Metodes uzmanības attīstīšanai pirmsskolas vecuma bērniem, interesanti vingrinājumi. Kā un kāpēc attīstīt uzmanību pirmsskolas vecuma bērniem Metodes uzmanības attīstīšanai pirmsskolas vecuma bērniem

Neviens garīgais process nevar noritēt mērķtiecīgi un produktīvi, kamēr cilvēks nekoncentrē uzmanību uz to, ko viņš uztver vai dara. Attīstīta uzmanība ir viens no nosacījumiem veiksmīgai bērna attīstībai un mācībām. No tā, cik labi pirmsskolas vecuma bērniem tiek veidoti uzmanības mehānismi, ir atkarīga bērna nākotne, viņa intelektuālā attīstība, panākumi izglītības aktivitātēs utt.

Lejupielādēt:

Priekšskatījums:

Tuneva A.A.

skolotājs-psihologs

MDOU CRR "Draudzība"

“UZMANĪBAS ATTĪSTĪBA PIRMSSKOLAS BĒRNIEM”

Uzmanību var definēt kā psihofizioloģisku procesu, stāvokli, kas raksturo kognitīvās darbības dinamiskās iezīmes. Tie izpaužas tā koncentrācijā uz salīdzinoši šauru ārējās vai iekšējās realitātes apgabalu, kas noteiktā laika brīdī apzinās un koncentrē cilvēka garīgos un fiziskos spēkus uz noteiktu laiku. Uzmanība ir apzinātas vai neapzinātas (daļēji apzinātas) informācijas, kas nāk caur maņām, atlases process un citas ignorēšana.

Uzmanība ir kognitīvās darbības organizācijas forma, selektīva apziņas koncentrēšanās uz konkrētu objektu, ārēju vai iekšēju. Ir trīs galvenie uzmanības veidi: piespiedu, brīvprātīga, pēcbrīvprātīga.

Piespiedu uzmanība rodas it kā pati no sevis, bez jebkādas gribas piepūles. Tieši šis veids ir raksturīgs pirmsskolas vecuma bērnu kognitīvajai darbībai (mazu bērnu prātos tiek ierakstīts tas, kas ir gaišs un emocionāls).

Ar vecumu, spēlējoties, mācoties un sazinoties ar pieaugušajiem, sāk veidoties brīvprātīga uzmanība. Brīvprātīga uzmanība no cilvēka prasa gribas pūles, lai tā notiktu, tā ir nepieciešama, lai darītu nevis to, ko vēlas, bet gan to, kas nepieciešams.

Mācību procesā, darba procesā var rasties interese, aizraušanās, iedvesma, kas parasti mazina gribas spriedzi. Šajā gadījumā viņi runā par trešā veida uzmanības parādīšanos - pēc brīvprātības.

Neviena mentāla parādība nav iespējama bez saiknes ar uzmanību, tāpēc uzmanības nozīme visām psihiskām parādībām ir skaidra.

Bērna uzmanība pirmsskolas vecuma sākumā atspoguļo viņa interesi par apkārtējiem priekšmetiem un ar tiem veiktajām darbībām. Bērns koncentrējas tikai līdz interese zūd. Jauna objekta parādīšanās nekavējoties izraisa uzmanības maiņu uz to. Tāpēc bērni reti dara vienu un to pašu ilgu laiku.

Pirmsskolas vecumā, ņemot vērā bērnu aktivitāšu sarežģītību un progresu vispārējā garīgajā attīstībā, uzmanība kļūst koncentrētāka un stabilāka. Tātad, ja jaunāki pirmsskolas vecuma bērni var spēlēt vienu un to pašu spēli 30 - 50 minūtes, tad līdz piecu vai sešu gadu vecumam spēles ilgums palielinās līdz 2 stundām.

Tas izskaidrojams ar to, ka spēle atspoguļo sarežģītākas darbības un attiecības starp cilvēkiem un interesi par to uztur nepārtraukta jaunu situāciju ieviešana. Uzmanības stabilitāte palielinās arī tad, kad bērni skatās attēlus un klausās stāstus un pasakas. Tādējādi līdz pirmsskolas vecuma beigām attēla skatīšanās ilgums aptuveni dubultojas; Sešus gadus vecs bērns vairāk apzinās attēlu nekā jaunāks pirmsskolas vecuma bērns un atklāj tajā interesantākus aspektus un detaļas.

Lai gan sākumskolas un vidējā pirmsskolas vecuma bērni sāk apgūt brīvprātīgu uzmanību, piespiedu uzmanība joprojām dominē visā pirmsskolas bērnībā. Bērniem ir grūti koncentrēties uz vienmuļām un nepievilcīgām aktivitātēm, savukārt rotaļas vai emocionāli uzlādēta produktīva uzdevuma risināšanas procesā viņi var ilgstoši palikt vērīgi. Šī uzmanības īpašība ir viens no iemesliem, kāpēc pirmsskolas izglītības pamatā nevar būt uzdevumi, kas prasa pastāvīgu brīvprātīgas uzmanības spriedzi. Nodarbībās izmantotie spēles elementi, produktīvas aktivitātes un biežas darbības formu maiņas ļauj uzturēt bērnu uzmanību diezgan augstā līmenī.

Spēlei ir liela nozīme brīvprātīgas uzmanības attīstībā. Spēles laikā bērns mācās koordinēt savas kustības atbilstoši spēles mērķiem un virzīt savas darbības saskaņā ar tās noteikumiem. Paralēli brīvprātīgai uzmanībai uz maņu pieredzes pamata attīstās arī piespiedu uzmanība. Iepazīšanās ar arvien jauniem priekšmetiem un parādībām, pakāpeniska spēju izprast vienkāršākās attiecības veidošanās, pastāvīgas sarunas ar vecākiem, pastaigas ar viņiem, spēles, kurās bērni atdarina pieaugušos, manipulācijas ar rotaļlietām un citiem priekšmetiem - tas viss bagātina bērna pieredzi. , un tajā pašā laikā tas attīsta viņa intereses un uzmanību. Līdz ar to bērna spēles, īpaši ar pieaugušā līdzdalību, ir vissvarīgākais nosacījums bērna uzmanības attīstībai.

Uzmanības īpašības jeb uzmanības spējas, piemēram: koncentrēšanās un stabilitāte, apjoms, sadalījums un pārslēdzamība, attīstās arī dažāda veida darbību ietekmē. Tas tiek panākts, izmantojot spēles un vingrinājumus, kas ietver garīgās un fiziskās aktivitātes.

Lai attīstītu uzmanības spējas, pirmsskolas vecuma bērniem var dot šādus uzdevumus.

Aizveriet acis un aprakstiet, ko valkā puiši, ar kuriem spēlējat.

Aizver acis un pasaki, kādā krāsā citiem puišiem ir acis un mati.

Aizveriet acis un nosauciet pārējos puišus, sadalot tos pēc auguma - no mazākā līdz garākajam.

Negriežoties, nosauciet visus priekšmetus, kas atrodas aiz jums, aprakstiet to formu, izmēru, krāsu.

Sēžot ar aizvērtām acīm divas minūtes, uzskaitiet visas dzirdamās skaņas.

Katru dienu, ejot uz savu māju, jūs redzat vienu un to pašu attēlu: kaut kāds koks vai, iespējams, smilšu kaste, soliņš pie ieejas. Nākamajā dienā, ejot garām, mēģiniet ieraudzīt kaut ko tādu, ko iepriekš nebijāt pamanījis, un parīt kaut ko jaunu jums. Un tāpēc katru dienu novērojiet un ievērojiet ainavas detaļas, kas izvairījās no jūsu uzmanības.

Cik pakāpienu ir uz kāpnēm?

Cik logu ir istabā?

Kad pieaugušais sasit plaukstas, bērnam ir jāieņem noteikta poza. Viens aplaudējums - stārķa poza (stāv uz vienas kājas, noliec otru). Divi aplaudējumi - vardes poza (jāapsēžas, papēži kopā, kāju pirksti šķirti, ceļi šķirti, rokas starp kājām uz grīdas). Trīs aplaudējumi - govs poza (stājies četrrāpus un saki “moo”).

Pieci padomi vecākiem, kā attīstīt bērnu uzmanību

1. Strādājot ar bērnu, neslēpj savas emocijas, izrādi pārsteigumu, interesi, sajūsmu!

2. Pārņemt bērna uzmanību, iesaistot viņu dažādās aktivitātēs, izceļot to pievilcīgās puses. Atcerieties, ka bērnam vispievilcīgākais ir vizuālais, emocionālais un negaidītais.

Universāls līdzeklis uzmanības organizēšanai ir runa. Veicot uzdevumu, vecāki pirmsskolas vecuma bērni un jaunāki skolēni bieži vien skaļi deklamē norādījumus. Tādējādi vārds pieaugušā norādījuma vai pieprasījuma veidā palīdz bērnam pārvaldīt viņa uzmanību. Soli pa solim sniegtie norādījumi būs visefektīvākie. Tas organizē mazuļa uzmanību un palīdzēs plānot viņa aktivitātes.

3. Dodot uzdevumu bērnam, atcerieties, ka jūsu norādījumiem jābūt draudzīgiem, konkrētiem, soli pa solim sniegtiem, saprotamiem un visaptverošiem.

Ideāls variants ir uzdevums, kura veikšanai nepieciešama piepūle, kas nedaudz pārsniedz bērna potenciālu. Šī situācija stimulē tā tālāku attīstību. Vecāku vārdiem, kas attur viņu bērnus no citām lietām novērst uzmanību, nedrīkst būt negatīva emocionāla pieskaņa. Ja nemitīgi sakāt: “Neaizraujies!”, “Neskaties apkārt!”, “Neaiztiec mašīnas!”, maz ticams, ka viņš ar prieku paveiks uzdevumu. Veiksmīgāks variants varētu būt šādi apgalvojumi: "Pabeigsim rindu", "Tagad nokrāsosim vāciņu un spēlēsim", "Redzi, jums atlicis rakstīt tikai divus burtus!"

Klusā un mierīgā vidē bērns būs mazāk izklaidīgs nekā telpā, kur ir ieslēgts televizors vai notiek dzīva saruna. Dusmīgs vai satraukts bērns nespēj strādāt uzmanīgi.

4. Ja vēlies, lai bērns, pildot uzdevumus, būtu uzmanīgs, parūpējies par viņa labo fizisko pašsajūtu un garastāvokli. Radiet klusumu telpā, kurā viņš mācās, un, ja iespējams, samaziniet traucējošo faktoru skaitu: skaļas skaņas, emocionāla runa, spilgti attēli un rotaļlietas, interesanti žurnāli un grāmatas, kustīgi objekti.

Koncentrēšanās ir saistīta ar tik lielu koncentrēšanos uz savu darbu, ka nepamanāt visu, kas notiek jums apkārt. Lai bērns attīstītu šo uzmanības īpašību, viņam ir jābūt pietiekamai uzmanības stabilitātes pakāpei.

Koncentrēšanās spējas attīstību veicinās tas, ka bērnam ir kāds hobijs, interese vai nodarbošanās, kas viņam ir īpaši interesanta. Koncentrējot uzmanību uz to, viņš iegūs arvien augstākas koncentrēšanās pakāpes pieredzi.

5 Aizsargājiet bērnu uzmanību. Ja jūsu bērns ir aizņemts, jums nevajadzētu novērst viņa uzmanību, dodot viņam jaunus uzdevumus.

Uzmanība ir viena no unikālajām cilvēka psihes īpašībām. Bez tā atmiņa un domāšana nav iespējama. Uzmanība ir nepieciešama, lai gūtu panākumus spēlē, sportā vai jebkurā aktivitātē. Īpaši svarīgi ir būt uzmanīgam pret cilvēkiem. Ir lieliski, ja bērns to saprot jau bērnībā.

1. Vigotskis L.S. Augstāku uzmanības formu attīstība bērnībā [Teksts] / L.S. Vigotskis // Lasītāja uzmanība / Red. A.N. Ļeontjeva, A.A. Puzireja, V.Ja. Romanova. - M., 1976. - P. 184-219..

2. Galperin P.Ya. Par uzmanības problēmu [Teksts] / P.Ya. Galperins // RSFSR Pedagoģijas zinātņu akadēmijas ziņojumi. -1958.- Nr.

3. Galperin P.Ya. Eksperimentāla uzmanības veidošana [Teksts] / P.Ya. Galperins, S.L. Kabiļņicka. - M.: MSU, 1974.-102 lpp. 33-38

4..Mukhina V.S.Bērna psiholoģija. - M.: aprīļa prese, 2000, lpp. 314

5. Nemovs R. S. Psiholoģija: mācību grāmata augstākajām pedagoģiskajām iestādēm - M.: Vlados, lpp. 204

6. Cilvēka psiholoģija no dzimšanas līdz nāvei. - Sanktpēterburga: Euroznak, 2001, Ar. 113

7. Tihomirova L. F. Skolēna intelektuālo spēju attīstība. Populāra rokasgrāmata vecākiem un skolotājiem - Jaroslavļa: Attīstības akadēmija, 1997. lpp. 40

8. Elektroniskā

"Uzmanības attīstība pirmsskolas vecuma bērniem."

(Konsultācija pedagogiem)

“Bez spēles ir un nevar būt pilnvērtīgs

Garīgā attīstība. Spēle ir ļoti spilgta

Logs, pa kuru bērns ieiet garīgajā pasaulē

Ideju un koncepciju dzīvības plūdums. Spēle ir

Dzirksts, kas aizdedzina zinātkāres liesmu un

Zinātkāre"

V.A. Sukhomlinskis.

VECĀKO PIRMSKOLAS BĒRNU UZMANĪBAS ATTĪSTĪBA, IZMANTOJOT DIDAKTISKĀS SPĒLES

UZMANĪBU, TĀ VEIDI UN GALVENĀS ĪPAŠĪBAS

Uzmanībai ir liela nozīme cilvēka dzīvē. Tas ir tas, kas padara mūsu garīgos procesus pilnīgus. Ir zināms, ka skatīties un redzēt, klausīties un dzirdēt nav viens un tas pats. Tikai uzmanība dod mums iespēju redzēt, dzirdēt un uztvert apkārtni šī vārda pilnā nozīmē. Kā obligāts nosacījums apkārtējā realitātē uzmanībai ir liela nozīme jebkurai darbībai, īpaši mācībām.

Uzmanība ir viens no tiem cilvēka izziņas procesiem attiecībā uz būtību un tiesībām, par kuru neatkarīgai izskatīšanai psihologi joprojām nav vienojušies, neskatoties uz to, ka tā pētījumi ir veikti daudzus gadsimtus. Šī tēma ir aktuāla arī šodien. Zinātnieki strādā pie šīs problēmas, pētot uzmanības procesu, tā attīstību un attīstības ceļus.

Ar uzmanību mēs saprotam psiholoģiskas koncentrēšanās stāvokli, koncentrēšanos uz kādu objektu. Vispārējā uzmanības kultūras attīstības secība pēc L. G. Vigotska domām ir šāda: pirmkārt, cilvēki rīkojas saistībā ar bērnu, tad viņš pats stājas attiecībās ar citiem, visbeidzot, viņš sāk darboties uz citiem un tikai beigās sākas rīkoties pats. Sākumā pieaugušais vērš savu uzmanību ar vārdiem uz lietām sev apkārt un tādējādi no vārdiem attīsta spēcīgus stimulus - virzienus, tad bērns sāk aktīvi līdzdarboties šajā virzienā un pats sāk lietot vārdu un skaņu kā virzības līdzekli, t.i. pievērsiet uzmanību tēmai, kas viņu interesē.

Pasaule, kurā mēs dzīvojam, pastāvīgi ietekmē cilvēku ar daudziem tās aspektiem, bet tikai daļa no apkārt notiekošā ir apziņā. Tas atklāj mūsu izziņas selektīvo raksturu (atšķiram sarunu biedra vārdus, lai gan tuvumā runā citi cilvēki, mēs pamanām cilvēku pūlī, kas vicina mums ar roku). Tajā pašā laikā cenšamies koncentrēties uz kaut ko sev svarīgu, skatāmies, klausāmies.Uzmanības būtība parasti tiek saskatīta šajās divās īpašībās, saprotot to kā apziņas virzību un koncentrāciju uz noteiktiem objektiem no jebkuras darbības. Par uzmanības objektiem var kļūt objekti, parādības, to īpašības un attiecības, kā arī citu cilvēku un mūsu pašu darbības, domas un jūtas.

Ir labi zināms, ka pirmsskolas vecumā veidojas priekšstatu un koncepciju pamats, kas ir cieši saistīts ar bērna intelektuālo attīstību. Šķiet, ka pirmsskolas bērnība ir auglīgākais periods ne tikai garīgo īpašību, bet arī pirmsskolas vecuma bērna radošo spēju veidošanā, kura galvenā darbība ir spēle.

Uzmanība ir apziņas virziens, tās koncentrēšanās uz objektiem, kuriem cilvēkam ir noteikta nozīme.

Lai mēs pievērstu uzmanību jebkuram objektam, ir nepieciešams, lai tas mūs kaut kādā veidā “ieķertu”. Tas ir, šim objektam ir jābūt noteiktām īpašībām.

Pirmkārt, tās ietekmei jābūt spēcīgai un intensīvai (piemēram, asa un skaļa skaņa klusumā nevar nepiesaistīt uzmanību).

Otrkārt, stimulam ir jābūt kontrastam ar apkārtējo vidi (teiksim, skumja seja starp smejošām sejām, protams, piesaistīs uzmanību).

Treškārt, uzmanību piesaista kaut kas neparasts (modes sievietes noteikti pamanīs jaunu ģērbšanās stilu, izceļot to starp tradicionālo apģērbu pārpilnību).

