Loģiskās domāšanas attīstība pirmsskolas vecuma bērniem. Loģiskās domāšanas attīstība pirmsskolas vecuma bērniem; metodiskā attīstība par tēmu Loģiskā domāšana pirmsskolas vecuma bērnu kognitīvajā attīstībā

Lai saprastu, kā mazais cilvēks uztver apkārtējo realitāti, ir jābūt priekšstatam par to, kā bērns saprot un sistematizē no ārpasaules saņemto informāciju.

Tāpēc, izprotot pirmsskolas vecuma bērnu domāšanas procesu attīstības modeļus, saziņa starp vecākiem un mazu bērnu kļūs produktīvāka un patīkamāka.

Domājot par pirmsskolas vecuma bērniem: posmi un iezīmes

Vizuāli efektīva domāšana

Savas dzīves agrākajā posmā pusotra līdz divu gadu vecumā mazulis “domā” ar rokām - izjauc, pēta, dažreiz laužas, tādējādi cenšoties izpētīt pieejamā formā un veidot savu priekšstatu par kas viņu ieskauj.

Tāpēc mēs varam runāt par vizuāli efektīvu domāšanas veidu. Tas ir, bērna domāšanu pilnībā nosaka viņa aktīvā darbība, kuras mērķis ir izpētīt un mainīt apkārtējos objektus.

Veidi, kā attīstīt vizuāli efektīvu domāšanu

Šajā posmā vecāku galvenais uzdevums ir netraucēt mazā pētnieka vēlmi visu izmēģināt ar savām rokām. Neskatoties uz to, ka, neapšaubāmi, savu darbību procesā mazulis var kaut ko salauzt, kaut ko salauzt, sabojāt un pat savainot sevi. Tāpēc ir svarīgi veicināt viņa vēlmi mācīties, vienlaikus neaizmirstot par drošības pasākumiem.

Šo domāšanas veidu labi trenē rotaļlietas, kuru elementi kaut kādā veidā atspoguļo bērna darbības rezultātu - šķirotāji, lietišķo aktivitāšu komplekti, aktivitātes ar dažādiem materiāliem - irdenām smiltīm, graudaugiem, ūdeni, sniegu.

Centieties nodrošināt, lai jūsu bērns spēles laikā izveidotu skaidru saikni - “darbība-darbības rezultāts”, tas noderēs turpmākajās loģikas un matemātikas stundās.

Vizuāli-figuratīvais domāšanas veids

Nākamajā posmā no trīs līdz četriem gadiem līdz pirmajai klasei bērns aktīvi attīsta vizuāli figurālo domāšanas veidu. Tas gan nenozīmē, ka tiek izspiests iepriekšējais, vizuāli efektīgais, nē. Vienkārši, papildus jau esošajām prasmēm apgūt apkārtējos objektus, aktīvi uztverot tos ar “rociņām”, mazulis sāk domāt, izmantojot attēlu sistēmu. Šāda veida domāšana īpaši skaidri atspoguļojas bērna jaunajā zīmēšanas prasmē.

Zīmējot jebkuru objektu, piemēram, māju, bērni paļaujas uz savu priekšstatu par to, uz tām raksturīgajām iezīmēm (jumts, sienas, logs), kas iespiedušās viņu atmiņā. Šajā gadījumā iegūtais attēls nav individualizēts - tas ir tikai attēls, kas veidojas mazuļa prātā noteiktā laika brīdī.

Ir ļoti svarīgi, lai bērnam būtu patīkami vizualizēt un iemiesot realitātē attēlus, kas rodas viņa prātā.

To labi atvieglo zīmēšanas, modelēšanas, dizaina un aplikāciju nodarbības.

Verbālā – loģiskā domāšana

5-7 gadu vecumā pirmsskolas vecuma bērni sāk aktīvi attīstīt šādu domāšanas veidu - verbāli loģisko. Spēja ne tikai ziņot par faktiem, bet arī pakļaut tos detalizētai analīzei verbālā formā liecina par labi attīstītu verbālo un loģisko domāšanu.

Piemēram, ja jautāsiet trīs vai četrus gadus vecam bērnam: "Kas ir kaķis?", viņš atbildēs: "Kaķis ir Pūka, un viņš dzīvo savas vecmāmiņas pagalmā." Piecus līdz sešus gadus vecs bērns uz šo jautājumu, visticamāk, atbildēs šādi: "Kaķis ir dzīvnieks, kas ķer peles un mīl pienu." Šī atbilde parāda bērna vizuālo spēju analizēt - vienu no vissvarīgākajām garīgajām operācijām, kas ir sava veida "dzinējs" pirmsskolas vecuma bērnu domāšanas attīstībai.

Radoša domāšana

Šāds domāšanas veids raksturo spēju būt radošam – tas ir, radīt jaunus, nestandarta risinājumus. Bērna radošo spēju veiksmīga attīstība lielā mērā būs atkarīga no vecāku vēlmes viņā attīstīt radošumu.

Atšķirībā no iepriekšējiem domāšanas veidiem, radošo veidu nenosaka bērna intelektuālo spēju izaugsmes un veidošanās faktori.

Tādas garīgās aktivitātes formas kā fantāzijas un iztēle ir raksturīgas jebkuram bērnam un ir būtisks nosacījums radošā procesa rašanās procesam. Ir tikai svarīgi radīt vidi, kurā mazais cilvēks var attīstīt savus radošos impulsus. Tam palīdzēs absolūti visi radošuma veidi: literārais, vizuālais, horeogrāfiskais, muzikālais.

Nav bērnu, kas nebūtu spējīgi uz radošumu, tas ir jāatceras pirmsskolas vecuma bērnu vecākiem. Pat bērni, kas atpaliek attīstībā, spēj atrast oriģinālus radošus risinājumus piedāvātajām problēmām, ja to veicina nodarbības ar vecākiem un skolotājiem.

Psihiskās operācijas un to nozīme pirmsskolas vecuma bērnu domāšanas attīstībā

Cilvēka domāšanai raksturīgās universālās garīgās darbības ir analīze, sintēze, salīdzināšana, vispārināšana un klasifikācija. Tieši prasme izmantot šīs darbības nosaka pirmsskolas vecuma bērnu domāšanas attīstību.

Salīdzinājums

Lai bērns pilnībā varētu izmantot šo kategoriju, ir jāiemāca viņam prasme saskatīt vienu un to pašu dažādos, bet citādu vienā. Sākot no divu gadu vecuma, iemāciet bērnam salīdzināt un analizēt objektus, salīdzinot viendabīgas pazīmes, piemēram: formu, krāsu, garšu, konsistenci, funkciju kopumu utt.

Ir nepieciešams, lai bērns saprastu, cik svarīga ir analīze, pamatojoties uz viendabīgām pazīmēm, un prot tās identificēt un nosaukt. Paplašiniet salīdzināmo jēdzienu apvāršņus - lai tie būtu ne tikai objekti, bet arī dabas parādības, gadalaiki, skaņas, materiālu īpašības.

Vispārināšana

Šī garīgā operācija kļūst pieejama pirmsskolas vecuma bērnam 6-7 gadu vecumā. Bērns vecumā no trīs līdz četriem gadiem ļoti labi prot lietot vārdus “tase”, “karote”, “šķīvis”, “glāze”, taču, ja palūgsi nosaukt visu šo priekšmetu grupu vienā vārdā, viņš nebūs. spēj to izdarīt.

Taču, piepildoties vārdu krājumam un sakarīgai runai, vispārinošu jēdzienu lietošana kļūs pieejama pirmsskolas vecuma bērniem, un viņi varēs ar tiem operēt, paplašinot domāšanas spējas.

Analīze

Šāds domāšanas veids ļauj analizējamo objektu vai parādību “sašķelt” tā sastāvdaļās vai identificēt vairākas tam raksturīgas atsevišķas pazīmes un pazīmes.

Palūdziet bērnam aprakstīt augu. 3-4 gadu vecumā viņš, visticamāk, bez grūtībām norādīs un nosauks tās daļas: stublāju, lapas, ziedu, tādējādi demonstrējot savu spēju analizēt. Analīze var būt vērsta ne tikai uz jēdziena “izjaukšanu”, bet arī uz tai unikālo īpašību identificēšanu.

Sintēze

Garīga operācija, kas ir pretēja analīzei. Ja bērns, analizējot, “sašķeļ” objektu, jēdzienu, parādību, tad analīzes rezultātā sintēze ļaus viņam iegūtās īpašības apvienot atsevišķi. Šo darbību ļoti labi ilustrē pirmsskolas vecuma bērna saskaņotas lasīšanas prasmes. No atsevišķiem elementiem (burtiem un skaņām) viņš mācās veidot zilbes, no zilbēm - vārdus, vārdi veido teikumus un tekstu.

Klasifikācija

Šīs garīgās darbības metodes apgūšana ļaus bērnam identificēt noteiktu objektu, jēdzienu un parādību līdzības vai atšķirības. Izceļot vienu, bet, kā likums, būtisku pazīmi, mazulis var klasificēt apskatāmo objektu grupu.

Piemēram, rotaļlietas var klasificēt pēc materiāla, no kura tās izgatavotas – tās ir rotaļlietas no koka, plastmasas, mīkstajām rotaļlietām, dabīgiem materiāliem utt.

Vingrinājumi analīzes, sintēzes un klasifikācijas prasmju attīstīšanai

"Kas ir papildus?"

Novietojiet bērna priekšā vairākus attēlus, kuros attēloti viņam saprotami priekšmeti. Varat izmantot bērnu loto kartītes, vai arī varat izveidot attēlus pats.

Piemēram, attēlos ir redzami šādi objekti: ābols, konfekte un grāmata. Bērnam šie objekti ir jāanalizē un pareizi jāklasificē. Ābolu un konfekti var ēst, bet grāmatu nevar. Tas nozīmē, ka bilde ar grāmatu šajā rindā būs lieka.

“Cūka kulē” (mēs apmācām analīzes un sintēzes prasmes)

Viens no spēlētājiem (ja bērns vēl ir mazs un nerunā ļoti labi, lai tas ir pieaugušais) paņem attēlu no bērnu loterijas un apraksta uz tā attēloto, nerādot to otram spēlētājam. Tomēr pašu objektu nevar nosaukt! Otram spēlētājam, pamatojoties uz aprakstu, jāuzmin attēlā redzamais. Laika gaitā, kad bērns aug (sākot no 4-5 gadiem), jūs varat mainīt lomas - ļaujiet bērnam aprakstīt attēlā redzamo, un pieaugušais spēlētājs uzminē. Šajā gadījumā tiek trenētas ne tikai domāšanas spējas, bet arī saskaņotas runas prasmes.

“Izvēlieties pāri” (apmācības analīze, salīdzinājums)

Nepieciešami divi bērnu loto komplekti ar vienādām kartēm. Viens bērns (spēlētājs) paņem kartiņu un, to neparādot, citiem spēlētājiem paskaidro, kas uz tās rakstīts. Citi spēlētāji, analizējot, piedāvā savu kartes versiju, kas, pēc viņu domām, attēlo to, ko aprakstīja pirmais bērns. Ja apraksts un atbilde sakrīt, no spēles tiek izņemtas divas identiskas kārtis, un spēle turpinās ar atlikušajām kārtīm.

"Kas tas ir?" (analīze, salīdzināšana, vispārināšana)

Aiciniet bērnu raksturot šādas vārdu krājuma rindiņas, izmantojot vispārinošu vārdu.

• stikls, šķīvis, dakša, nazis; /trauki/;
• plūme, ābols, apelsīns, banāns; /augļi/;
• zvirbulis, stārķis, zoss, balodis; /putni/;
• kaķis, cūka, trusis, aita; /dzīvnieki, mājdzīvnieki/;
• roze, tulpe, maijpuķīte, magone; /ziedi/.

Patstāvīgi izdomājiet vārdu krājuma rindas, laika gaitā sarežģījiet uzdevumus, pārejiet no vienkāršiem objektiem uz jēdzieniem un parādībām (gadalaiki, cilvēka jūtas, dabas parādības utt.).

Pirmsskolas vecuma bērnu domāšanas attīstība ir uzdevums, kura risināšana ir tieši atkarīga no tā, cik veiksmīgi bērns ir apguvis un prot izmantot iepriekš minētās psihiskās operācijas.

Uz viņu apmācību vērstas aktivitātes un spēles nodrošinās ne tikai pirmsskolas vecuma bērna intelektuālo attīstību, bet augošā bērna personības harmonisku veidošanos kopumā, jo tiek attīstīta domāšana, kas atšķir cilvēku no citām dzīvajām būtnēm.

Skolotāja, bērnu attīstības centra speciāliste
Družinina Jeļena

Noderīgs video par radošās domāšanas attīstību bērniem:

Ludmila Golovašina
Loģiskās domāšanas attīstība bērniem pirmsskolas vecumā

Loģiskās domāšanas attīstība bērniem pirmsskolas vecumā.

Loģika ir domāšanas veids, atspoguļojot objektus un parādības to būtiskajās īpašībās.

Zīmes var būt objekta īpašības, kas apvieno vai atdala objektus vienu no otra. Citiem vārdiem sakot, atribūti ir objektu īpašības, kurās tie ir līdzīgi vai atšķirīgi.

Jebkuram objektam ir daudz, vesels īpašību komplekss, kas to nosaka. Šādas pazīmes var noteikt tikai šī objekta īpašības un būt izolētas vai atspoguļot vairāku objektu raksturīgās iezīmes. Šādas pazīmes sauc par vispārīgām. Lai apstiprinātu šos vārdus, var minēt sekojošo: piemērs: katram cilvēkam ir vairākas īpašības, kas raksturo viņu, dažas no kurām raksturo tikai viņu. Tie ir sejas vaibsti, ķermeņa uzbūve, gaita, sejas izteiksmes, kā arī pazīmes, ko likumsargi definējuši kā "īpašas zīmes", un citas āķīgas zīmes. Citas zīmes raksturo veselu cilvēku kopienu un atšķir šo kopienu no citu kopienu kopuma. Šādas pazīmes ietver profesiju, tautību, sociālo piederību utt. Bieži vien bērns nevar tikt galā ar šķietami vienkāršiem uzdevumiem. loģiski uzdevumi, un tas vecākus ļoti satrauc. Piemēram, lielākā daļa vecākā pirmsskolas vecuma bērni nevar pareizi atbildēt uz jautājumu par ko vairāk: ģeometriskas formas vai apļi, pat ja viņiem rokās ir attēls, uz kura ir uzzīmētas ģeometriskas formas - daudzi apļi un vairāki kvadrāti. Bērni atbild, ka ir vairāk apļu. Šādos gadījumos viņi savas atbildes pamato ar savām acīm redzēto. Viņus pieviļ tēlains domāšana, A loģiski Līdz piecu gadu vecumam bērni vēl neprot spriest.

Meistarība loģiskās domāšanas formas pirmsskolas vecumā veicina attīstību garīgās spējas un ir nepieciešama veiksmīgai pārejai bērniem uz skolu.

Loģiskā domāšana tā ir spēja darboties ar abstraktiem jēdzieniem, tas tiek kontrolēts domāšana, šī ir iespēja veikt visvienkāršāko loģiskās operācijas: jēdzienu definīcija, salīdzināšana, vispārināšana, klasifikācija, spriedums, secinājums, pierādījums.

Kāpēc tas ir labi loģiskā domāšana? Jo tas noved pie pareizā lēmuma bez intuīcijas un pieredzes palīdzības!

Pieļaujot kļūdas un mācoties no tām, mēs apgūstam noteikumus loģiskā domāšana un mēs tos lietojam katru dienu.

Tātad, loģikas pēta ceļu uz patiesību!

Tāpēc viens no svarīgākajiem uzdevumiem maza bērna audzināšanā ir viņa prāta attīstība, tādu domāšanas prasmju un iemaņu veidošanos, kas ļauj viegli apgūt jaunas lietas. Liels pluss iekšā attīstību bērns ir viņa mācīšanās loģiskā domāšana. Pateicoties loģika Jūs varat pamatot daudzas dzīves parādības, izskaidrot abstraktus jēdzienus, iemācīt bērnam aizstāvēt savu viedokli. Caur loģika tiek konstruētas sarežģītas matemātiskas teorēmas un vienkārši ikdienas spriedumi. Tas palīdz saprātīgi novērtēt pasauli un citus, izprast visu sarežģīto laika ritēšanas procesu, ko sauc "dzīve".

Ikviens zina, kā bērniem patīk runāt, cenšoties izskatīties kā pieaugušie. Bet jebkurš pieaugušais viegli pamanīs kļūdas bērna argumentācijā, un, pirmkārt, šīs nepilnības būs saistītas ar neprecizitāti loģiskā domas struktūra. Jūs varat pārvarēt šo vājumu, izmantojot loģiskās spēles. Sāk trenēt savu domāšana no agras bērnības, kad bērns sāks skolas gaitas, viņš būs ievērojami priekšā līdzcilvēku attīstība.

Tātad darbs ar bērniem loģiskās domāšanas elementu attīstība iekļauts visās galvenajās pedagoģijas struktūrās process:

Apmācības;

Kopīgu pasākumu organizēšana ar bērniem;

Nodrošināt bērniem bezmaksas patstāvīgas aktivitātes.

Efektivitāte pieaug loģiskās domāšanas attīstība pirmsskolas vecuma bērniem, ja vizuālie modeļi kalpo kā mācību līdzekļi, ar kuriem iepazīšanās jāsāk junioru un vidējā grupā. Vispārējās vizuālās modelēšanas spējas attīstās modelējot sērijas un klasifikācijas attiecības, izmantojot modeļus Eilera apļu veidā, Dienesh loģiskie bloki, Cuisenaire stieņi. Turklāt ir daudz didaktisku spēļu, kuru mērķis ir attīstīt pirmsskolas vecuma bērnu loģiskā domāšana.

Spēlēt prāta mežģis spēles ir noderīgas jebkurā vecums. Tāpēc jums nevajadzētu likt neko konkrētu vecums rāmji spēles dalībniekiem.

Šeit ir daži no tiem.

Ieslēgts atjautības attīstība: "Kas zvanīja?"

Spēle mazajiem. Spēles būtība ir pēc balss noteikt, kurš vārdu teica.

Par sapratni: "Kura pēdas"

Tiek zīmētas dzīvnieku un cilvēku pēdas, uzmini, kura pēdas ir.

Ieslēgts attīstību mākslinieciski tēlaini domāšana:

"Formas" Kā izskatās ģeometriskās formas?

"Ēna"- pēc ēnas noteikt, no kāda objekta tā ir.

Spēles intuīcijai: "Papildu zīmējumi"

Pabeidziet figūru.

"Vārdi" pabeidz dzejoli. Izmantojiet Kornija Čukovska, Samuila Maršaka, Agnijas Barto darbus.

Spēles ieslēgtas uzmanības attīstība: "Kas ir papildus?", "Atrast atšķirības".

Šajos var spēlēt loģiskās spēles, gan bērnudārzā, gan mājās pie vecākiem.

Pirmsskolas vecums ir īpašs. Šajā laikā bērna uzvedībā un psihē notiek kardinālas izmaiņas, atklājas viņa spējas un tiek likts pamats turpmākajiem panākumiem un sasniegumiem. Nav pārsteidzoši, ka uzmanīgi vecāki cenšas pielikt visas pūles sava mazuļa attīstībai. Un bieži viņi saskaras ar jautājumu: ko un kā attīstīt? Abstrakti-loģiskā domāšana tiek uzskatīta par augstāko domāšanas veidu, un tā ietekmē mācību panākumus skolā. Bet vai ir kāda jēga to attīstīt 4-5 gadu vecumā? Vai nav par agru? Pirms atbildēt uz šo jautājumu, vispirms sapratīsim pirmsskolas vecuma bērna domāšanas īpatnības.

Garīgā darbība ir spēja izveidot sakarības un attiecības starp parādībām un objektiem un izdarīt secinājumus. Un tas neeksistē atsevišķi no psihes kopumā, bet ir saistīts ar visiem procesiem, kas notiek mazuļa prātā. Un tādu ir daudz, jo šajā vecumā bērns atklāj un iepazīst pasauli.

