Index php showtopic Vigotszkij képzelet és kreativitás. Képzelet és kreativitás gyermekkorban (Vigotszkij)

Ma, ahogy az idő mutatja, nem elég tudással „telten” lenni, jó előadóknak lenni. Az idő olyan embereket követel, akik képesek kívülről gondolkodni, kreatívak, fejlődni. Hiszen az alkotó ember könnyebben alkalmazkodik a gyorsan változó élet- és termelési feltételekhez, képes meghatározni tevékenységének irányait, eredeti megoldásokat találni, gazdasági függetlenségét biztosítani.

Ezért az egyik nagyon fontos kérdéseket A gyermekpszichológia és -pedagógia a gyermekek képzeletének és kreativitásának kérdése, e képzelőerő és kreativitás fejlődése, valamint az alkotó munka fontossága a gyermek általános fejlődése és formálódása szempontjából.

L.S. Vigotszkij „Képzelet és kreativitás in gyermekkor” megjegyzi, hogy létezik olyan vélemény, hogy a gyermekkort tekintik a fantázia legfejlettebb időszakának, de ahogy a gyermek fejlődik, fantáziája hanyatlik. De ez nem így van. A pszichológusok tanulmányai azt mutatják, hogy a gyermek képzelőereje fokozatosan fejlődik, ahogy bizonyos tapasztalatokat halmoz fel. A képzelet minden képe, bármilyen bizarr is legyen, azokon az elképzeléseken és benyomásokon alapul, amelyeket való élet. Más szóval, minél több és változatosabb a tapasztalatunk, annál nagyobb a képzeletünk.

Éppen ezért a gyermek képzelete semmivel sem gazdagabb, de sok tekintetben szegényebb, mint egy felnőtté. Korlátozottabb az élettapasztalata, és ezért kevesebb a fantáziához szükséges anyaga. Az általa felépített képkombinációk is kevésbé változatosak. Csak arról van szó, hogy a gyerek néha a maga módján magyarázza el, amivel az életben találkozik, és ezek a magyarázatok néha váratlannak és eredetinek tűnnek számunkra, felnőttek számára.

Ugyanakkor a képzelet fontosabb szerepet játszik a gyermek életében, mint a felnőtt életében. Sokkal gyakrabban nyilvánul meg, és sokkal könnyebb elszakadni a valóságtól. Segítségével a gyerekek tanulnak a világés önmagát.

A gyermek fantáziáját már gyermekkortól fejleszteni kell, a legérzékenyebb, „érzékeny” időszak az óvodás és az általános iskolás kor. „A képzelet – ahogyan ezt a funkciót részletesen tanulmányozó pszichológus O. M. Djacsenko írta – olyan, mint az az érzékeny hangszer, amelynek elsajátítása lehetőséget ad az önkifejezésre, megköveteli, hogy a gyermek megtalálja és megvalósítsa saját terveit és vágyait.

A képzelet kreatívan képes átalakítani a valóságot, képei rugalmasak, mozgékonyak, kombinációik lehetővé teszik, hogy új és váratlan eredményeket produkáljunk. Ebben a tekintetben ennek a mentális funkciónak a fejlesztése is az alapja a gyermek kreatív képességeinek fejlesztésének. A felnőtt kreatív képzeletével ellentétben a gyermek képzelete nem vesz részt a munka társadalmi termékeinek létrehozásában. „Maga számára” részt vesz a kreativitásban, nem támasztják vele szemben a megvalósíthatóságot és a termelékenységet. Ugyanakkor nagyon fontos a képzelet cselekvéseinek fejlesztése, a jövőbeli kreativitás előkészítése szempontjából.

A képzelet az egyik leghíresebb és egyben felfoghatatlan pszichológiai jelenség. Az embernek képzelőerőre van szüksége; egyrészt a képzelet érdekessé és intellektuálisan fejletté teszi az embert mások számára, másrészt szükséges a viselkedés ésszerű megszervezéséhez. Harmadszor pedig, az embernek képzelőerőre van szüksége ahhoz, hogy azt felhasználhassa kielégítetlen életszükségleteinek kielégítésére. Végül a képzelet különösen fontos szerepet játszik a kreatív tevékenységben.

Gyermekkorban a kreativitás igénye a játékban, mindenféle improvizációban, rajzban valósul meg. Ez az igény válasz a gyermeket körülvevő környezetre. Játszva, rajzolva, improvizálva a gyermek valóban átéli az elképzelt eseményt. A gyerekek a szépség elvei alapján próbálnak képeket alkotni képzeletükről. Ennek köszönhetően a tanulás és a kreativitás szerves egységben ötvözhető. A kreatív tevékenység közvetlen ösztönzéseként fiatalabb kor felnőtt és gyermek aktív kommunikációja, játékhelyzetek, rajzolás, modellezés, tervezés stb.

Az általános iskolai oktatás időszakában az oktatási tevékenység válik a gyermek életének fő tevékenységévé. Ennélfogva logikus az a feltételezés, hogy ebben az időszakban a képzelet mechanizmusainak további elmélyítése és fejlesztése érdekében az oktatási tevékenységnek vezető szerepet kell betöltenie a kreativitás szükségességének felismerésében. Az olvasásóra ebből a szempontból különösen fontos, mivel az óra középpontjában egy műalkotás áll, mint a kreativitás terméke. A művészeti alkotások tanulmányozása során különféle típusú kreatív munkákat lehet alkalmazni, amelyek célja a szöveg elmélyült észlelése, valamint a fiatalabb iskolások képzeletének és beszédének fejlesztése.