Ceturtkārt, objektam jābūt dinamiskam un kustīgam (televīzijas reklāmu un mūzikas video veidotāji labi zina: ātra kadru maiņa piesaista skatītāja uzmanību).

Ne mazāk svarīgi iemesli pievērst uzmanību objektam ir:

Personīgās vajadzības (izsalcis cilvēks diez vai vienaldzīgi paies garām konfekšu veikalam);

Nozīme cilvēkam (gandrīz katrs no mums neviļus ieklausās, pieķerot savu vārdu tuvumā notiekošā sarunā);

Emocionāla pievilcība (ne velti komēdijas programmām ir visaugstākie reitingi televīzijā).

Ja objekts neatbilst visiem norādītajiem nosacījumiem, tad uzmanības koncentrēšana uz to prasīs zināmas pūles un konkrētu mērķi, uz kuru mēs tiecamies.

Cilvēka uzmanībai ir piecas īpašības: stabilitāte, fokuss (koncentrēšanās), pārslēdzamība, sadalījums un apjoms.

Uzmanības īpašības

Ilgtspējība – cilvēka garīgās darbības dziļuma, ilguma un intensitātes rādītājs.

Uzmanības stabilitāte apvieno, pirmkārt, spēju uzturēt pietiekamu koncentrēšanās līmeni tik ilgi, cik nepieciešams konkrētai darbībai; otrkārt, spēja pretoties traucējošiem apstākļiem un nejaušai iejaukšanās darbā.

Koncentrēšanāsuzmanība paredz tādu organizāciju, kas nodrošina zināšanu objektu attēlojuma dziļumu, precizitāti un skaidrību prātā. Koncentrācijas stāvoklis ārēji izpaužas atbilstošā pozā, uzmanības mīmikā, izteiksmīgā, dzīvā skatienā un ātrā reakcijā uz vārdiem. Tajā pašā laikā ārējās pazīmes ne vienmēr atbilst faktiskajam uzmanības stāvoklim. Fokusu dažreiz sauc par koncentrēšanos.

Pārslēdzamībauzmanība tiek saprasta kā tās pārnešana no viena objekta uz otru, no viena darbības veida uz citu.

Šī cilvēka uzmanības īpašība izpaužas ātrumā, ar kādu viņš var pārnest uzmanību no viena objekta uz otru, un šāda pārnešana var būt vai nu piespiedu, vai brīvprātīga. Divi atšķirīgi virzīti procesi ir funkcionāli saistīti ar uzmanības maiņu; iekļaušana un uzmanības novēršana. Pirmo raksturo veids, kā cilvēks pārvērš uzmanību uz kaut ko un pilnībā koncentrējas uz to; otrs ir tas, kā tiek veikts uzmanības novēršanas process.

Zem izplatīšanas uzmanība parasti tiek saprasta kā tās izkliedēšana vairākos objektos vienlaikus. Uzmanības sadalījums ir atkarīgs no cilvēka psiholoģiskā un fizioloģiskā stāvokļa. Noguruma laikā, veicot sarežģītas darbības, kurām nepieciešama pastiprināta uzmanības koncentrācija, tās izplatības zona parasti sašaurinās.

Apjoms uzmanību raksturo vienlaikus uztverto objektu skaits. Cilvēku vidējās uzmanības spēju skaitliskā īpašība ir 5-7 informācijas vienības. Uzmanības apjoma pieaugumu var panākt, palielinot informācijas vienības, apvienojot tās kompleksos: atsevišķas līnijas tiek apvienotas ģeometriskās formās, skaņas vārdos vai melodijā, kustības darbībās utt.

Uzmanībai ir zemākas un augstākas formas. Pirmos pārstāv piespiedu uzmanība, otros - brīvprātīga uzmanība. Uzmanība var būt pasīva (piespiedu) vai aktīva (brīvprātīga). Šie uzmanības veidi atšķiras viens no otra tikai ar to sarežģītību. Uzmanības veidošanā ir arī trešais posms – tas sastāv no atgriešanās pie piespiedu uzmanības. Šāda veida uzmanību sauc par “pēcbrīvprātīgu”. Pēcbrīvprātīgā uzmanība rodas uz brīvprātīgas uzmanības pamata un sastāv no koncentrēšanās uz objektu tā vērtības (nozīmības, intereses) dēļ indivīdam.

Uzmanības veidi

Piespiedu uzmanība

Netīšām (netīšām) ir uzmanība, ko izraisa noteiktas šobrīd esošu objektu pazīmes bez nolūka būt uzmanīgam pret tiem. Piespiedu uzmanības rašanos nosaka fiziski, psihofizioloģiski un garīgi faktori, un tā ir saistīta ar indivīda vispārējo orientāciju. Tas notiek bez brīvprātīgas piepūles.

Piespiedu uzmanības cēloņi:

Objektu un parādību objektīvās pazīmes (to intensitāte, novitāte, dinamisms, kontrasts);

Strukturālā organizācija (vienoti objekti tiek uztverti vieglāk nekā nejauši izkaisīti);

Objekta intensitāte – spēcīgāka skaņa, spilgtāks plakāts utt., visticamāk, piesaistīs uzmanību;

Jaunums, priekšmetu neparastums;

Pēkšņa objektu maiņa;

Subjektīvie faktori, kuros izpaužas cilvēka selektīva attieksme pret vidi;

Stimulēja saistība ar vajadzībām (uzmanību vispirms piesaista tas, kas atbilst vajadzībām).

Brīvprātīga uzmanība

Brīvprātīgas (tīšas) uzmanības avotu pilnībā nosaka subjektīvi faktori. Brīvprātīga uzmanība kalpo izvirzītā un izpildei pieņemtā mērķa sasniegšanai. Atkarībā no šo apstākļu rakstura un darbības sistēmas, kurā ir iekļauti brīvprātīgas uzmanības akti, izšķir šādas šķirnes.

1. Apzinātas uzmanības pievēršanas procesi var noritēt viegli un bez traucējumiem. Šāda uzmanība tiek saukta par pienācīgi brīvprātīgu, lai to atšķirtu no iepriekš apspriestajiem ierastās uzmanības gadījumiem. Nepieciešamība pēc gribas uzmanības rodas situācijā, kad rodas konflikts starp izvēlēto objektu vai darbības virzienu un piespiedu uzmanības objektiem vai tendencēm. Spriedzes sajūta ir raksturīga šāda veida uzmanības procesam. Apzinātu uzmanību var definēt kā nevēlēšanos, ja konflikta avots ir motivācijas sfērā. Cīņa ar sevi ir jebkura gribas uzmanības procesa būtība.

2. Gaidāmās uzmanības gribas raksturs īpaši izpaužas tā saukto modrības uzdevumu risināšanas situācijās.

3. Īpaši svarīgs brīvprātīgas uzmanības attīstības variants ir brīvprātīgas uzmanības pārvēršana spontānā uzmanība. Piespiedu uzmanības funkcija ir radīt spontānu uzmanību. Ja neizdodas, parādās tikai nogurums un riebums. Spontānai uzmanībai piemīt gan brīvprātīgas, gan piespiedu uzmanības īpašības. Tas ir saistīts ar brīvprātīgu uzmanību pēc aktivitātes, mērķtiecības, pakļaušanās nodomam ieklausīties izvēlētajā objektā vai darbības veidā. Kopīgs punkts ar piespiedu uzmanību ir piepūles trūkums, automātisms un emocionāls pavadījums. Brīvprātīgās uzmanības galvenā funkcija ir aktīva garīgo procesu regulēšana. Pašlaik brīvprātīga uzmanība tiek saprasta kā darbība, kuras mērķis ir kontrolēt uzvedību un uzturēt stabilu selektīvu darbību. Brīvprātīgas (tīšas) uzmanības pazīmes:

Mērķtiecību nosaka uzdevumi, ko persona sev izvirza noteiktā darbībā:

Darbības organizētais raksturs - cilvēks gatavojas būt uzmanīgam pret to vai citu objektu, apzināti pievērš uzmanību tam, organizē šai darbībai nepieciešamos garīgos procesus;

Ilgtspējība - uzmanība turpinās vairāk vai mazāk ilgu laiku un ir atkarīga no uzdevumiem vai darba plāna, kurā mēs izsakām savu nodomu.

Iemesli brīvprātīgai uzmanībai:

Cilvēka intereses, kas viņu motivē iesaistīties šāda veida darbībā;

Pienākuma un atbildības apzināšanās, kas prasa pēc iespējas labāk veikt šāda veida darbības.

Pēcbrīvprātīga uzmanība

Pēcbrīvprātīgā uzmanība ir aktīva, mērķtiecīga apziņas koncentrēšanās, kas neprasa gribas piepūli, jo ir liela interese par darbību. Saskaņā ar K.K. Platonovs, post-brīvprātīgā uzmanība ir augstākā brīvprātīgās uzmanības forma. Darbs cilvēku tik ļoti uzsūc, ka pārtraukumi tajā sāk kaitināt, jo atkal jāievelk procesā, lai pierastu. Pēcbrīvprātīga uzmanība rodas situācijās, kad aktivitātes mērķis tiek saglabāts, bet zūd nepieciešamība pēc gribas piepūles.

DIDAKTISKĀ SPĒLE UN TĀS NOZĪME

Spēle ir vadošais nodarbību veids pirmsskolas vecuma bērniem. Spēles struktūras zināšanas, skolotāja pareiza un prasmīga izmantošana veicina bērna personības attīstību, visus viņa izziņas procesus, tostarp uzmanību.

Spēlei ir liela nozīme kognitīvo spēju, jo īpaši uzmanības, attīstībā. Pirmsskolas vecuma bērniem tas ir ārkārtīgi svarīgi: spēle viņiem ir mācīšanās, spēle viņiem ir darbs, spēle viņiem ir nopietns izglītības veids. Spēle ir veids, kā izprast apkārtējo pasauli. Spēle ir vadošais bērnu aktivitātes veids pirmsskolas bērnībā. Svarīga spēļu aktivitātes priekšrocība ir tās motivācijas iekšējais raksturs. Bērni spēlē, jo viņiem patīk pati spēle. Izglītojošas un izglītojošas spēles padara mācīšanos par interesantu nodarbi bērnam, mazina motivācijas problēmas, rada interesi par iegūtajām zināšanām, prasmēm un iemaņām. Bērniem svarīgākās ir spēles, kas pilnveido iztēli, atmiņu, uzmanību, domāšanu un runu, attīsta dažādas spējas, tostarp dizaina, muzikālās, matemātiskās, lingvistiskās, organizatoriskās un daudzas citas.

Rotaļa ir bērnības teritorija, viena no galvenajām bērna nodarbēm, kuru skolā aktīvi un ne vienmēr pamatoti aizstāj darbs un mācības. Pie teorijas “Spēle ir bērna galvenā darbība” izstrādes strādāja daudzi slaveni cilvēki (N.K. Krupskaya, A.S. Makarenko, P.F. Lesgaft, K.D. Ushinsky uc).

A.S.Makarenko rakstīja: “Spēlei ir liela nozīme bērna dzīvē... Kāds ir bērns rotaļā, tāpēc daudzējādā ziņā viņš būs darbā, kad izaugs. Tāpēc topošā līdera izglītošana notiek galvenokārt spēlē...”

Tas nozīmē, ka spēle un tās organizācija ir atslēga vecāku rokās, atslēga bērna audzināšanas organizēšanā. Daudzas bērna personības iezīmes veidojas rotaļās. Spēle ir sava veida sagatavošanās darbam skola. Spēle attīsta veiklību, atjautību, izturību un aktivitāti. Spēle bērnam ir arī komunikācijas skola. Spēle šķiet bezrūpīga un viegla tikai virspusē. Bet patiesībā viņa stingri pieprasa, lai spēlētājs viņai sniegtu maksimālu enerģiju, inteliģenci, izturību un neatkarību. Tas dažreiz kļūst par patiesi intensīvu darbu un ar pūlēm rada prieku. Sevis pārvarēšana spēlē sniedz patiesu gandarījumu bērnam un attīsta viņa personību. Rotaļa ir bērna darbība. Tāpēc tai ir jebkurai darbībai raksturīgas iezīmes: mērķa klātbūtne, motīvi, īstenošanas līdzekļi, sistemātiskas darbības, rezultāti. Spēle notiek kā jēgpilna un mērķtiecīga darbība. Katrai spēlei ir mērķis, kas bērnam ir nozīmīgs. Mērķi nav pastāvīgi. N.K. Krupskaja norādīja, ka bērnam attīstoties, mainās to mērķu būtība, kurus viņš sev izvirza spēlē: no imitējošiem bērniem pakāpeniski pāriet uz apzinātiem, motivētiem mērķiem. Spēles procesā, tāpat kā citās aktivitātēs, tiek iesaistīta visa bērna personība: viņa garīgās izziņas procesi, griba, jūtas un emocijas, vajadzības un intereses: spēlē bērns aktīvi darbojas, runā un izmanto savas spējas. zināšanas.

Spēlei ir arī īpašas funkcijas. Starp tiem galvenais ir motīvu oriģinalitāte. Rotaļa ir brīva un patstāvīga darbība, kas notiek pēc bērna personīgās iniciatīvas, ko raksturo aktīvs radošs raksturs un augsta emocionālā intensitāte. Attīstoties bērna personībai, attīstās spēle.

Rotaļdarbības brīvo raksturu nosaka tās īpašā vieta sabiedrības dzīvē, lai gan spēlei ir daudz līdzību ar darbu. Visskaidrāko spēles un darba atšķirības definīciju sniedza A.S. Makarenko:

“Kāda ir atšķirība starp spēli un darbu? Šī atšķirība slēpjas tikai vienā: darbs ir cilvēka līdzdalība sociālajā ražošanā... materiālo, kultūras, citiem vārdiem sakot, sociālo vērtību radīšanā. Spēle netiecas pēc šādiem mērķiem, tai nav tiešas saistības ar sociālajiem mērķiem, bet tai ir netieša saistība ar tiem: tā pieradina cilvēku pie fiziskajiem un garīgajiem piepūles, kas nepieciešami darbam. Uz rotaļām neattiecas stingrs regulējums - tā ir patstāvīga bērnu darbība, taču, ņemot vērā tās milzīgo izglītojošo ietekmi uz bērnu, pieaugušie uzrauga bērnu spēles un rada apstākļus to rašanās un attīstībai.

Bērna brīvība un neatkarība izpaužas:

a) spēles vai tās satura izvēlē;

b) brīvprātīgi kopā ar citiem bērniem;

c) brīvību ieiet un iziet no spēles utt.

Spēlēs bērnu brīvība un neatkarība izpaužas dažādos veidos. Bērna īpašā interese par spēli un tās ietekmes uz bērnu dziļums ir saistīta ar bērna patstāvību: Bērnam ir interesantāk tieši tāpēc, ka tā ir saprotamāka: un viņam ir saprotamāka, jo daļēji tā ir viņa paša. radīšanu. Reālajā dzīvē bērns ir nekas vairāk kā bērns, būtne bez jebkādas patstāvības, ko akli un bezrūpīgi aizrauj dzīves straume; spēlē bērns, jau nobriedis cilvēks, izmēģina spēkus un patstāvīgi pārvalda savus darinājumus.”

Jūs nevarat piespiest bērnu spēlēt. Piespiedu spēle pārstāj būt spēle. Bērnu spēles ir jāvada tā, lai neatņemtu bērniem iniciatīvu un patstāvību un neizņemtu no spēles “dvēseli”. Spēli raksturo spēlētāju darbību, darbību un uzvedības pašregulācija. Bērnu spēles izpausmes regulē noteiktas prasības un noteikumi.

Pirmsskolas vecuma bērniem spēle ir ārkārtīgi svarīga: spēle viņiem ir mācības, spēle viņiem ir darbs, spēle viņiem ir nopietns izglītības veids. Spēle pirmsskolas vecuma bērniem ir veids, kā uzzināt par apkārtējo pasauli.Nepieciešamība pēc rotaļām un vēlme spēlēt skolēnu vidū ir jāizmanto un jāvirza, lai atrisinātu noteiktas izglītības problēmas. Spēle būs audzināšanas līdzeklis, ja tā tiks iekļauta holistiskā pedagoģiskajā procesā. Vadot spēli, organizējot bērnu dzīvi spēlē, skolotājs ietekmē visus bērna personības attīstības aspektus: jūtas, apziņu, gribu un uzvedību kopumā.

Spēlē bērns apgūst jaunas zināšanas, prasmes un iemaņas. Spēles, kas veicina uztveres, uzmanības, atmiņas, domāšanas attīstību un radošo spēju attīstību, ir vērstas uz pirmsskolas vecuma bērna garīgo attīstību kopumā.

Uzmanība nemanāmi plūst ar uztveri, atmiņu un domāšanu, tos kondicionējot un to ietekmējot. Tas nozīmē uzmanības personīgo raksturu: ne velti neatlaidība un centība kā personības iezīmes parasti ir savstarpēji saistītas ar uzmanības stabilitāti un intensitāti. Attīstot uzmanības procesu, mēs ietekmējam un attīstām citus garīgos procesus, attīstām visas bērna izziņas spējas, veidojam bērna personību. Tam ir liela nozīme bērna personības attīstībā.

Papildus bērna esošo zināšanu nostiprināšanai un paplašināšanai, spēlējoties, viņš attīsta tādas īpašības kā atjautība, inteliģence, iniciatīva, neatlaidība, spēja pārvarēt grūtības, rēķināties ar biedriem, t.i., spēja dzīvot vienaudžu grupā.

Piecgadīgi bērni sākotnēji pieņem mācību uzdevumus tikai tad, ja iegūtās zināšanas un prasmes var uzreiz izmantot rotaļās, zīmēšanā vai citās pietiekami atraktīvās aktivitātēs. Un tikai pirmsskolas bērnības beigās viņiem kļūst iespējams apzināti asimilēt zināšanas “nākotnei lietošanai” un saprast, ka šīs zināšanas būs nepieciešamas nākotnē.

