Gribovskaya A.A.. Óvodások a népművészetről. Oktatási vizuális segédlet gyerekeknekóvodás korú
. M. Oktatás, 2001.
Koptseva T.A. "A természet és a művész". - M.: Sfera, 2001.
Kurochkina N.A. „Csendélet bemutatása; Gyermekek a könyvgrafikákról; Bevezetés a tájfestészetbe. Bevezetés a portréfestészetbe. Ismerkedjünk meg a mesefestészettel. Bemutatjuk a műfaji festészetet.” – Szentpétervár: Detstvo-Press, 2003.
Lykova I.A. „Színes tenyér” 2-7 éves gyermekek művészeti nevelési, képzési és fejlesztési programja. - M.: Karapuz-didaktika, 2007.
Shvaiko G.S. „Vizuális művészeti órák az óvodában (középső, felsős csoportok).” – M.: Vlados, 2001.
Agapova I., Davydova M. „Rátét”. M. "Lada", 2009 Grigorjeva G.G. Vizuális tevékenységek
óvodások." – M.: Akadémia, 1997
Grigorjeva G.G. „Játéktechnikák az óvodások vizuális művészetének tanításában.” M.: Oktatás, 1995.
Gribovskaya A.A. "Az óvodáskorú gyermekek kollektív kreativitása." M., 2005
Doronova T.N. – Óvodásoknak a művészetről. – M., 2002.
Doronova T.N. „3-5 éves gyermekek vizuális művészetben való fejlesztése.” – Szentpétervár, 2002.
Davydova G.N. „Nem hagyományos rajztechnikák az óvodában. 1. és 2. rész." M., 2007
Davydova G.N. "Plasticineográfia". M., 2007.
Dubrovskaya N.V. "Meghívás a kreativitásra." SPb. "Gyermekkori sajtó" 2002 Lykova I.A. „Vizuális tevékenységek: tervezés,, osztályjegyzetek módszertani ajánlások
(junior, közép, senior, előkészítő csoport). – M.: Karapuz-Didaktika, 2006. Kvach N.V. "Fejlesztés képzeletbeli gondolkodás
és grafikai készségeket 5-7 éves gyerekeknél.”
M., „Vlados”, 2001
Kurochkina N.A. „Gyermekek és tájfestés. Évszakok." Szentpétervár, 2003.
Kompantseva L.V. "Költői természetkép a gyermekrajzokon." M. "Felvilágosodás", 1985
Lykova I.A. „Finom kreativitás az óvodában. Órák a művészeti stúdióban." – M.: Karapuz-Didaktika, 2007.
Lykova I.A. "Művészi munka az óvodában: 4-7 éves korig." – M.: Karapuz-Didaktika, 2006.
Malysheva A.N., Ermolaeva N.V.
– Rátét az óvodában. Jaroszlavl, 2000. Petrova I.M. " Kötet rátét
" Szentpétervár, 2001.
Petrova I.M. – Rátét óvodásoknak. Szentpétervár, 2001
Solomennikova O.A. – A kreativitás öröme. M., 2001
Chumicheva R.M. – Óvodásoknak a festészetről. M. "Felvilágosodás", 1992
Yakovleva T.N. "Gyurmafestés". M., 2010
Kurochkina N.A. „Csendélet bemutatása; Gyermekek a könyvgrafikákról; Bevezetés a tájfestészetbe. Bevezetés a portréfestészetbe. Ismerkedjünk meg a mesefestészettel. Bemutatjuk a műfaji festészetet." Szentpétervár: Detstvo-Press, 2003.
I. Kaplunova, I. Novoskoltseva „Ladushki”. Szentpétervári „Zeneszerző”, 1999
A.I. Burenin „Ritmikus mozaik”. LOIRO, 1999
T. Sauko, A.I. Burenina „Taps, gyerekek” LOIRO, 2001 »
T. Tyutyunnikova „Elemi zenei játék óvodásokkal N.A. Vetlugina "
Zenei órák
óvodában" M. „Felvilágosodás" 1984
N.A. Metlov „Zene gyerekeknek” M. „Felvilágosodás” 1985 S.I. Bekina és mások „Zene és mozgás” M, „Enlightenment” 1984
Magazinok "Harang", "Zenei paletta", "
Óvodai nevelés
", "Zenei igazgató"
S.I.
Merzljakov „Folklór-zene-színház” „Vlados” 1999
A viselkedést a mindennapi élet szabályai, a megszokott helyzetekben való cselekvések határozzák meg; az erkölcsi normákat meglehetősen általánosan fogalmazza meg, de valós helyzetben megsértheti, de pozitívan reagál a felnőtt megjegyzéseire, igyekszik javítani, kellemetlenséget tapasztal a normák és szabályok megsértése esetén, bár nem tudja egyértelműen meghatározni állapotát és annak valódi okait; megérti és elmagyarázza a normák és szabályok megsértésének következményeit, hivatkozva a meglévő tapasztalatokra és a felnőttek megfelelő magatartásértékelésére.
A viselkedés nem annyira a normáktól és szabályoktól, mint inkább a közvetlen vágyaktól függ; nem nevezi meg általában a normákat és szabályokat, és nem fejti ki azokat részletesen, csak „jó”, „rossz”-ként különböztet meg; a normákat és szabályokat meglehetősen sikeresen hajtják végre, ha egybeesnek a gyermek vágyaival és szükségleteivel, más esetekben felnőtt segítségére van szükség; nem tapasztal jelentős kényelmetlenséget a normák és szabályok megsértése során; megérti a saját érdekei szempontjából releváns normák és szabályok megszegésének következményeit.
Az erkölcsi normák és szabályok nem hatékonyan szabályozzák a viselkedést; spontán cselekszik, szituációra képes követni néhány egyszerű normát és szabályt, de ebben az esetben azokat az aktuális helyzet diktálja; nincs tisztában a viselkedési normákkal és szabályokkal, és nem tapasztal kényelmetlenséget, ha azokat megsértik.
A gyermek kommunikációjának és interakciójának fejlesztése felnőttekkel és társaikkal.
S.I.
A pedagógiai hatások magas szintű hatékonysága. Magas. A felnőttekkel való kommunikáció szituáción kívüli-személyes formája: a megértés vezető szükségleteként nyilvánul meg, kompromisszumokat keres a felnőttekkel, közvetlenül szerez ismereteket, érdeklődik a társadalmi jellegű problémák iránt és megvitatja azokat (például személyes témákról beszélget), releváns kérdéseket tesz fel; kommunikációban követi a felnőttek által meghatározott szabályokat, a kommunikációban részletes beszédet használ. A társakkal való kommunikáció nem szituációs és üzleti formája: megmutatja a más gyerekekkel való együttműködés szükségességét, a tárgyalási képességet, a közös célok kitűzését és elérését, megérti és figyelembe veszi a többi gyermek érdeklődését, sajátosságait, részletes beszédet használ.
A pedagógiai hatások átlagos hatékonysági szintje. A felnőttekkel való kommunikáció szituáción kívüli-kognitív formája: a kommunikáción keresztül vezető megismerési igényként nyilvánul meg, a felnőttet műveltnek tekinti, a fizikai világ tárgyairól és jelenségeiről ismeretforrás, kérdéseket tesz fel a természeti világról, részletesen használ beszéd a kommunikációban, igyekszik tárgyiasítani tapasztalatait, ami többet jelent egy felnőtt véleményénél. A társakkal való kommunikáció szituációs-üzleti formája: közös cselekvési igényt, erős versengő motívumot mutat, a kortárs érdekes a játékok résztvevőjeként és az önigazolás eszközeként, szituációs (rövid, sok közbeszólással sűrített, ill. frázistöredékek, szavak) beszéd.
A pedagógiai hatások hatékonyságának alacsony szintje. A felnőttekkel való kommunikáció szituációs-üzleti formája: a felnőttekkel való együttműködés vezető szükségleteként nyilvánul meg, azt állítja, hogy önállóan végez objektív cselekvéseket, ragaszkodik a saját viselkedési változatához, szituációs beszédet használ, sok közbeszólással, mondattöredékekkel, beszéd eszközöket, bőségesen használ objektív eszközöket: gesztusokat, pózokat, cselekvéseket. A társakkal való kommunikáció érzelmi-gyakorlati formája: igényt mutat a kortárssal való érzelmi kapcsolatokra, jellemző az utánzás, a konfliktusok elsősorban a játékok miatt fordulnak elő, a cselekvések utánzóak, a kommunikáció vidám futásban, sikításban, ugrálásban stb.
A pedagógiai hatások hatékonyságának legalacsonyabb szintje. A felnőttekkel való kommunikáció szituációs-személyes formája: a barátságos figyelem, közvetlenül érzelmi, ezen belül a tapintható érintkezések vezető igényeként nyilvánul meg; vezető kifejező- és arckezelési eszközöket használ: mosoly, pillantás, érintés, stb. Egyértelműen nem mutat rá igényt a társaival való kommunikációra, társát nem alanynak, hanem tárgynak tekinti, személyes cselekedeteit nem szólítja meg, befolyásolja objektív cselekvések segítségével.
3. Az önállóság, a fókusz és a saját önszabályozás kialakítása
akciók.
S.I.
