Dzimuma pieeja bērnu fiziskajā izglītībā
vecākais pirmsskolas vecums
Pirmsskolas vecums ir intensīvas dzimumlomu socializācijas periods, priekšstatu veidošana par savu dzimumu un dzimumlomu vērtību orientācijām. 5-6 gadu vecumā bērns beidzot apzinās dzimuma neatgriezeniskumu, kas sakrīt ar aktivitātes seksuālās diferenciācijas straujo pastiprināšanos. Vecāku pirmsskolas vecuma bērnu primārās dzimumu lomas socializācijas unikalitāte ir saistīta ar atšķirīgām interesēm un vēlmēm, attieksmēm un uzvedības stiliem.
Pirmsskolas vecuma bērnu fiziskā izglītība, tāpat kā visa pirmsskolas izglītība, visbiežāk ir vērsta uz "parasto bērnu", nevis uz "zēnu" un "meiteni". Fiziskās audzināšanas stundās praktiski nav atšķirību starp zēniem un meitenēm vingrojumu izvēlē, fizisko aktivitāšu un mācību metožu izvēlē. Dzimumu atšķirības ir minētas tikai bērnu fiziskās sagatavotības līmeņa pārbaudes rezultātos, jo, kā likums, meitenēm standarti ir nedaudz zemāki nekā zēniem.
Zinātnieki S. Jarnesaks, E. Yu Peebo, E. S. Vilchkovsky atklāja, ka zēnu spēlēs lielāku vietu ieņem ātruma-spēka kustības (skriešana, priekšmetu mešana mērķī, kāpšana, cīkstēšanās, sporta spēles). Meitenēm patīk spēlēties ar bumbiņu, lecošo virvi un lenti.
Parasti bērni dod priekšroku tiem vingrinājumiem, kas viņiem padodas labāk. Ja puikām iedod bumbu, viņi, visticamāk, mēģinās ar to spēlēt futbolu, kas izpaužas kā spēcīgi sitieni pa bumbu. Meitenes to praktiski nedara. Ja viņiem rokās ir bumba, visbiežāk viņi sāk atkārtot vingrinājumus no “bumbu skolas”.
Tā kā meitenēm ir zemāks smaguma centrs nekā zēniem, viņas var vieglāk tikt galā ar līdzsvara vingrinājumiem. Ja ir baļķis, puiši labprātāk skries pa to un nolēks no tā, bet meitenes lēnām staigās pa to, varbūt ar pagriezieniem, gūstot no tā prieku.
Saskaņā ar E.S. Vilčkovski, meitenēm, salīdzinot ar zēniem, ir raksturīga: augsta rokas kustību biežums; augstāki rezultāti visos vingrinājumos, kas raksturo veiklības izpausmi; lielāka elastība jostas un gūžas locītavās; lieliski rezultāti stāvus tāllēkšanā ar vienas kājas grūdienu. Zēniem salīdzinājumā ar meitenēm ir: lielāks skriešanas ātrums, 10, 20 un 30 m distancēs; lielāka izturība pret statiskajiem spēkiem; augstākus rezultātus 1 kg smagas medicīnas bumbas mešanā.
Zēniem ir labāk attīstīta pirmā signalizācijas sistēma. Hormons testosterons kavē tā smadzeņu centra attīstību, kas ir atbildīgs par runas attīstību. Tāpēc, kad lūdzam zēnam novērtēt kustību, kas ir ļoti svarīga intelektuālajā attīstībā, viņa runa ir pēkšņa, viņš palīdz sev ar žestiem. Meitenēm otrā signalizācijas sistēma kļūst par vadošo agrāk, tāpēc meitenes labāk uztver verbālos paskaidrojumus. Zēni ir pārliecinātāki, orientējoties jaunā vidē, bet mazāku nozīmi piešķir noteikumu ievērošanai, viņi ir mazāk pacietīgi un uzmanīgi. Meitenes ļoti vēlas ievērot ieviestos noteikumus un rūpīgi plāno savas aktivitātes.
Zēnu motorisko aktivitāti izceļ:
vienkāršība, leņķiskums;
spēks, sportiskais stils;
skaidrs fokuss;
pretenciozitātes trūkums, estētiskā pilnība;
uzbrukuma, uzbrukuma, vajāšanas elementi.
Meiteņu kustības visbiežāk ir:
plastmasa, gluda;
pretenciozs, estētiski bagāts (ar sejas izteiksmēm, žestiem);
ar baiļu, pasivitātes elementiem;
vairāk saistīts ar mūziku, dejām;
dominējošajā “saskaņošanas” stilā, pretstatā zēnu “varas” stilam.
Šīs atšķirības ir jāņem vērā, organizējot fiziskās audzināšanas nodarbības. Šādu nodarbību struktūra ir kopīga, bet saturs ir atšķirīgs. Šī pieeja tiek īstenota, sadalot vispārējo bērnu grupu divās apakšgrupās, kuras fiziskās audzināšanas stundas laikā atšķir pēc dzimuma. Šīs diferenciācijas īpatnība ir tāda, ka meitenes un zēni nav izolēti viens no otra, bet gan īpaši organizētu aktivitāšu procesā attīsta fiziskās īpašības, kas tiek uzskatītas par tīri sievišķīgām vai tīri vīrišķīgām.
Daļa nodarbības notiek kopā, daļa atsevišķi (stundas sagatavošanas un beigu daļā bērni vingrinājumus izpilda visi kopā, un nodarbības galvenajā daļā tiek sadalīti apakšgrupās atkarībā no dzimuma, un katra grupa pabeidz savs uzdevums).
Šajās nodarbībās meitenēm un zēniem tiek izvirzītas dažādas prasības vienādu kustību veikšanai: skaidrība, ritms, ar papildu piepūles izdevumiem (zēniem); plastiskums, izteiksmīgums, grācija (meitenēm).
Fiziskie vingrinājumi ieņem vienu no vadošajām vietām, jo... ir liels potenciāls veidot vīrišķību zēniem un sievišķību meitenēm. Dzimuma īpašību ņemšana vērā ļauj sasniegt augstus rezultātus, neizjaucot dabas noteikto personības attīstības gaitu.
Līdzīga pieeja tiek ņemta vērā, izvēloties vispārīgos attīstošos vingrinājumus plecu jostas muskuļu attīstībai un stiprināšanai, izmantojot dažādus bērnu izvēles objektus (zēniem - hanteles, bumbas, ķegļi; meitenēm - bizītes, lentes , stīpas).
Roku spēka un plecu joslas muskuļu attīstību veicina pievilkšanās uz augstiem un zemiem stieņiem. Vingrinājumi uz augsta stieņa ir ieteicami zēniem un tiek veikti no pakārušās pozīcijas, nepieskaroties grīdai ar kājām, izmantojot rokturi. Vingrinājumi uz zemā stieņa - meitenēm - tiek veikti ar satvērienu virs rokas no pakārušās pozīcijas guļus stāvoklī.
Visas nodarbības laikā bērni kopā izpilda vingrojumus, taču virknei vingrinājumu zēniem un meitenēm nepieciešamas dažādas izpildes iespējas (piemēram, vispārattīstošajos vingrinājumos - sākuma pozīcija; mešanā - attālums līdz mērķim; vingrinājumos muskuļu spēka attīstīšanai - dozēšana ).
Jāatceras, ka jāņem vērā ne tikai dzimums, bet arī bērnu individuālās īpašības, tieksmes un intereses, jo dažreiz meitenes parāda spējas vingrinājumiem ar redzamu “puikas” orientāciju, un otrādi. Tāpēc svarīgi nodarbību laikā radīt labvēlīgu, draudzīgu vidi un veicināt bērnos vēlmi nodarboties ar noteikta veida fiziskām aktivitātēm. Dzimumu nevajadzētu izmantot kā argumentu pret jebkādām fiziskām aktivitātēm.
Īpaši jūtamas ir atšķirības starp pirmsskolas vecuma meitenēm un zēniem rotaļnodarbībās. Zinātnieki atzīmē atšķirīgu saturu un spēles stilus, ko bērni bieži nevar realizēt, jo audzinātājas ir tuvāk klusām spēlēm. Puišu trokšņainās, kustību piepildītās spēles kaitina skolotājus. Rezultātā zēniem tiek liegtas patiesi “vīrišķīgas spēles”, kas negatīvi ietekmē viņu personīgo attīstību.
Skolotājam jāiemācās bērnos saskatīt zēnus un meitenes un atbilstoši tam diferencēt pedagoģisko procesu. Vadot āra spēles, ir jāņem vērā šī dalīšanās tendence un zēnu un meiteņu intereses. Piemēram, āra spēlē “Mednieki un putni” bērni vingrina mešanu, bet zēni attēlo ērgļus, demonstrējot vīrišķīga rakstura kustības, meitenes - gulbji - kustībās izrāda maigumu, maigumu un tieksmi pēc skaistuma.
Uz dzimumiem balstīta pieeja fiziskās audzināšanas svinību organizēšanā var ietvert, piemēram, demonstrācijas priekšnesumus, kuros zēni demonstrē savas prasmes spēka, veiklības un ātruma jomā, bet meitenes sacenšas lokanībā, graciozitātē un motoriskajā radošumā. Muskuļu spēks, tas ir, muskuļa spēja pārvarēt pretestību vai tai neitralizēt, ir nepieciešama īpašība jebkuram zēnam. Šī fiziskā kvalitāte tiek attīstīta galvenokārt ar apmācību, kas ir iekļauta fiziskās audzināšanas brīvajā un izklaidē.
Nodarbību vadīšana, ņemot vērā dzimumu socializāciju, palielina bērnu interesi par fiziskās audzināšanas aktivitātēm, kā arī paaugstina bērnu fiziskās sagatavotības līmeni.
Pirmsskolas iestādes uzdevums ir atrast racionālas formas bērnu dzīves organizēšanai, nodrošināt gan zēniem, gan meitenēm optimālus, komfortablus apstākļus viņu attīstībai. Tas ir vērsts uz atbilstības dabai principa ieviešanu, diferencētu pieeju meitenēm un zēniem, ņemot vērā viņu psihofizioloģiskās īpašības, intereses un dzimuma lomu preferences. Pirmsskolas vecums ir vislabvēlīgākais bērna dzimuma lomas uzvedības veidošanai. Fiziskās audzināšanas nodarbībām šajā procesā vajadzētu ieņemt vienu no vadošajām vietām, jo tajās ir lielas iespējas zēnu vīrišķības un meiteņu sievišķības veidošanā. Pirmsskolas vecuma bērnu dzimuma lomu īpašību ievērošana ļauj skolotājam, organizējot viņu motorisko aktivitāti, sasniegt augstus rezultātus, netraucējot dabas noteikto personības attīstības gaitu.
Literatūra:
Doronova T.N. Meitenes un zēni 3-4 gadus veci ģimenē un bērnudārzā: Rokasgrāmata pirmsskolas izglītības iestādēm. – M.: Linka-Press, 2009.
Diferencēta pieeja zēnu un meiteņu fiziskās attīstības organizēšanai pirmsskolas izglītības iestādē: metodiskie ieteikumi / autore-sastādītāja. N.A. Aptiņa. – Kemerova: izdevniecība KRIPKiPRO, 2009.
Melekhina N.A. Diferencēta pieeja vecākā pirmsskolas vecuma zēnu un meiteņu fiziskajai audzināšanai // Zinātniskais un praktiskais žurnāls: fiziskās audzināšanas instruktors, 2011, Nr. 2.
FEDERĀLĀ IZGLĪTĪBAS AĢENTŪRA
MURMANSKAS VALSTS PEDAGOĢISKĀ UNIVERSITĀTE
PIRMSSKOLAS IZGLĪTĪBAS FAKULTĀTE
PIRMSKOLAS PEDAGOĢIJAS NODAĻA
DIPLOMA DARBS PAR TĒMU:
DIFERENTĒTAS PIEEJAS ĪSTENOŠANA ZĒNU UN MEITEŅU FIZISKAJĀ IZGLĪTĪBAI.
Aizpildījis students
Rietumu federālā apgabala FDV Markova Raisa Borisovna.
Zinātniskais vadītājs:
Aļabjeva N.V. Ph.D., asociētais profesors.
Murmanska
2006
Saturs.
Ievads. 3
I nodaļa. Pirmsskolas vecuma bērnu diferencētās dzimumaudzināšanas problēmas teorētiskie aspekti. 8
1.1. Vīrišķais un sievišķais dabā un sabiedrībā. 8
1.2.Diferencētas dzimumaudzināšanas idejas vēsturiskās attīstības ietvaros. 12
1.3. Dzimumu lomu uzvedības jautājumi psiholoģiskajā, pedagoģiskajā un socioloģiskajā pētniecībā 16
II nodaļa.