Spēles motivācijas izmantošana ļauj veidot paškontroles darbību uzdevuma izpildes procesā.

Didaktiskās spēles nav tikai veids, kā aizpildīt bērnu brīvo laiku, bet gan plānots un mērķtiecīgs pedagoģisks paņēmiens iegūto zināšanu paplašināšanai un nostiprināšanai. Didaktisko spēļu procesā bērni mācās praksē patstāvīgi pielietot stundā iegūtās zināšanas par vidi jaunos, rotaļīgos apstākļos, kas ļoti labvēlīgi ietekmē viņu garīgo attīstību un apzinātu apkārtējās vides asimilāciju.

Didaktiskā spēle ir sarežģīta parādība, taču tā skaidri atklāj struktūru, t.i., galvenos elementus, kas raksturo spēli kā mācību un spēļu darbības veidu vienlaikus (didaktiskais uzdevums, spēles uzdevums, spēles darbības, noteikumi).

Viens no spēles galvenajiem elementiem ir didaktiskais uzdevums, ko nosaka mācīšanas un audzināšanas ietekmes mērķis. Didaktiskā uzdevuma vai vairāku uzdevumu klātbūtne uzsver spēles izglītojošo raksturu, izglītojošā satura fokusu uz bērnu izziņas darbības procesiem. Didaktisko uzdevumu nosaka skolotājs, un tas atspoguļo viņa mācību darbību.

Spēles strukturālais elements ir spēles uzdevums, ko bērni veic rotaļnodarbībās; divi uzdevumi, didaktiskais un spēle, atspoguļo attiecības starp mācīšanos un spēli. Didaktiskais uzdevums tiek realizēts visas spēles garumā, realizējot spēles uzdevumu, spēles darbības, un tā risinājuma rezultāts tiek atklāts finālā. Tikai ar šo nosacījumu didaktiskā spēle var pildīt mācīšanas funkciju un vienlaikus attīstīties kā spēļu darbība.

Spēļu darbības veido didaktisko spēļu pamatu, bez tām pati spēle nav iespējama. Tie ir kā spēles sižeta attēls. Jo daudzveidīgākas un saturīgākas ir rotaļnodarbības, jo bērniem interesantāka ir pati spēle un veiksmīgāk tiek risināti izziņas un rotaļu uzdevumi. Spēļu darbības ne vienmēr ir praktiskas ārējas darbības, kad kaut kas rūpīgi jāapsver, jāsalīdzina, jāizjauc utt. Tās ir arī sarežģītas garīgās darbības, kas izpaužas mērķtiecīgas uztveres, novērošanas, salīdzināšanas, iepriekš apgūto - prāta darbību atsaukšanas procesos. domāšanas procesos.

Viena no didaktiskās spēles sastāvdaļām ir spēles noteikumi. To saturu un fokusu nosaka vispārējie bērna un bērnu grupas personības veidošanas uzdevumi, izziņas saturs, spēļu uzdevumi un spēles darbības to attīstībā un bagātināšanā. Noteikumi satur morālās prasības attiecībām starp bērniem un viņu uzvedības normu ievērošanu. Didaktiskajā spēlē noteikumi ir doti. Izmantojot noteikumus, skolotājs kontrolē spēli, kognitīvās darbības procesus un bērnu uzvedību. Spēles noteikumiem ir izglītojošs, organizatorisks, disciplinārs raksturs, un visbiežāk tie tiek dažādi kombinēti. Mācību noteikumi palīdz bērniem atklāt, ko un kā darīt, tie korelē ar spēles darbībām, nostiprina viņu lomu, atklāj darbības metodi. Noteikumi organizē bērnu izziņas darbību: apsveriet kaut ko, domājiet, salīdziniet, atrodiet veidu, kā atrisināt spēles radīto problēmu. Organizācijas noteikumi nosaka kārtību, rotaļu darbību secību un attiecības starp bērniem. Spēlē veidojas spēļu attiecības un reālas attiecības starp bērniem.

Didaktiskās spēles atšķiras pēc izglītības satura, bērnu izziņas aktivitātes, spēļu darbībām un noteikumiem, bērnu organizācijas un attiecībām, kā arī skolotāja lomas. Uzskaitītās funkcijas ir raksturīgas visām spēlēm, taču dažās dažas ir izteiktākas, citās - citas.

Dažādas kolekcijas norāda uz daudzām (ap 500) didaktiskajām spēlēm, taču joprojām nav skaidras spēļu klasifikācijas vai grupēšanas pēc veidiem. Visbiežāk spēles tiek korelētas ar apmācības un audzināšanas saturu: spēles maņu audzināšanai, verbālās spēles, spēles dabas iepazīšanai, matemātisko jēdzienu veidošanai utt. Dažkārt spēles tiek korelētas ar materiālu: spēles ar tautas didaktiskajām rotaļlietām. , galda un drukātās spēles. Šis spēļu grupējums akcentē to koncentrēšanos uz bērnu mācīšanos un izziņas darbību, bet nepietiekami atklāj didaktiskās spēles pamatus – bērnu rotaļnodarbību raksturojumu, spēļu uzdevumus, spēles darbības un noteikumus, bērnu dzīves organizēšanu un skolotāja vadībā. Interesantākās ir: ceļojumu spēles, uzdevumu spēles, minēšanas spēles (“Kas notiktu...?”), mīklu spēles, sarunu spēles (dialogu spēles).

VECĀKO PIRMSKOLAS BĒRNU UZMANĪBAS ATTĪSTĪBA AR DIDAKTISKĀS SPĒLES SKOLOTĀJA MIJIETIECĪBĀ AR BĒRNIEM

SKOLOTĀJA MIJIEDARBĪBA AR BĒRNIEM UZMANĪBAS ĪPAŠĪBU ATTĪSTĪŠANAS MĒRĶI

Esi uzmanīgāks!" - šī frāze arvien biežāk pavada augošu bērnu gan mājās, gan bērnudārzā un pat ejot pa ielu. "Neiztraucies, citādi putru izpūtīsi gar muti!" - vecmāmiņa joki, skatoties uz karotīti rokās mazdēls, lūkojoties televizora ekrānā, sastinga pusceļā no gala mērķa.

"Kāpēc jūsu blūze ir šķība? Jūs aizpogājāt augšējo pogu uz apakšējās cilpas! Kāpēc šodien esat tik izklaidīgs?" - skolotāja ir neizpratnē, pielāgojot meitenes drēbes.

"Pagaidām ieliksim rotaļlietu somā, pretējā gadījumā tā ļoti novērš jūsu uzmanību, un jūs vispār neskatāties uz ceļu," šķērsojot ielu dēlam iesaka mamma. Cik daudz līdzīgu izteikumu bērniem katru dienu adresē pieaugušie!

Pirmsskolas vecuma bērnu uzmanības attīstība tiek veikta dažādu bērna aktivitāšu procesā ar pieaugušajiem un vienaudžu grupā. Šajā sakarā īpaša loma ir spēļu aktivitātēm, jo ​​īpaši didaktiskajām spēlēm. Didaktisko spēļu galveno iezīmi nosaka to nosaukums: tās ir izglītojošas spēles. Tie veicina kognitīvās darbības attīstību, intelektuālās darbības, kas ir mācīšanās pamatā. Bet tas, kas bērnu piesaista spēlei, nav tai piemītošais izglītojošais uzdevums, bet gan iespēja būt aktīvam, veikt spēles darbību, sasniegt rezultātu un uzvarēt. Pirmsskolas pedagoģijā attīstījušās didaktisko spēļu plašas izmantošanas tradīcijas bērnu uzmanības attīstīšanai tika attīstītas zinātnieku un daudzu skolotāju darbos.

Lai saglabātu stabilu brīvprātīgu uzmanību, ir nepieciešami šādi nosacījumi:

Bērnam ir skaidra izpratne par konkrēto veicamās darbības uzdevumu;

Parastie darba apstākļi. Ja bērns veic darbības pastāvīgā vietā, noteiktā laikā, ja viņa priekšmeti un darba piederumi tiek uzturēti kārtībā un pats darba process ir stingri strukturēts, tad tas rada apstākļus un apstākļus brīvprātīgas uzmanības attīstībai un koncentrācijai. ;

Netiešo interešu rašanās. Pati darbība var neizraisīt bērnā interesi, bet viņam ir stabila interese par darbības rezultātu;

Darbībai labvēlīgu apstākļu radīšana, t.i. negatīvi iedarbīgu svešu kairinātāju (troksnis, skaļa mūzika, skarbas skaņas, smakas utt.) izslēgšana. Viegla, klusa mūzika, vājas skaņas ne tikai netraucē uzmanību, bet pat pastiprina to;

Brīvprātīgas uzmanības trenēšana (izmantojot atkārtojumus un vingrinājumus), lai izglītotu bērnos novērošanu. Brīvprātīgas uzmanības attīstību ietekmē runas veidošanās un spēja izpildīt pieaugušo norādījumus. Spēles ietekmē bērna uzmanība sasniedz diezgan augstu attīstības pakāpi. Izglītojošai spēlei ir liela nozīme koncentrētas uzmanības attīstībā pirmsskolas un sākumskolas vecumā, jo tai vienmēr ir uzdevums, noteikumi, darbības un nepieciešama koncentrēšanās. Lai bērnos ātri attīstītu noteiktas uzmanības īpašības (mērķtiecīgums, stabilitāte, koncentrēšanās) un spēju tās vadīt, ir nepieciešamas īpaši organizētas spēles un vingrinājumi. Dažās spēlēs jāņem vērā atšķirīgās uzdevuma prasības, citās - jāspēj izcelt un atcerēties darbības mērķi, citās - laicīgi pārslēgt uzmanību, ceturtajās - koncentrēšanās un uzmanības stabilitāte. , un tā kā ir nepieciešams pamanīt un realizēt notikušās izmaiņas. Bērniem ar neuzmanību raksturīgs iepriekšējas gatavības trūkums aktīvam darbam klasē. Viņi pastāvīgi tiek novērsti no savas pamatdarbības. Sejas izteiksmes un poza ļoti skaidri norāda uz viņu neuzmanību. Galvenie neuzmanības rādītāji ir zema produktivitāte un liels kļūdu skaits veiktajā darbā. Cēloņi zemai koncentrācijai vecākā pirmsskolas vecumā ir: nepietiekama intelektuālā aktivitāte; izglītības aktivitāšu prasmju un iemaņu veidošanās trūkums; neveidota griba. Organizējot koriģējošu un attīstošu darbu, ir jāņem vērā visu veidu uzmanības īpašības.

Faktori, kas piesaista uzmanību, ir:

Darbības organizācijas struktūra (uztverto objektu kombinācija veicina to vieglāku uztveri);

GCD organizācija (skaidrs sākums un beigas; darbam nepieciešamo apstākļu pieejamība utt.);

GCD temps (pārmērīgi ātrā tempā var parādīties kļūdas; lēnā tempā bērnu darbs neaizrauj);

Pieaugušo prasību konsekvence un sistemātiskums;

Aktivitāšu maiņa (dzirdes koncentrāciju aizstāj ar vizuālo un motorisko koncentrāciju) ir nepieciešams nosacījums, jo pastāvīga uzmanības atbalstīšana ar gribas piepūli ir saistīta ar lielu stresu un ir ļoti nogurdinoša;

Ņemot vērā bērna uzmanību vecuma un individuālās īpašības.

Lai strādātu pie uzmanības attīstīšanas, es izmantoju šādas metodes un paņēmienus:

Vizuāli (diagrammas, ilustrācijas, kartītes, galdi, rotaļlietas). Piemēram:

Shēmas dažādu figūru konstruēšanai no skaitīšanas nūjām, Cuisenaire nūjām, Dieneša klucīšiem.

Ķēdes shēmas

Taku – labirintu shēmas

Ilustrācijas atšķirību, kļūdu, neskaidrību atrašanai, dažādas mīklas, krāsainas spēļu varoņu ilustrācijas.

Kartītes ar cipariem, burtiem, tēmu un priekšmetu attēliem. Rotaļlietas - spēles viesa vai varoņa lomā.

Praktiski (skolotāja demonstrējums). Piemēram.

Skatieties un atkārtojiet. Izrādes “Aizliegtā kustība” izpilde

Verbāls (skaidrojums, saruna, stāsts). Piemēram.

Spēles noteikumu skaidrošana, atskaņu, dziedājumu, bērnu dzejoļu iegaumēšana...

- Stāsts par dzīvnieku spēlē “Patiesība nav patiesība”

Saruna spēlē “Jā un Nē”

Darbs tika veikts kolektīvā, apakšgrupu un individuālā formā. Bērni devās izbraucienos, nāca palīgā pasaku varoņiem, cēla pilsētas, meklēja un atrada veidus, kā atrisināt dažādas situācijas. Mācījāmies lasīt diagrammas, kartes, visu pamanīt un būt uzmanīgiem pret katru telpā esošo priekšmetu, katru grupiņas bērnu.

Pamaniet un nosakiet, kas ir mainījies bērna izskatā pēc kāda sīkuma (piemēram, elastīgās lentes no meitenes matiem) noņemšanas vai kādas rotaļlietas vai cita priekšmeta noņemšanas. Mācījāmies spēlēt, ievērojot spēles noteikumus un risinot uzdevumu (2.pielikums)

Ņemot vērā bērnu uzmanības īpatnības, spēlēju spēles nelielā grupā (4-6 cilvēki).

Izglītojošās nodarbības ilgums ir 25 minūtes, kas veidots tā, lai viens nodarbību veids tiktu aizstāts ar citu (tas padarīs bērnu darbu dinamisku un mazāk nogurdinošu). Lai radītu pozitīvu psiholoģisko noskaņojumu, NOD sākas un beidzas ar tiem pašiem rituāliem. Nodarbību produktivitāte lielā mērā ir atkarīga no bērnu pozitīvās motivācijas. Visu veidu spēles (arī aktīvās), uzdevumi - "pārsteigumi", rotaļlietu - "palīgu" izmantošana padara nodarbības ne tikai noderīgas, bet arī interesantas. Spēlē bērni nostiprina zināšanas par apkārtējo pasauli, apgūst jaunas lietas, bagātina un aktivizē savu vārdu krājumu. Iedziļinoties pasakā, rūpīgi izpētījuši diagrammas un plānus, viņi konstruē varoņus no Kizenēra nūjām vai Dieneša klucīšiem. Bērnu radītie varoņi viņu rokās atdzīvojas. Sastādot rindiņas saviem varoņiem, sacerot pasaku, bērni attīsta runu un iztēli. Spēlē bērni mācās strādāt kolektīvi, netraucēt viens otram, just līdzi un nākt palīgā. Spēle saliedēja bērnus un palīdzēja izveidot draudzīgu komandu. Spēle veicina bērnu pozitīvu attieksmi pret apkārtējām dzīves parādībām, darbu, cilvēku savstarpējām attiecībām, tradīcijām un cieņas veidošanos pret ģimeni un vecāko paaudzi. Saturs atklāj cilvēka morālās iezīmes: laipnība, taisnīgums, patiesums, godīgums, darba mīlestība un centība, Tēvzemes mīlestība. Spēlē tiek veidoti pašu bērnu morālie ieradumi, tiek radīta iespēja izrādīt iniciatīvu, patstāvību, aktivitāti spēles problēmu risināšanā un spēļu darbību veikšanā. Bērni savā starpā sazinās, balstoties uz kopīgām interesēm, veicot kopīgas rotaļnodarbības, palīdzot viens otram un izbaudot kopīgos panākumus.

Didaktisko spēļu sistēmu bērnudārzam vispirms izveidoja F. Frēbels. Viņš bija pārliecināts, ka pamatizglītības uzdevums nav mācīt šī vārda parastajā nozīmē, bet gan organizēt rotaļu. Frūbela izstrādātā didaktisko spēļu sistēma ietvēra spēles ar dažādām rotaļlietām un materiāliem (bumbām, kubiņiem, bumbiņām, cilindriem utt.). Pēc E.I. Tikheevas, vienas no pirmajām pirmsskolas izglītības iekšzemes pedagoģiskajām sistēmām autore, didaktiskās spēles ir viena no izglītojošā darba ar bērniem sastāvdaļām līdzās lasīšanai, sarunām, zīmēšanai, dziedāšanai, vingrošanai un darbam.

Lai pirmsskolas vecuma bērns iemācītos brīvprātīgi kontrolēt savu uzmanību, viņam jālūdz vairāk domāt skaļi. Ja bērns nepārtraukti skaļi nosauc, kas viņam jāpatur uzmanības lokā, tad viņš patvaļīgi un diezgan ilgu laiku spēs noturēt uzmanību uz noteiktiem priekšmetiem un to detaļām un īpašībām.

IZMANTOTO AVOTU UN ATSAUCES SARAKSTS

1. Babaeva T.I. Pie skolas durvīm. – M.: Izglītība, 1993.g.

1. Z. M. Boguslavskaya, E. O. Smirnova Izglītojošas spēles pirmsskolas vecuma bērniem. Grāmata bērnudārza audzinātājām. – M.: Izglītība, 1991.g.
2. L. A. Vengers, O. M. Djačenko, R. I. Govarova, L. I. Ishanska Spēles un vingrinājumi pirmsskolas vecuma bērnu garīgo spēju attīstībai. Grāmata bērnudārza audzinātājām. – M.: Izglītība, 1989.g.
3. N. Gatanova, E. Tunina Uzmanības attīstīšana. - "Pēteris", 2000.
4. T. N. Doronova, O. A. Karabanova, E. V. Solovjova Spēlēšana pirmsskolas vecumā: rokasgrāmata bērnudārza skolotājiem. M.: Izdevniecība “Pirmsskolas vecuma bērnu izglītība”, 2002.g.