Az olvasás, mint akadémiai tantárgy, magában foglalja a különféle nem szabványos óraformák használatát a tanári munkában, mivel a tanulók képzeletbeli gondolkodásán alapul, és állandó figyelmet igényel a tanár részéről az érzelmi egyénre. a szöveg érzékelése. A modern tanulók gyakran inkább a tévéképernyőt részesítik előnyben, mint egy jó könyvet, ezért az olvasási órák célja az olvasás iránti érdeklődés felkeltése, és ezen keresztül a szépirodalmi könyvek szisztematikus olvasásának igényének kialakítása.

Az órákon különféle kreatív feladatokat kínálok a tanulóknak:

Történetet kitalál;

Komponálja meg saját meséjét, illusztrálja a legizgalmasabb pillanatot;

A megszemélyesítés technikájával írja le, milyen átalakulásokat hozott a tél (reprodukció alapján);

Találja ki saját meséjét és tervezze meg;

Írj rejtvényeket az évszakokról;

Találj ki tanulságos történetet, aminek a címe közmondás lenne, írd le és rendezd el szépen;

Írjon esszét kedvenc évszakáról, esszéjében használjon idézeteket és képeket a természetről szóló versekből;

Találja ki saját zavarodottságát;

Tervezz borítót meséhez, műsort előadáshoz;

Rajzolj illusztrációt bármely tetszőleges történethez;

Találj ki egy keresztrejtvényt, amely titkosítaná annak az írónak a nevét, akinek a történeteit az utolsó leckéken olvasták;

Rajzold le, mi a legszebb;

Találj ki szavakat a játékhoz.

Mit adnak az ilyen feladatok?

Először is, a tanárnak lehetősége van tesztelni a tanulók tudását, és sokat értékelni az órán; másodszor, a diákokban - a kreatív képességek, a tehetség, a tehetség azonosítása; harmadrészt fejlesztik a csapatmunka képességét.

Az olvasási órákra való felkészülés során igyekszem minden típusú munkát végiggondolni, hogy a tanuló az órán végig aktívan, kreatívan gondolkodjon.

És mennyi érdekes, kreatív feladatot végezhetnek el a gyerekek egy mű tanulmányozása során. Például a „Kakas és a babmag”, „A félelemnek nagy szeme” című mese:

Mese dramatizálása

Olvasás szerepek szerint;

Ábra,

Keresztrejtvény készítés,

Újramondva a szereplők nevében,

Kérdések elkészítése tartalom alapján,

Találja ki a saját befejezését a mesének,

Válassz egy közmondást a meséhez.

A gyerekek szeretnek sci-fi íróként viselkedni. Fantasztikus hipotéziseket ajánlok nekik.

"Ha tél lennék, akkor..."

"Ha fakopáncs lennék, akkor..."

"Ha varázsló lennék,..."

"Élvezem az őszt, mert..."

„Ha hógolyó lennék, akkor...” stb.

Minden nap tartok ötperces versmondó műhelyfoglalkozásokat, amelyek során egy adott témában a tanulókat egy vers eleje vagy vége alapján fejezik ki.

Íme, mi történik:

"Első hó,
Első hó
Gyűljünk össze egy tömegben,
És a dombon a tömegben
Menjünk egy kört
Játssz és zuhanj" (Natasha P.)

„Tél-tél, tél!
Fehér vagy és hideg
Fagyaszd meg a jeget a folyón,
Takarjon le mindent hóval.
Korcsolyázni,
És zuhan a hóban" (Tanya F.)

„Tél-tél, tél!
Gyönyörű szépség vagy!
Eljött hozzánk,
Havat hozott" (Léna L.)

Az irodalmi kreativitáshoz a színházi kreativitás vagy a dramatizálás áll a legközelebb. A beszédfejlesztés és a gyermek osztálytermi alkalmazkodása érdekében a „színház” bekerült az „orosz ABC”-be. A pantomimok eljátszásán keresztül, a gyermekek kijelentéseinek fokozatos bevonásával az iskolások megtanulják uralni hangjukat, gesztusaikat, arckifejezéseiket, és megértik, hogy gyakran nem az a fontos, hogy mit mondanak, hanem az, hogy hogyan mondják el. A „színház” lehetővé teszi egyesek számára, hogy emlékezzenek, mások pedig megtanulják a leggyakoribb tündérmeséket, hogy eljátsszák az egyes hősök jellemzőit. Minden típusú dramatizálás során a kulcs az, hogy el tudjunk olvasni egy sort, kifejezni benne a karakter jellemvonásait és hangulatát.

Kreatív feladatok alkalmazása a tanórákon Általános Iskola, segít a tanórán kívüli tevékenységekben:

Kreatív személyiség kialakítása;

Felkészíteni a gyermekeket a kreatív kognitív és szociális munkára;

Fejleszti a logikus gondolkodást, a memóriát, a beszédet, a képzeletet, a fantáziát;

Felkelteni a tanulók érdeklődését az új ismeretek iránt;

Erősítse a gyerekek tantárgyi ismereteit és készségeit;

Interdiszciplináris kommunikáció megvalósítása.

Minden kreatív alkotások diákok, és ezek rajzok, alkalmazások, versek, mesék, amelyeket a gyerekek maguk alkottak, a „Rastishka” csomagban tárolódnak. A szülőknek meg kell ismerkedniük a gyermek értelmi, kreatív és szellemi fejlődésével.

