Ylber. Shembull i programit arsimor bazë për arsimin parashkollor. Yakobson S.G., Grizik T.I., Doronova T.N. etj.

M.: 20 1 4 - 232 f.

“Rainbow” është një program arsimor bazë shembullor për edukimin parashkollor, i krijuar për të punuar me fëmijë nga 2 muaj deri në 8 vjeç. Programi u zhvillua në bazë të standardit arsimor shtetëror federal për arsimin parashkollor dhe ka për qëllim zhvillimin e cilësive fizike, intelektuale dhe personale të fëmijës, krijimin e parakushteve për aktivitete edukative që sigurojnë socializimin pozitiv të fëmijëve, ruajtjen dhe forcimin e tyre. shëndetin. Programi zbaton parimet e jetës së plotë të fëmijës në periudhën parashkollore të fëmijërisë, individualizimin e procesit arsimor, mbështetjen e iniciativës së fëmijëve në lloje të ndryshme aktivitetesh dhe do të ndihmojë mësuesit të organizojnë punën për zbatimin e të gjitha fushave arsimore të përcaktuara në Standardi i Arsimit Parashkollor. Programi u drejtohet mësuesve të arsimit parashkollor dhe atij plotësues.

Formati: pdf

Madhësia: 4.7 MB

Shikoni, shkarkoni:drive.google

PËRMBAJTJA
SEKSIONI I SHQYRTIMIT
Shënimi shpjegues 4
Karakteristikat e përgjithshme të programit Rainbow 4
Qëllimet dhe objektivat, parimet dhe qasjet për formimin e Programit Rainbow 10
Karakteristikat e veçorive të zhvillimit të fëmijëve të moshës së hershme dhe parashkollore 17
Rezultatet e planifikuara të zotërimit të Programit Rainbow 42
SEKSIONI I PËRMBAJTJES
Përmbajtja e veprimtarive edukative 46
Fusha arsimore “Zhvillimi social dhe komunikativ” 46
Fusha arsimore “Zhvillimi kognitiv” 70
Fusha arsimore “Zhvillimi i të folurit” 86
Fusha arsimore “Zhvillimi artistik dhe estetik” 98
Fusha arsimore “Zhvillimi fizik” 105
Teknologjitë për zbatimin e përmbajtjes së Programit Rainbow në përputhje me fushat arsimore 113
Zhvillimi social dhe komunikativ 113
Zhvillimi kognitiv 117
Zhvillimi i të folurit 124
Zhvillimi artistik dhe estetik 129
Zhvillimi fizik 132
Teknologjitë për krijimin e një atmosfere jetese të gëzueshme në fëmijërinë parashkollore 136
Mbështetje për iniciativën e fëmijëve 138
Ndërveprimi me familjen 142
Qëllimet, objektivat dhe format e ndërveprimit me familjen 142
Politika e informacionit e një organizate arsimore që punon nën Programin Rainbow 146
Bashkëpunimi krijues me familjen 148
Diagnostikimi pedagogjik 149
Qasje ndaj diagnostikimit pedagogjik 149
Puna korrigjuese 157
Organizimi i punës korrektuese/përfshirëse 157
Përmbajtja e punës korrektuese në fushën arsimore “Zhvillimi social dhe komunikativ” 160
Përmbajtja e punës korrektuese në fushën arsimore “Zhvillimi kognitiv” 172
Përmbajtja e punës korrektuese në fushën edukative “Zhvillimi i të folurit” 192
Përmbajtja e punës korrektuese në fushën arsimore “Zhvillimi artistik dhe estetik” 199
Përmbajtja e punës korrektuese në fushën arsimore “Zhvillimi fizik” 200
SEKSIONI ORGANIZATIV
Rutina ditore 202
Momentet kryesore të funksionimit 206
Organizimi i jetës në grup 207
Format e zbatimit të Programit Rainbow 207
Normat e jetës në grup 207
Traditat e jetës në grup dhe festat 207
Traditat-ritualet 208
Stili i jetesës dhe grupet 209
Grupi 210 i brendshëm
Format e zbatimit të edukimit parashkollor 211
Grupet e qëndrimit të shkurtër 211
Kopsht i vogël. Grupmoshat e përziera 212
Shërbime arsimore shtesë me pagesë 213
Mbështetje metodologjike për Programin Rainbow 215
Politika e personelit të një organizate arsimore që zbaton Programin Rainbow 216
Kompetenca e komunikimit 216
Ideja e lirisë 216
Ide për krijimtarinë 217
Ideja e përgjegjësisë dhe pozicioni i të rriturve 217
Stafi mbështetës arsimor dhe teknik 218
Bashkëpunimi dhe kolegjialiteti 218
Kriteret e përzgjedhjes së personelit 218
Zhvillimi i mjedisit arsimor lëndor-hapësinor 220
Organizimi i një mjedisi arsimor lëndor-hapësinor në zhvillim për foshnjat dhe fëmijët e vegjël 221
Stili i grupit Rainbow 227
Llogaritjet e përafërta të kostove standarde për ofrimin e shërbimeve publike për zbatimin e Programit Rainbow 228

Përshkrimi i prezantimit sipas sllajdeve individuale:

1 rrëshqitje

2 rrëshqitje

3 rrëshqitje

Përshkrimi i rrëshqitjes:

Qëllimet kryesore Ruajtja dhe forcimi i shëndetit fizik dhe mendor të fëmijëve, zhvillimi i shprehive për një mënyrë jetese të shëndetshme Promovimi i zhvillimit mendor në kohë dhe të plotë të çdo fëmije Ofrimi i çdo fëmije me mundësinë për të jetuar me gëzim dhe kuptim gjatë periudhës së fëmijërisë parashkollore Qëllimet e punës edukative sipas moshës Qëllimi kryesor Sistemi i objektivave arsimore

4 rrëshqitje

Përshkrimi i rrëshqitjes:

5 rrëshqitje

Përshkrimi i rrëshqitjes:

Zhvillimi socio-komunikues Edukimi moral Socializimi Puna Zhvillimi kognitiv Bota natyrore Bota njerëzore Konceptet matematikore Zhvillimi i të folurit Ana leksikore e të folurit Ana gramatikore e të folurit Ana e shqiptimit e të folurit Ligjërimi i lidhur Përgatitja për të mësuar të lexojë dhe të shkruajë Zhvillimi estetik artistik Fiksi Artet e bukura Muzikë Zhvillimi fizik Mbrojtja e shëndetit Siguria e edukimit fizik

6 rrëshqitje

Përshkrimi i rrëshqitjes:

“Rainbow” është një program i orientuar psikologjikisht. Parimet themelore janë parimet e Standardit Federal të Arsimit të Shtetit: Mbështetja e diversitetit të fëmijërisë; ruajtja e veçantisë dhe vlerës së brendshme të fëmijërisë si një fazë e rëndësishme në zhvillimin njerëzor; vlera e brendshme e fëmijërisë - kuptimi (konsiderimi) i fëmijërisë si një periudhë e jetës që është domethënëse në vetvete, pa asnjë kusht; domethënëse për shkak të asaj që po ndodh me fëmijën tani, dhe jo sepse kjo periudhë është një periudhë përgatitjeje për periudhën e ardhshme; Natyra personale zhvillimore dhe humaniste e ndërveprimit midis të rriturve (prindërve (përfaqësuesve ligjorë), mësuesve dhe punonjësve të tjerë të organizatës) dhe fëmijëve; Respekti për personalitetin e fëmijës; Zbatimi i Programit në forma specifike për fëmijët e kësaj grupmoshe, kryesisht në formën e lojës, veprimtarive njohëse dhe kërkimore, në formën e veprimtarisë krijuese që siguron zhvillimin artistik dhe estetik të fëmijës.

