Описание результатов профессиональной педагогической деятельности в соответствии с основной образовательной программой образовательного учреждения воспитателя муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения детский сад «Звездочка»
В современном мире всестороннее развитие детей невозможно без использования современных технологий. С целью достижения новых образовательных результатов использую следующиесовременные образовательные технологии:
Здоровьесберегающие, личностно – ориентированные, технологии ТРИЗ, игровые технологии обучения. Благодаря систематическому использованию игровых технологий, повысился темп в непосредственно-образовательной деятельности, выросла познавательная активность воспитанников.
Цель использования здоровьесберегающих технологий: создание условий для оптимизациинагрузки детей с целью укрепления и сохранения их психического и физического здоровья.
Применяю такие методы как использование динамических пауз, подвижных и спортивных игр, релаксацию, гимнастики (пальчиковую, для глаз, дыхательную, бодрящую, физкультурные занятия, игровой массаж), тем самым повышая результативностьвоспитательно-образовательного процесса, формируя у воспитанников ценностные ориентации, направленные на сохранение и укрепление здоровья.
Внедрение здоровьесберегающих технологий способствует воспитанию интереса ребенка к процессу обучения, повышает познавательную активность и, самое главное, улучшает психоэмоциональное самочувствие и здоровье. Увеличилась средняя посещаемость детей, снизились пропуски по причине болезни.
В результате систематического применения мною игровых технологий у детей сформированы умения анализировать, сравнивать, самостоятельно организовывать разные виды игр, строить отношения со сверстниками. Повысился темп, интерес к образовательной деятельности, возросла активность детей, следовательно – познавательная активность.
Одним из важных направлений своей деятельности считаю развитие мелкой моторики дошкольников, поэтому с 2017 года углубленно работаю по теме: «Развитие мелкой моторики детей дошкольного возраста». Задачами данной работы являются:развитие мелкой моторики и координации движений рук у детей дошкольного возраста через различные виды деятельности, совершенствование условий для развития мелкой моторики пальцев рук детей дошкольного возраста .
Для успешной реализации поставленных задач, мною был разработан индивидуальный образовательный план:
1. Изучить литературу по данной теме .
2. Внедрить в работу с детьми.
3. Составить картотеку игр для развития мелкой моторики рук .
4. Консультация для родителей «Развитие мелкой моторики рук у детей
дошкольного возраста ».
5. Консультация для воспитателей «Что такое мелкая моторика и почему так важно её развивать ».
6. Упражнения по совершенствованию статистической и динамической координации движений пальцев рук.
Данный план реализуется мною через следующие формы работы: совместная деятельность воспитателя с детьми; индивидуальная работа с воспитанниками; свободная самостоятельная деятельность самих детей. Методы и приемы работы:
Массаж кистей рук
Пальчиковая гимнастика, физкультминутки
Пальчиковые игры со стихами, со скороговорками
Пальчиковый театр
Лепка из пластилина и соленого теста с использованием природного материала (семена, крупы, ракушки и т. д.)
Нетрадиционные техники рисования: кистью, пластиковой вилкой, пальцем, зубной щеткой, свечкой и т. д.
Конструирование: из бумаги в технике оригами, работа с конструктором ЛЕГО
Различные виды аппликаций
Рисование по трафаретам
Штриховка
Дорисовка (по принципу симметрии)
Лабиринты
Дидактические игры
Шнуровка
Игры с мелкими предметами
Пазлы, мозаика.
Ожидаемый результат данной деятельности: работа по развитию мелкой моторики и координации движений руки должна стать важной частью развития детской речи , формирования навыков самообслуживания и подготовки к письму. От того, насколько ловко научится ребенок управлять своими пальчиками, зависит его дальнейшее развитие . Наряду с развитием мелкой моторики развиваются память , внимание, а также словарный запас.
Воспитанники проявляют устойчивый интерес к творческой деятельности, становятся более инициативны и самостоятельны в игре, общении, обладают развитым воображением, которое реализуют в различных видах детской деятельности, могут выражать свои мысли и желания.
В соответствии с требованиями ФГОС ДО обновила развивающую предметно-пространственную среду. Кроме того, все пространство в группе я разделила на определенные зоны или центры, которые, при желании и необходимости, легко трансформируются. Они оснащены большим количеством развивающих материалов (книги, игрушки, материалы для творчества, развивающее оборудование и пр.). Все предметы доступны детям. Оснащение центров меняется в соответствии с тематическим планированием образовательного процесса: художественно-творческий центр, центр безопасности, музыкально- театрализованный, центр природы, центр экспериментирования, центр конструирования, познавательно-речевой.
В результате: дети сопровождаютигровые и бытовые действияречью, с удовольствием играют на шумовом оркестре, владеют пальчиковым, кукольным театром; быстрее осваивают правила дорожного движения.
Большое внимание уделяю созданию условий для самостоятельной продуктивной деятельности. В художественном центре разместила цветные карандаши, фломастеры, трафареты, книжки-раскраски, альбомы для свободного рисования по желанию детей. Всё находится в доступном для детей месте. Это способствует умению свободному держанию карандаша, фломастера, вызывает интерес к изобразительной деятельности.
Создала условия для игровой деятельности, включающие пособия, атрибуты, предметы-заместители, игрушки, мягкие игровые модули, различные макеты.Оборудование в группе размещаюс учетом детских интересов, индивидуальных потребностей, гендерного подхода. Имеются материалы, соответствующие интересам мальчиков и девочек. Развивающую предметно- пространственную среду постоянно преобразую с учетом ФГОС ДО.
Обеспечиваю необходимые условия для самореализации воспитанников с разным уровнем развития в познавательной деятельности:
подготовила серию консультаций для родителей и педагогов по познавательному развитию; оформила дидактические игры и пособия, способствующие познавательной активности и познавательному интересу дошкольников, картотеку пословиц, считалок, поговорок, загадок.
Результат: дети проявляют интерес и познавательную активность к исследовательской, конструктивной и коммуникативной деятельности.
В работе с детьми я использую не авторитарную, а личностно-ориентированную модель воспитания.
Положительного результата по освоению начальных сведений социального характера добилась через проведение развивающих игр:«Семья»,«Магазин», «Салон красоты», «Волшебный клубочек»; рассматривания рисунков и фотографий; чтении художественных произведений; сочинений историй; обыгрывания проблемных ситуаций; досуга: «Безопасность на дорогах» - по ПДД.
Результат: дети стали лучше контролировать своё поведение, высказывать своё отношение, комментировать свои действия, устанавливать контакты, поддерживать разговор, используянормы общения.Вменьшей степени стали проявляться такие качества, как агрессия, застенчивость, замкнутость.
Для воспитания уважения традиций нравственных ценностей, любви к Родине и знание её истории использую малые фольклорные формы: с помощьюрусских сказок, частушек, прибауток я приобщаю детей к народной культуре. Провела тематические развлечения«Масленица», «Лето красное» с хороводными песнями, «Дети России за мир». В результате повысился интереск народным традициям, дети проявляют себя в продуктивной деятельности – любятрисовать, лепить, конструировать - отражаютвпечатления. Элементы фольклора применяю и в образовательной деятельности:
Ребёнок и окружающий мир:тема«Семья» - русские народные пословицы;
Коммуникация – «Русский фольклор» дети выразительно читали потешки.
Образовательную деятельность организую в форме сюжетно-ролевых игр, экскурсий, викторин; использую различные формы организации детей; включаю элементы ТРИЗ, моделирования развивающих игр, детского экспериментирования, решение проблемно - игровых ситуаций, что позволяет мне помочь каждому ребенкуподняться на новую ступень развития.
Активно используюметоды нетрадиционной техники рисования Г.Н. Давыдовойвсовместной и самостоятельной деятельности.
Для того, чтобы ребёнок был здоров, использую игры: «Познаю себя», занятия из серии «Здоровье» по ОБЖ – методы воздействия через гимнастику для глаз, после сна, пальчиковой, дыхательной, хождение по ребристым дорожкам; пособий и материалов для укрепления здоровья детей, изготовленных родителями. Для родителей провожу собрания, беседы, анкетирование, консультации: «Профилактика сколиоза, плоскостопия,дефектов осанки», семейный спортивный досуг: «Папа, мама я – спортивная семья». Фотовыставку физкультурно - оздоровительного направления. Применение такой технологии по здоровьесбережению считаю эффективной, так как у детей сформировано с ранних лет умение заботиться о сохранении здоровья.Использую в работе современные здоровьесберегающие программы: Е.И. Подольской «Формы оздоровления детей 3-7 лет»; И.М.Новиковой «Формирование представлений о здоровом образе жизниу дошкольников». Результаты в области здоровьесбережения:
Спортивная команда группы в 2016 году заняла 1 место в межрайонной олимпиаде в детском саду;
За два года снизилась заболеваемость детей простудными заболеваниями;
По результатам мониторинга индивидуальной физической подготовки детей отмечается увеличение количества детей с высоким уровнем физического развития.
Диагностика развития познавательной и эмоциональной сфер у детей специалистами психолого-медико-педагогической комиссиипо определению школьной зрелости выпускников 2016 года, показали 89 %готовность к школьному обучению.
В ходе своей деятельности постоянно приобщаю детей к окружающей красоте, формирую умение самостоятельно планировать свои действия, доводить начатое дело до конца, развиваю аккуратность и трудолюбие. Все выпускники моей группы были включены в разные формы дополнительного образования, 50 % занимались в кружке ДПИ «Волшебное лукошко».
Такой охват детей дополнительным образованием позволяет сохранять положительный эмоциональный фон в группе, способствует повышению активности семей воспитанников в творческих начинаниях. Результатом данной деятельности является оформление портфолио каждого дошкольника.