A pedagógiai hatások magas szintű hatékonysága.Önállóan tűz ki célokat, proaktív különböző típusok tevékenységek; a célok változatosak, és nemcsak a haszonelvű, hanem a társadalmi igényekhez is kapcsolódnak; ő maga olyan célokat tűz ki és fogad el, amelyek meglehetősen távol állnak egy felnőtttől; világosan tükrözi a célokat a beszédben; sikeresen engedelmeskedik nekik, tevékenységét hosszú ideig összehangolja a céllal; részletesen megtervezi megvalósításának szakaszait és feltételeit; megteremti a cél sikeres eléréséhez szükséges feltételeket; előrejelzés elemeit mutatja be.
Különböző típusú mentális tevékenységeket tervez, például megfigyeléseket információszerzés céljából, önállóan szerez információt megfigyelésekből, történetekből stb., benyomásait, következtetéseit részletesen kifejezi beszédben; önállóan jár el mindennapi élet, a különböző típusú gyermekek tevékenységei során biztos vagyok benne, hogy egyértelműen követi a szükséges cselekvési sorrendet.
Gyakran mutat akarati erőfeszítést, és hosszú ideig ellenáll a zavaró tényezőknek, még akkor is, ha nem túl érdekes tevékenységeket végez; felnőtt segítsége nélkül és távollétében fenntartja a tevékenység célját, az eredeti cél feladása nélkül legyőzi a nehézségeket, akadályokat, megérti és elmagyarázza az akaratlagos erőfeszítés (munka, próbálkozás, munka, koncentrálás stb.) szükségességét az elérése érdekében minőségi eredményeket. Az indítékok alárendeltsége gyakran előfordul; tudatosan halad, az indítékok harcához való hozzáállás ésszerű; az indítékok alárendelésével ér véget, tudatos döntés születik: az indítékok harca gyakrabban a társadalmi indíték javára végződik, kompromisszumok születnek a különböző felek érdekeinek kielégítésére; a tevékenység során a motívumok kialakult alárendeltsége megmarad; a felnőtt szerepre különösen nehéz esetekben van szükség, amikor a különböző motívumok jelentősége megközelítőleg azonos. Valós nehézségekkel küzdő helyzetekben keres segítséget, egy felnőttet is bevon a problémák megoldásába, miután önállóan próbálja megoldani azokat, nem próbálja a probléma megoldására irányuló erőfeszítést egy felnőttre hárítani.
Pontosan követi a modellt, tevékenység megkezdése előtt megvizsgálja, tisztázó kérdéseket tesz fel a felnőttnek; az eredmény megegyezik a mintával; a felnõtt követelményeinek megfelelõ cselekvésmódra („hogyan kell”) összpontosít, azt figyelembe veszi és követi, szükség esetén pontosító kérdéseket tesz fel. Az önuralom mindenhol megmutatkozik gyakorlati és mentális tevékenységekben egyaránt; a felnőtt tevékenységben való részvételétől függetlenül megérti és részletesen kifejti az önkontroll szükségességét, a cselekvések minőségére és azok eredményeire fókuszálva, a tevékenység feladataitól vagy tartalmától, feltételeitől függően változatos önkontroll technikákat alkalmaz. ; az egyes műveletek önkontrollja érvényesül, vannak olyan elemek, amelyek előrejelzik az önkontrollt (előrejelzés elemeivel); figyelembe veszi a múltbeli tapasztalatokat; észreveszi és kiküszöböli a hibákat, szükség esetén korrigálja a tevékenységeket.
A pedagógiai hatások átlagos hatékonysági szintje.Önállóan és következetesen cselekszik a mindennapi életben és a megszokott környezetben; új feladat kitűzése esetén, vagy abban az esetben, ha az eredmény elérésének folyamata nem elég világos és nem egyértelmű, az önállóság szintje csökken.
Célokat tűz ki olyan helyzetekben, amelyek általában vonzóak és tárgyi és gyakorlati cselekvésekhez kapcsolódnak; röviden és tömören tükrözi a beszéd céljait; a célok főként magának a gyermeknek az érdekeihez kapcsolódnak, de túlmutatnak közvetlen szükségletein; a célok a közeljövőhöz kapcsolódnak; általánosított formában megtervezi a cél elérésének főbb állomásait; megérti, hogy a cél eléréséhez számos standard feltételre van szükség; a cél eléréséhez bizonyos standard feltételeket teremt, felnőtt irányítást igényel. Elég gyakran mutat akarati erőfeszítést, érdekes, izgalmas tevékenységekben ellenáll a zavaró tényezőknek, képes akaratlagos erőfeszítésre felnőtt jelenlétében, nehézségek és akadályok helyzetében keresi a „megkerülő” megoldásokat, megérti az akarati erőfeszítések szükségességét, de nehéznek találja világosan megmagyarázni. A motívumok alárendeltsége meglehetősen gyakran előfordul, de a társadalmi motívumok nem mindig győznek a személyesek felett; a motívumok küzdelme a maga számára megfelelőbb megoldás keresése, az indítékok alárendeltségével végződő dobálózás folyamataként folytatódik, de a meghozott döntés helyességét illetően kétségek maradnak; a felnőtt szerepe a motívumküzdelem szituációjában a „segítés”: a feladat végrehajtásának szakaszában a felnőtt arra kényszerül, hogy a szociális motívumok hatását erősítse, vagyis a gyermekhez fordulással járulékosan motiválja. mesebeli képek, erkölcsi normák, a szeretet érzése, személyes tapasztalat stb. Valós nehézségekkel küzdő helyzetekben kér segítséget, de kerüli a probléma megoldását, felnőtthez fordul.
Igyekszik követni a mintát, de a minta vizsgálatának szakasza nincs eléggé kifejezve; a fő mutatók szerinti eredmény megfelel a modellnek, igyekszik követni a modellt, de nem mindig sikerül; kérdéseket tesz fel a feladat elvégzésének, a kezdeményezés felnőttre való átadásának konkrét helyzetére vonatkozóan. Az önuralom vonzó tevékenységekben mutatkozik meg, általában gyakorlati helyzetekben, amikor egy felnőtt emlékeztet rá, megérti és elmagyarázza, hivatkozva a felnőttek igényeire vagy mások példájára; kissé alulhasznált
produktív önkontroll technikák, amelyek minden helyzetben univerzálisak; működési önellenőrzést végez, de az előrelátó nem jelenik meg, észreveszi és megpróbálja kiküszöbölni a hibákat (ami nem mindig lehetséges), múltbeli tapasztalatokra támaszkodik, de nem tud minden körülményt elemezni; nem mindig igazítja ki tevékenységét.
A pedagógiai hatások hatékonyságának alacsony szintje. Nem mutat szisztematikusan függetlenséget; önállóan eljárva megsértheti a szükséges cselekvési sorrendet; Önállóan végrehajtva a tevékenység eredményének minősége csökken. Ő maga tisztán haszonelvű célokat tűz ki, gyakrabban egy felnőtt határozza meg a célokat, vagy az a helyzet, amelyben a gyermek szerepel; a célok a közeljövőhöz kapcsolódnak; tervezéskor felnőtt segítségére van szüksége, feltételeket nevez meg, de a cél elérése szempontjából nem mindig fontos, felnőttel közösen teremt feltételeket, segédkérdések során célokat nevez meg. Az akaratlagos erőfeszítés néha megmutatkozik, rövid életű; könnyen elvonható, nehéz és zavaró helyzetekben felnőtt segítségével tartja a célt, egy idő után vonzóbbra változtatja a célt; nem érti egyértelműen az akarati erőfeszítés szükségességét. Az indítékok alárendeltsége ritkán fordul elő; az indítékok harca hevesen, affektív reakciókkal zajlik; a személyes motívumok alárendeltségével végződik egy felnőtt segítségével, akinek ebben a folyamatban a személyes vagy nyilvános motívum javára hozott döntések a helyzettől függenek; tevékenység végzése során: társadalmi indítékok hatására kezd el cselekedni. Olyan helyzetekben kér segítséget, amikor nem tudja maga megoldani a problémát. Ritkán fordul a mintához, nem vizsgálja, az eredmény csak általános részletekben felel meg a mintának, és csak az általános tevékenységmódra (a tennivalókra) koncentrál. Nem mutat szisztematikusan önuralmat, azt általában csak felnőtt jelenlétében vagy tevékenységekben való részvételével gyakorolja; általában megérti az önkontroll szükségességét, de nem magyarázza meg, ritkán alkalmaz önkontroll technikákat, a technikák hatástalanok vagy hatástalanok, az eredményalapú önkontroll a működési önkontroll elemeivel dominál, ritkán veszi figyelembe a sajátját tapasztalattal, és nem korrigálja a tevékenységeket.
A pedagógiai hatások hatékonyságának legalacsonyabb szintje. A nem független, a felnőtttől függő önálló cselekvés rejtett vagy nyílt tiltakozást és negatív élményeket okozhat. A célok a gyermek azonnali spontán motivációit tükrözik; a célok ahhoz a helyzethez kapcsolódnak, amelyben szerepel, a helyzet, a tevékenység feltételei diktálják; nagykorú személy által kitűzött céljait vagy céljait nehezen tudja verbalizálni, felnőtt segítsége nélkül sem tudja kezdeményezni egy tevékenység tartalmát, nem tudja megtervezni a cél elérését és a tevékenység feltételeinek megszervezését. Általában nem mutat semmilyen akarati erőfeszítést; nem tudja fenntartani a tevékenység célját, azonnal áljátékra változtatja a célt, ha a feladat akarati erőfeszítést igényel; egy felnőtt csak rövid ideig tudja befolyásolni az akarati erőfeszítés fenntartását, nem érti az akarati erőfeszítés lényegét („miért próbálkozna?”).
