Goliková Ľudmila MichajlovnaPedagóg v ranom detstve #1 30 rokov pedagogickej praxe Konštantínova Nadežda ViktorovnaPedagóg v ranom detstve č. 2 Stredné odborné vzdelanie 15 rokov pedagogickej praxe Prokofieva Olga VladimirovnaPedagóg v ranom detstve č. 3 Alekseeva Galina Olegovnavychovávateľ v ranom detstve |
 |
Adaptácia malého dieťaťa na materskú školu
| Pri nástupe do predškolského vzdelávacieho zariadenia prechádzajú všetky deti adaptačným obdobím. « Adaptácia"- z lat. „prispôsobiť“. Pre deti je to vážna skúška: zo známeho rodinného prostredia sa ocitne v nových podmienkach. Mení sa nielen režim dňa, známy od narodenia, ale aj prostredie okolo dieťaťa, objavuje sa veľké množstvo cudzích ľudí. Adaptácia tela na nové podmienky sociálnej existencie, na nový režim je sprevádzaná zmenami v správaní dieťaťa, poruchami spánku, chuti do jedla. Proces zvykania si na škôlku je čisto individuálny. Existujú tri stupne adaptácie dieťaťa na materskú školu: ľahká, stredná, ťažká. Prišla jar! Čo robiť s dieťaťom na jarnú prechádzku?
Rada pre rodičov "Ahoj zimná zima!"
Obliečka pre rodičov malých princezien!
Naše novinky (fotogaléria)
„Deň mamy“ v ranej vekovej skupine č.3
Dňa 22. februára sa v ranom veku č. 1 uskutočnil tematický deň „Patty-palms“. Deťom boli ponúknuté rôzne prstové, mobilné, didaktické hry, ktoré boli zamerané na motoriku rúk, rozvoj zručnosti prstov, schopnosť ovládať svoje pohyby a sústrediť sa na jeden druh činnosti. Vďaka hernej postavičke „Matryoshka“ mali deti radostnú náladu.
25. januára v ranom veku č.1 sa uskutočnila hodina v „Škole mamy“, kde sa rodičia oboznámili s rôznymi spôsobmi a možnosťami hry na čarovnom pieskovisku.
Ahoj, ahoj Nový rok!
29. novembra v ranom veku rodičia ukázali deťom rozprávku „Zimovanie zvieratiek“.
9. november v ranej vekovej skupine č. 1 bol „Červeným dňom“. Deti s veľkým záujmom hrali rôzne hry, ktoré im ponúkla vychovávateľka Lyudmila Mikhailovna. Všetky hry boli vybrané a zamerané na schopnosť zvýrazniť a pomenovať červenú farbu. Tento deň bol pre deti zaujímavý a poučný.
Liška na návšteve u chlapcov (zábava na jeseň)
Náš život (raná veková skupina č. 3)
V apríli sa v ranom veku č.1 uskutočnil tematický týždeň „Vodička-vodu potrebuje každý a vždy“. Učiteľka spolu s deťmi robili pokusy s vodou, študovali jej vlastnosti, učili sa riekanky o vode. Hovorili o tom, ako a prečo treba šetriť vodou. Na záver tematického týždňa bola zábava a spoločné kreslenie. Deti z rannej vekovej skupiny č.3 zablahoželali svojim rodičom k jasným sviatkom Veľkej noci, pripravuje pre nich pohľadnice
Čo máš so zeleňou pri okne? Za našimi oknami je zima... Hovorí sa - cibuľa je potrebná od siedmich chorôb! Deti zasadili cibuľu, pohostili ich úrodou. Vitamíny – poklad! Poďte s nami do záhrady! (jarné výsadby v raných vekových skupinách č. 2 a č. 3)
Mladí umelci z divadelného štúdia pod vedením hudobnej režisérky Kulakovej E.N. ukázal deťom "Veselý príbeh".
Príďte sa k nám liečiť! (mladá veková skupina č. 2)
Zábava "Maslenitsa" v ranej vekovej skupine č. 3.
Experimentovanie so snehom v ranej vekovej skupine #3
V mladšej vekovej skupine č.1 sa od 12.12.2017 do 22.12.2017 konala výstava fejkov a kresieb. na tému „Novoročná rozprávka“ (spoločná tvorivosť dospelých a detí).
Dňa 24. novembra sa uskutočnil tematický deň „Na našom dvore“ v ranom veku č.1.
24. októbra sa v ranom veku č.2 konala zábava venovaná jeseni. Chlapci počúvali pieseň „Falling Leaves“, tancovali, pozerali rozprávku „Turnip“.
18. októbra sa v ranom veku č.1 konal sviatok „Darčeky jesene“. Na festivale deti s radosťou spievali, tancovali, čítali poéziu, hrali veľa zábavy a dostali darčeky.
Projekt "Ideme, ideme, ideme" |
obecná autonómna predškolská výchovná
ústav materská škola č. 53 mesta Novosibirsk
PRACOVNÝ PROGRAM
o organizácii činnosti v ranom veku
na akademický rok 2016 - 2017
Zostavil: Fomina O.S.
Novosibirsk, 2016
| jaKAPITOLA. VYSVETLIVKA | |
| nariadenia. | |
| 1.1. Ciele a zámery implementácie pracovného programu. | |
| 1.2. Princípy a prístupy k tvorbe pracovného programu. | |
| 1.3. Hlavné charakteristiky vývinových čŕt malých detí. | |
| 1.4. Plánované výsledky zvládnutia pracovného programu malými deťmi. | |
| IIKAPITOLA. NÁVRH VZDELÁVACÍCH AKTIVÍT | |
| 2.1. Výchovno-vzdelávacia činnosť v súlade s pokynmi rozvoj dieťaťa. | |
| 2.1.1. Vzdelávacia oblasť "Sociálny a komunikačný rozvoj" | |
| 2.1.2. Vzdelávacia oblasť "Kognitívny rozvoj" | |
| 2.1.3. Vzdelávacia oblasť "Rozvoj reči" | |
| 2.1.4. Vzdelávacia oblasť "Umelecký a estetický rozvoj" | |
| 2.1.5. Vzdelávacia oblasť "Telesný rozvoj" | |
| 2.2. Interakcia s rodinami žiakov | |
| 2.2.1. Interakcia s rodičmi (zákonnými zástupcami žiakov) | |
| 2.2.2. Hlavné formy interakcie s rodičmi žiakov | |
| 2.2.3. Plán práce s rodičmi v ranom veku pre výchovu | |
| 2.3. Variabilná časť. | |
| 2.3.1. Ekologický krúžok "Všetko vedia" | |
| 2.3.2. Divadelný krúžok „Rozprávky so sušiakom Kuzeym“. | |
| IIISEKCIA ORGANIZÁCIA VZDELÁVACIEHO ČINNOSTI. | |
| 3. Logistická podpora pracovného programu | |
| 3.1. Metodické materiály, prostriedky vzdelávania a výchovy v ranom veku | |
| 3.1.1. Materiálne zabezpečenie variabilnej časti programu | |
| 3.2. Organizácia života v ranom veku | |
| 3.2.1. Denný režim | |
| 3.3. Navrhovanie vzdelávacích aktivít v súlade so smermi rozvoja malých detí | |
| 3.3.1. Model na realizáciu vzdelávacích oblastí počas dňa | |
| 3.3.2. Zabezpečenie vzdelávacieho procesu. | |
| |
| |
| 3.4. Organizácia vyvíjajúceho sa objektovo-priestorového prostredia | |
| Literatúra |
jaKAPITOLA. VYSVETLIVKA.
nariadenia.
Pracovný program pre malé deti je normatívnym dokumentom vychovávateľa a podmienkou realizácie hlavného výchovno-vzdelávacieho programu MADOU č.53 Hlavným rámcovým vzdelávacím programom (ďalej len Program práce) predškolského výchovného zariadenia bol vyvinuté v súlade s medzinárodné právne akty:
Dohovor o právach dieťaťa (schválený Valným zhromaždením OSN 20. novembra 1989, pre ZSSR nadobudol platnosť 15. septembra 1990);
Deklarácia práv dieťaťa (vyhlásená rezolúciou 1286 Valného zhromaždenia OSN z 20.11.1959);
Zákony Ruskej federácie a dokumenty vlády Ruskej federácie:
Článok 30 Ústavy Ruskej federácie Články 7, 9, 12, 14, 17, 18, 28, 32, 33
Federálny zákon „O vzdelávaní v Ruskej federácii“ č. 273-FZ z 29. decembra 2012;
„O základných zárukách práv dieťaťa v Ruskej federácii“ z 24. júla 1998 (v znení zmien a doplnkov);
„Národná doktrína vzdelávania“ (schválená vyhláškou vlády Ruskej federácie z 30. júna 2000);
Dokumenty federálnych služieb:
„Hygienické a epidemiologické požiadavky na zariadenie, obsah a organizáciu pracovného času predškolských vzdelávacích organizácií. SanPiN 2.4.1.3049-13" (uznesenie hlavného štátneho sanitárneho lekára Ruskej federácie zo dňa 15. mája 2013 č. 26);
Regulačné dokumenty Ministerstva školstva Ruska:
vyhláška Ministerstva školstva a vedy Ruskej federácie z 30. augusta 2013 č. 1014 „O schválení postupu organizácie a realizácie výchovno-vzdelávacej činnosti v základných všeobecnovzdelávacích programoch – vzdelávacích programoch predškolského vzdelávania“;
Vyhláška Ministerstva školstva a vedy Ruska zo 17. októbra 2013 č. 1155 „O schválení federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu pre predškolské vzdelávanie“.
Program vymedzuje cieľ, ciele, obsah, technológiu a organizáciu výchovno-vzdelávacieho procesu v ranej vekovej skupine č.1 „Konvalinka“ v podmienkach práce predškolského zariadenia v päťdňovom pracovnom týždni od 7.00 hod. do 19.00 hod., t.j. 12-hodinový pobyt dieťaťa v MŠ s voľnými dňami - sobota a nedeľa. Táto skupina má všeobecné vývinové zameranie.
Program obsahuje tri časti: vysvetlivku, návrh vzdelávacieho procesu a organizáciu vzdelávacieho procesu, z ktorých každá odráža povinné a formované časti. Povinná časť programu je 60 % z jeho celkového objemu; tvarovaná časť - nie viac ako 40%.
Program zabezpečuje rozvoj osobnosti detí predškolského veku v rôznych typoch komunikácie a aktivít s prihliadnutím na ich vek, individuálne, psychologické a fyziologické charakteristiky a je zameraný na riešenie problémov federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu.
Program je formovaný ako program psychologickej a pedagogickej podpory pozitívnej socializácie a individualizácie, rozvoja osobnosti detí predškolského veku a vymedzuje súbor základných charakteristík predškolského vzdelávania (objem, obsah a plánované výsledky v podobe cieľov pre predškolské vzdelávanie).
Program je zameraný na:
Vytváranie podmienok pre rozvoj malých detí, otváranie možností pre pozitívnu socializáciu dieťaťa, jeho všestranný osobnostný rozvoj, rozvoj iniciatívnych a tvorivých schopností prostredníctvom spolupráce s dospelými a rovesníkmi a aktivít zodpovedajúcich predškolskému veku;
Vytváranie rozvíjajúceho sa vzdelávacieho prostredia.
Program bol schválený predškolskou vzdelávacou inštitúciou nezávisle v súlade s federálnym štátnym vzdelávacím štandardom. Výchovno-vzdelávací proces sa uskutočňuje v súlade so smermi rozvoja dieťaťa prezentovanými v piatich vzdelávacích oblastiach:
Sociálny a komunikačný rozvoj;
kognitívny vývoj;
Rozvoj reči;
Umelecký a estetický rozvoj;
Fyzický vývoj.
Vzdelávací proces prebieha v ruštine.
Pracovný program je neoddeliteľnou súčasťou hlavného všeobecného vzdelávacieho programu MADOU č. 53, ktorý vychádza z Programu vypracovaného N. E. Veraksom „Od narodenia do školy“.
Pracovný program sa realizuje spoločnými formami interakcie detí a dospelých v procese režimových chvíľ a výchovných aktivít.
Vzdelávacie aktivity sa realizujú v individuálnych, podskupinových a skupinových formách v rôznych typoch aktivít: komunikatívne (komunikácia a interakcia s dospelými a rovesníkmi), kognitívny výskum (výskum objektov okolitého sveta a experimentovanie s nimi), ako aj rečové ( rečové hry, situačné rozhovory, vnímanie beletrie a folklóru, samoobslužné a elementárne domáce práce (v interiéri aj exteriéri), stavba z rôznych materiálov vrátane konštruktérov, moduly, vizuálna činnosť (kresba, modelovanie), hudobná (vnímanie hudobných diel , spev, hudobné a rytmické pohyby, hra na detské hudobné nástroje) a motorické (ovládanie základných pohybov) v rôznych podobách.
Pracovný program je založený na princípe osobnostne orientovanej interakcie medzi dospelým a deťmi.
Ciele a ciele realizácie pracovného programu.
moderátor cieľ pracovný program - vytváranie priaznivých podmienok pre plnohodnotný život dieťaťa v predškolskom detstve, formovanie základov základnej kultúry osobnosti, všestranný rozvoj psychických a fyzických vlastností v súlade s vekovými a individuálnymi danosťami, príprava na život v r. modernej spoločnosti, pre školstvo, zabezpečenie bezpečnosti života predškoláka.
Dosiahnutie cieľov zabezpečuje riešenie nasledujúceho úlohy:
Chrániť a podporovať fyzické a duševné zdravie detí vrátane ich emocionálnej pohody;
Vytvárať priaznivé podmienky pre rozvoj detí v súlade s ich vekovými a individuálnymi danosťami a sklonmi pre rozvoj schopností a kreativity každého dieťaťa, ako aj zintenzívniť kognitívnu činnosť zapojením detí do detského experimentovania;
Formovať kultúru osobnosti detí, rozvíjať ich sociálne, mravné, estetické, intelektuálne, fyzické vlastnosti, iniciatívu, samostatnosť a zodpovednosť dieťaťa, vytvárať predpoklady pre výchovno-vzdelávaciu činnosť;
Zdokonaľovať rečové zručnosti a schopnosti na základe oboznamovania detí s divadelnými aktivitami;
Zabezpečiť variabilitu a rôznorodosť obsahu vzdelávacích programov a organizačných foriem na úrovni predškolského vzdelávania, možnosť formovania vzdelávacích programov rôznych smerov s prihliadnutím na vzdelávacie potreby a schopnosti detí;
Poskytovať psychologickú a pedagogickú podporu rodinám a zvyšovať kompetencie rodičov (zákonných zástupcov) v otázkach rozvoja a výchovy, ochrany a podpory zdravia detí;
Pracovný program sa tvorí s prihliadnutím na princípy Federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu predškolského vzdelávania, hlavného všeobecného vzdelávacieho programu MADOU č. 53.
Princípy a prístupy k tvorbe pracovného programu.
Medzi hlavné základy programu patrí množstvo prístupov.
Ekologický a kultúrny prístup v osobnostne orientovanom vzdelávaní. Vzdelávací proces pôsobí ako rozvíjajúce sa ekologické a kultúrne prostredie, ktoré sa chápe ako syntetizovaný systém hodnôt – kultúrny, kognitívny, humanistický, morálny, estetický.
Aktivita, ktorá umožňuje deťom odhaliť ich prirodzené sklony a schopnosti prostredníctvom účasti na rôznych aktivitách. Zároveň sa dieťa pasívne neučí kultúrnym normám správania a konania, ale aktívne sa podieľa na ich budovaní, čím sa dostáva na úroveň činu.
Integrovaný prístup, ktorý zabezpečuje rozvoj detí vo všetkých piatich doplnkových vzdelávacích oblastiach.
Vzdelávací proces je založený na nasledujúcich princípoch, ktoré sa berú do úvahy pri vzdelávaní, výchove detí a pri navrhovaní rozvíjajúceho sa prostredia:
Princíp rozvojového vzdelávania, podľa ktorého hlavným cieľom predškolského vzdelávania je rozvoj dieťaťa.
Princíp vedeckej platnosti a praktickej použiteľnosti – obsah programu zodpovedá hlavným ustanoveniam vývinovej psychológie a predškolskej pedagogiky.
Princíp integrácie obsahu predškolského vzdelávania u nás chápeme ako stav (resp. proces smerujúci k takémuto stavu) prepojenosti, vzájomného prenikania a interakcie jednotlivých vzdelávacích oblastí, zabezpečujúci celistvosť výchovno-vzdelávacieho procesu v súlade s vekom. schopnosti a vlastnosti detí, špecifiká a možnosti vzdelávacích oblastí.
