Predstavitev psiholoških in fizioloških značilnosti otrok v starejši skupini. Predstavitev na temo: "Starostne značilnosti otrok starejše predšolske starosti"

Predšolska starost: od treh do šestih let –
stara sedem let Predšolska starost ima dva
glavne starostne faze.
1. stopnja: od treh do petih let –
nižja predšolska starost.
Faza 2: od pet let do šest - sedem let -
višja predšolska starost.
Nekateri raziskovalci poudarjajo povprečje
predšolska starost, štiri do pet let.

Osnovni parametri predšolskega obdobja:

Kriza starostnega razvoja.
Socialna situacija razvoja osebnosti.
Komunikacijska sfera.
Vodilna dejavnost.
Starostne duševne neoplazme.
Kognitivna sfera.
Čustveno-voljna sfera.
Potrebno-motivacijska sfera.

Kriza treh let (kriza »sebe«).

Po mnenju Sergeja Leonidoviča
Rubinstein, bistveni predpogoj
za nastanek krize treh let (kriza
»Jaz sam«) pomeni razvoj samozavedanja,
pomeni osebni razvoj
otrok v starejši zgodnji fazi
otroštvo - pri dveh ali treh letih.

Kriza
tri
leta
nastane
kako
rezultat
določene dosežke v osebnem razvoju
otroka in kot posledica socialno-psiholoških
nezmožnosti, da bi otrok ravnal po
prej osvojene načine komuniciranja z drugimi
ljudi.
Kriza treh let je meja med zgodnjim otroštvom in
predšolsko otroštvo je eno najtežjih
obdobja v otrokovem življenju. To je nekaj uničenja
revizija starega sistema družbenih razmerij je
kriza identifikacije svojega "jaza", po Daniilu Borisoviču
Elkonin. Otrok, ki se psihično loči od
odrasli, hkrati pa poskušajo z njimi vzpostaviti odnose
nove, globlje psihološke odnose.
Po mnenju domačih in tujih
razvojni psihologi, Kriza treh let je
celovito
psihosocialno
vedenjske
sindrom.

Glavne simptome triletne krize je znanstveno in praktično opazil Lev Semenovich Vygotsky:

1) negativizem - v kontekstu določene starosti
krizo, otrok daje negativno reakcijo, da ne
prav dejanje, ki ga zavrača
izpolniti, ampak kot odgovor na zahtevo ali zahtevo
odrasli. To je negativna reakcija otroka
ne za vsebine, ponujene odraslim
dejanja, ampak na sam predlog kot tak
(nagon) k dejanju, ki prihaja iz
odrasel;

2) trma je psiho-čustvena reakcija
otrok, ki pri nečem vztraja brez razloga
da si tega res želi, ampak zato, ker
zahteva, da s svojim mnenjem načelno
so bili obravnavani;
3) razvrednotenje je čustvena reakcija
otroka, ki se kaže v razvrednotenju,
omalovaževanja, zavračanja navezanosti na
ljubljeni
sorodniki,
star
pravila
vedenje, zahteve odraslih, stvari itd.
Kar je bilo znano, je amortizirano
zanimivo, drago pred. Triletni otrok
lahko začne prisegati, zlomiti prej ljubljene
igrače, "metanje" otroških izbruhov ipd.;

4) trmoglavost - ta reakcija otroka je usmerjena proti
ustaljene norme obnašanja, vsakdanje rutine, družina
tradicije. Ta otrokova reakcija ni usmerjena proti
določena odrasla oseba, ampak proti celotnemu prevladujočemu
sistemi odnosov iz otroštva v nasprotju s sprejetimi družinskimi normami
izobraževanje, proti družinskim zahtevam za otroka;
5) samovolja, samovolja je reakcija, ki izraža
določene
neodvisnost namenov in načrtov. Takšno vedenje
povezana s težnjo po samostojnosti: otrok hoče vse
naredite in se odločite sami.
Samoaktivacija lastnih dejanj, nasploh,
pozitivno
psihološki
pojav
Za
razvoj
dejavnost pobudo posameznika, vendar v času krize
tri leta, hipertrofirana težnja po samostojnosti
vodi v samovoljo, v pretirano samovoljnost.
to
psihološki
trend
pogosto
neustrezen
zmožnosti otroka te starosti in povzroča konflikte z
odrasli;

6) protest-nemiri - to je kompleksna psiho-čustvena težnja
odraža osebnostno usmerjenost otroka v
krizi že tri leta, v stalnem konfliktu z okolico
odrasli.
Pri nekaterih otrocih v procesu doživljanja krize treh
letih postanejo konflikti s starši redni. V teh
primeri govorijo o močni reakciji protesta-upora;
7) otroški despotizem (en otrok v družini) ali otroški
ljubosumje (več otrok v družini). V družini z enim samim
kot otrok se lahko pojavi določen otroški despotizem.
Otrok izraža svojo moč nad njim na čustveno oster način.
odrasli okoli njega, neomajno narekujejo svoje
zahteve
Za
življenjska aktivnost.
Tukaj
pri
dojenček,
doživlja krizo treh let, otročje nagnjenost k
moč v družini. To je socialno-psihološki fenomen
deluje kot vir nestrpnega odnosa otroka
vsem pravilom, normam in prepovedim, ki so se jih naučili zgodaj
starosti (v zgodnjem otroštvu).

Torej, vzroki za psihološko krizo
tri leta se skrivajo v intrapersonalnem
soočeni s potrebo po ukrepanju
s potrebo po prilagajanju
disciplinski
zahteve
in
vedenjske
navodila
smiselno
odrasli - protislovje med "želim" in
»Lahko«, glede na Lydijino znanstveno stališče
Iljinični Božovič.

Kulturno
fiksno
oblika
(predvsem
način) za premagovanje krize otrokovega prehoda iz
zgodnjega otroštva do predšolskega otroštva je
igralna dejavnost (skupna dejavnost)
otrok in odrasel. Igra je posebna oblika
skupna življenjska dejavnost otroka in odraslega,
simbolična reprodukcija popolnosti njihovega dogodka..
Na igriv način se otrok takoj znajde
srečen, neodvisen in tesno povezan z
socialni svet odraslih (obnaša se kot odrasel).
V tem smislu je igra vedno socialno usmerjena -
je igra za in v Drugem. Skupaj
Še več, v igri se otrok »nauči svojega »jaz« (spozna sebe)
v komunikaciji z okoliškimi odraslimi "jaz" (spoznava
sebe) v komunikaciji z okoliškimi odraslimi in
vrstniki.

Socialna situacija razvoja v predšolski dobi

Predšolsko otroštvo je obdobje primarnega pridobivanja otrok
javni prostor medčloveških odnosov. Ta postopek je za
predšolskih otrok, ki se izvaja skozi komunikacijo z bližnjimi
odraslih, pa tudi skozi igrive socialne odnose z vrstniki
in z otroki drugih starosti. Življenjski pogoji v predšolski dobi
bistveno se spremenijo meje otrokovih življenjskih aktivnosti,
zlasti v starejši predšolski dobi se hitro širijo:
meje družine in dvorišča hiše se razširijo na meje ulice, okrožja, celo -
mesta.
Predšolski otrok odkriva svet človeških odnosov,
svet različnih dejavnosti in družbenih funkcij. On doživlja
močna želja po vključitvi v odraslo življenje, po aktivnosti v njem
sodelovanje, kar mu seveda nikakor še ni omogočeno, a ga
se v tem pogledu uresničuje v kompleksnih igralniških dejavnostih.
Predšolski otrok na svoj način stremi k samostojnosti, ki pa je ne more doseči.
nikakor ne morejo zagotoviti vsi odrasli okoli njega. Od tega
potreba-motivacijsko protislovje in nastane igra vlog -
samostojna dejavnost otrok, ki poteka v procesu komunikacije
predšolske otroke, ki posnemajo življenje in dejavnosti odraslih.

V predšolskem otroštvu je otrokovo mesto v
sistem družbenih odnosov, njegovo sposobnost, da
identifikacija z ljudmi, s podobami likovnih junakov
dela. Otrok obvlada bolj zapleteno
norme obnašanja, pa tudi različne nove oblike komunikacije.
Otrok se začne zavedati, da je psiholog
individualnost, se kognitivno razvija na različne načine,
na primer pridobi zanimanje za telesno zgradbo človeka.
Predšolska doba je obdobje, ko otrok vstopi v vrtec
vrtec in petdnevno bivanje v vrtcu (za veliko večino
večina otrok).
V zvezi s tem obstaja zelo tesna interakcija in
intenzivna komunikacija ne le med starši, sorodniki
ljudi in otroka, temveč tudi med otrokom in učiteljem ter
drugi otroci v vrtcu. Predšolski sistem
izobraževalne ustanove na splošno deluje za
otroci kot prva (primarna) institucija socializacije, v
znotraj katerega se znajde velika večina otrok,
od tretjega leta do vstopa v prvo
šolski razred (do šest do sedem let).

Sfera komunikacije v predšolski dobi

V življenju predšolskih otrok zavzemajo pomembno mesto
komunikacija z vrstniki. V predšolski dobi prvič oz.
socialna pozornost otrok začne sistematično preklapljati z
odrasel do vrstnika, zanimanje za komunikacijo z vrstniki
znatno poveča.
V predšolskem otroštvu selektivnost v komunikaciji z
vrstnikov opazno poveča.
Otroci, stari od treh do štirih let, dokaj zlahka spremenijo svoje
navezanosti na določene vrstnike.
Otroci, stari štiri do pet let, so na nekatere že bolj navezani
njihovi vrstniki.
Otroci, stari od pet do šest let, kažejo dokaj stabilno
želja po komunikaciji z določenimi vrstniki in
izkažite nekaj osebne naklonjenosti do njih.
Ob tem poskušajo komunicirati otroci, stari od šest do sedem let
nekaterim določenim vrstnikom in jih pokazati
obstaja jasna osebna navezanost nanj.

Razvija se tudi socialna diferenciacija »znotraj«.
otroške predšolske skupine, v skupine predšolskih otrok
pojavijo se otroški voditelji, ki znajo organizirati
igralne dejavnosti otrokovih vrstnikov in so vključeni v
sami svoje čustvene simpatije. Kaj se zgodi med
interakcija znotraj skupine, ločevanje otrok -
»zvezde«, »prednostni« otroci, »spregledani« otroci
in "izobčene" otroke, pa tudi določeno vrsto,
konstantnost
socialni
stanje
dojenček
v
znotrajskupinska hierarhija skupine predšolskih otrok, –
so
pomembno
indikatorji
socialno-psihološki razvoj osebnosti predšolskega otroka. Z
stališča razvojne in starostne psihologije ter
s stališča socialne psihologije v tem
opazen je psihosocialni fenomen (fenomen).
določeno »enotnost« družbene situacije razvoja
osebnosti in oblikovanje temeljnih psiholoških
parametri komunikacijske sfere posameznika.