С переходом на ФГОС изменилисьи взаимоотношениядетского сада и семьи. Родители не сторонние наблюдатели, а активные участники образовательного процесса. Помня об этом, я привлекаю родителей к участию во всех делах группы: совместному созданию развивающей предметно - пространственной среды, изготовлению раздаточного и демонстрационного материала, оформлению фотовыставок и выставок детских работ, подготовкек проведению ОД. Положительных результатов в работе стараюсь добиться, действуя в тесном контакте с родителями. Осуществляю консультативную поддержку родителей, разрабатываю и довожу до их сведения методические рекомендации, советы специалистов в области дошкольной психологии и педагогики по организации детской деятельности дома. В работе с родителями стараюсь учитывать их интересы, пожелания. В совместных мероприятияхиспользую такие формы работы, как тематические беседы, собрания – дискуссии, круглые столы, фотовыставки, консультации, анкетирование, что способствует установлению доверительных отношений с семьями воспитанников. Оригинально оформила информационный стенд для родителей, где имеются папки-передвижки, памятки с постоянно обновляющейся информацией по развитию речи, оздоровлению детей, художественного творчества, что повышает компетентность родителей в сфере дошкольного образования. Также размещаю информацию о теме текущей недели, о предстоящей совместной деятельности педагогов и детей, о планируемом итоговом мероприятии.Мною проводятся консультации: «Каждый ребёнок – индивидуальность»,«Возрастные психологические особенности дошкольников 6-7 лет», «Детские игры - дело серьёзное» и др. Нужно отметить, что родители с интересомотносятся к рекомендациям, советам, памяткам.
Совместная работа с родителями дала следующие результаты: родители оказывают помощь в оформлении группы, в создании атрибутов для игр, принимают активное участие в «акциях выходного дня» по благоустройству и озеленению территории детского сада.
Для обеспечениянаибольшей результативности работыс родителямипровожу анкетирование с целью выявления наиболее приемлемыхи эффективных форм работы с родительской общественностью. По результатам анкетирования 95%родителей моей группыудовлетворены качеством воспитательно - образовательного процесса.
Постоянно совершенствую свое педагогическое мастерство, изучаю новинки специальной литературы, посещаю курсы повышения квалификации, семинары и практикумы, как на базе нашего детского сада, так и районные, использую Интернет и ЦОРыв своей педагогической деятельности с целью поиска дополнительного материала для ОД, расширения кругозора детей. В отношении с коллегами уравновешена, бесконфликтна, охотно откликаюсь на просьбы о помощи.
По актуальным вопросам обучения и воспитания делюсь опытом работы с коллегами детского сада и родителями, неоднократно выступалана педсоветах, методических объединениях, давала открытые мероприятия:«Безопасность на дорогах» (по ПДД)-2017г., «День Земли»-2016 г., «Мини-Мисс»-2015г., «Путешествие в мир волшебного мыла»-2018г., многосюжетнаяролевая игра «В магазин за подарками»-2017г.
«___»________________2018 г.Свиридова Оксана Степановна
Результаты педагогической деятельности воспитателя
Приваловой Аллы Владимировны
Педагог - он вечный созидатель.
Он жизни учит, и любви к труду.
Я педагог, наставник, воспитатель.
За что благодарю свою судьбу.
Уйдут одни, придут другие дети,
Получат здесь и ласку, и уют.
Меня оценят в ХХI веке,
Труд воспитателя оценят – добрый труд.
Воспитывать детей - это большая ответственность. Перед педагогом не просто ребёнок, а будущий инженер, политик, врач или просто рабочий. Каким он будет? Добрым, сильным, открытым, чувственным или замкнутым, раздражительным, агрессивным. Такие серьёзные задачи решает профессия воспитателя. Я учу детей видеть прекрасное, быть добрыми и честными.
Основная идея, которой я руководствуюсь в работе с детьми, учить их радостно и творчески добывать знания. Приобретать умения и навыки. В детском саду они получают первый опыт общения, первый опыт обучения. Моя задача сделать этот опыт удачным, чтобы их старт был успешным.
Цель моей профессиональной деятельности – формирование гармонически развитой личности, развитие потребности в активном образе жизни, реализация физического потенциала каждого ребёнка с учётом его способностей и возможностей.
Моя педагогическая деятельность является составной частью общей работы по реализации программы развития нашего дошкольного учреждения. Я стараюсь быть активным реализатором, этой программы, как воспитатель, а также аналитиком, поскольку постоянно анализирую дальнейшую работу с детьми и родителями с целью повышения продуктивности своей работы.
Наше время характеризуется постоянным обновлением информации, оно динамично и изменчиво. Данные условия диктуют мне, воспитателю детского сада, работать по-новому, используя при организации образовательного процесса современные педагогические технологии. Для определения уровня освоения образовательной программы воспитанниками детского сада, целесообразности планирования педагогической работы, получения оперативной информации о реальном состоянии и тенденциях изменения в развитии ребенка три раза в год, я провожу комплексную диагностику. Для качественного, более полного проведения диагностик, охватывающих все стороны развития ребенка, использую систему мониторинга. Система мониторинга достижения детьми планируемых результатов обеспечивает комплексный подход к оценке итоговых и промежуточных результатов освоения Программы, позволяет получить необходимый объем информации в оптимальные сроки, осуществляет оценку динамики достижений детей.
Первостепенной задачей своей педагогической деятельности считаю раскрытие индивидуальных способностей каждого ребенка, учитывая его личностные возможности. Чтобы каждый ребенок был успешен и чувствовал себя комфортно, применяю следующие формы работы : деление детей на подгруппы с учетом их индивидуальных способностей, особенностей, склонностей и интересов, уровня здоровья, гендерности.
В обучающем процессе и в свободной деятельности я использую разнообразные приемы, методы и средства, позволяющие достичь хороших результатов по усвоению образовательной программы. При проведении непосредственно организованной деятельности опираюсь на структуру развивающего занятия :1) создание проблемной ситуации; 2) определение значимой проблемы; 3) выдвижение гипотезы; 4) управление самостоятельным поиском детей; 4) проведение рефлексии.
Планирование педагогической деятельности, применение в обучающем и воспитательном процессе различных методов, приемов, форм работы, индивидуальный и дифференцированный подход при проведении входящих и итоговых диагностик привели к позитивной динамике качества освоения содержания образовательной Программы детьми.
Постоянно работаю над оснащением предметно – развивающей среды. В зависимости от годовых задач детского сада в нашей группе оформляются или обновляются различные центры. В Республике Казахстан в Новой Программе Воспитания и обучения детей дошкольного возраста есть в образовательной области коммуникация новый предмет – ДРАМА. Я с помощью второго воспитателя и родителей оформила уголок театрализованной деятельности. В большинстве занятий использую элементы театрализации. Умело и в соответствии с возрастом, их индивидуальными потребностями организованы игровые зоны. Имеется приличное количество обучающих и развивающих игр. В достаточном количестве представлены сюжетные игрушки: куклы, машины и т.д. Организованы уголки с крупной мебелью для сюжетно-ролевых игр. В группе имеется большой выбор строительных наборов, мелких игрушек, кубиков.
В группе создана доброжелательная психологическая атмосфера, благоприятные условия для физического и психоэмоционального комфорта детей. Умею установить контакт с каждым ребёнком, расположить его к себе, вызвать и сохранить интерес к жизни детей в детском саду. Для этого применяю различные методы: метод личного примера, требования, стимулирования, поручения. Дети охотно посещают детский сад.
С целью самообразования постоянно изучаю новинки методических пособий, литературу по педагогике и психологии, знакомлюсь с материалами и документами в СМИ сайтов для дошкольных работников, принимаю активное участие в обсуждении и публикации собственных материалов. Так в октябре 2015 года в № 10 Журнала «Самопознание» вышла моя публикация: «Занятие по самопознанию для детей подготовительной группы «Добрые и вежливые слова»; 58 материалов на интернет-сайте «Инфоурок» 2015-2016 уч. год.
Веду работу по самообразованию на тему ««Развитие речи - уроки риторики и речевой этикет». ». По данному материалу собрала много полезной и нужной информации для воспитателя – конспекты занятий, игры, теоретические основы по теме.
За период, прошедший после последней аттестации, мне удалось сделать следующее:
В 2015-2016 учебном году я реализовала проект: «Путешествие в прошлое книги».
В рамках проекта я провела серию занятий: «Путешествие в прошлое книги» - это «Лепка «древних» табличек из солёного теста с клинописью», «Создание «древнего» свитка из ткани, и рисование на ткани восковыми мелками», угольными мелками (сделанных своими руками).
Организовала экскурсии в детскую районную библиотеку и типографию.
Провела открытое собрание – «Книга – лучший друг».
Я со своими детьми приняли участие в Республиканском дистанционном интернет-конкурсе «Здоровье планеты в моих руках». В номинации «Хэнд-мэйд». Итог нашего участия I место!
В дальнейшем планирую продолжить работу над приоритетным направлением своей деятельности, изучать и использовать новые технологии.
НАТАЛИЯ ПРОКОПЬЕВА
Описание результатов педагогической деятельности воспитателя Прокопьевой Наталии Николаевны
Описание результатов педагогической деятельности
воспитателя муниципального казенного дошкольного образовательного учреждения Павловский детский сад «Солнышко»
Прокопьевой Наталии Николаевны
Жизнь человека в обществе начинается с детского сада, и именно поэтому основы общественных отношений, заложенные воспитателем , являются определяющими в дальнейшем развитии общих способностей ребенка, которые необходимы каждому человеку в любом виде деятельности . «Умение общаться с другими людьми, действовать совместно с ними, способность хотеть, радоваться и огорчаться, познавать новое, пускай наивно, но зато ярко и нестандартно, по-своему видеть и понимать жизнь – это и еще многое другое несет в себе дошкольное детство»,- писал Л. А. Венгер. Поэтому воспитатель должен быть человеком внимательным и ответственным, отзывчивым и тактичным, общительным и терпеливым, иметь хорошую память, внимание, высокие коммуникативные способности. Необходима общая культура и эрудированность, грамотная и внятная речь, хорошо поставленный голос, умение управлять коллективом, также необходимо умение контролировать свое поведение и эмоции. Воспитатель постоянно должен совершенствовать свое мастерство, используя достижения педагогической науки и передовой практики, должен идти вперед, осваивать инновационные технологии и методы.
Среди факторов, влияющих на эффективность и качество образования детей в ДОУ, важная роль принадлежит образовательной программе. Я работаю по основной общеобразовательной программе ДОУ, содержание которой построено на основе примерной основной общеобразовательной программы «От рождения до школы» под редакцией Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой. Свою педагогическую деятельность строю , ориентируясь на ведущую цель по реализации Программы : создание благоприятных условий, направленных на развитие детей с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей по основным направлениям : физическое, познавательно-речевое, социально - личностное, художественно - эстетическое.