Diferencēta pieeja pirmsskolas vecuma zēnu un meiteņu fiziskajai audzināšanai. 20
2.1. Zēnu un meiteņu anatomiskās, fizioloģiskās un psiholoģiskās īpašības. 20
2.2.Dzimumu lomu uzvedības veidošana pirmsskolas vecuma bērniem. 24
2.3.Zēnu un meiteņu fiziskā audzināšana. 29
III nodaļa. Pasākumu sistēma dzimumu lomu uzvedības veidošanai pirmsskolas vecuma bērniem fizisko vingrinājumu procesā. 34
3.1. Fiziskās audzināšanas izglītības programmu analīze pirmsskolas iestādēs. 34
3.2. Zēnu un meiteņu fiziskās sagatavotības diagnostika. 38
3.3. Fiziskās audzināšanas tehnoloģiju izstrāde un testēšana, ņemot vērā pirmsskolas vecuma bērnu dzimuma īpatnības. 49
3.4. Pirmsskolas vecuma bērnu fiziskās sagatavotības galīgās diagnostikas veikšana. 62
Secinājums. 65
Literatūra. 67
Lietojumprogrammas.
Ievads.
Dzimums ir viena no personības pamatīpašībām. Mūsdienu prasības individuālai pieejai personības veidošanā nevar izpildīt, neņemot vērā bērna personības specifiku.
Pirmsskolas vecums ir intensīvas dzimumu lomu socializācijas periods, bērna priekšstatu veidošanās par viņa dzimumu un dzimumu lomu vērtību orientācijām. 5-6 gadu vecumā bērns beidzot apzinās dzimuma neatgriezeniskumu, kas sakrīt ar aktivitātes seksuālās diferenciācijas straujo pastiprināšanos. Vecāku pirmsskolas vecuma bērnu primārās dzimumu lomas socializācijas unikalitāte ir saistīta ar atšķirīgām interesēm un vēlmēm, attieksmēm un uzvedības stiliem.
Līdz pirmsskolas vecuma beigām veidojas nozīmīgi psiholoģiskā dzimuma parametri, kas sastāv no sevis kā noteikta dzimuma pārstāvja apzināšanās un sevis pieņemšanas, dzimuma lomas asimilācijas, seksuālās orientācijas attīstības un veidošanās. par seksuālo pašapziņu. Bērnu dzimumu lomu orientāciju veidošanās galvenokārt saistīta ar uzvedības stereotipu asimilāciju, no kuriem nozīmīgākais ir ģimenes attiecību veids. Mūsdienu sabiedrībā daudzās ģimenēs bērnu audzina viens no vecākiem, dažreiz vecmāmiņa vai aukle, kas ietekmē bērna seksuālo socializāciju. Ir radīti priekšnoteikumi dažu nepilnību veidošanai bērnu uzvedībā: meitenē kautrīgums un pasivitāte var apvienoties ar niknumu, agresivitāti zēnā, var dominēt sievišķīgās īpašības, kas apvienotas ar agresivitāti un izolētību. Indivīda fizioloģiskās, kognitīvi emocionālās un sociālās sfēras īpatnības, vecākā pirmsskolas vecuma meiteņu un zēnu vēlmes dažāda veida aktivitātēm prasa diferencētu pieeju viņu audzināšanas procesā pirmsskolas iestādē, jo īpaši tāpēc, ka bērni ir bērnudārzā no 40 līdz 50 stundām nedēļā. Krievu pētnieki T.A. Repina, R.B. Sterkins vērš uzmanību uz pedagoģiskās komunikācijas īpatnībām bērnu dzimumu lomu orientācijas veidošanā, proti, mērķtiecību, instrumentalitāti, netiešumu un metodiskumu.
Šajā sakarā šajā bērna attīstības posmā, iesaistoties fiziskajā izglītībā, ir jāņem vērā dzimumu atšķirības.
Pirmsskolas vecuma bērnu fiziskā izglītība, tāpat kā visa pirmsskolas izglītība, visbiežāk ir vērsta uz "parasto bērnu", nevis uz "zēnu" un "meiteni". Lielākajā daļā pirmsskolas iestāžu fiziskās audzināšanas stundās zēniem un meitenēm praktiski nav atšķirību vingrinājumu, slodzes un mācību metožu izvēlē. Dzimumu atšķirības ir minētas tikai bērnu fiziskās sagatavotības līmeņa pārbaudes rezultātos, jo, kā likums, meitenēm standarti ir nedaudz zemāki nekā zēniem.
Līdz ar fiziskās audzināšanas speciālistu ienākšanu pirmsskolas iestādēs radās reāla iespēja ne tikai deklaratīvi, bet faktiski ņemt vērā pirmsskolas vecuma bērnu dzimuma īpatnības fizisko vingrinājumu procesā.
Nepietiekama jautājuma attīstība par dzimumīpašību ņemšanu vērā fizisko vingrinājumu procesā rada nepieciešamību izstrādāt īpašas metodes vispārējai dzimumaudzināšanas sistēmai pirmsskolas iestādēs.
Ņemot vērā vairāku autoru (B. G. Anaņjeva, I. S. Kona, G. V. Šaliginas, E. S. Vilčkovska, M. N. Koroleva, V. A. Manuilovas u.c.) atbilstību un paļaujoties uz teorētiskajiem un praktiskajiem principiem, tēmu Pētījumā izvēlētas: pirmsskolas vecuma bērnu vecuma un dzimuma īpašības.
Mērķis tēzes: izpētīt pedagoģiskā procesa organizāciju pirmsskolas vecuma bērnu fiziskajā izglītībā, ņemot vērā viņu dzimuma īpatnības.
Pētījuma objekts– diferencēta pieeja vecākā pirmsskolas vecuma meiteņu un zēnu fiziskajai audzināšanai.
Pētījuma priekšmets– vecākā pirmsskolas vecuma bērnu fiziskā audzināšana.
Hipotēze balstās uz pieņēmumu, ka diferencētu darba formu izmantošana dzimumu lomu uzvedības veidošanā fiziskās audzināšanas stundās pozitīvi ietekmēs zēnu un meiteņu fiziskās sagatavotības uzlabošanos.
Uzdevumi:
- Izpētīt diferencētās dzimumaudzināšanas problēmas teorētiskos aspektus.
Identificēt zēnu un meiteņu dzimumu lomas uzvedības pazīmes fizisko vingrinājumu veikšanas procesā;
pirmsskolas vecuma bērnu motoriskās izvēles.
pētījums:
- zinātniskās un metodiskās literatūras datu izpēte, teorētiskā analīze un sintēze;
- bērnu medicīniskā un psiholoģiskā pārbaude;
- pedagoģiskā novērošana;
- pedagoģiskais eksperiments;
- matemātiskās statistikas metodes. Jaunums
Darbs sastāv no diferencētas pieejas specifikas vecākā pirmsskolas vecuma zēnu un meiteņu fiziskajai audzināšanai bērnudārzā. Ir izveidota un pārbaudīta darba sistēma dzimumu lomu uzvedības veidošanai pirmsskolas vecuma bērniem fiziskās audzināšanas stundās. Metodiskais pamatojums
darbi ir mūsdienu sadzīves pētnieku darbi par dzimumu lomu uzvedību psiholoģijā, socioloģijā, pedagoģijā: D.N. Isaeva, B.E. Kagans, G.E. Vasiļčenko, A.O. Buhanovskis, A.S. Andrejeva, I.S. Kona et al. Darbs sastāv no psiholoģiskās un pedagoģiskās literatūras analīzes un apkopošanas par fiziskās audzināšanas plānošanas un organizēšanas problēmu pirmsskolas izglītības iestādēs, ņemot vērā seksuālo diferenciāciju.
Praktiskā nozīme Darbs ir tāds, ka pētījuma laikā iegūtie dati ļauj saprātīgi plānot darbu pie bērnu fiziskās audzināšanas pirmsskolas izglītības iestādēs, ņemot vērā dzimumdiferenciāciju.
Pētījums notika trīs savstarpēji saistīti posms:
1. Informācijas izguve. Tika analizēta psiholoģiskā un pedagoģiskā literatūra par pētījuma problēmu. Tika izstrādāti pētījuma metodoloģiskie un teorētiskie pamati, hipotēze un uzdevumi, kas ļāva izveidot metodiku eksperimenta noskaidrošanai un veikt to.
2. Eksperimentāls un analītisks. Tika veikts padziļināts teorētisks un eksperimentāls pētījums par diferencētas pieejas organizēšanas problēmu zēnu un meiteņu fiziskajai audzināšanai bērnudārzā. Eksperimenta transformatīvajā daļā tika pārbaudīti galvenie secinājumi un nosacījumi, kā arī pārbaudīts pedagoģisko nosacījumu kopums, kas vērsts uz pieredzes attīstīšanu.
3. Vispārināšana. Iegūto eksperimentālo datu analīze, darba rakstīšana un izpilde.
Empīriskā pētījuma pamatā bija pašvaldības apdzīvotās vietas pirmsskolas izglītības iestāde Nr.38. Pienskābe.
Eksperimentā piedalījās 2 vecākā pirmsskolas vecuma bērnu grupas - eksperimentālā (7 meitenes un 7 zēni) un kontroles (6 meitenes un 8 zēni).
Darba aprobācija. Pētījuma rezultāti tika apspriesti Pilsētas pirmsskolas izglītības iestādes Nr.38 Pedagogu padomē. Kolas novada pirmsskolas iestāžu fiziskās audzināšanas instruktoru piena un metodiskā apvienība, kurā saņēma apstiprinājumu.
Strukturāli šis darbs sastāv no:
- ievads;
- trīs nodaļas;
- secinājumi;
- izmantoto avotu saraksts;
- pieteikumi.
1. nodaļa. Pirmsskolas vecuma bērnu diferencētās dzimumaudzināšanas problēmas teorētiskie aspekti.
1.1. Vīrišķais un sievišķais dabā un sabiedrībā.
Kopš dzimšanas sociāli psiholoģiskā, kultūras un ikdienas attieksme virza zēnu un meiteni pa dažādiem izglītības ceļiem, uz dzimumam atbilstošu lomu un pašapziņu kā vīrieti vai sievieti. Pētnieki (Ja.L. Kolominskis, M. H. Meltass, L. E. Semenova u.c.) atzīmē, ka sociāli psiholoģisko dzimumu lielā mērā nosaka sociālās gaidas un prasības, ko sabiedrība uzliek cilvēkam kā dzimuma pārstāvim, no vienas puses, un paša indivīda attiecības ar viņa īpašībām, kas saistītas ar dzimumu, un sociālajām un dzimumu lomām, no otras puses.
Pastāv attieksme pret dēla vai meitas vēlamību, tāpat kā attieksme pret to, kādam jābūt vīrietim un kā sievietei jāizskatās un jāuzvedas. Apzinoties sevi kā zēnu vai meiteni, rodas attieksme “kam būt”. V.I. Garbuzovs atzīmē, ka vīrišķība un sievišķība ir personības pamats. Šie pamati ir dabiski, iedzimti un noteikti kā viens no cilvēces izdzīvošanas nosacījumiem.
Vīrišķība un sievišķība nodrošina indivīda harmoniju. Puika ir fiziski spēcīgs, atlētisks un teicams peldētājs. Tas ir labi, bet tā ir tikai vīrišķības ārēja izpausme. Meitene ir izveicīga, gracioza, tīra, prot garšīgi gatavot un skaisti uzklāt galdu. Tas ir labi, bet tā nav sievišķība. Vīrišķība un sievišķība rodas no iedzimtām spējām, dabiskās harmonijas un cilvēka adaptīvo mehānismu lietderības. Šīs spējas un mehānismi ir vispārīgi un tajā pašā laikā individuāli.
Uztveres, reakcijas un uzvedības pamats ir instinkti. V.I. Garbuzovs identificēja 7 pamatinstinktus: pašsaglabāšanās instinkts, vairošanās instinkts, altruistiskais instinkts, dominēšanas instinkts, izpētes instinkts, brīvības un cieņas instinkts.
Tādējādi atzīmē V.I. Garbuzovs, vīrišķība un sievišķība nav tālās kategorijas, nevis shēma, bet dabiska, dabiska, vislabāk nodrošinot vīriešu un sieviešu pašizpausmi.
Bērna psihoseksuālā attīstība.
Psihoanalīzes pamatprincipi, jēdzieni un paņēmieni ir saistīti ar S. Freida vārdu. Viņš īpaši neizstrādāja bērnu psihoanalīzes metodes un paņēmienus. Viņam pieder tikai klasiskais bērna attīstības sadalījums posmos. Tādējādi klasiskajā psihoanalīzē izšķir trīs psihoseksuālās attīstības stadijas: orālo, anālo, edipālo (falisko), latento un pubertālo (dzimumorgānu).
Mutes stadija. Bērna psihoseksuālā attīstība kā viņa emociju, dzinumu un spējas izbaudīt sava ķermeņa darbību attīstība sākas jau pirms dzimšanas – dzemdē.