V procesu komuniciranja z vrstniki
razvija se tudi samospoštovanje predšolskih otrok
starost, sčasoma postaja vse več
ustrezno.
Če se primerjate z otroki okoli sebe,
predšolski otrok natančneje predstavlja njegovo
sposobnosti, ki jih izkazuje v različnih
vrste dejavnosti in po katerih se ocenjuje
tisti okoli.
Po mnenju velike večine
znani razvojni psihologi,
do aktivne socializacije otrok pride že v
otroški
vrt,
V
postopek
komunikacije
z
učitelji in vrstniki.

V predšolskem otroštvu, med različnimi
igra
aktivnosti,
izvede
skupaj z drugimi otroki odraslimi v
proces komuniciranja, se intenzivno razvija
raven otrokovih želja. Pozitivno oz
negativno oblikovanje ravni aspiracij
predšolski otrok - neposredno odvisno od pozitivnega
ali negativen vpliv nanj
odrasli in vrstniki, ki obkrožajo otroka, tj.
iz tega mikrosociuma (mikrosocialno okolje),
V
ki
otrok
opravlja
moj
vitalna dejavnost.

Vodilna dejavnost v predšolski dobi

Vodilna dejavnost v predšolski dobi –
To je igralna dejavnost. Igrajte dejavnosti v
predšolska doba je zastopana predvsem v
v obliki igre zapletov z vlogami, oblikovane v
mlajši
predšolski
starost
in
igre dramatizacije, ki se razvijajo že v starejših
predšolska starost. To je s pomočjo igre
izvedenih dejavnosti, v veliki večini
v večini primerov med komunikacijo z drugimi
otrok, v procesu komuniciranja z otroki različnih
starosti se predšolski otrok uči
svet okoli nas, ga kognitivno preoblikujemo,
»prevajanje« v igralno obliko.

Zaplet igre je krogla, simulirana v igri
resničnost.
Najsplošnejša tipologija zapletov za otroške igre
vključuje t.i vsakdanje zgodbe, ti proizvodnja
parcele itd. družbenopolitični subjekti.
Vsebina igre so specifične predstave
predšolski otrok
O
smiselno
polnjenje
družbeno-strokovni
aktivnosti
ljudi,
razmnoževanje
igranje
otrok
V
napredek
razplet zapleta igre. Psihološka vsebina
igre
znaša
igranje
manekenstvo
otroci
strokovno,
socialni
in
medosebni
odnosi med ljudmi in življenje, ki nastane v tej povezavi
dogodkov in situacij. Torej psihološko
vsebina igre je »... kaj otrok reproducira v
kot osrednji značilni moment dejavnosti in
odnosi med odraslimi pri njihovem delu in družbeni
življenje,« pravi Galina Sergejevna Abramova.

Strukturne komponente igre vlog:

Igralna vloga je otrokova reprodukcija
določene družbene ali poklicne
stališče odraslega, ki ga otrok izraža v
celoten sistem igralnih dejanj, ki se izvajajo z
z uporabo predmetov igre in simulacij
socialno in strokovno
odnos
odrasli.
Dejanja igre so dejanja igre,
ki na začetku reproducirajo prave
objektivnih dejanj, ampak ko se razvijajo
otroka, vse bolj posplošujejo in
skrajšano naravo, hkrati pa ohranja logiko in
zaporedje dejanj, izvedenih v igri.

Igriva uporaba predmetov je fenomen
lahko predstavimo kot v obliki uporabe
tako imenovani fine igrače, in v obliki
uporaba t.i zamenjava predmeta.
Otrokovi socialni odnosi so izkušnje
interakcija otrok med seboj med igro,
ključnega pomena pri razvoju
komunikacijske in socialne kompetence
otroka, v njegovem moralnem razvoju. Opcije
socialni odnosi otrok med igro, –
načrtovanje zapleta igre, distribucija med
udeleženci v igralnih vlogah in igralnih predmetih,
nadzor in korekcija razvoja parcele in
izpolnjevanje vlog udeležencev igre.

Razvoj igre vlog po D.B. Elkonin

Prva stopnja, značilna za otroke stare tri do štiri leta
leta:
osrednji
vsebino
igre
so,
pretežno objektivna dejanja (dejanja z
predmeti). Pravzaprav so vloge v igri, vendar niso
določajo dejanja igre, sami pa izhajajo iz značaja
dejanj, ki jih izvaja otrok. Praviloma ne
načrtovanje pred igro: vloge niso imenovane,
se predhodno ne imenujejo otroci, ampak so samo označeni
po izvedbi dejanja igre. Igralna dejanja
monotoni, se radi ponavljajo
ponavljanje, je njihova logika zlahka prekršena. Kompleksno
zaporedje dejanj, ki sestavljajo vlogo
vedenje odraslega, otrok v igri ne
reproducirano (ne posnemano).

Druga stopnja, značilna za otroke, stare štiri leta -
pet let: glavna vsebina igre je še
vsebinske tožbe ostanejo. Razmnoženo
precej zapletena veriga dejanj s predmeti.
Ob tem je vsekakor v ospredju
predstavljena je korespondenca dejanja igre
prava akcija. Ponovljiva logika
dejanje je shranjeno.
Nabor vrst igralniških dejavnosti se širi.
Možnosti za zamenjavo predmeta so omejene.
Preimenovanje predmetov v igri je nestabilno,
nov pomen nadomestnih predmetov hitro
se izgubi. Igralne vloge so okvirno poimenovane
otrokom pa izbira igralnega predmeta in
akcija igre je odločilno določena
otrokovo sprejemanje ene ali druge vloge.

Tretja stopnja, značilna za otroke, stare od pet do šest let:
Glavna vsebina igre je otroška izvedba igre
vlogo in povezane dejavnosti. Obstaja predhodna
načrtovanje, nadzor in popravljanje igralne dejavnosti
izpolnjevanje vlog. Vloge so jasne in razločne, imenovane otroci
začetek igre. Vloga določa logiko in naravo dejanj igre.
Pojavijo se dejanja igre, ki izražajo značaj simuliranega
socialni odnosi. Dejanja postanejo raznolika
posplošeno, pogosto se izvaja le v govornem smislu (le
se imenujejo), ki označuje bolj zapleteno stopnjo razvoja
mišljenje in govor. Pojavi se govor posebne vloge,
ki odraža odnos med liki. Širi se
možnosti zamenjave. Nova igralna vrednost predmeta
precej stabilen, vendar le v primerih, ko nadomestni predmet nima jasno določene ciljne funkcije, tj.
v primerih neoblikovanih nadomestnih postavk. Pravila igre
niso predstavljeni v eksplicitni odprti obliki, ampak v resnici pravila
urejajo opravljanje vlog in se posodabljajo v primerih
kršitve logike dejanj igre in njihova neskladnost z resničnimi
dejanja.

Četrta stopnja, značilna za otroke stare od šest do sedem let
leta: osrednja vsebina igre je izvedba
dejanja, ki odražajo družbene in medosebne
odnos. Predhodno načrtovanje je v teku
igre: oblikovan je koncept igre,
razdelitev vlog, predmeti igre so oblikovani
pravila igre. Vloge so jasne in natančne, njihovo izvajanje
urejajo pravila. Govor je očitno narave igranja vlog,
ekspresivno in podrobno. Dejanja so očitno skladna
logično, raznoliko. Delež govora se povečuje
dejanja. Otrok črpa pravila iz resničnega življenja in
jim pokaže podrejenost v igri. Za široko uporabo
zamenjava predmeta. Otroci odkrijejo sposobnost za
trajnostno ohranjanje novih vrednosti igre tudi v
pogoje uporabe kot nadomestke za predmete, v
resničnost, ki ima jasno določen predmet
funkcijo.

Na splošno je mogoče ugotoviti, da
vseskozi
predšolski
otroštvo
mi
opažamo pomembno dinamiko razvoja
igre iz prve stopnje (v ml
predšolska starost) do četrte stopnje (in
srednješolska starost).

Socialno-psihološki kontekst igralne dejavnosti predšolskih otrok

Na splošno razvoj igre izhaja iz njenega
posamezne oblike v sklepne oblike: od
Število udeležencev v igri narašča s starostjo in
trajanje
obstoj
igranje
asociacije. Mlajši predšolski otroci imajo večjo verjetnost
igrati sam, a že s triletnimi otroki
asociacije so zabeležene v skupinah po dva ali tri
otrok. Trajanje takšne igre
asociacije so praviloma kratke, –
le tri do pet minut, nakar otroci enega
mikro skupine se lahko pridružijo drugim
mikroskupine. Za 30 - 40 minut opazovanja
lahko igrajo otroci od treh do štirih let
posnemite do 25 takih preureditev.

Do starosti štirih do petih let igrajte mikro skupine,
običajno vključuje dva do pet otrok.
Trajanje sodelovalne igre včasih doseže
do 40–50 minut, pogosteje pa približno 15–20
minut. V nadaljevanju število sodelujočih otrok
igralne mikroskupine se lahko znatno povečajo.
Časovno trajanje igre z naraščanjem
Zelo se poveča tudi starost otrok.
Pri štirih do petih letih in pri petih do šestih letih, običajno
igra se začne z enim otrokom, nato pa z njim
pridružijo se drugi otroci. Ponudite igranje
Kar prihaja od enega otroka, odmeva pri drugih
otrok, podlagi katere igre s skupnim
plot. V srednji predšolski dobi in
V starejši predšolski dobi lahko otroci že
uspešno usklajujte svoja igralska dejanja,
vnaprej razdelite igralne vloge in odgovornosti.

Pri otrocih, starih od šest do sedem let, se pojavi
podrobno načrtovanje pred igro,
pred začetkom je razdelitev igralnih vlog
igre in skupni izbor igrač in iger
predmete. Otroške igralnice postajajo
dovolj
številne
in
dovolj
dolgoročno. Včasih, otroci, v skupini petih -
deset ljudi lahko igra eno igro
več dni, pri tem vzdrževal in
spominjanje vključenih igrač
predmetov in igralnega prostora.

Starostne duševne neoplazme predšolske starosti

V predšolski dobi se kognitivni razvoj intenzivno razvija.
sfero otrokove osebnosti. Pomemben je ta spomin
predšolski otrok
se začne
pridobiti
Lastnosti
psihološki
mediacija - otrok postane sposoben uporabljati znake
za prostovoljno pomnjenje.
Osrednja neoplazma predšolske starosti je
obsežen razvoj vizualnega in figurativnega mišljenja. Osnova za razvoj
vizualno-figurativno mišljenje v predšolskem otroštvu je
aktivno oblikovanje vrst dejavnosti vizualnega modeliranja
vrsto in usmeritveno-raziskovalne dejavnosti otrok.
Za razvoj govora v predšolski dobi je značilen razvoj
funkcije načrtovanja in regulacije govorne dejavnosti v obliki
»govor zase«, pa tudi začetek nastajanja kontekstualnega govora, tj.
govor, katerega vsebino lahko razberemo iz samega govora
kontekstu, brez vizualne podpore situaciji. Mero vsebinsko-pomenske kontekstualnosti govora določajo naloge in sredstva
komunikacije, prehod nanjo pa je odvisen od obvladovanja besednega zaklada, od
obvladovanje slovnice in stopnja poljubnosti.

