Prezentácia psychologických a fyziologických charakteristík detí v staršej skupine. Prezentácia na tému: "Vekové charakteristiky detí staršieho predškolského veku"

Predškolský vek: od troch do šiestich rokov
sedem rokov Predškolský vek má dva
hlavné vekové štádiá.
Fáza 1: od troch do piatich rokov –
mladší predškolský vek.
Etapa 2: od piatich rokov do šiestich až siedmich rokov -
starší predškolský vek.
Niektorí vedci zdôrazňujú priemer
predškolský vek, štyri až päť rokov.

Základné parametre obdobia predškolského veku:

Kríza vývoja veku.
Sociálna situácia rozvoja osobnosti.
Komunikačná sféra.
Vedúca činnosť.
Duševné novotvary súvisiace s vekom.
Kognitívna sféra.
Emocionálno-vôľová sféra.
Potreba-motivačná sféra.

Kríza troch rokov (kríza „seba seba“).

Podľa Sergeja Leonidoviča
Rubinstein, nevyhnutný predpoklad
na vypuknutie trojročnej krízy (kríza
„Ja sám“) znamená rozvoj sebauvedomenia,
znamená osobný rozvoj
dieťa v staršom ranom štádiu
detstvo - vo veku dvoch alebo troch rokov.

Kríza
tri
rokov
Vyvstáva
Ako
výsledok
určité úspechy v osobnom rozvoji
dieťa a ako dôsledok sociálno-psychologického
neschopnosť dieťaťa konať podľa
predtým osvojené spôsoby komunikácie s ostatnými
ľudí.
Kríza troch rokov je hranicou medzi raným detstvom a
predškolské detstvo je jedno z najťažších
obdobia v živote dieťaťa. Toto je nejaká deštrukcia
revízia starého systému sociálnych vzťahov je
kríza identifikácie vlastného „ja“ podľa Daniila Borisoviča
Elkonin. Dieťa sa psychicky oddeľuje od
dospelých, zároveň sa s nimi snažia nadviazať vzťahy
nové, hlbšie psychologické vzťahy.
Podľa názoru domácich aj zahraničných
vývinových psychológov, kríza troch rokov je
obsiahly
psychosociálne
behaviorálna
syndróm.

Hlavné príznaky trojročnej krízy vedecky a prakticky zaznamenal Lev Semenovič Vygotsky:

1) negativizmus – v kontexte daného veku
krízy, dieťa dáva negatívnu reakciu na nie
samotnú akciu, ktorú odmieta
splniť, ale ako odpoveď na požiadavku alebo požiadavku
dospelý. Toto je negatívna reakcia dieťaťa
nie pre obsah ponúkaný dospelým
úkony, ale na samotný návrh ako taký
(nutkanie) k akcii vychádzajúce z
dospelý;

2) tvrdohlavosť je psycho-emocionálna reakcia
dieťa, ktoré na niečom bezdôvodne trvá
že to naozaj chce, ale pretože on
požaduje to so svojím názorom v zásade
boli zvážené;
3) devalvácia je emocionálna reakcia
dieťa, prejavujúce sa devalváciou,
zľahčovanie, odmietanie pripútanosti k
milovaní
príbuzní,
starý
pravidlá
správanie, požiadavky dospelých, veci atď.
To, čo bolo známe, sa odpisuje
zaujímavé, predtým drahé. Trojročné dieťa
môže začať prisahať, zlomiť predtým milovaných
hračky, „hádzanie“ detských záchvatov hnevu atď.;

4) tvrdohlavosť - táto reakcia dieťaťa je namierená proti
zavedené normy správania, každodenné rutiny, rodina
tradícií. Reakcia tohto dieťaťa nie je namierená proti
konkrétneho dospelého, ale proti celému prevládajúcemu
systémy vzťahov v detstve, proti akceptovaným rodinným normám
vzdelávanie, proti požiadavkám rodiny na dieťa;
5) svojvôľa, svojvôľa je reakcia vyjadrujúca
istý
nezávislosť zámerov a plánov. Tento druh správania
spojené so sklonom k samostatnosti: dieťa chce všetko
urob a rozhodni sa sám.
Sebaaktivácia vlastných činov vo všeobecnosti,
pozitívne
psychologický
fenomén
Pre
rozvoj
iniciatíva jednotlivca, ale počas krízy
trojročný, hypertrofovaný sklon k nezávislosti
vedie k svojvôli, k nadmernej svojvôli.
Toto
psychologický
trend
často
nedostačujúca
schopnosti dieťaťa v tomto veku a spôsobuje konflikty s
dospelí;

6) protestné nepokoje - ide o komplexnú psycho-emocionálnu tendenciu
odráža orientáciu osobnosti dieťaťa v
kríze tri roky, v neustálom konflikte s okolím
dospelých.
U niektorých detí v procese prežívania krízy tri
rokov sa konflikty s rodičmi stávajú pravidelnými. V týchto
prípady hovoria o silnej reakcii protestu-vzbury;
7) detský despotizmus (jedno dieťa v rodine) alebo detský
žiarlivosť (niekoľko detí v rodine). V rodine len s jedným
istý detský despotizmus sa môže objaviť už v detstve.
Dieťa vyjadruje svoju moc nad ním citovo tvrdo.
dospelí okolo neho, neústupne diktujúci svoje
požiadavky
Komu
životná aktivita.
Tu
pri
dieťa,
prežíva krízu troch rokov, detinský sklon k
moc v rodine. Ide o sociálno-psychologický jav
pôsobí ako zdroj netolerantného postoja dieťaťa
na akékoľvek pravidlá, normy a zákazy, ktoré sa naučili v ranom veku
vek (v ranom detstve).

Takže príčiny psychologickej krízy
tri roky sú skryté v intrapersonálnom
konfrontovaný s potrebou konať
s potrebou prispôsobiť sa
disciplinárne
požiadavky
A
behaviorálna
inštrukcie
významný
dospelý - rozpor medzi „chcem“ a
„Môžem“, podľa Lydiinej vedeckej pozície
Iľjiničnyj Božovič.

Kultúrne
pevné
tvar
(hlavne
spôsob), ako prekonať krízu prechodu dieťaťa z
raného detstva do predškolského detstva je
herná aktivita (spoločná aktivita)
dieťa a dospelý. Hra je špeciálna forma
spoločná životná aktivita dieťaťa a dospelého,
symbolická reprodukcia úplnosti ich udalosti.
Hravou formou sa dieťa okamžite nájde
šťastný, nezávislý a úzko spojený s
sociálny svet dospelých (pôsobí ako dospelý).
V tomto zmysle je hra vždy sociálne orientovaná -
je to hra pre a v druhom. Spolu
Okrem toho sa v hre dieťa „učí svoje „ja“ (pozná sa)
v komunikácii s okolitými dospelými „ja“ (pozn
seba) v komunikácii s okolitými dospelými a
rovesníkov.

Sociálna situácia vývinu v predškolskom veku

Predškolské detstvo je obdobím primárneho získavania dieťaťa
verejný priestor medziľudských vzťahov. Tento proces je pre
deti predškolského veku, realizované prostredníctvom komunikácie s blízkymi
dospelých, ako aj prostredníctvom hravých sociálnych vzťahov s rovesníkmi
a s deťmi iného veku. Životné podmienky v predškolskom veku
výrazne sa menia hranice životných aktivít detí,
najmä vo vyššom predškolskom veku sa rýchlo rozširujú:
hranice rodiny a dvora domu sú rozšírené až po hranice ulice, okresu, dokonca -
Mestá.
Predškolské dieťa objavuje svet medziľudských vzťahov,
svet rôznych aktivít a sociálnych funkcií. On prežíva
silná túžba zapojiť sa do života dospelých, byť v ňom aktívni
participovať, čo sa mu, samozrejme, zatiaľ v žiadnom prípade nedá, ale on
sa v tomto smere realizuje v komplexných herných činnostiach.
Predškolák sa svojím spôsobom snaží o samostatnosť, ktorú nemôže dosiahnuť.
v žiadnom prípade nemôžu poskytnúť všetci dospelí okolo neho. Odtiaľto
potreba-motivačný rozpor a rodí sa hra na hranie rolí -
samostatná činnosť detí prebiehajúca v procese komunikácie
predškolákov, simulujúcich život a činnosti dospelých.

V predškolskom detstve je miesto dieťaťa v
systém sociálnych vzťahov, jeho schopnosť
stotožnenie sa s ľuďmi, s obrazmi umeleckých hrdinov
Tvorba. Dieťa ovláda zložitejšie
normy správania, ako aj rôzne nové formy komunikácie.
Dieťa si začína uvedomovať, že je psychologička
individualita, kognitívne sa rozvíja rôznymi spôsobmi,
napríklad získava záujem o telesnú stavbu človeka.
Predškolský vek je obdobie, kedy dieťa nastupuje do materskej školy
škôlka a päťdňový pobyt v škôlke (pre veľkú väčšinu
väčšina detí).
V tomto smere existuje veľmi úzka interakcia a
intenzívna komunikácia nielen medzi rodičmi, príbuznými
ľuďmi a dieťaťom, ale aj medzi dieťaťom a učiteľom a
ostatné deti v škôlke. Predškolský systém
vzdelávacie inštitúcie vo všeobecnosti koná za
deti ako prvá (primárna) inštitúcia socializácie, v
v ktorej sa nachádza prevažná väčšina detí,
od troch rokov do nástupu do prvého
stupeň školy (do šesť až sedem rokov).

Komunikačná sféra v predškolskom veku

Majú významné miesto v živote predškolských detí
komunikácia s rovesníkmi. V predškolskom veku po prvýkrát
sociálna pozornosť detí sa začína systematicky prepínať od
dospelý k rovesníkom, záujem o komunikáciu s rovesníkmi
výrazne zvyšuje.
V predškolskom detstve selektívnosť v komunikácii s
rovesníkov sa výrazne zvyšuje.
Deti vo veku od troch do štyroch rokov pomerne ľahko menia svoje
pripútanosti k určitým rovesníkom.
Deti vo veku štyri až päť rokov sú už na niektoré z nich viac naviazané
ich rovesníkov.
Deti vo veku päť až šesť rokov vykazujú pomerne stabilný stav
túžba komunikovať konkrétne s určitými rovesníkmi a
prejaviť im nejakú osobnú náklonnosť.
Zároveň sa deti vo veku šesť až sedem rokov snažia komunikovať
určitým konkrétnym rovesníkom a ukázať sa
je k nemu jasná osobná náklonnosť.

Rozvíja sa aj sociálna diferenciácia „vnútri“.
detské predškolské skupiny, v skupinách predškolákov
objavujú sa detskí vodcovia, ktorí sa vedia zorganizovať
hrových aktivít detských rovesníkov a zapájajú sa do
sami svoje emocionálne sympatie. Čo sa stane počas
vnútroskupinová interakcia, separácia detí -
„hviezdy“, „preferované“ deti, „prehliadané“ deti
a „vyvrhnuté“ deti, ako aj určitý druh,
stálosť
sociálna
postavenie
dieťa
v
vnútroskupinová hierarchia skupiny predškolákov, –
sú
dôležité
ukazovatele
sociálno-psychologický vývin osobnosti predškoláka. S
pozície vývinovej a vekovej psychológie a
z hľadiska sociálnej psychológie v tomto
psychosociálny jav (fenomén).
určitú „jednotu“ sociálnej situácie rozvoja
osobnosti a formovanie základných psychologických
parametre komunikačnej sféry jednotlivca.