Galvenā ķermeņa zona, kas ir atbildīga par baudu zīdīšanas laikā, ir mutes zona. Tāpēc Freids pirmo posmu nosauca par orālo.
Anālais posms. Šo posmu sauc par anālo, jo bērna “uzmanība” pāriet no mutes apvidus uz sfinkteru zonu, kuru šajā laikā bērns māca kontrolēt, ieaudzinot kārtīguma prasmes. Bērna emocionālā labklājība ir atkarīga no šo prasmju apguves efektivitātes šajā posmā. Tāpēc šīs prasmes apgūšanu nosaka tikai un vienīgi psiholoģiskās vajadzības saglabāt mātes mīlestību, tiekties pēc iedrošinājuma un izvairīties no soda.
Edipa stadija. Savu nosaukumu tas ieguvis no karaļa Edipa. Bērni šajā posmā sāk interesēties par atšķirībām starp dzimumiem, viņu izcelsmi un vecāku un citu pieaugušo seksuālajām attiecībām. Tajā pašā laikā pastiprinās interese par sava dzimuma atribūtiem. Lomu spēles palīdz bērnam apgūt savu psihoseksuālo lomu. Neizjūtot lepnuma sajūtu par piederību savam dzimumam edipāla fāzē, bērns var izaugt bailīgs un nepārliecināts par sevi. Edipāla posma rezultāts ir bērna psihoseksuālās identitātes piešķiršana, spēlējot lomu spēles un veidojot infantilu “koncepciju” par dzimumu atšķirībām un attiecībām.
Latentā un pubertātes stadija. Lielākajā daļā pasaules valstu latentā posma sākums parasti sakrīt ar skolas gaitu sākumu. Rodas vēlme uzzināt vairāk par pasauli ārpus ģimenes. Tātad šajā posmā līdz ar viņa zināšanu paplašināšanos par dabas pasauli un cilvēka kultūru bērna sociālā kompetence paplašinās.
Nākamais posms – pubertāte – sakrīt ar pubertātes iestāšanos.
L.S. Vigotskis izveidoja saskaņotu bērna garīgās attīstības teoriju, kuras viens no aspektiem ir seksuālā attīstība.
Personības attīstības avots slēpjas nevis ģenētiskajā mehānismā, nevis endokrīno dziedzeru darbībā, bet gan starppersonu attiecību sistēmā, kurā bērns iesaistās savu darbību procesā. Viņš iebilda pret daudzu zinātnieku viedokli, ka bērnība ir eņģelis, bez dzimuma vecums, tāpēc seksuālās problēmas bērnībai nepastāv. Vienlaikus viņš uzsvēra, ka dzimumaudzināšanas izslēgšana no vispārējās izglītības ietekmju sistēmas, šīs jomas pilnīga izdzēšana no jauniešu dzīves, kails birokrātiskais aizliegums šajos jautājumos ir sliktākā izeja.
L.S. Vigotskis, sekojot citiem zinātniekiem, runāja par seksuālās izglītības nepieciešamību un viņa izvirzītie mērķi pedagogiem nedaudz atšķiras no citu pētnieku uzdevumiem, jo viņam galvenās ir sociālās normas un seksuālo jūtu kultūra.
Ar seksuālo izglītību viņš domā bērnus jau no mazotnes iepazīstināt ar zinātnisku skatījumu uz jautājumiem, kas saistīti ar seksu. Viņš saka, ka patiesība vienmēr veicina patiesumu.
Pārliecības sistēmas analīzes rezultātā L.S. Vigotskis, izrādās, ka viņš identificēja mācīšanos sadarbībā kā vienu no šīs sistēmas galvenajām sastāvdaļām un atklāj šī procesa psiholoģiskos priekšnoteikumus.
Vēl viens jautājums, ko izskatīja L.S. Vigotskis – izglītības vide. Viņa ideja ir atteikties no spontānā principa izglītības procesā un pretstatīt tam saprātīgu pretestību un šī procesa kontroli, kas panākta ar racionālu vides organizēšanu. Vides racionālā organizācija parādās, pirmkārt, bērna un pieaugušā sociālajā mijiedarbībā. Viņiem ir izšķiroša ietekme uz pubertātes sociālo kondicionēšanu, kas dažādu kultūru bērniem notiek atšķirīgi. Šī pieeja nosaka L.S. primāro interesi. Vigotskis uz audzināšanas, izglītības un pubertātes saiknes izpēti un tieši šajā jautājumā no socioģenētiķu pozīcijām, pētot vides ietekmi uz bioloģisko nobriešanu un, tāpat kā viņi, uzsverot šīs nobriešanas atkarību no vides. No tā izriet interese par dzimumaudzināšanas metodes izstrādi un kopīgas audzināšanas problēmu.
1.2.Diferencētas dzimumaudzināšanas idejas vēsturiskās attīstības ietvaros.
Katrai tautai bija sava unikālā jaunās paaudzes izglītošanas sistēma.
Senās Grieķijas vēsturē īpaša nozīme bija divām valstīm - Atēnām un Spartai. Spartas izglītības sistēmas galvenais mērķis bija sagatavot neatlaidīgus un pieredzējušus karotājus. Meitenes audzināja mājās, bet audzināšanā pirmajā vietā bija fiziskā attīstība, militārā sagatavotība un spēja vadīt vergus.
Atēnas bija attīstīta vergu valsts, kurā liela nozīme tika piešķirta izglītībai un apmācībai. Atēnieši centās apvienot cilvēka garīgo un morālo, estētisko un fizisko attīstību. Bērns līdz 7 gadu vecumam atradās ģimeniskā vidē savas mātes vai speciāli norīkota verga uzraudzībā. No septiņu gadu vecuma zēni mācījās dažādās skolās: gramatiķa un cithara spēlētāja. Meiteņu dzīve aprobežojās ar ģimenes loku, viņu audzināšanai netika piešķirta liela nozīme.
Rietumeiropā viduslaikos katoļu garīdznieki propagandēja bērnu kā būtni, kas jau no dzimšanas ir iesaistīta “sākotnējā grēkā”, kas jāpārvar, izglītojot “dieva bailes”.
Feodāļu dēli apguva tikai septiņus “bruņinieku tikumus”: jāšanu, peldēšanu, paukošanu, zobena, vairoga un šķēpu vicināšanu, medības, šaha spēli, dzejas sacerēšanu un dziedāšanu.
Feodāļu meitas izglītojās mājās vai klosteros, kur audzināja reliģiskā garā un mācīja rakstīt, lasīt un rokdarbus.
Viens no ievērojamākajiem renesanses pārstāvjiem ir Jans Amoss Kamenskis. Uzlabot pasauli ir iespējams tikai ar universālu, vienlīdzīgu izglītību un audzināšanu visiem abu dzimumu bērniem, sniedzot jaunākajai paaudzei patiesas zināšanas, izmantojot metodes, kas atvieglo mācīšanos un padara to priecīgu. Māmiņu skola bija paredzēta bērniem līdz 6 gadu vecumam.
Kijevas Rusas laikos, jau trīs gadu vecumā, bērnu nācās tonzēt. Zēns tika tonzēts un pirmo reizi uzsēdināts uz zirga. No 6-7 gadu vecuma zēni no sieviešu rokām pārgāja vīriešu rokās.
Tradīcijas veidojās arī prinča pulka bērnu audzināšanā. Nākotnes Kijevas Krievzemes karavīri jau no agras bērnības tika sagatavoti profesionālai militārajai karjerai.
Romanovu valdīšanas laikā starp specifiskajām vīriešu izklaidēm jāatzīmē dūru cīņas. Bija trīs veidu cīņas: viena pret vienu, no sienas līdz sienai, no apmetnes līdz apmetnei. Zēniem šādi vingrinājumi tika mācīti jau no mazotnes. Atsevišķas cīņas notika starp jaunākajiem (5-6 gadi), un 12-13 gadu vecumā pusaudži jau varēja piedalīties grupu cīņās līdzvērtīgi ar pieaugušajiem.
Katrīnas reformu laikā I. I. tika uzaicināts pildīt Mākslas akadēmijas prezidenta un kadetu korpusa direktora pienākumus. Betskojs. Viņš izvirzīja projektu par klases slēgtajām iestādēm, kuru apstiprināja un apstiprināja ķeizariene.
Izglītība 19. gadsimtā, Krievijā izplatījās materiālistiskas idejas, tika novērota zinātnes, mākslas un literatūras tālāka attīstība. Radās plaša sociāla un pedagoģiska kustība, kurai pasaulē nebija līdzvērtīga apjoma un ideoloģiskā satura ziņā.
Psiholoģiskās dzimtes veidošanās jautājumus pirmo reizi sāka pētīt 20. gadsimta sākumā. Būtiskāko ieguldījumu problēmas izpētē devuši ārvalstu psiholoģijas bioloģijas virziena pārstāvji: Z. Freids, V. Bronfenbrenners, D. Dosons, S. Kohs u.c.
L. Kolbergs, D. Ulians pētīja seksuālās diferenciācijas procesu caur zināšanām par dzimuma lomām un skatuves attīstības teoriju.
Lielu ieguldījumu šīs problēmas izpētē no medicīnas, fizioloģijas, socioloģijas un psiholoģijas viedokļa sniedza tādi mūsdienu pašmāju pētnieki kā D.N. Isajevs, B.E. Kagans, G.E. Vasiļčenko, A.O. Buhanovskis, A.S. Andrejevs, I.S. Kohns un citi šo zinātnieku darbos vispilnīgāk ir atklāti jēdzieni dzimums, dzimumidentitāte, seksuālā pieņemšana, dzimuma loma, psiholoģiskais dzimums, dzimuma identifikācija, dzimumu socializācija, dzimumu stereotipi par vīrišķību un sievišķību.
Mājas psiholoģijā seksuālās identitātes izpēte sākās pagājušā gadsimta 20. gados. N.E.Rumjanceva secināja par kopīgas mācīšanās pozitīvo ietekmi. Praksē tas ir novedis pie tā, ka dzimumu diferencētas intereses tiek uzskatītas par negatīvu faktoru, kas traucē bērnu mācībām.
Vēlāk pedologi iesaistījās seksuālās attīstības problēmu risināšanā. No šī perioda darbiem nozīmīgākais ir P.P. “Esejas par seksualitāti bērnībā”. Blonskis.
Pēc tam, kad mūsu valstī sākās freidisma kritika, jautājumi, kas saistīti ar seksuālo atšķirību problēmu, ilgu laiku netika pētīti.
Seksuālās identitātes kā psiholoģiskas, medicīniskas un pedagoģiskas problēmas parādīšanās pēdējās desmitgadēs atkal ir atgriezusies.
Lielākais krievu zinātnieku darbu skaits ir veltīts pusaudžu seksuālās socializācijas izpētei (I.S. Kon, A.E. Lichko, D.V. Koļesovs).
Ar pirmsskolas vecuma bērnu seksuālās socializācijas problēmu nodarbojās tādi zinātnieki kā D.N. Isajevs, V.E. Kagans, N.V. Plisenko, T.A. Repina, R.B. Sterkins.
Īpašu pētījumu, kas bija veltīts zēnu un meiteņu dzimumu socializācijas īpašību izpētei ģimenē, kas saistīta ar viņu diferencēto audzināšanu pirmsskolas vecumā, veica T.I. Arutjunova.
O.P. darbi ir veltīti tēva patiesās lomas ģimenē apzināšanai. Kirjanova, kura saista tēva neesamības faktu ar ģimenes dzimumu lomu struktūras maiņu.
Seksuālās diferenciācijas jautājumus mūsdienu sadzīves pedagoģijā risina T.A. Repina, E.K. Suslova, V.D. Eremejevs, T.P. Khrizman un citi viņi aplūko seksuālās izglītības problēmu mūsdienu pirmsskolas izglītības iestādes ietvaros.
Pirmsskolas vecuma bērnu kustību attīstības iezīmes atkarībā no dzimuma bija viena no pirmajām, kas pētīja E.G. Levi - Goriņevska. M.A. Runova pierādīja būtiskāko dzimumu atšķirību esamību motorās aktivitātes rādītāju vidējās vērtībās. Darbos A.P. Usova runā par dzimumu atšķirību augstu ticamības pakāpi tālmetienu attīstībā. Tādi zinātnieki kā O.G. Arakeljans, L.V. Karmanova sniedza zinātnisku pamatojumu pirmsskolas vecuma bērnu motoriskajām vēlmēm atkarībā no dzimuma.
O.A. Kostņikova pētīja pirmsskolas vecuma bērnu kopīgo darbību efektivitāti. Viņas darbi norāda, ka kopīgās kognitīvās darbības individuālo produktivitāti vairāk ietekmē pedagoģisko partneru dzimumu sastāvs, nevis psihodinamiskais.