7 rrëshqitje

Përshkrimi i rrëshqitjes:

Struktura e Seksionit të synuar të programit Rainbow Shënim shpjegues Karakteristikat e përgjithshme të programit Rainbow Qëllimet dhe objektivat, parimet dhe qasjet në formimin e programit Rainbow Karakteristikat e veçorive të zhvillimit të fëmijëve të hershëm dhe parashkollor Rezultatet e planifikuara të zotërimit të programit Rainbow Seksioni Përmbajtja Përmbajtja e Aktivitetet edukative Teknologjitë e zbatimit përmbajtja e Programit "Ylberi" në përputhje me fushat arsimore Mbështetje për iniciativën e fëmijëve Ndërveprimi me familjen Diagnostifikimi pedagogjik Punë korrigjuese Seksioni organizativ Rutina ditore Organizimi i jetës në grup Format e zbatimit të arsimit parashkollor Shërbime shtesë me pagesë Mbështetje metodologjike për " Programi Rainbow Politika e personelit të organizatës arsimore që zbaton programin "Rainbow" Mjedisi zhvillimor lëndor-hapësinor arsimor Llogaritjet e përafërta të kostove standarde për ofrimin e shërbimeve publike për zbatimin e Programit Rainbow

8 rrëshqitje

Përshkrimi i rrëshqitjes:

"Ylberi" ofrohet plotësisht metodologjikisht dhe i siguron mësuesit mbështetje në formën e një grupi Përshkrimi i punës pedagogjike për zbatimin e përmbajtjes së të gjitha fushave arsimore në procesin arsimor; Përshkrimi i ndërveprimit të mësuesve me fëmijët në format kryesore të aktiviteteve të fëmijëve: lojëra, krijuese, vizuale, të folurit, muzikore, teatrale, kërkimore; komunikimi; njohja; format fillestare të punës dhe veprimtarisë arsimore; Format e organizimit të jetës së fëmijëve në kopshtin e fëmijëve dhe një sistem për planifikimin e aktiviteteve edukative për të gjitha grupmoshat; Një grup përfitimesh për fëmijët për të gjitha grupmoshat; Përshkrimi i sistemit të menaxhimit të një organizate arsimore, i cili lejon krijimin në organizatën arsimore të kushteve psikologjike dhe pedagogjike të kërkuara nga standardi. "Rainbow" është një program arsimor bazë shembullor që përputhet me Standardin Federal të Arsimit Shtetëror për arsimin parashkollor dhe synon zhvillimin e një fëmije nga 2 muaj deri në 8 vjeç në të gjitha fushat arsimore, aktivitetet dhe praktikat kulturore në një mjedis kopshti.

Rrëshqitja 9

Përshkrimi i rrëshqitjes:

Baza metodologjike e programit Rainbow Teoria e përgjithshme psikologjike e veprimtarisë nga A. N. Leontiev Qasja kulturore dhe historike e L. S. Vygotsky Ideja qendrore e shkollës psikologjike ruse është natyra krijuese e zhvillimit. Fëmija është subjekt i zhvillimit individual që përvetëson në mënyrë aktive kulturën. Parimi i edukimit zhvillimor është promovimi i zhvillimit mendor të fëmijës, si formimi i veprimtarisë, vetëdijes dhe personalitetit. Aktiviteti në psikologji kuptohet si veprimtari që motivohet nga motivi, që synon arritjen e një qëllimi pak a shumë të realizuar dhe të formuluar dhe presupozon zotërimin e metodave të nevojshme për këtë. Një aktivitet ka një produkt ose rezultat përfundimtar.

10 rrëshqitje

Përshkrimi i rrëshqitjes:

Llojet e aktiviteteve si kategori psikologjike ndahen në varësi të motivit që qëndron në themel të aktivitetit. Rezultati është një pamje primare koherente e botës Formimi i aftësive parësore në punën me informacionin e marrë nga burime të ndryshme (verbale, joverbale). Formimi i operacioneve mendore të analizës, përgjithësimit, gjetjes së modeleve; Zotërimi i metodave fillestare të kërkimit dhe vëzhgimit. Aktivitetet e komunikimit, të cilat mund të kenë përmbajtje të ndryshme (personale, biznesore) dhe natyrë (situacionale, jashtësituacionale); Një shumëllojshmëri aktivitetesh prodhuese që synojnë marrjen e një produkti ose rezultati - punë; Aktiviteti i lojës është aktiviteti kryesor i një fëmije parashkollor; Veprimtari edukative, e cila bëhet lloji kryesor në moshën e shkollës fillore. Në moshën parashkollore, është e nevojshme të formohen parakushtet e saj.

"Rainbow" është një program gjithëpërfshirës për edukimin, edukimin dhe zhvillimin e fëmijëve parashkollorë, sipas të cilit funksionojnë kopshtet e fëmijëve në Rusi. Programi siguron zhvillimin e gjithanshëm të fëmijës, komponentët më të rëndësishëm të tij janë loja dhe zhvillimi fizik, formimi i zakoneve të jetesës së shëndetshme dhe sigurimi i rehatisë mendore për çdo fëmijë.

Programi rekomandohet nga Ministria e Arsimit dhe Shkencës e Federatës Ruse. Për të gjitha llojet kryesore të aktiviteteve të parashkollorëve, ofrohen grupe manualesh për fëmijë të grupmoshave të ndryshme dhe rekomandime për mësuesit.

Për klasat në kuadër të këtij programi, janë krijuar grupe manualesh për parashkollorët për të gjitha llojet e aktiviteteve dhe rekomandime metodologjike për edukatorët.

Qëllimet kryesore të programit:

• duke i dhënë fëmijës mundësinë për të jetuar vitet parashkollore me gëzim dhe kuptim;
• sigurimin e mbrojtjes dhe forcimit të shëndetit të tij (fizik dhe mendor);
• zhvillimi mendor gjithëpërfshirës dhe në kohë;
• formimi i një qëndrimi aktiv, të kujdesshëm dhe respektues ndaj botës përreth;
• njohja me sferat kryesore të kulturës njerëzore (puna, dija, arti, morali).

ngjyra e kuqe - edukimi fizik : gjatë orëve të mësimit krijohen zakone për të mbrojtur shëndetin e dikujt, për pastërtinë, pastërtinë, rregullin, aftësitë kulturore dhe higjienike dhe elementet e vetëkontrollit gjatë lëvizjeve, aftësitë e sjelljes korrekte në situata që kërcënojnë jetën dhe shëndetin dhe parandalimi i tyre;

ngjyra portokalli - lojë: Loja konsiderohet si aktiviteti kryesor i punës, ju lejon të siguroni rehati psikologjike dhe të krijoni një atmosferë ngrohtësie emocionale. sigurinë, lehtësojnë organizimin e tepruar dhe neuroticizmin tek fëmijët. Lejon të lindë një ndjenjë simpatie dhe interesi tek partneri që luan;

ngjyra e verdhë - artet pamore dhe puna manuale: - mësimi i arteve të bukura dhe punës artistike ndodh duke i njohur fëmijët me shembuj të arteve popullore dhe dekorative (vepra të Khokhloma, Gzhel, lodra Dymkovo, etj.). Fëmijët mësohen të vizatojnë me lapsa dhe bojëra, të skalitin bazuar në njohjen me skulpturën popullore;

ngjyra e gjelbër - dizajn: ofron një mundësi për të zhvilluar imagjinatën, fantazinë dhe edukimin mendor të foshnjës; fëmijët mësojnë të ndërtojnë nga materialet e ndërtimit, zhvillojnë parakushte konstruktive dhe përfshihen në procesin e krijimtarisë në dizajn;

ngjyra blu - klasa e arteve muzikore dhe plastike: ju lejon të zhvilloni përvoja estetike, të krijoni një interes për muzikën, të zhvilloni aftësitë muzikore dhe shqisore të fëmijës, aftësinë për të lëvizur në ritëm, koordinimin hapësinor;

ngjyra blu - klasa për zhvillimin e të folurit dhe njohjen me mjedisin: mësimi i gjuhëve amtare dhe të huaja ndodh nëpërmjet njohjes me veprat e artit popullor dhe të letërsisë artistike;

ngjyra vjollce - matematike: mësimi i matematikës zhvillohet në një atmosferë vullneti të mirë, mbështetje për fëmijën, edhe nëse ai ka bërë një gabim dhe inkurajohet dëshira për të shprehur mendimin e tij; Fëmijët jo vetëm që mësojnë matematikë, por edhe zotërojnë aftësitë e aktiviteteve edukative: ata përcaktojnë detyrën, drejtimin e kërkimit dhe vlerësojnë rezultatet.