A motívumok harca nem jelenik meg, a motívumok alárendeltsége nem, vagy véletlenül jön létre, a gyermek azonnal megoldja a problémát vonzóbb indíték, személyes és társadalmi motívum javára olyan helyzetben, amikor a felnőtt a szociális prioritást kívánja. az indítékok nyílt konfliktusba kerülnek; személyes indítékok dominálnak. Nem von be felnőttet a segítségnyújtásba, improduktív tevékenység esetén is ragaszkodik az önállósághoz, megtagadja a felnőttel való együttműködést.
A minta nem érhető el, az eredmény valójában nem egyezik a mintával; a cselekvés módjára vonatkozó felnőtt utasításoktól függetlenül cselekszik. Önmagában nem mutat önuralmat; ha megfigyelhető az önkontroll, az csak a kész eredményre épül, nem veszi figyelembe a tapasztalatokat és nem korrigálja a felnőtt jelenlétében végzett tevékenységeket, vagy a gyermek tevékenységében való részvétele nem befolyásolja jelentősen az én megnyilvánulásait -ellenőrzés; nem érti az önuralom szükségességét, vagy szükségtelennek tartja; nem alkalmaz önkontroll technikákat.
„A pedagógus tevékenysége az óvodások számára a társadalomban elfogadott normák és értékek (beleértve az erkölcsi és etikai értékeket) asszimilációjában”
- Szakmai probléma megoldását célzó tanári tevékenységrendszer modellezése
- Az eredmények, az alapfolyamat és a feltételek hiányosságainak elemzése szakmai tevékenység.
A közerkölcs állapota in modern Oroszország- filozófusok, szociológusok és oktatók érdeklődésére számot tartó téma. Lehetetlen a társadalom erkölcsi állapotának javítása anélkül, hogy az érintett területre ne fordítanánk figyelmet nevelőmunka gyerekekkel, kezdve a nagyon korai életkor. Az orosz pedagógiában az oktatást mindig is a szellemi és erkölcsi szféra fejlesztésével társították, és azt a célt tűzte ki maga elé, hogy a gyermeket megfontolttá, lelkiismeretessé, becsületessé és szorgalmassá nevelje. Szerény, tisztelettudó, felelősségteljes.
Az emberi viselkedés, vagyis az életmód és a cselekvések nem csak az ember jellemétől, szokásaitól függ, hanem attól is, hogyan követ bizonyos, a társadalom által meghatározott szabályokat, normákat. A Szövetségi Állami Oktatási Szabvány szerint a gyerekekkel végzett munka fő feladatai a társadalomban elfogadott normák és értékek asszimilálása érdekében a következők: a társadalomban elfogadott normák és értékek asszimilációja, a gyermek erkölcsi és erkölcsi tulajdonságainak ápolása. gyermek.
Az emberi viselkedést bizonyos szabályoknak való megfelelés mértéke szerint értékelik. Általános jellegű szabály, i.e. a sok azonos cselekvésre való kiterjesztését erkölcsi normának nevezzük. G.M. Kodzhaspirova, A. Yu. A Kojaspirok a következő meghatározást adják a „normának”: a norma egy szabály, egy követelmény, amely meghatározza, hogy egy személy hogyan viselkedjen egy adott helyzetben. Egy erkölcsi norma ösztönözheti a gyermeket bizonyos cselekvésekre és cselekvésekre, vagy tilthatja vagy figyelmeztetheti őket.
Az erkölcsi normák bizonyos attitűdök kifejezése, amelyeket a társadalom erkölcse ír elő az egyén viselkedésére és tevékenységeire vonatkozóan a különböző területeken.
Az erkölcsi nevelés a fiatalabb nemzedékben a magas tudatosság, erkölcsi érzések és magatartás fejlesztésének céltudatos folyamata az erkölcs eszméinek és elveinek megfelelően. G.N. Eismont-Shvydkoy szerint a hazai pedagógia az erkölcsi nevelést az erkölcsi tudat, az erkölcsi érzések és szokások, valamint az erkölcsi viselkedés formálásának aktív, céltudatos folyamatának tekinti a gyermek életének első éveiben.
Az erkölcsi nevelés során az erkölcsi értékek formálódnak.
Az A.M. által szerkesztett nagy enciklopédikus szótárban. Prokhorov szerint az értéket a környező világban lévő tárgyak pozitív vagy negatív jelentőségeként értelmezik egy személy, egy társadalmi csoport és a társadalom egésze számára.
Fő funkció erkölcsi értékek a fiatalabb generációban a modern életmódnak megfelelő erkölcsi tudat, stabil erkölcsi magatartás és erkölcsi érzések kialakítása, minden ember aktív élethelyzetének kialakítása, szokása, hogy cselekedeteiben, cselekedeteiben és kapcsolataiban vezérelve legyenek. a társadalmi kötelesség érzése. A gyermekek erkölcsi tudata és viselkedése egységben formálódik – ezek a pedagógia sarkalatos elvei.
Az óvodai pedagógusok tevékenységének elemzése a társadalomban elfogadott normák és értékek asszimilációjának problémájának megoldásában lehetővé tette számunkra, hogy kiemeljük a hiányosságokat.
Hiányosságok az eredményekben, a fő folyamatban, a szakmai tevékenység feltételeiben
Gyengeségek az eredményekben | Hátrányok a fő folyamatban | Hátrányok a szakmai tevékenység körülményei között |
|
|
|
A felsorolt hiányosságok alapján a következő ellentmondás állapítható meg: Az óvodai nevelési intézmények szövetségi állami oktatási standardjai a társadalomban elfogadott normák és értékek asszimilálását célozzák, de az óvodai nevelési intézményekben nincs optimalizált munkarendszer. Sok pedagógus nem rendelkezik egyértelmű értékirányelvekkel, a szülők gyakran nem tartják be a társadalomban elfogadott normákat és értékeket, és a tanárok nem mindig tudnak együttműködni a szülőkkel a gyermekek erkölcsi potenciáljának fejlesztése érdekében.
- Szakmai probléma megfogalmazása az elemzés alapján.
Az elemzés és a fennálló ellentmondások alapján megfogalmazhatunk egy szakmai problémát, amely abban áll, hogy az óvodások megtalálják és kiválasztják a társadalomban elfogadott normák és értékek, ezen belül az erkölcsi és erkölcsi értékek asszimilációját.
- A tanulókban kialakult új oktatási eredmények leírása.
Jelenleg, amikor a Szövetségi Állami Óvodai Nevelési Szabványok (FSES DO) hatályba lépett, az óvodai nevelési folyamat új tartalmainak, formáinak és módszereinek felkutatásának kérdései, amelyek célja a gyermek életre kész egyéniségének fejlesztése. a változó világban, egyre fontosabbak.
Célokon alapuló új oktatási eredmények
Cél | Kor és téma szerinti specifikáció | Példa a minőség megnyilvánulására a gyermek cselekvésében és beszédében |
A gyermek pozitívan viszonyul a világhoz, a különböző típusú munkákhoz, más emberekhez és önmagához, és van önbecsülése; aktívan érintkezik társaival és felnőttekkel, részt vesz a közös játékokban. | A gyermekek közötti baráti kapcsolatok ápolása; a közös játék, munka, tanulás szokásai; a vágy, hogy jó cselekedetekkel kedveskedjünk a véneknek; az a képesség, hogy önállóan találjon közös érdekes tevékenységeket.A gyermekek és idősek iránti gondoskodó hozzáállás elősegítése; tanulj meg segíteni nekik. | A gyerekek együtt játszanak, és aktívan részt vesznek a szerepjátékokban. Segítsenek társaikat különféle tevékenységekben. |
Képes tárgyalni, figyelembe venni mások érdekeit és érzéseit, átérezni a kudarcokat és örülni mások sikereinek, megfelelően kifejezi érzéseit, beleértve az önbizalom érzését, igyekszik megoldani a konfliktusokat; | Olyan tulajdonságok kialakítása, mint az empátia, a válaszkészség, az igazságosság, a szerénység. A szótár gazdagítása a verbális udvariassági formulákkal (köszönés, búcsú, kérés, bocsánatkérés).Szervezési készségek és képességek, interperszonális együttműködési képességek fejlesztése, a beszéd, a memória, a gondolkodás, a képzelet, a gyermek motivációs területeinek fejlesztése. | Ha konfliktusok támadnak, megpróbálja békésen megoldani a problémát. Empátiát és reagálókészséget mutat, ha problémás helyzetek adódnak a társak között. Kommunikáció közben udvarias szavakat használ |
a gyermek képes akarati erőfeszítésekre, be tudja tartani a társadalmi viselkedési normákat és szabályokat különböző tevékenységek során, felnőttekkel és társaival való kapcsolatában, be tudja tartani a szabályokat biztonságos viselkedésés személyes higiénia; | Erős akaratú tulajdonságok fejlesztése: képesség arra, hogy korlátozza vágyait, megfeleljen a kialakult viselkedési normáknak, és cselekedeteiben pozitív példát kövessen. | Betartja az óvodai és a művelődési, szabadidős központok magatartási szabályait. A szabályokkal való játék során ezeket a szabályokat betartja, figyelembe veszi a többi gyermek kívánságát, véleményét. |
- Az oktatási folyamat változásainak jellemzői (tartalom, képzés és oktatás eszközei, ellenőrzése).