Tādējādi pašreizējā posmā dzimuma problēma ir starpdisciplināra. Zinātnieki koncentrējas uz seksuālās orientācijas un dzimuma tēla veidošanās funkciju, mehānismu, noteicošo faktoru un nosacījumu izpēti dažādu vecuma grupu bērniem.
1.3. Dzimumu lomu uzvedības jautājumi psiholoģiskajā, pedagoģiskajā un socioloģiskajā pētniecībā.
Pirmsskolas bērnība ir īpašs ontoģenētiskās attīstības periods, jo tieši šajā vecumā notiek personības un psihes svarīgāko slāņu veidošanās. Kā liecina īpaši pētījumi (A. N. Ļeontjevs, A. A. Zaporožecs, D. B. Elkoņins, L. I. Božovičs, V. S. Muhina, Ja. Z. Neverovičs, N. I. Nepomņaščia, T. I. Repins u.c.), pirmsskolas gados veidojas uzvedības mehānismi, imitācijas mehānismi. veidojas, attīstās refleksija, integrējoties jaunā indivīda kvalitātē – viņa personībā.
Bērnībā veidojas viens no centrālajiem personības veidojumiem, “es tēls”, kura daļa ir bērna priekšstats par sevi kā noteikta dzimuma pārstāvi.
Saskaņā ar definīciju V.I. Stolin p psiholoģiskais dzimums– dzimuma tipizēšanas process, tas ir, dzimumu lomu uzvedības atribūtu apgūšana, atbildes veidi un attieksmes, kas saistītas ar vīriešu un sieviešu dzimuma lomām.
Saskaņā ar I.S.Kon psiholoģiskais dzimums- tās ir apzinātas un personīgi pieņemtas vīrišķības/sievišķības izpausmes, kuru dažas pazīmes var būt gan hormonāli noteiktas, gan atbilstošas sabiedrībā pastāvošajiem vīrišķības/sievišķības stereotipiem, t.i. būt arī indivīda hormonālā un sociālā dzimuma elementi.
Psiholoģiskais dzimums ir personības identitātes sastāvdaļa, savukārt sociālais dzimums ir indivīda sociālās identitātes neatņemama sastāvdaļa.
Ir konstatēts, ka seksuālā diferenciācija sākas ar bērna piedzimšanu. Līdz pusotra gada vecumam bērns jau ir iemācījies savu dzimumu, bet neprot atšķirt citu cilvēku dzimumu un diezgan ilgu laiku spriež pēc ārējām nejaušības pazīmēm, piemēram, apģērba, frizūras utt. . (D.V. Koļesovs, N. B. Silverova, P. R. Čamata, A. I. Belkins, I. S. Kons, D. N. Isajevs, V. E. Kagans u.c.). Līdz 3-4 gadu vecumam bērns uzzina, ka zēns un meitene ir veidoti “atšķirīgi”. Šajā laikā bērnam sāk veidoties interese par seksuālajām atšķirībām (N.A. Menčinskaja, V.S. Muhina, N.V. Ņefedova, A.A. Frolova utt.).
Pirmsskolas bērnībā bērni sāk attīstīties dzimumu lomu uzvedība- noteikta priekšrakstu sistēma, uzvedības modelis, kas indivīdam ir jāapgūst un jāatbilst, lai viņu atpazītu kā vīrieti vai sievieti. Vīrieša un sievietes uzvedību, pirmkārt, nosaka viņu bioloģiskās (seksuālās) īpašības.
Pēc Džeimsa un D. Džonvārda domām, sievietes dabiskā būtība ir dzemdēt un audzināt bērnus. Līdz ar to viņas galvenā loma ir būt mātei un mājsaimniecei, tas ir, rūpēties par veselīgu pēcnācēju piedzimšanu, radīt mājās komfortu, emocionāla komforta, harmonijas un kārtības atmosfēru. Lai piepildītu savu likteni, sievietei, pirmkārt, jābūt fiziski veselai, pacietīgai, līdzjūtīgai un līdzjūtīgai, labsirdīgai, drosmīgai un lepnai. Vīriešu pienākums ir radīt apstākļus, lai sievietes varētu realizēt savu augsto misiju. Līdz ar to vīriešu galvenā loma ir celtnieka, apgādnieka, aizsarga loma, turklāt viņam jābūt cēlam, saprātīgam un drosmīgam.
Zēnu un meiteņu psiholoģijas attīstības koncepcija no sociālās priekšnoteikšanās viedokļa mūsdienu sociālajā un ar vecumu saistītā ārzemēs un iekšzemē psiholoģija neviendabīgs.
Daži psihologi, kas strādā saskaņā ar tradicionālo un jauno psihoanalīzi, uzskata, ka galvenā persona, kas ietekmē bērnu, ir viņa paša vecāki. Bērns identificē sevi vai nu ar tēti (ja viņš ir zēns), vai ar mammu (ja viņš ir meitene) un tādējādi iemācās būt zēns vai meitene. Šīs teorijas piekritēji uzskata, ka meiteņu un zēnu uzvedības “modelis” veidojas pats no sevis (spontāni).
Sociālās mācīšanās teorijas piekritēji uz vienu un to pašu procesu raugās atšķirīgi. Viņi uzskata, ka galvenais dzimumu lomu uzvedības veidošanā nav identificēšanās, bet gan atdarināšana, un par “modeli”, kā likums, kļūst vai nu kāds konkrēts (pieaugušais, kurš tiek cienīts), vai kaut kas abstrakts – mikrovide.
Bērns ne vienmēr atdarina tā paša dzimuma pieaugušo. Ļoti bieži viņš atdarina kādu skaistāku, spēcīgāku, stiprāku, vai tas būtu vīrietis vai sieviete.
Trešās teorijas - kognitīvās, tas ir, kognitīvās attīstības - piekritēji uzskata par vissvarīgāko maza cilvēka individuālās pašizziņas procesu, "piešķirot" sevi noteiktam dzimumam. Bērna priekšstati par savu dzimumlomu nav bāli pieaugušo kā noteiktas dzimuma lomas nesēju dzīves atspulgi. Bērns aktīvi apgūst sevi, atspoguļojot apziņā savu pieredzi. Galu galā bērni, atveidojot pieaugušo attieksmi, dažādi interpretē un vērtē savu uzvedību.
Neskaitāmi ārzemju un pašmāju pētījumi apliecina, ka ģimene ir galvenais seksuālās socializācijas aģents, ka katram vecākam ir īpaša ietekme uz sava un pretējā dzimuma bērnu. Tomēr līdz šim nav noskaidroti vecāku ietekmes mehānismi bērna psiholoģiskā dzimuma noteikšanā. Ir norādīta tikai atlīdzības un sodu sistēmas loma V. S. pētījumos. Muhina, A.S. Spivakovska, J. Rašburga, P. Popers, T.A. Repina, R.B. Sterkina un citi.
Daudz mazāk pētīta citu pieaugušo (vecvecāku, brāļu, māsu, pirmsskolas skolotāju) ietekme uz bērna seksuālo socializāciju. Tajā pašā laikā ir acīmredzams, ka šāda ietekme pastāv, un daudzi pētnieki norāda uz nepieciešamību to izpētīt. T.A. Repina, R.B. Sterkins vērš uzmanību uz pedagoģiskās komunikācijas īpatnībām bērnu dzimumu lomu orientācijas veidošanā, proti, mērķtiecību, instrumentalitāti, netiešumu un metodiskumu.
Liela nozīme pasaulei socioloģija bija Talkota Pārsonsa (XX gs. 60. gadi) strukturālā funkcionālisma teorijas. Viņš ieviesa sociālo un dzimumu lomu jēdzienu socioloģijā un parādīja, kā bērni tās “apgūst” izglītības procesā. T. Pārsons uzskatīja, ka dzimuma lomu diferenciācija pati par sevi ir pozitīva, jo tā ir sabiedrības pastāvēšanas nosacījums. Vīrietis vienmēr ir instrumentāls līderis, kurš uztur laulības savienības attiecības ar apkārtējo pasauli, bet sieviete ir izteiksmīga līdere, kas veic emocionālā klimata uzturēšanas funkciju ģimenē.
T. Pārsona teoriju turpināja Bergmana un Lukmena sociālās konstrukcijas koncepcija. Viņi parādīja, ka viss ap mums ir “konstruēts”, veidojas sociālo spēku un struktūru ietekmē, un dabas dotais ir tikai priekšnoteikums tai vai citai uzvedībai.
Ērvings Gofmans ar savu etnometodoloģiju parādīja, ka dzimums ir vesels priekšnesums, dažādu prakšu “maskerāde”, un tās ir atšķirīgas starp dažādām tautām. Vīrišķīga un sievišķīga rīcība dažādās valstīs nozīmē, ka tiks izmantoti dažādi uzvedības modeļi.
Morāles filozofijā (un psiholoģijā) Kerola Džiligana pētījumos koncentrējās uz līdzdalības ētiku, rūpēm, rūpēm par citiem, empātijas un "jūtas" (empātijas) ētiku. Džiligans saskatīja atšķirību starp vīriešu un sieviešu morālo pozīciju izcelsmi tajā, ka zēni jau no zīdaiņa vecuma redz savas “atšķirības” ar māti, pieaugot, atdalās no viņas un veido savu morāli, koncentrējoties uz individualizāciju un autonomiju. Un meitenes no bērnības “identificējas” ar savu māti, sajūt savu nesaraujamo saikni ar viņu un pēc tam veido savu pasauli, pamatojoties uz apvienošanās un sadarbības uzdevumiem.
Tādējādi viedokļu dažādība psiholoģiskā dzimuma un dzimuma lomu uzvedības veidošanās jautājumā norāda uz šīs problēmas aktualitāti ne tikai pašmāju, bet arī ārvalstu zinātnē.
II nodaļa. Diferencēta pieeja pirmsskolas vecuma zēnu un meiteņu fiziskajai audzināšanai.
2.1. Zēnu un meiteņu anatomiskās, fizioloģiskās un psiholoģiskās īpašības.
Seksuālās atšķirības, kā atzīmēja E. Suslova un T. Repins, tiek konstatētas jau agrīnā embrionālās attīstības stadijā, proti, no sestās intrauterīnās dzīves nedēļas. Jau 8-10 nedēļās veidojas iekšējie dzimumorgāni, sāk ražot embriju dzimumhormonus. Viņu ietekmē notiek ne tikai dzimuma anatomisko pazīmju veidošanās, bet arī sievietēm un vīriešiem atšķirīgas smadzeņu attīstības pazīmes - smadzeņu seksuālā diferenciācija. Tādā veidā tiek sagatavots pamats tālākai augļa psihoseksuālai attīstībai.
Kā atzīmēja V.D. Eremejeva un T.P. Khrizman, zēni sāk staigāt 2-3 mēnešus agrāk un sāk runāt 4-6 mēnešus vēlāk. Meiteņu pārākums runas jomā sākas no 15-18 mēnešiem: meitenes šajā vecumā parasti zina līdz 50 vārdiem, bet zēni - apmēram 25.
Skeleta nobriešana meitenēm notiek agrāk nekā zēniem. Bērnībā meiteņu kaulu vecums ir aptuveni 18 mēnešus pirms zēnu kaulu vecuma, lai gan viņu svars vai garums nav lielāks par zēniem. Zēni pirmajos 6 mēnešos pēc dzimšanas aug ātrāk nekā meitenes, un šī ķermeņa garuma pārsvars saglabājas līdz 4 gadiem.
Meiteņu krūšu apkārtmērs palielinās straujāk nekā zēniem.
Antropometriskie raksturlielumi (ķermeņa svars, augums, krūšu apkārtmērs, iegurņa platums, rumpja un ekstremitāšu garums) ir savstarpēji saistīti dažādās pakāpēs, un tas ietekmē bērnu fizisko sagatavotību, viņu fiziometriskos datus, jo īpaši mugurkaula un roku dinamometrijas rādītāju vērtību.
Bērnu mugurkauls, kuram ir sarežģītas atbalsta funkcijas, lielākoties sastāv no skrimšļa audiem. Meitenēm mugurkaula kustīgums ir nedaudz izteiktāks nekā zēniem. M.V.Volkovs to skaidro ar to, ka sievietēm ir salīdzinoši īsāks krūšu kurvja apgabals un garāki dzemdes kakla un jostas daļas nekā vīriešiem. Pirmsskolas vecumā mugurkauls ir ļoti jutīgs pret deformējošām ietekmēm.
Dedlift dinamometrijas vērtība sešus gadus veciem zēniem var svārstīties no 15 līdz 35 kg. Turklāt zēniem šajos rādītājos ir priekšrocības salīdzinājumā ar meitenēm. Fiziometrisko rādītāju palielināšanās uz nepietiekami izteiktas korelācijas ar antropometriskajiem raksturlielumiem fona norāda, ka šajā dzīves periodā tie lielā mērā ir atkarīgi no mācīšanās, kā arī no bērna individuālās motoriskās pieredzes.
