ურუნტაევა სკოლამდელი ფსიქოლოგია. ურუნტაევა გ.ა.

ურუნტაევა გ.ა.
სკოლამდელი
ფსიქოლოგია
აკადემია 2001 წ

ურუნტაევა გ.ა. სკოლამდელი ფსიქოლოგია:
სახელმძღვანელო დახმარება სტუდენტებისთვის საშ. პედ. სახელმძღვანელო დაწესებულებები. - მე-5 გამოცემა, სტერეოტიპი. - მ.:
საგამომცემლო ცენტრი "აკადემია", 2001. - 336გვ.
Სარჩევი
ნაწილი I. ზოგადი საკითხები ბავშვთა ფსიქოლოგიაში
თავი 1. ბავშვთა ფსიქოლოგიის საგანი
§ 1. გონებრივი განვითარების ძირითადი ნიმუშები
§ 2. გონებრივი განვითარება, როგორც სოციალურ-ისტორიული გამოცდილების ათვისება
თავი 2. ბავშვთა ფსიქოლოგიის პრინციპები და მეთოდები
§ 1. ბავშვის ფსიქიკის შესწავლის პრინციპები
§ 2. ბავშვთა ფსიქოლოგიის მეთოდები
§ 3. როგორ შეუძლია მასწავლებელს ბავშვის ფსიქიკური მახასიათებლების შესწავლა
თავი 3. ზოგადი მახასიათებლებიბავშვის გონებრივი განვითარება დაბადებიდან 7 წლამდე
§ 1. გონებრივი განვითარების თავისებურებები ქ ადრეული ასაკი
§ 2. ბავშვის გონებრივი განვითარება სიცოცხლის პირველ წელს
§ 3. ბავშვის გონებრივი განვითარება 1 წლიდან 3 წლამდე
§ 4. ბავშვის გონებრივი განვითარება 3-დან 7 წლამდე
ნაწილი II. სკოლამდელი ასაკის ბავშვთა აქტივობების განვითარება
თავი 4. ყოველდღიური აქტივობების განვითარება სკოლამდელ ასაკში
§ 1. ჩვილობისას ყოველდღიური აქტივობების განვითარება
§ 2. ადრეულ ბავშვობაში ყოველდღიური აქტივობების განვითარება
§ 3. ყოველდღიური აქტივობების განვითარება სკოლამდელ ასაკში
თავი 5. შრომითი საქმიანობის განვითარება სკოლამდელ ასაკში
§ 1. ადრეულ ბავშვობაში სამუშაო აქტივობის წინაპირობების შემუშავება
§ 2. შრომითი საქმიანობის განვითარება სკოლამდელ ასაკში
თავი 6. განვითარება სათამაშო აქტივობასკოლამდელ ასაკში
§ 1. თამაშის განვითარება ბავშვობაში და ადრეულ ბავშვობაში
§ 2. მახასიათებლები როლური თამაშისკოლამდელ ასაკში
§ 3. სკოლამდელი აღზრდის სხვა სახის სათამაშო აქტივობების მახასიათებლები
§ 4. სათამაშოების როლი ბავშვის გონებრივ განვითარებაში
თავი 7. პროდუქტიული საქმიანობის განვითარება სკოლამდელ ასაკში
§ 1. განვითარება ვიზუალური ხელოვნებასკოლამდელ ასაკში
§ 2. კონსტრუქციული აქტივობის განვითარება სკოლამდელ ასაკში
თავი 8. სკოლამდელ ბავშვებსა და მოზარდებსა და თანატოლებს შორის კომუნიკაციის განვითარება
§ 1. სკოლამდელ და მოზარდებს შორის კომუნიკაციის განვითარება
§ 2. სკოლამდელი ასაკის ბავშვების დამოკიდებულება მასწავლებლის პიროვნებისადმი
§ 3. სკოლამდელ ბავშვებსა და თანატოლებს შორის კომუნიკაციის განვითარება
ნაწილი III. სკოლამდელი ასაკის ბავშვების შემეცნებითი პროცესების განვითარება
თავი 9. ყურადღების განვითარება სკოლამდელ ასაკში
§ 1. ყურადღების ფუნქციები და სახეები
§ 2. ყურადღების განვითარება ჩვილ ასაკში
§ 3. ყურადღების განვითარება ადრეულ ბავშვობაში
§ 4. ყურადღების განვითარება სკოლამდელ ასაკში
§ 5. ყურადღების განვითარების წარმართვა
თავი 10. მეტყველების განვითარება სკოლამდელ ასაკში
§ 1. მეტყველების განვითარება ჩვილ ასაკში

§ 2. მეტყველების განვითარება ადრეულ ბავშვობაში
§ 3. მეტყველების განვითარება სკოლამდელ ასაკში
თავი 11. სენსორული განვითარება სკოლამდელ ასაკში
§ 1. ჩვილობის ასაკში სენსორული განვითარება
§ 2. სენსორული განვითარება ადრეულ ბავშვობაში
§ 3. სენსორული განვითარება სკოლამდელ ასაკში
თავი 12. მეხსიერების განვითარება სკოლამდელ ასაკში
§ 1. მეხსიერების განვითარება ჩვილ ასაკში
§ 2. მეხსიერების განვითარება ადრეულ ბავშვობაში
§ 3. მეხსიერების განვითარება სკოლამდელ ასაკში
§ 4. მეხსიერების განვითარების მართვა
თავი 13. ფანტაზიის განვითარება სკოლამდელ ასაკში
§ 1. წარმოსახვის განვითარება ადრეულ ბავშვობაში
§ 2. ფანტაზიის განვითარება სკოლამდელ ასაკში
§ 3. წარმოსახვის განვითარების წარმართვა
თავი 14. აზროვნების განვითარება სკოლამდელ ასაკში
§ 1. აზროვნების განვითარება ბავშვობაში
§ 2. აზროვნების განვითარება ადრეულ ბავშვობაში
§ 3. აზროვნების განვითარება სკოლამდელ ასაკში
§ 4. აზროვნების განვითარების წარმართვა
ნაწილი IV. სკოლამდელი ასაკის ბავშვების პიროვნული განვითარება
თავი 15. თვითშეგნების განვითარება სკოლამდელ ასაკში
§ 1. თვითშეგნების განვითარება ჩვილ ასაკში
§ 2. ადრეულ ბავშვობაში თვითშეგნების განვითარება
§ 3. თვითშეგნების განვითარება სკოლამდელ ასაკში
§ 4. თვითშეგნების განვითარების გზამკვლევი
თავი 16. ნებისყოფის განვითარება სკოლამდელ ასაკში
§ 1. ნებაყოფლობითი მოქმედების განვითარება სკოლამდელ ასაკში
§ 2. ნების განვითარების წარმართვა
თავი 17." ემოციური განვითარებასკოლამდელ ასაკში
§ 1. ემოციური განვითარება ჩვილ ასაკში
§ 2. ემოციური განვითარება ადრეულ ბავშვობაში
§ 3. ემოციური განვითარება სკოლამდელ ასაკში
§ 4. ემოციური დისტრესი ბავშვებში და მისი მიზეზები
თავი 18. მორალური განვითარებასკოლამდელ ასაკში
§ 1. მორალური განვითარება ჩვილ ასაკში
§ 2. ზნეობრივი განვითარება ადრეულ ბავშვობაში
§ 3. ზნეობრივი განვითარება სკოლამდელ ასაკში
თავი 19. ტემპერამენტის განვითარება სკოლამდელ ასაკში
§ 1. ტემპერამენტული თვისებების თავისებურებები სიცოცხლის პირველი შვიდი წლის ბავშვებში
§ 2. ბავშვების მახასიათებლები განსხვავებული ტიპებიტემპერამენტი
§ 3. ტემპერამენტის თვისებების გათვალისწინება სკოლამდელ ბავშვებთან საგანმანათლებლო მუშაობაში
თავი 20. უნარების განვითარება სკოლამდელ ასაკში
§ 1. სკოლამდელი აღზრდის შესაძლებლობების განვითარება
§ 2. შესაძლებლობების განვითარების პირობები სკოლამდელ ასაკში
თავი 21. ფსიქოლოგიური მზაობა სკოლისთვის
§ 1. სოციალური მდგომარეობაგანვითარება სკოლამდელიდან უმცროსში გადასვლის დროს სკოლის ასაკი
§ 2. სკოლისთვის ფსიქოლოგიური მზაობის კომპონენტები
აპლიკაციები. პროგრამა კურსისთვის "სკოლამდელი ფსიქოლოგია" FOR
პედაგოგიური სკოლებისა და კოლეჯების სტუდენტები

ზოგადი საკითხები ბავშვთა ფსიქოლოგიაში
ბავშვთა ფსიქოლოგიის საგანი
ბავშვთა ფსიქოლოგიის მეთოდები
ადრეულ ბავშვობაში გონებრივი განვითარების ძირითადი მიმართულებები
სკოლამდელი ასაკის ბავშვთა აქტივობების განვითარება
საყოფაცხოვრებო საქმიანობა
შრომითი საქმიანობა
თამაშის აქტივობა
ვიზუალური აქტივობები
კონსტრუქციული საქმიანობა
კომუნიკაცია ბავშვსა და უფროსებს შორის
თანატოლებთან კომუნიკაციის განვითარება
სკოლამდელი ასაკის ბავშვების შემეცნებითი პროცესების განვითარება
ყურადღების განვითარება
მეტყველების განვითარება
სენსორული განვითარება
მეხსიერების განვითარება
წარმოსახვის განვითარება
აზროვნების განვითარება
სკოლამდელი ასაკის ბავშვების პიროვნული განვითარება
თვითცნობიერების განვითარება
ნების განვითარება
ემოციური განვითარება
პროგრამა სკოლამდელი ასაკის ფსიქოლოგიის კურსის...
მორალური განვითარება
ტემპერამენტის განვითარება
შესაძლებლობების განვითარება
სკოლაში სწავლის ფსიქოლოგიური მზაობა 6 წლის ბავშვების ფსიქოლოგიური მახასიათებლები
ფსიქოლოგიური მზადყოფნა სისტემატური ვარჯიშისთვის
აპლიკაციები. ძირითადი ფსიქოლოგიური ცნებების ლექსიკონი
ძირითადი ფსიქოლოგიური ცნებების ლექსიკონი
სახელმძღვანელორუსულ ფსიქოლოგიაში მიღებული ძირითადი მეთოდოლოგიური და თეორიულ-ფსიქოლოგიური პრინციპების საფუძველზე დაწერილი. ის იძლევა ბავშვის ფსიქოლოგიის, როგორც მეცნიერების სრულ გაგებას და მის პრაქტიკულ გამოყენებას.
თეორიის პრეზენტაციას ახლავს კონკრეტული მაგალითები. სახელმძღვანელოს აქვს გამოხატული პრაქტიკული ორიენტაცია: ავტორი გვიჩვენებს, როგორ გამოიყენოს მიღებული ცოდნა ბავშვის სწავლებისა და აღზრდის პროცესში.
წიგნი ასევე შეიძლება გამოადგეს პედაგოგიური ინსტიტუტების სტუდენტებს და საბავშვო ბაღის მასწავლებლებს.
ნაწილი I. ზოგადი საკითხები
ბავშვთა ფსიქოლოგია
თავი 1. ბავშვთა ფსიქოლოგიის საგანი