A gyermek szocializációjának folyamatában meg kell tanítani a viselkedési normákat és szabályokat, az érzelmi reakciókat különféle helyzetek, különféle érzések kifejezésének és átélésének módjai. A gyermek fokozatosan megtanulja, hogyan fedezze fel az őt körülvevő természeti és társadalmi világot, hogyan szervezze meg életét, milyen erkölcsi és etikai irányelveket tartson be, hogyan tud hatékonyan részt venni az interperszonális kommunikációban, közös tevékenységek. Fontos, hogy oktatási szempontból - oktatási folyamatóvodai nevelési-oktatási intézményben lefedte a gyermek szocializációjának főbb típusait (természetes-kulturális, szociokulturális, szociálpszichológiai stb.), és meghatározta a kezdeti feltételeket az egyén teljes és sikeres szocializációjához a jövőben. szükséges megszervezni a gyermek társas kapcsolatrendszerbe való belépésének feltételeit, mint e rendszer elemét, azaz. a gyereknek a társadalom részévé kell válnia. A probléma megoldásához változtatásokra van szükség az oktatási folyamatban:
Készítsen tervet a gyerekekkel való munkavégzéshez, különböző munkaformák használatával: szerepjátékok, didaktikus és aktív; beszélgetések erről a témáról, erkölcsi nevelést célzó művek olvasása;
Szervez projekt tevékenységek amely segít ösztönözni a gyermekeket pozitív cselekedetekre és tettekre, tisztázza a gyermekek megértését a jó és rossz cselekedetekről és azok következményeiről, fejleszti a gyermekek ítélkezési képességét;
A szülőkkel való munka megszervezése (műhelyfoglalkozások, feljegyzések, kerekasztal-beszélgetések, sajtótájékoztatók, szórakoztatás, szabadidős tevékenységek), amelyek célja, hogy növeljék a szülők tudatát, hogy erkölcsi ötletek forrásai a gyermek számára;
A pedagógusok elméleti és gyakorlati színvonalának javítása érdekében a gyermekek erkölcsi nevelésének feltételeinek megteremtésében a módszertani munka megszervezése a következő formákon keresztül történik: tematikus konzultációk a csoportos feltételek megteremtéséről; szakirodalom és kézikönyvek módszeres kiállítása; workshop az erkölcsi központok projektjeinek kidolgozásáról korcsoportok; az óvodások erkölcsi tulajdonságainak fejlesztésének feltételeinek áttekintése-versenye.
A tevékenység típusa | Forma | Várható eredmény |
Szerencsejáték | Szerepjátékok: "Kórház" "Ride the Bus" "Üzlet" "Színház" "Kávéház" "Születésnap" | Kialakítják a gyermek üzletszerű személyes tulajdonságait, többé-kevésbé stabil erkölcsi elképzeléseit, erkölcsi önszabályozási képességeit, valamint a környezet megjelenítésének szerepjátékos módjait; Fejleszti a szervezési készségeket és képességeket, az interperszonális együttműködés képességeit, fejleszti a gyermek beszédét, memóriáját, gondolkodását, képzelőerejét, motivációs területeit. |
Didaktikus játékok: – Mi a jó és mi a rossz? "Zsáknyi jócselekedetek" "Segítsünk anyának" "Kedves és udvarias szavak" "A jó cselekedetek virága" "Segíts Dunno" "Adj egy bókot" "Nemes tettek" | Fejleszti a szervezettséget, a fegyelmet, a kollektivizmust, az idősek tiszteletét, gazdagítja a gyermekek szókincsét a verbális udvariasság képleteivel (köszönés, búcsú, kérés, bocsánatkérés) Erős akaratú tulajdonságokat fejlesztenek ki: képesek korlátozni vágyaikat, megfelelni a kialakult viselkedési normáknak, és cselekedeteikben pozitív példát követni. |
|
Szabadtéri népi játékok | Alakítsa ki a gyermekek készségét a közös tevékenységekre, fejlessze a tárgyalási készségeket |
|
Kommunikatív | Beszélgetések a következő témákban: „Hogyan és mivel lehet kedveskedni szeretteinek” "Kedves szavaink" "Megyünk meglátogatni" "Hogyan tudunk gondoskodni az időseinkről" – Mit jelent kedvesnek lenni? "Óvodába járunk" | Bővítse a magatartási szabályok megértését nyilvános helyeken; a csoporton belüli felelősségről óvoda, Házak. |
Építés | Babakönyv készítése kisebb gyerekeknek | Megtanít vigyázni a kisebbekre, segíteni rajtuk, megvédeni a gyengébbeket. Fejlesszen olyan tulajdonságokat, mint az empátia és a reagálókészség. |
Finom | Rajz oroszul népmesék"A legkedvesebb hős" | Képessé teszi a mesebeli szereplők cselekedeteinek értékelésére |
Észlelés fikció | Művek felolvasása, majd beszélgetés a hősök cselekedeteiről: orosz népmesék, V. Majakovszkij versei „Mi a jó, mi a rossz?” V. Oseeva „A varázsszó” E. Permyak „A legrosszabb dolog” V. Oseeva „Csak egy idős hölgy” A. Barto „Vovka kedves lélek” | Képessé teszi saját és társaik cselekedeteinek értékelésére, fejleszti a gyermekek vágyát, hogy kifejezzék a környezethez való viszonyukat, és önállóan találjanak ehhez különféle beszédeszközöket. |
Tervezés | Projekt "A mi jó cselekedeteink" | A gyerekeknek meg kell tanulniuk a jó cselekedetek fontosságát és szükségességét; különbséget tenni a „jó” és a „rossz” fogalmak között, megtanulni együtt érezni, szabad akaratból jó cselekedeteket tenni, megismerkedni a jóról és rosszról szóló különféle művekkel, közmondásokkal, mondákkal, versekkel, negatív és pozitív szereplőkkel, különböző helyzetek elemzése. |
A pedagógus tevékenysége a szülőkkel való együttműködésben:
- Workshop „Mit tudunk a gyermekünkről?”, „Kölcsönhatás gyerekekkel”, „Jó vagy rossz – az erkölcs ABC-je”
- Feljegyzések szülőknek „A gyermekek érzelmi szorongásának fő okai”
- Alkotólaboratórium „Erkölcsi kapcsolatok a családban és az óvodában”
- KVN játék „Az etikett szerepe a gyermekek erkölcsi nevelésében”
- Kerekasztal « Családi hagyományok. Ünnepek"
- Sajtótájékoztató „Kérdeztünk – válaszolunk”
A tanár tevékenységei a tanárokkal való együttműködésben:
- Órák vezetése a gyakorlati és módszertani alkalmazások e problémájának tanulmányozására; más óvodai nevelési intézmények tapasztalatainak tanulmányozása.
- Workshop a következő témában: „Óvodáskorú gyermekek erkölcsi nevelése, figyelembe véve modern programokés módszerek” és gyakorlati foglalkozások, amelyek az elméleti ismeretek rendszerezésére, elmélyítésére, a saját tanítási tapasztalatok megértésére, elsajátítására irányulnak. modern technológiák; az ezirányú munka relevanciáját feltáró módszertani irodalom áttekintése.
- Tematikus konzultációk: „ Pszichológiai alapokóvodáskorú gyermekek erkölcsi fejlődése”, „Az óvodás korú gyermekek erkölcsi szférájának és kommunikációs képességeinek fejlesztése”, „Gyermekek közötti kapcsolatok kialakítása”, „A természet iránti szeretet érzésének kialakítása az óvodások sétái során”.
- A pedagógusok által tartott rendezvények nyílt megtekintése - fiatal pedagógusoknak.
- "Kerekasztal" - a cél ennek az eseménynek: a gyermekekkel foglalkozó pedagógusok munkáját tervező rendszer fejlesztése szerint erkölcsi nevelés, a szakemberek és oktatók közötti interakció stratégiájának kidolgozása, a hatékony munkatapasztalatok azonosítása ezen a területen.
- « Kreatív csoport» - amelynek résztvevői részt vesznek innovációs tevékenységi terv kidolgozásában, hosszú távú tervek kidolgozásában és elkészítésében gyermekek és szülők számára, a kiválasztásban hatékony módszerek együttműködés a szülőkkel.
- Problémahelyzetekben történő tanácsadást célzó egyéni munka, saját tevékenység elemzése, az elemzés eredményeinek megismertetése.
Felügyeleti térkép
Indikátor | Kritériumi szintek jellemzői |
||
Rendelkezik alapvető önkontrollal, olyan technikákkal, amelyekkel összevetheti tevékenységét vagy munkáját egy modellel, tudja, hogyan találja meg és javítsa ki a hibákat. | A kritérium nem teljesül | A kritérium részben teljesül | A kritérium teljes mértékben teljesül |
Képes önállóan egyesülni egy kis gyermekcsoportban tevékenységekhez (munka, játék), közös tervet határozni, felosztani a szerepeket, összehangolni cselekvéseiket a partnerek cselekedeteivel, értékelni az eredményt és a kapcsolat jellegét. | |||
Helyesen érti azokat a szavakat, amelyek egy személy minőségének erkölcsi értékelését fejezik ki (kedves, udvarias, szorgalmas, együttérző, gondoskodó, őszinte, bátor). | |||
Kontrollként egy diagnózist is ajánlanak, amelyet pszichológus végez.