Я считаю, что для оптимизации деятельности современного воспитателя детского сада важно уметь планировать свою работу, т. е. составлять план, который не только будет способствовать организации образовательного процесса, решению намеченных задач, но и сделает работу педагога более осмысленной и результативной . Поэтому к началу учебного года я составляю комплексно - тематическое планирование на год, где указываю темы, содержание, виды деятельности , сроки, итоговые мероприятия. Планирую работу на каждый день (календарное планирование, определяю конкретные задачи, содержание, формы и методы работы с детьми на определенный отрезок времени. Календарное планирование составляю на две недели вперед. Это придает педагогическому процессу организованный характер, делает работу результативной . Планирование образовательного процесса строю с учетом комплексно-тематического принципа и принципа интеграции образовательных областей. Такой подход позволяет объединить комплексы различных видов специфических детских деятельностей вокруг единой «темы» , обеспечить целостное представление детей об окружающем мире, освоить информацию через разные каналы восприятия : зрительный, слуховой, кинестетический. В качестве вариантов тем использую, «события» , «сезонные явления в природе» , «праздники» , «традиции» .
Наше время характеризуется постоянным обновлением информации, оно динамично и изменчиво. Данные условия диктуют мне, воспитателю детского сада , работать по-новому, используя при организации образовательного процесса современные педагогические технологии . Для определения уровня освоения образовательной программы воспитанниками детского сада , целесообразности планирования педагогической , коррекционно-развивающей работы, получения оперативной информации о реальном состоянии и тенденциях изменения в развитии ребенка два раза в год, а при необходимости и в середине года, я провожу комплексную диагностику. Для качественного, более полного проведения диагностик, охватывающих все стороны развития ребенка, использую систему мониторинга. Система мониторинга достижения детьми планируемых результатов обеспечивает комплексный подход к оценке итоговых и промежуточных результатов освоения Программы , позволяет получить необходимый объем информации в оптимальные сроки, осуществляет оценку динамики достижений детей.
Материалы диагностики включают в себя специально разработанные задания, тесты, наблюдения с учетом возрастных особенностей и возможностей детей. Анализируя результаты диагностики , я использую элементы педагогических технологий : технологии дифференцированного подхода, технологии индивидуализации, здоровье сберегающей технологии.
Первостепенной задачей своей педагогической деятельности считаю раскрытие индивидуальных способностей каждого ребенка, учитывая его личностные возможности. Чтобы каждый ребенок был успешен и чувствовал себя комфортно, применяю следующие формы работы : деление детей на подгруппы с учетом их индивидуальных способностей, особенностей, склонностей и интересов, уровня здоровья, гендерности. Для повышения качества освоения программного содержания и развития интегративных качеств детей использую визуальные средства восприятия (иллюстрации, картины, таблицы, применяю задания разной сложности, определяю количество повторений одного и того же задания. Действую по схеме «от простого к сложному» . Большую роль в своей деятельности уделяю индивидуализации образовательного процесса. Во время проведения индивидуальных занятий через создание игровой ситуации, чередования видов деятельности , набора интересного материала взаимодействую только с одним воспитанником . Планирую индивидуальную (коррекционно-развивающую) работу на две недели вперед. Данный подход позволяет наполнить индивидуальную и подгрупповую работу с детьми содержанием, которое учитывает реальный уровень развития каждого ребенка, его личные проблемы и трудности.
В обучающем процессе и в свободной деятельности я использую разнообразные приемы, методы и средства, позволяющие достичь хороших результатов по усвоению образовательной программы. При проведении непосредственно организованной деятельности опираюсь на структуру развивающего занятия :1) создание проблемной ситуации; 2) определение значимой проблемы; 3) выдвижение гипотезы; 4) управление самостоятельным поиском детей; 4) проведение рефлексии.
Планирование педагогической деятельности , применение в обучающем и воспитательном процессе различных методов, приемов, форм работы, индивидуальный и дифференцированный подход при проведении входящих и итоговых диагностик привели к позитивной динамике качества освоения содержания образовательной Программы детьми.
В школе на первом этапе обучения дети часто испытывают затруднения с письмом : быстро устает рука, теряется рабочая строчка, не получается правильное написание букв. Эти затруднения обуславливаются неразвитостью мелкой моторики пальцев руки и недостаточной сформированностью зрительно-двигательной координации. Эта проблема заинтересовала меня, и я решила работать над методической темой по самообразованию «Развитие мелкой моторики рук как средство подготовки детей к обучению письму». Актуальность темы заключается в том, что целенаправленная и систематическая работа по развитию мелкой моторики у детей дошкольного возраста способствует формированию речевой деятельности . Изучив опыт работы по данной проблеме, я пришла к выводу, что работа по развитию мелкой моторики должна базироваться на комплексном подходе : сочетании развития речи, физкультминуток, пальчиковых и игровых упражнений. Поставила следующие задачи : совершенствовать зрительно-двигательную координацию детей, учить их ориентироваться в микропространстве, укреплять мелкую мускулатуру пальцев руки, содействовать активизации речевой функции. Выбрала максимально эффективные методы и средства для развития мелкой моторики : массаж кистей рук с использованием природного материала; пальчиковая гимнастика с различными предметами и без предметов; работа с различным материалом (семена, счетные палочки, бумага, шнурки и т. д.) ; копирование узоров, рисунков или работа в прописях ; работа со штампами; обводки по трафарету; раскручивание и закручивание крышек на пузырьках, банках, бутылках; игры с мелкими игрушками; нанизывание бусин или макаронных изделий на нитку. С особым интересом мои малыши играют с пальчиковым театром. Мною были изготовлены куклы для театра к русским народным сказкам : «Теремок» , «Заяц и лиса» и др. Инсценировки сказок дали возможность детям выступить в роли сценариста, режиссера-постановщика и актера. Театрализованные представления развивают не только творческий потенциал детей, но и мелкую моторику и речь, так как в них активно задействованы пальцы. В своей работе я использую многие способы нетрадиционной техники рисования : рисование пальцами и ладошками, рисование свечой, кляксографию, рисование поролоновыми губками и ватными палочками. Нетрадиционные способы рисования достаточно просты по технологии, поэтому они пришлись по душе моим воспитанникам . Использование в своей работе перечисленных способов способствует улучшению ориентировки в микропростанстве (на листе бумаги, развитию координации движений у детей.
Систематическая работа в данном направлении позволила развить мелкую моторику доминирующей руки и добиться положительных результатов , о чем свидетельствует проведенная диагностика «Ручная умелость» .
Ручная умелость
Учебный год
2008 2009 2010 2011
Навыки самообслуживания 59% 64% 76% 84%
Работа с карандашом
Работа с кисточкой
Владение приемами лепки 59% 67% 73% 88%
Работа с ножницами
Для полноценного развития ребенка необходимо, чтобы ребенок был здоров. При современном течении жизни, к сожалению, получается так, что дошколята большую часть своего времени проводят в детском саду. Поэтому необходимо создавать в ДОУ условия для развития, сохранения и укрепления здоровья детей. Решению этой задачи я уделяю особое место, используя технологии сохранения и стимулирования здоровья и технологию обучения здоровому образу жизни.
Системное применение вышеперечисленных технологий позволило снизить заболеваемость детей в среднем на 20% и соответственно повысить процент посещаемости. При проведении НОД дети стали более активны и внимательны, потому что стали меньше утомляться.
Средняя посещаемость
Учебный год
2007-2008 2008-2009 2009-2010 2010-2011
Часто, втягиваясь в круговорот повседневности, мы забываем о том, сколько неожиданных опасностей подстерегает человека на жизненном пути. Наша беспечность и равнодушное отношение к своему здоровью зачастую приводят к трагедии. А ведь человек может предотвратить беду, уберечь себя и своих близких от опасности, если будет владеть элементарными знаниями основ безопасности жизнедеятельности . Знания эти формируются в процессе воспитания , следовательно, обучение детей обеспечению безопасности их жизнедеятельности является актуальной педагогической задачей . Поэтому традицией стало проведение ежедневных минуток безопасности, тематических бесед («Почему кот Тимошка попал в больницу?» , «Как ребята переходили улицу» , «Опасности на дороге» , «Когда мамы нет дома» , создание проблемных ситуаций.
Большое внимание я уделяю воспитанию в детях патриотических чувств, формированию их гражданской позиции. Провожу экскурсии в школьный музей с целью знакомства с историей села, тематические праздники «День защитника Отечества» , «Покорители космоса» , «День Победы» . Систематически работаю над художественно – эстетическим развитием детей, привлекая их к рисованию на разные темы («Защищая Родину» , «Маме о своей любви скажу…» , «Мой любимый детский сад» , к изготовлению поздравительных открыток, аппликаций, к оформлению выставок детских работ. Обогащаю опыт детей через чтение художественной литературы, рассматривание иллюстраций. С удовольствием дети участвуют в общедетсадовских фольклорных мероприятиях : «Здравствуй, Масленица!» , «Праздник светлой Пасхи» , «Праздник Ивана Купала» .
Мои воспитанники принимали участие в районных конкурсах (в конкурсе игрушки «Парад сибирской Игрушки» , в конкурсе детского рисунка «Что за прелесть эти сказки» и в конкурсе «Зеленый огонек» ) и краевой акции «Сохраним лес живым» .
С переходом на ФГТ изменились и взаимоотношения детского сада и семьи. Родители не сторонние наблюдатели, а активные участники образовательного процесса. Помня об этом, я привлекаю родителей к участию во всех делах группы : совместному созданию предметно- развивающей среды, изготовлению раздаточного и демонстрационного материала, оформлению фотовыставок и выставок детских работ, подготовке к проведению НОД. Оформляю «Родительский уголок» , на котором размещаю информацию о теме текущей недели, о предстоящей совместной деятельности педагогов и детей , планируемом итоговом мероприятии, а также консультации по всем разделам Программы. Нужно отметить, что родители с наибольшим интересом относятся к небольшим по объему текстовым материалам : рекомендациям, советам, памяткам. Для обеспечения наибольшей результативности работы с родителями на новый учебный год провожу анкетирование с целью выявления наиболее приемлемых и эффективных форм работы с родительской общественностью. Набирая группу детей, составляю социальный паспорт на каждую семью с целью выявления воспитательных возможностей родителей и предлагаю родителям ответить на вопросы анкеты «Давайте познакомимся» . Специально подобранные вопросы анкеты позволяют мне больше узнать о ребенке, посмотреть на него с разных позиций, увидеть его особенности. Привлекаю родителей к подготовке и участию в утренниках, праздниках и спортивных развлечениях («Мама, папа, я – спортивная семья» , «Осень в гости просим» , «Все работы хороши – выбирай на вкус» , к оформлению игровой площадки. В начале каждого учебного года составляю перспективный план работы с родителями, в котором прописываю работу в нескольких направлениях :
проведение психолого-педагогических консультаций ;
изучение, обобщение и внедрение лучшего опыта семейного воспитания ;
профилактика нарушений в детско-родительских отношениях;
приобщение родителей к участию в жизни детского сада через поиск и внедрение наиболее эффективных форм работы.