Pirmsskolas vecuma bērna garīgās darbības pamati. Abstrakti-loģiskās domāšanas priekšnosacījumi

Runa

Iespējams, vissvarīgākā loma pirmsskolas vecuma bērna garīgajā attīstībā ir runas mākslas izpratnei vai, kā saka psihologi, apziņas zīmju funkcija. Vārdi-zīmes ir vissvarīgākie domāšanas instrumenti. Un jo labāk mazulis runās, jo veiksmīgāka būs viņa domāšanas attīstība.

Un šeit galvenais ir ne tikai vārdu krājums, bet arī visas runas gramatiskās struktūras apgūšana. Tādējādi zināšanas par lietvārdu dzimumiem ir saistītas ar:

• visdažādākās informācijas sarežģītākā analīze;
• dzīvo būtņu saistību un attiecību izpratne;
• noteiktu īpašību (veidu) pārnešana no viena objekta uz citu, tajā skaitā no dzīva uz nedzīvu.

Un tas prasa abstraktu domāšanu. Definīciju, papildinājumu un apstākļu, teikumu sarežģītības pārzināšana un lietošana padara bagātāku ne tikai runu, bet arī domāšanu.

Jebkura informācija par ārpasauli ir materiāls domāšanai, un kanāls, pa kuru šī informācija nonāk smadzenēs, ir. Pirmsskolas vecumā bērni jau ir uzmanīgāki, spēj apzināti koncentrēties, un viņus interesē daudzas lietas apkārtējā pasaulē:

• baudīt skatīties uz ziediem un mākoņiem, kas peld pa debesīm;
• rudenī ievērojiet lapu krāsas izmaiņas;
• patīk skatīties kaķēnus un kucēnus, tauriņus un putnus;
• ar interesi klausieties mūziku;
• viņiem garšo lietas, kas dažkārt ir neēdamas no pieaugušo viedokļa.

Bērni aktīvi uzkrāj materiālus, lai attīstītu savu domāšanu. Liela nozīme ir viņu nepieciešamībai saistīt runu ar izziņas procesu, dot “nosaukumus” visam, ko viņi redz un jūt, aprakstīt, pastāstīt. Bieži vien bērniem tam nepietiek vārdu, un viņi vēršas pie pieaugušajiem, kuriem ir jāpalīdz. Lietu un parādību, priekšmetu un darbību apzīmēšana ir nozīmīga runas funkcija, tā ir ļoti svarīga domāšanas, pirmkārt, konceptuālās, abstrakti-loģiskās, attīstībai.

Maņu standartu apgūšana

Pirmsskolas vecumā liela nozīme ir sensoro standartu izpratnei, tas ir, sabiedrībā veidotiem priekšstatiem par lietu īpašībām, to īpašībām un attiecībām. Vienkāršākie maņu standarti ietver:

• ģeometriskas figūras,
• krāsas,
• temperatūras īpašības,
• izmēri utt.

Izpratne un darbība ar maņu standartiem (krāsu atšķiršana, ģeometriskas formas, izmēru un svaru salīdzinošās īpašības utt.) ir ļoti svarīgs priekšnoteikums abstraktās loģiskās domāšanas attīstībai. Tātad, lai saprastu, ka attēlā zīmētā saule ir apaļa un māja ir kvadrātveida, nepieciešams iepriekšējs sarežģīts prāta darbs: analīze, salīdzināšana, standarta (apļa vai kvadrāta) īpašību izcelšana, šīs īpašības abstrahēšana (atdalīšana) un pārnešana uz citu. objektu.

Svarīgi ir arī tas, ka standartus savstarpēji saista sarežģītas attiecības, kuru izpratne ir svarīgs solis bērnu abstraktās domāšanas attīstībā. Piemēram, piramīdas gredzenus var uzlikt uz nūjas, bet apļus nevar, trīsstūrveida jumts var stāvēt uz kvadrātveida mājas, bet ne uz apaļas bumbas.

Priekšmeta darbības meistarība

Tas ir vēl viens svarīgs priekšnoteikums domāšanas attīstībai. Bērni ne tikai spēlējas ar priekšmetiem, viņi pēta to īpašības un īpašības. Līdz 4 gadu vecumam bērna domāšana galvenokārt notiek objektīvās darbībās, spēļu procesā un manipulācijās ar lietām. Bērniem agrā bērnībā iespējama tikai vizuāla un efektīva mācīšanās. Un, kad viņi nespēlējas ar priekšmetiem, nav garīgās aktivitātes.

Ir vēl viens svarīgs punkts. Evolūcijas procesā izrādījās, ka rokām cilvēkiem ir būtiska nozīme, tāpēc uz plaukstām un pirkstu galiem ir milzīgs skaits punktu, kas saistīti ar dažādām smadzeņu daļām. Kā saka psihologi, trenējot roku smalko motoriku, bērns attīsta smadzenes.

Pirmsskolas vecumā bērniem patīk visu darīt ar savām rokām:

• veidots no plastilīna, mīklas un dubļiem;
• zīmēt uz papīra un sienām;
• Viņi ar entuziasmu kolekcionē Lego.

Viņu roku kustības kļūst precīzākas, koordinētākas, līdz ar to domāšana kļūst attīstītāka un sarežģītāka.

Visas šīs izmaiņas ir svarīgi priekšnoteikumi garīgās darbības sarežģīšanai, vizuāli efektīvu domāšanu aizstāj ar tēlaino domāšanu - sarežģītāku un jau abstraktāku domāšanu.

Attēlu pasaulē

Tēli ieņem galveno vietu šī vecuma bērnu domāšanā, patiesībā tie pilda zīmju funkciju, kuru lomu vēlāk spēlēs vārdi. Arī domāšanas runas forma pastāv, taču tā vēl nav patstāvīga un ir pakārtota tēliem, ir atkarīga no tiem un to nosaka. Tāpēc bērniem tik ļoti patīk spilgti attēli un viņiem patīk zīmēt. Daži psihologi pat uzskata, ka zīmēšana bērniem daļēji aizstāj abstrakto domāšanu un rada tai pamatu. Tāpēc vizuālās mākslas aktivitātes lielā mērā veicina bērnu domāšanas attīstību.

• Atšķirībā no vizuāli efektīvas domāšanas, iztēles domāšana jau ļauj novērst uzmanību no konkrētas situācijas un pat fantazēt. Šajā vecumā iztēle ir tik spilgta un spilgta, ka racionālās domāšanas vājuma dēļ bērni dažreiz sajauc savas iztēles attēlus ar īstām būtnēm. Atcerieties "Karlsonu, kurš dzīvo uz jumta". Šis ir pilnīgi reālistisks stāsts par zēnu un viņa iedomāto draugu.
• Attēli ir iesaistīti visās garīgās operācijās, un bērnam tie joprojām ir svarīgāki par abstraktiem jēdzieniem. Bet bērni jau spēj saprast shematiskus attēlus, piemēram, uz papīra attēlots aplis, ovāls un četri tam paredzēti kociņi tiks nekļūdīgi saukti par vīrieti. Un, ja jūs viņiem paskaidrojat, kas ir plāns, tad viņi ar entuziasmu sāk zīmēt mājas plānu un tajā “izvietot” mēbeles, durvis, logus un rotaļlietas.

Pirmsskolas vecumā bērni spēj risināt diezgan sarežģītas loģiskas problēmas, tomēr, ja spēj operēt ar tēliem. Piemēram, klausoties pasaku par Koloboku, viņi nekļūdīgi nonāk pie secinājuma, ka Koloboka apēsts ir viņa paša vaina - nebija jābēg no vecvecākiem. Tiesa, viņi vēl nevar novest pasaku līdz citam loģiskam noslēgumam - jo pretējā gadījumā Koloboku būtu apēsts viņa vecvecāki.

Izmantojot attēlus, bērni veiksmīgi tiek galā ar visām loģiskajām operācijām:

• analīze,
• salīdzinājums,
• salīdzinājums,
• sintēze.

Var teikt, ka tēlainā domāšana pati par sevi satur priekšnoteikumus loģiskās domāšanas apgūšanai. Un līdz pirmsskolas vecuma beigām šie divi domāšanas veidi lieliski sadzīvo un papildina viens otru.

Kā palīdzēt bērnam attīstīt loģisko domāšanu

Protams, ir jāattīsta abstraktā loģiskā domāšana. Bet mēs nedrīkstam aizmirst, ka arī figurālais ir ļoti svarīgs:

• Pirmkārt, tas ir radošuma pamats, ļoti rūpīgi jāizturas pret iztēles domāšanu un netraucē bērnu iztēlei, bet, gluži pretēji, visos iespējamos veidos jāattīsta viņu iztēle.
• Otrkārt, psihologi abstraktās loģiskās domāšanas aktīvo attīstības procesu saista ar sākumskolas vecumu.

Tāpēc nevajadzētu steigties un likt ratus zirga priekšā - bērna psihe vēl nav gatava pilnvērtīgai loģiskai domāšanai. Bet pamats tam, priekšnosacījumi turpmākai veiksmīgai attīstībai tiešām ir vajadzīgi.

Kas būtu jāattīsta

Galvenie loģiskās domāšanas instrumenti: vārdi-jēdzieni un verbālās struktūras - spriedumi un secinājumi. Tāpēc apziņas zīmju funkcijas, tas ir, runas, attīstība ir jāuztver pēc iespējas nopietni.

• Strādājot ar bērnu, jāpievērš uzmanība gan vārdu krājuma apjomam, gan bērna lietoto vārdu nozīmes izpratnei.
• Svarīga ir arī teikumu konstrukcija. Salikti un sarežģīti teikumi ir loģiskās domāšanas formas, kurās tiek izveidotas sakarības un savstarpējā atkarība starp objektiem, darbību secība utt.. Tāpēc ir jāpalīdz bērnam konstruēt un lietot runā sarežģītus teikumus.
• Šajā vecumā bērns izmanto runu, izrunājot savas darbības un argumentāciju spēlējoties un zīmējot. Šāda runa ir tikai papildinājums tēlainai domāšanai, bet pamazām to var pārvērst pilnvērtīgā, aicinot bērnu pastāstīt, ko viņš dara.

Vārds vēl nav beznosacījuma domāšanas instruments, tāpēc svarīgi ir organizēt rotaļnodarbības tā, lai bērns aktīvi lietotu runu un iemācītos lietot vārdus ne tikai ārējā, bet arī iekšējā runā.

Nākamais virziens loģiskās domāšanas attīstībā ir bērna abstraktu jēdzienu asimilācija, tas ir, vārdu nozīmes un nozīmes, kas nav saistītas ar konkrētiem maņu attēliem. Vienkāršākie no šiem jēdzieniem ir maņu standarti, tos bērnam ir vieglāk saprast, jo joprojām pastāv pieķeršanās konkrētiem objektiem. Sarežģītāki jēdzieni bērnam ir:

• prieks;
• Taisnīgums;
• brīvdienas;
• spēle utt.

Abstraktie loģiskās domāšanas jēdzieni ietver zīmes, piemēram, ceļa zīmes un skaitļus. Matemātiskās darbības ar tām ir ļoti noderīgas augstākas domāšanas formas attīstībai. Parasti bērni vecākā pirmsskolas vecumā jau var veikt vienkāršas aritmētiskās darbības, taču viņi tās dara pēc attēla, piemēram, skaitot mašīnas, ābolus, zaķus.

Arī loģiskās domāšanas pamatformu (analīze, salīdzināšana, sintēze) apguve pamatlīmenī ir diezgan pieejama šī vecuma bērniem. Piemēram, cēloņu un seku attiecību nodibināšana.

Bērniem patīk jautāt: "Kāpēc?" Un pieaugušajiem nevajadzētu tikai atbildēt uz bērna jautājumiem, bet arī aicināt viņu argumentēt un pašam atrast atbildi. Pat tad, ja šī atbilde nav pilnīgi pareiza, ir svarīgi, lai tā būtu loģiska. Piemēram, uz jautājumu: "Kāpēc ārā ir vējš?" bērns var teikt: "Tā kā koku zari stipri šūpojas, tie izkliedē gaisu, un izrādās, ka tas ir vējš." Patiesībā šī ir nepareiza atbilde, taču tā ir diezgan loģiska bērna esošo zināšanu ietvaros. Un viņu vajadzētu uzslavēt par šādu atbildi, bet dot pareizo.

Kā labāk attīstīt loģisko domāšanu

Bērna attīstība ir ļoti delikāts process, īpaši, ja runa ir par viņa psihi. Tāpēc ir jāievēro 3 pamatnoteikumi:

1. Loģiskās domāšanas veidošanai jānotiek spēles veidā, jo šajā vecumā spēle ir vadošā darbība.
2. Spēlei jābūt sadarbībai. Jo aktīvāk pieaugušais mijiedarbosies ar bērnu, jo efektīvāka būs attīstība.
3. Attīstošās aktivitātes nāks par labu tikai tad, ja bērnam tās patiks.

Tāpēc ir vērts parādīt radošumu un atjautību, izdomāt un organizēt aizraujošas spēles. Un, ja jūs nevarat kaut ko izdomāt, varat izmantot gatavus vingrinājumus. Internetā to ir diezgan daudz. Un mēs piedāvājam dažus piemērus.

Vingrinājumi loģiskās domāšanas attīstīšanai pirmsskolas vecuma bērniem

Runas attīstības vingrinājums “Pasakas veidošana”

Bērniem patīk izdomāt stāstus par savām iecienītākajām rotaļlietām un mājdzīvniekiem. Bet viņi to dara kopā ar pieaugušajiem. Pieaugušajam ir jābūt iniciatoram, jāaicina bērns izvēlēties tēlu un izdomāt savus piedzīvojumus.

Sākotnēji bērnam ir grūti atrast piemērotu sižetu, tāpēc pieaugušajam jāpalīdz, sākot teikumus un uzdodot vadošus jautājumus. Piemēram, šādi:

– Kādu rītu kaķēns Murziks devās pastaigā... Kur?

- PVO? Ko viņi izdarīja? utt.

Šādi vingrinājumi attīsta ne tikai runu un spēju veidot notikumu secību un loģiku, bet arī bērna iztēli.

Vārdu spēles

Var izdomāt daudz spēļu ar vārdiem, izmantojot esošās zināšanas un papildinot tās ar jaunām. Zināšanas par krāsu nosaukumiem un krāsu īpašību nodošanu objektiem var praktizēt spēlē: “Kāda krāsa dzīvo virtuvē?” Lūdziet bērnam nosaukt objektus, piemēram, kas jūsu virtuvē ir sarkani vai brūni.

Varat meklēt objektus ar noteiktu burtu vai objektus ar slēptu numuru. Piemēram, krēslam, sunim, spilvenam utt. ir četrinieks.

Parādiet bērnam ģeometriskas figūras (aplis, trīsstūris, kvadrāts) un lūdziet viņam pateikt, kā tās izskatās. Varat arī ieteikt pabeigt šos skaitļus. Piemēram, izveidojiet bulciņu vai saulīti no apļa vai māju vai rūķa cepuri no trīsstūra un kvadrāta. Iespējams, pirmie zīmējumi būs jāveido pašam, taču bērni ar prieku pievienosies šai spēlei, kad sapratīs, kas ir nepieciešams.

To pašu vingrinājumu var veikt arī otrādi. Aiciniet bērnu pateikt, kāda forma izskatās bumbiņa, pankūka, grāmata, kaķa auss utt.

Vingrinājums "Pathfinder"

Lai to izdarītu, uz papīra lapas būs jāuzzīmē dažādas pēdas: cilvēks, dzīvnieki, putni. Pēc tam pajautājiet bērnam: "Kas gāja pa šo sniegoto klajumu?" Jūs pat varat sarežģīt vingrinājumu, ieviešot uzdevumu, lai atrastu loģisku neatbilstību. Uzzīmējiet "sniegā" kailu cilvēka pēdu pēdas un pajautājiet bērnam: "Kas vainas, kas nav?" Ja viņš nojauš, ka pa sniegu basām kājām neviens nestaigā, tad tas nozīmē, ka ar viņa loģiskās domāšanas attīstību iet labi.

Līdzīgus vingrojumus un spēles vari izveidot pats, vai vēl labāk, pēc dažādu vingrojumu veikšanas kopā ar mazuli, uzaicināt viņu izdomāt kādu uzdevumu mammai vai tētim.

Jebkurš no šiem vingrinājumiem attīsta veselu garīgo procesu kompleksu. Papildus loģiskajai domāšanai tajās tiek aktivizēta runa, iztēle, objektīva darbība, iztēles domāšana. Un tikpat svarīgi ir tas, ka bērni mācās risināt problēmas kopā ar pieaugušajiem, viņi redz savus vecākus ne tikai kā vecākos ar varu, bet arī kā savus partnerus un draugus. Un cik tas ir svarīgi, kļūs skaidrs, kad piedzims jūsu bērni.

Loģiskās domāšanas attīstība pirmsskolas vecuma bērniem

Autors: Nuriakhmetova Gulnaz Masgutovna, skolotāja
Darba vieta: Pašvaldības autonomā pirmsskolas izglītības iestāde “Apvienotais bērnudārzs Nr.35 “Lakstīgala”
Anotācija "Loģiskās domāšanas attīstība"
Atbilstība.
Psihologi visā pasaulē ir atzinuši, ka visintensīvākā bērnu intelektuālā attīstība notiek periodā no 5 līdz 8 gadiem. Viena no nozīmīgākajām inteliģences sastāvdaļām ir spēja domāt loģiski.
Dzīvojot mūsdienu pasaulē, informācijas tehnoloģiju pasaulē, kad cilvēka darba un attiecību daba piedzīvo pārmaiņas, un šobrīd aktuālākā problēma ir tāda cilvēka problēma, kas domā, domā radoši, meklē un spēj atrisināt netradicionālas. problēmas, kas balstītas uz domāšanas loģiku. Pēdējā laikā ir pieaugusi interese par šo konkrēto cilvēku paaudzi. Mūsdienu sabiedrība prasa, lai jaunā paaudze spētu plānot savu rīcību, atrast nepieciešamo informāciju problēmas risināšanai un modelēt nākotnes procesu.
Prasmi izmantot informāciju nosaka loģiskās domāšanas tehnikas attīstība.
Šīs tēmas aktualitāte ir saistīta ar to, ka nepieciešams nosacījums sabiedrības kvalitatīvai atjaunošanai ir intelektuālā potenciāla pieaugums.
Pirmsskolas bērnība ir visu garīgo procesu intelektuālās attīstības periods, kas sniedz bērnam iespēju iepazīt apkārtējo realitāti.
Bērns mācās uztvert, domāt, runāt. Pirms viņš sāk kontrolēt sevi, viņam būs jāapgūst daudzi veidi, kā rīkoties ar priekšmetiem, un jāapgūst noteikti noteikumi. Apgūstot jebkuru iegaumēšanas metodi, bērns iemācās noteikt mērķi un veikt noteiktu darbu ar materiālu, lai to realizētu. Viņš sāk saprast nepieciešamību atkārtot, salīdzināt, vispārināt un grupēt materiālu, lai iegaumētu. Tas viss paredz atmiņas funkcionēšanu. Atmiņas loma bērna attīstībā ir milzīga. Zināšanu asimilācija par apkārtējo pasauli un par mums pašiem, prasmju un ieradumu apgūšana – tas viss ir saistīts ar atmiņas darbu.

Mērķi:
Pirmsskolas vecuma bērnu garīgās aktivitātes aktivizēšana izglītojošās matemātiskās spēlēs un loģiskajos uzdevumos.
Loģiskās domāšanas attīstīšana, izmantojot didaktiskās spēles, atjautību, mīklas, risinot dažādas loģikas spēles un labirintus.
Svarīgu personības īpašību veidošanās: neatkarība, atjautība, ātra prāta attīstība, neatlaidības attīstīšana, konstruktīvo prasmju attīstīšana.
Māciet bērniem plānot savas darbības, domāt par tām, uzminēt, meklējot rezultātus, vienlaikus parādot radošumu.

