Golikova Ljudmila MihajlovnaVzgojitelj za zgodnje otroštvo št. 1 30 let pedagoških izkušenj Konstantinova Nadežda ViktorovnaVzgojitelj v zgodnjem otroštvu št. 2 Srednje poklicno izobraževanje 15 let pedagoških izkušenj Prokofjeva Olga VladimirovnaVzgojitelj za zgodnje otroštvo št. 3 Aleksejeva Galina Olegovnavzgojiteljica v zgodnjem otroštvu |
 |
Prilagajanje majhnega otroka na vrtec
| Ob vstopu v predšolsko vzgojno ustanovo gredo vsi otroci skozi prilagoditveno obdobje. « Prilagoditev"- iz lat. "prilagoditi". To je resna preizkušnja za otroke: iz znanega družinskega okolja se znajde v novih razmerah zanj. Ne spreminja se le rutina dneva, ki je znana že od rojstva, ampak tudi okolje, ki obdaja otroka, pojavi se veliko število neznancev. Prilagoditev telesa na nove pogoje družbenega obstoja, na nov režim spremljajo spremembe v otrokovih vedenjskih reakcijah, motnjah spanja in apetita. Proces navajanja na vrtec je povsem individualen. Obstajajo tri stopnje prilagajanja otroka vrtcu: lahka, srednja, težka. Prišla je pomlad! Kaj storiti z otrokom na sprehodu spomladi?
Nasvet za starše "Pozdravljena zima zima!"
Cheat sheet za starše malih princesk!
Naše novice (fotogalerija)
»Mamin dan« v zgodnji starostni skupini št
22. februarja je v zgodnji starostni skupini št. 1 potekal tematski dan “Platty-palms”. Otrokom smo ponudili različne prstne, mobilne, didaktične igre, ki so bile usmerjene v motorične sposobnosti rok, razvoj spretnosti prstov, sposobnost nadzora gibov in osredotočenosti na eno vrsto dejavnosti. Zahvaljujoč igralnemu liku "Matryoshka" so imeli otroci veselo razpoloženje.
25. januarja je v zgodnji starostni skupini št.1 potekal pouk v »Mamini šoli«, kjer so se starši seznanili z različnimi načini in možnostmi igranja v čarobnem peskovniku.
Živjo, zdravo novo leto!
29. novembra so starši v zgodnji skupini otrokom prikazali pravljico »Zimovanje živali«.
9. november v zgodnji starostni skupini št. 1 je bil "Rdeči dan". Otroci so z velikim zanimanjem igrali različne igre, ki jim jih je ponudila vzgojiteljica Ljudmila Mihajlovna. Vse igre so bile izbrane in namenjene možnosti poudarjanja in poimenovanja rdeče barve. Ta dan je bil za otroke zanimiv in poučen.
Lisička na obisku pri fantih (jesenska zabava)
Naše življenje (zgodnja starostna skupina št. 3)
Aprila je v zgodnji starostni skupini št. 1 potekal tematski teden "Vodichka-vodo potrebujejo vsi in vedno". Učitelj je skupaj z otroki izvajal poskuse z vodo, preučeval njene lastnosti, se naučil otroške pesmi o vodi. Pogovarjali so se o tem, kako in zakaj je treba vodo varčevati. Ob koncu tematskega tedna je bila zabava in kolektivno risanje. Otroci iz mlajše skupine št. 3 so svojim staršem čestitali za svetel praznik velike noči, zanje pripravljajo razglednice
Kaj je z zelenjem ob oknu? Pred našim oknom je zima ... Pravijo - čebula je potrebna od sedmih bolezni! Otroci so posadili čebulo, jih pogostili z žetvijo. Vitamini - zakladnica! Pridružite se nam na vrtu! (spomladanske zasaditve v zgodnjih starostnih skupinah št. 2 in št. 3)
Mladi umetniki iz gledališkega studia pod vodstvom glasbene direktorice Kulakove E.N. otrokom pokazal "Veselo pravljico".
Pridite k nam na zdravljenje! (mlada starostna skupina št. 2)
Zabava "Maslenica" v zgodnji starostni skupini št. 3.
Eksperimentiranje s snegom v zgodnji starostni skupini #3
V zgodnji starostni skupini št. 1 od 12. 12. 2017 do 22. 12. 2017 je potekala razstava ponaredkov in risb na temo "Novoletna pravljica" (skupna ustvarjalnost odraslih in otrok).
24. novembra je v zgodnji starostni skupini št. 1 potekal tematski dan »Na našem dvorišču«.
24. oktobra je v zgodnji skupini št.2 potekala zabava posvečena jeseni. Fantje so poslušali pesem "Falling Leaves", plesali, gledali pravljico "Repa".
18. oktobra je v zgodnji starostni skupini št.1 potekal praznik »Dari jeseni«. Na festivalu so otroci z veseljem peli, plesali, brali poezijo, se zelo zabavali in prejeli darila.
Projekt "Gremo, gremo, gremo" |
občinska avtonomna predšolska vzgojna
ustanova vrtec št. 53 mesta Novosibirsk
DELOVNI PROGRAM
o organizaciji dejavnosti v zgodnji starostni skupini
za študijsko leto 2016 - 2017
Sestavil: Fomina O. S.
Novosibirsk, 2016
| jazODSEK. POJASNILO | |
| Predpisi. | |
| 1.1. Cilji in cilji izvajanja delovnega programa. | |
| 1.2. Načela in pristopi k oblikovanju delovnega programa. | |
| 1.3. Glavne značilnosti razvojnih značilnosti majhnih otrok. | |
| 1.4. Načrtovani rezultati obvladovanja delovnega programa majhnih otrok. | |
| IIODSEK. OBLIKOVANJE IZOBRAŽEVALNE DEJAVNOSTI | |
| 2.1. Izobraževalne dejavnosti v skladu z navodili razvoj otroka. | |
| 2.1.1. Izobraževalno področje "Socialni in komunikativni razvoj" | |
| 2.1.2. Izobraževalno področje "Kognitivni razvoj" | |
| 2.1.3. Izobraževalno področje "Razvoj govora" | |
| 2.1.4. Izobraževalno področje "Umetnostni in estetski razvoj" | |
| 2.1.5. Izobraževalno področje "Fizični razvoj" | |
| 2.2. Interakcija z družinami učencev | |
| 2.2.1. Interakcija s starši (pravni zastopniki učencev) | |
| 2.2.2. Glavne oblike interakcije s starši učencev | |
| 2.2.3. Načrt dela s starši v zgodnji starostni skupini za vzgojno | |
| 2.3. Spremenljivi del. | |
| 2.3.1. Ekološki krog "Vse ve" | |
| 2.3.2. Gledališki krožek "Zgodbe z piškotom Kuzey". | |
| IIISEKCIJA ORGANIZACIJA IZOBRAŽEVALNE DEJAVNOSTI. | |
| 3. Logistična podpora delovnemu programu | |
| 3.1. Metodološka gradiva, sredstva za usposabljanje in vzgojo v zgodnji starostni skupini | |
| 3.1.1. Materialna podpora variabilnemu delu programa | |
| 3.2. Organizacija življenja v zgodnji starostni skupini | |
| 3.2.1. Dnevni režim | |
| 3.3. Oblikovanje vzgojno-izobraževalnih dejavnosti v skladu s smermi razvoja majhnih otrok | |
| 3.3.1. Model za izvajanje izobraževalnih področij čez dan | |
| 3.3.2. Zagotavljanje izobraževalnega procesa. | |
| |
| |
| 3.4. Organizacija razvijajočega se objektno-prostorskega okolja | |
| Literatura |
jazODSEK. POJASNILO.
Predpisi.
Program dela za mlajše otroke je normativni dokument vzgojitelja in pogoj za izvajanje glavnega vzgojno-izobraževalnega programa MADOU št. 53. Glavni splošnoizobraževalni program (v nadaljnjem besedilu: program dela) predšolske vzgojne ustanove je bil razviti v skladu z mednarodni pravni akti:
Konvencija o otrokovih pravicah (ki jo je odobrila Generalna skupščina ZN 20. novembra 1989, za ZSSR je začela veljati 15. septembra 1990);
Deklaracija otrokovih pravic (razglašena z Resolucijo 1286 Generalne skupščine ZN z dne 20. 11. 1959);
Zakoni Ruske federacije in dokumenti Vlade Ruske federacije:
30. člen Ustava Ruske federacije 7., 9., 12., 14., 17., 18., 28., 32., 33. člen Ustava Ruske federacije
Zvezni zakon "O izobraževanju v Ruski federaciji" št. 273-FZ z dne 29. decembra 2012;
"O temeljnih jamstvih otrokovih pravic v Ruski federaciji" z dne 24. julija 1998 (s spremembami in dopolnitvami);
"Nacionalna doktrina izobraževanja" (odobrena z Odlokom vlade Ruske federacije z dne 30. junija 2000);
Dokumenti zveznih služb:
Sanitarne in epidemiološke zahteve za napravo, vsebino in organizacijo delovnega časa predšolskih vzgojnih organizacij. SanPiN 2.4.1.3049-13" (Odločba glavnega državnega sanitarnega zdravnika Ruske federacije z dne 15. maja 2013 št. 26);
Regulativni dokumenti Ministrstva za izobraževanje Rusije:
Odredba Ministrstva za izobraževanje in znanost Ruske federacije z dne 30. avgusta 2013 št. 1014 "O odobritvi postopka za organizacijo in izvajanje vzgojno-izobraževalnih dejavnosti v programih osnovnega splošnega izobraževanja - izobraževalni programi predšolske vzgoje";
Odredba Ministrstva za izobraževanje in znanost Rusije z dne 17. oktobra 2013 št. 1155 "O odobritvi zveznega državnega izobraževalnega standarda za predšolsko vzgojo".
Program opredeljuje cilj, cilje, vsebino, tehnologijo in organizacijo vzgojno-izobraževalnega procesa v zgodnji starostni skupini št. 1 "Šmarnica" v pogojih dela vrtca ob petdnevnem delovnem tednu od 7.00. do 19.00 ure, t.j. 12-urno bivanje otroka v vrtcu s prostimi dnevi - sobota in nedelja. Ta skupina ima splošno razvojno usmerjenost.
Program obsega tri sklope: pojasnilo, zasnovo izobraževalnega procesa in organizacijo izobraževalnega procesa, od katerih vsak odraža obvezne in oblikovane dele. Obvezni del programa je 60 % njegovega celotnega obsega; oblikovani del - ne več kot 40%.
Program zagotavlja razvoj osebnosti predšolskih otrok v različnih vrstah komunikacije in dejavnosti, ob upoštevanju njihove starosti, individualnih, psiholoških in fizioloških značilnosti in je namenjen reševanju problemov Zveznega državnega izobraževalnega standarda.
Program je oblikovan kot program psihološko-pedagoške podpore za pozitivno socializacijo in individualizacijo, osebnostni razvoj predšolskih otrok in opredeljuje nabor temeljnih značilnosti predšolske vzgoje (obseg, vsebina in načrtovani rezultati v obliki ciljev za predšolsko vzgojo).
Program je namenjen:
Ustvarjanje pogojev za razvoj majhnih otrok, odpiranje možnosti za pozitivno socializacijo otroka, njegov celovit osebni razvoj, razvoj iniciative in ustvarjalnih sposobnosti s sodelovanjem z odraslimi in vrstniki ter dejavnosti, ki ustrezajo predšolski starosti;
Ustvarjanje razvijajočega se izobraževalnega okolja.
Program je predšolska izobraževalna ustanova odobrila neodvisno v skladu z Zveznim državnim izobraževalnim standardom. Izobraževalni proces poteka v skladu s smernicami razvoja otroka, predstavljenimi na petih vzgojno-izobraževalnih področjih:
Socialni in komunikativni razvoj;
kognitivni razvoj;
razvoj govora;
Umetniški in estetski razvoj;
Telesni razvoj.
Izobraževalni proces poteka v ruščini.
Delovni program je sestavni del glavnega splošnega izobraževalnega programa MADOU št. 53, ki temelji na programu N. E. Veraksa "Od rojstva do šole".
Delovni program se izvaja v skupnih oblikah interakcije med otroki in odraslimi v procesu občutljivih trenutkov in izobraževalnih dejavnosti.
Izobraževalne dejavnosti se izvajajo v individualnih, podskupinskih in skupinskih oblikah v različnih vrstah dejavnosti: komunikacijskih (komunikacija in interakcija z odraslimi in vrstniki), kognitivnih raziskav (raziskovanje predmetov okoliškega sveta in eksperimentiranje z njimi), pa tudi govornih ( govorne igre, situacijski pogovori, dojemanje leposlovja in folklore), samopostrežna in osnovna gospodinjska dela (v zaprtih prostorih in na prostem), gradnja iz različnih materialov, vključno s konstruktorji, moduli, likovna dejavnost (risanje, modeliranje), glasbena (zaznavanje glasbenih del , petje, glasbeni in ritmični gibi , igranje na otroška glasbila) in motorični (obvladanje osnovnih gibov) v različnih oblikah.
Delovni program temelji na načelu osebnostno usmerjene interakcije med odraslim in otrokom.
Cilji in cilji izvajanja programa dela.
voditelj cilj delovni program - ustvarjanje ugodnih pogojev za polnopravno življenje otroka v predšolskem otroštvu, oblikovanje temeljev osnovne osebnostne kulture, celovit razvoj duševnih in telesnih lastnosti v skladu s starostnimi in individualnimi značilnostmi, priprava na življenje v sodobne družbe, za šolanje, zagotavljanje življenjske varnosti predšolskega otroka.
Doseganje ciljev zagotavlja rešitev naslednjega naloge:
Varovati in spodbujati fizično in duševno zdravje otrok, vključno z njihovim čustvenim počutjem;
Ustvarjati ugodne pogoje za razvoj otrok v skladu z njihovo starostjo in individualnimi značilnostmi ter nagnjenji za razvoj sposobnosti in ustvarjalnosti vsakega otroka ter z vključevanjem otrok v otroško eksperimentiranje intenzivirati kognitivno dejavnost;
Oblikovati kulturo osebnosti otrok, razvijati njihove družbene, moralne, estetske, intelektualne, fizične lastnosti, pobudo, samostojnost in odgovornost otroka, oblikovati predpogoje za vzgojno-izobraževalne dejavnosti;
Izboljšati govorne spretnosti in sposobnosti, ki temeljijo na uvajanju otrok v gledališke dejavnosti;
Zagotoviti variabilnost in raznovrstnost vsebine vzgojno-izobraževalnih programov in organizacijskih oblik na stopnji predšolske vzgoje, možnost oblikovanja izobraževalnih programov različnih smeri ob upoštevanju izobraževalnih potreb in sposobnosti otrok;
Zagotavljanje psihološko-pedagoške podpore družinam in povečevanje usposobljenosti staršev (zakonskih zastopnikov) na področju razvoja in izobraževanja, varovanja in spodbujanja zdravja otrok;
Program dela je oblikovan ob upoštevanju načel Zveznega državnega izobraževalnega standarda predšolske vzgoje, glavnega splošnega izobraževalnega programa MADOU št. 53.
Načela in pristopi k oblikovanju delovnega programa.
Glavni temelji programa vključujejo številne pristope.
Ekološki in kulturni pristop v osebnostno usmerjenem izobraževanju. Izobraževalni proces deluje kot razvijajoče se ekološko in kulturno okolje, ki ga razumemo kot sintetiziran sistem vrednot - kulturnih, kognitivnih, humanističnih, moralnih, estetskih.
Dejavni pristop, ki otrokom omogoča, da skozi sodelovanje v različnih dejavnostih razkrijejo svoje naravne nagnjenosti in sposobnosti. Otrok se pri tem ne uči pasivno kulturnih norm vedenja in ravnanja, ampak aktivno sodeluje pri njihovi konstrukciji in jih spravi na raven dejanja.
Celovit pristop, ki zagotavlja razvoj otrok na vseh petih dopolnilnih izobraževalnih področjih.
