Gribovskaya A.A.. Parashkollorët rreth artit popullor. Ndihmë vizuale edukative për fëmijët mosha parashkollore
. M. Arsimi, 2001.
Koptseva T.A. "Natyra dhe Artisti". - M.: Sfera, 2001.
Kurochkina N.A. “Prezantimi i natyrës së qetë; Fëmijët rreth grafikës së librit; Hyrje në pikturën e peizazhit. Hyrje në pikturën e portretit. Le të njihemi me pikturën në përralla. Prezantimi i pikturës së zhanrit.” – Shën Petersburg: Detstvo-Press, 2003.
Lykova I.A. “Programi i edukimit artistik, aftësimit dhe zhvillimit të fëmijëve 2-7 vjeç “Palmat me ngjyra”. - M.: Karapuz-didaktika, 2007.
Shvaiko G.S. "Mësime në artet pamore në kopshtin e fëmijëve (grupe të mesme, të larta)" - M.: Vlados, 2001.
Agapova I., Davydova M. "Applique". M. "Lada", 2009 Grigorieva G.G." Aktivitete vizuale
parashkollorët." – M.: Akademia, 1997
Grigorieva G.G. "Teknikat e lojës në mësimin e arteve pamore për parashkollorët." M.: Arsimi, 1995.
Gribovskaya A.A. "Krijimtaria kolektive e parashkollorëve". M., 2005
Doronova T.N. "Për parashkollorët rreth artit." - M., 2002.
Doronova T.N. “Zhvillimi i fëmijëve nga 3 deri në 5 vjeç në aktivitetet vizuale”. – Shën Petersburg, 2002.
Davydova G.N. “Teknikat jo tradicionale të vizatimit në kopshtin e fëmijëve. Pjesët 1 dhe 2." M., 2007
Davydova G.N. “Plasticinografi”. M., 2007.
Dubrovskaya N.V. "Një ftesë për krijimtari." Shën Petersburg "Shtypi i fëmijërisë" 2002 Lykova I.A. “Aktivitetet vizuale: planifikimi,, shënimet e klasës rekomandimet metodologjike
(grupet e vogla, të mesme, të larta, përgatitore). – M.: Karapuz-Didaktika, 2006. Kvach N.V. "Zhvillimi të menduarit imagjinativ
dhe aftësitë grafike tek fëmijët 5-7 vjeç.”
M., "Vlados", 2001
Kurochkina N.A. “Fëmijët dhe piktura e peizazhit. Stinët." Shën Petersburg, 2003.
Kompantseva L.V. "Imazhi poetik i natyrës në vizatimet e fëmijëve". M. "Iluminizmi", 1985
Lykova I.A. “Krijueshmëri e shkëlqyer në kopshtin e fëmijëve. Klasa në studion e artit." – M.: Karapuz-Didaktika, 2007.
Lykova I.A. “Puna artistike në kopsht: 4-7 vjeç.” – M.: Karapuz-Didaktika, 2006.
Malysheva A.N., Ermolaeva N.V.
"Aplikacioni në kopshtin e fëmijëve". Yaroslavl, 2000. Petrova I.M. " Aplikacioni i volumit
" Shën Petersburg, 2001.
Petrova I.M. "Aplikacion për parashkollorët." Shën Petersburg, 2001
Solomennikova O.A. "Gëzimi i krijimtarisë". M., 2001
Chumiçeva R.M. "Për parashkollorët rreth pikturës." M. "Iluminizmi", 1992
Yakovleva T.N. "Pikturë me plastelinë" M., 2010
Kurochkina N.A. “Prezantimi i natyrës së qetë; Fëmijët rreth grafikës së librit; Hyrje në pikturën e peizazhit. Hyrje në pikturën e portretit. Le të njihemi me pikturën në përralla. Le t'ju prezantojmë me pikturën e zhanrit." Shën Petersburg: Detstvo-Press, 2003.
I. Kaplunova, I. Novoskoltseva “Ladushki”. Shën Petersburg “Kompozitor”, 1999
A.I. Burenin "Mozaik ritmik". LOIRO, 1999
T. Sauko, A.I. Burenina "Duartrokitje e lartë, fëmijë" LOIRO, 2001 »
T. Tyutyunnikova “Muzika elementare duke luajtur me parashkollorët N.A. Vetlugina "
Kurse muzike
në kopshtin e fëmijëve" M. "Iluminizmi" 1984
N.A. Metlov "Muzikë për fëmijë" M. "Iluminizmi" 1985 S.I. Bekina dhe të tjerët "Muzika dhe lëvizja" M, "Iluminizmi" 1984
Revistat "Bell", "Paleta Muzikore", "
Arsimi parashkollor
", "Drejtori muzikor"
S.I.
Merzlyakov "Folklor-muzikë-teatër" "Vlados" 1999
Sjellja përcaktohet nga rregullat e jetës së përditshme, veprimet në situata të njohura; formulon normat morale në përgjithësi, por mund t'i shkelë ato në një situatë reale, por reagon pozitivisht ndaj komenteve të një të rrituri, përpiqet të përmirësohet, përjeton siklet kur shkelen normat dhe rregullat, megjithëse nuk mund të përcaktojë qartë gjendjen e tij dhe shkaqet e vërteta të saj; kupton dhe shpjegon pasojat e shkeljes së normave dhe rregullave, duke iu referuar përvojës ekzistuese dhe vlerësimit të duhur të sjelljes nga të rriturit.
Sjellja varet jo aq nga normat dhe rregullat, sa nga dëshirat imediate; nuk emërton norma dhe rregulla në përgjithësi dhe nuk i shpjegon ato në detaje, duke i dalluar vetëm si “të mira”, “të këqija”; normat dhe rregullat zbatohen me mjaft sukses kur përkojnë me dëshirat dhe nevojat e fëmijës në raste të tjera, kërkohet ndihma e një të rrituri në zbatimin e tyre; nuk përjeton shqetësim të konsiderueshëm kur shkel normat dhe rregullat; kupton pasojat e shkeljes së normave dhe rregullave që kanë lidhje me interesat e tij.
Normat dhe rregullat morale nuk janë rregullatorë efektivë të sjelljes; vepron në mënyrë spontane, situative mund të ndjekë disa norma dhe rregulla të thjeshta, por në këtë rast ato diktohen nga situata aktuale; nuk është qartësisht i vetëdijshëm për normat dhe rregullat e sjelljes dhe nuk përjeton shqetësime kur ato shkelen.
Zhvillimi i komunikimit dhe ndërveprimit të fëmijës me të rriturit dhe bashkëmoshatarët.
S.I.
Niveli i lartë i efektivitetit të ndikimeve pedagogjike. Lartë. Forma ekstra-situacionale-personale e komunikimit me të rriturit: manifestohet si një nevojë kryesore për mirëkuptim, kërkon kompromise me të rriturit, merr njohuri drejtpërdrejt, interesohet për probleme të natyrës sociale dhe i diskuton ato (për shembull, ka biseda për tema personale); bën pyetje përkatëse; ndjek rregullat e vendosura nga të rriturit në komunikim, përdor fjalimin e detajuar në komunikim. Forma jo-situacionale dhe biznesore e komunikimit me moshatarët: tregon nevojën për bashkëpunim me fëmijët e tjerë, aftësinë për të negociuar, vendosur dhe arritur qëllime të përbashkëta, kupton dhe merr parasysh interesat dhe karakteristikat e fëmijëve të tjerë, përdor fjalim të detajuar.
Niveli mesatar i efektivitetit të ndikimeve pedagogjike. Një formë ekstra-situacionale-konjitive e komunikimit me të rriturit: manifestohet si një nevojë kryesore për njohje përmes komunikimit, e konsideron një të rritur si një erudit, një burim njohurish për objektet dhe fenomenet e botës fizike, bën pyetje për botën natyrore; përdor fjalimin e detajuar në komunikim, përpiqet të objektivizojë përvojën e tij, që do të thotë më shumë se mendimi i një të rrituri. Forma situative-biznesore e komunikimit me bashkëmoshatarët: tregon nevojën për veprime të përbashkëta, motive të forta konkurruese, bashkëmoshatari është interesant si pjesëmarrës në lojëra dhe si mjet vetëpohimi, përdor situatën (të shkurtër, të ngjeshur me një bollëk pasthirrmash dhe fragmente frazash, fjalësh) fjalim.
Niveli i ulët i efektivitetit të ndikimeve pedagogjike. Forma situata-biznesore e komunikimit me të rriturit: manifestohet si një nevojë kryesore për bashkëpunim me një të rritur, pretendon të kryejë në mënyrë të pavarur veprime objektive, këmbëngul në versionin e tij të sjelljes, përdor fjalimin e situatës me një bollëk ndërthurjesh, fragmente fjalish, së bashku me të folurit do të thotë, përdor me bollëk mjete objektive: gjeste, poza, veprime. Forma emocionale-praktike e komunikimit me moshatarët: tregon nevojën për kontakte emocionale me një bashkëmoshatar, imitativiteti është karakteristik, konfliktet ndodhin kryesisht për shkak të lodrave, veprimet janë imituese, komunikimi manifestohet si vrapim i gëzuar, ulëritës, kërcim, etj.
Niveli më i ulët i efektivitetit të ndikimeve pedagogjike. Forma situative-personale e komunikimit me të rriturit: manifestohet si një nevojë kryesore për vëmendje miqësore, drejtpërdrejt emocionale, duke përfshirë kontaktet prekëse; përdor si mjete kryesore shprehëse dhe të fytyrës: buzëqeshjen, shikimin, prekjen, etj. Ai qartë nuk tregon nevojën për të komunikuar me moshatarët, e konsideron bashkëmoshatarin e tij jo si subjekt, por si objekt, nuk i drejton veprimet personale, ndikon. me ndihmën e veprimeve objektive.
3. Formimi i pavarësisë, fokusit dhe vetërregullimit të vetes
veprimet.
S.I.