A kreativitás pedagógiájában az a fő, hogy ne hagyjuk elhalványulni Isten ajándékát, ne akadályozzuk meg, hogy a „titokzatos virág” kivirágozzon a gyermek lelkében.

A kezdeti szakaszban a tanárnak ügyesen ösztönöznie kell a gyermek önállóságát, és ösztönöznie kell arra, hogy fejlessze magát, nevelje örömmel a gyermekeket, közvetítve számukra optimizmusunkat, életszeretetünket, el nem múló csodálatunkat és alkotási vágyunkat. Ehhez magának a tanárnak kell lennie kreatív személyiség, újdonságot, szokatlanságot, nem szabványos módszertani technikákat, tanítási eszközöket és formákat ismertetnek.

Összefoglalva szeretném megjegyezni, hogy a gyerekek élettapasztalata kétségtelenül szegényes. Ahol egy felnőtt már régóta tud mindent, ott a gyerek először lát sokat, új, érdekes dolgokat fedez fel, amelyek magával ragadják gondolatait, érzéseit. A valóság jelenségeiből származó új, erős benyomások a gyermek képzeletében a leghihetetlenebb kombinációkká kombinálhatók, és ami egy felnőtt számára elfogadhatatlan, az könnyen kombinálható a gyermekben egy fényes és eredeti képpé. A kreativitást nem lehet tanítani. De ez nem jelenti azt, hogy egy pedagógus vagy tanár ne tudna hozzájárulni ennek kialakításához, megnyilvánulásához. A kreativitás megnyilvánulásának legfontosabb feltétele L. S. Vygotsky szerint az, hogy a gyermek képzeletében a tevékenység szinte soha nem jön létre a felnőttek segítsége és részvétele nélkül. Kisiskolás nem annyira a tanártól tanul, mint inkább vele. Így a kreativitás szabadságát a tanuló és a tanár közös tevékenysége biztosítja. A tanár küldetése, hogy a tanulókba önbizalmat keltsenek képességei és képességei iránt, hogy megértsék törekvéseit, és bízzanak a sikerben.

BAN BEN Az ember viselkedésében tevékenységeiben könnyen két fő cselekvéstípust láthatunk. A tevékenység egyik fajtája a reproduktív. A memóriához kapcsolódik. Lényege abban rejlik, hogy az ember reprodukálja vagy megismétli korábban megalkotott és kidolgozott viselkedési módszereket, vagy feltámasztja korábbi benyomásainak nyomait. Tevékenységem semmi újat nem hoz létre, az alapja a történtek többé-kevésbé pontos megismétlése. Az agy olyan szerv, amely tárolja a korábbi tapasztalatokat, és elősegíti ennek a tapasztalatnak a reprodukálását.

A tevékenység reprodukálása mellett könnyen észrevehető a kombináló vagy kreatív tevékenység. Bármely emberi tevékenység, amelynek nem az általa tapasztalt benyomások vagy cselekvések reprodukálása, hanem új képek vagy cselekvések létrehozása, a kreatív vagy kombináló magatartás e második típusába tartozik.

Ezt az agyunk egyesítő képességén alapuló kreatív tevékenységet képzeletnek vagy fantáziának nevezik a pszichológusok. A mindennapi életben fantáziának neveznek mindent, ami nem valós, ami nem felel meg a valóságnak. Valójában minden, ami körülvesz bennünket, és ami emberi kézből készült, az egész kultúra világa, mind az emberi képzelet szüleménye.

A kreatív folyamatok már kora gyermekkorban teljes erővel feltárulnak. És legjobban a játékokban fejeződnek ki. A gyerekek írásvágya éppúgy a képzelet tevékenysége, mint a játék.

2. fejezet Képzelet és valóság.

A képzelet és a kapcsolódó alkotótevékenység pszichológiai mechanizmusának megértéséhez a legjobb az emberi viselkedésben a valóság és a fantázia közötti kapcsolat tisztázásával kezdeni.

A képzelet és a valóság közötti kapcsolat első formája az, hogy a képzelet bármely alkotása mindig a valóságból vett és az ember korábbi tapasztalataiban foglalt elemekből épül fel.

A képzelet mindig a valóság adta anyagokból áll, de egyre több fokú kombinációt tud létrehozni, először a valóság elsődleges elemeit, másodsorban a fantáziaképeket stb., de az utolsó elem mindig a valóság benyomásai marad.

A képzelet kreatív valósága közvetlenül függ az ember korábbi tapasztalatainak gazdagságától és sokszínűségétől, mivel ez a tapasztalat képviseli azt az anyagot, amelyből a konstrukciók létrejönnek.

fantáziák. Minél gazdagabb az ember tapasztalata, annál több anyag áll a fantáziájának rendelkezésére.

Ha erős alapot akarunk teremteni a gyermek kreatív tevékenységéhez, szükséges a tapasztalatok bővítése. Minél többet látott, hallott, tapasztalt a gyermek, minél többet tud és tanult, annál produktívabb lesz képzeletének tevékenysége.

A fantázia és a valóság kapcsolatának második formája egy másik, összetettebb kapcsolat a fantázia készterméke és a valóság valamely összetett jelensége között. Ez a kapcsolati forma csak valaki más vagy társas tapasztalata révén lehetséges. Ebben az esetben a képzelet nagyon fontos funkciót kap az emberi viselkedésben és fejlődésben, az emberi tapasztalat bővítésének eszközévé válik, mert el tudja képzelni, amit nem látott. Ebben a formában a képzelet szinte minden emberi mentális tevékenység elengedhetetlen feltétele.