Komplexno-tematický princíp budovania výchovno-vzdelávacieho procesu, zameraný na spájanie komplexu rôznych druhov špecifických detských aktivít okolo jednej témy v úzkom vzťahu a vzájomnej závislosti s integráciou detských aktivít.
Princíp variability – deti rozvíjajú schopnosť v jednoduchých i zložitých situáciách samostatne sa rozhodovať na základe dohodnutých pravidiel.
Princíp mini-max zabezpečuje napredovanie každého dieťaťa vlastným tempom a zameriava sa na budovanie vzdelávacích aktivít založených na individuálnych vlastnostiach každého dieťaťa, v ktorých sa dieťa samo stáva aktívnym pri výbere obsahu svojho vzdelávania, stáva sa predmetom vzdelávania .
Princíp tvorivosti sa zameriava na to, aby si deti počas hry a akéhokoľvek druhu činnosti osvojili vlastný zážitok z tvorivej činnosti.
Princíp prirodzenej konformity zabezpečuje formovanie rodovo-rolového správania v komunite a živote detí.
Princíp kultúrnej konformity, ktorý buduje obsah programu, je zameraný na dôslednú asimiláciu národných a kultúrnych tradícií a na tomto základe rozvíjanie hodnotových orientácií a významov v procese predstavovania regiónu Don a rodného mesta svetu. .
1.3. Hlavné charakteristiky vývinových čŕt malých detí.
V treťom roku života sa deti stávajú samostatnejšie. Naďalej sa rozvíja objektívna činnosť, situačná obchodná komunikácia medzi dieťaťom a dospelým; zlepšuje sa vnímanie, reč, počiatočné formy dobrovoľného správania, hry, vizuálne efektívne myslenie. Rozvoj objektívnej činnosti je spojený so stavom kultúrnych spôsobov konania s rôznymi predmetmi. Rozvíjajú sa korelačné a inštrumentálne akcie. Schopnosť vykonávať inštrumentálne akcie rozvíja svojvôľu, transformuje prirodzené formy činnosti na kultúrne na základe modelu navrhnutého dospelými, ktorý pôsobí nielen ako objekt na napodobňovanie, ale aj model, ktorý reguluje vlastnú činnosť dieťaťa.
V rámci spoločných vecných aktivít s dospelými porozumenie reči sa naďalej rozvíja. Slovo je oddelené od situácie a nadobúda samostatný význam. Deti naďalej ovládajú názvy okolitých predmetov, učia sa plniť jednoduché verbálne požiadavky dospelých v rámci viditeľnej vizuálnej situácie. Výrazne sa zvyšuje počet pochopených slov. Regulácia správania sa zlepšuje v dôsledku toho, že sa dospelí obracajú na dieťa, ktoré začína chápať nielen pokyny, ale aj príbeh dospelých.
Aktívna reč detí sa intenzívne rozvíja. Do troch rokov ovládajú základné gramatické štruktúry, snažia sa zostavovať jednoduché vety a v rozhovore s dospelými používajú takmer všetky slovné druhy. Aktívny slovník dosahuje približne 1 000 - 1 500 slov.
Do konca tretieho roku života reč sa stáva prostriedkom komunikácie medzi dieťaťom a rovesníkmi. V tomto veku sa u detí formujú nové aktivity: hranie, kreslenie, navrhovanie.
Hra má procedurálny charakter, hlavnou vecou sú akcie, ktoré sa vykonávajú s hernými objektmi, ktoré sú blízke realite. V polovici tretieho roku života sa objavujú akcie s náhradnými predmetmi.
Správny vzhľad zrakovej aktivity je spôsobený tým, že dieťa už je je schopný formulovať zámer zobraziť akýkoľvek objekt. Typický je obraz človeka v podobe „hlavonožca“ – kruhu a z neho vybiehajúcich čiar.
V treťom roku života sa zlepšuje zraková a sluchová orientácia, čo umožňuje deťom presne vykonávať množstvo úloh: vybrať si z 2-3 predmetov v tvare, veľkosti a farbe; rozlišovať melódie; spievať.
Vylepšený sluchové vnímanie na prvom mieste fonematické uvedomenie. Do troch rokov deti vnímajú všetky zvuky svojho rodného jazyka, ale vyslovujú ich veľmi skreslene.
Hlavná forma myslenia sa stáva vizuálne efektívnou. Jeho zvláštnosť spočíva v tom, že problémové situácie, ktoré vznikajú v živote dieťaťa, sa riešia skutočným konaním s predmetmi.
Pre deti tohto veku je charakteristické neuvedomenie si motívov, impulzívnosť a závislosť pocitov a túžob od situácie. Deti sa ľahko nakazia emocionálnym stavom svojich rovesníkov. Avšak v tomto období mimovoľné správanie sa začína formovať. Je to spôsobené vývojom inštrumentálnych akcií a reči.
U detí sa rozvíjajú pocity hrdosti a hanby, začínajú sa formovať prvky sebauvedomenia spojené s identifikáciou s menom a pohlavím. Raný vek končí trojročnou krízou. Dieťa si uvedomuje seba ako samostatnú osobu, odlišnú od dospelého. Vytvára sa v ňom obraz I. Krízu často sprevádza množstvo negatívnych prejavov: negativizmus, tvrdohlavosť, narušená komunikácia s dospelými a pod.. Kríza môže trvať niekoľko mesiacov až dva roky.
1.4. Plánované výsledky zvládnutia pracovného programu deťmi raného detstvaVek.
Plánované výsledky rozvoja programu deťmi sa uskutočňujú na základe cieľov federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu DO a hlavného programu realizovaného v ranej vekovej skupine vo všetkých vzdelávacích oblastiach rozvoja detí. Ukazovatele zvládnutia Programu deťmi vo vzdelávacích oblastiach zodpovedajú úlohám prezentovaným v každej vzdelávacej oblasti normy.
1.4.1. Ciele vzdelávania v ranom detstve:
Dieťa sa zaujíma o okolité predmety a aktívne s nimi koná; emocionálne zapojený do akcií s hračkami a inými predmetmi, snaží sa byť vytrvalý pri dosahovaní výsledku svojich činov;
Dieťa používa špecifické, kultúrne zafixované objektívne činnosti, pozná účel domácich predmetov (lyžice, hrebene, ceruzky atď.) a vie, ako ich používať. Má najjednoduchšie samoobslužné zručnosti; snaží sa ukázať nezávislosť v každodennom a hernom správaní;
Dieťa vlastní aktívnu a pasívnu reč zaradenú do komunikácie; vie riešiť otázky a požiadavky, rozumie reči dospelých; pozná názvy okolitých predmetov a hračiek;
Dieťa sa snaží komunikovať s dospelými a aktívne ich napodobňuje v pohyboch a akciách; existujú hry, v ktorých dieťa reprodukuje činy dospelého;
Dieťa prejavuje záujem o rovesníkov; pozoruje ich činy a napodobňuje ich;
Dieťa sa zaujíma o básne, piesne a rozprávky, pozerá sa na obrázky, snaží sa pohybovať na hudbu; prejavuje emocionálnu reakciu na rôzne kultúrne a umelecké diela;
Dieťa má vyvinuté veľké motorické zručnosti, snaží sa zvládnuť rôzne druhy pohybov (beh, šplhanie, prešľapy atď.).
| Vzdelávacia oblasť | Ukazovatele zvládnutia programu deťmi vo vzdelávacích oblastiach |
| Sociálny a komunikačný rozvoj | Spĺňa základné všeobecne uznávané normy správania v materskej škole, na ulici. Má základné sebaobslužné zručnosti. Udržuje poriadok v skupine. Dodržiava základné pravidlá správania sa na ulici. Úctivo sa správa k dospelým. Snaží sa obliekať sama. Vykonáva jednoduché úlohy. Stará sa o rastliny a domáce zvieratá spolu s dospelými. Pozná niektoré druhy dopravy. Opatrne sa hrajte na pieskovisku. |
| kognitívny vývoj | Má základné vedomosti o vlastnostiach predmetov, ich tvare, farbe, veľkosti a množstve. Rozlišujte pojmy „jeden“, „veľa“, „veľký“, „malý“, „blízko“, „ďaleko“. Dokážu pomenovať všetko, čo ich obklopuje v skupine nábytku, hračiek. Vytvorte kauzálne vzťahy medzi svetom predmetov a prírodným svetom. Formoval primárne predstavy o malej vlasti a vlasti. Vytvorili sa elementárne predstavy o planéte Zem. Majte základné ekologické myšlienky. Opatrne a s láskou zaobchádzajte so všetkým okolo. |
| Vývoj reči | Reč je vyvinutá primerane tomuto veku. Rozumieť reči dospelého bez obrazového sprievodu. Slovným smerom nájdite predmety v skupine. Dostatočne rozvinutá slovná zásoba podstatných mien, slovies, prídavných mien, prísloviek. Podstatné mená a zámená súhlasia so slovesami. Používajte slovesá v budúcich a minulých časoch. Odpovedajú na jednoduché otázky. Veľmi radi počúvajú rozprávky, niektoré riekanky poznajú naspamäť. |
| Umelecký a estetický vývoj | Zaujímajú sa o umenie, poznajú hračku Dymkovo, matriošku, Vanku-Vstanku. Rozvíja sa estetické vnímanie okolitých predmetov. Labyrinty a čiary sú starostlivo sledované pozdĺž obrysu jednou alebo druhou rukou. Rozlišujte farby. Nakreslite rôzne čiary (dlhé, krátke, vertikálne, horizontálne, šikmé), prekrížte ich. Pri kreslení udržujte správne držanie tela. Správne držte ceruzku a štetec. Vedia odlomiť kus plastelíny z veľkého kusu. Vedia váľať palice a klobásy, váľať koloboky, sploštiť ich. Podľa predlohy vedia postaviť elementárne budovy. Zoznámte sa s najjednoduchšími plastovými konštruktérmi. Vedia navrhnúť vežičky, domy, autá. Vykonávajte jednoduché tanečné pohyby. |
| Fyzický vývoj | Vytvorili si prvotné predstavy o zdravom životnom štýle. Chodia a bežia bez toho, aby do seba narážali. Voľne sa plaziť pod brvno. Skáču na dvoch nohách na mieste a pohybujú sa dopredu. Hrajú mobilné hry s jednoduchým obsahom. |
IIKAPITOLA. NÁVRH VZDELÁVACIEHO PROCESU.
2.1. Výchovno-vzdelávacia činnosť v súlade s pokynmi
rozvoj dieťaťa.
Pri vykonávaní vzdelávacích aktivít sa zohľadňujú smery vývoja dieťaťa prezentované v piatich vzdelávacích oblastiach, ktoré určuje federálny štátny vzdelávací štandard pre predškolské vzdelávanie.
1. Sociálny a komunikačný rozvoj;
2. Kognitívny vývoj;
3. Rozvoj reči;
4. Umelecký a estetický rozvoj;
5. Fyzický vývoj.
2.1.1. Vzdelávacia oblasť "Sociálny a komunikačný rozvoj"
Sociálny a komunikačný rozvoj je zameraný na osvojenie si noriem a hodnôt akceptovaných v spoločnosti, vrátane morálnych a etických hodnôt; rozvoj komunikácie a interakcie dieťaťa s dospelými a rovesníkmi; formovanie nezávislosti, cieľavedomosti a sebaregulácie vlastného konania; rozvoj sociálnej a emocionálnej inteligencie, emocionálnej schopnosti reagovať, empatie; formovanie pripravenosti na spoločné aktivity s rovesníkmi; formovanie rešpektujúceho postoja a pocitu spolupatričnosti k rodine a ku komunite detí a dospelých v predškolskej vzdelávacej organizácii; formovanie pozitívnych postojov k rôznym druhom práce a tvorivosti; formovanie základov bezpečného správania v každodennom živote, spoločnosti, prírode.
Cieľ: osvojenie si prvotných predstáv sociálneho charakteru a začlenenie detí do systému sociálnych vzťahov; formovanie základov bezpečnosti vlastného života a formovanie predpokladov pre ekologické povedomie o bezpečnosti okolitého sveta; formovanie pozitívneho vzťahu k práci prostredníctvom oboznamovania detí s prácou dospelých a priamou účasťou detí na uskutočniteľných pracovných činnostiach v materskej škole a doma.
Úlohy:
Formovať počiatočnú inštrumentálnu činnosť, zabezpečiť rozvoj manuálnych zručností, jemnej motoriky a zlepšenie zrakovo-motorickej koordinácie;
Podporovať rozvoj detskej hry prostredníctvom prenosu zážitku z reprodukovania hernej akcie na dieťa pomocou rôznych náhradných predmetov. To umožňuje dieťaťu vytvoriť si schopnosť prenášať akcie z jedného objektu na druhý, čo stimuluje účasť dieťaťa na hre a vedie k objaveniu sa funkcie nahradenia jedného objektu inými;
Prispieť k formovaniu zmysluplnosti činnosti dieťaťa prostredníctvom oboznámenia sa s cieľmi ľudskej činnosti prístupnými jeho chápaniu;
V produktívnych formách (kreslenie, modelovanie, navrhovanie) pomôcť dieťaťu formulovať svoj vlastný cieľ, ktorý zodpovedá jeho osobným záujmom a odráža jeho emocionálne dojmy, a dosiahnuť ho;
Vytvárať produktívne stanovovanie cieľov alebo predstavu o cieli, zabezpečiť, aby dieťa určovalo (premýšľalo a vyslovovalo), kým a ako sa výsledok produktívnej činnosti, ktorú dospelý vytvorí za uskutočniteľnej účasti dieťaťa, použije na formovanie kultúrnej hygieny. a sebaobslužné zručnosti u detí;
Naučiť deti porozumieť a správne používať zámená, vrátane zámena I;
Naučiť sa volať jeden druhého a dospelých ich menami a odpovedať ich vlastným menom;
Uveďte predstavu o zdvorilých formách žiadosti, vďačnosti;
Naučte sa označovať svoje a cudzie činy slovami; charakterizovať stav a náladu skutočných ľudí a literárnych postáv (chorých, plačúcich, smejúcich sa); všímať si črty činov a vzťahov dospelých a rovesníkov, literárnych hrdinov (pomáha, ľutuje, odnáša);
Vytvárať podmienky, za ktorých môže dieťa dosiahnuť svoj cieľ verbálnym oslovením dospelého alebo rovesníka; vždy pozorne počúvajte deti; aktívne reagovať na všetky ich požiadavky, návrhy, otázky; použitie v pracovných úlohách ako „ukázať“, „priniesť“, „urobiť to a to“;
Prenášať tradičnú kultúru v komunikácii s deťmi;
Rozvíjajte dôveru v seba a svoje schopnosti; rozvíjať aktivitu, iniciatívu, samostatnosť;
Podporovať vytváranie sociálne hodnotných vzťahov s rovesníkmi;
Budujte pozitívne vzťahy s rovesníkmi;
Podporovať rozvoj empatie;
Vytvoriť predstavu o rovnosti ako norme vzťahov s rovesníkmi;
Zabráňte negatívnemu správaniu;
Poskytnite každému dieťaťu fyzickú bezpečnosť od rovesníkov;
Vytvárajte si predstavy o nežiaducich a neprijateľných formách správania. Dosiahnuť, aby deti rozlišovali medzi zakázaným a nežiaducim správaním („je to nemožné“ a „nie je potrebné“);
Položiť základy dôveryhodného vzťahu s dospelými, budovať dôveru a pripútanosť k opatrovateľovi;
Vytvárať postoj k okolitému svetu a udržiavať kognitívny záujem o okolitú realitu.
2.1.2. Vzdelávacia oblasť "Kognitívny rozvoj"
Kognitívny vývoj: svet prírody a ľudský svet.
Kognitívny rozvoj zahŕňa rozvoj záujmov, zvedavosti a kognitívnej motivácie detí; formovanie kognitívnych akcií, formovanie vedomia; rozvoj predstavivosti a tvorivej činnosti; formovanie primárnych predstáv o sebe, iných ľuďoch, objektoch okolitého sveta, o vlastnostiach a vzťahoch objektov okolitého sveta, o malej vlasti a vlasti, predstavách o sociálno-kultúrnych hodnotách našich ľudí, o domácich tradíciách a sviatkoch, o planéte Zem ako spoločnom domove ľudí, o vlastnostiach jej prírody, o rozmanitosti krajín a národov sveta.
