Mākslas darbs bērnudārzā. Prezentācija

Nosūtiet savu labo darbu zināšanu bāzē ir vienkārši. Izmantojiet zemāk esošo veidlapu

Studenti, maģistranti, jaunie zinātnieki, kuri izmanto zināšanu bāzi savās studijās un darbā, būs jums ļoti pateicīgi.

Izmitināts vietnē http://www.allbest.ru/

Ievads

Secinājums

Bibliogrāfija

Ievads

Liela nozīme indivīda mūžizglītībā ir jautājumam par pirmsskolas vecuma bērnu iepazīstināšanu ar nacionālo un reģionālo kultūras mantojumu un valsts un reģiona vēsturi.

Roku darbs ir cieši saistīts ar kognitīvo attīstību, kas palīdz bagātināt bērnu prātus ar jaunu saturu, sistematizēt uzkrāto un saņemto informāciju, attīstīt mākslinieciskās un radošās spējas un pozitīvu emocionālo uztveri par apkārtējo pasauli. Roku darba šķirnes atkārtojas vecuma grupās, mainās tikai saturs, izziņas materiāla apjoms, mācību sarežģītība un ilgums. Ar roku darbu pirmsskolas periodā aktīvi attīstās psiholoģiskie procesi, veidojas brīvprātīga uzmanība un atmiņa, radošā iztēle, dzimst jaunas jūtas (draudzība, pienākums utt.). Bērns, kurš maz komunicē ar vienaudžiem vai netiek pieņemts sabiedrībā, jo nespēj sazināties, jūtas ievainots, atstumts, kas var novest pie pašcieņas pazemināšanās, šaubu par sevi, izolētības.

Pirmsskolas vecums bērnam sniedz jaunus fundamentālus sasniegumus. Roku darbs labvēlīgi ietekmē bērna psihi, jo tas nomierina un atslābina to. Nodarbojoties ar iemīļotu un interesantu lietu, vai tā būtu šūšana, izšūšana, aplikācijas, bērns var izmest emocionālo stresu uz āru, viņam pārtrūkst spriedze, iestājas miers. Tas ļauj pieaugušajiem izsekot bērna iekšējam stāvoklim. Nodarbība palīdz adekvāti izteikt pirmsskolas vecuma bērna emocionālo stāvokli: dusmas, aizvainojumu, sāpes, prieku.

1. Fiziskā darba raksturojums

Roku darbs ir bērna radošs darbs ar dažādiem materiāliem, kura laikā viņš rada noderīgus un estētiski nozīmīgus priekšmetus un izstrādājumus ikdienas rotāšanai. Šāds darbs ir bērna dekoratīva, mākslinieciska un lietišķa darbība, jo, veidojot skaistus priekšmetus, viņš ņem vērā materiālu estētiskās īpašības, pamatojoties uz esošajām idejām, zināšanām un praktisko pieredzi. Pareizi organizēts roku darbs bērnudārzā sniedz bērniem priekšstatu par dažādu materiālu kvalitāti un iespējām, kā arī palīdz nostiprināt pozitīvas emocijas. Roku darbs veicina sensoromotorisko prasmju attīstību - acu un roku darba koordināciju, kustību koordinācijas uzlabošanos, lokanību, precizitāti darbību veikšanā. Amatniecības procesā veidojas īpašu prasmju un iemaņu sistēma. Roku darbs attīsta dizaina prasmes un spēlē nozīmīgu lomu bērna garīgajā un estētiskajā izglītībā, viņa radošo un tehnisko spēju attīstībā. Vecāko pirmsskolas vecuma bērnu aizrauj pats darba process (zāģēšana, ēvelēšana, griešana ar šķērēm, līmēšana utt.) un, protams, tā rezultāts. Galu galā ar rotaļlietu, kuru viņš izgatavoja, piemēram, no kartona, vecām kastēm, jūs varat spēlēt, varat to uzdāvināt jaunākajam brālim, māsai.

Starp citu, mājās gatavota rotaļlieta bērnam bieži vien ir ne mazāk interesanta un nepieciešama kā iegādāta. Piemēram, spēlējot “jūrniekus”, no plāna kartona izgatavojot binokli, izrādās, ka lieliski var redzēt jūras attālumus! Izšūta salvete, grāmatzīme grāmatai, suvenīru grozs no dabīgiem materiāliem (ērkšķiem, čiekuriem, sūnām) ir labas dāvanas pieaugušam ģimenes loceklim dzimšanas dienā vai citos svētkos. Un tā jau ir uzmanības izpausme tuviniekiem no bērna puses.

Lai parādītu dēlam, meitai, mazdēlam vai mazmeitai, ko un kā var izgatavot no dažādiem materiāliem, no pieauguša cilvēka nebūs vajadzīgs daudz laika, taču tam vajadzētu īpaši atvēlēt laiku, kas nav saistīts ar mājsaimniecības un citiem mājas darbiem, jo ​​īpaši tāpēc, ka liela daļa kas bija plānots Bērns to var izdarīt tikai ar vecāko palīdzību. Jāveicina skolas vecuma brāļu, māsu kopīgs roku darbs ar vecākiem pirmsskolas vecuma bērniem. Tas ir interesanti, turklāt satuvina ģimenes locekļus, padara viņu komunikāciju saturīgāku.

Jau sen ir pierādīts, ka rokas attīstība ir cieši saistīta ar bērna runas un domāšanas attīstību. Smalko motoriku attīstības līmenis ir viens no intelektuālās gatavības skolai rādītājiem. Tāpēc pirmsskolas vecumā ir ļoti svarīgi attīstīt rakstīšanas apgūšanai nepieciešamos mehānismus, radīt apstākļus bērnam motoriskās un praktiskās pieredzes uzkrāšanai un roku prasmju attīstībai. Roku darbs bērnudārzā veicina dažādu prasmju attīstību un ietekmē bērna garīgo un estētisko izglītību. Viens no galvenajiem uzdevumiem, ko risina roku darbs, ir roku smalko motoriku attīstīšana. Kas ir smalkā motorika un kāpēc tā ir tik svarīga?

Zinātnieki ir pierādījuši, ka no anatomiskā viedokļa apmēram trešdaļu no visas smadzeņu garozas motorās projekcijas laukuma aizņem rokas projekcija, kas atrodas ļoti tuvu runas zonai. Tieši rokas projekcijas izmērs un tuvums motoriskajai zonai dod pamatu uzskatīt roku par "runas orgānu", tāpat kā artikulācijas aparātu. Šajā sakarā tika izdarīts pieņēmums par smalko pirkstu kustību būtisko ietekmi uz bērna runas funkcijas veidošanos un attīstību. Tāpēc, lai iemācītu mazulim runāt, nepieciešams ne tikai trenēt viņa artikulācijas aparātu, bet arī attīstīt pirkstu kustības, jeb smalko motoriku. Roku smalkās motorikas mijiedarbojas ar tādām augstākām apziņas īpašībām kā uzmanība, domāšana, optiskā novērošana, vizuālā un motoriskā atmiņa un runa. Smalkās motorikas attīstība ir svarīga arī tāpēc, ka pārējā bērna dzīvē būs jāizmanto precīzas, koordinētas roku un pirkstu kustības, kas nepieciešamas, lai ģērbtu, zīmētu un rakstītu, kā arī veiktu visdažādākās sadzīves lietas. un izglītojošas aktivitātes, kas turpmāk palīdzēs bērnam skolā.

Liela nozīme pirmsskolas vecuma bērnu darbībā ir roku darbam, un tas ir ļoti daudzveidīgs. Bērnu roku darba iezīme ir tā ciešā saikne ar spēli (bērni veido ēkas un spēlējas ar tām, veido rotaļlietas no papīra un citiem materiāliem un izmanto tās savās spēlēs). Spēles atklāj bērnam roku darba praktisko lietderību, nostiprina un pilnveido klasē apgūtās prasmes.

Organizējot nodarbības bērnu roku darba mācīšanai, tiek ievēroti šādi nosacījumi:

1) Ņem vērā bērnu vecumu un individuālās īpašības

2) Izvēloties saturu roku darbam un rotaļlietu paraugus bērniem, mēs ņemam vērā zēnu un meiteņu interešu atšķirības

3) Katram amatam ir jābūt interesantam bērniem satura ziņā un jāatrod īpašs praktisks pielietojums

4) Tehnisko un vizuālo mācību līdzekļu sarežģītība tiek izmantota, lai klasēm piešķirtu izglītojošu un attīstošu raksturu

5) Bērna produktīvo darbību rezultātus stāsta viņa vecākiem, pieaugušajiem, kuri nāk uz pulciņu, rādām rokdarbus, publiski paužot savu piekrišanu un uzslavu;

6) Nodarbības ir veidotas tā, lai radītu bērniem pozitīvu emocionālu attieksmi, izglītotu bērnus morāles priekšstatos

Bērnudārzā bērni nodarbojas ar dažādu roku darbu, kura saturs ir noteikts pirmsskolas vecuma bērnu audzināšanas un izglītības programmā. Ģimenes izglītībā ir svarīgi pievērst pienācīgu uzmanību arī šāda veida bērnu darbam: veidot interesi, vēlmi izgatavot rotaļlietu, rokdarbu, suvenīru, dekorēšanu ar savām rokām. Piecus ar pusi - sešus gadus vecs bērns var izgatavot (salikt) no koka, soliņu, galdu, gultu lellei. Pirmkārt, jums vajadzētu palīdzēt viņam sagatavot nepieciešamās detaļas, noformēt izstrādājumu un pēc tam to sasist vai pielīmēt. Piemēram, iedodiet bērnam divus vienāda izmēra blokus (varat izmantot vecus attēlu blokus vai no celtniecības komplekta) un dēli. Ar āmura palīdzību bērns no šīm daļām izveidos soliņu. Viņš pats var krāsot ar guašu vai (labāk) ar eļļas krāsu. Nedaudz vēlāk viņam jāiemāca zāģēt dēli; sagriež nūju ar nazi.
Papildus rotaļlietām, suvenīriem bērniem var iemācīt izgatavot modeļus (sk.: Nechaeva V. G. Roku darbs / / Pirmsskolas vecuma bērna izglītība darbā. - M., 1983), piemēram, “futbols” vai “hokejs”. Uz taisnstūra kartona stenda (30 - 50 cm) ar malām (1,5-2 cm) - laukums - abās pusēs tiek uzlikti vārti, stingri pielīmējot tos pie laukuma, kurus atkarībā no spēles satura var zaļš (futbola laukums) vai pelēks -zils (laukums hokeja spēlēšanai). Spēlētāju figūras tiek novietotas laukumā, tās ir izgatavotas no ozolzīlēm (rumpis), plastilīna (galva) un plānām nūjām (rokas un kājas). Spēkam ar īlenu vēderā tiek veidotas bedrītes, kurās iedur mazo vīriņu rociņas un kājas. Lai figūras būtu stabilas, tās jāpiestiprina ar plastilīnu. No plastilīna var izveidot bumbu vai ripu. Bērni tiek sadalīti divās komandās un, pārkārtojot figūras, labprāt spēlē futbola spēles. Var veidot maketus pasakām - “Zosu gulbji”, “Trīs lāči”, “Maša un lācis” u.c. Ar viņu palīdzību bērni labprāt pārstāsta pasakas, dažreiz stāsta savam jaunākajam brālim, māsai.