A harmadik forma az érzelmi kapcsolat. Olyan benyomások vagy képek, amelyeknek van közös érzelmi jele, pl. amelyek hasonló érzelmi hatást fejtenek ki ránk, hajlamosak egyesülni egymással, annak ellenére, hogy nyilvánvalóan nem létezik kapcsolat. Az eredmény a képzelet kombinált munkája, amely egy közös érzésen alapul, amely egyesíti a különböző, egymással érintkező elemeket.

A negyedik forma az, hogy a fantáziák felépítése jelenthet valami lényegében újat, ami még nem volt az emberi tapasztalatban, és nem felel meg egyetlen valóban létező tárgynak sem; ez a kikristályosodott képzelet azonban kint testet öltve, anyagi megtestesülést öltve, dologgá vált, valóban létezni kezd a világban, és más dolgokat is befolyásol. Az ilyen képzelet valósággá válik.

Dachess anyaga

Vygotsky L.S.– M.: Oktatás, 1991. – 93 p.: ill./Pszichol. esszé: Könyv. a tanár számára. – 3. kiadás. –

A híres szovjet pszichológus, L. S. Vygotsky (1896-1934) könyve a gyermekek kreatív képzelőereje fejlődésének pszichológiai és pedagógiai alapjait vizsgálja. Ez a mű először 1930-ban jelent meg, majd a Prosveshchenie 1967-ben adta ki újra, ez a mű nem került be a pszichológus hatkötetes összegyűjtött munkái közé, de nem veszítette el relevanciáját és gyakorlati értékét. A könyvet külön utószóval látták el, amely L.S. munkáit értékeli. Vigotszkij a mezőn a gyerekek kreativitása.
A pedagógusok és a szülők sok hasznos információt találnak a könyvben az óvodások és kisiskolások irodalmi, színházi és vizuális kreativitásával kapcsolatban.

TARTALOM I. fejezet. Kreativitás és képzelőerő 3 II. fejezet. Képzelet és valóság 8 III. fejezet. Az alkotó képzelet mechanizmusa 20 IV. fejezet. Képzelet gyermekben és tinédzserben 26 V. fejezet „A kreativitás bugyrai” 33 VI. Irodalmi kreativitás in iskolás korú 36 VII. fejezet. Színházi kreativitás iskolás korban 61 VIII. Rajzolás gyermekkorban 66 79. melléklet Utószó 87

Néhány részlet a könyvből:

A képzelet és a valóság közötti kapcsolat első formája az, hogy a képzelet bármely alkotása mindig a valóságból vett és az ember korábbi tapasztalataiban foglalt elemekből épül fel. Csoda lenne, ha a képzelet a semmiből tudna alkotni, vagy ha a korábbi tapasztalatokon kívül más forrásai is lennének alkotásaihoz. (8-9)

Itt találjuk az első és legfontosabb törvényt, amelynek a képzelet tevékenysége alá van vetve. Ez a törvény a következőképpen fogalmazható meg: a képzelet alkotó tevékenysége közvetlenül függ az ember korábbi tapasztalatainak gazdagságától és sokszínűségétől, mert ez az élmény reprezentálja azt az anyagot, amelyből a fantáziastruktúrák létrejönnek. Minél gazdagabb az ember tapasztalata, annál több anyag áll a fantáziájának rendelkezésére. Ezért szegényebb a gyermek képzelőereje, mint a felnőtteké, és ez a tapasztalatok nagyobb szegénységével magyarázható.
Ha nyomon követi a nagy találmányok, nagy felfedezések történetét, szinte mindig megállapíthatja, hogy ezek a korábban felhalmozott hatalmas tapasztalatok eredményei. A tapasztalatok felhalmozódásából indul ki minden képzelet. Minél gazdagabb a tapasztalat, annál gazdagabb, ha más dolgok egyenlőek, a képzeletnek is lennie kell. (10)

Már a fantázia és a valóság kapcsolatának ebből az első formájából könnyen belátható, hogy mennyire helytelen ezeket egymással szembeállítani. Agyunk egyesítő tevékenysége a megőrző tevékenységéhez képest nem egészen újdonságnak bizonyul, hanem ennek az elsőnek csak egy további szövődménye. A fantázia nem az emlékezet ellentéte, hanem arra támaszkodik, és adatait új és új kombinációkba rendezi. Az agy egyesítő tevékenysége végső soron ugyanazon alapul - a korábbi gerjesztések nyomainak megőrzésén az agyban, és ennek a funkciónak az egész újdonsága abban rejlik, hogy ezeknek a gerjesztéseknek a nyomai birtokában az agy egyesíti őket olyan kombinációk, amelyekkel a tényleges tapasztalat során nem találkoztak. (tizenegy)