- Az új oktatási eredmények elérését biztosító feltételek változásának jellemzői (személyi, tudományos és módszertani, tárgyi-technikai, szabályozási, információs, szervezeti).
Az új feltételek hozzájárulnak az új oktatási eredmények eléréséhez:
Személyzet:
- A tanárok tudásszintjének növelése (továbbképző tanfolyamok, szemináriumok - workshopok, pedagógiai tanácsok)
- Integrált munka óvodapedagógusokkal (zenevezető, testnevelő)
- pszichológus bevonása
Tudományos és módszertani:
- Módszertani irodalom biztosítása „A társadalomban elfogadott normák és értékek kialakítása az óvodások körében” témában
- Az óvodáskorú gyermekek erkölcsi nevelésével kapcsolatos projektek létrehozása és megvalósítása
- Tervezés nyílt osztályok a gyermekek szociális és erkölcsi neveléséről
Szabályozási – jogi:
- Könyvelés be oktatási tevékenységek minden dokumentumot. Állami szinten elfogadott, és amelyek az óvodai neveléshez kapcsolódnak: Oktatási törvény, Egyezmény a Gyermek jogairól, Szövetségi állami oktatási szabvány az óvodai nevelésre, SanPin No. 26, 2013. május 15., stb.
Anyag és műszaki:
- Projektor;
- Számítógép;
- Zenei Központ;
- Interaktív tábla.
Tájékoztató:
- Információs standok tervezése a szülők számára, ajánlásokkal az óvodások számára a társadalomban elfogadott normák és értékek asszimilálására.
- Tájékoztató, módszertani és szépirodalmi válogatás szülőknek.
- Magazin „Óvodai nevelés”, „Senior Teacher”, „Hoop”, „Modern óvodai nevelés", "Óvodai intézmény vezető tanárának névtára"
- Tájékoztató tevékenység az óvodai nevelési intézmény honlapján;
- Multimédiás technológiák.
Szervezeti:
- Szervezzen kört egy óvodai nevelési intézményben, amelynek célja, hogy az óvodások megtanulják a társadalomban elfogadott normákat és értékeket.
- Találkozók szervezése a Családi Központ képviselőivel, kulturális és szabadidős központok látogatása
Szinonimaszótár
Erkölcsi normák- ez a társadalom erkölcse által előírt bizonyos attitűdök kifejezése az egyén viselkedéséhez és tevékenységeihez különböző területeken.
Erkölcsi nevelés- ez egy céltudatos folyamat a fiatalabb nemzedékben a magas tudatosság, erkölcsi érzések és magatartás kialakítására az erkölcs eszméinek és elveinek megfelelően.
Erkölcsi értéka környező világban lévő tárgyak pozitív vagy negatív jelentőségeként értelmezhető egy személy, egy társadalmi csoport vagy a társadalom egésze számára.
Önszabályozás számos összetett folyamatot foglal magában, amelyek lehetővé teszik a gyermekek számára, hogy megfelelően reagáljanak környezetükre
Munkaterv az óvodás korú gyermekek erkölcsi normáinak és értékeinek elsajátítására, kapcsolatok kialakítására (egy évre)
Kokovina Oksana Vasilievna, tanár, MBDOU "Általános fejlesztő típusú 22-es óvoda a gyermekek fejlődésének művészi és esztétikai irányában kiemelt tevékenységek végrehajtásával", Kamensk-Uralsky városa.Az anyag leírása. Figyelmébe ajánlom az óvodás korú gyermekek erkölcsi normák és értékek asszimilációját, a kapcsolatok kialakítását szolgáló munkatervet (egy évre). Ez az anyag hasznos lesz a pedagógusok számára idősebb csoport, mivel lehetővé teszi a munka ésszerűsítését az óvodáskorú gyermekek szociális és kommunikációs fejlesztésének egyik területén.
A baráti kapcsolatok ápolása, a pozitív szokások, a válaszkészség, az őszinteség, a magatartási kultúra kialakítása a pedagógiai beszélgetések központi témája. Hogyan szervezzük meg a munkát, hogy segítsük a gyerekeket az erkölcsi normák és értékek elsajátításában? Hogyan alakítsunk ki megfelelő kapcsolatokat egy óvodás csoportban? Milyen eszközök és módszerek lesznek hatékonyak abban, hogy a gyerekek megismerjék az erkölcs és az erkölcs összetett fogalmait? Összegezve a hasonló kérdéseket feltevő pedagógusok tapasztalatait, pedagógiai tevékenységi tervet dolgoztunk ki az óvodás korú (5-6 éves) gyermekek erkölcsi normáinak és értékeinek asszimilálására, a kapcsolatok kialakítására.
Ez a terv az erkölcs három „pillérére” épül: az etikai eszmék kialakítására, a pozitívumok fejlesztésére erkölcsi tulajdonságok, pozitív önelfogadás és viselkedéskultúra kialakítása (beleértve a csoportban való kapcsolatok kialakításának alapjaként). Ebben a sorrendben helyezkedik el a tervezett anyag a hónap minden hetében. A terv megvalósítása hetente háromszori frontális, csoportos munkavégzést jelent hagyományos eszközökkel és módszerekkel: verbális, vizuális és gyakorlati.
Cél pedagógiai munka - kedvező pszicho-érzelmi légkör kialakítása a csoportban, miközben a gyermekek tudatában pozitív attitűdöt alakítanak ki egy adott helyzethez interperszonális kapcsolatokés e kapcsolatok pozitív fejlődése.
Feladatok pedagógiai munka:
hogy a gyermekekben elképzeléseket alakítsanak ki a társadalmilag jelentős érzésekről és azok megnyilvánulási formáiról (etikai eszmék);
megalapozza a gyermekek pozitív erkölcsi tulajdonságainak fejlesztését;
feltételeket teremteni a pozitív önelfogadás, valamint a barátok és a társadalom viselkedési kultúrájának kialakulásához.
Szeptember - 1 hét
1. Meghallgatni a „Mi a kedvesség?” című gyermekdalt. és táncos tevékenységek szervezése.
Cél– irányítsa a gyerekek figyelmét a „kedvesség” szóra, segítsen megérteni a jelentését.
2. N. Kuznyecova „Veszekedtünk egy barátunkkal” című versének olvasása
Cél– barátságos hozzáállás kialakítása másokkal szemben.
3. Beszélgetés a „Légy mindig udvarias!” témáról.
Cél– emlékezteti a gyerekeket az udvarias kommunikáció formáira.
Szeptember - 2 hét
1. A. Barto verseinek olvasása a „Vovka kedves lélek” ciklusból
Cél– hozzájárulnak a kedvességről, mint az ember pozitív tulajdonságáról alkotott elképzelések kialakulásához.
2. Körtáncjáték „A király átsétált az erdőn”
Cél– segítse a gyerekeket közelebb hozni egymáshoz, tanítsa meg a gyerekeket a mozgások egymással és a szöveg ritmusának összehangolására.
3. A „Reggel óvodába jöttél” helyzet fellépése és megbeszélése
Cél– megismertesse a gyerekekkel az üdvözlés különböző formáit.
Szeptember - 3 hét
1. Szórakozás „Az udvariasság és kedvesség ünneplése”
Cél- megszilárdítani a gyermekek tudását a „jó”, „kedvesség”, „udvariasság” szavak jelentéséről; megteremteni a feltételeket a gyermekek közötti baráti kapcsolatok ápolásához.
2. Beszélgetés a „Hogyan játsszunk a barátokkal?” témában.
Cél– fejleszteni kell a gyerekek közös játék- és játékmegosztási képességét.
3. „Hívj szeretettel” játék
Cél– megismertesse a gyerekekkel a különböző „szerető” névformákat, alakítson ki pozitív attitűdöt egymás iránt.
Szeptember - 4 hét
1. Utolsó beszélgetés a „Mi a kedvesség?” témában.
Cél- hozzájárulnak a kedvesség gondolatának kialakulásához, mint az ember pozitív tulajdonságához.
2. G. Ciferov „Ha nincs elég játék” című meséjének olvasása
Cél– erősítsék az egymás iránti barátságos hozzáállás készségeit.
3. S. Mihalkov „Ha udvarias vagy...” című versének olvasása
Cél- hozzájárulnak az udvariasságról, mint a személy nevelésének mutatójáról szóló elképzelések kialakításához.
október - 1 hét
1. Didaktikus játék– Mi a jó és mi a rossz?
Cél- tanítsa meg a gyerekeket a gyermekek cselekedeteinek elemzésére, erkölcsi értékelésre.
2. Beszélgetés a következő témáról: „Úgy bánj az emberekkel, ahogy szeretnéd, hogy veled bánjanak?”
Cél– kialakítani a gyerekekben a jó és a rossz érzések visszatérésének valóságának megértését.