Привлекаю родителей к участию в многочисленных творческих конкурсах, к изготовлению костюмов к праздникам и концертам. Провожу родительские собрания на различные темы : «Адаптация ребенка к детскому саду» , «Особенности воспитания мальчиков » , «Повышение коммуникативной компетенции у младших дошкольников через развитие мелкой моторики рук», «Мы стали на год старше» , «Что должен знать дошкольник о правилах дорожного движения» , «Воспитание любви к родному селу» , «Профилактика отклоняющегося поведения» , «Какие игрушки нужны детям?» . Организую выставки совместного творчества детей и родителей, музыкальные и спортивные праздники. В 2012 году коллектив родителей моей группы занял первое место в конкурсе «Зимняя сказка» , активно участвовали родители в акции озеленения игровой площадки, победили в конкурсе «Наш участок - самый лучший» в номинации «Самый креативный» .
Традицией стало проведение ежегодных экологических акций («Покормите птиц зимой» , «Спасем лесную красавицу» , «Природы жалобная книга» , проведение «Дней открытых дверей» , «Недели здоровья» , празднование Дней рождения детей.
Постоянно совершенствую свое педагогическое мастерство , изучаю новинки психологической и педагогической литературы , посещаю курсы повышения квалификации, семинары и практикумы как на базе нашего детского сада, так и районные. По актуальным вопросам обучения и воспитания делюсь опытом работы с коллегами детского сада и родителями, неоднократно выступала на педсоветах, методических объединениях, давала открытые мероприятия («Зимняя сказка о лете» , «В гостях у бабушки Акулины» , «Путешествие Капельки» , входила в состав творческой группы по составлению основной общеобразовательной программы.
Елена Растеряева
Самоанализ результатов профессиональной деятельности воспитателя
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
Центр развития ребёнка - детский сад первой категории № 7 «Белочка»
Самоанализ
результатов профессиональной деятельности воспитателя
Растеряевой Елены Дмитриевны
Дата рождения – 01.07 1977г.
Образование – Государственное образовательное учреждение среднего профессионального образования Ростовской области Каменский педагогический колледж, учитель начальных классов.
Педагогический стаж – 9 лет.
Стаж работы в МБДОУ – 9 года.
Стаж работы в занимаемой должности – 9 лет.
Наличие квалификационной категории – вторая.
Повышение квалификации :
Семинар кандидата педагогических наук, доцента Ефименко Н. Н.
по теме «Сколиоз и антисколиозная программа в физическом воспитании и оздоровлении детей», 2007г.,
«Педагогика искусства и детское творчество» , 2009г.
Профессиональная переподготовка в ГОУ СПО РО Каменский педагогический колледж, по программе Коррекционная педагогика, 2009 - 2010 г.
г. Зверево
Современное общество предъявляет к воспитанию подрастающего поколения новые требования : растить будущего гражданина свободным и ответственным, обладающим чувством собственного достоинства, способным с уважением относиться к другим людям, делать собственный выбор, с пониманием воспринимать мнения и предпочтения окружающих.
Среди факторов, влияющих на эффективность и качество образования детей в ДОУ, важная роль принадлежит образовательной программе. Современные программы и технологии ориентированы на гармоничное и всестороннее развитие личности ребенка.
Программа «Радуга» , по которой я работаю, является одной из них.
"Радуга" – комплексная программа воспитания , образования и развития дошкольников. Программа обеспечивает всестороннее развитие ребенка, ее важнейшими компонентами являются игра и физическое развитие, формирование привычки к здоровому образу жизни, обеспечение психического комфорта для каждого ребенка.
Программа, ориентированная на общечеловеческие, гуманистические ценности, предусматривает наполнение работы определенным содержанием с учетом региональных особенностей. В первую очередь это касается физического развития, здоровья дошкольников, а также их приобщения к национальной культуре.
Так же использую в своей работе парциальные программы :
«Юный эколог» Николаевой С. Н.,
«Основы безопасности детей дошкольного возраста» Стеркиной Р. Б., «Развитие представлений о человеке в истории и культуре» Калайтановой Г. Н. ,
«Сотворчество» Пешковой Н. Г., Корчаловской Н. В.,
«Театр, творчество, дети» Сорокиной Н. В.,
«Я – Ты – Мы» Князевой О. Н.,
«Родники Дона» Чумичевой Р. М. ,
«Конструирование и ручной труд» Куцаковой Л. В.,
«Изобразительная деятельность в детском саду » Лыковой И. А.
Цель моей педагогической деятельности - создание благоприятных условий, направленных на развитие детей с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей по основным направлениям : физическое, познавательно-речевое, социально - личностное, художественно - эстетическое.
Вся моя работа направлена на решение следующих задач :
обеспечение ребенку возможности радостно и содержательно проживать дошкольные годы;
обеспечение охраны и укрепления его здоровья (как физического, так и психического) ;
формирование активного и бережно-уважительного отношения к окружающему миру;
приобщение к основным сферам человеческой культуры (труду, знаниям, искусству, морали) .
Владею современными образовательными технологиями : здоровьесберегающими, игровыми (непосредственная образовательная деятельность , утренняя гимнастика, развлечения, труд, прогулка, повседневная бытовая деятельность , проблемного обучения (создание проблемных ситуаций, в результате чего ребенок получает знания, проектного обучения (использование метода проектов – краткосрочное или долгосрочное тематическое планирование, ИКТ (использование ТСО и мультимедийных презентаций в образовательной деятельности ) и эффективно применяю их в практической профессиональной деятельности . Формирую привычку у детей к здоровому образу жизни. Использую закаливающие процедуры : «дорожки здоровья» , физические упражнения после сна, воздушные и солнечные ванны, а так же дыхательную и офтальмологическую гимнастику, игровой и точечный массаж, динамические паузы.
Проблема развития связной речи детей хорошо известна широкому кругу педагогических работников. Давно установлено, что в дошкольном возрасте проявляются существенные различия в уровне речи детей. На сегодняшний день - образная, богатая синонимами, дополнениями и описаниями речь у детей дошкольного возраста – явление очень редкое. В речи детей существуют множество проблем. Учитывая, что в данное время дети перенасыщены информацией, необходимо, чтобы процесс обучения был для них интересным, занимательным, развивающим. Один из таких факторов, по мнению С. Л. Рубинштейна, А. М. Леушиной, Л. В. Эльконина и др. - наглядность. Взяв в основу мнение великих педагогов, увидев эффективность наглядного материала, пользуясь готовыми схемами педагогов, но изменяя и совершенствуя их по-своему, в течение нескольких лет углубленно работаю над темой «Использование приёмов мнемотехники в развитии связной речи детей дошкольного возраста».
Мнемотехника - в переводе с греческого - «искусство запоминания» . Это система методов и приемов, обеспечивающих успешное запоминание, сохранение и воспроизведение информации , знаний об особенностях объектов природы, об окружающем мире, эффективное запоминание структуры рассказа, и, конечно, развитие речи.
С помощью мнемотехники решали следующие задачи :
Развивать связную и диалогическую речь.
Развивать у детей умение с помощью графической аналогии, а так же с помощью заместителей понимать и рассказывать знакомые сказки, стихи по мнемотаблице и коллажу.
Обучать детей правильному звукопроизношению. Знакомить с буквами.
Развивать у детей умственную активность, сообразительность, наблюдательность, умение сравнивать, выделять существенные признаки.
Развивать у детей психические процессы : мышление, внимание, воображение, память (различные виды) .
Содействовать решению дошкольниками изобретательских задач сказочного, игрового, экологического, этического характера.
Мнемотаблицы служат дидактическим материалом в работе по развитию связной речи детей. Использую их для :
Обогащения словарного запаса,
При обучении составлению рассказов,
При пересказах художественной литературы,
При отгадывании и загадывании загадок,
При заучивании стихов.
Применяю модельные схемы и на других занятиях, в других видах деятельности (продуктивная деятельность , экспериментирование, театрализованная деятельность и др .)
Работать с мнемотаблицами начала со средней группы. Хотя уже в младшем возрасте использовала простейшие схемы одевания, формирования культурно-гигиенических навыков, экологических представлений т. д. (Алгоритм обучения детей)
Для систематизирования знаний детей о сезонных изменениях использую модельные схемы, мнемотаблицы по блокам «Зима» , «Весна» , «Лето» , «Осень» .
Опираясь на опыт педагогов, разработала мнемотаблицы для составления описательных рассказов об игрушках, посуде, одежде, овощах и фруктах, птицах, животных, насекомых. Данные схемы помогают детям самостоятельно определить главные свойства и признаки рассматриваемого предмета, установить последовательность изложения выявленных признаков; обогащают словарный запас детей. Параллельно с этой работой использую речевые игры, настольно-печатные игры, которые помогают детям научиться классифицировать предметы, развивать речь, зрительное восприятие , образное и логическое мышление, внимание, наблюдательность, интерес к окружающему миру, навыки самопроверки . Для индивидуальной работы с детьми использую компьютерную программу «Учимся говорить правильно» , разработанную на основе приёмов мнемотехники, серию компьютерных презентаций «Школа весёлого колобка» для составления описательных рассказов.
Воспитатель – речевой образец для детей, это обусловлено своеобразием их восприятия . Профессиональным долгом считаю непрерывное совершенствование своей речи по следующим критериям :
Правильность – соответствие речи языковым нормам;
Точность;
Чистота;
Логичность – смысловая связь компонентов речи и мысли;
Выразительность – эмоциональное использование речи;
Богатство – использование всех единиц речи;
Понятность – соответствие речи возрастным особенностям собеседников;
Темповое соответствие
Наряду с требованиями своей речи, я стремлюсь к эталону детской речи, для этого :
1. Воспитываю интерес к русскому слову, посредством чтения сказок, рассказов, стихотворений, пословиц, поговорок;
2. Формирую умение правильно говорить, используя рассказ из 4-5 предложений через дидактические и словесные игры, беседы, диалоги, пересказы, составление описательных рассказов;
3. Расширяю лексикон детей с помощью введения новых слов, используя наглядность, игровую ситуацию, обыгрывание;
4. Систематически слежу за речью детей (звуковой, грамматической, синтаксической структурой языка, в корректной форме исправляю ошибки и оговорки детей;
С детьми в группе я ставлю мини спектакли, что дает мне возможность вызвать у детей интерес к понравившемуся произведению, закрепить диалоги персонажей, привить любовь к красивому русскому языку.
