Goļikova Ludmila MihailovnaAgrīnās bērnības audzinātājs Nr. 1 30 gadu pedagoģiskā pieredze Konstantinova Nadežda ViktorovnaAgrīnās bērnības audzinātājs #2 Vidējā profesionālā izglītība 15 gadu pedagoģiskā pieredze Prokofjeva Olga VladimirovnaAgrīnās bērnības audzinātājs Nr.3 Aleksejeva Gaļina Oļegovnapirmsskolas audzinātāja |
 |
Maza bērna pielāgošana bērnudārzam
| Iestājoties pirmsskolas izglītības iestādē, visi bērni iziet adaptācijas periodu. « Pielāgošanās"- no lat. "pielāgot". Tas ir nopietns pārbaudījums bērniem: no pazīstamas ģimenes vides viņš nonāk viņam jaunos apstākļos. Mainās ne tikai no dzimšanas pazīstamā dienas rutīna, bet arī vide, kas ieskauj bērnu, parādās liels skaits svešinieku. Organisma pielāgošanos jaunajiem sociālās eksistences apstākļiem, jaunajam režīmam pavada izmaiņas bērna uzvedības reakcijās, miega traucējumi, apetīte. Pieradināšanas process bērnudārzā ir tīri individuāls. Ir trīs bērna pielāgošanās pakāpes bērnudārzam: viegla, vidēja, smaga. Atnāca pavasaris! Ko darīt ar bērnu pastaigā pavasarī?
Padoms vecākiem "Sveika ziema ziema!"
Apkrāptu palags mazo princešu vecākiem!
Mūsu jaunumi (fotogalerija)
"Māmiņdiena" agrīnajā vecuma grupā Nr.3
22.februārī agrajā vecuma grupā Nr.1 notika tematiskā diena “Pīcītis-palmiņas”. Bērniem tika piedāvātas dažādas pirkstiņu, mobilās, didaktiskās spēles, kas bija vērstas uz roku motoriku, pirkstu veiklības attīstīšanu, spēju kontrolēt kustības, koncentrēties viena veida darbībai. Pateicoties spēles tēlam "Matrjoška", bērniem bija dzīvespriecīgs noskaņojums.
25.janvārī agrajā vecuma grupā Nr.1 notika nodarbība "Mammu skolā", kurā vecāki iepazinās ar dažādiem spēlēšanās veidiem un iespējām maģiskajā smilšu kastē.
Sveiki, sveiki Jaunajā gadā!
29. novembrī agrā vecuma grupā vecāki bērniem rādīja pasaku "Dzīvnieku ziemošana".
9. novembrī agrīnajā vecuma grupā Nr.1 bija "Sarkanā diena". Bērni ar lielu interesi spēlēja dažādas spēles, kuras viņiem piedāvāja audzinātāja Ludmila Mihailovna. Visas spēles tika atlasītas un vērstas uz spēju izcelt un nosaukt sarkano krāsu. Šī diena bērniem bija interesanta un izzinoša.
Gailene ciemojas pie puišiem (rudens izklaide)
Mūsu dzīve (agrīnā vecuma grupa Nr. 3)
Aprīlī agrajā vecuma grupā Nr.1 notika tematiskā nedēļa "Vodička-ūdens vajadzīgs visiem un vienmēr". Skolotāja kopā ar bērniem veica eksperimentus ar ūdeni, pētīja tā īpašības, apguva bērnudārza dzejoļus par ūdeni. Viņi runāja par to, kā un kāpēc ūdens jāsaglabā. Tematiskās nedēļas noslēgumā bija izklaide un kolektīva zīmēšana. 3. agrīnās vecuma grupas bērni sveica savus vecākus gaišajos Lieldienu svētkos, sagatavot viņiem pastkartes
Kas ir ar zaļumiem pie loga? Aiz mūsu loga ir ziema... Saka - sīpolus vajag no septiņām kaitēm! Bērni stādīja sīpolus, cienāja tos ar ražu. Vitamīni - dārgumu krātuve! Nāc, pievienojies mums dārzā! (pavasara stādījumi agrīnās vecuma grupās Nr.2 un Nr.3)
Jaunie mākslinieki no teātra studijas mūzikas direktora Kulakova vadībā E.N. rādīja bērniem "Jautrā pasaka".
Nāc pie mums ārstēties! (jauniešu vecuma grupa Nr.2)
Izklaide "Masļeņica" agrīnā vecuma grupā Nr.3.
Eksperimentē ar sniegu agrīnā vecuma grupā #3
Agrīnā vecuma grupā Nr.1 no 12.12.2017 līdz 22.12.2017 notika viltojumu un zīmējumu izstāde par tēmu "Jaungada pasaka" (pieaugušo un bērnu kopīgā radošums).
24.novembrī agrajā vecuma grupā Nr.1 notika tematiskā diena "Mūsu pagalmā".
24.oktobrī notika Rudenim veltīta izklaide agrajā vecuma grupā Nr.2. Puiši klausījās dziesmu "Krītošās lapas", dejoja, skatījās pasaku "Rācenis".
18.oktobrī agrajā vecuma grupā Nr.1 tika aizvadīti svētki "Rudens dāvanas". Festivālā bērni ar prieku dziedāja, dejoja, lasīja dzeju, spēlēja daudz jautrības un saņēma dāvanas.
Projekts "Mēs ejam, mēs ejam, mēs ejam" |
pašvaldības autonomā pirmsskolas izglītība
iestāde Novosibirskas pilsētas bērnudārzs Nr.53
DARBA PROGRAMMA
par pasākumu organizēšanu agrīnā vecuma grupā
2016.-2017.mācību gadam
Sastādītāja: Fomina O. S.
Novosibirska, 2016
| esNODAĻA. SKAIDROJUMS | |
| Noteikumi. | |
| 1.1. Darba programmas īstenošanas mērķi un uzdevumi. | |
| 1.2. Darba programmas veidošanas principi un pieejas. | |
| 1.3. Mazu bērnu attīstības iezīmju galvenās iezīmes. | |
| 1.4. Mazu bērnu darba programmas apgūšanas plānotie rezultāti. | |
| IINODAĻA. IZGLĪTĪBAS PASĀKUMU IZSTRĀDE | |
| 2.1. Izglītojoši pasākumi atbilstoši virzieniem bērna attīstība. | |
| 2.1.1. Izglītības joma "Sociālā un komunikatīvā attīstība" | |
| 2.1.2. Izglītības nozare "Kognitīvā attīstība" | |
| 2.1.3. Izglītības nozare "Runas attīstība" | |
| 2.1.4. Izglītības nozare "Mākslinieciskā un estētiskā attīstība" | |
| 2.1.5. Izglītības nozare "Fiziskā attīstība" | |
| 2.2. Mijiedarbība ar skolēnu ģimenēm | |
| 2.2.1. Mijiedarbība ar vecākiem (skolēnu likumīgajiem pārstāvjiem) | |
| 2.2.2. Galvenās mijiedarbības formas ar skolēnu vecākiem | |
| 2.2.3. Darba plāns ar vecākiem agrīnā vecuma grupā izglītošanai | |
| 2.3. Mainīga daļa. | |
| 2.3.1. Ekoloģiskais aplis "Know-it-all" | |
| 2.3.2. Teātra pulciņš "Pasakas ar brauniju Kuzeju". | |
| IIISADAĻA IZGLĪTĪBAS DARBĪBU ORGANIZĀCIJA. | |
| 3. Darba programmas loģistikas atbalsts | |
| 3.1. Metodiskie materiāli, apmācības un izglītības līdzekļi agrīnā vecuma grupā | |
| 3.1.1. Materiāls atbalsts programmas mainīgajai daļai | |
| 3.2. Dzīves organizācija agrīnā vecuma grupā | |
| 3.2.1. Dienas režīms | |
| 3.3. Izglītības pasākumu plānošana atbilstoši mazu bērnu attīstības virzieniem | |
| 3.3.1. Modelis izglītības jomu īstenošanai dienas laikā | |
| 3.3.2. Izglītības procesa nodrošināšana. | |
| |
| |
| 3.4. Attīstošās objekta-telpiskās vides organizācija | |
| Literatūra |
esNODAĻA. SKAIDROJUMS.
Noteikumi.
Darba programma maziem bērniem ir audzinātāja normatīvs dokuments un nosacījums MADOU Nr.53 galvenās izglītības programmas īstenošanai.Pirmsskolas izglītības iestādes galvenā vispārējās izglītības programma (turpmāk – darba programma) tika noteikta. izstrādāts saskaņā ar starptautiskie tiesību akti:
Bērnu tiesību konvencija (apstiprināta ANO Ģenerālajā asamblejā 1989. gada 20. novembrī, PSRS stājās spēkā 1990. gada 15. septembrī);
Bērna tiesību deklarācija (pasludināta ar ANO Ģenerālās asamblejas 1959. gada 20. 11. rezolūciju Nr. 1286);
Krievijas Federācijas likumi un Krievijas Federācijas valdības dokumenti:
30. pants Krievijas Federācijas konstitūcija 7., 9., 12., 14., 17., 18., 28., 32., 33.
Federālais likums "Par izglītību Krievijas Federācijā" Nr.273-FZ, datēts ar 2012.gada 29.decembri;
“Par bērnu tiesību pamata garantijām Krievijas Federācijā” ar 1998.gada 24.jūliju (ar grozījumiem un papildinājumiem);
"Nacionālā izglītības doktrīna" (apstiprināta ar Krievijas Federācijas valdības 2000. gada 30. jūnija dekrētu);
Federālo dienestu dokumenti:
“Sanitārās un epidemioloģiskās prasības pirmsskolas izglītības organizāciju iekārtai, saturam un darba laika organizācijai. SanPiN 2.4.1.3049-13" (Krievijas Federācijas galvenā valsts sanitārā ārsta 2013. gada 15. maija rezolūcija Nr. 26);
Krievijas Izglītības ministrijas normatīvie dokumenti:
Krievijas Federācijas Izglītības un zinātnes ministrijas 2013.gada 30.augusta rīkojums Nr.1014 “Par izglītojošo pasākumu organizēšanas un īstenošanas kārtības apstiprināšanu vispārējās izglītības pamatprogrammās – pirmsskolas izglītības izglītības programmās”;
Krievijas Izglītības un zinātnes ministrijas 2013.gada 17.oktobra rīkojums Nr.1155 “Par federālā valsts pirmsskolas izglītības standarta apstiprināšanu”.
Programma nosaka izglītības procesa mērķi, uzdevumus, saturu, tehnoloģiju un organizāciju agrīnajā vecuma grupā Nr.1 "Maijpuķīte" pirmsskolas iestādes darba apstākļos piecu dienu darba nedēļā no plkst.7.00. līdz 19.00, t.i. 12 stundu bērna uzturēšanās bērnudārzā ar brīvdienām - sestdiena un svētdiena. Šai grupai ir vispārējs attīstības fokuss.
Programma ietver trīs sadaļas: paskaidrojuma rakstu, izglītības procesa noformējumu un izglītības procesa organizāciju, no kurām katra atspoguļo obligātās un veidotās daļas. Programmas obligātā daļa ir 60% no tās kopējā apjoma; veidojamā daļa - ne vairāk kā 40%.
Programma nodrošina pirmsskolas vecuma bērnu personības attīstību dažāda veida saskarsmē un aktivitātēs, ņemot vērā viņu vecumu, individuālās, psiholoģiskās un fizioloģiskās īpašības, un ir vērsta uz federālā valsts izglītības standarta problēmu risināšanu.
Programma veidota kā psiholoģiskā un pedagoģiskā atbalsta programma pozitīvai socializācijai un individualizācijai, pirmsskolas vecuma bērnu personības attīstībai un definē pirmsskolas izglītības pamatīpašību kopumu (apjoms, saturs un plānotie rezultāti pirmsskolas izglītības mērķu veidā).
Programma ir vērsta uz:
Radīt apstākļus mazu bērnu attīstībai, paverot iespējas bērna pozitīvai socializācijai, viņa vispusīgai personības attīstībai, iniciatīvas un radošo spēju attīstībai, sadarbojoties ar pieaugušajiem un vienaudžiem un pirmsskolas vecumam atbilstošām aktivitātēm;
Attīstošas izglītības vides veidošana.
Programmu pirmsskolas izglītības iestāde apstiprināja neatkarīgi saskaņā ar federālo valsts izglītības standartu. Izglītības process tiek veikts saskaņā ar bērna attīstības virzieniem, kas izklāstīti piecās izglītības jomās:
Sociālā un komunikatīvā attīstība;
kognitīvā attīstība;
Runas attīstība;
Mākslinieciskā un estētiskā attīstība;
Fiziskā attīstība.
Izglītības process notiek krievu valodā.
Darba programma ir MADOU Nr. 53 galvenās vispārējās izglītības programmas, kuras pamatā ir N. E. Veraksas izstrādātā programma "No dzimšanas līdz skolai", neatņemama sastāvdaļa.
Darba programma tiek īstenota kopīgās mijiedarbības formās starp bērniem un pieaugušajiem jutīgo brīžu un izglītojošo pasākumu procesā.
