Nga përvoja e punës si mësuese kopshti
Përshkrimi: Ky material është i destinuar për mësuesit e kopshteve dhe prindërit.Pjesëmarrësit: fëmijët parashkollorë.
Synimi:
ofrojini fëmijëve mundësinë për të mishëruar imazhe të botës përreth në kompozime dhe për të krijuar kushte për ndërveprim krijues.
Detyrat:
Edukative:
mësoni të krijoni vepra kolektive, të demonstroni aftësitë tuaja artistike në lloje të ndryshme të aktiviteteve vizuale;
Edukative:
zhvillojnë krijimtarinë, fantazi, imagjinatë;
Edukative:
kultivoni aftësinë për të punuar së bashku, për të ndërtuar komunikim, për të zhvilluar zakonin e ndihmës së ndërsjellë.
Një nga format e kryerjes së GCD në kopshti i fëmijëve janë vepra kolektive, rezultat i të cilave janë piktura të përgjithshme, panele, kompozime.
Puna ekipore krijuar me fëmijë që nga mosha e hershme parashkollore duke përdorur vizatimin, modelimin, aplikacionin dhe dizajnin.
Krijimi i fotografive të përbashkëta, kompozimeve ku kombinohen imazhet e të gjithë fëmijëve në grup u jep fëmijëve gëzim të madh. Foto të tilla kanë një rezultat më domethënës për fëmijët, ato shkaktojnë admirim, vërtet si në poezinë e V. Mayakovsky: "Atë që nuk mund ta bëjë njeriu, do ta bëjmë së bashku".
Në procesin e kryerjes së punës kolektive kryhet edukimi moral dhe estetik i fëmijëve. aftësitë e mëposhtme:
- bien dakord për punën e përbashkët dhe përmbajtjen e saj;
- të punojnë së bashku, t'i dorëzohen njëri-tjetrit, të ndihmojnë, të sugjerojnë, duke zhvilluar kështu aftësitë e komunikimit të fëmijëve;
- planifikoni punën tuaj, përcaktoni sekuencën, përmbajtjen, përbërjen, shtesat e saj;
- gëzohuni për sukseset tuaja dhe të shokëve tuaj në krijimin e punës.
Potenciali zhvillimor i kësaj forme pune qëndron në zhvillimin e vetë-rregullimit te fëmijët dhe aftësinë për të bashkëvepruar në ekip.
Do të doja të theksoja se ndër objektivat në fazën e përfundimit arsimi parashkollor Standardi Federal Shtetëror Arsimor për Arsimin thotë se "fëmija ndërvepron në mënyrë aktive me bashkëmoshatarët dhe të rriturit... është në gjendje të negociojë, të marrë parasysh interesat dhe ndjenjat e të tjerëve".
Duke kryer punë kolektive, krijojmë dekorime për festën, krijojmë panele për kohën e lirë, për ditëlindjen e një fëmije, ilustrojmë përralla, poezi etj.
Zgjedh tema të ndryshme për veprat kolektive, por më tërheq veçanërisht krijimi i kompozimeve për natyrën. Këto janë fusha të gjelbra, pisha dhe pyje të përziera, lumenj dhe liqene, kafshë, insekte dhe zogj. Unë i mësoj fëmijët të admirojnë bukurinë e natyrës së tokës së tyre amtare.
Dhe sa shumë punojnë fëmijët kur përgatitin punë kolektive për festat dhe kënaqin prindërit e tyre me rezultatet e punës së tyre! Ata ia dedikojnë nënave dhe baballarëve më të sjellshëm, më të ndjeshëm, më të butë dhe të kujdesshëm.
Fëmijët vendosin aq shumë ngrohtësi dhe mirësi në punën e tyre, sa ju dëshironi t'i shikoni pafund.
Në klasë përpiqem të përdor lloje të ndryshme artet: figurative dhe dekorative, muzikë, kërcim, letërsi. Integrimi bën të mundur shfaqjen e fëmijëve imazh artistik mjete të ndryshme shprehëse.
Fëmijët në grupin më të ri krijojnë secili një imazh të veçantë dhe në fund ata dalin me një pamje të përgjithshme.
Dhe fëmijët më të rritur kryejnë detyra më komplekse dhe të larmishme ("Rruga e qytetit" - transport, shtëpi, pemë, njerëz, etj.). Në mënyrë që fëmijët të mos ndërhyjnë me njëri-tjetrin kur krijojnë punë kolektive, të gjithë përcaktojnë fushën e veprimtarisë së tyre, d.m.th. bien dakord se kush ku do të krijojë.
Për të zhvilluar në mënyrë sistematike klasa mbi krijimtarinë kolektive në një grup, krijohet një plan afatgjatë, zgjidhen temat dhe materialet dhe mendohen format e organizimit.
Ndonjëherë puna kolektive mund të kryhet në disa klasa. Një cikël klasash për një temë parashikon një zgjidhje graduale të detyrës. Për shembull, tema "Rruga e qytetit": në mësimin e parë krijohet një qytet, në mësimin e dytë në një fletë tjetër - transport, në fund të mësimit të dy fletët lidhen. Në mësimin e tretë, njerëzit performojnë dhe plotësojnë qytetin sipas dëshirës (pemë, lule, re, diell, etj.)
Duke ndërvepruar në një ekip, fëmija jo vetëm mëson dhe zhvillohet fizikisht, mendërisht dhe verbalisht, por gjithashtu fiton përvojë të rëndësishme shoqërore dhe zotëron vlerat shoqërore.
Dhe duke parë rezultatin e punës kolektive, fëmijët përjetojnë emocione pozitive.
Veprimtaria e pavarur krijuese, karakteristikat e saj
Konsolidimi i njohurive, aftësive dhe aftësive të fëmijëve në artet pamore mund të bëhet me kërkesë të fëmijëve në kohën e tyre të lirë nga klasa. Kjo kohë është e rezervuar kryesisht për lojëra. Por nëse ndonjë nga fëmijët dëshiron të vizatojë apo skalit, kjo nuk duhet të pengohet. Një dëshirë e tillë ndonjëherë tregon se fëmija ka aftësi dhe është e nevojshme të ndihmohet në identifikimin dhe zhvillimin e tyre. Në procesin e veprimtarisë së pavarur, aftësitë e ndryshme të fëmijëve konsolidohen.
Aktiviteti pamor që lind gjatë lojës është i një natyre vartëse. Qëllimet dhe përmbajtja e tij përcaktohen nga nevojat e lojës. Për shembull, të luash "shkollë" kërkon përgatitjen e fletoreve, librave dhe çantave për pjesëmarrësit në lojë. Disa fëmijë janë të angazhuar në ndërtimin e këtyre objekteve nga letra. Aktivitete të tilla zhvillojnë iniciativën, kreativitetin dhe pasurojnë përmbajtjen e lojës.