Uzdevumi:
Iemācieties savā prātā veikt varoņu pārvietošanas uzdevumus, veicot iedomātas izmaiņas situācijās.
Iemācieties salīdzināt uzdevumus, pārbaudīt izpildi, uzminēt kustīgus uzdevumus.
Iemācieties izmantot dažādus veidus, kā izpildīt uzdevumus, uzņemties iniciatīvu, meklējot veidus, kā sasniegt mērķus.
Attīstīt intelektuālo lokanību, spēju paskatīties uz situāciju no dažādiem leņķiem.
Attīstīt spēju identificēt un abstrahēt objektu īpašības.
Attīstīt spēju salīdzināt objektus pēc to īpašībām.
Attīstīt spējas loģiskām darbībām un operācijām.
Iemācieties kodēt un atšifrēt objektu īpašības, izmantojot diagrammas.

Jaunums:
Jaunums slēpjas izklaidējošu didaktisko spēļu, vingrinājumu, šaha spēļu, intelektuālo spēļu izmantošanas sistēmas izveidē, kuras mērķis ir attīstīt bērnu loģisko domāšanu un izziņas intereses audzināšanas un mācīšanas procesā mūsdienu līmenī.

Inovatīva pieeja:
Visefektīvākie līdzekļi ir didaktiskās spēles, intelektuālās spēles un iesildīšanās, loģiskās meklēšanas uzdevumi, izklaidējoši spēļu vingrinājumi, kuru daudzveidīgā prezentācija emocionāli ietekmē bērnus. Tas viss aktivizē bērnus, jo tas ietver izmaiņas darbībā: bērni klausās, domā, atbild uz jautājumiem, skaita, atrod to nozīmi un identificē rezultātus, uzzina interesantus faktus, kas ne tikai veicina dažādu apkārtējās pasaules aspektu savstarpējo saistību, bet arī paplašina redzesloku un mudina patstāvīgi apgūt jaunas lietas.

Secinājums.
-Soli pa solim apmācība un pareizi izvēlēti uzdevumi un spēles materiāls, radīti apstākļi iegūto zināšanu īstenošanai, veicina to, ka loģiskās domāšanas pamatu attīstība notiek efektīvāk.
-Pareiza uzdevumu un vingrinājumu izvēle palīdz bērniem veidot kognitīvos procesus, proti, loģiskās domāšanas veidošanos.
-Loģiskās domāšanas attīstības īstenošana ir atkarīga no attīstības vides īpašībām un rakstura grupā un mājās, kurā atrodas bērns, no skolotāja (vecāku) matemātisko attiecību un atkarību apguves procesa organizācijas.

Ja ir iespēja agrāk sākt rosināt un attīstīt loģisko domāšanu, kas balstīta uz bērna sajūtām un uztveri, mēs tādējādi paaugstinām bērna izziņas aktivitātes līmeni un jo ātrāk notiek vienmērīga, dabiska pāreja no konkrētās domāšanas uz tās augstāko fāzi - abstrakto domāšanu.
Lai gūtu panākumus, ir bērnu interese par interesantām un daudzveidīgām aktivitātēm.
Uzsākot nodarbības ar bērnu, svarīgi sarežģītības palielināšanas secībā izvēlēties spēles un vingrojumus, kuros bērna runas aktivitāte ir visvairāk klātesoša un kuru sarežģītība pilnībā atbilst bērna iespējām.
Uzdevumu pieejamība un sekmīga to izpilde dos bērnam pašapziņu, un viņam radīsies vēlme turpināt mācības. Pakāpeniski jums vajadzētu pāriet uz vingrinājumiem, kas prasa lielāku intelektuālo un runas piepūli.
Regulāras nodarbības ar bērnu par domāšanas attīstību ne tikai ievērojami palielinās interesi par intelektuālajiem uzdevumiem, sagādās prieku no to īstenošanas, bet arī sagatavos viņu skolai.
Spēles un vingrinājumi domāšanas spēju attīstīšanai ļauj atrisināt visus trīs mērķa aspektus: kognitīvo, attīstošo un izglītojošo.

PEDAGOĢISKAIS INSTITŪTS

Pedagoģijas un psiholoģijas katedra

KURSA DARBS

Tēma: Loģiskās domāšanas attīstība pirmsskolas vecuma bērniem

IEVADS 3
1. DOMĀŠANAS ATTĪSTĪBAS TEORĒTISKAIS ASPEKTS PIRMSSKOLAS BĒRNIEM 5
1.1. Domāšanas jēdziens, tā veidi un formas 5
1.2. Bērnu domāšanas attīstības posmi 14
1.3. Pirmsskolas vecuma bērnu domāšanas īpatnības 24
2. PEDAGOĢISKIE NOSACĪJUMI LOĢISKĀS DOMĀŠANAS VEIDOŠANAI VECĀKO PIRMSKOLAS BĒRNU 31
2.1. Eksperimentālajā pētījumā izmantotie apstākļi un metodes 31
2.2. Eksperimentālais pētījums 37
SECINĀJUMS 47
ATSAUCES 50
PIETEIKUMS 52

IEVADS

Domāšana ir svētlaimes un prieka virsotne
dzīve, cilvēka drosmīgākā nodarbošanās.
Aristotelis
Pirmsskolas vecums ir svarīgs periods cilvēka dzīvē. Vecumā no 3 līdz 7 gadiem tiek likti nākotnes personības pamati, veidojas priekšnoteikumi bērna fiziskajai, garīgajai un morālajai attīstībai.
Padziļināta pirmsskolas bērnības īpašību izpēte lika zinātniekiem secināt, ka katrā vecuma posmā, bērniem apgūstot dažāda veida aktivitātes, veidojas noteikts “stāvs”, kas ieņem savu vietu visas personības struktūrā. Šajā “stāvā” veidojas garīgās īpašības un spējas, kas nepieciešamas ne tikai pārejai uz nākamo “stāvu”, bet arī visai turpmākajai dzīvei, kurām ir paliekoša nozīme.
Lielākais zinātnieks A.V. Zaporožecs savos darbos raksta, ka "pirmsskolas izglītības mērķim jābūt to vērtīgo īpašību pastiprināšanai, tas ir, bagātināšanai, maksimālai attīstībai, kurām šis vecums ir visvairāk pakļauts".
Domāšana ir "indivīda kognitīvās darbības process, ko raksturo vispārināts un netiešs realitātes atspoguļojums".
Domāšanas attīstība bērniem nenotiek pati, nevis spontāni. To vada pieaugušie, audzinot un mācot bērnu. Pamatojoties uz bērna pieredzi, pieaugušie viņam nodod zināšanas, informē par jēdzieniem, kurus viņš pats nevarēja izdomāt un kuri ir izveidojušies daudzu paaudžu darba pieredzes un zinātnisko pētījumu rezultātā.
Audzināšanas iespaidā bērns apgūst ne tikai individuālus jēdzienus, bet arī cilvēces izstrādātas loģiskās formas, domāšanas noteikumus, kuru patiesumu ir pārliecinājusies gadsimtiem ilga sociālā prakse. Atdarinot pieaugušos un sekojot viņu norādījumiem, bērns pamazām iemācās pareizi formulēt spriedumus, pareizi saistīt tos savā starpā un izdarīt pamatotus secinājumus.
Tieši tāpēc šim darbam izvēlētā tēma “Loģiskās domāšanas attīstība pirmsskolas vecuma bērniem” ir aktuāla.
Darba mērķis ir izpētīt pirmsskolas vecuma bērnu loģiskās domāšanas veidošanās teorētiskos un praktiskos aspektus.
Darbā tika izvirzīti šādi uzdevumi:
 pirmsskolas vecuma bērnu loģiskās domāšanas attīstības teorētisko pamatu izpēte;
 loģiskās domāšanas veidošanās procesa eksperimentāla izpēte.
Pētījuma objekts ir vecāku pirmsskolas vecuma bērnu loģiskās domāšanas veidošanās process.
Pētījuma priekšmets ir vecākā pirmsskolas vecuma bērnu loģiskās domāšanas veidošanās īpatnības.
Eksperimentālais pētījums tika veikts, pamatojoties uz pirmsskolas izglītības iestādes Nr. 1 “Pchelka” (Joshkar-Ola) sagatavošanas grupu. Bērnu skaits - 15. Vecums - 6-7 gadi. Pētījums tika veikts 2009. gada februārī.
1. DOMĀŠANAS ATTĪSTĪBAS TEORĒTISKAIS ASPEKTS PIRMSSKOLAS BĒRNIEM

1.1. Domāšanas jēdziens, tā veidi un formas
Cilvēka izziņas procesu evolucionārās un vēsturiskās attīstības vainags ir viņa spēja domāt.
Domāšana ir augstākais zināšanu līmenis un pasaules ideāla attīstība teoriju, ideju un cilvēku mērķu formās. Balstoties uz sajūtām un uztveri, domāšana pārvar savus ierobežojumus un iekļūst pasaules virsjūtīgo, būtisku savienojumu sfērā, tās likumu sfērā.
Domāšanas spēja atspoguļot neredzamās sakarības ir saistīta ar to, ka tā kā instrumentu izmanto praktiskas darbības. Tas ir saistīts arī ar smadzeņu darbību, bet pati smadzeņu spēja darboties ar abstrakcijām rodas, cilvēkam asimilējot praktiskās dzīves formas, valodas, loģikas un kultūras normas.
Domāšana tiek veikta daudzveidīgās garīgās un praktiskās darbības formās, kurās tiek vispārināta un saglabāta cilvēku kognitīvā pieredze; tā tiek veikta tēlainā un simboliskā formā, tās darbības galvenie rezultāti šeit izpaužas mākslinieciskās un reliģiskās jaunrades produktos, kas unikāli vispārina cilvēces izziņas pieredzi.
Pirmā domāšanas iezīme ir tās netiešais raksturs. Ko cilvēks nevar zināt tieši, tieši, viņš zina netieši, netieši: dažas īpašības caur citiem, nezināmais - caur zināmo. Domāšana vienmēr balstās uz maņu pieredzes datiem – sajūtām, uztverēm, idejām – un uz iepriekš iegūtajām teorētiskajām zināšanām. Netiešās zināšanas ir mediētas zināšanas.
Otra domāšanas iezīme ir tās vispārīgums. Vispārināšana kā zināšanas par vispārīgo un būtisko realitātes objektos ir iespējama, jo visas šo objektu īpašības ir savstarpēji saistītas. Vispārējais pastāv un izpaužas tikai indivīdā, konkrētajā.
Domāšanas jēdzienam ir daudz definīciju.
Domāšana ir cilvēka izziņas darbības process, ko raksturo vispārināts un netiešs ārējās pasaules un iekšējās pieredzes atspoguļojums.
Domāšana ir garīgo procesu kopums, kas ir izziņas pamatā; Domāšana īpaši ietver izziņas aktīvo pusi: uzmanību, uztveri, asociāciju procesu, jēdzienu un spriedumu veidošanos. Šaurākā loģiskā nozīmē domāšana ietver tikai spriedumu un secinājumu veidošanu, izmantojot jēdzienu analīzi un sintēzi.
Domāšana ir netiešs un vispārināts realitātes atspoguļojums, garīgās darbības veids, kas sastāv no lietu un parādību būtības, dabisko saikņu un attiecību izzināšanas.
Bertrāns Rasels uzskatīja: "Tas, ko mēs saucam par domām, ir atkarīgs no smadzeņu ceļu organizācijas, tāpat kā ceļošana ir atkarīga no ceļiem un dzelzceļa sliedēm."
Domāšana ir sociāli nosacīts izziņas process, kas ir nesaraujami saistīts ar runu, ko raksturo vispārināts un mediēts apkārtējās realitātes objektu saistību un attiecību atspoguļojums.
Domāšana, kas atspoguļo realitātes objektus un parādības, ir cilvēka augstākais zināšanu līmenis. Tajā pašā laikā, kam ir sajūta kā vienīgais avots, tas paplašina tiešās refleksijas robežas, kas ļauj iegūt zināšanas par īpašībām un parādībām, kuras cilvēks nevar tieši uztvert.
Sensorās pieredzes rezultātu vispārinājums, kas rodas, cilvēkam piedzīvojot pasauli, atspoguļo lietu vispārējās īpašības. Lai saprastu apkārtējo pasauli, nepietiek tikai pamanīt saikni starp parādībām, ir jānosaka, ka šī saikne ir lietu kopīgs īpašums. Uz šī vispārīgā pamata cilvēks risina konkrētas kognitīvās problēmas.
Šāda netieša refleksija iespējama tikai uz vispārinājuma pamata, uz zināšanu pamata. Pateicoties domāšanai, cilvēks pareizi orientējas apkārtējā pasaulē, izmantojot iepriekš iegūtos vispārinājumus jaunā, specifiskā vidē.
Cilvēka darbība ir racionāla, pateicoties zināšanām par objektīvās realitātes likumiem un attiecībām. Domāšana ir būtisku, dabisko realitātes attiecību netiešs un vispārināts atspoguļojums. Tā ir vispārināta orientācija konkrētās realitātes situācijās.
Domāšanas psiholoģija šeit tiek aplūkota šī jēdziena plašā nozīmē, jo domāšana tiek pētīta ne tikai psiholoģijā un neirofizioloģijā, bet arī zināšanu un loģikas teorijā, kibernētikā saistībā ar garīgo procesu tehniskās modelēšanas uzdevumiem.
Domāšanas procesi it kā pabeidz informācijas apstrādes ķēdi, bet tajā pašā laikā uztvere, uzmanība un atmiņa ir vistuvāk nervu darbībai un ir fundamentāli procesi. Domāšana ir aktīvs process, kurā saglabātās un izgūtās garīgās reprezentācijas mijiedarbojas, veidojot jaunas reprezentācijas.
Pateicoties konceptuālajai domāšanai, cilvēks ir bezgalīgi paplašinājis savas eksistences robežas, kuras iezīmē “zemāka” līmeņa izziņas procesu iespējas - sajūtas, uztveres, idejas. Ar šo procesu palīdzību izveidotie sensorie attēli, kuriem ir uzticama autentiskuma kvalitāte, tas ir, augsta atbilstības pakāpe reālās pasaules objektiem un situācijām, ļauj savlaicīgi reaģēt uz notiekošajām izmaiņām un efektīvi veidot savu uzvedība, reaģējot uz šiem pašreizējiem, tieši uztvertajiem notikumiem.
Piešķirot kustībām noteiktu virzienu telpā un regulējot to spēku un ātrumu, maņu attēli, tajā pašā laikā stingri “piesieti” pie objekta, tā formas, īpašībām, atrašanās vietas un kustības ātruma, rada zināmus ierobežojumus zināšanās. no apkārtējās pasaules. Šajos attēlos apkārtējā pasaule parādās, tā teikt, neskartā formā. Lai iekļūtu lietu un parādību būtībā, izprastu no tieša skata apslēptās sakarības un attiecības to iekšienē un starpā, ir nepieciešams tajās aktīvi iejaukties, veikt ar tām kādas fiziskas vai garīgas manipulācijas, kā rezultātā kuras šīs slēptās sakarības un attiecības kļūst acīmredzamas .
Domāšanas mērķis ir pielāgoties jauniem apstākļiem uzvedības līmenī un risināt jaunas problēmas. Domāšanas procesi noslēdzas līdz: 1) vispārīgu ideju un jēdzienu veidošanai; 2) spriedumi un secinājumi.
Domāšanas būtība ir cilvēka dažādu notikumu garīgā modelēšana. Domāšana ļauj izprast materiālās pasaules modeļus, sakarības un attiecības, kurās atrodas objekti un parādības, cēloņu un seku attiecības sociāli vēsturiskos notikumos, cilvēka psihes modeļus. Domāšanai ir vispārināts raksturs, kas nodarbojas ar objektu vispārīgajām un būtiskajām īpašībām. Domāšana dod iespēju zināt un spriest par to, ko cilvēks tieši nenovēro un neuztver. Tas ļauj paredzēt notikumu gaitu un darbību rezultātus nākotnē.
Domāšanas process sākas ar jaunu vajadzību (vēlmi, vēlmi) atbildēt uz šo vai citu jautājumu, atrisināt to vai citu problēmu, izkļūt no šīs vai citas grūtības. Jo vairāk cilvēks zina, jo bagātāks viņa redzesloks, jo vairāk jaunu jautājumu, aktīvākas un neatkarīgākas viņa domas.
Pārveidojošās cilvēka darbības procesā domāšana darbojas kā mērķa noteikšanas līdzeklis un kā aparāts mērķtiecīgu darbību sagatavošanai. Abi ir iespējami, tikai balstoties uz valodas izmantošanu kā līdzekli, kurā vispārinātā veidā tiek fiksētas vispārīgākās objektu un parādību īpašības un attiecības starp tām.
Valodas veidošanās, kas pastāv runas formā un ir saziņas līdzeklis, savukārt ir iespējama tikai sociālajā vidē. Pārdomu specifika domāšanas līmenī ir tieši attiecību starp objektiem un tajos esošo pazīmju atspoguļojums, tas ir nepieciešams, tostarp vispārinājumu īstenošanai.
Konkrēts šo attiecību atspoguļojums domāšanā ir psiholoģiski attēlots izpratnes fenomenā. Kamēr šīs attiecības nav izprotamas subjektam, to atspoguļojums psihē tiks prezentēts tikai sensoriski uztveres līmenī, kā tas notiek, uztverot runas skaņas - var dzirdēt frāzi, kas tiek runāta savā dzimtajā valodā, bet neko nesaprot.
Sākotnējie domāšanas rašanās nosacījumi ir divas darbības formas: objektīva darbība un komunikācija. Bioloģiskais priekšnoteikums ir attīstīta uztvere, kas dod subjektam adekvātāko priekšstatu par objektu, bez kura nav iespējama adekvāta manipulācija ar to un attiecīgi nav iespējama saistību atspoguļošana gan objekta iekšienē, gan starp objektiem. Bez attēlu regulējošās funkcijas nav iespējamas arī primārās sākotnējās objektīvās darbības un komunikācijas formas: bez pieejamiem attēliem cilvēki, tēlaini izsakoties, vienkārši nebūtu atraduši ne objektu kopīgai darbībai, ne viens otru.
Savukārt kopīga saturiskā darbība un komunikācija, attīstoties, kļūst par spēcīgu dzinējspēku un galveno domāšanas attīstības faktoru. Ārkārtīgi spēcīgs domāšanas veidošanas līdzeklis tāpēc nemaz nav apcere, bet gan darbība, darbība, kas S.L. tēlainā izteiksmē. Rubinšteins "it kā domāšanu nes uz savas robežas, iekļūstot objektīvajā realitātē."
Sākotnējais priekšnoteikums domāšanas attīstībai ir indivīda tieša transformējoša darbība. Šī darbība noved pie visa procesa pirmās fāzes veidošanās - īpašu darbības orgānu veidošanās un uzlabošanas. Cilvēkiem šāds orgāns ir roka.
Otro fāzi nosaka fakts, ka darbība kļūst instrumentāla un komunikatīvi mediēta, tas ir, paši instrumenti, mērķi un darbības jēga tiek noteikti kopā ar citiem cilvēkiem. Tālāk par galveno faktoru domāšanas procesu veidošanā kļūst pati instrumentālā komunikatīvi mediētā darbība. Abas šī procesa fāzes ir savstarpēji saistītas un savstarpēji ietekmē viena otru.
Tātad sākumposmā praktiskā darbība ir spēcīgs domāšanas attīstīšanas līdzeklis. Vēlāk, ar attīstītu domāšanu, doma kļūst par darbības organizēšanas līdzekli, par iepriekšēju faktoru, kas veic programmēšanas un regulēšanas funkciju. Tajā pašā laikā praktiskā darbība nezaudē savu nozīmi un turpina kalpot kā viens no galvenajiem domāšanas uzlabošanas līdzekļiem.
Domāšana tiek iedalīta tipos atkarībā no izmantotajiem līdzekļiem, risināmo problēmu rakstura, veikto darbību izvietošanas pakāpes un informētības, izvirzītajiem mērķiem un iegūtā rezultāta kvalitātes.
Teorētiskā domāšana ir vērsta uz vispārīgāko likumu un noteikumu izpratni. Tas darbojas ar visvispārīgākajām kategorijām un jēdzieniem. Visa veida zinātniskās koncepcijas, teorijas, zinātnes metodoloģiskie pamati ir šāda veida domāšanas produkts. Teorētiskā domāšana ir zinātniskās jaunrades pamats.
Praktiskās domāšanas galvenais uzdevums ir realitātes fizisko transformāciju sagatavošana, tas ir, mērķa izvirzīšana, plāna, projekta, darbību un transformāciju shēmas izveide. Tās spējas slēpjas faktā, ka to bieži izmanto laika trūkuma apstākļos, kā arī tajā, ka praktiskās darbības apstākļos tā subjektam ir ierobežotas iespējas pārbaudīt hipotēzes. Pēc tam, kad jūs un jūsu sēnes ir iekritušas upē no nepareizi projektētas un konstruētas peldlīdzekļa, ir bezjēdzīgi veidot upes šķērsošanas plānu.
Teorētiskā un empīriskā domāšana atšķiras viena no otras ar to jēdzienu raksturu, ar kuriem domāšana darbojas. Teorētiskā domāšana operē ar pēc iespējas precīzāk definētiem jēdzieniem, par kuriem cilvēku piekrišanas pakāpe ir diezgan augsta. Empīriskā domāšana ir domāšana ar intuitīvi un situācijā noteiktiem jēdzieniem, turklāt šajā gadījumā var būt zema konsekvence starp dažādu cilvēku lietotajiem jēdzieniem.
Produktīva domāšana rada jaunas zināšanas, jaunu materiālu vai ideālus rezultātus. Produktīva ir, piemēram, zinātnieka domāšana, kas veic jaunu atklājumu, rakstnieks rada jaunu darbu, mākslinieks glezno jaunu attēlu. Reproduktīvā ir domāšana, kas no jauna atklāj jau zināmās zināšanas vai atjauno kaut ko, ko kāds kādreiz ir radījis. Reproduktīvā domāšana ir raksturīga cilvēkiem, kuri atkārtoti risina tipiskas problēmas. Šāda veida domāšanā cilvēks iet pa zināmu, iestaigātu ceļu, tāpēc šo domāšanas veidu sauc arī par neradošu.
Ir arī atšķirība starp intuitīvo un analītisko domāšanu. Analītiskā domāšana ir attīstīta laikā, tai ir vairāk vai mazāk skaidri noteikti posmi, un pats domāšanas process ir pietiekami apzināts. Atšķirībā no analītiskās domāšanas, intuitīvā domāšana ir saspiesta laikā, dažreiz problēmas risinājums tiek veikts zibens ātrumā, nav posmu, un visbeidzot, tās process tiek realizēts minimālā apjomā.
No domāšanas adaptīvo funkciju viedokļa ir ļoti svarīgi to iedalīt reālistiskajā un autistiskajā. Reālistiskā domāšana balstās uz reālām zināšanām par pasauli, ir vērsta uz vitālo vajadzību un apstākļu noteiktu mērķu sasniegšanu, to regulē loģiski likumi, un tās plūsma ir apzināti kontrolēta un virzīta. Autisma domāšana balstās uz patvaļīgiem, neracionāliem pieņēmumiem, vienlaikus ignorējot reālus faktus. Tās galvenais virzošais un virzošais spēks ir slikti realizētas vai neapzinātas vēlmes vai bailes. Apziņa to slikti kontrolē.
Izplatīta ir arī šāda vienkāršākā un zināmā mērā konvencionālā domāšanas veidu klasifikācija: 1) vizuāli efektīva; 2) vizuāli-figurāls; 3) abstrakts (teorētisks); 4) verbāli-loģiskā domāšana.
Vizuāli efektīva ir domāšana, kas izpaužas kā reāla, praktiska cilvēka rīcība skaidri uztveramā situācijā (iestatījumā). Šeit iekšējās, garīgās darbības tiek samazinātas līdz minimumam, un uzdevums galvenokārt tiek atrisināts ar ārēju, praktisku darbību ar reāliem materiāliem objektiem. Šāda veida domāšana novērojama jau maziem bērniem, sākot no 6.-8.dzīves mēneša.
Vizuāli-figurālā domāšana ir domāšana, kurā problēmas tiek risinātas nevis manipulējot ar reāliem, materiāliem objektiem, bet gan ar iekšējo darbību palīdzību ar šo objektu attēliem.
Pamatojoties uz praktisko un vizuāli sensoro pieredzi, skolas vecuma bērni attīsta - vispirms visvienkāršākajās formās - abstrakto domāšanu, tas ir, abstraktu jēdzienu veidā. Domāšana šeit parādās abstraktu jēdzienu un argumentācijas veidā.
Verbāli loģiskā domāšana ir cilvēka augstākais domāšanas veids, kas nodarbojas ar priekšstatiem par objektiem un parādībām, nevis ar pašiem objektiem, parādībām vai to attēliem. Šis tips pilnībā notiek iekšējā, mentālā plānā.
Individuālās domāšanas īpašības dažādiem cilvēkiem izpaužas faktā, ka viņiem ir dažādas attiecības starp dažādiem un savstarpēji papildinošiem garīgās darbības veidiem un formām. Individuālās domāšanas īpašības ietver arī citas kognitīvās darbības īpašības: neatkarību, elastību un domāšanas ātrumu.
Domāšanas procesa racionālais saturs ir ietērpts vēsturiski attīstītās loģiskās formās. Galvenās formas, kurās domāšana radās, attīstās un tiek īstenota, ir jēdzieni, spriedumi un secinājumi.
Jēdziens ir zināšanas par būtiskāko, vispārīgo realitātes objektos un parādībās. Izziņas procesā jēdzienu saturs paplašinās, padziļinās un mainās.
Jēdziens ir doma, kas atspoguļo vispārīgas, būtiskas objektu un parādību īpašības un savienojumus. Jēdzieni ne tikai atspoguļo vispārīgo, bet arī izšķir lietas, grupē, klasificē tās atbilstoši to atšķirībām.
Atšķirībā no sajūtām, uztveres un idejām, jēdzieniem trūkst skaidrības vai jūtīguma. Uztvere atspoguļo kokus, un jēdziens atspoguļo kokus kopumā. Tāpēc salīdzinoši maz jēdzienu aptver neskaitāmas lietas, īpašības un attiecības.
Jēdzieni rodas un pastāv cilvēka galvā tikai noteiktā sakarībā, spriedumu veidā. Domāt nozīmē par kaut ko spriest, noteikt noteiktas sakarības un attiecības starp dažādiem objekta aspektiem vai starp objektiem.
Spriedums ir domāšanas veids, kas satur kādas pozīcijas apstiprināšanu vai noliegšanu. Spriedumi ir tie, kur mēs atrodam apstiprinājumu vai noliegumu, nepatiesību vai patiesību, kā arī kaut ko pieņēmumu.
Ja mūsu apziņā mirgotu tikai idejas, paši jēdzieni būtu klāt un nebūtu to loģiskas “savienojuma”, tad domāšanas procesa nevarētu būt. Zināms, ka vārda dzīve ir īsta tikai runā, teikumā. Tāpat jēdzieni “dzīvo” tikai spriedumu kontekstā.
Domāšana nav tikai spriedums. Reālajā domāšanas procesā jēdzieni un spriedumi nav atsevišķi. Tie ir iekļauti kā saites sarežģītāku garīgo darbību ķēdē – spriešanā. Salīdzinoši pilnīga argumentācijas vienība ir secinājums. No esošajiem spriedumiem tas veido jaunu – secinājumu. Tieši jaunu spriedumu atvasināšana ir raksturīga secinājumam kā loģiskai darbībai. Priekšlikumi, no kuriem tiek izdarīts secinājums, ir premisas. Secinājums ir domāšanas darbība, kuras laikā tiek iegūts jauns spriedums, salīdzinot vairākas telpas.
Secinājumi ir sarežģīta garīga darbība, kuras laikā cilvēks, salīdzinot un analizējot dažādus spriedumus, nonāk pie jauniem vispārīgiem un konkrētiem secinājumiem. Persona izmanto divu veidu secinājumus: induktīvo (spriešanas metode no konkrētiem spriedumiem uz vispārīgu) un deduktīvo (spriešanas metode no vispārēja sprieduma uz konkrētu spriedumu).
Izziņā, tāpat kā pašā realitātē, viss ir mediēts, un, protams, dažādās pakāpēs. Secinājumi ir augstāks loģiskās starpniecības līmenis nekā spriedums, un vēsturiski tas radās daudz vēlāk.
Tādējādi domāšana ir sociāli nosacīts, ar runu nesaraujami saistīts, kaut kā būtībā jauna meklēšanas un atklāšanas mentāls process, netiešas un vispārinātas realitātes atspoguļošanas process tās analīzes un sintēzes gaitā. Domāšana rodas, balstoties uz praktisko darbību, no maņu zināšanām un pārsniedz tās robežas.