Сама с удовольствием участвую во всех праздниках, развлечениях, проводимых в детском саду, играю различные роли.
Для повышения уровня речевой активности детей был реализован проект «Развитие речи ребенка в семье» . Цель проекта : повышение уровня речевой активности детей через взаимодействие с родителями. Составленное планирование позволило охватить самые важные направления развития речи дошкольников. Консультации, беседы, развлечения, круглые столы, информация в уголке для родителей (стенды, брошюры, методические рекомендации) для дальнейшего использования в домашних условиях.
Таким образом, систематическая работа по формированию связной речи у детей с использованием нетрадиционных приемов и методов, дидактических игр и упражнений, занимательного материала, наглядных пособий, совместной работой с родителями воспитанников дает свои результаты :
Связная речь детей соответствует критериям программы и стандартам.
Словарный запас детей из пассивного (в основном) превратился в активный и обогатился до уровня необходимого ребенку в школе.
Ребята активнее стали работать на занятиях. У них сконцентрировались наблюдательность, внимание, память, усидчивость; повысилось творческое воображение, логическое и образное мышление.
Дети научились правильно оформлять свою мысль в виде предложения. Речевая активность повысилась, они с желанием стали общаться с товарищами и взрослыми. Научились составлять рассказы из пяти и более предложений, используя их различные конструкции.
Появился интерес к заучиванию стихов;
Дети преодолевают робость, застенчивость, учатся свободно держаться перед аудиторией. Кроме того, дети грамотнее говорят, замечают и исправляют ошибки в речи товарищей.
Диагностика уровня развития речи в подготовительной группе :
Обобщение опыта по данной теме было представлено в ДОУ и опубликовано в социальной сети работников образования nsportal.ru.
Постоянный анализ достижений воспитанников – обязательное условие моей работы. Смысл диагностирования вижу в том, чтобы получать по возможности реальную и наглядную картину развития ребёнка. Диагностирование позволяет мне определить, удаётся ли решать в единстве задачи обучения, развития и воспитания , а так же позволяет определить пути в дальнейшей работе.
Результаты диагностики готовности детей подготовительной группы
к обучению в школе 2012 г.
Ориентировка в окружающем мире
Сформированность учебной мотивации
Уровень умственного и речевого развития
Уровень сформированности произвольной речи
Уровень готовности детей к школьному обучению
Мои выпускники часто рассказывают о своих успехах, делах в школьной жизни. Они имеют высокий уровень знаний, активно участвуют в школьных и городских мероприятиях, занимают призовые места в конкурсах, активно занимаются спортом. Считаю, что в этом есть и моя заслуга.
Считаю, что, детский сад, а конкретно группа, должны предоставлять детям возможность не только изучать и узнавать окружающий мир, но и жить в гармонии с ним, получать удовольствие от каждого прожитого дня.
Для успешного решения поставленных задач в группе создана комфортная обстановка, что позволяет детям свободно проявлять свои желания и развивать способности и интересы. Созданы условия для охраны и укрепления здоровья и физического развития детей. В группе есть спортивный уголок, где находится спортивный инвентарь, дидактические игры и приспособлениями для проведения физкультурно-оздоровительной работы.
Известно, что развитие ребенка происходит в присущих ему деятельностях : конструировании, изобразительной деятельности , и в игре. В группе созданы условия для развития творческих способностей детей с учётом ФГТ, это «Книжный уголок» , «Уголок конструирования и строительства» , «Уголок искусства» , «Уголок природы» , «Математический уголок» , «Уголок природы» , «Театрализованный уголок» , «Уголок безопасности» , «Музыкальный уголок» . Материалы, стимулирующие развитие детей располагаются в разных функциональных пространствах доступных детям и соответствуют возрасту детей. Материалы постоянно обновляются. Предметная развивающая среда группы обеспечена как общим, так и специфичным материалом для девочек и мальчиков.
Совместная работа с родителями воспитанников способствует тому , что в группе создана обстановка приближенная домашней, имеются все условия для разностороннего развития детей в соответствии с их возрастом.
Работу и общение с родителями понимаю как процесс сотрудничества, формирование единых интересов и потребностей между детским садом и семьёй, единых линий и преемственности воспитания в семье и дошкольном учреждении. В работе с родителями использую как традиционные формы работы : беседы, лекции, консультации, так и нетрадиционные : анкетирование, музыкальнее и спортивные праздники, конкурсы семейных рисунков и т. п.
Психологическая атмосфера в нашем ДОУ здоровая, сложился коллектив единомышленников, работают люди творческие, у которых многому можно научиться. Старшие коллеги являются для меня наставниками.
Уверенно владею ИКТ, пользуюсь интернетом, создаю презентации, имею мини-сайт в социальной сети работников образования nsportal.ru, персональный сайт «elena1977.ucoz.ru» на котором создала «Электронную методическую копилку» , активно размещаю материалы на сайтах :
http://pedsovet.org/ - Всероссийский интернет - педсовет
Свидетельства о публикации, сертификаты в электронном СМИ :
Сертификат «Опыт работы ДОУ г. Зверево по профилактике дорожно-транспортного травматизма» (http://pedsovet.org/) 2012г.
Сертификат о размещении электронного портфолио (Web-адрес http:// nsportal.ru/ 2012г.
«Опыт работы : Использование приёмов мнемотехники в развитии связной речи детей дошкольного возраста» (Web-адрес http:// nsportal.ru/ node/374473 2012г.
Свидетельства о публикации методической разработки «Схемы – мнемотаблицы» (Web-адрес http:// nsportal.ru/ node/151172 2012г.
Свидетельства о публикации методической разработки «Мнемотаблицы» (Web-адрес http:// nsportal.ru/ node/151147 2012г.
Свидетельства о публикации презентации «75 лет Ростовской области» (Web-адрес http:// nsportal.ru/ node/374495 2012г.
Свидетельства о публикации учебно-методического материала «Конспект комплексного занятия с использованием мнемотехники в подготовительной группе по теме «Весна» »(Web-адрес http:// nsportal.ru/ node/328055 2012г.
Владение ИКТ позволяет мне использовать компьютер в разных целях :
Как средство наглядности воспитательного процесса . Мной разработаны таблицы, медиаресурсы с использованием программы Power Point;
Для организации индивидуальной и групповой работы (презентации) ;
Как средство разработки и подготовки различных видов методического материала.
В своей работе стараюсь использовать как собственные разработки, так и лучшие работы других педагогов. Постоянно принимаю активное участие в обмене опытом среди работников ДОУ (ГМО) .
МБДОУ ЦРР д/с № 2 «Алёнушка»
МБДОУ № 3 «Алмаз»
МБДОУ № 8 «Мишутка»
Для педагогов ДОУ проводила открытые занятия :
«Использование нетрадиционных методов работы по физическому воспитанию и оздоровлению дошкольников» «Казачьи игры» 2008г.
«Воздушный океан» (экспериментирование) 2009г.
«Здоровые волосы – красота человека» (познавательное) 2009 г.
«Урок здоровья» (сюжетное занятие с использованием здоровьесберегающих технологий) 2010г.
Итоговые занятия в подготовительной группе (2008г., 2012г.)
Консультации для педагогов :
«Роль детского экспериментирования в художественно-эстетическом и творческом развитии дошкольников» 2008г.
«Познавательная деятельность в ДОУ » 2010г.
«Самостоятельная двигательная активность детей в группе» 2011г.
«ФГТ – условия изменения предметной развивающей среды ДОУ» 2012г.
Проектная деятельность :
Проект «Лекарственные растения» 2011г.
Проект «Сотрудничество ДОУ и семьи по вопросам развития речи детей» 2011г.
Проект «Доктор Айболит детского сада» 2012г.
Фотовыставки :
«Хочешь посмотреть на лето?» 2009г.
«Они защищали Родину» 2010г.
Участие в конкурсах :
Зональный этап смотра-конкурса по ПДД - 1 место 2009г.
Областной этап смотра-конкурса по ПДД «Лучший методический кабинет по ПДД» - 1 место 2009г.
Муниципальный этап конкурса по ПДД среди ДОУ - 1 место 2010г.
Зональный этап конкурса по ПДД среди ДОУ - 1 место 2010г.
Представляла опыт работы ДОУ г. Зверево в областном смотре – конкурсе ДОУ «Мама! Научи меня соблюдать ПДД» в рамках реализации «Десятилетия действий по обеспечению БДД 2011-2020гг.» - 1 место 2011г.
Представляла опыт работы дошкольных образовательных учреждений г. Зверево по обучению детей ПДД с использованием «Автодискотеки» – 1 место 2012г.
Участие в городских мероприятиях :
(2011г.)
Разработка сценария и участие в организации праздничного концерта «День учителя» (2011 г.)
Разработка сценария и участие в организации городского фестиваля «Мир начинается с детства» (2012 г.)
Разработка сценария и участие в организации конкурса «Учитель года – 2012 г.)
Разработка сценария и участие в организации Августовской педагогической конференции (2012 г.)
Участие в акциях :
«Против нефтяных катастроф» (сбор подписей) 2008г.
Участие в акции Международного фонда защиты животных «Под небом единым» (сбор подписей) 2010г.
Участие в акции Международного фонда защиты животных 2011г.
Экологическая акция «Спасём живую ёлочку» (ежегодно)
Экологическая акция «Домик для скворца» (работа с родителями) 2010г.
Экологическая акция «Чистый участок» (ежегодно) – работа с родителями.