Glavne starostne duševne neoplazme predšolske starosti:

nove notranje psihosocialne
osebni položaj;
hierarhiziranost (podrejenost) in socialno-psihološka zapletenost sistema
motivi;
oblikovanje socialno usmerjenih
Samopodoba;
oblikovanje razvitega samozavedanja.

Predšolski otroci se razvijajo
nov osebni položaj. V območju
moralni in moralni razvoj, v
predšolski
starost
se dogaja
nastanek
Super Ego
(Super-ego)
postajanje
notranji
etično
avtoritete, vključno s sistemom morale
vzorci vedenja, ki se razvijajo na podlagi
zahteve do otroka s strani odraslih.
Otrok postopoma postaja subjekt
moralna samoregulacija. Pomemben pogoj
to
je
asimilacija
javnosti
moralni modeli.

Na področju osebnega razvoja najpomembnejše
neoplazme so:
- primarni
intrapersonalno
psihološki
poenotenje in hierarhizacija motivov;
- oblikovanje novih motivov, vključno z
motivacijo za družbeno priznanje kot pomembnega
odrasli in vrstniki.
na primer
slavni
socialno-psihološki fenomen "grenkega bonbona",
raziskal
Aleksej
Nikolajevič
Leontjeva, priča o obstoječem
predšolska starost socialno-psihološki
začetek družbeno pogojene podrejenosti
človeški motivi, o družbeni preobrazbi
zavest
in o nastanku psihosocialnih
osebni pomen.

Razvoj samospoštovanja pri predšolskih otrocih je povezan z aktivnim
oblikovanje samopodobe, poudarjanje različnih parametrov
kognitivno oceno Jaza in začetek razlikovanja Realnega Jaza
in jaz-idealen. Prisoten je kritičen odnos do ocenjevanja
odrasel in vrstnik. Medsebojno ocenjevanje pomaga
otrok sam ocenjuje. Psihosocialna samozavest
se pojavi in intenzivno manifestira v drugi polovici
predšolsko starostno obdobje na podlagi začetnega
skoraj čisto čustveno samospoštovanje (»dober sem«) in
otrokovo racionalno ocenjevanje vedenja ljudi okoli sebe.
Otrok presoja predvsem moralne lastnosti ljudi
s svojim vedenjem, ki je bodisi v skladu z normami,
sprejeti v družini in skupini vrstnikov ali ne
vklaplja v sistem teh odnosov. Njegovo samospoštovanje
zato skoraj vedno sovpada z zunanjo oceno,
najprej po oceni bližnjih odraslih. Pri koncu
predšolski
starost
zloži navzgor
pravilno
diferenciran
Samopodoba,
samokritičnost.
Razvija se sposobnost motiviranja samospoštovanja.

Kognitivna sfera osebnosti v predšolski dobi

Zaznava v predšolski dobi izgubi svoje
sprva afektivne narave: zaznavne in
čustveni procesi se razlikujejo. Zaznavanje
postane smiselna, namenska, analizirajoča. IN
zaznava razlikuje prostovoljna dejanja - opazovanje,
ogledovanje, iskanje.
V predšolski dobi za zaznavanje kot kognitivno
Za postopek je značilno predvsem naslednje:
– zaznava se spremeni v posebno, namensko
kognitivna dejavnost;
– vidna percepcija postane ena vodilnih vrst
zaznavanje, zaznavanje predmetov in dejanj z njimi, otrok
natančneje oceni barvo, obliko, velikost – pojavi
aktiven razvoj senzoričnih standardov;
– izboljša sposobnost določanja smeri v prostoru,
medsebojno
lokacijo
predmeti,
začasno
zaporedje dogodkov.

Pozor predšolski otroci.
V predšolski dobi obstaja in se intenzivno razvija
in uporablja se univerzalno sredstvo pozornosti -
govor. Otrok organizira svojo pozornost na prihajajoče
aktivnosti, ustno oblikovanje svojih dejanj, osredotočanje
na to, kar odrasli rečejo v teh primerih.
V predšolski dobi je značilen razvoj pozornosti
naslednje:
– koncentracija, volumen in stabilnost se znatno povečajo
pozornost, druge lastnosti pozornosti se intenzivno oblikujejo;
– oblikujejo se elementi poljubnosti pri nadzoru pozornosti
temelji na razvoju govora, oblikovanju kognitivnih
interesi;
– pozornost postane posredna;
– pozornost je povezana z otrokovimi interesi za dejavnosti (interesi
otrok v dejavnosti);
– pojavijo se elementi poprostovoljnosti (poprostovoljnosti).
pozornost – ko je otrok zelo zainteresiran za samo dejavnost,
na katerem trenutno dela.

Spomin predšolskih otrok.
Pri mlajših predšolskih otrocih je spomin večinoma neprostovoljen.
Otrok osnovne predšolske starosti si ne postavlja ciljev
posebej zapomni ali si nekaj zapomni in ukaza sploh nima
mnemonične metode pomnjenja. Na tej stopnji prevladuje
čustveni spomin. Ob tem najmlajši otrok
predšolska starost si hitro zapomni pesmi, pravljice,
zgodbe, dialoge iz filmov, se vživlja v njihove like, da
širi obseg otrokove kognitivne dejavnosti.
V srednji predšolski dobi (med štirimi in petimi leti
leta) se začne oblikovati prostovoljni spomin. Glede na to
organizacijskega vpliva odraslega se otrok postopoma uči
ponoviti, dojeti, spoznavno povezovati snov z namenom
pomnjenje,
uporaba
informativni
komunikacije
pri
spominjanje.
V starejši predšolski dobi se spomin vedno bolj krepi
kognitivno združuje z mišljenjem in govorom, pridobiva
pravi intelektualni značaj se oblikujejo elementi
verbalno-logični spomin, se poveča stopnja poljubnosti
pomnjenje.

Domišljija predšolskih otrok.
Domišljija osnovnošolskih in srednješolskih otrok
starosti se oblikuje v igrivi in konstruktivni
dejavnosti, se aktivno razvija v komunikaciji otrok z
vrstniki in odrasli.
domišljija,
biti
poseben
izobraževalni
aktivnosti, v srednji predšolski dobi korak za korakom
gre čez
V
fantaziranje.
Otrok
starejši
predšolska starost obvlada tehnike in sredstva
ustvarjanje slik, odprava potrebe po
vizualno podporo za njihovo ustvarjanje.
Do konca predšolske starosti otrokova domišljija
postane zavestno nadzorovana. Se oblikujejo
naslednja kognitivna dejanja domišljije:
– načrt v obliki vizualnega modela;
– podoba namišljenega predmeta;
- način delovanja s predmetom.

Razmišljanje o predšolskih otrocih.
Razvoj mišljenja v predšolski dobi
določa progresivni prehod iz vizualnega mišljenja, značilnega za mlajše
predšolska starost, do vizualno-figurativnega mišljenja,
postopoma postaja vodilno povprečje
predšolska starost.
V starejši predšolski dobi prevladuje
vizualno-figurativno mišljenje. Ob koncu vrtca
starost
obdobje
se začne
postopen
informativno
prehod
(intelektualec
"teče") od vizualno-figurativnega mišljenja do
besedno-logično (t. i. besedno načrtovanje)
razmišljanje. Glavna vrsta razmišljanja vseskozi
predšolsko starostno obdobje pa je
vizualno-figurativno
razmišljanje,
Kaj
ustreza
predstavnik
inteligenca
(razmišljanje
V
reprezentacije) – v terminologiji Jeana Piageta.

Govor predšolskih otrok.
Govor kot kognitivni proces ima bistveno
razvoj v predšolski dobi. Intenzivno se razvija
zvočna stran govora.
Mladinci
predšolski otroci
začetek
spoznati
značilnosti vaše izgovorjave.
V osnovni in srednji predšolski dobi intenzivno
Otrokov besedni zaklad raste. V srednji vrtci
starosti se razvija predvsem slovnična struktura govora.
Otroci srednje in starejše predšolske starosti
produktivno
so asimilirani
tanek
vzorcev
morfološke
naročilo
(struktura
besede)
in
skladenjska zgradba (zgradba besedne zveze). V povprečju in
v starejši predšolski dobi lahko otrok podrobnosti
podrobno obnoviti prebrano zgodbo ali pravljico
opišite sliko ali ilustracijo, besedno povejte svoje
vtisi videnega na ulici, slišanega v vrtcu
vrt itd.

Značilnosti razvoja govora v predšolski dobi:

–
–
–
–
–
–
govor se »odcepi« od specifične situacije, izgubi
situacij, ki se spreminja v univerzalno sredstvo
komuniciranje;
pojavijo koherentne oblike govora, njegove
izraznost;
Otrok razume zakone svojega maternega jezika v procesu govora
aktivnosti;
otrok se nauči svoje misli izražati skladno, logično,
sklepanje
spremeniti se v
V
način
rešitve
intelektualne naloge, govor pa postane orodje
mišljenje in sredstvo spoznavanja, intelektualizacije
kognitivni procesi;
govor spremeni v posebno dejavnost, ki ima svoj
oblike: poslušanje, pogovor, sklepanje in zgodbe;
govor postane posebna vrsta prostovoljne dejavnosti,
oblikuje se zavesten odnos do govora kot izraza
misli.

Razvoj samozavedanja pri predšolskih otrocih.
Pomemben pokazatelj kognitivnih in seveda tudi osebnih
Razvoj predšolskega otroka je oblikovanje njegovega samozavedanja.
Samozavedanje se po vseh osnovnih parametrih oblikuje do konca
predšolski dobi, zahvaljujoč intenzivnemu intelektualnemu in
osebni razvoj otroka v predšolskem otroštvu. Samozavedanje
šteje
izjemno pomembno
kognitivne
in
osebno
neoplazma predšolskega otroštva. Pojavi se samozavedanje
v času, osebni zavesti, refleksiji. Predšolski otrok spozna svoje
fizične sposobnosti, veščine, moralne lastnosti,
izkušnje in nekateri duševni procesi. pri čemer
oblikovanje samozavedanja predšolskega otroka je odvisno od
ponotranjenja (»prisvajanja«) družbenih norm nanje.
Otrokova asimilacija družbenih norm predpostavlja:
a) otrok postopoma začne razumeti in dojemati pomen
norme in pravila obnašanja v družbi;
b) otrok se razvija v praksi komuniciranja z drugimi ljudmi
vedenjske navade;
c) otrok postane prežet z določenim čustvenim odnosom do
družbene norme.