Fëmijët duhet të sigurohen materiali i nevojshëm për punë jashtë klasës. Në dhomat e grupeve, mjetet e vizatimit dhe modelimit duhet të ruhen në qoshe ose në rafte në dollap, të cilat fëmijët mund t'i përdorin lirisht. Në grupet më të reja, një kënd i tillë krijohet kur fëmijët fitojnë aftësi themelore në përdorimin e materialit. Vërtetë, ne duhet të kufizojmë veten në lapsa, pasi puna me bojë dhe argjilë është komplekse dhe kërkon mbikëqyrje të vazhdueshme nga mësuesi. Në grupin e mesëm, plastelina shtohet në lapsa. Fëmijëve të grupeve më të mëdha mund t'u sigurohen të gjitha materialet që përdorin në klasë, vetëm me kufizime të vogla. Pra, në vend të argjilës jepet plastelinë dhe në vend të ngjitësit me niseshte jepet kazeinë ose artikuj shkrimi. Materialet natyrore dhe materiale të tjera shtesë ruhen në sirtarë me ndarje që janë lehtësisht të aksesueshme për fëmijët. Fëmijët i përdorin të gjitha këto materiale në kohën e lirë nga klasa dhe i marrin me lejen e mësuesit. Gjatë punës, mësuesi vëzhgon fëmijët, u jep këshilla dhe sigurohet që puna e filluar të përfundojë.
Mënyrat e organizimit të veprimtarive kolektive në klasë.
Kolektive aktiviteti vizual – ilaç efektiv zgjidhjen e shumë problemeve arsimore dhe didaktike. Forma kolektive e organizimit bën të mundur zhvillimin e aftësive dhe aftësive për të punuar së bashku, ndërtimin e komunikimit, zhvillimin e zakonit të ndihmës së ndërsjellë dhe krijimin e bazës për shfaqjen dhe formimin e motiveve të vlefshme shoqërore.
Aktiviteti kolektiv pamor i fëmijëve, si llojet e tjera të krijimtarisë artistike të fëmijëve, duhet të jetë i lidhur ngushtë me lojën. Përdorimi metodat e lojës dhe teknikat në klasa të tilla rrisin efektivitetin veprimtari artistike.
Teknika specifike për lidhjen kolektive dhe forma individuale Puna e parashkollorëve në procesin e aktiviteteve vizuale, dekorative apo projektuese mund të jetë e shumtë. Ata lindin si rezultat krijimtarinë e përbashkët mësuesi dhe fëmijët. Në aktivitetet kolektive vizuale, fëmijët shpërndajnë në mënyrë të pavarur përgjegjësitë, ushtrojnë kontroll dhe vetëkontroll kolektiv, përpiqen për veprime të koordinuara, kanë energji shtesë, i kapërcejnë më lehtë vështirësitë dhe zgjidhin probleme komplekse krijuese, lindin iniciativa kolektive dhe konkurrenca.
Klasifikimi i formave të organizimit të punës kolektive të fëmijëve. A.I. Savenkov, pasi kreu një studim me fëmijë të moshës parashkollore, propozoi një klasifikim që bën të mundur sistemimin dhe më pas ndërlikimin e vazhdueshëm të procesit. aktivitete të përbashkëta fëmijët nga përbashkët-individuale në më komplekse të përbashkët-sekuenciale dhe, së fundi, bashkë-ndërvepruese. Ndërveprimi i fëmijëve mund të kryhet në çifte, në një grup të vogël (3-5 persona) dhe një të madh, duke përfshirë në fakt të gjithë fëmijët në grup. Nxënësit mund të krijojnë imazhe njëkohësisht ose duke punuar mbi imazhin në bazë të rripit transportues.
Në varësi të niveleve të zhvillimit të aftësive të veprimtarisë kolektive tek fëmijët të moshave të ndryshme Mësuesi zgjedh formën e organizimit të punës kolektive:
1. E përbashkët-individuale.
2. E përbashkët-sekuenciale.
3. Bashkëpunues-ndërveprues.
Puna ekipore mund të jetë e ndryshme jo vetëm sipas formës organizimin e punës, por edhe sipas llojit, e cila mund të përcaktohet me kriterin tematik:
· Prodhimi i paneleve dhe modeleve artistike;
· Bërja e posterave për dhurata;
· Krijimi i atributeve për lojëra të përbashkëta;
· Ilustrimi i përrallave dhe tregimeve;
· Dekorimi i ekspozitave;
· Prodhimi i kostumeve dhe pamjeve teatrale.
Si duhet të organizoni saktësisht aktivitete kolektive me fëmijët? Para së gjithash, duhet theksuar se zgjedhja e një ose një forme tjetër të organizimit të veprimtarisë kolektive varet nga mosha e fëmijëve, tema e figurës së përshkruar, numri i fëmijëve në grup, nëse imazhi është krijuar në një bazë grupore aktivitete edukative ose në kohën e saj të lirë, në procesin e veprimtarisë së pavarur artistike. Kompleksiteti i përmbajtjes dhe i imazheve individuale do të rritet me rritjen e moshës së fëmijëve. Puna kolektive mund të kryhet si në aktivitete edukative të organizuara drejtpërdrejt me një mësues, ashtu edhe në orët e mëngjesit dhe të mbrëmjes.
Ekzistojnë 3 faza në organizimin e punës:
· Përgatitore. Objektivat: thellimi i njohurive për temën e punës së ardhshme, krijimi i imazheve të gjalla artistike.
· Kryesorja është kryerja e punës. Objektivat: t'u ofrojë fëmijëve mundësinë për të mishëruar imazhe të realitetit përreth në një përbërje, për të krijuar kushte për ndërveprimin krijues të fëmijëve.
· Përfundimtar. Kjo është periudha e ndërveprimit midis fëmijëve dhe punës së përfunduar.
Çdo punë kolektive duhet të ketë një qëllim. Mësuesja i drejton fëmijët të bëjnë së bashku një pikturë ose zanat që do të ishte e vështirë të bëhej vetëm. Gjatë punës në grup, fëmijët mësojnë të komunikojnë me të rriturit dhe me njëri-tjetrin. Nëse në fazën fillestare të një pune të tillë, fëmijët komunikojnë kryesisht me mësuesin, atëherë pak më vonë ata fillojnë të komunikojnë me njëri-tjetrin. Gradualisht, nën drejtimin e një të rrituri, fëmijët planifikojnë, negociojnë, pyesin, sugjerojnë dhe empatizojnë. Detyra e mësuesit është t'i mësojë fëmijët se si të negociojnë, t'i dorëzohen njëri-tjetrit dhe të vlerësojnë ndihmën e një shoku.