Izobraževalni proces temelji po naslednjih načelih, ki se upoštevajo pri izobraževanju, vzgoji otrok in pri oblikovanju razvojnega okolja:
Načelo razvojne vzgoje, po katerem je glavni cilj predšolske vzgoje razvoj otroka.
Načelo znanstvene veljavnosti in praktične uporabnosti – vsebina programa ustreza glavnim določilom razvojne psihologije in predšolske pedagogike.
Načelo integriranosti vsebin predšolske vzgoje razumemo kot stanje (ali proces, ki vodi v takšno stanje) povezanosti, medsebojnega prepletanja in interakcije posameznih vzgojno-izobraževalnih področij, ki zagotavljajo celovitost vzgojno-izobraževalnega procesa v skladu s starostjo. zmožnosti in značilnosti otrok, posebnosti in zmožnosti vzgojno-izobraževalnih področij.
Kompleksno-tematski princip gradnje vzgojno-izobraževalnega procesa, osredotočen na združevanje kompleksa različnih vrst specifičnih otroških dejavnosti okoli ene same teme v tesni povezavi in soodvisnosti z integracijo otroških dejavnosti.
Načelo variabilnosti – otroci razvijajo sposobnost samostojnega odločanja v najpreprostejših in zapletenih situacijah na podlagi dogovorjenih pravil.
Načelo mini-max zagotavlja napredek vsakega otroka z lastnim tempom in se osredotoča na gradnjo vzgojno-izobraževalnih dejavnosti na podlagi individualnih značilnosti vsakega otroka, pri čemer otrok sam postane aktiven pri izbiri vsebin svojega izobraževanja, postane predmet vzgoje. .
Načelo ustvarjalnosti se osredotoča na to, da otroci med igro in katero koli dejavnostjo pridobijo lastne izkušnje ustvarjalne dejavnosti.
Načelo naravne skladnosti zagotavlja oblikovanje spolno-vloge v otroški skupnosti in življenju.
Načelo kulturne skladnosti, ki gradi vsebino programa, je usmerjeno v dosledno asimilacijo narodnih in kulturnih tradicij ter na tej podlagi razvijanju vrednostnih usmeritev in pomenov v procesu uvajanja regije Dona in domačega mesta v svet. .
1.3. Glavne značilnosti razvojnih značilnosti majhnih otrok.
V tretjem letu življenja otroci postanejo bolj samostojni. Še naprej se razvija objektivna dejavnost, situacijska poslovna komunikacija med otrokom in odraslim; izboljšajo se zaznavanje, govor, začetne oblike prostovoljnega vedenja, igre, vizualno-učinkovito mišljenje. Razvoj objektivne dejavnosti je povezan s stanjem kulturnih načinov delovanja z različnimi predmeti. Razvijajo se korelativna in instrumentalna dejanja. Sposobnost izvajanja instrumentalnih dejanj razvija arbitrarnost, spreminja naravne oblike dejavnosti v kulturne po modelu, ki ga predlagajo odrasli, ki deluje ne le kot predmet posnemanja, ampak tudi model, ki uravnava otrokovo lastno dejavnost.
Pri skupnih vsebinskih dejavnostih z odraslimi razumevanje govora se še naprej razvija. Beseda je ločena od situacije in pridobi samostojen pomen. Otroci še naprej obvladajo imena okoliških predmetov, učijo se izpolnjevati preproste verbalne zahteve odraslih v vidni vizualni situaciji. Število razumljenih besed se znatno poveča. Regulacija vedenja se izboljša, ker se odrasli obračajo k otroku, ki začne razumeti ne le navodila, ampak tudi zgodbo odraslih.
Aktivni govor otrok se intenzivno razvija. Do tretjega leta starosti obvladajo osnovne slovnične strukture, poskušajo graditi preproste stavke in v pogovoru z odraslimi uporabljajo skoraj vse dele govora. Aktivni slovar doseže približno 1.000 - 1.500 besed.
Do konca tretjega leta življenja govor postane sredstvo komunikacije med otrokom in vrstniki. V tej starosti se pri otrocih oblikujejo nove dejavnosti: igranje, risanje, oblikovanje.
Igra je proceduralne narave, glavna stvar v njej so dejanja, ki se izvajajo s predmeti igre, ki so blizu realnosti. Sredi tretjega leta življenja se pojavijo dejanja z nadomestnimi predmeti.
Videz same vizualne dejavnosti je posledica dejstva, da je otrok že je sposoben oblikovati namen upodabljanja katerega koli predmeta. Tipična je podoba osebe v obliki "glavonožca" - kroga in črt, ki segajo od njega.
V tretjem letu življenja se izboljšajo vidne in slušne orientacije, kar otrokom omogoča natančno izvajanje številnih nalog: izbiranje med 2-3 predmeti po obliki, velikosti in barvi; razlikovati melodije; poj.
Izboljšano slušno zaznavanje na prvem mestu fonemsko zavedanje. Do tretjega leta starosti otroci zaznajo vse zvoke svojega maternega jezika, vendar jih izgovarjajo z velikim popačenjem.
Glavna oblika razmišljanja postane vizualno učinkovita. Njegova posebnost je v tem, da se problemske situacije, ki nastanejo v življenju otroka, rešujejo z resničnim delovanjem s predmeti.
Za otroke te starosti je značilna nezavednost motivov, impulzivnost in odvisnost občutkov in želja od situacije. Otroci se zlahka okužijo zaradi čustvenega stanja svojih vrstnikov. Vendar pa v tem obdobju se začne oblikovati neprostovoljno vedenje. To je posledica razvoja instrumentalnih dejanj in govora.
Otroci razvijajo občutke ponosa in sramu, oblikujejo se elementi samozavedanja, povezani z identifikacijo z imenom in spolom. Zgodnja starost se konča s krizo treh let. Otrok se zaveda sebe kot ločene osebe, drugačne od odraslega. Pri njem se oblikuje podoba Jaz. Krizo pogosto spremljajo številne negativne manifestacije: negativizem, trma, slabša komunikacija z odraslimi itd. Kriza lahko traja od nekaj mesecev do dveh let.
1.4. Načrtovani rezultati obvladovanja delovnega programa otrok zgodnjega otroštvastarost.
Načrtovani rezultati razvoja Programa pri otrocih se izvajajo na podlagi ciljev Zveznega državnega izobraževalnega standarda DO in glavnega programa, ki se izvaja v zgodnji starostni skupini na vseh vzgojno-izobraževalnih področjih razvoja otrok. Kazalniki obvladovanja programa s strani otrok na izobraževalnih področjih ustrezajo nalogam, predstavljenim na vsakem izobraževalnem področju standarda.
1.4.1. Cilji za predšolsko vzgojo:
Otrok se zanima za okoliške predmete in z njimi aktivno deluje; je čustveno vpet v dejanja z igračami in drugimi predmeti, si prizadeva biti vztrajen pri doseganju rezultata svojih dejanj;
Otrok uporablja specifična, kulturno določena objektivna dejanja, pozna namen gospodinjskih predmetov (žlice, glavniki, svinčniki itd.) in jih zna uporabljati. Ima najpreprostejše samopostrežne veščine; si prizadeva pokazati samostojnost v vsakdanjem in igralnem vedenju;
Otrok ima v komunikaciji vključen aktivni in pasivni govor; zna obravnavati vprašanja in prošnje, razume govor odraslih; pozna imena okoliških predmetov in igrač;
Otrok si prizadeva komunicirati z odraslimi in jih aktivno posnema v gibih in dejanjih; obstajajo igre, v katerih otrok reproducira dejanja odrasle osebe;
Otrok kaže zanimanje za vrstnike; opazuje njihova dejanja in jih posnema;
Otrok se zanima za pesmi, pesmi in pravljice, gleda slike, se trudi, da bi se premaknil k glasbi; kaže čustveni odziv na različna kulturna in umetniška dela;
Otrok ima razvite velike motorične sposobnosti, poskuša obvladati različne vrste gibov (tek, plezanje, preskok itd.).
| Izobraževalno področje | Kazalniki obvladovanja programa s strani otrok na izobraževalnih področjih |
| Socialni in komunikativni razvoj | V skladu z osnovnimi splošno sprejetimi normami vedenja v vrtcu, na ulici. Ima osnovne samopostrežne veščine. Ohranja red v skupini. Upošteva osnovna pravila obnašanja na ulici. Spoštljivo ravna z odraslimi. Poskuša se obleči sama. Opravlja preproste naloge. Skupaj z odraslimi skrbi za rastline in hišne ljubljenčke. Pozna nekatere načine prevoza. Previdno igrajte v peskovniku. |
| kognitivni razvoj | Ima osnovno znanje o lastnostih predmetov, njihovi obliki, barvi, velikosti in količini. Razlikujte pojem "en", "mnogo", "velik", "majhen", "blizu", "daleč". V skupini pohištva, igrač lahko poimenujejo vse, kar jih obdaja. Vzpostavite vzročne zveze med svetom predmetov in naravnim svetom. Oblikovane primarne ideje o mali domovini in domovini. Oblikovale so se osnovne predstave o planetu Zemlja. Imeti osnovne ekološke ideje. Previdno in z ljubeznijo ravnajte z vsem naokoli. |
| Razvoj govora | Govor je razvit primerno tej starosti. Razumeti govor odrasle osebe brez vizualne spremljave. Po besedni smeri poiščite predmete v skupini. Dovolj razvit besednjak samostalnikov, glagolov, pridevnikov, prislovov. Samostalniki in zaimki se ujemajo z glagoli. Uporabite glagole v prihodnosti in preteklih časih. Odgovarjajo na preprosta vprašanja. Radi poslušajo pravljice, na pamet znajo nekaj otroških pesmi. |
| Umetniški in estetski razvoj | Zanima jih umetnost, poznajo igračo Dymkovo, matrjoško, Vanka-Vstanka. Razvita se estetska percepcija okoliških predmetov. Z eno ali drugo roko so labirinti in črte skrbno zarisani vzdolž konture. Razločite barve. Narišite različne črte (dolge, kratke, navpične, vodoravne, poševne), jih prekrižite. Med risanjem vzdržujte pravilno držo. Držite svinčnik in čopič pravilno. Od velikega kosa znajo odlomiti kos plastelina. Znajo valjati palice in klobase, valjati koloboke, jih sploščiti. Znajo graditi elementarne objekte po vzoru. Seznanjeni z najpreprostejšimi plastičnimi konstruktorji. Znajo oblikovati stolpiče, hiše, avtomobile. Izvajajte preproste plesne gibe. |
| Telesni razvoj | Oblikovane začetne ideje o zdravem načinu življenja. Hodijo in tečejo, ne da bi se zaleteli. Prosto lezi pod prečko. Skačejo na dveh nogah na mestu in se premikajo naprej. Igrajo mobilne igre s preprosto vsebino. |
IIODSEK. OBLIKOVANJE IZOBRAŽEVALNEGA PROCESA.
2.1. Izobraževalne dejavnosti v skladu z navodili
razvoj otroka.
Pri izvajanju izobraževalnih dejavnosti se upoštevajo smeri razvoja otroka, predstavljene na petih izobraževalnih področjih, ki jih določa Zvezni državni izobraževalni standard za predšolsko vzgojo.
1. Socialni in komunikativni razvoj;
2. Kognitivni razvoj;
3. Razvoj govora;
4. Umetniški in estetski razvoj;
5. Telesni razvoj.
2.1.1. Izobraževalno področje "Socialni in komunikativni razvoj"
Družbeni in komunikativni razvoj je usmerjen v obvladovanje norm in vrednot, sprejetih v družbi, vključno z moralnimi in etičnimi vrednotami; razvoj komunikacije in interakcije otroka z odraslimi in vrstniki; oblikovanje neodvisnosti, namenskosti in samoregulacije lastnih dejanj; razvoj socialne in čustvene inteligence, čustvene odzivnosti, empatije; oblikovanje pripravljenosti za skupne dejavnosti z vrstniki; oblikovanje spoštljivega odnosa in občutka pripadnosti družini ter skupnosti otrok in odraslih v predšolski vzgojni organizaciji; oblikovanje pozitivnega odnosa do različnih vrst dela in ustvarjalnosti; oblikovanje temeljev varnega vedenja v vsakdanjem življenju, družbi, naravi.
Cilj: osvajanje začetnih idej družbene narave in vključevanje otrok v sistem družbenih odnosov; oblikovanje temeljev za varnost lastnega življenja in oblikovanje predpogojev za ekološko zavest o varnosti okolice; oblikovanje pozitivnega odnosa do dela s seznanjanjem otrok z delom odraslih in neposrednim sodelovanjem otrok v izvedljivih delovnih dejavnostih v vrtcu in doma.
Naloge:
Oblikovati začetno instrumentalno dejavnost, ki zagotavlja razvoj ročnih spretnosti, finih motoričnih sposobnosti in izboljšanje vizualno-motorične koordinacije;
Spodbujati razvoj otroške igre s prenosom na otroka izkušnje reprodukcije igralnega dejanja z uporabo različnih nadomestnih predmetov za to. To otroku omogoča, da oblikuje sposobnost prenosa dejanj z enega predmeta na drugega, kar spodbuja otrokovo sodelovanje v igri in vodi do pojava funkcije zamenjave enega predmeta z drugim;
Prispevati k oblikovanju namenske dejavnosti otroka s seznanjanjem s cilji človeške dejavnosti, ki so dostopni njegovemu razumevanju;
V produktivnih oblikah (risanje, modeliranje, oblikovanje) pomagati otroku oblikovati svoj cilj, ki ustreza njegovim osebnim interesom in odraža njegove čustvene vtise, ter ga doseči;
Oblikovati produktivno zastavljanje ciljev ali podobo cilja, ki zagotavlja, da otrok določi (premisli in izreče), kdo in kako bo rezultat produktivne dejavnosti, ki jo bo odrasel ustvaril z otrokovo izvedljivo udeležbo, uporabljen za oblikovanje kulturne higiene in samopostrežne veščine pri otrocih;
Naučiti otroke razumeti in pravilno uporabljati zaimke, vključno z zaimkom I;
Naučiti se klicati drug drugega in odrasle po njihovih imenih in se odzvati na svoje ime;
Dajte idejo o vljudnih oblikah prošnje, hvaležnosti;
Naučite se označiti svoja in tuja dejanja z besedami; opisati stanje in razpoloženje resničnih ljudi in literarnih likov (bolan, jok, smeh); upoštevajte značilnosti dejanj in odnosov odraslih in vrstnikov, literarnih junakov (pomaga, obžaluje, odvzame);
Ustvarite pogoje, pod katerimi lahko otrok doseže svoj cilj z verbalnim nagovarjanjem odraslega ali vrstnika; vedno pozorno poslušajte otroke; aktivno odgovarjati na vse njihove zahteve, predloge, vprašanja; uporabljati pri delovnih nalogah, kot so »pokaži«, »prinesi«, »naredi to in to«;
Prenos tradicionalne kulture v komunikaciji z otroki;
Razvijte zaupanje vase in v svoje sposobnosti; razvijati aktivnost, pobudo, samostojnost;
Spodbujati oblikovanje družbeno vrednih odnosov z vrstniki;
Vzpostavite pozitivne odnose z vrstniki;
Spodbujati razvoj empatije;
Oblikovati predstavo o enakosti kot normi odnosov z vrstniki;
Preprečite negativno vedenje;
Vsakemu otroku zagotovite fizično varnost pred vrstniki;
Oblikujte ideje o nezaželenih in nesprejemljivih oblikah vedenja. Usposobiti otroke, da razlikujejo med prepovedanim in nezaželenim vedenjem (»nemogoče« in »ni potrebno«);
Postaviti temelje zaupljivega odnosa z odraslimi, zgraditi zaupanje in navezanost na skrbnika;
Oblikovati odnos do sveta okoli, ohranjati kognitivni interes za okoliško realnost.
2.1.2. Izobraževalno področje "Kognitivni razvoj"
Kognitivni razvoj: naravni in človeški svet.