Čustveno-voljna sfera v predšolski dobi

Čustveni procesi postanejo bolj uravnoteženi,
v primerjavi z zgodnjo starostjo. Za predšolsko otroštvo
značilnost
trajnost
čustveno-čutno
krogle.
Za predšolsko starost je na splošno značilna umirjenost
čustvenost, opazna skoraj popolna odsotnost močnega
čustveni izbruhi in konflikti zaradi manjših vprašanj.
Občutki postanejo bolj zavestni, posplošeni, razumni,
arbitrarno, nesituacijsko. Postopoma oblikovana
višji občutki - moralni, intelektualni, estetski.
Otrok obvlada socialne oblike izražanja čustev.
Čustvena
razvoj
predšolski otroci
značilno
nastanek ti socialna čustva in kakovost
prestrukturiranje čustvene in čutne sfere. Spremembe vlog
čustva v otrokovih dejavnostih čustva pridobivajo postopoma
napovedni, anticipacijski značaj. Začnejo se čustva
izpolniti
regulativni
funkcijo.
Razvoj
sočutje,
empatija in razumevanje občutkov in stanj s strani predšolskega otroka
druga oseba - postane pomemben regulator njegovega vedenja.

Razvoj voljne sfere.
Splošna težnja v tem procesu se zmanjša na mentalno
organizacija in vsebinska strukturiranost osnovne forme
voljna samoregulacija – voljna veščina samoomejevanja v
vedenjska dejanja.
V zgodnji predšolski dobi voljna samoregulacija
oblikuje šele na primarni stopnji zadrževanja otroka
njihova želja po kršitvi majhnega števila vsakdanjih tabujev (kot je: "ne vtikaj prstov v vtičnico").
V srednji predšolski dobi se pojavi voljna samoregulacija
na višjo raven, ki se spremeni v otroško spretnost
omejite se na precej širok seznam prepovedi in
zahteve (tako doma, v vsakdanjem življenju, kot v vrtcu in drugo
vrtci).
V starejši predšolski dobi na podlagi povečane
otrokovo razumevanje potrebe po upoštevanju splošno sprejetih norm
vedenja, se razvoj voljne samoregulacije premakne na več
zavestni ravni imajo otroci zavestno željo
delujejo v skladu s splošnimi načeli, sprejetimi v mikrosociumu in mezosociumu
pravila obnašanja.

Potrebno-motivacijska sfera v predšolski dobi

Zelo pomembna osebna manifestacija, ki se oblikuje v
predšolska starost, upoštevana je hierarhija (podrejenost) motivov.
Se pojavi v začetku predšolske starosti in nato
razvija dosledno.
S temi spremembami v potreba-motivacijskih
V sferi otrokove osebnosti znanstveniki povezujejo začetek »odraslega«.
oblikovanje njegove osebnosti (Lidiya Ilyinichna Bozhovich in drugi).
Najmočnejši motiv za predšolskega otroka je spodbuda,
prejemanje nagrade, šibkejši motiv je kazen (v komunikaciji z
vrstniki, to je najprej izključitev iz igre).
Obstoječi
v njegovih predstavah vedenje druge osebe (odrasle,
drugega otroka). Otrok najprej potrebuje nekoga, ki je tam,
nadzoroval svoje vedenje in, ko je ostal sam, se obnaša bolj
svobodno, impulzivno. Potem, ko se razvija notranji načrt
zamisli, otroka začnejo voditi zavestne
motivi.

Oblikujejo se motivi za doseganje uspeha,
tekmovanja, rivalstvo. Motivi se razvijajo
povezano
z
prebavljivo
moralno
norme in nekatere druge. Še posebej pomembno z
položaji osebnostnega razvoja predšolskega otroka, motivi
zanimanje za vsebino dejavnosti in motiviranost
dosežki.
V predšolski starosti se začne obdobje
smiselno
zložiti
posameznika
motivacijski
sistem
otrok.
Motivi
pridobi relativno stabilnost. Med
izpostavljajo prevladujoče motive –
prevladujočih v nastajajočih motivacijskih
hierarhija. V srednji in višji predšolski dobi
starosti, pod vplivom socialnega okolja pri otrocih v
ti
socialni motivi.

1. Socialni in psihološki parametri krize
šest do sedem let.
2. Pripravljenost otrok na šolanje in njena
vrste.
3. Psihološka pripravljenost na šolo
učenje in njegove komponente.
4. Intelektualna pripravljenost otrok za šolo
usposabljanje.
5. Potrebno-motivacijska pripravljenost otrok za
šolanje.
6. Čustveno-voljna pripravljenost otrok za
šolanje.
7. Socialna in psihološka pripravljenost otrok za
šolska izobrazba po E.E. Kravcova in G.G.
Kravcov.

Občutljivo obdobje razvoja - obdobje v človekovem življenju, ki ustvarja najugodnejše pogoje za oblikovanje določenih psiholoških lastnosti in vrst vedenja.

Občutljivo obdobje - obdobje največjih možnosti za najučinkovitejši razvoj katerega koli vidika psihe.

repa
Pridite s predlogom
Najbolj iznajdljivi
Povej besedo
Tekmovanje ugank
Štetje z ovirami
Kdo se bo s kom pogovarjal?
Opišite risbo
Sopomenke
Protipomenke
Ja, ne, ne vem
Katjina hoja in drugi

Konstruktor dobro razvija logično razmišljanje.

POZOR:

Izpolnite nalogo brez motenj 10-12 minut;

V vidnem polju naj bo 6-7 predmetov;

Poiščite 5-6 razlik med predmeti;

Samostojno dokončajte naloge po predlaganem vzorcu;

Poiščite 4-5 parov enakih predmetov;

SPOMIN:

Zapomnite si 6-8 slik v 1-2 minutah;

Reciti več pesmi na pamet;

Prebrano delo ponovite blizu besedila;

Primerjajte dve sliki po spominu;

RAZMIŠLJANJE:

Določite zaporedje dogodkov;

Izrezano sliko zložite na 9 delov;

Poiščite in razložite nedoslednosti v risbah;

Poiščite in pojasnite razlike med predmeti in pojavi;

Poišči dodatnega med 4 predlaganimi predmeti, razloži svojo izbiro

Štejte do 10.
Pravilno uporabite kardinalne in redne številke (znotraj 10), odgovorite na vprašanja: "Koliko?" "Kateri?"
Izenačite neenake skupine predmetov na dva načina.
Primerjajte predmete na oko (po dolžini, širini, višini, debelini); preverja točnost glede na določeno aplikacijo ali aplikacijo.
Postavite predmete različnih velikosti (do 7-10) v naraščajočem in padajočem vrstnem redu glede na njihovo dolžino, širino, višino, debelino.
Izrazite lokacijo predmeta glede na sebe in druge predmete.
Pozna nekatere značilnosti znanih geometrijskih oblik.
Pokliči zjutraj, dan, zvečer, ponoči; imeti predstavo o spreminjajočih se delih dneva.
Navedite trenutni dan v tednu.

Imeti dokaj bogat besedni zaklad.
Zna sodelovati v pogovoru in izraziti svoje mnenje.
Znati razumno in ugodno oceniti odgovor ali izjavo vrstnika.
Sestavite vzorčno zgodbo na podlagi slike zapleta, niza slik; dosledno, brez bistvenih izpustov, pripovedovati kratka literarna dela.
Določite mesto zvoka v besedi.
Znajo izbrati več pridevnikov k samostalnikom; zamenjati besede z drugo besedo s podobnim pomenom.

Razlikovati in poimenovati vrste prevoza, predmete, ki človeku olajšajo delo v vsakdanjem življenju.
Razvrstite predmete, določite materiale, iz katerih so izdelani.
Vedite ime svojega domačega kraja, državo, glavno mesto, domači naslov, imena staršev, njihove poklice.
Vedeti o interakciji človeka z naravo v različnih letnih časih.
Spoznajte pomen sonca, zraka, vode za ljudi, živali, rastline.
Skrbno ravna z naravo.

Poznajte 2-3 pesmi, 2-3 izštevanke, 2-3 uganke.
Poimenujte žanr dela.
Dramatiziraj kratke pravljice, beri pesmi po vlogah.
Poimenujte svojega najljubšega otroškega avtorja, najljubše pravljice in zgodbe.

STAROSTNE ZNAČILNOSTI
PREDŠOLSKI OTROCI
STAROST
Taya se glasno pohvali:
- Zdaj sem res velik!
In v objemu moje prijateljice Asje,
Pogledal sem fante:
- Končujem vrtec -
Vstopam v vrtec!
I. Demjanov

Struktura lekcije

STRUKTURA
RAZREDI
1. Teoretični del (zgodnje otroštvo in
predšolska starost)
- Duševni razvoj:
kognitivni procesi (spomin, pozornost, mišljenje,
domišljija, dojemanje)
- Osebni razvoj: samozavedanje in samospoštovanje,
čustveno-voljna sfera
- Igra kot vodilna dejavnost
- Sestavine otrokove psihološke pripravljenosti za
šola
2. Praktični del
- Analiza življenjskih situacij

Duševni razvoj predšolskega otroka

DUŠEVNI RAZVOJ PREDŠOLSKIH OTROK
V predšolski dobi se pridobi pozornost, spomin in razmišljanje
posredovanega, simbolnega značaja, postanejo vrhovni
mentalne funkcije
Senzorično-zaznavna sfera
izboljšajo se občutki, zaznave, vizualne predstave
obvladovanje socialne čutne izkušnje se zgodi med prehodom iz
zgodnje otroštvo (sistem senzoričnih standardov)
Na podlagi izkušenj otrok nekaj prostorskih
reprezentanca
ideje o predmetih in pojavih okoliške resničnosti
postajati vedno bolj stabilen, zavesten
V starosti 6-7 let pride do širjenja in poglabljanja
otrokove ideje o obliki, barvi, velikosti predmetov.
Predšolski otrok lahko razlikuje med primarnimi barvami spektra in njihovimi odtenki
po svetlosti (na primer rdeča in temno rdeča) in po barvi
ton (na primer zelena in turkizna); otrok uspešno razlikuje, kako
osnovnih geometrijskih likov (kvadrat, trikotnik, krog itd.), tako
in njihove sorte, na primer oval iz kroga, peterokotnik iz
šesterokotnik, ne štetje vogalov itd.

Pozor
V starejši predšolski dobi se pojavi
sposobnost koncentracije
pozornost (zlasti pri uravnavanju govora):
Do starosti 5 let se pojavi dejanje po pravilu,
Do 6. leta postane pozornost bolj stabilna in
arbitrarna.
Otroci morda niso preveč privlačni, a
potrebno opravilo v 20-25 minutah skupaj z
odrasli, do konca predšolske starosti
stabilnost se bistveno poveča
nehotene pozornosti, kar vodi v manj
raztresenost otrok.

Spomin
je neprostovoljne narave (pri mlajših
V predšolski dobi se otroci ohranjajo in razmnožujejo
samo informacije, ki ostanejo v njihovem spominu
brez notranjega napora)
Zmogljivost spomina se do 6. leta ne spremeni bistveno,
njegova stabilnost se izboljša.
arbitrary, namerno
pomnjenje in pomnjenje (starejši predšolski
starost: otroci lahko samostojno postavijo spredaj
je naloga, da si nekaj zapomnimo, z uporabo
najpreprostejši mehanski način pomnjenja je
ponavljanje, to počnejo šepetaje ali približno
sam.)