Ar vecumu mainās sirds un asinsvadu sistēmas darbība. Sirdsdarbības ātrums samazinās. Meitenēm pulss ir nedaudz augstāks nekā tāda paša vecuma zēniem.
Līdz septiņu gadu vecumam bērniem ir izteikta krūškurvja elpošana. Elpu skaits minūtē ir vidēji 25. Maksimālā plaušu ventilācija līdz sešu gadu vecumam ir aptuveni 42 dm 3 gaisa minūtē. Ar vingrošanas vingrinājumiem tas palielinās 2-7 reizes, bet ar skriešanu - vēl vairāk. Pirmsskolas vecuma bērnu vispārējās izturības noteikšanas pētījumi (izmantojot skriešanas un lēkšanas vingrinājumu piemēru) ir parādījuši, ka bērnu sirds un asinsvadu un elpošanas sistēmas rezerves spējas ir diezgan augstas.
Motoriskās aktivitātes izpausmes pamats ir stabila līdzsvara attīstība. Tas ir atkarīgs no proprioceptīvo, vestibulāro un citu refleksu mijiedarbības pakāpes, kā arī no ķermeņa svara un atbalsta laukuma. Bērnam novecojot, uzlabojas stabila līdzsvara saglabāšanas rādītāji. Veicot līdzsvara vingrinājumus, meitenēm ir nelielas priekšrocības pār zēniem.
Meitenēm un zēniem ir nedaudz atšķirīga fizioloģiskā uztvere. Pētījumā V.D. Eremejeva un T.P. Khrizman parādīja, ka dzirdes asums līdz 8 gadiem zēniem ir vidēji augstāks nekā meitenēm. Pirmajā un otrajā klasē meitenēm ir augstāka ādas jutība, viņas vairāk kairina ķermeņa diskomforts, viņas vairāk reaģē uz pieskārienu un glāstīšanu. Meiteņu spēles biežāk balstās uz redzi tuvu, bet zēnu spēles - uz redzi tālumā. Tas nevar ietekmēt redzes sistēmas attīstību.
Pateicoties kreisās puslodes attīstībai, meitenēm ir labākas motorikas un roku prasmes (agri iemācās veikt nelielas operācijas ar rokām), viņas lieliski atceras lietu atrašanās vietu, vides īpatnības, apģērbu, vieglāk un labāk koncentrējas. , un vienlaikus var veikt vairākas darbības. Viņi lieliski prot atcerēties detaļas, arī tos gadījumus, kad zēniem šķiet, ka vienā vai otrā neierastā vidē (stress, bailes, slimība, troksnis utt.) kaut ko atcerēties vienkārši nav iespējams.
Vairāki pētnieki (D.N. Isajevs, V.E. Kagans, E.K. Suslova) atzīmē, ka atšķirības starp zēniem un meitenēm parādās ļoti agri. Pat dzemdē auglis uzvedas atšķirīgi atkarībā no dzimuma.
Līdz 4 gadu vecumam zēni ir vīrišķīgāki uzvedībā, meitenes ir vairāk feministiskas. Zēnu intereses vairāk sliecas uz aktīvām un militārām spēlēm, kurās ir sacensību elementi. Spēcīgie, drosmīgie un aktīvie tiek cienīti. Meitenes bieži spēlē mazās grupās, viņu spēles ir klusākas, vairāk saistītas ar dabu un estētisko dizainu.
Pēc dažādu pētnieku novērojumiem (I. P. Petriščevs, V. I. Garbuzovs) var atzīmēt, ka zēni spēj analizēt, izprast apkārtējās realitātes parādības, noteiktu ierīču darbības mehānismus un pat ieviest tajās savas izmaiņas. Meiteņu uzmanību vairāk piesaista manipulācijas ar konkrētiem priekšmetiem. Tas izpaužas faktā, ka meitene, ieraugot kaut ko jaunu, objektu novērtē ar vārdiem "skaists" vai "neglīts". Acīmredzot šeit rodas sieviešu interese par apģērbu, rotaslietām un pastiprināta uzmanība savam izskatam.
Pirmsskolas vecuma bērnu spēles demonstrē radošās darbības spēju. Ja meitenes visas rotaļlietas izmanto paredzētajam mērķim, tad zēni vieniem un tiem pašiem priekšmetiem var atrast daudzveidīgu un dažkārt visneparastāko pielietojumu. Vēlme izprast lietu būtību un būtību var izskaidrot to, ka zēni rotaļlietas lauž biežāk nekā meitenes. Šo iezīmi var saukt par transformējošu darbību, un to nevar ignorēt zēnu audzināšanā. Meitenes ir pakļautas izglītojošām un kopjošām aktivitātēm.
Vēl 1978. gadā T.P. Khrizman atklāja, ka meitenēm un zēniem pirmsskolas vecumā ir “atšķirīgas smadzeņu stratēģijas”; Turpmākie ārvalstu un pašmāju psihologu pētījumi parādīja, ka smadzeņu morfoloģiskā nobriešana meitenēm notiek ātrāk nekā zēniem.
Tādējādi, strādājot pie dzimuma lomu uzvedības veidošanas, ir jāpaļaujas ne tikai uz individuālajām atšķirībām, bet arī uz pirmsskolas vecuma bērnu anatomiskajām un fizioloģiskajām īpašībām.
2.2.Dzimumu lomu uzvedības veidošana pirmsskolas vecuma bērniem.
Pilnvērtīgai un normālai bērna audzināšanai nepieciešama ģimene, kurā ir abi vecāki: tēvs un māte. Zēns identificē sevi ar savu tēvu vīrieša lomā un izprot sievietes lomas iezīmes, uztverot mātes izskatu un uzvedību. Meitenes identificējas ar savu māti un izprot vīrieša lomas iezīmes, izmantojot tēva tēlu un uzvedību.
T.I. Arutjunova atzīmē, ka “plaukstošās” ģimenēs, tas ir, divu vecāku ģimenēs bērni, gan meitenes, gan zēni, piedzīvo vispiemērotāko vīrišķo un sievišķo īpašību attīstību, viņi pilnībā orientējas savā un pretējā dzimuma zīmēs . Arī vecāku bērnu klātbūtne ģimenē ir svarīga dzimumu lomas uzvedības veidošanai. Bērnam vecāki brāļi un māsas darbojas kā papildu un ļoti nozīmīgi piemēri noteiktai dzimumlomu uzvedībai, kas atvieglo dzimuma lomu orientāciju attiecināšanu un ir starpposms, kas tuvina ar vecumu saistītās vīrišķības vai sievišķības perspektīvas. Gadījumā, ja bērns pats ir vecākais ģimenē, viņš demonstrē (vīrieša vai sievietes) modeļa dzimuma lomu uzvedību, parādot savu briedumu.
Nepilnīgā ģimenē tiek radīti priekšnoteikumi noteiktu nepilnību veidošanai bērnu uzvedībā: meitenē kautrību un pasivitāti var apvienot ar niknumu un agresivitāti. Vecāka kā parauga trūkums atbilstoša uzvedības modeļa veidošanai noved pie zināmas deformācijas bērna psiholoģiskā dzimuma veidošanā, jo daudzi tā aspekti veidojas vīrieša un sievietes mijiedarbības procesā.
Pētījums, ko veica T.A. Repina, V.E. Kagans izceļ ģimenes disfunkciju kā svarīgu faktoru, kas sarežģī psiholoģiskā dzimuma veidošanos. Ģimenē, kurā abi vai viens no vecākiem cieš no alkoholisma (narkomānijas), laulāto dzimumu lomu attiecību sistēma ir deformēta, kas rada neadekvātus modeļus un neadekvātu dzimumu lomu orientāciju, galvenokārt agresivitāti un izolētību.
Bērnu psiholoģiskā dzimuma noteikšana notiek dažādos veidos:
- zēni, sākot no četru gadu vecuma, strukturē savu psiholoģisko dzimumu, koncentrējoties uz tēva lomu personiskā, profesionālā un sociālā ziņā un norobežojoties no mātes. Līdz pirmsskolas vecuma beigām viņiem ir dzimuma lomas vīrieša personības modelis, kas piepildīts ar tradicionālu vīrišķo īpašību kopumu, kas it kā “nodod” viņus nākotnē. Sākotnēji zēni piedzīvo dzimuma apzināšanos un pieņemšanu, tad notiek intensīva seksuālās orientācijas un vērtību veidošana, uz kuras pamata veidojas dzimumu lomas.
- meitenes, sākot no četru gadu vecuma, strukturē savu psiholoģisko dzimumu, norobežojoties no mātes un vienlaikus identificējoties ar viņu, koncentrējoties uz pieaugušajiem piedēvēto uzvedības stereotipu asimilāciju. Līdz pirmsskolas vecuma beigām viņiem ir dzimuma lomas sievietes personības modelis. Meitenes, tāpat kā zēni, sākotnēji piedzīvo dzimuma apzināšanos un pieņemšanu, bet pēc tam veidojas dzimumu lomas, uz kuru pamata tiek apgūta seksuālā orientācija un vērtības.
Dzimuma lomu uzvedības veidošanā ir politipiskas un vecumam raksturīgas iezīmes. 4 gadu vecumā notiek tikai pieaugušajiem attiecināto instrukciju asimilācija. 5 gadu vecumā uzkrājas personīgās empīriskās pieredzes, kas saistītas ar dzimumu: zēniem pieredze ir saistīta ar nākotni, bet meitenēm ar tagadni. 6 gadu vecumā patiesā psiholoģiskā dzimuma veidošanās notiek kā nozīmīga jauna personības veidošanās, kas saistīta ar dzimuma kā personiskas nozīmes tēla piešķiršanu.
Starp noteicošajiem faktoriem, kas nosaka individuāli specifiskās dzimumu lomu uzvedības īpašības, nozīmīgākais ir ģimenes attiecību veids un ģimenes garīgās īpašības. Saskaņā ar tādu pētnieku kā S.B. Daņiļuks, I.I. Lunin, deprivācijas izmaiņas, kas ietekmē ārpus ģimenes audzēto bērnu personības kognitīvo attīstību, nevar neietekmēt seksuālās diferenciācijas procesus, kas tiks palēnināti.
Pamatojoties uz datiem no kvalitatīvās un kvantitatīvās analīzes, ko veica L.E. Semenova iepazīstināja ar psiholoģiskiem portretiem bērniem ar dažāda veida dzimumu lomu uzvedību.
Vīrišķīgs bērni augstu vērtē spēka un uzvedības neatkarības autoritāti, ir orientēti uz augstiem individuālajiem sasniegumiem, neatkarīgi no dzimuma, viņi noraida sieviešu sabiedrību un, gluži pretēji, dod priekšroku vīriešu autoritātei, kas norāda uz vīrišķīgu bērnu nepieciešamību pēc nozīmīgiem vīriešiem, t.sk. vīrieši skolotāji.
Sievišķīgs Bērni neatkarīgi no dzimuma pieņem emocionāli izteiksmīgu uzvedības stilu, kas saistīts ar atkarīgu, pakārtotu stāvokli, piesardzību, atteikšanos no savas iniciatīvas un neatkarības un koncentrēšanos uz citiem. Īpaši izteikta tendence vērojama sievišķīgu zēnu vidū, kuriem nozīmīga izrādījās stratēģija apzināti ierobežot savu “pētniecības telpu”.
Sievišķīgi bērni, kā likums, ir kopīgās aktivitātēs sekotāji.
Androgīns bērni ir salīdzinoši brīvi no stingras dzimuma noteikšanas un atzīst tiesības apgūt dažāda veida aktivitātes, nepiesaistoties tradicionālajām normām. Viņiem ir raksturīga koncentrēšanās uz patiesu situācijas izpratni un patstāvīgu grūtību pārvarēšanu.
Nediferencēts bērni noraida gan vīriešu, gan sieviešu uzvedības stilus, viņiem raksturīgs dzimumu lomu vadlīniju trūkums, kā arī visu veidu aktivitāšu emocionāls apstiprinājums.
Pasivitāte, zemi reālie sasniegumi, sociālās pieņemšanas trūkums vienaudžu vidū un reaktīva izvairīšanās no kontaktiem - tās ir galvenās nediferencēto pirmsskolas vecuma bērnu īpašības.
Tādējādi bērnu prasību dzimumu lomas pazīmes ir šādas.
- Vīrišķajiem bērniem ir visaugstākais tieksmes līmenis. Vīrišķīgi bērni noraida neveiksmes situāciju, viņu prasīgā stratēģija un taktika ir saistīta ar piepūli, neatlaidību, tieksmi pēc pašapliecināšanās, tieksmi palielināt pretenzijas, saglabāt augstāko iespējamo “es”, pašaizsardzības un pašaizsardzības stratēģiju; slavēt.