1.2. Bērnu domāšanas attīstības posmi
Viena no slavenākajām cilvēka domāšanas veidošanās un attīstības teorijām ir Dž.Pjažē izstrādātā teorija. Slavenais Šveices psihologs bija pirmais, kurš izpētīja ideju saturu par pasauli un fizisko cēloņsakarību.
Dž.Pjažē par galveno bērnu domāšanas īpašību uzskatīja egocentrismu. Risinot jebkādas problēmas, sākumpunkts bērnam ir viņš pats. Pirmsskolas vecuma bērns nespēj skaidri nodalīt savu eksistenci un savas iespējas no ārpasaules.
Par vienu no egocentrisma sekām domāšanā J. Piažē uzskatīja sinkrētismu: kad bērns skaidrošanas vietā saista “visu ar visu” un sniedz nevis argumentus, bet situācijas aprakstu. Viņš atklāja, ka daudziem pirmsskolas vecuma bērniem trūkst spēju veikt garīgas operācijas.
Piažē nāca klajā ar virkni eksperimentālu problēmu un nonāca pie secinājuma, ka tās attīstībā bērnu domāšana iziet cauri sekojošiem četriem posmiem.
1. Sensomotorās inteliģences stadija. Tas aptver dzīves periodu no dzimšanas līdz 2 gadiem. Šajā posmā vizuālā un efektīvā domāšana tiek pasniegta elementārākajās formās. Pateicoties šai domāšanai, bērns iegūst iespēju izprast apkārtējo pasauli tās nemainīgajās, stabilajās īpašībās.
2. Pirmsoperācijas domāšanas posms. Šajā posmā ir bērni vecumā no 2 līdz 6-7 gadiem. Šajā laikā bērniem attīstās runa un sākas tās savienošanas process ar domāšanu. Šeit notiek ārējo darbību internalizācija ar objektiem, tas ir, jebkura procesa vai parādības pārveidošana no ārējā, attiecībā pret personu, par iekšējo. Piemēram, vairāku cilvēku kopīga darbība tiek sadalīta iekšējā, psiholoģiskā procesā. Taču bērns vēl nevar veikt operācijas.
3. Konkrēto operāciju stadija. Šajā posmā ir bērni vecumā no 7-8 gadiem līdz 11-12 gadiem. Viņi var veikt darbības ar konkrētiem objektiem, un šādās darbībās iekļautās darbības kļūst atgriezeniskas. Taču šī vecuma bērni vēl nespēj veikt darbības ar abstraktiem jēdzieniem.
4. Formālo operāciju stadija. Tajā ietilpst bērni vecumā no 11-12 gadiem līdz 14-15 gadiem. Šie bērni spēj veikt pilnvērtīgas mentālas, atgriezeniskas darbības ar jēdzieniem, rīkojoties saskaņā ar loģikas likumiem. Bērnu garīgās darbības šajā posmā ir strukturāli organizēta, iekšēji konsekventa sistēma.
L. S. Vigotskis pētīja koncepcijas veidošanās procesu bērniem aptuveni tajā pašā vecuma diapazonā, ar kuru nodarbojās J. Piažē. Vigotskis identificēja šādus četrus bērnu koncepcijas veidošanās posmus.
1. Sinkrētiskās domāšanas stadija. Bērni šajā posmā nevar tikt galā ar jēdzienu veidošanas uzdevumu, un tā vietā, lai meklētu būtiskas jēdziena pazīmes, viņi izvēlas objektus pēc nejaušības principa (sinkrēts ir nejauša, nesakārtota objektu kopa).
2. Sarežģītās domāšanas stadija. Bērni šajā posmā objektus apvieno grupās, pamatojoties uz kopīgām objektīvām iezīmēm. Tomēr šīs pazīmes ir nejaušas un nenozīmīgas attiecībā uz salīdzināmajiem priekšmetiem. Turklāt tajā pašā eksperimentā bērnu identificētās pazīmes var nejauši atšķirties: vispirms bērns izvēlas objektus, pamatojoties uz vienu pazīmi, pēc tam uz citu utt.
3. Pseidojēdzienu stadija. Šķiet, ka šajā posmā bērni rīkojas pareizi, izvēloties objektus atbilstoši to būtiskajām īpašībām. Šķiet, ka viņi saprot, ko nozīmē attiecīgais jēdziens. Tomēr šīs definīcijas neizceļ attiecīgo priekšmetu būtiskās iezīmes.
4. Tagadnes jēdzienu stadija. Šajā posmā bērni ne tikai rīkojas pareizi, bet arī sniedz pareizas verbālās jēdzienu definīcijas, izceļot tajās atbilstošāko objektu vispārīgākās un būtiskākās iezīmes.
P. Ya. Galperins ierosināja vēl vienu domāšanas attīstības teoriju, ko viņš sauca par psihisko darbību plānveida (pa posmiem) attīstības teoriju. Šī teorija atspoguļo un zinātniski pamato procesu, kurā ārējās, praktiskās darbības ar materiāliem objektiem pakāpeniski pārvēršas iekšējās, garīgās darbībās ar jēdzieniem. Šis process, protams, iet cauri šādiem posmiem.
1. Rīcības indikatīvā pamata veidošanas posms. Šajā posmā persona, kurai jāveido jauna garīgā darbība, iepazīst darbību, tās sastāvu un prasības tai, tas ir, orientējas tajā.
2. Darbības veikšanas stadija ārējā, izvērstā formā, ar reāliem materiāliem objektiem. Šajā posmā attiecīgā darbība praktiski tiek pilnībā veikta uz reāliem, materiāliem objektiem un tiek rūpīgi praktizēta.
3. Darbību veikšanas stadija skaļas runas ziņā. Šeit iepriekšējā posmā izstrādātā darbība tiek izrunāta skaļi no sākuma līdz beigām, bet praktiski netiek veikta.
4. Darbības veikšanas posms runas izteiksmē “sev”. Šajā posmā darbību cilvēks runā sev, tas ir, ar tā sauktās klusās runas palīdzību. Cilvēka balss saites darbojas, bet apkārtējie viņu nedzird.
5. Darbības veikšanas stadija iekšējās runas ziņā. Šis ir pēdējais garīgās darbības veidošanās posms, kurā tā kļūst pilnīgi iekšēja, ir saistīta ar iekšējo runu, tiek veikta ātri un automātiski, tā ka šķiet, ka persona uzreiz, bez vilcināšanās sniedz atbildi uz jautājumu pozēja.
Mūsdienu pētnieki identificē vairākus domāšanas attīstības posmus, kas atbilst cilvēka attīstības posmiem.
1. Vizuāli efektīva (praktiskā) domāšana ir ģenētiski agrākā domāšanas forma, kas novērota bērnam no viena līdz trīs gadu vecumam, pirms viņš apgūst aktīvo runu. Bērns jau saprot vārdus, bet viņam tie ir cieši saistīti ar to, kā viņš uztver objektu, redz, dzird, pieskaras tam. Piemēram, ar vārdu “atslēga” viņš apzīmē visus spīdīgos priekšmetus. Vienā vārdā viņš var nosaukt izbāztu suni, kažoku un dzīvu kaķi, klasificējot tos pēc kažokādas klātbūtnes.
Pirmajos dzīves mēnešos bērna garīgās darbības galvenokārt ir spontānas, nav savstarpēji saistītas, un intelekts neizpaužas gandrīz ne par ko. Zīdaiņa domāšana aprobežojas ar viņa tuvāko vidi. Tālāk viņa uzvedība pamazām kļūst mērķtiecīga un līdz pirmā dzīves gada beigām tiek “ieslēgta” darba atmiņa, parādās iespēja atdarināt pieaugušo kustības un darbības.
Vārdu izpratnes sākums ir vissvarīgākais notikums, no kura ir atkarīga daudzkārtēja domāšanas efektivitātes palielināšanās. Līdz pusotra gada vecumam darba atmiņa, vizuālā un dzirdes uztvere kļūst nobriedušāka. Brīvprātīgas kustības ļauj kontrolēt veselus procesus, kas sastāv no 2-3 secīgām un atkārtotām darbībām. Tajā pašā laikā parādās humora izjūta.
Līdz 3 gadu vecumam palielinās bērna zināšanas, prasmes, vārdu krājums un darba atmiņa. Līdz ar to domāšanas procesi iegūst jaunu kvalitāti. Apzinoties sevi un citus, rodas lomu spēles. Veiksmīgi attīstās tieša, mērķtiecīga darbība. Līdz trešā gada beigām kļūst iespējams runāt ar bērnu par sevi, viņa mīļajiem un rotaļlietām. Viņš saprot vairāku prievārdu nozīmes, pareizi klasificē objektus noteiktās klasēs, un viņam ir izpratne par dažāda dzimuma, vecuma un profesiju cilvēkiem. Tas ir laiks, kad sākas loģiskā domāšana.
No 3 līdz 7 gadu vecumam bērni sāk veidot jēdzienus un lietot simbolus. Šie jēdzieni attiecas tikai uz viņu personīgo tiešo pieredzi. Bērni mācās par pasauli galvenokārt ar savām darbībām un neizdara vispārinājumus par visu priekšmetu klasi.
Saskaņā ar E.E. Kravcova: “bērna zinātkāre pastāvīgi ir vērsta uz apkārtējās pasaules izpratni un paša šīs pasaules attēla veidošanu. Bērns, spēlējoties, eksperimentē, mēģina nodibināt cēloņu un seku attiecības un atkarības.
Kā norāda slavenā psiholoģe A. A. Ļublinskaja, “pirmais līdzeklis problēmu risināšanai mazam bērnam ir viņa praktiskā darbība”. Tā, piemēram, saņēmis rotaļlietu helikopteru, kura rokās pēkšņi pārstāj griezties dzenskrūve un spārni, vai kasti, kas aizvērta ar aizbīdni, 3-5 gadus vecs bērns nedomā par veidiem un līdzekļiem, kā šo problēmu atrisināt. .
Nesaņemot vēlamo rezultātu, viņš vēršas pēc palīdzības pie pieaugušā vai pat atsakās no turpmākām pārbaudēm. Šo domāšanas veidu sauc par vizuāli efektīvu jeb praktisko: uzdevums tiek dots vizuāli un tiek atrisināts ar roku, tas ir, ar praktisku darbību. “Domāšana ar rokām” nepazūd augot, bet paliek rezervē pat pieaugušajiem, kad viņi nevar atrisināt kādu jaunu problēmu savā prātā un sāk rīkoties, izmantojot izmēģinājumus un kļūdas.
Lai apgūtu salīdzināšanas darbību, bērnam jāiemācās saskatīt līdzības dažādās lietās un dažādas lietas līdzīgās lietās. Tas, kā norāda A. A. Ļublinskaja, prasa skaidri virzītu salīdzināmo objektu analīzi, pastāvīgu atšķirīgo pazīmju salīdzināšanu, lai atrastu viendabīgas un atšķirīgas. Ir jāsalīdzina forma ar formu, objekta mērķis ar tādu pašu cita objekta kvalitāti, ārējās pazīmes, krāsa, objekta izmērs ar līdzīgām cita objekta malām.
Kā raksta V.S.Mukhina, līdz lielākam pirmsskolas vecumam parādās jauna tipa uzdevumi, kur darbības rezultāts būs nevis tiešs, bet gan netiešs, un, lai to sasniegtu, bērnam būs jāņem vērā saiknes starp diviem vai vairākas parādības, kas notiek vienlaicīgi vai secīgi. Piemēram, šādas problēmas rodas spēlēs ar mehāniskām rotaļlietām (ja novieto bumbiņu noteiktā vietā uz spēles laukuma un noteiktā veidā pavelk sviru, bumba nonāks īstajā vietā), konstrukcijā (tās stabilitāte atkarīgs no ēkas pamatnes lieluma) utt. .
2. Vizuāli-figurālā domāšana ir raksturīga 4-6 gadus veciem bērniem. Viņu prātos objekta attēls un tā nosaukums vairs nav saistīti ar kādu konkrētu objektu; viņš saprot, ka “meitene” ir ne tikai viņa māsa, bet arī radījums no blakus durvīm un meitenes zīmējums grāmatā. Bet, lai par to domātu un runātu, viņam ir ļoti svarīgi redzēt sarunas tēmu. Ir zināms, ka pirmsskolas vecuma bērnam visvieglāk kaut ko izskaidrot, zīmējot vai rādot. Secinājumi par objekta īpašībām tiek izdarīti, pamatojoties uz to maņām.
Risinot līdzīgas problēmas ar netiešiem rezultātiem, četrus līdz piecus gadus veci bērni sāk pāriet no ārējām darbībām ar priekšmetiem uz darbībām ar šo objektu attēliem, kas tiek veiktas prātā. Tā attīstās vizuāli-figurālā domāšana, kas balstās uz tēliem: bērnam nav jāņem priekšmets rokās, pietiek to skaidri iztēloties. Vizuāli-figurālās domāšanas procesā tiek salīdzināti vizuālie priekšstati, kā rezultātā problēma tiek atrisināta.
Spēja atrisināt problēmas prātā rodas tāpēc, ka bērna izmantotie attēli iegūst vispārinātu raksturu. Tas nozīmē, ka tie neparāda visas objekta pazīmes, bet tikai tās, kas ir būtiskas konkrētas problēmas risināšanai. Tas ir, shēmas un modeļi rodas bērna prātā. Modeļveida domāšanas formas attīstās un īpaši skaidri izpaužas zīmēšanā, projektēšanā un cita veida produktīvās darbībās.
Savā pētījumā Dž.Pjažē norāda, ka bērna domāšanai skolas sākumā raksturīgs egocentrisms, īpaša prāta pozīcija, ko izraisa zināšanu trūkums, lai pareizi atrisinātu noteiktas problēmsituācijas. Tādējādi bērns pats savā personīgajā pieredzē neatklāj zināšanas par tādu objektu īpašību kā garums, tilpums, svars un citu saglabāšanu.
Bērna domāšana ir saistīta ar viņa zināšanām. N. N. Poddjakovs atklāja šādas tendences bērnu zināšanu attīstībā. Pirmais ir tas, ka garīgās darbības procesā tiek paplašināts apjoms un padziļinātas skaidras, skaidras zināšanas par apkārtējo pasauli. Šīs stabilās zināšanas veido bērna kognitīvās sfēras kodolu. Otrā tendence liecina, ka tajā pašā laikā parādās un aug neskaidru, ne līdz galam skaidru zināšanu loks, kas parādās minējumu, pieņēmumu un jautājumu veidā. Bērnu domāšanas attīstībai ir ļoti svarīgi, lai līdz ar stabilu zināšanu kodola veidošanos nepārtraukti pieaugtu neskaidras, neskaidras zināšanas, kas ir spēcīgs stimuls bērnu garīgajai darbībai.
Poddjakovs parādīja, ka 5-6 gadu vecumā notiek intensīva prasmju un iemaņu attīstība, kas veicina bērnu ārējās vides izpēti, objektu īpašību analīzi, ietekmēšanu, lai tās mainītu. Šis garīgās attīstības līmenis, tas ir, vizuāli efektīva domāšana, it kā ir sagatavošanās. Tas veicina faktu, informācijas uzkrāšanu par apkārtējo pasauli un pamatu radīšanu ideju un koncepciju veidošanai. Vizuāli efektīvas domāšanas procesā parādās priekšnoteikumi vizuāli-figurālās domāšanas veidošanai, kam raksturīgs tas, ka bērns problēmsituāciju risina ar ideju palīdzību, neizmantojot praktiskas darbības.
Psihologi pirmsskolas perioda beigas raksturo ar vizuāli figuratīvās domāšanas vai vizuāli shematiskās domāšanas pārsvaru. Bērna sasniegumu šajā garīgās attīstības līmenī atspoguļo bērna zīmējuma shematisms un spēja problēmu risināšanā izmantot shematiskus attēlus.
Psihologi atzīmē, ka vizuāli figurālā domāšana ir pamats loģiskās domāšanas veidošanai, kas saistīta ar jēdzienu izmantošanu un pārveidošanu. Tēlainās formas atklāj savus ierobežojumus, kad bērns saskaras ar uzdevumiem, kas prasa identificēt īpašības un attiecības, kuras nevar vizuāli attēlot.
3. Verbāli-loģiskā domāšana tiek veikta, izmantojot loģiskas darbības ar jēdzieniem, nepaļaujoties uz reālu objektu vai konkrētu attēlu. Piemēram, prāta aprēķini vai situācijas attīstības garīga “izspēlēšana”. Šāds domāšanas veids ir raksturīgs pieaugušajiem, jo ​​tas ir ātrāks un ērtāks un neprasa ārējo vidi. Tiesa, dažreiz pat pieaugušajam, lai saprastu kaut kā dizainu, ir nepieciešams redzēt attēlu vai veikt kādu darbību.
Verbāli loģiskā domāšana ir vissarežģītākā, tā darbojas nevis ar konkrētiem attēliem, bet gan ar sarežģītiem abstraktiem jēdzieniem, kas izteikti vārdos. Pirmsskolas vecumā mēs varam runāt tikai par šāda veida domāšanas attīstības priekšnoteikumiem.
Līdz trīs gadu vecumam bērns sāk saprast, ka objektu var apzīmēt, izmantojot citu priekšmetu, zīmējumu vai vārdu. Veicot dažādas darbības, bērns tās bieži pavada ar vārdiem, un var šķist, ka viņš domā skaļi. Bet patiesībā šajā posmā bērns savās garīgajās darbībās izmanto attēlus, nevis vārdus. Runai ir atbalsta loma. Tādējādi četrus līdz piecus gadus veci pirmsskolas vecuma bērni, saņemot īpaši bojātas rotaļlietas, daudzos gadījumos pareizi identificēja avārijas cēloni un novērsa to. Taču viņi nevarēja pateikt, kāpēc viņi tā rīkojās, norādot uz dažām sekundārām rotaļlietas pazīmēm (V.S. Muhina, ).
Vārdu sāk lietot kā patstāvīgu domāšanas līdzekli, bērnam apgūstot cilvēces izstrādātos jēdzienus – vārdos nostiprinātas zināšanas par realitātes objektu un parādību vispārīgajām un būtiskajām iezīmēm. Pieaugušie bieži pieļauj kļūdu, uzskatot, ka vārdiem viņiem un pirmsskolas vecuma bērniem ir vienāda nozīme. Bērnam izmantotie vārdi ir reprezentācijas vārdi. Piemēram, vārds “zieds” bērna prātā var būt cieši saistīts ar konkrēta zieda (piemēram, rozes) tēlu, un uzrādītais kaktuss netiek uzskatīts par ziedu. Pirmsskolas vecumā bērns pakāpeniski pāriet no individuālajiem jēdzieniem uz vispārīgiem.
Līdz sešu gadu vecumam bērnu jēdzieni kļūst dziļāki, pilnīgāki, vispārinātāki, un tajos tiek iekļautas arvien būtiskākas objekta vai parādības pazīmes. Lai vārdi pārvērstos jēdzienos, ir nepieciešama speciāli organizēta pieaugušā bērna mācīšana. Sistemātiska jēdzienu apguve sākas jau skolas gaitās. Tomēr īpaši organizētas nodarbības ar vecākiem pirmsskolas vecuma bērniem ļauj viņiem apgūt dažus jēdzienus.
Piemēram, veidojot priekšstatus par lietu kvantitatīvajām īpašībām un attiecībām, bērni tiek mācīti izmantot šādu rīku kā mērauklu. Teiksim, ar noteikta garuma krāsainas virves palīdzību, ko izmanto kā mērauklu, bērns kopā ar pieaugušo mēra dažāda izmēra priekšmetus, salīdzinot tos savā starpā. Izmantojot mēru, vērtību nosaka objektīvi neatkarīgi no izskata. Bērns var redzēt, ka augstais skapis un zemais galds var būt vienāda garuma. Vēlāk bez mēra (krāsainas auklas) atbalsta bērns var garīgi izdarīt pareizus secinājumus par priekšmetu izmēriem.
Vecākā pirmsskolas vecumā bērni sāk apgūt darbības ar cipariem un matemātiskiem simboliem. Ir svarīgi to pārvaldīt un censties veidot bērnos abstraktu skaitļa jēdzienu kā jebkuru objektu, matemātisku darbību īpašību, nepaļaujoties uz attēliem. Pretējā gadījumā tas radīs grūtības mācībās skolā. Pirmsskolas vecumā bērns apgūst dažus abstraktus jēdzienus: par laika attiecībām, cēloni un sekām, telpu utt. Tajā pašā laikā jēdzieni par konkrētiem objektiem veidojas, protams, vieglāk un ātrāk.
Lai gan loģiskā domāšana ļauj risināt plašāku problēmu loku un apgūt zinātniskās zināšanas, nav jāsteidzas ar šāda veida domāšanas veidošanu pirmsskolas vecuma bērnam pēc iespējas agrāk. Pirmkārt, ir svarīgi izveidot stabilu pamatu izstrādātu figurālu formu veidā. Tā ir iztēles domāšana, kas ļauj bērnam rast risinājumus, balstoties uz konkrētu situāciju.
Loģiskās domāšanas ārkārtējs vispārinājums un ieskicējums bieži pārvēršas vājumā, izraisot fenomenu, ko sauc par “domāšanas formālismu”. Bērna apziņa darbojas ar sausām shēmām, neaptverot dzīves parādību bagātību un pilnību, un tāpēc izrādās nespējīga adekvāti risināt attīstības problēmas. Iztēles domāšanas attīstību veicina spēles, dizains, aplikācijas, zīmēšana, pasaku klausīšanās, dramatizēšana un citas bērnu produktīvas aktivitātes.
Pirmsskolas vecumā attīstās arī tādas garīgās darbības formas kā spriestspēja un secinājumi. Bērnu psiholoģijā jau sen ir notikušas debates par bērnu spēju iesaistīties šajās domāšanas formās. Nav pamata bērnu spriedumus un secinājumus pielīdzināt pieaugušajiem. Bet mēs nevaram runāt par bērnu loģikas trūkumu. Bērns cenšas izskaidrot novēroto, bet nevar izdarīt pareizo secinājumu ierobežotās pieredzes dēļ.
Pirmsskolas vecums ir nebeidzamu bērnu jautājumu laiks. Kā atzīmēja Ya. L. Kolominsky un E. A. Panko, ziņkārības izraisīti jautājumi dominē pirmsskolas vecuma bērnu vidū. Četru vai piecu gadu vecumā bērns sāk izrādīt interesi par “tālāku” realitāti (jautājumi par skolu, profesijām), un rodas jautājumi par viņa dzimšanu. Piecu vai sešu gadu vecumā arvien biežāk tiek dzirdami ziņkārības rosināti jautājumi, kas izsaka cēloņsakarību "Kāpēc?" Sešus vai septiņus gadus veca bērna jautājumus vairs neizraisa tik daudz zinātkāre, cik nepieciešamība pārliecināties par patiesību.
No D. B. Elkonina viedokļa bērnu jautājumu izpēte liecina, ka bērnu doma ir vērsta uz apkārtējās pasaules objektu un parādību diferenciāciju un vispārināšanu. Atšķirība starp dzīvo un nedzīvo, labo un ļauno, pagātni un tagadni utt. ir pamats bērna iekļūšanai dažādu dzīves sfēru būtībā. Uz tā pamata rodas pirmie priekšstatu vispārinājumi par pasauli, nākotnes pasaules skatījuma aprises.
Tādējādi bērna objektīvās darbības un saskarsmes ar apkārtējiem gaitā, kā arī sociālās pieredzes apgūšanas gaitā attīstās domāšana. Pirmkārt, bērnam ir jāuzkrāj noteikts zināšanu un prasmju apjoms, un tad viņš var iemācīties tās pārvaldīt.