Puna në grup mund të kryhet në çdo kohë grupmosha, në çdo lloj ore të arteve pamore.
Mënyra më e lehtë për të organizuar punën në grup është në skulpturë ose në aplikim, është më e vështirë në vizatim. Format e organizimit varen nga mosha dhe aftësitë komunikuese të fëmijëve.
Në grupet më të vogla, fëmijët kryejnë secili detyrën në fletën e tyre dhe në fund të mësimit, e gjithë puna kombinohet në një ose dy kompozime të zakonshme. Që në fillim fëmijët duhet të dinë se do të marrin përbërjen e përgjithshme.
Co grupi i mesëmËshtë e mundur të përfundoni detyrën në një fletë. Fëmijët qëndrojnë para tavolinave me fletë të gjata letre mbi to. Të gjithë përcaktojnë vendin e tyre - vendos pëllëmbët e tyre në letër në mënyrë që bërrylat e fqinjit të tyre të mos ndërhyjnë. Më pas të gjithë fëmijët kryejnë të njëjtën detyrë dhe më pas plotësojnë vizatimin me detaje sipas dëshirës. Mund të jetë ky opsion: secili fëmijë plotëson një imazh në një fletë me të njëjtën ngjyrë si sfondi i përgjithshëm i përbërjes, pas përfundimit të detyrës, copa të vogla letre ngjiten në një fletë të përbashkët që bashkon të gjithë punën. Ky opsion mund të përdoret edhe në grupe të reja.
Në grupet më të vjetra, pasi të keni përgatitur sfondin e përgjithshëm, mund ta ndani fletën në pjesë dhe, pasi të keni përfunduar detyrën, t'i lidhni të gjitha pjesët në të njëjtin rend.
Tashmë në grupi më i ri fëmijët mund ta kryejnë detyrën në një fletë, duke krijuar dy imazhe me kompleksitet të barabartë, atëherë grupi mund të rritet në tre - katër ose më shumë fëmijë;
Është më e lehtë për të kryer punë kolektive në aplikacion. Secili fëmijë, në vendin e tij, pret dhe ngjit një objekt dhe më pas e ngjit në një fletë të përbashkët.
Me fëmijët e moshës parashkollore, veprat kolektive të bazuara në artin popullor krijohen në vizatime ose aplikacione.
Oksana Dobrodon
Duke analizuar veprimet e djemve në kopshtin e fëmijëve dhe në rrugët e qytetit, mund të shihni se ata përpiqen të kënaqin, para së gjithash, nevojat, dëshirat, interesat e tyre, pavarësisht nga aspiratat e njerëzve rreth tyre, dhe ndonjëherë edhe pa ditur për to.
Nuk dua t'i shoh fëmijët egoistë!
Është në kopshti i fëmijëve fëmija duhet të mësojë të jetojë mes njerëzve. Dhe do të bashkojë fëmijët punë ekipore.
Golat aktivitetet në grup:
Ndërtoni aftësi dhe aftësi punojnë së bashku, të ndërtojë komunikim, të zhvillojë zakonin e ndihmës së ndërsjellë, të krijojë terrenin për shfaqjen dhe formimin e motiveve të vlefshme shoqërore;
Zhvilloni kreativitetin, fantazinë, imagjinatën;
Ndihmoni fëmijën tuaj të demonstrojë aftësitë e tij artistike në lloje të ndryshme të aktiviteteve vizuale dhe të aplikuara.
Detyrat kryesore:
Zhvilloni një perceptim estetik të botës, natyrës, krijimtarisë artistike të të rriturve dhe fëmijëve;
Zhvilloni imagjinatën e fëmijëve, duke mbështetur manifestimet e imagjinatës së tyre, guximin në paraqitjen e ideve të tyre;
Përfshini fëmijët në puna me materiale të ndryshme;
Mësoni të krijoni punë kolektive.
Kolektive klasa - në grupi përgatitor Unë sugjeroj ta kaloni pasdite, kur tashmë janë të pushuar dhe plot forcë dhe dëshirë të re për të komunikuar sërish me njëri-tjetrin. Kohëzgjatja e mësimit është 25-30 minuta, në përputhje me programin.
Në vazhdim vepra kolektive kryhet edukimi moral dhe estetik i fëmijëve, zhvillohen këto aftësitë:
- punojnë së bashku, i dorëzohen njëri-tjetrit, ndihmojnë, sugjerojnë;
Dakord për të përbashkët puna, përmbajtja e tij;
Planifikoni tuajin puna, të përcaktojë sekuencën, përmbajtjen, përbërjen, shtesat e saj;
Gëzohuni për sukseset tuaja dhe të shokëve tuaj në krijimin puna.
Për të përmbledhur të përfunduarat puna, po diskutojmë krijuese duke punuar me fëmijët. Kjo e ndihmon fëmijën ta shohë botën jo vetëm nga këndvështrimi i tij, por edhe nga këndvështrimi i njerëzve të tjerë, për të pranuar dhe kuptuar interesat e një personi tjetër.
Puna ekipore në kopshtin e fëmijëve- ky është rezultat i përbashkët puna e fëmijëve dhe të rriturve. Çdo vepër shërben si informacion vizual për prindërit dhe dekorimin e brendshëm. Jonë puna Ata vazhdimisht kënaqen si fëmijët ashtu edhe prindërit në ekspozitën pranë grupit dhe në dhomën e zhveshjes. Secili nga fëmijët tregon me krenari se si i përkasin puna Me përshkrim i detajuar procesi i krijimit të një pjese apo pjese të caktuar puna, të cilat u interpretuan nga miqtë e grupit. Unë mendoj se ky lloj punaështë motivimi krijimtarinë e fëmijëve , sepse pas përfundimit puna djemtë vazhdojnë të qëndrojnë në tavolina, bashkohen në grupe dhe performojnë punoni në temën tuaj.
Publikime mbi temën:
Sot do t'ju prezantoj me tre vendbanime të populluara "calico" njëherësh: Snezhinkino, Kroshkino dhe Zaichikovo. Këto fshatra janë dhuratë nga djemtë.
Mësuesi i Barannikov G.I.V.A. Sukhomlinsky shkroi: "Sa më shumë aftësi në dorën e një fëmije, aq më shumë fëmijë më i zgjuar" Nitkografia është një.
Në kopshtin e fëmijëve, është planifikuar punë kolektive për aplikim, ato përfshijnë pjesëmarrjen e disa fëmijëve. Në krijimin e një aplikacioni komplot.