ბავშვის ფსიქოლოგია სხვა მეცნიერებებთან ერთად (პედაგოგია, ფიზიოლოგია, პედიატრია და სხვ.) სწავლობს ბავშვს, მაგრამ აქვს თავისი განსაკუთრებული საგანი, რომელიც არის ფსიქიკის განვითარება მთელი ბავშვობის განმავლობაში. ბავშვობა, რუსულ ფსიქოლოგიაში მიღებული პერიოდიზაციის მიხედვით (დ.ბ. ელკონია), მოიცავს სამ დიდ ხანას: ადრეული ბავშვობა - ასაკი დაბადებიდან 3 წლამდე, ბავშვობა - 3-დან 10 წლამდე და მოზარდობის ასაკი. სკოლამდელი ფსიქოლოგია, როგორც ბავშვის ფსიქოლოგიის განუყოფელი ნაწილი, სწავლობს ბავშვის ფსიქიკურ განვითარებას ცხოვრების პირველი 7 წლის განმავლობაში.
ბავშვის ფსიქოლოგიაში შესწავლის სპეციფიკა არის ის, რომ შესწავლილია არა იმდენად თავად ფსიქიკური პროცესები და თვისებები, არამედ მათი წარმოშობისა და ჩამოყალიბების კანონები. ბავშვთა ფსიქოლოგია აჩვენებს ერთი ასაკობრივი ეტაპიდან მეორეზე გადასვლის მექანიზმებს, თითოეული პერიოდის გამორჩეულ მახასიათებლებს და მათ ფსიქოლოგიურ შინაარსს.
გონებრივი განვითარება არ შეიძლება ჩაითვალოს რაიმე ინდიკატორის შემცირებად ან ზრდად, როგორც უბრალო გამეორებად, რაც იყო ადრე. გონებრივი განვითარება გულისხმობს ახალი თვისებებისა და ფუნქციების გაჩენას და ამავდროულად ფსიქიკის უკვე არსებული ფორმების ცვლილებას. ანუ გონებრივი განვითარება მოქმედებს როგორც რაოდენობრივი და თვისებრივი ცვლილებების პროცესი, რომლებიც ურთიერთკავშირში ხდება საქმიანობის, პიროვნებისა და შემეცნების სფეროში. ფსიქიკის განვითარების უწყვეტობა წყდება, როცა მასში თვისობრივად ახალი შენაძენები ჩნდება და მკვეთრ ნახტომს აკეთებს.
შესაბამისად, ფსიქიკის განვითარება არ არის განვლილის უბრალო გამეორება, არამედ ძალიან რთული, ხშირად ზიგზაგის პროცესი, რომელიც მიმდინარეობს აღმავალი სპირალურად, როგორც პროგრესირებადი გადასვლა ერთი ეტაპიდან მეორეზე, თვისობრივად განსხვავებული და ორიგინალური.
გონებრივი განვითარება მოიცავს არა მხოლოდ ზრდას, არამედ გარდაქმნებსაც, რომლებშიც რაოდენობრივი გართულებები გადადის ხარისხობრივში. ახალი ხარისხი კი, თავის მხრივ, შემდგომი რაოდენობრივი ცვლილებების საფუძველს ქმნის.
§ 1. გონებრივი განვითარების ძირითადი ნიმუშები
თითოეული გონებრივი ფუნქციის განვითარება, ქცევის თითოეული ფორმა ექვემდებარება საკუთარ მახასიათებლებს, მაგრამ მთლიანობაში ფსიქიკურ განვითარებას აქვს ზოგადი ნიმუშები, რომლებიც ვლინდება ფსიქიკის ყველა სფეროში და გრძელდება ონტოგენეზის განმავლობაში.
გონებრივი განვითარების შაბლონებზე საუბრისას ვგულისხმობთ არა შემთხვევითი ფაქტების აღწერას და ახსნას, არამედ ძირითადი, მნიშვნელოვანი ტენდენციების, რომლებიც განსაზღვრავენ ამ პროცესის მიმდინარეობას.
პირველ რიგში, გონებრივი განვითარება ხასიათდება არათანაბრად და ჰეტეროქრონულობით.
თითოეულ გონებრივ ფუნქციას აქვს განვითარების განსაკუთრებული ტემპი და რიტმი. ზოგიერთი მათგანი, როგორც ჩანს, "მიდის" დანარჩენზე წინ, სხვებისთვის ნიადაგს ამზადებს. მაშინ ის ფუნქციები, რომლებიც „ჩამორჩენილი“ იძენენ პრიორიტეტს განვითარებაში და ქმნიან საფუძველს გონებრივი აქტივობის შემდგომი გართულებისთვის. მაგალითად, ჩვილობის პირველ თვეებში გრძნობები ყველაზე ინტენსიურად ვითარდება, მოგვიანებით კი მათ საფუძველზე ყალიბდება ობიექტური მოქმედებები. ადრეულ ბავშვობაში ობიექტებთან მოქმედებები იქცევა აქტივობის განსაკუთრებულ სახეობად - ობიექტურ-მანიპულაციურად, რომლის დროსაც ვითარდება აქტიური მეტყველება, ვიზუალურ-ეფექტური აზროვნება და სიამაყე საკუთარი მიღწევებით.

იმ პერიოდებს, რომლებიც ყველაზე ხელსაყრელია ფსიქიკის ამა თუ იმ ასპექტის განვითარებისთვის, როდესაც ძლიერდება მისი მგრძნობელობა გარკვეული სახის გავლენის მიმართ, სენსიტიური ეწოდება. ფუნქციები ყველაზე წარმატებით და ინტენსიურად ვითარდება. მშობლიური ენის ათვისების ბარიერი არის 2-დან 5 წლამდე ასაკი, როდესაც ბავშვი აქტიურად აფართოებს ლექსიკას, დაეუფლება მშობლიური ენის გრამატიკის კანონებს, საბოლოოდ გადადის თანმიმდევრულ მეტყველებაზე.
მეორეც, გონებრივი განვითარება ეტაპობრივად მიმდინარეობს, დროში აქვს რთული ორგანიზაცია. თითოეულ ასაკობრივ სტადიას აქვს თავისი ტემპი და რიტმი, რომელიც არ ემთხვევა დროის ტემპსა და რიტმს და იცვლება სხვადასხვა წლებიცხოვრება. ამრიგად, ჩვილებში ცხოვრების ერთი წელი, მისი ობიექტური მნიშვნელობით და მომხდარი გარდაქმნებით, არ უტოლდება მოზარდობის ცხოვრების წლებს. გონებრივი განვითარება ყველაზე სწრაფად ადრეულ ბავშვობაში - დაბადებიდან 3 წლამდე ხდება.
გონებრივი განვითარების ეტაპები გარკვეულწილად მიჰყვება ერთმანეთს, ემორჩილება საკუთარ შინაგან ლოგიკას. მათი თანმიმდევრობის გადაკეთება ან შეცვლა ზრდასრული ადამიანის მოთხოვნით შეუძლებელია. ნებისმიერ ასაკობრივ სტადიას აქვს თავისი უნიკალური წვლილი და, შესაბამისად, აქვს თავისი მუდმივი მნიშვნელობა ბავშვის გონებრივი განვითარებისთვის და აქვს საკუთარი ღირებულება. აქედან გამომდინარე, მნიშვნელოვანია არა დაჩქარება, არამედ გონებრივი განვითარების გამდიდრება, გაფართოვდეს, როგორც A.V. Zaporozhets-მა აღნიშნა, ბავშვის შესაძლებლობები მოცემულ ასაკში თანდაყოლილი ცხოვრებისეულ სახეობებში. ყოველივე ამის შემდეგ, მხოლოდ მოცემული ასაკის ყველა შესაძლებლობის რეალიზება უზრუნველყოფს განვითარების ახალ საფეხურზე გადასვლას.
გარკვეული ასაკის ბავშვს განსაკუთრებული ადგილი უჭირავს სოციალური ურთიერთობების სისტემაში. ხოლო განვითარების ერთი ეტაპიდან მეორეზე გადასვლა, უპირველეს ყოვლისა, არის გადასვლა ახალ, თვისობრივად უფრო მაღალ და ღრმა კავშირზე ბავშვსა და საზოგადოებას შორის, რომლის ნაწილიც ის არის და რომლის გარეშეც არ შეუძლია ცხოვრება (A.V. Zaporozhets).
გონებრივი განვითარების ეტაპების მახასიათებლებია განვითარების სოციალური მდგომარეობა, ძირითადი ახალი წარმონაქმნები და წამყვანი საქმიანობა.
განვითარების სოციალური მდგომარეობა გაგებულია, როგორც ფსიქიკის განვითარების გარე და შინაგან პირობებს შორის კავშირი (L.S. Vygotsky). ის განსაზღვრავს ბავშვის დამოკიდებულებას სხვა ადამიანების, საგნების, კაცობრიობის მიერ შექმნილი საგნების და საკუთარი თავის მიმართ.
ასაკთან დაკავშირებული ნეოპლაზმები არის პიროვნების სტრუქტურის ახალი ტიპი და მისი აქტივობა, ფსიქიკური ცვლილებები, რომლებიც წარმოიქმნება მოცემულ ასაკში და განსაზღვრავს გარდაქმნებს ბავშვის ცნობიერებაში, მის შინაგან და გარე ცხოვრებაში. ეს ის პოზიტიური შენაძენებია, რომლებიც საშუალებას გაძლევთ გადახვიდეთ განვითარების ახალ ეტაპზე.
თითოეულ ასაკს ახასიათებს წამყვანი აქტივობა, რომელიც უზრუნველყოფს გონებრივი განვითარების კარდინალურ ხაზებს სწორედ ამ პერიოდში (A.N. Leontyev). ის ყველაზე სრულყოფილად ასახავს ბავშვისა და მოზრდილის ტიპურ ურთიერთობას მოცემული ასაკისთვის და ამით მის დამოკიდებულებას რეალობასთან. წამყვანი აქტივობები ბავშვებს აკავშირებს გარემომცველი რეალობის ელემენტებთან, რომლებიც მოცემულ პერიოდში გონებრივი განვითარების წყაროა. ამ საქმიანობაში ყალიბდება ძირითადი პიროვნული წარმონაქმნები, ხდება ფსიქიკური პროცესების რესტრუქტურიზაცია და ახალი ტიპის აქტივობების გაჩენა. ასე, მაგალითად, ადრეულ ასაკში ობიექტურ საქმიანობაში ყალიბდება „სიამაყე საკუთარი მიღწევებით“, აქტიური მეტყველება, ყალიბდება სათამაშო და პროდუქტიული აქტივობების გაჩენის წინაპირობები, აზროვნების ვიზუალური ფორმების ელემენტები და ნიშან-სიმბოლური ფუნქციები. წარმოიქმნება.

