Metode za razvoj pozornosti pri predšolskih otrocih, zanimive vaje. Kako in zakaj razviti pozornost pri predšolskih otrocih. Metode za razvoj pozornosti pri predšolskih otrocih

Noben mentalni proces ne more potekati namensko in produktivno, dokler oseba ne osredotoči svoje pozornosti na to, kar zaznava ali počne. Dobro razvita pozornost je eden od pogojev za uspešen razvoj in učenje otroka. Prihodnost otroka, njegov intelektualni razvoj, uspeh pri izobraževalnih dejavnostih itd. Odvisni so od tega, kako dobro so mehanizmi pozornosti oblikovani pri predšolskih otrocih.

Prenesi:

Predogled:

Tuneva A.A.

učiteljica-psihologinja

MDOU CRR "Prijateljstvo"

“RAZVOJ POZORNOSTI PRI PREDŠOLSKIH OTROCIH”

Pozornost lahko opredelimo kot psihofiziološki proces, stanje, ki označuje dinamične značilnosti kognitivne dejavnosti. Izražajo se v njegovi osredotočenosti na razmeroma ozko področje zunanje ali notranje resničnosti, ki v danem trenutku postane zavestna in koncentrira duševne in fizične sile človeka za določen čas. Pozornost je proces zavestnega ali nezavednega (polzavestnega) izbiranja nekaterih informacij, ki prihajajo skozi čutila, in ignoriranja drugih.

Pozornost je oblika organizacije kognitivne dejavnosti, selektivna osredotočenost zavesti na določen predmet, zunanji ali notranji. Obstajajo tri glavne vrste pozornosti: neprostovoljna, prostovoljna in ponamerna.

Nehotena pozornost se pojavi kot sama od sebe, brez napora volje. Ta vrsta je značilna za kognitivno dejavnost predšolskih otrok (kar je svetlo in čustveno, se zabeleži v glavah majhnih otrok).

S starostjo se v procesu igranja, učenja in komuniciranja z odraslimi začne oblikovati prostovoljna pozornost. Prostovoljna pozornost zahteva voljna prizadevanja človeka, da se pojavi, potrebno je, da ne naredimo, kar hočemo, ampak tisto, kar je potrebno.

Med učnim procesom, med delovnim procesom, se lahko pojavi zanimanje, strast in navdih, ki običajno razbremenijo voljno napetost. V tem primeru govorijo o nastanku tretje vrste pozornosti - post-prostovoljne.

Noben duševni pojav ni mogoč brez povezave s pozornostjo, zato je pomen pozornosti za vse duševne pojave jasen.

Otrokova pozornost na začetku predšolske starosti odraža njegovo zanimanje za okoliške predmete in dejanja, ki se izvajajo z njimi. Otrok je osredotočen le, dokler zanimanje ne popusti. Pojav novega predmeta takoj povzroči preusmeritev pozornosti nanj. Zato otroci redko delajo isto stvar dlje časa.

V predšolski dobi postane pozornost zaradi zapletanja dejavnosti otrok in njihovega napredka v splošnem duševnem razvoju bolj osredotočena in stabilna. Torej, če mlajši predšolski otroci lahko igrajo isto igro 30 - 50 minut, potem se do petega ali šestega leta trajanje igre poveča na 2 uri.

To je razloženo z dejstvom, da igra odraža bolj zapletena dejanja in odnose med ljudmi, zanimanje zanjo pa se ohranja s stalnim uvajanjem novih situacij. Stabilnost pozornosti se poveča tudi, ko otroci gledajo slike in poslušajo zgodbe in pravljice. Tako se trajanje gledanja slike do konca predšolske starosti približno podvoji; Šestletni otrok se slike bolj zaveda kot mlajši predšolski otrok in na njej prepozna več zanimivosti in podrobnosti.

Čeprav otroci primarne in srednje predšolske starosti začnejo obvladovati prostovoljno pozornost, ostaja neprostovoljna pozornost prevladujoča v celotnem predšolskem otroštvu. Otroci se težko osredotočijo na monotone in neprivlačne dejavnosti, medtem ko lahko v procesu igranja ali reševanja čustveno nabitih produktivnih nalog ostanejo pozorni dolgo časa. Ta značilnost pozornosti je eden od razlogov, zakaj predšolska vzgoja ne more temeljiti na nalogah, ki zahtevajo stalno napetost prostovoljne pozornosti. Elementi igre, produktivne dejavnosti in pogoste spremembe oblik dejavnosti, ki se uporabljajo pri pouku, omogočajo ohranjanje otroške pozornosti na dokaj visoki ravni.

Igra je zelo pomembna za razvoj prostovoljne pozornosti. Med igro se otrok nauči usklajevati svoje gibe v skladu s cilji igre in usmerjati svoja dejanja v skladu z njenimi pravili. Vzporedno s prostovoljno pozornostjo se na podlagi čutnega doživljanja razvija tudi nehotena pozornost. Spoznavanje vse več predmetov in pojavov, postopno oblikovanje sposobnosti razumevanja najpreprostejših odnosov, stalni pogovori s starši, sprehodi z njimi, igre, v katerih otroci posnemajo odrasle, manipulacija z igračami in drugimi predmeti – vse to bogati otrokovo izkušnjo. , in hkrati razvija njegove interese in pozornost. Zato so otrokove igre, zlasti s sodelovanjem odraslega, najpomembnejši pogoj za razvoj otrokove pozornosti.

Pod vplivom različnih vrst dejavnosti se razvijajo tudi lastnosti pozornosti oziroma zmožnosti pozornosti, kot so: koncentracija in stabilnost, obseg, porazdelitev in preklopljivost. To dosežemo z igrami in vajami, ki vključujejo duševno in telesno aktivnost.

Za razvoj pozornosti lahko predšolski otroci dobijo takšne naloge.

Zaprite oči in opišite, kaj nosijo fantje, s katerimi igrate.

Zapri oči in mi povej, kakšne barve imajo drugi fantje oči in lase.

Zaprite oči in poimenujte ostale fante, tako da jih razdelite po višini - od najmanjšega do najvišjega.

Ne da bi se obrnili, poimenujte vse predmete, ki so za vami, opišite njihovo obliko, velikost, barvo.

Dve minuti sedite z zaprtimi očmi in naštejte vse zvoke, ki jih slišite.

Vsak dan, ko hodite proti svoji hiši, vidite isto sliko: kakšno drevo ali morda peskovnik, klop na vhodu. Naslednji dan, ko greste mimo, poskusite videti nekaj, česar prej niste opazili, pojutrišnjem pa nekaj novega za vas. In tako vsak dan opazujte in opazite podrobnosti pokrajine, ki so ušle vaši pozornosti.

Koliko stopnic je na stopnicah?

Koliko oken je v sobi?

Ko odrasel ploska z rokami, mora otrok zavzeti določeno pozo. En plosk - poza štorklje (stoj na eni nogi, drugo stisni). Dva ploskanja - poza žabe (sedeti morate s petami skupaj, prsti na nogah narazen, kolena narazen, roke med nogami na tleh). Tri ploskanja - poza krave (stopite na vse štiri in recite "moo").

Pet nasvetov za starše o razvoju otrokove pozornosti

1. Pri delu z otrokom ne skrivajte čustev, pokažite presenečenje, zanimanje, veselje!

2. Prevzemite otrokovo pozornost, vključite ga v različne dejavnosti, pri čemer poudarite njihove privlačne strani. Ne pozabite, da je za otroka najbolj privlačno tisto, kar je vizualno, čustveno in nepričakovano.

Univerzalno sredstvo za organiziranje pozornosti je govor. Pri reševanju naloge starejši predšolski otroci in mlajši šolarji navodila pogosto recitirajo na glas. Tako beseda v obliki navodila ali zahteve odraslega pomaga otroku pri obvladovanju njegove pozornosti. Navodila po korakih bodo najbolj učinkovita. Organizira otrokovo pozornost in pomaga načrtovati njegove dejavnosti.

3. Ko otroku daste nalogo, ne pozabite, da morajo biti vaša navodila prijazna, natančna, korak za korakom, razumljiva in izčrpna.

Idealna možnost je naloga, ki zahteva malo truda, ki presega otrokove zmožnosti za dokončanje. To stanje spodbuja njegov nadaljnji razvoj. Besede staršev, ki otroke odvračajo od tega, da bi jih zamotile druge stvari, ne smejo imeti negativne čustvene konotacije. Če nenehno govorite: "Ne daj se motiti!", "Ne glej okoli!", "Ne dotikaj se avtomobilov!", Malo verjetno je, da bo z veseljem opravil nalogo. Uspešnejša možnost so lahko naslednje izjave: "Končajmo vrstico", "Zdaj pobarvajmo kapico in se igrajmo", "Poglej, samo še dve črki imaš za napisati!"

V tihem in umirjenem okolju bo otrok manj moten kot v sobi, kjer je prižgan televizor ali poteka živahen pogovor. Jezen ali razburjen otrok je manj sposoben pozorno delati.

4. Če želite, da je vaš otrok pozoren pri opravljanju nalog, poskrbite za njegovo dobro fizično počutje in razpoloženje. Ustvarite tišino v sobi, kjer se uči, in, če je mogoče, zmanjšajte število motečih dejavnikov: glasni zvoki, čustveni govor, svetle slike in igrače, zanimive revije in knjige, premikajoči se predmeti.

Koncentracija pomeni, da ste tako osredotočeni na svoje delo, da ne opazite vsega, kar se dogaja okoli vas. Da bi otrok razvil to lastnost pozornosti, mora imeti zadostno stopnjo stabilnosti pozornosti.

K razvoju koncentracije bo pripomogel otrokov hobi, zanimanje ali dejavnost, ki je zanj še posebej zanimiva. Z osredotočanjem pozornosti nanj bo pridobival izkušnjo vse višje stopnje koncentracije.

5 Zaščitite pozornost otrok. Če je vaš otrok zaposlen, ga ne smete zamotiti z novimi nalogami.

Pozornost je ena od edinstvenih lastnosti človeške psihe. Brez tega sta spomin in mišljenje nemogoča. Za uspeh v igri, športu ali kateri koli dejavnosti je potrebna pozornost. Še posebej pomembno je biti pozoren na ljudi. Super je, če otrok to razume že v otroštvu.

1. Vygotsky L.S. Razvoj višjih oblik pozornosti v otroštvu [Besedilo] / L.S. Vygotsky // Bralec o pozornosti / Ed. A.N. Leontjeva, A.A. Puzyreya, V.Ya. Romanova. - M., 1976. - Str. 184-219.

2. Galperin P.Ya. O problemu pozornosti [Besedilo] / P.Ya. Galperin // Poročila Akademije pedagoških znanosti RSFSR. -1958.- Št.

3. Galperin P.Ya. Eksperimentalno oblikovanje pozornosti [Besedilo] / P.Ya. Galperin, S.L. Kabylnitskaja. - M.: MSU, 1974.-102 str. 33-38

4..Mukhina V.S. Otroška psihologija. - M.: April Press, 2000, str. 314

5. Nemov R. S. Psihologija: Učbenik za višje pedagoške ustanove - M.: Vlados, str. 204

6. Psihologija človeka od rojstva do smrti - Sankt Peterburg: Euroznak, 2001, z. 113

7. Tikhomirova L. F. Razvoj intelektualnih sposobnosti šolarja. Priljubljeni priročnik za starše in učitelje - Yaroslavl: Academy of Development, 1997. str. 40

8. Elektronski

"Razvoj pozornosti pri predšolskih otrocih."

(Posvetovanje za vzgojitelje)

»Brez igre ni in ne more biti polnopravnega

Duševni razvoj. Igra je zelo svetla

Okno, skozi katerega otrok vstopi v duhovni svet

Življenjski tok idej in konceptov. Igra je

Iskrica, ki podžge plamen vedoželjnosti in

radovednost"

V.A. Suhomlinskega.

RAZVOJ POZORNOSTI STAREJŠIH PREDŠOLSKIH OTROK Z UPORABO DIDAKTIČNE IGRE

POZOR, NJEGOVE VRSTE IN GLAVNE LASTNOSTI

Pozornost ima velik pomen v človekovem življenju. To je tisto, kar naredi naše mentalne procese popolne. Znano je, da gledati in videti, poslušati in slišati ni isto. Le pozornost nam daje možnost, da vidimo, slišimo in zaznavamo okolico v polnem pomenu besede. Pozornost je kot nujen pogoj v okoliški realnosti zelo pomembna za vsako dejavnost, zlasti za učenje.

Pozornost je eden tistih človeških kognitivnih procesov, glede na bistvo in pravico, za samostojno obravnavanje katerega med psihologi še vedno ni soglasja, kljub dejstvu, da njeno raziskovanje poteka že več stoletij. Ta tema je še danes aktualna. Znanstveniki se ukvarjajo s tem problemom, preučujejo proces pozornosti, njen razvoj in razvojne poti.

S pozornostjo razumemo stanje psihične koncentracije, koncentracije na nek predmet. Splošno zaporedje kulturnega razvoja pozornosti po L. G. Vigotskem je naslednje: najprej ljudje delujejo v odnosu do otroka, nato sam vstopi v odnose z drugimi, končno začne delovati na druge in šele na koncu začne ukrepati na sebi. Odrasel sprva z besedami usmerja svojo pozornost na stvari okoli sebe in tako iz besed razvija močne dražljaje – usmeritve, nato pa otrok začne aktivno sodelovati v tem usmerjanju in sam začne uporabljati besedo in zvok kot sredstvo usmerjanja, tj. bodite pozorni na predmet, ki ga zanima.

Svet, v katerem živimo, nenehno vpliva na človeka z mnogimi svojimi vidiki, vendar le del tega, kar se dogaja okoli, je v zavesti. To razkriva selektivno naravo naše kognicije (razločimo besede sogovornika, čeprav se drugi ljudje pogovarjajo v bližini, opazimo osebo v množici, ki nam maha z roko). Hkrati se poskušamo osredotočiti na nekaj, kar nam je pomembno, gledamo, poslušamo.Bistvo pozornosti običajno vidimo v teh dveh lastnostih, razumemo jo kot usmeritev in koncentracijo zavesti na določene predmete iz katere koli dejavnosti. Predmeti, pojavi, njihove lastnosti in odnosi, pa tudi dejanja, misli in občutki drugih ljudi in naši lastni lahko postanejo predmeti pozornosti.

Znano je, da se v predšolski dobi oblikuje osnova idej in pojmov, ki je tesno povezana z intelektualnim razvojem otroka. Predšolsko otroštvo se zdi najbolj plodno obdobje v smislu oblikovanja ne le duševnih lastnosti, ampak tudi ustvarjalnih sposobnosti predšolskega otroka, katerega glavna dejavnost je igra.

Pozornost je usmeritev zavesti, njena koncentracija na predmete, ki imajo za človeka določen pomen.

Da smo pozorni na kateri koli predmet, je nujno, da nas na nek način »zatakne«. To pomeni, da mora imeti ta predmet določene lastnosti.

Prvič, njegov vpliv mora biti močan in intenziven (na primer oster in glasen zvok v tišini ne more pritegniti pozornosti).

Drugič, dražljaj mora biti v nasprotju z okolico (recimo, žalosten obraz med smejočimi obrazi bo seveda pritegnil pozornost).

Tretjič, nekaj nenavadnega pritegne pozornost (modne ženske bodo zagotovo opazile nov stil oblačenja in ga poudarile med obilico tradicionalnih oblačil).

Četrtič, predmet mora biti dinamičen in gibljiv (ustvarjalci reklam in glasbenih videov na televiziji dobro vedo: hitra menjava okvirjev pritegne gledalčevo pozornost).