Fëmijëve në grupin tim u pëlqen të jenë krijues. Një nga aktivitetet e mia të preferuara është aplikimi kolektiv. Të gjithë e dinë që është kolektive.
Koha më magjike e vitit ka ardhur! Kur gjithçka përreth kthehet në një përrallë. Qyteti po transformohet, banesat dhe apartamentet e fëmijëve po dekorohen.
Në kopshtin e fëmijëve zhvillohen shumë aktivitete për zhvillimin e aftësive krijuese të fëmijëve. Një nga llojet e punës krijuese është krijimi i një pune kolektive.
Nuk pata kohë për të filluar Viti i Ri, dhe unë dhe djemtë kemi bërë tashmë disa vepra kolektive. Ne kryesisht bëjmë punë kolektive në të dytën.
Duke analizuar veprimet e fëmijëve në kopshtin e fëmijëve dhe në rrugët e qytetit, mund të shihni se ata përpiqen të kënaqin, para së gjithash, nevojat, dëshirat, interesat e tyre, pavarësisht nga aspiratat e njerëzve përreth tyre, dhe ndonjëherë edhe pa e ditur. rreth tyre.
Nuk dua t'i shoh fëmijët egoistë!
Është në kopshtin e fëmijëve që një fëmijë duhet të mësojë të jetojë mes njerëzve. Dhe puna kolektive do t'i bashkojë fëmijët.
Qëllimet e klasave kolektive:
Zhvilloni aftësitë dhe aftësitë për të punuar së bashku, për të ndërtuar komunikim, për të zhvilluar zakonin e ndihmës së ndërsjellë, për të krijuar bazën për shfaqjen dhe formimin e motiveve të vlefshme shoqërore;
Zhvilloni kreativitetin, fantazinë, imagjinatën;
Ndihmoni fëmijën tuaj të demonstrojë aftësitë e tij artistike në lloje të ndryshme të aktiviteteve vizuale dhe të aplikuara.
Detyrat kryesore:
Zhvilloni një perceptim estetik të botës, natyrës, krijimtarisë artistike të të rriturve dhe fëmijëve;
Zhvilloni imagjinatën e fëmijëve, duke mbështetur manifestimet e imagjinatës së tyre, guximin në paraqitjen e ideve të tyre;
Përfshini fëmijët në punën me materiale të ndryshme;
Mësoni të krijoni vepra kolektive.
Klasat kolektive - në grupin përgatitor, unë propozoj t'i zhvilloj pasdite, kur ata tashmë kanë pushuar dhe janë plot forcë dhe dëshirë të re për të komunikuar përsëri me njëri-tjetrin. Kohëzgjatja e mësimit është 25-30 minuta, në përputhje me programin.
Në procesin e kryerjes së punës kolektive, kryhet edukimi moral dhe estetik i fëmijëve, zhvillohen aftësitë e mëposhtme:
Punoni së bashku, dorëzoheni njëri-tjetrit, ndihmoni, këshilloni;
Bien dakord për punën e përbashkët dhe përmbajtjen e saj;
Planifikoni punën tuaj, përcaktoni sekuencën, përmbajtjen, përbërjen, shtesat e saj;
Gëzohuni për sukseset tuaja dhe të shokëve në krijimin e punës.
Duke përmbledhur punën e bërë, ne diskutojmë punë krijuese me femije. Kjo e ndihmon fëmijën ta shohë botën jo vetëm nga këndvështrimi i tij, por edhe nga këndvështrimi i njerëzve të tjerë, për të pranuar dhe kuptuar interesat e një personi tjetër.
Rezultati është puna ekipore në kopshtin e fëmijëve bashkëpunimi fëmijët dhe të rriturit. Çdo vepër shërben si informacion vizual për prindërit dhe dekorimin e brendshëm. Punimet tona kënaqin vazhdimisht si fëmijët ashtu edhe prindërit në ekspozitën pranë grupit dhe në dhomën e zhveshjes. Secili prej fëmijëve tregon me krenari si pjesën e tij të punës me një përshkrim të hollësishëm të procesit të krijimit të një pjese të veçantë, ashtu edhe pjesë të punës që u përfunduan nga miqtë e grupit. Besoj se kjo lloj pune motivon krijimtarinë e fëmijëve, sepse pas përfundimit të punës, fëmijët vazhdojnë të qëndrojnë në tavolina, të bashkohen në grupe dhe të punojnë me temën e tyre.
Aktiviteti krijues kolektiv është një teknologji komplekse pedagogjike që ndërthur format e edukimit, edukimit dhe komunikimit estetik. Rezultati i tij është suksesi i përgjithshëm, i cili ka një ndikim pozitiv si për grupin në tërësi, ashtu edhe për secilin fëmijë individualisht.
Aktivitetet kolektive në institucionet arsimore parashkollore janë një mjet efektiv për zgjidhjen e shumë problemeve arsimore dhe didaktike, gjë që bën të mundur zhvillimin e aftësive dhe aftësive për të punuar së bashku, ndërtimin e komunikimit, zhvillimin e zakonit të ndihmës së ndërsjellë dhe krijimin e bazës për manifestimin dhe formimin. të motiveve të vlefshme shoqërore. Në punimet e studiuesve vendas, veprimtaria kolektive e parashkollorëve konsiderohet si komunikim produktiv, në të cilin kryhen funksionet e mëposhtme:
Informative - shkëmbimi i informacionit ndijor dhe njohës;
Gatishmëria e kontaktit për të marrë dhe transmetuar informacion;
Koordinimi - koordinimi i veprimeve dhe organizimi i ndërveprimit;
Perceptues - perceptimi dhe kuptimi i njëri-tjetrit;
Zhvillimore - ndryshimi i cilësive personale të pjesëmarrësve në aktivitet.
Detyrat kryesore të zgjidhura në klasa kolektive:
1. Konsolidimi i aftësive dhe aftësive teknike të fituara më parë, zhvillimi i aftësisë për t'i përdorur ato me mençuri dhe racionale. Shkëmbimi i larmishëm i kryer nga mësuesi dhe fëmijët në procesin e kontaktit me njëri-tjetrin shërben si një burim i rëndësishëm për rimbushjen e përvojës së tyre praktike. Ky proces kryhet në bazë të analizës dhe “përvetësimit” të aftësive dhe aftësive të partnerit, si dhe nëpërmjet përmirësimit të aftësive dhe aftësive tashmë ekzistuese tek vetë fëmija, si dhe nëpërmjet shfaqjes së të rejave si rezultat i veprimtari e përbashkët, e cila, në rrethana të favorshme, merr natyrë bashkëpunimi dhe bashkëkrijimi.