გონებრივი განვითარების ჭეშმარიტი შინაარსი არის ბრძოლა შინაგანი წინააღმდეგობების წინააღმდეგ, ბრძოლა ფსიქიკის მოძველებულ ფორმებსა და ახალ წარმოშობილ ფორმებს შორის (L.S. Vygotsky, A.N. Leontiev, S.L. Rubinstein და სხვ.). ჩნდება შინაგანი წინააღმდეგობები მამოძრავებელი ძალებიგონებრივი განვითარება. ისინი განსხვავდებიან თითოეულ ასაკში და ამავე დროს წარმოიქმნება ერთი, მთავარი წინააღმდეგობის ფარგლებში, ბავშვის მოთხოვნილება იყოს ზრდასრული, იცხოვროს მასთან საერთო ცხოვრებით, დაიკავოს გარკვეული ადგილი საზოგადოების ცხოვრებაში, დემონსტრირება. დამოუკიდებლობა და მისი დაკმაყოფილების რეალური შესაძლებლობების ნაკლებობა. ბავშვის ცნობიერების დონეზე, ეს ჩნდება, როგორც შეუსაბამობა "მე მინდა" და "მე შემიძლია" შორის. ეს წინააღმდეგობა იწვევს ახალი ცოდნის ათვისებას, უნარებისა და შესაძლებლობების ჩამოყალიბებას და საქმიანობის ახალი გზების განვითარებას, რაც საშუალებას აძლევს დამოუკიდებლობის საზღვრების გაფართოებას და შესაძლებლობების დონის ამაღლებას. თავის მხრივ, შესაძლებლობების საზღვრების გაფართოება იწვევს ბავშვს
ზრდასრული ცხოვრების უფრო და უფრო ახალი სფეროების "აღმოჩენა", რომლებიც ჯერ არ არის მისთვის ხელმისაწვდომი, მაგრამ სადაც ის ცდილობს "შესას".
ამრიგად, ზოგიერთი წინააღმდეგობის გადაჭრა იწვევს სხვების გაჩენას. შედეგად, ბავშვი ამყარებს სულ უფრო მრავალფეროვან და ფართო კავშირებს სამყაროსთან და გარდაიქმნება რეალობის მისი ეფექტური და შემეცნებითი ასახვის ფორმები.
ლ. განვითარების სოციალური მდგომარეობა, მოცემული ეპოქის განვითარება და გადასვლა შემდეგ, ან უფრო მაღალ ასაკობრივ დონეზე“.
მესამე, გონებრივი განვითარების პროცესში ხდება პროცესების, თვისებებისა და თვისებების დიფერენციაცია და ინტეგრაცია. დიფერენციაცია მდგომარეობს იმაში, რომ ისინი ერთმანეთისგან განცალკევებულნი არიან, გადაიქცევიან დამოუკიდებელ ფორმებად ან საქმიანობად. ამრიგად, მეხსიერება გამოყოფილია აღქმისგან და იქცევა დამოუკიდებელ მნემონიკურ აქტივობად.
ინტეგრაცია უზრუნველყოფს ფსიქიკის ცალკეულ ასპექტებს შორის ურთიერთობების დამყარებას. ამრიგად, შემეცნებითი პროცესები, რომლებმაც გაიარეს დიფერენციაციის პერიოდი, ამყარებენ ურთიერთობას ერთმანეთთან უფრო მაღალ, თვისობრივად ახალ დონეზე. კერძოდ, მეხსიერების ურთიერთობა მეტყველებასთან და აზროვნებასთან უზრუნველყოფს მის ინტელექტუალიზაციას.
შესაბამისად, ეს ორი დაპირისპირებული ტენდენცია ურთიერთდაკავშირებულია და ერთმანეთის გარეშე არ არსებობს.
დიფერენციაციასთან და ინტეგრაციასთან ასოცირდება კუმულაცია, რომელიც გულისხმობს ინდივიდუალური ინდიკატორების დაგროვებას, რომლებიც ამზადებენ ხარისხობრივ ცვლილებებს ბავშვის ფსიქიკის სხვადასხვა სფეროში.
მეოთხე, გონებრივი განვითარების დროს ხდება დეტერმინანტების ცვლილება - მიზეზები, რომლებიც განსაზღვრავენ მას. ერთის მხრივ, იცვლება ბიოლოგიურ და სოციალურ დეტერმინანტებს შორის ურთიერთობა. მეორეს მხრივ, სხვადასხვა სოციალურ დეტერმინანტებს შორის ურთიერთობაც განსხვავებული ხდება. ყოველ ასაკობრივ სტადიაზე ემზადება ბავშვს გარკვეული სახის აქტივობების დაუფლებისთვის პირობები და ვითარდება განსაკუთრებული ურთიერთობა უფროსებთან და თანატოლებთან. კერძოდ, როდესაც ისინი იზრდებიან, მეგობრებთან კონტაქტები სულ უფრო და უფრო იწყებს გავლენას სკოლამდელი ასაკის ბავშვის გონებრივ განვითარებაზე.
მეხუთე, ფსიქიკას ახასიათებს პლასტიურობა, რაც შესაძლებელს ხდის მის შეცვლას ნებისმიერი პირობების გავლენით და სხვადასხვა გამოცდილების ათვისებას. ამრიგად, დაბადებულ ბავშვს შეუძლია დაეუფლოს ნებისმიერ ენას, განურჩევლად მისი ეროვნებისა და შესაბამისად

სამეტყველო გარემო, რომელშიც ის აღიზარდება. პლასტიურობის ერთ-ერთი გამოვლინებაა გონებრივი ან ფიზიკური ფუნქციების კომპენსაცია მათი არარსებობის ან განუვითარებლობის შემთხვევაში, მაგალითად, მხედველობის, სმენის და საავტომობილო ფუნქციების ხარვეზებით. პლასტიურობის კიდევ ერთი გამოვლინებაა იმიტაცია. IN Ბოლო დროსიგი განიხილება, როგორც ბავშვის ორიენტაციის უნიკალური ფორმა კონკრეტულად ადამიანურ საქმიანობაში, კომუნიკაციის მეთოდებსა და პიროვნულ თვისებებში მათი ათვისებისა და მოდელირების გზით (L.F. Obukhova, I.V. Shapovalenko).
§ 2. გონებრივი განვითარება, როგორც სოციალურ-ისტორიული გამოცდილების ათვისება
რუსულ ფსიქოლოგიაში გონებრივი განვითარება განიხილება, როგორც სოციო-ისტორიული გამოცდილების ასიმილაცია (A.N. Leontyev), რომლის დროსაც ხდება ბავშვის ფსიქიკის ჰუმანიზაცია. ცხოველებს აქვთ ორი ტიპის ქცევის მექანიზმი. პირველ რიგში, თანდაყოლილი, მემკვიდრეობითი მექანიზმები, რომელშიც თავად ქცევა, თანდაყოლილი, სახეობის გამოცდილება აღირიცხება. მეორეც, შეძენილი ქცევის მექანიზმები, რომლებიც აღრიცხავს ინდივიდუალური გამოცდილების შეძენის უნარს.
ადამიანებს აქვთ განსაკუთრებული გამოცდილება, რაც ცხოველებს არ აქვთ - ეს არის სოციალურ-ისტორიული გამოცდილება, რომელიც დიდწილად განსაზღვრავს ბავშვის განვითარებას. ბავშვები იბადებიან სხვადასხვა ინდივიდუალური მახასიათებლებით სხეულისა და მისი ინდივიდუალური სისტემების სტრუქტურასა და ფუნქციონირებაში. სრული გონებრივი განვითარებისთვის აუცილებელია ცერებრალური ქერქის ნორმალური ფუნქციონირება და უმაღლესი ნერვული აქტივობა. განუვითარებლობის შემთხვევაში ან ტვინის დაზიანებაირღვევა გონებრივი განვითარების ნორმალური მიმდინარეობა.
მაგრამ ბიოლოგიური ფაქტორი, მათ შორის მემკვიდრეობითი და თანდაყოლილი მახასიათებლები, მხოლოდ გონებრივი განვითარების წინაპირობაა. ბავშვი იძენს თანდაყოლილ მახასიათებლებს საშვილოსნოსშიდა ცხოვრების განმავლობაში. ემბრიონის ფუნქციური და თუნდაც ანატომიური სტრუქტურის ცვლილებები შეიძლება გამოწვეული იყოს დედის დიეტის ხასიათით, მისი სამუშაო და დასვენების გრაფიკით, დაავადებებით, ნერვული შოკებით და ა.შ.
მემკვიდრეობითი მახასიათებლები გადაეცემა გარკვეული ფიზიკური და ბიოლოგიური ორგანიზაციის სახით. ასე რომ, ეს მოიცავს ტიპს ნერვული სისტემასამომავლო შესაძლებლობების, ანალიზატორების სტრუქტურული თავისებურებები და ცერებრალური ქერქის ცალკეული უბნები.
როგორც მემკვიდრეობითი, ასევე თანდაყოლილი მახასიათებლები წარმოადგენს მხოლოდ ინდივიდის მომავალი განვითარების შესაძლებლობებს. გონებრივი განვითარება დიდწილად დამოკიდებულია იმაზე, თუ რა ურთიერთობათა სისტემაში იქნება ესა თუ ის მემკვიდრეობითი თვისება, როგორ დაუკავშირდებიან მას მას აღმზრდელი უფროსები და თავად ბავშვი.
ბავშვის გონებრივ განვითარებაში მთავარ, განმსაზღვრელ როლს თამაშობს სოციალური გამოცდილება, რომელიც ჩაწერილია ობიექტებისა და ნიშნების სისტემების სახით. ის არ იღებს მას მემკვიდრეობით, არამედ ითვისებს. ბავშვის გონებრივი განვითარება მიჰყვება საზოგადოებაში არსებულ ნიმუშს, რომელიც განისაზღვრება საზოგადოების განვითარების მოცემული დონისთვის დამახასიათებელი აქტივობის ფორმით. ამიტომ ბავშვები განსხვავებულები არიან ისტორიული ეპოქებიგანსხვავებულად განვითარდება.
ამრიგად, გონებრივი განვითარების ფორმები და დონეები დგინდება არა ბიოლოგიურად, არამედ სოციალურად. და ბიოლოგიური ფაქტორი გავლენას ახდენს განვითარების პროცესზე არა პირდაპირ, არამედ ირიბად, რეფრაქციით სოციალური ცხოვრების პირობების მახასიათებლებით.
განვითარების ამ გაგებით ჩნდება სოციალური გარემოს განსხვავებული გაგება. ის მოქმედებს არა როგორც გარემო, არა როგორც განვითარების პირობა, არამედ როგორც მისი წყარო, რადგან ის წინასწარ შეიცავს ყველაფერს, რაც ბავშვმა უნდა დაეუფლოს, როგორც დადებითს, ასევე უარყოფითს.