Kognitivni razvoj vključuje razvoj otrokovih interesov, radovednosti in kognitivne motivacije; oblikovanje kognitivnih dejanj, oblikovanje zavesti; razvoj domišljije in ustvarjalne dejavnosti; oblikovanje primarnih predstav o sebi, drugih ljudeh, predmetih okoliškega sveta, o lastnostih in odnosih predmetov okoliškega sveta, o mali domovini in domovini, predstav o družbeno-kulturnih vrednotah naših ljudi, o domačih tradicijah in praznikih, o planetu Zemlja kot skupnem domu ljudi, o značilnostih njegove narave, o raznolikosti držav in narodov sveta.
Cilji:
Spodbujati razvoj raziskovalne dejavnosti v okviru izvajanja predmetno-manipulativne igre;
Z manipulacijo in eksperimentiranjem (s predmeti umetnega sveta in nežive narave), opazovanjem predmetov in naravnih pojavov obogatiti predstavo otrok;
Otroke spodbujati k različnim dejanjem s predmeti, katerih namen je seznanjanje z njihovimi lastnostmi in lastnostmi (vstavljanje in odvzemanje, razstavljanje, odpiranje in zapiranje itd.);
Aktivirajte praktične izkušnje otrok z igranjem "problemov" igrač in gospodinjskih predmetov;
Razširite in obogatite otrokove predstave o predmetih v neposrednem okolju (ločite med nekaterimi znaki (na primer mehko, belo, zvočno), dejanji (na primer teče, skačete), stanji (bolno, jok, smeh) itd.);
utrditi primarne predstave otrok o funkcionalnosti predmetov;
Seznaniti se s predmetno vsebino skupinskih sob, spletno stran;
Povezati resnične predmete, ki obkrožajo otroka;
Oblikovati kognitivni odnos do sveta okoli sebe s podpiranjem radovednosti in pobude otrok pri spoznavanju sveta.
Kognitivni razvoj: matematične predstavitve.
Kognitivni razvoj, poleg razvijanja interesov otrok,
radovednost in kognitivna motivacija, vključuje oblikovanje kognitivnih dejanj in idej o lastnostih in odnosih predmetov v okoliškem svetu - oblika, barva, velikost, material, zvok, ritem, tempo, količina, del in celota, gibanje in počitek itd. .
Cilji:
Prispevajte k oblikovanju operacije seriranja (urejanje po velikosti) na ravni praktičnega delovanja, pri čemer otrokom zagotovite potrebno število igrač (piramide na stožčasti podlagi, gnezdilke, kalupi-podloge);
Oblikovati ideje o barvi, obliki, velikosti predmetov z uporabo posebnih didaktičnih igrač, ki lahko otrokom dajo referenčne ideje;
Na podlagi zaznave ponudite izvedbo najpreprostejših klasifikacij, na primer po barvi, velikosti;
Ustvariti pogoje za razvoj vizualno učinkovitega razmišljanja, specifičnega za starost, ob upoštevanju dejstva, da se pri majhnih otrocih znanje o svetu okoli njih pojavlja v procesu predmetnih manipulacij:
Poskrbite za raznoliko predmetno okolje, ki vam omogoča aktivno raziskovanje notranje strukture različnih predmetov (vložki, sestavljene igrače, različne piramide, kocke);
Otrokom zagotovite različne posode, ki jih je mogoče polniti in prazniti (kozarci, škatle, torbice in denarnice, prazne steklenice);
Z otroki naredite zvočne igrače ("proizvajalci hrupa" in "ropotulji" iz praznih steklenic, majhnih tesno zaprtih posod, ki jih napolnite z različnimi semeni, kovinskimi predmeti, peskom);
Ustvarjanje pogojev za večkratno ponavljanje tako imenovanih neposrednih in povratnih dejanj je osnova za oblikovanje reverzibilnosti mišljenja.
Ustvariti pogoje za preučevanje načel gibanja.
Ustvarite pogoje, ki vsakemu otroku omogočajo, da se nauči povezati in izbrati predmete po obliki, barvi, velikosti;
Ustvarite situacije za razumevanje najpreprostejših besed, ki označujejo količino: veliko - malo, prazno - polno, pa tudi splošno značilnost velikosti: veliko - majhno;
Naučiti razlikovati z očesom, brez preračunavanja, enega in dva predmeta;
Naučite se prikazati najpreprostejše geometrijske oblike - krog, trikotnik, kroglo, kocko;
Naučite se prikazati primarne barve - rdečo, modro, rumeno;
Ustvarite predpogoje za oblikovanje ideje o urejenem zaporedju, seznanite otroke s kumulativnimi pravljicami, pesmicami in otroškimi pesmimi s cikličnim zapletom;
Otroke seznaniti s pojmi isti, isti, isti, drugi, nekaj, več, kos.
Ohranjajte zanimanje za sestavljanje konstrukcij iz različnih materialov in ustvarjanje struktur in kompozicij, ne pa nujno načrta predmetne imitacije.
2.1.3. Izobraževalno področje "Razvoj govora"
Razvoj govora vključuje posedovanje govora kot komunikacijskega sredstva in kulture; obogatitev aktivnega slovarja; razvoj skladnega, slovnično pravilnega dialoškega in monološkega govora; razvoj govorne ustvarjalnosti; razvoj zvočne in intonacijske kulture govora, fonemskega sluha; spoznavanje knjižne kulture, otroške književnosti, poslušanje razumevanja besedil različnih zvrsti otroške književnosti; oblikovanje zveneče analitično-sintetične dejavnosti kot pogoja za poučevanje pismenosti.
Namenoma obogatite besedišče s širitvijo pasivnega besedišča in prevajanjem besed v aktivni govor:
Spodbujajte poimenovanje resničnih predmetov, predmetov, pojavov, ki obdajajo otroka; njihove slike v ilustracijah;
Naučiti se z besedami označiti nekatere znake znanih predmetov (mehko, belo, zvočno);
Oblikovati sposobnost označevanja lastnih in tujih dejanj z besedami;
Povežite besedno označbo dejanja z lastnimi gibi in dejanji s predmeti in igračami; razumeti dejanja, prikazana na sliki (kdo kaj počne? - fant skače, deklica spi, ptica leti);
Razvijati zmožnost, da z besedo označi stanje in razpoloženje resničnih ljudi in literarnih likov (bolezni, jok, smeh);
Spodbujajte, da opazite značilnosti dejanj in odnosov okoliških odraslih in vrstnikov, literarnih junakov (pomaga, obžaluje, odvzame);
Razširite besednjak, ki označuje celotne in ločene dele predmetov in predmetov (za miško - glava, ušesa, nos, brki, hrbet, tace, rep; za ponev - ročaji, pokrov, dno);
Spodbujajte vsak poskus ponavljanja posameznih besed za učiteljem;
Prispevajte k razvoju slovnične strukture govora:
Vaja v razumevanju in pravilni uporabi prostorskih predlogov (na, pod) in prislovov (naprej, nazaj, naprej);
Spodbujati uporabo pomanjševalnih imen v govoru (avtomobil, raca, pes);
Pomagajte uskladiti besede v stavkih. Spodbujajte poskuse sestavljanja stavkov (besednih zvez), sestavljenih iz dveh ali treh besed;
Razvijte izgovorjavo stran govora:
Spodbujati razvoj govornega sluha;
Spodbujajte jih, da izgovorijo za učiteljem, nato pa samostojno onomatopejo živalim (ko-ko, mu-mu, mijau-mijau) in predmetom (vlak: woo);
Razviti fonemsko zavest. Razločite dve ali tri besede na uho in poiščite ustrezne slike (predmete);
Razlikovati podobno zveneče onomatopeje (ku-ku - ko-ko; mu-mu - mur-mur; ha-ha - ah-ah itd.);
Razvijati slušno pozornost z igrami in igralnimi vajami;
Zagotovite komunikacijski razvoj z izboljšanjem dialoškega govora kot komunikacijskega sredstva:
Ustvarite pogoje, pod katerimi lahko otrok doseže svoj cilj z verbalnim nagovarjanjem odraslega ali vrstnika;
V življenje skupine uvesti najpreprostejše oblike govornega bontona (pozdrav, slovo, prošnja) v skladu z govornimi zmožnostmi otrok; oblikovati sposobnost izvajanja osnovnih dejanj po enozložnih navodilih ("Prinesi žogo", "Vzemi žlico", "Vreži jo v koš" itd.); otroke seznanjati s knjižno kulturo, otroško literaturo, jih uvajati v svet umetniške besede: pripovedovati ljudske in avtorske pravljice; v vsakdanje življenje otrok vpeljite otroške pesmice, pesmice, male avtorske pesmi; vzbuditi zanimanje otrok za knjige, njihovo preverjanje tako skupaj z odraslimi kot samostojno; otroke vključiti v vse mogoče sodelovanje pri pripovedovanju odraslega (kretnje, mimika, dejanja, onomatopeja, posamezne besede v skladu s kontekstom).
2.1.4. Izobraževalno področje "Umetnostni in estetski razvoj"
Umetniški in estetski razvoj vključuje razvoj predpogojev za vrednostno-pomensko dojemanje in razumevanje umetniških del (besednih, glasbenih, vizualnih), naravnega sveta; oblikovanje estetskega odnosa do sveta okoli sebe; oblikovanje osnovnih idej o vrstah umetnosti; dojemanje glasbe, leposlovja, folklore; spodbujanje empatije do likov umetniških del; izvajanje samostojne ustvarjalne dejavnosti otrok (likovne, konstruktivno-modelne, glasbene itd.).
Glavni cilj glasbenega razvoja je uvajanje otroka v svet glasbe, želja po čustvenem odzivu nanjo; razvijati zanimanje za glasbo, glasbene in ustvarjalne sposobnosti, ustvarjati predpogoje za razvoj glasbene in estetske zavesti.
Cilji: prispevati k oblikovanju namenske dejavnosti otroka: v produktivnih oblikah (risanje, modeliranje, oblikovanje) pomagati otroku oblikovati in uresničiti svoj cilj, ki ustreza njegovim osebnim interesom in odraža njegove čustvene vtise; seznaniti z različnimi vizualnimi in konstruktivnimi materiali, ustvariti pogoje za njihovo samostojno študij (barve, barvice, flomastri, plastelin, papir različnih tekstur, čopiči, štampiljke itd.);
Seznaniti se z zvočnimi igračami in najpreprostejšimi hrupnimi glasbili;
Zagotovite priložnosti za delovanje s temi igračami in instrumenti (pritiskajte tipke, povlecite strune, pihate v piščalke, udarite po bobnu z dlanjo ali posebno palico), izločite različne zvoke, razvijajte ideje o tem, kako pridobiti različne zvočne učinke;
Iz improviziranih sredstev naredite zvočne igrače - "proizvajalce hrupa" in "ropotulje";
Naučite otroke peti najpreprostejše otroške pesmi;
Ustvariti pogoje za izrazno prosto gibanje otrok ob glasbi različnega značaja.
Otroke seznanjati z najboljšimi primeri knjižne grafike, deli ilustratorjev;
Uvedite otroke v svet otroške leposlovja:
Uporabite otroške pesmi, pesmice, male avtorske pesmi v vsakdanjem življenju otrok;
Otrokom ne zavračajte večkratnega ponavljanja istega dobro znanega dela;
Otroke vključiti v vse mogoče sodelovanje pri pripovedovanju odraslega (kretnje, mimika, dejanja, onomatopeja, posamezne besede v skladu s kontekstom);
Spoznavanje umetniških in obrtnih del;
Oplemenititi izkušnjo slušnega zaznavanja glasbe, zvoka različnih inštrumentov, zvokov narave, glasov ptic in živali.
Prebudite čustveno odzivnost na estetsko plat okoliške realnosti, ustvarite ugodne pogoje za zaznavanje in razmišljanje, opozorite otroke na lepoto narave, slikarstvo, umetnost in obrt, knjižne ilustracije, glasbo.
2.1.5. Izobraževalno področje "Fizični razvoj"
Telesni razvoj vključuje pridobivanje izkušenj v naslednjih vrstah otroških dejavnosti: motorične dejavnosti, vključno s tistimi, ki so povezane z izvajanjem vaj, katerih cilj je razvoj takih telesnih lastnosti, kot sta koordinacija in prožnost, ki prispevajo k pravilni tvorbi mišično-skeletnega sistema telesa;
Razvoj ravnotežja, koordinacije gibanja, velike in male motorike obeh rok, pa tudi s pravilnim, neškodljivim telesnim izvajanjem osnovnih gibov (hoja, tek, mehki skoki, zavoji v obe smeri), oblikovanje začetnih ideje o nekaterih športih, obvladovanje gibljivih iger s pravili;
Oblikovanje namenske in samoregulacije v motorični sferi; oblikovanje vrednot zdravega načina življenja, obvladovanje njegovih osnovnih norm in pravil (v prehrani, motoričnem načinu, utrjevanju, pri oblikovanju dobrih navad itd.).
Cilji:
Spodbujanje popolnega fizičnega razvoja:
Podpirati potrebo po samostojni gibalni dejavnosti in obogatiti gibalno izkušnjo otrok;
Zagotovite potreben motorični način čez dan: ustvarite pogoje za aktivno gibanje v skupini, na mestu;
Ustvarite pogoje za igre z žogo;
Obogatite izkušnjo otrok z igrami na prostem, gibanjem ob glasbi;
Zagotovite življenjsko varnost:
Strogo upoštevajte sanitarne norme in pravila za zaščito življenja in zdravja otrok;
Zagotovite racionalen režim dneva, uravnoteženo visokokakovostno prehrano, obvezen dnevni spanec;
strogo vzdržujte potrebno trajanje bivanja otrok na svežem zraku;
Upoštevajte način prezračevanja;
Izboljšajte zdravje otrok:
V vrtcu ustvariti vzdušje psihološkega udobja, uspešno prilagajanje otroka vrtcu;
Ustvarite pogoje za utrjevanje telesa otrok: oblačite se glede na vreme, uporabljajte športna oblačila in obutev za telesno vzgojo, lahka oblačila v vrtcu, ob upoštevanju temperaturnega režima;
Otroke temperirajte z uporabo okoljskih dejavnikov v naslednjem zaporedju glede na stopnjo izpostavljenosti: zrak, voda, sonce;
Izvajati individualne krepilne ukrepe in preprečevanje bolezni s strani zdravstvenega osebja.
Otroke vključiti v vaje hoje, teka, skakanja, ravnotežja, plezanja, plazenja, plazenja, pa tudi kotaljenja, metanja, metanja;
Otroke spodbujajte k gibanju, ki deluje na različne mišične skupine.
Oblikovati temelje kulture zdravja;
privzgojiti najpreprostejše kulturne in higienske veščine in samopostrežne veščine:
Potrpežljivo in postopoma učite otroke pravilnega umivanja in sušenja rok, uporabe stranišča, oblačenja in slačenja;
Z osebnim zgledom učite otroke urejenega videza in standardov vedenja;
Naučite otroke razlikovati med osebnimi predmeti (glavnik, zobna ščetka, skodelica za ustno vodico itd.).
Otrok že v zgodnjem otroštvu obvlada različne oblike orodne dejavnosti, predmetno-manipulativna igra se širi kot oblika kognitivne dejavnosti, eksperimentiranje z materiali in snovmi (pesek, voda, testo ipd.), situacijsko-osebna komunikacija z odraslim, skupne igre in komunikacija z vrstniki, gibalna aktivnost, dojemanje umetniških del (vizualnih, glasbenih), literatura.