Izglītojošās aktivitātes tiek veiktas individuālās, apakšgrupu un grupu formās dažāda veida aktivitātēs: komunikatīvajā (saziņa un mijiedarbība ar pieaugušajiem un vienaudžiem), kognitīvajā pētniecībā (apkārtējās pasaules objektu izpēte un eksperimentēšana ar tiem), kā arī runas ( runas spēles, situācijas sarunas, daiļliteratūras un folkloras uztvere), pašapkalpošanās un elementāri mājsaimniecības darbi (telpās un ārā), celtniecība no dažādiem materiāliem, tai skaitā konstruktori, moduļi, vizuālā darbība (zīmēšana, modelēšana), muzikāla (mūzikas darbu uztvere) , dziedāšana, muzikālās un ritmiskās kustības , bērnu mūzikas instrumentu spēle) un motors (pamatkustību apgūšana) dažādās formās.
Darba programmas pamatā ir uz personību vērstas mijiedarbības princips starp pieaugušo un bērnu.
Darba programmas īstenošanas mērķi un uzdevumi.
prezentētājs mērķis darba programma - labvēlīgu apstākļu radīšana bērna pilnvērtīgai dzīvei pirmsskolas vecumā, personības pamatkultūras pamatu veidošana, garīgo un fizisko īpašību vispusīga attīstība atbilstoši vecumam un individuālajām īpašībām, sagatavošana dzīvei mūsdienu sabiedrība, skološanai, pirmsskolas vecuma bērna dzīves drošības nodrošināšanai.
Mērķu sasniegšana nodrošina sekojošo risinājumu uzdevumus:
Aizsargāt un veicināt bērnu fizisko un garīgo veselību, tostarp emocionālo labklājību;
Radīt labvēlīgus apstākļus bērnu attīstībai atbilstoši viņu vecumam un individuālajām īpatnībām un tieksmēm katra bērna spēju un radošuma attīstībai, kā arī intensificēt izziņas darbību, iesaistot bērnus bērnu eksperimentos;
Veidot bērnu personības kultūru, attīstīt viņu sociālās, morālās, estētiskās, intelektuālās, fiziskās īpašības, iniciatīvu, bērna patstāvību un atbildību, veidot priekšnosacījumus izglītojošai darbībai;
Pilnveidot runas prasmes un iemaņas, pamatojoties uz bērnu iepazīstināšanu ar teātra aktivitātēm;
Nodrošināt izglītības programmu un organizatorisko formu satura mainīgumu un daudzveidību pirmsskolas izglītības līmenī, iespēju veidot dažāda virziena izglītības programmas, ņemot vērā bērnu izglītības vajadzības un spējas;
Sniegt psiholoģisko un pedagoģisko atbalstu ģimenēm un paaugstināt vecāku (likumisko pārstāvju) kompetenci attīstības un audzināšanas, bērnu veselības aizsardzības un veicināšanas jautājumos;
Darba programma tiek veidota, ņemot vērā Federālā valsts pirmsskolas izglītības standarta, MADOU galvenās vispārējās izglītības programmas Nr.53 principus.
Darba programmas veidošanas principi un pieejas.
Programmas galvenie pamati ietver vairākas pieejas.
Ekoloģiskā un kultūras pieeja uz personību orientētā izglītībā. Izglītības process darbojas kā attīstoša ekoloģiskā un kultūras vide, kas tiek saprasta kā sintezēta vērtību sistēma - kultūras, kognitīvā, humānistiskā, morālā, estētiskā.
Aktivitātes pieeja, kas ļauj bērniem atklāt savas dabiskās tieksmes un spējas, piedaloties dažādās aktivitātēs. Tajā pašā laikā bērns nevis pasīvi apgūst uzvedības un rīcības kultūras normas, bet gan aktīvi piedalās to konstruēšanā, nogādājot tās akta līmenī.
Integrēta pieeja, kas nodrošina bērnu attīstību visās piecās papildu izglītības jomās.
Izglītības process ir balstīts uz šādiem principiem, kas tiek ņemti vērā bērnu izglītībā, audzināšanā un attīstošās vides veidošanā:
Attīstošās izglītības princips, saskaņā ar kuru pirmsskolas izglītības galvenais mērķis ir bērna attīstība.
Zinātniskā pamatotības un praktiskās pielietošanas princips - programmas saturs atbilst galvenajiem attīstības psiholoģijas un pirmsskolas pedagoģijas noteikumiem.
Pirmsskolas izglītības satura integrācijas princips pie mums saprotams kā atsevišķu izglītības jomu savienojamības, savstarpējās caurlaidības un mijiedarbības stāvoklis (vai process, kas noved pie tāda stāvokļa), nodrošinot vecumam atbilstošu izglītības procesa integritāti. bērnu spējas un īpašības, izglītības jomu specifika un iespējas.
Izglītības procesa veidošanas kompleksi tematiskais princips, kas vērsts uz dažādu veidu specifisku bērnu aktivitāšu kompleksa apvienošanu ap vienu tēmu ciešās attiecībās un savstarpējā atkarībā ar bērnu aktivitāšu integrāciju.
Mainīguma princips - bērni attīsta spēju izdarīt patstāvīgas izvēles vienkāršākajās un sarežģītākajās situācijās, pamatojoties uz saskaņotiem noteikumiem.
Mini-max princips nodrošina katra bērna progresu savā tempā un koncentrējas uz izglītojošu aktivitāšu veidošanu, pamatojoties uz katra bērna individuālajām īpašībām, kurās bērns pats kļūst aktīvs savas izglītības satura izvēlē, kļūst par izglītības priekšmetu. .
Radošuma princips ir vērsts uz to, lai bērni spēles un jebkura veida darbības laikā gūst savu radošās darbības pieredzi.
Dabiskās atbilstības princips nodrošina dzimumu lomas uzvedības veidošanos bērnu sabiedrībā un dzīvē.
Programmas saturu veidojošais kultūras atbilstības princips ir vērsts uz konsekventu nacionālo un kultūras tradīciju asimilāciju un uz šīs bāzes vērtību orientāciju un nozīmju attīstību Donas reģiona un dzimtās pilsētas iepazīstināšanas procesā pasaulē. .
1.3. Mazu bērnu attīstības iezīmju galvenās iezīmes.
Trešajā dzīves gadā bērni kļūst patstāvīgāki. Turpina attīstīties objektīva darbība, situācijas lietišķa komunikācija starp bērnu un pieaugušo; tiek pilnveidota uztvere, runa, brīvprātīgas uzvedības sākotnējās formas, spēles, vizuāli efektīva domāšana. Objektīvās darbības attīstība ir saistīta ar kultūras darbības veidu stāvokli ar dažādiem objektiem. Attīstās korelatīvās un instrumentālās darbības. Spēja veikt instrumentālas darbības attīsta patvaļu, pārveidojot dabiskās darbības formas kultūras formās pēc pieaugušo piedāvātā modeļa, kas darbojas ne tikai kā atdarināšanas objekts, bet arī modelis, kas regulē paša bērna darbību.
Kopīgu saturisku pasākumu gaitā ar pieaugušajiem runas izpratne turpina attīstīties. Vārds tiek atdalīts no situācijas un iegūst neatkarīgu nozīmi. Bērni turpina apgūt apkārtējo objektu nosaukumus, mācās izpildīt vienkāršus verbālus lūgumus no pieaugušajiem redzamās vizuālās situācijas ietvaros. Saprasto vārdu skaits ievērojami palielinās. Uzvedības regulējums tiek uzlabots, jo pieaugušie vēršas pie bērna, kurš sāk saprast ne tikai norādījumus, bet arī pieaugušo stāstu.
Intensīvi attīstās bērnu aktīvā runa. Līdz trīs gadu vecumam viņi apgūst pamata gramatiskās struktūras, mēģina veidot vienkāršus teikumus un sarunā ar pieaugušajiem izmanto gandrīz visas runas daļas. Aktīvā vārdnīca sasniedz aptuveni 1000 - 1500 vārdus.
Līdz trešā dzīves gada beigām runa kļūst par saziņas līdzekli starp bērnu un vienaudžiem.Šajā vecumā bērnos veidojas jaunas aktivitātes: rotaļāšanās, zīmēšana, projektēšana.
Spēlei ir procesuāls raksturs, galvenais tajā ir darbības, kas tiek veiktas ar realitātei tuviem spēles objektiem. Trešā dzīves gada vidū parādās darbības ar aizstājējobjektiem.
Pareiza vizuālās aktivitātes parādīšanās ir saistīta ar to, ka bērns jau ir spēj formulēt nodomu attēlot jebkuru objektu. Tipisks ir cilvēka attēls "galvkāju" formā - aplis un līnijas, kas stiepjas no tā.
Trešajā dzīves gadā tiek uzlabota redzes un dzirdes orientācija, kas ļauj bērniem precīzi veikt vairākus uzdevumus: izdarīt izvēli no 2-3 objektiem pēc formas, izmēra un krāsas; atšķirt melodijas; dziedāt.
Uzlabota dzirdes uztvere, pirmkārt fonēmiskā apziņa. Līdz trīs gadu vecumam bērni uztver visas savas dzimtās valodas skaņas, bet izrunā tās ļoti izkropļoti.
Galvenā domāšanas forma kļūst vizuāli efektīva. Tās īpatnība slēpjas apstāklī, ka problēmsituācijas, kas rodas bērna dzīvē, tiek atrisinātas, reāli rīkojoties ar priekšmetiem.
Šī vecuma bērniem ir raksturīga motīvu neapzinātība, impulsivitāte un jūtu un vēlmju atkarība no situācijas. Bērni viegli inficējas ar vienaudžu emocionālo stāvokli. Tomēr šajā periodā sāk veidoties piespiedu uzvedība. Tas ir saistīts ar instrumentālo darbību un runas attīstību.
Bērniem attīstās lepnuma un kauna sajūta, sāk veidoties pašapziņas elementi, kas saistīti ar identificēšanos ar vārdu un dzimumu. Agrīnais vecums beidzas ar trīs gadu krīzi. Bērns apzinās sevi kā atsevišķu cilvēku, atšķirīgu no pieaugušā. Viņā veidojas priekšstats par Es Krīzi bieži pavada vairākas negatīvas izpausmes: negatīvisms, spītība, traucēta saskarsme ar pieaugušajiem u.c.. Krīze var ilgt no vairākiem mēnešiem līdz diviem gadiem.
1.4. Agrīnās bērnības bērnu darba programmas apgūšanas plānotie rezultātivecums.
Plānotie bērnu programmas izstrādes rezultāti tiek veikti, pamatojoties uz federālā valsts izglītības standarta DO mērķiem un galveno programmu, kas tiek īstenota agrīnā vecuma grupā visās bērnu attīstības izglītības jomās. Rādītāji, kā bērni apgūst Programmu izglītības jomās, atbilst uzdevumiem, kas uzrādīti katrā standarta izglītības jomā.
1.4.1. Pirmsskolas izglītības mērķi:
Bērns interesējas par apkārtējiem priekšmetiem un aktīvi rīkojas ar tiem; emocionāli iesaistīti darbībās ar rotaļlietām un citiem priekšmetiem, cenšas būt neatlaidīgi, lai sasniegtu savas darbības rezultātu;
Bērns izmanto konkrētas, kultūrā fiksētas objektīvas darbības, zina sadzīves priekšmetu (karotes, ķemmes, zīmuļi u.c.) mērķi un prot tos lietot. Piemīt vienkāršākās pašapkalpošanās prasmes; cenšas parādīt neatkarību ikdienas un rotaļu uzvedībā;
Bērnam pieder aktīva un pasīva runa, kas iekļauta komunikācijā; prot risināt jautājumus un lūgumus, saprot pieaugušo runu; zina apkārtējo priekšmetu un rotaļlietu nosaukumus;
Bērns cenšas sazināties ar pieaugušajiem un aktīvi atdarina viņus kustībās un darbībās; ir spēles, kurās bērns atveido pieaugušā darbības;
Bērns izrāda interesi par vienaudžiem; novēro viņu darbības un atdarina tās;
Bērns interesējas par dzejoļiem, dziesmām un pasakām, skatās attēlus, cenšas kustēties mūzikas pavadībā; parāda emocionālu reakciju uz dažādiem kultūras un mākslas darbiem;
Bērnam ir attīstījusies lielā motorika, viņš cenšas apgūt dažāda veida kustības (skriešana, kāpšana, kāpšana pāri utt.).