Nič manj pomembni razlogi za pozornost do predmeta so:

Osebne potrebe (lačna oseba verjetno ne bo ravnodušno šla mimo slaščičarne);

Pomen za osebo (skoraj vsak od nas nehote posluša, ujame svoje ime v pogovoru, ki poteka v bližini);

Čustvena privlačnost (ni zaman, da imajo komični programi najvišjo gledanost na televiziji).

Če predmet ne izpolnjuje vseh navedenih pogojev, bo osredotočanje pozornosti nanj zahtevalo določene napore in določen cilj, ki ga zasledujemo.

Človeška pozornost ima pet lastnosti: stabilnost, osredotočenost (koncentracijo), preklopljivost, porazdelitev in volumen.

Lastnosti pozornosti

Trajnost – pokazatelj globine, trajanja in intenzivnosti duševne dejavnosti osebe.

Stabilnost pozornosti združuje, prvič, sposobnost vzdrževanja zadostne ravni koncentracije tako dolgo, kot je potrebno za določeno dejavnost; drugič, sposobnost upreti se motečim okoliščinam in naključnemu vmešavanju v delo.

koncentracijaPozornost predpostavlja takšno organizacijo, ki zagotavlja globino, natančnost in jasnost predstavitve predmetov znanja v umu. Stanje koncentracije se navzven kaže v ustrezni drži, mimiki pozornosti, izrazitem, živahnem pogledu in hitrem odzivu na besede. Hkrati zunanji znaki ne ustrezajo vedno dejanskemu stanju pozornosti. Osredotočenost včasih imenujemo koncentracija.

Preklopljivostpozornost razumemo kot njen prenos z enega predmeta na drugega, z ene vrste dejavnosti na drugo.

Ta značilnost človekove pozornosti se kaže v hitrosti, s katero lahko prenese svojo pozornost z enega predmeta na drugega, pri čemer je takšen prenos lahko nehoten ali prostovoljen. S preklapljanjem pozornosti sta funkcionalno povezana dva različno usmerjena procesa; vključevanje in odvračanje pozornosti. Za prvo je značilen način, kako oseba preusmeri pozornost na nekaj in se popolnoma osredotoči na to; drugo je, kako poteka proces odvračanja pozornosti.

V distribuciji pozornost običajno razumemo kot njeno razpršenost na več predmetov hkrati. Porazdelitev pozornosti je odvisna od psihološkega in fiziološkega stanja osebe. Ko je utrujen, v procesu izvajanja kompleksnih dejavnosti, ki zahtevajo večjo koncentracijo pozornosti, se območje njegove porazdelitve običajno zoži.

Glasnost Za pozornost je značilno število predmetov, ki jih zaznamo hkrati. Številčna značilnost povprečne pozornosti ljudi je 5-7 enot informacij. Povečanje obsega pozornosti je mogoče doseči s povečanjem informacijskih enot, njihovim združevanjem v komplekse: posamezne črte so združene v geometrijske oblike, zvoki v besede ali melodije, gibi v dejanja itd.

Pozornost ima nižje in višje oblike. Prve predstavlja nehotena pozornost, druge pa prostovoljna pozornost. Pozornost je lahko pasivna (nehotena) ali aktivna (prostovoljna). Te vrste pozornosti se med seboj razlikujejo le po kompleksnosti. Obstaja tudi tretja stopnja oblikovanja pozornosti - sestoji iz vračanja nehotene pozornosti. Ta vrsta pozornosti se imenuje "post-prostovoljna". Postprostovoljna pozornost nastane na podlagi prostovoljne pozornosti in je sestavljena iz osredotočanja na predmet zaradi njegove vrednosti (pomena, zanimivosti) za posameznika.

Vrste pozornosti

Nehotena pozornost

Nehotena (nenamerna) je pozornost, ki jo povzročijo določene lastnosti trenutno obstoječih predmetov brez namena, da bi bili pozorni nanje. Pojav neprostovoljne pozornosti določajo fizični, psihofiziološki in duševni dejavniki in je povezan s splošno usmerjenostjo posameznika. Pojavi se brez napora volje.

Vzroki nehotene pozornosti:

Objektivne značilnosti predmetov in pojavov (njihova intenzivnost, novost, dinamičnost, kontrast);

Strukturna organizacija (združeni predmeti se lažje zaznavajo kot naključno razpršeni);

Intenzivnost predmeta – močnejši zvok, svetlejši plakat itd. – bo bolj verjetno pritegnila pozornost;

Novost, nenavadnost predmetov;

Nenadna sprememba predmetov;

Subjektivni dejavniki, v katerih se kaže selektivni odnos osebe do okolja;

Razmerje med dražljajem in potrebami (kar ustreza potrebam, najprej pritegne pozornost).

Prostovoljna pozornost

Vir prostovoljne (namerne) pozornosti v celoti določajo subjektivni dejavniki. Prostovoljna pozornost je namenjena doseganju cilja, ki je bil zastavljen in sprejet za izvedbo. Glede na naravo teh pogojev in sistem dejavnosti, v katerega so vključena dejanja prostovoljne pozornosti, se razlikujejo naslednje sorte.

1. Procesi namernega posvečanja pozornosti lahko potekajo enostavno in brez motenj. Takšno pozornost imenujemo pravilno prostovoljna, da bi jo razlikovali od primerov navadne pozornosti, o katerih smo govorili prej. Potreba po voljni pozornosti se pojavi v konfliktu med izbranim predmetom ali smerjo dejavnosti in predmeti ali težnjami nehotene pozornosti. Občutek napetosti je značilnost te vrste procesa pozornosti. Voljno pozornost lahko opredelimo kot nenaklonjeno, če je vir konflikta v motivacijski sferi. Boj s samim seboj je bistvo vseh procesov voljne pozornosti.

2. Voljna narava pričakovane pozornosti je še posebej očitna v situacijah reševanja tako imenovanih nalog budnosti.

3. Posebno pomembna možnost za razvoj prostovoljne pozornosti je preoblikovanje voljne pozornosti v spontano pozornost. Funkcija nehotene pozornosti je ustvariti spontano pozornost. Če vam ne uspe, se pojavita le utrujenost in gnus. Spontana pozornost ima tako lastnosti kot prostovoljna in neprostovoljna pozornost. Povezan je s prostovoljno pozornostjo z aktivnostjo, namenskostjo, podrejenostjo namenu poslušanja izbranega predmeta ali vrste dejavnosti. Skupna točka nehotene pozornosti je pomanjkanje napora, avtomatizem in čustveno spremljanje. Glavna funkcija prostovoljne pozornosti je aktivna regulacija duševnih procesov. Trenutno se prostovoljna pozornost razume kot dejavnost, katere cilj je nadzorovanje vedenja in vzdrževanje stabilne selektivne aktivnosti. Značilnosti prostovoljne (namerne) pozornosti:

Namenskost določajo naloge, ki si jih oseba zastavi v določeni dejavnosti:

Organizirana narava dejavnosti - oseba se pripravlja, da bo pozorna na ta ali oni predmet, zavestno usmerja svojo pozornost nanj, organizira duševne procese, potrebne za to dejavnost;

Trajnost - pozornost traja bolj ali manj dolgo in je odvisna od nalog ali načrta dela, v katerem izražamo svojo namero.

Razlogi za prostovoljno pozornost:

Interesi osebe, ki ga motivirajo, da se ukvarja s to vrsto dejavnosti;

Zavedanje dolžnosti in odgovornosti, ki zahteva čim boljše opravljanje tovrstne dejavnosti.

Post-prostovoljna pozornost

Postprostovoljna pozornost je aktivna, namenska koncentracija zavesti, ki ne zahteva napora volje zaradi velikega zanimanja za dejavnost. Po mnenju K.K. Platonov, je post-prostovoljna pozornost najvišja oblika prostovoljne pozornosti. Delo človeka tako prevzame, da ga začnejo razdražiti odmori v njem, saj ga je treba znova potegniti v proces, se nanj navaditi. Postprostovoljna pozornost se pojavi v situacijah, ko je cilj dejavnosti ohranjen, vendar potreba po voljnem naporu izgine.

DIDAKTIČNA IGRA IN NJEN POMEN

Igra je vodilna vrsta dejavnosti za predšolske otroke. Poznavanje strukture igre, njena pravilna in spretna uporaba s strani učitelja prispeva k razvoju otrokove osebnosti, vseh njegovih kognitivnih procesov, vključno s pozornostjo.

Igra igra pomembno vlogo pri razvoju kognitivnih sposobnosti, še posebej pozornosti. Za predšolske otroke je izjemnega pomena: igra je zanje učenje, igra je zanje delo, igra je zanje resna oblika vzgoje. Igra je način razumevanja sveta okoli nas. Igra je vodilna vrsta otrokove dejavnosti v predšolskem otroštvu. Pomembna prednost igralne dejavnosti je notranja narava njene motivacije. Otroci se igrajo, ker uživajo v sami igri. Izobraževalne in izobraževalne igre naredijo učenje otroku zanimivo dejavnost, lajšajo motivacijske težave in vzbudijo zanimanje za pridobljeno znanje, spretnosti in sposobnosti. Za otroke so najpomembnejše igre, ki izboljšujejo domišljijo, spomin, pozornost, mišljenje in govor ter razvijajo različne sposobnosti, med drugim oblikovalske, glasbene, matematične, jezikovne, organizacijske in številne druge.

Igra je ozemlje otroštva, ena glavnih otrokovih dejavnosti, ki jo v šoli aktivno in ne vedno upravičeno nadomeščata delo in učenje. Mnogi znani ljudje so delali na razvoju teorije "Igra je glavna dejavnost otroka" (N. K. Krupskaya, A. S. Makarenko, P. F. Lesgaft, K. D. Ushinsky itd.).

A. S. Makarenko je zapisal: »Igra je pomembna v otrokovem življenju ... Kakšen je otrok v igri, tako bo v marsičem v službi, ko odraste. Zato se vzgoja bodočega voditelja odvija predvsem v igri ...«

To pomeni, da sta igra in njena organizacija ključ v rokah staršev, ključ pri organizaciji otrokovega odraščanja. V igri se oblikujejo številne lastnosti otrokove osebnosti. Igra je neke vrste šola priprave na delo. Igra razvija spretnost, iznajdljivost, vzdržljivost in aktivnost. Igra je za otroka tudi šola komunikacije. Igra se le na videz zdi brezskrbna in enostavna. A v resnici oblastno zahteva, da ji igralec da maksimum svoje energije, inteligence, vzdržljivosti in neodvisnosti. Včasih postane res intenzivno delo in skozi trud pripelje do užitka. Premagovanje samega sebe v igri prinaša otroku resnično zadovoljstvo in razvija njegovo osebnost. Igra je otrokova dejavnost. Zaradi tega ima lastnosti, značilne za katero koli dejavnost: prisotnost cilja, motivov, sredstev izvajanja, sistematičnih dejanj, rezultatov. Igra poteka kot smiselna in namenska dejavnost. Vsaka igra ima cilj, ki je za otroka pomemben. Cilji niso trajni. N. K. Krupskaya je poudarila, da se z razvojem otroka spreminja narava ciljev, ki si jih postavlja v igri: od imitativnih otrok postopoma preidejo na premišljene, motivirane cilje. Tako kot pri drugih vrstah dejavnosti je v proces igre vključena celotna otrokova osebnost: njegovi miselni spoznavni procesi, volja, občutki in čustva, potrebe in interesi: v igri otrok aktivno deluje, govori in uporablja svoje znanja.

Igra ima tudi posebne lastnosti. Med njimi je glavna izvirnost motivov. Igra je svobodna in neodvisna dejavnost, ki poteka na otrokovo osebno pobudo, za katero je značilna aktivna ustvarjalna narava in visoka čustvena intenzivnost. Z razvojem otrokove osebnosti se razvija igra.

Prosto naravo igralne dejavnosti določa njeno posebno mesto v življenju družbe, čeprav ima igra veliko podobnosti z delom. Najbolj jasno definicijo razlike med igro in delom je podal A. S. Makarenko:

»Kakšna je razlika med igro in delom? Ta razlika je le v eni stvari: delo je človekova udeležba v družbeni produkciji ... pri ustvarjanju materialnih, kulturnih, z drugimi besedami, družbenih vrednot. Igra ne zasleduje takšnih ciljev, nima neposredne zveze z družbenimi cilji, ima pa z njimi posredno: človeka navaja na telesne in duševne napore, ki so potrebni za delo.« Igra ni podvržena strogi regulaciji - je samostojna dejavnost otrok, vendar pa odrasli zaradi njenega velikega vzgojnega vpliva na otroka nadzirajo otroške igre in ustvarjajo pogoje za njihov nastanek in razvoj.

Svoboda in neodvisnost otroka se kažeta:

a) pri izbiri igre ali njene vsebine;

b) v prostovoljnem druženju z drugimi otroki;

c) svoboda vstopa in izstopa iz igre itd.

V igrah se otrokova svoboda in neodvisnost kažeta na različne načine. Otrokovo posebno zanimanje za igro in globina njenega vpliva na otroka sta povezana z otrokovo samostojnostjo: Otroku je bolj zanimiva prav zato, ker je bolj razumljiva: in mu je bolj razumljiva, ker je delno njegova lastna. ustvarjanje. Otrok v resničnem življenju ni nič drugega kot otrok, nesamostojno bitje, ki ga slepo in brezbrižno odnaša tok življenja; v igri otrok, že odraščajoča oseba, preizkuša svoje moči in samostojno upravlja svoje stvaritve.«

Otroka ne morete prisiliti, da se igra. Izsiljena igra preneha biti igra. Otroške igre je treba voditi tako, da otrokom ne jemljemo pobude in neodvisnosti ter igri ne vzamemo »duše«. Za igro je značilna samoregulacija dejanj, dejanj in vedenja igralcev. Manifestacije otrok med igro urejajo določene zahteve in pravila.

Za predšolske otroke je igra izjemnega pomena: igra je zanje študij, igra je zanje delo, igra je zanje resna oblika vzgoje. Igra za predšolske otroke je način spoznavanja sveta okoli njih.Potrebo po igri in željo po igri med šolarji je treba izkoristiti in usmeriti v reševanje določenih vzgojnih problemov. Igra bo sredstvo vzgoje, če bo vključena v celostni pedagoški proces. Z usmerjanjem igre, organizacijo življenja otrok v igri, učitelj vpliva na vse vidike razvoja otrokove osebnosti: občutke, zavest, voljo in vedenje nasploh.

V igri otrok pridobiva nova znanja, spretnosti in spretnosti. Igre, ki spodbujajo razvoj zaznavanja, pozornosti, spomina, razmišljanja in razvoj ustvarjalnih sposobnosti, so namenjene duševnemu razvoju predšolskega otroka kot celote.

Pozornost nemoteno teče z zaznavanjem, spominom in mišljenjem, jih pogojuje in je pogojena z njimi. To pomeni osebno naravo pozornosti: ni brez razloga, da sta vztrajnost in delavnost kot osebnostni lastnosti običajno povezani s stabilnostjo in intenzivnostjo pozornosti. Z razvojem procesa pozornosti vplivamo in razvijamo druge duševne procese, razvijamo vse kognitivne sposobnosti otroka in oblikujemo otrokovo osebnost. To je zelo pomembno za razvoj otrokove osebnosti.

Poleg utrjevanja in širjenja otrokovega obstoječega znanja skozi igro razvija takšne lastnosti, kot so iznajdljivost, inteligenca, samoiniciativnost, vztrajnost, sposobnost premagovanja težav, obračunavanja s tovariši, to je sposobnost življenja v skupini vrstnikov.

Petletni otroci sprva sprejemajo učne naloge le, če lahko pridobljeno znanje in spretnosti takoj uporabijo pri igri, risanju ali drugih dovolj privlačnih dejavnostih. In šele proti koncu predšolskega otroštva postane mogoče, da zavestno usvojijo znanje "za prihodnjo uporabo" in razumejo, da bo to znanje potrebno v prihodnosti.