Ciele a ciele:
Podporovať rozvoj výskumných aktivít v rámci realizácie predmetovo-manipulačnej hry;
Prostredníctvom manipulácie a experimentovania (s predmetmi umelo vytvoreného sveta a neživej prírody), pozorovaním predmetov a prírodných javov obohatiť predstavy detí;
Povzbudzujte deti k rôznym činnostiam s predmetmi zameranými na oboznámenie sa s ich vlastnosťami a vlastnosťami (vkladanie a vyberanie, rozoberanie, otváranie a zatváranie atď.);
Aktivovať praktické skúsenosti detí hraním „problémov“ s hračkami a domácimi potrebami;
Rozšíriť a obohatiť predstavy detí o predmetoch v bezprostrednom okolí (rozlíšiť niektoré znaky (napríklad mäkké, biele, zvučné), akcie (napríklad beh, skoky), stavy (chorý, plač, smiech atď.);
Upevniť primárne predstavy detí o funkčnosti predmetov;
Oboznámiť sa s predmetom obsahu skupinových miestností, stránky;
Korelujte skutočné predmety okolo dieťaťa;
Vytvárať kognitívny postoj k okolitému svetu podporovaním zvedavosti a iniciatívy detí v poznávaní sveta.
Kognitívny vývoj: matematické reprezentácie.
Kognitívny vývoj, okrem rozvíjania záujmov detí,
zvedavosť a kognitívna motivácia, zahŕňa formovanie kognitívnych akcií a predstáv o vlastnostiach a vzťahoch predmetov v okolitom svete - tvar, farba, veľkosť, materiál, zvuk, rytmus, tempo, množstvo, časť a celok, pohyb a odpočinok atď. .
Ciele a ciele:
Prispieť k vytvoreniu prevádzky sérií (poradie podľa veľkosti) na úrovni praktickej činnosti, poskytnúť deťom potrebný počet hračiek (pyramídy na kužeľovej základni, hniezdiace bábiky, formičky-vložky);
Vytvárať predstavy o farbe, tvare, veľkosti predmetov pomocou špeciálnych didaktických hračiek, ktoré môžu deťom poskytnúť referenčné nápady;
Na základe vnímania ponúknite vykonanie najjednoduchších klasifikácií, napríklad podľa farby, veľkosti;
Vytvoriť podmienky pre rozvoj vizuálne efektívneho myslenia špecifického pre daný vek, berúc do úvahy skutočnosť, že pre malé deti sa v procese predmetných manipulácií vyskytujú znalosti o svete okolo nich:
Poskytnite rôznorodé predmetové prostredie, ktoré vám umožní aktívne skúmať vnútornú štruktúru rôznych predmetov (vložky, kompozitné hračky, rôzne pyramídy, kocky);
Poskytnite deťom rôzne nádoby, ktoré sa dajú plniť a vyprázdňovať (dózy, škatule, kabelky a peňaženky, prázdne fľaše);
Vyrábajte s deťmi znejúce hračky („hlukovače“ a „hrkálky“ z prázdnych fliaš, malých tesne uzavretých nádob, naplňte ich rôznymi semenami, kovovými predmetmi, pieskom);
Vytváranie podmienok pre opakované opakovanie takzvaných priamych a reverzných akcií je základom pre formovanie reverzibility myslenia.
Vytvárať podmienky pre štúdium princípov pohybu.
Vytvorte podmienky, ktoré umožnia každému dieťaťu naučiť sa korelovať a vyberať predmety podľa tvaru, farby, veľkosti;
Vytvorte situácie na pochopenie najjednoduchších slov označujúcich množstvo: veľa - málo, prázdny - plný, ako aj zovšeobecnená charakteristika veľkosti: veľký - malý;
Naučiť sa rozlišovať podľa oka, bez prepočítavania, jeden a dva predmety;
Naučte sa zobrazovať najjednoduchšie geometrické tvary - kruh, trojuholník, guľu, kocku;
Naučte sa zobrazovať základné farby - červenú, modrú, žltú;
Vytvorte predpoklady na vytvorenie predstavy o usporiadanej sekvencii, predstavte deťom kumulatívne rozprávky, piesne a riekanky s cyklickým dejom;
Oboznámiť deti s pojmami ten istý, ten istý, ten istý, ten druhý, pár, viac, kúsok.
Udržiavať záujem o zostavovanie štruktúr z rôznych materiálov a vytváranie štruktúr a kompozícií, a nie nevyhnutne o plán imitácie predmetu.
2.1.3. Vzdelávacia oblasť "Rozvoj reči"
Rozvoj reči zahŕňa vlastnenie reči ako prostriedku komunikácie a kultúry; obohatenie aktívneho slovníka; rozvoj súvislej, gramaticky správnej dialogickej a monologickej reči; rozvoj tvorivosti reči; rozvoj zvukovej a intonačnej kultúry reči, fonematického sluchu; oboznámenie sa s knižnou kultúrou, literatúrou pre deti, počúvanie textov rôznych žánrov detskej literatúry; formovanie zvukovej analyticko-syntetickej činnosti ako predpokladu pre učenie sa čítania a písania.
Účelovo obohacovať slovník rozširovaním pasívnej slovnej zásoby, prekladaním slov do aktívnej reči:
Povzbudzujte k pomenovaniu skutočných predmetov, predmetov, javov obklopujúcich dieťa; ich vyobrazenia v ilustráciách;
Naučiť sa označovať slovami niektoré znaky známych predmetov (mäkké, biele, zvučné);
Formovať schopnosť označovať svoje činy a činy iných ľudí slovami;
Korelovať slovné označenie akcie s vlastnými pohybmi a akciami s predmetmi a hračkami; porozumieť činnostiam zobrazeným na obrázku (kto čo robí? - chlapec skáče, dievča spí, vták letí);
Rozvíjať schopnosť charakterizovať slovom stav a náladu skutočných ľudí a literárnych postáv (chorých, plačúcich, smejúcich sa);
Povzbudzujte, aby ste si všimli črty činov a vzťahov okolitých dospelých a rovesníkov, literárnych hrdinov (pomáha, ľutuje, odnáša);
Rozšírte slovnú zásobu označujúcu celé a oddelené časti predmetov a predmetov (pre myš - hlava, uši, nos, fúzy, chrbát, labky, chvost; pre panvicu - rukoväte, veko, dno);
Podporujte každý pokus o opakovanie jednotlivých slov po učiteľovi;
Prispieť k rozvoju gramatickej štruktúry reči:
Cvičenie porozumenia a správneho používania priestorových predložiek (on, under) a prísloviek (forward, backward, next);
Podporovať používanie zdrobnených mien v reči (auto, kačica, pes);
Pomôžte koordinovať slová vo vetách. Povzbudzujte pokusy zostaviť vety (frázy) pozostávajúce z dvoch alebo troch slov;
Rozvíjať výslovnosť reči:
Podporovať rozvoj rečového sluchu;
Povzbudzujte ich, aby vyslovovali po učiteľovi a potom samostatne onomatopoje na zvieratá (ko-ko, mu-mu, mňau-mňau) a predmety (vlak: woo);
Rozvíjajte fonematické povedomie. Rozlišujte podľa ucha dve alebo tri slová a nájdite zodpovedajúce obrázky (predmety);
Rozlíšiť podobne znejúce onomatopoje (ku-ku - ko-ko; mu-mu - mur-mur; ha-ha - ah-ah atď.);
Rozvíjať sluchovú pozornosť prostredníctvom hier a herných cvičení;
Zabezpečiť komunikačný rozvoj zlepšením dialogickej reči ako prostriedku komunikácie:
Vytvorte podmienky, za ktorých môže dieťa dosiahnuť svoj cieľ verbálnym oslovením dospelého alebo rovesníka;
Zaviesť do života skupiny najjednoduchšie formy rečovej etikety (pozdrav, rozlúčka, prosba) v súlade s rečovými schopnosťami detí; formovať schopnosť vykonávať základné činnosti podľa jednoslabičných pokynov („Prines loptu“, „Vezmi lyžicu“, „Hoď ju do koša“ atď.); oboznamovať deti s knižnou kultúrou, detskou literatúrou, uviesť ich do sveta umeleckého slova: rozprávať ľudové a autorské rozprávky; uvádzať do každodenného života detí riekanky, pesničky, drobné autorské básničky; vzbudiť u detí záujem o knihy, ich skúmanie spolu s dospelými aj samostatne; zapojiť deti do všemožnej participácie na rozprávaní dospelého (gestá, mimika, činy, onomatopoje, jednotlivé slová v súlade s kontextom).
2.1.4. Vzdelávacia oblasť "Umelecký a estetický rozvoj"
Umelecký a estetický rozvoj zahŕňa rozvíjanie predpokladov hodnotovo-sémantického vnímania a chápania umeleckých diel (slovných, hudobných, vizuálnych), prírodného sveta; formovanie estetického postoja k okolitému svetu; formovanie základných predstáv o druhoch umenia; vnímanie hudby, beletrie, folklóru; stimulácia empatie k postavám umeleckých diel; realizácia samostatnej tvorivej činnosti detí (jemná, konštruktívno-modelová, hudobná a pod.).
Hlavným cieľom hudobného rozvoja je uviesť dieťa do sveta hudby, túžba emocionálne naň reagovať; rozvíjať záujem o hudbu, hudobné a tvorivé schopnosti, vytvárať predpoklady pre rozvoj hudobného a estetického vedomia.
Ciele a ciele: prispievať k formovaniu účelnosti činnosti dieťaťa: v produktívnych formách (kreslenie, modelovanie, navrhovanie) pomáhať dieťaťu formulovať a realizovať svoj vlastný cieľ, ktorý zodpovedá jeho osobným záujmom a odráža jeho emocionálne dojmy; zoznámiť sa s rôznymi vizuálnymi a konštruktívnymi materiálmi, vytvárať podmienky pre ich samostatné štúdium (farby, pastelky, fixky, plastelína, papier rôznych textúr, štetce, pečiatky atď.);
Oboznámiť sa s ozvučenými hračkami a najjednoduchšími hlukovými hudobnými nástrojmi;
Poskytnite príležitosti na hranie s týmito hračkami a nástrojmi (stláčajte klávesy, ťahajte struny, píšťalky, udierajte do bubna dlaňou alebo špeciálnou palicou), získavajte rôzne zvuky, rozvíjajte nápady, ako získať rôzne zvukové efekty;
Vyrábajte spolu s deťmi znejúce hračky - „vytvárače hluku“ a „chrastítka“ z improvizovaných prostriedkov;
Naučte deti spievať najjednoduchšie detské piesne;
Vytvárať podmienky pre výrazový voľný pohyb detí na hudbu rôzneho charakteru.
Oboznámiť deti s najlepšími ukážkami knižnej grafiky, dielami ilustrátorov;
Uveďte deti do sveta detskej beletrie:
Využívať riekanky, pesničky, drobné autorské básničky v bežnom živote detí;
Neodmietajte deťom opakovane opakovať to isté známe dielo;
Zapojiť deti do možnej participácie na rozprávaní dospelého (gestá, mimika, činy, onomatopoje, jednotlivé slová v súlade s kontextom);
Zoznámiť sa s umeleckými a remeselnými dielami;
Obohatiť zážitok o sluchové vnímanie hudby, zvuku rôznych nástrojov, zvukov prírody, hlasov vtákov a zvierat.
Prebudiť emocionálnu citlivosť na estetickú stránku okolitej reality, vytvoriť priaznivé podmienky pre vnímanie a kontempláciu, upozorniť deti na krásu prírody, maľbu, umenie a remeslá, knižné ilustrácie, hudbu.
2.1.5. Vzdelávacia oblasť "Telesný rozvoj"
Fyzický rozvoj zahŕňa získavanie skúseností v nasledujúcich typoch detských aktivít: pohybové aktivity vrátane tých, ktoré sú spojené s vykonávaním cvičení zameraných na rozvoj takých fyzických vlastností, ako je koordinácia a flexibilita, ktoré prispievajú k správnemu formovaniu pohybového aparátu tela;
Rozvoj rovnováhy, koordinácie pohybu, veľkej a malej motoriky oboch rúk, ako aj pri správnom, nepoškodzujúcom telo, vykonávaní základných pohybov (chôdza, beh, mäkké skoky, obraty v oboch smeroch), formovanie počiatočných pohybov. predstavy o niektorých športoch, zvládnutie pohyblivých hier s pravidlami;
Formovanie cieľavedomosti a sebaregulácie v motorickej sfére; formovanie hodnôt zdravého životného štýlu, osvojovanie si jeho základných noriem a pravidiel (vo výžive, motorickom režime, otužovaní, pri formovaní dobrých návykov atď.).
Ciele a ciele:
Podporujte úplný fyzický vývoj:
Podporovať potrebu samostatnej motorickej aktivity a obohacovať motorické skúsenosti detí;
Zabezpečte potrebný motorický režim počas dňa: vytvorte podmienky pre aktívny pohyb v skupine, na mieste;
Vytvárať podmienky pre loptové hry;
Obohatiť zážitok detí o hry v prírode, pohyb pri hudbe;
Zabezpečte bezpečnosť života:
Prísne dodržiavať hygienické normy a pravidlá na ochranu života a zdravia detí;
Poskytnite racionálny režim dňa, vyváženú vysokokvalitnú výživu, povinný denný spánok;
Prísne dodržiavať potrebnú dĺžku pobytu detí na čerstvom vzduchu;
Dodržujte režim vetrania;
Zlepšite zdravie detí:
Vytvárať v materskej škole atmosféru psychologického pohodlia, úspešnú adaptáciu dieťaťa na materskú školu;
Vytvárať podmienky na otužovanie tela detí: obliekať sa podľa počasia, používať športové oblečenie a obuv na telesnú výchovu, ľahké oblečenie v materskej škole, podliehať teplotnému režimu;
Temperujte deti pomocou faktorov prostredia v nasledujúcom poradí podľa stupňa expozície: vzduch, voda, slnko;
Vykonávať individuálne posilňujúce opatrenia a prevenciu chorôb zdravotníckym personálom.
Zapájajte deti do cvičení v chôdzi, behu, skákaní, rovnováhe, šplhaní, plazení, plazení, ako aj kotúľaní, hádzaní, hádzaní;
Povzbudzujte deti, aby robili pohyby, pri ktorých fungujú rôzne svalové skupiny.
Vytvorte základy kultúry zdravia;
vštepovať najjednoduchšie kultúrne a hygienické zručnosti a sebaobslužné zručnosti:
Trpezlivo a postupne učiť deti správne si umývať a osušiť ruky, používať toaletu, obliekať sa a vyzliekať;
Osobným príkladom učte deti úhľadnému vzhľadu a štandardom správania;
Naučte deti rozlišovať medzi osobnými predmetmi (hrebeň, zubná kefka, pohár na ústnu vodu atď.).
V ranom veku dieťa ovláda rôzne formy činnosti s nástrojmi, rozširuje sa predmetno-manipulačná hra ako forma kognitívnej činnosti, experimentovanie s materiálmi a látkami (piesok, voda, cesto a pod.), situačno-osobná komunikácia s dospelým, spoločné hry a komunikácia s rovesníkmi, motorická aktivita, vnímanie umeleckých diel (vizuálnych, hudobných), literatúry.
2.2. Interakcia s rodinami žiakov.
2.2.1. Interakcia s rodičmi (zákonnými zástupcami žiakov).
Hlavné úlohy interakcie materskej školy s rodinami žiakov:
Štúdium postoja učiteľov a rodičov k rôznym otázkam výchovy, vzdelávania, rozvoja detí, podmienok na organizovanie rôznych aktivít v materskej škole a v rodine;
Oboznámenie učiteľov a rodičov s najlepšími skúsenosťami s výchovou malých detí v materskej škole a rodine, odhalenie prostriedkov, foriem a metód rozvoja dôležitých integračných vlastností dieťaťa, ako aj oboznámenie sa s ťažkosťami, ktoré vznikajú pri rodinnej výchove predškolákov;
Vzájomné informovanie sa o naliehavých úlohách výchovy a vzdelávania detí v rôznych vekových štádiách ich vývoja a o možnostiach materskej školy a rodiny pri riešení týchto problémov;
Vytváranie podmienok v materskej škole pre obsahovo a formálne rôznorodú spoluprácu, prispievanie k rozvoju konštruktívnej interakcie medzi učiteľmi a rodičmi s deťmi, vznik pocitu jednoty, radosti, hrdosti na dosiahnuté výsledky;
Zapojenie rodín žiakov do spoločných akcií s učiteľmi organizovaných v okrese (mesto, kraj);
Povzbudzovanie rodičov pre ich pozorný postoj k rôznym ašpiráciám a potrebám dieťaťa a vytváranie nevyhnutných podmienok pre ich spokojnosť v rodine.