Jāpatur prātā, ka maketu izgatavošana nav sākuma posms, drīzāk tas ir pēdējais posms. Vispirms bērni vērīgi aplūko, kā skolotājs taisa rotaļlietas, tad paši mācās darīt vienu vai otru lietu - māju, slidkalniņu, mēbeles, putnu, dzīvnieku, vīriešu figūriņas. Izkārtojumā bērni pielieto visas šīs prasmes, sadalot savā starpā darba daļas. Piemēram: vieni taisa būdu, citi taisa mēbeles, citi veido traukus, kāds greb un krāso lāčus, taisa kokus. Svarīgi, lai bērni savā starpā vienotos ne tikai par to, kurš ko darīs, bet arī par figūriņu, koku, māju izmēriem, par to, kā viss viņu izgatavotais tiks novietots nelielā izkārtojuma laukumā. Izvēloties dažas figūras, kas izgatavotas neveiksmīgi, slikti cirsts un neveiksmīgi nokrāsotas koki, netiek izvietotas maketā. Ja kādam darbs nav ielikts, skolotājs vienalga izvērtē katra bērna pūles, prasmi, atzīmē, kas izdevies, kas nav izdevies. Maketu izgatavošana ļauj attīstīt prasmes plānot darbu, nodrošinot visus apstākļus rotaļlietai izrādīties. Gadījumā, ja kāds no bērniem uzņemas uzdevumu, ar kuru viņš acīmredzami nevar tikt galā, skolotājam jāiesaka viņam uzņemties vieglāku darbu, bet nākamreiz – grūtāku. Šāda pieeja iepriekš noteiks iespējamo vilšanos šajos gadījumos, neapmierinātību ar neveiksmīgu darbu.

Daudzas rotaļlietu izgatavošanas aktivitātes notiek rotaļu stundās nelielās bērnu grupās uz vietas vai istabā. Darbs ar visu grupu tiek organizēts tikai atsevišķos gadījumos (līdz 8. martam Ziemassvētku rotaļlietu, grāmatzīmju, dāvanu izgatavošana māmiņai utt.). Skolotājs, vadot darbu nelielai bērnu grupai, var pievērst lielāku uzmanību bērnu amatniecības estētiskajām prasībām, palīdzēt bērniem, kuriem ir grūtības.

Dažas idejas ir kolektīvas. Strādājot pie kopīgas rotaļlietas, noderīga priekšmeta izveides, bērni pierod strādāt kolektīvi: darba sākumā vienoties, sadalīt pienākumus, darboties kopā, palīdzēt viens otram, saskaņot darbības, darbības veidus. Šāds kopīgs radošs darbs palīdz stiprināt bērnu draudzību. Izgatavojot rotaļlietas, bērni iegūst daudz zināšanu un detaļu, kur materiālu var šķirot pēc veida: kastes, kartona gabali, audums, spoles, aukla, stieple. Lai izgatavotu rotaļlietas, jums ir nepieciešami instrumenti, ar kuriem bērni pamazām iemācās strādāt. Vecākajās un sagatavošanas grupās līdzi jābūt šķērēm, mazai zīlei ar īsu caurduramo daļu, līmes otiņām, līmi, lietvedības, sintētiskās, kā arī koka līmes gabaliņiem, kurus skolotājs sagatavos pēc vajadzības.

4-5 gadus veci bērni var izgatavot visvienkāršākās rotaļlietas. Lai viņi veiksmīgi tiktu galā ar uzdevumu, viņiem ir jāiedod sagatavotas detaļas, kuras var viegli savienot. Piemēram, bērni var uztaisīt topiņu, ar ko spēlēties. Lai to izdarītu, viņiem jāpiedāvā nūjas 3,5 cm garumā ar smailu galu un krūzes, kas izgrieztas no bieza kartona, caurdurtas vidū. Bērniem ir jāparāda, kā savienot šīs divas daļas. Ar šādu paštaisītu rotaļlietu puiši labprāt spēlēsies, palaižot augšdaļu uz galda vai uz grīdas.

3. Mākslinieciskās darbības nodarbības tēzes

roku darbs bērnu sensoromotors

1. Aplikācija "Kumelīte" (sagatavošanas grupa)

Programmas saturs:

1. Turpināt apgūt priekšmetu attēlu veidošanu, izmantojot dažādus materiālus (papīru, kartonu, diegu);

2. Nostiprināt spēju veikt marķējumu, izmantojot veidni;

3. Attīstīt kompozīcijas izjūtu, estētisko izjūtu;

4. Attīstīt spēju izteikt savus iespaidus runā, izteikt spriedumus, novērtēt savu un drauga darbu;

5. Celt cieņu, mīlestību un pateicību cilvēkiem, kuri aizstāv Dzimteni no ienaidniekiem, kara veterāniem, rūpējas par viņiem;

6. Veicināt drošu apiešanos ar šķērēm.

Materiāls: tamborētas diegu bizes; kol. kartons; kol. papīrs; līme; šķēres; veidnes; vienkārši. zīmuļi.

Metodiskie paņēmieni: skolotāja norādījumi amatniecības darināšanai (darba algoritms); paskaidrojums, kas parāda darbību; verbāla atkārtošana; precizējumi; meklēšanas jautājumi; akcijas; motivācijas iekļaušana; parauga pārbaude; bērnu patstāvīgais darbs.

Nodarbības progress:

Pedagogs:

Šodien nodarbībā gatavosim dāvanas Otrā pasaules kara veterāniem.

Pēdējā nodarbībā adījām dažāda garuma bizes. Šodien mēs tos izmantojam dāvanu gatavošanai.

Apskatiet manu darba paraugu, kas karājas uz tāfeles. Apskatīsim to.

Kāds zieds ir parādīts? (kumelīte)

No kādiem materiāliem tas ir izgatavots? (kartons, papīrs, diegi)

Kādā krāsā ir kumelīšu ziedlapiņas un no kā tās izgatavotas? (balts. no papīra un diega) Kādā krāsā ir serde un no kā tas ir izgatavots? (dzeltens no papīra un diega)

Uz jūsu galda ir veidnes, kuras jums būs jāapvelk un jāizgriež.

Tātad, vispirms ir jāapvelk veidnes un jāizgriež viens serdenis un 10 ziedlapiņas (rāda darbību uz vienas ziedlapiņas). Pēc tam vienmērīgi sadaliet ziedlapiņas uz papīra. Pēc tam līmi. Nākamais darba posms būs bizīšu līmēšana no diegiem uz aplikācijas, tas ir, mēs izrotāsim savu aplikāciju. Paskaties vidū, bize ir piestiprināta čūskas formā, un uz ziedlapiņām tiek veidota kontūra ar bizi.

Tagad atkārtojiet darbības.

Pirkstu vingrošana:

Mēs nesēžam uz vietas -

Izstiepiet muguras lejasdaļu.

Pagrieziet korpusu pa kreisi un pa labi

Tātad labi atpūtīsimies.

Parkā ir dziļš dīķis,

Dīķī dzīvo karpas.

Lai mūs panāktu,

Jāluncina aste.

Nu mēs atpūtāmies

Un atpakaļ uz darbu.

Jūs varat ķerties pie darba.

Patstāvīgs bērnu darbs.

Bērnu darbu novērtējums.

2. Amatniecības darināšana no dabīgiem materiāliem (sagatavošanas grupa)

Programmas saturs:

1) Mācīt bērniem izvēlēties dažādus dabiskos materiālus plānoto amatniecības izgatavošanai.

2) Attīstīt iztēli, labas sajūtas.

3) Nostiprināt komandas darba prasmes.

4) Izkopt līdzjūtības sajūtu, vēlmi palīdzēt, mīlestību pret dzīvo pasauli.

Vārdnīcas bagātināšana: zoodārzs, veterinārārsts, testi, voljērs, valsts, Anglija, Globe.

Vārdu krājuma aktivizēšana: dabīgā materiāla nosaukums: čiekuri, priežu skujas utt.

Materiāls: priežu un egļu čiekuri, priežu skujas, kļavu sēklas, lazdu rieksti, kastaņi, valriekstu čaumalas, zīles, zari, lapas, čaumalas, putnu spalvas, dažādas lielu augļu ražas sēklas, otu statīvi, oderēšanas dēļi, salvetes, rozetes (par līme, raksti, korpusi, shēmas.

Papildus materiāli: plastilīns, diegi, PVA līme, stieple.

Instrumenti: īlens, adata (skolotājam, kaudzes, šķēres, otas, zīmulis.

Iepriekšējais darbs:

1) Nodarbību vadīšana rotaļlietu un amatniecības izgatavošanā no dabīgiem materiāliem: eži, gulbji, bruņurupuči, pingvīni, pīles, zosis utt.

2) Dabiskā materiāla savākšana.

3) Amatniecības un rotaļlietu ilustrāciju pārbaude.

4) Dabiskā materiāla ievērošana.

5) Izlasot rakstu "Zoodārzs" no enciklopēdijas "Kas tas ir? Kurš tas? ".

6) Saruna par to, ko var izgatavot no šī dabiskā un atkritummateriāla.

Nodarbības progress:

Bērni spēlējas. Skolotāja pieiet pie bērniem ar aploksni un uzrunā: “Puiši, šodien mūsu grupa saņēma vēstuli no Anglijas. Šeit tas ir” (rāda bērniem aploksni ar adresi). “Vai vēlaties uzzināt, ko viņi mums raksta no Anglijas? ”(bērni piekrīt, ka skolotājs nolasa vēstuli). Viņš atver aploksni un nolasa vēstuli: “Sveiki, dārgie puiši! Jums raksta ārsta Džona Dolitla draugs. Es gribu lūgt palīdzību savam draugam. Bet vispirms es vēlos jums pastāstīt stāstu, kas notika ar Džonu. Džons strādā zoodārzā par veterinārārstu. Veterinārārsts ir ārsts, kas ārstē dzīvniekus. Jānim ļoti patīk dzīvnieki un putni. Tieši sazinoties ar dzīvniekiem, putniem, viņš iemācījās izprast to sarežģīto valodu un paradumus. Jānim ir daudz jautājumu. Kad dzīvnieks ierodas zoodārzā: kurā būrī vai voljērā to iekārtot, ar ko barot, kā no tā ņemt testus veselības stāvokļa noteikšanai. Dzīvnieki staigāja ar viņu pa visu zoodārzu, un runājošajam papagailim visvairāk patika sēdēt uz viņa galvas. Zooloģiskajos dārzos visu dienu bija dzirdams troksnis un kņada. Jāsaka, ka ne visiem zoodārza darbiniekiem patika. Reiz Jānim bija jāpamet zoodārzs pēc zālēm dzīvniekiem. Atgriezies viņš konstatēja, ka būros un voljēros dzīvnieku un putnu vietā ir čiekuri, zīles un zari. Jāni ļoti sarūgtināja tas, ka kāds viņa mīļos dzīvniekus nobūris zīlēs, čiekuros un zaros. Puiši, tāpēc es vēršos pie jums ar lielu lūgumu, vai jūs piekrītat apbēdināt dzīvniekus un atdot tos zoodārzā manam draugam? ".

Bērni atbild apstiprinoši.

Pedagogs: “Bērni, paskatieties uz aplokiem. Kurš viņiem trūkst? ".

Bērnu atbilde: "Zvēri un putni."

Pedagogs: “Puiši, atcerēsimies, kādi dzīvnieki dzīvo zoodārzā? Un lai ātrāk atcerētos - uzminēšu mīklas par zoodārza iemītniekiem. Vai esat gatavs uzminēt? ".

Bērnu atbilde: "Jā! ".

Pedagogs: "Tad klausieties mīklas."

“Nevis drēbnieks, bet visu mūžu staigā ar adatām? »

Bērnu atbilde: "Ezītis"

Skolotājs: "Tieši tā. No kā var uztaisīt ezīti? ".

Bērnu atbilde: "No čiekuriem, priežu skujām, plastilīna."

2) “Uzmini, kurš valkā kaula kažoku? ".

Bērnu atbilde: "Bruņurupucis".

Pedagogs: "Labi darīts. Un no kā mēs taisīsim bruņurupuci? ".

Bērnu atbilde: "No čaumalas, valriekstiem, plastilīna, zariem."

Pedagogs: "Labi, paklausieties vēl vienu mīklu."