A fantázia és a valóság kapcsolatának negyedik, egyben utolsó formájáról még van szó... Ez utóbbi lényege abban rejlik, hogy a fantázia konstrukciója olyan lényegileg újat jelenthet, ami nem volt az emberi tapasztalatban és nem is megfelelnek bármely valóban létező objektumnak; kint testet öltve, anyagi megtestesülést öltve azonban „kikristályosodott” képzelete, dologgá válva kezd valóban létezni a világban és más dolgokat is befolyásolni.
Az ilyen képzelet valósággá válik. Ilyen kikristályosodott vagy megtestesült képzeletre példa lehet bármilyen műszaki eszköz, gép vagy szerszám. Az ember egyesülő képzeletéből jönnek létre, nem felelnek meg a természetben létező mintáknak, de a valósággal a legmeggyőzőbb, leghatásosabb, gyakorlatiasabb kapcsolatot mutatják, mert megtestesülve ugyanolyan valóságossá váltak, mint más dolgok, és gyakorolják befolyásukat az őket körülvevő valóságvilágra.
A képzelet ilyen termékei nagyon elmúltak Hosszú történet, amelyet talán a legrövidebben sematikusan kellene felvázolni. Azt mondhatjuk, hogy fejlődésükben kört írtak le. Az elemeket, amelyekből felépülnek, az ember a valóságból vette. Az ember belsejében, gondolkodásában összetett feldolgozáson mentek keresztül, és a képzelet termékeivé változtak.
Miután végre megtestesültek, ismét visszatértek a valóságba, de új, aktív erőként tértek vissza, megváltoztatva ezt a valóságot. Ez a képzelet alkotó tevékenységének teljes köre. (16)

...ez a jelenség a képzelet utolsó és legfontosabb jellemzőjét tárja elénk, amely nélkül az általunk megrajzolt kép a leglényegesebb vonatkozásaiban hiányos lenne. Ez a tulajdonság a képzelet megtestesülési vágya, ez a kreativitás igazi alapja és mozgatórugója. A képzelet bármely, a valóságon alapuló konstrukciója egy teljes kör leírására és valósággá válására törekszik.
Vágyunkra és késztetésünkre válaszul a képzelet felépítése hajlamos valósággá válni. A képzelet a benne rejlő impulzusok hatására kreatívvá, azaz hatékonyvá, aktívvá igyekszik, átalakítva azt, amire tevékenysége irányul. Ebben az értelemben Ribot helyesen hasonlítja össze az álmodozást és az akarathiányt. A szerző számára az alkotó képzeletnek ez a sikertelen formája tökéletesen analóg az akarat tehetetlenségével. Számára a képzelet az intellektuális szférában megfelel az akaratnak a mozgások szférájában. Az emberek mindig akarnak valamit – legyen az valami üres vagy fontos; mindig kitalálni ismert célpont- megtörténik?

KÉPZELÉS GYERMEKBEN ÉS KADADULÓBAN

A kreatív képzelőerő tevékenysége nagyon összetettnek bizonyul, és számos nagyon különböző tényezőtől függ. Teljesen világos tehát, hogy ez a tevékenység nem lehet egyforma egy gyereknél és egy felnőttnél, mert mindezek a tényezők szükségesek másfajta a gyermekkor különböző korszakaiban. Ezért minden időszakban gyermek fejlődését a kreatív képzelőerő sajátos módon működik, amely a gyermek adott fejlődési szakaszára jellemző. Láttuk, hogy a képzelet a tapasztalaton múlik, és a gyermek tapasztalata fokozatosan fejlődik és nő, a felnőtt tapasztalataihoz képest mély eredetiség jellemzi. A gyermek hozzáállása a környezethez, amely összetettségével vagy egyszerűségével, hagyományaival és hatásaival serkenti és irányítja az alkotási folyamatot, ismét teljesen más. A gyermek és a felnőtt érdekei eltérőek, ezért nyilvánvaló, hogy a gyermek képzelete másképp működik, mint a felnőtteké.

Miben különbözik a gyermek képzelete a felnőtt képzeletétől, és mi a fejlődésének fő vonala gyermekkorban? Még mindig létezik olyan vélemény, hogy egy gyereknek gazdagabb a képzelőereje, mint egy felnőttnek. A gyermekkornak tekintik azt az időszakot, amikor a fantázia a legfejlettebb, és e felfogás szerint, ahogy a gyermek fejlődik, fantáziája és fantáziájának ereje hanyatlik. Ez a vélemény azért alakult ki, mert a fantázia tevékenységének számos megfigyelése ilyen következtetésre ad okot.

A gyerekek mindenből mindent tudnak csinálni, mondta Goethe, és ezt az igénytelenséget, a gyermeki fantáziának ezt az igénytelenségét, ami már felnőttben sem szabad, gyakran a gyermeki képzelet szabadságának vagy gazdagságának vették. Továbbá a gyermeki képzelet megteremtése élesen és élénken eltér a felnőtt tapasztalatától, és innen is levonható az a következtetés, hogy a gyermek többet él fantáziavilágban, mint a valóságban. Aztán ott van a pontatlanság, a valós élmény elferdítése, a túlzás és végül a gyerekre jellemző vágy a mesék és a fantasztikus történetek után.

Mindez együttesen alapul szolgált annak az állításnak, hogy a fantázia a gyermekkorban gazdagabban és változatosabban működik, mint egy érett emberben. Ezt a nézetet azonban a kérdés tudományos vizsgálata nem erősíti meg. Tudjuk, hogy egy gyermek tapasztalata sokkal gyengébb, mint egy felnőtté. Tudjuk továbbá, hogy érdekei egyszerűbbek, elemibbek, szegényebbek; végül a környezettel való kapcsolatai sem rendelkeznek azzal a bonyolultsággal, finomsággal és sokszínűséggel, amely megkülönbözteti a felnőtt viselkedését, és ez minden a legfontosabb tényezők, amelyek meghatározzák a képzelet munkáját. A gyermeki képzelet, amint ebből már kiderül, nem gazdagabb, hanem szegényebb, mint egy felnőtt képzelőereje; A gyermeki fejlődés során a képzelet is fejlődik, érettségét csak felnőttben éri el.