Uporaba motivacije za igro vam omogoča, da oblikujete dejanje samokontrole v procesu dokončanja naloge.

Didaktične igre niso le način zapolnjevanja otrokovega prostega časa, temveč načrtna in ciljno usmerjena pedagoška tehnika za širjenje in utrjevanje pridobljenega znanja. V procesu didaktičnih iger se otroci v praksi naučijo samostojno uporabljati znanje, pridobljeno v razredu, o okolju v novih, igrivih pogojih, kar zelo ugodno vpliva na njihov duševni razvoj in zavestno asimilacijo okolja.

Didaktična igra je kompleksen pojav, vendar jasno razkriva strukturo, to je glavne elemente, ki označujejo igro kot obliko učne in igralne dejavnosti hkrati (didaktična naloga, igralna naloga, igralna dejanja, pravila).

Eden glavnih elementov igre je didaktična naloga, ki je določena z namenom učnega in vzgojnega učinka. Prisotnost didaktične naloge ali več nalog poudarja izobraževalno naravo igre, osredotočenost izobraževalne vsebine na procese kognitivne dejavnosti otrok. Didaktično nalogo določi učitelj in odraža njegovo poučevanje.

Strukturni element igre je igralna naloga, ki jo otroci izvajajo v igralnih dejavnostih, dve nalogi, didaktična in igralna, odražata razmerje med učenjem in igro. Didaktična naloga se izvaja skozi igro, z izvajanjem naloge igre, dejanj igre, rezultat njene rešitve pa se razkrije v finalu. Samo pod tem pogojem lahko didaktična igra izpolnjuje funkcijo poučevanja in se hkrati razvija kot igralna dejavnost.

Igralna dejanja so osnova didaktičnih iger, brez njih je sama igra nemogoča. So kot slika zapleta igre. Bolj kot so igralne dejavnosti pestre in smiselne, bolj je sama igra za otroke zanimiva in uspešneje se rešujejo spoznavne in igralne naloge. Dejanja igre niso vedno praktična zunanja dejanja, ko morate nekaj skrbno preučiti, primerjati, razstaviti itd. To so tudi zapletena miselna dejanja, izražena v procesih namenskega zaznavanja, opazovanja, primerjave, priklica prej naučenega - miselna dejanja izražena v procesih mišljenja.

Ena od sestavin didaktične igre so pravila igre. Njihovo vsebino in osredotočenost določajo splošne naloge oblikovanja osebnosti otroka in skupine otrok, kognitivne vsebine, igralne naloge in igralne akcije v njihovem razvoju in obogatitvi. Pravila vsebujejo moralne zahteve za odnose med otroki in njihovo skladnost z normami vedenja. Pri didaktični igri so pravila podana. S pomočjo pravil učitelj nadzoruje igro, procese kognitivne dejavnosti in vedenje otrok. Pravila igre so vzgojne, organizacijske, disciplinske narave, največkrat pa se kombinirajo na različne načine. Pravila poučevanja otrokom pomagajo razkriti, kaj in kako naj počnejo, povezujejo z dejanji igre, krepijo njihovo vlogo in razkrivajo način delovanja. Pravila organizirajo kognitivno dejavnost otrok: razmislite o nečem, razmislite, primerjajte, poiščite način za rešitev problema, ki ga predstavlja igra. Pravila organiziranja določajo vrstni red, zaporedje igralnih dejanj in odnosov med otroki. V igri se oblikujejo igralni odnosi in resnični odnosi med otroki.

Didaktične igre se razlikujejo po izobraževalni vsebini, kognitivni dejavnosti otrok, igralnih dejanjih in pravilih, organizaciji in odnosih otrok ter vlogi učitelja. Naštete lastnosti so značilne za vse igre, vendar so pri nekaterih nekatere bolj izrazite, pri drugih druge.

Različne zbirke navajajo veliko (okrog 500) didaktičnih iger, vendar še vedno ni jasne klasifikacije ali združevanja iger po vrsti. Najpogosteje so igre povezane z vsebino usposabljanja in izobraževanja: igre za senzorično vzgojo, besedne igre, igre za spoznavanje narave, za oblikovanje matematičnih pojmov itd. Včasih so igre povezane z materialom: igre z ljudskimi didaktičnimi igračami , družabne in tiskane igre. To združevanje iger poudarja njihovo usmerjenost v učno in kognitivno dejavnost otrok, ne razkriva pa dovolj osnov didaktične igre – značilnosti otrokove igralne dejavnosti, igralnih nalog, igralnih dejanj in pravil, organizacije otrokovega življenja in učiteljevo vodenje. Najbolj zanimive so: popotniške igre, opravki, ugibanje (»Kaj bi se zgodilo ...?«), ugankarske igre, pogovorne igre (dialoške igre).

RAZVOJ POZORNOSTI STAREJŠIH PREDŠOLSKIH OTROK SKOZI DIDAKTIČNO IGRO V INTERAKCIJI VZGOJITELJA Z OTROKI

INTERAKCIJA UČITELJA Z OTROKI ZA RAZVOJ LASTNOSTI POZORNOSTI

Bodi bolj previden!" - ta stavek vse pogosteje spremlja odraščajočega otroka tako doma kot v vrtcu in celo med sprehodom po ulici. "Ne daj se motiti, drugače ti bo pihnila kaša mimo ust!" - babica šali, gleda žlico v roki vnuka, bulji v televizijski ekran, zmrzne na pol poti do končnega cilja.

"Zakaj je tvoja bluza narobe? Zgornji gumb si zapela na spodnjo zanko! Zakaj si danes tako raztresena?" - učitelj je zmeden in popravlja dekličina oblačila.

»Igračo daj zaenkrat v torbo, sicer te zelo moti, pa sploh ne gledaš na cesto,« sinu predlaga mama, ko gre čez cesto. Koliko podobnih izjav odrasli vsak dan naslovijo na otroke!

Razvoj pozornosti predšolskih otrok se izvaja v procesu različnih dejavnosti otroka z odraslimi in v skupini vrstnikov. Pri tem imajo posebno vlogo igralne dejavnosti, zlasti didaktične igre. Glavno značilnost didaktičnih iger določa njihovo ime: so izobraževalne igre. Prispevajo k razvoju kognitivne dejavnosti, intelektualnih operacij, ki so osnova učenja. Toda tisto, kar otroka pritegne k igri, ni izobraževalna naloga, ki je v njej neločljivo povezana, temveč priložnost, da je aktiven, izvede igro, doseže rezultat in zmaga. Tradicija široke uporabe didaktičnih iger za razvoj otrokove pozornosti, ki se je razvila v predšolski pedagogiki, se je razvila v delih znanstvenikov in mnogih učiteljev.

Za ohranitev stabilne prostovoljne pozornosti so potrebni naslednji pogoji:

Otrok jasno razume specifično nalogo dejavnosti, ki se izvaja;

Običajni delovni pogoji. Če otrok opravlja dejavnosti na stalnem mestu, ob določenem času, če so njegovi predmeti in delovni pripomočki urejeni, sam delovni proces pa je strogo strukturiran, potem to ustvarja okolje in pogoje za razvoj in koncentracijo prostovoljne pozornosti. ;

Pojav posrednih interesov. Dejavnost sama po sebi morda ne vzbudi zanimanja pri otroku, vendar ima stabilno zanimanje za rezultat dejavnosti;

Ustvarjanje ugodnih pogojev za dejavnost, t.j. izključitev negativnih zunanjih dražljajev (hrup, glasna glasba, ostri zvoki, vonjave itd.). Lahka, tiha glasba, šibki zvoki ne samo, da ne motijo ​​pozornosti, ampak jo celo povečajo;

Usposabljanje prostovoljne pozornosti (s ponavljanjem in vajami), da bi pri otrocih gojili opazovanje. Na razvoj prostovoljne pozornosti vplivata izoblikovanost govora in sposobnost sledenja navodilom odraslih. Pod vplivom igre otrokova pozornost doseže dokaj visoko stopnjo razvoja. Izobraževalna igra je zelo pomembna za razvoj osredotočene pozornosti v predšolski in osnovnošolski dobi, saj ima vedno nalogo, pravila, dejanja in zahteva koncentracijo. Da bi pri otrocih hitro razvili določene lastnosti pozornosti (namenskost, stabilnost, koncentracija) in sposobnost upravljanja z njimi, so potrebne posebej organizirane igre in vaje. V nekaterih igrah je treba upoštevati različne zahteve naloge, v drugih - biti sposoben poudariti in si zapomniti namen dejanja, v tretjih - pravočasno preusmeriti pozornost, v četrtih - koncentracijo in stabilnost pozornosti. , in ker je treba spremembe, ki so se zgodile, opaziti in se zavedati. Za otroke z nepazljivostjo je značilno pomanjkanje predhodne pripravljenosti za aktivno delo v razredu. Nenehno jih odvrnejo od njihove glavne dejavnosti. Izrazi obraza in drža zelo jasno kažejo na njihovo nepozornost. Glavni pokazatelji nepazljivosti so nizka produktivnost in veliko število napak pri opravljenem delu. Razlogi za nizko koncentracijo v starejši predšolski dobi so: nezadostna intelektualna aktivnost; pomanjkanje oblikovanja veščin in sposobnosti izobraževalnih dejavnosti; neoblikovana volja. Pri organizaciji popravnega in razvojnega dela je treba upoštevati značilnosti vseh vrst pozornosti.

Dejavniki, ki pritegnejo pozornost, vključujejo:

Struktura organizacije dejavnosti (kombinacija zaznanih predmetov prispeva k njihovemu lažjemu zaznavanju);

Organizacija GCD (jasen začetek in konec; razpoložljivost potrebnih pogojev za delo itd.);

Tempo GCD (pri prehitrem tempu se lahko pojavijo napake; pri počasnem tempu otrok ni očaran z delom);

Doslednost in sistematičnost zahtev odraslih;

Sprememba dejavnosti (slušna koncentracija se nadomesti z vizualno in motorično koncentracijo) je nujen pogoj, saj je stalna podpora pozornosti z voljnimi napori povezana z velikim stresom in je zelo naporna;

Ob upoštevanju starosti in individualnih značilnosti otrokove pozornosti.

Za razvoj pozornosti sem uporabil naslednje metode in tehnike:

Vizualno (diagrami, ilustracije, kartice, mize, igrače). Na primer:

Sheme za sestavljanje različnih figur iz števnih palic, palic Cuisenaire, blokov Dienesh.

Sheme veriženja

Sheme poti - labirinti

Ilustracije za iskanje razlik, napak, zmede, različne uganke, barvite ilustracije junakov igre.

Kartice s številkami, črkami, predmetom in slikami predmetov. Igrače - v vlogi gosta ali junaka igre.

Praktično (demonstracija učitelja). Na primer.

Glejte in ponavljajte. Izvedba predstave “Prepovedano gibanje”

Besedno (razlaga, pogovor, zgodba). Na primer.

Razlaga pravil igre, učenje rim, napevov, otroških pesmic ...

- Zgodba o živali v igri "Resnica ni resnica"

Pogovor v igri "Da in ne"

Delo je potekalo v kolektivni, podskupinski in individualni obliki. Otroci so hodili na izlete, priskočili na pomoč pravljičnim junakom, gradili mesta, iskali in našli rešitve za različne situacije. Naučili smo se brati diagrame, zemljevide, opaziti vse in biti pozorni na vsak predmet v prostoru, vsakega otroka v skupini.

Opazite in ugotovite, kaj se je spremenilo v otrokovem videzu, potem ko ste odstranili nekaj malega (na primer elastični trak iz las deklice) ali odstranili katero od igrač ali drugih predmetov. Učili smo se igrati ob upoštevanju pravil igre in reševanju naloge (Priloga 2)

Ob upoštevanju posebnosti otroške pozornosti igram igre z majhno skupino (4-6 oseb).

Trajanje izobraževalne dejavnosti je 25 minut in je zasnovano tako, da se ena vrsta dejavnosti zamenjuje z drugo (s tem bo delo otrok dinamično in manj utrujajoče). Za ustvarjanje pozitivnega psihološkega razpoloženja se NOD začne in konča z enakimi rituali. Produktivnost dejavnosti je v veliki meri odvisna od pozitivne motivacije otrok. Vse vrste iger (vključno z aktivnimi), naloge - "presenečenja", uporaba igrač - "pomočnikov" naredijo razrede ne le koristne, ampak tudi zanimive. V igri otroci utrjujejo svoje znanje o svetu okoli sebe, se učijo novih stvari, bogatijo in aktivirajo svoj besedni zaklad. Ko gredo v pravljico, po natančnem preučevanju diagramov in načrtov sestavijo junake iz palic Cuisenaire ali blokov Dienesh. Otroški junaki oživijo v njihovih rokah. S sestavljanjem replik za svoje junake, sestavljanjem pravljice otroci razvijajo govor in domišljijo. V igri se otroci naučijo delovati kolektivno, se ne vmešavati drug v drugega, sočustvovati in priskočiti na pomoč. Igra je otroke povezala in jim pomagala, da so sestavili prijateljsko ekipo. Igra spodbuja pozitiven odnos otrok do pojavov življenja okoli njih, do dela, odnosov med ljudmi, tradicij, spodbuja spoštovanje družine in starejše generacije. Vsebina razkriva moralne lastnosti človeka: prijaznost, pravičnost, resnicoljubnost, poštenost, ljubezen do dela in marljivost, ljubezen do domovine. V igri se oblikujejo moralne navade samih otrok, ustvarjena je priložnost, da pokažejo pobudo, neodvisnost in aktivnost pri reševanju problemov igre in izvajanju iger. Otroci med seboj komunicirajo na podlagi skupnih interesov, izvajajo skupne igre, si pomagajo in uživajo v skupnem uspehu.

Sistem didaktičnih iger za vrtec je prvi ustvaril F. Frebel. Prepričan je bil, da naloga osnovnega šolstva ni poučevanje v običajnem pomenu besede, temveč organiziranje igre. Sistem didaktičnih iger, ki ga je razvil Froebel, je vključeval igre z različnimi igračami in materiali (žoge, kocke, žoge, valji itd.). Po mnenju E. I. Tikheeva, avtorja enega prvih domačih pedagoških sistemov predšolske vzgoje, so didaktične igre ena od sestavin izobraževalnega dela z otroki, skupaj z branjem, pogovorom, risanjem, petjem, gimnastiko in delom.

Da bi se predšolski otrok naučil prostovoljno nadzorovati svojo pozornost, ga je treba prositi, naj več razmišlja na glas. Če otrok ves čas glasno poimenuje, kaj mora imeti v sferi svoje pozornosti, bo lahko poljubno in dolgo časa zadrževal svojo pozornost na določenih predmetih, njihovih podrobnostih in lastnostih.

SEZNAM UPORABLJENIH VIROV IN REFERENC

1. Babaeva T.I. Na vratih šole. – M.: Izobraževanje, 1993.

1. Z. M. Boguslavskaya, E. O. Smirnova Izobraževalne igre za predšolske otroke. Knjiga za vzgojiteljice v vrtcih. – M.: Izobraževanje, 1991.
2. L. A. Wenger, O. M. Djačenko, R. I. Govarova, L. I. Ishanskaya Igre in vaje za razvoj duševnih sposobnosti predšolskih otrok. Knjiga za vzgojiteljice v vrtcih. – M.: Izobraževanje, 1989.
3. N. Gatanova, E. Tunina Razvijanje pozornosti. - "Peter", 2000.
4. T. N. Doronova, O. A. Karabanova, E. V. Solovyova Igra v predšolski dobi: priročnik za vzgojitelje v vrtcih. M.: Založba "Vzgoja predšolskih otrok", 2002.