V procese komunikácie s rovesníkmi
rozvíja sa aj sebaúcta detí predškolského veku
vek, stávať sa časom stále viac a viac
primerané.
Porovnávať sa s deťmi okolo seba,
dieťa predškolského veku presnejšie predstavuje jeho
schopnosti, ktoré demonštruje v rôznych
druhy činností a podľa ktorých sa posudzuje
tí okolo.
Podľa drvivej väčšiny
všeobecne známi vývojoví psychológovia,
k aktívnej socializácii detí dochádza už v
detská
záhrada,
V
proces
komunikácia
s
učitelia a rovesníci.

V predškolskom detstve, počas rôznych
hra
aktivity,
uskutočnené
spolu s ostatnými deťmi a dospelými v
proces komunikácie, sa intenzívne rozvíja
úroveň ašpirácií dieťaťa. Pozitívne resp
negatívne formovanie úrovne ašpirácií
predškolák - priamo závisí od pozitívneho
alebo negatívny vplyv na neho všetkých
dospelých a rovesníkov obklopujúcich dieťa, t.j.
z tohto mikrosocia (mikrosociálneho prostredia),
V
ktoré
dieťa
vykonáva
môj
životne dôležitá činnosť.

Vedúca činnosť v predškolskom veku

Vedúca činnosť v predškolskom veku –
Toto je herná aktivita. Herné aktivity v
predškolský vek je zastúpený najmä v
vo forme zápletky-rolovej hry, sformovanej v
mladší
predškolský
Vek
A
hry dramatizácie, rozvíjajúce sa už v staršom
predškolskom veku. Je to s pomocou hry
vykonávané činnosti v drvivej väčšine
vo väčšine prípadov počas komunikácie s ostatnými
deti, v procese komunikácie s deťmi rôznych
veku sa dieťa v predškolskom veku učí
svet okolo nás, transformujúc ho kognitívne,
„preložiť“ to do hernej podoby.

Dejom hry je guľa simulovaná v hre
reality.
Najvšeobecnejšia typológia zápletiek pre detské hry
zahŕňa tzv každodenné príbehy, tzv výroby
parcely atď. spoločensko-politických subjektov.
Obsahom hry sú konkrétne reprezentácie
dieťa v predškolskom veku
O
zmysluplný
plnenie
sociálno-profesionálny
činnosti
z ľudí,
rozmnožovanie
hranie
dieťa
V
pokrok
odvíjanie deja hry. Psychologický obsah
hry
rovná sa
hranie
modelovanie
deti
profesionál,
sociálna
A
medziľudské
vzťahy medzi ľuďmi a život, ktorý v tejto súvislosti vzniká
udalosti a situácie. Teda psychologicky
obsahom hry je „... to, čo dieťa reprodukuje v
ako ústredný charakteristický moment činnosti a
vzťahy medzi dospelými v ich pracovnej a sociálnej oblasti
život,“ hovorí Galina Sergeevna Abramova.

Štrukturálne komponenty hry na hranie rolí:

Hracou úlohou je reprodukcia dieťaťa
určité sociálne alebo profesionálne
postavenie dospelého, ktoré vyjadruje dieťa v
celý systém herných akcií vykonávaných s
pomocou herných predmetov a simulácií
sociálne a profesionálne
vzťah
dospelých.
Herné akcie sú herné akcie,
ktoré spočiatku reprodukujú skutočné
objektívne akcie, ale ako sa vyvíjajú
dieťa, čoraz viac zovšeobecňovať a
skrátený charakter, pri zachovaní logiky a
postupnosť akcií vykonaných v hre.

Hravé používanie predmetov je fenomén
môžu byť reprezentované ako vo forme použitia
tzv jemné hračky a vo forme
použitie tzv substitúcia predmetu.
Sociálne vzťahy detí sú zážitky
interakcia detí medzi sebou počas hry,
rozhodujúci vo vývoji
komunikatívnu a sociálnu kompetenciu
dieťaťa v jeho morálnom vývoji. možnosti
sociálne vzťahy detí počas hry,
plánovanie zápletky hry, distribúcia medzi
účastníci v herných rolách a herných predmetoch,
kontrola a korekcia vývoja zápletky a
plnenie rolí účastníkmi hry.

Rozvoj rolovej hry podľa D.B. Elkonin

Úroveň jedna, typická pre deti vo veku od troch do štyroch rokov
roku:
centrálny
obsahu
hry
sú,
prevažne objektívne činy (akcie s
predmety). V skutočnosti sú v hre role, ale nie sú
určujú herné akcie a samotné vychádzajú z charakteru
úkony vykonávané dieťaťom. Spravidla nie
plánovanie pred hrou: roly nie sú pomenované,
nie sú predbežne nazývané deťmi, ale sú len určené
po vykonaní hernej akcie. Herné akcie
monotónne, majú tendenciu sa opakovať
opakovanie, ich logika je ľahko narušená. Komplexné
postupnosť akcií, ktoré tvoria rolu
správanie dospelého, dieťa v hre nie
reprodukované (nie napodobňované).

Úroveň dva, typická pre deti vo veku štyroch rokov -
päť rokov: hlavná náplň hry je stále
vecné žaloby zostávajú. Reprodukované
pomerne zložitý reťazec akcií s predmetmi.
Zároveň je určite v popredí
predloží sa korešpondencia hernej akcie
skutočná akcia. Reprodukovateľná logika
akcia sa uloží.
Spektrum druhov herných aktivít sa rozširuje.
Možnosti suplovania predmetov sú obmedzené.
Premenovanie položiek hry je nestabilné,
nový význam náhradných položiek rýchlo
stratí sa. Hracie úlohy sú predbežne pomenované
deti však výber herného predmetu a
herná činnosť je rozhodne určená
akceptovanie jednej alebo druhej roly dieťaťom.

Úroveň tri, typická pre deti vo veku päť až šesť rokov:
Hlavnou náplňou hry je detské predstavenie hry
úlohu a súvisiace činnosti. Existuje predbežné
plánovanie, kontrola a oprava hernej činnosti
plnenie úloh. Úlohy sú jasné a zreteľné, nazývané deti až
začiatok hry. Rola určuje logiku a povahu herných akcií.
Objavujú sa herné akcie, ktoré vyjadrujú charakter simulovaného
spoločenských vzťahov. Akcie sa stávajú rozmanitými
zovšeobecnené, často vykonávané iba v reči (iba
sa nazývajú), ktorý charakterizuje komplexnejšiu úroveň vývoja
myslenie a reč. Objaví sa reč konkrétnej roly,
odráža vzťah medzi postavami. Rozširujúce sa
substitučné možnosti. Nová herná hodnota položky
celkom stabilné, ale len v prípadoch, keď náhradný objekt nemá jasne pevnú objektívnu funkciu, t.j.
v prípadoch nesformovaných náhradných položiek. Pravidlá hry
nie sú prezentované v explicitnej otvorenej forme, ale v skutočnosti pravidlá
upravujú výkon rolí a sú aktualizované v prípadoch
porušenie logiky herných akcií a ich nesúlad so skutočnými
akcie.

Úroveň štyri, typická pre deti vo veku šesť až sedem rokov
rokov: ústredným obsahom hry je poprava
akcie odrážajúce sociálne a medziľudské vzťahy
vzťah. Prebieha predbežné plánovanie
hry: je formulovaný koncept hry,
formuluje sa rozdelenie rolí, herné položky
pravidlá hry. Úlohy sú jasné a presné, ich realizácia
sa riadi pravidlami. Reč má jednoznačne charakter hrania rolí,
expresívne a detailné. Akcie sú jednoznačne konzistentné
logické, rôznorodé. Zvyšuje sa podiel reči
akcie. Dieťa vyťahuje pravidlá z reálneho života a
v hre im preukazuje podriadenosť. Široko používané
substitúcia predmetu. Deti objavujú schopnosť
udržateľné zachovanie nových herných hodnôt aj v
podmienky používania ako náhrady predmetov, v
realita s jasne stanoveným predmetom
funkciu.

Vo všeobecnosti možno poznamenať, že
cez
predškolský
detstva
my
pozorujeme výraznú dynamiku vývoja
hry od prvého stupňa (v ml
predškolský vek) do štvrtého stupňa (v
stredoškolský vek).

Sociálno-psychologické súvislosti hrovej činnosti detí predškolského veku

Vo všeobecnosti vývoj hry vychádza z jej
jednotlivé formy na spoločné formy: od
Počet účastníkov hry sa zvyšuje s vekom a
trvanie
existencie
hranie
združenia. Pravdepodobnosť je skôr u mladších predškolákov
hrať sama, ale už s trojročnými deťmi
asociácie sa zaznamenávajú v skupinách po dvoch alebo troch
dieťa. Trvanie takejto hry
asociácie sú zvyčajne krátke -
len tri až päť minút, po ktorých deti jedného
mikroskupiny sa môžu pripojiť k ostatným
mikroskupiny. Na 30 - 40 minút pozorovania
deti od troch do štyroch rokov sa môžu hrať
zaznamenajte až 25 takýchto preskupení.

Vo veku štyroch až piatich rokov hrajte mikroskupiny,
zvyčajne zahŕňa dve až päť detí.
Trvanie kooperatívnej hry niekedy dosahuje
do 40–50 minút, ale častejšie je to asi 15–20
minút. Následne počet zúčastnených detí
herné mikroskupiny sa môžu výrazne zvýšiť.
Čas trvania hry sa zvyšuje
Výrazne sa zvyšuje aj vek detí.
Zvyčajne vo veku štyroch až piatich rokov a vo veku piatich až šiestich rokov
hra začína s jedným dieťaťom a potom s ním
ďalšie deti sa pridávajú. Ponúknite sa hrať
To, čo pochádza od jedného dieťaťa, rezonuje s ostatnými
detí, na základe ktorých hry so spoločným
zápletka. V strednom predškolskom veku a
Vo vyššom predškolskom veku už deti môžu
úspešne koordinovať svoje herné akcie,
vopred rozdeliť herné úlohy a zodpovednosti.

U detí vo veku šesť až sedem rokov sa vyskytuje
podrobné plánovanie pred zápasom,
pred začiatkom je rozloženie hracích rolí
hry a kolektívny výber hračiek a hier
položky. Stávajú sa detské herné skupiny
dosť
početné
A
dosť
dlhý termín. Niekedy, deti, v skupine piatich -
desať ľudí môže hrať jednu hru
na niekoľko dní, pri zachovaní a
zapamätanie si zapojených hračiek
predmety a herný priestor.

Vekom podmienené duševné novotvary predškolského veku

V predškolskom veku sa kognitívny vývin intenzívne rozvíja.
sfére detskej osobnosti. Dôležitá je tá pamäť
predškolák
začína
získať
Vlastnosti
psychologický
sprostredkovanie – dieťa sa stáva schopným používať znaky
na dobrovoľné zapamätanie.
Centrálny novotvar predškolského veku je
rozsiahly rozvoj vizuálneho a obrazového myslenia. Základ pre rozvoj
vizuálno-figuratívne myslenie v predškolskom detstve je
aktívne formovanie typov aktivít vizuálneho modelovania
typové a orientačno-výskumné aktivity detí.
Vývin reči v predškolskom veku charakterizuje vývin
funkcie plánovania a regulácie rečovej činnosti vo forme
„reč pre seba“, ako aj začiatok formovania kontextovej reči, t.j.
reč, ktorej obsah možno pochopiť zo samotnej reči
kontextu, bez vizuálnej podpory situácie. Mieru obsahovo-sémantickej kontextovosti reči určujú úlohy a prostriedky
komunikácia, a prechod k nej závisí od zvládnutia slovnej zásoby, na
ovládanie gramatiky a miera svojvôle.