Tieto úlohy určujú hlavné smery a formy interakcie medzi materskou školou a rodinou.
2.2.2. Hlavné formy interakcie s rodičmi žiakov:
Zoznámenie sa s rodinou: stretnutia – zoznamky, návštevy rodín, vypočúvanie rodičov .
Informovanie rodičov o priebehu výchovno-vzdelávacieho procesu: dni otvorených dverí, individuálne a skupinové konzultácie, rodičovské stretnutia, dizajn informačných stánkov, organizovanie výstav detskej výtvarnej tvorby, pozývanie rodičov na detské koncerty a prázdniny, tvorba poznámok, online magazínov, e-mailová korešpondencia.
Vzdelávanie rodičov: organizácia „školy matky / otca“, „Školy pre rodičov“ (prednášky, semináre, workshopy), organizovanie majstrovských kurzov, školenia, vytváranie knižnice
Spoločné aktivity: zapojenie rodičov do organizovania hudobných a básnických večerov, súťaží, rodinných koncertov, víkendových trás (do divadla, múzea a pod.), rodinných združení (klub, štúdio, oddiel), rodinných dovoleniek, prechádzok, exkurzií, rodinného divadla , podieľať sa na detských výskumných a projektových aktivitách.
2.2.3. Plán práce s rodičmi v ranom veku na akademický rok.
Cieľ: Spojenie úsilia rodiny a materskej školy o výchovu a rozvoj predškoláka.
Úlohy:
1. Rozdávať pedagogické poznatky medzi rodičov;
2. Poskytovať praktickú pomoc pri výchove detí;
3. Prispieť k vytvoreniu dôverného vzťahu rodičov k vychovávateľom skupiny: adekvátne reagovať na odporúčania vychovávateľov skupiny, usilovať sa o nadviazanie partnerských vzťahov s vychovávateľmi na riešenie problémov výchovy dieťaťa.
Ročný plán práce s rodičmi(Pozri prílohu č. 1).
2.3. Variabilná časť.
2.3.1. Ekologický krúžok "Všetko vedia"
Vysvetľujúca poznámka.
Dieťa od útleho veku je prirodzeným objaviteľom sveta okolo seba. Svet sa dieťaťu otvára cez prežívanie jeho osobných vnemov, činov, zážitkov. Dôležité miesto vo výchovno-vzdelávacej práci má oboznamovanie detí s okolitým svetom. Pre úspešný vývoj detí je dôležité, aby už od raného detstva získavali životne dôležité informácie o okolitých predmetoch a javoch.
„Čím viac dieťa videlo, počulo a zažilo, čím viac vie a naučilo sa, tým viac prvkov reality má vo svojej skúsenosti, tým významnejšia a produktívnejšia bude jeho tvorivá a výskumná činnosť, ak budú ostatné veci rovnaké,“ napísal Lev Semjonovič Vygotskij .
Výrazná zvedavosť dieťaťa je najdôležitejším ukazovateľom jeho úspešného duševného vývoja. Deti majú zo svojich objavov veľkú radosť, tešia sa z nich, zažívajú potešenie, zdieľajú svoje dojmy s dospelými.
Relevantnosť experimentálnej metódy spočíva v tom, že dáva deťom skutočné predstavy o rôznych aspektoch skúmaného objektu, o jeho vzťahu k iným predmetom a k prostrediu. Počas experimentu sa obohacuje pamäť dieťaťa, aktivujú sa jeho myšlienkové pochody.
V skupine č. 1 „Konvalinka“ bol vyvinutý a zorganizovaný kútik detského experimentovania na riešenie tohto problému. Výučba v tomto kútiku prebieha formou krúžkových aktivít („Krúžok „Všetci“) so skupinou detí (10 osôb) s frekvenciou jedna vyučovacia hodina týždenne v popoludňajších hodinách (Perspektívny plán experimentálnych a experimentálnych aktivít malých detí za rok, pozri prílohu 2). Tento kruh je integrálnou súčasťou variabilnej časti pracovného programu.
Účel tejto krúžkovej aktivity: Rozvoj kognitívnej sféry malých detí prostredníctvom získavania životne dôležitých predstáv o svete okolo nich prostredníctvom experimentovania.
úlohy:
Rozvíjať pozornosť, zrakovú a sluchovú citlivosť.
Rozvíjať jemné motorické zručnosti.
Vzbudiť u detí záujem o účasť na výskumoch a pokusoch.
Formovať predstavy o vlastnostiach a kvalitách objektívneho sveta, o živej a neživej prírode v procese experimentálnej činnosti.
Rozvíjať zručnosti a schopnosti u detí
Rozvíjať schopnosť pracovať v tímoch a malých skupinách.
Obohatiť emocionálnu sféru detí, podporovať formovanie úctivého postoja k sebe navzájom.
Vštepiť deťom lásku k prírode.
Očakávané výsledky:
Rozšírené obzory majú najmä vedomosti o divokej prírode, o vzťahoch, ktoré sa v nej odohrávajú; o predmetoch neživej prírody (voda, vzduch, slnko a pod.) a ich vlastnostiach; o vlastnostiach rôznych materiálov (guma, železo, papier, sklo atď.);
Rozvíja sa kognitívna činnosť, prejavujú záujem o pátraciu a bádateľskú činnosť.
Deti prejavujú aktivitu, samostatné myslenie, tvorivosť;
Deti zažívajú radosť, prekvapenie a potešenie zo svojich malých i veľkých objavov, ktoré im dávajú pocit zadosťučinenia z vykonanej práce.
Rozvíja sa emocionálna sféra, tvorivé schopnosti, formujú sa primárne pracovné zručnosti;
Jemne nalejte piesok, nalejte vodu;
Dokáže spolupracovať s rovesníkmi;
Kognitívny rozvoj: experimentovanie, stavba z improvizovaného materiálu, hra s pieskom, vodou atď.
Sociálny a komunikačný rozvoj: riešenie problémových situácií, udržiavanie priateľských vzťahov, vykonávanie rôznych pracovných úloh.
Rozvoj reči: rozvoj schopnosti reagovať na rozhovor, vyvolať radostnú náladu, čítanie poézie, rozprávok.
Výtvarný a estetický rozvoj: hudobný sprievod, kresba, modelovanie.
Telesný rozvoj: zápis z telesnej výchovy.
Pracovné metódy:
Individuálne.
Skupina.
Vizuálne.
Formy práce:
Experimentovanie;
Rozhovory, práca s obrazovým materiálom;
2.3.2. Divadelný krúžok „Rozprávky so sušiakom Kuzeym“.
Vysvetľujúca poznámka.
Knihy obklopujú človeka od raného detstva. Najprv sú to knihy - obrázky, potom veselé básničky, riekanky, rozprávky, vtipy a potom detské časopisy. Častejšie sú to príbehy, príbehy, ktoré pred spaním čítajú dieťaťu mama či babička, niekedy aj fascinujúca cesta do čarovného sveta rozprávky. A vždy je za tým múdra, milá, bystrá kniha, na ktorú si človek ponesie celý život.
Rozprávka je dôležitá pre vývoj dieťaťa. Rozprávka absorbuje a uchováva ľudovú múdrosť, univerzálne hodnoty a ideály. Potreba zoznámiť deti s rozprávkami je nepopierateľná. Kniha zlepšuje myseľ dieťaťa, pomáha osvojiť si reč, spoznávať svet okolo.
Rozprávka je fiktívny príbeh so šťastným koncom a povinným víťazstvom dobra nad zlom. V rozprávkach je najčastejšie kúzlo a rôzne neuveriteľné dobrodružstvá v bežnom živote. Neprístupné sa stáva prístupným, neskutočné sa stáva skutočným. Preto deti aj dospelí radi čítajú rozprávky.
Ak chcete z rozprávky vyvolať viac emócií, precítiť ju, pochopiť jej hlboký význam, treba ju interpretovať. Na tento účel sa široko využívajú divadelné aktivity. Divadelná činnosť vám umožňuje formovať skúsenosti sociálnych zručností. Vďaka divadelnej rozprávke dieťa spoznáva svet nielen rozumom, ale aj srdcom. To veľmi pomáha krúžku divadelnej činnosti, ktorý sa rozvíja v skupine č. 1 „Konvalinka“ „Rozprávky so sušienkou Kuzey“. Vyučovanie v tomto krúžku prebieha so skupinou detí (10 osôb) s frekvenciou jedna vyučovacia hodina týždenne v popoludňajších hodinách (Dlhodobý plán na rok nájdete v prílohe 3). Tento kruh je integrálnou súčasťou variabilnej časti pracovného programu.
Účel tohto kruhu: formovanie a zdokonaľovanie rečových schopností, ako aj emocionálnej sféry detí prostredníctvom ich zapojenia do divadelných aktivít.
Dosiahnutie cieľa zabezpečuje riešenie nasledujúceho úlohy:
Rozvíjať komunikačné schopnosti detí;
Rozvíjať pamäť, predstavivosť, fantáziu;
Rozvíjať záujem o divadelné hry;
Vytvárať pozitívny vzťah k rozprávkam;
Obohatiť emocionálnu sféru detí;
Pestovať morálnu orientáciu (priateľstvo, láskavosť, čestnosť, vzájomná pomoc atď.);
Očakávané výsledky:
Reč detí sa stáva hlavným prostriedkom komunikácie s rovesníkmi a dospelými;
Vedia vybudovať najjednoduchšie dialógy s rozprávkovými postavami;
Dobre vyvinutá pamäť, predstavivosť, fantázia;
Prejaviť záujem o beletriu;
Rozvinutá emocionálna sféra, tvorivé schopnosti;
Deti sa vcítia do postáv rozprávky;
Zažite radosť z divadelného predstavenia rozprávky;
V skupine sa vytvárajú priateľské vzťahy medzi deťmi;
V procese práce je zabezpečená integrácia všetkých vzdelávacích oblastí:
Kognitívny vývoj: zoznámenie sa so svetom zvierat, dizajn;
Sociálny a komunikačný rozvoj: Riešenie problémových situácií, aktívna komunikačná činnosť, hry prstov, hry v sede;
Rozvoj reči: Rozvoj schopnosti reagovať na rozhovor, vyvolať radostnú náladu, čítanie rozprávok;
Výtvarný a estetický rozvoj: počúvanie rozprávok, hudobný doprovod, kreslenie, modelovanie;
Telesný rozvoj: Zápisnica z telesnej výchovy;
Pracovné metódy:
Skupina;
vizuálne;
Formy práce:
inscenovanie rozprávok;
Čítanie beletrie;
Kreslenie, modelovanie;
IIIKAPITOLA. ORGANIZÁCIA VZDELÁVACIEHO PROCESU.
3. Logistická podpora pracovného programu.
Veľkú úlohu v efektivite kvality vzdelávacieho procesu zohráva logistika predškolského vzdelávacieho zariadenia a vybavenie vzdelávacieho procesu skupiny.
Rekreácia skupiny zahŕňa: miestnosť pre hry a aktivity, spálňu, umyváreň - toaletu, kuchyňu, prijímaciu miestnosť, bezbariérovú miestnosť, vstupnú chodbu.
Rozloha skupinovej miestnosti je 162,16 m2. m, na jedno dieťa pripadá 8,1 m2. m.
Skupina má všetky podmienky pre plnohodnotný rozvoj detí. Boli navrhnuté a fungujú rôzne zóny a kúty: kreatívny kútik, divadelný kútik, „Malí stavitelia“, športový kútik, garáž, dom, šatňa, „Mladý prírodovedec“, „Moja prvá kniha“, kútik samoty, mobilné kútiky (holičstvo, obchod, "Dr. Aibolit").
Na území inštitúcie sa nachádzajú rôzne druhy stromov a kríkov, trávniky, kvetinové záhony a kvetinové záhony. Na mieste skupiny sú vybavené priestory na prechádzky, herné komplexy.
Priestory majú zabezpečený tepelný režim. Teplota vzduchu v skupine je 22 - 24 stupňov. Regulácia teploty vzduchu sa vykonáva pomocou domáceho teplomera vo výške 1 m od podlahy. Na výmenu vzduchu v priestoroch je zabezpečené prívodné a odsávacie vetranie, skupina má plán vetrania. V lete, v teplom horúcom počasí, je zabezpečené jednostranné prevzdušňovanie vzduchu.
3.1. Metodické materiály, prostriedky vzdelávania a výchovy v ranom veku.
Na realizáciu výchovno-vzdelávacieho procesu slúži softvérový a metodický súbor: programy, učebné pomôcky, referenčná a encyklopedická literatúra, edukačné a názorné pomôcky (demonštračné a písomky), súbory moderných vzdelávacích hier.
Všetka literatúra je v súlade s federálnymi požiadavkami a je odporúčaná Ministerstvom školstva a vedy Ruskej federácie na použitie vo vzdelávacom procese vo vzdelávacích inštitúciách.
Zoznam metodických pomôcok, ktoré zabezpečujú realizáciu vzdelávacích aktivít v ranom veku.
| Smer vývoja | Učebné pomôcky | Vizuálne a didaktické pomôcky |
| Fyzický vývoj | Solyanik SK Vývoj hier pre deti v ranom veku. - Petrohrad: OOO "PUBLISHING HOUSE" CHILDHOOD-PRESS", 2014 | Športové hračky: zamerané na posilnenie svalov paže, predlaktia, rozvoj koordinácie pohybov (vrcholy, lopty, obruče, kuželky); prispievanie k rozvoju bežeckých schopností, skákanie, posilňovanie svalov nôh, trupu (invalidné vozíky, švihadlá), mäkký modul, klenby; |
| kognitívny vývoj. Stavebníctvo; Zoznámenie sa s prostredím morálna výchova | Litvinová O. E. Stavba s deťmi v ranom predškolskom veku. Zhrnutie spoločných aktivít s deťmi 2-3 ročné: učebnica.-metóda. príspevok. - Petrohrad: LLC "PUBLISHING HOUSE" CHILDHOOD-PRESS", 2015. Solomennikova OA Zoznámenie sa s prírodou v materskej škole: druhá skupina raného veku. - M.: MOZAIKA-SYNTÉZA, 2016. Pomoraeva IA Tvorba elementárnych matematických reprezentácií. Druhá skupina raného veku. - M.: MOZAIKA-SYNTÉZA, 2014. | Rovinné geometrické útvary, kocky, pyramídy, gule; Modely zeleniny, ovocia a iných hračiek: dejové (figuratívne) hračky: bábiky, figúrky zobrazujúce ľudí a zvieratá, vozidlá, riad, nábytok atď.; didaktické hračky: ľudové hračky (roly-poly, pyramídy), mozaiky, spoločenské hry; zábavné hračky: zábavné figúrky ľudí, zvierat, zábavné hračky s mechanickými zariadeniami; stavebné materiály: súpravy stavebných materiálov, konštruktérov, ľahký modulárny materiál; experimentálne vybavenie, vybavenie na hranie atď. Didaktický materiál na zoznámenie detí s ročnými obdobiami (štyri ročné obdobia) |
| Vývoj reči. Realizácia rečových úloh; Kreatívny rozvoj; Zoznámenie sa s beletriou; | Gerbova VV Rozvoj reči v materskej škole: druhá skupina raného veku. - M .: Mozaiková syntéza, 2015 Tomilová S.D. Kompletná čítanka pre predškolákov s metodickými radami pre učiteľov a rodičov. Kniha 1. Moskva: Vydavateľstvo ATS, 2015. Tomilová S.D. Kompletná čítanka pre predškolákov s metodickými radami pre učiteľov a rodičov. Kniha 2. Moskva: Vydavateľstvo ATS, 2015. | Tomilová S.D. Kompletná čítanka pre predškolákov s metodickými radami pre učiteľov a rodičov. Kniha1. Moskva: Vydavateľstvo ATS, 2015. Tomilová S.D. Kompletná čítanka pre predškolákov s metodickými radami pre učiteľov a rodičov. Kniha 2. Moskva: Vydavateľstvo ATS, 2015. Manakova M.V. Je potrebné, treba umyť! Učíme sa správne. Rostov na Done, Vydavateľstvo Prof-Press, 2015. Manakova M.V. Som dobre vychované dieťa. Dobré správanie pre deti. Rostov na Done: Vydavateľstvo Prof-Press, 2015. prostriedky vizualizácie (rovinná viditeľnosť): didaktické obrázky (séria obrazov "Ročné obdobia"), námetové obrázky. |
| Sociálno-komunikačný rozvoj. morálna výchova; Komunikatívna aktivita; Pracovné vzdelávanie; Bezpečnosť | Gerbova VV Rozvoj reči v materskej škole: druhá skupina raného veku. - M.: Mosaic-Sintez, 2015. Teplyuk S. N. Hry-triedy na prechádzku s deťmi: Pre triedy s deťmi vo veku 2-4 rokov. - M.: MOZAIKA-SYNTÉZA, 2015. - "Bezpečnosť detí" - rozkladacia posteľ Pogudkina I. S. Rozvoj hier, cvičení, komplexných tried pre malé deti (od 1 roka do 3 rokov) - Petrohrad: VYDAVATEĽSTVO "CHILDHOOD-PRESS", 2015. Gorbushina S. B. Herné dedatické pomôcky na rozvoj jemnej motoriky a kognitívnych procesov u predškolákov. - Petrohrad: OOO "PUBLISHING HOUSE" CHILDHOOD-PRESS", 2016 | Fotoalbum rodného mesta. domáce hračky z rôznych materiálov (papier, lepenka, nite, tkanina, vlna), polotvarované (škatule, zátky, plastové fľaše), prírodné (šišky, mušle, kamienky); rodinný album, fotografie; Lotto: "ovocie", "bobule", "kvety", "zvieratá", "hračky", "profesie"; "Bezpečnosť detí" - skladacia posteľ; |
| Umelecký a estetický vývoj. Umelecká tvorivosť; produktívna činnosť | Lykova I. A. Vizuálna aktivita v materskej škole. Prvá juniorská skupina. (Vzdelávacia oblasť „Umelecký a estetický rozvoj“): učebná pomôcka. - M.: Vydavateľstvo Tsvetnoy Mir, 2014. Koldina D.N. Kreslenie s deťmi vo veku 2-3 rokov. - M.: MOZAIKA-SYNTÉZA, 2015 | hudobné hračky: napodobňovanie formou a zvukom hudobné nástroje (akordeóny, bubny, píšťaly atď.); dejové hračky: súpravy zvončekov, zvončekov; divadelné hračky: bábky-divadelné postavičky, bábky-rukavice, bibabo; súpravy sprisahaných figúrok, kostýmov a kostýmových prvkov, atribútov, dekoračných prvkov, masiek, rekvizít; ozvučenie (audio zariadenie): rádiový prijímač |