6. Zabramnaya S.D., Kostenkova Yu.A. Razvojne dejavnosti za otroke. M., 2001.

7. Panfilova M.A. Igralna terapija komunikacije / Metodološki priročnik za vzgojitelje in metodike predšolskih ustanov / Znanstveno uredil V.M. Aspapova, dr. psihol. znanosti, izredni profesor. M.: Društvo "Znanje" Rusije, M., 1995

8. Poddyakov N.N. et al.Duševna vzgoja predšolskih otrok. – M.: Izobraževanje, 1998.

9. Runova M. Diferencirane igre-vaje // Predšolska vzgoja, 1996, št. 1

10. Samukina N.V. Igre v šoli in doma: Psihotehnične vaje in korekcijski programi. – M.: Nova šola, 1995.

11. Simanovsky A.E. Razvoj splošnih izobraževalnih spretnosti pri otrocih predšolske in osnovnošolske starosti. Jaroslavlj, 1992.

12. A. I. Sorokina Didaktične igre v vrtcu (starejše skupine). Priročnik za vzgojiteljice v vrtcih. – M.: Izobraževanje, 1982. – 96 str.

13. L. F. Tikhomirova Kognitivne sposobnosti. Otroci 5-7 let. – Yaroslavl: Razvojna akademija: Academy Holding, 2001.

14. L. D. Tikhomirova Razvoj kognitivnih sposobnosti otrok. Priljubljen priročnik za starše in učitelje. – Yaroslavl: Akademija za razvoj, 1996.

15. Osipova A.A. Diagnoza in korekcija pozornosti. Program za otroke 5-9 let. M., 2001.

16. Šmakov S.A. Šaljive igre, minutne igre. M., 1996.

17. Shmakov S.A., Bezborodova N.Y. Od igre do samoizobraževanja: Zbirka iger-popravkov. – M.: Nova šola, 1995.

18. Fomina L.V. Senzorični razvoj. Program za otroke stare (4) 5-6 let. M., 2001.

Kljub temu, da je razvoj pozornosti pri predšolskih otrocih... Pripravite dve škatli z enakim nizom različnih gumbov ali...

Kako pogosto se starši prvošolčkov pritožujejo, da njihov otrok pri pouku »šteje vrane«, se zamoti pri domačih nalogah in ne more sedeti pri miru niti za minuto. In to sploh ni njegova krivda! Oni, starši, so morali razmišljati o razvoju otrokove pozornosti pred šolo.

Veliki ruski učitelj K.D. Ushinsky, ki je opozoril na pomen vzbujanja pozornosti pri otrocih, je to primerjal z vrati v otrokovo zavest, ki morajo biti vedno odprta. Ta sposobnost osredotočanja na želeni predmet se pri otroku ne pojavi sama.

Koncept pozornosti

Pozornost je miselni proces, med katerim pride do selektivne selekcije informacij, ki vstopajo skozi čutila.

Ima številne lastnosti.

1. Glasnost - za katero je značilna količina informacij, ki jih otrok lahko zazna. Pred otroka postavite 10 predmetov ali slik in jih skrijte pod kos blaga. Nato jih odprite za 3 sekunde in jih ponovno pokrijte. Prosite svojega malčka, naj jih poimenuje.
2. Koncentracija - kaže, kako močno se lahko otrok osredotoči na predmet. Predšolski otroci ga morajo razviti, ker je še zelo majhen. Poskusite se naučiti rimo ali pesem ob prižganem televizorju.
3. Odpornost je sposobnost dolgotrajnega ohranjanja koncentracije. Dejavnost šestletnikov traja le 10–15 minut, potem pa morajo spremeniti vrsto dejavnosti.
4. Preklopljivost je smiseln prehod z enega predmeta ali dejavnosti na drugega. Premik koncentracije se zgodi zavestno in zahteva voljni napor.
5. Distribucija – sposobnost opravljanja več nalog hkrati.

Kršitev vsake od lastnosti lahko povzroči odstopanja v kognitivni dejavnosti otrok.

Vendar se zgodi, da otrokovo odsotnost in nepazljivost povzročijo drugi razlogi:

• prisotnost majhnih adenoidov v nazofarinksu, ki ovirajo nosno dihanje, zaradi česar pride do pomanjkanja kisika v možganih;
• preobremenitve, ki so posledica neupoštevanja režima, vikendi, "prenasičeni" z oddelki in razredi;
• posebnosti vzgoje, ko v družini otroka razvajajo z obilico zabave, ga osvobodijo obveznosti in mu omogočijo odlaganje pouka.

Starši ne smejo zahtevati pozornosti od utrujenega ali bolnega otroka.

Nehotena pozornost

Pozornost predšolskih otrok je neprostovoljna ali nenamerna. Njegova glavna značilnost je, da se pojavi le, ko otroka zanima dejavnost ali predmet. Vizualno, čustveno, nepričakovano - tako mora biti sestavljena lekcija z otrokom.

Prostovoljna pozornost

Bližje starejši predšolski dobi se začne oblikovati prostovoljna pozornost. Ni odvisen od nenamernega razvoja in se oblikuje zaradi vpliva odraslih.

Prostovoljna pozornost se pri otrocih razvije, ko se morajo zavestno osredotočiti na predmet ali dejavnost. Čeprav tu vlogo igrata volja in samodisciplina, je to odvisno tudi od interesov in občutkov otroka.

Post-prostovoljna pozornost

Postprostovoljna pozornost pri predšolskih otrocih se pojavi v času, ko se voljni napor spremeni v zanimanje in navdušenje.

Običajno je najučinkovitejša in traja najdlje, saj se otrok ne napreza in ne utrudi. Na primer, otrok želi gledati risanko, odrasli pa ga prosijo, naj pomaga pripraviti mizo. Sprva dojenček to počne z naporom volje, po navodilih staršev, nato pa ga zanese in ni več potrebe po koncentraciji njegove pozornosti, iz prostovoljnega postane post-prostovoljnega.

Kje se začne razvoj pozornosti?

Kljub dejstvu, da je pozornost predšolskih otrok pasivna, mu otrokove naraščajoče izkušnje in poznavanje sveta okoli sebe omogočajo samodejno izvajanje številnih dejanj. V zvezi s tem se izboljša porazdelitev pozornosti, ko lahko otrok deluje z več predmeti brez napora volje.

Tematsko gradivo:

Otrok se pod vodstvom staršev nauči osredotočiti na lekcijo, tudi če ga ne zanima. Govor je odlično orodje za to. Otroci starejše predšolske starosti pogosto na glas recitirajo navodila, ko opravljajo nalogo.

Ko dajete navodila otroku, se prepričajte, da so logična in otroku razumljiva. Poskusite ga pritegniti tako, da poudarite privlačne vidike teme.

Učite otroke od otroštva, da opazijo nenavadne lastnosti predmetov in pojavov. Povečana radovednost in izboljšanje miselnih procesov omogočata predšolskemu otroku, da se bolje osredotoči na predmet, ki ga zanima.

Pozornost 4-5 let starih otrok nadzoruje odrasel z govorom ali kretnjami ("Bodi previdnejši!", "Poglej ptico!"). V starejši predšolski dobi otroci nadzorujejo svojo pozornost s pomočjo govora. Na ta način načrtujejo svoje aktivnosti in si zastavijo končni cilj. To daje zagon razvoju prostovoljne pozornosti.

Da bi bil razvoj prostovoljne pozornosti pri otrocih uspešen, morajo starši upoštevati nekatere njegove značilnosti.

• Naloge morajo biti sistematično zapletene, nekoliko presegajo znanje in spretnosti predšolskega otroka. Če ga otrok težko dokonča takoj, ustvarite podrobna navodila po korakih. Med upoštevanjem navodil bo otrok na glas povedal načrt dejanj, ki jih je treba izvesti.
• Po potrebi navodila večkrat ponovite. Šele takrat si bo dojenček zapomnil algoritem dejanj v svoji glavi in ​​spremljal njihovo izvajanje.
• Otrok zaradi svojih starostnih značilnosti ne more nadzorovati pozornosti in je pogosto pod vplivom različnih vrst dražljajev. Razvijte njegovo sposobnost upiranja motnjam.
• Spodbujajte svojega otroka, da dokonča dejanje s pohvalo, odobravanjem in občudovanjem prihodnjega rezultata.
• Naučite otroke, da se nadzorujejo. Predšolski otroci zelo radi primerjajo svoje delo z delom drugih otrok. Lahko se ponudite, da vas preizkusijo pri izpolnjevanju naloge. Druga spodbuda je lahko ena od značilnosti otroške psihologije - želja po tekmovanju.
• Ne upočasnjujte svojih otrok z nenehnimi komentarji. Besede, kot so "Ne daj se motiti!", "Ne dotikaj se!", "Ne glej!" vas ne bo spravilo v delovno razpoloženje.

Vse se nauči v igri

Težko je preceniti vlogo igre pri razvoju predšolskih otrok. Ker je glavna dejavnost otrok, poučuje, razvija uporabne spretnosti in uvaja nova dejanja. Dokazano je, da trajanje igre za šestletnika doseže eno uro ali več, medtem ko se triletniki ne morejo ukvarjati več kot 20-25 minut. Te značilnosti je treba upoštevati pri organizaciji pouka in izbiri vaj.

"Poglej me"

Med igro otrok skrbno pregleda mamo in se obrne stran. Nato naj odgovori na vprašanja: "Kaj imam oblečeno?", "Ali nosim očala?", "Kakšne barve je šal?" Nato lahko zamenjate vlogi.

"Ostro oko"

Doma ali na sprehodu prosite otroka, naj pogleda okoli in poimenuje vse predmete glede na nekatere značilnosti (poiščite okrogle, modre predmete). Za mlajše dojenčke izberite preproste lastnosti - obliko, barvo, velikost. Za otroke starejše predšolske starosti lahko zapletete merila: poiščite vse leseno in gladko.

"Zloži gumb"

Med to igro se pri predšolskih otrocih razvijata pozornost in spomin. Pripravite dve škatli z enakim nizom različnih gumbov ali majhnih predmetov in dva kosa papirja, obložena v kvadratke. Eden od igralcev postavi 3 gumbe na polja in jih čez nekaj časa pokrije. Naloga drugega udeleženca je ponoviti lokacijo gumbov na svojem igralnem polju. Glede na starostne značilnosti lahko igro otežite in dodate predmete in celice.

"Mali lektor"

Odlična igra za razvoj prostovoljne pozornosti. Pripravite poljubno besedilo v veliki pisavi. Naloga otroka je, da prečrta vse črke "i", ki se na primer pojavljajo v njem. Super bi bilo, če bi se pridružil starš in na signal delal z istim besedilom. Po opravljeni nalogi lahko drug drugemu preverita besedila. Tako bo izobraževalni učinek igre veliko večji.

Ko sta tako test kot naloga za malčka lahka, lahko uporabite trik in naredite eno ali dve napaki. Če jih vaš otrok težko zazna, si vzemite čas z namigom. Dovolj je le, da otroka nevsiljivo vodite s stavki, kot so "Mislim, da sem naredil napako", "Mogoče v tej vrstici" itd., Dokler otrok ne najde napake.

Če želite zakomplicirati igro, lahko:

• poiščite več črk;
• označite jih drugače;
• igrajte, da vidite, kdo je hitrejši.

Prepustite se in videli boste, kako bo okus zmage spodbudil vašega predšolskega otroka, da si bo prizadeval izboljšati svoje sposobnosti.

Opomba: Bodite pozorni na posebnosti iskanja otroka. Njegov pogled ne bi smel naključno iskati potrebnih črk, ampak se premikati od leve proti desni. Po potrebi pojasnite in pokažite, kako naprej.

"Ne bom zašel"

Igra je uporabna za koncentracijo in distribucijo prostovoljne pozornosti. Dojenček šteje do 10 ali recitira pesmico, starši pa ga poskušajo zamotiti. Ne pozabite pripraviti nagrade za zmagovalca.

"Tri naloge"

Ta igra je namenjena razvoju obsega prostovoljne pozornosti pri otrocih starejše predšolske starosti. Otrok mora brez premikanja pozorno poslušati tri naloge. Nato jih na znak hitro začnite izvajati v danem vrstnem redu.

Poenostavljena različica:

• skoči trikrat;
• poimenujte hišnega ljubljenčka;
• vzemite plastični predmet.

Napredna igra:

• pomežiknite tolikokrat, kolikor je dni v tednu;
• na papir napišite ime, ki se začne s črko "n";
• postavite se poleg okroglega modrega predmeta.

Lahko dobite več točk, če to dopuščajo značilnosti otrokovih kognitivnih procesov.

"Ne zamudite besede"

Odrasel otroku pripoveduje niz besed in ko sliši tiste, ki na primer označujejo nežive predmete, ploska z rokami ali vstane.

Nalogo zapletite tako, da dodate drugo besedo (na primer rastline) in ji novo dejanje za "prepoznavanje".

Takšne igre poleg razvoja prostovoljne pozornosti širijo obzorja predšolskega otroka. Super bi bilo, če bi se igri pridružilo še nekaj fantov. Želja po zmagi in simbolična nagrada bosta igro naredila še bolj razburljivo.

Spomnite se dobrih starih otroških iger, kot so "užitno - neužitno", "da - ne, črno-belo", v katerih so te besede prepovedane ali "Uho-nos". V slednjem dojenček na ukaz pokaže dele telesa, vodja pa ga zmede, izgovori eno besedo in pokaže na drug organ.

Odlična vaja za razvoj prostovoljne pozornosti bodo tudi labirinti, skozi katere morate iti z očmi, in slike "Poišči razlike". Pomembno je, da tečaji niso občasni, ampak sistematični.

Poskusite, da otroku ne očitate nepazljivosti, v nobenem primeru ga ne primerjajte z drugimi otroki, samo ljubite otroka in delajte na njegovem razvoju. In potem rezultati ne bodo dolgo prispeli!

Pošljite svoje dobro delo v bazo znanja je preprosto. Uporabite spodnji obrazec

Študenti, podiplomski študenti, mladi znanstveniki, ki bazo znanja uporabljajo pri študiju in delu, vam bodo zelo hvaležni.

Objavljeno na http://www.allbest.ru/

Značilnosti razvoja pozornosti pri predšolskih otrocih

Uvod

Poglavje 1. Koncept pozornosti, značilnosti razvoja pozornosti pri predšolskih otrocih

1.1 Koncept pozornosti, zgodovina študija pozornosti v psihologiji

1.2 Pozornost pri predšolskih otrocih

Poglavje 1 Sklepi

Poglavje 2. Vrste pozornosti. Razvoj vrst pozornosti pri predšolskih otrocih

2.1 Vrste pozornosti z vidika psihologije

2.2 Razvoj vrst pozornosti pri predšolskih otrocih

Poglavje 2 Sklepi

Poglavje 3. Funkcije in lastnosti pozornosti. Razvoj lastnosti pozornosti pri predšolskih otrocih

3.1 Funkcije in lastnosti pozornosti

3.2 Razvoj lastnosti pozornosti pri predšolskih otrocih

Poglavje 3 Sklepi

Zaključek

Bibliografija

Uvod

Tema tega dela je "Značilnosti razvoja pozornosti pri predšolskih otrocih."

Ustreznost obravnavane teme je povezana z različnimi psihološkimi koncepti, od katerih vsak na svoj način obravnava proces razvoja otrokove psihe in ima tudi svoj pristop k analizi takšnega pojava, kot je pozornost.

Asociativna psihologija, Gestalt psihologija, biheviorizem, psihoanaliza poudarjajo različne vidike razvoja duševnih procesov (vključno s pozornostjo) pri otrocih. Zato obstaja potreba po opisu in primerjalni analizi različnih konceptov, da bi poudarili skupne in glavne značilnosti, značilne za razvoj pozornosti pri predšolskih otrocih.

Predmet študije v našem delu je bila pozornost kot duševni proces, predmet študije pa so bile posebnosti tega procesa pri otrocih, njegove vrste, funkcije.

