ინდექსი php შოუ თემა ვიგოტსკის ფანტაზია და კრეატიულობა. წარმოსახვა და კრეატიულობა ბავშვობაში (ვიგოტსკი)

დღეს, როგორც დრო გვიჩვენებს, არ არის საკმარისი ცოდნით „გავსება“, კარგი შემსრულებლები. დრო მოითხოვს ადამიანებს, რომლებსაც შეუძლიათ აზროვნების მიღმა, კრეატიულები, რომელთაც შეუძლიათ ზრდა. ყოველივე ამის შემდეგ, შემოქმედებითი ადამიანი უფრო ადვილად ეგუება ცხოვრებისა და წარმოების სწრაფად ცვალებად პირობებს, შეუძლია განსაზღვროს თავისი საქმიანობის მიმართულებები, მოძებნოს ორიგინალური გადაწყვეტილებები და უზრუნველყოს თავისი ეკონომიკური დამოუკიდებლობა.

ამიტომ, ერთ-ერთი ძალიან მნიშვნელოვანი საკითხებიბავშვის ფსიქოლოგია და პედაგოგიკა არის კითხვა ბავშვებში წარმოსახვისა და კრეატიულობის შესახებ, ამ წარმოსახვისა და შემოქმედების განვითარებაზე და შემოქმედებითი მუშაობის მნიშვნელობაზე ბავშვის საერთო განვითარებისა და ჩამოყალიბებისთვის.

ლ.ს. ვიგოტსკი თავის ნაშრომში „ფანტაზია და შემოქმედება ბავშვობა” აღნიშნავს, რომ არსებობს მოსაზრება, რომ ბავშვობა განიხილება ის დრო, როდესაც ფანტაზია ყველაზე მეტად არის განვითარებული, მაგრამ როგორც ბავშვი ვითარდება, მისი ფანტაზიები იკლებს. მაგრამ ეს ასე არ არის. ფსიქოლოგების კვლევები აჩვენებს, რომ ბავშვის ფანტაზია თანდათან ვითარდება გარკვეული გამოცდილების დაგროვებით. წარმოსახვის ყველა სურათი, რაც არ უნდა უცნაური იყოს ისინი, ეფუძნება იმ იდეებსა და შთაბეჭდილებებს, რომლებსაც ვიღებთ ნამდვილი ცხოვრება. სხვა სიტყვებით რომ ვთქვათ, რაც უფრო დიდი და მრავალფეროვანია ჩვენი გამოცდილება, მით უფრო დიდია ჩვენი ფანტაზიის პოტენციალი.

ამიტომ ბავშვის ფანტაზია არანაირად არ არის უფრო მდიდარი, მაგრამ ბევრი თვალსაზრისით უფრო ღარიბია ვიდრე ზრდასრული. მას აქვს უფრო შეზღუდული ცხოვრებისეული გამოცდილება და, შესაბამისად, ნაკლები მასალა ფანტაზიისთვის. მის მიერ შექმნილი სურათების კომბინაციები ასევე ნაკლებად მრავალფეროვანია. უბრალოდ, ხანდახან ბავშვი თავისებურად ხსნის იმას, რაც ცხოვრებაში ხვდება და ეს ახსნა ზოგჯერ ჩვენ, უფროსებს, მოულოდნელად და ორიგინალურად გვეჩვენება.

ამავდროულად, ფანტაზია უფრო მნიშვნელოვან როლს თამაშობს ბავშვის ცხოვრებაში, ვიდრე ზრდასრულის ცხოვრებაში. ის ბევრად უფრო ხშირად იჩენს თავს და ბევრად უფრო ადვილია რეალობისგან თავის დაღწევა. მისი დახმარებით ბავშვები სწავლობენ სამყაროდა თავად.

ბავშვის ფანტაზია ბავშვობიდან უნდა განვითარდეს და ასეთი განვითარებისთვის ყველაზე მგრძნობიარე, „მგრძნობიარე“ პერიოდი სკოლამდელი და დაწყებითი სკოლის ასაკია. ”ფანტაზია - როგორც ფსიქოლოგმა ო.მ. დიაჩენკომ, რომელიც დეტალურად სწავლობდა ამ ფუნქციას, - ჰგავს იმ მგრძნობიარე მუსიკალურ ინსტრუმენტს, რომლის ოსტატობა ხსნის თვითგამოხატვის შესაძლებლობებს, მოითხოვს ბავშვს საკუთარი გეგმების და სურვილების პოვნა და შესრულება.

ფანტაზიას შეუძლია შემოქმედებითად გარდაქმნას რეალობა, მისი სურათები მოქნილი, მობილურია და მათი კომბინაციები გვაძლევს საშუალებას მივიღოთ ახალი და მოულოდნელი შედეგები. ამ მხრივ, ამ გონებრივი ფუნქციის განვითარება ასევე არის ბავშვის შემოქმედებითი შესაძლებლობების გაუმჯობესების საფუძველი. ზრდასრული ადამიანის შემოქმედებითი წარმოსახვისგან განსხვავებით, ბავშვის ფანტაზია არ მონაწილეობს შრომის სოციალური პროდუქტების შექმნაში. იგი მონაწილეობს შემოქმედებაში „საკუთარი თავისთვის“ მიზანშეწონილობისა და პროდუქტიულობის მოთხოვნები არ არის დაწესებული. ამავდროულად, მას დიდი მნიშვნელობა აქვს წარმოსახვის მოქმედებების განვითარებისთვის, მომავალი შემოქმედებისთვის მომზადებისთვის.

წარმოსახვა ერთ-ერთი ყველაზე ცნობილი და ამავე დროს გაუგებარი ფსიქოლოგიური ფენომენია. ადამიანს სჭირდება ფანტაზია; ჯერ ერთი, წარმოსახვა ადამიანს სხვებისთვის საინტერესოს და ინტელექტუალურად განვითარებულს ხდის და მეორეც, აუცილებელია მისი ქცევის გონივრული ორგანიზებისთვის. და მესამე, ადამიანს სჭირდება ფანტაზია, რათა გამოიყენოს იგი ცხოვრებაში თავისი დაუსრულებელი მოთხოვნილებების დასაკმაყოფილებლად. და ბოლოს, ფანტაზია განსაკუთრებულ როლს ასრულებს შემოქმედებით საქმიანობაში.

ბავშვობაში შემოქმედების მოთხოვნილება რეალიზდება თამაშში, ყველა სახის იმპროვიზაციასა და ნახატში. ეს მოთხოვნილება არის პასუხი იმ გარემოზე, რომელიც აკრავს ბავშვს. თამაშით, ხატვით, იმპროვიზაციით ბავშვი ნამდვილად განიცდის წარმოსახულ მოვლენას. ბავშვები ცდილობენ შექმნან თავიანთი წარმოსახვის სურათები, ხელმძღვანელობენ სილამაზის პრინციპებით. ამის წყალობით, სწავლა და კრეატიულობა შეიძლება გაერთიანდეს ორგანულ ერთობაში. როგორც პირდაპირი სტიმული შემოქმედებითი საქმიანობისთვის უფრო ახალგაზრდა ასაკიაქტიური კომუნიკაცია ზრდასრულსა და ბავშვს შორის, სათამაშო სიტუაციები, ხატვა, მოდელირება, დიზაინი და ა.შ.

დაწყებითი განათლების პერიოდში საგანმანათლებლო საქმიანობა ხდება ბავშვის ცხოვრებაში მთავარი საქმიანობა. მაშასადამე, ლოგიკურია ვივარაუდოთ, რომ ამ პერიოდში წარმოსახვის მექანიზმების შემდგომი გაღრმავებისა და გაუმჯობესების მიზნით, საგანმანათლებლო საქმიანობა წამყვანი უნდა გახდეს შემოქმედების საჭიროების გაცნობიერებაში. ამ მხრივ განსაკუთრებული მნიშვნელობა ენიჭება კითხვის გაკვეთილს, ვინაიდან გაკვეთილის ცენტრი არის ხელოვნების ნიმუში, როგორც შემოქმედების პროდუქტი. ხელოვნების ნიმუშების შესწავლისას შეიძლება გამოყენებულ იქნას სხვადასხვა სახის შემოქმედებითი ნამუშევარი, რომელიც მიზნად ისახავს ტექსტის სიღრმისეულ აღქმას და უმცროსი სკოლის მოსწავლეებში წარმოსახვისა და მეტყველების განვითარებას.