- Sievišķīgo bērnu grupā dominē zema līmeņa tieksmes. Šiem bērniem trūkst tādu īpašību kā neatlaidība un koncentrēšanās uz grūtību pārvarēšanu. Pastāv saistība starp sievišķību un šaubām par sevi, tieksmi atteikties no rīcības, pretenziju samazināšanās, lai izvairītos no iespējamās neveiksmes, un sevis vainošanas stratēģija.
- Androgīnu pirmsskolas vecuma bērnu vēlmes ir cieši saistītas ar augstu sasniegumu motivāciju, adekvātiem centieniem un skaidru savu reālo spēju apziņu. Androgīnu bērnu subjektīvās attieksmes pret panākumiem un neveiksmēm būtībā ir reģistrētas šādas atšķirīgās iezīmes: uzdevuma izpildes rezultāts ir saistīts ar nepieciešamo piepūli un pacietību vai neesamību.
- Nediferencēto bērnu grupā tiek konstatēta paradoksāla situācija: līdz ar veiktās darbības pieredzes rašanos palielinās neadekvāto prasību skaits. Ir atzīmēta nediferencētu bērnu nepieciešamība mudināt pieaugušo. Pastāv saikne starp bērna nediferencētajām vēlmēm un subjektīvo saistību ar viņa panākumiem un neveiksmēm konkrētas cēloņsakarības shēmas neesamību, kā arī tieksmi uz sevis vainošanas stratēģiju.
Pēdējos gados pirmsskolas pedagoģijas jomas eksperti aktīvi apspriež dzimumu lomu izglītības jautājumus (T. Furijeva, T. Repiņa, M. Strelovs), un vairākas pirmsskolas iestādes ir mēģinājušas organizēt atsevišķu zēnu un bērnu izglītību. meitenes. Pēc pētījuma psihologi secināja, ka gandrīz visi rādītāji ir augstāki “jauktās grupas” bērniem. Secinājums ir šāds: meitenēm un zēniem ir nepieciešama atšķirīga pieeja izglītībai, taču viņiem nevar atņemt kontaktus vienam ar otru.
V.I.Garbuzovs norāda, ka daudzi zinātnieki ir pārliecināti, ka zēniem un meitenēm ir jāspēlē kopā. Kopīgās spēlēs, spēlējot “vīriešu” un “sieviešu” lomas, vērojot viens otru, zēni un meitenes mācās būt paši, tā sakot, “no pretēja”.
Mūsdienu psiholoģijā un pedagoģijā ir vairākas metodes pirmsskolas vecuma bērnu politipisko īpašību noteikšanai, kas ļauj attīstīt individuālās un politipiskās īpašības un vadīt adekvātas dzimuma lomu orientācijas veidošanos bērniem.
2.3.Zēnu un meiteņu fiziskā audzināšana.
Zēniem un meitenēm atbilstošas dzimumu lomas uzvedības veidošana ir pirmsskolas iestādes uzdevums, un tas būtu jāveic ne tikai skolotājam, bet arī visiem skolotājiem, kas strādā ar bērniem.
Fiziskā izglītība kopā ar citām ir svarīgs faktors dzimumu lomas uzvedības veidošanā pirmsskolas vecuma bērniem.
Pirmsskolas vecuma bērnu motoriskās aktivitātes saturiskajai pusei ir sava specifika atkarībā no dzimuma. Zēniem un meitenēm ir savas motoriskās izvēles, kurās visskaidrāk izpaužas viņu dzimuma īpašības. T.E. Tatarintseva atzīmē šādus pedagoģiskos nosacījumus:
- ideju sistēmas veidošana par vīriešiem un sievietēm, viņu uzvedības īpatnībām;
- metožu izstrāde, kas veicina “sievišķās” un “vīriešu” uzvedības elementu attīstību;
- modelēt sociāli kulturālu vidi, kas rada apstākļus bērniem, lai īstenotu vīriešu un sieviešu uzvedības veidus un darbības, kas raksturīgi vīriešiem un sievietēm;
- mijiedarbība ar ģimeni dzimumu lomu uzvedības pamatu veidošanā pirmsskolas vecuma bērniem.
E.G. Levi-Gorinevskaya bija viena no pirmajām, kas pētīja pirmsskolas vecuma bērnu kustību attīstības iezīmes atkarībā no dzimuma. Viņa ieguva datus, kas liecina, ka meitenes pēc kontroles vingrinājumu rezultātiem atpaliek no zēniem.
Ir zināms, ka motoriskās spējas sāk izpausties jau pirmsskolas vecumā. To veidošanos raksturo heterohronija (N.A. Notkina).
Mūsdienu bērnu fizioloģijā ir 4 konstitūcijas veidi: astenoīds, krūšu kurvja, muskuļu, gremošanas
Krūškurvja konstitucionālais tips - pēc V. Štefko un A. Ostrovska konstitucionālās shēmas bērniem. Tas atšķiras no astenoīda ar ievērojamu krūškurvja garuma attīstību, apjomīgām plaušām, mazu vēderu un lielu degunu.
Muskuļu konstitucionālais tips- saskaņā ar V. Štefko un A. Ostrovska konstitucionālo shēmu bērniem. Bērni ar vienmērīgi attīstītu rumpi, platiem taisniem pleciem, attīstītām krūtīm un vidējo epigastrālo leņķi. Muskuļu kontūras ir skaidri izteiktas. Kvadrātveida vai apaļa seja.
Astenoidālais konstitucionālais tips- saskaņā ar V. Štefko un A. Ostrovska konstitucionālo shēmu bērniem. Raksturīga slikta kaula komponenta attīstība, šauras krūtis, akūts epigastrālais leņķis, iegrimis vēders, garas izdilis kājas.
Gremošanas konstitucionālais tips- ķermeņa tips: saskaņā ar V. Štefko un A. Ostrovska konstitucionālo shēmu bērniem: raksturīgs īss kakls, īsas un platas krūtis, izliekts vēders, augsti attīstītas tauku krokas, strups epigastriskais leņķis. Seja ir plata apakšā.
V. Yu Davydov darbs, kura mērķis ir pētīt morfofunkcionālos rādītājus un motorisko prasmju attīstību bērniem vecumā no 3 līdz 6 gadiem ar dažāda veida konstitūciju, deva jaunu virzienu šīs problēmas attīstībā.
V. Yu Davydovs parādīja, ka pirmsskolas vecuma bērnu motorisko pārbaužu rezultāti lielākā mērā ir atkarīgi no viņu konstitūcijas.
Saskaņā ar šiem datiem 5-6 gadus vecas astenoidālā, krūškurvja un muskuļa tipa meitenes skrien 30 m ātrāk ne tikai vienaudžu vidū, bet arī starp visiem zēniem kopumā, kā arī gremošanas sistēmas meiteņu rezultātiem. tipa rezultāti ir augstāki nekā šī tipa zēnu rezultāti. Tajā pašā laikā zēni skrien 10 m “skrien” ātrāk nekā meitenes ar tāda paša veida uzbūvi.
Saskaņā ar N. A. Notkina publicētajiem datiem abu dzimumu bērniem ir atšķirības labās un kreisās rokas stiprumā. Kas ir saistīts ar iedzimtiem faktoriem, iepriekš noteiktu līdzdalības daļu darbā un ikdienas aktivitātēs.
Pētījumos, kas raksturo bērnu motoriskās aktivitātes vecumu, dzimumu un individuālās īpašības, tiek atzīmēta motoriskās aktivitātes atkarība no dažādiem faktoriem, tostarp sezonālām parādībām, klimatiskajiem apstākļiem un fiziskās audzināšanas līmeņa bērnu iestādēs. M.A.Runova sniedz šādus datus: vidējais motoriskās aktivitātes apjoms 5-6 gadus veciem zēniem brīvajā aktivitātē ir 2300 kustības, meitenēm – 1370; zēni 6 gadi – 2500, meitenes – 2210; zēni 7 gadi – 3275, meitenes – 3040.
O.G. Arakeljans un L.V. Karmanova norāda, ka jau piecu gadu vecumā ir vērojama atšķirība starp puišiem un meitenēm lēkšanā ar virvi. Autori atzīmē, ka, ja nav mērķtiecīgas apmācības, atšķirība lēcienā ar virvi starp zēniem un meitenēm vecumā no 6 līdz 7 gadiem ir milzīga: parasti zēni nepārvalda nepārtrauktu lēkšanu; meitenes apgūst dažādus lēcienus, plaši izmantojot tos patstāvīgās darbībās.
Fiziskās audzināšanas stundās ir svarīgi pievērst bērnu uzmanību zēnu un meiteņu kustību rakstura izpausmju atšķirībām, izvēloties atbilstošus vispārīgos attīstošos vingrinājumus.
Jāatzīmē, ka problēma par diferencētu pieeju zēniem un meitenēm ir atspoguļota A.S. Makarenko, V.A. Sukhomlinskis. A.S. Makarenko brīdināja par neiespējamību attīstīt drosmi tikai ar verbālām metodēm, ir jārada apstākļi, lai bērni varētu parādīt šīs īpašības ikdienas dzīvē. Viena no galvenajām vīrieša audzināšanas metodēm ir V.A. Sukhomlinskis uzskatīja, ka kara spēles iemācīja zēniem izturību un spēju pārvarēt grūtības. Principiālo pieeju vīrieša izglītošanā viņš saskatīja nevis paralēlos procesos, kas notiek zēnos un meitenēm, bet gan savstarpēji saistītos, savstarpēji atkarīgos: caur sievieti ietekmēt vīrieti, apliecinot viņa morālo skaistumu.
Attīstot pirmsskolas vecuma bērnu zināšanas par sportu, nepieciešams koncentrēt bērnu uzmanību uz vīriešu un sieviešu sporta veidiem, kā arī uz vīriešu un sieviešu aktivitātēm sportā. Sena satura skulptūru un gleznu apskate olimpiskās izglītības programmu ietvaros pozitīvi ietekmē bērnos veselīgas attieksmes veidošanos pret atkailinātu ķermeni un spēju saskatīt skaistumu.
Diferencētā pieeja ir vērsta uz bērnu apakšgrupām ar līdzīgām attīstības iezīmēm (T. I. Babaeva, A. V. Birma, I. D. Butuzovs, M. V. Krulehts, Ja. I. Kovaļčuks, N. G. Markova utt.). Koncentrēšanās uz atbilstības dabai principa ieviešanu aktualizē diferencētas pieejas problēmu meitenēm un zēniem, ņemot vērā viņu psihofizioloģiskās īpašības, intereses un dzimumu lomu preferences. Diferencēta pieeja kopīgas izglītības apstākļos pirmsskolas izglītības iestādēs tiek veikta, sadalot vispārējo bērnu grupu divās apakšgrupās, kas atšķiras pēc dzimuma. Šīs diferenciācijas īpatnība ir tāda, ka meitenes un zēni nav izolēti viens no otra. Bērni dabiskā vidē ar kopīgām aktivitātēm var uzkrāt pieredzi saskarsmē ar pretējo dzimumu un sociāli organizētu aktivitāšu procesā attīstīt personiskās īpašības, kas tiek uzskatītas par tīri sievišķīgām vai tīri vīrišķīgām.
Individuālas pieejas princips zēniem un meitenēm izglītībā ietver tādu īpašību ņemšanu vērā, kas ietekmē sievišķības vai vīrišķības īpašību attīstību. Tie ietver gan ārējos, gan iekšējos faktorus: fiziskās un garīgās īpašības un personības stāvokļus; izziņas procesu iezīmes, darbības raksturs, subjekta pozīcija, motivācija, audzināšana ģimenē utt.
Efektīvs līdzeklis adekvātas dzimumu lomu socializācijas veidošanai ir individuāli diferencēta pieeja (IDA), kuras būtība ir tāda, ka vispārējo izglītības uzdevumu skolotājs risina, pedagoģiski ietekmējot meiteņu un zēnu apakšgrupu, ko vieno viena un tā pati sociālā situācija. , vienlaikus ņemot vērā individuālā bērna īpašības, zināšanas par viņa individualitāti.
Balstoties uz meiteņu un zēnu psihofizioloģiskajām īpašībām, IDP būtību, ir izstrādāti pedagoģiskie apstākļi, lai nodrošinātu dzimumu lomu socializācijas procesa veiksmīgu pabeigšanu bērnudārzā.
Bērna neatkarība un radošums aktivitātēs lielā mērā ir atkarīgs no satura, ar kādu viņš darbojas, no darbības brīvības un to emocionālās nozīmes bērnam.
Izstrādājot pedagoģisko tehnoloģiju, jāņem vērā, ka mūsdienu cilvēkam ir jābūt kaut kādām pretējam dzimumam raksturīgām personības iezīmēm. Tajā pašā laikā ir jāattīsta tās tīri sievišķās vai tīri vīrišķās iezīmes, kas sākotnēji bija raksturīgas dzimuma dabai.