Namen dela je celovita obravnava značilnosti razvoja pozornosti pri otrocih v različnih psiholoških teorijah, prepoznavanje splošnega in posebnega v teh konceptih. Za dosego tega cilja je potrebno rešiti naslednje naloge:

1) podati definicije glavnih konceptov teme, pojasniti značilnosti njihove uporabe v kontekstu, ki nas zanima;

2) upoštevati zgodovinski vidik vprašanja;

4) oblikovati glavne določbe o temi dela.

Pri delu so bile uporabljene različne znanstvenoraziskovalne metode.

1) metoda definicije (uporablja se za opredelitev pojmov);

2) deskriptivno metodo, ki smo jo uporabili za primarno analizo in predstavitev podatkov ter njihove značilnosti;

2) metoda analize za preučevanje in primerjavo podatkov, pridobljenih kot rezultat študije itd.

Metodološka osnova, na kateri temelji naša raziskava, je delo, posvečeno splošnim vprašanjem psihologije, problemom razvoja človeških duševnih procesov, pa tudi zgodovini študija in trenutnemu stanju psihologije otrok. To so zlasti dela znanih avtorjev, kot so A. Freud, L.S. Vygotsky, P.Ya. Galperin, P.M. Jacobson et al.

Poleg tega je tema tega dela na stičišču dveh disciplin - psihologije in pedagogike, zato je študija uporabljala pedagoške priročnike in dela znanih učiteljev, kot je K.D. Ušinski in drugi.

Delo je sestavljeno iz uvoda, treh poglavij, zaključka in seznama literature. V uvodu so oblikovani pomen, cilji in cilji, predmet in objekt ter raziskovalne metode, naveden in na kratko opisan vir informacij.

Glavni del je sestavljen iz treh poglavij, ki dosledno preučujejo koncept, vrste in funkcije ter značilnosti razvoja pozornosti pri predšolskih otrocih. Vsako poglavje spremljajo kratki zaključki o vprašanjih, ki so v njem obravnavana.

Delo dopolnjuje seznam uporabljene literature, vključno z izobraževalnimi in metodološkimi priročniki, članki in internetnimi viri, ki jih je avtor uporabil med raziskavo.

Poglavje 1. Koncept pozornosti, značilnosti razvoja pozornosti pri predšolskih otrocih

1.1 Koncept pozornosti, zgodovina študija pozornosti v psihologiji

Pozornost je poleg občutkov, zaznav, mišljenja, spomina itd. eden od psiholoških procesov človeka.

Opozoriti je treba, da so vsi duševni pojavi razdeljeni v tri glavne skupine glede na trajanje njihovega pojava:

1) duševni procesi;

2) duševna stanja;

3) duševne lastnosti.

Najbolj kratkotrajni in hitro tekoči duševni pojavi so duševni procesi. So neposreden, relevanten odziv na dogajanje.

Med mentalnimi procesi izstopajo kognitivni, čustveni in voljni procesi.

Kognitivni procesi so duševni procesi, ki človeku omogočajo razlago in napovedovanje okoliške realnosti.

Obstaja pet osnovnih človeških kognitivnih procesov: občutenje, zaznavanje, mišljenje, spomin in domišljija. Nekateri znanstveniki (na primer R.S. Nemov) uvrščajo pozornost in govor med kognitivne procese.

Delitev zavesti na duševne procese je pogojna, zato se trenutno razvijajo integrativni pristopi k psihi. Medsebojna povezanost duševnih procesov se izraža na primer v tem, da je zaznavanje nemogoče brez spomina, pomnjenje brez zaznavanja in pozornost brez razmišljanja.

Kljub temu se v mnogih znanstvenih pristopih pozornost sploh ne obravnava kot neodvisen duševni proces, temveč se dojema le kot del razvoja drugih duševnih procesov, na primer mišljenja in spomina. K temu prispevajo naslednji dejavniki:

1. Pozornost se nikjer ne pojavi kot neodvisen proces. Razkriva se tako sebi kot zunanjemu opazovanju kot smer, dispozicija in koncentracija katere koli duševne dejavnosti, torej le kot stran ali lastnost te dejavnosti.

2. Pozornost nima svojega ločenega, specifičnega izdelka. Njegov rezultat je izboljšanje vsake dejavnosti, na katero je vezan. Medtem pa je prisotnost značilnega produkta tisti, ki služi kot glavni dokaz prisotnosti ustrezne funkcije (tudi če je njen proces popolnoma ali skoraj popolnoma neznan).

Ta pogled na pozornost je v nasprotju s stališčem pozornosti kot samostojnega duševnega procesa, ki so ga imeli najvidnejši psihologi, ki so se ukvarjali tudi s psihologijo otroštva, kot je L.S. Vygotsky, P.Ya. Galperin, R.S. Nemov in drugi.

V zgodovini je koncept pozornosti zavzemal osrednje mesto v psihologiji. Ob koncu 19. - začetku 20. stoletja. Predstavniki funkcionalistične in strukturalistične psihološke šole so imeli pozornost za osrednji problem psihologije, čeprav so poudarjali njene različne vidike. Funkcionalisti so poudarjali selektivno naravo pozornosti kot aktivne funkcije telesa, ki temelji na njegovem motivacijskem stanju. Tako so se ob spoznanju, da je pozornost lahko pasivna in refleksivna, osredotočili na njene prostovoljne vidike in na podlagi tega, da je pozornost tista, ki določa vsebino izkušnje, ki jo organizem prejme.

Nasprotno so strukturalisti gledali na pozornost kot na stanje zavesti, ki je sestavljeno iz povečane koncentracije in ima za posledico jasnost vtisov. Tako so se odločili za preučevanje pogojev, ki vodijo do največje vpadljivosti predmeta zavesti ali jasnosti zaznave.

Geštalt psihologi, asociacionisti, bihevioristi in psihoanalitiki so pri konstruiranju svojih teorij navadno povsem ignorirali pozornost in ji v najboljšem primeru pripisovali manjšo vlogo.

Sodobni ruski psihologi so prvi preučevali indikativni refleks ali indikativno reakcijo, ki je sestavljena iz skupka fizioloških sprememb, ki se pojavijo v telesu kot odgovor na spremembe v okolju. Te spremembe naj bi bile fiziološki korelati pozornosti. Ti korelati vključujejo spremembe električne aktivnosti, povečan možganski krvni pretok in spremembe drže. Orientacijski refleks vodi do povečanega sprejema stimulacije in izboljšanega učenja.

V letih proučevanja pojma »pozornost« so se razvili različni pristopi k opredelitvi pojma »pozornost«, trenutno pa obstaja več različnih definicij pozornosti.

Po definiciji V.V. Knyazev v knjigi "Pedagogika: slovar znanstvenih izrazov", je pozornost neodvisen kognitivni proces, v katerem je človekova zavest usmerjena na nek predmet, pojav z namenom, da ga odraža bolj popolno in globlje, tj. to je koncentracija energije zavesti na enem ali več predmetih, kar zagotavlja najbolj živ odsev teh predmetov.

Pozornost je neposredno povezana s procesi vzbujanja in inhibicije v možganski skorji s tako imenovanim orientacijskim refleksom. Pozornost je dinamična plat zavesti.

Glede na definicijo pojma "pozornost", ki jo daje "Psihološka enciklopedija", ur. R. Corsini in A.A. Alekseev, lahko pozornost opredelimo kot "pripravljenost dela telesa, da zazna dražljaje, ki ga obkrožajo."

Navedimo še nekaj definicij pojma "pozornost" - koncentracija dejavnosti subjekta v določenem trenutku na nek resnični ali idealni predmet - predmet, dogodek, podoba, sklepanje itd.

Pozornost je proces zavestnega ali nezavednega (polzavestnega) izbiranja nekaterih informacij, ki prihajajo skozi čutila, in ignoriranja drugih.

Tako pozornost opravlja dve glavni funkciji: aktivacijsko in zaviralno. Zavira nepotrebne in aktivira psihološke in fiziološke procese, ki so trenutno potrebni, spodbuja organizirano in ciljno selekcijo informacij, ki vstopajo v telo v skladu z njegovimi potrebami, zagotavlja selektivno in dolgoročno koncentracijo duševne dejavnosti na isti predmet ali vrsto dejavnost.

1.2 Pozornost pri predšolskih otrocih

»Razvoj pozornosti pomeni njeno postopno izboljševanje vseh ali posameznih lastnosti, zlasti - povečanje stabilnosti, koncentracije, preklopljivosti in širjenje glasnosti. Razvoj pozornosti razumemo tudi kot prehod od enostavnejših k kompleksnejšim tipom, od prirojenih k pridobljenim tipom,« ugotavlja raziskovalec-psiholog R.S. Nemov.

Najpomembnejši dejavnik pri razvoju otrokove kognitivne dejavnosti v procesu ontogeneze je izboljšanje možganske organizacije pozornosti. Zorenje možganskih funkcionalnih sistemov pozornosti je neločljivo povezano z nastankom nevrofizioloških mehanizmov zaznavanja, hkrati pa ga zaznamujejo značilnosti, ki jih določajo posebnosti možganskih struktur, ki jih sestavljajo, in vloga procesov pozornosti pri zagotavljanju duševne aktivnosti. .

Raziskave možganskih mehanizmov pozornosti v sodobni nevrofiziologiji temeljijo na ideji o neodvisnem duševnem procesu, katerega glavne funkcije so nadzor in organizacija vedenja.

Prisotnost posebnega nadzornega mehanizma ("regulatorja pozornosti") je postulirana v modelu selektivne pozornosti R. Shiffrina in W. Schneiderja.

Razlaga selektivnosti pozornosti v okviru druge smeri kognitivne psihologije - teorije omejenih energetskih virov - prav tako temelji na priznanju obstoja organizirajočega principa oziroma nadzornega mehanizma. Tako je blok "distribucijske politike" osrednji del modela pozornosti D. Kahnemana. Podobne ideje o regulativni vlogi pozornosti so osnova psihofiziološke teorije M. Posnerja.

V ruski znanosti se je pogled na pozornost kot nadzorni in organizirajoči proces razvil v okviru kulturnozgodovinske teorije psihe. Pozornost, po konceptu L. S. Vygotskega, je duševna funkcija, ki zagotavlja smer dejavnosti in se najprej oblikuje pod vplivom zunanjih sredstev, ki uravnavajo vedenje v procesu komunikacije med otrokom in odraslimi.

Za teorijo Vygotskega je značilno razumevanje dvojnega principa razvoja pozornosti. Razvoj pozornosti, tako kot vsak razvoj, ta znanstvenik razume po eni strani kot samorazvoj (tj. dejanski proces »zorenja« duševne funkcije), po drugi strani pa kot od zunaj določen razvoj, povezan z interakcija otroka in odraslega ter proces prenosa kulturnih sredstev.

Doktrina pozornosti kot nadzorne funkcije je sestavni del teorije postopnega oblikovanja duševnih dejanj P.Ya. Galperin. Pozornost po P.Ya. Galperina, je produkt razvoja zunanje objektivne dejavnosti nadzora v notranjo obliko.

Prva manifestacija pozornosti pri novorojenčku je orientacijski refleks kot odziv na nepričakovane in biološko pomembne dražljaje. Pod vplivom signalov, povezanih z motivacijo za hrano, kot tudi zvočno stimulacijo, je mogoče zabeležiti motorične in avtonomne komponente orientacijske reakcije. Hkrati že v tem obdobju začne delovati sistem pozornosti, ki zagotavlja začetne oblike kognitivne dejavnosti - zaznavanje zunanjih informacij.

Kvalitativne spremembe v razvoju čustvenih in motivacijskih komponent pozornosti, ki določajo oblikovanje otrokove kognitivne dejavnosti, se pojavijo v drugem letu življenja in so povezane s pojavom prvih oblik prostovoljne regulacije dejavnosti.

V obdobju individualnega razvoja od enega do treh let čustvena in motivacijska komponenta pozornosti ohranja svojo vodilno vlogo pri uravnavanju vedenja. Hkrati se izboljšujejo mehanizmi prostovoljne pozornosti in prostovoljne dejavnosti, kar je v veliki meri odvisno od razvoja govora in njegove regulativne funkcije.

V predšolski dobi se kognitivna potreba kaže kot želja po novih izkušnjah, novost predmetov, ki obkrožajo otroka, pa je glavni dejavnik pri pritegovanju pozornosti. Od 4. do 7. leta starosti se pozornost hitro poveča.

Že na samem začetku predšolskega obdobja se v otrokovi kognitivni dejavnosti pojavijo pomembne spremembe, povezane z izboljšanjem procesov prostovoljne regulacije, ki se na tej stopnji individualnega razvoja izvaja v skladu z zunanjimi navodili, ki prihajajo od odraslega. Otroci, stari 3,5 leta, so sposobni opravljati naloge, ki vsebujejo konflikt med zahtevanim poimenovanjem slike in njenim običajnim pomenom. Na primer, poimenovanje podobe lune z besedo "dan" in podobe sonca z besedo "noč", medtem ko poimenovanje, ki je v nasprotju z običajnim, zahteva več časa. A.R. Luria in E.V. Subbotsky, ko pouk, ki ga ponuja odrasel, vključuje izvajanje programa, sestavljenega iz več dejanj, in ne predvideva njihovega preprostega menjavanja, temveč bolj zapleteno zaporedje, na njegovo izvajanje s strani 3-3,5 letnega otroka vpliva inertna stereotip. Izvajanje takšnega "asimetričnega" programa postane otroku na voljo šele v starosti 4-4,5 let.

Do konca predšolskega obdobja postane otrok sposoben uporabljati znak kot sredstvo zunanjega posredovanja svojih dejanj (Vygotsky). To je temeljna stopnja v razvoju prostovoljne regulacije višjih duševnih funkcij, ki so po svoji strukturi posredne (Luria). Poleg tega se do konca predšolskega obdobja pojavijo znaki oblikovanja procesov, ki omogočajo obvladovanje impulzivnosti v vedenju.

Spremembe so sestavljene iz nastanka novih kompleksnih psiholoških sistemov, z novimi znotrajsistemskimi funkcionalnimi odnosi in s spremembami samih funkcij. Tako se v starejši predšolski dobi začne hiter razvoj posrednih oblik pomnjenja, sistem vizualnega zaznavanja se spremeni, ko proces prepoznavanja začne temeljiti ne le na zaznavnih, temveč tudi na konceptualnih značilnostih predmeta. Hkrati na tej stopnji ontogeneze funkcije programiranja, regulacije in nadzora dejavnosti še niso dovolj zrele, da bi zagotovile visoko mobilnost mišljenja in različne vidike duševne dejavnosti, povezane z oblikovanjem abstraktnih konceptov.

Kvalitativne spremembe v učinkovitosti izvršilne pozornosti in prostovoljne organizacije dejavnosti do konca predšolskega otroštva so povezane z oblikovanjem nevrofizioloških mehanizmov padajočih selektivnih modulacijskih vplivov na možgansko skorjo iz višjih regulatornih centrov - čelnih regij. Glede na morfološke študije je starost 5-6 let naslednja prelomnica v strukturnem in funkcionalnem zorenju frontalne skorje možganov.

Nekoliko drugačen pogled na razvoj pozornosti pri otrocih je predstavil P.Ya. Galperin v svoji teoriji pozornosti kot skrajšane oblike nadzora. Ta znanstvenik obravnava pozornost kot neodvisno obliko duševne dejavnosti. Bistvo koncepta P.Ya. Halperin je, da je pozornost idealna skrajšana in avtomatizirana oblika nadzora.