2. Kultivimi i cilësive morale dhe vullnetare: aftësia dhe nevoja për të përfunduar punën e nisur, për të studiuar me përqendrim dhe qëllim, për të kapërcyer vështirësitë, për të arritur cilësinë më të mirë të punës, duke u përpjekur për ta bërë atë më shprehëse, më të qartë, më interesante. për të kuptuar rëndësinë e punës së dikujt në çështjen e përbashkët etj.
3. Formimi i aftësive për të bashkëpunuar me bashkëmoshatarët dhe mësuesin (për t'u bashkuar, për të rënë dakord për zbatimin e punës së përbashkët, për të ndihmuar njëri-tjetrin me këshilla, për demonstrim efektiv, për të menaxhuar dëshirat, për t'i nënshtruar ato interesave të kauzës së përbashkët, për të vlerësuar veten dhe të tjerët, ndërlidhin mendimet, ndjenjat dhe sjelljet e dikujt me njerëzit e tjerë (bashkëmoshatarët, mësuesin), shqetësohen për rezultatin e përgjithshëm). Në të njëjtën kohë, kontaktet me bashkëmoshatarët janë veçanërisht të rëndësishme, pasi vetëm me moshatarët fëmijët mësojnë të jenë të barabartë, dhe për këtë arsye ndërtojnë marrëdhënie të veçanta (personale, biznesore, vlerësuese) që nuk mund t'i kenë me të rriturit.
Kështu, aktivitetet kolektive, nga njëra anë, presupozojnë që fëmijët të kenë një nivel të caktuar aftësie për të punuar në ekip, nga ana tjetër, ata veprojnë si mjeti më i rëndësishëm për zhvillimin e aftësive të planifikimit, koordinimin e aktiviteteve të tyre dhe vlerësimin objektiv të rezultateve. të punës krijuese kolektive.
Aktivitetet kolektive në institucionet arsimore parashkollore përdoren në mënyrë aktive në klasat e arteve të bukura - fëmijët me të vërtetë i duan aktivitete të tilla kolektive. Në të njëjtën kohë, siç vërejnë mësuesit, mënyra më e lehtë për të organizuar punën kolektive është përmes aplikacionit, kur secili fëmijë pret dhe ngjit një objekt në vendin e tij, dhe më pas e ngjit në një fletë të përbashkët (një foto ose kompozim i përgjithshëm).
Në metodologjinë e mësimdhënies së arteve të bukura, njihen disa klasifikime të formave kolektive të veprimtarisë. Pra, M.N. Turro identifikoi tre format e mëposhtme të organizimit të aktiviteteve të përbashkëta të fëmijëve:
1. Puna frontale - kolektive është një kombinim i produkteve individuale për fëmijë të bëra duke marrë parasysh detyrën në fjalë ose duke marrë parasysh hartimin e përbërjes së përgjithshme. Procesi i veprimtarisë së përbashkët vërehet vetëm në fund të orës së mësimit, kur pjesët e kompletuara individualisht të përbërjes mblidhen në një tërësi të vetme.
2. Forma komplekse - kryerja e punës kolektive në një plan, kur fëmijët bëjnë pjesën e tyre të detyrës, duke pasur një ide për rezultatin e përgjithshëm dhe duke koordinuar veprimet me fëmijët e tjerë.
3. Prodhim kolektiv (prodhim individual) - bazohet në veprimin e një transportuesi, kur çdo fëmijë në procesin e prodhimit të një produkti kryen një operacion specifik.
I.N. Turro vuri në dukje se procesi i aktivitetit kolektiv dhe rezultati i tij ngjall gjithmonë tek fëmijët emocione pozitive, ndjenja kënaqësie dhe interes për aktivitetet vizuale. Ai theksoi gjithashtu se “aktivitetet kolektive krijojnë kushte të favorshme që fëmijët të komunikojnë me njëri-tjetrin në procesin e punës, të gjithë bëhen burim njohurish për pjesëmarrësit e tjerë. Rezultati i veprimtarisë kolektive, sipas autorit, ka gjithmonë rëndësi praktike dhe bën të mundur lidhjen e edukimit të fëmijëve me jetën.
Metoda e punës kolektive në librin “Dituria e së Bukurës” u vlerësua shumë nga B.M. Nemensky, duke vënë në dukje se kur përdorin këtë metodë "...fëmijët fitojnë jo vetëm përvojën e krijimtarisë kolektive, por edhe përvojën e të kuptuarit të vendit dhe rolit të artit në jetë". B.M. Nemensky u përfshi për herë të parë në listën e metodave kryesore të njohjes së fëmijëve me artet e bukura përmes metodës së punës kolektive dhe grupore në Programin "Artet e Bukura dhe vepër artistike" Ai sistematizoi veprimtarinë kolektive bazuar në numrin e pjesëmarrësve në procesin e punës së përbashkët.
Nga këndvështrimi ynë, një sistemim më i plotë i llojeve të veprimtarive kolektive me fëmijët parashkollorë paraqitet në klasifikimin e T.S. Komarova dhe A.I. Savenkova. Ky klasifikim është në përputhje me sistemin e llojeve të punës kolektive nga I.I. Turro, por dallohet nga një diferencim i brendshëm më delikat i metodave të organizimit të punës kolektive. Ky klasifikim bazohet në llojet e mëposhtme të aktiviteteve kolektive:
1) Aktivitet i përbashkët-individual - në të cilin puna kolektive është një kombinim i punëve individuale të fëmijëve në një panel të vetëm, i bërë duke marrë parasysh detyrën e vendosur nga mësuesi ose kuptimin e përbërjes së përgjithshme.
Procesi i veprimtarisë së përbashkët vërehet vetëm në fund të mësimit, kur pjesët dhe elementët e përbërjes të përfunduara individualisht mblidhen në një tërësi të vetme. Në të njëjtën kohë, fëmijët janë më të gatshëm të ndahen me imazhe individuale nëse që në fillim punë e pavarur dinë për qëllimin e vizatimit të tyre (një objekt i skalitur ose i gdhendur) - të bëhen pjesë e një kompozimi kolektiv. Prandaj, aktiviteti kolektiv duhet të planifikohet paraprakisht dhe sa më shpejt të përfshihen fëmijët në zgjidhjen e një problemi të përbashkët, aq më aktiv do të jetë aktiviteti i tyre individual pamor, aq më shumë kontakte do të fillojnë të lindin mes tyre.