6. Zabramnaya S.D., Kostenkova Yu.A. Attīstības aktivitātes bērniem. M., 2001. gads.

7. Panfilova M.A. Komunikācijas spēļu terapija / Metodiskā rokasgrāmata pirmsskolas iestāžu pedagogiem un metodiķiem / Zinātniski rediģēja V.M. Aspapova, Ph.D. psihol. Zinātnes, asociētais profesors. M.: Biedrība “Krievijas zināšanas”, M., 1995

8. Poddyakov N.N. et al.Pirmsskolas vecuma bērnu garīgā izglītība. – M.: Izglītība, 1998.g.

9. Runova M. Diferencētas spēles-vingrinājumi // Pirmsskolas izglītība, 1996, 1.nr.

10. Samukina N.V. Spēles skolā un mājās: Psihotehniskie vingrinājumi un korekcijas programmas. – M.: Jaunā skola, 1995.g.

11. Simanovskis A.E. Vispārizglītojošo prasmju attīstība pirmsskolas un sākumskolas vecuma bērniem. Jaroslavļa, 1992. gads.

12. A. I. Sorokina Didaktiskās spēles bērnudārzā (vecākās grupas). Rokasgrāmata bērnudārza skolotājiem. – M.: Izglītība, 1982. – 96 lpp.

13. L. F. Tihomirova Kognitīvās spējas. Bērni 5-7 gadus veci. – Jaroslavļa: Attīstības akadēmija: Academy Holding, 2001.

14. L. D. Tihomirova Bērnu kognitīvo spēju attīstība. Populārs ceļvedis vecākiem un skolotājiem. - Jaroslavļa: Attīstības akadēmija, 1996.

15. Osipova A.A. Uzmanības diagnostika un korekcija. Programma bērniem vecumā no 5-9 gadiem. M., 2001. gads.

16. Šmakovs S.A. Joku spēles, minūšu spēles. M., 1996. gads.

17. Šmakovs S.A., Bezborodova N.Ya. No rotaļas līdz pašizglītībai: Spēļu-labojumu kolekcija. – M.: Jaunā skola, 1995.g.

18. Fomina L.V. Sensorā attīstība. Programma bērniem vecumā (4) 5-6 gadi. M., 2001. gads.

Neskatoties uz to, ka uzmanības attīstība pirmsskolas vecuma bērniem ir... Sagatavo divas kastītes ar identisku dažādu pogu komplektu vai...

Cik bieži pirmklasnieku vecāki sūdzas, ka viņu bērns stundās "skaita vārnas", izklaidējas, pildot mājasdarbus un nevar ne minūti mierīgi nosēdēt. Un tā nemaz nav viņa vaina! Tieši viņiem, vecākiem, pirms skolas bija jādomā par bērna uzmanības attīstīšanu.

Lielais krievu skolotājs K.D. Ušinskis, norādot, cik svarīgi ir ieaudzināt bērnos uzmanību, to salīdzināja ar durvīm uz bērna apziņu, kurām vienmēr jābūt atvērtām. Šī spēja koncentrēties uz vēlamo objektu neparādās bērnam pašam no sevis.

Uzmanības jēdziens

Uzmanība ir garīgs process, kura laikā notiek selektīva informācijas atlase, kas ienāk caur maņām.

Tam ir vairākas īpašības.

1. Apjoms - raksturo informācijas apjoms, ko bērns var uztvert. Novietojiet mazuļa priekšā 10 priekšmetus vai attēlus un paslēpiet tos zem auduma gabala. Pēc tam atveriet tos uz 3 sekundēm un vēlreiz pārklājiet. Palūdziet savam mazajam viņus nosaukt.
2. Koncentrēšanās – parāda, cik spēcīgi mazulis spēj koncentrēties uz kādu priekšmetu. Pirmsskolas vecuma bērniem tas ir jāattīsta, jo tas joprojām ir ļoti mazs. Mēģiniet iemācīties atskaņu vai dziesmu, kad televizors ir ieslēgts.
3. Izturība ir spēja ilgstoši saglabāt koncentrēšanos. Sešgadnieku aktivitāte ilgst tikai 10–15 minūtes, pēc tam jāmaina aktivitātes veids.
4. Pārslēdzamība ir nozīmīga pāreja no viena objekta vai darbības uz citu. Koncentrācijas maiņa notiek apzināti un prasa brīvprātīgu piepūli.
5. Sadalījums – spēja veikt vairākus uzdevumus vienlaikus.

Katras īpašības pārkāpums var izraisīt novirzes bērnu izziņas darbībā.

Taču gadās, ka bērna izklaidību un neuzmanību izraisa citi iemesli:

• sīku adenoīdu klātbūtne nazofarneksā, kas traucē deguna elpošanu, kā rezultātā smadzenēs rodas skābekļa deficīts;
• pārslodzes, kas izriet no režīma neievērošanas, nedēļas nogales “pārsātinātas” ar sekcijām un nodarbībām;
• audzināšanas īpatnības, kad ģimenē bērnu lutina ar izklaides pārbagātību, atbrīvo no pienākumiem, ļauj pārcelt nodarbības.

Vecākiem nevajadzētu prasīt uzmanību no noguruša vai slima bērna.

Piespiedu uzmanība

Pirmsskolas vecuma bērnu uzmanība ir neapzināta vai netīša. Tās galvenā iezīme ir tāda, ka tas parādās tikai tad, kad mazulis interesējas par kādu darbību vai priekšmetu. Vizuāli, emocionāli, negaidīti – tā ir jāstrukturē nodarbība ar bērnu.

Brīvprātīga uzmanība

Tuvāk vecākam pirmsskolas vecumam sāk veidoties brīvprātīga uzmanība. Tas nav atkarīgs no netīšu attīstības un veidojas pieaugušo cilvēku ietekmē.

Brīvprātīga uzmanība bērnos attīstās, kad viņiem ir nepieciešams apzināti koncentrēties uz kādu objektu vai darbību. Lai gan šeit savu lomu spēlē gribasspēks un pašdisciplīna, tas ir atkarīgs arī no bērna interesēm un jūtām.

Pēcbrīvprātīga uzmanība

Pēcbrīvprātīga uzmanība pirmsskolas vecuma bērniem notiek laikā, kad brīvprātīga piepūle pārvēršas interesē un entuziasmā.

Tā parasti ir visefektīvākā un turas visilgāk, jo bērns nesasprindzinās un nenogurst. Piemēram, bērns vēlas skatīties multfilmu, un pieaugušie lūdz viņam palīdzēt uzklāt galdu. Sākumā mazulis to dara ar gribas piepūli, sekojot vecāku norādījumiem, tad aizraujas un nav jākoncentrē uzmanība, no brīvprātīgas kļūst pēclabprātīga.

Kur sākas uzmanības attīstība?

Neskatoties uz to, ka pirmsskolas vecuma bērnu uzmanība ir pasīva, bērna pieaugošā pieredze un zināšanas par apkārtējo pasauli ļauj daudzas darbības veikt automātiski. Šajā sakarā tiek uzlabota uzmanības sadale, kad bērns bez gribas piepūles var operēt ar vairākiem priekšmetiem.

Tematiskais materiāls:

Vecāku vadībā bērns mācās koncentrēties stundai pat tad, kad viņam tas nav interesanti. Runa tam ir lielisks līdzeklis. Vecāka pirmsskolas vecuma bērni, pildot uzdevumu, bieži skaļi deklamē norādījumus.

Sniedzot bērnam norādījumus, pārliecinieties, ka tie ir loģiski un bērnam saprotami. Mēģiniet viņu piesaistīt, izceļot tēmas pievilcīgos aspektus.

Māciet bērniem no bērnības pamanīt neparastas objektu un parādību iezīmes. Zinātkāres palielināšanās un domāšanas procesu uzlabošana ļauj pirmsskolas vecuma bērnam labāk koncentrēties uz interesējošo priekšmetu.

4-5 gadus vecu bērnu uzmanību pieaugušais kontrolē, izmantojot runu vai žestus (“Esi uzmanīgāks!”, “Paskaties uz putnu!”). Vecākā pirmsskolas vecumā bērni kontrolē savu uzmanību ar runas palīdzību. Tādā veidā viņi plāno savu darbību un izvirza savu galveno mērķi. Tas dod impulsu brīvprātīgas uzmanības attīstībai.

Lai brīvprātīgas uzmanības attīstība bērnos būtu veiksmīga, vecākiem ir jāņem vērā dažas tās iezīmes.

• Uzdevumiem jābūt sistemātiski sarežģītiem, tiem vajadzētu nedaudz pārsniegt pirmsskolas vecuma bērna zināšanas un prasmes. Ja bērnam ir grūti to uzreiz pabeigt, izveidojiet detalizētus soli pa solim norādījumus. Apsverot norādījumus, mazulis skaļi izrunās veicamo darbību plānu.
• Ja nepieciešams, atkārtojiet norādījumus vairākas reizes. Tikai tad mazulis atcerēsies darbību algoritmu savā galvā un uzraudzīs to izpildi.
• Vecuma īpašību dēļ bērns nespēj kontrolēt uzmanību un bieži nonāk dažāda veida stimulu ietekmē. Attīstiet viņa spēju pretoties traucējošajiem faktoriem.
• Mudiniet savu bērnu pabeigt darbību ar uzslavu, apstiprinājumu un apbrīnu par turpmāko rezultātu.
• Māciet bērniem kontrolēt sevi. Pirmsskolas vecuma bērniem patīk salīdzināt savu darbu ar citu bērnu darbu. Varat piedāvāt sevi pārbaudīt uzdevuma izpildē. Vēl viens stimuls var būt viena no bērnu psiholoģijas iezīmēm – vēlme sacensties.
• Nebremzē savus bērnus ar pastāvīgiem komentāriem. Tādi vārdi kā “Nenovērsiet uzmanību!”, “Nepieskarieties!”, “Neskaties!” neradīs darba noskaņojumu.

Viss tiek apgūts spēlē

Ir grūti pārvērtēt spēles lomu pirmsskolas vecuma bērnu attīstībā. Tā ir bērnu galvenā nodarbe, kas māca, attīsta noderīgas prasmes un ievieš jaunas darbības. Ir pierādīts, ka spēles ilgums sešgadniekam sasniedz stundu un vairāk, savukārt trīsgadniekus var aizņemt ne vairāk kā 20-25 minūtes. Šīs īpašības jāņem vērā, organizējot nodarbības un izvēloties vingrinājumus.

"Paskaties uz mani"

Spēles laikā bērns rūpīgi apskata māti un novēršas. Tad viņam jāatbild uz jautājumiem: "Ko es valkāju?", "Vai es valkāju brilles?", "Kādā krāsā ir šalle?" Pēc tam jūs varat mainīt lomas.

"Asa acs"

Mājās vai pastaigā palūdziet bērnam paskatīties un nosaukt visus priekšmetus pēc kādas pazīmes (atrodiet apaļus, zilus priekšmetus). Mazākiem mazuļiem izvēlieties vienkāršas īpašības - formu, krāsu, izmēru. Vecāka pirmsskolas vecuma bērniem varat sarežģīt kritērijus: atrodiet visu, kas ir koka un gluds.

"Nolocīt pogu"

Šīs spēles laikā pirmsskolas vecuma bērniem attīstās uzmanība un atmiņa. Sagatavojiet divas kastes ar identisku dažādu pogu vai mazu priekšmetu komplektu un diviem papīra gabaliņiem, kas izklāti kvadrātos. Viens no spēlētājiem uzliek 3 pogas uz laukumiem un pēc brīža tās aizsedz. Otrā dalībnieka uzdevums ir atkārtot pogu atrašanās vietu savā spēles laukumā. Atkarībā no vecuma īpašībām varat padarīt spēli grūtāku un pievienot objektus un šūnas.

"Mazais korektors"

Lieliska spēle brīvprātīgas uzmanības attīstīšanai. Sagatavojiet jebkuru tekstu lielā fontā. Bērna uzdevums ir, piemēram, izsvītrot visus tajā redzamos burtus “i”. Būtu lieliski, ja kāds vecāks pievienotos un pēc signāla strādātu ar to pašu tekstu. Pēc uzdevuma izpildes varat pārbaudīt viens otra tekstus. Tādā veidā spēles izglītojošais efekts būs daudz lielāks.

Kad gan tests, gan uzdevums mazajam ir viegli, var izmantot kādu triku un pieļaut vienu vai divas kļūdas. Ja bērnam ir grūti tos atklāt, veltiet laiku mājienam. Pietiek tikai neuzkrītoši vadīt mazuli ar tādām frāzēm kā “Man šķiet, ka esmu kļūdījies”, “Varbūt šajā rindā” utt., līdz mazulis kļūdu konstatē.

Lai sarežģītu spēli, varat:

• meklēt vairākus burtus;
• atzīmējiet tos atšķirīgi;
• spēlē, lai redzētu, kurš ir ātrāks.

Ļaujieties, un jūs redzēsiet, kā uzvaras garša liks jūsu pirmsskolas vecuma bērnam tiekties uzlabot savas prasmes.

Piezīme: pievērsiet uzmanību bērna meklēšanas specifikai. Viņa skatienam nevajadzētu nejauši meklēt vajadzīgos burtus, bet gan pārvietoties no kreisās puses uz labo. Ja nepieciešams, paskaidrojiet un parādiet, kā rīkoties.

"Es neapmaldīšos"

Spēle ir noderīga koncentrēšanai un brīvprātīgas uzmanības sadalei. Mazulis skaita līdz 10 vai deklamē dzejoli, un vecāki cenšas novērst viņa uzmanību. Neaizmirstiet sarūpēt balvu uzvarētājam.

"Trīs uzdevumi"

Šīs spēles mērķis ir attīstīt brīvprātīgas uzmanības apjomu vecākā pirmsskolas vecuma bērniem. Nepārvietojoties, bērnam rūpīgi jāuzklausa trīs uzdevumi. Pēc tam pēc signāla ātri sāciet tos izpildīt norādītajā secībā.

Vienkāršotā versija:

• lēkt trīs reizes;
• nosauciet mājdzīvnieku;
• paņemiet plastmasas priekšmetu.

Uzlabotā spēle:

• mirkšķināt tik reižu, cik nedēļā ir dienu;
• uzrakstiet uz papīra vārdu, kas sākas ar burtu “n”;
• stāviet blakus apaļajam zilajam objektam.

Jūs varat izdomāt vairāk punktu, ja to atļauj bērna kognitīvo procesu īpašības.

"Nepalaidiet garām nevienu vārdu"

Pieaugušais stāsta mazulim vārdu kopumu, un, dzirdot tos, kas apzīmē, piemēram, nedzīvus priekšmetus, sasit plaukstas vai pieceļas kājās.

Sarežģīt uzdevumu, pievienojot tam citu vārdu (piemēram, augi) un jaunu darbību “atpazīšanai”.

Šādas spēles papildus brīvprātīgas uzmanības attīstīšanai paplašina pirmsskolas vecuma bērna redzesloku. Būtu lieliski, ja spēlei pievienotos vēl daži puiši. Vēlme uzvarēt un simboliska balva padarīs spēli vēl aizraujošāku.

Atcerieties vecās labās bērnu spēles, piemēram, "ēdams - neēdams", "jā - nē, melns - balts", kurā šie vārdi ir aizliegti, vai "Auss deguns". Pēdējā mazulis pēc komandas parāda ķermeņa daļas, un vadītājs viņu sajauc, sakot vienu vārdu un norādot uz citu orgānu.

Lielisks vingrinājums brīvprātīgas uzmanības attīstīšanai būs arī labirinti, kas jāiziet ar acīm, un attēli “Atrodi atšķirības”. Ir svarīgi, lai nodarbības nebūtu gadījuma rakstura, bet gan sistemātiskas.

Centieties nepārmest bērnam neuzmanību, nekādā gadījumā nesalīdziniet viņu ar citiem bērniem, vienkārši mīliet mazuli un strādājiet pie viņa attīstības. Un tad rezultāti nepaliks ilgi!

Nosūtiet savu labo darbu zināšanu bāzē ir vienkārši. Izmantojiet zemāk esošo veidlapu

Studenti, maģistranti, jaunie zinātnieki, kuri izmanto zināšanu bāzi savās studijās un darbā, būs jums ļoti pateicīgi.

Publicēts http://www.allbest.ru/

Uzmanības attīstības iezīmes pirmsskolas vecuma bērniem

Ievads

1. nodaļa. Uzmanības jēdziens, uzmanības attīstības iezīmes pirmsskolas vecuma bērniem

1.1 Uzmanības jēdziens, uzmanības izpētes vēsture psiholoģijā

1.2 Uzmanība pirmsskolas vecuma bērniem

1. nodaļas secinājumi

2. nodaļa. Uzmanības veidi. Uzmanības veidu attīstība pirmsskolas vecuma bērniem

2.1 Uzmanības veidi no psiholoģijas viedokļa

2.2. Uzmanības veidu attīstība pirmsskolas vecuma bērniem

2. nodaļas secinājumi

3. nodaļa. Uzmanības funkcijas un īpašības. Uzmanības īpašību attīstība pirmsskolas vecuma bērniem

3.1. Uzmanības funkcijas un īpašības

3.2. Uzmanības īpašību attīstība pirmsskolas vecuma bērniem

3. nodaļas secinājumi

Secinājums

Bibliogrāfija

Ievads

Šī darba tēma ir “Pirmsskolas vecuma bērnu uzmanības attīstības iezīmes”.