Razmišljanje
razmišljanje 3-letnega otroka je vizualno
razmišljanje otrok, starih 4–5 let, poteka v vizualni obliki
slike
v starosti 6-7 let, oblikovanje vizualno-figurativnega
razmišljanje: reševanje številnih problemov poteka skozi
delo s slikami brez izvajanja praktičnih dejanj.
predšolski otroci razvrščajo slike predmetov
tudi za pomembne, ne neposredno opazljive
znaki.
prva začetna oblika teoretičnega mišljenja, prehod
od senzomotorične inteligence do prvotnih oblik
verbalno logično mišljenje
otrok začne razmišljati v umu, na notranji ravni
(egocentrizem, tj. Otrok vsako situacijo ocenjuje samo iz lastne
položaji, z mojega vidika)

Govor
širjenje besednega zaklada in razvoj slovnične strukture
govor: besedni zaklad 3-4 letnega otroka je sestavljen predvsem iz besed
označuje gospodinjske predmete, igrače, blizu njega
ljudje, otroci 4-5 let razvijajo besede in izraze,
ki odraža moralne ideje: slov
sodelovanje, sočutje, sočutje. Poveča se pri 6-7 letih
besedišče: otroci natančno uporabljajo besede za
podajanje vaših misli, idej, vtisov,
čustva, pri opisovanju predmetov, pripovedovanju itd.
otroci pravilno izgovarjajo in dobro razlikujejo foneme
(zvoki) in besede.
zmanjšanje egocentričnosti otrokovega govora (egocentrični govor
- glasno govoriti sam s seboj, ne da bi poskušal povedati
informacije za vsakogar)
razvoj govornih funkcij, videz govora in sklepanje (monolog) do 7. leta starosti.

Domišljija
pride do prehoda iz reproduktivnega v ustvarjalni
in transformativno:
v starosti 4-5 let prevladuje reproduktivna aktivnost
domišljija;
domišljija otrok, starih 5-6 let, začne pridobivati
neodvisnost, ločevanje od praktičnega
dejavnost in pred njo;
domišljija otrok, starih 6-7 let, postane z enim
po drugi strani bogatejši in izvirnejši, po drugi strani pa -
bolj logično in dosledno.
ostaja večinoma neprostovoljna dejanja
domišljija - izdelava in izvedba načrta -
se začenjajo oblikovati v igri.
afektivna domišljija opravlja zaščitno funkcijo
jaz

Motorične sposobnosti predšolskih otrok
Groba motorika postane bolj popolna
otroci 5-6 let: otrok je sposoben obvladati kompleks
gibanja
Spretnost in razvoj fine motorike se kažeta pri
višjo stopnjo samostojnosti otroka z
samooskrba: otroci praktično ne potrebujejo
pomoč odraslega pri oblačenju in obuvanju
Zaradi nabranih motoričnih izkušenj in zadost
razvite fizične lastnosti, predšolski otrok pogosto
precenjuje svoje zmožnosti, se zavzema
nepremišljena fizična dejanja.

Osebni razvoj

OSEBNI RAZVOJ
Predšolsko otroštvo je predvsem obdobje začetnega
dejansko oblikovanje osebnosti, obdobje razvoja
osebni mehanizmi obnašanja.
Motivacijsko-potrebna sfera
motivi so nezavedne narave, afektivni
obarvane želje, povezane s trenutno situacijo
(nižja predšolska starost)
motivi pridobijo značaj posplošenih namenov o
o tem, kako se (ne) sme obnašati, začnejo
biti realiziran (višja predšolska starost)
izvaja se sistem motivov, se gradijo
hierarhija

2. Moralna sfera
vključuje tri medsebojno povezana področja: oblikovanje moralnega
zavest, oblikovanje moralnega vedenja, moral
izkušnje in občutki.
nastanejo primarne etične avtoritete – pride do asimilacije
etični standardi.
oblikujejo se začetne moralne sodbe in ocene,
slediti moralnim standardom. Otroci znajo dobro prepoznati nedoslednosti.
norme in pravila ne samo vedenje drugega, ampak tudi lastno
lastno in čustveno doživljajo, kar povečuje njihovo
priložnosti za uravnavanje vedenja.
osnova za prostovoljno urejanje vedenja pri otrocih, starih 6-7 let, je
ponotranjena (ali od zunaj dodeljena) pravila in norme
opazen je fenomen "grenkega bonbona" (A.N. Leontyev): če
Prej otrok, ki naloge ni opravila, kljub temu z
užival v poslušanju pohval ali prejemanju priboljška, potem
zdaj nezaslužena nagrada (»za neuspeh«) samo vznemirja
bonbon postane "grenak".

3. Oporoka
oblikovanje stopenj voljne akcije,
vključno s tremi med seboj povezanimi področji:
razvoj namenskosti delovanja,
ugotavljanje razmerja med namenom dejanja in motivom,
vse večja regulativna vloga govora v
izvajanje dejanj
vedenje začne ubogati oddaljeno
socialni motivi in dejanja
orientacijski vzorec

4. Samozavedanje in samospoštovanje (ocena lastnih sposobnosti delovanja
praktične dejavnosti in moralne lastnosti, izražene v
poslušnost ali neposlušnost pravilom, sprejetim v dani družbeni
skupina)
Do starosti 4-5 let imajo otroci diferencirano razumevanje
lastne spolne identitete, njena argumentacija o številnih
znaki
zavedanje samega sebe v času, se pojavi osebna zavest. Otrok 6-7 let
uresničuje se kot oseba, kot neodvisen subjekt dejavnosti in
vedenje: lahko sprejemajo pozitivne moralne odločitve ne le
na domišljijski način, ampak tudi v realnih situacijah (npr. lahko
odreči se nečemu samostojno, brez zunanje prisile
prijetno v korist ljubljene osebe)
pojavi se kritičen odnos do ocenjevanja odraslih in vrstnikov
vrstniško ocenjevanje otroku pomaga oceniti samega sebe: proti koncu
predšolska starost, pravilno diferenc
samospoštovanje, samokritičnost
predšolski otrok spozna svoje fizične sposobnosti, spretnosti, morale
lastnosti, izkušnje in nekateri duševni procesi
razvija sposobnost motiviranja samospoštovanja

5. Čustveni razvoj predšolskega otroka
(povezano predvsem s pojavom novih interesov, motivov in
potrebe)
socialna čustva in morala se začnejo intenzivno razvijati
čustva
otroci obvladajo najvišje oblike izražanja – izražanja čustev z
z uporabo intonacije, obrazne mimike, pantomime. Če je otrok prepričan v
v svojo moč, potem se veseli uspeha drugega, in če ni prepričan, potem
čuti ljubosumje.
otrok obvlada socialne oblike izražanja čustev (obstajajo
nove čustvene izkušnje: veselje ob skupnem uspehu,
sočutje za prizadevanja tovarišev, zadovoljstvo od dobrega
izpolnjevanju svojih dolžnosti nezadovoljstva s svojimi slabimi
delo)
spremeni se vloga čustev v otrokovih dejavnostih,
čustveno pričakovanje
občutki postanejo bolj zavestni, posplošeni, razumni,
arbitrarno, nesituacijsko
se oblikujejo višji občutki - moralni, intelektualni,
estetski (razvoj intelektualnih občutkov v predšolski dobi
starost je povezana z razvojem kognitivne dejavnosti,
estetski občutki - z oblikovanjem otrokove lastne umetniške ustvarjalne dejavnosti in likovnega dojemanja)

Igra je vodilna dejavnost predšolske starosti
Igra ustvarja univerzalno genetiko
predpogoji za izobraževalne dejavnosti;
Igra spodbuja prostovoljni in voljni razvoj
otrok. Igra od otroka zahteva lastno silo. V igri
pride do razvoja prostovoljnih mentalnih funkcij
predšolski otrok.
Igra spodbuja govorni razvoj otrok.
Igra otrokom pomaga pri učenju empatije.
Igralnih dejavnosti si otrok ne izmisli, ampak jih da
njega odrasle (ali druge otroke, ki se znajo igrati).
Otroci morajo sami zgraditi igro vlog
(ustvarijo namišljeno situacijo, igrajo vloge v njej);
polnoletna oseba lahko v njem sodeluje le kot enakopravna oseba
udeleženec.
Samo prosta igra, ko se zaplet rodi v glavi
otrok in v igri nastopa izključno po lastni volji,
ko igra dobi smisel in dejansko postane
amaterske predstave bo le taka igra prispevala
duševni in osebnostni razvoj otroka.

Polnopravne igralne dejavnosti v predšolski dobi
starost spodbuja kontinuiteto
izobraževanje med predšolsko in mlajšo
šolske dobe, če je glavna naloga
kontinuiteto razumemo kot zagotavljanje pogojev
za polni vstop otroka (bodočega študenta)
v izobraževalne dejavnosti.
Priprava na šolo v obliki razvoja praživali
nima šolskega znanja, spretnosti in sposobnosti
skupno s psihološko pripravljenostjo na šolo
usposabljanje, ki se ne oblikuje v razredih
šolski tip.
Psihološka pripravljenost na šolo je
psihološki predpogoji za obvladovanje izobražev
dejavnosti, ki se oblikujejo
predvsem v okviru vodilne dejavnosti, tj
v igri.

Predpogoji za obvladovanje izobraževalnih
dejavnosti:
prisotnost kognitivnih in socialnih motivov za učenje;
otrokova sposobnost fantaziranja in domišljije;
sposobnost otroka za delo po modelu;
sposobnost otroka, da dela po pravilih;
otrokova sposobnost posploševanja;
otrokova sposobnost poslušati odraslega in mu slediti
navodila;
otrokovo znanje jezika, v katerem poteka pouk
V šoli;
otrokova sposobnost komuniciranja z odraslimi in vrstniki.