Мой труд отмечен :
Имею Грамоту отдела образования г. Зверево за творческий труд, высокий профессионализм в деле обучения и воспитания подрастающего поколения (2012г.,
Грамоту отдела образования г. Зверево за участие в муниципальном этапе областного смотра-конкурса «У светофора каникул нет» , (2012г. ,
Грамоту Международного фонда защиты животных IFAW за активное участие в Неделе в защиту животных – 2009 «Под небом единым» (2009 г. ,
Грамоту МДОУ ЦРР д/с № 7 «Белочка» за 1 место в смотре – конкурсе «Дневник здоровья группы» , (2011г. ,
Благодарственное письмо МУ ЦСО ГПВиИ г. Зверево за изготовление творческих поделок к заседанию клуба «Тепло души» , проводимом в Гуковском госпитале участников войн, (2011г. ,
Благодарность за активное участие в работе социальной сети работников образования nsportal.ru, (2012г.)
Таким образом, понимая значимость моей цели, системность,
последовательность в работе, созданные педагогические условия,
использование эффективных форм работы с детьми, родителями, а так же рост моей профессиональной компетентности , творческого потенциала, способствуют реализации права детей на доступное, качественное образование, направленное на всестороннее развитие каждого ребенка.
Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже
Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.
Размещено на http://www.allbest.ru/
Введение
В современном обществе в связи с особенностями социально-экономического и технического развития всех сфер и форм нашей жизни, увеличением сложности, ответственности и опасности многих видов труда, повышением требований к уровню функциональных резервов человека при выполнении профессиональных задач возрастает роль психологических знаний о трудовой деятельности человека. Эти знания наряду с информацией о профессии сосредоточены в специальных документах - профессиограммах.
Разработка профессиограммы сложный и трудоемкий процесс. Чтобы она отражала истинное положение дела, необходимо иметь как можно больше сведений о той или иной профессии. Источником может служить описание в различной литературе, экскурсии, беседы со специалистами, просмотр научно-популярных, документальных фильмов и конечно непосредственное изучение деятельности, наблюдение за процессом труда. Работа по составлению профессиограммы позволяет глубже узнать содержание профессии, оценить профпригодность к ней отдельных типов личности.
Актуальность работы обусловлена постоянным ростом требований организаций к профессиональным и личным качествам работников, необходимостью рационально подобрать профессию будущим работникам, возможностью проанализировать собственные профессиональные и личные качества как самостоятельно, так и с помощью профессиональных групп, занимающихся составлением профессиограмм и психограмм, чтобы добиться максимальной эффективности собственного труда, быть востребованным и конкурентоспособным специалистом.
Объект исследования - профессиональная деятельность воспитателя детского сада.
Предмет исследования - профессиограмма и психограмма воспитателя детского сада.
Целью данной курсовой работы является составление профессиограммы и психограммы профессий на примере профессии воспитателя детского сада.
Исходя из поставленной цели в курсовой работе поставлены и раскрыты следующие задачи:
1. Изучение теоретических аспектов составления профессиограммы и психограммы.
2. Ознакомление с профессиональными особенностями трудовой деятельности воспитателя.
3. Разработка профессиограммы и психограммы воспитателя детского сада.
Методологической и теоретической основой для данной курсовой работы послужили труды К.К.Платонова, Е.А.Климова, И.П.Титовой, Е.М. Ивановой, которые активно занимались изучением вопросов профессиографии.
Структура курсовой работы состоит из введения, 2-х глав, заключения, списка литературы. Основной текст изложен на 25 страницах. Список литературы содержит 21 источник.
1. Теоретические аспекты составления профессиограммы и психограммы
1.1 Профессиограмма: Цели, принципы, задачи, виды
Описание профессиональной деятельности является первым и важнейшим этапом любого исследования в психологии труда, оно основывается на всестороннем ее изучении и определенной систематизации данных. Такой комплексный метод изучения и описания содержательных и структурных характеристик профессий в целях установления особенностей взаимоотношения субъекта труда с компонентами деятельности (ее содержанием, средствами, условиями, организацией) и ее функционального обеспечения получил название профессиографии. Основным результатом профессиографии как метода является составление профессиограммы.
Профессиограмма(от лат. Professio -- специальность, Gramma -- запись) -- описание особенностей конкретной профессии, раскрывающее специфику профессионального труда и требований, которые предъявляются к специалисту. Включает в себя описание производственно-технических, социально-экономических условий трудовой деятельности, а также психофизиологических требований, предъявляемых профессией к человеку.
Одним из основополагающих принципов профессиографирования стал принцип дифференцированного подхода к изучению профессиональной деятельности. Сущность этого принципа -- подчинение профессиографирования решению конкретных практических задач. Например, для целей профконсультации и профотбора нужно выделять те профессионально важные признаки, которые допускают дифференциацию испытуемых по их профессиональной пригодности. Для определения уровня квалификации большое значение приобретает характеристика трудовых функций, профессиональных знаний, умений и навыков. Для изучения профессионального утомления выделяются признаки, обнаруживающие факторы, инициирующие профессиональную усталость.
Таким образом, принцип дифференцированного профессиографирования обусловливает методы изучения профессии, содержание ее характеристики, а также область использования, т.е. особенности проведения профессиографии определяются ее целями. Цели могут быть связаны со следующими областями деятельности:
Аттестацией работников;
Проектированием новых профессий и специальностей;
Профконсультацией и отбором специалистов;
Совершенствованием профессионального образования, подготовки и повышения квалификации;
Научными исследованиями профессионального развития личности.
Разработка профессиограмм ведется на основе следующих принципов:
* комплексного подхода в изучении профессиональной деятельности;
* целенаправленного составления профессиограммы, подчиненного достижению конкретной практической цели;
* типизации и дифференциации профессиографических характеристик, отражающих типовые и специфические признаки профессии;
* реального отражения состояния профессии в конкретных социально-экономических условиях;
* учета перспектив профессионального роста и карьеры;
*надежности, предполагающей описание профессий в экстремальных и нестандартных условиях;
*научности (профессиограмма должна разрабатываться на основе системного, личностного и деятельностного подходов)
Задачи профессиограммы:
1. Четко выделять предмет и основные результаты труда (на что направлены главные усилия человека в труде);
2. Подчеркивать направленность каждого труда в конечном счете на благо конкретного человека (гуманистический человекоцентризм): все, в том числе технические профессии должны, хотя и в опосредованной форме, облегчать жизнь конкретного человека;
3. Выделять не отдельные компоненты и стороны профессии, а описывать ее целостно в системе характеристик, особо подчеркивая при этом стержневые, приоритетные, ядерные составляющие и отличая их от производных, второстепенных, вспомогательных;
4. Показывать возможные линии развития человека средствами профессии, динамику психических новообразований в ходе труда, из которых человек может выбрать направления роста с учетом своей индивидуальности;
5. Показывать перспективы изменения в самой профессии (каким может быть специалист завтрашнего дня, ближайшего будущего);
6. Иметь направленность на решение практических задач (профессиональное обучение, профотбор, рационализацию новых видов труда и др.);
7. Описывать необходимые некомпенсируемые психологические профессиональные качества, а также психологические свойства человека, которые хотя и отсутствуют у него, но могут быть компенсированы.
На основании целей и задач, для решения которых предназначены те или иные описательные системы профессий, Е.М. Иванова выделяет следующие типы профессиограмм:
Информационные (предназначены для использования в профконсультационной и профориентационной работе с целью информирования клиентов о профессиях, которые вызвали у них интерес);
Ориентировочно-диагностические (используются для выявления причин сбоев, аварий, низкой эффективности труда и организуются на основе сопоставления реальной работы данного человека или рабочей группы с требуемыми - эффективными - образцами организации трудовой деятельности);
Конструктивные (применяются для совершенствования эргатической системы, на основе проектирования новых образцов техники, а также подготовки и организации труда персонала);
Методические (служат для подбора адекватных методов исследования данной эргатической системы, т.е. направлены на рефлексию и последующую организацию труда самого специалиста, составляющего профессиографическое описание конкретной работы);
Диагностические, целью которых является подбор методик для профотбора, расстановки и переподготовки кадров (например, организация работы по схеме составления аналитической профессиограммы, где сначала исследуется профессия на нормативно-описательном, технологическом и «бюрократическом» уровнях, а затем все это переводится на язык, необходимый для успешной работы ПВК, для которых и подбираются соответствующие психодиагностические методики).
В общем виде профессиограмма определяется как «описательно-технологическая характеристика различных видов профессиональной деятельности», сделанная по определенной схеме и для решения определенных задач.
1.2 Методика разработки и основные методологические принципы профессиограммы
Профессиограмма составляется специалистом по работе с персоналом совместно с руководителем соответствующего подразделения на конкретную профессию, должность и отражает:
Условия деятельности. Данная позиция состоит из трех элементов:
Рабочее место. Возможные варианты: работа в помещении (если помещение имеет специфику, то она указывается, например, в ангарах), на открытом воздухе, в необычных условиях (указывается конкретно в каких).
Режим труда. Возможные варианты: ненормированный, нормированный, сменный, свободный. При этом может быть указана специфика профессии, то есть, например, частые разъезды, график дежурства и т.п.
Профессиональные вредности. Указываются условия труда, действующие в течение всего рабочего времени и оказывающие негативное воздействие на здоровье человека (например, пары масла, кислот и химикатов).
Квалификационные требования. Данная позиция крайне важна для профессиограмм. Собственно говоря, она определяет необходимые для профессионала требования и является основой для составления должностных инструкций на конкретных рабочих местах.
Средства деятельности. Данная позиция определяет, какими средствами пользуется работник в своей деятельности. Возможные варианты: Ручные, механические и автоматические средства труда. Отдельно указывается также пользование в работе контрольно-измерительными приборами как дополнительного средства деятельности.
Требования к профессионально важным качествам. В данной позиции перечисляются (в порядке убывания значимости) те требования, которые предъявляет профессиональная деятельность к качествам работника.
Профессиональное образование. Данная позиция является весьма важной, поскольку позволяет сразу определить, какую специальность необходимо получить для овладения конкретной профессией, и, самое главное, где конкретно эту профессию можно получить.
Медицинские противопоказания.
Родственные профессии.
Выделяются следующие методологические принципы разработки профессиограмм:
а) системность -- в профессиограмме должны отражаться специфика и значимость конкретной должности в структуре фирмы, а также возможный профессиональный маршрут работника;
б) целостность -- оценка и анализ профессионально важных качеств деятельности должны быть проведены в психофизиологическом, психическом, информационном и ментальном аспектах личности;
в) практичность -- результаты тестовых исследований должны подаваться в терминах, применяемых в практическом направлении прикладной психофизиологии, а инструментальные методы должны быть максимально апробированы для использования в сфере бизнеса;
г) научность и современность -- методология исследований должна быть разработана с учетом новейших научных концепций, методов и знаний;
д) эффективность -- в результате должно быть предложено практическое решение проблемы работы с персоналом фирмы в условиях конкурентной рыночной борьбы.