მაგალითად, ზოგიერთი ანტისოციალური ქცევა. უფრო მეტიც, სოციალური გარემო არ შედგება მხოლოდ ბავშვის უშუალო გარემოსგან. იგი წარმოადგენს სამი კომპონენტის ურთიერთკავშირს. მაკროგარემო შედგება საზოგადოებისგან, როგორც გარკვეული სოციალურ-ეკონომიკური, სოციალურ-პოლიტიკური და იდეოლოგიური სისტემისგან. მის ფარგლებში ხდება პიროვნების ყველა ცხოვრებისეული აქტივობა. მეზოგარემო მოიცავს იმ რეგიონის ეროვნულ-კულტურულ და სოციალურ-დემოგრაფიულ მახასიათებლებს, რომელშიც ბავშვი ცხოვრობს. მიკროგარემო არის მისი ცხოვრების უშუალო გარემო (ოჯახი, მეზობლები, თანატოლთა ჯგუფები, კულტურული, საგანმანათლებლო დაწესებულებები, რომლებსაც ის სტუმრობს). უფრო მეტიც, ბავშვობის სხვადასხვა პერიოდში სოციალური გარემოს თითოეული კომპონენტი განსხვავებულად მოქმედებს ფსიქიკურ განვითარებაზე.
სოციალური გამოცდილების ათვისების პირობებია ბავშვის აქტიური აქტივობა და მისი კომუნიკაცია უფროსებთან.
ბავშვის აქტივობის წყალობით, მასზე სოციალური გარემოს გავლენის პროცესი გადაიქცევა რთულ ორმხრივ ურთიერთქმედებაში. არა მხოლოდ გარემო მოქმედებს ბავშვზე, არამედ ის გარდაქმნის სამყაროს შემოქმედებითად. ბავშვის გარშემო არსებული საგნები ხელს უწყობენ მისი იდეების ჩამოყალიბებას (შეგიძლიათ დაწეროთ კალმით, შეკეროთ ნემსით, დაუკრათ ფორტეპიანოზე). გამოცდილების დაუფლების შედეგია ამ საგნების დაუფლება და შესაბამისად ადამიანის შესაძლებლობებისა და ფუნქციების ფორმირება (წერა, კერვა, მუსიკის დაკვრა).
თავად საგნები შეიცავს მათი გამოყენების ხერხს, რომელსაც ბავშვი დამოუკიდებლად ვერ აღმოაჩენს. ყოველივე ამის შემდეგ, საგნების ფუნქციები პირდაპირ არ არის მოცემული, როგორც ზოგიერთი ფიზიკური თვისებები: ფერი, ფორმა და ა.შ. ნივთის დანიშნულება უფროსს ეკუთვნის და მხოლოდ მას შეუძლია ასწავლოს ბავშვს მისი გამოყენება. ბავშვი და ზრდასრული არ ეწინააღმდეგებიან ერთმანეთს. ბავშვი თავდაპირველად სოციალური არსებაა, რადგან დაბადებიდან პირველივე დღეებიდან ის შედის სოციალურ გარემოში. ზრდასრული, თავისი ცხოვრებისა და საქმიანობის უზრუნველყოფის მიზნით, იყენებს სოციალურად განვითარებულ ობიექტებს. ის მოქმედებს როგორც შუამავალი ბავშვსა და საგნების სამყაროს შორის, როგორც მათი გამოყენების გზების მატარებელი, ხელმძღვანელობს ობიექტთან დაკავშირებული აქტივობების დაუფლების პროცესს. ამ შემთხვევაში ბავშვის აქტივობა ხდება ობიექტის მიზნის ადეკვატური. ზრდასრული აწყობს და წარმართავს ბავშვის საქმიანობას შესაბამის ფორმებში, რისი დახმარებითაც ითვისებს სოციალურ-ისტორიულ გამოცდილებას. საგნის, საყოფაცხოვრებო, სათამაშო, შრომის დახმარებით, პროდუქტიული საქმიანობაბავშვი უფროსებთან კომუნიკაციის გზით ეუფლება საქმიანობის სხვადასხვა სფეროს. არსებობს ორი ფორმირება აუცილებელი კომპონენტები- სამოტივაციო-სამიზნე ("რისთვის, რატომ განახორციელოს მოქმედებები?") და ოპერატიულ-ტექნიკური ("როგორ გავაკეთოთ, რა საშუალებებით, მეთოდები?").
ორივე კომპონენტის მატარებელი ზრდასრული ადამიანია. გონებრივი განვითარების პროცესში ბავშვი ეუფლება საქმიანობის ამა თუ იმ ასპექტს (დ.ბ. ელკონინი).
ამრიგად, ჩვილობის ასაკში ბავშვი ეუფლება ზრდასრულთა საქმიანობის მოტივაციურ მხარეს, ადრეულ ასაკში ობიექტებთან მოქმედების მეთოდებს, სკოლამდელ ასაკში კი კვლავ იწყებს ორიენტაციის მოპოვებას უფროსების ცხოვრებისა და საქმიანობის ფართო სფეროში.
ადამიანის გონებრივი განვითარების მთავარი მექანიზმი არის სოციალური, ისტორიულად ჩამოყალიბებული საქმიანობის სახეობებისა და ფორმების ათვისების მექანიზმი. გარეგანი ფორმით დაუფლების შემდეგ პროცესები გარდაიქმნება შინაგან, გონებრივ პროცესებად.
(L.S. Vygotsky, A.N. Leontiev, P.V. Galperin და სხვ.).
საზოგადოება სპეციალურად აწყობს ბავშვისთვის სოციალურ-ისტორიული გამოცდილების გადაცემის პროცესს, აკონტროლებს მის პროგრესს, ქმნის სპეციალურ საგანმანათლებლო დაწესებულებებს: საბავშვო ბაღებს, სკოლებს, უნივერსიტეტებს და ა.შ.

სწავლა არის ცოდნის მიღების, უნარებისა და შესაძლებლობების განვითარების პროცესი. ხაზგასმით აღვნიშნოთ, რომ ბავშვი იწყებს სწავლას დაბადების მომენტიდან, როდესაც ის შედის სოციალურ გარემოში და ზრდასრული აწესრიგებს თავის ცხოვრებას და ახდენს გავლენას ბავშვზე კაცობრიობის მიერ შექმნილი საგნების დახმარებით. ბავშვების აქტივობები განსხვავდება გარემოებების, გამოყენებული პედაგოგიური გავლენისა და ასაკის მიხედვით, მაგრამ ყველა შემთხვევაში სწავლა მიმდინარეობს სიტყვის ფართო გაგებით (A.V. Zaporozhets). თუ ზრდასრული დასახავს ცნობიერ მიზანს, ასწავლოს ბავშვს რაიმე და შეარჩევს ამისთვის მეთოდებსა და ხერხებს, მაშინ სწავლა ხდება ორგანიზებული, სისტემატური და მიზანმიმართული. შესაბამისი ვარჯიშით იცვლება ინდივიდუალური ფსიქიკური პროცესების ან ფუნქციების ხასიათი, იხსნება გარკვეული წინააღმდეგობები და იქმნება ახალი.
განათლება გულისხმობს გარკვეული დამოკიდებულების, მორალური განსჯის და შეფასების, ღირებულებითი ორიენტაციის ფორმირებას, ანუ პიროვნების ყველა ასპექტის ჩამოყალიბებას.
ისევე, როგორც განათლება, აღზრდაც ბავშვის გაჩენისთანავე იწყება, როცა ზრდასრული, მისდამი დამოკიდებულებით, საფუძველს უყრის პიროვნულ განვითარებას.
ბავშვს ზრდის მშობლების ცხოვრების წესი, მათი გარეგნობა, ჩვევები და არა მხოლოდ სპეციალურად შექმნილი საუბრები და სავარჯიშოები. მაშასადამე, უფროსებთან კომუნიკაციის ყოველ მომენტს, მათი ურთიერთქმედების ყველა ელემენტს, თუნდაც ყველაზე უმნიშვნელოს, ზრდასრული ადამიანის თვალსაზრისით, დიდი მნიშვნელობა აქვს.
ამავდროულად, მიუხედავად იმისა, რომ გონებრივი განვითარება განისაზღვრება ცხოვრებისა და აღზრდის პირობებით, მას, როგორც უკვე აღვნიშნეთ, აქვს თავისი შინაგანი ლოგიკა. ბავშვი მექანიკურად არ ექვემდებარება რაიმე გარე ზემოქმედებას, ისინი შეიწოვება შერჩევით, ირღვევა აზროვნების უკვე ჩამოყალიბებული ფორმებით, მოცემულ ასაკში გაბატონებულ ინტერესებთან და საჭიროებებთან დაკავშირებით. ანუ, ნებისმიერი გარეგანი გავლენა ყოველთვის მოქმედებს შინაგანი ფსიქიკური პირობებით (S.L. Rubinstein). გონებრივი განვითარების თავისებურებები განსაზღვრავს პირობებს ვარჯიშის ოპტიმალური პერიოდებისთვის, გარკვეული ცოდნის ათვისებისა და გარკვეული პიროვნული თვისებების ჩამოყალიბებისთვის.
ამიტომ სწავლებისა და აღზრდის შინაარსი, ფორმები და მეთოდები უნდა შეირჩეს ბავშვის ასაკის, ინდივიდუალური და პიროვნული მახასიათებლების შესაბამისად.
განვითარება, განათლება და ტრენინგი ერთმანეთთან მჭიდრო კავშირშია და მოქმედებს როგორც ერთი პროცესის რგოლი. ს. ბავშვი არ ვითარდება და არ აღიზარდა, არამედ ვითარდება აღზრდით და სწავლებით, ანუ თავად ბავშვის მომწიფება და განვითარება წვრთნისა და აღზრდის პროცესში არა მხოლოდ ვლინდება, არამედ სრულდება“.
ლიტერატურა
ვიგოტსკი L.S.ასაკის პრობლემა // კრებული. ციტ.: 6 ტომში - M., 1984.-T.4-S. 244-268 წწ.
ზაპოროჟეც A.V.ფსიქიკის ონტოგენეზის ძირითადი პრობლემები // იზბრ. ფსიქოლოგი, ნაშრომები: 2 ტომში, -
მ., 1986 წ. - T.1. - გვ.223-257.
ლეონტიევი ა.ნ.გონებრივი განვითარების პრობლემები. - მ., 1981 წ.
რუბინშტეინი ს.ლ. ზოგადი ფსიქოლოგიის საფუძვლები: 2 ტომად - მ., 1989.-თ. 1.