Niveli i lartë i efektivitetit të ndikimeve pedagogjike. Vendos qëllime në mënyrë të pavarur, është proaktiv në lloje të ndryshme aktivitetet; synimet janë të ndryshme dhe lidhen jo vetëm me nevojat utilitare, por edhe sociale; ai vetë vendos dhe pranon qëllime që janë mjaft të largëta nga një i rritur; pasqyron qartë qëllimet në të folur; i bindet me sukses, koordinon veprimtarinë e tij me qëllimin për një kohë të gjatë; planifikon në detaje fazat dhe kushtet për arritjen e tij; krijon kushtet e nevojshme për arritjen e suksesshme të qëllimit; shfaq elemente të parashikimit.
Planifikon lloje të ndryshme të veprimtarisë mendore, për shembull, vëzhgime për të marrë informacion, merr në mënyrë të pavarur informacione nga vëzhgimet, tregimet, etj., shpreh përshtypjet dhe përfundimet në detaje në të folur; vepron në mënyrë të pavarur në jetën e përditshme, në lloje të ndryshme të aktiviteteve të fëmijëve, jam i sigurt se ai ndjek qartë sekuencën e nevojshme të veprimeve.
Tregon shpesh përpjekje vullnetare dhe i reziston shpërqendrimeve për një kohë të gjatë, edhe kur kryen aktivitete jo shumë interesante; ruan qëllimin e veprimtarisë pa ndihmën e një të rrituri dhe në mungesë të tij, kapërcen vështirësitë dhe pengesat pa hequr dorë nga qëllimi fillestar, kupton dhe shpjegon nevojën e përpjekjeve të vullnetshme (punë, përpjekje, punë, përqendrim, etj.) për të marrë. rezultate cilësore. Nënshtrimi i motiveve ndodh shpesh; vazhdon me vetëdije, qëndrimi ndaj luftës së motiveve është i arsyeshëm; përfundon me nënshtrimin e motiveve, merret një vendim i vetëdijshëm: lufta e motiveve përfundon më shpesh në favor të motivit shoqëror, gjenden kompromise për të kënaqur interesat e palëve të ndryshme; në procesin e veprimtarisë ruhet vartësia e vendosur e motiveve; roli i një të rrituri është i nevojshëm në raste veçanërisht të vështira, kur rëndësia e motiveve të ndryshme është afërsisht e njëjtë. Kërkon ndihmë në situata të vështirësive reale, përfshin një të rritur për të ndihmuar në zgjidhjen e problemeve pasi përpiqet t'i zgjidhë ato vetë dhe nuk përpiqet të zhvendosë përpjekjen për të zgjidhur problemin te një i rritur.
Ndjek saktësisht modelin, e shqyrton atë përpara se të fillojë një aktivitet, i drejton të rriturit pyetje sqaruese; rezultati përputhet me mostrën; fokusohet në metodën e veprimit në përputhje me kërkesat e një të rrituri ("si ta bëjmë atë"), e merr parasysh dhe e ndjek atë dhe, nëse është e nevojshme, bën pyetje sqaruese. Vetëkontrolli demonstrohet kudo si në aktivitetet praktike ashtu edhe në ato mendore; pavarësisht nga pjesëmarrja e të rriturit në aktivitet, kupton dhe shpjegon në detaje nevojën për vetëkontroll, duke u fokusuar në cilësinë e veprimeve dhe rezultatet e tyre, përdor një sërë teknikash vetëkontrolli në varësi të detyrave ose përmbajtjes, kushteve të veprimtarisë. ; mbizotëron vetëkontrolli i çdo operacioni individual, ka elementë që parashikojnë vetëkontroll (me elemente parashikimi); merr parasysh përvojën e kaluar; vëren dhe eliminon gabimet, rregullon aktivitetet nëse është e nevojshme.
Niveli mesatar i efektivitetit të ndikimeve pedagogjike. Vepron në mënyrë të pavarur dhe të vazhdueshme në jetën e përditshme dhe në mjedisin e njohur; në situatën e vendosjes së një detyre të re ose në rastin kur procesi i arritjes së një rezultati nuk është mjaft i qartë dhe jo i dukshëm, niveli i pavarësisë ulet.
Vendos qëllime në situata që zakonisht janë tërheqëse dhe që lidhen me veprime objektive dhe praktike; pasqyron shkurt dhe shkurt synimet e fjalimit; qëllimet lidhen kryesisht me interesat e vetë fëmijës, por shkojnë përtej nevojave të tij imediate; synimet lidhen me të ardhmen e afërt; planifikon fazat kryesore të arritjes së qëllimit në një formë të përgjithësuar; kupton nevojën për një sërë kushtesh standarde për të arritur qëllimin; krijon disa kushte standarde për arritjen e qëllimit, duke kërkuar udhëzime të të rriturve. Tregon përpjekje vullnetare mjaft shpesh, mund t'i rezistojë shpërqendrimeve në aktivitete interesante, emocionuese, është i aftë për përpjekje vullnetare në prani të një të rrituri, në situata vështirësish dhe pengesash kërkon "zgjidhje", kupton nevojën për përpjekje vullnetare, por e ka të vështirë. për të shpjeguar qartë. Nënshtrimi i motiveve ndodh mjaft shpesh, por motivet shoqërore jo gjithmonë triumfojnë mbi ato personale; lufta e motiveve vazhdon si një proces i hedhjes, kërkimit të një zgjidhjeje më të përshtatshme për veten, duke përfunduar me nënshtrimin e motiveve, por dyshimet mbeten për korrektësinë e vendimit të marrë; roli i një të rrituri në një situatë të luftës së motiveve është "ndihmues": në fazën e kryerjes së një detyre, i rrituri detyrohet të forcojë efektin e motiveve shoqërore, domethënë të motivojë gjithashtu fëmijën duke iu drejtuar. imazhet e përrallave, standardet morale, ndjenjat e dashurisë, përvojë personale etj. Kërkon ndihmë në situata me vështirësi reale, por shmang zgjidhjen e problemit, duke ia adresuar këtë detyrë një të rrituri.
Përpiqet të ndjekë modelin, por faza e ekzaminimit të modelit nuk shprehet sa duhet; rezultati sipas treguesve kryesorë korrespondon me modelin, përpiqet të ndjekë modelin, por jo gjithmonë është i suksesshëm; bën pyetje në lidhje me situatën specifike të përfundimit të një detyre, duke transferuar iniciativën te një i rritur. Vetëkontrolli tregohet në aktivitete tërheqëse, si rregull, situata praktike, kur kujtohet nga një i rritur, ai kupton dhe shpjegon, duke iu referuar kërkesave të të rriturve ose shembullit të njerëzve të tjerë; disi e pashfrytëzuar
teknika produktive të vetëkontrollit si universale për çdo situatë; kryen vetëkontroll operacional, por ai parashikues nuk shfaqet, vëren dhe përpiqet të eliminojë gabimet (gjë që nuk është gjithmonë e mundur), mbështetet në përvojën e kaluar, por nuk mund të analizojë të gjitha kushtet; jo gjithmonë i përshtat aktivitetet e tij.
Niveli i ulët i efektivitetit të ndikimeve pedagogjike. Nuk demonstron në mënyrë sistematike pavarësi; duke vepruar vetë, ai mund të shkelë sekuencën e kërkuar të veprimeve; Kur kryhet në mënyrë të pavarur, cilësia e rezultatit të aktivitetit zvogëlohet. Ai vetë vendos qëllime thjesht utilitare, më shpesh qëllimet përcaktohen nga një i rritur ose situata në të cilën përfshihet fëmija; synimet lidhen me të ardhmen e afërt; ka nevojë për ndihmën e një të rrituri në fazën e planifikimit, emërton kushtet, por jo gjithmonë të rëndësishme për arritjen e qëllimit, krijon kushte së bashku me një të rritur, emërton qëllimet gjatë pyetjeve ndihmëse. Përpjekja vullnetare tregohet ndonjëherë, është jetëshkurtër; shpërqendrohet lehtësisht, mban qëllimin në situata vështirësish dhe ndërhyrjesh me ndihmën e një të rrituri, pas një kohe e ndryshon qëllimin në një më tërheqës; nuk e kupton qartë nevojën për përpjekje vullnetare. Nënshtrimi i motiveve ndodh rrallë; lufta e motiveve vazhdon me dhunë, me reagime afektive; përfundon me nënshtrimin e motiveve personale ndaj atyre publike me ndihmën e një të rrituri, roli i të cilit në këtë proces është "përcaktues" në varësi të situatës, nënshtrimi i motiveve; në procesin e kryerjes së një veprimtarie: fillon të veprojë nën ndikimin e motiveve shoqërore. Kërkon ndihmë në situata kur nuk mund ta zgjidhë vetë problemin. Ai rrallë i drejtohet mostrës, nuk e shqyrton atë, rezultati korrespondon me mostrën vetëm në detaje të përgjithshme dhe fokusohet vetëm në metodën e përgjithshme të aktivitetit (çfarë duhet bërë). Nuk demonstron sistematikisht vetëkontroll, e ushtron atë, si rregull, vetëm në prani të një të rrituri ose me pjesëmarrjen e tij në aktivitete; në përgjithësi e kupton nevojën për vetëkontroll, por nuk e shpjegon atë, përdor rrallë teknika të vetëkontrollit, teknikat janë joefektive ose joefektive, mbizotëron vetëkontrolli i bazuar në rezultate me elementë të vetëkontrollit operacional, rrallë merr parasysh të vetën. përvojë, dhe nuk korrigjon aktivitetet.
Niveli më i ulët i efektivitetit të ndikimeve pedagogjike. Jo i pavarur, i varur nga një i rritur, kërkesa e një të rrituri për të vepruar në mënyrë të pavarur mund të shkaktojë protesta të fshehura ose të hapura dhe përvoja negative. Qëllimet pasqyrojnë motivimet e menjëhershme spontane të fëmijës; qëllimet lidhen me situatën në të cilën ai përfshihet, të diktuar nga situata, kushtet e veprimtarisë; e ka të vështirë të verbalizojë qëllimet ose synimet e tij të vendosura nga një i rritur, edhe me ndihmën e një të rrituri, nuk mund të iniciojë përmbajtjen e një aktiviteti, nuk mund të planifikojë arritjen e një qëllimi dhe të organizojë kushtet për një aktivitet pa ndihmën e një të rrituri. Si rregull, ai nuk tregon ndonjë përpjekje vullnetare; nuk mund të ruajë qëllimin e aktivitetit, e ndryshon qëllimin menjëherë në një pseudo-lojë nëse detyra kërkon përpjekje vullnetare; një i rritur mund të ndikojë në ruajtjen e përpjekjeve vullnetare vetëm për një kohë të shkurtër, ai nuk e kupton thelbin e përpjekjes vullnetare ("pse të provosh?").