2.2. Interakcija z družinami učencev.
2.2.1. Interakcija s starši (pravni zastopniki učencev).
Glavne naloge interakcije vrtca z družinami učencev:
Proučevanje odnosa učiteljev in staršev do različnih vprašanj vzgoje, izobraževanja, razvoja otrok, pogojev za organizacijo različnih dejavnosti v vrtcu in družini;
Seznanitev učiteljev in staršev z najboljšimi izkušnjami pri vzgoji majhnih otrok v vrtcu in družini, razkrivanje sredstev, oblik in metod za razvoj pomembnih integrativnih lastnosti otroka, pa tudi seznanitev s težavami, ki se pojavljajo pri družinski vzgoji predšolskih otrok;
medsebojno obveščanje o nujnih nalogah vzgoje in izobraževanja otrok v različnih starostnih obdobjih njihovega razvoja ter o možnostih vrtca in družine pri reševanju teh problemov;
Ustvarjanje v vrtcu pogojev za sodelovanje različnih vsebin in oblik, ki prispevajo k razvoju konstruktivne interakcije med učitelji in starši z otroki, nastanek občutka enotnosti, veselja, ponosa na dosežene rezultate;
Vključevanje družin učencev v skupne dogodke z učitelji, ki so organizirani v okrožju (mestu, regiji);
Spodbujanje staršev, da so pozorni na različne želje in potrebe otroka ter ustvarjajo potrebne pogoje za njihovo zadovoljstvo v družini.
Te naloge določajo glavne smeri in oblike interakcije med vrtcem in družino.
2.2.2. Glavne oblike interakcije s starši učencev:
Spoznavanje družine: srečanja - zmenki, obiski družin, zasliševanje staršev .
Obveščanje staršev o poteku vzgojno-izobraževalnega procesa: dnevi odprtih vrat, individualni in skupinski posveti, roditeljski sestanki, oblikovanje informativnih stojnic, organizacija razstav otroške umetnosti, vabila staršev na otroške koncerte in počitnice, izdelava zapiskov, spletnih revij, e-mail korespondence.
Izobraževanje staršev: organizacija »mate/oče šole«, »šole za starše« (predavanja, seminarji, delavnice), vodenje mojstrskih tečajev, usposabljanj, ustvarjanje knjižnice
Skupne dejavnosti: vključevanje staršev pri organizaciji glasbenih in pesniških večerov, tekmovanj, družinskih koncertov, vikend poti (v gledališče, muzej ipd.), društev družin (klub, studio, sekcija), družinskih počitnic, sprehodov, ekskurzij, družinskega gledališča , za sodelovanje v otroških raziskovalnih in projektnih dejavnostih.
2.2.3. Načrt dela s starši v zgodnji starostni skupini za študijsko leto.
Tarča: Združevanje prizadevanj družine in vrtca za vzgojo in razvoj predšolskega otroka.
Naloge:
1. Razširjati pedagoško znanje med starše;
2. nuditi praktično pomoč pri vzgoji otrok;
3. Prispevati k vzpostavitvi zaupljivega odnosa staršev do vzgojiteljev skupine: ustrezno se odzvati na priporočila vzgojiteljev skupine, si prizadevati za vzpostavitev partnerskih odnosov z vzgojitelji za reševanje problemov vzgoje otroka.
Letni načrt dela s starši(Glej Dodatek št. 1).
2.3. Spremenljivi del.
2.3.1. Ekološki krog "Vse ve"
Pojasnilo.
Otrok je že od malih nog naravni raziskovalec sveta okoli sebe. Svet se otroku odpre skozi doživljanje njegovih osebnih občutkov, dejanj, izkušenj. Pomembno mesto v vzgojno-izobraževalnem delu zavzema seznanjanje otrok s svetom okoli sebe. Za uspešen razvoj otrok je pomembno, da že od zgodnjega otroštva pridobivajo pomembne informacije o okoliških predmetih in pojavih.
"Več ko je otrok videl, slišal in doživel, več ko ve in se naučil, več elementov realnosti ima v svojih izkušnjah, pomembnejša in produktivnejša bo njegova ustvarjalna, raziskovalna dejavnost ob drugih enakih pogojih," je zapisal. Lev Semjonovič Vigotski.
Izrazita otrokova radovednost je najpomembnejši pokazatelj njegovega uspešnega duševnega razvoja. Otroci so nad svojimi odkritji zelo zadovoljni, uživajo, veseli so, svoje vtise delijo z odraslimi.
Pomen eksperimentalne metode je v tem, da otrokom daje prave ideje o različnih vidikih predmeta, ki ga preučujemo, o njegovem odnosu z drugimi predmeti in z okoljem. Med poskusom se otrokov spomin obogati, njegovi miselni procesi se aktivirajo.
V skupini št. 1 "Šmarnica" je bil razvit in organiziran kotiček otroškega eksperimentiranja za reševanje tega vprašanja. Pouk v tem kotičku poteka v obliki krožnih dejavnosti (Krožek "Vsezna") s skupino otrok (10 oseb) s frekvenco ene učne ure na teden v popoldanskem času (Prospektivni načrt eksperimentalnih in eksperimentalnih dejavnosti majhnih otrok za eno leto, glej Dodatek 2). Ta krog je sestavni del variabilnega dela delovnega programa.
Namen te krožne dejavnosti: Razvoj kognitivne sfere majhnih otrok s pridobivanjem vitalnih idej o svetu okoli sebe z eksperimentiranjem.
naloge:
Razviti pozornost, vizualno in slušno občutljivost.
Razviti fine motorične sposobnosti.
Vzbuditi zanimanje otrok za sodelovanje v raziskavah in poskusih.
Oblikovati ideje o lastnostih in kvalitetah objektivnega sveta, o živi in neživi naravi v procesu eksperimentalne dejavnosti.
Razvijati spretnosti in sposobnosti pri otrocih
Razvijati sposobnost za delo v timih in majhnih skupinah.
Obogatiti čustveno sfero otrok, spodbujati oblikovanje spoštljivega odnosa drug do drugega.
Vzgojiti otrokom ljubezen do narave.
Pričakovani rezultati:
Razširjena obzorja, zlasti imajo znanje o divjini, o odnosih, ki se v njej odvijajo; o predmetih nežive narave (voda, zrak, sonce itd.) in njihovih lastnostih; o lastnostih različnih materialov (guma, železo, papir, steklo itd.);
Razvita je kognitivna aktivnost, kažejo zanimanje za iskalne in raziskovalne dejavnosti.
Otroci kažejo aktivnost, samostojno mišljenje, ustvarjalnost;
Otroci doživijo veselje, presenečenje in navdušenje nad svojimi majhnimi in velikimi odkritji, ki jim dajejo občutek zadovoljstva ob opravljenem delu.
Razvijajo se čustvena sfera, ustvarjalne sposobnosti, oblikujejo se primarne delovne veščine;
Nežno nalijte pesek, nalijte vodo;
Znajo sodelovati z vrstniki;
Kognitivni razvoj: eksperimentiranje, gradnja iz improviziranega materiala, igranje s peskom, vodo itd.
Socialni in komunikativni razvoj: reševanje problemskih situacij, negovanje prijateljskih odnosov, opravljanje različnih delovnih nalog.
Razvoj govora: razvoj sposobnosti odzivanja na pogovor, vzbujanje veselega razpoloženja, branje poezije, pravljic.
Umetniški in estetski razvoj: glasbena spremljava, risanje, modeliranje.
Telesni razvoj: športne minute.
Metode dela:
Posameznik.
Skupina.
Vizualno.
Oblike dela:
Eksperimentiranje;
Pogovori, delo z vizualnim materialom;
2.3.2. Gledališki krožek "Zgodbe z piškotom Kuzey".
Pojasnilo.
Knjige obdajajo človeka že od zgodnjega otroštva. Sprva so to knjige - slike, nato smešne pesmi, otroške pesmi, pravljice, šale in nato otroške revije. Pogosteje so to zgodbe, zgodbe, ki jih mama ali babica prebereta otroku pred spanjem, včasih pa tudi očarljivo potovanje v čarobni svet pravljice. In vedno za tem je pametna, prijazna, svetla knjiga, spomine na katero bo človek nosil skozi vse življenje.
Pravljica je pomembna za razvoj otroka. Pravljica vsrka in ohranja ljudsko modrost, univerzalne vrednote in ideale. Potreba po seznanjanju otrok s pravljicami je nesporna. Knjiga izboljšuje otrokov um, pomaga pri obvladovanju govora, spoznavanju sveta okoli sebe.
Pravljica je izmišljena zgodba s srečnim koncem in obvezno zmago dobrega nad zlim. Najpogosteje so v pravljicah čarovnija in različne neverjetne dogodivščine v običajnem življenju. Nedostopno postane dostopno, nerealno postane resnično. Zato tako otroci kot odrasli radi berejo pravljice.
Da bi iz pravljice priklicali več čustev, jo občutili, razumeli njen globok pomen, jo je treba razlagati. Za to se pogosto uporabljajo gledališke dejavnosti. Gledališka dejavnost vam omogoča oblikovanje izkušenj socialnih veščin. Zahvaljujoč gledališki pravljici se otrok nauči sveta ne samo s svojim umom, ampak tudi s srcem. To je v veliko pomoč krožku o gledaliških dejavnostih, ki so ga razvili v skupini št. 1 "Šmarnica" "Zgodbe z piškotom Kuzey". Pouk v tem krožku poteka v skupini otrok (10 oseb) s frekvenco ene ure na teden v popoldanskem času (Za dolgoročni načrt za leto glej prilogo 3). Ta krog je sestavni del variabilnega dela delovnega programa.
Namen tega kroga: oblikovanje in izboljševanje govornih veščin, pa tudi čustvene sfere otrok z vključevanjem v gledališke dejavnosti.
Doseganje cilja zagotavlja rešitev naslednjega naloge:
Razviti komunikacijske sposobnosti otrok;
Razviti spomin, domišljijo, domišljijo;
Razviti zanimanje za gledališke igre na srečo;
Oblikovati pozitiven odnos do pravljic;
Obogatite čustveno sfero otrok;
Vzgajati moralno naravnanost (prijateljstvo, prijaznost, poštenost, medsebojna pomoč itd.);
Pričakovani rezultati:
Govor otrok postane glavno sredstvo komunikacije z vrstniki in odraslimi;
Znajo sestaviti najpreprostejše dialoge s pravljičnimi liki;
Dobro razvit spomin, domišljija, fantazija;
Pokažite zanimanje za leposlovje;
Razvita čustvena sfera, ustvarjalne sposobnosti;
Otroci se vživljajo v like iz pravljice;
Doživite veselje do gledališkega prikaza pravljice;
V skupini se oblikujejo prijateljski odnosi med otroki;
V procesu dela je zagotovljena povezava vseh izobraževalnih področij:
Kognitivni razvoj: spoznavanje živalskega sveta, oblikovanje;
Socialni in komunikativni razvoj: reševanje problemskih situacij, aktivna komunikacijska dejavnost, prstne igre, sedeče igre;
Razvoj govora: razvoj sposobnosti odzivanja na pogovor, vzbujanja veselega razpoloženja, branja pravljic;
Umetniški in estetski razvoj: poslušanje pravljic, glasbena spremljava, risanje, modeliranje;
Telesni razvoj: Športne minute;
Metode dela:
Skupina;
vizualni;
Oblike dela:
uprizoritev pravljic;
Branje leposlovja;
Risanje, modeliranje;
IIIODSEK. ORGANIZACIJA IZOBRAŽEVALNEGA PROCESA.
3. Logistična podpora delovnemu programu.
Veliko vlogo pri učinkovitosti kakovosti vzgojno-izobraževalnega procesa imata logistika predšolske vzgojne ustanove in oprema vzgojno-izobraževalnega procesa skupine.
Rekreacija skupine obsega: sobo za igre in dejavnosti, spalnico, umivalnico - stranišče, kuhinjo, sprejemno sobo, sobo za invalidske vozičke, predprostor.
Površina skupinske sobe je 162,16 kvadratnih metrov. m, en otrok predstavlja 8,1 kvadratnih metrov. m.
Skupina ima vse pogoje za popoln razvoj otrok. Oblikovane so in delujejo različne cone in kotičke: ustvarjalni kotiček, gledališki kotiček, »Mali gradbeniki«, športni kotiček, garaža, hiša, garderobni kotiček, »Mladi naravoslovec«, »Moja prva knjiga«, kotiček samote, mobilni kotički (brivnica, trgovina, "Dr. Aibolit").
Na ozemlju ustanove so različne vrste dreves in grmovnic, trate, gredice in gredice. Na mestu skupine so opremljena območja za sprehode, igralni kompleksi.
Prostori so opremljeni s toplotnim režimom. Temperatura zraka v skupini je 22 - 24 stopinj. Nadzor temperature zraka se izvaja z gospodinjskim termometrom na višini 1 m od tal. Za izmenjavo zraka v prostorih je zagotovljeno dovodno in izpušno prezračevanje, skupina ima urnik prezračevanja. Poleti, v toplem, vročem vremenu, je zagotovljeno enostransko prezračevanje zraka.
3.1. Metodična gradiva, sredstva za usposabljanje in vzgojo v zgodnji starostni skupini.
Za izvajanje izobraževalnega procesa je na voljo programsko-metodični sklop: programi, učni pripomočki, referenčna in enciklopedična literatura, izobraževalni in vizualni pripomočki (demonstracija in izročki), kompleti sodobnih izobraževalnih iger.
Vsa literatura je v skladu z zveznimi zahtevami in jo priporoča Ministrstvo za izobraževanje in znanost Ruske federacije za uporabo v izobraževalnem procesu v izobraževalnih ustanovah.
Seznam metodoloških pripomočkov, ki zagotavljajo izvajanje vzgojno-izobraževalnih dejavnosti v zgodnji starostni skupini.
| Smer razvoja | Učni pripomočki | Vizualni in didaktični pripomočki |
| Telesni razvoj | Solyanik EN Razvojne igre za otroke zgodnje starosti. - Sankt Peterburg: OOO "ZALOŽBA" CHILDHOOD-PRESS", 2014 | Športne igrače: namenjen krepitvi mišic roke, podlakti, razvoju koordinacije gibov (vrhovi, žoge, obroči, keglji); prispeva k razvoju tekaških veščin, skakanja, krepitvi mišic nog, trupa (invalidski vozički, skakalne vrvi), mehkega modula, lokov; |
| kognitivni razvoj. Gradnja; Spoznavanje okolja moralna vzgoja | Litvinova O. E. Gradnja z otroki zgodnje predšolske starosti. Povzetek skupnih dejavnosti z otroki 2-3 let: uč.-metod. dodatek. - Sankt Peterburg: LLC "ZALOŽBA" CHILDHOOD-PRESS ", 2015. Solomennikova OA Spoznavanje narave v vrtcu: druga skupina zgodnje starosti. - M.: MOZAIK-SINTEZA, 2016. Pomoraeva IA Oblikovanje elementarnih matematičnih predstavitev. Druga skupina zgodnje starosti. - M.: MOZAIK-SINTEZA, 2014. | Planarne geometrijske figure, kocke, piramide, kroglice; Modeli zelenjave, sadja in drugih igrač: grafične (figurativne) igrače: lutke, figurice, ki prikazujejo ljudi in živali, vozila, posodo, pohištvo itd.; didaktične igrače: ljudske igrače (roly-poly, piramide), mozaiki, družabne igre; zabavne igrače: smešne figurice ljudi, živali, zabavne igrače z mehanskimi napravami; gradbeni materiali: kompleti gradbenih materialov, konstruktorji, lahki modularni material; oprema za eksperimentiranje, oprema za igranje itd. Didaktično gradivo za seznanjanje otrok z letnimi časi (štirje letni časi) |
| Razvoj govora. Izvajanje govornih nalog; Ustvarjalni razvoj; Spoznavanje leposlovja; | Gerbova VV Razvoj govora v vrtcu: druga skupina zgodnje starosti. - M .: Mozaik-Sinteza, 2015 Tomilova S.D. Popoln bralnik za predšolske otroke z metodološkimi nasveti za učitelje in starše. Knjiga 1. Moskva: Založba ATS, 2015. Tomilova S.D. Popoln bralnik za predšolske otroke z metodološkimi nasveti za učitelje in starše. Knjiga 2. Moskva: Založba ATS, 2015. | Tomilova S.D. Popoln bralnik za predšolske otroke z metodološkimi nasveti za učitelje in starše. Knjiga 1. Moskva: Založba ATS, 2015. Tomilova S.D. Popoln bralnik za predšolske otroke z metodološkimi nasveti za učitelje in starše. 2. knjiga. Moskva: Založba ATS, 2015. Manakova M.V. Potrebno je, oprati se je treba! Prav se učimo. Rostov na Donu, Založba Prof-Press, 2015. Manakova M.V. Sem dobro vzgojen otrok. Lepo vedenje za otroke. Rostov na Donu: Založba Prof-Press, 2015. sredstva vizualizacije (planarna vidnost): didaktične slike (serija slik "Letni časi"), predmetne slike. |
| Socialno-komunikacijski razvoj. moralna vzgoja; Komunikativna dejavnost; Delovno izobraževanje; Varnost | Gerbova VV Razvoj govora v vrtcu: druga skupina zgodnje starosti. - M .: Mozaik-Sintez, 2015. Teplyuk S. N. Igre-tečaji za sprehod z otroki: Za razrede z otroki, starimi 2-4 leta. - M.: MOZAIK-SINTEZA, 2015. - "Varnost otrok" - zložljiva postelja Pogudkina I. S. Razvijajoče igre, vaje, kompleksni tečaji za majhne otroke (od 1 leta do 3 let) - Sankt Peterburg: ZALOŽBA "CHILDHOOD-PRESS", 2015. Gorbushina S. B. Igra dedaktični pripomočki za razvoj finih motoričnih sposobnosti in kognitivnih procesov pri predšolskih otrocih. - Sankt Peterburg: OOO "ZALOŽBA" CHILDHOOD-PRESS", 2016 | Foto album domačega mesta. domače igrače iz različnih materialov (papir, karton, sukanec, blago, volna), polformirane (škatle, zamaški, plastenke), naravne (storžci, školjke, kamenčki); družinski album, fotografije; Loto: "sadje", "jagode", "rože", "živali", "igrače", "poklici"; "Varnost otrok" - zložljiva postelja; |
| Umetniški in estetski razvoj. Umetniška ustvarjalnost; produktivna dejavnost | Lykova I. A. Vizualna dejavnost v vrtcu. Prva mlajša skupina. (Izobraževalno področje "Umetnostni in estetski razvoj"): učni pripomoček. - M.: Založba Cvetnoy Mir, 2014. Koldina D.N. Risanje z otroki, starimi 2-3 leta. - M.: MOZAIK-SINTEZA, 2015 | glasbene igrače: posnemajo obliko in zvok glasbila (harmonike, bobni, cevi itd.); ploske igrače: kompleti zvončkov, zvončkov; gledališke igrače: lutke-gledališki liki, lutke-rokavice, bibabo; kompleti figuric, kostumov in kostumskih elementov, atributov, dekorativnih elementov, mask, rekvizitov; zvočna oprema (avdio oprema): radijski sprejemnik |