| Izglītības joma | Rādītāji, kā bērni apgūst programmu izglītības jomās |
| Sociālā un komunikatīvā attīstība | Ievēro elementāras vispārpieņemtas uzvedības normas bērnudārzā, uz ielas. Piemīt pašapkalpošanās pamatprasmes. Uztur kārtību grupā. Ievēro elementārus uzvedības noteikumus uz ielas. Ar cieņu izturas pret pieaugušajiem. Viņa cenšas ģērbties pati. Veic vienkāršus uzdevumus. Kopā ar pieaugušajiem rūpējas par augiem un mājdzīvniekiem. Pārzina dažus transporta veidus. Uzmanīgi spēlējies smilšu kastē. |
| kognitīvā attīstība | Piemīt elementāras zināšanas par objektu īpašībām, to formu, krāsu, izmēru un daudzumu. Atšķiriet jēdzienu "viens", "daudzi", "liels", "mazs", "tuvs", "tāls". Viņi var nosaukt visu, kas viņus ieskauj mēbeļu, rotaļlietu grupā. Izveidojiet cēloņsakarības starp objektu pasauli un dabisko pasauli. Veidojās primārie priekšstati par mazo dzimteni un Tēvzemi. Ir izveidojušies elementāri priekšstati par planētu Zeme. Piemīt elementāras ekoloģiskas idejas. Rūpīgi un ar mīlestību izturieties pret visu apkārtējo. |
| Runas attīstība | Runa ir attīstīta atbilstoši šim vecumam. Saprast pieauguša cilvēka runu bez vizuāla pavadījuma. Pēc verbālās norādes atrodiet priekšmetus grupā. Pietiekami attīstīta lietvārdu, darbības vārdu, īpašības vārdu, apstākļa vārdu leksika. Lietvārdi un vietniekvārdi sakrīt ar darbības vārdiem. Izmantojiet darbības vārdus nākotnē un pagātnē. Viņi atbild uz vienkāršiem jautājumiem. Viņiem patīk klausīties pasakas, dažus bērnudārza dzejoļus viņi zina no galvas. |
| Mākslinieciskā un estētiskā attīstība | Viņus interesē māksla, viņi ir pazīstami ar rotaļlietu Dymkovo, matrjošku, Vanku-Vstanku. Tiek attīstīta apkārtējo objektu estētiskā uztvere. Ar vienu vai otru roku pa kontūru tiek rūpīgi izsekoti labirinti un līnijas. Atšķirt krāsas. Zīmējiet dažādas līnijas (garas, īsas, vertikālas, horizontālas, slīpas), šķērsojiet tās. Zīmēšanas laikā saglabājiet pareizu stāju. Pareizi turiet zīmuli un suku. Viņi zina, kā no liela gabala nolauzt plastilīna gabalu. Māk ripināt nūjas un desiņas, ripināt kolobokus, saplacināt. Viņi zina, kā uzbūvēt elementāras ēkas pēc modeļa. Iepazinušies ar vienkāršākajiem plastmasas konstruktoriem. Viņi zina, kā projektēt torņus, mājas, automašīnas. Veiciet vienkāršas deju kustības. |
| Fiziskā attīstība | Veidojās sākotnējās idejas par veselīgu dzīvesveidu. Viņi staigā un skrien, nesaduroties viens ar otru. Brīvi izlīst zem šķērsstieņa. Viņi lec uz divām kājām vietā, virzoties uz priekšu. Viņi spēlē mobilās spēles ar vienkāršu saturu. |
IINODAĻA. IZGLĪTĪBAS PROCESU DIZAINS.
2.1. Izglītojoši pasākumi atbilstoši virzieniem
bērna attīstība.
Veicot izglītības pasākumus, tiek ņemti vērā bērna attīstības virzieni, kas izklāstīti piecās izglītības jomās, ko nosaka Federālais valsts pirmsskolas izglītības standarts.
1. Sociālā un komunikatīvā attīstība;
2. Kognitīvā attīstība;
3. Runas attīstība;
4. Mākslinieciskā un estētiskā attīstība;
5. Fiziskā attīstība.
2.1.1. Izglītības joma "Sociālā un komunikatīvā attīstība"
Sociālā un komunikatīvā attīstība ir vērsta uz sabiedrībā pieņemto normu un vērtību, tajā skaitā morālo un ētisko vērtību, apgūšanu; bērna komunikācijas un mijiedarbības attīstība ar pieaugušajiem un vienaudžiem; savas rīcības neatkarības, mērķtiecības un pašregulācijas veidošana; sociālās un emocionālās inteliģences, emocionālās atsaucības, empātijas attīstība; gatavības veidošana kopīgām aktivitātēm ar vienaudžiem; cieņpilnas attieksmes un piederības sajūtas veidošana savai ģimenei un bērnu un pieaugušo kopienai pirmsskolas izglītības organizācijā; pozitīvas attieksmes veidošana pret dažāda veida darbu un radošumu; drošas uzvedības pamatu veidošana ikdienā, sabiedrībā, dabā.
Mērķis: sociāla rakstura sākotnējo ideju apgūšana un bērnu iekļaušana sociālo attiecību sistēmā; savas dzīves drošības pamatu veidošana un priekšnoteikumu veidošana ekoloģiskai apziņai par apkārtējās pasaules drošību; pozitīvas attieksmes veidošana pret darbu, iepazīstinot bērnus ar pieaugušo darbu un tieši iesaistot bērnus iespējamās darba aktivitātēs bērnudārzā un mājās.
Uzdevumi:
Veidot sākotnējo instrumentālo darbību, nodrošinot roku prasmju, smalko motoriku attīstību un redzes-motorās koordinācijas uzlabošanu;
Veicināt bērnu rotaļu attīstību, nododot bērnam spēles darbības reproducēšanas pieredzi, šim nolūkam izmantojot dažādus aizstājējobjektus. Tas ļauj bērnam veidot spēju pārnest darbības no viena objekta uz otru, kas stimulē bērna līdzdalību spēlē un noved pie viena objekta aizstāšanas ar citiem funkcijas parādīšanās;
Veicināt bērna darbības mērķtiecības veidošanos, iepazīstoties ar viņa izpratnei pieejamiem cilvēka darbības mērķiem;
Produktīvās formās (zīmēšanā, modelēšanā, projektēšanā) palīdzēt bērnam formulēt savu mērķi, kas atbilst viņa personīgajām interesēm un atspoguļo viņa emocionālos iespaidus, un to sasniegt;
Veidot produktīvu mērķa uzstādījumu vai priekšstatu par mērķi, nodrošinot, ka bērns pats nosaka (pārdomā un izrunā), kas un kā produktīvās darbības rezultāts, ko pieaugušais radīs ar bērna iespējamu līdzdalību, tiks izmantots kultūras higiēnas veidošanā. un pašapkalpošanās prasmes bērniem;
Mācīt bērniem saprast un pareizi lietot vietniekvārdus, tostarp vietniekvārdu I;
Mācīt saukt viens otru un pieaugušos savos vārdos un atsaukties uz savu vārdu;
Sniegt priekšstatu par pieklājīgiem lūguma, pateicības veidiem;
Iemācīties apzīmēt ar vārdiem savu un citu cilvēku rīcību; raksturo reālu cilvēku un literāro varoņu stāvokli un noskaņojumu (slims, raud, smejas); atzīmē pieaugušo un vienaudžu, literāro varoņu darbības un attiecību iezīmes (palīdz, nožēlo, atņem);
Radīt apstākļus, kādos bērns var sasniegt savu mērķi, mutiski uzrunājot pieaugušo vai vienaudžu; vienmēr uzmanīgi klausieties bērnus; aktīvi atbildēt uz visiem viņu pieprasījumiem, ieteikumiem, jautājumiem; izmantot darba uzdevumos, piemēram, "parādīt", "atnest", "darīt to un to";
Pārsūtīt tradicionālo kultūru saskarsmē ar bērniem;
Attīstīt pārliecību par sevi un savām spējām; attīstīt aktivitāti, iniciatīvu, patstāvību;
Veicināt sabiedriski vērtīgu attiecību veidošanos ar vienaudžiem;
Veidot pozitīvas attiecības ar vienaudžiem;
Veicināt empātijas attīstību;
Veidot priekšstatu par vienlīdzību kā normu attiecībās ar vienaudžiem;
Novērst negatīvu uzvedību;
Nodrošināt katram bērnam fizisko drošību no vienaudžiem;
Veidot idejas par nevēlamām un nepieņemamām uzvedības formām. Panākt, lai bērni atšķirtu aizliegto un nevēlamo uzvedību (“tas nav iespējams” un “nav nepieciešams”);
Likt pamatus uzticamām attiecībām ar pieaugušajiem, veidojot uzticēšanos un pieķeršanos aprūpētājam;
Veidot attieksmi pret apkārtējo pasauli, saglabājot izziņas interesi par apkārtējo realitāti.
2.1.2. Izglītības nozare "Kognitīvā attīstība"
Kognitīvā attīstība: dabas pasaule un cilvēku pasaule.
Kognitīvā attīstība ietver bērnu interešu, zinātkāres un kognitīvās motivācijas attīstību; kognitīvo darbību veidošanās, apziņas veidošanās; iztēles un radošās darbības attīstība; primāro priekšstatu veidošanās par sevi, citiem cilvēkiem, apkārtējās pasaules objektiem, par apkārtējās pasaules objektu īpašībām un attiecībām, par mazo dzimteni un Tēvzemi, priekšstatiem par mūsu tautas sociāli kultūras vērtībām, par sadzīves tradīcijām un svētkiem, par planētu Zeme kā cilvēku kopīgām mājām, par tās dabas iezīmēm, par pasaules valstu un tautu daudzveidību.
Mērķi un mērķi:
Veicināt pētnieciskās darbības attīstību mācību priekšmeta-manipulatīvās spēles īstenošanas ietvaros;
Ar manipulācijām un eksperimentiem (ar cilvēka radītās pasaules un nedzīvās dabas objektiem), objektu un dabas parādību novērošanu, lai bagātinātu bērnu idejas;
Mudiniet bērnus uz dažādām darbībām ar priekšmetiem, kuru mērķis ir iepazīties ar viņu īpašībām un īpašībām (ievietošana un izņemšana, izņemšana, atvēršana un aizvēršana utt.);
Aktivizējiet bērnu praktisko pieredzi, spēlējot rotaļlietu un sadzīves priekšmetu "problēmas";
Paplašināt un bagātināt bērnu priekšstatus par objektiem tuvākajā vidē (atšķirt dažas zīmes (piemēram, maigas, baltas, skanīgas), darbībām (piemēram, skrien, lec), stāvokļiem (slims, raud, smejas) utt.);
Nostiprināt bērnu primārās idejas par priekšmetu funkcionalitāti;
Iepazīstināt ar mācību priekšmetu saturu grupu telpās, vietnē;
Korelēt reālos objektus, kas ieskauj bērnu;
Veidot kognitīvu attieksmi pret apkārtējo pasauli, atbalstot bērnu zinātkāri un iniciatīvu pasaules izzināšanā.
Kognitīvā attīstība: matemātiskie attēlojumi.
Kognitīvā attīstība papildus bērnu interešu attīstīšanai,
zinātkāre un kognitīvā motivācija, ietver izziņas darbību un priekšstatu veidošanos par apkārtējās pasaules objektu īpašībām un attiecībām - formu, krāsu, izmēru, materiālu, skaņu, ritmu, tempu, daudzumu, daļu un veselumu, kustību un atpūtu utt. .
Mērķi un mērķi:
Veicināt seriācijas (sakārtošanas pēc izmēra) darbības veidošanu praktiskas darbības līmenī, nodrošinot bērniem nepieciešamo rotaļlietu skaitu (piramīdas uz konusa pamatnes, ligzdotas lelles, veidnes-ieliktņus);
Veidot priekšstatus par priekšmetu krāsu, formu, izmēru, izmantojot īpašas didaktiskās rotaļlietas, kas var sniegt bērniem atsauces idejas;
Pamatojoties uz uztveri, piedāvājiet veikt vienkāršākās klasifikācijas, piemēram, pēc krāsas, izmēra;
Radīt apstākļus vecumam specifiskas vizuāli efektīvas domāšanas attīstībai, ņemot vērā to, ka maziem bērniem zināšanas par apkārtējo pasauli rodas mācību priekšmetu manipulāciju procesā:
Nodrošināt daudzveidīgu mācību priekšmetu vidi, kas ļauj aktīvi izpētīt dažādu priekšmetu iekšējo struktūru (ieliktņi, saliktās rotaļlietas, dažādas piramīdas, klucīši);
Nodrošiniet bērnus ar dažādiem pildāmiem un iztukšojamiem traukiem (burkas, kastes, rokassomas un maki, tukšas pudeles);
Kopā ar bērniem izgatavot skanīgas rotaļlietas (“trokšņotājus” un “grabuļus” no tukšām pudelēm, maziem cieši noslēgtiem traukiem, pildot tos ar dažādām sēklām, metāla priekšmetiem, smiltīm);
Radīt apstākļus atkārtotai tā saukto tiešo un apgriezto darbību atkārtošanai ir pamats domāšanas atgriezeniskuma veidošanai.
Radīt apstākļus kustību principu apguvei.
Radīt apstākļus, kas ļauj katram bērnam iemācīties korelēt un atlasīt objektus pēc formas, krāsas, izmēra;
Izveidojiet situācijas, lai saprastu vienkāršākos vārdus, kas apzīmē daudzumu: daudz - maz, tukšs - pilns, kā arī vispārinātu izmēra raksturlielumu: liels - mazs;
Iemācīt atšķirt pēc acs, bez pārrēķina, vienu un divus objektus;
Iemācīties parādīt vienkāršākās ģeometriskās figūras - apli, trīsstūri, bumbiņu, kubu;
Iemācīties parādīt pamatkrāsas - sarkanu, zilu, dzeltenu;
Radīt priekšnosacījumus priekšstata veidošanai par sakārtotu secību, iepazīstinot bērnus ar kumulatīvām pasakām, dziesmām un bērnudārza dzejoļiem ar ciklisku sižetu;
Iepazīstināt bērnus ar jēdzieniem tas pats, tas pats, tas pats, otrs, daži, vairāk, gabals.