Lufta e motiveve nuk shfaqet, nënshtrimi i motiveve nuk lind ose lind rastësisht, fëmija e zgjidh problemin menjëherë në favor të një motivi më tërheqës, motive personale dhe sociale në një situatë kur një i rritur kërkon që t'i jepet përparësi. motivet sociale vijnë në konflikt të hapur; dominojnë motivet personale. Nuk përfshin një të rritur në ndihmë, mund të këmbëngulë për pavarësi edhe në një situatë aktiviteti joproduktiv, refuzon të bashkëpunojë me një të rritur.
Modeli nuk aksesohet, rezultati në fakt nuk përputhet me modelin; vepron pa marrë parasysh udhëzimet e të rriturve për mënyrën e veprimit. Nuk demonstron vetëkontroll në vetvete; nëse vërehet vetëkontrolli, ai bazohet vetëm në rezultatin e përfunduar, nuk merr parasysh përvojën dhe nuk korrigjon aktivitetet në prani të një të rrituri, ose pjesëmarrja e tij në aktivitetet e fëmijës nuk ndikon ndjeshëm në manifestimet e vetvetes. -kontroll; nuk e kupton nevojën për vetëkontroll ose e konsideron të panevojshme; nuk përdor teknika të vetëkontrollit.
"Aktivitetet e një mësuesi në asimilimin e normave dhe vlerave të pranuara në shoqëri nga parashkollorët (përfshirë vlerat morale dhe morale)"
- Modelimi i sistemit të veprimtarisë së një mësuesi që synon zgjidhjen e një problemi profesional
- Analiza e boshllëqeve në rezultate, procesi thelbësor dhe kushtet veprimtari profesionale.
Gjendja e moralit publik në Rusia moderne- një temë shqetësuese për filozofët, sociologët dhe edukatorët. Është e pamundur të përmirësohet gjendja morale e shoqërisë pa rritur vëmendjen ndaj fushës përkatëse punë edukative me fëmijët, duke filluar nga shumë mosha e hershme. Në pedagogjinë ruse, arsimi ka qenë gjithmonë i lidhur me zhvillimin e sferës shpirtërore dhe morale, dhe i ka vendosur vetes qëllimin për të rritur një fëmijë të zhytur në mendime, të ndërgjegjshëm, të ndershëm dhe punëtor. Modest, i respektueshëm, i përgjegjshëm.
Sjellja e njeriut, pra mënyra e jetesës dhe e veprimeve, varet jo vetëm nga karakteri i një personi, zakonet e tij, por edhe nga mënyra se si ai ndjek disa rregulla dhe norma të vendosura nga shoqëria. Sipas Standardit Federal Shtetëror Arsimor për Arsimin, detyrat kryesore në punën me fëmijët për të asimiluar normat dhe vlerat e pranuara në shoqëri janë: asimilimi i normave dhe vlerave të pranuara në shoqëri, edukimi i cilësive morale dhe etike të fëmijë.
Sjellja e njeriut vlerësohet sipas shkallës së respektimit të rregullave të caktuara. Një rregull me natyrë të përgjithshme, d.m.th. që shtrihet në shumë veprime identike quhet normë morale. G.M. Kodzhaspirova, A.Yu. Kojaspirov jep përkufizimin e mëposhtëm të "normës": një normë është një rregull, një kërkesë që përcakton se si një person duhet të veprojë në një situatë të caktuar. Një normë morale mund të inkurajojë një fëmijë të ndërmarrë veprime dhe veprime të caktuara, ose mund t'i ndalojë ose paralajmërojë kundër tyre.
Normat morale janë shprehje e qëndrimeve të caktuara të përcaktuara nga morali i shoqërisë ndaj sjelljeve dhe veprimtarive të një individi në fusha të ndryshme.
Edukimi moral është një proces i qëllimshëm i zhvillimit të vetëdijes së lartë, ndjenjave morale dhe sjelljes tek brezi i ri në përputhje me idealet dhe parimet e moralit. Sipas G.N. Eismont-Shvydkoy, pedagogjia shtëpiake e konsideron edukimin moral si një proces aktiv, të qëllimshëm të formimit të vetëdijes morale, ndjenjave dhe zakoneve morale, sjelljes morale që nga vitet e para të jetës së një fëmije.
Në rrjedhën e edukimit moral, formohen vlera morale.
Në fjalorin e madh enciklopedik të redaktuar nga A.M. Prokhorov, vlera interpretohet si rëndësia pozitive ose negative e objekteve në botën përreth për një person, një grup shoqëror dhe shoqërinë në tërësi.
Funksioni kryesor vlerat moraleështë të formohet tek brezi i ri një vetëdije morale, sjellje morale të qëndrueshme dhe ndjenja morale që korrespondojnë me mënyrën moderne të jetesës, formimi i një pozicioni aktiv jetësor të çdo personi, zakoni për t'u udhëhequr në veprimet, veprimet dhe marrëdhëniet e tyre nga ndjenjat e detyrës sociale. Vetëdija morale dhe sjellja e fëmijëve formohen në unitet - këto janë parimet kryesore të pedagogjisë.
Analiza e veprimtarive të mësuesve parashkollorë në zgjidhjen e problemit të asimilimit të normave dhe vlerave të pranuara në shoqëri bëri të mundur identifikimin e mangësive.
Mangësitë në rezultate, procesi kryesor, në kushtet e veprimtarisë profesionale
Dobësitë në rezultate | Disavantazhet në procesin kryesor | Disavantazhet në kushtet e veprimtarisë profesionale |
|
|
|
Bazuar në mangësitë e listuara më sipër, mund të identifikohet kontradikta e mëposhtme: Standardet Federale Arsimore Shtetërore të institucioneve arsimore parashkollore synojnë të asimilojnë normat dhe vlerat e pranuara në shoqëri, por nuk ka një sistem të optimizuar të punës në institucionet arsimore parashkollore. , shumë edukatorë nuk kanë udhëzime të qarta vlerash, prindërit shpesh nuk respektojnë normat dhe vlerat e pranuara në shoqëri dhe mësuesit nuk janë gjithmonë në gjendje të punojnë me prindërit për të zhvilluar potencialin moral te fëmijët.
- Formulimi i një problemi profesional bazuar në analizë.
Bazuar në analizën dhe kontradiktat ekzistuese, është e mundur të formulohet një problem profesional, i cili konsiston në identifikimin dhe zgjedhjen e mjeteve për parashkollorët për të asimiluar normat dhe vlerat e pranuara në shoqëri, duke përfshirë vlerat morale dhe morale.
- Përshkrimi i rezultateve të reja arsimore të formuara tek nxënësit.
Aktualisht, kur Standardet Federale Shtetërore Arsimore të Arsimit Parashkollor (FSES DO) kanë hyrë në fuqi, çështjet e kërkimit të përmbajtjeve, formave dhe metodave të reja të procesit arsimor në kopshtin e fëmijëve, që synojnë zhvillimin e një fëmije si një individ të gatshëm për jetën në një botë në ndryshim, po bëhen gjithnjë e më të rëndësishme.
Rezultate të reja arsimore bazuar në objektiva
Synimi | Specifikimi sipas moshës dhe temës | Një shembull i shfaqjes së cilësisë në veprimin dhe të folurin e një fëmije |
Fëmija ka një qëndrim pozitiv ndaj botës, ndaj llojeve të ndryshme të punës, ndaj njerëzve të tjerë dhe ndaj vetes, dhe ka një ndjenjë të vetëvlerësimit; bashkëvepron në mënyrë aktive me bashkëmoshatarët dhe të rriturit, merr pjesë në lojëra të përbashkëta. | Nxitja e marrëdhënieve miqësore mes fëmijëve; zakonet e lojës, punës, studimit së bashku; dëshira për të kënaqur pleqtë me vepra të mira; aftësia për të gjetur në mënyrë të pavarur aktivitete të përbashkëta interesante.Nxitja e një qëndrimi të kujdesshëm ndaj fëmijëve dhe të moshuarve; mësoni t'i ndihmoni ata. | Fëmijët luajnë së bashku dhe marrin pjesë aktive në lojëra me role. Ndihmoni bashkëmoshatarët e tyre në aktivitete të ndryshme. |
Në gjendje të negociojë, të marrë parasysh interesat dhe ndjenjat e të tjerëve, të empatizojë dështimet dhe të gëzohet për sukseset e të tjerëve, shpreh në mënyrë adekuate ndjenjat e tij, duke përfshirë ndjenjën e vetëbesimit, përpiqet të zgjidhë konfliktet; | Formimi i cilësive të tilla si ndjeshmëria, reagimi, drejtësia, modestia. Pasurimi i fjalorit me formulat e mirësjelljes verbale (përshëndetje, lamtumirë, kërkesa, falje).Zhvillimi i aftësive dhe aftësive organizative, aftësive për bashkëpunim ndërpersonal, zhvillimi i të folurit, kujtesës, të menduarit, imagjinatës, fushat motivuese të fëmijës. | Kur lindin konflikte, ai përpiqet ta zgjidhë problemin në mënyrë paqësore. Tregon ndjeshmëri dhe reagim kur lindin situata problematike midis bashkëmoshatarëve. Përdor fjalë të sjellshme kur komunikon |
fëmija është i aftë për përpjekje vullnetare, mund të ndjekë normat shoqërore të sjelljes dhe rregullat në aktivitete të ndryshme, në marrëdhëniet me të rriturit dhe moshatarët, mund të ndjekë rregullat. sjellje të sigurt dhe higjiena personale; | Zhvillimi i cilësive me vullnet të fortë: aftësia për të kufizuar dëshirat e dikujt, për të përmbushur normat e vendosura të sjelljes dhe për të ndjekur një shembull pozitiv në veprimet e dikujt. | Respekton rregullat e sjelljes në kopshte dhe qendra kulturore e të kohës së lirë. Kur luan me rregullat, ai ndjek këto rregulla, merr parasysh dëshirat dhe mendimet e fëmijëve të tjerë. |
- Karakteristikat e ndryshimeve në procesin arsimor (përmbajtja, mjetet e trajnimit dhe edukimit, kontrolli).