3.1.1. Materiálne zabezpečenie variabilnej časti programu.
1. Vinogradova N.F. "Tajomné príbehy o prírode", "Ventana-Graf", 2007
2. Ryzhova N. Hry s vodou a pieskom. // Obruč, 1997. - č.2
3. Prochorová L.M. Organizácia experimentálnych aktivít predškolákov: usmernenia. M.: Arkti, 2008. - 64 s.
4. Ryzhova L.V. Metódy detského experimentovania. Petrohrad: Detstvo - Tlač, 2014. - 208 s.
5. Zubková N.M. WHO a malý vozík zázrakov. Pokusy a pokusy pre deti od 2 do 7 rokov. Petrohrad: Prejav, 2006. - 30 s.
6. Tomilová S.D. "Kompletná čítanka pre predškolákov" Moskva: AST, 2015.-702.
7. Gerbová, V. V. Kniha na čítanie v škôlke aj na doma (2-4 roky) [Text] / V. V. Gerbová. - M. : Mosaic-Sintez, 2015. - 256 s.
8. Fesyukova, L. B. Vychovávame rozprávkou. Rozhovory o obrázkoch [Text] / L. B. Fesyukova. - M.: Sféra, 2014. - 48 s.
9. E.V. Zvorygin „Prvé sprisahania detí“.
10. Antipina E.A. Divadelná činnosť v materskej škole.- M., 2003. - 134 s.
11. Antipina E.A. Divadelná činnosť v materskej škole: hry, cvičenia, scenáre - M .: TC Sphere, 2006. - 128 s.
12. Artemová L.V. Divadelné hry pre predškolákov.- M., 1991. - 174 s.
13. Bardesheva T. Hovoríme básne rukami // Obruč. - 1998. - č.5.
3.2. Organizácia životnej činnosti v ranej vekovej skupine.
3.2.1. Denný režim.
Cyklická povaha životne dôležitých procesov si vyžaduje zavedenie režimu, ktorý je racionálnym poradím dňa, optimálnou interakciou a určitým sledom období nárastu a poklesu aktivity, bdelosti a spánku. Denný režim v skupine je organizovaný s prihliadnutím na fyzickú a duševnú výkonnosť, ako aj emocionálnu reaktivitu v prvej a druhej polovici dňa.
Pri organizovaní dennej rutiny sa berú do úvahy opakujúce sa zložky:
časy jedla;
uloženie na denný spánok;
celkový čas, ktorý dieťa strávi vonku a vnútri a počas cvičenia.
Denná rutina v chladnom a teplom období
| Vstávaj, ranná toaleta | |
| V predškolskom zariadení | |
| Prijímanie detí, samostatná činnosť | |
| Samostatná činnosť | |
| Organizované vzdelávacie aktivity (podľa podskupín) | |
| Príprava na prechádzku | |
| Prechádzka | |
| Návrat z prechádzky, samostatná činnosť, príprava na večeru | |
| Príprava spánku, zdriemnutie | |
| Postupný vzostup, samostatná činnosť | |
| Samostatná činnosť, organizovaná vzdelávacia činnosť (podľa podskupín) | |
| Príprava na prechádzku | |
| Prechádzka | |
| Návrat z prechádzky, samostatná činnosť, príprava na večeru | |
| Samostatná zárobková činnosť, odchod domov | |
| Prechádzka | |
| Návrat domov, ľahká večera, pokojné hry, hygienické postupy | |
| Nočný spánok | 20.30-6.30 (7.30) |
Denná rutina v lete
| Čas | Primárna činnosť |
| Prijímanie detí na ulici, hry, ranné cvičenia (na ulici) |
|
| Príprava na raňajky, raňajky |
|
| Spoločná činnosť, samostatná činnosť |
|
| Príprava večere, obed |
|
| Príprava spánku, spánok |
|
| Postupný vzostup, gymnastika, vodné procedúry, hry |
|
| Príprava na popoludňajší čaj |
|
| Spoločná aktivita, prechádzka |
|
| Príprava na večeru, večeru |
|
| Deti odchádzajú z domu |
Spôsob fyzickej aktivity
| Formy práce | Druhy povolaní | Počet a trvanie lekcií (v minútach) |
| Telesná výchova | a) v interiéri | 2 krát týždenne |
| b) na ulici | 1 krát za týždeň |
|
| Telesná kultúra a práca zlepšujúca zdravie v každodennom režime | a) ranné cvičenia | Denne |
| b) vonkajšie a športové hry a cvičenia na prechádzku | Denne 2 krát (ráno a večer) |
|
| c) minúty telesnej výchovy (uprostred statickej hodiny) | 3 denne v závislosti od typu a obsahu vyučovania |
|
| Voľný čas | a) telesná výchova | 1 krát za mesiac |
| b) telesná kultúra dovolenka | ||
| c) deň zdravia | 1 krát za štvrťrok |
|
| Nezávislá motorická aktivita | a) samostatné používanie telesnej kultúry a športových a herných zariadení | Denne |
3.3. Navrhovanie vzdelávacích aktivít v súlade so smermi rozvoja malých detí.
Výchovná činnosť v súlade so smermi rozvoja malých detí sa uskutočňuje formou spoločných aktivít, počas režimových chvíľ, v priamo organizovaných a samostatných aktivitách detí.
Plánovanie a realizácia rôznych kultúrnych praktík (vzdelávacích oblastí) je založená na komplexnom tematickom princípe, ktorý zabezpečuje zjednotenie komplexu rôznych typov špecifických detských aktivít okolo jednej „témy“. Témy sú určené „tematickými týždňami“, „skupinovými a materskými podujatiami“, „realizáciou projektu“, „sezónnymi javmi v prírode“, „sviatkami“ a „tradíciami“ skupiny.
Výchovno-vzdelávacia činnosť sa realizuje od 1. septembra do 31. mája s následným povinným organizovaním letných rekreačných prác pre deti družiny.
September je vyhradený adaptácii detí na podmienky materskej školy. Zoznámiť sa s materskou školou ako najbližším sociálnym prostredím (miestnosť a vybavenie družiny: osobná skrinka, postieľka, hračky a pod.). Zoznámte sa s deťmi a učiteľom.
Učebný plán pracovného programu navrhnuté v súlade s federálnymi predpismi.
Učebné osnovy zahŕňa päť vzdelávacích oblastí, ktoré zabezpečujú sociálno-komunikačný, kognitívny, rečový, umelecký, estetický a telesný rozvoj detí.
Sociálny a komunikačný rozvoj - morálna výchova, komunikatívna činnosť, herná činnosť, pracovná výchova, bezpečnosť.
Kognitívny vývin – dieťa a svet okolo, FEMP, dizajn.
Vývin reči – vývin reči, čítanie beletrie.
Výtvarný a estetický rozvoj - kresba, modelovanie, výtvarná tvorba, nášivka, hudba.
Telesný rozvoj – telesná kultúra.
Zoznam typov súvislých vzdelávacích aktivít v ranom veku (vyučovacia záťaž na päťdňový týždeň).
| Aktivity | Počet lekcií za týždeň |
| Telesná kultúra v interiéri | |
| Telesná kultúra na prechádzke | |
| kognitívny vývoj | |
| Vývoj reči | |
| Kreslenie | |
| Aplikácia | |
| Celkom za týždeň | |
| Spolu za mesiac |
Objem vyučovacej záťaže počas týždňa sa určuje v súlade s hygienickými a epidemiologickými požiadavkami na zariadenie, obsah a organizáciu režimu prevádzky predškolských zariadení (SanPiN 2.4.1.3049-13), ako aj poučno-metodickým listom. Ministerstva školstva Ruskej federácie zo dňa 14.03.2000 č.65 / 23-16.
V invariantnej časti kurikula nie je OD viac ako 60 %.
Variabilná (modulová) časť je podľa plánu cca 40% a zahŕňa regionálnu obsahovú zložku, zábavné aktivity v súlade so záujmami a potrebami detí.
Na všetkých typoch GCD, ktoré sa konajú v podskupinách, sú poskytnuté 10-minútové dynamické pauzy. V tomto čase sa deti presúvajú z jednej miestnosti do druhej, vykonávajú cvičenia na relaxáciu a odbúranie stresu, na rozvoj jemnej motoriky rúk (prstová gymnastika), samomasáž prstov, rúk pod vedením vychovávateľov a špecialistov MŠ. .
V prvej polovici dňa sa uskutočňujú kontinuálne vzdelávacie aktivity skupiny raného veku.
Na prevenciu únavy u detí sa kombinuje s výchovno-vzdelávacími aktivitami v oblasti telesnej kultúry, hudby a výtvarnej tvorivosti.
3.3.1. Model na realizáciu vzdelávacích oblastí počas dňa.
objektívna činnosť a hry so zloženými a dynamickými hračkami
experimentovanie s materiálmi a látkami (piesok, voda, cesto atď.),
komunikácia s dospelým a spoločné hry s rovesníkmi pod vedením dospelého;
samoobsluha a úkony s domácimi potrebami – náradím (lyžica, naberačka, lopatka a pod.), vnímanie významu hudby, rozprávok, básní, prezeranie obrázkov, motorická aktivita;
Fyzický vývoj
Herný rozhovor s pohybovými prvkami
Hra
Ranné cvičenia
Cvičenia
Experimentovanie
Situačný rozhovor
Príbeh
Sociálny a komunikačný rozvoj
akcie s rôznymi hračkami napodobňujúcimi nástroje pre dospelých;
účasť na pracovných aktivitách, zásobovanie detí potrebným vybavením;
zápletkové hry založené na účelovej hernej akcii s hračkami organizovanými vychovávateľom (liečiť, nakŕmiť, uložiť do postele, uvariť jedlo, opraviť auto atď.);
s dobrovoľnou účasťou dieťaťa vytvárať jednoduché návrhy, ktoré sú mu známe, kresby, ktoré je následne schopné samo reprodukovať;
Konštruktívne a produktívne aktivity s dospelým
kognitívny vývoj
Recenzia
Pozorovanie
Hra-experimentovanie.
Výskum
činnosti
Stavebníctvo.
Rozvíjanie hry
Príbeh
Integračná aktivita
Rozhovor
Problémová situácia
Vývoj reči
pozorovanie a elementárna práca v prírode;
zábavné hry a okrúhle tanečné hry na rozvoj komunikácie;
počúvanie beletrie pomocou jasných farebných obrázkov;
inscenácia a elementárna dramatizácia literárnych diel;
hry na rozvoj jemnej motoriky rúk;
didaktické hry a cvičenia;
domáce a herné situácie;
elementárne experimentovanie.
Umelecký a estetický vývoj
preskúmanie esteticky atraktívnych predmetov;
hra;
organizácia výstav;
výroba šperkov;
počúvanie ľudovej, vážnej a detskej hudby primeranej veku;
experimentovanie so zvukmi;
hudobná a didaktická hra;
učenie sa hudobných hier a tancov;
spoločné spievanie.
3.3.2. Zabezpečenie vzdelávacieho procesu.
Na základe predškolskej vzdelávacej inštitúcie OOP a požiadaviek SanPin boli na zabezpečenie vzdelávacieho procesu vyvinuté:
mriežka GCD;
Cyklogram spoločných aktivít;
Tematické plánovanie kalendára;
Komplexné tematické plánovanie;
Pozri prílohu č. 4, 5, 6, 7.
Približný zoznam zábavy a dovolenky.
Prázdniny. Nový rok, „jeseň“, „jar“, „leto“, „dovolenka matky“.
Divadelné predstavenia. Predstavenia s použitím prstového, stolového, bábkového divadla. Inscenačné predstavenia, inscenácia rozprávok, básní a iných literárnych diel, ale aj piesní.
Spevácke hry, dramatizácia pesničiek, športová zábava, zábava- kúzelné triky, momenty prekvapenia, zábava s farbami a ceruzkami. Folklór: riekanky, invokácie.
3.3.4. skupinové tradície.
Tradičným organizačným základom pre realizáciu komplexno-tematického princípu budovania PEP je príkladné komplexno-tematické plánovanie, ktorého témy sú zamerané na všetky oblasti vývoja malého dieťaťa a venujú sa rôznym aspektom ľudskej existencie. :
javy mravného života dieťaťa (Dni „ďakovania“, láskavosti, priateľov atď.);
okolitá príroda (voda, zem, vtáky, zvieratá atď.);
svet umenia a literatúry (detská kniha, divadlo a pod.);
slávnostné udalosti tradičné pre rodinu, spoločnosť a štát (Nový rok, jar, Deň matiek);
„najdôležitejšie“ profesie (vychovávateľ, lekár, poštár, stavbár atď.);
tieto sviatky môžu byť pre účastníkov vzdelávacieho procesu nahradené inými spoločensky a osobne významnými medzinárodnými a ruskými sviatkami alebo podujatiami;
odporúčaný čas na oslavu sa nie vždy zhoduje s oficiálnym dátumom oslavy; za účelom optimalizácie organizácie vzdelávacieho procesu je rozvrhnutý na týždne v mesiaci; skutočný dátum dovolenky sa určuje nezávisle;
obdobie prípravy na každú dovolenku určujeme samostatne;
Príprava na prázdniny je opisom prostriedkov riešenia problémov psychologickej a pedagogickej práce a dosahovania plánovaných výsledkov zvládnutia pracovného Programu.
3.4. Organizácia vyvíjajúceho sa objektovo-priestorového prostredia.
Rozvíjajúci sa priestor herne pozostáva z viacerých komponentov. Skupina má všetky podmienky pre plnohodnotný rozvoj detí. Navrhnuté a funkčné sú rôzne zóny a kúty, charakteristickým znakom centier je, že popri tradičných manuáloch a zariadeniach (súbor hudobných nástrojov, bábkové stolové divadlo, farby, albumy, ceruzky a pod.) umiestňujú materiály, ktoré maximalizovať tvorivý prejav detí.