კითხვა, როგორც აკადემიური საგანი, გულისხმობს მასწავლებლის მუშაობაში სხვადასხვა არასტანდარტული გაკვეთილის ფორმების გამოყენებას, რადგან ის ეფუძნება მოსწავლეთა წარმოსახვით აზროვნებას და მოითხოვს მასწავლებლის მუდმივ ყურადღებას ემოციური ინდივიდის მიმართ. ტექსტის აღქმა. თანამედროვე მოსწავლეები ხშირად უპირატესობას ანიჭებენ ტელევიზორის ეკრანს, ვიდრე კარგ წიგნს, ამიტომ კითხვის გაკვეთილების მიზანია კითხვისადმი ინტერესის გაღვივება და ამ გზით მხატვრული წიგნის სისტემატური კითხვის აუცილებლობის დამუშავება.

გაკვეთილების განმავლობაში მოსწავლეებს ვთავაზობ მრავალფეროვან შემოქმედებით დავალებებს:

შეადგინეთ ამბავი;

შეადგინეთ საკუთარი ზღაპარი, ილუსტრირდით ყველაზე ამაღელვებელ მომენტში;

პერსონიფიკაციის ტექნიკის გამოყენებით აღწერეთ რა გარდაქმნები მოახდინა ზამთარმა (გამრავლების საფუძველზე);

შექმენით საკუთარი იგავი და შეიმუშავეთ იგი;

დაწერეთ გამოცანები სეზონების შესახებ;

მოიფიქრეთ სასწავლო ისტორია, რომლის სათაური იქნება ანდაზა, ჩამოწერეთ და ლამაზად დაალაგეთ;

დაწერეთ ესე წელიწადის თქვენს საყვარელ დროზე, გამოიყენეთ ციტატები და გამოსახულებები ბუნების შესახებ ლექსებიდან თქვენს ესეში;

გამოიგონეთ საკუთარი დაბნეულობა;

ზღაპრის ყდა, სპექტაკლის პროგრამა;

დახატეთ ილუსტრაცია თქვენთვის სასურველი ნებისმიერი ისტორიისთვის;

შეადგინეთ კროსვორდი, რომელიც დაშიფრავს იმ მწერლის სახელს, რომლის ისტორიები წაიკითხეს ბოლო გაკვეთილებზე;

დახატე ის, რაც ყველაზე ლამაზია;

გამოიგონეთ სიტყვები თამაშისთვის.

რას იძლევა ასეთი დავალებები?

პირველ რიგში, მასწავლებელს აქვს შესაძლებლობა შეამოწმოს მოსწავლეთა ცოდნა და ბევრი შეაფასოს გაკვეთილზე; მეორეც, მოსწავლეებში - გამოავლინონ შემოქმედებითი შესაძლებლობები, ნიჭი, ნიჭიერება; მესამე, მათ უვითარდებათ გუნდში მუშაობის უნარი.

კითხვის გაკვეთილებისთვის მომზადებისას ვცდილობ ვიფიქრო ყველა სახის სამუშაოზე, რათა მოსწავლე მთელი გაკვეთილის განმავლობაში აქტიურად იფიქროს შემოქმედებითად.

და რამდენი საინტერესო, შემოქმედებითი დავალების შესრულება შეუძლიათ ბავშვებს ერთი ნაწარმოების შესწავლისას. მაგალითად, ზღაპარი "მამალი და ლობიოს თესლი", "შიშს დიდი თვალები აქვს":

ზღაპრის დრამატიზაცია

კითხვა როლების მიხედვით;

ილუსტრაცია,

კროსვორდების გაკეთება,

გმირების სახელით მოთხრობა,

შინაარსის მიხედვით კითხვების მომზადება,

შექმენით ზღაპრის საკუთარი დასასრული,

აირჩიეთ ანდაზა ზღაპრისთვის.

ბავშვებს უყვართ სამეცნიერო ფანტასტიკის მწერლად ქცევა. მე მათ ფანტასტიკურ ჰიპოთეზებს ვთავაზობ.

"ზამთარი რომ ვიყო, მაშინ..."

"მე რომ კოდალა ვიყო, ვიქნებოდი..."

"მე რომ ჯადოქარი ვიყო..."

"მე მსიამოვნებს შემოდგომა, რადგან..."

„თოვლის ბურთი რომ ვიყო, მაშინ...“ და ა.შ.

ყოველდღე ვატარებ პოეზიის ხუთწუთიან ვორქშოფებს, რომლის დროსაც, მოცემულ თემაზე, მოსწავლეებს სთხოვენ შეავსონ ლექსი მისი დასაწყისისა და დასასრულის მიხედვით.

აი რა ხდება:

"პირველი თოვლი,
პირველი თოვლი
მოდი ყველანი შევიკრიბოთ ხალხში,
და გორაზე ხალხში
მოდით წავიდეთ სასეირნოდ
ითამაშე და დაწექი" (ნატაშა პ.)

”ზამთარი-ზამთარი, ზამთარი!
თეთრი და ცივი ხარ
გაყინეთ ყინული მდინარეზე,
დაფარეთ ყველაფერი თოვლით.
სრიალი,
და თოვლში ჩავარდე" (ტანია ფ.)

”ზამთარი-ზამთარი, ზამთარი!
მშვენიერი სილამაზე ხარ!
ის მოვიდა ჩვენთან სანახავად,
თოვლი მოიტანა" (ლენა ლ.)

ლიტერატურულ შემოქმედებასთან ყველაზე ახლოს არის თეატრალური შემოქმედება ან დრამატიზაცია. კლასში ბავშვის მეტყველების განვითარებისა და ადაპტაციის მიზნით, „თეატრი“ შევიდა „რუსულ ABC“-ში. პანტომიმის მსახიობობით, ბავშვების გამონათქვამების თანდათანობით ჩართვის საშუალებით, სკოლის მოსწავლეები ისწავლიან ხმის, ჟესტების, სახის გამომეტყველების კონტროლს და გაიგებენ, რომ ხშირად მნიშვნელოვანია არა ის, რაც ნათქვამია, არამედ ის, თუ როგორ ითქვა. „თეატრი“ ზოგს საშუალებას აძლევს დაიმახსოვროს, ზოგს კი ისწავლოს ყველაზე გავრცელებული ზღაპრები, მსახიობობით გამოავლინოს თითოეული გმირის მახასიათებლები. ყველა სახის დრამატიზაციის ჩატარებისას მთავარია სტრიქონის წაკითხვის უნარი, მასში გამოხატოს პერსონაჟის ხასიათის თვისებები და განწყობა.

შემოქმედებითი ამოცანების გამოყენება გაკვეთილზე დაწყებითი სკოლა, მეხმარება კლასგარეშე აქტივობებში:

შემოქმედებითი პიროვნების ჩამოყალიბება;

ბავშვების მომზადება შემოქმედებითი შემეცნებითი და სოციალური მუშაობისთვის;

განავითარეთ ლოგიკური აზროვნება, მეხსიერება, მეტყველება, წარმოსახვა, ფანტაზია;

მოსწავლეებში ახალი ცოდნისადმი ინტერესის გაღვივება;

გააძლიეროს ბავშვებს უკვე არსებული ცოდნა და უნარები საგნებში;

განახორციელეთ ინტერდისციპლინური კომუნიკაცია.