Në procesin e socializimit të një fëmije, është e nevojshme të mësohen normat dhe rregullat e sjelljes, reagimi emocional ndaj situata të ndryshme, mënyrat e të shprehurit dhe të përjetimit të ndjenjave të ndryshme. Fëmija gradualisht mëson se si të eksplorojë botën natyrore dhe sociale që e rrethon, si ta organizojë jetën e tij, çfarë udhëzimesh morale dhe etike duhet t'u përmbahet, si të marrë pjesë në mënyrë efektive në komunikimin ndërpersonal dhe aktivitete të përbashkëta. Është e rëndësishme që nga ana edukative - procesi arsimor në një institucion arsimor parashkollor mbuloi llojet kryesore të socializimit të fëmijës (natyror-kulturor, socio-kulturor, socio-psikologjik, etj.) dhe vendosi kushtet fillestare për socializimin e plotë dhe të suksesshëm të individit në të ardhmen, është të nevojshme për të organizuar kushtet për hyrjen e fëmijës në sistemin e marrëdhënieve shoqërore si përbërës i këtij sistemi, d.m.th. fëmija duhet të bëhet pjesë e shoqërisë. Për të zgjidhur këtë problem, nevojiten ndryshime në procesin arsimor:
Hartoni një plan për të punuar me fëmijët, duke përdorur forma të ndryshme të punës: lojëra me role, didaktike dhe aktive; biseda për këtë temë, leximi i veprave që synojnë edukimin moral;
Organizoni aktivitetet e projektit që ndihmon në nxitjen e fëmijëve për veprime dhe vepra pozitive, qartëson të kuptuarit e fëmijëve për veprimet e mira dhe të këqija dhe pasojat e tyre, zhvillon aftësinë e fëmijëve për të shprehur gjykime;
Organizoni punë me prindërit (punëtori, memorandume, tryeza të rrumbullakëta, konferenca për shtyp, argëtim, aktivitete të kohës së lirë) me qëllim rritjen e ndërgjegjësimit të prindërve se ata janë burim i ideve morale për fëmijën;
Për të përmirësuar nivelin teorik dhe praktik të mësuesve në krijimin e kushteve për edukimin moral të fëmijëve, organizoni punë metodologjike përmes formave të mëposhtme: konsultime tematike për krijimin e kushteve në grup; ekspozitë metodike e literaturës dhe manualeve; seminar mbi zhvillimin e projekteve për qendrat morale në grupmoshat; rishikim-konkurrencë e kushteve për zhvillimin e cilësive morale të parashkollorëve.
Lloji i aktivitetit | Forma | Rezultati i pritshëm |
Lojëra | Lojëra me role: "Spitali" "Nis autobusin" "Dyqan" "Teatër" "Kafene" "Ditelindja" | Ato formojnë cilësitë personale të biznesit të fëmijës, idetë morale pak a shumë të qëndrueshme, aftësitë për vetërregullim moral, si dhe mënyrat me role të shfaqjes së mjedisit; Zhvillon aftësi dhe aftësi organizative, aftësi për bashkëpunim ndërpersonal, zhvillon të folurit, kujtesën, të menduarit, imagjinatën dhe fushat motivuese të fëmijës. |
Lojëra didaktike: "Çfarë është e mirë dhe çfarë është e keqe?" "These me vepra të mira" "Të ndihmojmë mamin" "Fjalë të sjellshme dhe të sjellshme" "Lulja e veprave të mira" "Ndihmë Dunno" "Më jep një kompliment" "Veprat fisnike" | Zhvillon organizimin, disiplinën, kolektivizmin, respektin për të moshuarit, pasuron fjalorin e fëmijëve me formula të mirësjelljes verbale (përshëndetje, lamtumirë, kërkesa, falje) Ata zhvillojnë cilësi me vullnet të fortë: aftësinë për të kufizuar dëshirat e tyre, për të përmbushur standardet e vendosura të sjelljes dhe për të ndjekur një shembull pozitiv në veprimet e tyre. |
|
Lojëra popullore në natyrë | Formoni gatishmërinë e fëmijëve për aktivitete të përbashkëta, zhvilloni aftësitë e negociatave |
|
Komunikuese | Biseda mbi temat: "Si dhe me çfarë mund të kënaqni të dashurit tuaj" "Fjalët tona të mira" "Ne do të shkojmë për vizitë" "Si mund të kujdesemi për të moshuarit tanë" "Çfarë do të thotë të jesh i sjellshëm?" "Ne jemi në kopshtin e fëmijëve" | Zgjeroni të kuptuarit e rregullave të sjelljes në vende publike; në lidhje me përgjegjësitë në grup kopshti i fëmijëve, Shtëpi. |
Ndërtimi | Bërja e një libri për fëmijë për fëmijët më të vegjël | Mëson të kujdeset për të rinjtë, t'i ndihmojë ata, të mbrojë ata që janë më të dobët. Zhvilloni cilësi të tilla si ndjeshmëria dhe reagimi. |
Mirë | Vizatim në Rusisht përralla popullore"Heroi më i sjellshëm" | Formon aftësinë për të vlerësuar veprimet e personazheve të përrallave |
Perceptimi trillim | Leximi i veprave të ndjekura nga diskutimi i veprimeve të heronjve: përralla popullore ruse, Poezi nga V. Mayakovsky "Çfarë është e mirë, çfarë është e keqe?" V. Oseeva "Fjala magjike" E. Permyak "Gjëja më e keqe" V. Oseeva "Vetëm një grua e moshuar" A. Barto "Vovka është një shpirt i sjellshëm" | Formon aftësinë për të vlerësuar veprimet e tyre dhe veprimet e bashkëmoshatarëve të tyre, zhvillon dëshirën e fëmijëve për të shprehur qëndrimin e tyre ndaj mjedisit dhe për të gjetur në mënyrë të pavarur mjete të ndryshme të të folurit për këtë. |
Dizajn | Projekti "Veprat tona të mira" | Fëmijët duhet të mësojnë për rëndësinë dhe domosdoshmërinë e të bërit vepra të mira; dalloni konceptet "e mira" dhe "e keqja", mësoni të empatizoni, bëni vepra të mira me vullnetin tuaj të lirë, njihuni me vepra të ndryshme për të mirën dhe të keqen, fjalët e urta, thëniet, poezitë, personazhet negative dhe pozitive, të jeni në gjendje të analizojnë situata të ndryshme. |
Aktivitetet e mësuesit në punën me prindërit:
- Punëtoria "Çfarë dimë për fëmijën tonë?", "Ndërveprimi me fëmijët", "Mirë apo keq - ABC e moralit"
- Memo për prindërit "Shkaqet kryesore të shqetësimit emocional tek fëmijët"
- Laboratori krijues “Marrëdhëniet morale në familje dhe kopsht”
- Lojë KVN "Roli i mirësjelljes në edukimin moral të fëmijëve"
- Tryezë e rrumbullakët « Traditat familjare. pushime"
- Konferenca për shtyp “Kemi pyetur – përgjigjemi”
Aktivitetet e mësuesit në punën me mësuesit:
- Kryerja e klasave që synojnë studimin e këtij problemi të aplikimeve praktike dhe metodologjike; duke studiuar përvojën e institucioneve të tjera arsimore parashkollore.
- Punëtori me temë: “Edukimi moral i fëmijëve parashkollorë, duke marrë parasysh programe moderne dhe metoda” dhe klasa praktike, të cilat synojnë sistemimin dhe thellimin e njohurive teorike, të kuptuarit e përvojës së mësimdhënies dhe zotërimit teknologjive moderne; rishikimi i literaturës metodologjike që zbulon rëndësinë e punës në këtë drejtim.
- Konsultimet tematike: " Bazat psikologjike zhvillimi moral i fëmijëve parashkollorë", "Zhvillimi i sferës morale dhe aftësive të komunikimit tek fëmijët e moshës parashkollore të vjetër", "Formimi i marrëdhënieve midis fëmijëve", "Formimi i ndjenjës së dashurisë për natyrën gjatë shëtitjeve të parashkollorëve".
- Shikim i hapur i ngjarjeve të mbajtura nga mësuesit - për edukatorët e rinj.
- "Tryezë e rrumbullakët" - qëllimi të kësaj ngjarjeje: përmirësimi i sistemit për planifikimin e punës së mësuesve me fëmijët sipas edukim moral, zhvillimi i një strategjie për ndërveprimin midis specialistëve dhe pedagogëve, identifikimi i përvojës efektive të punës në këtë fushë.
- « Grupi krijues» - pjesëmarrësit e të cilit marrin pjesë në zhvillimin e një plani aktiviteti inovativ, në zhvillimin dhe përgatitjen e planeve afatgjata për fëmijët dhe prindërit, në përzgjedhjen metoda efektive bashkëpunimi me prindërit.
- Punë individuale që synon këshillimin në situata problemore, analizën e aktiviteteve të veta, njohjen me rezultatet e analizës.
Harta e mbikëqyrjes
Treguesi | Karakteristikat e niveleve të kriterit |
||
Zotëron vetëkontroll bazë, teknika për të krahasuar veprimet ose punën e dikujt me një model, di të gjejë gabime dhe t'i korrigjojë ato. | Kriteri nuk plotësohet | Kriteri është plotësuar pjesërisht | Kriteri është plotësuar plotësisht |
Në gjendje të bashkohen në mënyrë të pavarur në një grup të vogël fëmijësh për aktivitete (punë, lojë), të përcaktojnë një plan të përbashkët, të shpërndajnë role, të koordinojnë veprimet e tyre me veprimet e partnerëve, të vlerësojnë rezultatin dhe natyrën e marrëdhënies | |||
Kupton saktë fjalët që shprehin një vlerësim moral të cilësisë së një personi (i sjellshëm, i sjellshëm, punëtor, dashamirës, i kujdesshëm, i vërtetë, i guximshëm). | |||
Si kontroll ofrohet edhe diagnoza, e cila kryhet nga psikologu.