Programi Rainbow u rekomandua nga Ministria e Arsimit e Federatës Ruse dhe është testuar në rajone të ndryshme të vendit. Aktualisht i rishikuar duke marrë parasysh sugjerimet e mësuesve praktikantë. Programi ka për qëllim edukimin, edukimin dhe zhvillimin e fëmijëve nga 2 deri në 7 vjeç. Ai jep karakteristikat e moshës së fëmijës, përcakton detyrat e punës me fëmijët dhe mënyrat për t'i zgjidhur ato dhe përshkruan drejtimet kryesore të ndërveprimit midis institucionit arsimor parashkollor dhe prindërve.

Programi Rainbow përmban shtatë seksione: artet pamore, matematika, zhvillimi i të folurit, dizajni, muzika, lëvizja dhe bota përreth nesh.

Struktura e programit pasqyron modelet e shfaqjes dhe formimit të formacioneve të reja mendore më të rëndësishme në psikikën e fëmijës: nga 2 deri në 4 vjet - aktivitet i qëllimshëm, nga 4 në 5 - kalimi i vetëdijes së fëmijës përtej kufijve të realiteti rrethues, nga 5 deri në 7 vjet - arbitrariteti i proceseve mendore, zhvillohet imagjinata, krijimi.

Programi Rainbow u konceptua dhe u zbatua:

• si kompleks, d.m.th. duke mbuluar të gjitha aspektet kryesore të zhvillimit të fëmijëve në moshën parashkollore;
• masiv, d.m.th. të destinuara për përdorim në të gjitha rajonet e Rusisë në kopshtet urbane dhe rurale;
• Një sistem i orientuar drejt personalitetit të edukimit, edukimit dhe zhvillimit të fëmijëve, bazuar në qasjet klasike dhe arritjet kryesore të shkencës moderne pedagogjike dhe psikologjike ruse.

Puna pedagogjike në kuadër të programit bazohet në pozicione teorike mbi rolin drejtues të veprimtarisë në zhvillimin mendor të fëmijës dhe formimin e personalitetit të tij. Një pikë thelbësore në punën pedagogjike është krijimi i motivimit tek fëmijët. Autorët sugjerojnë përdorimin e tre llojeve: lojëra, komunikim dhe interes personal.

Autorët e quajtën programin "Ylber", duke krahasuar në mënyrë figurative me një ylber të vërtetë shtatë llojet më të rëndësishme të aktiviteteve dhe aktiviteteve të fëmijëve gjatë të cilave ndodh rritja dhe zhvillimi i fëmijës: edukimi fizik; lojë; artet pamore dhe puna manuale; dizajni; klasa e arteve muzikore dhe plastike; një mësim mbi zhvillimin e të folurit dhe njohjen me botën e jashtme; matematikë.

Për shembull, pjesët "Fëmija dhe bota përreth tij", "Mësimi i gjuhëve amtare dhe të huaja" tregohen me blu. Qëllimi i tyre është të ndihmojnë të mësojnë se si të komunikojnë me të rriturit dhe bashkëmoshatarët, të shprehin qartë mendimet e tyre për të tjerët, të jenë në gjendje të dëgjojnë dhe kuptojnë të tjerët, të hyjnë në një bisedë, ta mbështesin atë, të shprehin gjykimet e tyre dhe të nxjerrin përfundime të thjeshta. Ngjyra blu lidhet me gjithçka që është e nevojshme, si ajri, dhe e rrethon fëmijën në jetën e përditshme dhe natyrën, gjë që e lejon atë të krijojë lidhje midis gjallesave dhe jo të gjallave dhe të njohë veten.

Një nga dispozitat mbi të cilat bazohet programi është se personaliteti është një sistem i bazuar në marrëdhëniet e një personi me botën përreth tij, njerëzit e tjerë dhe veten e tij. Programi vendos detyrën e zhvillimit të një qëndrimi të kujdesshëm dhe respektues ndaj botës përreth të objekteve të krijuara nga njeriu dhe sferës së punës njerëzore, një qëndrim ekologjik ndaj natyrës dhe teknologji efektive për krijimin e marrëdhënieve të qeta dhe miqësore në grup janë zhvilluar dhe propozuar.

Autorët ndjekin qëllimin e zhvillimit të cilësive të tilla të personalitetit si sjelljet e mira, pavarësia, vendosmëria, aftësia për të vendosur një detyrë dhe për të arritur zgjidhjen e saj, etj., Të cilat i lejojnë fëmijës, pa humbur interesin për të mësuar, të zotërojë plotësisht njohuritë jo vetëm në shkollë, por vazhdimisht. Në këtë drejtim, zgjidhja e detyrave edukative ka për qëllim kryesisht edukimin dhe zhvillimin e përgjithshëm mendor të fëmijës. Në të njëjtën kohë, formimi i njohurive, aftësive dhe aftësive konsiderohet jo si qëllim në vetvete, por si një nga mjetet e zhvillimit të fëmijës.

Mësuesve u jepen detyrat e mëposhtme:

• krijoni mundësinë që fëmija t'i jetojë këto vite me gëzim dhe kuptim;
• të sigurojë mbrojtjen dhe forcimin e shëndetit të tij (fizik dhe mendor);
• promovimi i zhvillimit mendor gjithëpërfshirës dhe në kohë;
• zhvilloni një qëndrim respektues aktiv dhe të kujdesshëm ndaj botës përreth;
• të prezantohet në sferat kryesore të kulturës njerëzore (puna, dija, arti, morali etj.).

Seksioni i programit "Ylber" " Bota natyrore"është një komponent i zhvillimit njohës të fëmijëve, në kuadrin e të cilit ata të gjithë së bashku marrin informacion, zhvillojnë procese njohëse dhe formojnë një qëndrim ndaj botës përreth tyre. Materialet mësimore të programit përfshijnë një numër të konsiderueshëm mësimesh rreth bimëve, kafshëve, planetit Tokë dhe strukturës së sistemit diellor. Fëmijëve u jepen njohuri në fushën e gjeografisë, informacione për fenomene ekzotike (për natyrën e Afrikës, dinosaurët, etj.), Përpilohen "portrete" të çdo muaji bazuar në vëzhgimet sezonale, fëmijët njihen me historinë e krijimit të orët, kalendarët dhe globin.

Fëmijët mësojnë të sodisin natyrën, t'i përgjigjen emocionalisht gjendjes së saj, por është gjithashtu e rëndësishme të kuptojnë atë që shohin, të kuptojnë se çfarë do të thotë. Programi përfshin fakte konjitive tërheqëse për botën dhe natyrën, por ato nuk mund t'u ofrojnë fëmijëve një kuptim të natyrës që e rrethon drejtpërdrejt fëmijën ose të zhvillojnë një qëndrim të bazuar në vlera ndaj saj. Përdorimi i shpeshtë i metodës verbale - tregimi i mësuesit, shpjegimi në vend të vëzhgimeve - nuk mund të kontribuojë në këtë.

Në procesin e punës edukative me fëmijët, vendosen themelet e një qëndrimi njohës, të kujdesshëm, krijues ndaj botës, një qëndrim respektues, i interesuar ndaj kulturës së popujve të tjerë; formohet reagimi emocional ndaj anës estetike të realitetit përreth.

Karakteristikat strukturore dhe të përmbajtjes

Programi Rainbow propozon ndarjen e punës për edukimin mjedisor në dy seksione: "Natyra e gjallë" dhe "Natyra e pajetë". Në klasa, fëmijët fitojnë njohuri për bimët dhe kafshët si mbretëri: mbretëria e bimëve dhe mbretëria e kafshëve. Nga ana tjetër, mbretëria e bimëve ndahet në bimë të egra dhe të kultivuara.

Bimët e egra janë ato që jetojnë, rriten dhe zhvillohen pa përpjekje njerëzore, dhe bimët e kultivuara janë ato në rritjen, zhvillimin dhe jetën e të cilave njerëzit marrin pjesë aktive. Autorët rekomandojnë që kur i prezantojnë fëmijët me bimët, të kenë parasysh specifikat e rajonit dhe të zonës ku jetojnë fëmijët. Për shembull, ata që jetojnë në bregdetin e detit duhet të njihen me bimët detare; Kur klasifikoni bimët e brendshme, duhet të filloni me ato që janë në grup, kopsht, etj. Klasat zhvillohen për të zgjeruar të kuptuarit e fëmijëve për botën e bimëve përmes tregimeve argëtuese (faktet historike, "gjuha e luleve", bimët e renditura në Librin e Kuq). Rekomandohet të zhvillohet një sistem klasash me fëmijët për t'u njohur me bimët.