Izglītības procesa organizācijai pirmsskolas izglītības iestādēs būtu jānodrošina meiteņu un zēnu priekšmeta pozīcijas īstenošana interesējošās aktivitātēs un diferencēta meiteņu un zēnu pozīcija kopīgās aktivitātēs. Subjektivitāte ietver šādas galvenās īpašības: aktivitāte, neatkarība un zināšanas par darbības struktūru.
Ne maza nozīme ir materiālās un attīstošās vides veidošanai, kas nodrošina zēnu un meiteņu bērnu aktivitāšu attīstību, veicinot bērna veiksmīgāku socializāciju.
Ir pierādīts, ka metodiski pareizi organizētas meiteņu un zēnu aktivitātes pirmsskolas izglītības iestādēs, ņemot vērā augstākminētos pedagoģiskos nosacījumus, IDP principa īstenošana dažāda dzimuma bērniem veicina veiksmīgāku dzimumu lomu socializācijas procesu.
III nodaļa. Pasākumu sistēma dzimumu lomu uzvedības veidošanai pirmsskolas vecuma bērniem fizisko vingrinājumu procesā.
3.1. Fiziskās audzināšanas izglītības programmu analīze pirmsskolas iestādēs.
Izpētot psiholoģisko un pedagoģisko literatūru par jautājumu par diferencētu pieeju zēnu un meiteņu fiziskajai audzināšanai bērnudārzā, lai apstiprinātu mūsu darba pareizību, ka dažādu darba formu izmantošana dzimumu lomu uzvedības veidošanā. fiziskās audzināšanas procesā veicinās efektīvāku bērnu fizisko attīstību, tika veikts eksperimentālais darbs.
Eksperiments tika veikts uz pirmsskolas izglītības iestādes bāzes, d/s Nr.38 MO ciems. Pienskābe. Tajā piedalījās bērnu ārste, bērnudārza psiholoģe un vecākā pirmsskolas vecuma bērni (28 cilvēki). No tiem 14 cilvēki (7 zēni un 7 meitenes) bija eksperimentālajā grupā, 14 cilvēki (6 meitenes un 8 zēni) bija kontroles grupā.
Praktiskais darbs sastāvēja no šādiem posmiem:
1. Pirmsskolas iestādes fiziskās audzināšanas izglītības programmu analīze.
2. Bērnu medicīniskā un psiholoģiskā pārbaude.
3. Diagnostikas veikšana zēnu un meiteņu fiziskās sagatavotības noteikšanai;
4. Fiziskās audzināšanas tehnoloģiju izstrāde un testēšana, ņemot vērā pirmsskolas vecuma bērnu dzimuma īpatnības;
5. Galīgās diagnostikas veikšana.
Darbs pie fiziskās audzināšanas pirmsskolas izglītības iestādē Nr.38 notiek pēc programmas “Start” (L.V.Jakovļeva, R.A.Judina), tiek izmantoti arī programmas “Ziemeļi” elementi (V.M.Andreišina, V.S.Kolotkova, S.A. Maltseva, E.K. Timofejeva, A.V.
Programma “Start” ir ļoti specializēta joma, kuras mērķis ir palīdzēt bērniem demonstrēt savu potenciālu un izpaust savu “es” kustībās.
Šīs programmas īpatnība no citām ir tā, ka programmas materiāls tiek izplatīts nevis pa vecuma grupām, bet gan pa konkrētām jomām.
Programmas saturs ietver metodiku bērnu motorisko īpašību izpētei; skolotāja un fiziskās audzināšanas instruktora kopdarba uzdevumi; fiziskās audzināšanas nodarbību organizēšanas iezīmes pirmsskolas iestādē; pirmsskolas vecuma bērnu akrobātisko vingrinājumu mācīšanas metodes līdzsvarā, kāpšana virvē un uz vingrošanas sienas; fizkultūras stundu pieraksti ārā un zālē katrai vecuma grupai; veselību uzlabojošie vingrošanas kompleksi; radot attīstības vidi spēļu aktivitātēm.
Jāpiebilst, ka programmas “Starts” saturs atbilst tehnoloģijām, jo tajā nav noteikti uzdevumi katrai vecuma grupai, motoro prasmju novērtēšanas rādītāji un kritēriji, kā arī nav sniegts ilgtermiņa stundu plāns. Tas ļauj skolotājam, pamatojoties uz bērnu individuālajām iespējām, patstāvīgi plānot un organizēt fiziskās audzināšanas darbu.
Programma “Ziemeļi” (Noriļska) – fiziskā izglītība un veselības veicināšana. Adresēts Arktikas pirmsskolas iestāžu speciālistiem.
Mācību materiālu izplatīšana un ieteikumi nodarbību organizēšanai ir saistīti ar Tālo Ziemeļu dabas un klimatisko apstākļu īpatnībām un gada bioritmiem (pēc Noriļskas Arktiskā institūta datiem).
- periods: no 16.09 līdz 30.11 – normāls dienas un nakts cikls;
periods: no 30.11 līdz 13.01 – polārā nakts (Murmanskā no 2.12 līdz 11.01);
periods: no 13.01 līdz 23.03 – krēsla, parasta diena un nakts;
periods: no 23.03 līdz 26.04 - vakara krēsla pāriet rītā, nav tumšas nakts;
periods: no 26.04 līdz 18.05 – baltās naktis;
periods: no 18.05 līdz 25.07 – polārā diena;
periods: no 25.07 līdz 17.08 – baltās naktis;
periods: no 17.08 līdz 16.09 – vakara krēsla pāriet rītā.
1. parastās dienas un nakts periods (18.08-30.11);
2. ieiešana polārajā naktī, polārajā naktī (01.12-31.01);
3. izeja no polārās nakts, normāla dienas un nakts maiņa, ieiešana polārajā dienā (01.02-20.04);
4. polārā diena, baltās naktis (21.04-17.08).
Saskaņā ar Yu.V. Gončarova (1972–1987) un N.V. Aļjabjeva (1987-1999) Tālo Ziemeļu klimatiskie apstākļi ietekmē motorisko aktivitāti, specifiskos motorisko prasmju aspektus katrā bioritmā. Visnelabvēlīgākie periodi, kad samazinās motoriskā aktivitāte, ar vecumu saistītā ķermeņa masa, veiktspēja un fiziskās īpašības (izturība, spēks), ir polārās nakts periodi un iziešana no tās.
Vislabvēlīgākie periodi ir parastā dienas un nakts maiņa, baltās naktis un pārejas periods no vakara krēslas uz rītu.
Atšķirības no tradicionālās programmas:
- Ziemeļu programma ir vērsta uz fizisko īpašību attīstīšanu: spēku, izturību, lokanību, ātrumu;
materiāls tiek izplatīts atbilstoši bioritmiem;
nodarbību ilgums, to intensitāte, kustību diapazons, motora blīvums ir mainīgs raksturs un ir balstīts uz bērna ķermeņa motoriski funkcionālo stāvokli;
- bērnu saslimstības samazināšana Tālajos Ziemeļos;
- fiziskās sagatavotības līmeņa paaugstināšana;
- kustību nepieciešamības veidošanās;
- iegūto zināšanu un attīstīto prasmju izmantošana mainīgos apstākļos.
Trenažieru zāles aprīkojuma analīze parādīja, ka sporta zāles inventārs un aprīkojums ir izvēlēts tā, lai atbilstu bērna kustību vajadzībām, kas noteiktas pēc viņa dzimuma. Zālē ir priekšmeti, ko bērni var izvēlēties patstāvīgām mācībām, kā arī atribūtika tematiskām spēlēm, kas notiek atsevišķi ar zēniem un meitenēm.
Vairāku vingrinājumu apmācības metode zēniem un meitenēm nodrošina dažādus apstākļus. Piemēram, 6 gadus veciem bērniem, metot mērķī, meitenēm optimālā distance būs 2,5 m, bet zēniem – 3,m; 7 gadus veciem bērniem attālums līdz mērķim ir 3 m meitenēm un 3,5 m zēniem. Marķējumi zālē atbilst šai prasībai.
Analizējot pirmsskolas iestādēs izmantotās fiziskās audzināšanas izglītības programmas, mēs nonācām pie secinājuma: mūsdienu programmās praktiski nav informācijas par to, ka meiteņu motoriskā aktivitāte atšķiras no zēnu motoriskās aktivitātes, kādas ir meiteņu izvēles. un zēni āra spēlēs, un kā viņiem vajadzētu izpausties metodisko pieeju atšķirībām, mācot zēniem un meitenēm fiziskos vingrinājumus?
3.2. Zēnu un meiteņu fiziskās sagatavotības diagnostika.
Pirmsskolas vecuma zēnu un meiteņu fiziskās audzināšanas diferencētas pieejas problēmas teorētiskā analīze, kas veikta pirms šī posma, parādīja, ka dzimumu lomas uzvedības veidošanās pirmsskolas bērnībā ir starpdisciplināra problēma. Pamatojoties uz to, strādājot par ārstu un psihologu bērnudārzā, tika veikta bērnu medicīniskā un psiholoģiskā uzraudzība eksperimentālajā un kontroles grupās, kas ietvēra:
utt.............
Katrā meitenes dzīves vecuma periodā nevajadzētu aizmirst par viņas fizisko attīstību. Atkarībā no viņas veselības stāvokļa ir nepieciešamas dažādas fiziskās aktivitātes: obligāta rīta vingrošana, ūdens procedūras, sports.
Pirmkārt, jums jāpievērš uzmanība meitenes stājai, kas ir galvenais fiziskās un garīgās veselības rādītājs.
Vesels bērns ir slaids, ar normāli paceltu galvu, izliektām krūtīm, taisnu, plakanu muguru un paralēlām kājām. Viņš vienmēr ir jautrā noskaņojumā. Tikai pieaugušais var apzināti stāvēt un staigāt tik priekšzīmīgi. Mazie bērni šo pozu iegūst tikai laika gaitā. To veicina tādu prasmju apgūšana, par kurām būtu jārūpējas vecākiem.
Lielākā daļa mazu bērnu stāv ar vēderu izvirzītu uz priekšu, un tas ir dabiski, jo 3-5 gadu vecumā bērniem ir atšķirīgs iegurņa slīpums un viņiem nevar būt cita poza. Vēlāk bērni iemācīsies izliekt krūtis uz priekšu un “pavilkt” vēderu. Pozai tiek piešķirta liela nozīme, jo tā atspoguļo bērna fizisko un garīgo attīstību.
Slikta poza norāda uz vājiem muskuļiem, sliktu uzturu, nogurumu, bailēm un ciešanām. Šajā gadījumā ir jānovērš cēlonis un jāiemāca bērnam pareizi turēt sevi. Nenogurstoši maigi un neatlaidīgi atkārtojiet: "Paceliet galvu", "Stāviet taisni." Mums pastāvīgi jācīnās pret sliktām manierēm, lai tās nekļūtu par ieradumu.
Laba stāja veicina lielāku krūškurvja paplašināšanos, labu plaušu un sirds attīstību, kā arī veicina pamatotu pašapziņu, kas novērš letarģijas un kautrības veidošanos.
Slikta stāja īpaši bieži parādās pēc 5 gadu vecuma, kad bērni mēdz spēlēties saliekti: rakt bedrītes, būvēt “dambjus” un “mājas”. Tajā pašā laikā viņi pierod sēdēt un stāvēt saliekti.
Noderīgi vingrinājumi bērnam
Papildus atgādinājumiem piecelties taisni, jums jāiemāca bērnam “saliekt muguru kā kaķim”, “cirst malku”, “pumpēt ūdeni” un “zvanīt zvaniņus”. Bērniem jāļauj ripot pa grīdu, līst zem krēsla, atzveltnes krēsla, pa zemu nostieptu virvi, staigāt taisnā līnijā, nēsāt uz galvas mazus priekšmetus.
- ejot pa ierobežotu taku (bērniem no 1,5 līdz 2 gadiem - 25-35 cm platumā, bērniem no 2 līdz 3 gadiem - 10-25 cm). Jūs varat staigāt pa šauro paklāja malu uz grīdas vai starp divām virvēm vai nūjām
- stāvot, sasniedziet priekšmetus, kas atrodas uz grīdas, nesaliecot ceļus
- soli pāri uz grīdas guļošajiem kubiem, nūjas 20 cm attālumā viens no otra
- turoties pie nūjas vai stīpas, izstiepiet rokas uz augšu un izstiepiet uz pirkstiem, apsēdieties ("cik mēs esam lieli un mazi")
- savāc izkaisītās pogas un bumbiņas ar pirkstiem
- sēžot uz krēsla, ar kāju ritiniet nūju vai zīmuli
- rāpties zem krēsla, sola, virves, stīpā (saliekt muguru)
- guļot uz muguras, paceliet galvu un paskatieties uz rotaļlietu, kas guļ uz grīdas
- guļot uz muguras, ar iztaisnotiem kāju pirkstiem sasniedziet stīpu
- guļot uz muguras, cieši piespiediet muguru pie grīdas. Šis vingrinājums palīdz novērst pārmērīgu mugurkaula izliekumu un izvirzītu vēderu.