1.3. Pirmsskolas vecuma bērnu domāšanas īpatnības
Zināšanu ceļš, ko iet bērns vecumā no 3 līdz 7 gadiem, ir milzīgs. Šajā laikā viņš daudz uzzina par apkārtējo pasauli. Viņa apziņa nav tikai piepildīta ar atsevišķiem attēliem un idejām, bet to raksturo kāda holistiska apkārtējās realitātes uztvere un izpratne.
Psiholoģiskie pētījumi liecina, ka pirmsskolas bērnībā bērnam jau veidojas pašcieņa. Protams, ne tas pats, kas vecākiem bērniem, bet ne tas pats, kas maziem bērniem. Pirmsskolas vecuma bērniem viņu jaunā pašcieņa ir balstīta uz to, ka viņi ņem vērā savas darbības panākumus, citu vērtējumus un vecāku apstiprinājumu. Maza bērna domāšana, kaut arī ir nesaraujami saistīta ar runu, joprojām ir vizuāla un efektīva.
Otra bērnu domāšanas iezīme tās attīstības sākumposmā ir pirmo vispārinājumu savdabīgais raksturs. Vērojot apkārtējo realitāti, bērns pirmām kārtām atšķir priekšmetu un parādību ārējās pazīmes un vispārina tās pēc ārējās līdzības. Bērns vēl nevar saprast priekšmetu iekšējās, būtiskās īpašības un vērtē tos tikai pēc ārējām īpašībām, pēc izskata.
Ļ.N. Tolstojs par mazu bērnu rakstīja: “Īpašību lietā, kas viņu vispirms pārsteidza, viņš pieņem par visas lietas vispārējo īpašību. Saistībā ar cilvēkiem bērns veido priekšstatus par viņiem, pamatojoties uz pirmo ārējo iespaidu. Ja seja uz viņu atstās jocīgu iespaidu, tad viņš pat nedomās par labajām īpašībām, kuras var apvienot ar šo jocīgo pusi; bet viss cilvēka īpašību kopums jau ir vissliktākais jēdziens.
Bērnu pirmajiem vispārinājumiem raksturīga iezīme ir tā, ka tie balstās uz ārējām objektu un parādību līdzībām. Tādējādi jau agrā bērnībā bērnam sāk attīstīties domāšanas pamati. Tomēr domāšanas saturs pirmsskolas vecumā joprojām ir ļoti ierobežots, un tā formas ir ļoti nepilnīgas. Bērna garīgās aktivitātes turpmāka attīstība notiek pirmsskolas periodā. Pirmsskolas vecumā bērna domāšana paceļas jaunā, augstākā attīstības līmenī. Tiek bagātināts bērnu domāšanas saturs.
Kā savos darbos norāda A.V.Zaporožecs, zināšanas par apkārtējo realitāti mazā bērnā aprobežojas ar diezgan šauru priekšmetu un parādību loku, ar ko viņš tieši sastopas mājās un bērnudārzā rotaļu un praktisko darbību procesā.
Turpretim pirmsskolas vecuma bērna izziņas joma ievērojami paplašinās. Tas pārsniedz to, kas notiek mājās vai bērnudārzā, un aptver plašāku dabas un sociālo parādību loku, ko bērns iepazīst pastaigās, ekskursijās vai no pieaugušo stāstiem, no viņam lasītas grāmatas utt.
Pirmsskolas vecuma bērna domāšanas attīstība ir nesaraujami saistīta ar viņa runas attīstību, ar dzimtās valodas mācīšanu. Pirmsskolas vecuma bērna garīgajā izglītībā arvien nozīmīgāku lomu līdztekus vizuālai demonstrēšanai ieņem vecāku un pedagogu mutiski norādījumi un skaidrojumi ne tikai par to, ko bērns šobrīd uztver, bet arī par objektiem un parādībām, ko bērns vispirms. uzzina ar vārdu palīdzību. Tomēr jāpatur prātā, ka verbālos paskaidrojumus un norādījumus bērns saprot (un neasimilē mehāniski) tikai tad, ja tos atbalsta viņa praktiskā pieredze, ja tie atrod atbalstu tiešā to objektu un parādību uztverē, skolotājs runā par iepriekš uztvertiem līdzīgiem objektiem un parādībām vai to attēlos.
Te gan jāatceras I.P.Pavlova norādījumi par to, ka otrā signalizācijas sistēma, kas veido domāšanas fizioloģisko pamatu, veiksmīgi funkcionē un attīstās tikai ciešā mijiedarbībā ar pirmo signalizācijas sistēmu.
Pirmsskolas vecumā bērni var apgūt zināmu informāciju par fizikālām parādībām (ūdens pārtapšana ledū un otrādi, ķermeņu peldēšana u.c.), iepazīties arī ar augu un dzīvnieku dzīvi (sēklu dīgšana, augu augšana, dzīvnieku dzīve un paradumi), apgūt vienkāršākos sabiedriskās dzīves faktus.dzīve (daži cilvēku darba veidi).
Organizējot atbilstošu izglītojošo darbu, pirmsskolas vecuma bērna zināšanu joma par vidi ievērojami paplašinās. Viņš iegūst virkni elementāru priekšstatu par visdažādākajām dabas parādībām un sabiedrisko dzīvi. Pirmsskolas vecuma bērna zināšanas kļūst ne tikai plašākas nekā mazam bērnam, bet arī dziļākas. Pirmsskolas vecuma bērns sāk interesēties par lietu iekšējām īpašībām, noteiktu parādību slēptajiem cēloņiem.
A.V.Zaporožecs uzskata, ka viņam zināmo parādību diapazonā pirmsskolas vecuma bērns var saprast dažas parādību atkarības: iemeslus, kas ir visvienkāršāko fizisko parādību pamatā; augu un dzīvnieku dzīves pamatā esošie attīstības procesi; cilvēku darbības sociālie mērķi. Saistībā ar šīm domāšanas satura izmaiņām mainās bērnu vispārinājumu būtība.
Mazi bērni savos vispārinājumos galvenokārt balstās uz lietu ārējo līdzību. Turpretim pirmsskolas vecuma bērni sāk vispārināt objektus un parādības ne tikai pēc ārējām, bet arī iekšējām būtiskām pazīmēm un īpašībām.
Pirmsskolas vecuma bērni savus pieņēmumus par svaru bieži izdara, balstoties uz tādām ārējām pazīmēm kā priekšmeta forma un izmērs, savukārt pusmūža un īpaši vecāki pirmsskolas vecuma bērni arvien vairāk koncentrējas uz tādu būtisku objekta pazīmi šajā gadījumā kā materiāls, no kā tas izgatavots. Pirmsskolas vecuma bērna domāšanas saturam kļūstot sarežģītākam, tiek pārstrukturētas arī garīgās darbības formas.
Maza bērna domāšana notiek atsevišķu garīgo procesu un operāciju veidā, kas iekļautas rotaļās vai praktiskās darbībās. Turpretim pirmsskolas vecuma bērns pamazām iemācās domāt par lietām, kuras viņš tieši neuztver, ar kurām viņš šobrīd nerīkojas. Bērns sāk veikt dažādas garīgās operācijas, paļaujoties ne tikai uz uztveri, bet arī uz priekšstatiem par iepriekš uztvertiem priekšmetiem un parādībām.
Pirmsskolas vecuma bērnam domāšana iegūst saskaņotas spriešanas raksturu, kas ir relatīvi neatkarīga no tiešas darbības ar priekšmetiem. Tagad jūs varat iestatīt bērnam kognitīvus, garīgus uzdevumus (izskaidrot parādību, uzminēt mīklu, atrisināt mīklu).
Šādu problēmu risināšanas procesā bērns sāk saistīt savus spriedumus savā starpā un nonāk pie noteiktiem secinājumiem vai secinājumiem. Tādējādi rodas vienkāršākās induktīvās un deduktīvās spriešanas formas. Jaunāko pirmsskolas vecuma bērnu attīstības sākumposmā viņu ierobežotās pieredzes un nepietiekamās spējas izmantot garīgās operācijas spriešana bieži izrādās ļoti naiva un neatbilst realitātei.
Taču, iepazīstoties ar jauniem faktiem, jo ​​īpaši ar faktiem, kas nesakrīt ar viņa secinājumiem, klausoties pieauguša cilvēka norādījumus, pirmsskolas vecuma bērns pamazām pārbūvē savu argumentāciju atbilstoši realitātei, iemācās tos pareizāk pamatot.
Iepazīstoties ar jauniem faktiem, atbilstoši realitātes parādībām, pirmsskolas vecuma bērns mācās vairāk vai mazāk konsekventi spriest, izvairoties no kļūdām un pretrunām.
Raksturīga pirmsskolas vecuma bērnu domāšanas iezīme ir tās konkrētais, figurālais raksturs. Lai gan pirmsskolas vecuma bērns jau var domāt par lietām, kuras viņš tieši neuztver un ar kurām šobrīd praktiski nerīkojas, viņš savos argumentācijās nepaļaujas uz abstraktiem, abstraktiem jēdzieniem, bet gan uz konkrētu, atsevišķu objektu un parādību vizuāliem tēliem. .
Skaidrības un tēlainās domāšanas dēļ pirmsskolas vecuma bērnam ir ļoti grūti atrisināt abstraktā, abstraktā formā uzdotu problēmu. Piemēram, jaunāki skolēni viegli risina uzdevumus ar abstraktiem skaitļiem (piemēram, 5-3), īpaši nedomājot par to, kādi ir skaitļi 5 un 3 - mājas, āboli vai automašīnas. Bet pirmsskolas vecuma bērnam šāds uzdevums kļūst pieejams tikai tad, kad tam tiek dota konkrēta forma, kad viņam, piemēram, pasaka, ka uz koka sēdēja pieci putni, un pie tiem lidoja vēl trīs, vai kad viņam tiek parādīta bilde. kas skaidri attēlo šo notikumu. Šādos apstākļos viņš sāk izprast problēmu un veikt atbilstošas ​​aritmētiskās darbības.
Organizējot pirmsskolas vecuma bērna garīgo darbību, sniedzot viņam jaunas zināšanas, ir jāņem vērā šī specifiskā, vizuālā bērnu domāšanas būtība. Tomēr jāņem vērā, ka, organizējot atbilstošu audzināšanas darbu, līdz pirmsskolas vecuma beigām bērns var sasniegt lielus panākumus abstrahēšanas prasmē, abstrakti domāt. Šie panākumi jo īpaši izpaužas tajā, ka vecākais pirmsskolas vecuma bērns var apgūt ne tikai specifiskus, bet arī vispārīgus jēdzienus, precīzi korelējot tos savā starpā.
Vispārīgo jēdzienu veidošana vecākā pirmsskolas vecuma bērniem ir svarīga domāšanas tālākai attīstībai skolas vecumā. Līdz pirmsskolas vecuma beigām bērns jau spēj atpazīt sevi un pašreizējo stāvokli dzīvē. Sava sociālā “es” apziņa un iekšējo pozīciju rašanās uz tā pamata, t.i. holistiska attieksme pret vidi un sevi, rada atbilstošas ​​vajadzības un tieksmes, uz kurām rodas viņu jaunās vajadzības, bet viņi jau zina, ko vēlas un uz ko tiecas.
Rezultātā līdz šī perioda beigām spēle viņu vairs neapmierina. Viņam ir vajadzība iziet ārpus bērnības dzīvesveida, ieņemt jaunu sev pieejamu vietu un veikt reālas, nopietnas, sabiedriski nozīmīgas darbības. Nespēja realizēt šo vajadzību izraisa 7 gadu krīzi.
Pašapziņas maiņa noved pie vērtību pārvērtēšanas. Galvenais kļūst viss, kas saistīts ar izglītojošām aktivitātēm (galvenokārt atzīmēm). Krīzes periodā notiek pārmaiņas pieredzes ziņā. Apzināti pārdzīvojumi veido stabilus afektīvus kompleksus. Pēc tam šie afektīvie veidojumi mainās, uzkrājoties citai pieredzei. Piedzīvojumi bērnam iegūst jaunu nozīmi, starp tiem tiek nodibinātas saiknes, kļūst iespējama cīņa starp pārdzīvojumiem.
Tādējādi pirmsskolas vecuma bērni piedzīvo intensīvu domāšanas attīstību. Bērns iegūst vairākas jaunas zināšanas par apkārtējo realitāti un tajā pašā laikā mācās analizēt, sintezēt, salīdzināt, vispārināt savus novērojumus, tas ir, veikt visvienkāršākās garīgās darbības.
Izglītībai un apmācībai ir vissvarīgākā loma bērna garīgajā attīstībā. Skolotājs iepazīstina bērnu ar apkārtējo realitāti, sniedz viņam vairākas pamatzināšanas par dabas parādībām un sociālo dzīvi, bez kurām domāšanas attīstība nebūtu iespējama. Tomēr jāatzīmē, ka vienkārša atsevišķu faktu iegaumēšana un sniegto zināšanu pasīva asimilācija vēl nevar nodrošināt pareizu bērnu domāšanas attīstību.
Lai bērns sāktu domāt, viņam jādod jauns uzdevums, kura risināšanas procesā viņš varētu izmantot iepriekš iegūtās zināšanas saistībā ar jauniem apstākļiem. Tāpēc liela nozīme bērna garīgajā izglītībā ir tādu spēļu un aktivitāšu organizēšanai, kas attīsta bērna garīgās intereses, uzliek viņam noteiktus izziņas uzdevumus un piespiež viņu patstāvīgi veikt noteiktas psihiskas operācijas, lai sasniegtu vēlamo rezultātu. Tas tiek panākts, izmantojot skolotāja uzdotos jautājumus nodarbību laikā, pastaigu un ekskursiju laikā, izglītojoša rakstura didaktiskās spēles, visu veidu mīklas un mīklas, kas īpaši izstrādātas, lai stimulētu bērna garīgo darbību.
Domāšanas tālāka attīstība notiek skolas vecumā. Lai bērns labi mācītos skolā, ir nepieciešams, lai pirmsskolas bērnībā viņa domāšana sasniegtu noteiktu attīstības līmeni.