3.1.1. Materialna podpora variabilnemu delu programa.
1. Vinogradova N.F. "Skrivnostne zgodbe o naravi", "Ventana-Graf", 2007
2. Ryzhova N. Igre z vodo in peskom. // Hoop, 1997. - Št
3. Prokhorova L.M. Organizacija eksperimentalne dejavnosti predšolskih otrok: smernice. M.: Arkti, 2008. - 64 str.
4. Ryzhova L.V. Metode otroškega eksperimentiranja. Sankt Peterburg: Otroštvo - Tisk, 2014. - 208 str.
5. Zubkova N.M. KDO in mali voziček čudežev. Eksperimenti in eksperimenti za otroke od 2 do 7 let. Sankt Peterburg: Govor, 2006. - 30 str.
6. Tomilova S.D. "Popoln bralnik za predšolske otroke" Moskva: AST, 2015.-702.
7. Gerbova, V. V. Knjiga za branje v vrtcu in doma (2-4 leta) [Besedilo] / V. V. Gerbova. - M. : Mozaik-Sintez, 2015. - 256 str.
8. Fesyukova, L. B. Vzgajamo s pravljico. Pogovori o slikah [Besedilo] / L. B. Fesyukova. - M.: Sfera, 2014. - 48 str.
9. E.V. Zvorygin "Prve otroške igrice".
10. Antipina E.A. Gledališka dejavnost v vrtcu - M., 2003. - 134 str.
11. Antipina E.A. Gledališka dejavnost v vrtcu: igre, vaje, scenariji - M .: TC Sphere, 2006. - 128 str.
12. Artemova L.V. Gledališke igre za predšolske otroke - M., 1991. - 174 str.
13. Bardesheva T. Z rokami pripovedujemo pesmi // Hoop. - 1998. - Št. 5.
3.2. Organizacija življenjske dejavnosti v zgodnji starostni skupini.
3.2.1. Dnevni režim.
Ciklična narava vitalnih procesov zahteva izvajanje režima, ki je racionalen dnevni red, optimalna interakcija in določeno zaporedje obdobij dviga in zmanjšanja aktivnosti, budnosti in spanja. Dnevna rutina v skupini je organizirana ob upoštevanju telesne in duševne zmogljivosti ter čustvene reaktivnosti v prvi in drugi polovici dneva.
Pri organizaciji dnevne rutine se upoštevajo ponavljajoče se komponente:
čas obrokov;
ležanje za dnevni spanec;
skupna dolžina časa, ki ga otrok preživi na prostem in v zaprtih prostorih ter med vadbo.
Dnevna rutina v hladnih in toplih obdobjih
| Vstani, jutranje stranišče | |
| V vrtcu | |
| Sprejem otrok, samostojna dejavnost | |
| Samostojna dejavnost | |
| Organizirane izobraževalne dejavnosti (po podskupinah) | |
| Priprava na sprehod | |
| Sprehodite se | |
| Vrnitev s sprehoda, samostojna dejavnost, priprava na večerjo | |
| Priprava na spanje, spanje | |
| Postopen vzpon, samostojna dejavnost | |
| Samostojna dejavnost, organizirana izobraževalna dejavnost (po podskupinah) | |
| Priprava na sprehod | |
| Sprehodite se | |
| Vrnitev s sprehoda, samostojna dejavnost, priprava na večerjo | |
| Samozaposlitev, odhod domov | |
| Sprehodite se | |
| Povratek domov, lahka večerja, umirjene igre, higienski postopki | |
| Nočno spanje | 20.30-6.30 (7.30) |
Dnevna rutina poleti
| čas | Primarna dejavnost |
| Sprejem otrok na ulici, igre, jutranje vaje (na ulici) |
|
| Priprava na zajtrk, zajtrk |
|
| Skupna dejavnost, samostojna dejavnost |
|
| Priprava večerje, kosilo |
|
| Priprava na spanje, spanje |
|
| Postopni dvig, gimnastika, vodni postopki, igre |
|
| Priprava na popoldanski čaj |
|
| Skupna dejavnost, hoja |
|
| Priprava na večerjo, večerjo |
|
| Otroci odhajajo od doma |
Način telesne dejavnosti
| Oblike dela | Vrste poklicev | Število in trajanje predavanj (v minutah) |
| Športna vzgoja | a) v zaprtih prostorih | Dvakrat na teden |
| b) na ulici | 1-krat na teden |
|
| Fizična kultura in zdravstveno-izboljševalno delo v vsakodnevni rutini | a) jutranje vaje | Dnevno |
| b) zunanje in športne igre ter vaje za sprehod | Dnevno 2-krat (zjutraj in zvečer) |
|
| c) minute športne vzgoje (sredi statične ure) | 3 dnevno, odvisno od vrste in vsebine pouka |
|
| Prosti čas | a) telesna vzgoja | 1-krat na mesec |
| b) telesna vzgoja počitnice | ||
| c) dan zdravja | 1-krat na četrtletje |
|
| Samostojna motorična aktivnost | a) samostojna uporaba opreme za telesno kulturo in šport ter igralništvo | Dnevno |
3.3. Oblikovanje vzgojno-izobraževalnih dejavnosti v skladu s smermi razvoja majhnih otrok.
Vzgojne dejavnosti v skladu s smernicami razvoja majhnih otrok se izvajajo v obliki skupnih dejavnosti, v režimskih trenutkih, v neposredno organiziranih in samostojnih dejavnostih otrok.
Načrtovanje in izvajanje različnih kulturnih praks (izobraževalnih območij) temelji na kompleksnem tematskem principu, ki zagotavlja poenotenje kompleksa različnih vrst specifičnih otroških dejavnosti okoli ene same »teme«. Teme določajo »tematski tedni«, »skupinske in vrtčevske prireditve«, »izvedba projekta«, »sezonski pojavi v naravi«, »prazniki« in »tradicije« skupine.
Izobraževalne dejavnosti se izvajajo od 1. septembra do 31. maja, z naknadno obvezno organizacijo poletnega rekreacijskega dela za otroke skupine.
September je rezerviran za prilagajanje otrok na razmere v vrtcu. Seznaniti vrtec kot najbližje socialno okolje (prostor in oprema skupine: osebna omarica, posteljica, igrače ipd.). Spoznajte otroke in učitelja.
Učni načrt delovnega programa zasnovan v skladu z zveznimi predpisi.
Učni načrt vključuje pet izobraževalnih področij, ki zagotavljajo socialno-komunikacijski, spoznavni, govorni, likovni, estetski in telesni razvoj otrok.
Socialni in komunikativni razvoj - moralna vzgoja, komunikativna dejavnost, igralna dejavnost, delovna vzgoja, varnost.
Kognitivni razvoj - otrok in svet okoli, FEMP, oblikovanje.
Razvoj govora - razvoj govora, branje leposlovja.
Umetniški in estetski razvoj - risanje, modeliranje, likovno delo, aplikacija, glasba.
Telesni razvoj - telesna kultura.
Seznam vrst neprekinjenih izobraževalnih dejavnosti v zgodnji starostni skupini (učna obremenitev za petdnevni teden).
| dejavnosti | Število lekcij na teden |
| Fizična kultura v zaprtih prostorih | |
| Fizična kultura na sprehodu | |
| kognitivni razvoj | |
| Razvoj govora | |
| Slika | |
| Aplikacija | |
| Skupaj na teden | |
| Skupaj na mesec |
Obseg pedagoške obremenitve med tednom se določi v skladu s sanitarno-epidemiološkimi zahtevami za napravo, vsebino in organizacijo načina delovanja vrtcev (SanPiN 2.4.1.3049-13), pa tudi inštruktorsko-metodičnim pismom. Ministrstva za šolstvo Ruske federacije z dne 14. 3. 2000 št. 65 / 23-16.
V invariantnem delu učnega načrta OD ni več kot 60 %.
Spremenljivi (modularni) del je po načrtu približno 40-odstoten in vključuje regijsko vsebinsko komponento, zabavne dejavnosti v skladu z interesi in potrebami otrok.
Na vseh vrstah GCD, ki se izvajajo v podskupinah, so predvidene 10-minutne dinamične pavze. V tem času se otroci selijo iz enega prostora v drugega, izvajajo vaje za sprostitev in lajšanje stresa, za razvoj finih motoričnih sposobnosti rok (prstna gimnastika), samomasaža prstov, rok pod vodstvom vzgojiteljev in specialistov vrtca. .
V prvi polovici dneva se izvajajo stalne vzgojno-izobraževalne dejavnosti najmlajše.
Za preprečevanje utrujenosti pri otrocih ga kombiniramo z izobraževalnimi dejavnostmi iz telesne kulture, glasbe in umetniške ustvarjalnosti.
3.3.1. Model za izvajanje izobraževalnih področij čez dan.
objektivna dejavnost in igre s sestavljenimi in dinamičnimi igračami
eksperimentiranje z materiali in snovmi (pesek, voda, testo itd.),
komunikacija z odraslo osebo in skupne igre z vrstniki pod vodstvom odrasle osebe;
samopostrežba in dejanja z gospodinjskimi pripomočki-orodji (žlica, zajemalka, lopatica ipd.), dojemanje pomena glasbe, pravljic, pesmi, ogled slik, telesna dejavnost;
Telesni razvoj
Pogovor v igri z gibalnimi elementi
Igra
Jutranja vadba
Vaje
Eksperimentiranje
Situacijski pogovor
Zgodba
Socialni in komunikativni razvoj
akcije z različnimi igračami, ki posnemajo orodja odraslih;
udeležba pri delovnih dejavnostih, oskrba otrok s potrebno opremo;
spletne igre, ki temeljijo na namenski igralni akciji z igračami, ki jih organizira vzgojitelj (ozdravi, nahrani, položi spat, skuha hrano, popravi avto itd.);
S prostovoljno udeležbo otroka ustvarite preproste modele, ki so mu znane, risbe, ki jih je pozneje sposoben razmnoževati;
Konstruktivne in produktivne dejavnosti z odraslo osebo
kognitivni razvoj
Pregled
Opazovanje
Igra-eksperimentiranje.
Raziskave
dejavnosti
Gradnja.
Razvojna igra
Zgodba
Integrativna dejavnost
Pogovor
Problematična situacija
Razvoj govora
opazovanje in osnovno delo v naravi;
zabavne igre in plesne igre za razvoj komunikacije;
poslušanje leposlovja z uporabo svetlih barvitih slik;
uprizoritev in elementarna dramatizacija literarnih del;
igre za razvoj finih motoričnih sposobnosti rok;
didaktične igre in vaje;
gospodinjske in igralne situacije;
elementarno eksperimentiranje.
Umetniški in estetski razvoj
pregled estetsko privlačnih predmetov;
igra;
organizacija razstav;
proizvodnja nakita;
poslušanje starosti primerne ljudske, klasične, otroške glasbe;
eksperimentiranje z zvoki;
glasbena in didaktična igra;
učenje glasbenih iger in plesov;
skupaj petje.
3.3.2. Zagotavljanje izobraževalnega procesa.
Na podlagi OOP predšolske vzgojne ustanove in zahtev SanPin so za zagotovitev izobraževalnega procesa razvili:
GCD mreža;
Ciklogram skupnih dejavnosti;
Tematsko načrtovanje koledarja;
Celovito tematsko načrtovanje;
Glej Dodatek št. 4, 5, 6, 7.
Približen seznam zabave in počitnic.
Prazniki. Novo leto, "jesen", "pomlad", "poletje", "materinski praznik".
Gledališke predstave. Predstave s prstnim, miznim, lutkovnim gledališčem. Uprizoritev predstav, uprizoritev pravljic, pesmi in drugih literarnih del ter pesmi.
Pevske igre, dramatizacija pesmi, športna zabava, zabava- čarovniški triki, trenutki presenečenja, zabava z barvami in svinčniki. Folklor: otroške pesmi, vzkliki.
3.3.4. skupinske tradicije.
Tradicionalna organizacijska osnova za izvajanje kompleksno-tematskega principa konstruiranja PEP je zgledno kompleksno-tematsko načrtovanje, katerega teme so osredotočene na vsa področja razvoja majhnega otroka in so posvečene različnim vidikom človekovega obstoja. :
pojavi moralnega življenja otroka (dnevi "hvale", prijaznosti, prijateljev itd.);
okoliška narava (voda, zemlja, ptice, živali itd.);
svet umetnosti in literature (otroška knjiga, gledališče itd.);
praznične prireditve, tradicionalne za družino, družbo in državo (novo leto, praznik pomladi, materinski dan);
najbolj »pomembnejši« poklici (vzgojitelj, zdravnik, poštar, gradbenik itd.);
te praznike je mogoče nadomestiti z drugimi družbeno in osebno pomembnimi za udeležence izobraževalnega procesa mednarodnimi in ruskimi prazniki ali dogodki;
priporočeni čas za praznovanje ne sovpada vedno z uradnim datumom praznovanja; zaradi optimizacije organizacije izobraževalnega procesa je razporejen po tednih v mesecu; dejanski datum počitnic se določi neodvisno;
obdobje priprav na vsak dopust določimo samostojno;
Priprava na počitnice je opis sredstev za reševanje problemov psihološkega in pedagoškega dela in doseganje načrtovanih rezultatov obvladovanja delovnega programa.