ყველა შემოქმედებითი ნამუშევრებიმოსწავლეები, და ეს არის ნახატები, აპლიკაციები, ლექსები, ზღაპრები, რომლებიც ბავშვებმა თავად შეადგინეს, ინახება "რასტიშკას" პაკეტში. მშობლები უნდა გაეცნონ ბავშვის ინტელექტუალურ, შემოქმედებით და სულიერ ზრდას.

შემოქმედების პედაგოგიკაში მთავარი ის არის, რომ ღვთის საჩუქარი არ გაქრეს, არ მოხდეს ბავშვის სულში „იდუმალი ყვავილის“ აყვავება.

საწყის ეტაპზე მასწავლებელს ოსტატურად სჭირდება ბავშვის დამოუკიდებლობის სტიმულირება და წაახალისოს ის, რომ განვითარდეს საკუთარი თავი, აღზარდოს ბავშვები სიხარულით, გადასცეს მათ ჩვენი ოპტიმიზმი, სიცოცხლის სიყვარული, დაუსრულებელი აღტაცება და შემოქმედების სურვილი. ამისთვის მასწავლებელი თავად უნდა იყოს შემოქმედებითი პიროვნება, დანერგოს სიახლე, უჩვეულოობა, სწავლების არასტანდარტული მეთოდოლოგიური ტექნიკა, საშუალებები და ფორმები.

რომ შევაჯამოთ, მინდა აღვნიშნო, რომ ბავშვების ცხოვრებისეული გამოცდილება უდავოდ ცუდია. იქ, სადაც ზრდასრულმა ადამიანმა ყველაფერი დიდი ხანია იცის, ბავშვი პირველად ხედავს ბევრს, აღმოაჩენს ახალ, საინტერესო რაღაცებს, რომლებიც იპყრობს მის აზრებს და გრძნობებს. რეალობის ფენომენის ახალი ძლიერი შთაბეჭდილებები შეიძლება გაერთიანდეს ბავშვის წარმოსახვაში ყველაზე წარმოუდგენელ კომბინაციებში და ის, რაც მიუღებელია ზრდასრულისთვის, შეიძლება ადვილად გაერთიანდეს ბავშვში ნათელ და ორიგინალურ გამოსახულებად. კრეატიულობა არ ისწავლება. მაგრამ ეს არ ნიშნავს იმას, რომ აღმზრდელს ან მასწავლებელს არ შეუძლია წვლილი შეიტანოს მის ჩამოყალიბებაში და გამოვლინებაში. შემოქმედების გამოვლენის ყველაზე მნიშვნელოვანი პირობა, ლ. უმცროსი სკოლის მოსწავლესწავლობს არა იმდენად მასწავლებლისგან, რამდენადაც მასთან. ამრიგად, შემოქმედების თავისუფლება უზრუნველყოფილია მოსწავლისა და მასწავლებლის ერთობლივი აქტივობით. მასწავლებლის მისიაა ჩაუნერგოს მოსწავლეს ნდობა მის შესაძლებლობებსა და შესაძლებლობებში, მისი მისწრაფებების გაგება და ნდობა წარმატების მიმართ.

INადამიანის ქცევაში მის საქმიანობაში ადვილად ვხედავთ ქმედების ორ ძირითად ტიპს. საქმიანობის ერთ-ერთი სახეობაა რეპროდუქციული. ასოცირდება მეხსიერებასთან. მისი არსი მდგომარეობს იმაში, რომ ადამიანი ამრავლებს ან იმეორებს ქცევის ადრე შექმნილ და შემუშავებულ მეთოდებს ან აცოცხლებს წინა შთაბეჭდილებების კვალს. ჩემი საქმიანობა ახალს არ ქმნის, მისი საფუძველია მომხდარის მეტ-ნაკლებად ზუსტი გამეორება. ტვინი არის ორგანო, რომელიც ინახავს წინა გამოცდილებას და ხელს უწყობს ამ გამოცდილების რეპროდუქციას.

გარდა რეპროდუცირების აქტივობისა, ადვილი შესამჩნევია კომბინირებული ან შემოქმედებითი აქტივობა. ნებისმიერი ადამიანის საქმიანობა, რომლის შედეგი არ არის შთაბეჭდილებების ან მოქმედებების რეპროდუქცია, რომლებიც მის გამოცდილებაში იყო, არამედ ახალი სურათების ან მოქმედებების შექმნა, მიეკუთვნება ამ მეორე ტიპის შემოქმედებით ან კომბინირებულ ქცევას.

ამ შემოქმედებით საქმიანობას, რომელიც დაფუძნებულია ჩვენი ტვინის კომბინირების უნარზე, ფსიქოლოგები წარმოსახვას ან ფანტაზიას უწოდებენ. ყოველდღიურ ცხოვრებაში ფანტაზიას უწოდებენ ყველაფერს, რაც არ არის რეალური, რაც არ შეესაბამება რეალობას. ფაქტობრივად, ყველაფერი, რაც ჩვენს გარშემოა და რაც ადამიანის ხელით არის შექმნილი, მთელი კულტურის სამყარო, ეს ყველაფერი ადამიანის ფანტაზიის პროდუქტია.

შემოქმედებითი პროცესები მთელი ძალით ვლინდება ადრეულ ბავშვობაში. და ისინი საუკეთესოდ გამოხატულია თამაშებში. ბავშვების წერის სურვილი ისეთივე ფანტაზიის აქტივობაა, როგორც თამაში.

თავი 2. წარმოსახვა და რეალობა.

იმისათვის, რომ გავიგოთ წარმოსახვის ფსიქოლოგიური მექანიზმი და მასთან დაკავშირებული შემოქმედებითი აქტივობა, უმჯობესია დავიწყოთ იმ კავშირის გარკვევით, რომელიც არსებობს ადამიანის ქცევაში რეალობასა და ფანტაზიას შორის.

წარმოსახვასა და რეალობას შორის კავშირის პირველი ფორმა არის ის, რომ წარმოსახვის ნებისმიერი ქმნილება ყოველთვის აგებულია რეალობიდან აღებული და ადამიანის წინა გამოცდილებაში შემავალი ელემენტებიდან.

ფანტაზია ყოველთვის შედგება რეალობის მიერ მოცემული მასალებისგან, მაგრამ მას შეუძლია შექმნას კომბინაციების უფრო და უფრო მეტი ხარისხი, ჯერ რეალობის პირველადი ელემენტების გაერთიანება, მეორე რიგში ფანტაზიის გამოსახულებების შერწყმა და ა.შ., მაგრამ ბოლო ელემენტი ყოველთვის იქნება რეალობის შთაბეჭდილებები.

წარმოსახვის შემოქმედებითი რეალობა პირდაპირ არის დამოკიდებული ადამიანის წინა გამოცდილების სიმდიდრესა და მრავალფეროვნებაზე, რადგან ეს გამოცდილება წარმოადგენს მასალას, საიდანაც იქმნება კონსტრუქციები.

ფანტაზიები. რაც უფრო მდიდარია ადამიანის გამოცდილება, მით მეტი მასალა აქვს მის ფანტაზიას ხელთ.

თუ გვინდა, ბავშვის შემოქმედებითი საქმიანობისთვის ძლიერი საფუძველი შევქმნათ, აუცილებელია მისი გამოცდილების გაფართოება. რაც უფრო მეტი ნახა, მოისმინა, განიცადა ბავშვმა, რაც მეტი იცის და ისწავლა, მით უფრო პროდუქტიული იქნება მისი ფანტაზიის აქტივობა.

ფანტაზიასა და რეალობას შორის კავშირის მეორე ფორმა არის კიდევ ერთი, უფრო რთული კავშირი ფანტაზიის მზა პროდუქტსა და რეალობის ზოგიერთ რთულ ფენომენს შორის. კავშირის ეს ფორმა შესაძლებელია მხოლოდ სხვისი ან სოციალური გამოცდილების მეშვეობით. ამ შემთხვევაში წარმოსახვა იძენს ძალიან მნიშვნელოვან ფუნქციას ადამიანის ქცევასა და განვითარებაში ის ხდება ადამიანის გამოცდილების გაფართოების საშუალება, რადგან; მას შეუძლია წარმოიდგინოს ის, რაც არ უნახავს. ამ ფორმით წარმოსახვა აბსოლუტურად აუცილებელი პირობაა ადამიანის თითქმის მთელი გონებრივი საქმიანობისთვის.