Saglabāt interesi par konstrukciju montāžu no dažādiem materiāliem un konstrukciju un kompozīciju veidošanu, un ne vienmēr par priekšmetu imitācijas plānu.
2.1.3. Izglītības nozare "Runas attīstība"
Runas attīstība ietver runas kā saziņas un kultūras līdzekļa turēšanu; aktīvās vārdnīcas bagātināšana; sakarīgas, gramatiski pareizas dialogiskas un monologas runas attīstība; runas radošuma attīstība; runas skaņu un intonācijas kultūras attīstība, fonēmiskā dzirde; iepazīšanās ar grāmatu kultūru, bērnu literatūru, dažādu bērnu literatūras žanru tekstu izpratne dzirdamībā; skaņu analītiski sintētiskas aktivitātes veidošanās kā priekšnoteikums lasīt un rakstīt mācīšanās apguvei.
Mērķtiecīgi bagātiniet vārdu krājumu, paplašinot pasīvo vārdu krājumu, pārvēršot vārdus aktīvā runā:
Mudināt nosaukt reālus objektus, priekšmetus, parādības, kas ap bērnu; viņu attēli ilustrācijās;
Iemācīties vārdos apzīmēt dažas pazīstamu priekšmetu pazīmes (mīkstas, baltas, skanīgas);
Veidot spēju ar vārdiem apzīmēt savu un citu cilvēku rīcību;
Korelēt darbības verbālo apzīmējumu ar viņu pašu kustībām un darbībām ar priekšmetiem un rotaļlietām; saprast attēlā redzamās darbības (kurš ko dara? - puika lec, meitene guļ, putns lido);
Attīstīt spēju ar vārdu raksturot reālu cilvēku un literāro personāžu stāvokli un noskaņojumu (slimu, raudošu, smejošu);
Mudināt atzīmēt apkārtējo pieaugušo un vienaudžu, literāro varoņu darbības un attiecību iezīmes (palīdz, nožēlo, atņem);
Paplašināt vārdu krājumu, kas apzīmē priekšmetu un priekšmetu veselās un atsevišķās daļas (pelei - galva, ausis, deguns, ūsas, mugura, ķepas, aste; kastrolim - rokturi, vāks, dibens);
Veicināt jebkuru mēģinājumu atkārtot atsevišķus vārdus pēc skolotāja;
Veicināt runas gramatiskās struktūras attīstību:
Vingrinājums telpisko prievārdu (uz, zem) un apstākļa vārdu (uz priekšu, atpakaļ, nākamais) izpratne un pareiza lietošana;
Veicināt deminutīvu vārdu lietošanu runā (mašīna, pīle, suns);
Palīdz saskaņot vārdus teikumos. Veicināt mēģinājumus veidot teikumus (frāzes), kas sastāv no diviem vai trim vārdiem;
Attīstiet runas izrunas pusi:
Veicināt runas dzirdes attīstību;
Mudiniet viņus izrunāt pēc skolotāja un pēc tam patstāvīgi onomatopoēzi dzīvniekiem (ko-ko, mu-mu, ņau-ņau) un priekšmetiem (vilciens: woo);
Attīstīt fonēmisko izpratni. Pēc auss atšķirt divus vai trīs vārdus un atrast atbilstošos attēlus (objektus);
Atšķirt līdzīgi skanīgo onomatopoēzi (ku-ku — ko-ko; mu-mu — mur-mur; ha-ha — ah-ah u.c.);
Attīstīt dzirdes uzmanību, izmantojot spēles un spēļu vingrinājumus;
Nodrošināt komunikatīvo attīstību, uzlabojot dialogisku runu kā saziņas līdzekli:
Radīt apstākļus, kādos bērns var sasniegt savu mērķi, verbāli uzrunājot pieaugušo vai vienaudžu;
Ieviest grupas dzīvē vienkāršākās runas etiķetes formas (sveiciens, atvadīšanās, lūgums) atbilstoši bērnu runas spējām; veidot prasmi veikt elementāras darbības pēc vienzilbes norādījuma (“Atnes bumbiņu”, “Paņem karotīti”, “Iemet grozā” u.c.); iepazīstināt bērnus ar grāmatu kultūru, bērnu literatūru, iepazīstināt ar mākslinieciskā vārda pasauli: stāstīt tautas un autorpasaciņas; ieviest bērnu ikdienā bērnu sacerējumus, dziesmas, mazus autora dzejoļus; rosināt bērnos interesi par grāmatām, to apskati gan kopā ar pieaugušajiem, gan patstāvīgi; iesaistiet bērnus visā iespējamā līdzdalībā pieaugušā stāstīšanā (žesti, sejas izteiksmes, darbības, onomatopoēze, atsevišķi vārdi atbilstoši kontekstam).
2.1.4. Izglītības nozare "Mākslinieciskā un estētiskā attīstība"
Mākslinieciskā un estētiskā attīstība ietver mākslas darbu (verbālās, muzikālās, vizuālās), dabas pasaules vērtību-semantiskas uztveres un izpratnes priekšnosacījumu attīstību; estētiskas attieksmes veidošana pret apkārtējo pasauli; elementāru priekšstatu veidošana par mākslas veidiem; mūzikas, daiļliteratūras, folkloras uztvere; empātijas stimulēšana pret mākslas darbu tēliem; bērnu patstāvīgas radošās darbības īstenošana (smalkā, konstruktīvā-modeļa, muzikālā utt.).
Muzikālās attīstības galvenais mērķis ir iepazīstināt bērnu ar mūzikas pasauli, vēlmi emocionāli uz to reaģēt; attīstīt interesi par mūziku, muzikālās un radošās spējas, radīt priekšnoteikumus muzikālās un estētiskās apziņas attīstībai.
Mērķi un mērķi: veicināt bērna darbības mērķtiecības veidošanos: produktīvās formās (zīmēšana, modelēšana, projektēšana) palīdzēt bērnam formulēt un realizēt savu mērķi, kas atbilst viņa personīgajām interesēm un atspoguļo viņa emocionālos iespaidus; iepazīstināt ar dažādiem vizuāliem un konstruktīviem materiāliem, radīt apstākļus to patstāvīgai apguvei (krāsas, krītiņi, flomāstera pildspalvas, plastilīns, dažādu faktūru papīrs, otas, zīmogi u.c.);
Iepazīstināt ar skanīgām rotaļlietām un vienkāršākajiem trokšņu mūzikas instrumentiem;
Sniegt iespējas darboties ar šīm rotaļlietām un instrumentiem (spied taustiņus, rauj stīgas, pūš svilpienus, sit ar plaukstu vai speciālu nūju pa bungu), izvilkt dažādas skaņas, attīstīt idejas, kā iegūt dažādus skaņas efektus;
Kopā ar bērniem izgatavot skanīgas rotaļlietas - “trokšņotājus” un “grabuļus” no improvizētiem līdzekļiem;
Mācīt bērniem dziedāt vienkāršākās bērnu dziesmas;
Radīt apstākļus bērnu izteiksmīgai brīvai kustībai pie dažāda rakstura mūzikas.
Iepazīstināt bērnus ar labākajiem grāmatu grafikas paraugiem, ilustratoru darbiem;
Iepazīstiniet bērnus ar bērnu fantastikas pasauli:
Bērnu ikdienā izmantot bērnu dzejoļus, dziesmas, mazus autora dzejoļus;
Neatsakiet bērniem atkārtoti atkārtot vienu un to pašu labi zināmo darbu;
Iesaistīt bērnus visā iespējamā līdzdalībā pieaugušā stāstīšanā (žesti, sejas izteiksmes, darbības, onomatopoēze, atsevišķi vārdi atbilstoši kontekstam);
Iepazīstināt ar mākslas un amatniecības darbiem;
Bagātināt mūzikas dzirdes uztveres pieredzi, dažādu instrumentu skanējumu, dabas skaņas, putnu un dzīvnieku balsis.
Modināt emocionālo atsaucību uz apkārtējās realitātes estētisko pusi, radot labvēlīgus apstākļus uztverei un apcerei, pievērst bērnos uzmanību dabas skaistumam, glezniecībai, mākslai un amatniecībai, grāmatu ilustrācijām, mūzikai.
2.1.5. Izglītības nozare "Fiziskā attīstība"
Fiziskā attīstība ietver pieredzes iegūšanu šādos bērnu aktivitāšu veidos: motoriskās aktivitātes, tostarp tās, kas saistītas ar vingrinājumu veikšanu, kuru mērķis ir attīstīt tādas fiziskās īpašības kā koordinācija un lokanība, kas veicina pareizu ķermeņa muskuļu un skeleta sistēmas veidošanos;
Līdzsvara, kustību koordinācijas, abu roku lielo un mazo motoriku attīstīšana, kā arī ar pareizu, ķermeni nekaitējot, veicot pamatkustības (iešana, skriešana, mīksti lēcieni, pagriezieni abos virzienos), sākuma veidošanās. idejas par dažiem sporta veidiem, kustīgu spēļu ar noteikumiem meistarība;
Mērķtiecības un pašregulācijas veidošana motoriskajā sfērā; veselīga dzīvesveida vērtību veidošana, tā elementāro normu un noteikumu apgūšana (uzturā, motora režīmā, rūdīšanā, labu ieradumu veidošanā utt.).
Mērķi un mērķi:
Veicināt pilnīgu fizisko attīstību:
Atbalstīt nepieciešamību pēc patstāvīgas motoriskās aktivitātes un bagātināt bērnu motorisko pieredzi;
Nodrošiniet nepieciešamo motora režīmu dienas laikā: radīt apstākļus aktīvai kustībai grupā, objektā;
Radīt apstākļus bumbu spēlēm;
Bagātināt bērnu pieredzi ar āra spēlēm, kustību mūzikas pavadībā;
Nodrošiniet dzīvības drošību:
Stingri ievērot sanitārās normas un noteikumus bērnu dzīvības un veselības aizsardzībai;
Nodrošināt racionālu dienas režīmu, sabalansētu kvalitatīvu uzturu, obligātu dienas miegu;
Stingri ievērot nepieciešamo bērnu uzturēšanās laiku svaigā gaisā;
Ievērojiet ventilācijas režīmu;
Uzlabot bērnu veselību:
Radīt bērnudārzā psiholoģiska komforta atmosfēru, veiksmīgu bērna pielāgošanos bērnudārzam;
Radīt apstākļus bērnu ķermeņa rūdīšanai: ģērbties atbilstoši laikapstākļiem, izmantot sporta apģērbu un apavus fiziskajai audzināšanai, vieglu apģērbu bērnudārzā, ievērojot temperatūras režīmu;
Rūdīt bērnus, izmantojot vides faktorus šādā secībā atbilstoši iedarbības pakāpei: gaiss, ūdens, saule;
Veikt medicīnas personāla individuālus stiprināšanas pasākumus un slimību profilaksi.
Iesaistīt bērnus vingrojumos iešanā, skriešanā, lēkšanā, līdzsvarā, kāpšanā, rāpošanā, rāpošanā, kā arī ripināšanā, mešanā, mešanā;
Mudiniet bērnus veikt kustības, kas nodarbojas ar dažādām muskuļu grupām.
Veidot veselības kultūras pamatus;
ieaudzināt visvienkāršākās kultūras un higiēnas prasmes un pašapkalpošanās prasmes:
Pacietīgi un pakāpeniski iemācīt bērniem pareizi mazgāt un žāvēt rokas, lietot tualeti, ģērbties un izģērbties;
Ar personīgu piemēru iemācīt bērniem kārtīgu izskatu un uzvedības standartus;
Māciet bērniem atšķirt personīgās lietas (ķemme, zobu birste, mutes skalošanas krūze utt.).
Jau agrā bērnībā bērns apgūst dažādas rīku darbības formas, ar objektu manipulatīvā spēle paplašinās kā izziņas darbības veids, eksperimentēšana ar materiāliem un vielām (smiltis, ūdens, mīkla u.c.), situatīvi-personiskā komunikācija ar pieaugušo, kopīgas spēles un komunikācija ar vienaudžiem, motoriskā aktivitāte, mākslas darbu uztvere (vizuālais, muzikālais), literatūra.
2.2. Mijiedarbība ar skolēnu ģimenēm.
2.2.1. Mijiedarbība ar vecākiem (skolēnu likumiskajiem pārstāvjiem).
Galvenie uzdevumi bērnudārza mijiedarbībai ar skolēnu ģimenēm:
Izpētīt skolotāju un vecāku attieksmi pret dažādiem bērnu audzināšanas, izglītības, attīstības jautājumiem, apstākļus dažādu pasākumu organizēšanai bērnudārzā un ģimenē;
Pedagogu un vecāku iepazīstināšana ar labāko pieredzi mazu bērnu audzināšanā bērnudārzā un ģimenē, atklājot līdzekļus, formas un metodes bērna svarīgu integrējošo īpašību attīstīšanai, kā arī iepazīšanās ar grūtībām, kas rodas pirmsskolas vecuma bērnu audzināšanā ģimenē;
Viens otra informēšana par neatliekamiem bērnu audzināšanas un izglītošanas uzdevumiem dažādos viņu attīstības vecuma posmos un par bērnudārza un ģimenes iespējām šo problēmu risināšanā;
Radīt bērnudārzā apstākļus saturiski un formās daudzveidīgai sadarbībai, veicinot konstruktīvas mijiedarbības veidošanos starp pedagogiem un vecākiem ar bērniem, vienotības sajūtas, prieka, lepnuma par iegūtajiem rezultātiem rašanos;
Skolēnu ģimeņu iesaistīšana, lai piedalītos kopīgos pasākumos ar skolotājiem, kas tiek organizēti rajonā (pilsētā, novadā);
Vecāku iedrošināšana par vērīgo attieksmi pret dažādajām bērna vēlmēm un vajadzībām un nepieciešamo apstākļu radīšana viņu apmierināšanai ģimenē.