Sestavine otrokove psihološke pripravljenosti za
šola:
Psihološka pripravljenost na šolo pomeni
potrebna in zadostna stopnja duševnega razvoja otroka
za obvladovanje šolskega kurikuluma v učnem okolju
vrstniki.
Kakšna naj bo stopnja razvitosti zgoraj navedenih območij?
Določbe, ki jih je razvil L.S. Vigotski, L.I. Božović in
D.B. Elkonin:
1. Oblikovanje motivacijske sfere – Motivacijsko
pripravljenost
(širši družbeni motivi poučevanja oz. motivi povezani z
otrokove potrebe pri komunikaciji z drugimi ljudmi, pri njihovem ocenjevanju in
odobritev, z željami študenta, da zavzame določeno mesto v sistemu
družbenih odnosov, ki so mu na voljo, in motivov, povezanih s tem
neposredno z izobraževalnimi dejavnostmi, ali »kognitivni
interesi otrok, potreba po intelektualni dejavnosti in
osvajanje novih veščin, veščin in znanj«.
2. Razvoj prostovoljnosti, ki je del psihološkega
pripravljenost za šolo, na kateri temelji učenje v prvem razredu -

2. Čustveno-voljna pripravljenost: povezana s formacijo
regulacijsko funkcijo psihe, zavestno nadzorovati sebe,
upravljajte svoja notranja in zunanja dejanja, svoje
kognitivne procese in vedenje na splošno
3. Psihična pripravljenost: doseganje dovolj visoke stopnje
razvoj
izobraževalni
procesov
(diferencirano
zaznavanje, prostovoljna pozornost, smiselno pomnjenje,
vizualno-figurativno mišljenje, prvi koraki k obvladovanju
logično razmišljanje)
4.Fizično
pripravljenost:
splošno
fizično
razvoj normalna višina, teža, obseg prsnega koša, mišični tonus, razmerja
telesa, kože in indikatorjev, ki ustrezajo standardom
telesni razvoj dečkov in deklic, starih 6-7 let.
Splošno zdravje: vid, sluh, motorika
(zlasti majhni gibi rok in prstov), stanje
otrokov živčni sistem: stopnja njegove razdražljivosti in
ravnotežje, moč in mobilnost.
5. Pripravljenost na komuniciranje - Komunikativna pripravljenost na svobodno kontekstualno komunikacijo z odraslimi in
sodelovalno-tekmovalni z vrstniki

Utrjevanje znanja: - testna naloga - Rešitev ped. situacije

UTRJEVANJE ZNANJA:
- TEST
-ED ODLOČITEV SITUACIJE

Diapozitiv 1

Diapozitiv 2

Glavni mejniki v razvoju otroka od tretjega do sedmega leta starosti: Nastaja nova socialna razvojna situacija; Vodilna dejavnost je igra vlog; Med igro predšolski otroci obvladajo tudi druge vrste dejavnosti; Na duševnem in osebnem področju nastajajo pomembne novosti; Pride do intenzivnega intelektualnega razvoja otroka; - Oblikovana je pripravljenost za študij v šoli.

Diapozitiv 3

Gonilne sile duševnega razvoja predšolskega otroka: - potreba po komunikaciji; - potreba po zunanjih vtisih; - potreba po gibanju.

Diapozitiv 4

1. Odnosi z odraslimi se spremenijo; 2. Možno je precej sistematično usposabljanje; 3. Odnosi z vrstniki; 4. Zavedanje lastnega "jaza"; 5. Razvoj otrokove osebnosti; 6. Vodilno komunikacijsko sredstvo je jezik.

Diapozitiv 5

Diapozitiv 6

Igra vlog kot glavna dejavnost predšolskega otroka Za prvo stopnjo (3-5 let) je značilna reprodukcija logike dejanj resničnih ljudi; Vsebina igre so objektivna dejanja. Na drugi stopnji (5-7 let) se modelirajo resnični odnosi med ljudmi in vsebina igre postanejo družbeni odnosi, družbeno bistvo dejavnosti odraslega.

Diapozitiv 7

Senzorični razvoj - izboljšanje občutkov, zaznavanja, vizualnih predstav. Razmišljanje se razvije od vizualno učinkovitega do figurativnega. Spomin na prepoznavanje in reprodukcijo. Vse večja samovolja domišljije.

Diapozitiv 8

Diapozitiv 9

Pojav novih formacij, kot so trdo delo, notranji položaj, ustrezna samopodoba, so pomembne sestavine šolske pripravljenosti. V sistem pripravljenosti je vključena tudi senzomotorična koordinacija (predvsem vidno-motorična), ki pomaga otroku hkrati poslušati, gledati model in risati ali pisati. Pomemben pokazatelj pripravljenosti za šolo je porazdelitev in koncentracija pozornosti, samovoljnost, vključno z zmožnostjo podrejanja dejavnosti določenemu vzorcu ali pravilu, stopnja posploševanja in ponotranjenja kognitivnih procesov in usmerjenosti, tj. zgoraj omenjene parametre kognitivnega razvoja.

Opis predstavitve po posameznih diapozitivih:

1 diapozitiv

Opis diapozitiva:

2 diapozitiv

Opis diapozitiva:

Predšolska starost je stopnja duševnega razvoja od 3 do 7 let.V njenem okviru se razlikujejo tri obdobja: nižja predšolska starost - od 3 do 4 let; povprečna predšolska starost - od 4 do 5 let; višja predšolska starost - od 5 do 7 let.

3 diapozitiv

Opis diapozitiva:

4 diapozitiv

Opis diapozitiva:

Gonilne sile duševnega razvoja predšolskega otroka: - potreba po komunikaciji; - potreba po zunanjih vtisih; - potreba po gibanju.

5 diapozitiv

Opis diapozitiva:

6 diapozitiv

Opis diapozitiva:

7 diapozitiv

Opis diapozitiva:

Glavna dejavnost predšolske starosti je igra. Med igro se učijo osnovnih tehnik instrumentalne dejavnosti in norm socialnega vedenja.

8 diapozitiv

Opis diapozitiva:

Mlajši predšolski otroci se običajno igrajo sami. Igre vlog otrok te starosti običajno reproducirajo dejanja tistih odraslih, ki jih opazujejo v vsakdanjem življenju. Postopoma, proti srednjemu obdobju predšolskega otroštva, igre postajajo skupne in vanje vključuje vse več otrok. V srednjem in starejšem predšolskem obdobju se razvijajo igre vlog, vendar jih v tem času odlikuje veliko večja raznolikost tem, vlog, igralnih dejanj in pravil, ki se uvajajo in izvajajo v igri kot v mlajši predšolski dobi.

Diapozitiv 9

Opis diapozitiva:

10 diapozitiv

Opis diapozitiva:

Med različnimi vrstami ustvarjalnih dejavnosti, s katerimi se radi ukvarjajo predšolski otroci, zavzema veliko mesto likovna umetnost, zlasti otroška risba. Po naravi tega, kaj in kako otrok prikazuje, je mogoče presoditi njegovo dojemanje okoliške resničnosti, značilnosti spomina, domišljije in mišljenja. Glasba zavzema pomembno mesto v likovni in ustvarjalni dejavnosti predšolskih otrok. Otroci uživajo v poslušanju glasbe in ponavljanju glasbenih linij in zvokov na različnih instrumentih. Konstrukcija se v predšolski dobi intenzivno razvija zaradi razpoložljivosti učnih pripomočkov in igrač. V igri se otrok nauči uporabljati številna orodja in gospodinjske predmete. Pridobi in razvija sposobnost načrtovanja svojih dejanj, izboljšuje ročne gibe in miselne operacije, domišljijo in ideje. Oblikovanje gospodinjskih delovnih veščin je potrebno predvsem za razvoj otrokove neodvisnosti.

11 diapozitiv

Opis diapozitiva:

12 diapozitiv

Opis diapozitiva:

Diapozitiv 13

Opis diapozitiva:

Diapozitiv 14

Opis diapozitiva:

RAZVOJNE ZNAČILNOSTI OTROK, STARIH 3-4 LETA. Starostne značilnosti duševnega in telesnega razvoja otrok

15 diapozitiv

Opis diapozitiva:

Otrok je bil star 3 leta. To je pomemben mejnik v njegovem življenju. Dvigne se na novo stopnjo svojega razvoja. Že zdaj lahko razmišljate o njegovi prihodnji usodi in o tem, kaj je mogoče storiti, da bo odrasel v inteligentnega, poštenega in srečnega človeka. V tem obdobju se postavijo temelji bodoče osebnosti, oblikujejo se predpogoji za telesni, duševni in moralni razvoj otroka in da bi bila ta izobrazba popolna, je potrebno stalno in spretno vodstvo odraslih. Pogosto mnogi starši ne vidijo sprememb, ki se dogajajo z njihovim otrokom, ne opazijo, na kakšen način otrok govori o sebi, ne vidijo svojih potreb. Za normalen razvoj je zaželeno, da otrok čuti, da vsi odrasli vedo, da poleg njih ni dojenček, ampak enakovreden tovariš in prijatelj.

16 diapozitiv

Opis diapozitiva:

Razvoj samozavedanja in identifikacija podobe »jaza« spodbujata razvoj osebnosti in individualnosti. Dojenček začne jasno razumeti, kdo je in kakšen je. Otrokov notranji svet se začne napolnjevati s protislovji: stremi k neodvisnosti in hkrati ne more obvladati naloge brez pomoči odraslega, ljubi svoje ljubljene, zanj so zelo pomembni, vendar si ne more pomagati bodite jezni nanje zaradi omejevanja svobode.

Diapozitiv 17

Opis diapozitiva:

pri 3-4 letih prevladuje poustvarjalna domišljija, to pomeni, da je otrok sposoben poustvariti le podobe iz pravljic in zgodb odraslega. Otrokove izkušnje in znanje ter njegovo obzorje igrajo veliko vlogo pri razvoju domišljije. Za otroke te starosti je značilna mešanica elementov iz različnih virov, mešanica resničnega in pravljičnega. Fantastične podobe, ki se porajajo v dojenčku, so zanj čustveno bogate in resnične.

18 diapozitiv

Opis diapozitiva:

Spomin 3-4 let starega predšolskega otroka je nehoten in zanj so značilne podobe. Prevladuje prepoznavanje in ne pomnjenje. Dobro se spominja le tistega, kar je bilo neposredno povezano z njegovim delovanjem, kar je bilo zanimivo in čustveno nabito. Kar pa se spomni, ostane dolgo.

Diapozitiv 19

Opis diapozitiva:

Otrok, star 3-4 let, ne more dolgo zadržati pozornosti na eni temi, hitro preklopi z ene dejavnosti na drugo.

20 diapozitiv

Opis diapozitiva:

Čustveno ostajajo enaki trendi kot v prejšnji fazi. Zanj so značilne nenadne spremembe razpoloženja. Čustveno stanje je še naprej odvisno od fizičnega ugodja. Odnosi z vrstniki in odraslimi začnejo vplivati na razpoloženje.

21 diapozitivov

Opis diapozitiva:

Pri 3-4 letih se otroci začnejo učiti pravil odnosov v skupini vrstnikov, nato pa so posredno nadzorovani s strani odraslih. Razvijati se začne samopodoba, otroci pa so v veliki meri vodeni po oceni učitelja. Njihova spolna identifikacija se še naprej razvija, kar se kaže v naravi igrač in zgodb, ki jih izberejo.