- Karakteristikat e ndryshimeve në kushtet që sigurojnë arritjen e rezultateve të reja arsimore (personeli, shkencore dhe metodologjike, materiale dhe teknike, rregullatore, informative, organizative).
Kushtet e reja kontribuojnë në arritjen e rezultateve të reja arsimore:
Personeli:
- Rritja e nivelit të njohurive të mësuesve (kurse të avancuara trajnimi, seminare - punëtori, këshilla pedagogjike)
- Punë e integruar me mësuesit parashkollor (drejtor muzike, instruktor fizik)
- përfshirja e një psikologu
Shkencore dhe metodologjike:
- Sigurimi i literaturës metodologjike me temën "Formimi i normave dhe vlerave të pranuara në shoqëri midis parashkollorëve"
- Krijimi dhe zbatimi i projekteve për edukimin moral të fëmijëve parashkollorë
- Planifikimi klasa të hapura mbi edukimin social dhe moral të fëmijëve
Rregullator - ligjor:
- Kontabiliteti në veprimtari edukative të gjitha dokumentet. Miratuar në nivel shtetëror dhe që kanë të bëjnë me arsimin parashkollor: Ligji për Arsimin, Konventa për të Drejtat e Fëmijës, Standardi Federal Shtetëror Arsimor për Arsimin Parashkollor, SanPin nr.26 datë 15 maj 2013 etj.
Materiale dhe teknike:
- Projektor;
- Kompjuter;
- Qendra e Muzikës;
- Tabela e bardhë interaktive.
Informative:
- Dizajni i informacionit qëndron për prindërit me rekomandime për parashkollorët për të asimiluar normat dhe vlerat e pranuara në shoqëri.
- Një përzgjedhje e literaturës informative, metodologjike dhe artistike për prindërit.
- Revista “Edukimi parashkollor”, “Mësues i lartë”, “Hoop”, “Moderne arsimi parashkollor", "Drejtoria e një mësuesi të lartë të një institucioni parashkollor"
- Mbulimi informativ i aktiviteteve në faqen e internetit të institucionit arsimor parashkollor;
- Teknologjitë multimediale.
Organizative:
- Organizoni një rreth në një institucion arsimor parashkollor që synon parashkollorët të mësojnë normat dhe vlerat e pranuara në shoqëri.
- Organizoni takime me përfaqësues të Qendrës Familjare, vizita në qendra kulturore dhe të kohës së lirë
Thesaurus
Standardet morale- kjo është një shprehje e marrëdhënieve të caktuara të përshkruara nga morali i shoqërisë ndaj sjelljes dhe aktiviteteve të një individi në fusha të ndryshme.
Edukimi moral- ky është një proces i qëllimshëm i formimit të vetëdijes së lartë, ndjenjave morale dhe sjelljes tek brezi i ri në përputhje me idealet dhe parimet e moralit.
Vlera moraleinterpretohet si rëndësia pozitive ose negative e objekteve në botën përreth për një person, një grup shoqëror ose shoqëri në tërësi.
Vetërregullimi përfshin disa procese komplekse që u mundësojnë fëmijëve t'i përgjigjen siç duhet mjedisit të tyre
Plani i punës për përvetësimin e normave dhe vlerave morale nga fëmijët e moshës parashkollore, formimi i marrëdhënieve (për një vit)
Kokovina Oksana Vasilievna, mësuese, MBDOU "Kopshti Nr. 22 i një lloji zhvillimor të përgjithshëm me zbatim prioritar të aktiviteteve në drejtimin artistik dhe estetik të zhvillimit të fëmijëve", qyteti i Kamensk-Uralsky.Përshkrimi i materialit. Unë sjell në vëmendjen tuaj një plan pune për asimilimin e normave dhe vlerave morale nga fëmijët e moshës parashkollore dhe formimin e marrëdhënieve (për një vit). Ky material do të jetë i dobishëm për edukatorët grupi i lartë, pasi do të mundësojë thjeshtimin e punës në një nga fushat e zhvillimit social dhe komunikues të fëmijëve parashkollorë.
Ngritja e marrëdhënieve miqësore, zakonet pozitive, përgjegjshmëria, vërtetësia dhe formimi i një kulture sjelljeje janë disa nga temat qendrore të diskutimeve pedagogjike. Si të organizohet puna për të ndihmuar fëmijët të përvetësojnë normat dhe vlerat morale? Si të krijoni marrëdhënie adekuate në një grup parashkollorësh? Cilat mjete dhe metoda do të jenë efektive në procesin e njohjes së fëmijëve me të kuptuarit e termave komplekse të moralit dhe moralit? Duke përmbledhur përvojën e mësuesve që parashtrojnë pyetje të ngjashme, ne kemi zhvilluar një plan aktivitetesh pedagogjike për asimilimin e normave dhe vlerave morale nga fëmijët e moshës parashkollore (5-6 vjeç) dhe formimin e marrëdhënieve.
Ky plan është i ndërtuar mbi tre “shtylla” të moralit: formimi i ideve etike, zhvillimi pozitiv. cilësitë morale, formimi i vetë-pranimit pozitiv dhe kulturës së sjelljes (përfshirë si bazë për formimin e marrëdhënieve në grup). Kjo është sekuenca në të cilën materiali i planifikuar ndodhet në çdo javë të muajit. Zbatimi i planit përfshin punë frontale në grup tri herë në javë duke përdorur mjete dhe metoda tradicionale: verbale, vizuale dhe praktike.
Synimi Puna pedagogjike - për të krijuar një klimë të favorshme psiko-emocionale në grup duke formuar në mendjet e fëmijëve qëndrime pozitive ndaj një situate të veçantë marrëdhëniet ndërpersonale dhe zhvillimin pozitiv të këtyre marrëdhënieve.
Detyrat Puna pedagogjike:
të formojë tek fëmijët ide për ndjenjat shoqërore të rëndësishme dhe format e shfaqjes së tyre (ide etike);
të vendosë bazat për zhvillimin e cilësive morale pozitive të fëmijëve;
krijojnë kushte për formimin e vetë-pranimit pozitiv, si dhe një kulturë të sjelljes midis miqve dhe shoqërisë.
Shtator - 1 javë
1. Dëgjimi i këngës për fëmijë "Çfarë është mirësia?" dhe organizimin e aktiviteteve të kërcimit.
Synimi– përqendroni vëmendjen e fëmijëve te fjala “mirësi”, ndihmojini ata të kuptojnë kuptimin e saj.
2. Leximi i poezisë së N. Kuznetsova "Ne u grindëm me një mik"
Synimi– zhvilloni një qëndrim miqësor ndaj të tjerëve.
3. Bisedë me temën "Jini gjithmonë të sjellshëm!"
Synimi– kujtojuni fëmijëve format e komunikimit të sjellshëm.
Shtator - 2 javë
1. Leximi i poezive të A. Barto nga cikli “Vovka është një shpirt i sjellshëm”
Synimi- kontribuojnë në formimin e ideve për mirësinë si një cilësi pozitive e një personi.
2. Lojë e vallëzimit të rrumbullakët "Mbreti eci nëpër pyll"
Synimi– ndihmoni në afrimin e fëmijëve, mësoni fëmijët të koordinojnë lëvizjet me njëri-tjetrin dhe ritmin e tekstit.
3. Shfaqja dhe diskutimi i situatës “Ti erdhe në kopsht në mëngjes”
Synimi– prezantoni fëmijët me forma të ndryshme të përshëndetjes.
Shtator - 3 javë
1. Argëtim "Festim i mirësjelljes dhe mirësisë"
Synimi- konsolidoni njohuritë e fëmijëve për kuptimin e fjalëve "mirë", "mirësi", "mirësjellje"; krijojnë kushte për të ushqyer marrëdhënie miqësore mes fëmijëve.
2. Bisedë me temën "Si të luajmë me miqtë?"
Synimi– zhvilloni aftësinë e fëmijëve për të luajtur së bashku dhe për të ndarë lodrat.
3. Lojë "Më telefono me dashuri"
Synimi- prezantoni fëmijët me forma të ndryshme emrash "dashamirëse", formoni një qëndrim pozitiv ndaj njëri-tjetrit.
Shtator - 4 javë
1. Biseda përfundimtare me temën "Çfarë është mirësia?"
Synimi- kontribuojnë në formimin e idesë së mirësisë si një cilësi pozitive e një personi.
2. Leximi i përrallës nga G. Tsiferov "Kur nuk ka lodra të mjaftueshme"
Synimi– të forcojnë aftësitë e një qëndrimi miqësor ndaj njëri-tjetrit.
3. Leximi i poezisë së S. Mikhalkov "Nëse jeni i sjellshëm ..."
Synimi- kontribuoni në formimin e ideve për mirësjelljen si një tregues i sjelljeve të mira të një personi.
Tetor - 1 javë
1. Lojë didaktike"Çfarë është e mirë dhe çfarë është e keqe?"
Synimi- mësojini fëmijët të analizojnë veprimet e fëmijëve, jepini atyre një vlerësim moral.
2. Bisedë me temën “Trajtojini njerëzit ashtu siç dëshironi të trajtoheni?”
Synimi– për të formuar tek fëmijët një kuptim të realitetit të kthimit të ndjenjave të mira dhe të liga.
3. Ushtrimi " Forma te ndryshme pershendetje dhe lamtumire"
Synimi– kujtojuni fëmijëve format e shprehjes verbale të mirësjelljes gjatë takimit dhe lamtumirës.
Tetor - 2 javë
1. Bisedë me temën “Çfarë do të thotë të jesh i përgjegjshëm? Si të trajtohen kërkesat e të huajve?
Synimi– prezantoni fëmijët me konceptin e “përgjegjshmërisë”, formoni zakonin e përgjigjes ndaj kërkesave të familjes dhe miqve.
2. Lojë në natyrë "Flluskë"
Synimi– zhvilloni aftësinë e fëmijëve për të bashkëvepruar me njëri-tjetrin dhe për t'i besuar njëri-tjetrit.