Šie uzdevumi nosaka galvenos bērnudārza un ģimenes mijiedarbības virzienus un formas.
2.2.2. Galvenās mijiedarbības formas ar skolēnu vecākiem:
Iepazīšanās ar ģimeni: tikšanās - iepazīšanās, ģimeņu apmeklēšana, vecāku iztaujāšana .
Vecāku informēšana par izglītības procesa gaitu: atvērto durvju dienas, individuālās un grupu konsultācijas, vecāku sapulces, informācijas stendu noformēšana, bērnu mākslas darbu izstāžu organizēšana, vecāku aicināšana uz bērnu koncertiem un svētkiem, atgādņu veidošana, tiešsaistes žurnāli, e-pasta sarakste.
Vecāku izglītošana: “māmiņu/tēvu skolas”, “Skolas vecākiem” organizēšana (lekcijas, semināri, darbnīcas), meistarklašu rīkošana, apmācības, bibliotēkas izveide
Kopīgās aktivitātes: vecāku iesaiste mūzikas un dzejas vakaru, konkursu, ģimeņu koncertu, nedēļas nogales maršrutu (uz teātri, muzeju u.c.) organizēšanā, ģimeņu biedrības (klubs, studija, sekcija), ģimenes brīvdienas, pastaigas, ekskursijas, ģimenes teātris. , piedalīties bērnu pētniecības un projektu aktivitātēs.
2.2.3. mācību gadam darba plāns ar vecākiem agrīnajā vecuma grupā.
Mērķis: Apvienojot ģimenes un bērnudārza pūles pirmsskolas vecuma bērna audzināšanā un attīstībā.
Uzdevumi:
1. Izplatīt pedagoģiskās zināšanas starp vecākiem;
2. Sniegt praktisku palīdzību bērnu audzināšanā;
3. Veicināt uzticamu vecāku attiecību veidošanu ar grupas audzinātājām: adekvāti reaģēt uz grupas audzinātāju ieteikumiem, pielikt pūles, lai veidotu partnerattiecības ar audzinātājām bērna audzināšanas problēmu risināšanai.
Gada plāns darbam ar vecākiem(Skatīt pielikumu Nr. 1).
2.3. Mainīga daļa.
2.3.1. Ekoloģiskais aplis "Know-it-all"
Paskaidrojuma piezīme.
Bērns jau no mazotnes ir dabisks apkārtējās pasaules pētnieks. Pasaule bērnam atveras caur viņa personīgo sajūtu, darbību, pārdzīvojumu pieredzi. Nozīmīgu vietu izglītības darbā ieņem bērnu iepazīšana ar apkārtējo pasauli. Veiksmīgai bērnu attīstībai ir svarīgi, lai viņi jau no agras bērnības iegūtu svarīgu informāciju par apkārtējiem priekšmetiem un parādībām.
"Jo vairāk bērns ir redzējis, dzirdējis un pieredzējis, jo vairāk viņš zina un mācījās, jo vairāk viņa pieredzē ir realitātes elementi, jo nozīmīgāka un produktīvāka, pārējām lietām līdzvērtīga, būs viņa radošā, pētnieciskā darbība." rakstīja Ļevs Semjonovičs Vigotskis .
Bērna izteiktā zinātkāre ir vissvarīgākais rādītājs viņa veiksmīgai garīgajai attīstībai. Bērni ir ļoti priecīgi par saviem atklājumiem, viņiem tas patīk, viņi ir sajūsmā, viņi dalās savos iespaidos ar pieaugušajiem.
Eksperimentēšanas metodes aktualitāte slēpjas faktā, ka tā sniedz bērniem reālus priekšstatus par pētāmā objekta dažādajiem aspektiem, par tā attiecībām ar citiem objektiem un vidi. Eksperimenta laikā tiek bagātināta bērna atmiņa, aktivizējas viņa domāšanas procesi.
Grupā Nr.1 "Maijlilija" šī jautājuma risināšanai tika izstrādāts un organizēts bērnu eksperimentu stūrītis. Nodarbības šajā stūrītī notiek apļa aktivitāšu veidā (“Know-it-alls” aplis) ar bērnu grupu (10 cilvēki) ar biežumu vienu nodarbību nedēļā pēcpusdienā (Perspektīvais eksperimentālo un eksperimentālo aktivitāšu plāns maziem bērniem uz gadu, skatīt 2. pielikumu). Šis aplis ir darba programmas mainīgās daļas neatņemama sastāvdaļa.
Šīs apļa aktivitātes mērķis: Mazu bērnu kognitīvās sfēras attīstība, eksperimentējot, iegūstot svarīgus priekšstatus par apkārtējo pasauli.
uzdevumus:
Attīstīt uzmanību, redzes un dzirdes jutību.
Attīstīt smalko motoriku.
Izraisīt bērnos interesi piedalīties pētījumos un eksperimentos.
Veidot priekšstatus par objektīvās pasaules īpašībām un īpašībām, par dzīvu un nedzīvu dabu eksperimentālās darbības procesā.
Attīstīt bērnos prasmes un iemaņas
Attīstīt spēju strādāt komandā un mazās grupās.
Bagātināt bērnu emocionālo sfēru, veicināt cieņpilnas attieksmes veidošanos vienam pret otru.
Ieaudziniet bērnos mīlestību pret dabu.
Paredzamie rezultāti:
Paplašināts redzesloks, jo īpaši viņiem ir zināšanas par savvaļas dzīvniekiem, par attiecībām, kas tajā notiek; par nedzīvās dabas objektiem (ūdens, gaiss, saule u.c.) un to īpašībām; par dažādu materiālu (gumijas, dzelzs, papīra, stikla u.c.) īpašībām;
Tiek attīstīta izziņas darbība, viņi izrāda interesi par meklēšanas un pētniecības aktivitātēm.
Bērni izrāda aktivitāti, patstāvīgu domāšanu, radošumu;
Bērni piedzīvo prieku, pārsteigumu un sajūsmu no saviem mazajiem un lielajiem atklājumiem, kas sniedz gandarījuma sajūtu par paveikto darbu.
Tiek attīstīta emocionālā sfēra, radošās spējas, veidojas primārās darba iemaņas;
Viegli ielej smiltis, ielej ūdeni;
Prot sadarboties ar vienaudžiem;
Kognitīvā attīstība: eksperimentēšana, konstruēšana no improvizēta materiāla, spēlēšanās ar smiltīm, ūdeni utt.
Sociālā un komunikatīvā attīstība: problēmsituāciju risināšana, draudzīgu attiecību veidošana, dažādu darba uzdevumu veikšana.
Runas attīstība: attīsta spēju reaģēt uz sarunu, radīt priecīgu noskaņojumu, lasīt dzeju, pasakas.
Mākslinieciskā un estētiskā attīstība: muzikālais pavadījums, zīmēšana, modelēšana.
Fiziskā attīstība: fiziskās audzināšanas minūtes.
Darba metodes:
Individuāls.
Grupa.
Vizuāli.
Darba formas:
Eksperimentēšana;
Sarunas, darbs ar vizuālo materiālu;
2.3.2. Teātra pulciņš "Pasakas ar brauniju Kuzeju".
Paskaidrojuma piezīme.
Grāmatas ieskauj cilvēku jau no agras bērnības. Sākumā tās ir grāmatas – bildes, tad jautri dzejoļi, bērnu dzejoļi, pasakas, joki un tad bērnu žurnāli. Biežāk tie ir stāsti, stāsti, ko mamma vai vecmāmiņa nolasa bērnam pirms gulētiešanas, un reizēm aizraujošs ceļojums pasaku maģiskajā pasaulē. Un vienmēr aiz šīs ir gudra, laipna, gaiša grāmata, par kuru atmiņas cilvēks nesīs visu savu dzīvi.
Pasaka ir svarīga bērna attīstībai. Pasaka uzsūc un saglabā tautas gudrību, universālas vērtības un ideālus. Nepieciešamība iepazīstināt bērnus ar pasakām ir nenoliedzama. Grāmata pilnveido bērna prātu, palīdz apgūt runu, izzināt apkārtējo pasauli.
Pasaka ir izdomāts stāsts ar laimīgām beigām un obligātu labā uzvaru pār ļauno. Visbiežāk pasakās ir maģija un dažādi neticami piedzīvojumi parastajā dzīvē. Nepieejamais kļūst pieejams, nereālais kļūst reāls. Tāpēc gan bērniem, gan pieaugušajiem ļoti patīk lasīt pasakas.
Lai no pasakas izsauktu vairāk emociju, izjustu to, saprastu tās dziļo nozīmi, tā ir jāinterpretē. Šim nolūkam tiek plaši izmantotas teātra aktivitātes. Teātra darbība ļauj veidot sociālo prasmju pieredzi. Pateicoties teātra pasakai, bērns pasauli apgūst ne tikai ar prātu, bet arī ar sirdi. Tas ļoti palīdz teātra aktivitāšu lokam, kas izveidots grupā Nr. 1 "Maijlilija" "Pasakas ar brauniju Kuzeju". Nodarbības šajā aplī notiek ar bērnu grupu (10 cilvēki) ar biežumu viena nodarbība nedēļā pēcpusdienās (Ilgtermiņa plānu gadam skatīt 3.pielikumā). Šis aplis ir darba programmas mainīgās daļas neatņemama sastāvdaļa.
Šī apļa mērķis: runas prasmju, kā arī bērnu emocionālās sfēras veidošana un pilnveidošana, iesaistoties teātra aktivitātēs.
Mērķa sasniegšana nodrošina sekojošo risinājumu uzdevumi:
Attīstīt bērnu komunikācijas prasmes;
Attīstīt atmiņu, iztēli, fantāziju;
Attīstīt interesi par teātra spēļu aktivitātēm;
Veidot pozitīvu attieksmi pret pasakām;
Bagātināt bērnu emocionālo sfēru;
Izkopt morālo orientāciju (draudzība, laipnība, godīgums, savstarpēja palīdzība utt.);
Paredzamie rezultāti:
Bērnu runa kļūst par galveno saziņas līdzekli ar vienaudžiem un pieaugušajiem;
Viņi prot veidot visvienkāršākos dialogus ar pasaku tēliem;
Labi attīstīta atmiņa, iztēle, fantāzija;
Parādiet interesi par daiļliteratūru;
Attīstīta emocionālā sfēra, radošās spējas;
Bērni jūt līdzi pasakas varoņiem;
Izbaudi pasakas teatralizētas izrādes prieku;
Grupā veidojas draudzīgas attiecības starp bērniem;
Darba procesā tiek nodrošināta visu izglītības jomu integrācija:
Kognitīvā attīstība: iepazīšanās ar dzīvnieku pasauli, dizains;
Sociālā un komunikatīvā attīstība: Problēmsituāciju risināšana, aktīva komunikatīvā darbība, pirkstu spēles, mazkustīgas spēles;
Runas attīstība: Attīstīt spēju reaģēt uz sarunu, radīt priecīgu noskaņojumu, lasot pasakas;
Mākslinieciskā un estētiskā attīstība: pasaku klausīšanās, muzikālais pavadījums, zīmēšana, modelēšana;
Fiziskā attīstība: Fiziskās audzināšanas minūtes;
Darba metodes:
Grupa;
Vizuāls;
Darba formas:
pasaku iestudēšana;
Daiļliteratūras lasīšana;
Zīmēšana, modelēšana;
IIINODAĻA. IZGLĪTĪBAS PROCESA ORGANIZĀCIJA.
3. Darba programmas loģistikas atbalsts.
Liela loma izglītības procesa kvalitātes efektivitātē ir pirmsskolas izglītības iestādes loģistikai un grupas izglītības procesa aprīkojumam.
Grupas atpūtā ietilpst: telpa spēlēm un aktivitātēm, guļamistaba, mazgāšanās telpa - tualetes telpa, virtuve, uzņemšanas telpa, ratiņkrēslu telpa, priekšnams.
Grupu telpas platība 162,16 kv. m, viens bērns veido 8,1 kv. m.
Grupā ir visi apstākļi pilnvērtīgai bērnu attīstībai. Ir izveidotas un darbojas dažādas zonas un stūrīši: radošais stūrītis, teātra stūrītis, "Mazie celtnieki", sporta stūrītis, garāža, māja, ģērbtuve, "Jaunais dabaszinātnieks", "Mana pirmā grāmata", vientulības stūrītis, mobilie stūri (frizieris, veikals, "Dr. Aibolit").
Iestādes teritorijā atrodas dažāda veida koki un krūmi, zālāji, puķu dobes un puķu dobes. Grupas vietā ir aprīkotas pastaigu zonas, spēļu kompleksi.