Aplūkojamās tēmas atbilstība ir saistīta ar psiholoģisko jēdzienu daudzveidību, no kurām katra savā veidā aplūko bērna psihes attīstības procesu, kā arī ir sava pieeja tādas parādības kā uzmanība analīzei.

Asociatīvā psiholoģija, Geštalta psiholoģija, biheiviorisms, psihoanalīze izceļ dažādus bērnu garīgo procesu (tostarp uzmanības) attīstības aspektus. Tāpēc ir nepieciešams dažādu jēdzienu apraksts un salīdzinoša analīze, lai izceltu kopīgās un galvenās iezīmes, kas raksturīgas pirmsskolas vecuma bērnu uzmanības attīstībai.

Pētījuma objekts mūsu darbā bija uzmanība kā psihisks process, un pētījuma priekšmets bija šī procesa īpatnības bērnos, tā veidi, funkcijas.

Darba mērķis ir visaptverošs apsvērums par bērnu uzmanības attīstības iezīmēm dažādās psiholoģijas teorijās, identificējot vispārīgo un specifisko šajos jēdzienos. Lai sasniegtu šo mērķi, ir jāatrisina šādi uzdevumi:

1) sniegt tēmas galveno jēdzienu definīcijas, precizēt to lietošanas iezīmes mūs interesējošā kontekstā;

2) izskatīt jautājuma vēsturisko aspektu;

4) formulē galvenos nosacījumus par darba tēmu.

Darbā tika izmantotas dažādas zinātniskās izpētes metodes.

1) definīcijas metode (izmanto jēdzienu definēšanai);

2) aprakstošā metode, ko izmantojām datu primārajai analīzei un prezentācijai, kā arī to raksturojums;

2) analīzes metode pētījuma rezultātā iegūto datu izpētei un salīdzināšanai u.c.

Metodoloģiskā bāze, uz kuras balstās mūsu pētījums, ir darbs, kas veltīts vispārīgiem psiholoģijas jautājumiem, cilvēka garīgo procesu attīstības problēmām, kā arī pētījuma vēsturei un bērnības psiholoģijas pašreizējam stāvoklim. Tie jo īpaši ir tādu slavenu autoru darbi kā A. Freids, L.S. Vigotskis, P.Ya. Galperins, P.M. Jēkabsons u.c.

Turklāt šī darba tēma ir divu disciplīnu - psiholoģijas un pedagoģijas - krustpunktā, tāpēc pētījumā tika izmantotas pedagoģiskās rokasgrāmatas un slavenu skolotāju darbi, piemēram, K.D. Ušinskis un citi.

Darbs sastāv no ievada, trīs nodaļām, noslēguma un literatūras saraksta. Ievadā formulēta atbilstība, mērķi un uzdevumi, priekšmets un objekts, kā arī pētījuma metodes, norādīti un īsi aprakstīti informācijas avoti.

Galvenā daļa sastāv no trim nodaļām, kurās konsekventi apskatīts pirmsskolas vecuma bērnu uzmanības attīstības jēdziens, veidi un funkcijas, kā arī pazīmes. Katrai nodaļai pievienoti īsi secinājumi par tajā aplūkotajiem jautājumiem.

Darbu noslēdz izmantotās literatūras saraksts, iekļaujot izglītojošās un metodiskās rokasgrāmatas, rakstus un interneta resursus, ko autors izmantojis pētījuma laikā.

1. nodaļa. Uzmanības jēdziens, uzmanības attīstības iezīmes pirmsskolas vecuma bērniem

1.1 Uzmanības jēdziens, uzmanības izpētes vēsture psiholoģijā

Uzmanība kopā ar sajūtu, uztveri, domāšanu, atmiņu utt. ir viens no cilvēka psiholoģiskajiem procesiem.

Jāatzīmē, ka visas garīgās parādības ir sadalītas trīs galvenajās grupās atkarībā no to rašanās ilguma:

1) garīgie procesi;

2) garīgie stāvokļi;

3) garīgās īpašības.

Īslaicīgākās un straujākās garīgās parādības ir garīgie procesi. Tie ir tieša, atbilstoša reakcija uz notiekošo.

No garīgajiem procesiem izceļas kognitīvie, emocionālie un gribas procesi.

Kognitīvie procesi ir garīgi procesi, kas sniedz cilvēkam spēju gan izskaidrot, gan paredzēt apkārtējo realitāti.

Ir pieci cilvēka izziņas pamatprocesi: sajūta, uztvere, domāšana, atmiņa un iztēle. Daži zinātnieki (piemēram, R.S. Nemovs) uzmanību un runu klasificē kā kognitīvos procesus.

Apziņas dalījums psihiskajos procesos ir nosacīts, tāpēc šobrīd tiek izstrādātas integrējošas pieejas psihei. Psihisko procesu savstarpējā saistība izpaužas, piemēram, tajā, ka uztvere nav iespējama bez atmiņas, iegaumēšana nav iespējama bez uztveres, un uzmanība nav iespējama bez domāšanas.

Neskatoties uz to, daudzās zinātniskās pieejās uzmanība vispār netiek uzskatīta par neatkarīgu garīgu procesu un tiek uztverta tikai kā daļa no citu garīgo procesu, piemēram, domāšanas un atmiņas, attīstības. To veicina šādi faktori:

1. Uzmanība nekur neparādās kā neatkarīgs process. Tas atklājas gan sev, gan ārējam vērojumam kā jebkuras garīgās darbības virziens, dispozīcija un koncentrācija, tātad tikai kā šīs darbības puse vai īpašība.

2. Uzmanībai nav sava atsevišķa, konkrēta produkta. Tā rezultāts ir katras darbības uzlabošana, kurai tā ir saistīta. Tikmēr tieši raksturīgā produkta klātbūtne kalpo kā galvenais pierādījums attiecīgās funkcijas esamībai (pat ja tās process ir pilnīgi vai gandrīz pilnīgi nezināms).

Šis uzskats par uzmanību tiek pretstatīts skatījumam uz uzmanību kā neatkarīgu psihisku procesu, kas bija ievērojamākajiem psihologiem, kuri arī strādāja bērnības psiholoģijā, piemēram, L.S. Vigotskis, P.Ya. Galperins, R.S. Ņemovs un citi.

Vēsturiski uzmanības jēdziens psiholoģijā ir ieņēmis centrālo vietu. 19. gadsimta beigās - 20. gadsimta sākumā. Funkcionālisma un strukturālistu psiholoģijas skolu pārstāvji uzskatīja uzmanību par galveno psiholoģijas problēmu, lai gan viņi uzsvēra dažādus tās aspektus. Funkcionālisti uzsvēra uzmanības selektīvo raksturu kā aktīvu ķermeņa funkciju, kuras pamatā ir tā motivācijas stāvoklis. Tādējādi, atzīstot, ka uzmanība var būt pasīva un refleksīva, viņi koncentrējās uz tās brīvprātīgajiem aspektiem un pamatojoties uz to, ka uzmanība ir tā, kas nosaka organisma saņemtās pieredzes saturu.

Gluži pretēji, strukturālisti uzskatīja uzmanību kā apziņas stāvokli, kas sastāv no paaugstinātas koncentrēšanās un iespaidu skaidrības. Tādējādi viņi izdarīja izvēli par labu to apstākļu izpētei, kas rada maksimālu apziņas objekta pamanāmību vai uztveres skaidrību.

Geštalta psihologi, asociācijas piekritēji, biheivioristi un psihoanalītiķi sliecās ignorēt uzmanību, veidojot savas teorijas, labākajā gadījumā piešķirot tai nenozīmīgu lomu.

Mūsdienu krievu psihologi bija pirmie, kas pētīja indikatīvo refleksu vai indikatīvo reakciju, kas sastāv no fizioloģisko izmaiņu kopas, kas notiek organismā, reaģējot uz izmaiņām vidē. Tiek uzskatīts, ka šīs izmaiņas ir uzmanības fizioloģiskas korelācijas. Šīs korelācijas ietver elektriskās aktivitātes izmaiņas, palielinātu smadzeņu asins plūsmu un stājas izmaiņas. Orientējošais reflekss palielina stimulācijas uztveri un uzlabo mācīšanos.

Gadu gaitā, pētot jēdzienu “uzmanība”, ir izstrādātas dažādas pieejas jēdziena “uzmanība” definēšanai, un šobrīd pastāv vairākas atšķirīgas uzmanības definīcijas.

Saskaņā ar definīciju, ko sniedza V.V. Kņazeva grāmatā “Pedagoģija: zinātnisko terminu vārdnīca” uzmanība ir neatkarīgs izziņas process, kurā cilvēka apziņa tiek vērsta uz kādu objektu, parādību ar mērķi to atspoguļot pilnīgāk un dziļāk, t.i. tā ir apziņas enerģijas koncentrācija vienā vai vairākos objektos, nodrošinot šo objektu spilgtāko atspulgu.

Uzmanība ir tieši saistīta ar ierosmes un inhibīcijas procesiem smadzeņu garozā ar tā saukto orientējošo refleksu. Uzmanība ir apziņas dinamiskā puse.

Saskaņā ar jēdziena “uzmanība” definīciju, ko sniedz “Psiholoģiskā enciklopēdija”, red. R. Korsini un A.A. Aleksejeva uzmanību var definēt kā "ķermeņa daļas gatavību uztvert apkārtējos stimulus".

Sniegsim vēl dažas jēdziena “uzmanība” definīcijas - subjekta aktivitātes koncentrēšanās noteiktā laika brīdī uz kādu reālu vai ideālu objektu - objektu, notikumu, attēlu, argumentāciju utt.

Uzmanība ir apzinātas vai neapzinātas (daļēji apzinātas) informācijas, kas nāk caur maņām, atlases process un citas ignorēšana.

Tādējādi uzmanība veic divas galvenās funkcijas: aktivizējošo un inhibējošo. Tas kavē nevajadzīgus un aktivizē šobrīd nepieciešamos psiholoģiskos un fizioloģiskos procesus, veicina organizētu un mērķtiecīgu organismā ienākošās informācijas atlasi atbilstoši tā vajadzībām, nodrošina selektīvu un ilgstošu garīgās darbības koncentrāciju uz vienu un to pašu objektu vai veidu. aktivitāte.

1.2 Uzmanība pirmsskolas vecuma bērniem

“Uzmanības attīstība nozīmē tās pakāpenisku uzlabošanu visās vai atsevišķās īpašībās, jo īpaši - stabilitātes, koncentrēšanās, pārslēdzamības un apjoma palielināšanu. Uzmanības attīstība tiek saprasta arī kā pāreja no vienkāršākiem uz sarežģītākiem tipiem, no iedzimtajiem uz iegūtajiem veidiem,” atzīmē pētnieks-psihologs R.S. Ņemovs.

Vissvarīgākais faktors bērna kognitīvās aktivitātes attīstībā ontoģenēzes procesā ir smadzeņu uzmanības organizācijas uzlabošana. Smadzeņu funkcionālo uzmanības sistēmu nobriešana nav atdalāma no uztveres neirofizioloģisko mehānismu veidošanās, un tajā pašā laikā to raksturo iezīmes, ko nosaka tās veidojošo smadzeņu struktūru specifika un uzmanības procesu loma garīgās aktivitātes nodrošināšanā. .

Mūsdienu neirofizioloģijas smadzeņu uzmanības mehānismu izpēte balstās uz priekšstatu par to kā neatkarīgu garīgu procesu, kura galvenās funkcijas ir uzvedības kontrole un organizēšana.

Īpaša kontroles mehānisma (“uzmanības regulatora”) klātbūtne ir postulēta R. Šifrina un V. Šneidera selektīvās uzmanības modelī.

Uzmanības selektivitātes skaidrojums cita kognitīvās psiholoģijas virziena - ierobežoto energoresursu teorijas - ietvaros balstās arī uz organizējoša principa vai kontrolējoša mehānisma esamības atzīšanu. Tādējādi D. Kānemana uzmanības modeļa centrā ir “sadales politikas” bloks. Līdzīgas idejas par uzmanības regulējošo lomu ir M. Poznera psihofizioloģiskās teorijas pamatā.

Krievu zinātnē skatījums uz uzmanību kā kontrolējošu un organizējošu procesu veidojās psihes kultūrvēsturiskās teorijas ietvaros. Uzmanība saskaņā ar L. S. Vigotska koncepciju ir garīga funkcija, kas nodrošina darbības virzienu un vispirms veidojas ārējo līdzekļu ietekmē, kas regulē uzvedību bērna un pieaugušo saziņas procesā.

Vigotska teoriju raksturo uzmanības attīstības dubultā principa izpratne. Uzmanības attīstību, tāpat kā jebkuru attīstību, šis zinātnieks saprot, no vienas puses, kā pašattīstību (t.i., garīgo funkciju faktisko “nobriešanas” procesu), no otras puses, kā ārēji noteiktu attīstību, kas saistīta ar bērna un pieaugušā mijiedarbība un kultūras līdzekļu nodošanas process.

Uzmanības doktrīna kā kontroles funkcija ir P.Ya pakāpeniskas garīgo darbību veidošanas teorijas sastāvdaļa. Galperins. Uzmanību saskaņā ar P.Ya. Galperīns ir ārējās objektīvās kontroles darbības attīstības produkts iekšējā formā.

Pirmā uzmanības izpausme jaundzimušajam bērnam ir orientējošais reflekss, reaģējot uz negaidītiem un bioloģiski nozīmīgiem stimuliem. Signālu, kas saistīti ar ēdiena motivāciju, kā arī skaņas stimulāciju, ietekmē var reģistrēt orientējošās reakcijas motoros un veģetatīvos komponentus. Tajā pašā laikā jau šajā periodā sāk darboties uzmanības sistēma, nodrošinot sākotnējās kognitīvās darbības formas - ārējās informācijas uztveri.

Kvalitatīvas izmaiņas uzmanības emocionālo un motivējošo komponentu attīstībā, kas nosaka bērna kognitīvās aktivitātes veidošanos, notiek otrajā dzīves gadā un ir saistītas ar pirmo brīvprātīgas darbības regulēšanas formu parādīšanos.

Individuālās attīstības periodā no viena līdz trim gadiem uzmanības emocionālā un motivējošā sastāvdaļa saglabā savu vadošo lomu uzvedības regulēšanā. Vienlaikus tiek pilnveidoti brīvprātīgās uzmanības un brīvprātīgās darbības mehānismi, ko lielā mērā nosaka runas attīstība un tās regulējošā funkcija.

Pirmsskolas vecumā kognitīvā vajadzība izpaužas kā vēlme pēc jaunas pieredzes, un bērnu apkārtējo priekšmetu novitāte ir galvenais uzmanības piesaistīšanas faktors. No 4 līdz 7 gadu vecumam strauji palielinās uzmanības spēja.

Jau pašā pirmsskolas perioda sākumā bērna izziņas darbībā notiek būtiskas izmaiņas, kas saistītas ar brīvprātīgās regulēšanas procesu uzlabošanu, kas šajā individuālās attīstības posmā tiek veikta saskaņā ar ārējiem norādījumiem, kas nāk no pieaugušā. Bērni vecumā no 3,5 gadiem spēj veikt uzdevumus, kas satur konfliktu starp nepieciešamo attēla nosaukumu un tā parasto nozīmi. Piemēram, mēness attēla nosaukšana ar vārdu “diena” un saules attēla nosaukšana ar vārdu “nakts”, savukārt nosaukšana, kas ir pretrunā ar ierasto, aizņem vairāk laika. Tajā pašā laikā eksperimenti, ko tolaik veica A.R. Lurija un E.V. Subbotskis, kad pieaugušā piedāvātā instrukcija ietver programmas, kas sastāv no vairākām darbībām, ieviešanu un paredz nevis vienkāršu to maiņu, bet gan sarežģītāku secību, tās īstenošanu 3-3,5 gadus vecam bērnam ietekmē inertums. stereotips. Šādas “asimetriskas” programmas īstenošana bērnam kļūst pieejama tikai 4-4,5 gadu vecumā.

Līdz pirmsskolas vecuma beigām bērns spēj izmantot zīmi kā savu darbību ārējās starpniecības līdzekli (Vigotskis). Šis ir fundamentāls posms augstāko garīgo funkciju brīvprātīgas regulēšanas attīstībā, kuras savā struktūrā ir netiešas (Lurija). Turklāt līdz pirmsskolas perioda beigām ir pazīmes par procesu veidošanos, kas ļauj tikt galā ar impulsivitāti uzvedībā.

Izmaiņas ietver jaunu sarežģītu psiholoģisko sistēmu rašanos, ar jaunām iekšējām funkcionālām attiecībām un izmaiņām pašās funkcijās. Tādējādi vecākā pirmsskolas vecumā sākas strauja netiešo iegaumēšanas formu attīstība, mainās vizuālās uztveres sistēma, kad atpazīšanas process sāk balstīties ne tikai uz uztveres, bet arī uz objekta konceptuālajām īpašībām. Tajā pašā laikā šajā ontoģenēzes stadijā darbības programmēšanas, regulēšanas un kontroles funkcijas vēl nav pietiekami nobriedušas, lai nodrošinātu augstu domāšanas mobilitāti un dažādus garīgās darbības aspektus, kas saistīti ar abstraktu jēdzienu veidošanos.

Kvalitatīvas izmaiņas izpildvaras uzmanības efektivitātē un brīvprātīgā aktivitāšu organizēšanā līdz pirmsskolas vecuma beigām ir saistītas ar neirofizioloģisko mehānismu veidošanos lejupejošai selektīvai modulējošai ietekmei uz smadzeņu garozu no augstākajiem regulēšanas centriem - frontālajiem reģioniem. Saskaņā ar morfoloģiskiem pētījumiem 5-6 gadu vecums ir nākamais pagrieziena punkts smadzeņu frontālās garozas strukturālajā un funkcionālajā nobriešanā.