2. PEDAGOĢISKIE NOSACĪJUMI LOĢISKĀS DOMĀŠANAS VEIDOŠANAI VECĀKO PIRMSKOLAS BĒRNU

2.1. Eksperimentālajā pētījumā izmantotie apstākļi un metodes
Pētot nozīmes veidošanās iezīmes, psiholoģe V.K. Viļuns atklāja, ka personiskās nozīmes pastāv divos veidos: emocionāli tiešā un verbalizētā (verbālā).
Verbalizētā forma ir apzināšanās, apzīmējums tam, kas piešķir situācijai nozīmi; emocionāli tūlītēja - viņas emocionālā dzīve. Pirmsskolas vecuma bērniem verbalizētā izpratnes forma praktiski nav pieejama.
Vienīgā iespējamā forma, pateicoties kurai bērni izprot aktivitāšu, arī kognitīvo, nozīmi, ir dažādu kognitīvo situāciju emocionālā pieredze - kognitīvo problēmu risināšanas situācijas. Nepieciešamība pēc bērna pozitīvas attieksmes pret kognitīvo uzdevumu ir nosacījums viņa loģiskās domāšanas attīstībai. Šajā sakarā skolotājam ir jāizvirza mērķis - attīstīt bērnu izziņas motivāciju un kognitīvās intereses. Lai to izdarītu, skolotājam ir jārada situācija, kurā tiek iekļauts, bērnam saprotams izziņas uzdevums, un jārada apstākļi pozitīvai emocionālai attieksmei pret to.
Ļoti svarīgi, lai emocionālā attieksme būtu saistīta ar kognitīvo uzdevumu caur iedomātu situāciju, kas rodas rotaļīgas vai simboliskas apzīmēšanas rezultātā. Lai to izdarītu, ieteicams vadīt izglītojošas spēles-darbības, iekļaujot problēmsituācijas, mīklu uzdevumus, kaut kādu pasaku vai izglītojošu materiālu, kas savienots ar vienu sižetu, kas ietver uzdevumus iztēles, atmiņas un domāšanas attīstībai. .
Piemēram, pētot tēmu “Mājas un savvaļas dzīvnieki”, jūs varat iepazīstināt bērnus ar situāciju, ka Dunno ir apmulsis un nevar viņus atšķirt. Tāpēc, piedāvājot uzdevumu domāšanas attīstīšanai, bērniem tiek dota kartīte ar 5-6 logiem, kur shematiski attēlotas savvaļas dzīvnieku zīmes, un šeit starp tām jebkurā logā ir viens papildu aplis, kas attiecas uz mājdzīvnieku. dzīvnieks. Bērniem ir jāaizklāj papildu, nevajadzīga zīme.
Situācijā, kad tās risināšanai ir jāizmanto jaunas metodes, bērni, piedzīvojot neapmierinātību radušos pretrunu dēļ, sevi virza uz meklējumiem. Ceļa vai atbildes atrašana uz jautājumu noved pie pozitīvas emocijas, ko var saukt par kognitīvu un izraisīt kognitīvās intereses rašanos. Līdz ar to izglītojošās spēles un aktivitātes ir vērstas uz bērna loģiskās domāšanas attīstību, nevis uz zināšanu, prasmju un iemaņu apgūšanu.
L.S. Vigotskis rakstīja, ka, ja skolēns tiek apmācīts saskaņā ar programmu, ko viņam piedāvā pieaugušie, tad pirmsskolas vecuma bērns pieņem šo programmu tiktāl, ciktāl tā kļūst par viņa pašu. Kā nodrošināt, lai bērns attīstības programmu veido savu? Ir viens veids, kā to izdarīt - izmantojot tos aktivitāšu veidus, kas piesaista bērnu un ir atbilstoši viņa vecumam. Tāpēc skolotājam ir jānosaka darbības veidi, kuros veidojas loģiskās domāšanas spējas.
Pirmsskolas bērnībā tādas aktivitātes ir rotaļas, stāstu, pasaku un dzejoļu klausīšanās, zīmēšana, modelēšana, aplikācijas, konstruēšana no būvmateriāliem. Un runa ir ne tikai par to, ka bērns ar prieku spēlējas, būvē un zīmē, bet arī tas, ka “bērnu” aktivitātēs, pat bez īpašas apmācības mūsu programmā, ir momenti, kas veicina tās īstenošanu, t.i. bērna uztveres, domāšanas un iztēles attīstība. Tā bērni mācās atpazīt dažādas priekšmetu īpašības, saliekot matrjošku, uzbūvējot no kubiem torni, zīmējot mašīnu vai onkuli. Galu galā nevar salikt ligzdas lelli, ja nesaproti tās uzbūves shēmu un neņem vērā detaļu attiecības pēc izmēra, tornis nedarbosies, neizvēloties vajadzīgā izmēra būvmateriāla daļas. un forma un to pareizais novietojums kosmosā, un mašīna nemaz neizskatīsies pēc mašīnas bez taisnstūra korpusa un apaļiem riteņiem.
Aizvietotāju izmantošana parādās lomu spēlē: vai no kubiem veidota mašīna nav īstas mašīnas modelis, kas atspoguļo tās galveno daļu telpiskās attiecības? Un bērna zīmējums izskatās daudz vairāk kā diagramma, nevis "burts", fotogrāfisks attēls.
Skolotāja uzdevums nav iemācīt bērnam kaut ko neparastu, bet, gluži pretēji, paplašināt un padziļināt viņa vecumam raksturīgus attīstības aspektus. Un to var izdarīt, prasmīgi vadot ierastās aktivitātes vecākam pirmsskolas vecuma bērnam, visos iespējamos veidos sniedzot ieguldījumu to uzlabošanā un akcentējot tajos tos punktus, kas ir īpaši svarīgi no loģisko spēju veidošanas viedokļa.
Tālāk mēs pētījām esošās metodes loģiskās domāšanas diagnosticēšanai. Mēs izlēmām par trim no tiem - šī ir E. G. Samsonovas izstrādātā un T. N. Ovčiņņikova uzlabotā tehnika “Domino”, tehnika “Trūkstošās detaļas” (A. K. Bolotova) un G. Ugarova izstrādātā tehnika “Atrodi to pašu”. M. .

1. Domino tehnikas apraksts
Domino tehniku ​​var izmantot, lai diagnosticētu bērna kognitīvās spējas un attīstītu abstrakto domāšanu pirmsskolas vecuma bērniem.
Mērķis: bērna intelektuālās attīstības diagnostika, abstraktās domāšanas attīstība, situāciju konvencionalitātes izpratne un spēja klasificēt objektus pēc noteiktiem kritērijiem.
Vadlīnijas: Testa subjektiem ir jāapvieno attēli, pamatojoties uz līdzīgām iezīmēm, norādot atrastās līdzības.
Eksperimentālais materiāls: kartīšu komplekts ar izmēriem 4x8, katrā kartītē ir attēloti divi objekti (piemēram, bērnu domino). 29 kartītēs ir attēloti 58 dažādi objekti: augi, cilvēki, dzīvnieki utt. Bildes ir krāsainas.
Pētījuma gaita: eksperimentā piedalās divi testa bērni. Viņi apsēžas pie galda, viens pret otru. Katras no tām priekšā ir izliktas 14 kārtis (viens komplekts). Subjektam kādam attēlā attēlotajam objektam ir jāizvēlas no bildēm objekts, kas ir nedaudz līdzīgs pirmajam, un jāpamato sava izvēle.
Eksperimentētāja norādījumi pirms spēles sākšanas: “Jūsu priekšā, puiši, ir kartīte, uz kuras ir uzzīmēti divi attēli (traktors un dzeltenbrūns). Jebkurš no šiem diviem attēliem ir jāsaskaņo ar jebkuru no jūsu komplektā esošajiem attēliem. Turklāt jums ir jāizvēlas tā, lai izvēlētajam attēlam un attēlam uz līnijas būtu kaut kas kopīgs, līdzīgs, vienāds. Tajā pašā laikā jums jāpaskaidro, kāpēc tika izdarīta šāda izvēle.
Jāiet pārmaiņus. Nākamais no jums saskaņos savu karti ar diviem visattālākajiem attēliem uz līnijas (skaidrojumam, lai nodrošinātu lielāku skaidrību, ir pievienota demonstrācija).
Ja kāds no jums neatradīs vēlamo attēlu vai nevar izskaidrot savu izvēli, tad viņam būs jāizlaiž savs gājiens. Uzvar tas, kurš pirmais izliek visas savas kārtis.
Secinājumi no eksperimenta:
Šīs tika noteiktas kā galvenās kategorijas, ko bērni izmanto, salīdzinot objektus:
− “ārēja līdzība” - bērns norāda uz krāsas, formas uc kopību; dažreiz kā tāda zīme tiek norādīts objekta izmērs;
− funkcionālā zīme - ja vai nu salīdzināmos objektos tiek identificēta līdzīga funkcionālā zīme (“koks aug un puķe aug”), vai arī salīdzinātie objekti tiek savstarpēji saistīti ar norādītās darbības palīdzību (“ūdens tiek turēts tējkannā un krūze”);
− kategoriskā korelācija - kad objektu salīdzinājums tiek veikts, iedalot tos vienā grupā, kategorijā (“tie ir augi”, “tie dzīvo”) utt.

2. “Trūkstošās detaļas” tehnikas apraksts
Mērķis: sekmīga testa nokārtošana galvenokārt ir atkarīga no loģiskās domāšanas attīstības, kā arī bērna koncentrēšanās spējas.
Rokasgrāmata: Testā ir 15 objektu zīmējumi, katram objektam trūkst kādas detaļas. Bērnam 15 sekunžu laikā jāpamana, kura elementa trūkst. Bērni ir zināmi visi priekšmeti, bet pēdējie ir konstruēti tā, ka to atrisināšanai ir nepieciešami loģiski secinājumi un zināšanas.
Norādījumi pirms eksperimenta sākšanas: “Tagad es jums parādīšu vairākus attēlus, kuros trūkst detaļu. Es vēlos, lai jūs rūpīgi aplūkotu katru un pastāstītu man, kas trūkst.
Pārbaudes nosacījumi:
1. Katram attēlam ir jābūt uzdotam ar jautājumu: "Kas šajā attēlā trūkst?"
2. Varat palīdzēt, ja subjekts netiek galā ar pirmajā vai otrajā attēlā redzamo uzdevumu.
3. Trešajā nav jāpalīdz!
4. Ja tiek norādīts uz kādu nesvarīgu detaļu, sakiet: "Jā, bet kāda svarīgāka daļa šeit nav?"
Katrs attēls tiek parādīts 15 sekundes.
Secinājumi no eksperimenta:
Atbilde tiek uzskatīta par pareizu arī tad, ja subjekts nezina trūkstošās daļas pareizo nosaukumu, bet izmanto sinonīmus vai to pareizi apraksta.
Pārbaudes pārtraukšana: 4 nepareizas atbildes pēc kārtas.
Summējot: 1 punkts par katru pareizo atbildi, maksimālais punktu skaits 15 punkti.
Rezultātu novērtējums:
zems līmenis - 0-4 punkti;
vidējais līmenis - 5-9 punkti;
augsts līmenis - 10-15 punkti.
Pārbaudes materiāls:
Attēls/Atbilde
1. Ķemme/zobs
2. Galds / Kāja
3. Galds/Auss
4. Meitene / Mute
5. Kaķis/Ūsas
6. Durvis/eņģes
7. Roka/Nagla
8. Karte/Zīme
9. Šķēres/Skrūve
10. Mētelis/cilpa
11. Zivis / Fin
12. Skrūve/Sprauga
13. Muša / Antenas
14. Gailis/Spur
15. Sejas profils / Uzacis

3. Tehnikas “Atrast to pašu” apraksts
Mērķis: Metodes mērķis ir noteikt loģiskās domāšanas attīstības līmeni.
Stimulējošais materiāls: bērnam tiek pasniegta kartīte, kurā redzamas 7 dažādas vāzes. Uzdevums ir starp daudzām vāzēm atrast divas identiskas vāzes, kas atšķiras pēc formas un ornamenta.

Rīsi. 1. Stimulējošais materiāls tehnikai “Atrodi to pašu”.

Eksperimenta apstākļi
Tiek fiksēts laiks, kas bērnam nepieciešams, lai izdarītu izvēli, kā arī tās pareizība. Karti no bērna nav ieteicams izņemt uzreiz pēc atbildes saņemšanas. Ir nepieciešams dot viņam vēl dažas sekundes, lai paskatītos uz karti un redzētu, ko viņš ar to darīs tālāk. Daži bērni uzreiz nolika kartīti malā, uzskatot, ka darbs ir pabeigts. Taču ir gadījumi, kad bērni turpina skatīties uz attēlu un atrod kļūdu, ja tādu ir pieļāvuši.
Rezultātu novērtējums:
− zems loģiskās domāšanas attīstības līmenis - vairāk nekā 50 sekundes;
− vidējais loģiskās domāšanas attīstības līmenis - 30-50 sekundes;
− augsts loģiskās domāšanas attīstības līmenis – mazāk par 30 sekundēm.
Tālāk mēs veicām eksperimentālu pētījumu.

2.2. Eksperimentāls pētījums

Kopā ar skolotāju, pamatojoties uz iepriekšējiem pētījumiem un novērojumiem, izstrādājām ilgtermiņa stundu plānu pirmsskolas vecuma bērnu loģiskās domāšanas attīstībai (skat. 1. pielikumu). Kopumā novadījām 9 nodarbības.
Nodarbību vadīšanai mēs sastādījām īpašas detalizētas piezīmes atkarībā no tēmas (skat. 2. pielikumu).

Diagnozei mēs izmantojām šādas metodes:
− “Domino” tehnika;
− “Trūkstošo detaļu” tehnika;
− “Atrast to pašu” tehnika.
Tālāk ir sniegti pētījumu rezultāti, izmantojot visas trīs metodes.