მესამე ფორმა არის ემოციური კავშირი. შთაბეჭდილებები ან გამოსახულებები, რომლებსაც აქვთ საერთო ემოციური ნიშანი, ე.ი. რომლებიც ჩვენზე მსგავს ემოციურ ეფექტს იწვევენ, როგორც წესი, ერთმანეთთან აერთიანებენ, მიუხედავად იმისა, რომ აშკარად არანაირი კავშირი არ არსებობს. შედეგი არის ფანტაზიის კომბინირებული ნამუშევარი, რომელიც დაფუძნებულია საერთო განცდაზე, რომელიც აერთიანებს კონტაქტში შემავალ სხვადასხვა ელემენტებს.

მეოთხე ფორმა არის ის, რომ ფანტაზიების კონსტრუქცია შეიძლება წარმოადგენდეს რაღაც არსებითად ახალს, რაც არ ყოფილა ადამიანის გამოცდილებაში და არ შეესაბამება არცერთ რეალურად არსებულ ობიექტს; თუმცა, გარედან განსახიერებული, მატერიალური განსახიერების მიღების შემდეგ, ეს კრისტალიზებული წარმოსახვა, ნივთად ქცეული, იწყებს რეალურ არსებობას სამყაროში და გავლენას ახდენს სხვა საგნებზე. ასეთი წარმოსახვა რეალობად იქცევა.

მასალა დაჩისგან

ვიგოტსკი L.S.– მ.: განათლება, 1991 წ. – 93 გვ.: ავად./ფსიქ. ესე: წიგნი. მასწავლებლისთვის. - მე-3 გამოცემა. -

ცნობილი საბჭოთა ფსიქოლოგის ლ.ს.ვიგოტსკის (1896-1934) წიგნი განიხილავს ბავშვთა შემოქმედებითი წარმოსახვის განვითარების ფსიქოლოგიურ და პედაგოგიურ საფუძვლებს. პირველად გამოქვეყნდა 1930 წელს და ხელახლა გამოქვეყნდა Prosveshchenie-ს მიერ 1967 წელს, ეს ნაშრომი არ შედიოდა ფსიქოლოგის შეგროვებულ ექვსტომეულში, მაგრამ არ დაკარგა აქტუალობა და პრაქტიკული ღირებულება. წიგნი აღჭურვილია სპეციალური შემდგომი სიტყვით, რომელიც აფასებს ლ. ვიგოტსკი მინდორში ბავშვთა შემოქმედებითობა.
მასწავლებლები და მშობლები წიგნში იპოვიან უამრავ სასარგებლო ინფორმაციას სკოლამდელი და დაწყებითი სკოლის მოსწავლეების ლიტერატურული, თეატრალური და ვიზუალური შემოქმედების შესახებ.

სარჩევი თავი I. კრეატიულობა და წარმოსახვა 3 თავი II. წარმოსახვა და რეალობა 8 თავი III. შემოქმედებითი წარმოსახვის მექანიზმი 20 თავი IV. ფანტაზია ბავშვსა და მოზარდში 26 თავი V. „შემოქმედების ტკივილები“ ​​33 თავი VI. ლიტერატურული შემოქმედება ქ სკოლის ასაკი 36 თავი VII. თეატრალური შემოქმედება სასკოლო ასაკში 61 თავი VIII. ხატვა ბავშვობაში 66 დანართი 79 შემდგომი სიტყვა 87

რამდენიმე ნაწყვეტი წიგნიდან:

წარმოსახვასა და რეალობას შორის კავშირის პირველი ფორმა არის ის, რომ წარმოსახვის ნებისმიერი ქმნილება ყოველთვის აგებულია რეალობიდან აღებული და ადამიანის წინა გამოცდილებაში შემავალი ელემენტებიდან. სასწაული იქნებოდა, თუ ფანტაზიას შეეძლო არაფრისგან შექმნა, ან წინა გამოცდილების გარდა სხვა წყაროები ჰქონოდა თავისი შემოქმედებისთვის. (8 - 9)

აქ ვხვდებით პირველ და ყველაზე მნიშვნელოვან კანონს, რომელსაც ექვემდებარება წარმოსახვის აქტივობა. ეს კანონი შეიძლება ჩამოყალიბდეს შემდეგნაირად: ფანტაზიის შემოქმედებითი საქმიანობა პირდაპირ არის დამოკიდებული ადამიანის წინა გამოცდილების სიმდიდრესა და მრავალფეროვნებაზე, რადგან ეს გამოცდილება წარმოადგენს მასალას, საიდანაც იქმნება ფანტასტიკური სტრუქტურები. რაც უფრო მდიდარია ადამიანის გამოცდილება, მით მეტი მასალა აქვს მის ფანტაზიას ხელთ. ამიტომაა, რომ ბავშვის ფანტაზია უფრო ღარიბია ვიდრე ზრდასრული და ეს აიხსნება მისი გამოცდილების დიდი სიღარიბით.
თუ თვალყურს ადევნებთ დიდი გამოგონებების, დიდი აღმოჩენების ისტორიას, თითქმის ყოველთვის შეგიძლიათ დაადგინოთ, რომ ისინი ადრე დაგროვილი დიდი გამოცდილების შედეგი იყო. სწორედ ამ გამოცდილების დაგროვებიდან იწყება მთელი წარმოსახვა. რაც უფრო მდიდარია გამოცდილება, მით უფრო მდიდარია, რაც სხვა თანაბარია, ფანტაზია უნდა იყოს. (10)

უკვე ფანტაზიასა და რეალობას შორის კავშირის პირველი ფორმადან ადვილია იმის დანახვა, რამდენად არასწორია მათი ერთმანეთთან დაპირისპირება. ჩვენი ტვინის კომბინირებული აქტივობა არ არის რაღაც სრულიად ახალი მის შემანარჩუნებელ აქტივობასთან შედარებით, არამედ მხოლოდ ამ პირველის შემდგომი გართულებაა. ფანტაზია არ არის მეხსიერების საპირისპირო, მაგრამ ეყრდნობა მას და აწყობს მის მონაცემებს ახალ და ახალ კომბინაციებად. ტვინის კომბინირებული აქტივობა საბოლოოდ ემყარება იმავეს - ტვინში წინა აგზნების კვალის შენარჩუნებას და ამ ფუნქციის მთელი სიახლე იქამდე მიდის, რომ ამ აგზნების კვალი რომ აქვს, ტვინი აერთიანებს მათ. კომბინაციები, რომლებიც არ ყოფილა მის რეალურ გამოცდილებაში. (თერთმეტი)