Hlavné mentálne novotvary súvisiace s vekom v predškolskom veku:

nové vnútorné psychosociálne
osobná pozícia;
hierarchizácia (podriadenosť) a sociálno-psychologická komplikácia systému
motívy;
formovanie sociálne orientovaných
sebavedomie;
formovanie rozvinutého sebauvedomenia.

Deti predškolského veku sa vyvíjajú
nová osobná pozícia. V oblasti
mravný a mravný rozvoj, v
predškolský
Vek
deje sa
tvorenie
Super ego
(Super-ego)
stávať sa
interné
etické
autoritu, vrátane systému morálky
vzory správania rozvíjajúce sa na zákl
nároky na dieťa zo strany dospelých.
Dieťa sa postupne stáva subjektom
morálna sebaregulácia. Významný stav
toto
je
asimilácia
verejnosti
morálne modely.

V oblasti osobného rozvoja to najdôležitejšie
novotvary sú:
- primárny
intrapersonálne
psychologický
zjednocovanie a hierarchizácia motívov;
- formovanie nových motívov vrátane
motivácia k spoločenskému uznaniu ako významná
dospelých a rovesníkov.
Napríklad,
slávny
sociálno-psychologický fenomén „horkého cukríka“,
preskúmané
Alexey
Nikolajevič
Leontiev, svedčí o existujúcom
predškolský vek sociálno-psychologický
začiatok spoločensky determinovanej podriadenosti
ľudské motívy, o sociálnej transformácii
vedomie
a o vzniku psychosociálnych
osobný význam.

Rozvoj sebaúcty u predškolákov je spojený s aktívnym
formovanie sebaobrazu, zvýraznenie rôznych parametrov
kognitívne hodnotenie Ja a začiatok diferenciácie Skutočného Ja
a ja-ideál. Existuje kritický postoj k hodnoteniu
dospelý a rovesník. Pomáha hodnotenie rovesníkov
dieťa hodnotí samo. Sebahodnotenie psychosociálne
sa objavuje a intenzívne sa prejavuje v druhej pol
obdobie predškolského veku na základe začiat
takmer čisto emocionálne sebavedomie („Som dobrý“) a
racionálne hodnotenie správania ľudí okolo neho dieťaťa.
Dieťa posudzuje najmä morálne vlastnosti ľudí
svojím správaním, ktoré je buď v súlade s normami,
akceptovaný v rodine a rovesníckej skupine, alebo nie
zapadá do systému týchto vzťahov. Jeho sebaúcta
preto sa takmer vždy zhoduje s externým hodnotením,
v prvom rade hodnotením blízkych dospelých osôb. Do konca
predškolský
Vek
zloží sa
správne
diferencované
sebavedomie,
sebakritika.
Rozvíja sa schopnosť motivovať sebaúctu.

Kognitívna sféra osobnosti v predškolskom veku

Vnímanie v predškolskom veku stráca svoje
pôvodne afektívny charakter: percepčný a
emocionálne procesy sú diferencované. Vnímanie
sa stáva zmysluplným, účelným, analyzujúcim. IN
vnímanie rozlišuje dobrovoľné činy - pozorovanie,
prezeranie, vyhľadávanie.
V predškolskom veku pre vnímanie ako kognitívne
Proces je v zásade charakterizovaný nasledujúcim:
– vnímanie sa mení na zvláštne, účelové
kognitívna aktivita;
– zrakové vnímanie sa stáva jedným z popredných typov
vnímanie, vnímanie predmetov a konania s nimi, dieťa
presnejšie vyhodnotí farbu, tvar, veľkosť – vyskytuje
aktívny vývoj senzorických noriem;
- zlepšuje schopnosť určiť smer v priestore,
vzájomné
umiestnenie
predmety,
dočasné
sled udalostí.

Pozor predškoláci.
V predškolskom veku existuje a intenzívne sa rozvíja
a používa sa univerzálny prostriedok pozornosti -
reč. Dieťa organizuje svoju pozornosť na nadchádzajúce
činnosti, slovne formulovanie svojho konania, zameranie
na to, čo v týchto prípadoch hovorí dospelý.
V predškolskom veku je rozvoj pozornosti charakteristický o
nasledujúce:
– výrazne sa zvyšuje koncentrácia, objem a stabilita
pozornosť, intenzívne sa formujú ďalšie vlastnosti pozornosti;
– tvoria sa prvky svojvôle pri kontrole pozornosti
na základe vývinu reči, formovania kognitív
záujmy;
– pozornosť sa stáva nepriamou;
- pozornosť súvisí so záujmami dieťaťa o činnosti (záujmy
dieťa v činnosti);
– objavujú sa prvky povoluntárnosti (povoluntárnosti).
pozornosť - keď sa dieťa veľmi zaujíma o samotnú činnosť,
na ktorom momentálne pracuje.

Pamäť detí predškolského veku.
U mladších predškolákov je pamäť hlavne mimovoľná.
Dieťa primárneho predškolského veku si nedáva ciele
konkrétne si niečo zapamätať alebo zapamätať a príkaz vôbec nemá
mnemotechnické metódy memorovania. V tejto fáze dominuje
emocionálna pamäť. Spolu s tým aj najmladšie dieťa
predškolský vek si rýchlo pamätá básne, rozprávky,
príbehy, dialógy z filmov, vcíti sa do ich postáv, že
rozširuje rozsah kognitívnej činnosti dieťaťa.
V strednom predškolskom veku (medzi štvrtým a piatym rokom
rokov) sa začína formovať dobrovoľná pamäť. Vzhľadom na to
organizačný vplyv dospelého sa dieťa postupne učí
opakovať, pochopiť, kognitívne spojiť látku za účelom
zapamätanie,
použitie
informačný
komunikácie
pri
zapamätanie si.
Vo vyššom predškolskom veku sa pamäť stáva čoraz viac
kognitívne sa spája s myslením a rečou, nadobúda
skutočný intelektuálny charakter, tvoria sa prvky
verbálno-logická pamäť, zvyšuje sa miera svojvôle
zapamätanie.

Predstavivosť predškolákov.
Predstavivosť detí základných a stredných škôl predškolského veku
vek sa formuje v hravom a kontruktvnom
činnosti, aktívne rozvíja v komunikácii detí s
rovesníkov a dospelých.
predstavivosť,
bytie
špeciálne
vzdelávacie
činnosti, v strednom predškolskom veku krok za krokom
prejde
V
fantazírovanie.
Dieťa
senior
predškolský vek ovláda techniky a prostriedky
vytváranie obrázkov, čím sa eliminuje potreba
vizuálna podpora ich tvorby.
Do konca predškolského veku predstavivosť dieťaťa
sa stáva vedome kontrolovaným. Formujú sa
nasledujúce kognitívne činnosti predstavivosti:
– plán vo forme vizuálneho modelu;
– obraz imaginárneho predmetu;
- spôsob konania s predmetom.

Myslieť na predškolákov.
Rozvoj myslenia v predškolskom veku
je determinovaný progresívnym prechodom od vizuálneho myslenia, charakteristickým pre mladších
predškolský vek, k vizuálno-obrazovému mysleniu,
postupne sa stáva vedúcim priemerom
predškolskom veku.
Vo vyššom predškolskom veku dominuje
vizuálno-figuratívne myslenie. Na konci predškolského veku
Vek
obdobie
začína
postupné
informatívny
prechod
(intelektuál
„plynutie“) z vizuálno-obrazového myslenia do
verbálne-logické (tzv. verbálne plánovanie)
myslenie. Hlavný typ myslenia v celom texte
obdobie predškolského veku však je
vizuálno-figuratívne
myslenie,
Čo
zodpovedá
reprezentatívny
inteligenciu
(premýšľanie
V
reprezentácie) – v terminológii Jeana Piageta.

Reč predškolákov.
Reč ako kognitívny proces má podstatnú
vývoj v predškolskom veku. Intenzívne sa rozvíja
zvuková stránka reči.
juniorov
predškolákov
začať
realizovať
vlastnosti vašej výslovnosti.
V základnom a strednom predškolskom veku intenzívne
Slovná zásoba dieťaťa rastie. V strednom predškolskom zariadení
veku sa rozvíja najmä gramatická stavba reči.
Deti stredného a vyššieho predškolského veku
produktívny
sú asimilovaní
tenký
vzory
morfologické
objednať
(štruktúra
slová)
A
syntaktická štruktúra (výstavba frázy). V priemere a
vo vyššom predškolskom veku vie dieťa detailovať
dopodrobna prerozprávať prečítaný príbeh alebo rozprávku
opísať obrázok alebo ilustráciu, slovne vyjadriť svoje
dojmy z toho, čo bolo vidieť na ulici, počuť v škôlke
záhrada atď.

Vlastnosti vývoja reči v predškolskom veku:

–
–
–
–
–
–
reč sa „odtrháva“ od konkrétnej situácie, stráca
situačný, meniaci sa na univerzálny prostriedok
komunikácia;
objavujú sa súvislé formy reči, jeho
expresívnosť;
dieťa v procese reči chápe zákony svojho rodného jazyka
činnosti;
dieťa sa učí vyjadrovať svoje myšlienky súvisle, logicky,
uvažovanie
zmeniť na
V
spôsobom
riešenia
intelektuálne úlohy a reč sa stáva nástrojom
myslenie a prostriedky poznania, intelektualizácia
kognitívne procesy;
reč sa mení na špeciálnu činnosť, ktorá má svoje
formy: počúvanie, rozhovor, uvažovanie a príbehy;
reč sa stáva osobitným druhom dobrovoľníckej činnosti,
formuje sa vedomý postoj k reči ako výrazu
myšlienky.

Rozvoj sebauvedomenia u predškolákov.
Dôležitý ukazovateľ kognitívneho a samozrejme osobného
rozvoj predškoláka je formovanie jeho sebauvedomenia.
Sebauvedomenie vo všetkých základných parametroch tvorí koniec
predškolskom veku, vďaka intenzívnej intelektovej a
osobnostný rozvoj dieťaťa v predškolskom veku. Sebauvedomenie
počíta
extrémne dôležité
poznávacie
A
osobné
novotvar predškolského detstva. Objavuje sa sebauvedomenie
v čase, osobné vedomie, reflexia. Predškolák si uvedomuje svoje
fyzické schopnosti, zručnosti, morálne vlastnosti,
skúsenosti a niektoré duševné procesy. V čom
formovanie sebauvedomenia dieťaťa predškolského veku závisí od
internalizácia („prisvojenie si“) sociálnych noriem.
Detská asimilácia sociálnych noriem predpokladá:
a) dieťa postupne začína chápať a chápať význam
normy a pravidlá správania sa v spoločnosti;
b) dieťa sa rozvíja v nácviku komunikácie s inými ľuďmi
behaviorálne návyky;
c) dieťa je preniknuté určitým emocionálnym postojom k
sociálne normy.