3) “Es staigāju pūkainā mētelī, dzīvoju blīvā mežā. Veca ozola dobumā es graužu riekstus.

Bērnu atbilde: "Vāvere."

Skolotājs: "Tieši tā. Puiši, no kā var būt vāvere, kādu materiālu ņemsim? ".

Bērnu atbilde: "No čiekuriem, plastilīna, spalvām, zariem, sēklām no ķiršiem vai āboliem."

Pedagogs: "Labi darīts! Un kas tas ir? Klausieties un uzminiet!"

4) “Neveiklas kājas, ziemu guļ midzeņos, uzmini, atbildi, kas tas ir?”.

Bērnu atbilde: "Lācis".

Pedagogs: "Labi! Jūs pareizi uzminējāt visas mīklas. Un no kāda dabīgā materiāla taisīsi lāci? ".

Bērnu atbilde: "No čiekuriem, plastilīna, lazdu riekstiem."

Pedagogs: "Tieši tā, puiši! Bet zoodārza iemītnieku ir tik daudz, ka ar vienu dienu mums nepietiktu, lai visus nosauktu. Un tagad ir pienācis laiks apbēdināt zoodārza iemītniekus, lai viņi atgrieztos pie Jāņa. Taču neaizmirstiet, ka zoodārzā var atrasties jebkuri dzīvnieki no siltām, karstām, aukstām un ziemeļu valstīm.

Tad audzinātāja aicina bērnus sagatavot materiālu fiziskajam darbam, ja viņiem ir grūti sagatavot materiālu, tad audzinātāja iesaka - atsaukties - uz diagrammu - kurā shematiski attēlots darbam nepieciešamais materiāls.

Bērni sagatavo materiālu.

Pirms darba uzsākšanas skolotājs atgādina bērniem noteikumus, kuru ievērošana paaugstina darba drošību un kvalitāti. Bērni atceras, ka nedrīkst novērsties, jābūt uzmanīgiem ar šķērēm, rokdarbi jāveic uzmanīgi, lēni, taupīgi jāizmanto dabīgais un atkritumu materiāls.

Pedagogs: “Puiši, tiklīdz esat pabeidzis apburt dzīvnieku, kuru esat izvēlējies sev, varat mierīgi piecelties un, dodoties uz iežogojumiem, ievietot tajos savu amatu. Pa to laiku, kamēr citi bērni beidz strādāt pie amatniecības, tu vari uzkopt savu darba vietu un palīdzēt draugam.

Fizkultminutka.

Ariela Ramireza mūzika "Alouette (Cīrulis)" vai "La peregrinacin (Svētceļojums)" Pola Mauriāta orķestra adaptācijā.

Bērni sāk gatavot rokdarbus. Skolotājs iesaistās darbā ar bērniem, izrunā, kādus amatus darīs.

Bērniem, kuriem ir grūti izvēlēties amatniecību, ir jāizvēlas nepieciešamais materiāls un jāpiedāvā izgatavot amatniecību, kas šim bērnam ir vieglāka un pieejamāka.

Kad amatniecība ir pabeigta, jūs varat aicināt visus bērnus ierasties aplokos.

Pedagogs: “Puiši, paskatieties, kādi brīnišķīgi dzīvnieki viņiem izdevās. Visi dzīvnieki, kurus jūs apmulsinājāt, ir ļoti priecīgi, ka viņi atgriezīsies pie sava mīļotā ārsta Džona, un viņš atkal par tiem parūpēsies.

“Bērni, klausieties, kamēr visi strādāja, parādījās burvis, kurš apbūra zoodārza iemītniekus, un viņam kļuva kauns par savu rīcību. Viņš nolēma apbēdināt vairākus dzīvniekus. Paskaties (skolotājs parāda iepriekš izgatavotos dzīvniekus).

“Puiši, burvis nolēma nekad vairs nevienu neapburt. Viņš saprata, ka visiem dzīvniekiem uz zemeslodes ir vajadzīga mīlestība un cieņa.

Pēc tam skolotājs ar bērniem analizē katru amatu. Bērni saka, kas viņiem patika visvairāk. Skolotājs akcentē izteiksmīgākos autora lēmumus.

Noslēgumā dzīvnieki pateicas bērniem.

Bērniem jādod laba bāze tehnisko prasmju un iemaņu pamatu apguvē. Pieaugušam cilvēkam ir jāpauž piekrišana katram paša radītāja panākumam, pastāvīgi jāiedrošina bērni, padarot jebkuru kļūdu viegli labojamu. Nodarbībai jānotiek konfidenciālā un mierīgā gaisotnē, lai ne tikai talantīgi bērni parādītu sevi, bet arī bērni ar vidējām spējām. Darbs tika veikts ar entuziasmu, vieglumu un atbildību.

Secinājums

Mākslinieciskais roku darbs ir bērna radošs darbs ar dažādiem materiāliem, kura laikā viņš rada noderīgus un estētiski nozīmīgus priekšmetus un izstrādājumus ikdienas dekorēšanai (spēles, darbs, dāvanas mammai, atpūta). Kā liecina vairāki pētījumi, ko L.P. Lurija, N.N. Poddjakova, A.N. Davidčiks, L.A. Paramonova konstruktīvajai darbībai, kas atbilst pirmsskolas vecuma bērnu interesēm un vajadzībām, ir ārkārtīgi plašas iespējas bērnu garīgās audzināšanas ziņā.

Strādājot ar papīra un kartona izstrādājumiem, bērns iegūst papildu zināšanas un praktiskās iemaņas, vienlaikus paplašinot redzesloku. Viņš attīsta tēlainu priekšstatu par objektu iespējām, mācās projektēt un modelēt, atrast negaidītus izmantošanas gadījumus. Zināšanas, prasmes, prasmes bērni iegūst klasē, un tiek fiksētas dažādu amatniecības izstrādājumu, rotaļlietu ražošanā klasē fiziskajam darbam un apļa darbam. Augstais konstruktīvo prasmju attīstības līmenis un neatkarības izpausmes līmenis mobilo rotaļlietu ražošanā ļauj noteikti apgalvot, ka bērni sāka aktīvi iesaistīties darbā, ar prieku, ar prieku.

Bibliogrāfija

1. Bogatejeva, Z.A. Pieteikšanās nodarbības bērnudārzā [Teksts]: M., - 1988.g.

2. Smieklīgs paštaisīts [Teksts] / Sast. T.I. Panfilovs. - M., - 1995. gads.

3. Goman, L.A. Nodarbības par roku darbu bērnudārzā [Teksts]: Albuma vadlīnijas. - Dņepropetrovska, - 1982.

4. Gibsons, R., Tailers, D. Dari un spēlē. Priecīgus Ziemassvētkus [Teksts]. - M., - 1994. - 96 lpp.

5. Grigorjeva, G.G. Pirmsskolas vecuma bērnu vizuālā darbība [Teksts]. - M., - 1999. - 272 lpp.

6. Davidčuks, A.N. Konstruktīvas radošuma attīstība bērnos [Teksts]. - M., - 1976. gads.

7. Davidchuk, A.N. Konstruktīva plāna veidošana [Teksts] / / Pirmsskolas izglītība - 1969. - 4.nr.

8. Dolženko, G.I. 100 papīra rokdarbi [Teksts]. - Jaroslavļa, 1999 - 144 lpp.

9. Pirmsskolas pedagoģija [Teksts] / Red. UN. Jadeško un F.A. Sokhins. - M., - 1978. - 416 lpp.

Mitināts vietnē Allbest.ru

Līdzīgi dokumenti

Garīgi atpalikušo skolēnu intelektuālo prasmju analīze fiziskā darba uzdevumu veikšanas procesā. Fiziskā darba apmācības organizācijas iezīmes un metodes. Roku darba pulciņa programma vecākiem bērniem "Biserinka".

diplomdarbs, pievienots 30.10.2010


Mākslinieciskās un estētiskās attīstības iezīmes pirmsskolas vecumā, tās formas un metodes. Manuālās jaunrades nodarbību organizēšana dažāda vecuma grupā. Mācīšanās pielīmēt. Nodarbība par roku darbu sagatavošanas grupas bērniem.

diplomdarbs, pievienots 12.05.2013


Patstāvības audzināšanas teorētiskie pamati vecākajā pirmsskolas vecumā. Patstāvības audzināšana roku darba procesā. Roku darbs kā subjekta aktīvas mijiedarbības process ar ārpasauli. Radošas personības veidošanas metodes.

diplomdarbs, pievienots 16.01.2013


Vecāka pirmsskolas vecuma bērnu dabiskās vides attīstības organizēšanas problēmas izpēte. Vides loma pirmsskolas vecuma bērnu attīstībā. Ekoloģiskās vides organizēšanas pedagoģisko nosacījumu noteikšana pirmsskolas izglītības iestādē.

kursa darbs, pievienots 28.03.2017


Daba kā bērnu audzināšanas līdzeklis, maņu un ekoloģisks. Priekšmeta vide pirmsskolas iestādē. Vecākā pirmsskolas vecuma bērnu darbs kā sensorās izglītības metode, atbilstošas ​​programmas izstrāde un tās efektivitāte.

diplomdarbs, pievienots 17.03.2015


Spēles vērtība kā vadošā darbība pirmsskolas vecumā un runas attīstības līdzeklis. Runas gatavības mācībām veidošanās līmeņa izpēte skolā. Nodarbību izstrāde par bērnu runas attīstību pirkstu teātra organizēšanas procesā.

kursa darbs, pievienots 08.12.2014


Pirmsskolas izglītības metodes. Efektīvas brīvā laika organizēšanas formas un metodes pirmsskolas iestādē, nodrošinot kvalitatīvi jaunu pirmsskolas vecuma bērnu audzināšanas un attīstības līmeni un ieviešanu pirmsskolas iestādes programmā.

tests, pievienots 03.04.2012


Darba izglītības vērtība bērna personības daudzpusīgā attīstībā. Vecākā pirmsskolas vecuma bērnu darba prasmju un iemaņu veidošanās iezīmes dežūras laikā. Dežurantu darba organizēšanas metodes vecākajā pirmsskolas vecumā.

kursa darbs, pievienots 24.06.2011


kursa darbs, pievienots 08.04.2011


Pirmsskolas vecuma bērna darba aktivitātes iezīmes un struktūra. Darba prasmju veidošana pirmsskolas vecuma bērniem. Nosacījumi augu un dzīvnieku turēšanai bērnudārzā. Darba saturs dzīvnieku un augu kopšanai un to apsaimniekošanas metodes.

Roku darbs kā līdzeklis visaptverošai pirmsskolas vecuma bērnu attīstībai

Stol Oksana Vladimirovna, MADOU Nr.203 "Kombinētā tipa bērnudārzs" skolotāja, Kemerova
Šis materiāls būs interesants pedagogiem, sākumskolas skolotājiem, papildu izglītības skolotājiem
Mērķis: apstākļu radīšana vispusīgi intelektuālas, estētiski attīstītas radošas personības veidošanai; iniciatīvas, izgudrojuma, radošuma attīstības veicināšana vecākā pirmsskolas vecuma bērnos, izmantojot dažāda veida lietišķās aktivitātes
Fiziskā darba galvenais uzdevums- iemācīt bērniem ar prieku darināt rokdarbus, strādāt ar jebkuru pa rokai esošu materiālu, fantazēt un savām rokām izgatavot mīļus rokdarbus, lai būtu redzams darba process un rezultāts.