ურუნტაევა გალინა ანატოლიევნა - ფსიქოლოგიის მეცნიერებათა დოქტორი. დაამთავრა მოსკოვის სახელმწიფო უნივერსიტეტის ფსიქოლოგიის ფაკულტეტი. მ.ვ. ლომონოსოვი. უფროსი მასწავლებელი, დოცენტი, პროფესორი, სკოლამდელი აღზრდის პედაგოგიკის და ფსიქოლოგიის კათედრის გამგე (1992-1995 წწ.), ფსიქოლოგიის კათედრის გამგე (1995 წლიდან).

სწავლობს ფსიქოლოგიის ისტორიას და სკოლამდელი ფსიქოლოგიის სწავლების მეთოდებს. 100-ზე მეტის ავტორი სამეცნიერო ნაშრომები, მათ შორის სახელმძღვანელოები „სკოლამდელი ფსიქოლოგია“, „სკოლამდელი ასაკის ბავშვის ფსიქოლოგიური მახასიათებლების დიაგნოსტიკა“, ანთოლოგია „სკოლამდელი ასაკის მოზარდის ფსიქოლოგია“, მონოგრაფია „მასწავლებლის მიერ სკოლამდელი აღზრდის შესწავლის ფსიქოლოგია (პრობლემის ისტორია)“.

შემუშავებული GA. ურუნტაევას საგანმანათლებლო და მეთოდოლოგიურ კომპლექტს სკოლამდელი ფსიქოლოგიის შესახებ პედაგოგიური კოლეჯებისა და სკოლების სტუდენტებისთვის მიენიჭა 1-ლი ხარისხის დიპლომი სამეცნიერო პროექტების კონკურსზე 1997-1998 წლებში. რუსეთის განათლების აკადემიის ჩრდილო-დასავლეთის ფილიალი.

გ.ა. ურუნტაევა არის რეგიონალური სამეცნიერო და პრაქტიკული ჟურნალის "მეცნიერება და განათლება" მთავარი რედაქტორი. პედაგოგიურ და სოციალურ მეცნიერებათა საერთაშორისო აკადემიის ნამდვილი წევრი. რუსეთის ფედერაციის უმაღლესი განათლების დამსახურებული მოღვაწე. რუსეთის ფედერაციის უმაღლესი პროფესიული განათლების საპატიო თანამშრომელი. მედლით დაჯილდოვდა. კ.დ. უშინსკი.

გ.ა. ურუნტაევამ თავის ნამუშევრებში საკმაოდ დიდი ყურადღება დაუთმო სკოლამდელი ასაკის ბავშვების შრომითი საქმიანობის განვითარებას.

ურუნტაევას თქმით, პირველი ტიპის საქმიანობა, რომელსაც ბავშვი ეუფლება, არის საყოფაცხოვრებო საქმიანობა. იგი წარმოიქმნება ბავშვის საკვებისა და დასვენების ბიოლოგიური მოთხოვნილებების დაკმაყოფილების საფუძველზე (ყოველდღიური პროცესები, რომლებსაც ზრდასრული აწყობს ყოველდღიური რუტინის დახმარებით). სკოლამდელ ბავშვობაში ბავშვი ეუფლება ყოველდღიური საქმიანობის ტექნიკურ მხარეს, ე.ი. კულტურული და ჰიგიენური უნარები, რომლებიც მიზნად ისახავს პირადი ჰიგიენის დაცვას სოციალურად დადგენილი მეთოდებისა და საშუალებების გამოყენებით. უფროსი სკოლამდელი აღსაზრდელი იწყებს ყოველდღიურ ცხოვრებაში ქცევის განმსაზღვრელი მორალური ნორმების გააზრებას, საკუთარი ინიციატივით კულტურულ და ჰიგიენურ უნარ-ჩვევებზე დაკვირვებას და ავითარებს პირველ ყოველდღიურ ჩვევებს. შრომითი საქმიანობა მჭიდრო კავშირშია ყოველდღიურ ცხოვრებასთან; ამრიგად, სკოლამდელი აღზრდისთვის ხელმისაწვდომი შრომის ერთ-ერთი სახეობაა საყოფაცხოვრებო სამუშაოები.

შრომითი საქმიანობით, ურუნტაევას ესმის აქტივობები, რომლებიც მიმართულია სოციალური შექმნისკენ ჯანსაღი პროდუქტები. მისი განვითარებული ფორმები არ არის დამახასიათებელი სკოლამდელი ასაკის ბავშვებისთვის; ბავშვობაში შემდგომ პროდუქტულ მუშაობაში მონაწილეობის გარკვეული წინაპირობა ვითარდება შემდეგ სფეროებში: ყალიბდება გარკვეული იდეები უფროსების შრომისა და პროფესიის შესახებ, ყალიბდება გარკვეული შრომითი უნარები და შესაძლებლობები, იძენს სამუშაო დავალებების შესრულების მოტივებს, ფლობის უნარს. და დამოუკიდებლად დასახული საქმიანობის მიზანი ვითარდება, ყალიბდება გარკვეული პიროვნული თვისებები, რაც უზრუნველყოფს სამუშაოს წარმატებას, როგორიცაა შრომისმოყვარეობა, შეუპოვრობა, ფოკუსირება და ა.შ.

ურუნტაევა წერს, რომ სკოლამდელი აღზრდის ბავშვი ხშირად ასრულებს დავალებებს სხვა ბავშვებთან ერთად და ამიტომ სწავლობს პასუხისმგებლობების განაწილებას, ჰარმონიულად მუშაობას და თანამებრძოლების დახმარებას; თანდათან ის იწყებს ურთიერთობისა და ერთმანეთზე დამოკიდებულების გაცნობიერებას ერთობლივი საქმიანობა, ესმით, რომ მისი მუშაობის შედეგი საერთო საქმეში შედის. ბავშვები სწავლობენ სამუშაოს დაგეგმვას და კომპონენტებად დაყოფას. სამუშაო დავალებების შესრულებით სკოლამდელი ასაკის ბავშვები სწავლობენ სხვადასხვა შრომით ოპერაციებს, იძენენ შრომის უნარ-ჩვევებს და შესაძლებლობებს, მაგალითად, ხელსაწყოების (მაკრატელი, ჩაქუჩი და სხვ.) და მასალების დამუშავების უნარს. შედეგად, ისინი იწყებენ საქმის მნიშვნელობის, მისი მნიშვნელობისა და აუცილებლობის, სხვა ადამიანებისთვის მისი მნიშვნელობის გაგებას.

ურუნტაევა განსაკუთრებულ ყურადღებას უთმობს ინდივიდუალურ მიდგომას სკოლამდელი აღზრდის სამუშაო აქტივობის განვითარების მიმართ.

ურუნტაევა წერს, რომ სწორი ორგანიზაციაა შრომითი განათლებაბავშვი ადრეული ბავშვობიდან არის მისი შემდგომი განვითარების საიმედო საფუძველი. მცირეწლოვანი ბავშვების შრომითი განათლების ორგანიზებაში სკოლამდელი ასაკიმეთოდების შერჩევაში და ყველაზე ეფექტური ტექნიკამუშაობა, ინდივიდუალური მიდგომა კანონზომიერებაა. და ეს უნდა დაიწყოს ბავშვების მთელი ჯგუფის ინდივიდუალური მახასიათებლების შესწავლით ამ შემთხვევაში- შრომითი უნარების დონის შესწავლიდან. ძალიან მნიშვნელოვანია ამ თვისებების ცოდნა, რადგან... გადაჭარბებული მოთხოვნები იწვევს ბავშვების დაღლას, საკუთარი შესაძლებლობებისადმი ნდობის დაკარგვას და გადატვირთვის გამო, ჩნდება უარყოფითი დამოკიდებულება ნებისმიერი სამუშაო პროცესის მიმართ.

აუცილებელია ბავშვის მიმართ მოთხოვნების კოორდინაცია გარედან საბავშვო ბაღიდა ოჯახები, რათა ისინი გაერთიანდნენ. ამ პირობის დაცვა დიდწილად უზრუნველყოფს წარმატებას სათანადო შრომით განათლებაში.