Glede na razvoj nadzora je P.Ya. Halperin potegne analogijo s prenosom objektivnega delovanja na duševno raven. Primer takega dejanja bi bil zapleten matematični izračun, ki ga izvajamo v svojih mislih. S stereotipnim ponavljanjem takšnih dejanj (na primer v dobro naučenih tabelah, diagramih, formulah) začnejo vmesne povezave dejanj "izpadati" iz zavesti in se takoj pojavijo v obliki končnega rezultata.

Tako lahko sledite zaporedni verigi:

1) dejanje v zunanji obliki (štetje na papirju);

2) podrobno dejanje v mentalni obliki;

3) skrajšano dejanje v umu, ki vodi do hitrega rezultata.

Ta tri dejanja so združena v en sam proces. Ta slika na splošno opisuje proces oblikovanja novega konkretnega duševnega procesa: najprej je to zunanje objektivno dejanje, nato pa njegova podrobna reprodukcija na duševni ravni; tu doživi nadaljnje spremembe, zaradi česar predmetna vsebina izpade iz zavesti (čeprav se dejanje samo še naprej izvaja in proizvaja svoj naravni proizvod).

Splošni razvoj nadzora po P.Ya. Halperin, se pojavlja v isti obliki. Na samem začetku nadzor, usmerjen v glavno dejanje kot njegov predmet, mu seveda le sledi. Potem začne nadzor vse bolj sovpadati z glavnim dejanjem in na koncu celo pred njim. Od končnega rezultata akcije se nadzor postopoma širi na vse prejšnje faze orientacijske dejavnosti; hkrati pa povsod sovpada z njo po osnovni vsebini in je vse manj ločen od nje po subjektu opaznem času. Seveda se na tej zadnji stopnji za vsako opazovanje, tako zunanje kot notranje, nadzor zdi preprosto kot usmerjanje in koncentracija na predmet, kot skrbno preučevanje situacije in enako pozorno izvajanje glavnega dejanja.

V procesu postopnega oblikovanja sta jasno razločena dva glavna dela vsakega dejanja - indikativni in izvršilni. V sistemu orientacijskih dejavnosti ima kontrola posebno mesto. Tudi tista dejanja, za katera obstaja že pripravljen mehanizem, potrebujejo nadzor, saj se lahko delovanje katerega koli pravega mehanizma moti in odpove. Še več, dejanje, ki se šele oblikuje in še nima pripravljenega mehanizma, potrebuje nadzor. Takšna akcija se izvaja v ločenih segmentih, ki so izvedljivi za subjekt, katerih pravilna kombinacija je lahko predstavljena na splošnem diagramu te akcije.

Najprej se izvede kontrola po izvedbi, kot podrobna primerjava dejanskega procesa z njegovim vzorcem. Toda potem se ni treba sklicevati na njegov zunanji zapis. V tem času se nadzor vse bolj približuje glavnemu dejanju in se izvaja tako rekoč sočasno z njim.

Ta pristop k razumevanju razvoja pozornosti pri otrocih nam omogoča nov pogled na teorijo pozornosti. Vendar je ta pristop precej omejen in ne upošteva nekaterih posebnih funkcij pozornosti, ki se izvajajo poleg glavne nadzorne funkcije.

Poglavje 1 Sklepi

Problem pozornosti je bil skozi zgodovino razvoja psihologije eden glavnih problemov, s katerimi so se ukvarjali predstavniki vseh psiholoških učenj. Najpomembnejša značilnost pozornosti je njeno opravljanje regulativne in s tem nadzorne funkcije.

Razvoj pozornosti pri otrocih se začne z orientacijskim refleksom, se razvija od najpreprostejših oblik do bolj zapletenih, od nehotene pozornosti do prostovoljne pozornosti, do starejše predšolske starosti pa se oblikuje kompleksen kognitivni sistem regulacije dejavnosti, ki ne temelji le na zunanji regulaciji. (navodila odraslih), ampak tudi na notranjih predstavah o vedenju, uporabi znakov, abstraktnih pojmih.

Predšolsko obdobje je najpomembnejše pri oblikovanju pozornosti pri otrocih. V tem času so postavljeni temelji prihodnje kognitivne dejavnosti, ki se bo razvila v šolskem obdobju.

Med teorijami o razvoju pozornosti pri predšolskih otrocih je posebej zanimiva kulturnozgodovinska teorija L.S. Vygotsky, ki preučuje notranje in zunanje dejavnike pri oblikovanju pozornosti, pa tudi položaj P.Ya. Halperina, ki pozornost definira kot kontrolno funkcijo mentalnega sistema.

psihološka prostovoljna pozornost predšolskega otroka

2. poglavje. Vrste pozornosti. Razvoj vrst pozornosti pri predšolskih otrocihhrasta

2.1 Vrste pozornosti z vidika psihologije

Obstaja več pristopov k razvrščanju različnih vrst pozornosti: glede na vodilni analizator, glede na osredotočenost na različne predmete, glede na glavno obliko dejavnosti, v katero je vključena pozornost, itd.

Glede na obliko dejavnosti ločimo senzorno-zaznavno pozornost, kadar je glavna vrsta človekove dejavnosti zaznavanje informacij. Ta pozornost se realizira z delovanjem čutil - na primer vratarjeva fiksacija na premikanje žoge po igrišču ali pozornost osebe, ki posluša glasbo. Intelektualna pozornost se aktivira pri reševanju miselnih procesov; motorična pozornost je pomembna pri nadzoru dela mišičnega sistema (na primer pri športniku pri izvajanju kompleksnih gibov). Nekatere dejavnosti zahtevajo kombinirano pozornost (na primer aktiviranje vseh vrst pozornosti kirurga, ki izvaja kompleksno operacijo).

Glede na vodilni analizator ločimo vizualno, slušno, kinestetično, okusno, vohalno in druge vrste pozornosti.

Po obliki ločimo naslednje oblike pozornosti: kolektivno, skupinsko in individualno.

Glede na vrsto, odvisno od stopnje nadzora, pozornost delimo na aktivno in pasivno, zunanjo in notranjo, prostovoljno, neprostovoljno, post-prostovoljno.

Pozornost je odvisna od značilnosti človekove osebnosti: potreb, temperamenta, volje, pa tudi od razpoloženja in telesnega počutja.

Po vrsti psihologi razlikujejo tri vrste pozornosti:

1) Nehotena (pasivna) pozornost:

Najenostavnejša in najbolj genetsko izvirna pozornost. Po naravi je pasivna, saj jo subjektu vsiljujejo dogodki, ki so zunaj ciljev njegove dejavnosti. Takšna pozornost nastane in se ohranja ne glede na zavestne namere, zaradi značilnosti predmeta - novosti, moči vpliva, skladnosti s trenutnimi potrebami itd. Fiziološka manifestacija te vrste pozornosti je orientacijska reakcija.

To je vrsta pozornosti, pri kateri ni zavestne izbire smeri in regulacije. Vzpostavi se in vzdržuje neodvisno od človekove zavestne namere. Temelji na nezavednih človeških odnosih. Nehotena pozornost je praviloma kratkotrajna in se hitro spremeni v prostovoljno pozornost. Pojav neprostovoljne pozornosti je lahko posledica posebnosti dražljaja, ki vpliva, in tudi določen s skladnostjo teh dražljajev s preteklimi izkušnjami ali duševnim stanjem osebe.

Obstaja več razlogov za nehoteno pozornost:

a) presenečenje dražljaja;

b) relativno moč dražljaja;

c) novost dražljaja;

d) premikajoči se predmeti;

e) kontrast predmetov ali pojavov;

f) notranje stanje človeka.

2) Prostovoljna (aktivna) pozornost:

Pozornost, ki je usmerjena in podprta z zavestno zastavljenim ciljem in je tako neločljivo povezana z govorom. O prostovoljni pozornosti govorimo, če se dejavnost izvaja v skladu z zavestnimi nameni in zahteva voljna prizadevanja s strani subjekta. Za to pozornost je značilna aktivna narava, kompleksna struktura, posredovana z družbeno razvitimi načini organiziranja vedenja in komunikacije, in je po izvoru povezana z delovno dejavnostjo.

Fiziološki mehanizem prostovoljne pozornosti je žarišče optimalnega vzbujanja v možganski skorji, ki ga podpirajo signali, ki prihajajo iz drugega signalnega sistema. Pojav prostovoljne pozornosti pri človeku je zgodovinsko povezan s procesom dela, saj brez upravljanja pozornosti ni mogoče izvajati zavestne in načrtovane dejavnosti.

Psihološka značilnost prostovoljne pozornosti je, da jo spremlja doživljanje večjega ali manjšega voljnega napora in napetosti, dolgotrajno vzdrževanje prostovoljne pozornosti pa povzroča utrujenost, pogosto celo večjo od fizične napetosti.

3) Po-prostovoljna (ali po-prostovoljna) pozornost:

Pozornost, ki nastane na podlagi prostovoljne pozornosti. Je rezultat osredotočanja na predmet zaradi njegove vrednosti, pomena ali zanimanja za posameznika. Njegov pojav je možen, ko se operativna in tehnična stran dejavnosti razvija v povezavi z njeno avtomatizacijo in prehodom dejanj v operacije, pa tudi kot posledica sprememb motivacije (na primer premik motiva k cilju). V tem primeru se duševni stres razbremeni, ohrani se zavestna osredotočenost pozornosti in skladnost smeri dejavnosti s sprejetimi cilji, vendar njeno izvajanje ne zahteva več posebnega duševnega napora in je časovno omejeno le z utrujenostjo in izčrpanostjo vire telesa.

Glede na to, kje se predmet pozornosti nahaja - v zunanjem ali v notranjem subjektivnem svetu, ločimo zunanjo in notranjo pozornost.

Zunanja pozornost (senzorno-zaznavna) - vrsta pozornosti, namenjene predmetom v zunanjem svetu. Je nujen pogoj za spoznavanje in preoblikovanje zunanjega sveta.

Notranja pozornost je vrsta pozornosti, namenjene objektom v subjektivnem svetu osebe. To je nujen pogoj za samospoznavanje in samoizobraževanje.

2.2 Razvoj vrst pozornosti pri predšolskih otrocih

Naravna pozornost je človeku namenjena od samega rojstva v obliki prirojene sposobnosti selektivnega odzivanja na določene zunanje ali notranje dražljaje, ki nosijo element informacijske novosti. Glavni mehanizem, ki zagotavlja delovanje takšne pozornosti, se imenuje orientacijski refleks. Povezan je z aktivnostjo retikularne formacije in nevronov detektorja novosti.

Družbeno pogojena pozornost se razvija skozi življenje kot posledica usposabljanja in vzgoje in je povezana z voljno regulacijo vedenja, s selektivnim zavestnim odzivom na predmete.

Neposredna pozornost ni nadzorovana z ničemer drugim kot s predmetom, na katerega je usmerjena in ki ustreza dejanskim interesom in potrebam osebe. Posredna pozornost se uravnava s posebnimi sredstvi, kot so geste, besede, kazalni znaki in predmeti.

Nehotena pozornost ni povezana z udeležbo volje, vendar prostovoljna pozornost nujno vključuje voljno regulacijo. Nehotena pozornost ne zahteva napora, da bi pozornost obdržali in osredotočili na nekaj za določen čas; prostovoljna pozornost ima vse te lastnosti. Nazadnje, prostovoljna pozornost, v nasprotju z neprostovoljno pozornostjo, je običajno povezana z bojem motivov ali impulzov, prisotnostjo močnih, nasprotno usmerjenih in konkurenčnih interesov, od katerih je vsak sam po sebi sposoben pritegniti in ohraniti pozornost. V tem primeru oseba zavestno izbere cilj in z naporom volje zatre enega od interesov in vso svojo pozornost usmeri v zadovoljitev drugega.

Končno lahko ločimo med čutno in intelektualno pozornostjo. Prvi je povezan predvsem s čustvi in ​​selektivnim delovanjem čutov, drugi pa s koncentracijo in usmerjenostjo misli. Pri senzorični pozornosti je središče zavesti nek čutni vtis, pri intelektualni pozornosti pa predmet zanimanja misel.

Ločeno je treba upoštevati razvoj prostovoljne pozornosti kot naprednejše oblike pozornosti pri predšolskih otrocih.

V celotnem predšolskem otroštvu prevladujejo neprostovoljna (nenamerna) pozornost, spomin in domišljija. Razvoj teh procesov je povezan z dejstvom, da se poveča otrokova neodvisnost, spremeni se organizacija njegovega življenja, obvlada govor, igro, delo, produktivne in druge vrste dejavnosti. Pod vplivom novih zahtev odraslih in novih delovnih pogojev se šolar sooča s posebnimi nalogami - osredotočiti in ohraniti pozornost na nečem, se spomniti, reproducirati material, sestaviti načrt za igro ali risanje itd. Reševanje takšnih problemov zahteva novo raven pozornosti, spomina in domišljije.

Za neprostovoljno pozornost je značilna namenskost in manifestacija pomembne napetosti. Razvoj prostovoljne pozornosti poteka pod vodstvom odrasle osebe. Beseda v obliki navodila ali zahteve odraslega deluje kot dejavnik, ki otroku pomaga pridobiti nadzor nad svojo pozornostjo. Tako je razvoj prostovoljne pozornosti povezan z asimilacijo sredstev za njen nadzor, ki so na začetku besede ali kazalne kretnje odraslega.

V starejši predšolski dobi otrokov lastni govor, ki pridobi funkcijo načrtovanja, postane sredstvo za nadzor pozornosti. Samoiniciativno izbere cilj, izvede prostovoljno izbiro predmetov pozornosti in jih nato preuči.

Tako je razvoj prostovoljne pozornosti povezan z:

a) z razvojem govora;

b) z razumevanjem pomena prihajajoče dejavnosti, zavedanjem njenega namena;

c) obvladovanje pravil in norm vedenja;

d) oblikovanje voljne akcije.

Prostovoljna pozornost se lahko pod določenimi pogoji spremeni tudi v ponamerno pozornost. Če otroku začne biti všeč ne le rezultat, ampak tudi proces dejavnosti, potem samo dejanje od njega ne zahteva več tako znatnih voljnih naporov, da ohrani pozornost. Razvoj post-prostovoljne pozornosti se pojavi z oblikovanjem prostovoljne pozornosti; povezan je tudi s sposobnostjo postavljanja in vzdrževanja cilja, z navado voljnega prizadevanja za njegovo dosego.

Post-prostovoljna (post-prostovoljna) pozornost je zelo pomembna pri poučevanju predšolskih otrok v razredu, saj je trajanje ohranjanja pozornosti s pomočjo voljnih naporov za njih naporno.

L. S. je poskušal izslediti zgodovino razvoja pozornosti, pa tudi številnih drugih duševnih funkcij. Vygotsky v skladu s svojim kulturnozgodovinskim konceptom njihovega nastanka. Zapisal je, da je zgodovina otrokove pozornosti zgodovina razvoja organizacije njegovega vedenja, da je ključ do genetskega razumevanja pozornosti treba iskati ne znotraj, ampak zunaj otrokove osebnosti.

Prostovoljna pozornost izhaja iz dejstva, da ljudje okoli otroka »začnejo s pomočjo številnih dražljajev in sredstev usmerjati otrokovo pozornost, usmerjati njegovo pozornost, ga podrediti svoji moči in s tem dajejo v otrokove roke ta sredstva. s pomočjo katere nato obvladuje lastno pozornost.« »

2. Kulturni razvoj pozornosti je v tem, da se otrok s pomočjo odraslega nauči številnih umetnih dražljajev-sredstev (znakov), s katerimi naprej usmerja svoje vedenje in pozornost.