Hudobné, divadelné centrá: mikrofón (atrapa), netradičné typy divadiel (rukavicové, prstové, stolové, bibabo), neštandardné hudobné nástroje - šumáky, šuštiaky, znelky.
Kútik kreativity zahŕňajú:
"Polička krásy", ktorej účelom je obdivovanie krásnych vecí, predmetov umenia a remesiel. Na rozvoj vizuálnej kreativity sa deti vyzývajú, aby používali rôzne materiály: plastelínu, cesto, prírodný materiál, kožu; rôzne prostriedky (pastelky, kvaš, kefy, pierka, pečate, nite atď.).
Kognitívna zóna. Hlavným cieľom vzdelávacieho priestoru je poskytnúť dieťaťu informácie z rôznych oblastí kultúry – matematiky, prírodných vied, spoločenského života človeka, ekológie a stimulovať kognitívnu aktivitu detí. Zahŕňa experimentálne kútiky pre mladých prírodovedcov, prírodu, knižnicu a zbierky. Objektívny svet tejto zóny zabezpečuje realizáciu kognitívnych potrieb detí v aktívnych a rôznorodých činnostiach.
Na dosiahnutie tohto cieľa sú matematické centrá vybavené pracovnými materiálmi: pyramídy, kocky, gule - rôznych veľkostí a farieb, rovinné geometrické útvary. Na presúvanie kontajnerov sú vhodné didaktické a vzdelávacie hry z matematiky.
herný priestor realizuje základnú potrebu predškoláka – hru. Pri modelovaní rôznych životných situácií, vzťahov medzi ľuďmi si deti osvojujú nielen počiatočné sociálne zručnosti, nové poznatky o svete okolo seba, ale učia sa aj riešiť konfliktné situácie, vyjednávať, nadväzovať nové kontakty. Pochopenie dôležitosti tohto priestoru pre plnohodnotný rozvoj dieťaťa, významné miesto v skupine má organizácia hracieho priestoru. V hernom centre každej skupiny sú hračky a materiály, ktoré simulujú rodinné vzťahy (bábiky, nábytok pre bábiky, riad) a vzťahy mimo domova (autá, zvieratá, súprava lekára, kaderníka atď.).
Emocionálna zóna určené pre detskú rekreáciu, samostatné hry a relaxáciu, citový a estetický rozvoj detí. Tento kútik je prezentovaný vo forme stanu, kde sú umiestnené mäkké vankúše, telefón na „komunikáciu s rodičmi“, obľúbené knihy a plyšová hračka.
Motorová zóna. V tomto rohu sú atribúty pre telesnú výchovu: švihadlá, obruče, lopty rôznych veľkostí, stuhy, gymnastické palice.
Je dôležité poznamenať, že predmetné prostredie má charakter otvoreného, neuzavretého systému, schopné zmeny, prispôsobenia a rozvoja, stimulácia aktivity dieťaťa.
Aby sme to dosiahli, v tomto aspekte berieme do úvahy nasledujúce prístupy:
Účtovanie sezónnych javov (v zime vešiame snehové vločky, v lete púpavy, na jeseň farebné listy);
Účtovanie historických, spoločenských, osobných udalostí (8. marca, Deň obrancov vlasti, vo výzdobe skupiny sa objavujú prvky šperkov, v dňoch osobných udalostí spojených s narodeninami detí je skupina vyzdobená guľami a rôznofarebnými stuhami). ) - tieto nezvyčajné prvky prostredia rozvíjajúceho sa predmetu majú veľký emocionálny vplyv na dieťa, prispievajú k vytvoreniu atmosféry psychickej pohody.
Pri navrhovaní rozvíjajúceho sa priestoru je potrebné sa riadiť,v prvom rade o uplatňovaní zásad individuálneho prístupu k dieťaťu:
1. Organizácia „privátnych zón“. Plnohodnotný emocionálny a osobný rozvoj dieťaťa si vyžaduje povinný dizajn "privátnych zón" v skupine - špeciálne miesta, kde si dieťa môže uložiť svoj osobný majetok: svoju obľúbenú hračku, pohľadnicu atď. Veľmi dôležitá je prítomnosť miesta v skupine, kde sú umiestnené fotografie detí a ich rodín. Systematické vystavovanie detských prác prispieva k rozvoju pozitívneho sebahodnotenia a sebavedomia. Výrobky detskej kreativity sú umiestnené v šatniach, v ekologických centrách, v zákutiach výtvarného umenia.
2. Určenie veku a pohlavia zariadení a materiálov. Podľa tohto princípu sú v skupine škôlkárov široko zastúpené hry na hranie rolí, motorické centrá (invalidné vozíky, mäkké moduly), zmyslové centrá (vložky, puzdrá, pyramídy, klepadlá atď.).
Vzhľadom na rodovo-rolové charakteristiky detí sú v skupine vyčlenené herné priestory pre chlapcov (rôzne vybavenie, súprava náradia a pod.), ako aj pre dievčatá (kabelky, čiapky, salón krásy a pod.).
Pri budovaní rozvojového priestoru skupiny spolu s výrobkami vyrobenými v továrni sa používajú aj ručne vyrobené manuály: layouty, didaktické hry, atribúty pre hry na hranie rolí. Všetky zložky rozvíjajúceho sa prostredia sú farebné, úhľadné, priťahujú pozornosť detí, bezpečné na hranie. Nachádzajú sa v zornom poli dieťaťa, na miestach pre neho dostupných.
Jedným z dôležitých problémov pri zdokonaľovaní detí je vytváranie zdraviu neškodného rozvíjajúceho sa prostredia. Krúžok je vybavený „minicentrom“ telesnej kultúry a zdravia, vybaveným súborom hier a športových potrieb, čo prispieva k telesnému rozvoju detí a organizovaniu kvalitných temperovacích aktivít. Na základe hygienických a epidemiologických pravidiel a noriem odporúčaných programom sú zabezpečené podmienky pre samostatnú pohybovú aktivitu detí.
Nábytok a herné vybavenie v skupine, vybrané s prihliadnutím na hygienické a psychologické a pedagogické požiadavky, sú inštalované tak, aby dieťa mohlo nájsť vhodné a pohodlné miesto na štúdium na základe emocionálneho stavu: dostatočne vzdialené od detí a dospelých alebo naopak. , umožňujúce cítiť s nimi úzky kontakt, alebo poskytujúce kontakt a slobodu v rovnakej miere. Na tento účel sa používa rôzny nábytok vrátane viacúrovňového nábytku: mäkké moduly, ktoré sa ľahko pohybujú. Správne vybraný a usporiadaný nábytok, racionálne využitý priestor skupinovej miestnosti vám umožní ušetriť miesto, vytvoriť pohodlie a vniesť „chuť“ do interiéru miestnosti.
Literatúra
Od narodenia až po školu. Približný rámcový vzdelávací program predškolskej výchovy (pilotná verzia) / Ed. N. E. Veraksy, T.S. Komárová, M.A. Vasiljevová. - 2. vyd., opravené. - M.: MOZAIKA-SYNTÉZA, 2014.
Plánovanie v modernej predškolskej vzdelávacej inštitúcii. Ed. N.V. Miklyaeva. -M.: Sféra, 2013.-128s.
Expresný konštruktér vzdelávacieho programu. N.V. Mikľajev. / Ed. T.V. Tsvetkova-M.: SC Sphere, 2015.-128s.
Orientačné dlhodobé plánovanie výchovno-vzdelávacieho procesu v rôznych vekových skupinách predškolských výchovných zariadení. M.A. Kalinina. / Petrohrad: LLC "Vydavateľstvo" Childhood-Press ", 2015.-176s.
Prihláška č.1
Plán práce s rodičmi na akademický rok.
| Formy držania | dátum | Zodpovedný |
|
| TÉMA: „Vitajte v materskej škole CIEĽ: Spoločné začlenenie učiteľov a rodičov do výchovno-vzdelávacieho procesu. Organizácia a usporiadanie prvého skupinového stretnutia „Poďme sa zoznámiť“ Komplexné štúdium rodín žiakov. Dizajn rodičovských kútikov. | Okrúhly stôl. Spochybňovanie. | septembra | Fomina O.S. Zhuravleva O. N. |
| TÉMA:"Adaptačné obdobie v škôlke" CIEĽ: Oboznámiť rodičov s charakteristikami adaptačného obdobia, podporovať vytváranie podmienok doma pre úspešnú adaptáciu detí v materskej škole. "Bábätko doma" "Snaha o nezávislosť" Výstava literatúry na danú tému Vytvorenie fotoalbumu "Naše prvé dni v záhrade" | Dotazník Konzultácia Literatúra Fotoalbum | Fomina O.S. Zhuravleva O. N zdravotná sestra Shcherbakova L.P. |
|
| TÉMA: "Umenie výchovy v rodine" CIEĽ: Zdokonaľovanie pedagogických zručností rodičov a určovanie úlohy rodiny pri výchove dieťaťa. "Aký ste rodič?" Práva a povinnosti rodičov rodičovské tipy | Literatúra | Fomina O.S. Zhuravleva O. N |
|
| TÉMA: "Zdravé dieťa" CIEĽ: Vypracovať schému interakcie s rodičmi pri preventívnej práci s cieľom chrániť a zlepšovať zdravie detí. Problémy zlepšovania zdravia detí predškolského veku. „Zdravé dieťa v rodine“. "Vitamíny a minerály". Návšteva rodín doma s cieľom identifikovať potrebné podmienky pre rozvoj detí | Dotazník fotostojan Konzultácia | Fomina O.S. Zhuravleva O. N |
|
| TÉMA: "ABC komunikácie" CIEĽ: Identifikácia najefektívnejších spôsobov vytvárania priaznivej atmosféry v rodine. Verbálne spôsoby povzbudzovania a podpory dieťaťa. Terapia hrou pre deti aj dospelých. Dizajn výstavy „Rodina očami dieťaťa“ Práca s rodičmi podľa metódy „Atmosféra v skupine“. | Priečinok-posuvník Konzultácia | Fomina O.S. Zhuravleva O. N |
|
| TÉMA: "Rozvoj kultúrnych a hygienických zručností detí primárneho predškolského veku." CIEĽ: Rozvíjať u detí kultúrne a hygienické zručnosti. spochybňovanie Rodičovské stretnutie "Vzdelávanie hygienických zručností u detí." Návšteva rodín žiakov za účelom nápravy existujúcich podmienok pre rozvoj detí predškolského veku. Budovanie kultúry jedla. Výstava metodickej literatúry | Rodičovské stretnutie (KVN) domáca návšteva | Fomina O.S. Zhuravleva O. N |
|
| TÉMA: "Emocionálna pohoda dieťaťa v rodine." CIEĽ: Psychologická a pedagogická podpora rodiny pri formovaní vzťahov medzi rodičmi a deťmi. Hlavné príčiny emocionálneho stresu u detí. Prezentácia rodinných skúseností (Osipova). Spoločná dovolenka „mama, otec, som priateľská rodina“ | Konzultácia Okrúhly stôl Rodinná kvn | Fomina O.S. Zhuravleva O. N |
| TÉMA: "Všetci pochádzame z detstva" CIEĽ: Zapojiť rodičov do procesu výchovy svojich detí, vyzbrojiť ich vedomosťami a zručnosťami v problematike herných aktivít pre predškolákov Čo hrajú naše deti? Výstava literatúry na túto tému Prečo sa dieťa potrebuje hrať Domáca bezpečnosť | Dotazník Výstava Konzultácia Konzultácia | Fomina O.S. Zhuravleva O. N |
|
| TÉMA: "Naše výsledky" CIEĽ: Oboznámiť rodičov s úspechmi pri výchove a vzdelávaní predškolákov. Spokojnosť rodičov s prácou predškolského zariadenia. Okrúhly stôl "Naše výsledky" | Dotazník pitie čaju | Fomina O.S. Zhuravleva O. N |
Prihláška č.2
Pracovný plán krúžku „Všetci“ pre žiakov mladšieho veku „Konvalinka“
| mesiac | 1. týždeň | 2 týždne | 3 týždeň | 4 týždeň |
||
| septembra | Adaptácia |
|||||
| "Vodička-vodička" C: Naučte deti zaobchádzať s vodou. Pre predstavu, že sa môžete umyť vodou, spustiť ju do nej a chytiť rôzne predmety. Pestovať kultúrne a hygienické zručnosti a chuť hrať sa spolu. | "Umyjeme a sušíme Mášinu vreckovku" C: Pre predstavu, že všetky veci budú čistejšie, ak sa umyjú vo vode, a tiež, že veci po vypraní uschnú. | "Vlastnosti vody" D / a "Transparent - farba", "Hide and search" C: Pre predstavu, že voda nemá farbu, ale môže byť zafarbená. | "Pokusy s vodou" D / a "Potopenie - nepotopenie" C: Pre predstavu, že niektoré predmety sa potopia a niektoré zostanú na hladine. |
|||
| "Pokusy s vodou" D / a "Čo sa stane" C: Vysvetlite, že niektoré látky sa rozpúšťajú vo vode. | "Veselá pena" C: Zoznámiť deti s vlastnosťami peny: „vzdušná“, „ľahká“, „biela“, | "Vyfúknuť bubliny" C: rozvíjať schopnosť porovnávania, hmatové vnemy, dýchanie reči, emocionálne vnímanie, upevňovať predstavy detí o vlastnostiach peny: "vzdušná", "ľahká". | "Penové experimenty" D / a "naplňte formu penou", "Viacfarebná pena" C: Rozvíjať hmatové vnemy, hmatové zmysly. Rozvíjajte kognitívnu aktivitu a zvedavosť. |
|||
| "Vlastnosti vody" D / a "Zmraziť", "Tavenina", "Studená-teplá". C: Pre predstavu, že voda sa môže zmeniť na ľad a späť na vodu, pričom voda má inú teplotu. | "Čo je vzduch" C: Pre predstavu, že vzduch vypĺňa celý priestor a nie je ho vidieť. | "Vlastnosti vzduchu" D / a „Dajme vzduch do pohára“, „Vypusťme vzduch z pohára“ C: Pre predstavu, že vzduch vodu neprepúšťa, ale voda dokáže vzduch vytlačiť. | "Urobme vánok", "Plaťte sa loďou" C: Predstavte si, že vietor je pohyb vzduchu. Predstavte si, že predmety sa môžu pohybovať pomocou vzduchu. |
|||
| dovolenka | "papier" C: Zoznámiť sa s vlastnosťami papiera, že je ľahký, môže byť tenký a hrubý. | "Vlastnosti papiera" D / a „Knem the paper“, „Tear the paper“ C: Predstavte si, že papier sa môže pokrčiť a roztrhnúť. |
||||
| "piesok" C: Uveďte predstavu o tom, aký piesok je suchý a mokrý. | "rozprašovače" C: Predstavte si, že suchý piesok sa môže rozpadnúť. | "Poďme piecť jedlo" C: Pre predstavu, že mokrý piesok má akýkoľvek požadovaný tvar. | C: Pre predstavu, že na mokrom piesku ostávajú stopy a odtlačky. |
|||
| "Umyte kamene" C: | "ľahký ťažký" C: Pre predstavu, že kamene sú ťažké a ľahké. | "Aký tvar má kameň?" C: Pre predstavu, že kamene majú iný tvar. | "Umyte kamene" C: Pre predstavu, že kamene klesajú vo vode, pretože sú ťažké. |
|||
| "Ľadové figúrky" C: Opravte vlastnosti vody. Rozvíjajte kognitívnu aktivitu a zvedavosť. | "Balón a pomaranč" C: Rozvíjajte kognitívnu aktivitu a zvedavosť. | "Shadow by the Flame" C: Rozvíjajte kognitívnu aktivitu a zvedavosť. | "ohnivá guľa" C: Rozvíjajte kognitívnu aktivitu a zvedavosť. |
|||
| "ľadové drahokamy" C: Rozvíjajte kognitívnu aktivitu a zvedavosť. | "domáci dážď" C: Ukážte a vysvetlite prírodný jav - dážď “ | "Karfiol" C: Rozvíjajte kognitívnu aktivitu a zvedavosť. | "plávajúce vajce" C: Rozvíjajte kognitívnu aktivitu a zvedavosť. |
|||
Prihláška č.4
Cyklogram spoločných aktivít.