22 diapozitiv

Opis diapozitiva:

Diapozitiv 23

Opis diapozitiva:

24 diapozitiv

Opis diapozitiva:

25 diapozitiv

Opis diapozitiva:

26 diapozitiv

Opis diapozitiva:

Diapozitiv 27

Opis diapozitiva:

28 diapozitiv

Opis diapozitiva:

Diapozitiv 29

Opis diapozitiva:

30 diapozitiv

Opis diapozitiva:

31 diapozitivov

Opis diapozitiva:

32 diapozitiv

Opis diapozitiva:

Diapozitiv 33

Opis diapozitiva:

Diapozitiv 34

Opis diapozitiva:

RAZVOJNE ZNAČILNOSTI OTROK, STARIH 4-5 LET. Starostne značilnosti duševnega in telesnega razvoja otrok

35 diapozitiv

Opis diapozitiva:

36 diapozitiv

Opis diapozitiva:

VIŠINA JE POSTALA 102 CM ALI VEČ IN SE POVEČALA ZA 4-5 CM TEŽA JE POSTALA 16 KG ALI VEČ IN SE POVEČALA ZA 1-2 KG

Diapozitiv 37

Opis diapozitiva:

OTROŠKO TELO JE SPREMENILO PROPORCIJE, DRŽA SE AKTIVNO OBLIKUJE, HOJA SE VZPOSTAVLJA, ČLOVEŠKE DRŽE PRI SEDENJU, STOJI ITD. Bodite prepričani, da spremljate držo otroka. Še posebej pri delu za mizo (morate ne le pokazati, ampak tudi povedati, kako pravilno sedeti).

Diapozitiv 38

Opis diapozitiva:

VIDNI ORGANI SO ZELO DOBRO RAZVITI. VENDAR SE LAHKO KRATKOVNOST RAZVIJE. PRI ILUSTRACIJAH ZA SLABO OSVETLJENO MIZO, PRI DELU Z RAZNIMI MAJHNIMI PREDMETI SE OTROK NAPETI VID. OČESNE MIŠICE SPREMINJAJO OBLIKO LEČE. VID JE POŠKODOVAN. Poskrbite, da vaš otrok bere in riše pri dobri svetlobi

Diapozitiv 39

Opis diapozitiva:

PRI 4-5 LETNEM OTROKU SE NADALJEVA PROCES RAZVOJA SLUŠNEGA ORGANA. BOBNIČICA JE NEŽLJIVA IN LAHKO RANLJIVA TER ZELO OBČUTLJIVA NA HRUP. ČE GRE ŽIVLJENJE OTROK NEPRESTANO V OZADJE HRUPA, PRISTOJA DO VZTRAJNEGA ZMANJŠANJA SLUHA IN UTRUJENOSTI. Otroke je treba naučiti pravilno uporabljati igrače, previdno premikati stole in govoriti tiho.

40 diapozitiv

Opis diapozitiva:

41 diapozitivov

Opis diapozitiva:

OTROK DO PETEGA LETA LAHKO DO ENE STOPNJE SAMOSTOJNO NEGUJE VSE ODKRENE DELE TELESA. ON SI ŽE LAHKO UMIJE ROKE, SPLAKNE USTA, SE UMIJE IN PREOBLEČE. VENDAR MU JE ŠE VEDNO TEŽKO IN SE ŠE UČI: - UMIVANJA ZOB - ČEŠANJA LAS - Grgranja In ni toliko pomembno število samostojno opravljenih posegov, ampak kakovost izvedbe.

42 diapozitiv

Opis diapozitiva:

43 diapozitiv

Opis diapozitiva:

OBSTOJI VIHARNO CVETENJE FANTAZIJE IN DOMIŠLJIJE. OTROCI V PETEM LETU ŽIVLJENJA ZAČNEJO PRIPOVEDOVATI NEVERJETNE ZGODBE O TEMU, DA SO SO UDELEŽENI NEKAJ NEVERJETNIH DOGODKOV, ČEPRAV SE NI ZGODILO NIČ PODOBNEGA. V NOBENEM PRIMERU pa NE SMETE UJETI OTROKA NA LAŽI. Takšne fantazije niso, pravilneje jih je imenovati fikcija. Vir takšnih fantazij so lahko žive sanje, želja po dvigu avtoritete med vrstniki ali želja po soočanju z nekaterimi strahovi.

44 diapozitiv

Opis diapozitiva:

OBSTOJI VISOK KOGNITIVNI INTERES. OTROCI, STARI PET LET, ZELO AKTIVNO ZAZAJAJO VSE, KAR JIH OBDAJA, IN SO ZELO OBČUTLJIVI NA ISKRENOST VAŠEGA ODNOSA DO VSAKEGA PREDMETA ALI POJAVA. ČE V DUŠI NIMATE RADI ŽIVALI, SVOJIH OTROK Z BESEDAMI NIKOLI NE BOSTE MOGLI PREPRIČATI V O DRUGAČE. Na samem začetku poti v neznano otrok ne seznanite z nečim, česar sami ne marate. Ko letos otroke seznanjate z novimi pojavi, se morate omejiti na predmete, ki fizično obstajajo.

45 diapozitiv

Opis diapozitiva:

OTROCI POSKUŠAJO ZGRADITI IN NAREDITI PRVE SKLEPE. Pozorno poslušajte vse otrokove razloge in ne hitite, da bi se jim prilagodili. Pri tej starosti ni pomembna pravilnost zaključka, temveč podpiranje same otrokove želje po sklepanju in razmišljanju. Pokažite resno spoštovanje do njegovega intelektualnega dela. Šale in posmehljiv kritičen ton pri razpravljanju o otrokovih mislih so nesprejemljivi.

46 diapozitiv

Opis diapozitiva:

OTROK AKTIVNO OBSVAJAVA ŠTEVSKE OPERACIJE ZNOTRAJ PRVE DESETICE. VEČINA OTROK ZAČNE KAZATI ZANIMANJE ZA ABSTRAKTNE SIMBOLE – ČRKE IN ŠTEVILKE.

Diapozitiv 47

Opis diapozitiva:

VRSTNIK POSTANE ZANIMIV KOT PARTNER V IGRI. OTROK TRPI, ČE SE NIHČE NOČE IGRATI Z NJIM. Otroci se igrajo v majhnih skupinah od 2-5 ljudi. Včasih te skupine postanejo stalne v sestavi.

48 diapozitiv

Opis diapozitiva:

Diapozitiv 49

Opis diapozitiva:

OTROK SVOJ MATERNI GOVOR DOSTOPA NA TI »MATERINSKI NAČIN«, KAKO POSNEMA SVOJE, ZATO JE TAKO POMEMBNO, DA NE SLIŠI SAMO PRAVILNEGA, TEMVEČ TUDI VLJUDNEGA GOVORA, V SKLADU S PRAVILI GOVORNEGA BONTONA. Otroka je treba znebiti nevljudnosti, iz družinskega življenja izključiti kletvice, zlasti nespodobne besede. Otroka ne naslavljate v obliki ukaza, ampak prošnje in uporabite besedo "prosim", zahvalite se mu.

50 diapozitiv

Opis diapozitiva:

OSNOVNA PRAVILA KULTURNEGA VEDENJA, KI JIH JE TREBA IZOBLIKATI PRI PREDŠOLSKEM OTROKU 4-5 LET

51 diapozitivov

Opis diapozitiva:

SPOSOBNOST UPOŠTEVANJA ŽELJE IN NAMENOV DRUGIH OTROK PRI IGRI, SKUPNE IGRE S SKUPNIMI IGRAČAMI, POPUŠČANJA. - REDNO SODELOVANJE V DELU, V ZMOŽNOSTI PRIPRAVE MIZ ZA ZAJTRK IN KOSILO. - UPOŠTEVANJE PRAVIL KULTURNEGA OBNAŠANJA NA JAVNIH PROSTORIH. - OTROKE TREBA VZVIJATI V NAVADO, DA VEDNO GOVORIJO RESNICO. - POMEMBNA NALOGA, KI NA TEJ STAROSTNI STOPNI PRIDOBIVA POSEBEN POMEN, JE VZPOSTAVLJANJE ODNOSA Z ODRASLIM IN VRSTNIKOM: VLJUDEN ODNOS DO ODRASLIH, SPOSOBNOST PRIJAZNE IGRE Z OTROKI, ZAŠČITITEV ŠIBKIH, O ZAKONSKIH. - OTROKE JE TREBA NAUČITI VZDRŽEVATI RED V PROSTORU. V KOTIČKU ZA IGRO. PRAVILO: “VSAKA STVAR IMA SVOJE MESTO.”

52 diapozitiv

Opis diapozitiva:

Diapozitiv 53

Opis diapozitiva:

54 diapozitiv

Opis diapozitiva:

55 diapozitiv

Opis diapozitiva:

56 diapozitiv

Opis diapozitiva:

Diapozitiv 57

Opis diapozitiva:

58 diapozitiv

Opis diapozitiva:

RAZVOJNE ZNAČILNOSTI OTROK, STARIH 5-6 LET. Starostne značilnosti duševnega in telesnega razvoja otrok

Diapozitiv 59

Opis diapozitiva:

Starost 5-6 let je višja predšolska starost. To je zelo pomembna starost v razvoju otrokove kognitivne sfere, intelektualne in osebne.

60 diapozitiv

Opis diapozitiva:

61 diapozitivov

Opis diapozitiva:

62 diapozitiv

Opis diapozitiva:

63 diapozitiv

Opis diapozitiva:

64 diapozitiv

Opis diapozitiva:

65 diapozitiv

Opis diapozitiva:

66 diapozitiv

Opis diapozitiva:

POZOR: - dokončajte nalogo, ne da bi vas motili 10-12 minut; - imejte 6-7 predmetov v vidnem polju; - najti 5-6 razlik med predmeti; - samostojno opravljajo naloge po predlaganem vzorcu; - najti 4-5 parov enakih predmetov;

Diapozitiv 67

Opis diapozitiva:

SPOMIN: - zapomnite si 6-8 slik v 1-2 minutah; - recitirajo več pesmi na pamet; - prebrano delo pripovedovati blizu besedila; - primerjati dve sliki po spominu;

68 diapozitiv

Opis diapozitiva:

RAZMIŠLJANJE: - določajo zaporedje dogodkov; - prepogni razrezano sliko na 9 delov; - poiščejo in razložijo nedoslednosti v risbah; - poiščejo in pojasnijo razlike med predmeti in pojavi; - med 4 predlaganimi predmeti poišči dodatnega, razloži svojo izbiro

Diapozitiv 69

Opis diapozitiva:

MATEMATIKA Štetje znotraj 10. Pravilno uporablja kardinalne in redne številke (znotraj 10), odgovori na vprašanja: "Koliko?" "Kateri?" Izenačite neenake skupine predmetov na dva načina. Primerjajte predmete na oko (po dolžini, širini, višini, debelini); preverja točnost glede na določeno aplikacijo ali aplikacijo. Postavite predmete različnih velikosti (do 7-10) v naraščajočem in padajočem vrstnem redu glede na njihovo dolžino, širino, višino, debelino. Izrazite lokacijo predmeta glede na sebe in druge predmete. Spoznajte nekatere značilnosti znanih geometrijskih oblik. Pokliči zjutraj, dan, zvečer, ponoči; imeti predstavo o spreminjajočih se delih dneva. Navedite trenutni dan v tednu.