Éppen ezért a valódi alkotó képzelet termékei az alkotó tevékenység minden területén csak a már érett képzelethez tartoznak. Ahogy közeledik az érettség, a képzelet kezd érlelődni, és serdülőkorban - a serdülőkorban a serdülőkorban - a képzelet erőteljes felfutása és a fantázia érésének első kezdetei egyesülnek. Továbbá a képzeletről író szerzők rámutattak a pubertás és a képzelet fejlődése közötti szoros kapcsolatra. Ez az összefüggés akkor érthető meg, ha figyelembe vesszük, hogy ekkor érik meg a tinédzser, és összegzi széleskörű tapasztalatait; Az úgynevezett permanens érdeklődés érlelődik, a gyerekek érdeklődése gyorsan elhalványul, és az általános érlelődés kapcsán képzeletének tevékenysége is végleges formát kap...

A gyerek sokkal kevesebbet tud elképzelni, mint egy felnőtt, de jobban bízik és kevésbé irányítja képzeletének termékeit, így a szó hétköznapi, kulturális értelmében vett képzeletét, vagyis olyasmit, ami felfedi Akár valós, akár fiktív, egy gyerek, persze több van, mint egy felnőttnek. Azonban nemcsak az anyag, amelyből a képzelet épül, gyengébb egy gyermeknél, mint egy felnőttnél, hanem az ehhez az anyaghoz hozzáadott kombinációk jellege is, minőségük és változatosságuk jelentősen elmarad a felnőttek kombinációitól. A valósággal való kapcsolat fentebb felsorolt ​​formái közül a gyermeki képzelet ugyanolyan mértékben, mint a felnőttek képzelete, csak az elsővel rendelkezik, nevezetesen azoknak az elemeknek a valóságával, amelyekből felépül. Talán épp olyan erősen, mint egy felnőttben, a gyermeki képzelet valódi érzelmi gyökere fejeződik ki; Ami a másik két kommunikációs formát illeti, meg kell jegyezni, hogy ezek csak az évek során alakulnak ki, nagyon lassan és nagyon fokozatosan. Attól a pillanattól kezdve, hogy a képzelet és az értelem két görbéje találkozik az M pontban, a képzelet további fejlődése folytatódik, ahogy az MN egyenes mutatja, párhuzamosan az ész XO fejlődési vonalával. A gyermekkorra jellemző ellentmondás itt eltűnt, a képzelet, amely szorosan egyesült a gondolkodással, most lépést tart vele.

„Ez a két intellektuális forma most rivális erőként áll egymás előtt” – mondta Ribot. A képzelet tevékenysége „folytatódik, de korábban átalakult: „alkalmazkodik a racionális feltételekhez, már nem tiszta képzelet, hanem vegyes”. Ez azonban nem mindenkinél fordul elő, egy másik lehetőség alakul ki, ezt szimbolizálja a rajzon az MNp görbe gyorsan lefelé, és a képzelet hanyatlását vagy megnyirbálását jelzi. „A kreatív képzelőerő hanyatlik – ez a legáltalánosabb eset. Ez alól csak a különösen gazdag képzelőerővel rendelkezők képeznek kivételt, akik apránként lépnek be a gyakorlati élet prózájába, temetik el ifjúkori álmaikat, kimérának tekintik a szerelmet stb. Ez azonban csak regresszió, de nem pusztulás; , mert az alkotó képzelőerő senkiből nem tűnik el teljesen, csak véletlenül történik meg.”

És valóban, ahol az alkotó életnek csak egy kis része is megmarad, ott a képzelet is megjelenik. Közismert tény, hogy felnőttkorban a kreatív életgörbe gyakran lefelé megy. Tekintsük most meg közelebbről az MX-nek ezt a kritikus szakaszát, amely elválasztja a két periódust. Mint már mondtuk, arra az átmeneti korra jellemző, amely most elsősorban minket érdekel. Ha megértjük azt a különös utat, amelyen a képzeletgörbe most áthalad, megkapjuk a kulcsot a kreativitás teljes folyamatának helyes megértéséhez ebben a korban. Ebben az időszakban a képzelet mélyreható átalakulása következik be: a szubjektívből objektívvé válik. „Az ilyen krízis oka fiziológiailag a felnőtt szervezet és a felnőtt agy kialakulása, pszichológiailag pedig a képzelet tiszta szubjektivitása és a racionális folyamatok objektivitása közötti ellentét, ill. más szóval, az elme instabilitása és stabilitása között.”