შრომითი განათლების პროცესში ბავშვებისადმი ინდივიდუალური მიდგომის განსახორციელებლად მასწავლებელს კარგად უნდა ჰქონდეს ცოდნა თითოეული ბავშვის არა მხოლოდ პრაქტიკული უნარების, არამედ მისი მორალური თვისებების შესახებ.

სამუშაოებში ბავშვების ინდივიდუალური მახასიათებლების შესწავლა, ერთი მხრივ, აჩვენებს მათ დიდ მრავალფეროვნებას, როგორც ინტერესის თვალსაზრისით. სხვადასხვა სახისშრომა და უნარების განვითარების დონეზე; მეორე მხრივ, ცალკეულ გამოვლინებებში შეიმჩნევა არა მხოლოდ განსხვავებები, არამედ ბევრი მსგავსებაც.

მთელი ჯგუფის ბავშვების ინდივიდუალური მახასიათებლების ცოდნა და გათვალისწინება შესაძლებელს ხდის უკეთეს ორგანიზებას გუნდური მუშაობა. ამრიგად, უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვებისადმი ინდივიდუალური მიდგომის განხორციელებას დიდად ეხმარება მათი გარკვეული ორგანიზაცია კოლექტიური მუშაობის პროცესში.

შრომითი განათლების პროცესში ბავშვებისადმი ინდივიდუალური მიდგომისთვის დიდი მნიშვნელობა აქვს ოჯახთან კონტაქტს, ბავშვის მოთხოვნების ერთიანობას საბავშვო ბაღში და სახლში.

სამუშაო აქტივობაში ინდივიდუალური გამოვლინებები ძალიან დამახასიათებელი თვისებებია, რომლებიც აჩვენებს არა მხოლოდ ბავშვის დამოკიდებულებას სამუშაოსადმი, მის უნარებსა და შესაძლებლობებზე, არამედ მორალური განათლების დონეს, მის „სოციალურ“ სახეს - მის მზადყოფნას დაეხმაროს თანამებრძოლებს, იმუშაოს არა მხოლოდ. თავად, არამედ სხვებისთვისაც.

ინდივიდუალური მიდგომა დადებითად აისახება თითოეული ბავშვის პიროვნების ჩამოყალიბებაზე, იმ პირობით, რომ იგი განხორციელდება გარკვეული თანმიმდევრობითა და სისტემით, როგორც უწყვეტი, მკაფიოდ ორგანიზებული პროცესი.

ინდივიდუალური მიდგომის ტექნიკა და მეთოდები არ არის სპეციფიკური, ისინი ზოგადი პედაგოგიურია. მასწავლებლის შემოქმედებითი ამოცანაა საშუალებების ზოგადი არსენალიდან შეარჩიოს ის, რაც ყველაზე ეფექტურია კონკრეტულ სიტუაციაში და შეესაბამება ბავშვის ინდივიდუალურ მახასიათებლებს.

ჩატარებისას ინდივიდუალური სამუშაობავშვთა სხვადასხვა აქტივობების პროცესში მასწავლებელი მუდმივად უნდა ეყრდნობოდეს გუნდს, ჯგუფში ბავშვების კოლექტიურ კავშირებს.

კვლევის შედეგების ანალიზი ურუნტაევას მეთოდით

პრაქტიკული ნაწილი ჩატარდა ჩელიაბინსკის საბავშვო ბაღში 15 კაციანი ჯგუფის საფუძველზე. შეისწავლეს 5 კაციანი ქვეჯგუფი. ბავშვების ასაკი 3,5-დან 4 წლამდეა.

ზოგადად, ბავშვები განვითარებულნი არიან როგორც გონებრივად, ასევე ფიზიკურად: კარგად არის განვითარებული ვიზუალური, სმენითი, ტაქტილური აღქმა, ბავშვებს აქვთ დიდი ლექსიკა, განვითარებულია აზროვნება, მოძრაობები კოორდინირებულია კლასებში და Ყოველდღიური ცხოვრებისბავშვები აქტიურები არიან, არ არიან შეზღუდულები და თავს თავდაჯერებულად გრძნობენ. ბავშვები ძალიან ცნობისმოყვარეები არიან: უამრავ კითხვას სვამენ. უყვართ ბუნებრივ მოვლენებზე დაკვირვება; კომუნიკაბელური, მეგობრული. ზოგადად ჯგუფი დისციპლინირებული, ყურადღებიანი და მეგობრულია ერთმანეთის მიმართ და სხვების მიმართ.

თითოეულ ბავშვს დაევალა 3 დავალება: ყვავილების მორწყვა, ფოთლების გასუფთავება, ნიადაგის გაფხვიერება. და თუ ბავშვმა გაართვა თავი დავალებას, მაშინ მე მივეცი ამ ბავშვს პლუსი (+), თუ არა, მაშინ მან მიიღო მინუსი (-), მაგრამ იყვნენ ბავშვები, რომლებიც ნახევრად გაუმკლავდნენ დავალებას, შემდეგ მიიღეს (+/- ).

ცხრილში მოცემულია ბავშვების მუშაობის შედეგები.

ცხრილიდან ჩანს, რომ ლერა ნაუმოვამ კარგად გაართვა თავი პირველ დავალებას. მეორე არ გამოვიდა, მაგრამ შემდეგ ჯერზე ის აუცილებლად ეცდება. მან მხოლოდ ნახევარი დაასრულა მესამე და ნიადაგი პირდაპირ მაგიდაზე დაიღვარა.

საშა კლიმოვმა აბსოლუტურად ვერ გაართვა თავი პირველ დავალებას, მან არ იცის ყვავილების მორწყვა, ძალიან ბევრ წყალს ასხამს. მეორე დავალება მხოლოდ ნახევრად დავასრულე, ძალიან ფრთხილად არ ვარ. მესამე დავალებას კი შესანიშნავად გაართვა თავი;

როტოზეი დაშამ, საშას მსგავსად, ვერ გაართვა თავი პირველ დავალებას, მაგრამ მეორეს დაუპირისპირებლად გაართვა თავი, მესამეზე კი დიდი სირთულე არ გაუჭირდა, უფრო ფრთხილად სჭირდებოდა მიწის გაფხვიერება.

ეროხინ ვლადიკმა ყველა გააოცა, ყველა დავალება საოცრად შეასრულა კომენტარებისა და შეხსენებების გარეშე

იაკიმოვა ნასტიამ ვერ გაართვა თავი ერთ დავალებას, ეს იმაზე მეტყველებს, რომ ბავშვი ბავშვობიდან არ იყო მიჩვეული მუშაობას.

ამრიგად, შეგვიძლია დავასკვნათ, რომ ბავშვის ინდივიდუალური უნიკალურობა საკმაოდ ადრე ვლინდება. ამიტომ, აღზრდისა და სწავლებისას ბავშვის ინდივიდუალური მახასიათებლების გათვალისწინების მნიშვნელობა აშკარაა. ბავშვის პიროვნული თვისებების იგნორირება იწვევს განვითარებას უარყოფითი თვისებებისკოლამდელ ბავშვებში.

ძიების შედეგების შესამცირებლად, შეგიძლიათ დახვეწოთ თქვენი მოთხოვნა საძიებელი ველების მითითებით. ველების სია წარმოდგენილია ზემოთ. Მაგალითად:

შეგიძლიათ მოძებნოთ რამდენიმე ველში ერთდროულად:

ლოგიკური ოპერატორები

ნაგულისხმევი ოპერატორი არის და.
ოპერატორი დანიშნავს, რომ დოკუმენტი უნდა შეესაბამებოდეს ჯგუფის ყველა ელემენტს:

კვლევის განვითარება

ოპერატორი ანნიშნავს, რომ დოკუმენტი უნდა შეესაბამებოდეს ჯგუფის ერთ-ერთ მნიშვნელობას:

სწავლა ანგანვითარება

ოპერატორი არაგამორიცხავს ამ ელემენტის შემცველ დოკუმენტებს:

სწავლა არაგანვითარება

ძებნის ტიპი

შეკითხვის დაწერისას შეგიძლიათ მიუთითოთ მეთოდი, რომლითაც მოხდება ფრაზის ძიება. მხარდაჭერილია ოთხი მეთოდი: ძიება მორფოლოგიის გათვალისწინებით, მორფოლოგიის გარეშე, პრეფიქსის ძიება, ფრაზების ძიება.
ნაგულისხმევად, ძიება ხორციელდება მორფოლოგიის გათვალისწინებით.
მორფოლოგიის გარეშე მოსაძებნად, უბრალოდ დაადეთ "დოლარის" ნიშანი ფრაზის სიტყვების წინ:

$ სწავლა $ განვითარება

პრეფიქსის მოსაძებნად, თქვენ უნდა დააყენოთ ვარსკვლავი მოთხოვნის შემდეგ:

სწავლა *

ფრაზის მოსაძებნად, თქვენ უნდა ჩართოთ შეკითხვა ორმაგ ბრჭყალებში:

" კვლევა და განვითარება "

ძიება სინონიმების მიხედვით

ძიების შედეგებში სიტყვის სინონიმების ჩასართავად, თქვენ უნდა დააყენოთ ჰეში " # "სიტყვის წინ ან ფრჩხილებში ჩადებული გამონათქვამის წინ.
ერთ სიტყვაზე გამოყენებისას, მას სამამდე სინონიმი მოიძებნება.
როდესაც გამოიყენება ფრჩხილებში გამოსახულებაში, სინონიმი დაემატება თითოეულ სიტყვას, თუ ის მოიძებნება.
არ შეესაბამება მორფოლოგიისგან თავისუფალ ძიებას, პრეფიქსის ძიებას ან ფრაზების ძიებას.

# სწავლა

დაჯგუფება

საძიებო ფრაზების დაჯგუფებისთვის საჭიროა ფრჩხილების გამოყენება. ეს საშუალებას გაძლევთ აკონტროლოთ მოთხოვნის ლოგიკური ლოგიკა.
მაგალითად, თქვენ უნდა გააკეთოთ მოთხოვნა: იპოვეთ დოკუმენტები, რომელთა ავტორია ივანოვი ან პეტროვი, და სათაური შეიცავს სიტყვებს კვლევა ან განვითარება:

სიტყვების სავარაუდო ძებნა

სავარაუდო ძიებისთვის, თქვენ უნდა დააყენოთ ტილდი " ~ " სიტყვის ბოლოს ფრაზიდან. მაგალითად:

ბრომი ~

ძიებისას მოიძებნება ისეთი სიტყვები, როგორიცაა „ბრომი“, „რომი“, „ინდუსტრიული“ და ა.შ.
შეგიძლიათ დამატებით მიუთითოთ მაქსიმალური თანხაშესაძლო რედაქტირება: 0, 1 ან 2. მაგალითად:

ბრომი ~1

ნაგულისხმევად, დასაშვებია 2 რედაქტირება.