რჩება სათქმელი ფანტაზიასა და რეალობას შორის კავშირის მეოთხე და ბოლო ფორმაზე... ამ უკანასკნელის არსი მდგომარეობს იმაში, რომ ფანტაზიის კონსტრუქცია შეიძლება წარმოადგენდეს რაღაც არსებითად ახალს, რაც არ ყოფილა ადამიანურ გამოცდილებაში და არ არის. შეესაბამება ნებისმიერ რეალურად არსებულ ობიექტს; თუმცა, გარეთ ხორცშესხმული, მატერიალური განსახიერების მიღების შემდეგ, მისი „კრისტალიზებული“ ფანტაზია, ნივთად ქცეული, იწყებს სამყაროში რეალურ არსებობას და გავლენას ახდენს სხვაზე.
ასეთი წარმოსახვა რეალობად იქცევა. ასეთი კრისტალიზებული, ან ხორცშესხმული წარმოსახვის მაგალითები შეიძლება იყოს ნებისმიერი ტექნიკური მოწყობილობა, მანქანა ან ხელსაწყო. ისინი შექმნილია ადამიანის გაერთიანებული წარმოსახვით, ისინი არ შეესაბამება ბუნებაში არსებულ არცერთ ნიმუშს, მაგრამ ავლენენ ყველაზე დამაჯერებელ, ეფექტურ, პრაქტიკულ კავშირს რეალობასთან, რადგან ხორცშესხმულები გახდნენ ისეთივე რეალური, როგორც სხვა საგნები და ახდენენ თავიანთ გავლენას რეალობის სამყაროზე.
ფანტაზიის ასეთმა პროდუქტებმა ძალიან გაიარა გრძელი ამბავი, რომელიც ალბათ ყველაზე მოკლე სქემატური სახით უნდა იყოს ასახული. შეიძლება ითქვას, რომ მათ განვითარებაში აღწერეს წრე. ელემენტები, საიდანაც ისინი აგებულია, ადამიანმა რეალობიდან აიღო. ადამიანის შიგნით, მის აზროვნებაში, ისინი რთულ დამუშავებას განიცდიდნენ და ფანტაზიის პროდუქტებად იქცნენ.
საბოლოოდ ხორცშესხმის შემდეგ ისინი კვლავ დაუბრუნდნენ რეალობას, მაგრამ ისინი დაბრუნდნენ როგორც ახალი აქტიური ძალა, შეცვალეს ეს რეალობა. ეს არის ფანტაზიის შემოქმედებითი საქმიანობის სრული წრე. (16)

...ეს ფენომენი გვიჩვენებს წარმოსახვის უკანასკნელ და ყველაზე მნიშვნელოვან თვისებას, რომლის გარეშეც ჩვენ მიერ დახატული სურათი არასრული იქნებოდა თავისი ყველაზე არსებითი ასპექტებით. ეს თვისება არის ფანტაზიის განსახიერების სურვილი, ეს არის შემოქმედების ნამდვილი საფუძველი და მამოძრავებელი პრინციპი. რეალობაზე დაფუძნებული წარმოსახვის ნებისმიერი კონსტრუქცია ცდილობს აღწეროს სრული წრე და გახდეს რეალობა.
წარმოიქმნება ჩვენი სურვილისა და იმპულსის საპასუხოდ, წარმოსახვის კონსტრუქცია რეალობად იქცევა. წარმოსახვა, მასში თანდაყოლილი იმპულსების გამო, ცდილობს გახდეს შემოქმედებითი, ანუ ეფექტური, აქტიური, გარდაქმნას ის, რისკენაც არის მიმართული. ამ თვალსაზრისით, რიბოტი სწორად ადარებს დღის სიზმარს და ნებისყოფის ნაკლებობას. ამ ავტორისთვის შემოქმედებითი წარმოსახვის ეს წარუმატებელი ფორმა ნებისყოფის უძლურების აბსოლუტური ანალოგია. მისთვის ინტელექტუალურ სფეროში წარმოსახვა შეესაბამება ნებას მოძრაობათა სფეროში. ადამიანებს ყოველთვის უნდათ რაღაც - იქნება ეს რაღაც ცარიელი თუ მნიშვნელოვანი; ყოველთვის იგონებენ ამისთვის ცნობილი სამიზნე-ეს მოხდება?

ფანტაზია ბავშვსა და მოზარდში

შემოქმედებითი წარმოსახვის აქტივობა აღმოჩნდება ძალიან რთული და დამოკიდებულია უამრავ ძალიან განსხვავებულ ფაქტორზე. მაშასადამე, სრულიად ნათელია, რომ ეს აქტივობა არ შეიძლება იყოს ერთნაირი ბავშვსა და ზრდასრულში, რადგან ყველა ეს ფაქტორი იღებს განსხვავებული სახისბავშვობის სხვადასხვა ეპოქაში. ამიტომ ყველა პერიოდში ბავშვის განვითარებაშემოქმედებითი წარმოსახვა მუშაობს განსაკუთრებული გზით, დამახასიათებელი განვითარების კონკრეტული ეტაპისთვის, რომელზეც ბავშვი დგას. ჩვენ დავინახეთ, რომ ფანტაზია დამოკიდებულია გამოცდილებაზე და ბავშვის გამოცდილება თანდათან ვითარდება და იზრდება, იგი გამოირჩევა ღრმა ორიგინალურობით ზრდასრულთა გამოცდილებასთან შედარებით. სრულიად განსხვავებულია ბავშვის დამოკიდებულება გარემოსადმი, რომელიც თავისი სირთულით თუ სიმარტივით, თავისი ტრადიციებითა და გავლენით ასტიმულირებს და წარმართავს შემოქმედებით პროცესს. ბავშვისა და ზრდასრულის ინტერესები განსხვავებულია და, შესაბამისად, ცხადია, რომ ბავშვის ფანტაზია სხვანაირად მუშაობს ვიდრე ზრდასრული.

რით განსხვავდება ბავშვის ფანტაზია ზრდასრული ადამიანის წარმოსახვისგან და რა არის მისი განვითარების ძირითადი ხაზი ბავშვობაში? ჯერ კიდევ არსებობს მოსაზრება, რომ ბავშვს უფრო მდიდარი წარმოსახვა აქვს ვიდრე ზრდასრულს. ბავშვობა მიჩნეულია იმ დროდ, როდესაც ფანტაზია ყველაზე მეტად ვითარდება და, ამ შეხედულების მიხედვით, როგორც ბავშვი ვითარდება, მისი ფანტაზია და მისი ფანტაზიის ძალა იკლებს. ეს მოსაზრება ჩამოყალიბდა იმის გამო, რომ ფანტაზიის აქტივობაზე მთელი რიგი დაკვირვებები იძლევა ასეთ დასკვნას.

ბავშვებს ყველაფრისგან ყველაფრის გაკეთება შეუძლიათ, ამბობდა გოეთე, და ეს მოუთხოვნილობა, ბავშვთა ფანტაზიის უპრეტენზიოობა, რომელიც უკვე აღარ არის თავისუფალი მოზრდილებში, ხშირად აღიქმებოდა ბავშვების ფანტაზიის თავისუფლებისთვის ან სიმდიდრისთვის. გარდა ამისა, ბავშვის ფანტაზიის შექმნა მკვეთრად და ნათლად განსხვავდება ზრდასრული ადამიანის გამოცდილებისგან და აქედან გაკეთდა დასკვნები, რომ ბავშვი უფრო მეტად ცხოვრობს ფანტასტიკურ სამყაროში, ვიდრე რეალურში. შემდეგ არის უზუსტობა, რეალური გამოცდილების დამახინჯება, გაზვიადება და ბოლოს, ბავშვისთვის დამახასიათებელი ზღაპრებისა და ფანტასტიკური ისტორიების სურვილი.

ეს ყველაფერი ერთად დაედო საფუძველს იმის მტკიცებას, რომ ბავშვობაში ფანტაზია უფრო მდიდარი და მრავალფეროვანია, ვიდრე მოწიფულ ადამიანში. თუმცა, ეს მოსაზრება არ დასტურდება ამ საკითხის მეცნიერული განხილვით. ჩვენ ვიცით, რომ ბავშვის გამოცდილება ბევრად უფრო ცუდია, ვიდრე ზრდასრული. გარდა ამისა, ჩვენ ვიცით, რომ მისი ინტერესები უფრო მარტივი, უფრო ელემენტარული, ღარიბია; და ბოლოს, მის ურთიერთობას გარემოსთან ასევე არ გააჩნია ის სირთულე, დახვეწილობა და მრავალფეროვნება, რაც განასხვავებს ზრდასრული ადამიანის ქცევას და ეს ყველაფერია. ყველაზე მნიშვნელოვანი ფაქტორები, რომლებიც განსაზღვრავენ ფანტაზიის მუშაობას. ბავშვის ფანტაზია, როგორც უკვე ირკვევა, არ არის უფრო მდიდარი, არამედ უფრო ღარიბი, ვიდრე ზრდასრული ადამიანის ფანტაზია; ბავშვის განვითარების პროცესში ვითარდება წარმოსახვაც, რომელიც სიმწიფეს აღწევს მხოლოდ ზრდასრულ ასაკში.