3. Lojëra didaktike në kuadër të temës “Emri im”
Synimi– ndihmoni fëmijët të kuptojnë vlerën dhe rëndësinë e çdo emri.
Tetor - 3 javë
1. Leximi i përrallës nga G. Tsyferov "Kelli dhe dielli"
Synimi- të formojë të kuptuarit e fëmijëve për dallimin midis veprave të mira dhe të këqija.
2. Lojë didaktike "Çfarë duhet bërë?"
Synimi– mësojini fëmijët të zgjedhin opsionin e duhur për të ndihmuar një person në nevojë.
3. Bisedë me temën "Si të sillemi në kopshtin e fëmijëve në mënyrë që të gjithë të ndihen mirë dhe të lumtur?"
Synimi– konsolidimi i aftësive të sjelljes në dhoma të ndryshme të kopshtit dhe në momente të ndryshme regjimi.
Tetor - 4 javë
1. Bisedë me temën “Nëse ke premtuar, atëherë mbaje!”
Synimi– për të krijuar te fëmijët një kuptim të nevojës për të mbajtur premtimet e tyre.
2. Lojë "Prerja e kartolinës"
Synimi- Mësojini fëmijët, duke zgjedhur rastësisht një pjesë të një karte të prerë, të gjejnë anëtarë të “ekipit” të tyre, të ndihmojnë fëmijët që kanë vështirësi të gjejnë një “ekip”.
3. Lojë didaktike "Kurrë mos u dekurajoni!"
Synimi- mësojini fëmijët të përcaktojnë gjendjen shpirtërore të një personi me shprehjet e fytyrës, të zhvillojnë aftësinë për të shprehur simpatinë ndaj dikujt që ka nevojë dhe gjithashtu të përmirësojnë disponimin e tyre.
Nëntor - 1 javë
1. Bisedë rreth ndjeshmërisë. Leximi i përrallës nga G. Tsyferov "Mishkina Trumpet"
Synimi– tregoni fëmijëve për ndjeshmërinë, se çdo person ka nevojë për mirëkuptim.
2. Diskutim dhe luajtje e komplotit të r.n. përralla "Macja, gjeli dhe dhelpra".
Synimi– përdorni shembullin e një vepre letrare për të konsoliduar idetë e fëmijëve për ndjeshmërinë dhe mirëkuptimin.
3. Shfaqja dhe diskutimi i situatës “Si mund të shpreh simpati?”
Synimi- të zhvillojë tek fëmijët një ndjenjë të reagimit, aftësinë për të shprehur simpati për nevojat e një personi tjetër.
Nëntor - 2 javë
1. Leximi i tregimit nga A. Mitt "Topi në dritare"
Synimi- të formojë tek fëmijët idenë e një qëndrimi të kujdesshëm, të ndjeshëm ndaj të tjerëve.
2. Lojëra me fjalën “ju lutem”.
Synimi– ndihmoni fëmijët të kuptojnë vlerën e komunikimit të sjellshëm me të tjerët, të zhvillojnë aftësinë për të përdorur saktë fjalët "të sjellshme".
3. Bisedë me temën “Si dhe për çfarë i falënderojmë të tjerët?”
Synimi– konsolidoni format verbale të shprehjes së mirënjohjes.
Nëntor - 3 javë
1. Lojë-dramatizimi i komplotit të përrallës së V. Suteev "Nën kërpudha"
Synimi– përdorni shembullin e një vepre letrare për të zbuluar konceptin e “miqësisë”.
2. Vizatimi i letrave qesharake
Synimi- zhvilloni aftësinë e fëmijëve për të bërë surprizë e këndshme"për një tjetër të panjohur".
3. Lojë e vallëzimit të rrumbullakët "Kush është i mirë?"
Synimi- thirrni emocione pozitive, gëzimi i lojës së bashku, një qëndrim pozitiv ndaj njëri-tjetrit dhe ndaj vetes.
Nëntor - 4 javë
1. Argëtim me temën "Është kënaqësi të ecësh së bashku"
Synimi- vazhdoni të krijoni një kuptim të saktë të konceptit të "miqësisë"
2. Bisedë me temën “Si të kujdesemi për të dashurit tanë?”
Synimi– vazhdoni të zhvilloni ndjenjat e kujdesit dhe dashurisë për të dashurit.
3. Leximi i tregimit “Vizituar” nga V. Oseeva
Synimi– tregoni fëmijëve dallimin midis ndihmës së dobishme dhe të padobishme.
Dhjetor - 1 javë
1. Leximi i tregimit “Shoku i fëmijërisë” nga V. Dragunsky
Synimi– vazhdoni të krijoni një kuptim të saktë të miqësisë dhe vlerës së saj.
2. Bisedë me temën "Si të takojmë njerëz dhe të filloni të bëni miq?"
Synimi– zhvilloni aftësinë e fëmijëve për të vendosur kontakte me njëri-tjetrin përmes të folurit.
3. Lojë e vallëzimit të rrumbullakët "Ti je shoku im dhe unë jam shoku yt"
Synimi– të zhvillojnë pranimin pozitiv të njëri-tjetrit tek fëmijët.
Dhjetor - 2 javë
1. Bisedë me temën “Kush është miku im dhe kush është armiku im?”
Synimi– zgjeroni idetë e fëmijëve për miqësinë dhe armiqësinë, mënyrat konstruktive për zgjidhjen e konflikteve.
2. Lojë ushtrimi "Më fal"
Synimi– Mësojini fëmijët të shohin situata që kërkojnë pajtim midis rivalëve dhe zhvilloni aftësinë e fëmijëve për të kërkuar falje në mënyrë korrekte.
3. Lojë në natyrë "Oktapod"
Synimi– mësojini fëmijët të grupohen dhe krijojnë një figurë të vetme nga grupi i tyre.
Dhjetor - 3 javë
1. Leximi i përrallës nga G. Tsyferov "Kush është më i sjellshëm se kush?"
Synimi– ndihmoni fëmijët të kuptojnë kuptimin e mirësisë dhe manifestimet e saj në raport me njerëzit e tjerë.
2. Lojë didaktike "Çfarë mund të bëj?"
Synimi– zhvilloni aftësinë e fëmijëve për të parë zgjidhje për situata të ndryshme problemore.
3. Vizatimi i autoportreteve "Jam i lumtur" dhe "Jam i zemëruar"
Synimi- tregojnë shenjat dalluese të mirësisë dhe keqdashjes tek një person.
Dhjetor - 4 javë
1. Leximi i fjalëve të urta dhe thënieve për kujdesin dhe ndihmën ndaj fqinjit tuaj.
Synimi- të krijojë idenë e duhur të ndihmës dhe kujdesit të ndërsjellë.
2. Leximi i tregimit "Djemtë" nga V. Oseeva
Synimi– për të krijuar ndjenja kujdesi për të dashurit, dëshirën për t'i ndihmuar, për t'i kënaqur dhe për të mos i mërzitur.
3. Ushtrime loje për të zhvilluar një kulturë të komunikimit verbal.
Synimi– të konsolidojë njohuritë për format verbale të shprehjes së kërkesave dhe mirënjohjes.
Janar - 1 javë
1. Leximi dhe diskutimi i komplotit të përrallës angleze "Tre derrat e vegjël"
Synimi– zbuloni kuptimin e koncepteve “ndihmë reciproke” dhe “mbështetje”.
2. Lojë "Gjyshi Merman"
Synimi– Mësojini fëmijët të njohin njëri-tjetrin me prekje.
3. Lojë "Më thuaj përshëndetje"
Synimi– zhvilloni aftësinë e fëmijëve për të përdorur forma të ndryshme joverbale të përshëndetjes.
Janar - 2 javë
1. Dramatizimi i komplotit të përrallës angleze "Tre derrat e vegjël"
Synimi– vazhdoni të formoni idetë e fëmijëve për miqësinë dhe ndihmën e ndërsjellë.
2. Lojë në natyrë "Çaj-çaj, ndihmo!"
Synimi– Mësojini fëmijët të shohin një lojtar që “ka nevojë” për ndihmë dhe ta ndihmojnë atë.
3. Lojë me top "Emrat tanë"
Synimi– Mësojini fëmijët të përdorin forma të ndryshme pozitive të emrave.
Janar - 3 javë
1. Dëgjimi i këngës për fëmijë nga V. Shainsky "Nëse keni shkuar në një udhëtim me një mik..."
Synimi– tregoni rëndësinë e miqësisë për një person, vlerën e miqve.
2. Leximi i tregimit nga V. Oseeva "Vetëm një grua e vjetër"
Synimi– vazhdoni të zhvilloni tek fëmijët ndjenjën e kujdesit për të tjerët dhe dëshirën për t'i ndihmuar ata.
3. Lojë "Ejani me një përshëndetje për një mik" (në çifte)
Synimi– ndihmoni fëmijët, në dyshe, të gjejnë mënyra për të përshëndetur shokun e tyre, të zgjerojnë idetë e fëmijëve se kush mund të jetë shok.
Janar - 4 javë
1. Leximi i veprës së V. Kataev "Lule - Shtatë lule"
Synimi– vazhdoni të zbuloni kuptimin e koncepteve "kujdes", "simpati", "mbështetje".
2. Bisedë me temën “Si mund të kujdesemi për njerëzit që na rrethojnë?”
Synimi- tregoni fëmijëve rëndësinë e aftësisë së një personi për t'u kujdesur për të tjerët, ndonjëherë të huajt.
3. Zgjidhja e situatave problemore
Synimi– ndihmoni fëmijët të kuptojnë se si mund t'i ndihmojnë ata përreth tyre jeta reale(për shembull, heqja dorë nga vendi në transport)
Shkurt - 1 javë
1. Shikimi i filmit vizatimor "Çfarë dite e mrekullueshme"
Synimi- për të formuar idenë e modestisë si një tipar pozitiv i karakterit.
2. Një kuiz argëtues me temën "Modestia dhe mburrja"
Synimi– kultivoni ndjenjat e modestisë, mësoni fëmijët të tregojnë shqetësim për të tjerët.
3. Bisedë me temën "Si të silleni në një dyqan"
Synimi– konsolidoni aftësitë e sjelljes në vende publike.