Emocionálno-vôľová sféra v predškolskom veku

Emocionálne procesy sú vyváženejšie,
v porovnaní s raným vekom. Pre predškolské detstvo
charakteristický
udržateľnosť
citovo-zmyslový
gule.
Predškolský vek sa vyznačuje vo všeobecnosti pokojom
emocionalita, nápadná takmer úplná absencia silných
afektívne výbuchy a konflikty pri menších problémoch.
Pocity sa stávajú vedomejšími, zovšeobecnenými, rozumnejšími,
svojvoľné, nesituačné. Postupné formovanie
vyššie city – mravné, intelektuálne, estetické.
Dieťa ovláda sociálne formy vyjadrovania pocitov.
Emocionálne
rozvoj
predškolákov
charakterizovaný
vznik tzv sociálne emócie a kvalitu
reštrukturalizácia emocionálnej a zmyslovej sféry. Zmeny rolí
emócie v činnostiach dieťaťa, emócie postupne nadobúdajú
prediktívny, anticipačný charakter. Začínajú emócie
splniť
regulačné
funkciu.
rozvoj
empatia,
empatiu a pochopenie pocitov a stavov predškoláka
iný človek – stáva sa dôležitým regulátorom jeho správania.

Rozvoj vôľovej sféry.
Všeobecná tendencia v tomto procese je mentálna
organizáciu a obsahové členenie základnej formy
vôľová sebaregulácia – vôľová zručnosť sebaobmedzenia v
behaviorálne akcie.
V ranom predškolskom veku vôľová sebaregulácia
tvorené iba na primárnej úrovni obmedzenia dieťaťom
ich túžbu porušiť malý počet každodenných tabu (ako: „nestrkaj prsty do zásuvky“).
V strednom predškolskom veku vychádza vôľová sebaregulácia
na vyššiu úroveň, ktorá sa mení na zručnosť dieťaťa
obmedzte sa na pomerne široký zoznam zákazov a
požiadavky (doma, v bežnom živote, v škôlke a pod
predškolské zariadenia).
Vo vyššom predškolskom veku na základe zvýšenej
chápanie detí o potrebe dodržiavať všeobecne uznávané normy
správania sa rozvoj vôľovej sebaregulácie posúva k viac
vedomej úrovni, deti majú vedomú túžbu
konať podľa všeobecných zásad akceptovaných v mikrosociu a mezosociu
pravidlá správania.

Potrebno-motivačná sféra v predškolskom veku

Veľmi dôležitý osobný prejav, ktorý sa formuje v
predškolskom veku sa uvažuje o hierarchii (podriadenosti) motívov.
Objavuje sa na začiatku predškolského veku a potom
sa dôsledne vyvíja.
Práve s týmito zmenami je potreba-motivačná
V oblasti osobnosti dieťaťa vedci spájajú začiatok „dospelého“
formovanie jeho osobnosti (Lidiya Ilyinichna Bozhovich a ďalší).
Najsilnejším motívom pre predškoláka je povzbudenie,
dostáva odmenu, slabším motívom je trest (v komunikácii s
rovesníkov, ide v prvom rade o vylúčenie z hry).
Existujúce
v jeho predstavách správanie inej osoby (dospelého,
ďalšie dieťa). Najprv dieťa potrebuje niekoho, kto tam bude,
ovládal svoje správanie a keď zostal sám, správa sa viac
slobodne, impulzívne. Potom, ako sa vyvíja vnútorný plán
predstavami sa dieťa začína riadiť vedom
motívy.

Formujú sa motívy na dosiahnutie úspechu,
súťaže, súperenie. Motívy sa rozvíjajú
súvisiace
s
stráviteľné
morálny
normy a niektoré ďalšie. Zvlášť významné s
pozície rozvoja osobnosti predškoláka, motívy
záujem o obsah činnosti a motiváciu
úspechy.
V predškolskom veku začína obdobie
zmysluplný
zložiť
individuálne
motivačný
systému
dieťa.
Motívy
získať relatívnu stabilitu. Medzi
zvýrazňujú dominantné motívy -
prevládajúca vo vznikajúcej motivačnej
hierarchia. V strednej a vyššej materskej škole
veku, vplyvom sociálneho prostredia u detí v
takzvaný
sociálne motívy.

1. Sociálne a psychologické parametre krízy
šesť až sedem rokov.
2. Pripravenosť detí na školskú dochádzku a jej
druhov.
3. Psychologická pripravenosť na školu
učenie a jeho súčasti.
4. Intelektuálna pripravenosť detí na školu
školenia.
5. Potrebno-motivačná pripravenosť detí na
školstvo.
6. Emocionálno-vôľová pripravenosť detí na
školstvo.
7. Sociálna a psychická pripravenosť detí na
školské vzdelanie podľa E.E. Kravtsová a G.G.
Kravcov.

Citlivé obdobie vývoja - obdobie v živote človeka, ktoré vytvára najpriaznivejšie podmienky na formovanie určitých psychologických vlastností a typov správania.

Citlivé obdobie - obdobie najvyšších možností pre čo najefektívnejší rozvoj ktoréhokoľvek aspektu psychiky.

repa
Príďte s návrhom
Najvynaliezavejší
Povedz to slovo
Súťaž v hádankách
Počítanie s prekážkami
Kto sa s kým bude rozprávať?
Opíšte kresbu
Synonymá
Antonymá
Áno, nie, neviem
Katyina prechádzka a iné

Konštruktér dobre rozvíja logické myslenie.

POZOR:

Dokončite úlohu bez rozptýlenia po dobu 10-12 minút;

Udržujte 6-7 predmetov vo svojom zornom poli;

Nájdite 5-6 rozdielov medzi objektmi;

Dokončite úlohy samostatne podľa navrhovanej vzorky;

Nájdite 4-5 párov rovnakých predmetov;

PAMÄŤ:

Zapamätajte si 6-8 obrázkov v priebehu 1-2 minút;

Prednes niekoľko básní naspamäť;

Prerozprávajte prečítanú prácu blízko textu;

Porovnajte dva obrázky z pamäte;

MYSLENIE:

Určite postupnosť udalostí;

Zložte vystrihnutý obrázok na 9 častí;

Nájsť a vysvetliť nezrovnalosti vo výkresoch;

Nájsť a vysvetliť rozdiely medzi predmetmi a javmi;

Nájdite medzi 4 navrhovanými položkami jednu navyše a vysvetlite svoj výber

Počítajte do 10.
Správne používajte kardinálne a radové číslovky (do 10), odpovedzte na otázky: „Koľko? "Ktorý?"
Vyrovnajte nerovnaké skupiny predmetov dvoma spôsobmi.
Porovnajte predmety očami (podľa dĺžky, šírky, výšky, hrúbky); overuje presnosť podľa konkrétnej aplikácie alebo aplikácie.
Umiestnite predmety rôznych veľkostí (do 7-10) vo vzostupnom a zostupnom poradí podľa dĺžky, šírky, výšky, hrúbky.
Vyjadrite polohu objektu vo vzťahu k sebe a iným predmetom.
Pozná niektoré charakteristické znaky známych geometrických tvarov.
Volajte ráno, deň, večer, noc; mať predstavu o meniacich sa častiach dňa.
Uveďte aktuálny deň v týždni.

Mať pomerne bohatú slovnú zásobu.
Dokáže sa zapojiť do rozhovoru a vyjadriť svoj názor.
Vedieť rozumne a láskavo zhodnotiť odpoveď alebo výrok kolegu.
Zostavte ukážkový príbeh na základe zápletkového obrázku, súboru obrázkov; dôsledne, bez výrazných opomenutí, prerozprávať krátke literárne diela.
Určite miesto zvuku v slove.
Vedieť vybrať niekoľko prídavných mien pre podstatné mená; nahradiť slová iným slovom s podobným významom.

Rozlíšiť a pomenovať druhy dopravy, predmety uľahčujúce ľudskú prácu v bežnom živote.
Klasifikujte predmety, určte materiály, z ktorých sú vyrobené.
Poznať názov svojho rodného mesta, krajiny, jej hlavného mesta, adresy bydliska, mien rodičov, ich profesií.
Vedieť o interakcii človeka s prírodou v rôznych obdobiach roka.
Vedieť o význame slnka, vzduchu, vody pre človeka, zvieratá, rastliny.
Zaobchádza s prírodou opatrne.

Vedieť 2-3 básničky, 2-3 riekanky na počítanie, 2-3 hádanky.
Pomenujte žáner diela.
Dramatizovať krátke rozprávky, čítať básne podľa rolí.
Pomenujte svojho obľúbeného detského autora, obľúbené rozprávky a príbehy.

VLASTNOSTI VEKU
PREDŠKOLSKÉ DETI
VEK
Taya sa nahlas chváli:
- Už som naozaj veľký!
A objímajúc moju kamarátku Asyu,
Pozrel som sa na chalanov:
- Končím škôlku -
Nastupujem do škôlky!
I. Demjanov

Štruktúra lekcie

ŠTRUKTÚRA
TRIEDY
1. Teoretická časť (rané detstvo a
predškolský vek)
- duševný rozvoj:
kognitívne procesy (pamäť, pozornosť, myslenie,
predstavivosť, vnímanie)
- Osobný rozvoj: sebauvedomenie a sebaúcta,
emocionálno-vôľová sféra
- Hra ako vedúca činnosť
- Zložky psychickej pripravenosti dieťaťa na
školy
2. Praktická časť
- Analýza životných situácií

Duševný vývoj predškoláka

DUŠEVNÝ VÝVOJ PREDŠKOLSKÝCH DETÍ
V predškolskom veku získava pozornosť, pamäť a myslenie
sprostredkovaný, symbolický charakter, stať sa najvyšším
mentálne funkcie
Zmyslovo-percepčná sféra
vnemy, vnemy, vizuálne znázornenia sa zlepšujú
zvládnutie sociálnej zmyslovej skúsenosti nastáva pri prechode z
rané detstvo (systém senzorických noriem)
Na základe skúseností detí nejaké priestorové
zastupovanie
predstavy o objektoch a javoch okolitej reality
byť stále stabilnejší, vedomejší
Vo veku 6-7 rokov dochádza k expanzii a prehĺbeniu
predstavy detí o tvare, farbe, veľkosti predmetov.
Predškolák dokáže rozlišovať medzi základnými farbami spektra a ich odtieňmi ako
svetlosťou (napríklad červená a tmavo červená) a farbou
tón (napríklad zelená a tyrkysová); dieťa úspešne rozlišuje ako
základné geometrické tvary (štvorec, trojuholník, kruh a pod.), tzv
a ich odrody, napríklad ovál z kruhu, päťuholník z
šesťuholník, nepočítajúc rohy atď.

Pozornosť
Vo vyššom predškolskom veku sa objavuje
schopnosť sústrediť sa
pozornosť (najmä pri regulácii reči):
Vo veku 5 rokov sa akcia objaví podľa pravidla,
Vo veku 6 rokov sa pozornosť stáva stabilnejšou a
svojvoľný.
Deti možno nie sú veľmi atraktívne, ale
potrebnú úlohu do 20-25 minút spolu s
dospelých, do konca predškolského veku
stabilita sa výrazne zvyšuje
nedobrovoľná pozornosť, ktorá vedie k menšej
roztržitosť detí.

Pamäť
má nedobrovoľnú povahu (u mladších
V predškolskom veku deti zachovávajú a reprodukujú
iba informácie, ktoré im ostanú v pamäti
bez akéhokoľvek vnútorného úsilia)
Kapacita pamäte sa do veku 6 rokov výrazne nemení,
zlepšuje sa jeho stabilita.
svojvoľný, úmyselný
zapamätanie a zapamätanie si (predškolské zariadenie
vek: deti môžu samostatne dať dopredu
je úlohou zapamätať si niečo, používať
Najjednoduchšia mechanická metóda zapamätania je
opakovanie, robia to buď šeptom alebo okolo
ja.)