1.3 Психограмма , как часть профессиограммы и её структура
Психограмма также нередко используется менеджерами по управлению персоналом в качестве самостоятельного инструмента оценки должности, хотя его нельзя назвать таковым в полной мере.
Термин «психограмма» был введен в начале XX века представителем немецкой психологической школы В. Штерном. Изначально она составлялась как обобщенный психологический портрет конкретного человека. Но сам Штерн предложил вариант неполной психограммы для оценки личностных особенностей индивидуума, важных для выполнения им определенной практической задачи. Несколько позже метод стал использоваться для выделения профессионально важных качеств (ПВК), не только необходимых для тех или иных видов деятельности, но и характерных для успешных профессионалов. Благодаря этому появилось определение, трактующее ПВК как относительно устойчивые индивидуально-личностные свойства, в слабой степени подверженные изменениям, оказывающие существенное влияние на эффективность работы специалиста и формирование его профессиональных знаний, умений и навыков. Если же говорить о структуре психограммы, то в нее включаются требования к следующим личностным свойствам и особенностям профессионала:
1. Познавательные процессы:
восприятие (зрительное, слуховое, обонятельное, вкусовое, социальное; восприятие движения, пространства, времени, скорости и т. д.); внимание; память; тип мышления и особенности мыслительных операций; тип нервной системы, влияющий на общую работоспособность человека.
2. Личностные свойства:
направленность личности (на себя, на дело, на общение); тип самооценки (высокая, низкая, завышенная); ведущий тип мотивации (избегание/ достижение); стрессоустойчивость; обучаемость; коммуникативные особенности (экстра-/интровертирова-ность, устная/ письменная, вербальная/ невербальная речь); нравственно-ценностные характеристики (ответственность, честность, порядочность, общечеловеческие ценности); волевые характеристики (целеустремленность, решительность, настойчивость) и т. д.
Таким образом, психограмма стала методом описания обязательных личностных качеств, способствующих успешному выполнению тех или иных функций не конкретным сотрудником, а любым представителем профессии, после чего вошла в структуру профессиограммы как обязательная ее часть. Поэтому использовать отдельно психограмму как полноценный и самостоятельный инструмент описания и оценки должности нельзя, поскольку он нацелен лишь на определение профессионально важных качеств.
2. Профессиограмма и психограмма воспитателя МАДОУ "Детский сад № 302 комбинированного вида Ново-Савиновского района г. Казани"
2.1 Анализ деятельности МАДОУ "Детский сад № 302 комбинированного вида Ново-Савиновского района г. Казани"
Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение " Детский сад № 302 комбинированного вида" Ново-Савиновского района расположен по адресу: г. Казань, ул. Ярослава Гашека дом 9.
МАДОУ "Детский сад № 302" работает по следующему режиму:
Группы № 8 и № 5 (дежурные) с 06.30 по 18.30
Группы № 1, № 2, № 4, № 6, № 7, № 9, № 10, № 11, № 12 с 07.30 по 18.00
Количество групп - 11; из них:
группы раннего возраста - 3 (группы № 1, № 2, № 5)
логопедические группы - 2 (№ 11 и № 12)
группы с татарским языком воспитания и обучения - 6 (группы № 1, № 2, № 5, № 6, № 9, № 10)
В детском саду созданы все необходимые условия для всестороннего развития детей. В детском саду имеются следующие кабинеты:
логопедический кабинет;
музыкальный зал;
физкультурный зал;
кабинет татарского языка;
кабинет для дополнительных платных услуг;
методический кабинет.
Приоритетные направления детского сада: коррекция нарушений речи у дошкольников.
Педагогический состав укмплектован квалифицированными воспитателями и специалистами с соответствующим профильным образованием.
Всего в детском саду педагогов - 24. Их них имеют:
молодой специалист - 1 человек.
По образовательному критерию педагоги делятся на педагогов:
с высшим образованием - 8 человек
со средним профессиональным - 15 человек
Миссия ДОУ - создание условий для обеспечения каждому ребёнку полноценного проживания дошкольного детства и целостного развития, его социализации, максимальное удовлетворение потребностей семьи в вопросах развития диагностики и коррекции детей дошкольного возраста, в оказании помощи в процессе реализации различных образовательных услуг.
Цель деятельности МАДОУ «Детский сад №302» - сохранение и укрепление здоровья детей, обеспечение их эмоционального благополучия посредством игровой деятельности в условиях внедрения Федеральных государственных требований к структуре основной общеобразовательной программы в педагогический процесс.
Развивать и укреплять психофизическое здоровье дошкольника через совершенствование системы воспитания и формирования навыков ведения здорового образа жизни.
Организовать работу по развитию игровой деятельности дошкольников в разных возрастных группах за счёт повышения профессионального уровня педагогов по вопросам руководства игрой.
Для достижения цели и задач детский сад осуществляет следующие виды основной деятельности:
реализация основной общеобразовательной программы дошкольного образования в группах общеразвивающей направленности с приоритетным осуществлением деятельности по развитию детей по нескольким направлениям, таким как познавательно-речевое, социально-личностное, художественно-эстетическое и физическое;
реализация дополнительных общеобразовательных программ (научно-технической, спортивно-технической, художественной, физкультурно-спортивной, военно-патриотической, социально-педагогической, социально-экономической, естественно-научной, художественно-эстетической направленности и др.);
воспитание, обучение и развитие, а также присмотр, уход и оздоровление детей в возрасте от 1,5 до 7 лет;
оказание государственной услуги по уходу за детьми дошкольного возраста и предоставлению дошкольного образования;
материально-техническое обеспечение и оснащение образовательного процесса, оборудование помещений в соответствии с государственными и местными нормами и требованиями, осуществляемыми в пределах собственных финансовых средств;
Использование и совершенствование методик образовательного процесса и образовательных технологий.
2.2 Профессиограмма воспитателя детского сада
История профессии воспитателя зародилась в Древней Греции, однако в те времена воспитанием ребёнка занимался раб, который отводил его в школу и нёс все необходимые принадлежности для его учёбы. В остальное время раб следил за развитием ребёнка, оберегал от опасностей и невольно формировал поступки ребёнка и его поведение в целом. Некоторое время спустя дело раба продолжил домашний воспитатель, а впоследствии после популяризации общественного образования появилась профессия воспитатель.
По результатам анкетирования, профессия в настоящее время является очень распространенной, поскольку достаточно длительный период на специалистов в этой области был высокий спрос среди работодателей. Эта сфера нуждалась и продолжает нуждаться в специалистах.
Воспитатель занимается образованием ребенка: его воспитанием, обучением и развитием. Проводит зарядки, занятия по развитию речи, навыков устного счета, чтению, рисованию, лепке, природоведению. Развивает у детей внимание, память, мышление, сообразительность, инициативность, навыки общения. Знакомит с этическими и эстетическими нормами поведения в обществе. Организует времяпрепровождение детей: игры, ежедневную прогулку, другие мероприятия в соответствии с режимом дня. Несет ответственность за жизнь и здоровье детей.
Смежные профессии: воспитатель в детских домах и общежитиях, инспектор по работе с трудными подростками, учитель младших классов в школе, воспитатель группы продленного дня, воспитатель школы-интерната. Альтернатива работе в садике - преподавание в школе раннего развития.
Возможности для карьерного роста небольшие: повышение уровня образования, накопление стажа работы отражаются на уровне доходов, однако еще не обеспечивают продвижение по служебной лестнице. Есть шанс когда-либо занять место заведующего детским садом или стать чиновником органов управления образованием. Можно заняться предпринимательством, например, создав частный детский сад или развивающий центр (такой бизнес к высокодоходному не относится, зато обеспечивает стабильность). Профессия воспитатель не является карьеристской сама по себе. Карьерный рост проявляется здесь в повышении заработной платы.
Спрос на воспитателей на рынке труда в целом имеется, хотя в некоторых регионах России трудоустройство может вызывать сложности (это напрямую зависит от демографической ситуации -- воспитатели требуются там, где рождается много детей). Зарплата у начинающих работников небольшая, зависит от имеющегося образования (высшее или среднее специальное), стажа работы, дополнительных профессиональных навыков (умения преподавать детям иностранные языки). По мере накопления опыта работы и повышения профессионального статуса возрастает и доход, однако он все равно, за редкими исключениями, ниже средней платы в промышленности.
Работает в помещениях детского сада: в группе, спортзале, также на воздухе, на территории для прогулки. Возможны выезды в музеи, за город и т. д. Работа в одну смену, обычно время чередуется: один день с 8:00 до 14:00, другой с 14:00 до 19:00, поскольку на группу положено два воспитателя, которые меняют друг друга (утро--вечер). Рабочие места есть в детских дошкольных учреждениях, развивающих центрах, частных детских садах.
Работа воспитателей детского сада проходит в две смены, один воспитатель работает с группой утром, а второй приходит вечером. Для утреннего воспитателя рабочий день обычно начинается в семь часов утра, а вечерний воспитатель закрывает за собой двери детского сада около семи-восьми часов вечера. Обычно в одну группу набирают около двадцати детей. От воспитателя требуется постоянно направлять деятельность детей и следить за ними, так что умственное напряжение его находится на высоком уровне.
Это профессия преимущественно умственного труда, которая в большей степени связна с приемом и переработкой информации. В работе важны результаты его интеллектуальных размышлений. Но, при этом, физический труд не исключается.
Естественно, чтобы работать воспитателем в детском саду, нужно любить детей и быть тактичным и отзывчивым человеком.
Для успешного овладения профессией человек должен быть внимательным, ответственным, отзывчивым, тактичным, общительным, терпеливым, проявлять склонность к работе с детьми. Желательно иметь хорошую память, внимание, высокие коммуникативные способности. Нужны общая культура и эрудированность, грамотная и внятная речь, хорошо поставленный голос, умение управлять коллективом.
Также необходимы стрессоустойчивость, умение контролировать свое поведение и эмоции, крепкая нервная система: работа воспитателя хотя и не сопровождается повышенными физическими нагрузками, однако протекает в условиях постоянного психоэмоционального напряжения.