Telpās ir nodrošināts siltuma režīms. Gaisa temperatūra grupā 22 - 24 grādi. Gaisa temperatūras kontrole tiek veikta, izmantojot sadzīves termometru 1 m augstumā no grīdas. Gaisa apmaiņai telpās tiek nodrošināta pieplūdes un izplūdes ventilācija, grupai ir ventilācijas grafiks. Vasarā siltā, karstā laikā tiek nodrošināta vienpusēja gaisa aerācija.
3.1. Metodiskie materiāli, apmācības un izglītības līdzekļi agrīnā vecuma grupā.
Izglītības procesa īstenošanai ir programmatūras un metodiskais komplekts: programmas, mācību līdzekļi, uzziņu un enciklopēdiskā literatūra, izglītojošie un uzskates līdzekļi (demonstrācija un izdales materiāli), mūsdienīgu izglītojošu spēļu komplekti.
Visa literatūra atbilst federālajām prasībām, un Krievijas Federācijas Izglītības un zinātnes ministrija to iesaka izmantot izglītības procesā izglītības iestādēs.
Metodisko palīglīdzekļu saraksts, kas nodrošina izglītības pasākumu īstenošanu agrīnā vecuma grupā.
| Attīstības virziens | Mācību līdzekļi | Vizuālie un didaktiskie līdzekļi |
| Fiziskā attīstība | Solyanik LV Attīstošas spēles maziem bērniem. - Sanktpēterburga: OOO "IZDEVĒJS" BĒRNIŅA-PRESS", 2014.g. | Sporta rotaļlietas: vērsta uz rokas, apakšdelma muskuļu nostiprināšanu, kustību koordinācijas attīstīšanu (topi, bumbiņas, stīpas, ķegļi); veicinot skriešanas prasmju attīstību, lēkšanu, kāju muskuļu nostiprināšanu, rumpi (ratiņkrēsli, lecamauklas), mīksto moduli, arkas; |
| kognitīvā attīstība. Būvniecība; Iepazīšanās ar vidi morālā izglītība | Litvinova O.E. Būvniecība ar agrīnā pirmsskolas vecuma bērniem. Kopsavilkums par kopīgām aktivitātēm ar bērniem vecumā no 2-3 gadiem: mācību grāmata.-metode. pabalstu. - Sanktpēterburga: SIA "IZDEVĒJS" BĒRNIŅA-PRESS ", 2015. gads. Solomennikova OA Iepazīšanās ar dabu bērnudārzā: otrā agrīnā vecuma grupa. - M.: MOZAĪKA-SINTĒZE, 2016. Pomorajeva IA Elementāru matemātisko attēlojumu veidošana. Otrā agrīnā vecuma grupa. - M.: MOZAĪKA-SINTĒZE, 2014. | Plakanas ģeometriskas figūras, klucīši, piramīdas, bumbiņas; Dārzeņu, augļu un citu rotaļlietu modeļi: sižeta (figurālas) rotaļlietas: lelles, figūriņas, kurās attēloti cilvēki un dzīvnieki, transportlīdzekļi, trauki, mēbeles utt.; didaktiskās rotaļlietas: tautas rotaļlietas (rolipoli, piramīdas), mozaīkas, galda spēles; jautras rotaļlietas: smieklīgas cilvēku, dzīvnieku figūriņas, jautras rotaļlietas ar mehāniskām ierīcēm; būvmateriāli: būvmateriālu komplekti, konstruktori, viegls moduļu materiāls; eksperimentu aprīkojums, rotaļu aprīkojums utt. Didaktiskais materiāls bērnu iepazīstināšanai ar gadalaikiem (četri gadalaiki) |
| Runas attīstība. Runas uzdevumu īstenošana; Radoša attīstība; Iepazīšanās ar daiļliteratūru; | Gerbova VV Runas attīstība bērnudārzā: otrā agrīnā vecuma grupa. - M .: Mozaīkas sintēze, 2015 Tomilova S.D. Pilnīgs lasītājs pirmsskolas vecuma bērniem ar metodiskiem padomiem skolotājiem un vecākiem. 1. grāmata. Maskava: Izdevniecība ATS, 2015. gads. Tomilova S.D. Pilnīgs lasītājs pirmsskolas vecuma bērniem ar metodiskiem padomiem skolotājiem un vecākiem. 2. grāmata. Maskava: Izdevniecība ATS, 2015. gads. | Tomilova S.D. Pilnīgs lasītājs pirmsskolas vecuma bērniem ar metodiskiem padomiem skolotājiem un vecākiem. Grāmata 1. Maskava: ATS izdevniecība, 2015. Tomilova S.D. Pilnīgs lasītājs pirmsskolas vecuma bērniem ar metodiskiem padomiem skolotājiem un vecākiem. 2. grāmata. Maskava: ATS izdevniecība, 2015. Manakova M.V. Vajag, vajag mazgāt! Mēs mācāmies pareizi. Rostova pie Donas, Prof-Press izdevniecība, 2015. Manakova M.V. Esmu labi audzināts bērns. Labas manieres bērniem. Rostova pie Donas: Prof-Press izdevniecība, 2015. vizualizācijas līdzekļi (planārā redzamība): didaktiskie attēli (gleznu sērija "Gadalaiki"), priekšmetu attēli. |
| Sociāli komunikatīvā attīstība. morālā izglītība; Komunikatīva darbība; Darba izglītība; Drošība | Gerbova VV Runas attīstība bērnudārzā: otrā agrīnā vecuma grupa. - M .: Mosaic-Sintez, 2015. Teplyuk S. N. Spēles-nodarbības pastaigām ar bērniem: Nodarbībām ar bērniem vecumā no 2 līdz 4 gadiem. - M.: MOZAĪKA-SINTĒZE, 2015. - "Bērnu drošība" - saliekamā gulta Pogudkina I. S. Attīstošās spēles, vingrinājumi, kompleksās nodarbības maziem bērniem (no 1 gada līdz 3 gadiem) - Sanktpēterburga: IZDEVĒJS "BĒRNIECĪBA-PRESS", 2015.g. Gorbushina S. B. Spēļu dedaktiskie līdzekļi smalko motoriku un izziņas procesu attīstībai pirmsskolas vecuma bērniem. - Sanktpēterburga: OOO "IZDEVĒJS" BĒRNIŅA-PRESS", 2016.g. | Dzimtās pilsētas fotoalbums. paštaisītas rotaļlietas no dažādiem materiāliem (papīrs, kartons, diegs, audums, vilna), pusformētas (kastes, korķi, plastmasas pudeles), dabīgas (čiekuri, gliemežvāki, oļi); ģimenes albums, fotogrāfijas; Loto: "augļi", "ogas", "ziedi", "dzīvnieki", "rotaļlietas", "profesijas"; "Bērnu drošība" - saliekamā gulta; |
| Mākslinieciskā un estētiskā attīstība. Mākslinieciskā jaunrade; produktīvu darbību | Lykova I. A. Vizuālā darbība bērnudārzā. Pirmā junioru grupa. (Izglītības joma "Mākslinieciskā un estētiskā attīstība"): mācību līdzeklis. - M.: Izdevniecība Tsvetnoy Mir, 2014. Koldiņa D.N. Zīmēšana ar 2-3 gadus veciem bērniem. - M.: MOZAĪKA-SINTĒZE, 2015 | muzikālās rotaļlietas: pēc formas un skaņas imitācijas mūzikas instrumenti (akordeoni, bungas, pīpes utt.); zemes gabala rotaļlietas: zvaniņu komplekti, zvaniņi; teātra rotaļlietas: lelles-teātra varoņi, lelles-cimdi, bibabo; sižeta figūriņu komplekti, tērpi un tērpu elementi, atribūti, dekorācijas elementi, maskas, rekvizīti; skaņas aparatūra (audio aparatūra): radio uztvērējs |
3.1.1. Materiāls atbalsts programmas mainīgajai daļai.
1. Vinogradova N.F. "Noslēpumaini stāsti par dabu", "Ventana-Graf", 2007.g
2. Ryzhova N. Spēles ar ūdeni un smiltīm. // Stīpa, 1997. - Nr.2
3. Prohorova L.M. Pirmsskolas vecuma bērnu eksperimentālo aktivitāšu organizācija: vadlīnijas. M.: Arkti, 2008. - 64 lpp.
4. Ryžova L.V. Bērnu eksperimentēšanas metodes. Sanktpēterburga: Bērnība - Prese, 2014. - 208 lpp.
5. Zubkova N.M. KAS un mazie brīnumu ratiņi. Eksperimenti un eksperimenti bērniem no 2 līdz 7 gadiem. Sanktpēterburga: Runa, 2006. - 30 lpp.
6. Tomilova S.D. "Pilnīgs lasītājs pirmsskolas vecuma bērniem" Maskava: AST, 2015.-702.
7. Gerbova, V. V. Grāmata lasīšanai bērnudārzā un mājās (2-4 gadi) [Teksts] / V. V. Gerbova. - M. : Mosaic-Sintez, 2015. - 256 lpp.
8. Fesjukova, L. B. Mēs izglītojam ar pasaku. Sarunas par attēliem [Teksts] / L. B. Fesjukova. - M.: Sfera, 2014. - 48 lpp.
9. E.V. Zvorygin "Pirmās bērnu sižeta spēles".
10. Antipina E.A. Teātra darbība bērnudārzā - M., 2003. - 134 lpp.
11. Antipina E.A. Teātra darbība bērnudārzā: spēles, vingrinājumi, scenāriji - M .: TC Sphere, 2006. - 128 lpp.
12. Artemova L.V. Teātra spēles pirmsskolas vecuma bērniem.- M., 1991. - 174 lpp.
13. Bardeševa T. Mēs stāstām dzejoļus ar rokām // Stīpa. - 1998. - 5.nr.
3.2. Dzīves aktivitātes organizēšana agrīnā vecuma grupā.
3.2.1. Dienas režīms.
Dzīvības procesu cikliskums rada nepieciešamību ieviest režīmu, kas ir racionāla dienas kārtība, optimāla mijiedarbība un noteikta aktivitātes pieauguma un samazināšanās, nomoda un miega periodu secība. Dienas režīms grupā tiek organizēts, ņemot vērā fizisko un garīgo sniegumu, kā arī emocionālo reaktivitāti dienas pirmajā un otrajā pusē.
Organizējot ikdienas rutīnu, tiek ņemtas vērā atkārtotas sastāvdaļas:
ēdienreizes;
gulēšana dienas gulēšanai;
kopējais laiks, ko bērns pavada ārā un telpās un vingrojot.
Ikdienas rutīna aukstajos un siltajos periodos
| Celies, rīta tualete | |
| Pirmsskolā | |
| Bērnu uzņemšana, patstāvīga darbība | |
| Patstāvīga darbība | |
| Organizētie izglītojošie pasākumi (pa apakšgrupām) | |
| Gatavošanās pastaigai | |
| Staigāt | |
| Atgriešanās no pastaigas, patstāvīga darbība, gatavošanās vakariņām | |
| Miega sagatavošana, snaudas | |
| Pakāpeniska celšanās, patstāvīga darbība | |
| Patstāvīga darbība, organizēta izglītojoša darbība (pa apakšgrupām) | |
| Gatavošanās pastaigai | |
| Staigāt | |
| Atgriešanās no pastaigas, patstāvīga darbība, gatavošanās vakariņām | |
| Pašnodarbinātība, došanās mājās | |
| Staigāt | |
| Atgriešanās mājās, vieglas vakariņas, mierīgas spēles, higiēnas procedūras | |
| Nakts miegs | 20.30-6.30 (7.30) |
Ikdienas rutīna vasarā
| Laiks | Primārā darbība |
| Bērnu uzņemšana uz ielas, spēles, rīta vingrošana (uz ielas) |
|
| Gatavošanās brokastīm, brokastis |
|
| Kopīga darbība, patstāvīga darbība |
|
| Vakariņu gatavošana, pusdienas |
|
| Miega sagatavošana, gulēšana |
|
| Pakāpeniska celšanās, vingrošana, ūdens procedūras, spēles |
|
| Gatavošanās pēcpusdienas tējai |
|
| Kopīga darbība, pastaiga |
|
| Gatavošanās vakariņām, vakariņām |
|
| Bērni iziet no mājām |
Fiziskās aktivitātes režīms
| Darba formas | Profesiju veidi | Nodarbību skaits un ilgums (minūtēs) |
| Fiziskā audzināšana | a) telpās | 2 reizes nedēļā |
| b) uz ielas | 1 reizi nedēļā |
|
| Fiziskā kultūra un veselību uzlabojošs darbs ikdienas gaitās | a) rīta vingrinājumi | Ikdienas |
| b) āra un sporta spēles un vingrojumi pastaigai | Ikdienas 2 reizes (no rīta un vakarā) |
|
| c) fiziskās audzināšanas minūtes (statiskās nodarbības vidū) | 3 dienā atkarībā no nodarbību veida un satura |
|
| Atpūta | a) fiziskā izglītība | 1 reizi mēnesī |
| b) fiziskā izglītība brīvdiena | ||
| c) veselības diena | 1 reizi ceturksnī |
|
| Neatkarīga motora aktivitāte | a) patstāvīga fiziskās kultūras un sporta un spēļu aprīkojuma izmantošana | Ikdienas |
3.3. Izglītības pasākumu plānošana atbilstoši mazu bērnu attīstības virzieniem.
Izglītojošas aktivitātes atbilstoši mazu bērnu attīstības virzieniem tiek veiktas kopīgu aktivitāšu veidā, režīma brīžos, tieši organizētās un patstāvīgās bērnu aktivitātēs.