Që në fillim të mësimit, është e nevojshme të magjepsni fëmijët me një temë, një qëllim interesant, duke prezantuar një plan urbanistik (sfond, dekorim) të përgatitur paraprakisht nga mësuesi, mbi të cilin përbërja ose personazhi kryesor rreth të cilit është mund të ndërtohet më pas do të vendoset. Detyra i jepet të gjithëve menjëherë, në fillim të punës dhe më pas përshtatet në varësi të asaj që kanë bërë të tjerët. Në fillim, kjo bëhet nga mësuesi, më pas, përbërja kryhet gjatë një diskutimi kolektiv nga të gjithë pjesëmarrësit. Përparësitë e kësaj forme janë se ju lejon të përfshini një grup të madh fëmijësh që nuk kanë përvojë të punojnë së bashku në aktivitete kolektive.
Në formën e përbashkët-individuale të organizimit të aktiviteteve kolektive, përdoren dy lloje të punës së fëmijëve: frontale dhe nëngrupore.
Në punën ballore me fëmijët, mësuesi vendos një detyrë edukative ose një problem argëtues, drejton kërkimin e mënyrave për ta zgjidhur atë, formulon dhe përcakton detyra individuale (temat, vëllimi, madhësitë, etj.). Në fazën përfundimtare, kur organizohet një përbërje kolektive, mësuesi mbledh elemente, detaje, pjesë të përbërjes së përgjithshme, duke i mësuar të gjejnë vendin më të suksesshëm për secilën figurë në kompozim, duke theksuar avantazhet e saj ose duke fshehur të metat e saj.
Në punën e nëngrupeve, mësuesi mbikëqyr edhe punën e fëmijëve, por ndryshimi është se grupi i fëmijëve ndahet në nëngrupe, duke bashkuar 2-4 (6-8) persona. Ata do të duhet të përpiqen, kryesisht pa ndihmën e një mësuesi, të kompozojnë përbërjen e tyre nga objekte homogjene (identike) ose heterogjene (të ndryshme), duke hyrë në një diskutim të opsioneve për vendosjen e imazheve të përfunduara në të njëjtin plan. Për shembull, "Macja me kotele", "Ivan Tsarevich dhe ujku gri", "Takimi me Kolobok me dhelprën (lepurin, ujkun, ariun)", etj. Nëngrupeve mund t'u jepen të njëjtat ose edhe detyra të ndryshme, të cilat duhet të kryhen në mënyrë efikase, në mënyrë që pas përfundimit Rezultati ishte një përbërje e pazakontë e përbërë nga punime individuale nga secili nëngrup.
Shumë interesante dhe të dobishme për fëmijët janë aktivitetet në të cilat fëmijët bashkohen nga dy për të krijuar një përbërje të përbashkët. Shoqatat e tilla e bëjnë të nevojshme komunikimi i biznesit fëmijët me njëri-tjetrin, mësohen të negociojnë me partnerin e tyre. Për shembull, mund t'i ftoni fëmijët të dekorojnë një palë dorashka dhe çizme. Për një punë të tillë, fëmijët bashkohen nga dy dhe është më mirë që ata të vendosin vetë me kë do të punojnë në çifte. Në fund të fundit, fëmijët duhet të dekorojnë objektet e çiftuara në mënyrë identike, dhe për këtë ata duhet të jenë në gjendje të punojnë jo vetëm së bashku, krah për krah, por të bien dakord se cili do të jetë modeli për sa i përket përbërjes, përbërjes. elemente dekorative, sipas ngjyrës, por kjo nuk është aq e thjeshtë. Dhe mësuesi duhet t'i ndihmojë fëmijët, t'i mësojë ata të negociojnë dhe t'i dorëzohen njëri-tjetrit.
2) Joint-sequential - kur përbërja ndërtohet gradualisht me detaje të reja. Me këtë formë organizimi, aktivitetet e fëmijëve mund të ndërtohen në parimin e një rripi transportues, kur secili kryen vetëm një operacion specifik në procesin e prodhimit të një produkti. Aktivitetet e fëmijëve në një mësim të tillë përbëhen nga dy faza kryesore:
Faza 1 - puna individuale e fëmijës në një element, pjesë e gjeneralit;
Faza 2 - punë vijuese në transportues të lidhur me montimin, një operacion i përcaktuar i instalimit sekuencial të një produkti kolektiv.
Si rregull, transportuesi "ndizet" nëse gjatë mësimit fëmijët përballen me një detyrë: afatshkurtër ekzekutuar numër i madh produkte identike, për shembull, karta ftese, kartolina urimi, suvenire per femije, set çaji etj. Në mënyrë që të gjithë fëmijët të jenë në gjendje të shprehin potencialin e tyre krijues gjatë aktiviteteve të përbashkëta dhe të njëpasnjëshme, mund të lejohet një kalim nga një vend në tjetrin. Në mënyrë që transportuesi të funksionojë me sukses, vëllimi i tij dhe kompleksiteti i teknologjisë së ekzekutimit në çdo fazë duhet të jenë të barabarta për sa i përket intensitetit të punës dhe sasisë së kohës që kërkohet për të përfunduar operacionin teknologjik.
Para fillimit të punës krijuese, tavolinat për fëmijë duhet të vendosen më mirë në mënyrë që të ngjajnë me një linjë transportieri. Numri i njerëzve që punojnë në një "linjë transportieri" nuk duhet të kalojë 6-10 persona. Çdo linjë do të bëjë punën e vet, dhe do të konkurrojë me të tjerët në cilësinë dhe shpejtësinë e punës. Detyra me të cilën përballet fëmija është e thjeshtë: ngjitni (ngjisni, vizatoni) pjesën e tij saktësisht në vend, ashtu siç u bë në mostër dhe operacioni duhet të kryhet në ritmin e duhur: shpejt dhe saktë.
Aktivitetet e organizuara në parimin e një gare stafetë mund të klasifikohen gjithashtu si një formë e përbashkët-sekuenciale. Gjatë "garës së stafetës vizuale", pjesëmarrësit vijnë me radhë në një fletë të përbashkët dhe kryejnë elementë të një kompozimi të përbashkët, duke plotësuar imazhin që tashmë është bërë nga të tjerët. Për më tepër, çdo fëmijë duhet të bëjë "marimangën" e tij në punë. Nëse puna kryhet duke përdorur teknikën e aplikimit, një tub zam mund të shërbejë si stafetë stafetë. Kur organizoni aktivitete të përbashkëta në parimin e një gare stafetë, këshillohet që fëmijët të ndahen në nëngrupe dhe të zhvillohen disa kompozime kolektive paralelisht, duke i siguruar secilit një fletë për punë krijuese. Në këtë rast, lind një situatë e konkurrencës midis nëngrupeve për cilësinë e përmbajtjes artistike dhe formën e përbërjes kolektive, e cila në të vërtetë korrespondon me emrin figurativ të këtij parimi të organizimit të punës kolektive - "gara stafetë".