Mākslinieciskais darbs ir produktīva un vienlaikus instrumentāla darbība, kurā bērns apgūst darbarīkus, pēta dažādu materiālu īpašības un pārveido tos kultūras veidos, lai iegūtu konkrētu rezultātu.
Jau daudzus gadus savā darbā bērnudārzā īpašu vietu esmu ierādījis mākslinieciskajam roku darbam ar dažāda vecuma bērniem.
Organizēju un vadu pulciņu “Dari pats” ar vecākā pirmsskolas vecuma bērniem.
Rotaļlietu un visu veidu rokdarbu darināšana no dažādiem materiāliem ir bērnam izklaidējoša un bagātinoša nodarbe, kuras laikā viņam būs patīkami justies kā radītājam.
Roku darbs ir viena no bērna iecienītākajām nodarbēm.
Patiešām, tieši viņa acu priekšā parastās papīra loksnes un atgriezumi pārvērtīsies par nepieredzētām lellēm, pīlēniem un citiem dzīvniekiem.
Bērni izrāda lielu interesi par jaunu zināšanu un prasmju apgūšanu, viņiem klājas labi, un, galvenais, mazāk nogurst.
Lai darba laikā radītu labāku emocionālo noskaņu, var izmantot slavenu mūzikas darbu skaņu ierakstus.
Pedagoģiskās un higiēniskās prasības darbam ar pirmsskolas vecuma bērniem
Pirms uzdevuma veikšanas skolotāja pienākums ir atgādināt, kā uz galda jānovieto materiāli un darba piederumi.
Strādājot ar līmi, galdu vēlams noklāt ar eļļas drānu.
Obligātie brīži ietver arī drošības noteikumu atkārtošanu ar bērniem, strādājot ar šķērēm - šķēres nedrīkst pievilkt pie acīm un likt uz galda malas, tās var nodot tikai ar galiem uz priekšu. Darba beigās bērniem jāsakārto sava darba vieta un jānomazgā rokas ar ziepēm un ūdeni.
Pirms katras darba aktivitātes sākuma veiciet vairākus īpašus vingrinājumus, kuru mērķis ir attīstīt roku smalkās motorikas. Un arī veikt pirkstu vingrinājumus 2-3 minūtes un pēc intensīva darba.
Veiksmīgai fiziskā darba organizēšanai ir jārada apstākļi:
piesātināta ar materiāliem un dažādiem materiāliem bērnu mākslinieciskās jaunrades priekšmetu attīstošai videi
brīva pieeja materiāliem un iespēja ar tiem eksperimentēt
emocionāli pozitīvas radošās atmosfēras radīšana kopīgās pedagoģiskās darbības procesā ar bērniem
bērnu radīto mākslinieciskās jaunrades produktu izmantošana pirmsskolas iestādes noformēšanai, priekšnesumu atribūtu sagatavošanai, izstāžu organizēšanai, dalībai konkursos; bērnu amatniecības muzeja un bērnu rokraksta grāmatu minibibliotēkas izveide;
vecāku tieša iesaistīšana radošās darbības procesā ar bērniem
Darba organizācijas metodika pirmsskolas vecuma bērnu pamatā ir didaktikas principi – no vienkāršas līdz sarežģītai, sistemātiska, konsekventa, individuāla pieeja, pieejamība u.c.
Pirmsskolas vecuma bērnu mākslinieciskā darba saturs ir
Darbs ar audumu, diegu
Darbs ar dabīgiem materiāliem
Darbs ar papīru, kartonu
Darbs ar atkritumiem un mākslīgiem materiāliem
Darbs ar mīklu, mālu
Analīzes un novērtēšanas metodes dažādi izstrādājumi un rokdarbi tiek izmantoti vispārīgi pedagoģiski, ņemot vērā bērnu individuālās īpašības un iespējas.
No tā izriet šādi kritēriji bērnu rokdarbu kvalitātes noteikšanai:
produkta funkcionalitāte;
formas, krāsas, proporciju atbilstība;
materiāla tekstūra;
nacionālo motīvu un materiālu izmantošana izstrādājuma izgatavošanā un dekorēšanā;
produkta izteiksmīgums, tēlainība, dekorativitāte, elegance;
meistarība, precizitāte, attēla izpildes tehniskums.
Ieteikumi roku darbam
Ir ļoti svarīgi iemācīt bērnam būt patstāvīgam - viņš pats to izdomāja, pats izgrieza, pats veidoja skulptūru, pats līmēja utt. (neatsakoties tajā pašā laikā viņam palīdzēt ar radušajām grūtībām). Un ir svarīgi izglītot bērnus rūpīgi rīkoties ar saviem amatiem, nenovērsties darba laikā, novest savus plānus līdz galam, nepamest darbu, palīdzēt draugam pabeigt darbu.
Noteikumi grūtību pārvarēšanai, veicot amatniecību
Neuztraucieties, kad jums neizdodas
Ja esat noguris, atstājiet darbu un skatieties, kā citi bērni strādā, klausās mūziku, apgulties uz paklāja vai apmeklējiet kādu dabas stūrīti
Noteikti atgriezieties pie sava darba
Izvēlieties labāku formu
Pārskatiet un analizējiet savu darbu
Meklējiet palīdzību no pieaugušā
Kas attīsta roku darbu bērniem
Tie attīsta runu, paaugstina runas attīstības līmeni, skaņu izrunu, vārdu krājumu, gramatisko uzbūvi un saistīto runu, t.i. mutvārdu runa
Palielina skārienjutību
Attīsta iztēli, telpisko un loģisko domāšanu, vispārējo roku prasmi, smalko motoriku, aci.
Sinhronizē abu roku darbu.
Koordinē acu un roku darbu (sensomotors).
Veido spēju plānot darbu pie plāna īstenošanas, paredzēt rezultātu un to sasniegt, ja nepieciešams, veikt korekcijas sākotnējā plānā.
Attīstās spēcīgas gribas īpašības (neatlaidība, pacietība, spēja novest darbu līdz galam).
Veicina māksliniecisko spēju un estētiskās gaumes attīstību.
Secinājums:
Netradicionālās bērnu roku darinātās mākslas mūsdienu dizaina teorija un prakse norāda uz šīs aizraujošās un noderīgās, radoši produktīvās nodarbes plašajām iespējām bērnu vispusīgai attīstībai.

Prezentācija par tēmu: Darba organizēšana ar pirmsskolas vecuma bērniem par fizisko darbu

Jau pirmsskolas bērnībā bērns spēj izprast un uzņemt tās cilvēka domas, jūtas, vērtības, ideālus un to attieksmi pret dzīvi, kas izpaužas tautas mākslā un mākslinieciskajā darbā. Tautas garīgās kultūras pamatvērtības, kas tiek nodotas no paaudzes paaudzē, ir sirsnība, laipnība, atvērtība, kolektīvisms, patiesības mīlestība, neieinteresētība, neiekāre, tolerance, kas veicina to cilvēku izglītošanu, kuri uztver dzīve optimistiski, apveltīta ar pilsoniskās atbildības un brīvības sajūtu.

Mākslinieciskais darbs ir universāla integrēta darbība ar senu vēsturi un gadsimtiem senām tautas kultūras tradīcijām. Visas mums zināmās mākslinieciskās tehnikas un tehnoloģijas balstās uz senām darbībām vai operācijām: aušana, siešana, auklēšana, šūšana, griešana, savīšana, savīšana utt. Un daudzi tradicionālie mākslas izstrādājumi (piparkūkas un bageles, grozi un paklāji, bļodas un podi, auskari un saktas) tika izgudroti senos laikos un iemiesoti tautas mākslā un amatniecībā.

Mākslas darbs ir transformējoša, radoša, sociāli motivēta darbība, kuras mērķis ir radīt konkrētu produktu, kas harmoniski apvieno funkcionālās un estētiskās īpašības (lietderības un skaistuma vienotību). Pirmsskolas vecuma bērnu veiksmīgai attīstībai ir pieejams mākslinieciskais darbs. Daudzas svarīgas lietas piepilda bērnu dzīvi ar emocionāli nozīmīgiem notikumiem, rada "lauku" saturīgai saziņai ar vecākiem, skolotājiem un citiem bērniem. Tajā pašā laikā mākslinieciskais darbs ir ļoti brīva darbība, kas saistīta ar eksperimentēšanu un pašrealizāciju, sevis attīstību, sevis izzināšanu patiesas radošuma līmenī, kurā tiek radīts kaut kas jauns.

Mākslas darbs ir produktīva un vienlaikus instrumentāla darbība, kurā bērns apgūst darbarīkus (šķēres, nazi, skavotāju, adatu, tamboradatu u.c.), pēta dažādu materiālu (papīra, auduma, mīklas) īpašības. , folija, lapas utt. .) un pārveido tos kultūras veidos, lai iegūtu konkrētu rezultātu.

Mākslinieciskā darba lietišķais rezultāts ir ar rokām darinātas rotaļlietas un grāmatas, suvenīri un dāvanas, dažādi priekšmeti rotaļu un dzīves telpu iekārtošanai. Bet visnozīmīgākais rezultāts ir tautas kultūras apgūšanas pieredze, pamatojoties uz universālām spējām, kas ļauj cilvēkam būt veiksmīgam jebkurā darbībā neatkarīgi no tā, kādu profesiju viņš izvēlēsies nākotnē un kādā kultūrā viņš tiks integrēts pēc cilvēka gribas. liktenis.

Mākslas darba mērķis - mērķtiecīga un konsekventa estētiskās un ikdienas kultūras audzināšana bērniem, personības izaugsmes veicināšana un emocionālas un vērtīgas attieksmes veidošana pret apkārtējo pasauli. Pamatideja ir tāda, ka bērnu mākslinieciskā darbība visos tās līmeņos – uztvere, izpildījums, radošums – tiek organizēta kā bērna ienākšana universālajā kultūrā.

Šis mērķis atklāj vairākus fundamentālus teorētiskos nosacījumus.

Pirmkārt, mākslinieciskais darbs bērniem šķiet universāls cilvēka kultūras iepazīšanas veids. Tajā pašā laikā fundamentāli mainās tradicionālā izpratne par metodoloģiju kā skolotāja mākslīgi “no ārpuses” ieviesto metožu, metožu un paņēmienu sistēmu. Izglītības process sāk veidot "no iekšpuses" kultūras attīstības veidā, kad katrs bērns ne tikai piedzīvo, bet arī "koprada" saturu kultūras un personisko nozīmju līmenī, izejot attīstības ceļu. universāla kultūra.

Otrkārt, nevis konkrētas tēmas, tēli vai noskaņas kļūst par centrālo jauno saturu, bet gan nozīmes un vērtības kā veids, kā bērnam izprast apkārtējo pasauli un savu atrašanos šajā pasaulē. Atbilstoši mākslinieciskā darba specifikai nozīmes un vērtības tiek izteiktas ar estētiskajiem jēdzieniem: skaists / neglīts, labs / ļauns, patiess / nepatiess, dzīvs / nedzīvs, realitāte / fantāzija un daudzi citi. uc Šie jēdzieni parādās kā kultūras semantisks lauks, ko bērni apgūst aktīvā radošā procesā, kas balstīts uz empātiju, domāšanu un iztēli.

Treškārt, kultūras semantiskais lauks tiek personificēts cilvēka tēlā (tautas amatnieks, mākslinieks, dizainers, skolotājs), kas nodod bērniem izkristalizētu cilvēces pieredzi un māca raudzīties uz pasauli ar “cilvēka acīm”. Cilvēks kā kultūras nesējs veido bērnā daudzveidīgu saskarsmes pieredzi ar kultūras objektiem un dažādiem mākslas veidiem: uztveri, izpildījumu, radošumu (pēc vektora “no dzīves uz mākslu”).

Pirmsskolas un ģimenes izglītībā būtiska nozīme ir tautas pedagoģijas tradīciju ievērošanai, kas vienmēr ir bijusi un paliek sadarbības un koprades pedagoģija. koprade – šī ir kopīgās darbības sfēra un forma, kad tiek radīti vislabvēlīgākie priekšnoteikumi garīgajai, morālajai, darba un mākslinieciskajai izglītībai, kad bērns atbilstoši savām individuālajām spējām un spējām izvēlas savu ceļu, lai iepazītos ar universālo kultūru. Pievērsīsimies tautas pedagoģijas gudrībām, iedomāsimies kādu dienu draudzīgas ģimenes lokā.