- guļot uz vēdera, izplešot rokas uz sāniem kā spārnus, uz īsu brīdi paceliet galvu un rumpi. Tajā pašā laikā turiet bērnu aiz potītēm ("putnu vingrinājums").
Vingrojumi tiek veikti katru dienu 10-15 minūtes, 30-40 minūtes pēc brokastīm. Bērnam šajā vecumā vēl ir vājas pēdas locītavas, tāpēc jābūt uzmanīgiem, lecot no augstuma uz cietas virsmas. Labāk vienkārši lēkt pāri uz grīdas guļošiem priekšmetiem.
Vasarā jūs varat peldēt bērnu upē un turēt horizontālā stāvoklī, lai viņš varētu brīvi kustināt rokas un kājas. Šajā gadījumā jums ir jāstaigā ar to ūdenī. Šādi vingrinājumi sagādā daudz prieka, attīsta muguras muskuļus un pieradina bērnu pie auksta ūdens.
Pēc ārsta ieteikuma rūdīšanai var izmantot vannošanos bērnu klīnikas “veselīga bērna” telpās.
5-6 gadu vecumā bērniem jāmāca:
1. Stāviet pareizi ar pleciem atpakaļ un izliektām krūtīm, neizceļot vēderu.
2. Staigājiet pareizi: novietojiet pēdas paralēli, negrieziet tās uz āru, lai neveidotos plakanās pēdas.
3. Sēdi pareizi: nesaliecies, ēdot ar rokām uz galda, dziļi sēžot uz krēsla (nevis uz tā malas), balstoties ar kājām uz grīdas. Galdam vajadzētu sasniegt jūsu krūtis. Ja tas ir augstāks, bērnam var rasties ieradums atbalstīt galvu uz elkoņiem uz galda.
Ja vecāki nevar patstāvīgi sasniegt pareizu stāju un uzvedību, viņiem jākonsultējas ar ortopēdistu.
5-6 gadus vecs bērns parasti var apgūt visu veidu pamata kustības. Šajā vecumā rodas nepieciešamība izmēģināt spēkus sarežģītākos kustību veidos, vēlme tās improvizēt. Taču bērnam vēl nav pietiekami attīstīta koordinācijas un kustību precizitātes sistēma.
Šajā sakarā bērna fiziskā audzināšana šajā vecumā būtu jāveic ar pieaugušā palīdzību, un vingrošanas vingrinājumu kompleksam jābūt vērstam uz apzinātas precizitātes prasmju attīstīšanu dažādu ķermeņa kustību veikšanā un spēju uzturēt. pareiza poza. Rīta vingrošanas saturā jāiekļauj iešana, skriešana, lēkšana, vingrinājumi rokām un plecu joslai, kājām un rumpim.
Neskatoties uz to, ka piedzimstot zēniem vidēji ir lielāks ķermeņa svars, augums un īpatnējā muskuļu masa, pirmajā dzīves mēnesī meitenes visbiežāk viņus apsteidz vispārējā attīstībā – un šī tendence turpinās jau vairākus gadus.
Psihologi vienbalsīgi saka: zēni un meitenes ievērojami atšķiras gan fiziskajā, gan intelektuālajā attīstībā viņiem ir dažādas intereses.
Meitenēm ir augstāki rādītāji līdzsvara, lokanības, attīstības un smalko motoriku saglabāšanā. Bet zēni var lēkt tālāk no stāvēšanas, skriet ātrāk un labāk veikt tālmetienus.
Meitenēm ir vairāk attīstīta taustes jutība un oža. Zēniem ir grūtāk pielāgoties, un viņiem ir lielāka iespēja piedzīvot neirozes. Meitenes dod priekšroku klusākām, sievietēm raksturīgām aktivitātēm: zīmēšanai, rotaļām ar lellēm. Zēnus piesaista kustība un rosība, tāpēc viņi bieži vien visu uzņemas uzreiz, nepabeidzot nevienu no iesāktajām lietām. Un, ja viņu darbība nav pieauguša cilvēka vadībā, tā atgādina bezjēdzīgu skraidīšanu, kas ļoti drīz sāk kaitināt vecākus. Tomēr jūs nevarat sodīt savu bērnu, liekot viņam ilgstoši sēdēt vienā vietā. Atcerieties: bērns nevar nekustēties – tā ir viņa dabiskā fizioloģiskā vajadzība.
Pateicoties fiziskajām aktivitātēm, tiek trenēta sirds un asinsvadu sistēma, veidojas pareiza elpošana, paaugstinās plaušu vitālās kapacitāte, palielinās kopējā organisma izturība.
Secinājums ir acīmredzams: bērna kustības ir jāpiepilda ar nozīmi, ņemot vērā viņa dzimumu, iespējas un vēlmes. No tā ir atkarīga personības veidošanās, proti: atsaucība, tieksme pēc skaistuma, fiziskās īpašības (elastība, plastiskums) - kā priekšnoteikumi nākotnes sievišķībai; drosme, apņēmība, veiklība, spēks - kā vīrišķības pamati.
Zēnu un meiteņu motoru izvēles
Kādi vienkārši trenažieri veicinās fizisko iemaņu un īpašību attīstību, apmierinās bērna vajadzību pēc kustībām un stiprinās viņa veselību?
- bumbas vingrinājumi. Viens no galvenajiem un vienkāršākajiem mājas trenažieriem, kas attīsta koordināciju, ir bumba. Meitenēm noder šādi vingrinājumi: “met un ķer”, “bumbiņas sišana no grīdas ar abām rokām”, volejbola spēles elementi. Zēniem: “met un ķer” ar aplaudēšanu, futbola un basketbola spēles elementi.
- lecamaukla. Tie ir vairāk piemēroti meitenēm, bet arī zēni tos var apgūt. Attīsta līdzsvaru, koordināciju un ritma izjūtu. Šeit ir vairākas lēkšanas iespējas: uz divām kājām, paralēli skaitot lēcienus; uz priekšu - atpakaļ; uz vienas kājas un pa pāriem.
- vingrinājumi ar stīpu. Ļaujiet meitenēm iemācīties griezt stīpu ap vidukli, bet zēniem - uz rokas, kā arī izskriet pa ripojošo stīpu, parādot veiklību un ātrumu.
Papildus var iegādāties bērnu espanderus un vieglas hanteles, lai zēns kļūtu stiprāks.
Sporta stūrītis jūsu mājās
Gan dēli, gan meitas var trenēties bērnu vingrošanas stūrītī. Pārliecinieties, ka jums ir mīksts grīdas segums un nodrošiniet uzticamu apdrošināšanu, lai novērstu kritienus no augstuma.
Kāpšana pa vingrošanas kāpnēm vai virvi attīsta veiklību un trenē vestibulāro aparātu. Turklāt meitenēm noderēs karināties riņķos – tas stiprina muguras muskuļus un novērš sliktu stāju. Zēniem apgāzieties uz horizontālās joslas un pacelieties uz augšu.
Izmantojot vienkāršākos trenažierus un personīgo piemēru, jūs ne tikai iepazīstināsiet savu bērnu ar veselīgu dzīvesveidu, attīstīsiet viņa motoriku, bet arī veidosiet dzimumam atbilstošu uzvedības modeli un specifiskas vīrieša vai sievietes iezīmes.
Taču visvērtīgākā ir komunikācija, kopīgas aktivitātes, kas satuvina vecākus un bērnus, palīdz labāk saprast vienam otru un dāvā neaizmirstamus prieka mirkļus.
Dzimums ir viena no cilvēka personības pamatīpašībām. Mūsdienu prasības individuālai pieejai personības veidošanā nevar izpildīt, neņemot vērā bērna dzimuma īpatnības. Dzimums ir reproduktīvo, vispārējo somatisko, uzvedības un sociālo īpašību komplekss, kas nosaka zēna vai meitenes individualitāti. Pirmajos trīs bērna dzīves gados tiek liktas personības iezīmes un vīrišķības vai sievišķības pamati, kas ietekmē visu tālāko indivīda veidošanās gaitu. Pirmsskolas vecuma zēnu un meiteņu attīstības atšķirību izpausme ir ģenētiķu, fiziologu, psihologu, skolotāju un ārstu izpētes objekts. Šodien, pamatojoties uz zinātnieku pētījumiem, pirmsskolas iestāde, organizējot bērnu fiziskās audzināšanas procesu, nevar neņemt vērā viņu dzimuma īpatnības.
Zēnu un meiteņu kustību attīstība
Katrā pirmsskolas vecuma posmā var identificēt vadošās motoriskās spējas. Jauna un vidēja vecuma bērniem nozīmīgākās ir ātruma un spēka spējas, 6 gadus veciem - ātruma spējas un izturība, bet 7 gadus veciem - ātruma un koordinācijas spējas. Dažādos attīstības vecuma posmos meiteņu un zēnu motoriskās spējas nesakrīt, tāpēc fiziskās audzināšanas nodarbības ir vēlams vadīt pēc šādas shēmas, ņemot vērā bērnu individuālās atšķirības motorisko spēju izpausmēs. nesakrīt ar shēmu “zēni - meitenes”:
| Vecuma grupa | Zēni | Meitenes |
| Juniors | Galvenajos vingrinājumos galvenā uzmanība jāpievērš ātruma un spēka īpašību attīstībai | Pamatvingrinājumi galvenokārt jākoncentrējas uz izturības attīstīšanu |
| Vidēji | Galvenajos vingrinājumos jākoncentrējas gan uz ātruma-spēka īpašību attīstību, gan uz izturības uzlabošanu | Galveno vingrinājumu uzmanības centrā jābūt ātruma un spēka īpašību attīstībai |
| Vecākais, sagatavojošs | Galvenajos vingrinājumos jākoncentrējas uz izturības attīstīšanu | Galveno vingrinājumu uzmanības centrā jābūt ātruma-spēka īpašību un izturības visaptverošai attīstībai |
Dzimumu lomu uzvedības veidošana fiziskās audzināšanas stundu procesā
Pirmsskolas vecumā bērni zina savu dzimumu, atšķir citus cilvēkus un apzinās dažas atšķirības prasībās spēlēm, aktivitātēm un zēnu un meiteņu uzvedības stiliem. Notiek intensīva dzimumu lomu un dzimumu lomu repertuāra attīstība. Dzimumu lomu un dzimumidentitātes veidošanās dinamikā tiek identificēti daži kritiski punkti:
- 3 gadu vecumā - primārā dzimuma identitāte;
- līdz 5-6 gadiem - dzimumidentitātes sistēma.
Daudzi pētnieki dzimumu lomu attiecību fenomena būtību definē kā sarežģītu iekšējo veidojumu, kas izpaužas:
- orientācija uz dzimuma lomu;
- dzimuma lomu preferences - emocionāli pieņemti lomu uzvedības standarti;
— faktiski demonstrēja dzimumu lomu uzvedību.
Zēniem un meitenēm atbilstošas dzimumu lomas uzvedības veidošana ir pirmsskolas iestādes uzdevums, radot šādus pedagoģiskos apstākļus:
- ideju sistēmas veidošana par vīriešiem un sievietēm, viņu uzvedības iezīmēm;
— metožu izstrāde, kas veicina “sieviešu” un “vīriešu” uzvedības elementu attīstību;
— modelēt sociāli kulturālu vidi, kas rada apstākļus bērniem, lai īstenotu vīriešu un sieviešu uzvedības veidus un darbības, kas raksturīgi vīriešiem un sievietēm;
— mijiedarbība ar ģimeni pirmsskolas vecuma bērnu dzimuma lomu uzvedības pamatu veidošanā.
Šie nosacījumi ir jāīsteno fiziskās audzināšanas procesā.
Ņemot vērā pirmsskolas vecuma bērnu dzimuma īpašības fiziskās audzināšanas procesā, var veikt vairākās jomās:
- vingrinājumu atlase (puišiem un meitenēm viena no divām fiziskās audzināšanas stundām nedēļā notiek atsevišķi, vai arī visas nodarbības notiek kopā, bet daži uzdevumi meitenēm un zēniem ir atšķirīgi);
— fizisko aktivitāšu normēšana (pamatojoties uz bērnu individuālajām īpašībām, veselības stāvokli un fizisko sagatavotību);
- bērnu motoriskās aktivitātes pedagoģiskā vadība, ņemot vērā meiteņu un zēnu dzimuma īpatnības.
Turpinājums…
- VKontakte 0
- Google+ 0
- Labi 0
- Facebook 0