3.4. Organizacija razvijajočega se objektno-prostorskega okolja.
Razvojni prostor igralne sobe je sestavljen iz več komponent. Skupina ima vse pogoje za popoln razvoj otrok. Oblikovane in delujoče so različne cone in kotičke, posebnost centrov je, da poleg tradicionalnih priročnikov in opreme (komplet glasbil, lutkovno namizno gledališče, barve, albume, svinčnike ipd.) postavljajo materiale, ki povečati ustvarjalno izražanje otrok.
Glasbeni, gledališki centri: mikrofon (lutka), netradicionalne vrste gledališča (rokavice, prst, miza, bibabo), nestandardna glasbila - šumniki, šumniki, zvončki.
Kotiček za ustvarjalnost vključujejo:
"Polica lepote", katere namen je občudovanje lepih stvari, predmetov umetnosti in obrti. Za razvoj vizualne ustvarjalnosti otroke vabimo, da uporabljajo različne materiale: plastelin, testo, naravni material, usnje; različna sredstva (vojene, gvaš, čopiči, perje, pečati, niti itd.).
Kognitivna cona. Glavni cilj izobraževalnega prostora je informirati otroka z različnih področij kulture – matematike, naravoslovja, družbenega življenja človeka, ekologije ter spodbujati kognitivno aktivnost otrok. Vključuje kotičke za eksperimentiranje mladih naravoslovcev, naravo, knjižnico in zbirke. Objektivni svet te cone zagotavlja uresničevanje kognitivnih potreb otrok v aktivnih in raznolikih dejavnostih.
Za dosego tega cilja so matematični centri opremljeni z delovnimi materiali: piramide, kocke, kroglice - različnih velikosti in barv, ravne geometrijske oblike. Obstajajo didaktične in izobraževalne igre iz matematike v priročnih za premikanje posodah.
igralni prostor uresničuje osnovno potrebo predšolskega otroka - igro. Otroci pri modeliranju različnih življenjskih situacij, odnosov med ljudmi ne pridobijo le začetnih socialnih veščin, novih spoznanj o svetu okoli sebe, temveč se naučijo reševati konfliktne situacije, se pogajati in navezovati nove stike. Ob razumevanju pomena tega prostora za polni razvoj otroka je pomembno mesto v skupini namenjeno organizaciji igralnega prostora. V igralnem centru vsake skupine so igrače in materiali, ki simulirajo družinske odnose (puntke, lutkovno pohištvo, posode) in odnose zunaj doma (avtomobili, živali, komplet zdravnika, frizerja itd.).
Čustvena cona namenjen za otroško rekreacijo, samostojne igre in sprostitev, čustveni in estetski razvoj otrok. Ta kotiček je predstavljen v obliki šotora, kjer so postavljene mehke blazine, telefon za "komunikacijo s starši", najljubše knjige in mehka igrača.
Motorno območje. V tem kotičku so atributi za telesno vzgojo: skakalne vrvi, obroči, žoge različnih velikosti, trakovi, gimnastične palice.
Pomembno je omeniti, da ima predmetno okolje značaj odprtega, nezaprtega sistema, sposoben spreminjanja, prilagajanja in razvoja, spodbujanje aktivnosti otroka.
Da bi to naredili, v tem pogledu upoštevamo naslednje pristope:
Obračunavanje sezonskih pojavov (pozimi obešamo snežinke, poleti regrat, jeseni pisano listje);
Obračunavanje zgodovinskih, družabnih, osebnih dogodkov (8. marec, dan zagovornika domovine, v dekoraciji skupine se pojavljajo elementi nakita; ob dnevih osebnih dogodkov, povezanih z otroškimi rojstnimi dnevi, je skupina okrašena s kroglicami in večbarvnimi trakovi ) - ti nenavadni elementi razvijajočega se predmetnega okolja močno čustveno vplivajo na otroka, prispevajo k ustvarjanju vzdušja psihološkega udobja.
Pri načrtovanju razvojnega prostora je treba biti voden,najprej o izvajanju načel individualnega pristopa do otroka:
1. Organizacija "območij zasebnosti". Popoln čustveni in osebni razvoj otroka zahteva obvezno oblikovanje "območij zasebnosti" v skupini - posebnih mest, kjer lahko otrok shrani svojo osebno lastnino: svojo najljubšo igračo, razglednico itd. Zelo pomembna je prisotnost v skupini mesta, kjer so objavljene fotografije otrok in njihovih družin. Sistematične razstave otroških del prispevajo k razvoju pozitivne samozavesti in samozavesti. Izdelki otroške ustvarjalnosti so postavljeni v garderobe, v ekološke centre, v kotičke likovne umetnosti.
2. Starost in spol glede na opremo in materiale. Po tem principu so v otroški skupini široko zastopane igre vlog, motorični centri (invalidski vozički, mehki moduli), senzorični centri (vložki, puše, piramide, trkači itd.).
Ob upoštevanju spolno-vloge otrok so igralni prostori v skupini razporejeni tako za dečke (različna oprema, komplet orodij itd.) kot deklice (torbice, klobuki, kozmetični salon itd.).
Pri gradnji razvojnega prostora skupine se poleg tovarniško izdelanih predmetov uporabljajo tudi ročno izdelani priročniki: postavitve, didaktične igre, atributi za igre vlog. Vse komponente razvijajočega okolja so barvite, urejene, pritegnejo pozornost otrok, varne za igro. Nahajajo se v vidnem polju otroka, na mestih, ki so mu dostopna.
Eden od pomembnih problemov pri izpopolnjevanju otrok je ustvarjanje zdravju varčnega razvojnega okolja. Skupina je opremljena z "mini centrom" telesne kulture in zdravja, opremljenim z naborom iger in športne opreme, ki prispeva k telesnemu razvoju otrok in organizaciji visokokakovostnih kaljenja. Na podlagi sanitarno epidemioloških pravil in normativov, ki jih priporoča program, so zagotovljeni pogoji za samostojno telesno dejavnost otrok.
Izbrano ob upoštevanju sanitarnih in psiholoških in pedagoških zahtev je pohištvo in igralna oprema v skupini nameščena tako, da lahko otrok najde priročno in udobno mesto za študij glede na čustveno stanje: dovolj oddaljeno od otrok in odraslih ali, nasprotno, , ki omogoča občutek tesnega stika z njimi ali zagotavlja stik in svobodo v enaki meri. V ta namen se uporablja različno pohištvo, vključno z večstopenjskim pohištvom: mehki moduli, ki jih je enostavno premikati. Pravilno izbrano in urejeno pohištvo, racionalno izkoriščen prostor skupinske sobe vam omogočajo, da prihranite prostor, ustvarite udobje in vnesete "poživost" v notranjost prostora.
Literatura
Od rojstva do šole. Približni splošni izobraževalni program predšolske vzgoje (pilotna različica) / Ed. N. E. Veraksy, T.S. Komarova, M.A. Vasiljeva. - 2. izd., popravljeno. - M.: MOZAIK-SINTEZA, 2014.
Načrtovanje v sodobni predšolski vzgojni ustanovi. Ed. N.V. Miklyaeva. -M.: Sfera, 2013.-128s.
Ekspresni konstruktor izobraževalnega programa. N.V. Mikljajev. / Ed. T.V. Cvetkova-M.: SC Sphere, 2015.-128str.
Približno dolgoročno načrtovanje vzgojno-izobraževalnega procesa v različnih starostnih skupinah predšolskih vzgojnih zavodov. M.A. Kalinina. / Sankt Peterburg: LLC "Založba" Childhood-Press ", 2015.-176 str.
Vloga št. 1
Načrt dela s starši za študijsko leto.
| Oblike držanja | datum | Odgovoren |
|
| PREDMET: "Dobrodošli v vrtcu CILJ: Skupno vključevanje učiteljev in staršev v vzgojno-izobraževalni proces. Organizacija in izvedba prvega srečanja skupine "Spoznajmo se" Celovita študija družin učencev. Oblikovanje starševskih kotičkov. | Okrogla miza. Spraševanje. | septembra | Fomina O. S. Žuravleva O.N. |
| ZADEVA:"Prilagoditveno obdobje v vrtcu" CILJ: Starše seznaniti z značilnostmi prilagoditvenega obdobja, pomagati pri ustvarjanju pogojev doma za uspešno prilagajanje otrok v vrtcu. "Dojenček doma" "Prizadevanje za neodvisnost" Razstava literature na to temo Izdelava foto albuma "Naši prvi dnevi na vrtu" | vprašalnik Posvetovanje Literatura Foto album | Fomina O. S. Žuravleva O.N medicinska sestra Ščerbakova L.P. |
|
| PREDMET: "Umetnost vzgoje v družini" CILJ: Izboljšanje pedagoške usposobljenosti staršev in ugotavljanje vloge družine pri vzgoji otroka. "Kakšen starš si?" Pravice in obveznosti staršev starševski nasveti | Literatura | Fomina O. S. Žuravleva O.N |
|
| PREDMET: "Zdrav dojenček" CILJ: Izdelati shemo interakcije s starši o preventivnem delu z namenom varovanja in izboljšanja zdravja otrok. Težave izboljšanja zdravja predšolskih otrok. "Zdrav otrok v družini". "Vitamini in minerali". Obisk družine doma, da bi ugotovili potrebne pogoje za razvoj otrok | vprašalnik foto stojalo Posvetovanje | Fomina O. S. Žuravleva O.N |
|
| PREDMET: "ABC komunikacije" CILJ: Prepoznavanje najučinkovitejših načinov za ustvarjanje ugodnega vzdušja v družini. Verbalni načini spodbujanja in podpore otroka. Igralna terapija za otroke in odrasle. Oblikovanje razstave "Družina skozi oči otroka" Delo s starši po metodi »Atmosfera v skupini«. | Drsnik za mapo Posvetovanje | Fomina O. S. Žuravleva O.N |
|
| PREDMET: "Razvoj kulturnih in higienskih veščin otrok predšolske starosti." CILJ: Razvijati kulturne in higienske veščine pri otrocih. spraševanje Roditeljski sestanek "Vzgoja higienskih veščin pri otrocih." Obisk družin učencev z namenom popravljanja obstoječih pogojev za razvoj predšolskih otrok. Vzpostavitev kulture prehranjevanja. Razstava metodološke literature | roditeljski sestanek (KVN) obisk na domu | Fomina O. S. Žuravleva O.N |
|
| PREDMET: "Čustveno počutje otroka v družini." CILJ: Psihološko-pedagoška podpora družini pri oblikovanju odnosov med starši in otroki. Glavni vzroki čustvene stiske pri otrocih. Predstavitev družinskih izkušenj (Osipova). Skupni dopust "mama, oče, jaz sem prijazna družina" | Posvetovanje Okrogla miza Družinski kvn | Fomina O. S. Žuravleva O.N |
| PREDMET: "Vsi prihajamo iz otroštva" CILJ: Vključite starše v proces vzgoje svojih otrok, jih oborožite z znanjem in veščinami o problematiki igralnih dejavnosti za predšolske otroke Kaj se igrajo naši otroci? Razstava literature na to temo Zakaj se mora otrok igrati Varnost doma | vprašalnik razstava Posvetovanje Posvetovanje | Fomina O. S. Žuravleva O.N |
|
| PREDMET: "Naši rezultati" CILJ: Starše seznanjati z uspehi pri vzgoji in izobraževanju predšolskih otrok. Zadovoljstvo staršev z delom vrtca. Okrogla miza "Naši rezultati" | vprašalnik pitje čaja | Fomina O. S. Žuravleva O.N |
Vloga št. 2
Načrt dela krožka "Vsese" za učence zgodnjega razreda "Šmarnica"
| mesec | 1 teden | 2 tedna | 3 teden | 4 teden |
||
| septembra | Prilagoditev |
|||||
| "Vodichka-vodichka" C: Naučite otroke, kako ravnati z vodo. Za predstavo, da se lahko umijete z vodo, jo spustite vanjo in lovite različne predmete. Vzgojiti kulturne in higienske veščine ter željo po skupni igri. | "Operemo in posušimo Mašin robec" C: Da bi dobili predstavo, da bodo vse stvari postale čistejše, če jih operete v vodi, in tudi, da se stvari po pranju posušijo. | "Lastnosti vode" D / in "Prozorno - barva", "Skrivanje in iskanje" C: Da bi dobili idejo, da voda nima barve, lahko pa je obarvana. | "Poskusi z vodo" D / in "Potapljanje - ne potapljanje" C: Da bi dobili predstavo, da nekateri predmeti potonejo, nekateri pa ostanejo na površini. |
|||
| "Poskusi z vodo" D / in "Kaj se bo zgodilo" C: Pojasnite, da se nekatere snovi raztopijo v vodi. | "Vesela pena" C: Otroke seznaniti z lastnostmi pene: "zračna", "lahka", "bela", | "Pihajte mehurčke" C: razviti sposobnost primerjave, taktilne občutke, govorno dihanje, čustveno zaznavanje, utrditi otroške ideje o lastnostih pene: "zračno", "lahko". | "Poskusi s peno" D / in "napolnite kalup s peno", "Večbarvna pena" C: Razviti taktilne občutke, tipne čute. Razvijajte kognitivno aktivnost in radovednost. |
|||
| "Lastnosti vode" D / in "Zamrzni", "Stopi", "Hladno-toplo". C: Da bi dobili idejo, da se voda lahko spremeni v led in nazaj v vodo, medtem ko ima voda drugačno temperaturo. | "Kaj je zrak" C: Da bi dobili predstavo, da zrak zapolni ves prostor in ni viden. | "Lastnosti zraka" D / in "Spustimo zrak v kozarec", "Pustimo zrak iz kozarca" C: Da bi dobili idejo, da zrak ne prepušča vode, lahko pa voda izpodriva zrak. | "Naredimo vetrič", "Zaplujmo čoln" C: Podajte idejo, da je veter gibanje zraka .. Podajte idejo, da se lahko predmeti premikajo s pomočjo zraka. |
|||
| prazniki | "papir" C: Za seznanitev z lastnostmi papirja, da je lahek, je lahko tanek in debel. | "Lastnosti papirja" D / in "Knem papir", "Strganje papirja" C: Dajte idejo, da se papir lahko zmečka in trga. |
||||
| "pesek" C: Dajte idejo o tem, kakšen pesek je suh in moker. | "Škropilniki" C: Dajte idejo, da se suh pesek lahko drobi. | "Spečemo obrok" C: Da bi dobili idejo, da mokri pesek dobi poljubno želeno obliko. | C: Za predstavo, da na mokrem pesku ostanejo odtisi in odtisi. |
|||
| "Operite kamne" C: | "Lahko težka" C: Da bi dobili idejo, da so kamni težki in lahki. | "Kakšne oblike je kamen?" C: Da bi dobili idejo, da imajo kamni drugačno obliko. | "Operite kamne" C: Da bi dobili predstavo, da kamni potonejo v vodi, ker so težki. |
|||
| "Ledene figurice" C: Popravite lastnosti vode. Razvijajte kognitivno aktivnost in radovednost. | "Balon in pomaranča" C: Razvijajte kognitivno aktivnost in radovednost. | "Senca ob ognju" C: Razvijajte kognitivno aktivnost in radovednost. | "ognjena krogla" C: Razvijajte kognitivno aktivnost in radovednost. |
|||
| "Ledeni dragulji" C: Razvijajte kognitivno aktivnost in radovednost. | "domači dež" C: Pokaži in razloži naravni pojav - dež" | "Cvetača" C: Razvijajte kognitivno aktivnost in radovednost. | "Plavajoče jajce" C: Razvijajte kognitivno aktivnost in radovednost. |
|||
Vloga št. 4
Ciklogram skupnih dejavnosti.