Proces starostnega razvoja pozornosti po zamislih L.S. Vygotsky je predstavil A.N. Leontjev [v knjigi. 13, str. 166-169]. S starostjo se otrokova pozornost izboljšuje, vendar razvoj zunanje posredovane pozornosti poteka veliko hitreje kot njen razvoj kot celota, zlasti naravne pozornosti. Hkrati se v šolski dobi pojavi razvojna prelomnica, za katero je značilno, da sprva navzven posredovana pozornost postopoma prehaja v notranje posredovano in sčasoma ta zadnja oblika pozornosti verjetno prevzame glavno mesto med vsemi svojimi vrstami. . Razlike v značilnostih prostovoljne in neprostovoljne pozornosti se povečujejo od predšolske starosti, dosežejo največ v šolski dobi, nato pa spet kažejo težnjo k izenačevanju.

Ta težnja je prav posledica dejstva, da se v procesu razvoja sistem dejanj, ki zagotavljajo prostovoljno pozornost, postopoma spreminja od zunanjega k notranjemu.

L.S. Vygotsky piše, da se od prvih dni otrokovega življenja razvoj njegove pozornosti odvija v okolju, ki vključuje tako imenovano dvojno serijo dražljajev, ki vzbujajo pozornost. Prva vrsta so sami okoliški predmeti, ki s svojimi svetlimi, nenavadnimi lastnostmi pritegnejo otrokovo pozornost. Po drugi strani pa je to govor odraslega, besede, ki jih izgovarja, ki sprva delujejo kot spodbuda-navodila, ki usmerjajo otrokovo nehoteno pozornost. Tako je že od prvih dni otrokovega življenja pomemben del njegove pozornosti usmerjen s pomočjo spodbudnih besed.

Skupaj s postopnim obvladovanjem aktivnega govora otrok začne nadzorovati primarni proces lastne pozornosti, najprej v odnosu do drugih ljudi, usmerja svojo pozornost z besedo, naslovljeno nanje, v pravo smer, nato pa v odnosu do sebe. .

Splošno zaporedje kulturnega razvoja pozornosti po L.S. Vygotsky pravi: »Najprej ljudje delujejo proti otroku, nato sam komunicira z ljudmi okoli sebe, nazadnje začne delovati na druge in šele na koncu začne delovati nase ... Najprej odrasli usmerja svoje z besedami je pozoren na stvari okoli sebe in tako razvija močne dražljaje-indikacije iz besed; takrat začne otrok aktivno sodelovati v tem usmerjanju in začne uporabljati besede in zvoke kot usmerjevalno sredstvo, tj. opozoriti odrasle na temo, ki ga zanima.«

Vloga odraslega in njegove kazalne kretnje ter vodilne besede L.S. Vygotsky je to potrdil z naslednjim poskusom. V igri je moral otrok uganiti, pod katero od obeh skodelic se skriva oreh. Dno ene skodelice je bilo prekrito s temno sivim kartonskim krogom, druge pa s svetlo sivim. Otroci niso vedeli, da je oreh vedno skrit v skodelici s temno sivim krogom in so se osredotočali na sam oreh, niso pa bili pozorni na kartonske kroge. Zaradi tega tudi po 45-49 vzorcih niso mogli ugotoviti vzorca, zakaj je bil oreh skrit. Poleg tega je otrok za pravilno rešitev problema potreboval le en tihi znak odraslega na temno sivi krog, ki je usmeril otrokovo pozornost.

Beseda, ki jo odrasel uporablja pri naslavljanju otroka, se najprej pojavi kot kazalec, ki otroku poudarja določene znake v predmetu in pritegne njegovo pozornost na te znake. Med učenjem se beseda vedno bolj usmerja v poudarjanje abstraktnih odnosov in vodi v oblikovanje abstraktnih pojmov. L.S. Vygotsky je menil, da je uporaba jezika kot sredstva za usmerjanje pozornosti in kazalca za oblikovanje idej velikega pomena za pedagogiko, saj s pomočjo besed otrok vstopa v sfero medosebne komunikacije, kjer se odpre prostor za osebni razvoj. .

Na začetku so procesi prostovoljne pozornosti, ki jih usmerja govor odraslega, za otroka proces zunanje discipline in ne samoregulacije. Postopoma z istimi sredstvi obvladovanja pozornosti v odnosu do sebe otrok preide na samokontrolo vedenja, tj. na prostovoljno pozornost.

Glede na vse zgoraj navedeno lahko zaporedje glavnih stopenj v razvoju otrokove pozornosti predstavimo na naslednji način:

1) Prvi tedni/meseci življenja. Pojav orientacijskega refleksa kot objektivnega, prirojenega znaka otrokove nehotene pozornosti.

2) Konec prvega leta življenja. Pojav orientacijsko-raziskovalne dejavnosti kot sredstva prihodnjega razvoja prostovoljne pozornosti.

3) Začetek drugega leta življenja. Odkrivanje začetkov prostovoljne pozornosti pod vplivom govornih navodil odraslega, usmerjanje pogleda na predmet, ki ga odrasli imenuje.

4) Drugo ali tretje leto življenja. Dokaj dober razvoj zgornje začetne oblike prostovoljne pozornosti.

5) Štiri in pol - pet let. Pojav sposobnosti usmerjanja pozornosti pod vplivom zapletenih navodil odrasle osebe.

6) Pet do šest let. Pojav elementarne oblike prostovoljne pozornosti pod vplivom samopouka (z zanašanjem na zunanja pomožna sredstva).

7) Šolska starost. Nadaljnji razvoj in izboljšanje prostovoljne pozornosti, vključno z voljno pozornostjo.

Ta klasifikacija odraža zaporedne spremembe prevladujoče vrste pozornosti v razvoju predšolskega otroka, pa tudi vpliv zunanjega sveta (odrasli) na proces razvoja pozornosti.

Poglavje 2 Sklepi

Po vrsti pozornost delimo na kolektivno, skupinsko in individualno. Obstaja tudi več vrst pozornosti: prostovoljna, neprostovoljna, po-prostovoljna.

Vse vrste in vrste pozornosti so pomembne za človeka in igrajo pomembno vlogo v njegovem življenju na različnih stopnjah razvoja. Hkrati se v zgodnjih fazah pozornost oblikuje od najpreprostejših oblik do bolj zapletenih.

Na osnovi neprostovoljne pozornosti se otrok v predšolski dobi razvije prostovoljna, na njeni osnovi pa poprostovoljna pozornost. Ta proces razvoja pozornosti ne poteka neodvisno in zahteva napor s strani otroka ter podporo in poučevanje odraslih. V tem obdobju razvoja se otrok nauči ohranjati pozornost, samostojno določa namen dejavnosti, zaporedje dejanj in izbiro predmetov pozornosti.

Z vidika doslednega razvoja vrst pozornosti je najbolj zanimiv koncept L.S. Vygotsky, ki zunanje dejavnike obravnava kot osnovo za oblikovanje bolj zapletenih vrst pozornosti (prostovoljne, post-prostovoljne).

Razvoj prostovoljne in poprostovoljne pozornosti je izjemno pomemben za prihodnje izobraževalne dejavnosti bodočega šolarja.

3. poglavje. Funkcije in lastnosti pozornosti. Značilnosti razvoja zunanjih lastnostiinmanija pri predšolskih otrocih

3.1 Funkcije in lastnostipozornost

Pozornost označuje doslednost različnih povezav v funkcionalni strukturi dejanja, ki določa uspešnost njegovega izvajanja (na primer hitrost in natančnost dokončanja naloge). Obstajajo tri funkcije pozornosti:

1) aktiviranje potrebnih in zaviranje nepotrebnih psiholoških in fizioloških procesov;

2) omogočanje organizirane in ciljne selekcije vhodnih informacij;

3) zagotavljanje selektivne in dolgoročne koncentracije duševne dejavnosti na isti predmet ali vrsto dejavnosti.

Zahodna psihologija je nabrala veliko količino eksperimentalnega gradiva o funkcijah pozornosti. Razlog, zakaj smo ljudje selektivno pozorni na nekatere značilnosti, se pogosto pripisuje nezadostni zmogljivosti kanala ali naši nezmožnosti obdelave vseh senzoričnih lastnosti hkrati. Ta pogled nakazuje, da je nekje v obdelavi informacij ozko grlo, ki ga deloma poganjajo nevrološke sposobnosti.

Pozornost v človekovem življenju in dejavnosti opravlja veliko različnih funkcij. Aktivira potrebne in zavira trenutno nepotrebne psihološke in fiziološke procese, spodbuja organizirano in usmerjeno selekcijo informacij, ki vstopajo v telo v skladu z njegovimi trenutnimi potrebami, ter zagotavlja selektivno in dolgoročno koncentracijo duševne dejavnosti na isti predmet ali vrsto dejavnosti. .

Pozornost je povezana z usmerjenostjo in selektivnostjo kognitivnih procesov. Njihova prilagoditev je neposredno odvisna od tega, kaj se v danem trenutku zdi najpomembnejše za telo, za uresničevanje interesov posameznika. Pozornost določa natančnost in podrobnosti zaznavanja, moč in selektivnost spomina, smer in produktivnost duševne budnosti - z eno besedo, kakovost in rezultate delovanja vseh kognitivnih dejavnosti.

Za zaznavne procese je pozornost nekakšen ojačevalnik, ki omogoča razlikovanje podrobnosti slik. Za človeški spomin je pozornost dejavnik, ki lahko zadrži potrebne informacije v kratkoročnem in operativnem spominu, kot predpogoj za prenos pomnjenega materiala v dolgoročno spominsko shrambo. Za razmišljanje je pozornost obvezen dejavnik pri pravilnem razumevanju in reševanju problema. V sistemu medčloveških odnosov pozornost prispeva k boljšemu medsebojnemu razumevanju, prilagajanju ljudi drug drugemu, preprečevanju in pravočasnemu reševanju medosebnih konfliktov. Pozorna oseba je opisana kot prijeten sogovornik, takten in občutljiv komunikacijski partner. Pozoren človek se bolje in uspešneje uči in v življenju doseže več kot nekdo, ki ni dovolj pozoren.

Razlikujejo se naslednje lastnosti pozornosti:

1) koncentracija (koncentracija, visoka intenzivnost z volumnom enega predmeta);

Koncentracija vključuje ohranjanje pozornosti na predmetu. Takšno zadrževanje pomeni izolacijo »objekta« kot neke gotovosti, figure iz splošnega ozadja. Ker prisotnost pozornosti pomeni povezanost zavesti z določenim predmetom, njeno koncentracijo na njem na eni strani ter jasnost in razločnost, dano zavest tega predmeta na drugi strani, lahko govorimo o stopnji tega. koncentracija, torej o koncentraciji pozornosti, ki se bo seveda pokazala v stopnji jasnosti in razločnosti tega predmeta. Tako koncentracijo pozornosti razumemo kot intenzivnost koncentracije zavesti na predmet.

A.A. Ukhtomsky je verjel, da je koncentracija pozornosti povezana s posebnostmi delovanja prevladujočega žarišča vzbujanja v skorji. Zlasti koncentracija je posledica vzbujanja v prevladujočem žarišču s hkratno inhibicijo drugih področij možganske skorje. [Cit. od: 22, str. 203]

3) moč/intenzivnost (učinkovitost mišljenja in zaznavanja ter jasnost zavesti na splošno);

4) stabilnost (trajanje odpornosti na motnje);

Zanj je značilno trajanje, v katerem koncentracija pozornosti ostane na isti ravni. Najpomembnejši pogoj za stabilnost pozornosti je sposobnost odkrivanja novih vidikov in povezav v predmetu, na katerega je usmerjena.

Pozornost je stabilna tam, kjer lahko širimo vsebino, podano v zaznavi ali mišljenju, v njej razkrivamo nove vidike v njihovih odnosih in medsebojnih prehodih, kjer se odpirajo možnosti za nadaljnji razvoj, gibanje, prehod v druge vidike in poglabljanje vanje.

5) preklopljivost (zmožnost hitrega preklopa na nov predmet);

Zavestno in smiselno, namerno in namensko, zaradi postavitve novega cilja, spremembe smeri zavesti z enega subjekta na drugega. Le pod temi pogoji govorimo o preklopljivosti. Kadar ti pogoji niso izpolnjeni, govorijo o raztresenosti.

Ločimo popolno in nepopolno (popolno in nepopolno) preklapljanje pozornosti. Pri slednjem pride po prehodu na novo dejavnost do občasnega vračanja k prejšnji, kar vodi do napak in upočasnitve tempa dela. Preklapljanje pozornosti je težko, ko je ta zelo koncentrirana, kar pogosto vodi do tako imenovanih napak odsotnosti.

Raztresenost razumemo na dva načina: kot nezmožnost dolgotrajne koncentracije pozornosti (kot posledica nenehne raztresenosti) zaradi presežkov plitkih interesov in kot enostransko koncentrirano zavest, ko oseba ne opazi kar se z njegovega vidika zdi nepomembno.

Razlogov za preklop pozornosti je več: a) prehod je posledica zahtev dejavnosti; b) potreba po vključevanju v nove dejavnosti; c) za rekreacijske namene.

6) volumen (prepustnost - število predmetov, ki jih lahko oseba hkrati reproducira in zajame v relativno kratkem času).

Zmogljivost spomina odraslih je 5-7 (+/- 2) predmetov, vendar se lahko naučite prijeti 10 ali več hkrati;

Obseg pozornosti je v veliki meri odvisen od poznavanja predmetov in njihovih medsebojnih povezav.

Obseg pozornosti je mogoče razširiti s skrbnim preučevanjem predmetov in situacije, v kateri jih je treba zaznati. Ko dejavnosti potekajo v znanem okolju, se obseg pozornosti poveča. Pozornost izkušene osebe, ki to zadevo pozna, bo večja od pozornosti neizkušene osebe, ki se na to zadevo ne spozna.

7) distributivnost/distribucija (sposobnost hkratnega držanja predmetov različnih dejavnosti v glavi), produktivnost.

Teorije, ki temeljijo na delitvi virov pozornosti med predmeti, dopuščajo specifičnost nekaterih virov pozornosti. Možno je istočasno držati dva različna predmeta v pozornosti, če objekti pripadajo različnim modalitetam (gledanje slike in poslušanje glasbe).

Eksperimenti porazdeljene pozornosti so pokazali, da je naloge, ki jih nadzoruje pozornost, tudi če zahtevajo kompleksnejše kognitivne sposobnosti (zavest), avtomatizirane in tako učinkoviteje obdelane s pozornostjo hkrati.

Razvoj vrst pozornosti v predšolski dobi poteka od najpreprostejših do bolj zapletenih vrst. Lastnosti pozornosti postopoma povečuje predšolski otrok med razvojem pozornosti.

3.2 Razvoj lastnosti pozornosti pri predšolskih otrocih

V predšolski dobi spremembe vplivajo na vse lastnosti in vrste pozornosti. Prvič, poveča se njegov obseg - število predmetov, na katere je trenutno usmerjen. Predšolski otrok lahko deluje z dvema ali tremi predmeti, jih zaporedno pregleduje in zaznava precej jasno. Hkrati se rezultati zaznavanja izboljšajo, če odrasel pomaga primerjati predmete in poudarjati njihove podobnosti in razlike. Povečanje obsega pozornosti ne vpliva le na kvantitativne, ampak tudi na kvalitativne značilnosti predmetov, na katere je usmerjena pozornost predšolskega otroka. Za razliko od otroka zgodnejše starosti pozornost predšolskega otroka ne pritegnejo le novi, pisani in svetli predmeti, temveč tudi tisti, ki se majhnemu otroku zdijo neprivlačni. Predšolske otroke zanimajo namen predmetov, funkcionalna in vzročno-posledična razmerja z drugimi predmeti.

V tem obdobju so predmeti pozornosti vsebina knjig, pravljic, ilustracij zanje, slik, osebnost in dejavnosti odraslih in vrstnikov, vedenje živali, naravni pojavi. Vse pogosteje je predmet pozornosti govor odraslih - njihova navodila, zahteve, navodila, ocene. Toda tudi pri starejših predšolskih otrocih je količina pozornosti še vedno premajhna, zlasti pri prepoznavanju kompleksnih predmetov (številke, črke, znaki itd.), kar pogosto vodi v zmotno prepoznavanje.