Медицинскими противопоказаниями являются нервные и психические заболевания, нарушение функций опорно-двигательного аппарата, заболевания сердечно-сосудистой и дыхательной систем, устойчивые нарушения зрения и слуха, хронические инфекционные кожно-венерические заболевания, вредные привычки.
Воспитатель должен иметь знания по педагогике, психологии, основам безопасности жизнедеятельности, оказанию первой помощи, этике и эстетике, содержанию и принципам организации дошкольного воспитания. Знать методики обучения и развития детей, уметь организовывать их познавательную деятельность.
На должность воспитателя дошкольного учреждения назначается лицо, имеющее высшее педагогическое (дошкольное) образование либо среднее специальное педагогическое образование без предъявления требований к стажу работы.
На должность воспитателя дошкольного учреждения II квалификационной категории назначается лицо, имеющее высшее педагогическое (дошкольное) образование либо среднее специальное педагогическое образование, стаж работы в должности воспитателя дошкольного учреждения не менее 2 лет.
На должность воспитателя дошкольного учреждения I квалификационной категории назначается лицо, имеющее высшее педагогическое (дошкольное) образование либо среднее специальное педагогическое образование, стаж работы в должности воспитателя дошкольного учреждения II квалификационной категории не менее 3 лет.
На должность воспитателя дошкольного учреждения высшей квалификационной категории назначается лицо, имеющее высшее педагогическое (дошкольное) образование либо среднее специальное педагогическое образование, стаж работы в должности воспитателя дошкольного учреждения I квалификационной категории не менее 3 лет.
В своей деятельности воспитатель дошкольного учреждения руководствуется:
законодательными и нормативными документами, регулирующими соответствующие вопросы;
методическими материалами, касающимися вопросов его деятельности;
уставом учреждения;
приказами руководителя учреждения (непосредственного руководителя);
правилами и нормами гигиены труда, правилами трудового распорядка;
должностной инструкцией.
Воспитатель дошкольного учреждения должен знать:
нормативные правовые акты и другие программно-методические документы по вопросам дошкольного образования, правам ребенка;
педагогику и методику дошкольного воспитания;
детскую, возрастную, педагогическую и социальную психологию, анатомию и физиологию детей;
основы дефектологии, детский репертуар (литературно-художественный, музыкальный);
достижения педагогической науки и практики по дошкольному воспитанию;
правила охраны жизни и здоровья детей;
основы доврачебной помощи;
основы трудового законодательства;
правила и нормы охраны труда и пожарной безопасности.
Во время отсутствия воспитателя дошкольного учреждения его обязанности выполняет в установленном порядке назначаемый заместитель, несущий полную ответственность за их надлежащее исполнение.
На воспитателя дошкольного учреждения возлагаются следующие функции: професиограмма воспитатель должностной
Планирование, организация и проведение воспитательно-образовательной работы.
Обеспечение охраны и укрепления здоровья детей.
Приобщение детей к национальной культуре и традициям.
Координация деятельности помощника воспитателя и других работников в рамках единого образовательного процесса.
Для выполнения возложенных на него функций воспитатель дошкольного учреждения обязан:
Планировать, организовывать и проводить воспитательно-образовательную и оздоровительную работу по обеспечению полноценного физического и психического развития детей на основе изучения их индивидуальных особенностей, интересов и способностей.Организовывать выполнение детьми режима дня.
Обеспечивать охрану и укрепление здоровья детей совместно с медицинскими работниками.
Осуществлять дифференцированный подход к воспитанию ребенка в зависимости от пола, формировать его высокоморальные качества, мотивы деятельности, самооценку, межличностные отношения.
Способствовать созданию в группе доброжелательного, благоприятного микроклимата для проявления творчества и способностей воспитанников.
Приобщать детей к национальной культуре, ее традициям.
Использовать в практике новейшие научно-методические материалы в области воспитания.
Осуществлять педагогическую деятельность в тесном контакте с родителями (опекунами) детей, специалистами дошкольного учреждения и школы.
Координировать деятельность помощника воспитателя и других работников в рамках единого образовательного процесса.
Участвовать в работе педсоветов, общих собраний, методических объединений и выполнять их решения.
Работать над повышением своего профессионального и культурного уровня.
Средняя зарплата педагогов дошкольного образования состоавляет 12000 рублей.
Получить высшее образование педагога дошкольного образования в г. Казани можно в Казанском Федеральном Университете, по направлению: «Педагогическое образование», профиль подготовки «Дошкольное образование». Так же в колледже при данном университете можно получить средне-специальное образование.
Заключение
Профессиограмма - это научно обоснованные нормы и требования профессии к видам профессиональной деятельности и качествам личности специалиста, которые позволяют ему эффективно выполнять требования профессии, получать необходимый для общества продукт и вместе с тем создают условия для развития личности самого работника. Из профессиограммы человек получает сведения об объективном содержании труда, о психологических качествах, требуемых от человека. Вместе с тем профессиограмма - это не жесткая стандартная схема, а гибкая ориентировочная основа развития специалиста. Профессиограмма должна не сковывать индивидуальное творческое развитие специалиста, а лишь давать ориентиры объективных требований профессии к человеку. Она может меняться по мере изменения профессии, поэтому обращаться к профессиограмме необходимо так или иначе в течение всей профессиональной жизни как специалисту психологу, так и каждому работающему человеку для того, чтобы осуществлять коррекцию психологических качеств с учетом современных требований профессии.
Список используемой литературы
1. Боровиков Л.И. Как подготовить самоанализ профессиональной деятельности//Воспитание школьников. - 2004.- №5
2. Веснин В. Р. Практический менеджмент персонала. - М.: Юрист, 2005. - 496с.
3. Воеводина Н.А., Данилова И.А., Нуриева Р.Н. Социология и психология управления. - М.: Омега-Л, 2010.
4. Данилова И.А., Нуриева Р.Н. Социология и психология управления. Краткий курс. - М.: Окей-книга, 2010.
5. Коджаспирова Г.М. Педагогика. - М.: Гардарики, 2009.
6. Колышкин В.В. Практические основы профотбора. - М.: Дело, 2006. - 348с.
7. Маслов Е. В. Управление персоналом предприятия. - М.: ИНФРА-М, 2008. - 312с.
8. Мижериков В.А., Ермоленко М.Н., Введение в педагогическую профессию: учеб. - М.: Педагогическое общество России, 2002. - 268 с.
9. Нэпп М., Холл Д. Невербальное общение. Мимика, жесты, движения, позы и их значение. Полное руководство по невербальному общению. - М.: Прайм-Еврознак, 2007.
10. Оналбаева А.Т. Невербальные средства общения как важная часть дискурса // Вопросы гуманитарных наук. - 2007. - № 5. - С. 128-129.
11. Подласый И.П. Педагогика. - М.: Юрайт, 2009.
12. Приходько Е.Г., Малышевич Т.В., Новая модель воспитательно-образовательной деятельности педагога дошкольного образовательного учреждения. - Краснодар.: Мир Кубани, 2006. - 134 с.
13. Пушкарев Н.Ф. Кадровый менеджмент: зарубежный и отечественный опыт. - СПб.: Питер, 2006. - 332с.
14. Ремизов А.А., Таранин А.Б. Профессии XXI века. - М.: Октопус, 2009.
15. Сотникова С.И. Управление карьерой: Учебное пособие. - М.: ИНФРА-М, 2001, с. 367-468;
16. Маслов Е. В. Управление персоналом предприятия. - М.: ИНФРА-М, 2008. - 312с.
17. Управление персоналом организации. /Под ред. А.Я. Кибанова. - М.: ИНФРА-М, 2007. - 512с.
18. http://www.psyworld.ru/
19. http://kpfu.ru/
20. http://ru.wikipedia.org/wiki/Заглавная_страница
21. http://www.rabotka.ru/infoworker/
Размещено на Allbest.ru
...Подобные документы
Взаимодействие с внешней средой. Организационные изменения и развитие МАОУ детского сада № 210 "Ладушки". Диагностика основных организационных проблем и обоснование инновационного предложения. Разработка эффективных преобразований в организации.
курсовая работа , добавлен 21.09.2015
Понятие о кадровом потенциале. Кадровая политика и организация управления им на предприятии. Сущность и роль профессионального обучения. Методы повышения квалификации. Анализ кадрового потенциала детского сада, а также проблемы кадрового развития.
дипломная работа , добавлен 01.10.2013
Виды бюрократических и органических структур управления организацией. Общая характеристика "Детского сада общеразвивающего вида № 64". Анализ структуры и функций управления. Рекомендации по совершенствованию организационной структуры управления.
курсовая работа , добавлен 21.01.2009
Должностная инструкция и профессиограмма как основы реализации кадровых программ. Обзор методов разработки должностных инструкций и профессиограм. Разработка профессиограммы и должностной инструкции психолога ОАО "Областной реабилитационный центр".
курсовая работа , добавлен 10.05.2008
Организация контроля за деятельностью подчиненных. Особенности управления персоналом. Характеристика детского сада "Буратино". Недостатки и особенности организации контроля в дошкольном образовательном учреждении. Значение "человеческого фактора".
курсовая работа , добавлен 21.10.2014
Ознакомление с методическими аспектами стратегии развития и особенностями планирования образовательного учреждения. Характеристика основных принципов программного управления развитием школы. Определение приоритетных направлений программы развития.
дипломная работа , добавлен 28.08.2017
Менеджер по рекламе как одна их самых распространенных профессий на современном этапе, степень ее востребованности, специфика работы. История и основные этапы развития данной деятельности, тенденции, достижения. Составление профессиограммы и психограммы.
презентация , добавлен 17.10.2011
Теоретические и нормативно-правовые основы управления дошкольным образовательным учреждением. Характеристика деятельности детского сада и его кадрового состава, распределение обязанностей между всеми сотрудниками. Виды, формы и методы управления.
дипломная работа , добавлен 11.12.2013
Кадры организации как объект управления, сущность и этапы его набора. Анализ внешнего рынка труда и кадровой ситуации в регионе. Типовая структура профессиограммы и психограммы. Понятие и цели трудовой адаптации. Содержательные теории мотивации персонала.
шпаргалка , добавлен 19.01.2011
Организационная структура и управление кадрами центра детского творчества. Финансово-хозяйственная деятельность учреждения. Анализ профессионально-педагогического обеспечения. Анализ контингента воспитанников. Научно-методическая деятельность центра.