Nedaudz atšķirīgu viedokli par uzmanības attīstību bērniem izvirzīja P.Ya. Galperins savā teorijā par uzmanību kā saīsinātu kontroles veidu. Šis zinātnieks uzmanību uzskata par neatkarīgu garīgās darbības veidu. Jēdziena P.Ya būtība. Halperin apgalvo, ka uzmanība ir ideāls saīsināts un automatizēts kontroles veids.

Ņemot vērā kontroles attīstību, P.Ya. Halperins vērš analoģiju ar objektīvas darbības pārnešanu uz mentālo plānu. Šādas darbības piemērs varētu būt sarežģīts matemātisks aprēķins, ko mēs veicam savā prātā. Ar šādu darbību stereotipisku atkārtošanos (piemēram, labi apgūtās tabulās, diagrammās, formulās) darbību starpposma saites sāk “izkrist” no apziņas un uzreiz parādās gala rezultāta veidā.

Tādējādi jūs varat izsekot secīgajai ķēdei:

1) darbība ārējā formā (skaitot uz papīra);

2) detalizēta darbība garīgā formā;

3) saīsināta darbība prātā, kas noved pie ātra rezultāta.

Šīs trīs darbības ir apvienotas vienā procesā. Šis attēls visvispārīgāk iezīmē jauna konkrēta mentāla procesa veidošanās procesu: vispirms tā ir ārēja objektīva darbība, pēc tam tās detalizēta reproducēšana mentālajā plānā; šeit tas piedzīvo turpmākas izmaiņas, kā rezultātā objektīvais saturs izkrīt no apziņas (lai gan pati darbība turpina veikt un ražot savu dabisko produktu).

Vispārējā kontroles attīstība saskaņā ar P.Ya. Halperīns parādās tādā pašā formā. Pašā sākumā kontrole, kas vērsta uz galveno darbību kā tās objektu, dabiski tikai seko tai. Tad kontrole sāk arvien vairāk sakrist ar galveno darbību un, visbeidzot, pat tai priekšā. No darbības gala rezultāta kontrole pakāpeniski izplatās uz visām iepriekšējām orientējošās darbības fāzēm; tajā pašā laikā viņš visur sakrīt ar to pamatsatura ziņā un arvien mazāk nošķiras no tā subjektam pamanāmā laika ziņā. Protams, šajā pēdējā posmā jebkuram novērojumam, gan ārējam, gan iekšējam, kontrole parādās vienkārši kā virziens un koncentrēšanās uz objektu, kā rūpīga situācijas pārbaude un tikpat uzmanīga galvenās darbības izpilde.

Pa posmiem veidošanas procesā katrai darbībai skaidri izšķir divas galvenās daļas - indikatīvā un izpildu. Orientēšanās aktivitāšu sistēmā kontrole ieņem īpašu vietu. Pat tām darbībām, kurām ir gatavs mehānisms, ir nepieciešama kontrole, jo jebkura reāla mehānisma darbība var tikt traucēta un neizdoties. Turklāt darbībai, kas tikai veidojas un kurai vēl nav gatava mehānisma, ir nepieciešama kontrole. Šāda darbība tiek īstenota atsevišķos subjektam īstenojamos segmentos, kuru pareizo kombināciju var attēlot šīs darbības vispārējā shēmā.

Pirmkārt, kontrole tiek veikta pēc izpildes, kā detalizēts faktiskā procesa salīdzinājums ar tā paraugu. Bet tad nav vajadzības atsaukties uz tā ārējo ierakstu. Šobrīd kontrole arvien vairāk tuvojas galvenajai darbībai un praktiski tiek veikta it kā vienlaikus ar to.

Šī pieeja bērnu uzmanības attīstības izpratnei ļauj no jauna aplūkot uzmanības teoriju. Tomēr šī pieeja ir diezgan ierobežota un neņem vērā dažas īpašas uzmanības funkcijas, kas tiek veiktas papildus galvenajai kontroles funkcijai.

1. nodaļas secinājumi

Uzmanības problēma visā psiholoģijas attīstības vēsturē ir bijusi viena no galvenajām problēmām, ko ir apsvēruši visu psiholoģisko mācību pārstāvji. Vissvarīgākā uzmanības īpašība ir tās regulējošās funkcijas un līdz ar to kontroles funkcijas veikšana.

Uzmanības attīstība bērniem sākas ar orientējošu refleksu, attīstās no vienkāršākajām formām uz sarežģītākām, no piespiedu uzmanības uz brīvprātīgu uzmanību, un līdz vecākam pirmsskolas vecumam veidojas sarežģīta kognitīvā darbības regulēšanas sistēma, kuras pamatā ir ne tikai ārējais regulējums. (pieaugušajiem paredzētās instrukcijas), bet arī par iekšējiem priekšstatiem par uzvedību, zīmju lietojumu, abstraktiem jēdzieniem.

Pirmsskolas periods ir vissvarīgākais bērnu uzmanības veidošanā. Šajā laikā tiek likti turpmākās izziņas darbības pamati, kas veidosies skolas laikā.

No teorijām par uzmanības attīstību pirmsskolas vecuma bērniem īpaši interesē L. S. kultūrvēsturiskā teorija. Vigotskis, kas izskata iekšējos un ārējos faktorus uzmanības veidošanā, kā arī P.Ya pozīciju. Halperins, kurš definē uzmanību kā garīgās sistēmas kontrolējošu funkciju.

psiholoģiskā brīvprātīgā uzmanība pirmsskolas vecuma bērns

2. nodaļa. Uzmanības veidi. Uzmanības veidu attīstība pirmsskolas vecuma bērniemhrasta

2.1 Uzmanības veidi no psiholoģijas viedokļa

Ir vairākas pieejas dažādu uzmanības veidu klasificēšanai: pamatojoties uz vadošo analizatoru, fokusējoties uz dažādiem objektiem, pēc galvenās darbības formas, kurā tiek iesaistīta uzmanība utt.

Pēc darbības formas sensoriski uztveres uzmanība tiek izdalīta, ja galvenais cilvēka darbības veids ir informācijas uztvere. Šī uzmanība tiek realizēta ar sajūtu darbu – piemēram, vārtsarga fiksāciju uz bumbas pārvietošanu pa laukumu vai mūziku klausoša cilvēka uzmanību. Risinot domāšanas procesus, tiek aktivizēta intelektuālā uzmanība; motora uzmanība ir svarīga, kontrolējot muskuļu sistēmas darbu (piemēram, sportistam, veicot sarežģītas kustības). Dažām darbībām nepieciešama kombinēta uzmanība (piemēram, visa veida uzmanības aktivizēšana, ko veic ķirurgs, kurš veic sarežģītu operāciju).

Pēc vadošā analizatora domām, tiek izdalīta vizuālā, dzirdes, kinestētiskā, garšas, ožas un cita veida uzmanība.

Pēc formas izšķir šādas uzmanības formas: kolektīva, grupa un individuāla.

Pēc veida, atkarībā no kontroles pakāpes, uzmanību iedala aktīvā un pasīvā, ārējā un iekšējā, brīvprātīgā, piespiedu, pēcbrīvprātīgā.

Uzmanība ir atkarīga no cilvēka personības īpašībām: vajadzībām, temperamenta, gribas, kā arī noskaņojuma un fiziskās pašsajūtas.

Pēc veida psihologi izšķir trīs uzmanības veidus:

1) piespiedu (pasīvā) uzmanība:

Vienkāršākā un ģenētiski oriģinālākā uzmanība. Tam ir pasīvs raksturs, jo to subjektam uzspiež notikumi, kas nav saistīti ar viņa darbības mērķiem. Šāda uzmanība rodas un tiek uzturēta neatkarīgi no apzinātiem nodomiem, pateicoties objekta īpašībām - novitātei, ietekmes spēkam, atbilstībai aktuālajām vajadzībām utt. Šāda veida uzmanības fizioloģiskā izpausme ir orientējoša reakcija.

Šis ir uzmanības veids, kurā nav apzinātas virziena un regulējuma izvēles. Tā tiek izveidota un uzturēta neatkarīgi no cilvēka apzinātā nodoma. Tā pamatā ir neapzināta cilvēka attieksme. Parasti piespiedu uzmanība ir īslaicīga un ātri pārvēršas par brīvprātīgu uzmanību. Piespiedu uzmanības rašanos var izraisīt ietekmējošā stimula īpatnība, kā arī to nosaka šo stimulu atbilstība pagātnes pieredzei vai cilvēka garīgajam stāvoklim.

Ir vairāki piespiedu uzmanības iemesli:

a) stimula pārsteigums;

b) stimula relatīvais spēks;

c) stimula novitāte;

d) kustīgi objekti;

e) objektu vai parādību kontrasts;

f) cilvēka iekšējais stāvoklis.

2) Brīvprātīga (aktīva) uzmanība:

Uzmanība, kuru virza un atbalsta apzināti nosprausts mērķis, un tādējādi tā ir nesaraujami saistīta ar runu. Par brīvprātīgu uzmanību tiek runāts, ja darbība tiek veikta saskaņā ar apzinātiem nodomiem un no subjekta ir vajadzīgas brīvprātīgas pūles. Šai uzmanībai raksturīgs aktīvs raksturs, sarežģīta struktūra, ko veicina sociāli attīstīti uzvedības un komunikācijas organizēšanas veidi, un tā ir saistīta ar darba aktivitāti.

Brīvprātīgas uzmanības fizioloģiskais mehānisms ir optimālas ierosmes fokuss smadzeņu garozā, ko atbalsta signāli, kas nāk no otrās signalizācijas sistēmas. Brīvprātīgas uzmanības rašanās cilvēkā vēsturiski ir saistīta ar darba procesu, jo bez uzmanības pārvaldīšanas nav iespējams veikt apzinātu un plānotu darbību.

Labprātīgas uzmanības psiholoģiskā iezīme ir tāda, ka to pavada lielāka vai mazāka gribas piepūle un spriedze, un ilgstoša brīvprātīgas uzmanības uzturēšana izraisa nogurumu, bieži pat lielāku par fizisko spriedzi.

3) Pēcbrīvprātīga (vai pēcbrīvprātīga) uzmanība:

Uzmanība, kas rodas, pamatojoties uz brīvprātīgu uzmanību. Tas ir rezultāts, koncentrējoties uz objektu tā vērtības, nozīmīguma vai intereses dēļ. Tās parādīšanās iespējama, attīstoties darbības operatīvajai un tehniskajai pusei saistībā ar tās automatizāciju un darbību pāreju uz operācijām, kā arī motivācijas izmaiņu rezultātā (piemēram, motīva nobīde uz mērķi). Šajā gadījumā tiek mazināts garīgais stress, tiek saglabāta apzināta uzmanības koncentrēšanās un darbības virziena atbilstība pieņemtajiem mērķiem, taču tās īstenošana vairs neprasa īpašu garīgo piepūli un to laikā ierobežo tikai nogurums un ķermeņa izsīkums. ķermeņa resursi.

Atkarībā no tā, kur atrodas uzmanības objekts - ārējā vai iekšējā subjektīvajā pasaulē, izšķir ārējo un iekšējo uzmanību.

Ārējā uzmanība (sensoriski uztveres) - uzmanības veids, kas tiek pievērsts objektiem ārējā pasaulē. Tas ir nepieciešams nosacījums ārējās pasaules zināšanām un pārveidošanai.

Iekšējā uzmanība ir uzmanības veids, kas tiek pievērsts objektiem cilvēka subjektīvā pasaulē. Tas ir nepieciešams nosacījums sevis izzināšanai un pašizglītībai.

2.2. Uzmanības veidu attīstība pirmsskolas vecuma bērniem

Cilvēkam jau no dzimšanas tiek pievērsta dabiska uzmanība kā iedzimta spēja selektīvi reaģēt uz noteiktiem ārējiem vai iekšējiem stimuliem, kas satur informācijas novitātes elementu. Galvenais mehānisms, kas nodrošina šādas uzmanības darbību, tiek saukts par orientējošo refleksu. Tas ir saistīts ar retikulārās formācijas un novitātes detektoru neironu darbību.

Sociāli nosacīta uzmanība attīstās dzīves laikā apmācības un audzināšanas rezultātā, un tā ir saistīta ar uzvedības brīvprātīgu regulēšanu, ar selektīvu apzinātu reakciju uz objektiem.

Tiešo uzmanību nekontrolē nekas cits kā objekts, uz kuru tā ir vērsta un kas atbilst personas faktiskajām interesēm un vajadzībām. Netiešā uzmanība tiek regulēta, izmantojot īpašus līdzekļus, piemēram, žestus, vārdus, norādes zīmes un objektus.

Piespiedu uzmanība nav saistīta ar gribas līdzdalību, bet brīvprātīga uzmanība obligāti ietver gribas regulējumu. Piespiedu uzmanība neprasa pūles, lai noteiktu laiku saglabātu un koncentrētu uzmanību uz kaut ko, brīvprātīgai uzmanībai piemīt visas šīs īpašības. Visbeidzot, brīvprātīga uzmanība, atšķirībā no piespiedu uzmanības, parasti ir saistīta ar motīvu vai impulsu cīņu, spēcīgu, pretēji virzītu un konkurējošu interešu klātbūtni, no kurām katra pati par sevi spēj piesaistīt un noturēt uzmanību. Šajā gadījumā cilvēks apzināti izvēlas mērķi un ar gribas piepūli nomāc vienu no interesēm, visu savu uzmanību pievēršot otras apmierināšanai.

Visbeidzot, mēs varam atšķirt sensoro un intelektuālo uzmanību. Pirmais galvenokārt ir saistīts ar emocijām un selektīvo sajūtu darbu, bet otrais ar domas koncentrāciju un virzību. Jutekļu uzmanībā apziņas centrs ir kāds maņu iespaids, un intelektuālajā uzmanībā tiek domāts par interesējošo objektu.

Atsevišķi jāapsver brīvprātīgas uzmanības attīstīšana kā progresīvāks uzmanības veids pirmsskolas vecuma bērniem.

Visā pirmsskolas bērnībā dominē piespiedu (neapzināta) uzmanība, atmiņa un iztēle. Šo procesu attīstība ir saistīta ar to, ka palielinās bērna neatkarība, mainās viņa dzīves organizācija, viņš apgūst runu, rotaļas, darbu, produktīvas un cita veida aktivitātes. Pieaugušo jauno prasību un jaunu darbības apstākļu iespaidā skolēns saskaras ar īpašiem uzdevumiem - koncentrēt un saglabāt uzmanību uz kaut ko, atcerēties, reproducēt materiālu, konstruēt spēles vai zīmējuma plānu utt. Lai atrisinātu šādas problēmas, ir nepieciešams jauns uzmanības, atmiņas un iztēles līmenis.

Piespiedu uzmanību raksturo mērķtiecība un nozīmīgas spriedzes izpausme. Brīvprātīgas uzmanības attīstīšana notiek pieauguša cilvēka vadībā. Vārds pieaugušā norādījuma vai pieprasījuma veidā darbojas kā faktors, kas palīdz bērnam iegūt kontroli pār savu uzmanību. Tādējādi brīvprātīgas uzmanības attīstība ir saistīta ar tās kontroles līdzekļu asimilāciju, kas sākotnēji ir pieauguša cilvēka vārdi vai rādījoši žesti.

Vecākā pirmsskolas vecumā bērna paša runa, kas iegūst plānošanas funkciju, kļūst par līdzekli uzmanības kontrolei. Viņš izvēlas mērķi pēc savas iniciatīvas, pēc vēlēšanās veic uzmanības objektu atlasi un pēc tam tos pēta.

Tādējādi brīvprātīgas uzmanības attīstība ir saistīta ar:

a) ar runas attīstību;

b) ar izpratni par gaidāmās aktivitātes nozīmi, apzināšanos tās mērķi;

c) uzvedības noteikumu un normu apgūšana;

d) gribas darbības veidošanās.

Arī brīvprātīga uzmanība noteiktos apstākļos var pārvērsties par pēcbrīvprātīgu uzmanību. Ja bērnam sāk patikt ne tikai rezultāts, bet arī darbības process, tad pati darbība vairs neprasa no viņa tik ievērojamas gribas pūles, lai saglabātu uzmanību. Pēcbrīvprātīgas uzmanības attīstība notiek, veidojot brīvprātīgu uzmanību, tā ir saistīta arī ar spēju izvirzīt un uzturēt mērķi, ar ieradumu pielikt gribas pūles, lai to sasniegtu.

Mācot pirmsskolas vecuma bērnus klasē, pēcbrīvprātīgā (pēcbrīvprātīgā) uzmanība ir ļoti svarīga, jo uzmanības uzturēšanas ilgums ar brīvprātīgu pūliņu palīdzību viņiem ir nogurdinošs.

L.S. mēģināja izsekot uzmanības, kā arī daudzu citu garīgo funkciju attīstības vēsturei. Vigotskis saskaņā ar viņa kultūrvēsturisko koncepciju par to veidošanos. Viņš rakstīja, ka bērna uzmanības vēsture ir viņa uzvedības organizācijas attīstības vēsture, ka uzmanības ģenētiskās izpratnes atslēga ir jāmeklē nevis bērna personībā, bet gan ārpus tās.

Brīvprātīga uzmanība rodas no tā, ka apkārtējie bērni “ar virkni stimulu un līdzekļu palīdzību sāk vērst bērna uzmanību, vērst viņa uzmanību, pakārtot viņu savam spēkam un tādējādi nodot bērna rokās šos līdzekļus. ar kuras palīdzību viņš pēc tam pārvalda savu uzmanību.»

2. Uzmanības kultūras attīstība slēpjas tajā, ka ar pieaugušā palīdzību bērns apgūst vairākus mākslīgus stimulus-līdzekļus (zīmes), ar kuru palīdzību viņš tālāk virza savu uzvedību un uzmanību.