Një formë e përbashkët-sekuenciale e organizimit të veprimtarisë kolektive krijon kushte për formimin e aftësive për të koordinuar veprimet e përbashkëta, sepse Dështimi i një fëmije çon në mënyrë të pashmangshme në prishjen e ritmit të të gjithë punës. Kjo formë e punës në institucionet arsimore parashkollore nuk është e zakonshme.
3) Puna bashkëpunuese-ndërvepruese kryhet nga të gjithë pjesëmarrësit njëkohësisht, duke bashkërenduar veprimet në të gjitha fazat. Propozohet të kryhet puna kolektive në të njëjtin plan, kur secili fëmijë kryen pjesën e tij të detyrës, duke pasur një ide për rezultatin e përgjithshëm dhe duke i bashkërenduar aktivitetet e tij me atë që bëjnë të tjerët. Kjo formë shpesh quhet një formë bashkëpunimi ose bashkëkrijimi. Gjatë mësimit, çdo fëmijë duhet jo vetëm të kryejë një imazh me cilësi të lartë të një objekti (të krijojë imazhin e tij në lidhje me përmbajtjen e shpikur së bashku, duke iu afruar në mënyrë krijuese zgjedhjes së metodave dhe teknikave të imazhit, mjeteve të të shprehurit), por edhe të marrë pjesë aktive në diskutimin e imazheve që rezultojnë në lidhje me planin, marrin pjesë në zgjidhjen e çështjeve të ndryshme që lindën gjatë punës. Vetëm në këto kushte ndodh ndërveprimi i drejtpërdrejtë midis fëmijëve.
Një nga pika të rëndësishmeështë të ndash një grup fëmijësh në nëngrupe, të vegjël dhe të mëdhenj, të cilët punojnë në një pjesë të përbërjes kolektive ose të gjithë përbërjes. Fillimisht, kjo është një formë e thjeshtë e aktivitetit bashkëveprues të fëmijëve - duke punuar në çifte gradualisht, një numër më i madh pjesëmarrësish mund të përfshihen në aktivitete në grup: nga 3-4 në 7-8 fëmijë ose më shumë (në varësi të temës; përbërjen kolektive). Fëmijëve u ofrohen gjerësisht, tema voluminoze, duke paraqitur opsione për të menduar përmes një komploti specifik, zhvillimin e fantazisë, imagjinatës krijuese, në temat: "Cirku", "Kopshti Zoologjik", "Doktor Aibolit dhe miqtë e tij", "Fluturimi në Hënë", "Në fund të detit ", "Jeta e kafshëve në pyll" "; bazuar në përralla: “Pinocchio”, “Chipolino”, “Teremok”; bazuar në filma vizatimorë.
Fëmijët mund të ndahen grupe krijuese sipas dëshirës ose me interesa të përbashkëta, dhe gjithashtu të keni mundësinë të diskutoni për punën e ardhshme: përcaktoni idenë e përgjithshme, përmbajtjen e punës, shpërndani përgjegjësitë në varësi të aftësive dhe interesave të secilit, përgatituni për punë materiali i kërkuar. Si rezultat i kësaj, secili pjesëmarrës në aktivitetin e përbashkët merr një ide për përbërjen e përgjithshme, ngjyrën dhe madhësinë e pjesëve përbërëse të tij. Në të njëjtën kohë, mësuesi e drejton pa vëmendje diskutimin në drejtimin e duhur, ndihmon në zgjidhjen e çështjeve të diskutueshme dhe konfliktuale, por përbërja fillestare nuk vendoset nga mësuesi, por përbëhet nga një grup fëmijësh, d.m.th. Tashmë në fazën e parë të krijimit të një paneli kolektiv, zhvillohet ndërveprimi krijues dhe bashkëpunimi midis fëmijëve. Pas përfundimit të krijimtarisë së përbashkët, është e nevojshme të organizohet një ekspozitë për të diskutuar kompozimet e krijuara. Nëpërmjet diskutimeve dhe shembujve konkretë, është shumë më e lehtë t'u tregosh fëmijëve se aftësia për të punuar së bashku çon në rezultate të mira.
Ky klasifikim i veprimtarisë kolektive është interesant sepse në çdo lloj veprimtarie të përbashkët nuk pengon që grupi të ndahet në dyshe, grupe të vogla apo të mëdha gjatë kryerjes së punës kolektive. Kombinimi i punës individuale dhe grupore të fëmijëve, ndërveprimi i tyre bën të mundur përdorimin maksimal të potencialit krijues të secilit pjesëmarrës në veprimtarinë kolektive dhe fut shumëllojshmëri në metodologjinë e organizimit të tij. Për më tepër, lejohet të kombinohen format e veprimtarisë së përbashkët, mundësia e ndryshimit të formës së saj gjatë zbatimit të një përbërje kolektive, e cila fut shumëllojshmëri në metodologjinë e kryerjes së punës kolektive dhe pasuron përvojën e krijimtarisë kolektive të fëmijëve parashkollorë.
Sa i përket formës së aplikimit kolektiv, ai mund të ketë përmbajtje të ndryshme. Në bazë të lëndës së tyre, ato ndahen në tre grupe kryesore: lëndë, lëndë dhe aplikim dekorativ.
Aplikacioni i lëndës përbëhet nga imazhe individuale (gjethe, degë, pemë, kërpudha, lule, zog, shtëpi, person, etj.) Në aplikacionin e subjektit, fëmijët zotërojnë aftësinë për të prerë imazhet e subjektit individual nga letra dhe ngjitur në sfond, i cili, për shkak të natyrës specifike të veprimtarisë, përcillni një imazh disi të përgjithësuar, konvencional të objekteve përreth ose paraqitjet e tyre në lodra, fotografi dhe shembuj të artit popullor.