Možnost porazdelitve pozornosti se poveča, čeprav v majhni meri, zaradi avtomatizacije številnih otrokovih dejanj. Če je predšolski otrok obvladal katero koli vsakodnevno dejanje in mu je to postalo navada, potem mu postane lažje združiti to dejanje z izvajanjem katerega koli drugega dejanja. Vse pogosteje mora otrok sodelovati z več predmeti hkrati, na primer brati pravljico in gledati slike v njej.

Vendar pa težave pri porazdelitvi pozornosti v kombinaciji z ozkostjo njenega obsega predšolskemu otroku ne omogočajo, da bi videl in ocenil ter predvidel posledice lastnih dejanj.

Spremeni se tudi preklapljanje pozornosti - zmožnost prehoda od dokončanja enega dejanja do drugega, na primer od igranja do večerje itd. Otroku je lahko težko dokončati svoja dejanja na ukaz odrasle osebe, še posebej, če so zanj pomembna. Težave pri preklapljanju pozornosti so posledica dejstva, da se za predšolskega otroka ta lastnost ni spremenila v intelektualno-voljno dejanje, ki predpostavlja zavedanje potrebe in zmožnosti spreminjanja narave ali načina dejavnosti. Zato mora odrasla oseba posebej naučiti otroka, kako preusmeriti pozornost.

Preklapljanje pozornosti pri prepoznavanju vizualnih informacij v starosti 5-10 let se izboljšuje od 6 let, najhitreje v obdobju od 7 do 8 let. Intenzivnost pozornosti in hitrost obdelave informacij se izboljšujeta od osmega leta naprej z ostrim skokom pri devetih letih.

Stabilnost pozornosti se izboljša od 5 let, hitro - do 8 let, in se še naprej počasi razvija do 10 let.

Torej se poveča pozornost starejšega predšolskega otroka, tj. trajanje koncentracije na pomemben predmet. Trajanje otroških iger se poveča s 27 minut za otroke, stare 3 leta, na 96-100 minut za otroke, stare 5-6 let.

Povečanje stabilnosti pozornosti daje otroku možnost, da pod vodstvom odrasle osebe opravlja tudi ne zelo zanimivo delo, to pomeni, da otroka ne moti zanimivejša naloga, če razume, da je treba delo, ki ga je začel, dokončati.

Trajnost pozornosti je odvisna od narave opravljene dejavnosti. Starejši predšolski otroci lahko delajo produktivno, če ima dejavnost določeno težavo, je zanimiva in tudi če se zavedajo pomena njenega izvajanja. Tako optimalna težavnost in pomen dejavnosti prispevata k nastanku in ohranjanju trajne pozornosti.

Pri razvoju lastnosti pozornosti so pomembnejše izobraževalne dejavnosti.

Problemu izobraževanja je posvečena velika pozornost v delih N.F. Dobrynina. Načini kultiviranja pozornosti, ki jih predlaga, temeljijo na njegovem splošnem teoretičnem razumevanju pozornosti kot vidika drugih duševnih procesov – usmerjanja in koncentracije zavesti na objekte. Izvor te usmeritve je osebnost. N.F. Dobrynin meni, da je treba pozornost gojiti z izobraževanjem posameznika, zlasti z lastnostmi, kot so občutek odgovornosti, sposobnost postavljanja ciljev in ciljev, pa tudi z gojenjem interesov in kognitivnih procesov. [v knjigi 22, str. 54]

...

Podobni dokumenti

Koncept in fiziološke osnove pozornosti, njene lastnosti. Vrste in funkcije pozornosti. Značilnosti razvoja pozornosti v starejši predšolski dobi. Pogoji in metodološke značilnosti razvoja prostovoljne pozornosti pri otrocih starejše predšolske starosti.

diplomsko delo, dodano 28.09.2012


Starostne značilnosti razvoja prostovoljne pozornosti pri predšolskih otrocih. Metode uporabe splošnih razvojnih vaj kot sredstva za razvoj prostovoljne pozornosti. Stopnja razvoja produktivnosti in stabilnosti pozornosti pri predšolskih otrocih.

diplomsko delo, dodano 17.01.2015


Kratek opis pozornosti. Vrste pozornosti. Razvoj pozornosti v predšolski dobi. Značilnosti pozornosti pri otrocih srednjih let. Metode za razvoj pozornosti. Tabele in vaje za pozornost. Diagnoza pozornosti pri otrocih, starih od 3 do 6 let.

test, dodan 29.05.2008


Splošne funkcije pozornosti. Vrste pozornosti. Prostovoljna in neprostovoljna pozornost. Lastnosti pozornosti. Možnost ciljnega oblikovanja pozornosti. Uporaba nehotene pozornosti in spodbujanje razvoja prostovoljne pozornosti.

predavanje, dodano 12.09.2007


Značilnosti prostovoljne pozornosti otrok srednje predšolske starosti v delih domačih in tujih raziskovalcev. Značilnosti metodologije za izboljšanje razvoja pozornosti predšolskega otroka. Eksperimentalno preverjanje predlagane metode.

tečajna naloga, dodana 05.06.2012


Pozornost kot posebna lastnost človeške psihe, ena najbolj raziskanih kategorij v psihologiji. Upoštevanje značilnosti razvoja prostovoljne pozornosti pri otrocih starejše predšolske starosti. Analiza razlogov, ki povzročajo prostovoljno pozornost.

tečajna naloga, dodana 06/10/2013


Psihološka analiza pojmov "pravilnost" in "pozornost". Psihološka sredstva za korekcijo pozornosti pri predšolskih otrocih. Eksperimentalno testiranje učinkovitosti psiholoških sredstev za razvoj pozornosti pri predšolskih otrocih.

tečajna naloga, dodana 05.04.2010


Problem stabilnosti pozornosti v psihologiji. Značilnosti trajne pozornosti pri otrocih osnovnošolske starosti. Metode za preučevanje stabilnosti pozornosti. Dolgotrajno vzdrževanje potrebne intenzivnosti otrokove pozornosti.

tečajna naloga, dodana 20.01.2012


Upoštevanje pozornosti kot pogoja človekove zavestne dejavnosti. Stabilnost, obotavljanje, preklapljanje in odvračanje pozornosti. Študija glavnih napak odsotnosti. Stopnje razvoja pozornosti pri otrocih in načini njenega oblikovanja, metode izboljšanja.

tečajna naloga, dodana 04.05.2015


Upoštevanje glavnih vrst pozornosti: neprostovoljne, prostovoljne in po-prostovoljne. Pozornost kot pogoj za kvalitativno manifestacijo zunanje in notranje dejavnosti otroka v otroštvu in zgodnji starosti. Ustvarjanje iger za razvoj govora in spomina.

Pozornost je usmeritev in koncentracija duševne dejavnosti na nekaj določenega. Usmerjanje je izbira iz okolja določenih predmetov in pojavov, ki so pomembni za predmet. Koncentracija – poglabljanje v aktivnost.

Lastnosti pozornosti:

Koncentracija pozornosti določa, kako močno in intenzivno se otrok lahko osredotoči na predmet, pa tudi, koliko se je sposoben upreti motečim okoliščinam in naključnim motnjam. Najpogosteje je moč koncentracije pri predšolskih otrocih majhna, zato jo je pomembno razvijati.

Obseg pozornosti - ta lastnost je odvisna od števila predmetov, ki jih otrok lahko istočasno zazna in "dobi" z enako jasnostjo.

Preklapljanje pozornosti je odvisno od hitrosti otrokovega namernega prehoda z enega predmeta ali dejavnosti na drugega. Hkrati prenos pozornosti vedno spremlja nekaj živčne napetosti, ki se uresničuje z voljnim naporom.

Porazdelitev pozornosti vključuje njeno razpršitev na več predmetov hkrati. Ta lastnost omogoča izvajanje več dejanj hkrati in jih ohranja v polju pozornosti. V predšolski dobi sta preklapljanje in porazdelitev pozornosti slabo razvita in zahtevata usposabljanje

Razširitev pozornosti pomeni, da lahko otrok starejše predšolske starosti zazna več kot en predmet, več kot eno sliko. Lahko natančno pregleda dva, celo tri predmete zaporedoma in vsakega od njih dokaj jasno zazna. Rezultat se izboljša, če učitelj s tehniko primerjanja izpostavlja podobne in različne stvari v predmetih.

S starostjo se stabilnost pozornosti povečuje. To se na primer kaže v vse daljšem trajanju otroških iger. Trajanje igre za enoletne otroke je 14,5 minut, za triletnike se ta čas poveča na 27 minut; Pet- in šestletni otroci lahko ohranijo stalno pozornost 96-100 minut.

V predšolski dobi se pojavijo začetki prostovoljne pozornosti, vendar še vedno prevladuje neprostovoljna pozornost. Za neprostovoljno pozornost je značilno, da otroka vodijo prehodni interesi, njegova pozornost, odvisno od občutka nezadovoljstva ali ugodja, je osredotočena na eno ali drugo stvar. Otroci se težko osredotočijo na monotone in neprivlačne dejavnosti, vendar čustveno nabite situacije pomagajo ohranjati pozornost.

Do konca predšolskega obdobja ima predšolski otrok sposobnost nadzora svoje pozornosti. Prvič, ljudje okoli njih s številnimi dražljaji in sredstvi usmerjajo otrokovo pozornost, nadzorujejo njegovo pozornost in s tem dajejo otroku sredstva, s katerimi kasneje obvladuje lastno pozornost. Najbolj dostopno sredstvo za nadzor pozornosti, ki se uporablja, je gesta (kazanje s prstom). Naslednje sredstvo je beseda, ki spremlja kretnjo v prvih fazah. Bolj zapleteno pomeni, da otrok po treh letih obvlada konvencionalne znake (barva, oblika, geometrijske oblike), ki označujejo predmet, ki zahteva pozornost. Ob koncu predšolske starosti se otroci lahko naučijo znakov-simbolov, ki kodirajo informacije o želenem predmetu, ki so splošno sprejeti standardi, ki nadzorujejo pozornost (semaforji, znaki za vstop in izstop, prometni znaki itd.). Prehod ali vraščanje teh znakov v notranjo duševno raven dvigne otroka na naslednjo stopnjo razvoja - pojav elementov prostovoljne pozornosti, ki še vedno uporablja pomožne znake in sredstva.

Prostovoljna pozornost se razvija v procesu obvladovanja različnih vrst dejavnosti. Za vsako dejavnost veljajo splošni zakoni. Otrok se teh zakonov oziroma pravil nauči in jih začne upoštevati. Nadzorujejo otrokovo vedenje in pozornost. Z izvajanjem dejanj v določenem zaporedju, na zahtevan način, ob upoštevanju določenih pravil, otrok zavestno nadzoruje svojo pozornost, jo zadržuje na potrebnih predmetih in dejanjih ter jo prenaša na druge v skladu z zahtevami. To so elementi prostovoljne pozornosti. Otrok, ki je sposoben obvladovati svojo pozornost pri preprostih dejavnostih, lahko obvlada težje zahteve izobraževalnih dejavnosti. Takšni zakoni vključujejo elemente, ki so skupni vsem vrstam dejavnosti: cilj, načrt, akcije, nadzor, vrednotenje rezultatov. Zato je treba pri poučevanju katere koli dejavnosti otroka naučiti teh elementov. Prav oni nadzorujejo otrokovo pozornost v procesu katere koli dejavnosti, vendar imajo ti elementi v vsaki dejavnosti svojo posebno vsebino.

Zunanjo pozornost namenjajo predmetom in pojavom okoliškega sveta, dejanjem drugih ljudi. Manifestacijo te vrste usmerjenosti in koncentracije psihe lahko opazimo že pri dojenčku. Iskanje gibov oči, obračanje glave proti viru svetlobe, vonj ali zvok, zamrznitev - takšne vedenjske reakcije vam omogočajo, da poudarite predmete, ki zanimajo otroka, in zabeležite manifestacijo njegove pozornosti.

Pri predšolskem otroku lahko opazimo tudi manifestacijo notranje pozornosti, ki je usmerjena v njegove lastne misli in izkušnje. Najbolj presenetljiv primer tega je situacija, ko otrok, ko je opustil vse svoje zadeve, zmrzne z oddaljenim pogledom. Takšne odmaknjenosti ne bi smeli zamenjati za raztresenost. Nasprotno, to je vrhunec notranje pozornosti. Kaj je postalo njegov predmet, ve le otrok sam, ki je šel v svet svojih misli, fantazij in izkušenj.

Pomembno načelo za razvoj pozornosti je zahteva po organiziranju otrokovih dejavnosti. Pozornost se ohranja, ko je predšolski otrok aktiven v odnosu do predmeta, ga preučuje in v njem odkriva vedno več novih vsebin. Hkrati odrasel zahteva dokončanje začetega dela in pri otrocih ustvarja odnos do doseganja kakovostnega rezultata. Spomnimo se težav pri preklapljanju pozornosti, učitelj otroka pripravi na spremembo dejavnosti in ga na to vnaprej opozori: »Igraj se še malo. Kmalu si bomo umili roke in večerjali."

Odstopanja pozornosti od norme se kažejo v naslednjih značilnostih: razpršenost, odsotnost, nestabilnost, ozkost pozornosti - to so pokazatelji nezadostnega razvoja takšnih lastnosti pozornosti, kot so koncentracija, preklapljanje, stabilnost, porazdelitev in obseg. Najpomembnejše značilnosti odstopanja pozornosti so kazalniki stopnje razvoja pozornosti, ki se kaže v značilnostih nehotene in prostovoljne pozornosti.

Nehotena pozornost kaže prisotnost indikativnih reakcij otroka na dražljaje zunanje in notranje narave, to je prisotnost otrokove kognitivne dejavnosti. In prostovoljna pozornost kaže na otrokovo prisotnost mehanizmov za samoregulacijo vedenja pri različnih vrstah dejavnosti in je pokazatelj otrokove pripravljenosti za študij v šoli.

Ugotovljeni so naslednji razlogi za motnje pozornosti: 1) prirojene značilnosti živčnega sistema, 2) motnje govornih funkcij, 3) napake v intelektualni sferi, 4) pedagoške napake v izobraževanju, 5) organizacija pogojev zaznavanja.

Fantje in dekleta imajo enako stopnjo stabilnosti pozornosti, razlike med mlajšimi šolarji različnih spolov so v stopnji različnih lastnosti pozornosti. Fantje in dekleta osnovnošolske starosti se razlikujejo po stopnji produktivnosti in koncentraciji pozornosti. Hkrati je stopnja produktivnosti pozornosti višja pri deklicah, stopnja preklapljanja pozornosti pa pri fantih. Fantje imajo daljši razpon pozornosti kot dekleta. Stopnja aktivne koncentracije pozornosti med mlajšimi šolarji različnih spolov ima pomembne razlike. Tako se je izkazalo, da je pri deklicah ta lastnost pozornosti razvita v večji meri kot pri dečkih. Fantje in dekleta imajo enako stopnjo stabilnosti pozornosti, razlike med mlajšimi šolarji različnih spolov so v stopnji različnih lastnosti pozornosti. Fantje in dekleta osnovnošolske starosti se razlikujejo po stopnji produktivnosti in koncentraciji pozornosti. Hkrati je stopnja produktivnosti pozornosti višja pri deklicah, stopnja preklapljanja pozornosti pa pri fantih. Fantje imajo daljši razpon pozornosti kot dekleta. Stopnja aktivne koncentracije pozornosti med mlajšimi šolarji različnih spolov ima pomembne razlike. Tako se je izkazalo, da je pri deklicah ta lastnost pozornosti razvita v večji meri kot pri dečkih.