Pētījuma rezultāti, izmantojot Domino metodi
Veicot diagnostiku eksperimentālajā grupā, mēs atzīmējām šādus rezultātus.
Vitja S. - Intelektuālais līmenis ir vidējs; var norādīt tikai uz objektu ārējo līdzību; abstraktā domāšana nav pietiekami attīstīta.
Koļa T. - Intelektuālais līmenis ir augsts; Tiek attīstīta abstraktā domāšana.
Vova K. - Augsts intelektuālais līmenis; objektu salīdzināšana ir apzināta, ātri atrod līdzības un atšķirības.
Miša A. - Intelektuālais attīstības līmenis ir vidējs; salīdzinājumi ne vienmēr ir pareizi, tāpēc ir grūti izvēlēties vienumus.
Katja B. - Intelektuālais līmenis ir vidējs, salīdzinājumi ne vienmēr ir pareizi, viņa galvenokārt izmanto tikai ārējās līdzības.
Luda E. - Vidējais intelektuālās attīstības līmenis; ir grūti salīdzināt un kontrastēt objektus neatkarīgi.
Lena O. - Augsts intelektuālās attīstības līmenis; zina, kā klasificēt objektus; atrast līdzības un atšķirības.
Antons V. - Vidējais intelektuālās attīstības līmenis; galvenokārt izmanto objektu ārējo līdzību; abstraktā domāšana nav pietiekami attīstīta.
Olya D. - Vidējais intelektuālās attīstības līmenis; prot salīdzināt un klasificēt objektus tikai ar skolotāja pamudinājumu palīdzību.
Keša I. - Abstraktā domāšana ir labi attīstīta, izprot situācijas konvencionalitāti; prot salīdzināt un klasificēt.
Ņikita K. - Intelektuālais attīstības līmenis ir ļoti augsts, attīstīta abstraktā domāšana.
Poļina K. - Vidējais intelektuālās attīstības līmenis; ir grūti salīdzināt un kontrastēt objektus neatkarīgi.
Maša S. - Intelektuālais attīstības līmenis ir vidējs; salīdzinājumi ne vienmēr ir pareizi, tāpēc ir grūti izvēlēties vienumus.
Lisa T. - Intelektuālais līmenis ir vidējs, salīdzinājumi ne vienmēr ir pareizi, viņa galvenokārt izmanto tikai ārējās līdzības.
Nastja P. - Intelektuālais līmenis ir augsts; Tiek attīstīta abstraktā domāšana.
Kvantitatīvie rezultāti ir norādīti tabulā. 1.
1. tabula
pēc Domino metodes

1. Vitja S. 17
2. Koļa T. 18
3. Vova K. 18
4. Miša A. 17
5. Katja B. 17
6. Ļuda E. 16
7. Ļena O. 19
8. Antons V. 17
9. Olja D. 17
10. Keša I. 18
11. Ņikita K. 19
12. Poļina K. 16
13. Maša S. 17
14. Liza T. 16
15. Nastja P. 19
Vidējais vērtējums 17,4

Tādējādi, pēc loģiskās domāšanas attīstības līmeņa, eksperimentālo bērnu grupu var iedalīt šādi:
− ļoti augsts līmenis (18 un vairāk punkti) - 6 bērni;
− augsts līmenis (17 punkti) - 6 bērni;
− vidējais līmenis (16 punkti) - 3 bērni;
− zems līmenis (15) - nē.
Tādu pašu diagnostiku veicām kontroles grupā, lai salīdzinātu iegūtos rezultātus (2. tabula).
2. tabula
pēc Domino metodes

Nr. Bērna vārds Punktu skaits
1. Lilija I. 17
2. Kirils L. 16
3. Igors S. 16
4. Ainura A. 17
5. Žeņa A. 18
6. Sergejs L. 16
7. Olya B. 15
8. Artēms K. 16
9. Maksims K 16
10. Andrejs Y. 18
11. Miša Š.17
12. Oļa R. 16
13. Marina M. 17
14. Roma P. 16
15. Dmitrijs S. 16
Vidējais vērtējums 16,4

Tādējādi pēc loģiskās domāšanas attīstības līmeņa bērnu kontroles grupu var iedalīt šādi:
− ļoti augsts līmenis (18 un vairāk punkti) - 2 bērni;
− augsts līmenis (17 punkti) - 3 bērni;
− vidējais līmenis (16 punkti) - 9 bērni;
− zems līmenis (15) - 1 bērns.
Iegūto rezultātu grafisks salīdzinājums parādīts att. 1.

Rīsi. 1 Diagnostikas rezultāti eksperimentālajā un kontroles grupā, izmantojot Domino metodi
Tādējādi varam secināt, ka loģiskās domāšanas attīstības līmenis eksperimentālajā grupā ir diezgan augsts, bērnu ar augstu un ļoti augstu domāšanas attīstību līmenis sasniedz 80%, savukārt kontroles grupā tas ir tikai 33%, kur lielākajai daļai bērnu ir vidējs attīstības līmenis (60%).

Pētījuma rezultāti, izmantojot metodi “Trūkst detaļas”.
Loģiskās domāšanas pētījuma rezultāti, izmantojot metodi “Trūkst detaļas”, ir parādīti nākamajā tabulā.

3. tabula
Diagnostikas rezultāti pirmsskolas vecuma bērniem eksperimentālajā grupā


1. Vitya S. 11 augsts
2. Koļa T. 7 vidēja
3. Vova K. 3 zems
4. Miša A. 12 garš
5. Katja B. 10 gara
6. Luda E. 9 vid
7. Lena O. 4 zems
8. Antons V. 5 vid
9. Olya D. 13 gara
10. Keša I. 7 vid
11. Ņikita K. 8 vid
12. Poļina K. 2 zem
13. Maša S. 9 vid
14. Lisa T. 11 augsts
15. Nastja P. 5 vid
Vidējais vērtējums 7,4

Tādējādi, pamatojoties uz testa rezultātiem, redzam, ka 5 bērni (33,3%) uzrādīja augstu rezultātu; Vidējais vērtējums ir 7 bērniem (46,7%), zems – 3 bērniem (20%).
Ar otro metodi iegūtie rezultāti nedaudz atšķīrās no pirmās metodes, taču kopumā atšķirības bija nelielas. Daudzi subjekti uzvedās tāpat kā testējot ar pirmo metodi: bērni, kuri uzrādīja augstus rezultātus, ļoti ātri spēja pārslēgties no viena zīmējuma uz otru, meklējot attēlā neprecizitātes. Uzdevums tika izpildīts ātri un pareizi.
Daži bērni saņēma daudz zemākus rezultātus nekā ar pirmo metodi. Mums šķiet, ka to var izskaidrot ar nogurumu. Šajā vecumā bērni ir diezgan aktīvi un nevēlas veikt “ikdienas” uzdevumus. Diviem bērniem, kuriem saskaņā ar pirmo metodi bija zemāki rezultāti, šajā gadījumā bija augstāki rezultāti. Šiem bērniem ir labāk attīstīta uzmanības pārslēgšana no viena veida aktivitātēm uz citu. Viņi izrādīja zināmu interesi par darbu un ļoti centās izpildīt uzdevumu.
Tādu pašu diagnostiku veicām kontroles grupā, lai salīdzinātu iegūtos rezultātus (4. tabula).
4. tabula
Diagnostikas rezultāti pirmsskolas vecuma bērniem kontroles grupā
izmantojot metodi “Trūkst gabals”.
Nē. Pilns vārds Punktu skaits Rezultātu vērtēšana
1. Lilija I. 9 vidēji
2. Kirils L. 6 zems
3. Igors S. 3 zems
4. Ainura A. 8 vid
5. Žeņa A. 12 gara
6. Sergejs L. 5 zems
7. Olya B. 4 zems
8. Artem K. 8 vid
9. Maxim K 5 zems
10. Andrejs Ya. 12 gadus vecs
11. Miša Sh. 7 vidēji
12. Olya R. 2 zems
13. Marina M. 10 augsts
14. Roma P. 6 zem
15. Dmitrijs S. 5 zems
Vidējais vērtējums 6,8

Tādējādi, pamatojoties uz testa rezultātiem, redzam, ka 3 bērni (20%) uzrādīja augstu rezultātu; 4 bērniem (23%) ir vidējais vērtējums, 8 bērniem (57%) ir zems vērtējums.

Tādējādi varam izdarīt šādu secinājumu: šī tehnika arī parādīja, ka loģiskās domāšanas attīstības līmenis eksperimentālajā grupā ir augstāks (bērnu ar augstu un vidēju domāšanas attīstību līmenis sasniedz attiecīgi 33% un 47%) nekā kontroles grupa (attiecīgi tikai 20% un 27%), kur lielākajai daļai bērnu ir zems domāšanas attīstības līmenis (53%).

Pētījuma rezultāti, izmantojot metodi “Atrast to pašu”.
Pētījuma rezultāti ir parādīti nākamajā tabulā.
5. tabula
Diagnostikas rezultāti pirmsskolas vecuma bērniem eksperimentālajā grupā
izmantojot metodi “Atrast to pašu”.

1. Vitja S. 25 sek augstumā
2. Koļa T. 1 min 3 sek zem
3. Vova K. 53 sek zem
4. Miša A. 17 sek augstumā
5. Katja B. 35 sek vidēji
6. Luda E. 49 sek vidēji
7. Lena O. 41 sek vidēji
8. Antons V. 57 sek zems
9. Olya D. 27 sek augstumā
10. Keša I. 28 sek augstumā
11. Ņikita K. 34 sek vidēji
12. Poļina K. 1 min 10 sek zem
13. Maša S. 32 sek vidēji
14. Lisa T. 22 sek augstumā
15. Nastja P. 42 sek vidēji
Vidējais laiks 39 sek

Tādējādi pēc diagnostikas rezultātiem redzam, ka 5 bērni (33%) uzrādīja augstu rezultātu; 6 bērniem (40%) ir vidējais vērtējums, 4 bērniem (27%) ir zems vērtējums.
Pētījuma laikā gandrīz visi bērni ļoti atbildīgi piegāja uzdevuma izpildei, kas viņiem šķita interesants. Tomēr divi no viņiem pēc pirmajām 10 darba sekundēm kļuva izklaidīgi.
Ļoti augsts domāšanas līmenis, veicot testu, tika novērots diviem bērniem - Mišai A. un Lizai T. Viņi rūpīgi un atbildīgi izpildīja uzdevumu un izpildīja to visīsākajā laikā. Mēs nenovērsāmies, centāmies visu izdarīt pareizi un ātri.
Vēl trīs bērniem - Viti S., Olya D. un Kesha I. arī ir labs rezultāts: loģiskās domāšanas attīstības līmenis ir augsts.
Ketija B. un Ņikita K uzdevumu uztvēra diezgan atbildīgi. Viņi centās pareizi izpildīt uzdevumus, un visa uzdevuma laikā viņi nebija apjucis. Nedaudz mazāk produktīva bija Ļena O. Labi rezultāti bija arī Nastjai P. Viņa centās visu laiku nenovērsties un strādāja ātri.
Tādu pašu diagnostiku veicām kontroles grupā, lai salīdzinātu iegūtos rezultātus (6. tabula).
6. tabula
Diagnostikas rezultāti pirmsskolas vecuma bērniem kontroles grupā
izmantojot metodi “Atrast to pašu”.
Nē. Pilns vārds Laiks Rezultātu novērtēšana
1. Lilija I. 45 sek vidēji
2. Kirils L. 57 sek zems
3. Igors S. 43 sek vidēji
4. Ainura A. 58 sek zem
5. Žeņa A. 27 sek augstumā
6. Sergejs L. 1 min 02 sek zem
7. Olya B. 47 sek vidēji
8. Artem K. 44 sek vidēji
9. Maksims K. 55 sek zems
10. Andrejs Ja. 1 min 05 sek zem
11. Misha Sh. 1 min 12 sek zems
12. Olya R. 49 sek vidēji
13. Marina M. 29 sek augstumā
14. Roma P. 1 min 03 sek zem
15. Dmitrijs S. 42 sek vidēji
Vidējais laiks sek

Tādējādi, apkopojot, redzam, ka 2 bērni (13%) uzrādīja augstu rezultātu; 6 bērniem (40%) ir vidējais vērtējums, 7 bērniem (47%) ir zems vērtējums.
Iegūto rezultātu grafisks salīdzinājums parādīts att. 2.

Rīsi. 2 Diagnostikas rezultāti eksperimentālajā un kontroles grupā, izmantojot metodi “Missing Piece”.

Tādējādi pēc diagnostikas rezultātiem, izmantojot trešo metodi, ir skaidrs, ka loģiskās domāšanas attīstības līmenis eksperimentālajā grupā pārsniedz kontroles grupas attīstības līmeni.

SECINĀJUMS

Ļoti svarīgas ir domāšanas atklātās apkārtējās pasaules īpašības, kas ļauj cilvēkam veiksmīgi tai pielāgoties. Pateicoties domāšanai, mēs varam paredzēt noteiktus faktus un notikumus, jo domāšana katru reizi it kā rada zināšanas, kas ir kopīgas visai parādību klasei, nevis tikai vienam konkrētam gadījumam.
Aktīva mijiedarbība, objektu pārveidošana, dažādas cilvēka darbības ir būtiska domāšanas iezīme, jo tikai darbību gaitā ar priekšmetiem tiek atklātas nesakritības starp jutekliski doto, sajūtās un uztverē izzināmo un nenovērojamo, apslēpto, atklāto. Šīs parādības un būtības neatbilstības izraisa cilvēka meklējumus un garīgo darbību, kā rezultātā tiek iegūtas zināšanas, kaut kas pēc būtības jauna atklāšana.
Pirmsskolas vecuma bērniem dominē vizuāli figurālā domāšana, kas balstās uz vizuāliem priekšstatiem un attēliem. Līdz ar skolas gaitu sākumu bērnā sāk veidoties jauns domāšanas veids - verbāli-loģiskā. Izglītība skolā galvenokārt ir vērsta uz šī konkrētā domāšanas veida attīstīšanu. Visas darbības ar simboliem (burtiem, cipariem) tiek veiktas, izmantojot verbāli loģisku, abstraktu domāšanu.
Domāšanas attīstība un pilnveidošanās ir atkarīga no bērna iztēles attīstības. Galvenās domāšanas attīstības līnijas pirmsskolas bērnībā var iezīmēt šādi: vizuālās un efektīvas domāšanas pilnveidošana uz iztēles attīstīšanas pamata; uz brīvprātīgu un netiešu atmiņu balstītas vizuāli-figurālās domāšanas uzlabošana; verbāli loģiskās domāšanas aktīvas veidošanās sākums, izmantojot runu kā līdzekli intelektuālo problēmu noteikšanai un risināšanai.
Lai izpētītu pirmsskolas vecuma bērnu loģiskās domāšanas veidošanās procesu, ķērāmies pie praktiskiem pētījumiem. Mūsu mērķis bija izpētīt, kā speciālo attīstošo nodarbību vadīšana ietekmē loģiskās domāšanas līmeni.
Eksperimentālais pētījums tika veikts, pamatojoties uz pirmsskolas izglītības iestādes Nr. 1 “Pchelka” (Joshkar-Ola) sagatavošanas grupu. Bērnu skaits eksperimentālajā grupā ir 15. Bērnu skaits kontroles grupā ir 15. Vecums 6-7 gadi. Pētījums tika veikts 2009. gada februārī.
Kopā ar skolotāju, pamatojoties uz iepriekšējiem pētījumiem un novērojumiem, izstrādājām ilgtermiņa nodarbību plānu loģiskās domāšanas attīstībai pirmsskolas vecuma bērniem un vadījām 9 nodarbības eksperimentālajā grupā.
Pēc nodarbību cikla pabeigšanas veicām salīdzinošo diagnostiku, kuras mērķis bija salīdzināt pirmsskolas vecuma bērnu loģiskās domāšanas attīstības līmeni eksperimentālajā grupā, kurā vadījām attīstošās nodarbības, ar kontroles grupas bērniem, plkst. kuras nodarbības nenotika.
Lai veiktu eksperimentālo pētījumu, mēs izmantojām šādas metodes: “Domino” tehniku, ko izstrādāja E. G. Samsonova un uzlaboja T. N. Ovčiņņikova, tehniku ​​“Trūkstošās detaļas” (A. K. Bolotova) un tehniku ​​“Atrast to pašu”, ko izstrādāja Ugarova G.M.
Pamatojoties uz pētījuma rezultātiem, izmantojot Domino metodi, nonācām pie secinājuma, ka loģiskās domāšanas attīstības līmenis eksperimentālajā grupā ir diezgan augsts, bērnu ar augstu un ļoti augstu domāšanas attīstību līmenis sasniedz 80%, savukārt kontroles grupā tas ir tikai 33%, tur lielākajai daļai bērnu ir vidējais attīstības līmenis (60%).
“Trūkstošās detaļas” tehnika arī parādīja, ka loģiskās domāšanas attīstības līmenis eksperimentālajā grupā ir augstāks (bērnu ar augstu un vidēju domāšanas attīstību līmenis sasniedz attiecīgi 33% un 47%) nekā kontroles grupā (tikai attiecīgi 20% un 27%) , kur lielākajai daļai bērnu ir zems domāšanas attīstības līmenis (53%).
Pamatojoties uz diagnostikas rezultātiem, izmantojot trešo metodi, ir skaidrs, ka loģiskās domāšanas attīstības līmenis eksperimentālajā grupā pārsniedz kontroles grupas attīstības līmeni.
Kopumā nonācām pie secinājuma, ka speciālo apmācību un attīstošo nodarbību vadīšana pozitīvi ietekmē vecāku pirmsskolas vecuma bērnu loģiskās domāšanas attīstības līmeni.
IZMANTOTO ATSAUCES SARAKSTS

1. Božovičs L. I. Personība un tās veidošanās bērnībā. - M.: Izglītība, 1968. - 328 lpp.
2. Bolotova A.K., Makarova I.V., Ugarova G.M. Lietišķā psiholoģija. - M.: Aspect-Press, 2001. - 383 lpp.
3. Vengers L. A. Pirmsskolas vecuma bērnu garīgā attīstība. - M., 1974. - 275 lpp.
4. Viļunas V.K. Domāšanas un iztēles attīstība bērniem. - Jaroslavļa: "Attīstības akadēmija", 1996. - 239 lpp.
5. Vigotskis L. S. Bērnu psiholoģijas jautājumi // Kolekcija. Op. T. 4. - M.: Pedagoģija, 1984. - P. 243-426.
6. Vigotskis L. S. Izglītība un attīstība pirmsskolas vecumā. - M., 1956. - 540 lpp.
7. Galperins P. Ya. Domāšanas psiholoģija un doktrīna par garīgo darbību pakāpenisku veidošanos // Domāšanas izpēte padomju psiholoģijā. - M., 1956. - P. 236-278.
8. Pirmsskolas vecuma bērnu garīgās attīstības diagnostika / Red. L. A. Vengers un V. V. Holmovska. - M.: Pedagoģija, 1978. - 237 lpp.
9. Zaporožecs A.V. Loģiskās domāšanas attīstība pirmsskolas vecuma bērniem // Pirmsskolas vecuma bērna psiholoģijas jautājumi. - M.-L., 1958. - P. 81-91.
10. Kravcova E.E. Pirmsskolas vecuma bērna domāšana. - M.: Pedagoģija, 1977. - 276 lpp.
11. Īsā psiholoģiskā vārdnīca / Zem vispārīgā. ed. A.V. Petrovskis, M.G. Jaroševskis. - Rostova n/d.: Fēnikss, 1999. - 560 lpp.
12. Ļeontjevs A. N. Izvēlētie psiholoģiskie darbi. - 2 sējumos - M.: Pedagoģija, 1983. - 427 lpp.
13. Ļublinskaja A. A. Garīgās spējas un vecums. - M.: Pedagoģija, 1971. - 218 lpp.
14. Bērna garīgās attīstības izpētes un diagnostikas metodes / Red. Y. L. Kolominskis, E. A. Paņko. - M.: Pedagoģija, 1975. - 319 lpp.
15. Muhina V.S. Attīstības psiholoģija: attīstības fenomenoloģija, bērnība, pusaudža gadi. - M., 2000. - P.164.
16. Ovčiņņikova T. N. Bērna personība un domāšana: diagnostika un korekcija. - M.: Akadēmiskais projekts; Jekaterinburga: Biznesa grāmata, 2000. - 208 lpp.
17. 6-7 gadus vecu bērnu garīgās attīstības iezīmes / Red. D. B. Elkonins, L. A. Vengers. - M.: Pedagoģija, 1988. - 346 lpp.
18. Piaget J. Izvēlētie psiholoģiskie darbi. - M.: Pedagoģija, 1969. - 372 lpp.
19. Kognitīvo spēju attīstība pirmsskolas izglītības procesā /L. A. Vengers, E. L. Agajeva, N. B. Vengers un citi - Ed. L.A. Vengers. - M.: Pedagoģija, 1986. - 223 lpp.
20. Rubinšteins S.L. Psiholoģija. - M.: Izglītība, 1991. - 790 lpp.
21. Smirnova E. O. Bērna psiholoģija no dzimšanas līdz 7 gadiem. - M.: Skolas prese, 1997. - 381 lpp.
22. Pirmsskolas vecuma bērnu garīgā izglītība / Red. N. N. Poddjakova. - M.: Pedagoģija, 1972. - 341 lpp.
23. Filozofiskā vārdnīca / Red. prof. A.G. Smirnova. - M.: Enciklopēdija, 1996. - 560 lpp.