Dažādu kultūras prakšu (izglītības jomu) plānošana un īstenošana balstās uz kompleksu tematisko principu, kas nodrošina dažāda veida specifisku bērnu aktivitāšu kompleksa apvienošanu ap vienotu “tēmu”. Tēmas nosaka “tematiskās nedēļas”, “grupas un bērnudārza pasākumi”, “projekta īstenošana”, “sezonas parādības dabā”, “svētki” un grupiņas “tradīcijas”.
Izglītojošie pasākumi notiek no 1. septembra līdz 31. maijam, ar sekojošu obligātu vasaras atpūtas darba organizēšanu grupas bērniem.
Septembris ir rezervēts bērnu pielāgošanai bērnudārza apstākļiem. Iepazīstināt ar bērnudārzu kā tuvāko sociālo vidi (grupas telpa un aprīkojums: personīgais skapītis, gultiņa, rotaļlietas u.c.). Iepazīstieties ar bērniem un skolotāju.
Darba programma Mācību programma izstrādāts saskaņā ar federālajiem noteikumiem.
Mācību programmā ir iekļautas piecas izglītības jomas, kas nodrošina bērnu sociāli komunikatīvo, kognitīvo, runas, māksliniecisko, estētisko un fizisko attīstību.
Sociālā un komunikatīvā attīstība - morālā audzināšana, komunikatīvā darbība, spēļu darbība, darba izglītība, drošība.
Kognitīvā attīstība - bērns un apkārtējā pasaule, FEMP, dizains.
Runas attīstība - runas attīstība, daiļliteratūras lasīšana.
Mākslinieciskā un estētiskā attīstība - zīmēšana, modelēšana, mākslas darbi, aplikācijas, mūzika.
Fiziskā attīstība – fiziskā kultūra.
Nepārtraukto izglītības pasākumu veidu saraksts agrīnā vecuma grupā (mācību slodze piecu dienu nedēļai).
| Darbības | Nodarbību skaits nedēļā |
| Fiziskā kultūra telpās | |
| Fiziskā kultūra pastaigā | |
| kognitīvā attīstība | |
| Runas attīstība | |
| Zīmējums | |
| Pieteikums | |
| Kopā nedēļā | |
| Kopā mēnesī |
Mācību slodzes apjoms nedēļas laikā tiek noteikts saskaņā ar sanitārajām un epidemioloģiskajām prasībām pirmsskolas iestāžu aparātam, saturam un darba režīma organizācijai (SanPiN 2.4.1.3049-13), kā arī pamācīb-metodiskajai vēstulei. Krievijas Federācijas Izglītības ministrijas 14.03.2000. Nr.65 / 23-16.
Mācību programmas invariantajā daļā OD ir ne vairāk kā 60%.
Saskaņā ar plānu mainīgā (modulārā) daļa ir aptuveni 40% un ietver reģionālo satura komponenti, izklaidējošas aktivitātes atbilstoši bērnu interesēm un vajadzībām.
Visu veidu GCD, kas tiek turēti apakšgrupās, tiek nodrošinātas 10 minūšu dinamiskas pauzes. Šajā laikā bērni pārvietojas no vienas telpas uz otru, veic vingrojumus relaksācijai un stresa mazināšanai, roku smalkās motorikas attīstīšanai (pirkstu vingrošana), pirkstu, roku pašmasāžu audzinātāju un bērnudārza speciālistu vadībā. .
Dienas pirmajā pusē tiek veikti nepārtraukti izglītojoši pasākumi agrīnā vecuma grupā.
Lai novērstu bērnu nogurumu, to apvieno ar izglītojošām aktivitātēm fiziskajā kultūrā, mūzikā un mākslinieciskajā jaunradē.
3.3.1. Modelis izglītības jomu īstenošanai dienas laikā.
objektīva darbība un spēles ar saliktām un dinamiskām rotaļlietām
eksperimentēt ar materiāliem un vielām (smiltīm, ūdeni, mīklu utt.),
komunikācija ar pieaugušo un kopīgas spēles ar vienaudžiem pieaugušā vadībā;
pašapkalpošanās un darbības ar sadzīves priekšmetiem-rīkiem (karote, liekšķere, lāpstiņa u.c.), mūzikas, pasaku, dzejoļu nozīmes uztvere, bilžu skatīšanās, fiziskās aktivitātes;
Fiziskā attīstība
Spēļu saruna ar kustību elementiem
Spēle
Rīta vingrošana
Vingrinājumi
Eksperimentēšana
Situācijas saruna
Stāsts
Sociālā un komunikatīvā attīstība
darbības ar dažādām rotaļlietām, kas imitē pieaugušo darbarīkus;
piedalīšanās darba pasākumos, nodrošinot bērnus ar nepieciešamo aprīkojumu;
sižeta spēles, kas balstītas uz mērķtiecīgu rotaļu darbību ar audzinātāja organizētām rotaļlietām (ārstēt, pabarot, likt gulēt, gatavot ēst, salabot mašīnu u.c.);
ar bērna brīvprātīgu līdzdalību veido vienkāršus viņam pazīstamus dizainus, zīmējumus, kurus viņš pēc tam spēj atveidot pats;
Konstruktīvas un produktīvas aktivitātes kopā ar pieaugušo
kognitīvā attīstība
Pārskats
Novērojums
Spēle-eksperimentēšana.
Pētījumi
aktivitātes
Būvniecība.
Attīstošā spēle
Stāsts
Integratīva darbība
Saruna
Problēmsituācija
Runas attīstība
novērošana un elementārs darbs dabā;
jautras spēles un apaļo deju spēles komunikācijas attīstībai;
daiļliteratūras klausīšanās, izmantojot spilgti krāsainus attēlus;
literāro darbu iestudēšana un elementāra dramatizēšana;
rokas roku smalko motoriku attīstošas spēles;
didaktiskās spēles un vingrinājumi;
sadzīves un spēļu situācijas;
elementārs eksperiments.
Mākslinieciskā un estētiskā attīstība
estētiski pievilcīgu priekšmetu ekspertīze;
spēle;
izstāžu organizēšana;
juvelierizstrādājumu izgatavošana;
vecumam atbilstošas tautas, klasiskās, bērnu mūzikas klausīšanās;
eksperimentēšana ar skaņām;
muzikālā un didaktiskā spēle;
mūzikas spēļu un deju apguve;
kopā dziedāšana.
3.3.2. Izglītības procesa nodrošināšana.
Pamatojoties uz OOP pirmsskolas izglītības iestādi un SanPin prasībām, izglītības procesa nodrošināšanai tika izstrādāts:
GCD režģis;
Kopīgo aktivitāšu ciklogramma;
Kalendāra tematiskā plānošana;
Visaptveroša tematiskā plānošana;
Skatīt pielikumu Nr.4, 5, 6, 7.
Aptuvenais izklaides un svētku saraksts.
Brīvdienas. Jaunais gads, "Rudens", "Pavasaris", "Vasara", "Mātes svētki".
Teātra izrādes. Izrādes, izmantojot pirkstu, galda, leļļu teātri. Iestudēt izrādes, iestudēt pasakas, dzejoļus un citus literārus darbus, kā arī dziesmas.
Dziedāšanas spēles, dziesmu dramatizējums, sportiskas izklaides, jautrība- burvju triki, pārsteiguma mirkļi, jautrība ar krāsām un zīmuļiem. Folklora: bērnu dzejoļi, aicinājumi.
3.3.4. grupu tradīcijas.
Tradicionālais PEP veidošanas kompleksi tematiskā principa īstenošanas organizatoriskais pamats ir priekšzīmīga kompleksi tematiskā plānošana, kuras tēmas ir vērstas uz visām maza bērna attīstības jomām un ir veltītas dažādiem cilvēka eksistences aspektiem. :
bērna morālās dzīves parādības ("Paldies" dienas, laipnība, draugi utt.);
apkārtējā daba (ūdens, zeme, putni, dzīvnieki utt.);
mākslas un literatūras pasaule (bērnu grāmata, teātris utt.);
ģimenei, sabiedrībai un valstij tradicionāli svētku pasākumi (Jaunais gads, Pavasara svētki, Mātes diena);
"svarīgākās" profesijas (audzinātājs, ārsts, pastnieks, celtnieks utt.);
šos svētkus var aizstāt ar citiem izglītības procesa dalībniekiem sabiedriski un personiski nozīmīgiem Starptautiskiem un Krievijas svētkiem vai pasākumiem;
ieteicamais svinību laiks ne vienmēr sakrīt ar oficiālo svinību datumu; lai optimizētu izglītības procesa organizāciju, tas tiek sadalīts pa mēneša nedēļām; atvaļinājuma faktiskais datums tiek noteikts neatkarīgi;
gatavošanās periodu katriem svētkiem mēs nosakām neatkarīgi;
Gatavošanās brīvdienām ir psiholoģiskā un pedagoģiskā darba problēmu risināšanas un plānoto darba programmas apgūšanas rezultātu sasniegšanas līdzekļu apraksts.
3.4. Attīstošās objekta-telpiskās vides organizācija.
Spēļu istabas attīstības telpa sastāv no vairākām sastāvdaļām. Grupā ir visi apstākļi pilnvērtīgai bērnu attīstībai. Tiek veidotas un funkcionē dažādas zonas un stūri.Centru īpatnība ir tā, ka līdzās tradicionālajām rokasgrāmatām un iekārtām (mūzikas instrumentu komplekts, leļļu galda teātris, krāsas, albumi, zīmuļi u.c.) tiek izvietoti materiāli, kas maksimāli palielināt bērnu radošo izpausmi.
Muzikālie, teātra centri: mikrofons (manekens), netradicionālie teātra veidi (cimds, pirksts, galds, bibabo), nestandarta mūzikas instrumenti - trokšņotāji, čauksti, džingli.
Radošuma stūrītis ietver:
"Skaistuma plaukts", kura mērķis ir apbrīnot skaistas lietas, mākslas un amatniecības priekšmetus. Tēlotājmākslas attīstībai bērni tiek mudināti izmantot dažādus materiālus: plastilīnu, mīklu, dabīgo materiālu, ādu; dažādi līdzekļi (krītiņi, guaša, otas, spalvas, plombas, diegi utt.).
Kognitīvā zona. Izglītības telpas galvenais mērķis ir sniegt bērnam informāciju no dažādām kultūras jomām – matemātikas, dabaszinātnēm, cilvēka sociālās dzīves, ekoloģijas un stimulēt bērnu izziņas darbību. Ietver jauno dabaszinātnieku eksperimentu stūrus, dabu, bibliotēku un kolekcijas. Šīs zonas objektīvā pasaule nodrošina bērnu kognitīvo vajadzību realizāciju aktīvās un daudzveidīgās aktivitātēs.
Lai sasniegtu šo mērķi, matemātiskie centri ir aprīkoti ar darba materiāliem: piramīdas, kubi, bumbiņas - dažāda izmēra un krāsas, plaknes ģeometriskas figūras. Ir pieejamas didaktiskas un izglītojošas spēles matemātikā ērtos pārvietojamajos konteineros.
spēļu telpa apzinās pirmsskolas vecuma bērna pamatvajadzību – rotaļu. Dažādu dzīves situāciju, cilvēku savstarpējo attiecību modelēšanas gaitā bērni ne tikai apgūst sākotnējās sociālās prasmes, jaunas zināšanas par apkārtējo pasauli, bet arī mācās risināt konfliktsituācijas, risināt sarunas, dibināt jaunus kontaktus. Izprotot šīs telpas nozīmi pilnvērtīgai bērna attīstībai, nozīmīga vieta grupā tiek atvēlēta spēles telpas organizēšanai. Katras grupas rotaļu centrā ir rotaļlietas un materiāli, kas imitē attiecības ģimenē (lelles, leļļu mēbeles, trauki) un attiecības ārpus mājas (mašīnas, dzīvnieki, ārsta, friziera komplekts utt.).
Emocionālā zona paredzēts bērnu atpūtai, patstāvīgām spēlēm un relaksācijai, bērnu emocionālajai un estētiskajai attīstībai. Šis stūrītis tiek prezentēts telts formā, kurā novietoti mīksti spilveni, telefons “saziņai ar vecākiem”, iecienītākās grāmatas un mīksta rotaļlieta.
Motora zona.Šajā stūrī atrodas fiziskās audzināšanas atribūti: lecamauklas, stīpas, dažāda izmēra bumbas, lentes, vingrošanas nūjas.
Ir svarīgi atzīmēt, ka priekšmeta videi ir atvērtas, neslēgtas sistēmas raksturs, spēj mainīties, pielāgoties un attīstīties, stimulējot bērna aktivitāti.
Lai to izdarītu, mēs ņemam vērā šādas pieejas šajā aspektā:
Sezonālo parādību uzskaite (ziemā karinām sniegpārslas, vasarā pienenes, rudenī krāsainas lapas);
Vēsturisku, sabiedrisku, personisku notikumu uzskaite (8. marts, Tēvzemes aizstāvju diena, pulciņa noformējumā parādās rotu elementi; personīgo pasākumu dienās, kas saistītas ar bērnu dzimšanas dienām, grupa tiek izrotāta ar bumbiņām un daudzkrāsainām lentēm ) - šiem neparastajiem attīstošās priekšmetu vides elementiem ir liela emocionāla ietekme uz bērnu, tie veicina psiholoģiska komforta atmosfēras radīšanu.