Myslenie
myslenie 3-ročného dieťaťa je vizuálne
myslenie detí vo veku 4–5 rokov prebieha vo forme vizuálnej
snímky
vo veku 6-7 rokov tvorba vizuálno-figuratívneho
myslenie: riešenie množstva problémov sa uskutočňuje prostredníctvom
pracovať s obrázkami bez vykonávania praktických činností.
deti predškolského veku klasifikujú obrázky predmetov
aj za významné, nie priamo pozorovateľné
znamenia.
prvá počiatočná forma teoretického myslenia, prechod
od senzomotorickej inteligencie k pôvodným formám
verbálne logické myslenie
dieťa začína myslieť v mysli, vo vnútornej rovine
(egocentrizmus, t.j. dieťa hodnotí akúkoľvek situáciu len zo svojej vlastnej
pozície z môjho pohľadu)

Reč
rozširovanie slovnej zásoby a rozvoj gramatickej stavby
reč: slovnú zásobu 3-4 ročného dieťaťa tvoria najmä slová
označujúce domáce potreby, hračky, blízko k nemu
ľudia, deti vo veku 4-5 rokov rozvíjajú slová a výrazy,
odrážajúce mravné idey: slov
účasť, súcit, súcit. Zvyšuje sa po 6-7 rokoch
slovná zásoba: deti presne používajú slová na
sprostredkovať svoje myšlienky, nápady, dojmy,
emócie, pri opise predmetov, prerozprávaní a pod.
deti správne vyslovujú a dobre rozlišujú fonémy
(zvuky) a slová.
zníženie egocentrizmu detskej reči (egocentrická reč
- hovoriť nahlas sám so sebou bez toho, aby sa pokúšal vyjadriť
informácie pre kohokoľvek)
rozvoj rečových funkcií, vzhľad reči a uvažovanie (monológ) do veku 7 rokov.

Predstavivosť
dochádza k prechodu od reprodukčného k tvorivému
a transformačné:
vo veku 4-5 rokov prevláda reprodukčná činnosť
predstavivosť;
začína nadobúdať predstavivosť detí vo veku 5-6 rokov
nezávislosť, oddelená od praktickosti
činnosť a predchádzajúca jej;
predstavivosť detí vo veku 6-7 rokov sa stáva jedným
na druhej strane bohatšie a originálnejšie a na druhej strane -
logickejšie a konzistentnejšie.
zostáva do značnej miery nedobrovoľné, akcie
predstavivosť - tvorba a realizácia plánu -
sa v hre začínajú formovať.
afektívna predstavivosť plní ochrannú funkciu
ja

Motorické zručnosti predškolákov
Hrubá motorika sa stáva dokonalejšou
deti 5-6 rokov: dieťa je schopné zvládnuť komplex
pohyby
Zručnosť a rozvoj jemnej motoriky sa prejavuje v
vyšší stupeň samostatnosti dieťaťa s
sebaobsluha: deti prakticky nepotrebujú
pomoc dospelého pri obliekaní a obúvaní
Vzhľadom na nahromadené motorické skúsenosti a dostatočné
rozvinuté fyzické vlastnosti, predškolák často
preceňuje svoje schopnosti, zaväzuje sa
nepremyslené fyzické činy.

Osobný rozvoj

OSOBNÝ ROZVOJ
Predškolské detstvo je predovšetkým obdobím počiatočného
aktuálne formovanie osobnosti, obdobie vývinu
osobné mechanizmy správania.
Motivačno-potrebná sféra
motívy sú vo svojej podstate nevedomé, afektívne
farebné túžby spojené s aktuálnou situáciou
(mladší predškolský vek)
motívy nadobúdajú charakter zovšeobecnených zámerov o
o tom, „ako by sa človek mal (nemal) správať“, začínajú
realizovať (starší predškolský vek)
systém motívov je implementovaný, sú postavené
hierarchia

2. Mravná sféra
zahŕňa tri vzájomne súvisiace oblasti: formovanie mrav
vedomie, formovanie mravného správania, mrav
skúsenosti a pocity.
vznikajú primárne etické autority – dochádza k asimilácii
etické normy.
vytvárajú sa počiatočné morálne úsudky a hodnotenia,
dodržiavať morálne normy. Deti vedia dobre identifikovať nezrovnalosti.
normy a pravidlá nielen pre správanie iného, ale aj pre svoje vlastné
vlastniť a emocionálne ho prežívať, čím sa ich
možnosti regulovať správanie.
základom pre dobrovoľnú reguláciu správania u detí vo veku 6-7 rokov je
internalizované (alebo externe určené) pravidlá a normy
pozoruje sa fenomén „horkého cukríka“ (A.N. Leontyev): ak
Predtým dieťa, ktoré nesplnilo úlohu, napriek tomu s
rád počúval chválu alebo dostával maškrtu
teraz nezaslúžená odmena („za zlyhanie“) iba rozčuľuje
cukrík sa stáva „horkým“.

3. Vôľa
vytváranie štádií vôľového konania,
vrátane troch vzájomne súvisiacich oblastí:
rozvoj cieľavedomosti konania,
stanovenie vzťahu medzi účelom konania a motívom,
zvýšenie regulačnej úlohy reči v
vykonávanie akcií
správanie začína poslúchať vzdialené
sociálne motívy a činy
orientačná vzorka

4. Sebauvedomenie a sebaúcta (hodnotenie vlastných schopností podávať výkon
praktické činnosti a mravné vlastnosti, vyjadrené v
poslušnosť alebo neposlušnosť voči pravidlám prijatým v danom soc
skupina)
Vo veku 4-5 rokov majú deti diferencované chápanie
vlastnej rodovej identity, jej argumentácie na viacerých
znamenia
uvedomenie si seba v čase, objavuje sa osobné vedomie. Dieťa 6-7 rokov
sa realizuje ako osoba, ako samostatný subjekt činnosti a
správanie: môžu robiť pozitívne morálne rozhodnutia nielen
imaginárnym spôsobom, ale aj v reálnych situáciách (napr. môžu
vzdať sa niečoho nezávisle, bez vonkajšieho nátlaku
príjemné v prospech milovanej osoby)
vzniká kritický postoj k hodnoteniu dospelých a rovesníkov
rovesnícke hodnotenie pomáha dieťaťu hodnotiť sa: ku koncu
predškolský vek, správne diferencované
sebaúcta, sebakritika
predškolák si uvedomuje svoje fyzické schopnosti, zručnosti, morálku
vlastnosti, skúsenosti a niektoré duševné procesy
rozvíja schopnosť motivovať sebaúctu

5.Emocionálny vývin predškoláka
(spojené predovšetkým so vznikom nových záujmov, motívov a
potreby)
sociálne emócie a morálka sa začínajú intenzívne rozvíjať
pocity
deti ovládajú najvyššie formy vyjadrovania – vyjadrovanie citov s
pomocou intonácie, mimiky, pantomímy. Ak je dieťa sebavedomé
vo vlastnej sile, potom sa raduje z úspechu druhého, a ak si nie je istý, tak
cíti žiarlivosť.
dieťa ovláda sociálne formy vyjadrovania pocitov (existujú
nové emocionálne zážitky: radosť zo spoločného úspechu,
súcit s úsilím súdruhov, zadosťučinenie z dobra
plnenie svojich povinností, nespokojnosť so svojím zlým
práca)
mení sa úloha emócií v činnostiach dieťaťa,
emocionálne očakávanie
pocity sa stávajú vedomejšími, zovšeobecnenými, rozumnejšími,
svojvoľné, nesituačné
vytvárajú sa vyššie pocity - morálne, intelektuálne,
estetické (rozvoj intelektuálnych pocitov v predškolskom veku
vek je spojený s rozvojom kognitívnej aktivity,
estetické cítenie - s formovaním vlastnej umeleckej tvorivej činnosti a umeleckého vnímania detí)

Hra je hlavnou činnosťou predškolského veku
Hra vytvára univerzálnu genetiku
predpoklady pre vzdelávacie aktivity;
Hra podporuje dobrovoľný a dobrovoľný rozvoj
dieťa. Hra vyžaduje od dieťaťa vlastnú silu. V hre
dochádza k rozvoju vôľových mentálnych funkcií
predškolák.
Hra podporuje rozvoj reči u detí.
Hra pomáha deťom naučiť sa empatii.
Herné činnosti si dieťa nevymýšľa, ale sú dané
dospelí (alebo iné deti, ktoré sa vedia hrať).
Deti si musia vytvoriť hru na hranie rolí samy
(vytvoriť imaginárnu situáciu, hrať v nej roly);
dospelý sa ho môže zúčastniť len ako rovný s rovným
účastník.
Len voľná hra, keď sa zápletka rodí v hlave
dieťa a v hre koná výlučne zo svojej slobodnej vôle,
keď hra dáva zmysel a v skutočnosti sa stáva
amatérske výkony, len takáto hra prispeje
duševný a osobnostný rozvoj dieťaťa.

Plnohodnotné herné aktivity v predškolskom veku
vek podporuje kontinuitu
vzdelávanie medzi predškolským a mladším ročníkom
školský vek, ak je hlavnou úlohou
kontinuita sa chápe ako zabezpečenie podmienok
za úplný vstup dieťaťa (budúceho študenta)
do vzdelávacích aktivít.
Príprava na školu formou rozvíjania prvokov
nemá školské vedomosti, zručnosti a schopnosti
spoločné s psychickou pripravenosťou na školu
školenia, ktoré sa netvorí v triedach
školského typu.
Psychická pripravenosť na školu je
psychologické predpoklady na zvládnutie výchovného
činnosti, ktoré sa tvoria
hlavne v rámci vedúcej činnosti, tzn
v hre.

Predpoklady na zvládnutie výchovného
aktivity:
prítomnosť kognitívnych a sociálnych motívov pre učenie sa;
schopnosť dieťaťa fantazírovať a predstavovať si;
schopnosť dieťaťa pracovať podľa modelu;
schopnosť dieťaťa pracovať podľa pravidiel;
schopnosť dieťaťa zovšeobecňovať;
schopnosť dieťaťa počúvať dospelého a nasledovať ho
inštrukcie;
znalosť jazyka dieťaťa, v ktorom prebieha vyučovanie
V škole;
schopnosť dieťaťa komunikovať s dospelými a rovesníkmi.