Tudjuk átmeneti kor számos vonatkozásban az őt jellemző mozzanatok ellentétes, ellentmondásos, polaritása jellemzi. Éppen ez határozza meg azt, hogy az életkor maga kritikus vagy átmeneti: sem a szervezet megbomlott gyermekkori egyensúlyának kora, sem az érett szervezet még feltáratlan egyensúlya. Tehát a képzeletet ebben az időszakban a fordulópont, a pusztulás és az új egyensúly keresése jellemzi. Hogy a képzelet tevékenysége abban a formában, ahogyan az gyermekkorban megnyilvánult, a serdülőknél visszaszorul, az nagyon könnyen észrevehető onnan, hogy egy ilyen korú gyermekben tömegjelenségként vagy rendszerint megszűnik a rajzszenvedély. Csak az egyének folytatják a rajzolást, többnyire azok, akik ebben a tekintetben különösen tehetségesek, vagy külső körülmények, például speciális rajzórák stb. ösztönzik őket erre. A gyermek kritikusan kezd rajzaival szemben, a gyerekek tervei már nem elégítenek ki. túl tárgyilagosnak tűnnek számára, arra a meggyőződésre jut, hogy nem tud rajzolni, és felhagy a rajzolással. Ugyanezt a gyermeki képzelet összeomlását látjuk abban is, hogy a gyermek elveszti érdeklődését a korábbi gyermekkor naiv játékai, a fantasztikus mesék, történetek iránt. Kettősség új forma A most feltörekvő képzelet jól látható abból, hogy ebben a korban a képzelet legelterjedtebb és legmasszívabb formája az irodalmi kreativitás. Ösztönzi a szubjektív élmények erőteljes emelkedése, a bővülés és az elmélyülés intim élet tinédzser, így ilyenkor egy különleges, saját belső világot teremt. Ez a szubjektív oldal azonban arra törekszik, hogy objektív formában megtestesüljön - költészetben, történetben, azokban az alkotói formákban, amelyeket a tinédzser az őt körülvevő felnőtt irodalomból érzékel. Ennek az ellentmondásos képzeletnek a fejlődése a szubjektív mozzanatok további elsorvadása és az objektív mozzanatok fokozódó konszolidációja mentén halad. Rendszerint nagyon hamar újra elenyészik a tömegtinédzser érdeklődése irodalmi munkássága iránt, a tinédzser kezd kritikus lenni vele szemben, mivel korábban is kritikus volt a rajzával szemben, kezd elégedetlen lenni írásainak objektivitásával , és otthagyja az írást. Tehát a képzelet felemelkedése és mélyreható átalakulása - ez jellemzi a kritikus szakaszt.

Ugyanakkor a képzeletnek két fő típusa jelenik meg teljesen világosan: a plasztikus és az érzelmi, vagy a külső és belső képzelet. Ezt a két fő típust elsősorban az az anyag jellemzi, amelyből a fantáziakonstrukciók készülnek, és ennek a konstrukciónak a törvényei. A plasztikus képzelet elsősorban a külső benyomások adatait használja fel, kívülről kölcsönzött elemekből építkezik; az érzelmi, éppen ellenkezőleg, belülről vett elemekből építkezik. Az egyiket objektívnek, a másikat szubjektívnek nevezhetjük A képzelet mindkét típusának megnyilvánulása és a fokozatos differenciálódás jellemző erre a korra.

Ezzel kapcsolatban szükséges rámutatni arra a kettős szerepre, amelyet a képzelet játszhat az emberi viselkedésben. Ugyanúgy elvezetheti és elvezetheti az embert a valóságtól, mondja Janet: „Maga a tudomány, legalábbis a természettudomány, lehetetlen képzelet nélkül. Segítségével Newton a jövőt látja, Cuvier pedig a múltat. A nagy hipotézisek, amelyekből nagy elméletek születnek, a képzelet teremtményei.” Pascal azonban, teljes joggal, a képzeletet ravasz tanárnak nevezi. „Sokkal több hibát csepegtet – mondja Compeyre –, mint amennyi az igazság felfedezésére kényszerít. Arra készteti az óvatlan tudóst, hogy hagyja félre az érvelést és a megfigyelést, és fogadja el fantáziáját bizonyított igazságként; elragad minket a valóságtól a maga elragadó csalásaival, Malebranche erős kifejezése szerint egy csatlós, aki rendetlenséget hoz a házba. Különösen a serdülőkorban nagyon gyakran felfedik a képzeletnek ezeket a veszélyes oldalait. A képzeletben rendkívül könnyű kielégíteni magát, és az álmodozásba való visszahúzódás, a képzeletbeli világba való menekülés gyakran elfordítja a tinédzser erejét és akaratát a való világtól.

Egyes szerzők még azt is hitték, hogy az álmodozás kialakulása és az ezzel járó elszigeteltség, elszigeteltség és önelégülés e kor nélkülözhetetlen jellemzője. Pontosabban azt mondhatnánk, hogy mindezek a jelenségek e kor árnyékoldalát alkotják. Az álmodozásnak ez az árnyéka, amely erre a korra esik, a képzelet kettős szerepe bonyolult folyamattá teszi, amelynek elsajátítása rendkívül nehézzé válik.

„Ha egy gyakorlati tanár – mondja Groos – helyesen akarja fejleszteni a kreatív képzelőerő értékes képességét, akkor nehéz dolga lesz: megfékezni ezt a nemesi származású, vad és félénk lovat, és a jó szolgálatába állítani.”

Pascal, mint már említettük, ravasz tanárnak nevezte a képzeletet. Goethe az értelem előfutáraként nevezte. Mindkettőnek egyformán igaza volt.

Felmerül a kérdés: függ-e a képzelet tevékenysége a tehetségtől? Nagyon elterjedt az a vélemény, hogy a kreativitás az elit sorsa, és csak az fejlesztheti magában, aki különleges tehetséggel van megajándékozott, és nevezhető kreativitásra hivatottnak. Ez az álláspont nem helyes, amint azt fentebb már megpróbáltuk kifejteni. Ha a kreativitást a maga valódi pszichológiai értelmében, valami új létrehozásaként értjük, akkor könnyen arra a következtetésre juthatunk, hogy a kreativitás kisebb-nagyobb mértékben mindenkié, és a gyermek normális és állandó kísérője. fejlesztés.

Gyermekkorban találkozunk az úgynevezett csodagyerekkel vagy csodagyerekkel, akik fiatalon Felfedezik valami különleges tehetség gyors kifejlődését.