3. Gyakorlat Különböző formáküdvözlet és búcsú"
Cél– emlékeztesse a gyerekeket az udvariasság szóbeli kifejezésének formáira találkozáskor és búcsúzáskor.
október - 2 hét
1. Beszélgetés a következő témáról: „Mit jelent reszponzívnak lenni? Hogyan kezeljük idegenek kéréseit?
Cél– ismertesse meg a gyerekekkel a „válaszkészség” fogalmát, alakítsa ki a szokást, hogy válaszoljon a család és a barátok kéréseire.
2. „Buborék” szabadtéri játék
Cél– fejleszteni kell a gyerekekben az egymással való interakciót és a kölcsönös bizalmat.
3. Didaktikai játékok a „Nevem” témakör keretében
Cél– segítsen a gyerekeknek megérteni az egyes nevek értékét és jelentőségét.
október - 3 hét
1. G. Ciferov „A kakas és a nap” című meséjének olvasása
Cél- formálja meg a gyerekek megértését a jó és a rossz tettek közötti különbségről.
2. Didaktikus játék „Mit csináljunk?”
Cél– megtanítani a gyerekeket, hogy válasszák ki a megfelelő lehetőséget a rászoruló személy megsegítésére.
3. Beszélgetés „Hogyan viselkedjünk az óvodában, hogy mindenki jól érezze magát és boldog legyen?” témában.
Cél– a viselkedési készségek megszilárdítása az óvoda különböző helyiségeiben és különböző rezsim pillanatokban.
október - 4 hét
1. Beszélgetés „Ha megígérted, akkor tartsd be!” témában.
Cél– kialakítani a gyerekekben az ígéreteik betartásának szükségességét.
2. „Vágott képeslap” játék
Cél- tanítsa meg a gyerekeket egy vágott kártya egy részének véletlenszerű kiválasztásával, hogy megtalálják a „csapatuk” tagjait, segítsenek a nehezen találó „csapat” gyerekeknek.
3. Didaktikus játék „Soha ne csüggedj!”
Cél- megtanítani a gyerekeket, hogy arckifejezésekkel határozzák meg egy személy hangulatát, fejlesszék az együttérzés képességét valakivel, akinek szüksége van rá, és javítsa a hangulatukat.
november - 1 hét
1. Beszélgetés az empátiáról. G. Ciferov „Miska trombitája” című meséjének olvasása
Cél– mondd el a gyerekeknek az empátiáról, hogy mindenkinek megértésre van szüksége.
2. Az r.n cselekményének megbeszélése és eljátszása. tündérmesék "Macska, kakas és róka".
Cél– egy irodalmi alkotás példájával megszilárdítsa a gyerekek empátiáról és megértésről alkotott elképzeléseit.
3. Fellépés és a helyzet megvitatása „Hogyan fejezhetném ki együttérzést?”
Cél- fejleszteni a gyermekekben a válaszkészséget, a képességet, hogy együttérzést fejezzenek ki egy másik személy szükségletei iránt.
november - 2 hét
1. A. Mitt „Bál az ablakban” történetének olvasása
Cél- kialakítani a gyerekekben a másokkal szembeni gondoskodó, érzékeny hozzáállás gondolatát.
2. Játékok a „kérem” szóval.
Cél– segítsen a gyerekeknek megérteni a másokkal való udvarias kommunikáció értékét, fejlessze az „udvarias” szavak helyes használatának képességét.
3. Beszélgetés a „Hogyan és miért köszönjük meg másoknak?” témában.
Cél– megszilárdítani a hála kifejezésének verbális formáit.
november - 3 hét
1. V. Suteev „A gomba alatt” című meséjének cselekményének játék-dramatizálása
Cél– egy irodalmi mű példáján feltárni a „barátság” fogalmát.
2. Vicces kártyák rajzolása
Cél- fejleszti a gyermekek cselekvési képességét kellemes meglepetés"egy ismeretlen másiknak."
3. Kerek táncjáték „Ki a jó?”
Cél- hívj pozitív érzelmek, a közös játék öröme, a pozitív hozzáállás egymáshoz és önmagunkhoz.
november - 4 hét
1. Szórakoztatás a következő témában: „Jó együtt sétálni”
Cél– továbbra is a „barátság” fogalmának helyes megértése
2. Beszélgetés a „Hogyan gondoskodunk szeretteinkről?” témában.
Cél– a szerettei iránti gondoskodás és szeretet érzésének fejlesztése továbbra is.
3. V. Oseeva „Látogatta” című történetének olvasása
Cél– mutasd meg a gyerekeknek a különbséget a hasznos és a haszontalan segítés között.
december - 1 hét
1. V. Dragunsky „Gyermekkori barát” című történetének olvasása
Cél– továbbra is kialakítsa a barátság és annak értékének helyes megértését.
2. Beszélgetés a „Hogyan ismerkedjünk meg és kezdjünk el barátkozni?” témáról.
Cél– fejleszteni kell a gyerekeket arra, hogy beszéd útján kapcsolatot teremtsenek egymással.
3. Kerek táncjáték „Te vagy a barátom, én pedig a barátod”
Cél– egymás pozitív elfogadásának kialakítása a gyermekekben.
december - 2 hét
1. Beszélgetés a „Ki a barátom és ki az ellenségem?” témában.
Cél– bővíteni a gyerekek elképzeléseit a barátságról és az ellenségeskedésről, a konfliktusok megoldásának konstruktív módjairól.
2. „Bocsáss meg” játékgyakorlat
Cél– megtanítani a gyerekeket olyan helyzetek meglátására, amelyek megbékélést igényelnek a riválisok között, és fejleszteni kell a gyermekek azon képességét, hogy helyesen kérjenek bocsánatot.
3. „Octopus” szabadtéri játék
Cél– tanítsa meg a gyerekeket csoportosítani, és alkosson egyetlen figurát a csoportjukból.
december - 3 hét
1. G. Ciferov „Ki kedvesebb kinél?” című mese olvasása.
Cél– segítsen a gyerekeknek megérteni a kedvesség jelentését és más emberekkel kapcsolatos megnyilvánulásait.
2. Didaktikus játék „Mit tehetek?”
Cél– fejleszteni kell a gyerekekben a megoldást a különböző problémahelyzetekre.
3. „Boldog vagyok” és „Dühös vagyok” önarcképek készítése
Cél- megmutatni a kedvesség és a rosszindulat megkülönböztető jegyeit az emberben.
December - 4 hét
1. Példabeszédek és közmondások olvasása a felebarát gondozásáról és segítéséről.
Cél– a kölcsönös segítségnyújtás és gondoskodás helyes elképzelésének kialakítása.
2. V. Oseeva „Sons” című történetének olvasása
Cél– kialakítani a szeretteik iránti törődés érzését, a vágyat, hogy segítsenek nekik, kedvükben járjanak, és ne idegesítsék fel őket.
3. Játékgyakorlatok a verbális kommunikáció kultúrájának fejlesztésére.
Cél– megszilárdítani a kérések és a hála kifejezésének verbális formáinak ismereteit.
január - 1 hét
1. A „The Three Little Pigs” című angol mese cselekményének felolvasása és megbeszélése
Cél– feltárja a „kölcsönös segítségnyújtás” és a „támogatás” fogalmak jelentését.
2. „Herman nagypapa” játék
Cél– tanítsa meg a gyerekeket, hogy tapintással felismerjék egymást.
3. „Köszönj nekem” játék
Cél– fejleszteni kell a gyermekekben a különféle non-verbális köszönési formákat.
január - 2 hét
1. A „The Three Little Pigs” című angol mese cselekményének dramatizálása
Cél– továbbra is formálja a gyerekek barátságról és kölcsönös segítségnyújtásról alkotott elképzeléseit.
2. Szabadtéri játék „Tea-tea, segíts!”
Cél– tanítsa meg a gyerekeket, hogy lássanak egy játékost, akinek „szüksége” van, és segítsenek neki.
3. „A mi nevünk” labdajáték
Cél– tanítsa meg a gyerekeket a különböző pozitív névformák használatára.
január - 3 hét
1. V. Shainsky gyermekdalának meghallgatása: „Ha egy barátoddal utaznál...”
Cél– megmutatni a barátság fontosságát az ember számára, a barátok értékét.
2. V. Oseeva „Csak egy öreg hölgy” című történetének olvasása
Cél– tovább kell fejleszteni a gyerekekben a másokkal való törődés érzését és a segíteni akarásukat.
3. „Találj ki egy üdvözletet egy barátnak” játék (párban)
Cél– segítsenek a gyerekeknek párban kitalálni, hogyan köszönthetik barátjukat, bővítsék a gyerekek elképzeléseit arról, hogy ki lehet barát.
január - 4 hét
1. V. Kataev „Virág – hét virág” című művének olvasása
Cél– továbbra is feltárja a „gondozás”, „szimpátia”, „támogatás” fogalmak jelentését.
2. Beszélgetés a „Hogyan tudunk gondoskodni a körülöttünk lévő emberekről?” témában.
Cél– mutasd meg a gyerekeknek annak fontosságát, hogy az ember képes gondoskodni másokról, néha idegenekről.
3. Problémahelyzetek megoldása
Cél– segítsen a gyerekeknek megérteni, hogyan segíthetnek a körülöttük élőknek igazi életet(például, ha feladja a helyét a közlekedésben)
február - 1 hét
1. A „What a Wonderful Day” című rajzfilm megtekintése
Cél– a szerénység, mint pozitív jellemvonás gondolatának kialakítása.