Zložky psychickej pripravenosti dieťaťa na
škola:
Psychická pripravenosť na školu sa chápe ako
nevyhnutnú a dostatočnú úroveň duševného vývoja dieťaťa
na osvojenie si školského učiva vo vzdelávacom prostredí
rovesnícka skupina.
Aká by mala byť úroveň rozvoja vyššie uvedených oblastí?
Ustanovenia vyvinuté L.S. Vygotsky, L.I. Bozovič a
D.B. Elkonin:
1. Formovanie motivačnej sféry – Motivačná
pripravenosť
(široké sociálne motívy vyučovania alebo motívy spojené s
potreby dieťaťa pri komunikácii s inými ľuďmi, pri ich posudzovaní a
schválenie so želaním študenta zaujať určité miesto v systéme
sociálne vzťahy, ktoré má k dispozícii, a s tým spojené motívy
priamo s edukačnými aktivitami, alebo „kognitívne
záujmy detí, potreba intelektuálnej činnosti a
osvojenie si nových zručností, schopností a vedomostí.“
2. Rozvoj dobrovoľnosti, ktorá je súčasťou psycholog
pripravenosť na školu, na ktorej je založené učenie na prvom stupni -

2. Citovo-vôľová pripravenosť: spojená s formáciou
regulačná funkcia psychiky, vedome sa ovládať,
spravujte svoje vnútorné a vonkajšie akcie, svoje
kognitívne procesy a správanie vo všeobecnosti
3.Psychická pripravenosť: dosiahnutie dostatočne vysokej úrovne
rozvoj
vzdelávacie
procesy
(diferencované
vnímanie, dobrovoľná pozornosť, zmysluplné zapamätanie,
vizuálno-figuratívne myslenie, prvé kroky k zvládnutiu
logické myslenie)
4.Fyzické
pripravenosť:
všeobecný
fyzické
vývojnormálna výška, hmotnosť, objem hrudníka, svalový tonus, proporcie
telo, pleť a indikátory, ktoré spĺňajú normy
telesný rozvoj chlapcov a dievčat vo veku 6-7 rokov.
Celkový zdravotný stav: zrak, sluch, motorika
(najmä malé pohyby rúk a prstov), stav
nervový systém dieťaťa: stupeň jeho excitability a
rovnováhu, silu a pohyblivosť.
5. Pripravenosť na komunikáciu - Komunikatívna pripravenosť na voľne kontextovú komunikáciu s dospelými a
kooperatívne-súťažné s rovesníkmi

Upevnenie vedomostí: - testová úloha - Riešenie ped. situácie

KONSOLIDOVANIE VEDOMOSTÍ:
-TEST
-ED ROZHODNUTIE SITUÁCIE

Snímka 1

Snímka 2

Hlavné medzníky vo vývoji dieťaťa od troch do siedmich rokov: Vzniká nová situácia sociálneho rozvoja; Vedúcou aktivitou je hranie rolí; Predškoláci pri hre zvládajú aj iné druhy činností; V mentálnej a osobnej sfére vznikajú dôležité nové formácie; Nastáva intenzívny intelektuálny rozvoj dieťaťa; - Formuje sa pripravenosť na štúdium v škole.

Snímka 3

Hnacie sily duševného vývoja dieťaťa predškolského veku: - potreba komunikácie; - potreba vonkajších dojmov; - potreba pohybu.

Snímka 4

1. Vzťahy s dospelými sa menia; 2. Je možné celkom systematické školenie; 3. Vzťahy s rovesníkmi; 4. Uvedomenie si vlastného „ja“; 5. Rozvoj osobnosti dieťaťa; 6. Vedúcim komunikačným prostriedkom je jazyk.

Snímka 5

Snímka 6

Hra na hranie rolí ako hlavná činnosť predškoláka Prvá etapa (3-5 rokov) sa vyznačuje reprodukciou logiky činov skutočných ľudí. Obsahom hry sú objektívne akcie. V druhej fáze (5-7 rokov) sa modelujú skutočné vzťahy medzi ľuďmi a obsahom hry sa stávajú sociálne vzťahy, sociálna podstata činnosti dospelého.

Snímka 7

Zmyslový rozvoj – zlepšenie vnemov, vnímania, zrakových reprezentácií. Myslenie sa vyvíja od vizuálne efektívneho k obrazovému. Pamäť rozpoznávania a reprodukcie. Rastúca svojvôľa predstavivosti.

Snímka 8

Snímka 9

Vznik takých nových formácií, ako je tvrdá práca, vnútorné postavenie, primeraná sebaúcta, sú dôležitými zložkami školskej pripravenosti. Súčasťou pohotovostného systému je aj senzomotorická koordinácia (hlavne zrakovo-motorická), ktorá pomáha dieťaťu súčasne počúvať, pozerať sa na model a kresliť alebo písať. Dôležitým ukazovateľom pripravenosti na školu je rozloženie a koncentrácia pozornosti, svojvôľa vrátane schopnosti podriadiť činnosť určitému vzorcu alebo pravidlu, miera zovšeobecnenia a zvnútornenia kognitívnych procesov a orientácie, t.j. tie parametre kognitívneho vývoja uvedené vyššie.

Popis prezentácie po jednotlivých snímkach:

1 snímka

Popis snímky:

2 snímka

Popis snímky:

Predškolský vek je štádium duševného vývoja od 3 do 7 rokov V jeho rámci sa rozlišujú tri obdobia: mladší predškolský vek - od 3 do 4 rokov; priemerný predškolský vek - od 4 do 5 rokov; starší predškolský vek - od 5 do 7 rokov.

3 snímka

Popis snímky:

4 snímka

Popis snímky:

Hnacie sily duševného vývoja dieťaťa predškolského veku: - potreba komunikácie; - potreba vonkajších dojmov; - potreba pohybu.

5 snímka

Popis snímky:

6 snímka

Popis snímky:

7 snímka

Popis snímky:

Vedúcou činnosťou predškolského veku je hra. Pri hre sa učia základné techniky inštrumentálnej činnosti a normy sociálneho správania.

8 snímka

Popis snímky:

Mladší predškoláci sa väčšinou hrajú sami. Rolové hry detí tohto veku zvyčajne reprodukujú činy tých dospelých, ktorých pozorujú v každodennom živote. Postupne, v strednom období predškolského detstva, sa Hry stávajú spoločnými a zapája sa do nich stále viac detí. V strednom a vyššom predškolskom veku sa hry na hranie rolí rozvíjajú, ale v súčasnosti sa vyznačujú oveľa väčšou rozmanitosťou tém, rolí, herných akcií a pravidiel, ktoré sa v hre zavádzajú a implementujú ako v mladšom predškolskom veku.

Snímka 9

Popis snímky:

10 snímka

Popis snímky:

Medzi rôznymi druhmi tvorivých činností, ktorým sa deti predškolského veku radi venujú, zaujíma veľké miesto výtvarné umenie, najmä detská kresba. Podľa povahy toho, čo a ako dieťa zobrazuje, možno posúdiť jeho vnímanie okolitej reality, vlastnosti pamäte, predstavivosti a myslenia. Významné miesto v umeleckej a tvorivej činnosti detí predškolského veku má hudba. Deti radi počúvajú hudbu a opakujú hudobné linky a zvuky na rôznych nástrojoch. Stavebníctvo sa v predškolskom veku intenzívne rozvíja vďaka dostupnosti učebných pomôcok a hračiek. V hre sa dieťa naučí používať veľa nástrojov a domácich potrieb. Osvojuje si a rozvíja schopnosť plánovať svoje činy, zdokonaľuje manuálne pohyby a mentálne operácie, predstavivosť a nápady. Formovanie zručností pre prácu v domácnosti je potrebné predovšetkým pre rozvoj nezávislosti dieťaťa.

11 snímka

Popis snímky:

12 snímka

Popis snímky:

Snímka 13

Popis snímky:

Vznik takých nových formácií, ako je tvrdá práca, vnútorné postavenie, primeraná sebaúcta, sú dôležitými zložkami školskej pripravenosti. Súčasťou pohotovostného systému je aj senzomotorická koordinácia (hlavne zrakovo-motorická), ktorá pomáha dieťaťu súčasne počúvať, pozerať sa na model a kresliť alebo písať. Dôležitým ukazovateľom pripravenosti na školu je rozloženie a koncentrácia pozornosti, svojvôľa vrátane schopnosti podriadiť činnosť určitému vzorcu alebo pravidlu, miera zovšeobecnenia a zvnútornenia poznávacích procesov a orientácie, t.j. tie parametre kognitívneho vývoja uvedené vyššie.

14 snímka

Popis snímky:

VÝVOJOVÉ VLASTNOSTI DETÍ 3-4 ROKOV Vekové charakteristiky duševného a fyzického vývoja detí

15 snímka

Popis snímky:

Dieťa dovŕšilo 3 roky. Toto je dôležitý míľnik v jeho živote. Dostáva sa do novej etapy svojho vývoja. Už teraz môžete premýšľať o jeho budúcom osude a o tom, čo možno urobiť, aby z neho vyrástol inteligentný, čestný a šťastný človek. Práve v tomto období sa kladú základy budúcej osobnosti, formujú sa predpoklady pre telesný, duševný a morálny vývin dieťaťa a aby táto formácia bola úplná, je potrebné neustále a šikovné vedenie dospelých. Mnohí rodičia často nevidia zmeny, ktoré sa dejú s ich dieťaťom, nevnímajú, akým spôsobom o sebe dieťa hovorí, nevidia jeho potreby. Pre normálny vývoj je žiaduce, aby dieťa cítilo, že všetci dospelí vedia, že vedľa nich nie je dieťa, ale rovnocenný súdruh a priateľ.

16 snímka

Popis snímky:

Rozvoj sebauvedomenia a identifikácia obrazu „ja“ stimuluje rozvoj osobnosti a individuality. Bábätko začína jasne chápať, kto je a aké je. Vnútorný svet dieťaťa sa začína napĺňať rozpormi: usiluje sa o nezávislosť a zároveň sa nedokáže vyrovnať s úlohou bez pomoci dospelého, miluje svojich blízkych, sú preňho veľmi dôležití, ale nemôže si pomôcť hnevať sa na nich kvôli obmedzeniam slobody.

Snímka 17

Popis snímky:

vo veku 3-4 rokov prevláda obnovujúca predstavivosť, to znamená, že dieťa je schopné vytvoriť iba obrázky z rozprávok a príbehov dospelých. Skúsenosti a vedomosti dieťaťa a jeho obzory zohrávajú veľkú úlohu pri rozvoji predstavivosti. Deti tohto veku sa vyznačujú zmesou prvkov z rôznych zdrojov, zmesou skutočného a rozprávkového. Fantastické obrazy, ktoré v dieťatku vznikajú, sú preňho emocionálne bohaté a skutočné.

18 snímka

Popis snímky:

Spomienka 3-4 ročného predškoláka je mimovoľná a vyznačuje sa obraznosťou. Prevláda skôr rozpoznávanie ako memorovanie. Dobre sa pamätá len na to, čo priamo súviselo s jeho činnosťou, čo bolo zaujímavé a emocionálne nabité. To, čo sa však pamätá, trvá dlho.

Snímka 19

Popis snímky:

3-4 ročné dieťa nie je schopné udržať pozornosť na jeden predmet po dlhú dobu, rýchlo prechádza z jednej činnosti na druhú;

20 snímka

Popis snímky:

Emocionálne zostávajú rovnaké trendy ako v predchádzajúcej fáze. Charakterizované náhlymi zmenami nálady. Emocionálny stav naďalej závisí od fyzického pohodlia. Vzťahy s rovesníkmi a dospelými začínajú ovplyvňovať náladu.

21 snímok

Popis snímky:

Vo veku 3-4 rokov sa deti začínajú učiť pravidlá vzťahov v skupine rovesníkov a potom sú nepriamo kontrolované dospelými. Začína sa rozvíjať sebaúcta a deti sa väčšinou riadia hodnotením učiteľa. Ich rodová identifikácia sa naďalej rozvíja, čo sa prejavuje v povahe hračiek a príbehov, ktoré si vyberajú.