Temat e mësimit: "Mbretëria e bimëve", "Bimët e kultivuara", "Bimët e egra", "E mahnitshme dhe e bukur".

Autorët e ndajnë mbretërinë e kafshëve jo sipas klasave dhe llojeve, por sipas marrëdhënieve të tyre me njerëzit, d.m.th. mbi kafshët e egra dhe shtëpiake. Fëmijëve u jepet njohuri se kafshët shtëpiake përfshijnë specie që kanë jetuar pranë njerëzve për mijëra vjet (lopë, dele, derra, dhi), dhe kafshët e egra janë ato që nuk mund të jetojnë me njerëzit. Ata kujdesen për veten e tyre, jetojnë sipas ligjeve të tyre.

Në këtë mënyrë, fëmija drejtohet të kuptojë rolin dhe vendin e veçantë të njeriut në natyrë:

• njeriu nuk është zot i natyrës, por vetëm një pjesë e saj;
• është i detyruar të marrë parasysh të gjithë që jetojnë në Tokë;
• duhet të përdorë në mënyrë racionale dhuntitë dhe pasuritë e natyrës.

Temat e mësimit: "Mbretëria e kafshëve", "Kafshët shtëpiake", "Kafshët e egra", "Gjërat e mahnitshme rreth kafshëve".

Në moshën më të vjetër parashkollore, fëmijët grumbullojnë vetëm bagazhe njohëse që përmbajnë njohuri dhe informacione për natyrën e pajetë. Autorët propozojnë t'u përcillen fëmijëve në klasë fakte dhe informacione specifike përmes temave kryesore edukative: "Dukuritë atmosferike" - origjina e reve, reve, shiut, vetëtimës; "Diversiteti i Natyrës" - tregime për zona të ndryshme klimatike; "Stinët" - biseda të përgjithshme për dimrin, pranverën, verën, vjeshtën; "Sistemi Diellor" - tregime edukative për planetët dhe trupat e tjerë qiellorë, për varësinë e fillimit të ditës, natës, mbrëmjes dhe mëngjesit nga pozicioni i Tokës në raport me Diellin; "Amazing in Stone" - tregime edukative për gurë të ndryshëm, origjinën e tyre, rolin në jetën e njerëzve në periudha të ndryshme.

Programi “Ylber” i orienton mësuesit drejt realizimit të aktiviteteve të punës, por jo në klasë, por në jetën e përditshme. Autorët rekomandojnë rritjen e bimëve të kultivuara (nga farat dhe llamba) në grup, ata madje lejojnë fëmijët që tregojnë një interes dhe dashuri të qartë për t'u kujdesur për bimët e brendshme, të sjellin lulet e tyre në grup (me kusht që fëmijët të kujdesen për to në mënyrë të pavarur; ).

Autorët i konsiderojnë bisedat për tema edukative si një nga format e marrjes së informacionit, ata rekomandojnë ndërtimin e tyre në mënyrë të tillë që pyetjet e mësuesit t'i ndihmojnë fëmijët të organizojnë idetë e tyre ekzistuese, t'i qartësojnë dhe zgjerojnë ato. Si rezultat i bisedave, fëmija duhet të kuptojë dhe kuptojë modelet e ndryshme të botës sonë, të marrë informacione të reja (bisedë për frutat, "Dita ime e preferuar e javës, viti", "Kafshët që njohim", etj.).

"Rainbow" ofron një numër të konsiderueshëm mësimesh rreth bimëve, kafshëve dhe strukturës së sistemit diellor. Fëmijët parashkollorë marrin shumë njohuri, por jo mjaftueshëm njohuri mjedisore. Pritet përdorimi i shpeshtë i metodës verbale: tregimi i mësuesit, shpjegimi në vend të vëzhgimit, nuk ka fare punë eksperimentale, i kushtohet pak vëmendje punës në natyrë. Gjithçka u jepet fëmijëve të gatshme, d.m.th. Ata marrin të gjithë informacionin nga historia e mësuesit. Ky program është krijuar kryesisht për marrjen e njohurive të gatshme, dhe jo për aktivitete praktike të fëmijëve.

Në programin Rainbow, arsenali i udhëzimeve pedagogjike për veprimtarinë njohëse të fëmijëve përfshin analizën dhe diskutimin e situatave problemore, por nuk ka punë specifike eksperimentale.

Mjedisi i zhvillimit të lëndës

Mbështetje edukative dhe metodologjike

Programi ka një sërë mbështetjesh metodologjike për çdo grupmoshë për mësuesit, fëmijët dhe prindërit. Redaktuar nga M.A. Vasilyeva, V.V. Gerbova, T.S. Komarova.

Zebzeeva V.A. Zhvillimi i koncepteve elementare të shkencave natyrore dhe kulturës mjedisore të fëmijëve: Rishikimi i programeve të edukimit parashkollor. - M.: Sfera, 2009.

Fusha arsimore “Zhvillimi social dhe komunikativ”

përmbajtja që synon zotërimin e normave dhe vlerave të pranuara në shoqëri, duke përfshirë vlerat morale dhe morale; zhvillimi i komunikimit dhe ndërveprimit të fëmijës me të rriturit dhe bashkëmoshatarët; formimi i pavarësisë, qëllimshmërisë dhe vetë-rregullimit të veprimeve të veta; zhvillimi i inteligjencës sociale dhe emocionale, reagimi emocional, ndjeshmëria, formimi i gatishmërisë për aktivitete të përbashkëta me bashkëmoshatarët, formimi i një qëndrimi respektues dhe ndjenjës së përkatësisë ndaj familjes dhe komunitetit të fëmijëve dhe të rriturve në Organizatë; formimi i qëndrimeve pozitive ndaj llojeve të ndryshme të punës dhe krijimtarisë; formimi i themeleve të sjelljes së sigurt në jetën e përditshme, shoqërinë dhe natyrën.

Formimi i marrëdhënieve shoqërore ndodh në procesin e lojës, punës dhe aktiviteteve të komunikimit, në aktivitetet e përbashkëta dhe të pavarura të mësuesit me fëmijët dhe në ndërveprim me prindërit.

Pajisjet metodologjike:

Programi "Ylberi" nga T. N. Doronova

Programi i pjesshëm “Bazat e sigurisë së fëmijëve parashkollorë” nga N. Avdeeva, O. Knyazeva, R. Sterkina

Fusha arsimore "Zhvillimi i të folurit"

Përfshin zotërimin e të folurit si mjet komunikimi dhe kulture; pasurimi i fjalorit aktiv; zhvillimi i të folurit dialogues dhe monolog koherent, gramatikisht korrekt; zhvillimi i krijimtarisë së të folurit; zhvillimi i kulturës së tingullit dhe intonacionit të të folurit, dëgjimi fonemik; njohja me kulturën e librit, letërsinë për fëmijë, të kuptuarit dëgjimor të teksteve të zhanreve të ndryshme të letërsisë për fëmijë; formimi i një veprimtarie të shëndoshë analitike-sintetike si parakusht për të mësuar të lexojë dhe të shkruajë. Zbatohet në aktivitete edukative të drejtpërdrejta, në momente rutinë dhe në aktivitete të pavarura të fëmijëve

Zhvillimi i fëmijëve në drejtimin e të folurit kryhet përmes zbatimit të aktiviteteve edukative të fëmijëve në zhvillimin e të folurit, leximit të trillimeve, shkrim-leximit gjatë aktiviteteve të drejtpërdrejta edukative, si dhe në aktivitete të përbashkëta dhe të pavarura të mësuesit me fëmijët. .

Pajisjet metodologjike:

- Gerbova V.V. "Të mësosh të flasësh"

Grizik T.I. "Ne flasim drejt."

Gerbova V.V. "Futja e fëmijëve me letërsinë artistike".