Shkurt - 2 javë
1. Leximi i pH përralla "Lepuri krenohet"
Synimi– vazhdoni të formësoni të kuptuarit e fëmijëve për modestinë si një tipar pozitiv i karakterit njerëzor.
2. Leximi i poezisë "Një rimë" nga S. Mikhalkov
Synimi– vazhdoni të zhvilloni idetë e fëmijëve për rregullat e sjelljes në vende publike.
3. Lojë "Le të lavdërojmë njëri-tjetrin"
Synimi– ndihmoni fëmijët të gjejnë diçka të mirë dhe tërheqëse tek një fëmijë tjetër.
Shkurt - 3 javë
1. Bisedë me temën “Durimi dhe puna do të shkatërrojnë gjithçka”
Synimi– zbuloni konceptin e “punës së palodhur”, ndihmoni fëmijët të kuptojnë vlerën e punës për jetën e njeriut.
2. Leximi i përrallës nga V. Odoevsky "Moroz Ivanovich"
Synimi– krijoni ide se si mund të ndihmoni një person tjetër përmes punës.
3. Argëtim me temën "Nuk mund të nxjerrësh një peshk nga një pellg pa vështirësi"
Synimi- konsolidoni idetë e fëmijëve për punën, kultivoni respekt për punën e njerëzve të profesioneve të ndryshme.
Shkurt - java 4
1. Bisedë me temën “Kur dhe pse duhet guxim”
Synimi– shpjegoni konceptin e “guximit”, mësoni dallimin midis pamaturisë dhe guximit.
2. Leximi i tregimit të L. Tolstoit "Kitten"
Synimi– zhvilloni idetë e fëmijëve për guximin dhe përdorimin e duhur të tij.
3. Ushtrimi “Thirrjet e alarmit – 01, 02, 03”
Synimi– mësojini fëmijët të flasin saktë me dispeçerët në rast rreziku.
Mars - 1 javë
1. Leximi i tregimit nga M. Plyatskovsky "Happy Day"
Synimi– vazhdoni të ngjallni tek fëmijët ndjenjat e respektit për nënën e tyre dhe mirënjohjen për kujdesin e saj.
2. Bisedë me temën “Si mund ta ndihmoj nënën time?”
Synimi– zhvilloni idetë e fëmijëve për ndihmën e tyre të mundshme në jetën familjare.
3. Lojë "Komplimentet"
Synimi– praktikoni fëmijët të komplimentojnë njëri-tjetrin.
Mars - 2 javë
1. Bisedë me temën "Dita e Nënës"
Synimi– për të formuar idetë e fëmijëve se pse njerëzit në mbarë Tokën e festojnë festën
“8 Marsi”, flisni për respektin për nënën tuaj.
2. Leximi i poezisë së S. Pogorelovsky "Përpiqu të bëhesh magjistar"
Synimi– zhvilloni të kuptuarit e fëmijëve për respektin ndaj prindërve dhe nënës së tyre.
3. Ushtrimi "Urime nënën tonë"
Synimi– praktikoni fëmijët të thonë urime dhe urime për nder të festës së “8 Marsit”.
Mars - 3 javë
1. Bisedë me temën "Vrazhdësia dhe lufta"
Synimi– jepini fëmijëve idenë se lufta dhe vrazhdësia janë forma të papranueshme të zgjidhjes së konflikteve.
2. Lojë në natyrë “Thuaj! Bëje!”
Synimi– tregoni fëmijëve dallimin ndërmjet fjalës dhe veprës (kërcënimi dhe lufta).
3. Ushtrimi "Të ndihmojmë Drachun të zgjidhë problemin me fjalë"
Synimi– mësojini fëmijët të zgjidhin situatat e konfliktit duke përdorur fjalë.
Mars - 4 javë
1. Leximi i tregimit "Kalorësi" nga V. Zheleznikov
Synimi– të formohen idetë e fëmijëve për maskulinitetin, se pjesë përbërëse e tij është mbrojtja e të dobëtit.
2. Dizajni i “Thesarit të veprave të mira”
Synimi– për të nxitur zhvillimin tek fëmijët e dëshirës për të bërë mirë, për të ndihmuar njëri-tjetrin dhe të dashurit.
3. Prodhimi i porosive "Për një vepër fisnike"
Synimi– zhvilloni idetë e fëmijëve për maskulinitetin, zhvilloni dëshirat e fëmijëve për të kryer vepra fisnike.
Prill - 1 javë
1. Vizatim me temën "Shoku im"
Synimi– mësojini fëmijët të pasqyrojnë tiparet pozitive të miqve në vizatime; theksoni se aftësia për të qenë miq është një cilësi e rëndësishme njerëzore.
2. Leximi i përrallës nga L. Muur "Rakuni i vogël dhe ai që ulet në pellg"
Synimi– ndihmoni fëmijët të kuptojnë se “qëndrimi lind qëndrimin” për të bërë miq, ju duhet të dëshironi të jeni vetë.
3. Bisedë me temën "Zbavitëse dhe qesharake - a ka ndonjë ndryshim?"
Synimi- flisni për faktin se jo çdo shaka mund të shkaktojë gëzim dhe argëtim për të gjithë pjesëmarrësit e saj;
Prill - 2 javë
1. Bisedë me temën “Më mirë e vërteta e hidhur se një gënjeshtër e ëmbël”
Synimi– Shpjegojuni fëmijëve kuptimin e koncepteve “ndershmëri” dhe “gënjeshtër”.
2. Lojë ushtrimi "A ndodh kjo apo jo?"
Synimi– Mësojini fëmijët të dallojnë të vërtetën nga gënjeshtrat.
3. Leximi i tregimit “Bone” nga L. Tolstoy
Synimi– për të zbuluar konceptin “gënjeshtër”, për të treguar se gënjeshtra nuk e bën njeriun të bukur, por e turpëron.
Prill - 3 javë
1. Leximi i tregimit “Lollipop” nga N. Nosov
Synimi– vazhdoni të formësoni të kuptuarit e fëmijëve për gënjeshtrën si një akt i papranueshëm i një personi të sjellshëm.
2. Biseda me fëmijët për mashtrimet në jetën e tyre
Synimi– ndihmoni fëmijët të kujtojnë ndjenjat që përjetuan kur ata vetë mashtruan ose kuptuan gënjeshtrën e dikujt tjetër.
3. Leximi i tregimit të L. Tolstoit "Gënjeshtari"
Synimi– për të treguar se një gënjeshtër mund të çojë jo vetëm në humbjen e besimit, por edhe në një tragjedi të madhe.
Prill - java 4
1. Leximi i tregimit nga V. Oseeva "Çfarë është më e lehtë?"
Synimi– vazhdoni të krijoni idenë tek fëmijët se ndershmëria është më e vlefshme se gënjeshtra, megjithëse është shumë më e vështirë t'i përmbaheni asaj.
2. Leximi i përrallës kineze "Secili ka të tijën"
Synimi– të zbulojë konceptin e "dinakërisë", duke përdorur shembullin e një vepre arti për të treguar marrëdhënien e saj me konceptet "gënjeshtër", "smirë", "lakmi".
3. Bisedë me temën "Gabimi dhe gënjeshtra - cili është ndryshimi?"
Synimi– tregoni fëmijëve dallimin në qëllimshmërinë dhe paqëllimshmërinë e një veprimi ose qëndrimi.
maj - 1 javë
1. Bisedë me temën “Çfarë është lakmia?”
Synimi- përdorni shembullin e veprave letrare për t'u shpjeguar fëmijëve kuptimin e konceptit "lakmi".
2. Leximi i përrallës hungareze "Dy arinj të vegjël të pangopur"
Synimi– tregojnë pasojat e lakmisë dhe pamundësisë për të negociuar me njëri-tjetrin.
3. Leximi dhe interpretimi i komplotit të tregimit të V. Oseeva "The Watchman"
Synimi– kontribuojnë në formimin e pozicionit të duhur të secilit fëmijë në grupin e bashkëmoshatarëve.
maj - 2 javë
1. Organizimi lojë me role"Të ftuarit"
Synimi- V forma e lojës tregoni "skenarët" shembullorë për pritjen e të ftuarve dhe qëndrimin si mysafirë dhe ndihmoni fëmijët të nxjerrin përfundime në lidhje me sjelljen e duhur në lidhje me të ftuarit.
2. Leximi i përrallës nga A. Milne "Winnie Pooh dhe të gjithë, të gjithë, të gjithë" (kapitulli 2. "Në të cilin Winnie Pooh shkoi për ta vizituar, por u gjend në një situatë të pashpresë")
Synimi– prezantoni rregullat e sjelljes gjatë vizitës.
3. Bisedë me temën “Nëse ju vijnë mysafirë...”
Synimi– të formojnë një qëndrim pozitiv ndaj njerëzve, t'i njohin ata me rregullat e sjelljes kur presin mysafirë.
maj - 3 javë
1. Bisedë me temën "Kush është ky hajdut?"
Synimi– ndihmoni fëmijët të kuptojnë se kush mund të quhet “hajdut”, zhvilloni të kuptuarit se vjedhja është një cilësi e keqe e sjelljes njerëzore.
2. Leximi i përrallës nga O. Emelyanova "Topi i Mishutkinit"
Synimi– duke përdorur shembullin e një vepre arti, ndihmoni fëmijët të kuptojnë disavantazhin e vjedhjes si për “viktimën” dhe për “hajdutin”.
3. Shikimi i filmit vizatimor "Luntik dhe miqtë e tij"
(sezoni 4, episodi #215 "Stranger Things")
Synimi- të formojë pozicionin e duhur të fëmijëve në lidhje me gjërat e njerëzve të tjerë.
maj - 4 javë
1. Bisedë me temën “Inati dhe të ofenduarit”
Synimi– ndihmoni fëmijët të kuptojnë se çfarë është ofendimi dhe si mund t'i shkaktohet një personi tjetër.
2. Leximi i poezisë së K. Ldovit “Kush e ofendoi kë?”
Synimi– për të treguar se inati nuk realizohet gjithmonë nga një person, ndaj duhet të jeni të kujdesshëm në komunikim dhe veprim.