| ponedeljek | torek | sreda | četrtek | petek |
|
| jaznadstropje. | 1. Didaktična igra za razvoj govora (zvočna kultura govora, oblikovanje besedišča, slovnična zgradba govor, povezan govor). 2. Skupna dejavnost za razvoj finih motoričnih sposobnosti. | 1. Didaktična igra za razvoj čutnih sposobnosti (voh, tipni občutki). 2. Pogovor o kulturnih in higienskih veščinah (KHS). 3. Spoznavanje predmetov bližnjega okolja (pregled slik, igrač). | 1. Didaktična igra (kognitivna dejavnost - OBZh). 2. Veščine kulturnega vedenja (moralna vzgoja). | 1. Didaktična igra za razvoj pozornosti, spomina, domišljije, mišljenja. 2. Učenje pesmi, otroških pesmi, vzklikov. | 1. Didaktična igra za razvoj finih motoričnih sposobnosti. |
| IInadstropje. | 1. Didaktična igra za razvoj čutnih sposobnosti (barva, oblika, velikost). 2. Branje leposlovja. | 1. Skupna dejavnost v kotičku vizualne dejavnosti 2. Igra vlog | 1. Eksperimentalne dejavnosti (voda, pesek, kamenje, odpadni material). 2. Didaktična igra za oblikovanje osnovnih matematičnih pojmov (število, oblika, orientacija v prostoru, velikost) 3. Zabava, prosti čas (šport, glasba ....) | 1. Klubske dejavnosti 2. Igra vlog 3. Skupne oblikovalske dejavnosti | 1. Gospodinjsko delo 2. Gledališke dejavnosti 3. Didaktične igre v glasbenem kotičku (ponavljanje pesmi, poslušanje). |
Vloga št. 5
Tematsko načrtovanje koledarja.
| mesec | Splošna tema | Teden | Tema tedna |
| septembra | Pozdravljeni vrtec! | naša skupina (prilagoditev) |
|
| (prilagoditev) |
|||
| Bodimo vljudni |
|||
| "Jaz in moja družina" |
|||
| oktober | zlati" | Znaki jeseni |
|
| Znaki jeseni |
|||
| Darila jeseni |
|||
| Darila jeseni |
|||
| novembra | "Kdo me obdaja" | Hišni ljubljenčki |
|
| perutnina |
|||
| Divje živali |
|||
| gozdne ptice |
|||
| december | "Živjo, zima-zima" | Znaki zime |
|
| Drevesa, gozd |
|||
| Zimska zabava |
|||
| Novo leto |
|||
| januarja | "Moj dom, moje mesto" | prazniki |
|
| Hiša v kateri živim |
|||
| Vsi poklici so pomembni |
|||
| februarja | "Obisk pravljice" | Počastimo pravljico (branje, likovno delo) |
|
| Igrajmo se pravljico (teatralizacija) |
|||
| Ljudska igrača |
|||
| Ljudska igrača |
|||
| marca | "Praznik vsak dan" | Mamin praznik |
|
| K babici na palačinke |
|||
| Vsi se bodo pozdravili, pozdravili, dober zdravnik Aibolit. |
|||
| Moje najljubše igrače (december-februar str. 293) |
|||
| aprila | "Pozdravljam pomlad" | znaki pomladi |
|
| Vodička-vodička |
|||
| Mi smo raziskovalci |
|||
| Mi smo raziskovalci |
|||
| "Veseli kalejdoskop" | Varnost |
||
| Pozdravljeno poletje |
|||
| Pozdravljeno poletje |
Vloga št. 6
Kompleksno-tematsko načrtovanje.
| Zadeva | Zaključni dogodek |
|
| Pozdravljeni vrtec. septembra | 1. Ustvarjanje pogojev za uspešno prilagajanje otrok na razmere v vrtcu. 2. Seznanitev otrok s prostori in opremo skupinske sobe (osebna omarica, jaslice, igrače), s pravili obnašanja v vrtcu (ne potiskaj, ne teči po stopnicah). Oblikovanje idej o vljudnosti: sposobnost pozdraviti, posloviti, hvala. 3. Oblikovanje čustveno pozitivnega odnosa do vrtca, učitelja, drugih otrok (želja po obisku vrtca, poklicati učitelja po imenu in očetu, pokazati zanimanje za dejanja vrstnikov, se igrati drug ob drugem, ne da bi se motili drug drugega, ne jemlji igrač, ne prepiraj se). 4. Med igrami seznanjati otroke drug z drugim, oblikovati prijateljske, dobrohotne odnose med otroki. Vzgoja vsakega otroka z zaupanjem, da ga imajo odrasli radi, tako kot vse druge otroke. 5. Oblikovati osnovne veščine nege obraza in telesa. Razvijte ideje o svojem videzu. Oblikovati začetne veščine vedenja pri igranju vlog, naučiti se povezati dejanja zapleta z vlogo. 6. Spodbujajte jih, naj navedejo svoje ime in priimek, imena družinskih članov, da govorijo o sebi v prvi osebi. Obogatite ideje o svoji družini. Utrdite znanje svojega imena, imen družinskih članov. Oblikovanje primarnih idej o družinskih tradicijah, odgovornostih. 7. Razvijanje idej o pozitivnih straneh vrtca, njegovi skupnosti s hišo in razlikah od domačega okolja. | |
| "zlata jesen" | 1. Oblikovati elementarne predstave o jeseni (sezonske spremembe v naravi, oblačila ljudi, na območju vrtca). 2. Podajte osnovne ideje o nabiranju, o nekaterih zelenjavah, sadju, jagodičevju, gobah. Z otroki na sprehodih nabirajte pisane liste, jih preglejte, primerjajte po obliki in velikosti. 3. Spoznavanje raznolikosti barv zlate jeseni, oblikovanje spretnosti za gledanje, občudovanje, uživanje v lepoti jesenske narave. | |
| "Kdo me obdaja" | 1. Oblikovanje začetnih predstav o živalskem svetu, razvoj sposobnosti prepoznavanja domačih, nekaterih divjih živali, njihovih mladičev na slikah. 2. Utrjevanje idej o tem, kako se žive živali in ptice razlikujejo od igrač. 3. Vzgoja skrbnega odnosa do živali. 2. Seznaniti se s posebnostmi vedenja gozdnih živali in ptic. | |
| "Pozdravljeni, Zimushka - zima!" | 1. Oblikovanje osnovnih predstav o zimi: sneži, snežinke se vrtijo, mraz je, zmrzal, snežni zameti. 2. Širitev otrokovih predstav o značilnostih življenja ljudi in živali pozimi. 3. Spoznavanje zimskih aktivnosti glede na starost. 4. Organizirajte vse vrste otroških dejavnosti (igralnih, komunikacijskih, delovnih, izobraževalnih, raziskovalnih, produktivnih, glasbenih in umetniških, bralnih) na temo novoletnih in novoletnih praznikov. | |
| "Moja hiša, moje mesto" | 1. Ustvarjanje pogojev za seznanjanje otrok z gospodinjskimi predmeti (imenske igrače, kosi pohištva, oblačila, pripomočki). 2. Oblikovanje orientacije v neposrednem okolju (prepoznajte svojo hišo in stanovanje, vrtec in skupinsko sobo, poimenujte svoje družinske člane in osebje skupine). 3. Seznanitev z imenom mesta, v katerem živijo otroci, imenom njihove ulice. | |
| "Obisk pravljice" | 1. Spoznavanje ljudske umetnosti na primeru pravljic. 2. Oblikovanje spretnosti poslušanja pravljic, ki so majhne po obsegu in enostavne po vsebini. 3. Naučite se izgovarjati onomatopejske besede. 4. Oblikovanje sposobnosti prepoznavanja likov v pravljicah v igračah in slikah ter jih poimenovati. 5. Vzbudite zanimanje za gledališko igro s prvo izkušnjo komuniciranja z likom, razširite stik z odraslimi. 6. Oblikovanje osnovnih predstav pri otrocih o ljudski umetnosti na primeru ljudskih igrač, gospodinjskih predmetov. 7. Uporaba folklore pri organizaciji vseh vrst otroških dejavnosti. 8. Uvajanje otrok v svet umetnosti. Vzbujanje zanimanja za prikazovanje okolja (narava, igrače, ljudska umetnost, pesemska folklora) | |
| "Praznik vsak dan" | 1. Oblikovanje primarnih vrednostnih idej o družini, družinskih tradicijah 2. Vzgoja občutka ljubezni in spoštovanja do mame, babice, želje po pomoči, skrbi zanje. 3. Oblikovanje predstav o tem, kako pomembno je delo mater pri kuhanju za vso družino, kakšne okusne jedi kuhajo. Gojite spoštljiv odnos do materinega dela. 4. Razvijanje zanimanja za preučevanje sebe, svojih telesnih sposobnosti, svojega zdravja. 5. Ustvarjanje pogojev za uvajanje otrok v izvajanje higienskih in kaljenih postopkov. 6. Oblikovanje osnovnih kulturnih in higienskih veščin. 7. Razširitev kroga otrokovih predstav o igrači, o materialih, iz katerih je izdelana, o načinih interakcije z njo. Vzgoja spoštovanja do igrač. 8. Razvoj čustveno-voljne sfere pri interakciji z igračami. | |
| "Pozdravljam pomlad" | 1. Oblikovanje elementarnih predstav o pomladi: sezonske spremembe v naravi, oblačila ljudi (sonce močno sije, dežuje, zemljo in vodo ogreje sonce, postanejo topli, na drevesih je veliko mladega nežnega zelenja in grmovje). 2. Seznanitev z nekaterimi značilnostmi vedenja živali in ptic spomladi. 3. Oblikovanje elementarnih predstav o lastnostih vode (voda je lahko hladna, topla, vroča; voda je bistra; voda se lahko pretaka; nekateri predmeti potonejo v vodi, nekateri pa ne potonejo, umivamo se z vodo, peremo oblačila , kuhanje hrane, kopanje v jezeru poleti itd.). 4. Oblikovanje primarnih predstav o varnosti v naravi 5. Obogatitev neposredne čutne izkušnje otrok pri različnih dejavnostih. 6. Oblikovanje pri otrocih sistema raziskovalnih dejanj, ki ustreza predmetu in postavitvi | |
| "Veseli kalejdoskop" | 1. Seznanitev z osnovnimi pravili vedenja v vrtcu (ne potiskaj, ne teči po stopnicah, igraj se drug ob drugem, ne da bi se motili drug drugega, vrtec zapuščaj samo s starši, ne jemlji priboljškov od tujcev). 2. Oblikovanje osnovnih predstav o cestnih pravilih (avtomobili vozijo po cestišču, semafor ureja promet, cesto lahko prečkajo samo odrasli), o pravilih obnašanja v avtobusu (na avtobusu se lahko vozijo otroci samo z odraslimi, ubogajte odrasle). 3. Uvod v pravila interakcije z rastlinami in živalmi (ne morete trgati nobenih rastlin in jesti, hranite živali le z dovoljenjem odraslih). 4. Oblikovati elementarne predstave o poletju (sezonske spremembe v naravi, oblačilih ljudi, na območju vrtca). Razširiti znanje o domačih živalih in pticah, o zelenjavi, sadju, jagodičevju. Seznaniti se z nekaterimi značilnostmi vedenja gozdnih živali in ptic poleti. Seznaniti se z nekaterimi živalmi vročih držav. |
Nina Karpova
Potni list za zgodnje otroštvo
Občinski proračunski predšolski izobraževalni zavod
"Vrtec št. 65"
potni list
zgodnje starostne skupine
"KAPLJE"
Dzeržinsk
vzgojiteljice:
Karpova Nina Kamaletdinova Alfiya
Aleksandrovna Haserovna
Pomočnik učitelja
Chemidronova Galina Ivanovna
Pedagoški credo vzgojiteljice:
"Če so vam otroci dragi, ste odgovorni za njihovo usodo!"
Geslo vzgojiteljev:
Kakšen bi moral biti učitelj? Seveda moraš biti radodaren. Brez obžalovanja se mora dati otrokom!
Moto skupine:
Mi smo majhne kapljice
dobro, smešno,
Veselo, igrivo
In zelo veselo!
SPOSTANITE SMO:
Seznam skupine:
(šolsko leto 2015-2016)
1. Gusev Daniil
2. Gebejev Šamil
3. Grebneva Zlata
4. Grishin Dima
5. Degrig Lilia
6. Slava Davydov
7. Dudin Fedor
8. Žitnikov Maksim
9. Kanagina Valerija
10. Kuznecov Artem
11. Mavliev Rifat
12. Stešov Aleksander
13. Toščov Artem
14. Fileeva Kira
15. Khaliulova Aleksandra
16. Tsareva Xenia
17. Chileeva Daria
Značilnosti razvoja otrok zgodnja starost:
Zgodnja starost To je posebno in zelo pomembno obdobje v otrokovem življenju. To je obdobje razvoja temeljnih vitalnih funkcij. Otrok se nauči hoditi, govoriti, rokovati in komunicirati z različnimi predmeti. V tem težkem obdobju sta zelo pomembni pozornost in pravilna vzgoja, saj narava in funkcije otrokovih možganov niso le dedni proces, ampak tudi posledica interakcije z okoljem.
Značilnosti razvoja otrok zgodnja starost
od 1 do 2 let
V intervalu od 1 do 2 let so razvojne značilnosti otrok zgodnja starost so v Naslednji: otrok začne oblikovati pomembne in kompleksne funkcije možganov, oblikovati se začne njegovo vedenje in oblikovati se njegov značaj. Začne hoditi brez opore, kar mu daje možnost, da vedno bolj raziskuje svet okoli sebe, hkrati pa mu daje možnost neposredne komunikacije z drugimi otroki.
to je starost, v katerem se oblikujejo številne družbene lastnosti, kot sta empatija in ljubezen do bližnjih.
Naraščajoče zanimanje za znanje se stopnjuje in mu glede na povečanje obdobja budnosti daje več možnosti in vzdržljivosti, da se posveti študiju predmeta, ki ga zanima.
Nedvomno je pomembno, da otrok mlajši od dveh let začne izboljševati govor in razumeti več besed, tako da posnema odrasle. Pojavijo se na primer prve najpreprostejše besedne oblike in definicije: krava je "Mu Mu", kuža - "WOF WOF" itd. Otrok postopoma začne posnemati fraze in intonacije odraslih in začne povečevati besedni zaklad.
Tudi v tem obdobju otrok začne prisluhniti svojim notranjim občutkom in se naučiti razlikovati med svojim razpoloženjem in občutki.
Značilnosti razvoja otrok zgodnja starost v zgoraj opisanem obdobju zahtevajo izpolnitev naslednjega priporočila:
Treba je uporabljati igre, med katerimi lahko otrok razvija govorne in komunikacijske sposobnosti - to je zelo pomemben proces pri razvoju otrok tega starost. Med igro morate zanj uporabiti preprost in razumljiv govor, ga prositi, naj besede ponovi za vami in pojasni pomen besed, ki jih je izgovoril.
Otroku ponudite izbiro "Boš hruška ali jabolko?", mu ne smete hiteti z odgovorom - izbrati mora sam.
Pomembno je tudi igranje iger, ki razvijajo motorične sposobnosti, kot so kocke, piramide.
Rišite z otrokom, naučite ga razlikovati barve.
Pogovorite se z njim, vendar ne komplicirajte svojega govora z izrazi, ki jih ne razume. Treba je postaviti vprašanja "Kako se počutiš?", "Ali te zanima?", "Počutiš se dobro?" da ga naučijo razlikovati svoje občutke. Ne dovolite otroku premikati predmetov in pohištva.
Tudi na igriv način lahko z njim pospravite hišo in opravljate gospodinjska opravila.
Naučite ga prepoznati obrazne izraze, to je mogoče enostavno narediti tudi z igrami.
Otroku razložite pomen besede "prepovedano je" in njegovi razlogi.
GCD mreža
Dnevi v tednu Zgodnja starostna skupina
Ponedeljek 1. 8.50-8.58 / 13.00
kognitivni razvoj:
2. 15.10-15.18 / 1str.
15.18-15.26 / 2 str.
Telesni razvoj:
Razvoj gibanja.
Torek 1. 8.50-9.00
Umetniško in estetsko razvoj:
Glasbeno.
2. 8.50-9.00 / 1p.
15.20-15.30 / 2p.
Razvoj govora
Sreda 8.50-9.00 / 13.00
Razvoj govora
Širitev orientacije v okolju. Razvoj govora.
kognitivni razvoj
Dejanja z gradbenim materialom.