2. Szórakoztató kvíz „Szerénység és dicsekvés” témában
Cél– ápolja a szerénység érzését, tanítsa meg a gyerekeket, hogy törődjenek másokkal.
3. Beszélgetés a „Hogyan viselkedjünk az üzletben” témában
Cél– a nyilvános helyeken való viselkedési készségek megszilárdítása.
február - 2 hét
1. pH leolvasása tündérmesék „A nyúl büszkélkedik”
Cél– továbbra is formálja a gyerekekben a szerénységről, mint az emberi jellem pozitív tulajdonságáról alkotott képét.
2. S. Mikhalkov „Egy rím” című versének olvasása
Cél– tovább kell alakítani a gyerekek elképzeléseit a nyilvános helyeken való viselkedés szabályairól.
3. „Dicsérjük egymást” játék
Cél– segítsen a gyerekeknek valami jót és vonzót találni egy másik gyerekben.
február - 3 hét
1. Beszélgetés „A türelem és a munka mindent ledarál” témában
Cél– feltárja a „kemény munka” fogalmát, segítsen a gyerekeknek megérteni a munka értékét az emberi élet számára.
2. V. Odojevszkij „Moroz Ivanovics” című meséjének olvasása
Cél– ötleteket alkotni arról, hogyan segíthetsz egy másik embernek a munkában.
3. Szórakozás a következő témában: „A halat nem lehet nehézség nélkül kihúzni a tóból”
Cél– megszilárdítani a gyerekek munkával kapcsolatos elképzeléseit, ápolni a különböző szakmák munkájának tiszteletét.
február - 4. hét
1. Beszélgetés a „Mikor és miért van szükség bátorságra” témáról?
Cél– magyarázza el a „bátorság” fogalmát, tanítsa meg a vakmerőség és a bátorság közötti különbséget.
2. L. Tolsztoj „Cica” című történetének olvasása
Cél– alakítsa ki a gyerekek elképzeléseit a bátorságról és annak helyes használatáról.
3. „Riasztások – 01, 02, 03” gyakorlat
Cél– tanítsa meg a gyerekeket, hogy veszély esetén helyesen beszéljenek a diszpécserekkel.
március - 1 hét
1. M. Plyatskovsky „Boldog napot” című történetének olvasása
Cél– továbbra is keltsd a gyerekekben az anyjuk iránti tisztelet és a hála érzését a gondoskodásért.
2. Beszélgetés a „Hogyan segíthetek anyámnak?” témában.
Cél– kialakítani a gyermekek elképzeléseit a családi életben való lehetséges segítségükről.
3. "Bókok" játék
Cél– gyakorolják a gyerekeket egymás bókolásában.
március - 2 hét
1. Beszélgetés „Anyák napja” témában
Cél– a gyerekek elképzeléseinek kialakítása arról, miért ünneplik az emberek a Földön az ünnepet
„Március 8.”, beszéljen az anyja iránti tiszteletről.
2. S. Pogorelovsky „Próbálj meg varázslóvá válni” című versének olvasása
Cél- fejleszteni a gyermekekben a szüleik és anyjuk iránti tiszteletet.
3. „Gratuláljunk anyánknak” gyakorlat
Cél- Gyakorolja a gyerekeket a gratulációban és a jókívánságban a „március 8-i” ünnep tiszteletére.
március - 3 hét
1. Beszélgetés „Durtalanság és verekedés” témában
Cél– adják a gyerekeknek azt a gondolatot, hogy a verekedés és a durvaság a konfliktusmegoldás elfogadhatatlan formái.
2. Szabadtéri játék „Mondd! Tedd meg!”
Cél– mutasd meg a gyerekeknek a különbséget szó és tett között (fenyegetés és harc).
3. „Segítsünk Drachunnak szavakkal megoldani a problémát” gyakorlat
Cél– tanítsa meg a gyerekeket a konfliktushelyzetek szavakkal történő megoldására.
Március - 4. hét
1. V. Zseleznikov „Knight” című történetének olvasása
Cél– kialakítani a gyerekek elképzeléseit a férfiasságról, hogy ennek szerves része a gyengék védelme.
2. A „Jócselekedetek kincstárának” tervezése
Cél– elősegíteni a gyermekekben a jó tenni akarás, az egymás és szeretteik segítése iránti vágy kialakulását.
3. Megrendelések előállítása „Nemes tettért”
Cél- alakítsa ki a gyermekek férfiasságról alkotott elképzeléseit, alakítsa ki a gyermekekben a nemes tettekre való vágyat.
április - 1 hét
1. Rajz a „Barátom” témára
Cél– tanítsa meg a gyerekeket, hogy rajzokon tükrözzék a barátok pozitív tulajdonságait; hangsúlyozzák, hogy a barátságra való képesség fontos emberi tulajdonság.
2. L. Muur „A kis mosómedve és a tóban ülő” mese olvasása
Cél– segítsen a gyerekeknek megérteni, hogy „a hozzáállás szüli a hozzáállást” ahhoz, hogy barátokat szerezzen, magának kell barátkoznia.
3. Beszélgetés a „Szórakoztató és vicces – van különbség?” témában.
Cél- beszélni arról, hogy nem minden vicc okozhat örömet és szórakozást minden résztvevő számára;
április - 2 hét
1. Beszélgetés a „Jobb a keserű igazság, mint egy édes hazugság” témáról
Cél- Magyarázza el a gyerekeknek az „őszinteség” és a „hazugság” fogalmak jelentését.
2. Játékgyakorlat „Megtörténik vagy sem?”
Cél– megtanítani a gyerekeket az igazság és a hazugság megkülönböztetésére.
3. L. Tolsztoj „Csont” című történetének olvasása
Cél– feltárni a „hazugság” fogalmát, megmutatni, hogy a hazugság nem szépíti, hanem megszégyeníti az embert.
április - 3 hét
1. N. Nosov „Lollipop” című történetének olvasása
Cél– továbbra is formálja a gyerekekben a hazugságról, mint egy jó modorú ember elfogadhatatlan cselekedetéről alkotott elképzelését.
2. Beszélgetés gyerekekkel az életükben előforduló megtévesztésekről
Cél- segítsen a gyerekeknek emlékezni azokra az érzésekre, amelyeket akkor éltek át, amikor ők maguk megtévesztették vagy valaki más hazugságait észlelték.
3. L. Tolsztoj „A hazug” című történetének olvasása
Cél– megmutatni, hogy a hazugság nemcsak bizalomvesztéshez, de akár nagy tragédiához is vezethet.
április - 4. hét
1. V. Oseeva történetének olvasása „Mi a könnyebb?”
Cél– tovább formálják a gyerekekben azt a gondolatot, hogy az őszinteség értékesebb a hazugságnál, bár betartani sokkal nehezebb.
2. „Mindenki megvan a magáé” című kínai tündérmese olvasása
Cél– a „ravaszság” fogalmának feltárása, egy műalkotás példáján bemutatva kapcsolatát a „hazugság”, „irigység”, „kapzsiság” fogalmaival.
3. Beszélgetés a „Hiba és hazugság – mi a különbség?” témában.
Cél– mutasd meg a gyerekeknek egy cselekvés vagy attitűd szándékossága és szándékolatlansága közötti különbséget.
május - 1 hét
1. Beszélgetés a „Mi a kapzsiság?” témáról.
Cél- irodalmi művek példáján magyarázza el a gyerekeknek a „kapzsiság” fogalmát.
2. „Két kapzsi kis medve” című magyar mese olvasása
Cél– mutatják be a kapzsiság és az egymással való tárgyalásra képtelenség következményeit.
3. V. Oseeva „The Watchman” című történetének cselekményének felolvasása és eljátszása
Cél– hozzájárulni minden gyermek helyes helyzetének kialakításához a kortárscsoportban.
május - 2 hét
1. Szervezet szerepjáték"Vendégek"
Cél- V játékforma példamutató „forgatókönyvek” bemutatása a vendégek fogadására és vendégként való tartózkodására vonatkozóan, és segítse a gyerekeket következtetések levonásában a vendégekkel kapcsolatos helyes viselkedésre vonatkozóan.
2. A. Milne „Micimackó és minden, minden, minden” című tündérmeséjének olvasása (2. fejezet „Amelyben Micimackó látogatóba ment, de kilátástalan helyzetbe került”)
Cél– bevezetni a viselkedési szabályokat a látogatás során.
3. Beszélgetés „Ha vendégek jönnek hozzád...” témában
Cél– pozitív attitűdöt alakítani az emberek iránt, megismertetni velük a magatartási szabályokat vendégfogadáskor.
május - 3 hét
1. Beszélgetés a „Ki ez a tolvaj?” témában.
Cél– segítsen a gyerekeknek megérteni, kit nevezhetünk „tolvajnak”, kialakítsa annak megértését, hogy a lopás az emberi viselkedés rossz tulajdonsága.
2. O. Emelyanova „Mishutkin bál” című meséjének olvasása
Cél– egy műalkotás példáján segítse a gyerekeket, hogy felismerjék a lopás hátrányát mind az „áldozatnak”, mind a „tolvajnak”.
3. „Luntik és barátai” rajzfilm megtekintése
(4. évad, 215. epizód "Stranger Things")
Cél– a gyermekek helyes helyzetének kialakítása mások dolgaival szemben.
május - 4 hét
1. Beszélgetés „A neheztelés és a sértettek” témában
Cél– segítsen a gyerekeknek megérteni, hogy mi a sértés, és hogyan lehet más személyt elkövetni.