Bērnu rotaļas ir iepītas pieaugušo lietās, un mājsaimniecību nepatikšanas nevar saskaitīt vienā dienā. Un šeit viņi taisa mazus dekorētus grābekļus - un ziedus uz tiem, un cirtas: "Lai ko bērns uzjautrinātu ...". Vai šeit ir kāda jautrība? Bērni bez pūlēm iegāja ģimenes lietās, un, lūk, bija gan auklītes, gan palīgi lielajam: viņš gan putnu, gan teļu padzirdīja, gan sēņu grozu, gan stādus laistīja, pusdienas atnesa. uz lauku. Ayy mazulīt! Čau, gudrais! Šeit jums ir bērza mizas grozs ar grebtu mežģīņu rāmi, šeit ir brīnumvārpsta, “dejo pati, izskatās pēc krāsotiem rakstiem”, šeit ir “rullītis ar gaiļiem, vistām, dažādām figūrām ...”. Vai nu joks, vai darbiņš, bet viņš gatavojas dzīvei, pieradina, labprāt atdod mazās rokās lielos pieaugušo darbus. Tā radās teiciens: "Pieci sēž uz soliem, pieci skatās uz darbu...". Jā, un tie, kas sēž, jo arī viņi ir ar kaut ko aizņemti! Mēģiniet noturēt piecus dīkstāvē! Sēdēt nozīmē spēlēt vai strādāt. Balalaika strinkšķina, un bērni pieskaras savam tēvam; tēvs auž grozu, un bērni gatavojas, tīra, savāc zarus, prasa: "Ļaujiet man mēģināt, es varu," mazā meitene gaida lapotochki - viņi pabeigs pēdējo - un apaļo deju. sākās...

Bērnam tas ir sākums ceļam “no pēdām līdz pēdām” vecajiem, gudrajiem un pieredzējušajiem: mātei un tēvam, vecvecākiem, brāļiem un māsām, kā aicinājums adekvāti turpināt tautas prasmes, saglabāt ģimenes vērtības. un savas dzimtenes kultūras tradīcijas. Vai mūsu tālie senči nedomāja par holistisku un daudzpusīgu audzināšanu, veidojot šo brīnišķīgo ģimenes lietu un rūpju, mājas rotaļlietu un jautrības, kalendāra brīvdienu pasauli bērniem un nododot to tālāk kā nenovērtējamu dāvanu mantojumā.

Mākslinieciskā darba satura veidošanas procesā bērnudārzā ir svarīgi atcerēties, ka mākslinieciskā jaunrade savā iekšējā būtībā ir īpašs veids, kā atrast cilvēka nozīmi un nodot to citiem cilvēkiem. Tāpēc īpaša uzmanība jāpievērš universālajai darbībai nozīmes veidošanās, kuras būtība slēpjas tajā, ka bērni nodibina dziļu saikni starp mākslinieciskā darba mērķi (ideju, ideālu plānu - ko un kā darīsim), motivējošu motīvu (kam vai kam tas ir vajadzīgs; kas un kā mainīsies, pateicoties tam) un praktisko rezultātu (konkrēts priekšmets, kas tiek veidots mākslinieciskā darba procesā).

Mākslinieciskās un produktīvās darbības specifika ir saistīta ar to, ka bērns apgūst vispārējos kultūras veidus, kā radīt konkrētus objektus, izteikt savas domas, idejas, dizainu un brīvi pārnest tos uz dažādām situācijām, piešķirot tiem kultūras un personiskas nozīmes.

Apsveriet šo pozīciju, izmantojot piemēru par spēju sasiet mezglu un loku. Vispirms bērns mācās siet mezglus un bantes pašapkalpošanās pasākumos (šalles siešana, kurpju šņoru un lentīšu siešana jakai un cepurei). Tad šī prasme tiek pārnesta uz citām situācijām: bērns sasien mezglus un lokus, piepūš balonu, palīdz mammai sakārtot aizkarus vai skaisti iesaiņot dāvanu. Mākslas nodarbībās viņš šo prasmi izmanto, veidojot svētku kartiņas, veidojot vītnes, Ziemassvētku rotaļlietas utt. Izziņas darbības procesā ideja par "mezglu" palīdz bērnam izprast attiecību jēdzienu apkārtējā pasaulē. Un skolotājs, izstrādājot iespējas bērnu izziņas un māksliniecisko darbību integrēšanai, “mezglam” un “lokam” piešķir universālu nozīmi, saprotot, ka “loks” būtībā ir “bezgalīgs”, iemiesojot savstarpējās saiknes un attīstību.

– pieredze tā saukto “gatavu zināšanu” pielietošanā orientācijai dzīves praktiskās un izziņas situācijās;

– pieredze iepriekš noteiktu dažāda veida cilvēka darbības veidu pielietošanā;

- radošās darbības pieredze;

- emocionālas un vērtīgas attieksmes pret pasauli pieredze.

Pirmie trīs pieredzes veidi ir saistīti ar konkrētas objektīvas darbības saturu, organizāciju, regulējumu vai formu. Emocionāli vērtīgas attieksmes pret pasauli personīgā pieredze ir jēgas pieredze, dotā subjekta, darbības (ar tās mērķiem, procesu, sagaidāmajiem rezultātiem utt.) iekļaušana reālajā dzīvē, tā ir objektīva vērtība, kurai ir kļūt par subjektīvu attieksmi, skatījumu, pārliecību, savu secinājumu no pieredzes.

Mākslinieciskā darba struktūru, kā arī universālā cilvēka pieredzes apgūšanas procesa psiholoģiskos pamatnosacījumus un mehānismus vispilnīgāk raksturo sistēmdarbības pieeja, kuras pamatnostādne ir tēze, ka personības attīstība cilvēka dzīvē. mūsdienu izglītības sistēmu nodrošina universālu darbību un spēju veidošanās, kas kalpo par izglītības un izglītības procesa pamatu. Kā daļu no galvenajiem universālās izglītības aktivitāšu veidiem, ko nosaka vispārējās izglītības galvenie mērķi, tiek izdalīti četri bloki: 1) personīgais; 2) regulējošais; 3) izziņas; 4) komunikabls.

Mākslinieciskā darba galvenie uzdevumi bērnudārzā

1. Atklāt mākslinieciskā darba būtību un būtību kā tāda cilvēka radošās darbības būtību, kas iekārto savu dzīvi un organizē savu dzīvi pēc lietderības, harmonijas un skaistuma likumiem.

2. Veicināt emocionālas un vērtīgas attieksmes veidošanos pret māksliniecisko darbu kā cilvēka dzīves izpausmi visā tās šķautņu daudzveidībā (dabiskā, materiāla, sociālā, garīgā); atklāj mākslinieciskā darba rezultāta specifiku - lietderības un skaistuma (funkcionālā un estētiskā) vienotību.

3. Paplašināt izpratni par cilvēka mākslinieciskās un radošās darbības veidiem; iepazīstināt ar tautas meistara, mākslinieka-konstruktora, dizainera darbu. Veidot priekšstatu, ka visa veida darbs var būt radošs, ja cilvēks pats ir radītājs /

4. Bagātināt mākslinieciskās un produktīvās darbības pieredzi visos tās līmeņos: uztvere-izpildījums-radošums, atbilstoši vecumam, dzimumam, individuālajām īpatnībām.

5. Attīstīt estētisko uztveri, radošo iztēli, laterālo (elastīgo, radošo) domāšanu, universālas mākslinieciskās spējas un audzināt strādājoša cilvēka īpašības - centību, atbildību, godīgumu, komunikabilitāti u.c.

6. Veicināt māksliniecisko metožu, paņēmienu, tehnoloģiju attīstību un vispārējo roku prasmju attīstību, pamatojoties uz intelektuālās un mākslinieciskās darbības integrāciju.

7. Radīt apstākļus katra bērna personīgajai izaugsmei.

Tas ir jāizceļ psiholoģiskie un pedagoģiskie pamatnosacījumi , nodrošināt veiksmīgu bērnu mākslinieciskā darba satura attīstību kā integrētu darbību:

- dažādu veidu mākslinieciskās un produktīvās aktivitātes;

- pastāvīga aktivitāšu maiņa, ko vieno izglītības mērķis un attīstības programma (stratēģijas un taktikas vienotība);

– individuālas programmas un attīstības ceļi;

- skolotāja uzdevums ir radīt apstākļus brīvai, patstāvīgai darbībai un izglītības procesa organizēšanai ar reālas koprades metodi (ar skolotāju, vecākiem, mākslinieku, amatnieku, citiem bērniem) dažādās mijiedarbības formās;

– īpaši aprīkotas vietas klātbūtne (darbnīca, dizaina studija, amatniecības centrs u.c.), tajā skaitā plaša materiālu, mākslas instrumentu, albumu, kultūras priekšmetu un mākslas darbu izvēle.

Tradicionālo nodarbību vietā tiek piedāvāta forma radoši projekti , kuriem ir raksturīgi šādi raksturlielumi:

- identificējot nevis konkrētu tēmu, bet nozīmē kā veids, kā katram bērnam izprast apkārtējo pasauli un savu atrašanos šajā pasaulē;

- izglītības un reālās (materiālās) telpas robežu paplašināšana (muzeji, izstādes, meistarklases, darbnīcas bērnudārza teritorijā, pastaigas un ekskursijas, kultūras pasākumi);

– citu cilvēku - pieaugušo (vecāki, vecvecāki, papildizglītības skolotāji, mākslinieki un tautas daiļamata meistari, mūzikas vadītājs, gids u.c.) un dažāda vecuma bērnu iesaistīšana projekta aktivitātēs, lai paplašinātu domubiedru kolektīvu. cilvēki, iziet ārpus esošās grupas;

- problēmas apspriešana visos posmos (no koncepcijas izstrādes līdz īstenošanai un pielietošanai) ar skolotāju un citiem bērniem, lai izprastu iegūtos rezultātus un pieņemtu lēmumus par turpmāko rīcību;

– produktīvas darbības rezultāta, kam ir personiska un sociāla nozīme, prezentācija (mākslīgās rotaļlietas, grāmatas, albumi, suvenīri, kolāžas, maketi, aranžējumi, instalācijas, kolekcijas);

- nav viena uzdevuma visiem un viena rezultāta novērtēšanas kritērija.

Portfeļa (individuālā, kolektīvā, ģimenes) veidošana un bērnu radošo darbu izstāžu rīkošana ir kopīgs uzdevums, kurā piedalās gan skolotāji, gan vecāki, gan paši bērni.

Mūsdienās pedagogi un psihologi atzīmē, ka katram bērnam ir jāizvirza mērķi sev, nevar būt piespiešana uz radošumu, uzspiežot idejas, intereses un risinājumus. Individuālās attīstības programmas, patstāvīga mākslinieciska un produktīva darbība reālu “dzīvu” lietu situācijā, orientēta uz bērnu praktisko izpratni par tautas kultūras semantisko lauku, emocionālo un vērtību attieksmi pret apkārtējo pasauli, patiesu intelektuālās un estētiskās attīstības integrāciju, rezultāta prezentācija un fiksēšana, izglītojošo aktivitāšu organizēšana projekta metode - tās ir svarīgākās mākslinieciskā darba dizaina iezīmes mūsdienu bērnudārzā.

Literatūra

1. Lykova I.A. Mākslas darbs bērnudārzā: Mācību līdzeklis. M.: Izdevniecība "Krāsu pasaule", 2011.

2. Priekšzīmīga vispārējās izglītības pamatprogramma "Atklājumu pasaule" / Red. L.G. Pētersons, I.A. Ļikova. M.: Izdevniecība "Krāsu pasaule", 2012.