| pondelok | utorok | streda | štvrtok | piatok |
|
| japoschodie. | 1. Didaktická hra na rozvoj reči (zvuková kultúra reči, tvorba slovnej zásoby, gramatická stavba reč, spojená reč). 2. Spoločná aktivita na rozvoj jemnej motoriky. | 1. Didaktická hra na rozvoj zmyslových schopností (čuchové, hmatové vnemy). 2. Rozhovor o kultúrnych a hygienických zručnostiach (KHS). 3. Oboznámenie sa s predmetmi najbližšieho prostredia (skúmanie obrazov, hračiek). | 1. Didaktická hra (poznávacia činnosť - OBZh). 2. Zručnosti kultúrneho správania (morálna výchova). | 1. Didaktická hra na rozvoj pozornosti, pamäti, predstavivosti, myslenia. 2. Učenie básničiek, riekaniek, vzývania. | 1. Didaktická hra na rozvoj jemnej motoriky. |
| IIposchodie. | 1. Didaktická hra na rozvoj zmyslových schopností (farba, tvar, veľkosť). 2. Čítanie beletrie. | 1. Spoločná činnosť v kútiku zrakovej činnosti 2. Hra na hranie rolí | 1. Experimentálne činnosti (voda, piesok, kamene, odpadový materiál). 2. Didaktická hra na tvorenie elementárnych matematických pojmov (číslo, tvar, orientácia v priestore, veľkosť) 3. Zábava, voľný čas (šport, hudba ....) | 1. Klubová činnosť 2. Hra na hranie rolí 3. Aktivity spoločného dizajnu | 1. Domáce práce 2. Divadelné aktivity 3. Didaktické hry v hudobnom kútiku (opakovanie pesničiek, počúvanie). |
Prihláška č.5
Tematické plánovanie kalendára.
| mesiac | Všeobecná téma | Týždeň | Téma týždňa |
| septembra | Dobrý deň, škôlka! | naša skupina (Adaptácia) |
|
| (prispôsobenie) |
|||
| Buďme slušní |
|||
| "Ja a moja rodina" |
|||
| októbra | zlatý" | Známky jesene |
|
| Známky jesene |
|||
| Darčeky jesene |
|||
| Darčeky jesene |
|||
| novembra | "Kto ma obklopuje" | Domáce zvieratá |
|
| hydina |
|||
| Divoké zvieratá |
|||
| lesných vtákov |
|||
| December | "Ahoj zima-zima" | Známky zimy |
|
| Stromy, les |
|||
| Zimné radovánky |
|||
| Nový rok |
|||
| januára | "Môj domov, moje mesto" | dovolenka |
|
| Dom, v ktorom bývam |
|||
| Všetky profesie sú dôležité |
|||
| februára | "Návšteva rozprávky" | Vážime si rozprávku (čítanie, umelecké dielo) |
|
| Poďme si zahrať rozprávku (teatralizácia) |
|||
| Ľudová hračka |
|||
| Ľudová hračka |
|||
| marca | "Dovolenka každý deň" | Mamin sviatok |
|
| K babke na palacinky |
|||
| Všetko sa uzdraví, uzdraví, dobrý doktor Aibolit. |
|||
| Moje obľúbené hračky (december – február s. 293) |
|||
| apríla | "Vítam jar" | známky jari |
|
| Vodička-vodička |
|||
| Sme prieskumníci |
|||
| Sme prieskumníci |
|||
| "Veselý kaleidoskop" | Bezpečnosť |
||
| Ahoj Leto |
|||
| Ahoj Leto |
Prihláška č.6
Komplexno-tematické plánovanie.
| Téma | Záverečné podujatie |
|
| Dobrý deň škôlka. septembra | 1. Vytváranie podmienok pre úspešnú adaptáciu detí na podmienky materskej školy. 2. Oboznámenie detí s priestormi a vybavením družinovej miestnosti (osobná skrinka, postieľka, hračky), s pravidlami správania sa v MŠ (netlačiť, nebehať po schodoch). Formovanie predstáv o zdvorilosti: schopnosť pozdraviť, rozlúčiť sa, poďakovať. 3. Formovanie emocionálne pozitívneho vzťahu k materskej škole, učiteľke, ostatným deťom (túžba ísť do materskej školy, volať učiteľku menom a patronymom, prejavovať záujem o činy rovesníkov, hrať sa vedľa seba bez toho, aby sa navzájom rušili, robiť neodoberať hračky, nehádať sa). 4. Vzájomne sa s deťmi zoznamovať pri hrách, vytvárať medzi deťmi priateľské, benevolentné vzťahy. Vychovávať každé dieťa s dôverou, že ho dospelí milujú, ako všetky ostatné deti. 5. Formovať základné zručnosti v starostlivosti o svoju tvár a telo. Rozvíjajte predstavy o svojom vzhľade. Formovať počiatočné zručnosti správania pri hraní rolí, naučiť sa spájať dejové akcie s rolou. 6. Povzbudzujte ich, aby uviedli svoje meno a priezvisko, mená členov rodiny, aby o sebe hovorili v prvej osobe. Obohaťte predstavy o svojej rodine. Upevnite vedomosti o svojom mene, menách členov rodiny. Formovanie primárnych predstáv o rodinných tradíciách, povinnostiach. 7. Rozvíjanie predstáv o pozitívnych stránkach materskej školy, jej zhodnosti s domom a odlišnostiach od domáceho prostredia. | |
| "Zlatá jeseň" | 1. Vytvárať elementárne predstavy o jeseni (sezónne zmeny v prírode, obliekaní ľudí, v areáli MŠ). 2. Uveďte primárne predstavy o zbere, o zelenine, ovocí, lesných plodoch, hubách. Zbierajte s deťmi na prechádzkach farebné listy, skúmajte ich, porovnávajte v tvare a veľkosti. 3. Oboznámenie sa s pestrosťou farieb zlatej jesene, formovanie zručností hľadieť, obdivovať, užívať si krásu jesennej prírody. | |
| "Kto ma obklopuje" | 1. Formovanie počiatočných predstáv o svete zvierat, rozvíjanie schopnosti rozpoznávať domáce, niektoré voľne žijúce zvieratá, ich mláďatá na obrázkoch. 2. Upevnenie predstáv o tom, ako sa živé zvieratá a vtáky líšia od hračkárskych. 3. Vychovávať starostlivý postoj k zvieratám. 2. Oboznámiť sa so zvláštnosťami správania lesných zvierat a vtákov. | |
| "Ahoj, Zimushka - zima!" | 1. Formovanie elementárnych predstáv o zime: sneží, vločky sa točia, ochladzuje sa, mráz, záveje. 2. Rozšírenie predstáv detí o črtách života ľudí a zvierat v zime. 3. Oboznámenie sa so zimnými aktivitami podľa veku. 4. Zorganizujte všetky typy detských aktivít (hracie, komunikačné, pracovné, vzdelávacie, výskumné, produktívne, hudobné a umelecké, čítanie) na tému Nový rok a novoročné sviatky. | |
| "Môj dom, moje mesto" | 1. Vytvorenie podmienok na oboznamovanie detí s domácimi predmetmi (pomenovať hračky, kusy nábytku, oblečenie, riad). 2. Formovanie orientácie v bezprostrednom prostredí (rozpoznať svoj dom a byt, materskú školu a družinu, pomenovať svojich rodinných príslušníkov a kolektív). 3. Oboznámenie sa s názvom mesta, v ktorom deti žijú, názvom ich ulice. | |
| "Návšteva rozprávky" | 1. Oboznámenie sa s ľudovým umením na príklade rozprávok. 2. Formovanie zručností počúvať rozprávky, ktoré sú objemovo malé a obsahovo jednoduché. 3. Naučte sa vyslovovať onomatopoické slová. 4. Formovanie schopnosti rozpoznávať postavičky v rozprávkach v hračkách a obrázkoch a pomenovať ich. 5. Vzbudiť záujem o divadelnú hru prostredníctvom prvej skúsenosti s komunikáciou s postavou, rozšírením kontaktu s dospelými. 6. Formovanie elementárnych predstáv u detí o ľudovom umení na príklade ľudových hračiek, domácich potrieb. 7. Využitie folklóru pri organizovaní všetkých druhov detských aktivít. 8. Uvádzanie detí do sveta umenia. Vzbudiť záujem o zobrazovanie prostredia (príroda, hračky, ľudové umenie, piesňový folklór) | |
| "Dovolenka každý deň" | 1. Formovanie primárnych hodnotových predstáv o rodine, rodinných tradíciách 2. Vychovávať pocit lásky a úcty k matke, babičke, túžbu pomáhať im, starať sa o ne. 3. Formovanie predstáv o tom, aká dôležitá je práca mamičiek pri varení pre celú rodinu, aké chutné jedlá varia. Pestujte si rešpektujúci postoj k práci matky. 4. Rozvoj záujmu o štúdium seba, svojich fyzických schopností, svojho zdravia. 5. Vytváranie podmienok na oboznamovanie detí s vykonávaním hygienických a temperovacích postupov. 6. Formovanie elementárnych kultúrnych a hygienických zručností. 7. Rozširovanie okruhu detských predstáv o hračke, o materiáloch, z ktorých je vyrobená, o spôsoboch interakcie s ňou. Výchova k úcte k hračkám. 8. Rozvoj emocionálno-vôľovej sféry pri interakcii s hračkami. | |
| "Vítam jar" | 1. Formovanie elementárnych predstáv o jari: sezónne zmeny v prírode, oblečenie ľudí (slnko jasne svieti, prší, zem a voda sú ohrievané slnkom, ohrievajú sa, na stromoch je veľa mladej nežnej zelene a kríky). 2. Oboznámenie sa s niektorými znakmi správania sa zvierat a vtákov na jar. 3. Vytváranie základných predstáv o vlastnostiach vody (voda môže byť studená, teplá, horúca; voda je číra; voda sa dá liať; niektoré predmety sa potopia vo vode a niektoré sa nepotopia, umývame sa vodou, perieme oblečenie , variť jedlo, plávať v lete v jazere atď.). 4. Formovanie primárnych predstáv o bezpečnosti v prírode 5. Obohatenie priamej zmyslovej skúsenosti detí pri rôznych činnostiach. 6. Formovanie systému prieskumných činností u detí adekvátnych predmetu a prostrediu | |
| "Veselý kaleidoskop" | 1. Oboznámenie sa so základnými pravidlami správania sa v škôlke (netlačiť, nebehať po schodoch, hrať sa vedľa seba bez vzájomného prekážania, odchádzať zo škôlky len s rodičmi, nebrať maškrty od cudzích ľudí). 2. Formovanie elementárnych predstáv o pravidlách cestnej premávky (autá jazdia po vozovke, semafor reguluje premávku, cez cestu môžu prejsť len dospelí), o pravidlách správania sa v autobuse (v autobuse môžu jazdiť deti len s dospelými, poslúchajte dospelých). 3. Úvod do pravidiel interakcie s rastlinami a zvieratami (nemôžete trhať žiadne rastliny a jesť, kŕmiť zvieratá iba so súhlasom dospelých). 4. Vytvárať elementárne predstavy o lete (sezónne zmeny v prírode, obliekaní ľudí, v areáli materskej školy). Rozšíriť vedomosti o domácich zvieratách a vtákoch, o zelenine, ovocí, bobuľových plodoch. Oboznámiť sa s niektorými črtami správania sa lesných zvierat a vtákov v lete. Zoznámiť sa s niektorými zvieratami horúcich krajín. |
Nina Karpová
Pas pre rané deti
Mestská rozpočtová predškolská vzdelávacia inštitúcia
"Materská škola č. 65"
Pas
skupiny v ranom veku
"KVAPKY"
Dzeržinsk
pedagógovia:
Karpová Nina Kamaletdinová Alfiya
Aleksandrovna Khaserovna
Asistent učiteľa
Chemidronová Galina Ivanovna
Pedagogické krédo pedagógovia:
"Ak sú vám deti drahé, ste zodpovedný za ich osud!"
Motto pedagógov:
Aký by mal byť učiteľ? Samozrejme, musíte byť štedrí. Deťom sa musí bez ľútosti odovzdať!
Motto skupiny:
Sme malé kvapky
dobré, vtipné,
Veselý, hravý
A veľmi nápadité!
ZOZNAJTE SA, ŽE SME:
Zoznam skupiny:
(akademický rok 2015-2016)
1. Gusev Daniil
2. Gebejev Šamil
3. Grebneva Zlata
4. Grishin Dima
5. Degrig Lilia
6. Sláva Davydov
7. Dudin Fedor
8. Žitnikov Maxim
9. Kanagina Valeria
10. Kuznecov Artem
11. Mavliev Rifat
12. Steshov Alexander
13. Toshchev Artem
14. Fileeva Kira
15. Khaliulova Alexandra
16. Careva Xenia
17. Čileeva Daria
Vlastnosti vývoja detí nízky vek:
Nízky vek Toto je zvláštne a veľmi dôležité obdobie v živote dieťaťa. Toto je obdobie rozvoja základných životných funkcií. Dieťa sa učí chodiť, rozprávať, manipulovať a komunikovať s rôznymi predmetmi. V tomto ťažkom období je veľmi dôležitá pozornosť a správna výchova, keďže povaha a funkcie mozgu dieťaťa nie sú len dedičným procesom, ale aj dôsledkom interakcie s prostredím.
Vlastnosti vývoja detí nízky vek
od 1 do 2 rokov
V intervale od 1 do 2 rokov vývojové vlastnosti detí nízky vek sú v Ďalšie: dieťa si začína formovať dôležité a zložité funkcie mozgu, začína sa formovať jeho správanie a formovať sa jeho charakter. Začína chodiť bez opory, čo mu dáva možnosť stále viac spoznávať svet okolo seba a tiež mu dáva možnosť priamo komunikovať s ostatnými deťmi.
to Vek, v ktorej sa formujú mnohé sociálne črty, ako napríklad empatia a láska k blízkym.
Rastúci záujem o vedomosti sa zintenzívňuje a vzhľadom na predlžujúce sa obdobie bdelosti dieťaťa mu dáva viac príležitostí a vytrvalosti venovať sa štúdiu predmetu, ktorý ho zaujíma.
Nepochybne je dôležité, aby dieťa do dvoch rokov veku začína zlepšovať reč a rozumieť viac slovám napodobňovaním dospelých. Objavujú sa napríklad prvé najjednoduchšie tvary slov a definície: krava je "Mu Mu", psík - "WOF WOF" atď. Postupne dieťa začína napodobňovať frázy a intonácie dospelých a začína si rozširovať slovnú zásobu.
Aj v tomto období dieťa začína počúvať svoje vnútorné pocity a učí sa rozlišovať medzi svojou náladou a pocitmi.
Vlastnosti vývoja detí nízky vek vo vyššie popísanom období vyžadujú splnenie nasledujúcich odporúčania:
Je potrebné používať hry, počas ktorých si dieťa môže rozvíjať rečové a komunikačné schopnosti - to je veľmi dôležitý proces vo vývoji detí tohto Vek. Počas hry musíte použiť jednoduchú a pre neho zrozumiteľnú reč, požiadať ho, aby po vás zopakoval slová a vysvetlil význam slov, ktoré povedal.
Dajte svojmu dieťaťu na výber "Budeš hruška alebo jablko?", nemali by ste ho ponáhľať s odpoveďou - musí si vybrať sám.
Dôležité je hrať aj hry rozvíjajúce motoriku, ako kocky, pyramídy.
Kreslite s dieťaťom, naučte ho rozlišovať farby.
Rozprávajte sa s ním, ale nekomplikujte si reč výrazmi, ktorým nerozumie. Mali by sa klásť otázky "Ako sa cítiš?", "Máš záujem?", "Cítiš sa dobre?" naučiť ho rozlišovať jeho vnemy. Nedovoľte, aby dieťa pohybovalo predmetmi a nábytkom.
Tiež hravou formou s ním môžete upratovať domácnosť a robiť domáce práce.
Naučte ho rozoznávať mimiku, dá sa to jednoducho aj pomocou hier.
Vysvetlite svojmu dieťaťu význam tohto slova "je zakázané" a jeho dôvody.
GCD mriežka
Dni v týždni Raná veková skupina
Pondelok 1. 8.50-8.58 / 13.00 hod.
kognitívny vývoj:
2. 15.10-15.18 / 1 hod.
15.18-15.26 / 2 hod.
Fyzický vývoj:
Rozvoj pohybu.
Utorok 1. 8.50-9.00 hod
Umelecké a estetické rozvoj:
Hudobné.
2. 8.50-9.00 / 1p.
15:20-15:30 / 14:00
Vývoj reči
Streda 8:50-9:00 / 13:00 hod.