70 diapozitiv

Opis diapozitiva:

RAZVOJ GOVORA Imeti dokaj bogat besedni zaklad. Zna sodelovati v pogovoru in izraziti svoje mnenje. Znati razumno in ugodno oceniti odgovor ali izjavo vrstnika. Sestavite vzorčno zgodbo na podlagi slike zapleta, niza slik; dosledno, brez bistvenih izpustov, pripovedovati kratka literarna dela. Določite mesto zvoka v besedi. Znajo izbrati več pridevnikov k samostalnikom; zamenjati besede z drugo besedo s podobnim pomenom.

71 diapozitivov

Opis diapozitiva:

SPOZNAVANJE Razlikovati in poimenovati vrste prevoza, predmete, ki človeku olajšajo delo v vsakdanjem življenju. Razvrstite predmete, določite materiale, iz katerih so izdelani. Vedite ime svojega domačega kraja, državo, glavno mesto, domači naslov, imena staršev, njihove poklice. Vedeti o interakciji človeka z naravo v različnih letnih časih. Spoznajte pomen sonca, zraka, vode za ljudi, živali, rastline. Skrbno ravna z naravo.

72 diapozitiv

Opis diapozitiva:

BRANJE UMETNOSTI Poznajte 2-3 pesmi, 2-3 izštevanke, 2-3 uganke. Poimenujte žanr dela. Dramatiziraj kratke pravljice, beri pesmi po vlogah. Poimenujte svojega najljubšega otroškega avtorja, najljubše pravljice in zgodbe.

Diapozitiv 73

Opis diapozitiva:

RAZVOJNE ZNAČILNOSTI OTROK, STARIH 6-7 LET. Starostne značilnosti duševnega in telesnega razvoja otrok

74 diapozitiv

Opis diapozitiva:

Starost (6-7 let) je značilna kot obdobje pomembnih sprememb v otrokovem telesu in je določena stopnja zorenja telesa. V tem obdobju poteka intenziven razvoj in izboljšanje mišično-skeletnega in srčno-žilnega sistema telesa, razvoj malih mišic, razvoj in diferenciacija različnih delov centralnega živčnega sistema. Značilnost te starosti je tudi razvoj kognitivnih in duševnih duševnih procesov: pozornost, mišljenje, domišljija, spomin, govor.

75 diapozitiv

Opis diapozitiva:

Socialni razvoj: otroci, stari 6 let, že znajo komunicirati z vrstniki in odraslimi, poznajo osnovna pravila komunikacije; so dobro orientirani ne le v znanem, ampak tudi v neznanem okolju; so sposobni nadzorovati svoje vedenje (poznajo meje dovoljenega, vendar pogosto eksperimentirajo, preverjajo, ali je mogoče te meje razširiti); prizadevajo si biti dobri, biti prvi, zelo so vznemirjeni, ko jim ne uspe: subtilno se odzivajo na spremembe v odnosu in razpoloženju odraslih.

76 diapozitiv

Opis diapozitiva:

Organizacija dejavnosti Otroci, stari šest let, so sposobni zaznavati navodila in izvajati naloge po njih, a tudi če sta postavljena cilj in jasna naloga delovanja, še vedno potrebujejo organizacijsko pomoč, lahko načrtujejo svoje dejavnosti in ne delujejo kaotično, s poskusi in napakami, vendar še vedno ne morejo sami razviti algoritma za zapleteno zaporedno dejanje, fantje se lahko osredotočijo, brez motenj, delajo po navodilih 10-15 minut, nato potrebujejo malo počitka ali spremembo vrste dejavnosti, znajo oceniti splošno kakovost svojega dela, pri tem pa so osredotočeni na pozitivno oceno in jo potrebujejo, so sposobni samostojno popravljati napake in jih sproti popravljati.

Diapozitiv 77

Opis diapozitiva:

Govorni razvoj: otroci so sposobni pravilno izgovoriti vse glasove svojega maternega jezika, sposobni so najpreprostejše zvočne analize besed in imajo dober besedni zaklad (3,5 - 7 tisoč besed). slovnično pravilno sestavljajo stavke, znajo samostojno obnoviti znano pravljico ali sestaviti zgodbo po slikah in to radi počnejo, svobodno komunicirajo z odraslimi in vrstniki (odgovarjajo na vprašanja, postavljajo vprašanja, znajo izražati svoje misli, znajo izražajo različne občutke z intonacijo, govor je intonacijsko bogat, znajo uporabljati vse veznike in predpone, posplošljive besede, podredne stavke

78 diapozitiv

Opis diapozitiva:

Intelektualni razvoj: šestletni otroci so sposobni sistematizirati, razvrščati in združevati procese, pojave, predmete ter analizirati preproste vzročno-posledične zveze, kažejo samostojno zanimanje za živali, naravne predmete in pojave, so pozorni, veliko sprašujejo. vprašanja in z veseljem zaznavajo vsako novo informacijo, imajo osnovno zalogo informacij in znanja o svetu okoli sebe, vsakdanjem življenju. Razvoj pozornosti: šestletniki so sposobni prostovoljne pozornosti, vendar njena stabilnost še ni velika (10-15 minut) in je odvisna od stanja in individualnih značilnosti otroka.

Diapozitiv 79

Opis diapozitiva:

Razvoj pozornosti: šestletniki so sposobni prostovoljne pozornosti, vendar njena stabilnost še ni velika (10-15 minut) in je odvisna od stanja in individualnih značilnosti otroka.

80 diapozitiv

Opis diapozitiva:

Razvitost spomina in pozornosti, število istočasno zaznanih predmetov ni veliko (1 – 2), prevladuje neprostovoljni spomin, produktivnost nehotenega spomina se močno poveča z aktivnim zaznavanjem, otroci so sposobni prostovoljnega pomnjenja (sposobni so sprejemati in samostojno postavljajo nalogo in spremljajo njeno izvajanje pri pomnjenju tako vizualnega kot verbalnega materiala; vizualne podobe si zapomnijo veliko lažje kot verbalno sklepanje), so sposobni obvladati tehnike logičnega pomnjenja (pomenska korelacija in pomensko združevanje), niso sposobni hitro in jasno preusmerite pozornost z enega predmeta, vrste dejavnosti itd. na drugega. .

Opis diapozitiva:

Razvoj gibanja: otroci samozavestno obvladajo elemente tehnike vseh vsakodnevnih gibov; sposoben samostojnih, natančnih, spretnih gibov ob glasbi v skupini otrok; so sposobni obvladati in pravilno izvajati kompleksne usklajene akcije pri smučanju, drsanju, kolesarjenju itd.; sposoben izvajanja kompleksno usklajenih gimnastičnih vaj, sposoben usklajenega gibanja prstov in rok pri vsakodnevnih opravilih, pri delu s konstrukcijskimi kompleti, mozaiki, pletenju ipd., sposoben izvajanja preprostih grafičnih gibov (navpične, vodoravne črte, ovali, krogi in itd.); sposobni obvladati igranje na različne glasbile.

85 diapozitiv

Opis diapozitiva:

90 diapozitiv

Opis diapozitiva:

Pozornost predšolskih otrok Pozornost otroka zgodnje predšolske starosti povzročajo zunanji privlačni predmeti in ostane osredotočena, dokler otrok ohranja zanimanje za zaznane predmete. V tej starosti se pozornost redko pojavi pod vplivom notranje zastavljene naloge, torej ni prostovoljna. Od mlajše do starejše predšolske starosti pozornost napreduje na več načinov: -Če mlajši predšolski otrok gleda slike največ 6-8 sekund, potem je starejši predšolski otrok sposoben osredotočiti svojo pozornost na isti predmet 12-20 sekund. -Čas, porabljen za isto dejavnost pri starejših predšolskih otrocih, je dvakrat daljši kot pri mlajših.

91 diapozitivov

Opis diapozitiva:

Spomin predšolskih otrok Predšolsko otroštvo je najbolj ugodna (občutljiva) doba za razvoj spomina. Pri mlajših predšolskih otrocih je spomin neprostovoljni. Otrok si ne zastavi cilja, da bi si nekaj zapomnil ali zapomnil in nima posebnih metod pomnjenja. Zanj zanimive dogodke, če vzbudijo čustveni odziv, se zlahka (nehote) spomni. V srednji predšolski dobi (med 4. in 5. letom) se začne oblikovati prostovoljni spomin. Zavestno, namensko pomnjenje in priklic se pojavljata le občasno. Običajno so vključeni v druge vrste dejavnosti, saj so potrebni tako v igri kot pri opravkih za odrasle in med poukom - priprava otrok na šolo.

92 diapozitiv

Opis diapozitiva:

V prvi polovici predšolskega otroštva prevladuje otrokova reproduktivna domišljija, ki mehansko reproducira prejete vtise v obliki slik. Težko jim je mentalno preoblikovati ne le prostorske, ampak tudi preproste ravninske slike. V starejši predšolski dobi, ko se pojavi poljubnost pri pomnjenju, domišljija preide iz reproduktivnega, mehaničnega reproduciranja resničnosti v njeno ustvarjalno preoblikovanje. Povezuje se z razmišljanjem in vključuje v proces načrtovanja dejanj. Kot rezultat, dejavnosti otrok pridobijo zavesten, namenski značaj. Glavna vrsta dejavnosti, kjer se manifestira ustvarjalna domišljija otrok, izboljšajo se vsi kognitivni procesi in postanejo igre vlog.

93 diapozitiv

Opis diapozitiva:

Razmišljanje predšolskih otrok Razmišljanje v prvi polovici predšolske starosti je vključeno v doseganje praktičnih ciljev. Lahko je vizualno učinkovit ali vizualno figurativen. Oblikovanje mišljenja je odvisno od razvoja otrokove domišljije. Razvoj mišljenja poteka na naslednji način: - nadaljnje izboljšanje vizualno-učinkovitega mišljenja na podlagi razvijajoče se domišljije - izboljšanje vizualno-figurativnega mišljenja na osnovi prostovoljnega in neprostovoljnega spomina - začetek dejavnosti, oblikovanje verbalno-logičnega mišljenja z uporabo govora. kot sredstvo za reševanje intelektualnih problemov.

94 diapozitiv

Opis diapozitiva:

V predšolskem otroštvu je dolg in zapleten proces usvajanja govora v veliki meri zaključen. Do 7. leta otrokov jezik resnično postane materni. Razvija se zvočna stran govora. Mlajši predšolski otroci se začnejo zavedati posebnosti svoje izgovorjave. Govorni zaklad se hitro povečuje, kar je odvisno od pogojev njihovega življenja, od tega, kako in koliko bližnji odrasli komunicirajo z njimi. Pri 3 letih otrok aktivno uporablja približno 1000-1100 besed, pri 6 letih - 2500-3000 besed. Razvija se slovnična struktura govora. Otroci usvojijo vzorce oblikoslovnega reda in skladenjskega reda. Besede, ki jih je otrok sam ustvaril po zakonitostih slovnice svojega maternega jezika, so vedno prepoznavne, včasih zelo posrečene in vsekakor izvirne.

95 diapozitiv

Opis diapozitiva:

Skupaj:0
V stiku z 0
Google+ 0
v redu 0
Facebook 0