3. Shikimi i filmit vizatimor "Luntik dhe miqtë e tij" (sezoni 7, episodi nr. 112)
Synimi– të flasin për rregullat e faljes dhe të kërkimit të faljes; vini re se fëmija që kërkon falje nuk duhet të përsërisë gabimin e tij.
Qershor - 1 javë
1. Ekzaminimi i bimëve në vend
Synimi– tërhiqni vëmendjen e fëmijëve te pemët, shkurret, lulet dhe bari në vend; për të krijuar ndjenja respekti për natyrën.
2. Bisedë me temën "A janë bimët të gjalla?"
Synimi- të kuptojnë se bimët janë pjesë e natyrës së gjallë që mund të vdesin nga ndërhyrja njerëzore.
3. Situata e lojës "Dhuratë për një kukull"
Synimi– ndihmoni fëmijët të kuptojnë se një buqetë me lule, e shkulur nga një shtrat lulesh dhe e privuar nga jeta, nuk mund të jetë një dhuratë e vërtetë.
Qershor - 2 javë
1. Vëzhgimi i insekteve
Synimi- tërheq vëmendjen e fëmijëve për faktin se bari dhe toka janë të banuara nga krijesa të gjalla - insekte që sjellin përfitime për natyrën dhe njerëzit.
2. Lexim i poezisë “Gjigandi i mirë” nga E. Serova
Synimi– zhvilloni një qëndrim të kujdesshëm ndaj natyrës dhe qenieve të gjalla.
3. Bisedë mbi temën “ Sjellja e duhur në natyrë"
Synimi– flisni për mënyrën se si mund të relaksoheni në natyrë pa i shkaktuar dëm vetes apo botës përreth jush.
Qershor - 3 javë
1. Kuiz me temën "Shoku im me katër këmbë"
Synimi– zgjeroni të kuptuarit e fëmijëve për jetën e kafshëve, si mund të bëhen miq njerëzorë.
2. Leximi i poezisë së B. Zakhoder “Kënga e qenve endacakë”
Synimi– tregoni fëmijëve se një person është i detyruar të kujdeset për ato kafshë që ai merr në kujdesin e tij.
3. Bisedë me temën “Rregullat e sjelljes gjatë takimit me kafshë të pastrehë”
Synimi– flisni për faktin se kafshët e pastreha dhe të braktisura mund të zemërohen me njerëzit, kështu që ju mund të "komunikoni" me ta vetëm në prani të të rriturve.
Qershor - 4 javë
1. Ekskursion me temën "Bukuria e natyrës së pajetë"
Synimi– ndihmoni fëmijët të kuptojnë pse natyra quhet “e pajetë”; dalloni konceptet e "jo të gjallë" dhe "të panevojshëm".
2. Ekzaminimi i pikturave të artistëve të ndryshëm që paraqesin objekte të pajetë
Synimi– Mësojini fëmijët të vërejnë bukurinë e natyrës dhe të zhvillojnë një qëndrim të kujdesshëm ndaj saj.
3. Bisedë me temën “Libri i Kuq i Natyrës”
Synimi– flasim për faktin se jo vetëm natyra duhet t'i shërbejë njeriut, por edhe njeriu është i thirrur të ruajë dhe, nëse është e mundur, ta pasurojë natyrën.
Korrik - 1 javë
1. Lojë didaktike "Mood"
Synimi- prezantoni fëmijët me manifestimet e emocioneve të ndryshme, mësojini ata të dallojnë emocionet themelore nga shprehja e fytyrës së një personi.
2. Leximi i poezive nga E. Moshkovskaya "Manësi" dhe Z. Alexandrova "Vajza e keqe"
Synimi– tregoni sesi disponimi ynë mund të ndikojë tek njerëzit përreth nesh, tek njerëzit dhe kafshët “të pafajshme”.
3. Ushtrimi "Mjeshtër i emocioneve"
Synimi– ndihmojini fëmijët të kuptojnë se si mund t'i kontrollojmë emocionet tona, mësojini fëmijëve teknikat bazë për mbajtjen e emocioneve negative.
Korrik - 2 javë
1. Tregimi i një mësuesi me temën "Si doli ylberi dhe si filloi të buzëqeshë"
Synimi- tregoni fëmijëve se si formohet një ylber: si rezultat i miqësisë midis një reje të zymtë dhe një dielli gjithmonë të pastër.
2. Mësimi i këngës “Nëse të vjen një mik, mos e bëj këtë...”
Synimi– vazhdoni të krijoni në mendjet e fëmijëve të kuptuarit se ata mund të kontrollojnë emocionet e tyre.
3. Leximi i përrallës së A. Milne "Winnie the Pooh and All-All-All" (kapitulli 4 "Në të cilin Eeyore humbet bishtin dhe Pooh e gjen")
Synimi- tregoni fëmijëve mënyra për të "transformuar" disponimin e një personi tjetër; për të formuar tek fëmijët një kuptim të përgjegjësisë së tyre për natyrën e marrëdhënies së tyre me një person tjetër.
Korrik - 3 javë
1. Argëtim me temën "Gjuha jonë e madhe ruse dhe Rugasllova"
Synimi– t’i ndihmojmë fëmijët të kuptojnë se në gjuhën tonë nuk ka vetëm fjalë të nevojshme, të rëndësishme, të bukura, të guximshme, të sakta, por edhe fjalë krejtësisht të panevojshme, madje fjalë “luftëtare”.
2. Bisedë me temën “Fjala nuk është harabeli nëse fluturon nuk mund ta kapësh”;
Synimi– të formojë tek fëmijët një qëndrim të përgjegjshëm ndaj me fjalët e mia drejtuar një personi tjetër.
3. Leximi i përrallës së N. Nosov "Aventurat e Dunno dhe miqtë e tij" (Kapitulli 4 "Si Dunno kompozoi poezi")
Synimi– tregojuni fëmijëve se si fjalët mund të shkaktojnë dhimbje, acarim te njerëzit e tjerë dhe të shkatërrojnë miqësitë.
Korrik - 4 javë
1. Bisedë me temën "Si mund të lëndojë një fjalë një person?"
Synimi- zhvilloni një qëndrim të ndërgjegjshëm ndaj fjalëve në procesin e ndërtimit të marrëdhënieve miqësore midis fëmijëve.
2. Aplikacioni kolektiv “Pema” fjalë të mira»
Synimi– ndihmoni fëmijët të zotërojnë fjalorin e fjalëve “të mira” (fjalë lavdërimi, ngushëllimi dhe mbështetjeje, fjalë miqësie).
3. Leximi i poezisë nga M. Pozdeeva "Poezi për fjalë të mira"
Synimi– vazhdoni të krijoni në mendjet e fëmijëve një kuptim të rëndësisë dhe domosdoshmërisë së fjalëve të mira në komunikimin e njerëzve.
Gusht - 1 javë
1. Lojë - fantazi "Çfarë do të ndodhë nëse..."
Synimi– tregojuni fëmijëve se rezultati i ngjarjeve varet kryesisht nga origjina e tyre, ku ne mund të ndikojmë.
2. Lojë didaktike "Çfarë është e mirë dhe çfarë është e keqe"
Synimi– mësojini fëmijët të gjejnë dhe krahasojnë ilustrime të veprimeve të caktuara njerëzore dhe pasojave të tyre.
3. Leximi i poezisë së V. Mayakovsky "Çfarë është e mirë dhe çfarë është e keqe?"
Synimi- ndihmoni fëmijët të mësojnë të përcaktojnë cilësinë e veprimeve, t'i vlerësojnë ato nga pikëpamja e ndikimit të tyre tek njerëzit e tjerë.
Gusht - 2 javë
1. Bisedë me temën “Një mik është...”
Synimi– ndihmoni fëmijët të formulojnë tiparet e karakterit të një personi të aftë për të bërë miq.
2. Leximi i tregimit nga M. Plyatskovsky "Një mësim në miqësi"
Synimi– ndihmoni fëmijët të kuptojnë rolin e tyre në ruajtjen e miqësisë me një fëmijë tjetër, shpjegoni pse miqtë duhet të jenë në gjendje të falin njëri-tjetrin.
3. Lojë e të folurit"Magjistarët e mirë"
Synimi– ushtroni fëmijët në përzgjedhjen dhe përdorimin e fjalëve “të sjellshme” dhe “të sjellshme”.
Gusht - 3 javë
1. Historia e mësuesit "Kush doli me rregullat e sjelljes?..."
Synimi– ndihmoni fëmijët të kuptojnë se rregullat e sjelljes janë shpikur nga vetë njerëzit për t'ua bërë jetën e tyre të këndshme.
2. Krijimi i një "Sete rregullash grupi për forcimin e miqësisë"
Synimi– inkurajoni fëmijët të kuptojnë rëndësinë e secilit fëmijë në grup, nevojën për të marrë parasysh interesat e të gjithë fëmijëve; mësojini fëmijët të negociojnë me njëri-tjetrin.
3. Leximi i poezive të A. Usachev nga libri "ABCs e sjelljes së mirë" (me zgjedhjen e mësuesit)
Synimi– vazhdoni të punoni për zhvillimin e një kulture të sjelljes së fëmijëve në situata të ndryshme.
Gusht - 4 javë
1. Argëtim "Në vendin e sjelljeve të mira"
Synimi– për të treguar rëndësinë e sjelljeve të mira, fjalëve “të sjellshme” dhe “të sjellshme” në jetën e një personi, për të krijuar një kuptim se sjellja e mirë është cilësi e mirë e një personi.
2. Lojë didaktike "Të kundërta"
Synimi– ushtroni fëmijët në përzgjedhjen e fjalëve (të gjitha pjesët e të folurit) dhe shprehjeve antonimike.
3. Leximi i përrallës së A. Tolstoit "Çelësi i Artë ose aventurat e Buratino" (kapitulli "Takimi i Pinokut me Malvinën, Artemonin dhe Pierotin")
Synimi– vazhdoni të zhvilloni të kuptuarit e fëmijëve se sjelljet e mira janë cilësi pozitive person.
- VKontakte 0
- Google+ 0
- OK 0
- Facebook 0