სწორედ ამიტომ, რეალური შემოქმედებითი წარმოსახვის პროდუქტები შემოქმედებითი საქმიანობის ყველა სფეროში ეკუთვნის მხოლოდ უკვე მომწიფებულ წარმოსახვას. როდესაც ადამიანი უახლოვდება სიმწიფეს, წარმოსახვა იწყებს მომწიფებას, ხოლო მოზარდობის ასაკში - მოზარდებში, პუბერტატის დაწყებისთანავე - ფანტაზიის ძლიერი აღმავლობა და ფანტაზიის მომწიფების პირველი საფუძვლები გაერთიანებულია. გარდა ამისა, ავტორებმა, რომლებიც წერდნენ წარმოსახვის შესახებ, აღნიშნეს მჭიდრო კავშირი პუბერტატსა და წარმოსახვის განვითარებას შორის. ამ კავშირის გაგება შესაძლებელია, თუ გავითვალისწინებთ, რომ ამ დროს მოზარდი მწიფდება და აჯამებს თავის დიდ გამოცდილებას; ეგრეთ წოდებული მუდმივი ინტერესები მწიფდება, ბავშვების ინტერესები სწრაფად ქრება და ზოგად მომწიფებასთან დაკავშირებით, მისი წარმოსახვის აქტივობა საბოლოო სახეს იღებს...

ბავშვს შეუძლია ბევრად ნაკლები წარმოსახვა, ვიდრე ზრდასრული, მაგრამ ის უფრო მეტად ენდობა თავისი ფანტაზიის პროდუქტებს და ნაკლებად აკონტროლებს მათ და, შესაბამისად, წარმოსახვას ამ სიტყვის ყოველდღიური, კულტურული გაგებით, ანუ ის, რაც ცხადყოფს რეალურს თუ ფიქტიურს, ბავშვს, რა თქმა უნდა, აქვს უფრო მეტი ვიდრე ზრდასრული. თუმცა, არა მხოლოდ მასალა, საიდანაც წარმოსახვაა აგებული, ბავშვში უფრო ღარიბია, ვიდრე ზრდასრულში, არამედ ამ მასალას დამატებული კომბინაციების ბუნება, მათი ხარისხი და მრავალფეროვნება მნიშვნელოვნად ჩამოუვარდება ზრდასრულთა კომბინაციებს. რეალობასთან კავშირის ყველა ფორმადან, რომელიც ზემოთ ჩამოვთვალეთ, ბავშვის ფანტაზია, ისევე როგორც ზრდასრულის წარმოსახვა, ფლობს მხოლოდ პირველს, კერძოდ, იმ ელემენტების რეალობას, საიდანაც იგი აგებულია. შესაძლოა, ისევე ძლიერად, როგორც მოზრდილებში, გამოხატულია ბავშვის წარმოსახვის რეალური ემოციური ფესვი; რაც შეეხება კომუნიკაციის დანარჩენ ორ ფორმას, უნდა აღინიშნოს, რომ ისინი მხოლოდ წლების განმავლობაში ვითარდება, ძალიან ნელა და ძალიან თანდათან. იმ მომენტიდან, როდესაც წარმოსახვისა და მიზეზის ორი მრუდი ხვდება M წერტილში, წარმოსახვის შემდგომი განვითარება მიმდინარეობს, როგორც ხაზი MN გვიჩვენებს, მიზეზის განვითარების ხაზის XO პარალელურად. ბავშვობისთვის დამახასიათებელი შეუსაბამობა აქ გაქრა, აზროვნებასთან მჭიდროდ შერწყმული, ახლა მას თან ახლდა.

”ორივე ინტელექტუალური ფორმა,” თქვა რიბოტმა, ”ახლა ერთმანეთის წინაშე დგას, როგორც მეტოქე ძალები”. ფანტაზიის აქტივობა „გრძელდება, მაგრამ ადრე გარდაიქმნება: „ის ადაპტირდება რაციონალურ პირობებთან, ის აღარ არის სუფთა წარმოსახვა, არამედ შერეული“. თუმცა, ეს არ ხდება ყველასთვის, ვითარდება სხვა ვარიანტი და ეს სიმბოლოა ნახატში მრუდი MNp, რომელიც სწრაფად იკლებს და ნიშნავს წარმოსახვის დაქვეითებას ან შეკვეცას. „შემოქმედებითი წარმოსახვა იკლებს - ეს ყველაზე ზოგადი შემთხვევაა. გამონაკლისია მხოლოდ ფანტაზიით დაჯილდოებულები, უმრავლესობა ნელ-ნელა შემოდის პრაქტიკული ცხოვრების პროზაში, ჩაფლავს ახალგაზრდობის ოცნებებს, სიყვარულს ქიმერად მიიჩნევს და ა.შ. , რადგან შემოქმედებითი ფანტაზია არავისგან სრულიად არ ქრება, ეს მხოლოდ შემთხვევით ხდება“.

და მართლაც, სადაც შემოქმედებითი ცხოვრების მცირე წილიც კი რჩება, წარმოსახვაც ხდება. ის, რომ ზრდასრულ ასაკში შემოქმედებითი ცხოვრების მრუდი ხშირად ეცემა, ეს ცნობილი ფაქტია. მოდით ახლა უფრო ახლოს მივხედოთ MX-ის ამ კრიტიკულ ფაზას, რომელიც ჰყოფს ორივე პერიოდს. ეს, როგორც უკვე ვთქვით, დამახასიათებელია იმ გარდამავალი ასაკისთვის, რომელიც ახლა პირველ რიგში გვაინტერესებს. თუ გავიგებთ იმ თავისებურ უღელტეხილს, რომელსაც ფანტაზიის მრუდი ახლა კვეთს, ჩვენ მივიღებთ ამ ასაკში შემოქმედების მთელი პროცესის სწორად გაგების გასაღებს. ამ პერიოდში ხდება წარმოსახვის ღრმა ტრანსფორმაცია: სუბიექტურიდან ის გადადის ობიექტურად. „ფიზიოლოგიურ წესრიგში ასეთი კრიზისის მიზეზი არის ზრდასრული ორგანიზმისა და ზრდასრული ტვინის ფორმირება, ხოლო ფსიქოლოგიურ წესრიგში ეს არის ანტაგონიზმი წარმოსახვის სუფთა სუბიექტურობასა და რაციონალური პროცესების ობიექტურობას შორის, ან. სხვა სიტყვებით რომ ვთქვათ, გონების არასტაბილურობასა და სტაბილურობას შორის“.