22 snímka

Popis snímky:

Snímka 23

Popis snímky:

24 snímka

Popis snímky:

25 snímka

Popis snímky:

26 snímka

Popis snímky:

Snímka 27

Popis snímky:

28 snímka

Popis snímky:

Snímka 29

Popis snímky:

30 snímka

Popis snímky:

31 snímok

Popis snímky:

32 snímka

Popis snímky:

Snímka 33

Popis snímky:

Snímka 34

Popis snímky:

VÝVOJOVÉ VLASTNOSTI DETÍ 4-5 ROKOV Vekové charakteristiky duševného a fyzického vývoja detí

35 snímka

Popis snímky:

36 snímka

Popis snímky:

VÝŠKA STALA 102 CM ALEBO VIAC A ZVÝŠILA O 4-5 CM VÁHA SA STALA 16 KG ALEBO VIAC A ZVÝŠILA O 1-2 KG

Snímka 37

Popis snímky:

TELO DIEŤAŤA MÁ ZMENENÉ PROPORCIE, AKTÍVNE SA FORMUJE DRŽANIE, USTAVUJE SA Chôdza, POLOHY ČLOVEKA PRI SEDENÍ, STOJENÍ ATD. Najmä pri práci pri stole (treba nielen ukázať, ale aj povedať, ako správne sedieť).

Snímka 38

Popis snímky:

ZRAKOVÉ ORGÁNY SÚ VEĽMI DOBRE VYVINUTÉ. MÔŽE SA VŠAK ĽAHKO ROZVOJIŤ KRÁTKORZKOSŤ. PRI ZVAŽOVANÍ ILUSTRÁCIÍ PRI ZLE OSVETLENOM STOLE, PRI PRÁCI S RÔZNYMI MALÝMI PREDMETMI, DIEŤA NAŤAŽÍ ZRAK. OČNÉ SVALY MENIA TVAR ŠOŠOVKY. VIDIE JE POŠKODENÉ. Uistite sa, že vaše dieťa číta a kreslí pri dobrom osvetlení

Snímka 39

Popis snímky:

PROCES VÝVOJA SLUCHOVÉHO ORGÁNU POKRAČUJE U 4-5 ROČNÉHO DIEŤAŤA. ušný bubienok JE NEMNÝ A ĽAHKO ZRAŇOVANÝ A VEĽMI CITLIVÝ NA HLUK. AK ŽIVOT DETÍ PRECHÁDZA NEUSTÁLE DO HLUKOVÉHO POZADIA, NASTAVUJE SA TRVALÉ ZNÍŽENIE SLUCHU A ÚNAVY. Je potrebné naučiť deti správne používať hračky, opatrne presúvať stoličky, hovoriť potichu.

40 snímka

Popis snímky:

41 snímok

Popis snímky:

DO PIATIA ROKU SA DIEŤA DO JEDNÉHO STUPŇA SAMOSTATNE STARÁ O VŠETKY ODSTAVENÉ ČASTI TELA. UŽ SI MÔŽE UMÝVAŤ RUKY, OPLACHOVAŤ ÚSTA, UMÝVAŤ, AJ VYMENIŤ. ALE STÁLE JE TO PRE ŇU ŤAŽKÉ A STÁLE SA UČÍ: - ČISTENIE ZUBOV - ČESNUTIE VLASOV - kloktanie A nie je dôležitý ani tak počet nezávisle vykonaných procedúr, ale kvalita prevedenia.

42 snímka

Popis snímky:

43 snímka

Popis snímky:

JE BÚRNY KVET FANTÁZIE A PREDSTAVIVOSTI. V PIATOM ROKU ŽIVOTA ZAČNÚ DETI O SEBE VYPRÁVAŤ NEUVERITEĽNÉ PRÍBEHY, SAMI SA ZÚČASTNILI NEUVERITEĽNÝCH UDALOSTÍ, HOCI NIČ PODOBNÉ SA NESTALO. ALE V ŽIADNOM PRÍPADE BY STE NEMALI DIEŤA CHYTIŤ PRI KLAMSTVE. Takéto fantázie nie sú správnejšie nazvať ich fikciou. Zdrojom takýchto fantázií môžu byť živé sny, túžba pozdvihnúť svoju autoritu medzi rovesníkmi alebo túžba vyrovnať sa s niektorými strachmi.

44 snímka

Popis snímky:

JE VYSOKÝ KOGNITÍVNY ZÁUJEM. PIŤROČNÉ DETI SÚ VEĽMI AKTÍVNE VNÍMANÉ VŠETKÝM, ČO ICH OKOLÍ, A SÚ VEĽMI CITLIVÉ NA ÚPRIMNOSŤ VÁŠHO POSTOJA K AKÉKOĽVEK PREDMETU ČI JAVOMU. AK ZVIERATÁ V DUŠI NEMILUJETE, NIKDY NEBUDETE VEDIEŤ SVOJE DETI PRESVEDČIŤ SLOVAMI INAK. Na úplnom začiatku cesty do neznáma by ste svoje deti nemali zoznamovať s niečím, čo sa vám samým nepáči. Pri oboznamovaní detí s novými javmi v tomto roku by ste sa mali obmedziť na predmety, ktoré fyzicky existujú.

45 snímka

Popis snímky:

DETI SA SNAŽUJÚ STAVIŤ A UROBIŤ PRVÉ ZÁVERY. Pozorne počúvajte všetky úvahy dieťaťa a neponáhľajte sa s ich vlastnými úpravami. V tomto veku nie je dôležitá správnosť záverov, ale podpora samotnej túžby dieťaťa uvažovať a myslieť. Prejavte vážnu úctu k jeho intelektuálnej práci. Vtipy a posmešný kritický tón pri diskusii o myšlienkach dieťaťa sú neprijateľné.

46 snímka

Popis snímky:

DIEŤA AKTÍVNE Zvláda POČÍTACIE OPERÁCIE V RÁMCI PRVEJ DESIATKY. VÄČŠINA DETÍ ZAČÍNA PREJAVOVAŤ ZÁUJEM O ABSTRAKTNÉ SYMBOLY – PÍSMENA A ČÍSLA.

Snímka 47

Popis snímky:

ROVNÍK SA STANE ZAUJÍMAVÝM AKO HERNÝ PARTNER. DIEŤA TRPÍ, AK SA S NÍM NIKTO NECHCE HRAŤ. Deti sa hrajú v malých skupinách 2-5 osôb. Niekedy sa tieto skupiny stanú trvalými v zložení.

48 snímka

Popis snímky:

Snímka 49

Popis snímky:

DIEŤA SPRÍSTUPŇUJE SVOJ RODNÝ REČ TAKZVANE „MATERINSKÝM SPÔSOBOM“, NAPODOBUJE SVOJICH PRÍBUZNÝCH, PRETO JE TAK DÔLEŽITÉ, ABY POČULO NIELEN SPRÁVNU, ALE AJ SLUŠNÚ REČ, V SÚLADE S PRAVIDLAMI ETIKETU. Je potrebné zbaviť dieťa hrubosti, vylúčiť z rodinného života nadávky, najmä obscénne slová. Svoje dieťa neoslovíte formou objednávky, ale prosby a použijete slovo „prosím“, poďakujte mu.

50 snímka

Popis snímky:

ZÁKLADNÉ PRAVIDLÁ KULTÚRNEHO SPRÁVANIA, KTORÉ BY SA MALI FORMOVAŤ U PREDŠKOLÁKA 4-5 ROKOV

51 snímok

Popis snímky:

SCHOPNOSŤ ZVAŽOVAŤ TÚŽBU A ZÁMERY INÝCH DETÍ PRI HRANÍ, SPOLOČNE SA HRAŤ S BĚŽNÝMI HRAČKAMI, VYDAŤ. - PRAVIDELNE SA ZÚČASTŇOVAŤ NA PRÁCI, V SCHOPNOSTI PRIPRAVIŤ STOLY NA RAŇAJKY A OBED. - DODRŽIAVANIE PRAVIDIEL KULTÚRNEHO SPRÁVANIA NA VEREJNÝCH MIESTACH. - DETI TREBA VEDIEŤ VO ZVYKU VŽDY HOVORIŤ PRAVDU. - DÔLEŽITOU ÚLOHOU, KTORÁ V TOMTO VEKOVOM ŠTÁDIU NABÝVA ZVLÁŠTNY VÝZNAM, JE UTVOROVANIE VZŤAHOV S DOSPELÝMI A ROVNOSŤAMI: ZSLUŠNÝ, Všímavý OCHRANA K DOSPELÝM, SCHOPNOSŤ PRIATEĽSKEJ SA S DEŤMI, OCHRANA. - JE NUTNÉ NAUČIŤ DETI UDRŽIAVAŤ PORIADOK V IZBE. V HERNOM KÚTIKU. PRAVIDLO: "KAŽDÁ VEC MÁ SVOJE MIESTO."

52 snímka

Popis snímky:

53 snímka

Popis snímky:

54 snímka

Popis snímky:

55 snímka

Popis snímky:

56 snímka

Popis snímky:

Snímka 57

Popis snímky:

58 snímka

Popis snímky:

VÝVOJOVÉ VLASTNOSTI DETÍ 5-6 ROKOV Vekové charakteristiky duševného a fyzického vývoja detí

Snímka 59

Popis snímky:

Vek 5-6 rokov je starší predškolský vek. Je to veľmi dôležitý vek vo vývoji kognitívnej sféry dieťaťa, intelektuálneho a osobného.

60 snímka

Popis snímky:

61 snímok

Popis snímky:

62 snímka

Popis snímky:

63 snímka

Popis snímky:

64 snímka

Popis snímky:

65 snímka

Popis snímky:

66 snímka

Popis snímky:

POZOR: - dokončite úlohu bez rozptyľovania 10-12 minút; - udržať 6-7 predmetov v zornom poli; - nájsť 5-6 rozdielov medzi predmetmi; - vykonávať úlohy samostatne podľa navrhnutej vzorky; - nájsť 4-5 párov rovnakých predmetov;

Snímka 67

Popis snímky:

PAMÄŤ: - zapamätať si 6-8 obrázkov v priebehu 1-2 minút; - recitovať niekoľko básní naspamäť; - prerozprávať prečítanú prácu blízko textu; - porovnať dva obrázky spamäti;

68 snímka

Popis snímky:

MYSLENIE: - určiť postupnosť udalostí; - zložiť vystrihnutý obrázok na 9 častí; - nájsť a vysvetliť nezrovnalosti vo výkresoch; - nájsť a vysvetliť rozdiely medzi predmetmi a javmi; - nájdite medzi 4 navrhovanými položkami jednu navyše, vysvetlite svoj výber

Snímka 69

Popis snímky:

MATEMATIKA Počítanie do 10. Správne používajte kardinálne a radové číslovky (do 10), odpovedzte na otázky: "Koľko?" "Ktorý?" Vyrovnajte nerovnaké skupiny predmetov dvoma spôsobmi. Porovnajte predmety očami (podľa dĺžky, šírky, výšky, hrúbky); overuje presnosť podľa konkrétnej aplikácie alebo aplikácie. Umiestnite predmety rôznych veľkostí (do 7-10) vo vzostupnom a zostupnom poradí podľa dĺžky, šírky, výšky, hrúbky. Vyjadrite polohu objektu vo vzťahu k sebe a iným predmetom. Poznať niektoré charakteristické znaky známych geometrických tvarov. Volajte ráno, deň, večer, noc; mať predstavu o meniacich sa častiach dňa. Uveďte aktuálny deň v týždni.