სიახლოვის კრიტერიუმი

სიახლოვის კრიტერიუმით მოსაძებნად, თქვენ უნდა დააყენოთ ტილდი " ~ " ფრაზის ბოლოს. მაგალითად, 2 სიტყვის ფარგლებში სიტყვებით კვლევა და განვითარება დოკუმენტების საპოვნელად გამოიყენეთ შემდეგი შეკითხვა:

" კვლევის განვითარება "~2

გამონათქვამების შესაბამისობა

ძიებაში ცალკეული გამონათქვამების შესაბამისობის შესაცვლელად გამოიყენეთ ნიშანი " ^ გამოთქმის ბოლოს, რასაც მოჰყვება ამ გამონათქვამის შესაბამისობის დონე სხვებთან მიმართებაში.
რაც უფრო მაღალია დონე, მით უფრო აქტუალურია გამოთქმა.
მაგალითად, ამ გამოთქმაში სიტყვა „კვლევა“ ოთხჯერ უფრო აქტუალურია, ვიდრე სიტყვა „განვითარება“:

სწავლა ^4 განვითარება

ნაგულისხმევად, დონე არის 1. სწორი მნიშვნელობები არის დადებითი რეალური რიცხვი.

ძიება ინტერვალში

იმისათვის, რომ მიუთითოთ ინტერვალი, რომელშიც უნდა იყოს განთავსებული ველის მნიშვნელობა, უნდა მიუთითოთ საზღვრის მნიშვნელობები ფრჩხილებში, გამოყოფილი ოპერატორის მიერ. TO.
განხორციელდება ლექსიკოგრაფიული დახარისხება.

ასეთი შეკითხვა დააბრუნებს შედეგებს ავტორით, დაწყებული ივანოვიდან და დამთავრებული პეტროვით, მაგრამ ივანოვი და პეტროვი არ ჩაირთვება შედეგში.
დიაპაზონში მნიშვნელობის დასამატებლად გამოიყენეთ კვადრატული ფრჩხილები. მნიშვნელობის გამოსარიცხად გამოიყენეთ ხვეული ბრეკეტები.

მე-5 გამოცემა. გამომცემელი: აკადემია. სერია: მასწავლებელთა განათლება. წელი: 2001. გვერდების რაოდენობა:
336. ISBN: 5-7695-0034-4.
სახელმძღვანელო დაწერილია რუსულ ფსიქოლოგიაში მიღებული ძირითადი მეთოდოლოგიური და თეორიულ-ფსიქოლოგიური პრინციპების საფუძველზე. იგი იძლევა სრულყოფილ გაგებას ფსიქოლოგიის, როგორც მეცნიერების და მისი პრაქტიკული გამოყენების შესახებ. თეორიის პრეზენტაციას ახლავს კონკრეტული მაგალითები. სახელმძღვანელოს აქვს გამოხატული პრაქტიკული ორიენტაცია: ავტორი გვიჩვენებს, როგორ გამოიყენოს მიღებული ცოდნა ბავშვის სწავლებისა და აღზრდის პროცესში. წიგნი ასევე შეიძლება გამოადგეს პედაგოგიური ინსტიტუტების სტუდენტებს და საბავშვო ბაღის მასწავლებლებს.

შინაარსი:
სექცია პირველი. ბავშვთა ფსიქოლოგიის ზოგადი საკითხები.
1. ბავშვის ფსიქოლოგიის საგანი.
- გონებრივი განვითარების ძირითადი ნიმუშები.
- გონებრივი განვითარება, როგორც სოციალურ-ისტორიული გამოცდილების ათვისება.
2. ბავშვის ფსიქოლოგიის პრინციპები და მეთოდები.
- ბავშვის ფსიქიკის შესწავლის პრინციპები.
- ბავშვთა ფსიქოლოგიის მეთოდები.
- როგორ შეუძლია მასწავლებელს ბავშვის ფსიქიკური მახასიათებლების შესწავლა?
3. ბავშვის გონებრივი განვითარების ზოგადი მახასიათებლები დაბადებიდან 7 წლამდე.
- გონებრივი განვითარების თავისებურებები ადრეულ ასაკში.
- ბავშვის გონებრივი განვითარება სიცოცხლის პირველ წელს.
- ბავშვის გონებრივი განვითარება 1 წლიდან 3 წლამდე.
- ბავშვის გონებრივი განვითარება 3-დან 7 წლამდე.

სექცია მეორე. სკოლამდელი აღზრდის საქმიანობის განვითარება.
4. ყოფითი აქტივობების განვითარება სკოლამდელ ასაკში.
- ჩვილობის ასაკში ყოველდღიური აქტივობების განვითარება.
- ადრეულ ბავშვობაში ყოველდღიური აქტივობების განვითარება.
- ყოველდღიური აქტივობების განვითარება სკოლამდელ ასაკში.
5. შრომითი საქმიანობის განვითარება სკოლამდელ ასაკში.
- ადრეულ ბავშვობაში სამუშაო აქტივობის წინაპირობების შემუშავება.
- შრომითი საქმიანობის განვითარება სკოლამდელ ასაკში.
6. სათამაშო აქტივობების განვითარება სკოლამდელ ასაკში.
- თამაშის განვითარება ბავშვობაში და ადრეულ ბავშვობაში.
- როლური თამაშების მახასიათებლები სკოლამდელ ასაკში.
- სკოლამდელი აღზრდის სხვა ტიპის სათამაშო აქტივობების მახასიათებლები.
- სათამაშოების როლი ბავშვის გონებრივ განვითარებაში.
7. პროდუქტიული საქმიანობის განვითარება სკოლამდელ ასაკში.
- ვიზუალური აქტივობის განვითარება სკოლამდელ ასაკში.
- კონსტრუქციული აქტივობის განვითარება სკოლამდელ ასაკში.
8. სკოლამდელ ბავშვებსა და მოზარდებსა და თანატოლებს შორის კომუნიკაციის განვითარება.
- სკოლამდელ და მოზარდებს შორის კომუნიკაციის განვითარება.
- სკოლამდელი ასაკის ბავშვების დამოკიდებულება მასწავლებლის პიროვნებისადმი.
- სკოლამდელ ბავშვებსა და თანატოლებს შორის კომუნიკაციის განვითარება.

სექცია მესამე. კოგნიტური პროცესების განვითარება სკოლამდელ ბავშვებში.
9. ყურადღების განვითარება სკოლამდელ ასაკში.
- ფუნქციები და ყურადღების ტიპები.
- ყურადღების განვითარება ბავშვობაში.
- ყურადღების განვითარება ადრეულ ბავშვობაში.
- ყურადღების განვითარება სკოლამდელ ასაკში.
- ხელმძღვანელობს ყურადღების განვითარებას.
10. მეტყველების განვითარება სკოლამდელ ასაკში.
- მეტყველების განვითარება ჩვილებში.
- მეტყველების განვითარება ადრეულ ბავშვობაში.
- მეტყველების განვითარება სკოლამდელ ასაკში.
11. სენსორული განვითარება სკოლამდელ ასაკში.
- ჩვილობის ასაკში სენსორული განვითარება.
- ადრეულ ბავშვობაში სენსორული განვითარება.
- სენსორული განვითარება სკოლამდელ ასაკში.
12. მეხსიერების განვითარება სკოლამდელ ასაკში.
- მეხსიერების განვითარება ბავშვობაში.
- მეხსიერების განვითარება ადრეულ ბავშვობაში.
- მეხსიერების განვითარება სკოლამდელ ასაკში.
- მეხსიერების განვითარების მენეჯმენტი.
13. ფანტაზიის განვითარება სკოლამდელ ასაკში.
- ადრეულ ბავშვობაში წარმოსახვის განვითარება.
- ფანტაზიის განვითარება სკოლამდელ ასაკში.
- წარმოსახვის განვითარების წარმართვა.
14. აზროვნების განვითარება სკოლამდელ ასაკში.
- აზროვნების განვითარება ბავშვობაში.
- აზროვნების განვითარება ადრეულ ბავშვობაში.
- აზროვნების განვითარება სკოლამდელ ასაკში.
- აზროვნების განვითარების წარმართვა.

ნაწილი მეოთხე. სკოლამდელი აღზრდის პიროვნების განვითარება.
15. თვითშეგნების განვითარება სკოლამდელ ასაკში.
- ჩვილობის ასაკში თვითშემეცნების განვითარება.
- ადრეულ ბავშვობაში თვითშეგნების განვითარება.
- თვითშეგნების განვითარება სკოლამდელ ასაკში.
- თვითშემეცნების განვითარების გზამკვლევი.
16. ნებისყოფის განვითარება სკოლამდელ ასაკში.
- ნებაყოფლობითი მოქმედების განვითარება სკოლამდელ ასაკში.
- ნებისყოფის განვითარების გზამკვლევი.
17. „ემოციური განვითარება სკოლამდელ ასაკში.
- ემოციური განვითარება ჩვილ ასაკში.
- ემოციური განვითარება ადრეულ ბავშვობაში.
- ემოციური განვითარება სკოლამდელ ასაკში.
- ემოციური დისტრესი ბავშვებში და მისი მიზეზები.
18. ზნეობრივი განვითარება სკოლამდელ ასაკში.
- მორალური განვითარება ჩვილ ასაკში.
- ზნეობრივი განვითარება ადრეულ ბავშვობაში.
- ზნეობრივი განვითარება სკოლამდელ ასაკში.
19. ტემპერამენტის განვითარება სკოლამდელ ასაკში.
- ტემპერამენტის თვისებების თავისებურებები სიცოცხლის პირველი შვიდი წლის ბავშვებში.
- სხვადასხვა ტიპის ტემპერამენტის მქონე ბავშვების მახასიათებლები.
- ტემპერამენტის თვისებების გათვალისწინება სკოლამდელ ბავშვებთან საგანმანათლებლო მუშაობაში.
20. შესაძლებლობების განვითარება სკოლამდელ ასაკში.
- სკოლამდელი ასაკის ბავშვის შესაძლებლობების განვითარება.
- უნარების განვითარების პირობები სკოლამდელ ასაკში.
21. ფსიქოლოგიური მზაობა სკოლაში სწავლისთვის.
- განვითარების სოციალური მდგომარეობა სკოლამდელიდან დაწყებით სკოლაში გადასვლისას.
- სკოლისთვის ფსიქოლოგიური მზაობის კომპონენტები.