ჩვენ ეს ვიცით გარდამავალი ასაკიხასიათდება მთელი რიგი ასპექტებით მის დამახასიათებელ მომენტთა ანტითეტური, წინააღმდეგობრივი, პოლარობით. ეს არის ზუსტად ის, რაც განსაზღვრავს იმ ფაქტს, რომ ასაკი თავად არის კრიტიკული ან გარდამავალი: არც ორგანიზმის დარღვეული ბავშვური წონასწორობის ასაკი და არც მომწიფებული ორგანიზმის ჯერ კიდევ გამოუვლენელი წონასწორობა. ასე რომ, ფანტაზიას ამ პერიოდში ახასიათებს შემობრუნება, ნგრევა და ახალი წონასწორობის ძიება. ის, რომ წარმოსახვის აქტივობა იმ ფორმით, რომელშიც ის ბავშვობაში გამოიხატებოდა, შემცირებულია მოზარდებში, ძალიან ადვილი შესამჩნევია იმ ფაქტიდან, რომ ამ ასაკის ბავშვში, როგორც მასობრივი ფენომენი ან როგორც წესი, ხატვისადმი ვნება ქრება. მხოლოდ ინდივიდები აგრძელებენ ხატვას, უმეტესწილად ისინი, ვინც ამ მხრივ განსაკუთრებით ნიჭიერები არიან ან წახალისებულნი არიან ამის გაკეთებაზე გარე პირობებით, როგორიცაა ხატვის სპეციალური გაკვეთილები და ა.შ. ზედმეტად ობიექტურად ეჩვენებათ, რწმუნდება, რომ ხატვა არ იცის და წყვეტს ხატვას. ბავშვთა ფანტაზიის იგივე კოლაფსს ვხედავთ იმაში, რომ ბავშვი კარგავს ინტერესს ადრეული ბავშვობის გულუბრყვილო თამაშების, ფანტასტიკური ზღაპრებისა და ისტორიების მიმართ. ორმაგობა ახალი ფორმაწარმოსახვა, რომელიც ახლა ჩნდება, ადვილად ჩანს იქიდან, რომ ამ ასაკში წარმოსახვის საქმიანობის ყველაზე გავრცელებული და მასიური ფორმა ლიტერატურული შემოქმედებაა. მას ასტიმულირებს სუბიექტური გამოცდილების ძლიერი ზრდა, გაფართოება და გაღრმავება ინტიმური ცხოვრებამოზარდი, ამიტომ ამ დროს ის ქმნის განსაკუთრებულ, საკუთარ შინაგან სამყაროს. თუმცა, ეს სუბიექტური მხარე ცდილობს განსახიერდეს ობიექტურ ფორმაში - პოეზიაში, მოთხრობაში, იმ შემოქმედებით ფორმებში, რომლებსაც მოზარდი აღიქვამს მის გარშემო არსებული ზრდასრული ლიტერატურიდან. ამ წინააღმდეგობრივი წარმოსახვის განვითარება მიმდინარეობს მისი სუბიექტური მომენტების შემდგომი გაქრობის და ობიექტური მომენტების მზარდი კონსოლიდაციის ხაზის გასწვრივ. ჩვეულებრივ, ძალიან მალე, როგორც წესი, მასობრივი მოზარდის ინტერესი მისი ლიტერატურული შემოქმედებისადმი ქრებოდა, მოზარდი იწყებს მის მიმართ კრიტიკას, როგორც ადრე აკრიტიკებდა მის ნახატს, ის იწყებს უკმაყოფილოებას მისი ნაწერების არასაკმარისი ობიექტურობით და ის ტოვებს წერას. ასე რომ, წარმოსახვის აღზევება და მისი ღრმა ტრანსფორმაცია - სწორედ ეს ახასიათებს კრიტიკულ ფაზას.

ამავე დროს, წარმოსახვის ორი ძირითადი ტიპი ჩნდება მთელი სიცხადით: პლასტიკური და ემოციური, ან გარეგანი და შინაგანი წარმოსახვა. ამ ორ ძირითად ტიპს ახასიათებს ძირითადად მასალა, საიდანაც იქმნება ფანტასტიკური კონსტრუქციები და ამ კონსტრუქციის კანონები. პლასტიკური ფანტაზია იყენებს უპირველეს ყოვლისა გარეგანი შთაბეჭდილებების მონაცემებს, რომელიც აშენებს გარედან ნასესხები ელემენტებიდან; პირიქით, ემოციური აგებულია შიგნიდან აღებული ელემენტებიდან. ერთ-ერთ მათგანს შეგვიძლია ვუწოდოთ ობიექტური, ხოლო მეორეს სუბიექტური.

ამ მხრივ, აუცილებელია აღვნიშნოთ ორმაგი როლი, რომელსაც შეუძლია წარმოსახვა შეასრულოს ადამიანის ქცევაში. მას შეუძლია ერთნაირად მიიყვანოს და წაიყვანოს ადამიანი რეალობისგან, ამბობს: „თვით მეცნიერება, ყოველ შემთხვევაში, ბუნებისმეტყველება წარმოსახვის გარეშე შეუძლებელია. მისი დახმარებით ნიუტონი ხედავს მომავალს, კუვიე კი წარსულს. დიდი ჰიპოთეზები, საიდანაც დიდი თეორიები იბადება, წარმოსახვის ქმნილებაა“. თუმცა, პასკალი, მთელი სამართლიანობით, წარმოსახვას მზაკვრ მასწავლებელს უწოდებს. კომპეირი ამბობს: „ის ნერგავს ბევრად მეტ შეცდომას, ვიდრე აიძულებს ადამიანს სიმართლის აღმოჩენა. ის უბიძგებს გაუფრთხილებელ მეცნიერს, მიატოვოს მსჯელობა და დაკვირვება და მიიღოს მისი ფანტაზიები, როგორც დადასტურებული ჭეშმარიტება; ის გვაშორებს რეალობას თავისი ლაღი მოტყუებით, მალებრანშის მძაფრი გამონათქვამის მიხედვით, ის არის მინიონი, რომელსაც სახლში უწესრიგობა მოაქვს. კერძოდ, მოზარდობა ძალიან ხშირად ავლენს წარმოსახვის ამ საშიშ მხარეებს. წარმოსახვით საკუთარი თავის დაკმაყოფილება ძალზე ადვილია, ხოლო სიზმრებში უკან დახევა, წარმოსახვით სამყაროში გაქცევა ხშირად აქცევს მოზარდის ძალასა და ნებას რეალურ სამყაროს.

ზოგიერთ ავტორს სჯეროდა, რომ სიზმრების განვითარება და მასთან დაკავშირებული იზოლაცია, იზოლაცია და თვითშეწოვა ამ ასაკის შეუცვლელი თვისებაა. უფრო ზუსტად, შეიძლება ითქვას, რომ ყველა ეს ფენომენი ამ ეპოქის ჩრდილოვან მხარეს წარმოადგენს. სიზმრების ეს ჩრდილი, რომელიც ეცემა ამ ასაკს, წარმოსახვის ეს ორმაგი როლი მას რთულ პროცესად აქცევს, რომლის დაუფლება უკიდურესად რთული ხდება.

”თუ პრაქტიკულ მასწავლებელს, - ამბობს გროსი, სურს სწორად განავითაროს შემოქმედებითი წარმოსახვის ძვირფასი უნარი, მაშინ მას რთული ამოცანა ექნება - შეაჩეროს კეთილშობილური წარმოშობის ეს ველური და მორცხვი ცხენი და მოერგოს მას სიკეთის სამსახურში.

პასკალმა, როგორც უკვე ითქვა, წარმოსახვას მზაკვრული მასწავლებელი უწოდა. გოეთემ მას გონების წინამორბედი უწოდა. ორივე ერთნაირად მართალი იყო.

ჩნდება კითხვა: არის თუ არა დამოკიდებული ფანტაზიის აქტივობა ნიჭიერებაზე? ძალიან გავრცელებულია მოსაზრება, რომ კრეატიულობა ელიტის ხვედრია და რომ მხოლოდ განსაკუთრებული ნიჭით დაჯილდოვებულმა უნდა განავითაროს იგი საკუთარ თავში და შეიძლება ჩაითვალოს შემოქმედებისკენ მოწოდებად. ეს პოზიცია არ არის სწორი, როგორც ზემოთ უკვე ვცადეთ ახსნა. თუ კრეატიულობას მისი ნამდვილი ფსიქოლოგიური გაგებით გავიგებთ, როგორც რაღაც ახლის შექმნას, ადვილია დასკვნამდე მივიდეთ, რომ კრეატიულობა ყველასთვის მეტ-ნაკლებად ხვედრია და ასევე ბავშვის ნორმალური და მუდმივი თანამგზავრია. განვითარება.

ბავშვობაში ვხვდებით ე.წ ადრეული ასაკიისინი აღმოაჩენენ რაღაც განსაკუთრებული ნიჭის სწრაფ მომწიფებას.