Ar vecumu saistītās uzmanības attīstības process saskaņā ar L.S. Vigotski iepazīstināja A.N. Ļeontjevs [grāmatā. 13. lpp. 166-169]. Ar vecumu bērna uzmanība uzlabojas, bet ārēji mediētas uzmanības attīstība notiek daudz ātrāk nekā tās attīstība kopumā, īpaši dabiskā uzmanība. Tajā pašā laikā skolas vecumā notiek attīstības pavērsiens, kam raksturīgs tas, ka sākotnēji ārēji mediēta uzmanība pamazām pārvēršas par iekšēji mediētu, un laika gaitā šī pēdējā uzmanības forma, iespējams, ieņem galveno vietu starp visām tās izpausmēm. veidi. Atšķirības brīvprātīgās un piespiedu uzmanības īpašībās palielinās, sākot no pirmsskolas vecuma, sasniedz maksimumu skolas vecumā un pēc tam atkal uzrāda tendenci izlīdzināties.

Šī tendence ir saistīta tieši ar to, ka tās attīstības procesā darbību sistēma, kas nodrošina brīvprātīgu uzmanību, pamazām pārvēršas no ārējās uz iekšējo.

L.S. Vigotskis raksta, ka jau no pirmajām bērna dzīves dienām viņa uzmanības attīstība notiek vidē, kas ietver tā sauktās dubultās stimulu sērijas, kas izraisa uzmanību. Pirmajā rindā ir paši apkārtējie priekšmeti, kas ar savām spilgtajām, neparastajām īpašībām piesaista bērna uzmanību. No otras puses, šī ir pieaugušā runa, viņa izrunātie vārdi, kas sākotnēji darbojas kā stimuls-norādījumi, kas novirza bērna piespiedu uzmanību. Tādējādi jau no pirmajām bērna dzīves dienām ievērojama viņa uzmanības daļa tiek virzīta ar stimulējošu vārdu palīdzību.

Līdz ar pakāpenisku aktīvās runas apgūšanu bērns sāk kontrolēt savas uzmanības primāro procesu, vispirms attiecībā pret citiem cilvēkiem, orientējot savu uzmanību ar viņiem adresētu vārdu pareizajā virzienā un pēc tam attiecībā pret sevi. .

Uzmanības kultūras attīstības vispārējā secība saskaņā ar L.S. Vigotskis ir šāds: “Vispirms cilvēki rīkojas pret bērnu, tad viņš pats mijiedarbojas ar apkārtējiem, visbeidzot, viņš sāk darboties uz citiem un tikai beigās sāk darboties uz sevi... Pirmkārt, pieaugušais virza savu uzmanību ar vārdiem apkārtējiem lietām un tādējādi no vārdiem attīsta spēcīgus stimulus-norādes; tad bērns sāk aktīvi līdzdarboties šajā virzienā un sāk lietot vārdus un skaņas kā virzības līdzekli, t.i. pievērst pieaugušo uzmanību tēmai, kas viņu interesē.

Pieaugušā loma un viņa rādījošie žesti un virzošie vārdi L.S. Vigotskis to apstiprināja ar šādu eksperimentu. Spēlē bērnam bija jāuzmin, zem kura no divām krūzēm paslēpts uzgrieznis. Viena krūze apakšā bija pārklāta ar tumši pelēku kartona apli, bet otra ar gaiši pelēku. Bērni nezināja, ka rieksts vienmēr ir paslēpts krūzē ar tumši pelēku apli un koncentrējās uz pašu uzgriezni, nepievēršot uzmanību kartona apļiem. Šī iemesla dēļ pat pēc 45–49 paraugiem viņi nevarēja identificēt modeli, kāpēc uzgrieznis bija paslēpts. Turklāt, lai pareizi atrisinātu problēmu, bērnam bija nepieciešama tikai viena klusa norāde no pieaugušā uz tumši pelēko apli, kas novirzīja bērna uzmanību.

Vārds, ko pieaugušais lieto, uzrunājot bērnu, sākotnēji parādās kā rādītājs, izceļot bērnam noteiktas zīmes priekšmetā, pievēršot viņa uzmanību šīm zīmēm. Mācīšanās laikā vārds arvien vairāk tiek virzīts uz abstraktu attiecību izcelšanu un noved pie abstraktu jēdzienu veidošanās. L.S. Vigotskis uzskatīja, ka pedagoģijā liela nozīme ir valodas izmantošanai kā uzmanības novirzīšanai un ideju veidošanai, jo ar vārdu palīdzību bērns nonāk starppersonu komunikācijas sfērā, kur paveras telpa personības attīstībai. .

Sākotnēji brīvprātīgas uzmanības procesi, ko virza pieaugušā runa, bērnam ir ārējas disciplīnas, nevis pašregulācijas procesi. Pamazām, izmantojot tos pašus uzmanības apguves līdzekļus attiecībā pret sevi, bērns pāriet uz uzvedības paškontroli, t.i. brīvprātīgai uzmanībai.

Ņemot vērā visu iepriekš minēto, bērnu uzmanības attīstības galveno posmu secību var attēlot šādi:

1) Pirmās dzīves nedēļas/mēneši. Orientējošā refleksa parādīšanās kā objektīva, iedzimta bērna piespiedu uzmanības pazīme.

2) Pirmā dzīves gada beigas. Orientēšanās-pētnieciskās darbības rašanās kā brīvprātīgas uzmanības attīstības līdzeklis nākotnē.

3) Otrā dzīves gada sākums. Brīvprātīgas uzmanības sākumu noteikšana pieaugušā runas norādījumu ietekmē, vēršot skatienu uz pieaugušā nosauktu objektu.

4) Otrais vai trešais dzīves gads. Diezgan laba iepriekš minētās brīvprātīgas uzmanības formas attīstība.

5) Četri ar pusi - pieci gadi. Spēja pievērst uzmanību pieaugušā sarežģītu norādījumu ietekmē.

6) Pieci līdz seši gadi. Elementāras brīvprātīgas uzmanības formas parādīšanās pašmācības ietekmē (paļaujoties uz ārējiem palīglīdzekļiem).

7) Skolas vecums. Brīvprātīgas uzmanības tālāka attīstība un pilnveidošana, ieskaitot brīvprātīgo uzmanību.

Šī klasifikācija atspoguļo secīgas izmaiņas dominējošā uzmanības veidā pirmsskolas vecuma bērna attīstībā, kā arī ārējās pasaules (pieaugušo) ietekmi uz uzmanības attīstības procesu.

2. nodaļas secinājumi

Pēc veida uzmanība tiek sadalīta kolektīvajā, grupā un individuālajā. Ir arī vairāki uzmanības veidi: brīvprātīga, piespiedu, pēcbrīvprātīga.

Cilvēkam ir svarīga visa veida un veida uzmanība, un tai ir nozīmīga loma viņa dzīvē dažādos attīstības posmos. Tajā pašā laikā agrīnā stadijā uzmanība tiek veidota no vienkāršākajām formām uz sarežģītākām.

Uz piespiedu uzmanības pamata bērnam pirmsskolas vecumā veidojas brīvprātīga un uz tās pamata – pēcbrīvprātīga uzmanība. Šis uzmanības attīstības process nenotiek patstāvīgi un prasa bērna piepūli un pieaugušo atbalstu un mācīšanu. Šajā attīstības periodā bērns mācās saglabāt uzmanību, patstāvīgi nosaka darbības mērķi, darbību secību, uzmanības objektu izvēli.

No uzmanības veidu konsekventas attīstības viedokļa vislielāko interesi rada jēdziens L.S. Vigotskis, kurš uzskata ārējos faktorus par pamatu sarežģītāku uzmanības veidu veidošanai (brīvprātīga, pēcbrīvprātīga).

Brīvprātīgas un pēcbrīvprātīgas uzmanības attīstība ir ārkārtīgi svarīga topošā skolēna turpmākajām izglītības aktivitātēm.

3. nodaļa. Uzmanības funkcijas un īpašības. Ārējo īpašību attīstības iezīmesUnmānija pirmsskolas vecuma bērniem

3.1. Funkcijas un īpašībasuzmanību

Uzmanība raksturo dažādu saišu konsekvenci darbības funkcionālajā struktūrā, kas nosaka tās izpildes panākumus (piemēram, uzdevuma izpildes ātrumu un precizitāti). Ir trīs uzmanības funkcijas:

1) nepieciešamo aktivizēšanu un nevajadzīgu psiholoģisko un fizioloģisko procesu kavēšanu;

2) organizētas un mērķtiecīgas ienākošās informācijas atlases veicināšana;

3) selektīvas un ilgstošas ​​garīgās darbības koncentrēšanas nodrošināšana uz vienu un to pašu objektu vai darbības veidu.

Rietumu psiholoģija ir uzkrājusi lielu daudzumu eksperimentālu materiālu par uzmanības funkcijām. Iemesls, kāpēc cilvēki selektīvi pievērš uzmanību dažām funkcijām, bieži tiek attiecināts uz nepietiekamu kanālu kapacitāti vai mūsu nespēju vienlaikus apstrādāt visas maņu funkcijas. Šis uzskats liecina, ka informācijas apstrādē kaut kur ir vājš kakls, ko daļēji nosaka neiroloģiskās spējas.

Uzmanība cilvēka dzīvē un darbībā pilda daudz dažādu funkciju. Tas aktivizē nepieciešamos un kavē šobrīd nevajadzīgos psiholoģiskos un fizioloģiskos procesus, veicina organizētu un mērķtiecīgu organismā ienākošās informācijas atlasi atbilstoši tā aktuālajām vajadzībām un nodrošina selektīvu un ilgstošu garīgās darbības koncentrāciju uz vienu un to pašu objektu vai darbības veidu. .

Uzmanība ir saistīta ar kognitīvo procesu virzību un selektivitāti. To pielāgošana ir tieši atkarīga no tā, kas konkrētajā laika brīdī šķiet vissvarīgākais ķermenim, indivīda interešu īstenošanai. Uzmanība nosaka uztveres precizitāti un detalizāciju, atmiņas stiprumu un selektivitāti, garīgās modrības virzienu un produktivitāti – vārdu sakot, visas kognitīvās darbības funkcionēšanas kvalitāti un rezultātus.

Uztveres procesiem uzmanība ir sava veida pastiprinātājs, kas ļauj atšķirt attēla detaļas. Cilvēka atmiņai uzmanība darbojas kā faktors, kas spēj saglabāt nepieciešamo informāciju īstermiņa un operatīvajā atmiņā, kā priekšnoteikums iegaumētā materiāla pārnešanai uz ilgtermiņa atmiņas krātuvi. Domāšanai uzmanība darbojas kā obligāts faktors pareizai problēmas izpratnei un risināšanai. Starppersonu attiecību sistēmā uzmanība veicina labāku savstarpējo sapratni, cilvēku pielāgošanos viens otram, starppersonu konfliktu novēršanu un savlaicīgu atrisināšanu. Uzmanīgs cilvēks tiek raksturots kā patīkams sarunu biedrs, taktisks un smalks komunikācijas partneris. Uzmanīgs cilvēks labāk un veiksmīgāk mācās un dzīvē sasniedz vairāk nekā tas, kurš nav pietiekami uzmanīgs.

Izšķir šādas uzmanības īpašības:

1) koncentrācija (koncentrācija, augsta intensitāte ar viena objekta tilpumu);

Koncentrēšanās ietver uzmanības saglabāšanu objektam. Šāda saglabāšana nozīmē “objekta” kā zināmas noteiktības, figūras izolēšanu no vispārējā fona. Tā kā uzmanības klātbūtne nozīmē apziņas saikni ar noteiktu objektu, tās koncentrēšanos uz to, no vienas puses, un skaidrību un atšķirīgumu, šī objekta doto apziņu, no otras puses, mēs varam runāt par tā pakāpi. koncentrācija, tas ir, par uzmanības koncentrāciju, kas, protams, izpaudīsies šī objekta skaidrības un atšķirīguma pakāpē. Tādējādi uzmanības koncentrēšana tiek saprasta kā apziņas koncentrēšanās intensitāte uz objektu.

A.A. Ukhtomskis uzskatīja, ka uzmanības koncentrācija ir saistīta ar garozā dominējošā ierosmes fokusa funkcionēšanas īpatnībām. Jo īpaši koncentrēšanās ir dominējošā fokusa ierosmes sekas, vienlaikus kavējot citas smadzeņu garozas zonas. [Cit. no: 22, lpp. 203]

3) spēks/intensitāte (domāšanas un uztveres efektivitāte un apziņas skaidrība kopumā);

4) stabilitāte (izturības ilgums pret traucējumiem);

To raksturo ilgums, kurā uzmanības koncentrācija paliek tajā pašā līmenī. Būtiskākais nosacījums uzmanības stabilitātei ir spēja atklāt jaunus aspektus un sakarības priekšmetā, uz kuru tā ir vērsta.

Uzmanība ir stabila tur, kur varam paplašināt uztverē vai domāšanā doto saturu, atklājot tajā jaunus aspektus savās attiecībās un savstarpējās pārejās, kur paveras iespējas tālākai attīstībai, kustībai, pārejai uz citiem aspektiem un iedziļināšanās tajos.

5) pārslēdzamība (spēja ātri pārslēgties uz jaunu objektu);

Apzināta un jēgpilna, apzināta un mērķtiecīga, sakarā ar jauna mērķa izvirzīšanu, apziņas virziena maiņu no viena subjekta uz otru. Tikai šādos apstākļos mēs runājam par pārslēgšanu. Ja šie nosacījumi nav izpildīti, viņi runā par izklaidību.

Tiek izšķirta pilnīga un nepilnīga (pilnīga un nepilnīga) uzmanības pārslēgšana. Ar pēdējo pēc pārejas uz jaunu darbību notiek periodiska atgriešanās pie iepriekšējās, kas izraisa kļūdas un darba tempa palēnināšanos. Uzmanību ir grūti pārslēgt, ja tā ir ļoti koncentrēta, un tas bieži noved pie tā sauktajām izklaidības kļūdām.

Izklaidība tiek saprasta divējādi: kā nespēja koncentrēt uzmanību uz jebkādu laiku (kā pastāvīgas izklaidības sekas) seklu interešu pārmērības dēļ un kā vienpusēja koncentrēta apziņa, kad cilvēks nepamana. kas no viņa viedokļa šķiet nenozīmīgs.

Uzmanības maiņai ir vairāki iemesli: a) pāreja notiek darbības prasību dēļ; b) nepieciešamība pēc iekļaušanas jaunās aktivitātēs; c) atpūtas nolūkos.

6) tilpums (caurlaidspēja - objektu skaits, ko cilvēks var vienlaikus reproducēt un notvert salīdzinoši īsā laikā).

Pieaugušo atmiņas ietilpība ir 5-7 (+/- 2) objekti, bet vienlaikus var iemācīties satvert 10 un vairāk;

Uzmanības apjoms lielā mērā ir atkarīgs no zināšanām par objektiem un to savstarpējām saistībām.

Uzmanības loku var paplašināt, rūpīgi pētot objektus un situāciju, kādā tie ir jāuztver. Kad aktivitātes notiek pazīstamā vidē, uzmanības koncentrēšanās palielinās. Pieredzējuša cilvēka, kurš zina šo lietu, uzmanības koncentrēšanās būs lielāka nekā nepieredzējuša cilvēka, kurš šo lietu nezina.

7) distributivitāte/izplatība (spēja vienlaikus turēt galvā dažādu darbību objektus), produktivitāte.

Teorijas, kuru pamatā ir uzmanības resursu sadalījums starp objektiem, pieļauj dažu uzmanības resursu specifiku. Uzmanībā ir iespējams vienlaikus turēt divus dažādus objektus, ja tie pieder pie dažādām modalitātēm (skatoties uz attēlu un klausoties mūziku).

Eksperimenti ar sadalītu uzmanību ir parādījuši, ka uzdevumi, ko kontrolē uzmanība, pat ja tiem ir nepieciešamas sarežģītākas kognitīvās spējas (apziņa), var tikt automatizēti un tādējādi efektīvāk apstrādāti ar uzmanības palīdzību.

Uzmanības veidu attīstība pirmsskolas vecumā notiek no vienkāršākajiem līdz sarežģītākajiem veidiem. Uzmanības attīstīšanas laikā pirmsskolas vecuma bērns pakāpeniski palielina uzmanības īpašības.

3.2 Uzmanības īpašību attīstība pirmsskolas vecuma bērniem

Pirmsskolas vecumā izmaiņas ietekmē visas uzmanības īpašības un veidus. Pirmkārt, palielinās tā apjoms - objektu skaits, uz kuriem tas šobrīd ir vērsts. Pirmsskolas vecuma bērns var darboties ar diviem vai trim objektiem, secīgi tos apskatīt un uztvert diezgan skaidri. Tajā pašā laikā uztveres rezultāti uzlabojas, ja pieaugušais palīdz salīdzināt objektus un izcelt to līdzības un atšķirības. Uzmanības apjoma palielināšanās ietekmē ne tikai to objektu kvantitatīvās, bet arī kvalitatīvās īpašības, uz kurām tiek vērsta pirmsskolas vecuma bērna uzmanība. Atšķirībā no agrāka vecuma bērna, pirmsskolas vecuma bērna uzmanību piesaista ne tikai jauni, krāsaini un koši priekšmeti, bet arī tādi, kas mazam bērnam šķiet nepievilcīgi. Pirmsskolas vecuma bērnus interesē priekšmetu mērķis, funkcionālās un cēloņsakarības ar citiem objektiem.