četrtek 1. 8.50-9.00/
Umetniški in estetski razvoj
glasbeni
2. 8.50-9.00 / 1p.
15.20-15.30 / 2p.
kognitivni razvoj
Dejavnosti z didaktičnim materialom.
Petek 1. 8.50-9.00 / 13.00
Razvoj govora
Širitev orientacije v okolju. Razvoj govora.
Telesni razvoj:
Razvoj gibanja.
Dnevni režim (hladno obdobje)
Trenutki režima
Zgodnja starostna skupina
1. Sprejem otrok, pregled, samostojne dejavnosti, igre. 6.00-8.00
2. Jutranja vadba. --
3. Priprava na zajtrk, zajtrk. 8.00-8.25
4. Priprava na GCD 8.25-8.40
5. NOOD: 1.
3. 8,50-8,58 / 1 str.
6. Priprava na 2. zajtrk, 2. zajtrk 9.06-9.20
7. Priprava na sprehod. 9.20-9.35
8. Sprehodite se. 9.35-11.35
9. Vrnitev s sprehoda. 11.35-11.45
10. Priprava na večerjo, kosilo. 11.45-11.55
11. Priprava na spanje. Sanje. 11.55-15.00
12. Postopen dvig, gimnastika po spanju, zračni in vodni postopki. 15.00-15.10
13. Igre, samostojna dejavnost.
GCD 15.10-15.18 1p.
15.18 / -15.26 2 str.
15. Priprava na popoldanski prigrizek, popoldanski čaj. 15.40-16.00
16. Priprava na sprehod. Sprehodite se. Otroci odhajajo od doma. 16.00-18.00
Dnevni režim (toplo obdobje)
Režimski procesi
Zgodnja starostna skupina
Vstajanje, jutranje stranišče, prihod v vrtec
2. V vrtcu
3. Sprejem, pregled, igre, (dežurstvo, jutranje zdravstveno delo 6.00-7.50
4. Jutranja telovadba na prostem ---
5. Priprava na zajtrk, I zajtrk 7.50 -8.20
6. Igre, priprava na sprehod, sprehod 8.20-9.00
7. Skupne dejavnosti učitelja in učencev 9.00-9.09
8. Množična prireditev na prostem (tedensko, sreda) ---
9. Drugi zajtrk 9.30-9.50
10. Povratek s sprehoda 11.00-11.20
11. Priprava na večerjo, kosilo, priprava na spanje 11.20-12.00
12. Dnevno spanje 12.00-15.00
13. Postopni dvig, zračni, vodni postopki, gimnastika po spanju, igre, samostojna dejavnost 15.00-15.25
14. Priprava na popoldanski čaj, popoldanski čaj 15.25.-15.50
15. Igre, samostojna dejavnost. Priprava na sprehod, sprehod, zapuščanje otrok od doma 15.50-18.00
16. Domov: povratek s sprehoda 18.00-18.30
17. Priprava na večerjo, večerja 18.30-19.00
18. Umirjene igre, higienski postopki 19.00-20.30
19. Nočno spanje 20.30-6.30
Predmetno-prostorsko razvojno, izobraževalno, igralno okolje v skupina
zgodnja starost
Predmetno-razvojno, igralno okolje je sistem materialnih predmetov otrokove dejavnosti, ki modelira vsebino otrokovega duhovnega in telesnega razvoja.
Majhna oseba v otroštvu aktivno spoznava svet okoli sebe. In naša naloga je narediti okolje za otroka svetlo, zanimivo, nepozabno, čustveno, aktivno, mobilno. Pravilno organizirano okolje, ki razvija predmet, pomaga odraslemu zagotoviti harmoničen razvoj otroka, ustvariti čustveno pozitivno vzdušje v skupina, prirejajo in izvajajo GCD igre in tako otroke navajajo na samostojne igre s postopno vse bolj kompleksnimi vsebinami.
Zato je za popoln razvoj otrok pomembno, da se v vrtcu ustvari razvijajoče okolje, kjer se otroci lahko igrajo, berejo, dramatizirajo, se ukvarjajo s telesno vzgojo. Naši vzgojitelji vam ponujajo, da se seznanite z nekaterimi kotički skupine v zgodnjem otroškem vrtcu.
SLAČILNICA
1. Informacijska stojnica za starše;
2. Strokovni nasveti (posvetovanja);
3. Nasveti za vzgojitelje (posvetovanja);
4. Stojalo "meni";
5. Stojalo "Vse najboljše";
6. Drugi sprejemni zvezek zgodnje starostne skupine;
7. "Urnik organiziranih izobraževalnih dejavnosti";
8. "Dnevni režim";
9. Posamezne omarice za slačenje;
10. Stoli za slačenje.
"znanje"
KOTIČEK NARAVE
1. Sobne rastline;
2. Naravni material;
3. Potni list sobnih rastlin, koledar narave;
4. Inventar za nego sobnih rastlin;
5. Vaze za rože;
6. Didaktične igre o ekologiji;
7. Demo materiali
8. Sezonski albumi "zima", "pomlad", "poletje", "jesen".
9. Brvi: hišni ljubljenčki, divje živali;
SENZORIČNI IN MOTORNI KOT
1. Gnezdilke;
2. Piramide;
3. Mozaik;
5. Vezanje;
6. Predmetne slike;
7. Velcro dodatek (plošča "želva", "Cvet", glasbena plošča "živali", "Čarobna kocka");
8. Okviri v podlogah z geometrijskimi oblikami;
"fizični razvoj"
FIZIČNO IN IZBOLJŠANJE
1. Gumijaste kroglice (različne velikosti);
2. Tambura velika in mala;
3. Keglje (velika in majhna);
4. Kocke;
5. Vrata, za kotaljenje žoge;
6. Masažne steze in blazine;
7. Zastavice, ropotuljice, trakovi.
"Umetniški in estetski razvoj"
GLASBENI KOTIČEK
Glasbeno razvijajoča predmetno-prostorska
izobraževalno okolje v zgodnja starostna skupina
Prvi blok
Percepcija:
Magnetofon, 6 kaset s posnetki repertoarja pesmi, glasba po poslušanju, ritem, za organizacijo režimskih trenutkov, s sodobnimi otroškimi pesmicami in pravljicami, elektronska igra "Kdo živi v hiši", d/i "Kdo poje"
Drugi blok
izvedba:
Glasbena knjiga z ilustracijami za znane pesmi,
- nezvočni instrumenti: kitare, zvonci
Talna knjiga z ilustracijami repertoarja pesmi, nezvočni klavir, didaktično igre: "Kaj igram", "Lutka hodi in teče", "Kdo živi v hiši";
zvočni muzikal instrumenti:
Maracas, lesene žlice, ropotuljice, harmonika, kastanjete, zvonec, tamburin, bobni;
Talna knjiga z ilustracijami repertoarja pesmi, didaktična
Tretji blok
Ustvarjanje:
Robčki, trakovi, predpasniki s plastičnimi žepi, likovne kartice, čustva ( "bi-ba-bo").
GLEDALIŠKI KOTIČEK
1. Zaslon (miza in tla);
2. Različne vrste gledališča: bi - ba - bo, prst, lutka, na flanelgrafu;
3. Atributi za oblačenje: predpasniki, krila, šali, klobuki;
"Socialni in komunikacijski razvoj"
IGRALNI KOTIČEK
1. Oblazinjeno pohištvo;
2. Moduli: kuhinja, pralni stroj, miza;
3. Kotiček zasebnosti;
4. Komplet otroške jedi;
6. Otroški vozički;
7. Jaslice.
KONSTRUKCIJSKI IGRALNI KOTIČEK
1. Oblikovalec je majhen in velik;
2. Plastični talni konstruktor;
3. Mozaik;
5. Igrače z vezalkami in sponkami;
6. Majhne igrače za igranje zgradbe: figurice ljudi in živali, modeli dreves;
7. Transport je majhen, srednji, velik: avtomobili in tovornjaki.
"Razvoj govora"
KOTIČEK ZA RAZVOJ GOVORA
1. Tematski izbor leposlovja za otroke;
2. Didaktične igre za razvoj govora;
3. Vizualni material za GCD.
UPORABLJENA METODOLOŠKA LITERATURA IN IKT V SKUPINA
1. Zvezni zakon "O izobraževanju v Ruski federaciji". – 0-13 Moskva: Prospekt, 2015. - 160 str.
2. SanPiN 2.4.1.3049 - 13 "Sanitarne in epidemiološke zahteve C 18 za napravo, vsebino in organizacijo načina delovanja predšolskih izobraževalnih organizacij." - M .: LLC "Založba "Narodno izobraževanje", 2015. - 80 str.
3. Zvezni državni izobraževalni standard za predšolsko vzgojo. - M: UTs Perspektiva, 2014. - 32 str.
4. Vzgojni program predšolske vzgoje občinskega predšolskega vzgojnega zavoda "Vrtec št. 65".
5. Zemtsova O. N. "Začnimo govoriti". Serija "Pametne knjige". Izdaja "Razvojno učenje". Založba LLC Skupina"ABC - Atticus", 2014. 64 str.
1. Magnetofon
2. TV
3. Prenosni računalnik
Ta del našega spletnega mesta vsebuje gradivo o delu z otroki predšolske starosti (razredi za vrtčevske jaslične skupine). Gradivo v tem razdelku se razlikuje glede na starost otrok - del pouka naj poteka z otroki v drugem letu življenja (od enega do dveh let), drugi del - z otroki v tretjem letu življenja. (od dveh do treh let). V meniju lahko izberete pododdelek, ki ga potrebujete, in poiščete primerno lekcijo.
Povzetki GCD v zgodnji starostni skupini
Upoštevajte, da je v tem razdelku več vrst materialov. Del poglavja sestavljajo povzetki GCD v zgodnjih starostnih skupinah. Zasnovane so kot ločene lekcije, kjer se lahko oris lekcije ponekod odstopa od glavne teme. Druga vrsta gradiva so tematske zbirke iger in vaj na določene teme. Uporabite jih lahko tudi kot že pripravljene dejavnosti, lahko pa jih uporabite tudi kot nekakšno referenčno knjigo in kot vir gradiva za lastne študije na isto temo.
V predšolski pedagogiki pojem "zgodnja starost" vključuje obdobje razvoja otroka od enega do treh let. To je zelo pomembno obdobje, v tej starosti se postavljajo temelji čustvenega, socialnega in kognitivnega razvoja otrok, oblikujejo se številne komponente mišljenja.
Na začetku tega obdobja, že v drugem letu življenja, otroci začnejo zelo aktivno komunicirati s predmeti okoli sebe in začnejo reševati določeno paleto praktičnih problemov. Otroci se naučijo uporabljati preproste predmete v vsakdanjem življenju – preprost jedilni pribor, posodo, lopatice, zajemalke, glavnike ipd. in začnejo slediti preprostim povezavam med predmetom in instrumentom vpliva nanj.
Razvoj vizualno-figurativnega mišljenja v zgodnji mladosti, pa tudi oblikovanje različnih objektivnih dejanj, poteka z aktivnim sodelovanjem odraslih, s skupnimi dejanji, ki se sčasoma preoblikujejo v samostojna.
Duševni procesi na tej stopnji otrokovega razvoja so zelo tesno povezani z razvojem govora. Najprej se otroci začnejo učiti govora v smislu razumevanja, nato pa postopoma v smislu njegove aktivne uporabe. Precej pomemben je preskok v razvoju besedišča in obvladovanju skladenjskih norm maternega jezika. Te stvari se spet dogajajo v procesu aktivne objektivne dejavnosti otrok, zahvaljujoč njihovi komunikaciji z odraslimi ter pod njihovim nadzorom in pozornostjo.
Otrok na začetku zgodnje predšolske starosti in otrok na koncu tega obdobja sta dva različna otroka. Če je dojenček na začetku "neločljiv" od odraslih in v marsičem teče po toku, potem ima do konca zgodnjega otroštva znamenito "jaz sam!" in se približa krizi treh let, ko se njegov lastni "jaz" in povečane zahteve po neodvisnosti zapletejo v konflikt s svetom odraslih.
Tečaji za vrtčevsko skupino
Razredi z otroki v vrtcu imajo svoje posebnosti. Običajno potekajo na igriv način in morajo upoštevati stopnjo prilagojenosti otroka na vrtec. Sami pouk ne bi smeli biti predolgi, smiselno je pripravljeno gradivo neke obsežne tematske lekcije razdeliti na 2-3 dele in jih izvajati ob različnih dnevih (ob upoštevanju starosti otrok, njihove stopnje pripravljenosti in individualnih značilnosti). ).
Tečaji za zgodnje razvojne skupine
Omeniti velja tudi, da se predstavljena gradiva lahko uporabljajo ne le v vrtcih, temveč tudi v predšolskih izobraževalnih ustanovah, ki so blizu profila, v skupinah za zgodnji razvoj otrok. Povzetki igralnih ur predstavljajo veliko število didaktičnih iger in vaj za otroke od dveh do treh let, iger pa je podanih v izobilju, saj je raven skupin pri teh starostih praviloma zelo različna. Izkušeni učitelj lahko sam prilagodi nabor didaktičnega materiala, iger, telesnih minut glede na raven skupine in svoje naloge.
Starši malčkov se udeležujejo nekaterih naših razredov, kar na splošno ni značilno za državne vrtce. Večino teh ur smo dokaj uspešno izvedli z dvoletniki v skupini zgodnjega razvoja v zasebnem centru za razvoj otrok.
Pri izbiri vrtca se poraja veliko vprašanj, na primer o skupinah v vrtcu, njihovih vrstah, številu in tudi o tem, kam bo otrok razporejen.
Katere skupine obstajajo v vrtcih
Starše skrbi razporeditev otroka po starostnih kategorijah. Zato jih zanima, katere skupine so v vrtcu, ali je ta razdeljen na prvo in drugo, ali je edini?
Otroci, stari od 1,5 do 3 let, so praviloma razporejeni v prvo mlajšo skupino. Drugi junior sprejema otroke od 3 let. Če vrtec, ki ste ga izbrali, sprejema otroke šele od drugega leta dalje, potem je mlajša skupina v vrtcu sama, brez razdelitev.
Splošno sprejeto je, da navaden vrtec vključuje štiri skupine: vrtec, mlajši, srednji in starejši. Obstajajo pa vrtci, kjer so te skupine dodatno razdeljene na dodatne mlajše skupine, ki so bile omenjene zgoraj, pripravljalne skupine, kjer je poudarek na pripravi otrok na šolo. Obstajajo logopedske skupine, ki pa so praviloma v specializiranih vrtcih. Takšne skupine so zasnovane tako, da popravijo določene funkcije otroka. Če so v vrtcu takšne enote, potem mora imeti prvovrstne strokovnjake na svojem področju, ki jih na žalost ne najdemo povsod.
Razporeditev otrok v skupine glede na starost
Danes je v večini vrtcev narejena optimalna razdelitev otrok v starostne skupine. Skupine so oblikovane:
1. vrtec - otroci od 1,5 do 2 let;
2. prvi najmlajši - 2-3 leta;
3. drugi najmlajši - 3-4 leta;
4. srednje - 4-5 let;
5. - 5-6 let;
6. pripravljalni - 6-7 let.
Razporeditev otrok po teh kategorijah je potrebna za udobje vodenja statistike in, kar je najpomembneje, za izboljšanje kakovosti izobraževalnega procesa, saj se otroci iz podobne starostne kategorije v isti ekipi lažje učijo veščin.
Skupina za kratkoročno bivanje
Ta skupina je dodatna vrsta skupin v vrtcu. Danes lahko že slišite za takšno skupino. To je seveda luksuz, ki je na voljo predvsem le v zasebnih vrtcih in vrtcih elitne kategorije.
Skupine za nepopolno bivanje v vrtcu so potrebne za tiste matere, ki iz nekega razloga niso pripravljene poslati otroka v vrtec za cel dan. Poleg tega so takšne skupine običajno sestavljene le z 10-12 otroki, kar daje staršem udobje in zaupanje.
- V stiku z 0
- Google+ 0
- v redu 0
- Facebook 0