ყველაზე ხშირად მუსიკის სფეროში ხედავთ საოცრებებს, არიან საოცრება-მხატვრები, რომლებიც ნაკლებად არიან. ბავშვის საოცრება ვილი ფერეროს მაგალითი, რომელიც მსოფლიოში ცნობილი გახდა დაახლოებით 20 წლის წინ, ძალიან ადრეულ ასაკში ავლენს არაჩვეულებრივ მუსიკალურ ნიჭს. ასეთი ბავშვი ხანდახან 6-7 წლის ასაკში დირიჟორობს სიმფონიურ ორკესტრს, ასრულებს ძალიან რთულ მუსიკალურ ნაწარმოებებს, ოსტატურად უკრავს მუსიკალურ ინსტრუმენტზე და ა.შ. პათოლოგიური, ანუ არანორმალური.

მაგრამ ბევრად უფრო მნიშვნელოვანია წესი, რომელმაც თითქმის არ იცის გამონაკლისი, რომლის მიხედვითაც ეს ნაადრევად მომწიფებული ბავშვები, რომლებიც ნორმალურად რომ განვითარებულიყვნენ, კაცობრიობის ისტორიაში ცნობილ ყველა გენიოსს უნდა აღემატებოდნენ, როგორც წესი კარგავენ ნიჭს მომწიფებისას. , და შემოქმედებითობა მათ არ ქმნის და ჯერ კიდევ არ შეუქმნია ხელოვნების ისტორიაში რაიმე ღირებული ნაწარმოები. ბავშვთა შემოქმედების ტიპიური მახასიათებლები საუკეთესოდ ვლინდება არა ბავშვების საოცნებო, არამედ ჩვეულებრივ ნორმალურ ბავშვებში. ეს, რა თქმა უნდა, არ ნიშნავს, რომ ნიჭი ან ნიჭი ადრეულ ასაკში არ იჩენს თავს. დიდი ადამიანების ბიოგრაფიებიდან ვიგებთ, რომ ამ გენიოსის მიდრეკილებები ზოგიერთში ხშირად ადრეულ ასაკში იჩენდა თავს.

„ნაადრევის მაგალითებად შეგვიძლია მოვიყვანოთ სამი წლის მოცარტი, ხუთი წლის მენდელსონი, ოთხი წლის ჰაიდნი; ჰენდელი კომპოზიტორი გახდა 12 წლის ასაკში, ვებერი - 12, შუბერტი - 11, ჩერუბინი - 13. პლასტიკურ ხელოვნებაში მოწოდება და შემოქმედების უნარი შესამჩნევად იჩენს თავს მოგვიანებით - საშუალოდ, დაახლოებით თოთხმეტი წლის განმავლობაში; ჯოტოში ისინი აღმოაჩინეს ათი წლის ასაკში, ვან დიკი ათზე, რაფაელი რვაზე, გრუზი რვაზე, მიქელანჯელო ცამეტის, დიურერი თხუთმეტის, ბერნინი თორმეტში, რუბენსი და ჟორდანესი ასევე ადრე განვითარდნენ. პოეზიაში არ არსებობს ნაწარმოები, რომელსაც თექვსმეტ წლამდე რაიმე არაპიროვნული მნიშვნელობა ჰქონდეს“.

მაგრამ მომავალი გენიოსის ეს კვალი ჯერ კიდევ ძალიან შორსაა! ნამდვილი დიდი შემოქმედების დაწყებამდე, ისინი მხოლოდ, როგორც ელვა, დიდხანს იწინასწარმეტყველებენ ჭექა-ქუხილს, ისინი მიუთითებენ ამ საქმიანობის მომავალ აყვავებაზე.

ვიგოტსკი ლ.ს. - ბავშვობაში წარმოსახვა და შემოქმედება. ფსიქოლოგიური ნარკვევი. მე-3 გამოცემა. (მ. განათლება. 1991 წ.)
ცნობილი საბჭოთა ფსიქოლოგის ლ.ს.ვიგოტსკის (1896-1934) წიგნი განიხილავს ბავშვთა შემოქმედებითი წარმოსახვის განვითარების ფსიქოლოგიურ და პედაგოგიურ საფუძვლებს. პირველად გამოქვეყნდა 1930 წელს და ხელახლა გამოსცა Prosveshchenie-მ 1967 წელს, ამ ნაშრომს არ დაუკარგავს აქტუალობა და პრაქტიკული ღირებულება. წიგნი აღჭურვილია სპეციალური სიტყვით, რომელშიც დიახ.
არსებობს ლ.ს.ვიგოტსკის ნამუშევრების შეფასება. ბავშვთა შემოქმედების სფეროები.
მასწავლებლები და მშობლები წიგნში იპოვიან უამრავ სასარგებლო ინფორმაციას სკოლამდელი და დაწყებითი სკოლის მოსწავლეების ლიტერატურული, თეატრალური და ვიზუალური შემოქმედების შესახებ.

Ავტორის შესახებ:
ლ.ს. ვიგოტსკიმ დაწერა როგორც სერიოზული სამეცნიერო ნაშრომები (მაგალითად, „აზროვნება და მეტყველება“), ასევე რამდენიმე პოპულარული სამეცნიერო ნაშრომი (მაგალითად, განათლების ფსიქოლოგია).
ბროშურა „ფანტაზია და კრეატიულობა ბავშვობაში. ფსიქოლოგიური, ესე“ ერთ-ერთი მათგანია. მისი პირველი გამოცემა თარიღდება 1930 წლით, მეორე - 1967 წლით. რატომ იყო საჭირო მესამე გამოცემის? ეს გამოწვეულია შემდეგი გარემოებებით. უპირველეს ყოვლისა, იმის გამო, რომ ამ ბროშურაში მოცემულია იდეები წარმოსახვისა და შემოქმედების შესახებ, რომლებიც ჯერ კიდევ არ არის მოძველებული მეცნიერებაში. ნათელი მაგალითებით ილუსტრირებული ეს იდეები ნათლად და მარტივად არის წარმოდგენილი, რაც საშუალებას აძლევს ზოგად მკითხველს ადვილად გაიგოს მათი საკმაოდ რთული შინაარსი. თუმცა, in ბოლო წლებიმკვეთრად გაიზარდა მკითხველი საზოგადოების, უპირველეს ყოვლისა, მასწავლებლებისა და მშობლების ინტერესი ბავშვების წარმოსახვისა და შემოქმედების თავისებურებებისადმი. და ბოლოს, ჩვენს პოპულარულ სამეცნიერო ფსიქოლოგიურ ლიტერატურაში არის რამდენიმე წიგნი, რომელიც აერთიანებს შინაარსის სიღრმის პრეზენტაციის სიცხადეს, შეუძლია დააკმაყოფილოს ასეთი ინტერესი.

წიგნები L.S. ვიგოტსკი საიტზე:
ფსიქოლოგია
ხელოვნების ფსიქოლოგია

საკუთარი თავისგან: დიდხანს ვეძებდი ამ წიგნს ინტერნეტში, სანამ შემთხვევით არ დამხვდა. შესანიშნავი წიგნი ბავშვის ფსიქოლოგიასა და პედაგოგიკაზე.

ISBN: 5-09-003428-1

გამომცემელი: Განათლება

გამოშვების წელი: 1991 წ

გვერდები: 96

ხარისხი: ძალიან კარგი

Ავტორის შესახებ:ვიგოტსკი ლევ სემენოვიჩი (1896-1934) - გამოჩენილი ფსიქოლოგი. ფსიქოლოგიის და ბავშვის განვითარების ერთ-ერთი ყველაზე მნიშვნელოვანი სფეროს ფუძემდებელი. ის, მისი სკოლა, სტუდენტები და მიმდევრები ერთ-ერთ მნიშვნელოვან როლს თამაშობენ რუსული ფსიქოლოგიის განვითარებაში. მეტი…