Šajā periodā uzmanības objekti ir grāmatu saturs, pasakas, ilustrācijas tām, gleznas, pieaugušo un vienaudžu personība un aktivitātes, dzīvnieku uzvedība un dabas parādības. Arvien biežāk uzmanības objekts ir pieaugušo runa – viņu norādījumi, prasības, norādījumi, vērtējumi. Bet pat vecākiem pirmsskolas vecuma bērniem uzmanības apjoms joprojām ir nepietiekams, it īpaši, atpazīstot sarežģītus objektus (ciparus, burtus, zīmes utt.), kas bieži noved pie kļūdainas atpazīšanas.

Uzmanības sadales iespēja palielinās, kaut arī nedaudz, daudzu bērna darbību automatizācijas dēļ. Ja pirmsskolas vecuma bērns ir apguvis kādu ikdienas darbību un tā ir kļuvusi ierasta, tad viņam kļūst vieglāk apvienot šo darbību ar kādas citas darbības veikšanu. Bērnam arvien biežāk nākas mijiedarboties ar vairākiem priekšmetiem vienlaikus, piemēram, lasot pasaku un aplūkojot tajā esošos attēlus.

Tomēr uzmanības sadales grūtības apvienojumā ar tās apjoma šaurību neļauj pirmsskolas vecuma bērnam redzēt un novērtēt, kā arī paredzēt savas rīcības sekas.

Mainās arī uzmanības pārslēgšana – spēja pāriet no vienas darbības pabeigšanas uz otru, piemēram, no rotaļas uz vakariņām utt. Bērnam var būt grūti pabeigt savas darbības pēc pieaugušā pavēles, īpaši, ja tās viņam ir svarīgas. Grūtības pārslēgt uzmanību ir saistītas ar to, ka pirmsskolas vecuma bērnam šī īpašība nav pārvērtusies par intelektuāli-gribas darbību, kas paredz apziņu par nepieciešamību un spēju mainīt darbības raksturu vai metodi. Tāpēc pieaugušajam ir īpaši jāmāca bērnam, kā pārslēgt uzmanību.

Uzmanības maiņa vizuālās informācijas atpazīšanā 5-10 gadu vecumā uzlabojas no 6 gadiem, visstraujāk periodā no 7 līdz 8 gadiem. Uzmanības intensitāte un informācijas apstrādes ātrums uzlabojas no astoņu gadu vecuma ar strauju lēcienu deviņu gadu vecumā.

Uzmanības stabilitāte uzlabojas sākot no 5 gadiem, strauji - līdz 8 gadiem, un turpina attīstīties lēnā tempā līdz 10 gadiem.

Tātad vecāka pirmsskolas vecuma bērna uzmanības līmenis palielinās, t.i. koncentrēšanās ilgums uz svarīgu objektu. Bērnu spēļu ilgums palielinās no 27 minūtēm bērniem vecumā no 3 gadiem līdz 96-100 minūtēm bērniem vecumā no 5 līdz 6 gadiem.

Uzmanības stabilitātes palielināšana dod bērnam iespēju veikt pat ne pārāk interesantus darbus pieaugušā vadībā, tas ir, bērna uzmanību nenovērš interesantāks uzdevums, ja viņš saprot, ka iesāktais darbs ir jāpabeidz.

Uzmanības noturība ir atkarīga no veiktās darbības veida. Vecāki pirmsskolas vecuma bērni var strādāt produktīvi, ja darbībai ir zināmas grūtības, ir interese, kā arī tad, ja viņi apzinās tās īstenošanas nozīmi. Tādējādi aktivitātes optimālā grūtības pakāpe un nozīmīgums veicina ilgstošas ​​uzmanības rašanos un saglabāšanu.

Uzmanības īpašību attīstībā svarīgākas ir izglītojošas aktivitātes.

N.F. darbos izglītības problēmai tiek pievērsta liela uzmanība. Dobriņina. Viņa piedāvātie uzmanības kultivēšanas veidi ir balstīti uz viņa vispārējo teorētisko izpratni par uzmanību kā citu garīgo procesu aspektu - apziņas virzību un koncentrāciju uz objektiem. Šīs orientācijas avots ir personība. N.F. Dobriņins uzskata, ka uzmanība jāaudzina, izglītojot indivīdu, īpaši tādām īpašībām kā atbildības sajūta, spēja izvirzīt mērķus un uzdevumus, kā arī ar interešu un izziņas procesu izkopšanu. [grāmatā 22. lpp. 54]

...

Līdzīgi dokumenti

Uzmanības jēdziens un fizioloģiskais pamats, tās īpašības. Uzmanības veidi un funkcijas. Uzmanības attīstības iezīmes vecākā pirmsskolas vecumā. Vecākā pirmsskolas vecuma bērnu brīvprātīgas uzmanības attīstības nosacījumi un metodiskās iezīmes.

diplomdarbs, pievienots 28.09.2012


Ar vecumu saistītas brīvprātīgas uzmanības attīstības iezīmes pirmsskolas vecuma bērniem. Metodes, kā izmantot vispārējos attīstošos vingrinājumus kā līdzekli brīvprātīgas uzmanības attīstīšanai. Pirmsskolas vecuma bērnu produktivitātes un uzmanības stabilitātes attīstības līmenis.

diplomdarbs, pievienots 17.01.2015


Īss uzmanības apraksts. Uzmanības veidi. Uzmanības attīstība pirmsskolas vecumā. Uzmanības raksturojums pusmūža bērniem. Metodes uzmanības attīstīšanai. Tabulas un vingrinājumi uzmanībai. Uzmanības diagnostika bērniem vecumā no 3 līdz 6 gadiem.

tests, pievienots 29.05.2008


Vispārējās uzmanības funkcijas. Uzmanības veidi. Brīvprātīga un piespiedu uzmanība. Uzmanības īpašības. Iespēja mērķtiecīgi veidot uzmanību. Piespiedu uzmanības izmantošana un brīvprātīgas uzmanības attīstības veicināšana.

lekcija, pievienota 12.09.2007


Vidēja pirmsskolas vecuma bērnu brīvprātīgas uzmanības raksturojums pašmāju un ārvalstu pētnieku darbos. Metodikas iezīmes pirmsskolas vecuma bērna uzmanības attīstības uzlabošanai. Piedāvātās metodes eksperimentāla pārbaude.

kursa darbs, pievienots 05.06.2012


Uzmanība kā īpaša cilvēka psihes īpašība, viena no visvairāk pētītajām kategorijām psiholoģijā. Vecākā pirmsskolas vecuma bērnu brīvprātīgas uzmanības attīstības iezīmju apsvēršana. Brīvprātīgas uzmanības cēloņu analīze.

kursa darbs, pievienots 10.06.2013


Jēdzienu “regularitāte” un “uzmanība” psiholoģiskā analīze. Psiholoģiskie līdzekļi uzmanības korekcijai pirmsskolas vecuma bērniem. Psiholoģisko līdzekļu efektivitātes eksperimentālā pārbaude, kuras mērķis ir attīstīt uzmanību pirmsskolas vecuma bērniem.

kursa darbs, pievienots 04.05.2010


Uzmanības stabilitātes problēma psiholoģijā. Noturīgas uzmanības pazīmes sākumskolas vecuma bērniem. Uzmanības stabilitātes izpētes metodes. Uzturēt nepieciešamo bērna uzmanības intensitāti ilgu laiku.

kursa darbs, pievienots 20.01.2012


Uzmanības uzskatīšana par cilvēka apzinātas darbības nosacījumu. Stabilitāte, vilcināšanās, pārslēgšana un uzmanības novēršana. Izklaidības galveno kļūdu izpēte. Uzmanības attīstības posmi bērniem un tās veidošanās veidi, uzlabošanas metodes.

kursa darbs, pievienots 04.05.2015


Apsveriet galvenos uzmanības veidus: piespiedu, brīvprātīgu un pēcbrīvprātīgu. Uzmanība kā nosacījums bērna ārējās un iekšējās aktivitātes kvalitatīvai izpausmei zīdaiņa vecumā un agrīnā vecumā. Spēļu veidošana runas un atmiņas attīstībai.

Uzmanība ir garīgās aktivitātes virziens un koncentrēšanās uz kaut ko konkrētu. Virziens ir konkrētu objektu un parādību atlase no vides, kas ir nozīmīgi subjektam. Koncentrēšanās – iedziļināšanās aktivitātē.

Uzmanības īpašības:

Uzmanības koncentrēšanās nosaka, cik spēcīgi un intensīvi bērns var koncentrēties uz kādu objektu, kā arī to, cik ļoti viņš spēj pretoties traucējošiem apstākļiem un nejaušai iejaukšanās. Visbiežāk koncentrēšanās spējas pirmsskolas vecuma bērniem ir mazas, ir svarīgi to attīstīt.

Uzmanības apjoms - šī īpašība ir atkarīga no objektu skaita, ko bērns var vienlaikus uztvert un “saprast” ar vienādu skaidrību.

Uzmanības maiņu nosaka bērna apzinātas pārejas ātrums no viena objekta vai darbības uz citu. Tajā pašā laikā uzmanības nodošanu vienmēr pavada kāds nervu spriedze, kas tiek realizēta ar gribas piepūli.

Uzmanības sadale ietver tās izkliedēšanu vienlaikus pa vairākiem objektiem. Tieši šī īpašība ļauj veikt vairākas darbības vienlaikus, saglabājot tās uzmanības laukā. Pirmsskolas vecumā uzmanības maiņa un sadale ir vāji attīstīta un prasa apmācību

Uzmanības paplašināšanās nozīmē, ka vecākais pirmsskolas vecuma bērns var uztvert vairāk nekā vienu objektu, vairāk nekā vienu attēlu. Viņš var rūpīgi pārbaudīt divus, pat trīs objektus pēc kārtas un uztvert katru no tiem diezgan skaidri. Rezultāts uzlabojas, ja skolotājs izmanto salīdzināšanas paņēmienu, lai objektos izceltu līdzīgas un atšķirīgas lietas.

Uzmanības stabilitāte palielinās līdz ar vecumu. Tas izpaužas, piemēram, pieaugošā bērnu spēļu ilgumā. Viengadīgiem bērniem rotaļas ilgums ir 14,5 minūtes, trīsgadīgajiem šis laiks palielinās līdz 27 minūtēm; Piecus un sešus gadus veci bērni var saglabāt ilgstošu uzmanību 96-100 minūtes.

Pirmsskolas vecumā parādās brīvprātīgas uzmanības pamati, taču piespiedu uzmanība joprojām paliek dominējoša. Piespiedu uzmanību raksturo tas, ka bērnu vada pārejošas intereses, viņa uzmanība atkarībā no nepatikas vai baudas sajūtas ir vērsta uz vienu vai otru lietu. Bērniem ir grūti koncentrēties uz vienmuļām un nepievilcīgām aktivitātēm, bet emocionāli uzlādētas situācijas palīdz saglabāt uzmanību.

Līdz pirmsskolas vecuma beigām pirmsskolas vecuma bērnam ir iespēja kontrolēt savu uzmanību. Pirmkārt, apkārtējie cilvēki, izmantojot vairākus stimulus un līdzekļus, pievērš bērna uzmanību, kontrolē viņa uzmanību un tādējādi dod bērnam līdzekļus, ar kuriem viņš vēlāk apgūst savu uzmanību. Vispieejamākais uzmanības kontroles līdzeklis, kas tiek izmantots, ir žests (rādīšana ar pirkstu). Nākamais līdzeklis ir vārds, kas pavada žestu pirmajos posmos. Sarežģītāks nozīmē, ka bērns pēc trim gadiem apgūst nosacītas zīmes (krāsa, forma, ģeometriskas figūras), kas norāda uz objektu, kam jāpievērš uzmanība. Pirmsskolas vecuma beigās bērni var apgūt zīmes-simbolus, kuros iekodēta informācija par vēlamo objektu, kas ir vispārpieņemti standarti, kas kontrolē uzmanību (luksofori, iebraukšanas un izbraukšanas zīmes, ceļa zīmes u.c.). Šo zīmju pāreja vai ieaugšana iekšējā mentālajā plānā paceļ bērnu uz nākamo attīstības pakāpi - brīvprātīgas uzmanības elementu parādīšanos, kurā joprojām tiek izmantotas palīgzīmes un līdzekļi.

Brīvprātīga uzmanība attīstās dažāda veida aktivitāšu apgūšanas procesā. Jebkura darbība ir pakļauta vispārējiem likumiem. Bērns apgūst šos likumus vai noteikumus un sāk tiem pakļauties. Viņi kontrolē bērna uzvedību un uzmanību. Veicot darbības noteiktā secībā, vajadzīgajā veidā, ņemot vērā sniegtos noteikumus, bērns apzināti kontrolē savu uzmanību, notur to uz nepieciešamajiem objektiem un darbībām un atbilstoši prasībām nodod citiem. Tie ir brīvprātīgas uzmanības elementi. Bērns, kurš spēj vadīt savu uzmanību vienkāršās aktivitātēs, var apgūt grūtākās izglītības darbību prasības. Šādi likumi ietver elementus, kas kopīgi visiem darbības veidiem: mērķis, plāns, darbības, kontrole, rezultātu novērtējums. Tāpēc, mācot jebkuru darbību, ir nepieciešams iemācīt bērnam šos elementus. Tieši viņi kontrolē bērna uzmanību jebkuras darbības procesā, taču katrā darbībā šiem elementiem ir savs īpašs saturs.

Viņi pievērš ārēju uzmanību apkārtējās pasaules objektiem un parādībām, citu cilvēku darbībām. Šāda veida orientācijas un psihes koncentrācijas izpausmi var pamanīt jau zīdainim. Meklējot acu kustības, pagriežot galvu pret gaismas avotu, smaržu vai skaņu, sasalšana - šādas uzvedības reakcijas ļauj izcelt objektus, kas interesē mazuli, kā arī fiksēt viņa uzmanības izpausmi.

Pirmsskolas vecuma bērnam var novērot arī iekšējās uzmanības izpausmi, kas ir vērsta uz viņa paša domām un pieredzi. Visspilgtākais piemērs tam ir situācija, kad bērns, visu pametis, sastingst ar attālinātu skatienu. Šādu atrautību nevajadzētu sajaukt ar izklaidību. Gluži pretēji, tā ir iekšējās uzmanības kulminācija. Kas kļuva par tās objektu, par to zina tikai pats bērns, iedziļinājies savu domu, fantāziju un pārdzīvojumu pasaulē.

Svarīgs uzmanības attīstības princips ir prasība organizēt bērna aktivitātes. Uzmanība tiek saglabāta, kad pirmsskolas vecuma bērns ir aktīvs attiecībā pret mācību priekšmetu, pārbauda to, atklājot tajā arvien jaunu saturu. Vienlaikus pieaugušais pieprasa, lai iesāktais darbs tiktu pabeigts, un veido bērnos attieksmi pret kvalitatīva rezultāta iegūšanu. Atceroties grūtības pārslēgt uzmanību, skolotājs sagatavo bērnu darbības maiņai, brīdinot viņu par to iepriekš: “Spēlējieties nedaudz vairāk. Drīz mēs mazgāsim rokas un vakariņosim."

Uzmanības novirzes no normas izpaužas šādās pazīmēs: izkliede, izklaidība, nestabilitāte, uzmanības šaurība - tie ir tādu uzmanības īpašību kā koncentrācijas, pārslēgšanas, stabilitātes, sadalījuma un apjoma nepietiekamas attīstības rādītāji. Svarīgākās uzmanības novirzes pazīmes ir uzmanības attīstības līmeņa rādītāji, kas izpaužas piespiedu un brīvprātīgas uzmanības īpašībās.

Piespiedu uzmanība parāda indikatīvu bērna reakciju klātbūtni uz ārēja un iekšēja rakstura stimuliem, tas ir, bērna kognitīvās aktivitātes klātbūtni. Un brīvprātīga uzmanība parāda bērna uzvedības pašregulācijas mehānismu klātbūtni dažāda veida aktivitātēs un ir rādītājs bērna gatavībai mācīties skolā.

Tiek identificēti šādi uzmanības traucējumu cēloņi: 1) iedzimtas nervu sistēmas pazīmes, 2) runas funkciju traucējumi, 3) intelektuālās sfēras defekti, 4) pedagoģiskās kļūdas izglītībā, 5) uztveres apstākļu organizācija.

Zēniem un meitenēm ir vienāda uzmanības stabilitātes pakāpe, atšķirības starp dažāda dzimuma jaunākajiem skolēniem ir dažādu uzmanības īpašību līmenī. Pamatskolas vecuma zēni un meitenes atšķiras pēc produktivitātes līmeņa un uzmanības. Tajā pašā laikā uzmanības produktivitātes līmenis ir augstāks meitenēm, un zēniem ir augstāks uzmanības maiņas līmenis. Zēniem ir garāks uzmanības līmenis nekā meitenēm. Aktīvās uzmanības koncentrācijas līmenis dažādu dzimumu jaunāko klašu skolēnu vidū būtiski atšķiras. Tādējādi izrādījās, ka meitenēm šī uzmanības īpašība ir attīstīta lielākā mērā nekā zēniem. Zēniem un meitenēm ir vienāda uzmanības stabilitātes pakāpe, atšķirības starp dažāda dzimuma jaunākajiem skolēniem ir dažādu uzmanības īpašību līmenī. Pamatskolas vecuma zēni un meitenes atšķiras pēc produktivitātes līmeņa un uzmanības. Tajā pašā laikā uzmanības produktivitātes līmenis ir augstāks meitenēm, un zēniem ir augstāks uzmanības maiņas līmenis. Zēniem ir garāks uzmanības līmenis nekā meitenēm. Aktīvās uzmanības koncentrācijas līmenis dažādu dzimumu jaunāko klašu skolēnu vidū būtiski atšķiras. Tādējādi izrādījās, ka meitenēm šī uzmanības īpašība ir attīstīta lielākā mērā nekā zēniem.