Leggyakrabban a zene területén látni csodagyereket, vannak kevésbé gyakori csodagyerek-művészek. A mintegy 20 éve világhírűvé vált csodagyerek, Willy Ferrero példája már egészen fiatalon rendkívüli zenei tehetségről árulkodik. Egy ilyen csodagyerek néha 6-7 évesen szimfonikus zenekart vezényel, nagyon összetett zeneműveket ad elő, mesterien játszik egy hangszeren stb. Régóta megfigyelhető, hogy a tehetség ilyen korai és túlzott fejlődésében van valami közeli kóros, azaz kóros.

Ennél azonban sokkal fontosabb az a szinte kivételt nem ismerő szabály, miszerint ezek a korán érett csodagyerekek, akiknek ha normálisan fejlődtek volna, túl kellett volna haladniuk az emberiség történetében ismert összes zsenit, érésük során általában elvesztik tehetségüket. , a kreativitás pedig nem hozza létre őket, és még nem hozott létre egyetlen értékű alkotást sem a művészettörténetben. A gyerekek kreativitásának jellemző vonásai nem a csodagyerekekben, hanem a hétköznapi, normál gyerekekben mutatkoznak meg legjobban. Ez persze nem jelenti azt, hogy a tehetség vagy a tehetség ne nyilvánulna meg korán. Nagy emberek életrajzaiból megtudjuk, hogy ennek a zseninek a hajlamai gyakran már korán megnyilvánultak egyeseknél.

„A koraérettségre példaként említhetjük a hároméves Mozartot, az ötéves Mendelssohnt, a négyéves Haydnt; Händel 12 évesen, Weber 12 évesen, Schubert 11 évesen, Cherubini 13 évesen lett zeneszerző. A plasztikai művészetekben az alkotás elhivatottsága és képessége érezhetően később - átlagosan körülbelül tizennégy év alatt - nyilvánul meg; Giottóban tíz évesen fedezték fel őket, Van Dycket tíz évesen, Raphaelt nyolc évesen, Greuze-t nyolc évesen, Michelangelót tizenhárom évesen, Dürert tizenöt évesen, Berninit tizenkét évesen, Rubens és Jordanes is korán fejlődött. A költészetben tizenhat éves kor előtt nincs olyan mű, amelynek nem személyes jelentése lenne.”

De a jövő zsenijének ezek a nyomai még nagyon messze vannak! Valódi nagy kreativitás előtt csak villámként jósolják meg a zivatart, és jelzik ennek a tevékenységnek a jövőbeli virágzását.

Vygotsky L.S. - Képzelet és kreativitás gyermekkorban. Pszichológiai esszé. 3. kiadás (M. Oktatás. 1991)
A híres szovjet pszichológus, L. S. Vygotsky (1896-1934) könyve a gyermekek kreatív képzelőereje fejlődésének pszichológiai és pedagógiai alapjait vizsgálja. Ez a mű először 1930-ban jelent meg, majd a Prosveshchenie 1967-ben adta ki újra, és nem veszítette el relevanciáját és gyakorlati értékét. A könyvet külön utószóval látták el, amelyben igen-
van egy értékelés L. S. Vigotszkij munkáiról. a gyermekek kreativitásának területei.
A pedagógusok és a szülők sok hasznos információt találnak a könyvben az óvodások és kisiskolások irodalmi, színházi és vizuális kreativitásával kapcsolatban.

A szerzőről:
L. S. Vygotsky egyaránt írt komoly tudományos műveket (például „Gondolkodás és beszéd”) és számos népszerű tudományos művet (például Neveléspszichológia).
Prospektus „Képzelet és kreativitás gyermekkorban. Pszichológiai, esszé” ezek egyike. Első kiadása 1930-ból, a második 1967-ből származik. Miért volt szükség a harmadik kiadásra? Ez a következő körülményeknek köszönhető. Mindenekelőtt azzal a ténnyel, hogy ez a brosúra a képzeletről és a kreativitásról a tudományban még nem elavult elképzeléseket fogalmaz meg. Ezek a világos példákkal illusztrált ötletek világosan és egyszerűen kerülnek bemutatásra, ami lehetővé teszi, hogy az általános olvasó könnyen megértse meglehetősen összetett tartalmukat. Azonban in utóbbi évek Erőteljesen megnőtt az olvasóközönség, de mindenekelőtt a pedagógusok és a szülők érdeklődése a gyermekek fantáziájának és kreativitásának sajátosságai iránt. És végül, népszerű tudományos pszichológiai irodalmunkban kevés olyan könyv található, amely a tartalom mélységét az előadás élénkségével ötvözve kielégítheti az érdeklődést.

L.S. könyvei Vigotszkij a weboldalon:
Pszichológia
A művészet pszichológiája

Magamtól: Sokáig kerestem ezt a könyvet az interneten, míg véletlenül rá nem akadtam. Kiváló gyermekpszichológiai és pedagógiai könyv.

ISBN: 5-09-003428-1

Kiadó: Oktatás

Kiadás éve: 1991

Oldalak: 96

Minőség: Nagyon jó

A szerzőről: Vygotsky Lev Semenovich (1896-1934) - kiváló pszichológus. A pszichológia és a gyermekfejlődés egyik legjelentősebb területének megalapítója. Ő, iskolája, tanítványai és követői játsszák az egyik legfontosabb szerepet az orosz pszichológia fejlődésében. több…