Vývoj reči
Rozšírenie orientácie v prostredí. Vývoj reči.
kognitívny vývoj
Akcie so stavebným materiálom.
štvrtok 1. 8.50-9.00/
Umelecký a estetický vývoj
muzikál
2. 8.50-9.00 / 1p.
15:20-15:30 / 14:00
kognitívny vývoj
Aktivity s didaktickým materiálom.
Piatok 1 8.50-9.00 / 13:00 hod.
Vývoj reči
Rozšírenie orientácie v prostredí. Vývoj reči.
Fyzický vývoj:
Rozvoj pohybu.
Denný režim (chladné obdobie)
Režimové momenty
Raná veková skupina
1. Prijímanie detí, kontrola, samostatné činnosti, hry. 6:00-8:00
2. Ranné cvičenia. --
3. Príprava na raňajky, raňajky. 8:00-8:25
4. Príprava na GCD 8.25-8.40
5. NOOD: 1.
3. 8,50-8,58 / 1p.
6. Príprava na 2. raňajky, 2. raňajky 9.06-9.20
7. Príprava na prechádzku. 9.20-9.35
8. Prechádzka. 9.35-11.35
9. Návrat z prechádzky. 11:35-11:45
10. Príprava večere, obeda. 11.45-11.55
11. Príprava do postele. Sen. 11:55-15:00
12. Postupný vzostup, gymnastika po spánku, vzduchové a vodné procedúry. 15.00-15.10
13. Hry, samostatná činnosť.
GCD 15.10-15.18 1p.
15,18 / -15,26 2p.
15. Príprava na popoludňajšie občerstvenie, popoludňajší čaj. 15:40-16:00
16. Príprava na prechádzku. Prechádzka. Deti odchádzajú z domu. 16:00-18:00
Denný režim (teplé obdobie)
Režimové procesy
Raná veková skupina
Vstávanie, ranná toaleta, príchod do škôlky
2. V predškolskom zariadení
3. Recepcia, kontrola, hry, (povinnosť, ranná zdravotná práca 6.00-7.50 hod
4. Ranné cvičenie vonku ---
5. Príprava na raňajky, ja raňajkujem 7.50 -8.20
6. Hry, príprava na vychádzku, vychádzka 8.20-9.00 hod
7. Spoločné aktivity učiteľa a žiakov 9.00-9.09
8. Hromadné vonkajšie podujatie (týždenne, streda) ---
9. Druhé raňajky 9.30-9.50
10. Návrat z prechádzky 11.00-11.20
11. Príprava večere, obeda, príprava na spánok 11.20-12.00 hod
12. Denný spánok 12.00-15.00
13. Postupné stúpanie, vzduchové, vodné procedúry, gymnastika po spánku, hry, samostatná činnosť 15.00-15.25 hod.
14. Príprava na popoludňajší čaj, popoludňajší čaj 15.25.-15.50 hod
15. Hry, samostatná činnosť. Príprava na vychádzku, vychádzka, odchod detí domov 15.50-18.00 hod
16. Domov: návrat z vychádzky 18.00-18.30 hod
17. Príprava večere, večera 18.30-19.00 hod
18. Pokojné hry, hygienické procedúry 19.00-20.30
19. Nočný spánok 20.30-6.30
Predmetovo-priestorové rozvojové, vzdelávacie, herné prostredie v skupina
nízky vek
Objektovo rozvíjajúce, hracie prostredie je sústava hmotných predmetov činnosti dieťaťa, ktorá následne modeluje obsah duchovného a telesného rozvoja dieťaťa.
Počas detstva malý človek aktívne spoznáva svet okolo seba. A našou úlohou je urobiť prostredie pre dieťa jasné, zaujímavé, nezabudnuteľné, emocionálne, aktívne, mobilné. Správne organizované herné prostredie rozvíjajúce predmet pomáha dospelému zabezpečiť harmonický rozvoj dieťaťa, vytvárať emocionálne pozitívnu atmosféru skupina, organizovať a viesť GCD hry a privykať tak deti samostatným hrám s postupne čoraz komplexnejším obsahom.
Preto je pre plnohodnotný rozvoj detí dôležité vytvárať v materskej škole rozvíjajúce sa prostredie, kde sa deti môžu hrať, čítať, dramatizovať, venovať sa telesnej výchove. Naši pedagógovia vám ponúkajú zoznámenie sa s niektorými zákutiami skupiny materských škôl v ranom detstve.
ŠATŇA
1. Informačný stánok pre rodičov;
2. Odborné poradenstvo (konzultácie);
3. Tipy pre pedagógov (konzultácie);
4. Stojte "Ponuka";
5. Stojte "Šťastné narodeniny";
6. Druhý prijímací zápisník skupiny v ranom veku;
7. "Harmonogram organizovaných vzdelávacích aktivít";
8. "Denný režim";
9. Jednotlivé skrinky na vyzliekanie;
10. Stoličky na vyzliekanie.
"vedomosti"
KÚH PRÍRODY
1. Izbové rastliny;
2. prírodný materiál;
3. Pas izbových rastlín, kalendár prírody;
4. Inventár starostlivosti o izbové rastliny;
5. Vázy na kvety;
6. Didaktické hry z ekológie;
7. Demo materiály
8. Sezónne albumy "zima", "Jar", "Leto", "jeseň".
9. Prehliadkové móla: domáce zvieratá, voľne žijúce zvieratá;
SENZORICKÝ A MOTOROVÝ KÚT
1. Hniezdne bábiky;
2. pyramídy;
3. Mozaika;
5. Šnurovanie;
6. Obrázky predmetu;
7. Prídavok na suchý zips (panel "korytnačka", "Kvetina", hudobný panel "zvieratá", "Magická kocka");
8. Rámy v vložkách s geometrickými tvarmi;
"Fyzický vývoj"
FYZICKÉ A ZLEPŠUJÚCE SA
1. Gumové loptičky (iná veľkosť);
2. Tamburína veľká a malá;
3. Kuželky (veľký a malý);
4. Kocky;
5. Brána na kotúľanie lopty;
6. Masážne dráhy a podložka;
7. Vlajky, hrkálky, stuhy.
"Umelecký a estetický rozvoj"
HUDOBNÝ KÚTIK
Hudobne rozvíjajúci sa predmet-priestor
vzdelávacie prostredie v ranej vekovej skupiny
Prvý blok
Vnímanie:
Magnetofón, 6 kaziet s nahrávkami piesňového repertoáru, hudba na počúvanie, rytmika, na organizovanie režimových chvíľ, s modernými detskými pesničkami a rozprávkami, elektronická hra "Kto býva v dome" d/i "Kto spieva"
Druhý blok
výkon:
Hudobná kniha s ilustráciami k známym piesňam,
- neznelé nástroje: gitary, zvončeky
Poschodová kniha s ilustráciami piesňového repertoáru, neznelý klavír, didaktický hry: "Čo hrám", "Bábika chodí a beží", "Kto býva v dome";
hlasový muzikál nástrojov:
Maracas, drevené lyžice, hrkálky, ústna harmonika, kastanety, zvonček, tamburína, bubny;
Poschodová kniha s ilustráciami piesňového repertoáru, didaktická
Tretí blok
Tvorba:
Vreckovky, stuhy, zástery s plastovými vreckami, karty postáv, emócie ( "bi-ba-bo").
DIVADELNÝ KÚTIK
1. Obrazovka (stôl a podlaha);
2. Rôzne druhy divadla: bi - ba - bo, prst, bábka, na flanelografe;
3. Atribúty pre obliekanie: zástery, sukne, šatky, čiapky;
"Sociálny a komunikačný rozvoj"
HERNÝ KÚTIK
1. Čalúnený nábytok;
2. Moduly: kuchyňa, práčka, stôl;
3. Súkromie;
4. Súprava detského riadu;
6. kočíky;
7. Detská postieľka.
STAVEBNÝ HERNÝ KÚH
1. Dizajnér je malý a veľký;
2. Konštruktér plastových podláh;
3. Mozaika;
5. Hračky so šnúrkami a spojovacími prvkami;
6. Malé hračky na hranie budov: figúrky ľudí a zvierat, modely stromov;
7. Doprava je malá, stredná, veľký: osobné a nákladné autá.
"Vývoj reči"
KÚTIK PRE VÝVOJ REČI
1. Tematický výber detskej beletrie;
2. Didaktické hry na rozvoj reči;
3. Obrazový materiál pre GCD.
METODICKÁ LITERATÚRA A IKT VYUŽÍVANÉ V SKUPINA
1. Federálne právo "O vzdelávaní v Ruskej federácii". – 0-13 Moskva: Prospect, 2015. - 160 s.
2. SanPiN 2.4.1.3049 - 13 "Hygienické a epidemiologické požiadavky C 18 na zariadenie, obsah a organizáciu prevádzkového režimu predškolských vzdelávacích organizácií." - M .: LLC "Vydavateľstvo "národné školstvo", 2015. - 80 s.
3. Federálny štátny vzdelávací štandard pre predškolskú výchovu. - M: Perspektíva UTs, 2014. - 32 s.
4. Výchovný program predškolskej výchovy obecného predškolského výchovného zariadenia "Materská škola č. 65".
5. Zemtsová O. N. "Začnime hovoriť". séria "Inteligentné knihy". Vydanie "Rozvojové vzdelávanie". LLC Publishing Skupina"ABC - Atticus", 2014. 64 s.
1. Magnetofón
2. TV
3. Prenosný počítač
Táto časť našej stránky obsahuje materiály o práci s deťmi v ranom predškolskom veku (triedy pre materské škôlky). Materiály v tejto časti sú diferencované podľa veku detí - časť vyučovania by mala byť vedená s deťmi v druhom roku života (od jedného do dvoch rokov), druhá časť - s deťmi v treťom roku života (od dvoch do troch rokov). V ponuke si môžete vybrať podsekciu, ktorú potrebujete, a nájsť vhodnú lekciu.
Abstrakty GCD v ranej vekovej skupine
Všimnite si, že v tejto časti je niekoľko druhov materiálov. Časť sekcie tvoria abstrakty GCD v raných vekových skupinách. Sú koncipované ako samostatné hodiny, pričom osnova hodiny sa môže miestami odchyľovať od hlavnej témy. Druhým typom materiálov sú tematické zbierky hier a cvičení na určité témy. Dajú sa použiť aj ako hotové aktivity, ale môžete ich použiť aj ako druh referenčnej knihy a ako zdroj materiálu pre vlastné štúdium týkajúce sa rovnakej témy.
V predškolskej pedagogike pojem „raný vek“ zahŕňa obdobie vývinu dieťaťa od jedného do troch rokov. Ide o veľmi dôležité obdobie, práve v tomto veku sa kladú základy emocionálneho, sociálneho a kognitívneho vývoja detí a formujú sa mnohé zložky myslenia.
Na začiatku tohto obdobia, už v druhom roku života, začínajú deti veľmi aktívne interagovať s predmetmi okolo seba a začínajú riešiť určitý okruh praktických problémov. Deti sa učia používať jednoduché predmety v každodennom živote - jednoduché príbory, riad, lopatky, naberačky, hrebene atď. a začínajú hľadať jednoduché súvislosti medzi predmetom a nástrojom, ktorý naň pôsobí.
K rozvoju vizuálno-figuratívneho myslenia v ranom veku, ako aj k formovaniu rôznych objektívnych akcií, dochádza za aktívnej účasti dospelých prostredníctvom spoločných akcií, ktoré sa nakoniec transformujú na nezávislé.
Psychické procesy v tomto štádiu vývoja dieťaťa veľmi úzko súvisia s vývinom reči. Najprv sa deti začnú učiť reč z hľadiska porozumenia a potom postupne z hľadiska jej aktívneho používania. Dochádza k pomerne výraznému skoku v rozvoji slovnej zásoby a osvojení si syntaktických noriem materinského jazyka. Tieto veci sa opäť dejú v procese aktívnej objektívnej činnosti detí, vďaka ich komunikácii s dospelými a pod ich kontrolou a pozornosťou.
Dieťa na začiatku raného predškolského veku a dieťa na konci tohto obdobia sú dve rôzne deti. Ak je dieťa na začiatku "neoddeliteľné" od dospelých a v mnohých smeroch ide s prúdom, potom na konci raného veku má povestné "ja sám!" a blíži sa ku kríze troch rokov, kedy sa jeho vlastné „ja“ a zvýšené nároky na samostatnosť dostávajú do konfliktu so svetom dospelých.
Triedy pre materskú skupinu
Triedy s deťmi v jasliach majú svoje špecifiká. Väčšinou sa konajú hravou formou a mali by zohľadňovať mieru adaptácie dieťaťa na materskú školu. Samotné triedy by nemali byť príliš dlhé, má zmysel rozdeliť pripravený materiál nejakej objemnej tematickej hodiny na 2-3 časti a viesť ich v rôznych dňoch (berúc do úvahy vek detí, ich stupeň prípravy a individuálne vlastnosti). ).
Triedy pre skupiny raného vývoja
Za zmienku tiež stojí, že prezentované materiály možno použiť nielen v materských školách, ale aj v profilovo blízkych predškolských vzdelávacích inštitúciách, v skupinách rozvoja v ranom detstve. Súhrny lekcií hier predstavujú veľké množstvo didaktických hier a cvičení pre deti vo veku dvoch alebo troch rokov a hier je tu veľa, pretože úroveň skupín v tomto veku sa spravidla veľmi líši. Skúsený učiteľ si môže sám upraviť súbor didaktického materiálu, hier, pohybových minút na základe úrovne skupiny a svojich úloh.
Na niektorých našich hodinách sa zúčastňujú rodičia batoliat, čo vo všeobecnosti nie je typické pre štátne materské školy. Väčšinu týchto tried sme celkom úspešne viedli s dvojročnými deťmi v skupine pre raný vývoj v súkromnom centre pre rozvoj detí.
Pri výbere škôlky sa vynára veľa otázok napríklad o skupinách v škôlke, ich druhoch, počte a tiež o tom, kde bude dieťa rozdelené.
Aké skupiny existujú v materských školách
Rodičia majú obavy z rozloženia dieťaťa vo vekových kategóriách. Preto ich zaujíma, aké skupiny sú v škôlke, delí sa na prvú a druhú, alebo je jediná?
V prvej juniorskej skupine sú spravidla rozdelené deti od 1,5 do 3 rokov. Druhý junior prijíma deti od 3 rokov. Ak Vami vybraná škôlka prijíma deti až od dvoch rokov, potom je mladšia skupina v škôlke sama, bez delení.
Všeobecne sa uznáva, že bežná materská škola zahŕňa štyri skupiny: jasle, mladšie, stredné a staršie. Ale sú materské školy, kde sa tieto skupiny ďalej delia na ďalšie juniorské skupiny, ktoré boli spomenuté vyššie, prípravné skupiny, kde sa kladie dôraz na prípravu detí do školy. Existujú logopedické skupiny, ale spravidla sú v špecializovaných materských školách. Takéto skupiny sú určené na nápravu určitých funkcií dieťaťa. Ak sú v škôlke takéto útvary, tak je povinná mať prvotriednych odborníkov vo svojom odbore, čo sa, žiaľ, všade nenachádza.
Rozdelenie detí do skupín podľa veku
Dnes je vo väčšine materských škôl urobené optimálne rozdelenie detí do vekových skupín. Vytvárajú sa skupiny:
1. škôlka - deti od 1,5 do 2 rokov;
2. prvý najmladší - 2-3 roky;
3. druhý najmladší - 3-4 roky;
4. stredná - 4-5 rokov;
5. - 5-6 rokov;
6. prípravné - 6-7 rokov.
Rozdelenie detí podľa týchto kategórií je potrebné pre pohodlie vedenia štatistík, a čo je najdôležitejšie, pre zlepšenie kvality vzdelávacieho procesu, pretože deti z podobnej vekovej kategórie v tom istom tíme sa ľahšie učia zručnosti.
Skupina s krátkym pobytom
Táto skupina je doplnkovým typom skupín v materskej škole. Dnes už o takejto skupine počuť. To je, samozrejme, luxus, ktorý majú hlavne súkromné škôlky a škôlky elitnej kategórie.
Skupiny pre neúplný pobyt v škôlke sú potrebné pre tie mamičky, ktoré z nejakého dôvodu nie sú pripravené poslať dieťa do škôlky na celý deň. Okrem toho sa takéto skupiny zvyčajne dopĺňajú len s 10-12 deťmi, čo rodičom dodáva pohodlie a istotu.
- V kontakte s 0
- Google+ 0
- OK 0
- Facebook 0