აპლიკაციები. პროგრამა კურსის „სკოლამდელი ფსიქოლოგია“ პედაგოგიური სკოლებისა და კოლეჯების სტუდენტებისთვის.
ბავშვთა ფსიქოლოგიის ზოგადი საკითხები.
- ბავშვთა ფსიქოლოგიის საგანი.
- ბავშვთა ფსიქოლოგიის მეთოდები.
- ადრეულ ბავშვობაში გონებრივი განვითარების ძირითადი მიმართულებები.
სკოლამდელი აღზრდის საქმიანობის განვითარება.
- საყოფაცხოვრებო საქმიანობა.
- შრომითი საქმიანობა.
- სათამაშო აქტივობები.
- ვიზუალური აქტივობები.
- კონსტრუქციული საქმიანობა.
- ბავშვსა და უფროსებს შორის კომუნიკაცია.
- თანატოლებთან კომუნიკაციის განვითარება.
კოგნიტური პროცესების განვითარება სკოლამდელ ბავშვებში.
- ყურადღების განვითარება.
- მეტყველების განვითარება.
- სენსორული განვითარება.
- მეხსიერების განვითარება.
- წარმოსახვის განვითარება.
- აზროვნების განვითარება.
სკოლამდელი აღზრდის პიროვნების განვითარება.
- თვითშეგნების განვითარება.
- ნებისყოფის განვითარება.
ემოციური განვითარება.

სკოლამდელი ფსიქოლოგიის კურსის პროგრამა.
- მორალური განვითარება.
- ტემპერამენტის განვითარება.
- შესაძლებლობების განვითარება.
- ფსიქოლოგიური მზაობა სკოლისთვის ფსიქოლოგიური მახასიათებლებიბავშვები 6 წლის.
- ფსიქოლოგიური მზადყოფნა სისტემატური ვარჯიშისთვის.

აპლიკაციები. ძირითადი ფსიქოლოგიური ცნებების ლექსიკონი.

რუსეთში წიგნის გამოცემის ფედერალური სამიზნე პროგრამა

საგამომცემლო პროგრამა

„სახელმძღვანელოები და სასწავლო საშუალებები

პედაგოგიური სკოლებისა და კოლეჯებისთვის“

Პროგრამული მენეჯერი 3. ა.ნეფედოვა

მიმომხილველი:

ფსიქოლოგიის დოქტორი,

თავი განვითარების ფსიქოლოგიის დეპარტამენტი

მოსკოვის სახელმწიფო უნივერსიტეტის სახელობის M.V. ლომონოსოვა

A.I. პოდოლსკი

გამოცემა განხორციელდა გაზის ინდუსტრიის სააქციო ბანკის „გაზპრომბანკის“ ფინანსური მხარდაჭერით.

ურუნტაევა გ.ა.

U 73 სკოლამდელი ფსიქოლოგია: სახელმძღვანელო საშუალო პედაგოგიური საგანმანათლებლო დაწესებულებების მოსწავლეებისთვის. - მ.: საგამომცემლო ცენტრი "აკადემია", 1996. - 336გვ. - ISBN 5-7695-0034-4

სახელმძღვანელო დაწერილია რუსულ ფსიქოლოგიაში მიღებული ძირითადი მეთოდოლოგიური და თეორიულ-ფსიქოლოგიური პრინციპების საფუძველზე. იგი იძლევა სრულყოფილ გაგებას ფსიქოლოგიის, როგორც მეცნიერების და მისი პრაქტიკული გამოყენების შესახებ. თეორიის პრეზენტაციას ახლავს კონკრეტული მაგალითები.

სახელმძღვანელოს აქვს გამოხატული პრაქტიკული ორიენტაცია: ავტორი გვიჩვენებს, როგორ გამოიყენოს მიღებული ცოდნა ბავშვის სწავლებისა და აღზრდის პროცესში.

წიგნი ასევე შეიძლება გამოადგეს პედაგოგიური ინსტიტუტების სტუდენტებს და საბავშვო ბაღის მასწავლებლებს.

ISBN 5-7695-0034-4

© ურუნტაევა გ.ა., 1996 წ

© გამომცემლობა "აკადემია", 1996 წ

ᲬᲘᲜᲐᲡᲘᲢᲧᲕᲐᲝᲑᲐ

სკოლამდელი ბავშვობა- ბავშვის გონებრივი განვითარების პირველი პერიოდი და, შესაბამისად, ყველაზე საპასუხისმგებლო. ამ დროს ეყრება საფუძველი ყველა ფსიქიკურ თვისებასა და პიროვნულ თვისებას, შემეცნებით პროცესებსა და საქმიანობის სახეებს. სწორედ ამ ასაკში აქვს მასწავლებელს ბავშვთან ყველაზე ახლო ურთიერთობა და ყველაზე აქტიურ მონაწილეობას იღებს მის განვითარებაში. ეს ნიშნავს, რომ პედაგოგიკასთან და კერძო მეთოდებთან ერთად, ბავშვთა ფსიქოლოგიის კურსი ერთ-ერთი მთავარია სკოლამდელი აღზრდის მასწავლებლების გადამზადებაში.

ეს სახელმძღვანელო განკუთვნილია პედაგოგიური სკოლების, კოლეჯებისა და უნივერსიტეტის სტუდენტებისთვის. მისი მიზანია გამოავლინოს გონებრივი განვითარების ძირითადი ნიმუშები, აჩვენოს ბავშვის ძირითადი შენაძენები დაბადებიდან სკოლაში შესვლამდე.

სახელმძღვანელო დაფუძნებულია გონებრივი განვითარების პრობლემისადმი მიდგომაზე, რომელიც განვითარდა შინაურ ბავშვთა ფსიქოლოგიაში, როგორც სოციალურ-ისტორიული გამოცდილების ათვისება. მასალის შერჩევისას ჩვენ ვეყრდნობოდით რუსული ფსიქოლოგიის ფუნდამენტურ პრინციპებს, რომლებიც შემუშავებულია ლ.ს. ლეონტიევი, დ.ბ. ელკონინი, ლ.ი.

სახელმძღვანელო შედგება ოთხი ნაწილისგან. პირველი განიხილავს ბავშვის ფსიქოლოგიის საგანს, ბავშვის ფსიქოლოგიური შესწავლის პრინციპებსა და მეთოდებს. დანარჩენი სამი ნაწილი გვიჩვენებს გარდაქმნებს სკოლამდელი აღზრდის ფსიქიკის ძირითად სფეროებში : საქმიანობის, შემეცნებითი პროცესებიდა პიროვნება.

ჩვენ არ შემოვიფარგლებით მხოლოდ 3-7 წლის ასაკში ბავშვის გონებრივი განვითარების გათვალისწინებით. თითოეულ განყოფილებაში ჩვილობისა და ადრეული ბავშვობის პერიოდები მნიშვნელოვან ადგილს იკავებს. უპირველეს ყოვლისა, აღმზრდელს უნდა ჰქონდეს წარმოდგენა ბავშვის ადრეულ ასაკობრივ ეტაპებზე, რათა გაიგოს ლოგიკა, ფსიქიკური პროცესების განვითარების ნიმუშები, თვისებები და თვისებები მომავალში. მეორეც, ჩვილისა და სკოლამდელი აღზრდისთვის დამახასიათებელი ფსიქიკური მახასიათებლების გათვალისწინების გარეშე, მასწავლებელი ვერ შეძლებს შემდგომი გონებრივი განვითარების შემუშავებას. მესამე, ბავშვობაში და ადრეულ ასაკში ბავშვის ფსიქიკის ფორმირებასთან დაკავშირებული მასალა აუცილებელია იმ სპეციალისტ-პედაგოგებისთვის, რომლებიც იმუშავებენ ბაგა-ბაღების ჯგუფებისაბავშვო ბაღები და ბავშვთა სახლები.

მასალის შერჩევისა და გაანალიზებისას გამოვდიოდით მისი ღირებულებიდან და მნიშვნელობიდან სასწავლო საქმიანობისთვის. ამრიგად, გონებრივი განვითარების თითოეულ სფეროში, ჩვენ გამოვყავით ძირითადი ინდიკატორები, რომლებიც შეიძლება გამოყენებულ იქნას დიაგნოსტიკური მიზნების დასახვის, მისი პროგრესის მონიტორინგისა და საგანმანათლებლო მიზნების ჩამოყალიბებისას.

ფსიქოლოგიური ცოდნის პედაგოგიურ პრაქტიკასთან დასაკავშირებლად ჩვენ გამოვიკვლიეთ ამა თუ იმ გონებრივი პროცესის ან ფუნქციის წარმართვის რამდენიმე პრინციპი, მაგალითად, ნება, თვითშეგნება, მეხსიერება, ყურადღება, წარმოსახვა და ა.შ.

სახელმძღვანელოში მასალის პრეზენტაციას თან ახლავს მაგალითები, რომლებიც აღწერს სხვადასხვა სიტუაციებს ბავშვების ცხოვრებაში. ისინი შეირჩნენ ჩვენი კვლევის მიხედვით. მაგალითები არა მხოლოდ ასახავს თეორიულ პრინციპებს, არამედ ანაზღაურებს სტუდენტებსა და სტუდენტებს შორის ფსიქოლოგიური გამოცდილების ნაკლებობას, რაც მათ აძლევთ საფუძველს შემდგომი ასახვისა და შედარებისთვის საკუთარ საქმიანობაში მიღებულ ფაქტებთან. გარდა ამისა, მაგალითები განმარტავს, ავლენს და ავსებს სამეცნიერო ცნებებს მნიშვნელობით.

სახელმძღვანელო მკითხველს აცნობს ყველაზე გამოჩენილ რუს ფსიქოლოგებს, მათ მიღწევებს და კვლევის ძირითად პუნქტებს.