Aplikacioni komplot shfaq një sërë veprimesh dhe ngjarjesh. Aplikimi i komplotit-tematik kërkon aftësinë për të prerë dhe ngjitur artikuj të ndryshëm në lidhje me temën ose komplotin ("kokrrat e pulave të pulave", "peshqit notojnë në akuarium", "Përshëndetja e fitores", "fluturimi në hapësirë", "zogjtë kanë mbërritur", etj.);
Në mënyrë kolektive krijohen edhe aplikacione dekorative, të cilat mund të përdoren për të dekoruar sende të ndryshme veshjesh dhe sendesh shtëpiake, këto mund të jenë kompozime dekorative në formën e paneleve, tapeteve, tabakave. Gjatë punës, fëmijët mund të kompozojnë në mënyrë të pavarur përbërjen e dekorimit, të zgjedhin forma të tjera dekorative dhe t'i ndryshojnë ato kombinime ngjyrash. Në klasat kolektive në aplikimin dekorativ, fëmijët zotërojnë aftësinë për të prerë dhe kombinuar elementë të ndryshëm dekorimi (gjeometrike, forma bimore, figura të përgjithësuara të zogjve, kafshëve, njerëzve) sipas ligjeve të ritmit të simetrisë, duke përdorur krahasime të ndritshme me ngjyra. Për të krijuar stolitë, fëmijët e moshës parashkollore mësohen në mënyrë të barabartë të mbushin hapësirën e sfondit me elementë individualë, për të nxjerrë në pah pjesët kryesore dhe ndihmëse të aplikacionit.
Përveç kësaj, llojet e aplikacioneve ndahen sipas: ngjyra (ngjyra, bardh e zi, pikturë njëngjyrëshe), vëllimi (i sheshtë, konveks), materiali (letër, pëlhurë, materiale natyrore, gurë etj.) etj Kombinim lloje të ndryshme aplikimet në kombinime të ndryshme japin një numër të pafund të tyre. Shtojca 1 ofron një klasifikim që jep një ide mbi pasurinë e mjeteve vizuale dhe shprehëse të aplikimit dhe na lejon të imagjinojmë aftësitë e tij kolektive.
Duhet theksuar se të gjitha veprat kolektive kanë një qëllim: krijimin e një tabloje; dekorime për pushime; dekorimi i një grupi, korridori, sallë; duke bërë panele për kohën e lirë, për ditëlindjen e një fëmije; krijimi i dekorimeve për lojëra, shfaqje, postera; libër me ekran si dhuratë; duke ilustruar përralla, poema, poza filmike etj. Në këtë drejtim, aktivitetet kolektive në klasat e aplikimit ndryshojnë sipas kritereve tematike:
Prodhimi i paneleve dhe modeleve artistike;
Bërja e posterave për dhurata;
Krijimi i atributeve për lojëra të përbashkëta;
Ilustrim i përrallave dhe tregimeve;
Dizajni i ekspozitës;
Prodhim kostumesh, detaje kostumesh, pamje teatrale.
Kështu, veprimtaria kolektive ka një rëndësi të madhe në edukimin e fëmijëve parashkollorë si një mjet për aktivizimin e zhvillimit të tyre. potencial krijues, e cila formon dhe përmirëson aftësitë e punës në grup, duke zhvilluar interesin për artet pamore në përgjithësi dhe aplikimin në veçanti.
Në praktikë, klasat e aplikimit përdorin lloje të ndryshme organizimi të aktiviteteve kolektive, si dhe kombinimin e tyre, secila prej të cilave ka aftësitë e veta në zhvillimin e aftësisë së fëmijëve për të ndërvepruar me njëri-tjetrin dhe në organizimin e krijimtarisë së përbashkët.
Aplikacionet për fëmijë janë një mënyrë e veçantë për të marrë një imazh duke prerë, aplikuar ose ngjitur ndonjë material në një bazë të marrë si sfond.
Në aplikim, si një lloj aktiviteti produktiv, një parashkollor i ofrohen mundësi pothuajse të pakufizuara për vetë-shprehje dhe kreativitet; duke u zhvilluar në komunikim me të tjerët, ai merr një efekt pozitiv nga rezultati dhe procesi i veprimtarisë. Prandaj, aplikacioni ka një rëndësi të madhe për zhvillimin gjithëpërfshirës të fëmijëve:
Edukimi mendor - stoku i njohurive po zgjerohet gradualisht bazuar në idetë për format e ndryshme dhe pozicionin hapësinor të objekteve në botën përreth, madhësive të ndryshme dhe një larmi nuancash ngjyrash. Formohen operacione mendore, zhvillohet fjalimi, pasurohet fjalori, zhvillohet fjalimi figurativ, koherent;
Edukimi ndijor - njohja e drejtpërdrejtë, e ndjeshme e objekteve dhe dukurive, me vetitë dhe cilësitë e tyre;
Edukimi moral - aktiviteti pamor (aplikacioni) zhvillon cilësi morale dhe vullnetare: të mbarosh atë që nis, të studiosh me përqendrim dhe qëllim, të ndihmosh një shoku, të kapërcesh vështirësitë, etj.;
Edukimi i punës - aftësia për të prerë, për të trajtuar gërshërët, për të përdorur furçë dhe ngjitës kërkon forcë fizike dhe aftësi pune; pjesëmarrja e fëmijëve në përgatitjen për klasa dhe pastrimi pas tyre kontribuon në formimin e punës së palodhur;
Edukimi estetik - ndjenja e ngjyrës, ndjenja e ritmit, ndjenja e proporcionit, gradualisht zhvillon shijen artistike tek fëmijët.
Puna e aplikimit kryhet plotësisht në të moshuarit mosha parashkollore, kur fëmijët tashmë janë duke prerë dhe ngjitur forma vetë. Në të njëjtën kohë, efekti më i madh në klasat e aplikimit arrihet në aktivitetet kolektive, të cilat ndahen në: të përbashkët-individuale, të përbashkët-sekuenciale, bashkëvepruese. Përveç kësaj, puna kolektive mund të jetë e ndryshme sipas kritereve tematike: prodhimi i paneleve dhe modeleve artistike; duke bërë postera dhuratash; krijimi i atributeve për lojëra të përbashkëta; ilustrimi i përrallave dhe tregimeve; dizajni artistik i ekspozitave; prodhimi i kostumeve dhe pamjeve teatrale.
Specifikimi i aplikimit kolektiv qëndron në veprimet e përbashkëta dhe të koordinuara të fëmijëve. Në procesin e krijimit të punës kolektive, parashkollorët komunikojnë dhe diskutojnë në mënyrë aktive opsione interesante planet dhe pranoni zgjidhjet më të mira, mësoni të kritikoni në mënyrë konstruktive dhe zhvilloni aftësitë e bashkëpunimit në biznes.
Kuptimi specie kolektive aktiviteti mund të shprehet në dy pika kryesore: kur fëmijët punojnë kolektivisht, rezultati i punës së përbashkët prek secilin anëtar ekipi i fëmijëve; Në procesin e veprimtarisë kolektive, formohen aftësi parësore të socializimit, të cilat janë kaq të rëndësishme për zhvillimin e plotë të personalitetit të fëmijës.
- VKontakte 0
- Google+ 0
- OK 0
- Facebook 0