2. K. Ldov „Ki bántott meg kit?” című versének olvasása.
Cél– megmutatni, hogy a neheztelést nem mindig veszi észre az ember, ezért óvatosnak kell lenni a kommunikációban és a cselekvésben.
3. A „Luntik és barátai” rajzfilm megtekintése (7. évad, 112. epizód)
Cél– beszélni a megbocsátás és a megbocsátás kérésének szabályairól; vegye figyelembe, hogy a bocsánatot kérő gyermek ne ismételje meg a hibáját.
június - 1 hét
1. Növények vizsgálata a helyszínen
Cél– hívja fel a gyerekek figyelmét a helyszínen lévő fákra, bokrokra, virágokra és fűre; a természet iránti tisztelet érzésének kialakítása.
2. Beszélgetés „Élnek a növények?” témában.
Cél- megértetni, hogy a növények az élő természet részei, amelyek emberi beavatkozástól elpusztulhatnak.
3. „Ajándék egy babának” játékszituáció
Cél– segítsen a gyerekeknek megérteni, hogy a virágágyásból kitépett, élettől megfosztott virágcsokor nem lehet igazi ajándék.
június - 2 hét
1. Rovarok megfigyelése
Cél- felhívni a gyerekek figyelmét arra, hogy a füvet és a talajt élőlények – a természet és az ember számára előnyös rovarok – lakják.
2. E. Serova „A jó óriás” című versének olvasása
Cél– gondoskodó magatartás kialakítása a természettel és az élőlényekkel szemben.
3. Beszélgetés a témáról Helyes Viselkedés a természetben"
Cél– beszéljen arról, hogyan pihenhet a természetben anélkül, hogy kárt okozna önmagában vagy a körülötte lévő világban.
június - 3 hét
1. Kvíz „Négylábú barátom” témában
Cél– bővítse a gyerekek megértését az állatok életéről, hogyan válhatnak emberbarátokká.
2. B. Zakhoder „Kóbor kutyák dala” című versének olvasása
Cél– mondd el a gyerekeknek, hogy egy személy köteles gondoskodni azokról az állatokról, amelyeket a gondozásába vesz.
3. Beszélgetés „Magatartási szabályok hajléktalan állatokkal való találkozáskor” témában
Cél– beszélni arról, hogy a hajléktalan és elhagyott állatok haragudhatnak az emberekre, így csak felnőtt jelenlétében lehet velük „kommunikálni”.
június - 4 hét
1. Kirándulás „Az élettelen természet szépsége” témában
Cél– segítsen a gyerekeknek megérteni, miért nevezik a természetet „élettelennek”; megkülönböztetni a „nem élő” és a „szükségtelen” fogalmakat.
2. Különböző művészek élettelen tárgyakat ábrázoló festményeinek vizsgálata
Cél– tanítsa meg a gyerekeket a természet szépségének észrevételére, és gondoskodó hozzáállás kialakítására.
3. Beszélgetés „A természet vörös könyve” témában
Cél– beszélni arról, hogy nem csak a természetnek kell szolgálnia az embert, hanem az ember is hivatott megőrizni és lehetőség szerint gazdagítani a természetet.
július - 1 hét
1. „Hangulat” didaktikus játék
Cél– ismertesse meg a gyerekekkel a különböző érzelmek megnyilvánulásait, tanítsa meg az alapvető érzelmek megkülönböztetését az ember arckifejezése alapján.
2. E. Moshkovskaya „Retment” és Z. Alexandrova „Bad Girl” verseinek olvasása
Cél– megmutatni, milyen hatással lehet a hangulatunk a körülöttünk lévőkre, „ártatlan” emberekre, állatokra.
3. „Az érzelmek mestere” gyakorlat
Cél– segítsen a gyerekeknek megérteni, hogyan tudjuk kontrollálni érzelmeinket, tanítsa meg a gyerekeknek a negatív érzelmek visszatartásának alapvető technikáit.
július - 2 hét
1. Egy tanár története „Hogyan alakult a szivárvány és hogyan kezdett el mosolyogni” témában
Cél- mesélje el a gyerekeknek, hogyan jön létre a szivárvány: a borongós felhő és a mindig tiszta nap közötti barátság eredményeként.
2. A „Ha hozzád jön egy barát, ne tedd…” című dal megtanulása
Cél– tovább formálja a gyerekek fejében azt a megértést, hogy képesek uralkodni érzelmeiken.
3. A. Milne „Micimackó és minden-minden” című meséjének olvasása (4. fejezet „Amiben Eeyore elveszíti a farkát, és Micimackó megtalálja”)
Cél- mutasd meg a gyerekeknek, hogyan lehet „átalakítani” egy másik személy hangulatát; hogy a gyerekekben megértsék saját felelősségüket a másik személlyel való kapcsolatuk természetéért.
július - 3 hét
1. Szórakozás a „Nagy orosz nyelvünk és Rugaszlovó” témában
Cél–, hogy a gyerekek megértsék, hogy nyelvünkben nemcsak szükséges, fontos, szép, merész, pontos szavak vannak, hanem teljesen felesleges, sőt „harcos” szavak is.
2. Beszélgetés a következő témában: „A szó nem veréb, ha kirepül, nem fogod meg”
Cél– felelősségteljes hozzáállás kialakítása a gyermekekben a saját szavaimmal egy másik személyre irányul.
3. N. Nosov „Dunno és barátai kalandjai” című tündérmeséjének olvasása (4. fejezet „Hogyan írt Dunno verset”)
Cél– mutasd meg a gyerekeknek, hogy a szavak hogyan okozhatnak fájdalmat, irritációt másokban, és hogyan rombolják le a barátságokat.
július - 4 hét
1. Beszélgetés a „Hogyan árthat egy szó az embernek?” témáról.
Cél– a szavakhoz való tudatos hozzáállás kialakítása a gyermekek közötti baráti kapcsolatok kialakítása során.
2. „Fa” kollektív pályázat kedves szavakat»
Cél– segítsen a gyerekeknek elsajátítani a „kedves” szavak szókincsét (dicsérő, vigasztaló és támogató szavak, baráti szavak).
3. M. Pozdeeva „Versek a kedves szavakról” című versének olvasása
Cél– továbbra is kialakítsa a gyerekek tudatában a kedves szavak fontosságát és szükségességét az emberek kommunikációjában.
augusztus - 1 hét
1. Játék - fantasy "Mi lesz, ha..."
Cél– mutassuk meg a gyerekeknek, hogy az események kimenetele nagymértékben függ a származásuktól, amit tudunk befolyásolni.
2. Didaktikus játék „Mi a jó és mi a rossz”
Cél– tanítsa meg a gyerekeket egyes emberi cselekedetek és következményeik illusztrációinak megtalálására és összehasonlítására.
3. V. Majakovszkij „Mi a jó és mi a rossz?” című versének olvasása.
Cél– segítse a gyerekeket megtanulni meghatározni a cselekvések minőségét, értékelni azokat a másokra gyakorolt hatásuk szempontjából.
augusztus - 2 hét
1. Beszélgetés „Egy barát...” témában
Cél– segítsen a gyerekeknek megfogalmazni a barátkozásra képes ember jellemvonásait.
2. M. Plyatskovsky „A barátság leckéje” című történetének olvasása
Cél– segítsen a gyerekeknek megérteni a másik gyermekkel való barátság fenntartásában betöltött szerepüket, magyarázza el, hogy a barátoknak miért kell tudniuk megbocsátani egymásnak.
3. Beszédjáték"Jó varázslók"
Cél– gyakorolja a gyerekeket a „kedves” és „udvarias” szavak kiválasztásában és használatában.
augusztus - 3 hét
1. Tanári mese „Ki találta ki a viselkedési szabályokat?...”
Cél– segítsen a gyerekeknek megérteni, hogy a viselkedési szabályokat maguk az emberek találták ki, hogy kellemessé tegyék életüket.
2. „Csoportszabályok készlete a barátság erősítésére” létrehozása
Cél– ösztönözze a gyerekeket, hogy felismerjék a csoport minden gyermekének fontosságát, minden gyermek érdekeinek figyelembevételének szükségességét; tanítsa meg a gyerekeket tárgyalni egymással.
3. A. Usachev verseinek olvasása „A jó viselkedés ABC-je” című könyvből (tanár választása)
Cél– folytassa a munkát a gyermekek különböző helyzetekben való viselkedési kultúrájának kialakításán.
augusztus - 4 hét
1. Szórakozás „A jó modorok földjén”
Cél– megmutatni a jó modor, az „udvarias” és a „kedves” szavak fontosságát az ember életében, megértetni, hogy a jó modor az ember jó tulajdonsága.
2. Didaktikus játék „ellentétek”
Cél– gyakorolja a gyerekeket a szavak (a beszéd minden része) és az antonim kifejezések kiválasztásában.
3. A. Tolsztoj „Az aranykulcs avagy Buratino kalandjai” című tündérmeséjének olvasása (Pinocchio találkozása Malvinával, Artemonnal és Pierrot-val fejezet)
Cél– tovább kell fejleszteni a gyerekekben annak megértését, hogy a jó modor az pozitív minőség személy.
- VKontakte 0
- Google+ 0
- RENDBEN 0
- Facebook 0