LIETOJUMI
1.pielikums

Īsas nodarbību piezīmes
par bērnu loģiskās domāšanas attīstību sagatavošanas grupā

1 nodarbība.
Nodarbības tēma: Ziedi
Mērķi: Nostiprināt spēju no daļām veidot veselumu. Vingriniet bērnus atrast objektus, pamatojoties uz to pašu krāsu. Iemācieties skaitīt līdz 6. Izaudziniet vēlmi izgatavot mammai skaistu pušķi.
Materiāls: lejkanna, sagriezta 6 vienādās daļās, 3 stīpas: zila, sarkana, dzeltena, ziedi griezti flaneļgrāfam (dažādi)
Posmi. Pakāpju apraksts.
1. posms. “Salieciet lejkannu”
Lai puķes izaudzētu, tās ir jālaista, bet no kā tās laist? (no lejkannas). Aiciniet bērnus salikt lejkannu no 6 identiskām daļām.
2. posms. "Ziedi ziedēja puķu dobē."
Novietojiet 3 stīpas dažādās vietās un aiciniet bērnus stādīt tikai sarkanus ziedus sarkanajā puķu dobē, dzeltenus ziedus dzeltenajā puķu dobē un zilus ziedus zilajā puķu dobē. Tad uzzini, kādā formā un izmērā ziedi ziedēja.
3. posms. “Pagatavo pušķi mammai”
Bērniem tiek piedāvāti ziedi. Viņi savāc pušķi mammai un tad lūdz viņai saskaitīt, cik ziedu ir pušķī.

2. nodarbība.
Nodarbības tēma: Dārzā.
Mērķi: Mācīt bērniem lietot dotos priekšmetu aizstājējus un sakārtot tos telpā atbilstoši aizstājēju atrašanās vietai.
Materiāls: Ģeometrisku formu komplekts, lelle matrjoška, ​​Dienesh loģikas bloki, uzdevumu kartes, 2 dažāda izmēra grozi.
Posmi. Pakāpju apraksts.
1. posms. “Izraksim gultas”
Bērniem tiek piešķirts ģeometrisku formu komplekts un tiek lūgts sakārtot gultas, kā to prasa matrjoška - dārznieks (kreisajā pusē - aplis, labajā pusē - taisnstūris).
2. posms. “Iestādiet sakņu dārzu”
Skolotājs parāda karti ar 2 dzelteniem apļiem (rāceņiem) apļos; un taisnstūrī - 2 sarkani (tomāts). Pēc tam kartītes tiek izņemtas, un bērniem uzdevums jāizpilda no atmiņas uz galdiem. Gultu un uzdevumu skaitu var palielināt līdz 5.
3. posms. “Savākt ražu”
Dārznieks Matrjoška mums atnesa 2 grozus. Lielā grozā viņa palūdza savākt visus apaļas formas dārzeņus (rāceņus, sīpolus utt.). Mazs - trīsstūrveida (burkāns utt.)

3. nodarbība.
Tēma: “Rudens mežā”
Mērķi: iemācīt bērniem atrast atšķirības objektu attēlos. Stiprināt spēju atlasīt objektus, pamatojoties uz vienu raksturlielumu (krāsu). Vingrojiet bērnus no daļām izveidot veselumu.
Materiāli: 2 ainavas ar 10 atšķirībām, Dienesh loģikas bloki, 1 grozs, lapiņa sagriezta 6 vienāda izmēra gabalos.
Posmi. Pakāpju apraksts.
1. posms. "Kā ainavas atšķiras?"
Bērniem tiek piedāvātas 2 bildes par rudens tēmu ar 10 atšķirībām. Bērniem jāatrod pēc iespējas vairāk atšķirību.
2. posms. “Sakārtot sēnes”
Aiciniet bērnus salikt visas sēnes ar sarkanām cepurītēm dzeltenā grozā. Uzziniet, kāda ir sēņu cepurīšu forma, to izmērs un biezums.
3. posms. "Salieciet lapu"
Piedāvājiet bērniem lapu, kas sagriezta 6 daļās. Vajag salocīt lapu un uzminēt, no kura koka tā nokritusi.

4. nodarbība.
Tēma: “Ceļojums uz putnu pagalmu”
Mērķi: Attīstīt konstruktīvās prasmes un bērna atmiņu (iegaumēšanas vingrinājums). Mācīt skaitīt un salīdzināt.
Materiāls: penāļi ar ģeometriskām formām, Dienesh loģikas bloki, 2 dažādu krāsu stīpas, 3 rotaļlietu grupas pa 7 gab.
Posmi. Pakāpju apraksts.
1. posms. "Izveidojiet transportlīdzekli, ko varat izmantot, lai ceļotu."
Bērni veido transportlīdzekļus no ģeometriskām formām. Pēc tam apskatiet konstrukcijas un uzziniet, kas ko būvējis, kādā krāsā, formā, izmērā.
2. posms. "Nelaimes"
Es esmu tante Daša, putnu pagalma īpašniece. Es gribu šodien pirmo reizi izlaist zosis, pīles un vistas pastaigāties, bet baidos, ka viņi aizbēgs un neatradīs savas mājas. Vai jūs palīdzēsiet man viņus panākt? Atveras ekrāns: ir 2 stīpas sarkanā krāsā - dzīvās zosis (visas sarkanās figūras), un zaļā - vistas (visas apaļas figūras), un kurš dzīvo sarkanajā un zaļajā mājā (stīpas), ar kādām figūrām tās ir apzīmētas? Pēc tam es sajaucu visus blokus, un bērni tos izliek tādus, kādi tie bija.
3. posms. “Atrast vienādu skaitu rotaļlietu”
Piedāvājiet bērniem 3 rotaļlietu grupas kvantitatīvai skaitīšanai. Skaitām un salīdzinām.

5. nodarbība.
Tēma: "Teremok"
Mērķi: iemācīt bērniem apvienot, vispārināt, pārveidot. Attīstīt uzmanību un atmiņu. Intelekts, analītiskā uztvere.
Materiāls: Mongoļu spēle, Dienesh loģikas bloki.
Posmi. Pakāpju apraksts.
1. posms. "Mongoļu spēle"
Aiciniet bērnus no spēles daļām salikt “teremoku”, noteikt sienu, jumta un logu formu.
2. posms. “Dzīvnieku pārvietošana Teremokā”
Loģiskos blokus piedāvāts sakārtot tā, lai visi lielie un resnie dzīvnieki tiktu novietoti 1.stāvā, mazie, resnie 2.stāvā, mazie tievie dzīvnieki 3.stāvā utt.
3. posms. "Kas mainījās?"
Mēs mainām klučus “Teremkā” (stāvos), un bērniem jāuzmin, kas ir mainījies.

6. nodarbība.
Tēma: “Brīvdienām bērnudārzā”
Mērķi: Attīstīt spēju atrast objektus ar noteiktām īpašībām. Māciet bērniem analizēt sarežģītu struktūru un izveidot to no elementiem.
Materiāli: dažādu formu, krāsu un izmēru figūriņas, kartītes ar kreļļu sākumu, 2 papīra loksnes, uz katras attēlotas 2 lelles, kuru kleitas rotā krāsaini ģeometriski raksti. Ornamenta krāsas uz vienas lapas (no augšas uz leju) ir sarkana, oranža, dzeltena. No otras - dzeltena, zaļa, zila.
Posmi. Pakāpju apraksts.
1. posms. "Kurš ātrāk savāks krelles?"
Katrs no bērniem saņem penāļus ar ģeometriskām formām un kartiņu ar krelļu sākumu, kur, piemēram, viena krelle ir apaļa, zila un liela. Otra ir maza, trīsstūrveida, dzeltena; trešais ir taisnstūrveida, liels, sarkans. Mums ir jāturpina sērija. Labākās krelles būs tās, kas izrādīsies visgarākās. Ir atvēlēts noteikts laiks.
2. posms. "Izrotāsim lelles kleitu"
Lelles bija Modeļu namā, lai demonstrētu jaunas kleitas. Viņiem patika kleitas, kas dekorētas ar krāsainiem ģeometriskiem rakstiem. Aiciniet bērnus izrotāt kleitas ar ģeometriskiem rakstiem un uzdāviniet tās meitenēm. (Priekšskatīt paraugus)
3. posms. “Novietojiet bērnus pareizi dejā”
Uz zilās skatuves bērni dejo dzeltenās kleitās, bet uz zaļās – trīsstūrveida kleitās. Pareizi sakārtojiet bērnus un sakiet, kurš var dejot uz abām skatuvēm (dzeltenās, trīsstūrveida kleitās)?

7. nodarbība.
Tēma: “Mājas iesildīšana”
Mērķi: apgūt spēju orientēties lidmašīnā. Turpiniet mācīties klasificēt komplektus pēc divām īpašībām: krāsas un formas, izmēra un formas. Attīstīt telpisko iztēli.
Materiāls: flaneļgrāfs, dažādu izmēru un krāsu mājiņas (no kartona), stīpas, Dienesh loģikas bloki, papīra paklājiņi ar ģeometrisku formu rakstiem.
Posmi. Pakāpju apraksts.
1. posms. “Stāsts par māju atrašanās vietu”
Pastāstiet, kā mikrorajonā atradās mājas (dažādu augstumu un krāsu mājas atrodas uz paklāja; centrā un stūros). Bērni stāsta māju atrašanās vietu.
2. posms. "Pilsētas iedzīvotājus izmitināsim mājās"
Paņemiet 2 stīpas un novietojiet tās dažādās krāsās vienu virs otras tā, lai iegūtu 3 apgabalus. Sarkanā stīpā ir jāievieto sarkanie iedzīvotāji, bet zilā - visapkārt iedzīvotāji utt.
3. posms. Spēle "Paklāju darbnīca".
Bērni izvēlas paklājus apkaimes iedzīvotājiem pēc apraksta. Sarkanās figūriņas vēlētos tādu paklāju: vidū - kvadrāts, apakšā - taisnstūris, augšā - trīs trīsstūri, pa kreisi - ovāls, pa labi - divi apļi.

8. nodarbība.
Tēma: “Lidojums kosmosā”
Mērķi: Mācīt bērniem aktīvi piedalīties silueta atjaunošanā modelēšanas spēlēs pēc modeļa. Vingrojiet bērnus skaitīšanā pēc auss. Turpiniet mācīt bērniem vispārināt objektus pēc formas, izmēra, krāsas. Veiciniet vēlmi palīdzēt viens otram un tiem, kas nonākuši grūtībās.
Materiāls: Spēle “Jautrais aplis, ekrāns, āmurs, cipari no 0 līdz 9, 3 stīpas, “Dienesha loģikas bloki”.
Posmi. Pakāpju apraksts.
1. posms. "Lidosim kosmosā ar raķeti"
Ko viņi izmanto, lai lidotu kosmosā? (uz raķetes). Vai mums ir raķete? (Nē). Bet mums ir aplis, kas sagriezts 10 daļās. (ģeometriskās figūras) Saliksim no šīm mazajām figūriņām (detaļām) raķetes (katru sev). Lai to izdarītu, novietojiet paraugus sev priekšā un izņemiet no aploksnēm spēles “Jautrais aplis” elementus.
2. posms. “Koda uzminēšana”
Puiši, mūsu raķetes nesāksies, ja vien neuzminēsim īpašu kodu, un šis kods ir šifrēts mīklās. Mīklas atrisināsi, ja sēdēsi klusi, uzmanīgi klausīsies un skaitīsi āmura sitienus. Un tā, uzmanību! Mēs klausāmies klusi un rēķināmies ar sevi. Cik reizes āmurs trāpīja? (1) Lūdzu, Maksim, nāc pie galda, atrodi skaitli 1 un novieto to uz salikšanas audekla un tā tālāk atlikušos skaitļus (3, 6, 2, 5, 8). No cik cipariem kods sastāv? (6)
3. posms. “Palīdziet Luntik”
Palīdzēsim Luntikam attīrīt planētu no akmeņiem. Lai to izdarītu, zilajā krāterī (stīpā) jāievieto visas zilās figūras, bet zaļajā - visi apļi. Pieejam pa vienam, paņemam akmeni, nosaucam krāsu, formu, izmēru un sakām, kur šis akmens jāliek.

9. nodarbība.
Tēma: "Veikals"
Mērķi: Attīstīt spēju atšķirt objektus pēc biezuma, krāsas, izmēra. Spēt atrast preci pēc apraksta. Praktizēt kvantitatīvos aprēķinus.
Materiāls: Dienesh loģikas klucīši, kvadrāti viens sarkans, otrs zaļš, rotaļlietas dažāds bērnu skaitā.
Posmi. Pakāpju apraksts.
1. posms. “Palīdziet man izpakot preces”
Veikals saņēma dažādu izmēru, formu, krāsu un biezuma cepumus. Un visi viņu sajauca. Lai to pārdotu, tas ir jāizjauc kastēs. Sarkanajā kastē liksim lielos cepumus, bet zaļajā kastē visus biezos. Kādi cepumi būs sarkanajā kastītē? (uzdevumu var mainīt).
2. posms. "Dod man, kā es saucu"
Rotaļlietu nodaļā par palīdzību preču kārtošanā tiks pasniegtas dāvanas, bet par to būs jāpastāsta par rotaļlietām, lai pārdevējs uzminēs, ko vēlies saņemt dāvanā.
3. posms. “Saskaitīsim, cik rotaļlietu viņi mums iedeva”
Vispirms varat grupēt rotaļlietas (mīkstās rotaļlietas, lelles, automašīnas utt.) un pēc tam aicināt bērnus saskaitīt, cik rotaļlietu ir kurā grupā? Kurai grupai ir vairāk (mazāk)?

2. pielikums
Nodarbības “Lidojums kosmosā” kopsavilkums

KLASES PROGRESS
Saimnieks: No Mēness uz Zemi tika saņemts signāls: tas ir palīdzības lūgums.
- “Puiši, mums ir problēma, mūsu planēta ir klāta ar akmeņiem. Mēs nevaram izdalīt šķembas, jo mēs nezinām ģeometriskās formas, mēs neatšķiram krāsu un izmēru. Lūdzu palīdzi man! Luntik."
- Ko mēs darīsim? Ko man darīt?
- Kā mēs varam viņiem palīdzēt? Lai to izdarītu, jums jāiet kosmosā.
- Ko viņi izmanto, lai lidotu kosmosā? (uz raķetes)
- Vai mums ir raķete? (Nē)
- Bet mums ir aplis, kas sagriezts 10 daļās. (ģeometriskās figūras) Saliksim no šīm mazajām figūriņām (detaļām) raķetes (katru sev).
- Lai to izdarītu, novietojiet paraugus sev priekšā un izņemiet no aploksnēm spēles “Jautrais aplis” elementus.
- Vai esi to saņēmis?
- Sāksim kolekcionēt!
- Mēģiniet pareizi salikt. Apskatiet paraugu. Raķetei jābūt spēcīgai, lai sasniegtu citu planētu.
- Tie ir lieliski puiši! Mums ir daudz dažādu krāsu raķešu!
- Ira, kādas krāsas raķeti tu samontēji? (Sarkans)
- Kādā krāsā ir Sonjas raķete? (dzeltens) utt. - Tieši tā, labi darīts!
Fiziskās audzināšanas minūte:
Viens, divi - ir raķete (rokas uz augšu, plaukstas kopā)
Trīs, četri - lidmašīna (rokas uz sāniem)
Viens, divi - sasit plaukstas (turpmāk tekstā)
Un tad katrā kontā.
Viens divi trīs četri.
Un viņi staigāja apkārt uz vietas.
- Puiši, mūsu raķetes nesāksies, ja vien mēs neuzminēsim īpašu kodu, un šis kods ir šifrēts mīklas. Mīklas atrisināsi, ja sēdēsi klusi, uzmanīgi klausīsies un skaitīsi āmura sitienus.
- Tātad, uzmanību! Mēs klausāmies klusi un rēķināmies ar sevi.
- Cik reizes āmurs trāpīja? (1)
- Pa labi! Labi padarīts!
- Lūdzu, Maksim, nāc pie galda, atrodi skaitli 1 un novieto to uz salikšanas audekla un tā tālāk atlikušos skaitļus (3, 6, 2, 5, 8)
- Tātad kods ir atrisināts!
- No cik cipariem kods sastāv? (6)
- Labi padarīts!
- Raķete ir gatava palaišanai. Lidosim! (bērni pieceļas un viens pēc otra pamet galdus un stāv lielā aplī, kura iekšpusē ir divas dažādu krāsu stīpas, apkārt izkaisīti “Dyenesh Logic Blocks”)
- Te nu mēs esam. Mēs esam uz Mēness.
- Puiši, uz šīs planētas krīt daudz akmeņu, kas nāk no kosmosa. Šos debesu akmeņus sauc par meteorītiem. Paskaties, cik daudz!
- Kāda ir atšķirība? (Krāsa, forma, izmērs, biezums)
- Nu, puiši, palīdzēsim Luntikam attīrīt planētu no akmeņiem. Lai to izdarītu, zilajā krāterī ir jāievieto visas zilās figūras, bet zaļajā - visi apļi. Pieejam pa vienam, paņemam akmeni, nosaucam krāsu, formu, izmēru un sakām, kur šis akmens jāliek.
- Ira (es paņemu lielu apli un ievietoju zaļā stīpā utt.)
- Paskaties, vai uzdevums tika izpildīts pareizi? (Jā)
- Labi, tagad pastāstiet man, kāda forma ir akmeņiem zilajā krāterī (visas zilās figūras atrodas zilajā krāterī utt.)
- Un akmeņi, kāda forma, krāsa un izmērs palika aiz krāteriem (bērni tos nosauc).
- Lai tas būtu tīrs, visus akmeņus, kas palikuši ārpusē, izņemsim sarkanajā krāterī. (Visi bērni tīra)
- Tas ir viss, ko viņi noņēma. Tagad ir kārtība! Labi padarīts!
- Puiši, vai jums patika mūsu ceļojums? (Jā)
- Ko mēs darījām ceļojuma laikā (Mēs palīdzējām Luntik attīrīt planētu no akmeņiem).
- Labi padarīts!
– Luntiks bija ļoti apmierināts. Un viņš sagatavoja jums pārsteigumu, bet jau uz Zemes.
- Mēs iekāpjam savās raķetēs un dodamies mājās uz zemi. Mēs esam nolaidušies! Un šeit tas ir, puiši, jums! Krāteris ar dažādu formu meteorītiem, bet šie meteorīti ir ļoti garšīgi un saldi.
- Paldies, puiši, tas ir priekš jums, palīdziet sev! Tavs Luntik!