3. Školjars L.V., Savenkova L.G. Bērnības dārzs. Jauns pirmsskolas izglītības modelis. Maskava: krievu vārds, 2012.

šeit ir dažas skolotāju runas

Kazantseva N.A., audzinātāja MKDOU Nr.9

Mūsu tikšanās ir veltīta fiziskā darba organizēšanai bērnudārzā.

Kas ir roku darbs bērnudārzā? Vai tas vispār ir vajadzīgs?

Roku darbs bērnudārzā ir visa veida izglītojošas aktivitātes, kas ierakstītas pirmsskolas vecuma bērnu mācīšanas programmā.

Federālajā štata pirmsskolas izglītības standartā, kas stājās spēkā 2014. gada 1. janvārī, ir noteiktas piecas izglītības jomas, kas pārstāv noteiktas bērnu attīstības un izglītības jomas. Darbs ir iekļauts bērna sociālajā un komunikatīvajā attīstībā: tā mērķis ir veidot pozitīvu attieksmi pret dažāda veida darbu un radošumu.

Viens no mērķi pirmsskolas izglītības pabeigšanas posmā vai tas ir bērnam ir pozitīva attieksme pret dažāda veida darbiem.

Roku darba saturs ir ļoti daudzveidīgs: darbs ar audumu, diegu, papīru, koku, dabīgiem un improvizētiem materiāliem, šeit ir amatniecība no atkritumiem, un mīkstās rotaļlietas, lelles utt. Rotaļlietu un priekšmetu izgatavošana no dažādiem materiāliem bērniem ir viens par svarīgākajiem pirmsskolas vecuma bērnu darba izglītības aspektiem, īpaši vecākajās grupās.

Roku darbs bērnudārzā dod bērnam iespēju justies kā meistaram, māksliniekam, radītājam, veido vēlmi un vēlmi izgatavot lietas savām rokām, ieaudzina cieņu pret citu cilvēku darbu.

Ar savām rokām mazulis var darīt pavisam dažādas lietas un uzdāvināt tās saviem mīļajiem, piemēram, brālim grāmatu statīvu, tētim rakstāmmašīnu, vecmāmiņai virtuves dvieli, mammai – spilventiņu grozu.

Viens no svarīgākajiem nosacījumiem veiksmīgai bērnu mākslinieciskās jaunrades attīstībai, un tāds ir roku darbs, ir darba daudzveidība un mainīgums klasē. Vides novitāte, neparastais darba sākums, skaisti un daudzveidīgi materiāli, bērniem interesanti uzdevumi, kas neatkārtojas, izvēles iespēja un daudzi citi faktori – tieši tas palīdz novērst vienmuļību un garlaicību no bērnu aktivitātēm, nodrošina bērnu uztveres un aktivitātes dzīvīgums un tūlītējums. Svarīgi, lai audzinātāja katru reizi izveidotu jaunu situāciju, lai bērni, no vienas puses, varētu pielietot agrāk apgūtās zināšanas, prasmes un iemaņas, no otras puses meklēt jaunus risinājumus un radošas pieejas. Tieši tas bērnā izraisa pozitīvas emocijas, priecīgu pārsteigumu, vēlmi darboties radoši. Tomēr pedagogiem bieži vien ir grūti dažādot visus darba aspektus un brīvi nodarboties ar bērniem, piedāvāt daudz iespēju nodarbībām par tēmām.

par fiziskā darba organizēšanubērnudārzā

Kunavina L.Yu., audzinātājapirmā kvalifikācijas kategorija

“Pasaule būs laimīga tikai tad, ja katram cilvēkam būs mākslinieka dvēsele. Citiem vārdiem sakot, kad ikviens atradīs prieku savā darbā, ”- Rodins.

Mākslinieciskais darbs- šī ir produktīva un vienlaikus instrumentāla nodarbe, kurā bērns apgūst darbarīkus (šķēres, nazi, skavotāju, adatu, tamboradatu u.c.), pēta dažādu materiālu (papīra, auduma, mīklas) īpašības. , folija, lapas utt. ) un pārveido tos kultūras veidos, lai iegūtu konkrētu rezultātu.

Māksliniecisks roku darbs apvieno mākslinieciskās un darba aktivitātes būtiskās īpašības.

Māksliniecisks roku darbs ir transformējoša, radoša, sociāli motivēta darbība, kuras mērķis ir radīt konkrētu produktu, kas harmoniski apvieno funkcionālās un estētiskās īpašības (lietderības un skaistuma vienotību).

Galvenā roku darba uzdevums- iemācīt bērniem ar prieku darināt rokdarbus, strādāt ar jebkuru pa rokai esošu materiālu, fantazēt un savām rokām izgatavot mīļus rokdarbus, lai būtu redzams darba process un rezultāts.

Darba organizācijas metodika pirmsskolas vecuma bērniem ir balstīta uz principiem pedagoģiskā procesa uzbūve:

1. No vienkārša līdz sarežģītam.

2. Sistemātiskuma princips.

3. Tematisko ciklu princips.

4. Individuāla pieeja.

5. Konsekvences princips.

Vadot nodarbības, jāņem vērā bērnu vecuma īpatnības un atbilstoša lietošana mācību metodes un paņēmieni atkarībā no uzdevumiem:

skaidrojošs, ilustratīvs

reproduktīvs,

problēmas paziņojums,

Daļēja meklēšana,

Atstarojošās tehnikas un metodes,

Spēle.

Skaidrojoši - ilustratīvi: saruna, jautājumi, daiļliteratūras lasīšana, tēlains vārds (dzejoļi, mīklas, sakāmvārdi, mēles griezēji), skaidrojums, apraksts, atgādinājums, iedrošināšana, pārliecināšana, savas un biedru darbības rezultātu analīze.

Tiek dota liela vieta vizualizācija (skolotāja demonstrācija, piemērs), tas ir, īsts objekts (pieauguša cilvēka izgatavots panelis, aplikācija utt.). Nodarbību gaitā vizualizācija dažos gadījumos tiek izmantota, lai virzītu bērna centienus izpildīt uzdevumu, bet citos - lai novērstu kļūdas. Nodarbības beigās tiek izmantota vizualizācija, lai nostiprinātu rezultātu, attīstītu objektu, sižeta un dizaina tēlainu uztveri.

Izmanto klasē un praktiskās metodes(patstāvīga un kopīga amatu veikšana). Amatnieku darināšana, kompozīcijas sacerēšana bērnu klātbūtnē un stāstīšana skaļi. Tādējādi tiek veicināta vēlme “domāt skaļi”, tas ir, apgūt un izrunāt darbības.

Pareizai prasmju attīstībai darbā ar vienkāršākajiem instrumentiem un materiāliem nepieciešams parādīt un izskaidrot audzinātājam noteiktas bērnu praktiskās darbības pieaugušā uzraudzībā, kurš uzrauga pareizu darbību veikšanu un prasmes veidošanos.

Spēļu paņēmienus var izmantot jebkura veida nodarbībā un katrā tās daļā: uzdevuma izvirzīšanas un motivēšanas procesā, aktivitātes izpildes daļā, bērnu aktivitāšu analīzē, bērnu darba analīzē un novērtēšanā. .

Roku darbā izmantotās metodiskās metodes:

Eksāmens (skolotājs pievērš uzmanību tehnikai, ornamentam, krāsai, krāsu kombinācijai, struktūrai);

Skolotāja veiktā parauga analīze (radīšanas metodes noteikšana, dizaina pamats);

Vienā veidā izgatavotu paraugu sērijas analīze (izolēt vispārinātu to veidošanas veidu);

Starprezultātu analīze un paškontroles motivācija (mācīt salīdzināšanas darbības, izrunāt darbību nosaukumus, apzīmējumus);

Kuģa analīze (dodiet priekšinstalāciju kontroles darbību izpildes paškontrolei, savstarpējai kontrolei).

Nodarbības ar bērniem var veikt saskaņā ar šādu shēmu:

1. Nodarbības sākums ir pārsteiguma brīdis, pasakas sižets vai kāda veida motivācija darba radīšanai. Tiek izdomātas mīklas, lasīti dzejoļi, sarunas.

2. Stāsts, ko pavada materiāla demonstrācija. Bērni izpēta formu, pievērš uzmanību krāsai, struktūrai un citām iezīmēm.

3. Paraugu, paneļu, aplikāciju, kompozīciju demonstrēšana, to analīze.

4. Radīšanas tehnikas skaidrojums. Ir svarīgi mudināt bērnus izteikt ieteikumus par uzdevuma izpildes secību, atzīmēt darba ar šo materiālu iezīmes.

5. Pirkstu vingrošana, roku iesildīšana.

6. Pašu darināti rokdarbi.

7. Savu un biedru gatavo amatu analīze.

8. Darba vietu, instrumentu, atlikušo materiālu tīrīšana.

Uzsākot darbu, lai mācītu bērniem veidot amatus no dažādiem materiāliem, galvenā uzmanība jāpievērš pamatmetožu apguvei bērniem. Bet tas nenozīmē, ka radošie uzdevumi ir jāizslēdz. Bieži vien mācību tehnikas iet roku rokā ar bērnu radošuma attīstību.

Pirms mācīt bērniem strādāt ar dabīgo un atkritummateriālu, audumu un papīru, vēlams vadīt nodarbības, lai iepazītos ar šo materiālu īpašībām. Mācot dažādas materiālu pārveidošanas metodes, nozīmīgāko vietu starp izmantotajām metodēm un paņēmieniem ieņems amatniecības gatavošanas process. Pirmajās nodarbībās notiek pilna demonstrācija ar detalizētu viņu rīcības skaidrojumu. Bērniem apgūstot nepieciešamo pieredzi, bērnus izrādē vajadzētu iesaistīt biežāk. Iepazīstinot pirmsskolas vecuma bērnus ar dažādām (materiālu) tehnikām, var izmantot arī fāzu displeju.Klasē un ārpus klases skolotājs veido vispārīgus amatniecības veidošanas veidus pēc modeļa, zīmējuma, raksta. Lai to izdarītu, viņš izvirza uzdevumu bērniem “iemācīties apsvērt amatniecību, lasīt zīmējumu, veidot rakstu”

Pareizi organizēta paraugu pārbaude palīdz bērniem apgūt vispārinātas analīzes metodes - spēju noteikt tā galvenās daļas objektā, noteikt to telpisko izvietojumu un izcelt detaļas.

Bērnu darbība dažādu materiālu pārveidošanā viņiem pati par sevi ir interesanta, un tajā pašā laikā tā veicina kombinatorisko prasmju un radošuma veidošanos. Un daiļliteratūras un pārsteiguma momentu izmantošana klasē padara to vēl aizraujošāku un palīdz pārvarēt radušās grūtības.

Plaša spēļu tehnikas izmantošana pozitīvi ietekmē bērnu emocijas, kas savukārt ietekmē pirmsskolas vecuma bērnu radošuma attīstību. Ir jācenšas radīt grupā un pašā nodarbībā savstarpējas empātijas atmosfēru, apbrīnu par bērnu panākumiem.

Lai izvirzītie uzdevumi bērniem kļūtu nozīmīgi, audzinātāja atklāj “tūlītējās perspektīvas” - iegūto zināšanu un prasmju praktisku pielietojumu. Šajā nolūkā skolotājs nodarbību laikā rāda dažādu amatu zīmējumus vai paraugus, ar kuriem var nodarboties savā brīvajā laikā, un pēc nodarbības ievieto vizuālo materiālu roku darba stūrī.

Bērni, ņemot vērā savus amatus, ne tikai priecājas par panākumiem darbā, bet arī paškritiski novērtē darbu.