Fusha arsimore "Zhvillimi kognitiv"

Përfshin zhvillimin e interesave, kuriozitetit dhe motivimit kognitiv të fëmijëve; formimi i veprimeve njohëse, formimi i vetëdijes; zhvillimi i imagjinatës dhe veprimtarisë krijuese; formimi i ideve kryesore për veten, njerëzit e tjerë, objektet e botës përreth, për vetitë dhe marrëdhëniet e objekteve të botës përreth (forma, ngjyra, madhësia, materiali, tingulli, ritmi, ritmi, sasia, numri, pjesa dhe e tërë , hapësira dhe koha, lëvizja dhe pushimi, shkaqet dhe pasojat, etj.), për atdheun e vogël dhe atdheun, idetë për vlerat socio-kulturore të popullit tonë, për traditat dhe festat e brendshme, për planetin Tokë si shtëpi e përbashkët. të njerëzve, për veçoritë e natyrës së tij, diversitetin e vendeve dhe popujve të botës. , Dhe që synojnë arritjen e qëllimeve të zhvillimit të interesave njohëse të fëmijëve dhe zhvillimit intelektual të fëmijëve.

Zhvillimi i fëmijëve në drejtimin njohës kryhet përmes zbatimit të veprimtarive edukative të fëmijëve në dizajn, REMP, ndijor, njohje me mjedisin, edukim patriotik, gjatë veprimtarive të drejtpërdrejta edukative, si dhe në aktivitete të përbashkëta dhe të pavarura. e mësuesit me fëmijët.

Pajisjet metodologjike:

§ Programi “Ylber” nga T.N

§ Manualë metodologjikë për programin “Rainbow” nga T.N.

- Solovyova E.V. "Matematika dhe logjika për parashkollorët", "Matematika ime"

Grizik T.I. "Përjetoni botën"

Grizik T.I. "Objektet rreth nesh"

Goncharenko S.S. "Unë do ta bëj vetë"

Doronova T.N. "Unë shaloj veten"

Fusha arsimore “Zhvillimi artistik dhe estetik”

Përfshin zhvillimin e parakushteve për perceptimin dhe kuptimin vlera-semantik të veprave të artit (verbale, muzikore, vizuale), të botës natyrore; formimi i një qëndrimi estetik ndaj botës përreth; formimi i ideve elementare për llojet e artit; perceptimi i muzikës, trillimit, folklorit; stimulimi i ndjeshmërisë për personazhet në veprat e artit; zbatimi i veprimtarive të pavarura krijuese të fëmijëve (vizuale, konstruktive-modelore, muzikore, etj.).

Zhvillimi artistik dhe estetik i fëmijëve të moshës parashkollore realizohet nëpërmjet zbatimit edukativ

aktivitetet e fëmijëve: muzikë, modelim, vizatim, punë krahu, aplikim, gjatë veprimtarive të drejtpërdrejta edukative, si dhe në aktivitete të përbashkëta dhe të pavarura të mësuesit me fëmijët.

Pajisjet metodologjike

· Programi “Ylber” nga T. Doronova

· Manualë metodologjikë për programin “Rainbow” nga T.N.

Galyant I.G. Zhvillimi muzikor i fëmijëve 2-7 vjeç.

T. Doronova “Parashkollorët për artin”, “Krijimtaria artistike e fëmijëve 2-7 vjeç”

I.G Gribovskaya "Arti popullor dhe krijimtaria e fëmijëve"

Përmbajtja specifike e këtyre fushave arsimore varet nga mosha dhe karakteristikat individuale të fëmijëve, përcaktohet nga qëllimet dhe objektivat e Programit dhe zbatohet në lloje të ndryshme aktivitetesh (komunikim, lojë, aktivitete njohëse dhe kërkimore - si përfundim-për- mekanizmat përfundimtarë të zhvillimit të fëmijës):

· për fëmijët parashkollorë(3 vjet - 8 vjet) - një sërë llojesh aktivitetesh, të tilla si lojëra, duke përfshirë lojëra me role, lojëra me rregulla dhe lloje të tjera lojërash, komunikuese (komunikim dhe ndërveprim me të rriturit dhe bashkëmoshatarët), njohës dhe kërkimor (kërkimore). i objekteve në botën përreth dhe eksperimentimi me to), si dhe perceptimi i fiksionit dhe folklorit, vetë-shërbimi dhe punët bazë shtëpiake (brenda dhe jashtë), ndërtimi nga materiale të ndryshme, duke përfshirë grupe ndërtimi, module, letër, natyrore dhe materiale të tjera, artet pamore (vizatim, modelim, aplikim), muzikore (perceptimi dhe kuptimi i kuptimit të veprave muzikore, këndimi, lëvizjet muzikore-ritmike, luajtja e instrumenteve muzikore për fëmijë) dhe motorike (zotërimi i lëvizjeve bazë) forma të veprimtarisë së fëmijëve.

Në pjesën e formuar nga pjesëmarrësit e arsimit marrëdhëniet, paraqet programe të zgjedhura dhe/ose të zhvilluara në mënyrë të pavarur nga pjesëmarrësit në marrëdhëniet arsimore që synojnë zhvillimin e fëmijëve në një ose më shumë fusha arsimore, llojet e aktiviteteve dhe/ose praktikat kulturore (në tekstin e mëtejmë: programe edukative të pjesshme), metodat dhe format. të organizimit të punës edukative.

Kjo pjesë e kurrikulës merr parasysh nevojat arsimore, interesat dhe motivet e fëmijëve, familjeve dhe mësuesve të tyre dhe fokusohet në:

Përzgjedhja e atyre programeve edukative të pjesshme dhe formave të organizimit të punës me fëmijët që u përshtaten më së miri nevojave dhe interesave të fëmijëve, si dhe aftësive të stafit mësimdhënës.

ORGANIZIMI I AKTIVITETEVE ARSIMORE

Aktivitete edukative zhvilluar duke marrë parasysh vëllimin maksimal të lejuar të ngarkesës javore arsimore dhe korrespondon me pesë fusha arsimore

§ Zhvillimi fizik

· "Shëndeti"

Zhvillimi fizik brenda dhe jashtë

o Zhvillimi social dhe komunikativ

o Zhvillimi i të folurit:

· Zhvillimi i të folurit

· Fiksi

o "Zhvillimi kognitiv

· Dizajn

· Njohuri për botën

5. Artistik dhe estetik e zhvillimi:

· Vizatim

· Aplikimi

Procesi arsimor në MBDOU zbatohet jo vetëm në aktivitetet edukative, por edhe në aktivitetet e përbashkëta të një të rrituri dhe një fëmije, gjë që bën të mundur uljen e ngarkesës arsimore dhe lejon një qasje të diferencuar ndaj fëmijëve dhe punës individuale.

Një kombinim harmonik i formave individuale, nëngrupore dhe frontale të organizimit të aktiviteteve të drejtpërdrejta edukative dhe të përbashkëta siguron risinë dhe integritetin e tyre.

6. Objektivat për zotërimin e programit:

Objektivat e arsimit parashkollor, përfaqësojnë karakteristikat e moshës social-normative të arritjeve të mundshme të fëmijës në fazën e përfundimit të arsimit parashkollor. Specifikat e fëmijërisë parashkollore (fleksibiliteti, plasticiteti i zhvillimit të fëmijës, gamë e gjerë e opsioneve për zhvillimin e tij, spontaniteti dhe natyra e tij e pavullnetshme), si dhe tiparet sistematike të arsimit parashkollor (niveli opsional i arsimit parashkollor në Federatën Ruse , mungesa e mundësisë për të mbajtur fëmijën ndonjë përgjegjësi për rezultatin) e bëjnë atë të paligjshëm Kërkesat për arritje specifike arsimore nga një fëmijë parashkollor përcaktojnë nevojën për të përcaktuar rezultatet e zotërimit të programit arsimor në formën e objektivave.

Objektivat nuk i nënshtrohen vlerësimit të drejtpërdrejtë, përfshirë në formën e diagnostikimit pedagogjik (monitorimit), dhe nuk janë bazë për krahasimin e tyre formal me arritjet reale të fëmijëve.

Në përputhje me standardin arsimor shtetëror federal për arsimin parashkollor (FSES), gjatë zbatimit të Programit, ne vlerësojmë zhvillimin individual të fëmijëve. Një vlerësim i tillë kryhet nga një mësues në kuadrin e diagnostikimit pedagogjik (vlerësimi i zhvillimit individual të fëmijëve parashkollorë, i lidhur me vlerësimin e efektivitetit të veprimeve pedagogjike dhe në themel të planifikimit të tyre të mëtejshëm).