70 snímka

Popis snímky:

VÝVOJ REČI Mať pomerne bohatú slovnú zásobu. Dokáže sa zapojiť do rozhovoru a vyjadriť svoj názor. Vedieť rozumne a láskavo zhodnotiť odpoveď alebo výrok kolegu. Zostavte ukážkový príbeh na základe zápletkového obrázku, súboru obrázkov; dôsledne, bez výrazných opomenutí, prerozprávať krátke literárne diela. Určite miesto zvuku v slove. Vedieť vybrať niekoľko prídavných mien pre podstatné mená; nahradiť slová iným slovom s podobným významom.

71 snímok

Popis snímky:

POZNÁVANIE Rozlíšiť a pomenovať druhy dopravy, predmety uľahčujúce ľudskú prácu v bežnom živote. Klasifikujte predmety, určte materiály, z ktorých sú vyrobené. Poznať názov svojho rodného mesta, krajiny, jej hlavného mesta, adresy bydliska, mien rodičov, ich profesií. Vedieť o interakcii človeka s prírodou v rôznych obdobiach roka. Vedieť o význame slnka, vzduchu, vody pre človeka, zvieratá, rastliny. Zaobchádza s prírodou opatrne.

72 snímka

Popis snímky:

ČÍTANIE BEELE Poznajte 2-3 básne, 2-3 riekanky na počítanie, 2-3 hádanky. Pomenujte žáner diela. Dramatizovať krátke rozprávky, čítať básne podľa rolí. Pomenujte svojho obľúbeného detského autora, obľúbené rozprávky a príbehy.

Snímka 73

Popis snímky:

VÝVOJOVÉ RYSY DETÍ 6-7 ROKOV Vekové charakteristiky duševného a fyzického vývoja detí

74 snímka

Popis snímky:

Vek (6 – 7 rokov) je charakterizovaný ako obdobie výrazných zmien v organizme dieťaťa a je určitým štádiom dozrievania organizmu. V tomto období dochádza k intenzívnemu rozvoju a zdokonaľovaniu pohybového a kardiovaskulárneho systému tela, k rozvoju drobných svalov, k rozvoju a diferenciácii rôznych častí centrálneho nervového systému. Charakteristickým znakom tohto veku je aj rozvoj kognitívnych a mentálnych duševných procesov: pozornosť, myslenie, predstavivosť, pamäť, reč.

75 snímka

Popis snímky:

Sociálny rozvoj: deti vo veku 6 rokov už vedia komunikovať s rovesníkmi a dospelými, poznajú základné pravidlá komunikácie; dobre sa orientujú nielen v známom, ale aj v neznámom prostredí; sú schopní kontrolovať svoje správanie (poznajú hranice toho, čo je povolené, ale často experimentujú a overujú, či je možné tieto hranice rozšíriť); snažia sa byť dobrí, byť prví, sú veľmi rozrušení, keď sa im nedarí: nenápadne reagujú na zmeny v postoji a nálade dospelých.

76 snímka

Popis snímky:

Organizácia činností Deti od šiestich rokov sú schopné vnímať pokyny a plniť si podľa nich úlohy, no aj keď je stanovený cieľ a jasná úloha konania, stále potrebujú pomoc pri organizovaní, vedia si naplánovať činnosť, a nie konať chaoticky, metódou pokus-omyl, ale stále nedokážu sami vyvinúť algoritmus na komplexnú sekvenčnú akciu, chlapci sa dokážu sústrediť, bez rozptyľovania, pracujú podľa pokynov 10-15 minút, potom si potrebujú trochu oddýchnuť alebo zmenou druhu činnosti, sú schopní zhodnotiť celkovú kvalitu svojej práce, pričom sú zameraní na pozitívne hodnotenie a potrebujú ho, sú schopní samostatne opravovať chyby a robiť opravy za pochodu.

Snímka 77

Popis snímky:

Rozvoj reči: deti sú schopné správne vyslovovať všetky zvuky svojho rodného jazyka, sú schopné najjednoduchšej zvukovej analýzy slov a majú dobrú slovnú zásobu (3,5 - 7 tisíc slov). zostavovať vety gramaticky správne, sú schopní samostatne prerozprávať známu rozprávku alebo zostaviť príbeh na základe obrázkov a radi to robia, voľne komunikujú s dospelými a rovesníkmi (odpovedajú na otázky, klásť otázky, sú schopní vyjadriť svoje myšlienky, sú schopní sprostredkovať rôzne pocity intonáciou, reč je intonačná, dokáže používať všetky spojky a predpony, zovšeobecňovať slová, vedľajšie vety

78 snímka

Popis snímky:

Intelektuálny vývoj: šesťročné deti sú schopné systematizovať, klasifikovať a zoskupovať procesy, javy, predmety a analyzovať jednoduché vzťahy príčin a následkov, prejavujú samostatný záujem o zvieratá, prírodné predmety a javy, sú pozorné, pýtajú sa mnohých otázky, a každú novú informáciu vnímať s radosťou, mať základnú zásobu informácií a vedomostí o svete okolo seba, každodennom živote. Rozvoj pozornosti: šesťročné deti sú schopné dobrovoľnej pozornosti, ale jej stabilita ešte nie je veľká (10-15 minút) a závisí od podmienok a individuálnych vlastností dieťaťa.

Snímka 79

Popis snímky:

Rozvoj pozornosti: šesťročné deti sú schopné dobrovoľnej pozornosti, ale jej stabilita ešte nie je veľká (10-15 minút) a závisí od podmienok a individuálnych vlastností dieťaťa.

80 snímka

Popis snímky:

Rozvoj pamäti a rozsahu pozornosti, počet súčasne vnímaných predmetov nie je veľký (1 – 2), prevláda mimovoľná pamäť, pri aktívnom vnímaní prudko narastá produktivita mimovoľnej pamäte, deti sú schopné dobrovoľného zapamätania (sú schopné prijímať, resp. samostatne nastaviť úlohu a sledovať jej implementáciu pri zapamätávaní ako vizuálny a verbálny materiál si oveľa ľahšie pamätajú vizuálne obrazy ako verbálne uvažovanie), sú schopní ovládať techniky logického zapamätania (sémantická korelácia a sémantické zoskupovanie), nie sú schopní; rýchlo a zreteľne prepínať pozornosť z jedného objektu, typu činnosti atď. .

Popis snímky:

Rozvoj pohybov: deti s istotou ovládajú prvky techniky všetkých každodenných pohybov; schopný samostatných, presných, obratných pohybov vykonávaných na hudbu v skupine detí; sú schopní zvládnuť a správne realizovať komplexné koordinované činnosti pri lyžovaní, korčuľovaní, cyklistike atď.; schopný vykonávať komplexne koordinované gymnastické cvičenia, schopný koordinovaných pohybov prstov a rúk pri vykonávaní každodenných činností, pri práci so stavebnicami, mozaikami, pletením a pod., schopný vykonávať jednoduché grafické pohyby (vertikálne, horizontálne čiary, ovály, kruhy a atď.); vedieť hrať na rôzne hudobné nástroje.

85 snímka

Popis snímky:

90 snímka

Popis snímky:

Pozornosť detí v predškolskom veku Pozornosť dieťaťa v ranom predškolskom veku je spôsobená zvonka atraktívnymi predmetmi a zostáva sústredená, pokiaľ si dieťa zachováva záujem o vnímané predmety. Pozornosť v tomto veku vzniká len zriedka pod vplyvom vnútorne stanovenej úlohy, teda nie je dobrovoľná. Od mladšieho do staršieho predškolského veku pozornosť postupuje mnohými spôsobmi: -Ak sa mladší predškolák pozerá na obrázky nie dlhšie ako 6-8 sekúnd, tak starší predškolák je schopný sústrediť svoju pozornosť na ten istý predmet na 12-20 sekúnd. -Čas venovaný rovnakej aktivite u starších predškolákov je dvakrát dlhší ako u mladších.

91 snímok

Popis snímky:

Pamäť detí predškolského veku Predškolské detstvo je najpriaznivejším (citlivejším) vekom pre rozvoj pamäti. U mladších predškolákov je pamäť mimovoľná. Dieťa si nedáva za cieľ niečo si zapamätať alebo zapamätať a nemá špeciálne metódy zapamätania. Udalosti, ktoré sú pre neho zaujímavé, ak vyvolajú emocionálnu odozvu, si ľahko (mimovoľne) zapamätá. V strednom predškolskom veku (medzi 4. a 5. rokom) sa začína formovať dobrovoľná pamäť. Vedomé, cieľavedomé zapamätanie a vybavovanie sa objavujú len sporadicky. Zvyčajne sú zahrnuté v iných typoch aktivít, pretože sú potrebné tak pri hre, ako aj pri vykonávaní pochôdzok pre dospelých, ako aj počas vyučovania - príprava detí na školu.

92 snímka

Popis snímky:

V prvej polovici predškolského detstva prevláda detská reprodukčná predstavivosť, ktorá mechanicky reprodukuje prijaté dojmy vo forme obrazov. Je pre nich ťažké mentálne transformovať nielen priestorové, ale aj jednoduché plošné obrazy. Vo vyššom predškolskom veku, keď sa objavuje svojvôľa v memorovaní, sa imaginácia mení z reprodukčnej, mechanicky reprodukujúcej reality na jej tvorivé pretváranie. Spája sa s myslením a je súčasťou procesu plánovania akcií. Výsledkom je, že detské aktivity nadobúdajú vedomý a cieľavedomý charakter. Hlavným typom činnosti, kde sa prejavuje tvorivá predstavivosť detí, sa zlepšujú všetky kognitívne procesy a stávajú sa hry na hranie rolí.

93 snímka

Popis snímky:

Myslenie predškolákov Myslenie v prvej polovici predškolského veku patrí k dosahovaniu praktických cieľov. Môže to byť vizuálne efektné alebo vizuálne obrazové. Formovanie myslenia závisí od rozvoja predstavivosti dieťaťa. Rozvoj myslenia prebieha nasledovne: - ďalšie zdokonaľovanie vizuálne efektívneho myslenia na základe rozvíjajúcej sa predstavivosti - zdokonaľovanie vizuálno-obrazového myslenia na základe dobrovoľnej a mimovoľnej pamäte - začiatok činnosti, formovanie verbálno-logického myslenia používaním reči. ako prostriedok riešenia intelektuálnych problémov.

94 snímka

Popis snímky:

V predškolskom detstve je dlhý a zložitý proces osvojovania reči z veľkej časti ukončený. Vo veku 7 rokov sa jazyk dieťaťa skutočne stáva rodným. Rozvíja sa zvuková stránka reči. Mladší predškoláci si začínajú uvedomovať zvláštnosti svojej výslovnosti. Slovná zásoba reči rýchlo rastie, čo závisí od podmienok ich života, od toho, ako a do akej miery s nimi komunikujú blízki dospelí. Vo veku 3 rokov dieťa aktívne používa približne 1 000 - 1 100 slov, vo veku 6 rokov - 2 500 - 3 000 slov. Rozvíja sa gramatická stavba reči. Deti si osvojujú vzory morfologického a syntaktického poriadku. Slová vytvorené samotným dieťaťom podľa zákonov gramatiky jeho rodného jazyka sú vždy rozpoznateľné, niekedy veľmi vydarené a určite originálne.

95 snímka

Popis snímky:

Celkom:0
V kontakte s 0
Google+ 0
OK 0
Facebook 0