Bērnu aktivitāšu vērtēšana tiek veikta no uzdevumu risināšanas panākumu viedokļa: Kas un kāpēc gāja labi, kas vēl jāapgūst, kāds ir neveiksmes iemesls. Vērtējuma saturs ir atkarīgs no konkrētā uzdevuma. Pakāpeniski sarežģījot nodarbību saturu, aktivizējot bērnu pieredzi, skolotājs veido izziņas interesi kā mācību aktivitāšu motīvu. Pielietojot iegūtās zināšanas un prasmes roku darbā, bērni apzinās to nozīmi praktiskajā darbībā.

Jau gatavie bērnu darbi atstāj lielu iespaidu uz bērniem. Tie veicina bērnu intereses veidošanos par šo darbu; mudināt viņus uzņemties iniciatīvu, lai uzlabotu savas darba prasmes. Šim nolūkam pulciņā tiek organizēta bērnu darbu izstāde.

Bērns dzemdību procesā jūtas kā pieaugušais, un šī apziņa, ka viņš strādā, strādā kā pieaugušais, sagādā viņam prieku, atbalsta viņa interesi un mīlestību pret darbu.

L.V. Panteļejeva, E. Kamenova uzsver audzinātāja vadošo lomu, kas bērnam ne tikai izskaidro dažādu materiālu apiešanās paņēmienus, bet arī sistemātiski, mērķtiecīgi māca saprast skaisto, audzina rūpīgu attieksmi pret tautas pieredzi un tradīcijām.

Lai bērnu darbs būtu interesants, kvalitatīvs un estētisks, nepieciešams rosināt bērnu radošo darbību, nodrošināt bērnam maksimālu patstāvību aktivitātēs, nevis dot tiešus norādījumus, radīt apstākļus. viņa paša iztēles izpausmei.

“Jauna tēla radīšana notiek, izmantojot iztēles, domāšanas, patvaļas un brīvas darbības savstarpēju saikni” - saskaņā ar Vigotska L.S. "Pateicoties šīm attiecībām, iztēle veic pilnu apli: no iespaidu uzkrāšanas, apstrādes līdz iztēles produktu nešanas un veidošanas stadijai."

Ir ļoti svarīgi iemācīt bērnam būt patstāvīgam - viņš pats to izdomāja, pats izgrieza, pats veidoja skulptūru, pats līmēja utt. (neatsakoties tajā pašā laikā viņam palīdzēt ar radušajām grūtībām). Un nav mazsvarīgi izglītot bērnus rūpīgi rīkoties ar saviem amatiem, nenovērsties darba laikā, novest savus plānus līdz galam, nepamest darbu, palīdzēt draugam pabeigt darbu.

Bērnu darbam, kas iziet cauri sirdij, nav cenas, skaidrs, ka tā nosaukums ir ekskluzīvs un jāieiet mazuļa attīstības vēsturē.

Nodarbību vadīšanas kolektīvā forma palīdz radīt interesantas daudzpusīgas un krāsainas kompozīcijas, pozitīvi ietekmē bērna morālo un estētisko attīstību, veicina spēju saskaņot savas vēlmes ar citu bērnu vēlmēm un palīdzēt viens otram grūtos gadījumos. situācijas. Tiek izmantotas dažādas asociācijas formas: pa pāriem, mazām grupām, visa grupa, katra atsevišķi savienošanai kopīgā sastāvā.

v Darbs ar audumu, diegiem:

dekoratīvā aplikācija,

Auduma kolāžas, krelles, krelles,

Aušana, aušana;

Paneļu, leļļu apģērbu, spēļu kostīmu detaļu, suvenīru izgatavošana;

v Darbs ar dabīgiem materiāliem:

Mazo un lielo skulptūru izgatavošana - animalistika,

Dekoratīvo kolāžu veidošana no sausiem augiem, salmiem,

Aušana no zariem, sausas zāles,

Dekoratīvo pušķu veidošana

Dzīvojamā stūra izveidošana;

v Darbs ar papīru, kartonu:

Uzklāšana no dažādu faktūru papīra kombinācijā ar audumiem, dabīgiem materiāliem,

Dekoratīvo paneļu, pastkaršu izgatavošana;

Apjomīgu un plakanu priekšmetu un konstrukciju izgatavošana svētku dekorēšanai, dekorācijas, suvenīrus.

v Darbs ar mālu, mīklu, apmetumu:

Dekoratīvo ornamentu veidošana

Paneļu izgatavošana iekšējai apdarei,

Mazo skulptūru, rotaļlietu - suvenīru, leļļu trauku izgatavošana;

v Darbs ar atkritumiem un mākslīgiem materiāliem:

Adīšana un aušana no dzijas, dekoratīvās pinuma, krāsainas stieples,

Dekoratīvo rotājumu un sadzīves priekšmetu ražošana,

Ražošana no dažādām kastēm, auduma paliekas, kažokādas.

Tradicionālo nodarbību vietā tiek piedāvāta forma radoši projekti , kuriem ir raksturīgi šādi raksturlielumi:

- identificējot nevis konkrētu tēmu, bet nozīmē kā veids, kā katram bērnam izprast apkārtējo pasauli un savu atrašanos šajā pasaulē;

- izglītības un reālās (materiālās) telpas robežu paplašināšana (muzeji, izstādes, meistarklases, darbnīcas bērnudārza teritorijā, pastaigas un ekskursijas, kultūras pasākumi);

- citu cilvēku – pieaugušo (vecāki, vecvecāki, papildizglītības skolotāji, mākslinieki un tautas mākslas meistari, mūzikas direktors, gids u.c.) un dažāda vecuma bērnu iesaistīšana projekta aktivitātēs, lai paplašinātu līdzinieku kolektīvu. domājoši cilvēki, pārsniedz izveidoto grupu;

- problēmas apspriešana visos posmos (no koncepcijas izstrādes līdz īstenošanai un pielietošanai) ar skolotāju un citiem bērniem, lai izprastu iegūtos rezultātus un pieņemtu lēmumus par turpmāko rīcību;

– produktīvas darbības rezultāta, kam ir personiska un sociāla nozīme, prezentācija (mākslīgās rotaļlietas, grāmatas, albumi, suvenīri, kolāžas, maketi, aranžējumi, instalācijas, kolekcijas).

Arī viena no formām ir radīšana portfolio (individuāli, kolektīvi, ģimene), skolotāji, vecāki un paši bērni piedalās šajā procesā.

Produktīvās darbības rezultātu prezentācijas formas:

bērnu darbu izstāžu organizēšana ar to turpmāku izmantošanu interjera dekorēšanā, leļļu un dzīvojamos stūros, vakariņu galda klāšanā, zāles dekorēšanā un teātra izrādē utt.

atklātie pasākumi

dalība bērnudārza, pilsētas, rajona, Krievijas Federācijas apskatos, konkursos.

Darbs ar vecākiem ietver: mapes - saliekamās gultas, informācijas stendi, individuālās konsultācijas, meistarklases, anketas, vecāku sapulces, semināri - darbnīcas.

Nosacījumi veiksmīgai fiziskā darba organizēšanai:

• piesātināta ar materiāliem un dažādiem materiāliem bērnu mākslinieciskās jaunrades priekšmetu attīstošai videi
• brīva pieeja materiāliem un iespēja ar tiem eksperimentēt
• emocionāli pozitīvas radošās atmosfēras radīšana kopīgās pedagoģiskās darbības procesā ar bērniem
• bērnu radīto mākslinieciskās jaunrades produktu izmantošana pirmsskolas iestādes noformēšanai, priekšnesumu atribūtu sagatavošanai, izstāžu organizēšanai, dalībai konkursos; bērnu amatniecības muzeja un bērnu rokraksta grāmatu minibibliotēkas izveide;
• vecāku tieša iesaistīšana radošās darbības procesā ar bērniem
• provocēt vecākus izvērtēt bērnu mākslinieciskās jaunrades rezultātus.

Mūsdienu netradicionālās bērnu roku mākslas teorija un prakse norāda uz šīs aizraujošās un noderīgās, radoši produktīvās nodarbības plašajām iespējām bērnu vispusīgai attīstībai.

Literatūra

1. Lykova I.A. Mākslas darbs bērnudārzā: Mācību līdzeklis. M.: Izdevniecība "Krāsu pasaule", 2011.
2. Grigorjeva G.G. Pirmsskolas vecuma bērna attīstība vizuālajā darbībā.- M: 2003, - 344lpp.
3. Kutsakova L.AT. Mēs veidojam un izgatavojam. Roku darbs bērnudārzā un mājās. - M: Mosaic-Synthesis, 2007.

Fiziskā darba iezīmes pirmsskolas vecumā, darba ar bērniem organizācijas formas, mākslinieciskā darba nozīme bērnu attīstībā un audzināšanā. Materiāli amatniecības izstrādājumu izgatavošanai, bērnu darbu vērtēšanas kritēriji. Mākslas un amatniecības tradīcijas, mākslinieciskā roku aušana.

Lejupielādēt:

Priekšskatījums:

Konsultācijas pedagogiem

Pasniedzēja Bulankina T. A.

Fiziskā mākslinieciskā darba iezīmes pirmsskolas vecumā.

Bērnu roku darbsir neatkarīga amatniecības ražošana, izmantojot visvienkāršākos instrumentus. Šim darbam, kā likums, ir praktiska, zināmā mērā noderīga ievirze. Bērnu apziņai par savas darba aktivitātes lietderību ir būtiska ietekme uz tās kvalitāti, katra bērna attieksmi pret darba procesu un rezultātu.

Fiziskā darba individuālais raksturs (tas nozīmē, ka pat kolektīvā darbā katrs no bērniem kādu daļu no tā veic ar savām rokām), ievērojot visu bērnu konsekventu iesaistīšanos tajā, ļauj novērst un labot dažus trūkumus.

Darbs kļūst par efektīvu personības audzināšanas un attīstības līdzekli tikai tad, ja tas dabiski iekļaujas bērnudārza ikdienā, ir vērsts uz bērnu interešu apmierināšanu, bērnam ir iespējams,

Kolektīvo uzdevumu veikšana attīsta bērnos spēju sarunāties savā starpā, pakārtot savas intereses un vēlmes kopīgam mērķim, ieaudzina biedriskuma, savstarpējas palīdzības, atbildības sajūtu, attīsta iniciatīvu, atjautību. Veicot kolektīvus vizuāla rakstura uzdevumus, bērni mācās patstāvīgi plānot gaidāmo darbu, saskaņot savu rīcību ar vispārējo plānu, pārdomāt tā īstenošanas secību, izvēlēties un izmantot nepieciešamo vizuālo materiālu. Tajā pašā laikā kolektīvā darbā skaidri atklājas bērnu individuālās īpašības, veidojas radošās spējas.

Piemēram, paklājs, galdauts, celiņš būs laba dāvana bērnu rotaļu stūrīša dekorēšanai. Jebkurš dekoratīvs kolektīvs darbs ir jāatšķir ar kompozīcijas skaidrību un vienkāršību, satura vienkāršību un jānorāda šādā secībā: bērnu psiholoģiskās gatavības radīšana gaidāmajām aktivitātēm, aktivitāšu plānošana, darba vietas sagatavošana, amatniecības veidošana, ieskaitot tehnoloģiju mācīšanu un organizēšanu. kontrole, apkalpošanas rezultāti, summēšana .

Māksliniecisks roku darbsir bērna darbs ar dažādiem materiāliem, lai radītu noderīgus un mākslinieciski - estētiski nozīmīgus priekšmetus un izstrādājumus, kas rotā viņa dzīvi, spēles, darbu un atpūtu. Šis bērnu darbs ir dekoratīva, mākslas un amatniecības aktivitāte, jo bērns, veidojot skaistus priekšmetus, ņem vērā materiālu estētiskās īpašības, pamatojoties uz savām idejām, zināšanām un darba gaitā iegūto praktisko pieredzi.