Rezultatet e diagnostikimit pedagogjik (monitorimi) përdoren ekskluzivisht për të zgjidhur detyrat e mëposhtme arsimore:

1) individualizimi i edukimit (përfshirë mbështetjen për një fëmijë, ndërtimin e trajektores së tij arsimore ose korrigjimin profesional të karakteristikave të tij zhvillimore);

2) optimizimi i punës me një grup fëmijësh.

Zhvillimi i kritereve dhe treguesve për vlerësimin e zhvillimit individual të fëmijëve parashkollorë bazohet në linjat e përmbajtjes së arsimit parashkollor, të përfaqësuara nga fushat e mëposhtme të zhvillimit të fëmijëve: zhvillimi fizik, kognitiv, i të folurit, social-komunikativ dhe artistiko-estetik.

Qëllimi kryesor i sistemit të monitorimitështë vlerësimi i suksesit të zgjidhjes së problemeve arsimore, si dhe rregullimi dhe optimizimi në kohë i formave dhe metodave të punës edukative, në varësi të dinamikës së arritjes së fëmijëve në rezultatet e planifikuara të zotërimit të programit bazë të arsimit të përgjithshëm.

Karakteristikat kryesore të sistemit të monitorimit janë:

· Vlerësimi i arritjeve reale të fëmijës, të manifestuara në aktivitetin dhe aktivitetet e tij të përditshme në mjedisin natyror (në lojëra, në procesin e veprimtarive edukative të lira dhe të organizuara, në momente rutinë);

· Përcaktimi i dinamikës së rezultateve të ndërmjetme dhe përfundimtare;

· Marrja parasysh e zonës së zhvillimit proksimal të secilit fëmijë në treguesit e vlerësimit;

· Vazhdimësia si me monitorimin e arritjeve të fëmijëve të vegjël ashtu edhe me monitorimin e rezultateve të nxënësve të shkollave fillore, të formuluara në Standardin Federal të Arsimit Shtetëror për Arsimin e Përgjithshëm Fillor.

Monitorimi kryhet nga mësuesit parashkollor bazuar në vëzhgimet e fëmijëve, bisedat dhe krijimin e situatave të thjeshta diagnostikuese.

Sistemi i vlerësimit të monitorimit është në tre nivele: "cilësia manifestohet në mënyrë të qëndrueshme" (2 pikë), "cilësia manifestohet në mënyrë të paqëndrueshme", domethënë, në fakt, është në zonën e zhvillimit proksimal, në fazën formuese dhe manifestohet. vetëm në aktivitete të përbashkëta me një të rritur (1 pikë), "cilësia nuk shfaqet" (0 pikë).

Frekuenca e monitorimit është dy herë në vit (në vjeshtë dhe pranverë) sipas të njëjtëve tregues diagnostikues, të cilët do të zbulojnë dinamikën e përvetësimit të kërkesave të programit gjatë gjithë vitit. (Tabelat e monitorimit )

Rezultatet e monitorimit shprehen në përqindje dhe tregojnë objektivisht:

· Përfundimi me sukses i programit nga çdo fëmijë;

· Përvetësimi i suksesshëm i përmbajtjes së fushave arsimore të theksuara në Program nga i gjithë grupi i fëmijëve;

Nëse deri në fund të vitit treguesit e zhvillimit të fëmijës janë më pak se 50%, atëherë kjo shërben si arsye për ekzaminim shtesë të fëmijës nga një psikolog ose specialist tjetër. Një program individual aktivitetesh është duke u zhvilluar për të përmirësuar procesin e zhvillimit të fëmijës.

Pra, në qendër të modelit arsimor MBDOU është FËMIJA, zhvillimi i tij në çdo fazë moshe. Monitorimi i asimilimit të programit arsimor nga nxënësit e institucioneve arsimore parashkollore vepron si një tregues i efektivitetit

Monitorimi i nivelit të zotërimit të fushave arsimore nga fëmijët mesatare grupe në përputhje me kërkesat e programit

Fusha arsimore “Zhvillimi socio-komunikues” (siguria)

Grupi i mesëm

Mbiemri i femijes

Për seksionin "Siguria në shtëpi":

Nën seksionin "Siguria në natyrë"

Për seksionin "Fëmija dhe njerëzit e tjerë":

Për rubrikën “Siguria në rrugë dhe rrugë”:

Treguesi përfundimtar për fëmijën (vlera mesatare)

Ka një kuptim bazë të situatave të mundshme traumatike që janë të rrezikshme për shëndetin dhe mënyrat për t'i parandaluar ato

për rreziqet e pajisjeve shtëpiake

produkte me cilësi të dobët

për rreziqet e marrjes së medikamenteve.

44Njeh disa rregulla sjelljeje në natyrë, përpiqet të mos shkelë bimët; e di se nuk ka nevojë të zgjedhë dhe shijojë bimë të panjohura, fillon të kuptojë se qeniet e tjera të gjalla mund të varen nga veprimet e tij, fiton aftësitë e para në kujdesin për bimët (pika në parametrin 29);

Ka ide parësore për bimët helmuese, kërpudhat e ngrënshme dhe të pangrënshme.

E di se kontakti me kafshët ndonjëherë mund të jetë i rrezikshëm.

Ka një kuptim bazë të situatave tipike të rrezikshme të kontakteve të mundshme me të huajt dhe sillet në mënyrë adekuate në situata të tilla.

Ka njohuri për rregullat e sjelljes në rrugë në përputhje me kriteret e moshës

Ka një kuptim bazë të situatave të mundshme traumatike në oborr që janë të rrezikshme për shëndetin dhe mënyrat për t'i parandaluar ato.

Njeh rregullat e qarkullimit rrugor sipas moshës

Fusha arsimore “Zhvillimi social dhe komunikativ” (lojë me role)

Mesatare

Mbiemri i femijes

45. Vlerësimi për parametrin 12 Tregon një dëshirë për të komunikuar me bashkëmoshatarët, përpiqet të ndërtojë ndërveprim - deri tani me shkallë të ndryshme suksesi.

46. ​​Vlerësimi për parametrin 8 Tregon vullnet të mirë ndaj bashkëmoshatarëve dhe të rriturve;.

Reagon në mënyrë adekuate ndaj ngjarjeve të gëzueshme dhe të trishtueshme në komunitetin e afërt

47. Vlerësimi i parametrit 16 Përpiqet të ndërlidhë veprimet e tij me rregullat e pranuara përgjithësisht, u bën komente bashkëmoshatarëve dhe të rriturve kur shkelen rregullat.

49. Nota për parametrin 13 Bashkohet me fëmijët për lojëra të përbashkëta, vepron në përputhje me rregullat e propozuara.

50. Reflekton në lojë komplote nga fusha të ndryshme të realitetit (të përditshme, përrallore, profesionale etj.)

51. Kupton dhe përdor në të folur fjalë që tregojnë gjendje emocionale, karakteristika etike dhe estetike.

Përdor ndërtesa të bëra nga materiale ndërtimi dhe objekte zëvendësuese në lojë

Ka ide kryesore për veten e tij

Ka ide parësore për familjen, shoqërinë dhe shtetin

Përdor teatralitetin

23. Di emrin e tij (të plotë dhe të shkurtër), mbiemrin, gjininë, moshën

24. Është i vetëdijshëm për aftësitë e tij individuale (“Di të fiksoj butona”, “Kam mësuar të ngas skuter” etj.); mund të listojë disa shembuj të asaj që ai ende nuk di të bëjë ("Unë nuk mund të gatuaj supë", "Unë nuk mund të drejtoj një makinë si babai")

25. Thirr anëtarët e familjes, emrat e tyre, mund të flasin për aktivitetet e anëtarëve të familjes (profesionet, hobi, etj., nëse kjo është e kuptueshme për fëmijën), për pushimet familjare.

26. Mund të emërojë vendin e tij, rrugën ku jeton, kryeqytetin e Rusisë

27. Njeh disa festa publike

Fusha arsimore “Zhvillimi social dhe komunikativ” (Puna)

Grupi i mesëm

Mbiemri i femijes

Vetë-shërbim

Punë shtëpiake

Punë në natyrë

52. Di se çfarë aktivitetesh shtëpiake bëjnë të rriturit (blerja e gjërave dhe sendeve ushqimore në dyqan, përgatitja e ushqimit, larja e enëve, larja e rrobave, etj.)