Tradicionālo pirmsskolas vecuma bērnu mākslas darba veidu veidošanā mākslas un amatniecības loma ir liela.

Dekoratīvajai un lietišķajai mākslai ir iedibinātas tradīcijas tās attīstībā. Īsti amatnieki, sava amata meistari, balstoties uz tradicionālajiem kanoniem, rada nacionālās kultūras šedevrus, ar kuriem lepojas ne viena vien cilvēku paaudze. Lietišķā māksla, saglabājot tālo gadsimtu vaibstus, ienes tagadnē savdabīgu pagātnes skaistumu. Tautas izšuvumi, aušana, koka apgleznošana, sarežģīta bērza mizas, kaula, kokgriezumi. Keramikas un porcelāna izstrādājumi satur gleznas elementus, kurus rūpīgi atlasījuši izpildītāji un kas nodoti no paaudzes paaudzē, piemēram, pasakas, eposus, dziesmas, leģendas.

Amatu prasmju nodošana, radošais izstrādājumu gatavošanas process pieaugušo vadībā veicināja pozitīvu emociju nostiprināšanos, vēlmi apgūt un apgūt amatniecības specifiku, sākotnējo priekšstatu veidošanos par tautas dekoratīvo mākslu. Mantojuma, tradīcijas jēdziens mākslas mācīšanā vienmēr ir bijis svarīgs. Par visvērtīgāko tika uzskatīts darba produkts, kas uzkrāja ne tikai individuālo radošumu, bet arī iepriekšējo paaudžu mantoto pieredzi, kas asimilēta praktisko darbību procesā.

Bērna iepazīstināšana ar darba aktivitāti tautas pedagoģijā ir attīstījusies gadsimtu gaitā. Rokdarbu prasmju veidošana vienmēr ir bijusi saistīta ar nepieciešamo un noderīgu sadzīves priekšmetu izgatavošanu. Ģimenē vecākie mācīja jaunākajiem dažādus darba procesa elementus, līdz roka tika “pareizi novietota”. Galvenais priekšnoteikums šādai mācībai bija apkārtējās dzīves apstākļi.

Bērnu aktivitātes ar dažādiem materiāliem tautas pedagoģijā tika klasificētas šādi: darbs ar dabas materiālu; linu, vilnas, dzijas apstrāde un aušana; grebšana uz koka, akmens, kaula, ādas; metāla dzīšana, apstrāde ar mālu; keramikas izstrādājumu ražošana.

5-7 gadus vecu bērnu dekoratīvie un lietišķie darbi ir vērsti uz oriģinālu, vienkāršu, pēc kvalitātes, izteiksmīguma un materiālu faktūras atšķirīgu amatniecības veidošanu. Lai aizraušanās ar lietišķo mākslu nebūtu epizodiska, skolotājs rada optimālus apstākļus radošai darbībai katram bērnam, kurš vēlas pārbaudīt savus spēkus telpā un bērnudārza vietā. "Interesantu" atmosfēru ietekmē bērnu darbu izstāžu organizēšana ar to turpmāko izmantošanu interjera dekorēšanā, leļļu un dzīvojamo stūrīšu klāšanā, vakariņu galda klāšanā, zāles dekorēšanā un teātra izrādē utt. Lai demonstrētu racionālākos dekorēšanas paņēmienus, skolotājs periodiski var organizēt mākslas priekšmetu (tautas un mūsdienu) izstādes.

L.V. Panteļejeva, E. Kamenova uzsver audzinātāja vadošo lomu, kas bērnam ne tikai izskaidro dažādu materiālu apiešanās paņēmienus, bet arī sistemātiski, mērķtiecīgi māca saprast skaisto, audzina rūpīgu attieksmi pret tautas pieredzi un tradīcijām.

Pieaugušajam, kas iesaistīts vecākā pirmsskolas vecuma bērnu mākslinieciskās jaunrades attīstībā lietišķajā mākslā:

* iemācīt bērniem noteikt izstrādājuma dizaina estētiskos (mākslinieciskos) mērķus, kā sava darba gala rezultātu;

* apgūt tehniskās iemaņas darbā ar materiāliem un instrumentiem, lai spētu nodot savu ideju, to nesagrozot.

Parādot bērniem vienkāršākās metodes darbam ar papīru, kartonu, mālu, diegu, dabīgo materiālu modelēšanas, aplikāciju un dizaina nodarbībās, skolotājs risina ne tikai mākslinieciskus, bet arī vispārizglītojošus un izglītojošus uzdevumus (māca salīdzināt, analizēt, parādīt neatkarība un aktivitāte darbā, palīdzēt biedriem, novest darbu līdz galam, uzturēt kārtību darba vietā).

Katra no aktivitātēm ir unikāla, tai ir savas īpašās īpašības, un tāpēc tai ir sava, neaizvietojama ietekme uz bērna personību, uzliek par pienākumu pedagoģisko procesu veidot tā, lai šo darbību raksturīgās iezīmes tiktu pietiekami attīstītas un izmantotas. izglītības nolūkos.

Īpaši svarīgi, lai bērnu klasē apgūtās zināšanas tiktu iekļautas bērnu ikdienā, kalpotu darba, rotaļu un komunikācijas attīstībai. Pareizi organizēts roku darbs sniedz bērniem zināšanas par materiālu kvalitāti un iespējām, rosina vēlmi apgūt amatniecības īpatnības, iepazīstina ar dekoratīvo un lietišķo mākslu. Organizējot māksliniecisko roku darbu bērnudārzā, nepieciešams: mācīt pirmsskolas vecuma bērnus noteikt un īstenot produkta ideju (skici), prast plānot sava darba gala rezultātu; ieaudzināt prasmes darbā ar materiāliem un instrumentiem (papīrs, audums, diegi, līme, adata u.c.). Tajā pašā laikā bērnu rokdarbu kvalitātes novērtēšanai tiek izvirzīti šādi kritēriji:

* produkta funkcionalitāte, t.i. tās praktiskās izmantošanas iespēja;

* atbilstība materiāla formai, krāsai, faktūras proporcijām;

* valsts simbolikas izmantošana;

izstrādājuma izteiksmīgums, tēlainība, dekorativitāte.

Šie kritēriji attiecas uz darbu ar audumu, diegiem (dekoratīvā aplikācija no auduma, aušana, aušana, paneļu izgatavošana, leļļu apģērbi, kostīmu detaļas spēlēm, teātra izrādes, galda klājuma priekšmeti, suvenīri).

Strādāt ar dabas materiālu (mazu un lielu skulptūru, dekoratīvu kolāžu un telpisku kompozīciju veidošana no sausiem augiem, salmiņiem, izstrādājumu pīšana no zariem, sausas zāles, dekoratīvu pušķu veidošana no sausiem un dzīviem augiem, dzīvojamā stūra dekorēšana).

Strādāt ar papīru, kartonu (aplikācija no dažādu faktūru papīra kombinācijā ar audumiem, dabīgiem materiāliem, dekoratīvo paneļu, tilpuma un plakanu priekšmetu un konstrukciju izgatavošana svētku, izklaides, dekoru, suvenīru, maketu, leļļu istabu dekorēšanai).

Kokapstrāde (koka rotaļlietu, suvenīru izgatavošana un salikšana, mazo skulptūru izgatavošana, izmantojot dabīga materiāla elementus, leļļu mēbeles, sīki sadzīves priekšmeti).

Darbs ar mālu (dekoratīvo ornamentu veidošana, keramikas paneļi iekšējai apdarei, sienu ieliktņu izgatavošana, suvenīru rotaļlietu mazās skulptūras, leļļu trauki).

Strādāt ar mākslīgiem materiāliem (adīšana un aušana no sintētiskās dzijas, polimēru plēves, dekoratīvās pinuma, krāsainas celofāna mīkstās stieples, dekoratīvo ornamentu un sadzīves priekšmetu, rotaļlietu un suvenīru izgatavošana no sintētiskā atloka un kažokādas).

Mākslinieciskā roku aušana Krievijā ir pazīstama jau sen. Vecajās dienās mājas aušana bija plaši izplatīta zemnieku dzīvē. Aušanai tika izmantotas dažādas izejvielas: lini, vilna, kaņepes, kas tika manuāli apstrādātas katrā zemnieku mājā. Rūpnīcā izgatavoti krāsoti pavedieni ar rokām darinātā mājas aušanā sāka parādīties tikai 21. gadsimta beigās. Aušanas process bija gandrīz rituāls, laicīgi izstiepts - vasarā izaudzēja izejvielas aušanai, ziemā, kad lauku darbi bija apturēti, to apstrādāja un ausa. Meitenes sapulcējās kopā, savīti pavedieni uz rokas vērpšanas ritenīšiem. Viņiem darbā palīdzēja jaunākās māsas. Mājas koka stellēs, kas bija pieejamas katrā zemnieku ģimenē, viņi sāka lēnām aust audeklus. Tuvāk pavasarim tie tika izlikti uz zaļas, saules sasildītas zāles balināšanai. No šiem audumiem tika šūti dažādi apģērbi, veļa, darināti sadzīves priekšmeti - dvieļi, galdauti, aizkari, baldahijas. Senās krievu zemnieku sieviešu drēbes daudzos Krievijas reģionos var uzskatīt par īstu manuālas mākslinieciskās jaunrades mākslu. No austa auduma dzīvoja sarafāni, poņeva svārki, zaponi - priekšauti, krekli ar rakstainu apdari gar apakšmalu un apkakli, vasaras virsdrēbes - šušpani.

Tautas mākslas aušanas principi neizgaist, tie attīstās mūsdienu dekoratīvajā mākslā, kļūstot arvien nozīmīgāki nacionālo tradīciju saglabāšanā un attīstībā, jaunu izstrādājumu veidu rašanās, kas veido mūsdienu cilvēka objektīvo pasauli. Šodien mēs skatāmies uz šo lietišķās mākslas veidu kā uz dzīvu un neizsīkstošu tautas amatniecības, gudrības un skaistuma avotu. Speciālisti uzskata, ka aušana ir viens no daudzveidīgākajiem mūsdienu tautas mākslas veidiem. Nav nejaušība, ka tas piesaista un aizrauj daudzus cilvēkus neatkarīgi no viņu profesijas.

Krievu rakstainā aušana, nogājusi garu savas attīstības ceļu un nezaudējusi gadsimtiem uzkrātās tradīcijas, tagad ir piepildīta ar jaunu saturu. Tradicionālā aušana gūst arvien lielāku atzinību kā viens no brīnišķīgajiem cilvēces rokdarbiem.

Visplašāk izmantotie aušanas veidi, piemēram, roku paklāju aušana, gobelēns, makramē.

Mācību mākslinieciskajā aušanā var uzsākt jau pirmsskolas vecumā, lai apgūtu šo interesanto un aizraujošo nodarbi, ir jābūt priekšstatam par pašu aušanas procesu, kuram ir vairākas tehnoloģiskas īpatnības, kas, pirmkārt, būtu jāiepazīst skolotājs-audzinātājs, kas strādā ar bērniem. Un tāpēc aušanas process tiek veikts uz manuālām Tatian stellēm vai rāmja, izmantojot divus pavedienus - velku (audi), kas veido audumu. Vienkāršākais pinums ir vienkāršā pinums, kurā pamīšus savijas velku un audu pavedieni.

Skolotāja prasmīgā sistemātiskā vadībā bērni var apgūt tradicionālos un modernos dekoratīvo darbu veidus, veikt radošus uzdevumus, pielietojot zināšanas par kompozīciju, krāsu salikumiem un spēju pasniegt gatavo produktu tā galīgajā formā. Fiziskā darba laikā viņi attīsta vizuālo atmiņu, iztēles domāšanu, statisko gaumi, kas, savukārt, ietekmē uzdevumu izpildes skaidrību un precizitāti, darba kvalitāti.