53. Ka një ide për disa profesione, mund t'i emërtojë dhe të flasë për to, respekton punën e të tjerëve

54. Kupton se objektet që ai përdor janë prodhuar nga puna e shumë të rriturve, se ato duhet të trajtohen me kujdes në mënyrë që të zgjasin një kohë të gjatë dhe nëse nuk janë më të nevojshme, atëherë ato mund t'u jepen njerëzve të tjerë që nuk mund t'i blejnë ato vetë

Treguesi përfundimtar për fëmijën (vlera mesatare)

Në gjendje të vishet, zhvishet dhe palos rrobat në mënyrë të pavarur

Të aftë për të larë veten dhe për të mbajtur duart e tyre të pastra

Kryeni në mënyrë të pavarur detyrat e punonjësve të kafeterisë (rregulloni koshët e bukës, vendosni pjata të thella, mbajtëset e pecetave, vendosni takëm)

Kryen detyrat në përgatitjen e materialeve për klasa.

Në gjendje të ruajë rendin në një dhomë grupi ose në një zonë kopshti

Në gjendje të pavarur: ujit bimët

Ata kënaqen duke marrë pjesë në ushqimin e zogjve që dimërojnë.

Ata janë të lumtur të marrin pjesë në kujdesin për bimët në kopshtin e perimeve dhe kopshtin e luleve.

Në gjendje të rregullojë pajisjet e punës

Fusha arsimore “Zhvillimi kognitiv” (FEMP)

grupi i mesëm

Zhvillimi ndijor

Formimi i koncepteve elementare matematikore

mbiemri i femijes;

55. Të aftë për të identifikuar dhe shprehur në të folur shenjat e ngjashmërisë dhe dallimit të sendeve sipas karakteristikave të ndryshme

56. I aftë për të vazhduar një sërë objektesh ose figurash me një veçori që ndryshon

57. Të aftë për të dalluar dhe emërtuar të gjitha ngjyrat e spektrit (e kuqe, portokalli, e verdhë, jeshile, blu, vjollcë, vjollcë); dallon dhe emërton ngjyrat e zeza, gri, të bardha; nuancat e ngjyrave (jeshile e hapur, jeshile e errët, e kuqe e errët, blu e errët)

58. Mund të numërojë brenda 10, të numërojë 10 objekte nga një sasi më e madhe.

të lidhin shkrimin e numrave 1-10 me numrin e objekteve

Njeh numrat brenda 10

di si të gjejë vendin e një objekti në një rresht, përgjigjuni pyetjes: "Cili vend është në të djathtë (majtas)?"

renditni me radhë numrat nga 1 deri në 10

59. I aftë të njohë dhe emërojë një katror, ​​drejtkëndësh, ovale dhe të gjejë objekte në mjedis që kanë formë të ngjashme

60. Të aftë për të krahasuar drejtpërdrejt objektet sipas gjatësisë, gjerësisë, lartësisë

renditni deri në 5 objekte në rend rritës, shprehni në të folur marrëdhënien ndërmjet tyre

61. I aftë për të përcaktuar drejtimin e lëvizjes nga vetja (lart, poshtë, përpara, prapa, djathtas, majtas); tregon duart e djathta dhe të majta;

emërton pjesët e ditës, vendos radhën e tyre

Përdorni saktë numrat kardinal dhe rendor

Bën dallimin midis vijave të drejta, të lakuara, të thyera, të mbyllura dhe të hapura

Treguesi përfundimtar për fëmijën (vlera mesatare)

(bota rreth nesh)

grupi i mesëm

Formimi i një tabloje holistike të botës, duke zgjeruar horizontet e dikujt, zhvillimin e veprimtarive njohëse dhe kërkimore

Mbiemri i femijes

63. Ka njohuri për llojet e ndryshme të transportit

63. Ka ide për lloje të ndryshme veshjesh, pjatash, mobiljesh, i emërton, mund të përshkruajë se si ndryshojnë

mund të përmendë disa dallime midis jetës së qytetit dhe asaj fshatare dhe të flasë për to;

kupton ndryshimin midis ditëve të javës dhe festave, njeh disa festa, mund t'i emërtojë ato (Viti i Ri, ditëlindja)

64. Bën dallimin midis botës së natyrës së gjallë dhe asaj të pajetë, nxjerr në pah atë që është bërë nga dora e njeriut

5. Bën pyetje kërkimore: "Pse?", "Pse?", "Si?", "Nga?"

6. Njihet aktivisht me vetitë e objekteve të reja përreth (mënyrat e përdorimit të tyre, aftësitë etj.); tenton të eksperimentojë

Di për profesionet (mjek, mësues, parukier, bibliotekar, shofer, kuzhinier)

Keni një ide për vetitë cilësore të natyrës së pajetë (gur, rërë, tokë, ujë, etj.)

Keni një ide për cilësinë dhe vetitë e materialeve natyrore (druri, balta, etj.)

Keni një ide për kafshët shtëpiake dhe të egra dhe të vegjëlit e tyre

Keni një ide për jetën e kafshëve në kushte natyrore

Emërton insektet në zonën e kopshtit

Njeh dhe dallon 3 shkurre, 4 – 5 pemë

Njeh 3-4 bimë barishtore të pyjeve, livadheve, arave

3 bimë të brendshme

Njeh dhe emërton zogjtë dimërues

Njeh ndryshimet sezonale në natyrë

Përcakton gjendjen e motit (me diell, me re, me erë, me shi, borë)

28. Të aftë për të vendosur marrëdhëniet më të thjeshta shkak-pasojë (kur jashtë është acar, uji në një pellg ngrin dhe kur është i ngrohtë, akulli shkrihet; në vjeshtë, zogjtë fluturojnë në rajone më të ngrohta sepse nuk kanë asgjë për të ngrënë një bimë ka nevojë për dritë, ujë, tokë etj.)

Merr pjesë në lojëra - eksperimente me rërë, borë, akull, ujë, shkumë sapuni, hije, pasqyrë, syze optike, tinguj.

22. Përdor imazhe të thjeshta skematike të gatshme për zgjidhjen e problemeve të thjeshta, ndërton sipas diagramit.

Treguesi përfundimtar për fëmijën (vlera mesatare)

Fusha arsimore "Zhvillimi kognitiv"(dizajni)

grupi i mesëm

Emri i plotë bebe	Zhvillimi i aktiviteteve të projektimit
65. Gëzon ndërtimin e produkteve dhe ndërtesave të ndryshme nga pjesët e ndërtimit, letra, kartoni, materialet natyrore dhe shtëpiake dhe mobiljet.	Merr parasysh si vetitë strukturore të materialeve (formën, qëndrueshmërinë, madhësinë, vendosjen në hapësirë) dhe qëllimin e vetë ndërtesës;	Krijon variante të të njëjtit objekt duke marrë parasysh detyrën e projektimit	Njohuri për detajet bazë të një materiali ndërtimi, aftësia për të dalluar dhe emërtuar pjesët e ndërtimit (kub, pllakë, shirit)	Aftësia për të ndërtuar ndërtesa nga materiale ndërtimi të mëdha dhe të vogla në përputhje me madhësinë e lodrave, duke përdorur pjesë me ngjyra të ndryshme	Ndërtuar nga letra: përkulni një fletë letre drejtkëndore në gjysmë, duke përputhur anët dhe qoshet	Ngjitni pjesët në formën kryesore (dritaret në një shtëpi, një tub në një derë; rrotat në një autobus, një shpinë në një karrige)	Niveli i zhvillimit të fëmijës

Fusha arsimore “Zhvillimi i të folurit” (zhvillimi i të folurit)

grupi i mesëm

Mbiemri i femijes

66. Ka fjalor të përshtatshëm për moshën; emërton sendet, cilësitë, vetitë, veprimet e tyre (emrat, mbiemrat, foljet);

Përdor saktë fjalët që tregojnë marrëdhënie hapësinore

Pajton emrat dhe mbiemrat në gjini, numër dhe rasën, fokusohet në mbaresat e fjalëve

Formon trajta foljore

67. Kupton kuptimin e gjëegjëzave, di të gjejë gjëegjëza në bazë të përshkrimeve të objekteve, dukurive, vetive të tyre, veprimeve me to.

68. Ka vesh të zhvilluar për të folur, mund të zgjedhë fjalë me një tingull të caktuar, identifikon tingullin e parë në një fjalë

69. Ka shprehje intonacioni, flet me intonacione të ndryshme (rrëfyese, pyetëse, pasthirruese), diksioni është mjaft i qartë.

70. Mund të ritregojë përmbajtjen e përrallave dhe tregimeve të shkurtra, të njohura dhe të lexuara për herë të parë

Përgjigjet pyetjeve të thjeshta bazuar në tekst, mund të rindërtojë komplotin nga figurat

71. Harton tregime të shkurtra bazuar në një foto ose nga përvoja personale

Përshkruan lodrat dhe objektet duke përdorur lloje të ndryshme deklaratash: përshkrim, tregim dhe disa komponentë të arsyetimit

Njeh autorët e veprave për fëmijë (Chukovsky, Marshak, Barto, etj.)

Fusha arsimore “Zhvillimi i të folurit” (Lexim fiksioni) grupi i mesëm

Fusha arsimore "Zhvillimi artistik dhe estetik"(vizatim) grupi i mesëm

Mbiemri i femijes	73. Paraqit me interes objekte dhe dukuri të njohura (të përditshme, natyrore).	Gjen dhe mishëron në mënyrë të pavarur në vizatime, kolazhe dhe vepra artizanale tregime të thjeshta mbi tema nga jeta përreth, trillime dhe filma vizatimorë të preferuar	74. Në imazhet e krijuara, përcjell përmes mjeteve të aksesueshme grafike, pikturale dhe plastike veçori të ndryshme të objekteve të paraqitura (forma, përmasa, ngjyra, tekstura, detaje karakteristike.	Të aftë në teknika të ndryshme artistike (përhapja, vendosja e pikave, pikave, rrotullimi i furçës ngjitëse të ngjitur fort në letër)	75. Shpreh idetë, përjetimet, ndjenjat, mendimet e tij duke përdorur mjete të arritshme pamore dhe shprehëse; tregon emocione dhe ndjenja estetike kur percepton vepra të llojeve të ndryshme të artit	Aftësia për të përzier bojëra për të krijuar nuanca	Ai merr nga një ide, nga jeta.	Ai di të vizatojë bazuar në pikturën e Dymkovo Khokhloma,

Fusha arsimore "Zhvillimi artistik dhe estetik"(modelim, aplikim)

grupi i mesëm

F. dhe.

bebe

DERDIMI

APLIKACIONI

Ata dinë të rrotullojnë plastelinën me lëvizje të drejta dhe rrethore, ta rrafshojnë, ta lidhin në unaza, të kapin skajet e kallëpit.

Kombinon materialin natyror, mbetje me plastikën.

Di të përdorë një pirg

Në skulpturë ai njeh teknikat e mëposhtme: rrafshim, lëmim, shtypje, tërheqje, lyerje, derdhje rrethore.

Palosni dhe kapni skajet e formës së rrafshuar

Ata dinë të skalitin objekte nga disa pjesë... t'i renditin saktë pjesët, duke respektuar përmasat

I aftë për të mbajtur dhe përdorur gërshërët në mënyrë korrekte

..prerë nëpër shirita të ngushtë e të gjerë

...katrore diagonalisht

..bëj prerje të zhdrejtë

Në gjendje të kompozojë imazhe të objekteve nga pjesë të veçanta

Modelet e formave bimore dhe gjeometrike në një shirit, shirit, rreth, katërkëndësh, ngjitini ato në mënyrë sekuenciale

Mund të prerë një rreth dhe një ovale nga një drejtkëndësh

ka një mënyrë për të thyer

Palos një fletë letre në gjysmë, diagonalisht,

Niveli i zhvillimit të fëmijës

Puna me prindërit

Partneriteti me familjen ndërtohet mbi bazën e respektit të ndërsjellë dhe vullnetarizmit. Qëllimi i ndërveprimit me familjen

- t'i bëjë prindërit pjesëmarrës aktivë në procesin edukativo-arsimor, duke u ofruar atyre ndihmë në realizimin e përgjegjësisë për edukimin dhe edukimin e fëmijëve.

"Zhvillimi fizik":

Informimi i prindërve për faktorët që ndikojnë në shëndetin fizik të fëmijës (komunikim i qetë, ushqyerja, forcimi, lëvizja).

Stimulimi i aktivitetit motorik të fëmijës nëpërmjet lojërave sportive dhe shëtitjeve të përbashkëta.

"Zhvillimi social dhe komunikativ"

"Siguria":

Prezantimi i prindërve me situata të rrezikshme për shëndetin e fëmijës (në shtëpi, në fshat, në rrugë, në pyll, pranë një pellgu) dhe si të sillen në to;

Përfshini prindërit në rekreacion aktiv me fëmijët e tyre.

"lojë":

Të interesojë prindërit në zhvillimin e aktiviteteve të lojërave të fëmijëve, duke siguruar socializimin e suksesshëm dhe asimilimin e sjelljes gjinore;

Shoqëroni dhe mbështesni familjen në zbatimin e ndikimeve edukative.

"Puna":

Kryerja e konkurseve të përbashkëta me prindërit, eventet për përmirësimin dhe peizazhin e territorit të kopshtit, duke u fokusuar në nevojat dhe aftësitë e fëmijëve dhe parimet dhe standardet e bazuara shkencërisht.

"Zhvillimi kognitiv":

Të orientojë prindërit në zhvillimin e fëmijës për nevojën për njohje, komunikim me të rriturit dhe bashkëmoshatarët;

"Zhvillimi i të folurit":

Të zhvillojnë aftësitë e komunikimit të prindërve me fëmijët e tyre;

Tregoni rëndësinë e komunikimit të sjellshëm dhe të ngrohtë me një fëmijë.

“Leximi i trillimeve”:

Duke u vërtetuar prindërve vlerën e leximit në shtëpi

Tregoni metoda dhe teknika për prezantimin e një fëmije me letërsinë artistike.

“Zhvillimi artistik dhe estetik”:

Të mbështesë dëshirën e prindërve për të zhvilluar veprimtarinë artistike të fëmijëve në kopshtin e fëmijëve dhe në shtëpi - të përfshijë prindërit në forma aktive të aktiviteteve të përbashkëta me fëmijët e tyre që kontribuojnë në shfaqjen e frymëzimit krijues.

"Muzika":

për të zbuluar mundësitë e muzikës si një mjet për efekte të dobishme në shëndetin mendor të një fëmije.

Planifikimi afatgjatë i punës me prindërit.

shtator

tetor

№	Forma aktive e punës	Informacion vizual	Synimi	Punë individuale	Përgjegjës
	A e kuptojmë njëri-tjetrin	Konsultimi - dosje	Ndihmoni prindërit të zhbllokojnë aftësitë njohëse të fëmijëve të tyre	Këshilla për të ndihmuar në zhvillimin e aftësive në këtë aktivitet	Edukatoret
	Konsultimi "Çfarë duhet të dinë prindërit për modelet e zhvillimit të të folurit të fëmijës"	Konsultimi	Të japë njohuri të thelluara për modelet e zhvillimit të të folurit të fëmijëve.	Përgjigjet e pyetjeve të prindërve. Përgjigje individuale - rekomandime.	Edukatoret.
	Ekspozita e zanateve të bëra nga materiale natyrore "Autumn Still Life"	Njoftim, ekspozitë artizanale	Përfshini prindërit në hartimin e ekspozitës dhe punën e përbashkët; Bashkimi i ekipeve të fëmijëve dhe të rriturve	Ndihmoni në zgjedhjen e zanateve dhe dizajnit të tyre.	Prindërit, mësuesit, fëmijët
	Ekspozita e fotografive: “Mozaiku i vjeshtës”	ekspozitë fotografike	Prezantoni fotografitë më të mira dhe ndihmoni prindërit me dizajnin.	Ndihmoni prindërit në dekorimin e ekspozitës, bisedat individuale, diskutimin e problemeve specifike, rasteve	Mësues, prindër, fëmijë