Projektējot attīstošu telpu, ir jāvadās,pirmkārt, par individuālas pieejas bērnam principu ieviešanu:
1. "Privātuma zonu" organizēšana. Pilnvērtīgai bērna emocionālajai un personiskajai attīstībai ir nepieciešams grupā obligāti izveidot "privātuma zonas" - īpašas vietas, kur bērns var glabāt savu personīgo mantu: savu mīļāko rotaļlietu, pastkarti utt. Liela nozīme ir tādas vietas klātbūtnei grupā, kur tiek ievietotas bērnu un viņu ģimeņu fotogrāfijas. Sistemātiskas bērnu darbu izstādes veicina pozitīvas pašcieņas un pašapziņas veidošanos. Bērnu radošuma produkti tiek novietoti ģērbtuvēs, ekoloģiskajos centros, tēlotājmākslas stūros.
2. Iekārtu un materiālu vecuma un dzimuma lomas noteikšana. Ievērojot šo principu, bērnudārza grupā ir plaši pārstāvētas lomu spēles, motoriskie centri (ratiņkrēsli, mīkstie moduļi), sensorie centri (ieliktņi, bukses, piramīdas, klauvēji utt.).
Ņemot vērā bērnu dzimumu lomu īpatnības, grupā tiek atvēlētas rotaļu vietas gan zēniem (dažāds inventārs, instrumentu komplekts u.c.), gan meitenēm (rokassomas, cepures, skaistumkopšanas salons u.c.).
Veidojot grupas attīstības telpu, kopā ar rūpnīcā izgatavotiem priekšmetiem tiek izmantotas arī ar rokām gatavotas rokasgrāmatas: maketi, didaktiskās spēles, lomu spēļu atribūti. Visas attīstošās vides sastāvdaļas ir krāsainas, glītas, piesaista bērnu uzmanību, droši spēlējas. Tie atrodas bērna redzamības laukā, viņam pieejamās vietās.
Viena no būtiskām problēmām bērnu pilnveidošanā ir veselību saudzējošas attīstošas vides veidošana. Grupa ir aprīkota ar fiziskās kultūras un veselības "mini-centru", kas aprīkots ar spēļu un sporta inventāra komplektu, kas veicina bērnu fizisko attīstību un kvalitatīvu rūdīšanas pasākumu organizēšanu. Pamatojoties uz programmā ieteiktajiem sanitārajiem un epidemioloģiskajiem noteikumiem un normām, tiek nodrošināti apstākļi bērnu patstāvīgai fiziskai aktivitātei.
Izvēlēts, ņemot vērā sanitārās un psiholoģiskās un pedagoģiskās prasības, mēbeles un rotaļu aprīkojums grupā ir uzstādīts tā, lai bērns varētu atrast sev ērtu un ērtu vietu mācībām, vadoties no emocionālā stāvokļa: pietiekami attālināti no bērniem un pieaugušajiem vai otrādi. , ļaujot sajust ciešu kontaktu ar viņiem vai nodrošinot kontaktu un brīvību vienlīdzīgi. Šim nolūkam tiek izmantotas dažādas mēbeles, tostarp daudzlīmeņu mēbeles: mīksti moduļi, kurus ir viegli pārvietot. Pareizi izvēlētas un sakārtotas mēbeles, racionāli izmantota grupas telpas platība ļauj ietaupīt vietu, radīt komfortu un ienest telpas interjerā “smaržu”.
Literatūra
No dzimšanas līdz skolai. Aptuvenā pirmsskolas izglītības vispārējās izglītības programma (pilotversija) / Red. N. E. Veraksy, T.S. Komarova, M.A. Vasiļjeva. - 2. izdevums, labots. - M.: MOZAĪKA-SINTĒZE, 2014.
Plānošana mūsdienīgā pirmsskolas izglītības iestādē. Ed. N.V. Mikļajeva. -M.: Sfēra, 2013.-128s.
Izglītības programmas ekspress konstruktors. N.V. Mikļajevs. / Red. T.V.Cvetkova-M.: SC Sfēra, 2015.-128lpp.
Aptuvenā ilgtermiņa izglītības procesa plānošana dažādās pirmsskolas izglītības iestāžu vecuma grupās. M.A. Kaļiņina. / Sanktpēterburga: LLC "Izdevniecība" Bērnība-Prese ", 2015.-176 lpp.
Iesniegums Nr.1
Mācību gada darba plāns ar vecākiem.
| Turēšanas formas | datums | Atbildīgs |
|
| TEMATS: "Laipni lūdzam bērnudārzā GOAL: Pedagogu un vecāku kopīga iekļaušana izglītības procesā. Pirmās grupas tikšanās "Iepazīstamies" organizēšana un norise Visaptveroša skolēnu ģimeņu izpēte. Vecāku stūrīšu dizains. | Apaļais galds. Aptaujāšana. | septembris | Fomina O.S. Žuravļeva O.N. |
| TEMATS:"Adaptācijas periods bērnudārzā" MĒRĶIS: Iepazīstināt vecākus ar adaptācijas perioda iezīmēm, palīdzēt radīt apstākļus mājās veiksmīgai bērnu adaptācijai bērnudārzā. "Mazulis mājās" "Tiekšanās pēc neatkarības" Literatūras izstāde par šo tēmu Fotoalbuma izveide "Mūsu pirmās dienas dārzā" | Anketa Konsultācija Literatūra fotoalbums | Fomina O.S. Žuravļeva O.N medmāsa Ščerbakova L.P. |
|
| TEMATS: "Izglītības māksla ģimenē" GOAL: Vecāku pedagoģisko prasmju pilnveidošana un ģimenes lomas noteikšana bērna audzināšanā. "Kāds vecāks tu esi?" Vecāku tiesības un pienākumi audzināšanas padomi | Literatūra | Fomina O.S. Žuravļeva O.N |
|
| TEMATS: "Vesels mazulis" GOAL: Izstrādāt shēmu mijiedarbībai ar vecākiem par profilaktisko darbu, lai aizsargātu un uzlabotu bērnu veselību. Pirmsskolas vecuma bērnu veselības uzlabošanas problēmas. "Vesels bērns ģimenē". "Vitamīni un minerālvielas". Ģimeņu apmeklēšana mājās, lai apzinātu nepieciešamos apstākļus bērnu attīstībai | Anketa fotostends Konsultācija | Fomina O.S. Žuravļeva O.N |
|
| TEMATS: "Saziņas ABC" GOAL: Visefektīvāko veidu noteikšana labvēlīgas atmosfēras radīšanai ģimenē. Verbāli veidi, kā iedrošināt un atbalstīt bērnu. Rotaļu terapija bērniem un pieaugušajiem. Izstādes "Ģimene ar bērna acīm" noformējums Darbs ar vecākiem pēc metodes “Atmosfēra grupā”. | Mape-slīdnis Konsultācija | Fomina O.S. Žuravļeva O.N |
|
| TEMATS: "Pirmsskolas vecuma bērnu kultūras un higiēnas prasmju attīstība." GOAL: Attīstīt bērnu kultūras un higiēnas prasmes. nopratināšana Vecāku sapulce "Bērnu higiēnas prasmju izglītošana". Apmeklējot skolēnu ģimenes, lai labotu esošos apstākļus pirmsskolas vecuma bērnu attīstībai. Ēšanas kultūras veidošana. Metodiskās literatūras izstāde | Vecāku sapulce (KVN) mājas vizīte | Fomina O.S. Žuravļeva O.N |
|
| TEMATS: "Bērna emocionālā labklājība ģimenē." GOAL: Ģimenes psiholoģiskais un pedagoģiskais atbalsts vecāku un bērnu attiecību veidošanā. Galvenie bērnu emocionālā stresa cēloņi. Ģimenes pieredzes prezentācija (Osipova). Kopīgie svētki "mamma, tēti, es esmu draudzīga ģimene" | Konsultācija Apaļais galds Ģimenes kvn | Fomina O.S. Žuravļeva O.N |
| TEMATS: "Mēs visi nākam no bērnības" GOAL: Iesaistiet vecākus bērnu audzināšanas procesā, sniedzot viņiem zināšanas un prasmes par rotaļnodarbībām pirmsskolas vecuma bērniem Ko spēlē mūsu bērni? Literatūras izstāde par šo tēmu Kāpēc bērnam ir jāspēlējas Mājas drošība | Anketa Izstāde Konsultācija Konsultācija | Fomina O.S. Žuravļeva O.N |
|
| TEMATS: "Mūsu rezultāti" GOAL: Iepazīstināt vecākus ar panākumiem pirmsskolas vecuma bērnu audzināšanā un izglītošanā. Vecāku apmierinātība ar pirmsskolas iestādes darbu. Apaļais galds "Mūsu rezultāti" | Anketa tējas dzeršana | Fomina O.S. Žuravļeva O.N |
Iesniegums Nr.2
Agrīnās vecuma grupas "Maijpuķītes" skolēnu pulciņa "Zinošie" darba plāns
| Mēnesis | 1. nedēļa | 2 nedēļas | 3 nedēļas | 4 nedēļa |
||
| septembris | Pielāgošanās |
|||||
| "Vodička-vodička" C: Māciet bērniem rīkoties ar ūdeni. Lai dotu priekšstatu, ka var nomazgāties ar ūdeni, nolaidiet to tajā un ķeriet dažādus priekšmetus. Izkopt kultūras un higiēnas prasmes un vēlmi spēlēt kopā. | "Mēs mazgājam un žāvējam Mašas kabatlakatiņu" C: Lai radītu priekšstatu, ka jebkuras lietas kļūs tīrākas, ja tās mazgā ūdenī, un arī, ka lietas pēc mazgāšanas izžūst. | "Ūdens īpašības" D / un "Caurspīdīgs - krāsa", "Paslēpes" C: Lai radītu priekšstatu, ka ūdenim nav krāsas, bet to var krāsot. | "Ūdens eksperimenti" D / un "Grimt - negrimt" C: Lai radītu priekšstatu, ka daži objekti nogrimst, bet daži paliek virs ūdens. |
|||
| "Ūdens eksperimenti" D / un "Kas notiks" C: Paskaidrojiet, ka dažas vielas izšķīst ūdenī. | "Priecīgas putas" C: Iepazīstināt bērnus ar putu īpašībām: “gaisīgs”, “gaišs”, “balts”, | "Pūt burbuļus" C: attīstīt spēju salīdzināt, taustes sajūtas, runas elpošanu, emocionālo uztveri, nostiprināt bērnu priekšstatus par putu īpašībām: "gaisīgs", "viegls". | "Putu eksperimenti" D / un "aizpildiet veidni ar putām", "Daudzkrāsainas putas" C: Attīstīt taustes sajūtas, taustes sajūtas. Attīstīt kognitīvo aktivitāti un zinātkāri. |
|||
| "Ūdens īpašības" D / un "Iesaldēt", "Kusēt", "Auksti-silts". C: Lai radītu priekšstatu, ka ūdens var pārvērsties ledū un atkal ūdenī, kamēr ūdenim ir cita temperatūra. | "Kas ir gaiss" C: Lai radītu priekšstatu, ka gaiss piepilda visu telpu un tas nav redzams. | "Gaisa īpašības" D / un “Ielaidīsim gaisu glāzē”, “Izlaidīsim gaisu no glāzes” C: Lai radītu priekšstatu, ka gaiss ūdeni nelaiž cauri, bet ūdens var izspiest gaisu. | "Padarīsim vēsu", "Burā ar laivu" C: Sniedziet priekšstatu, ka vējš ir gaisa kustība .. Sniedziet priekšstatu, ka objekti var pārvietoties ar gaisa palīdzību. |
|||
| atvaļinājums | "papīrs" C: Iepazīstināt ar papīra īpašībām, ka tas ir viegls, var būt plāns un biezs. | "Papīra īpašības" D / un “Knem the paper”, “Tar the paper” C: Sniedziet priekšstatu, ka papīrs var saburzīt un plīst. |
||||
| "Smiltis" C: Sniedziet priekšstatu par to, kas smiltis ir sausas un slapjas. | "Smidzinātāji" C: Sniedziet priekšstatu, ka sausas smiltis var drupināt. | "Cepsim maltīti" C: Lai radītu priekšstatu, ka mitrās smiltis iegūst jebkuru vēlamo formu. | C: Lai radītu priekšstatu, ka uz slapjām smiltīm paliek pēdas un nospiedumi. |
|||
| "Nomazgājiet akmeņus" C: | "Viegls smags" C: Lai radītu priekšstatu, ka akmeņi ir smagi un viegli. | "Kādas formas ir akmens?" C: Lai radītu priekšstatu, ka akmeņiem ir cita forma. | "Nomazgājiet akmeņus" C: Lai radītu priekšstatu, ka akmeņi grimst ūdenī, jo tie ir smagi. |
|||
| "Ledus figūriņas" C: Nostipriniet ūdens īpašības. Attīstīt kognitīvo aktivitāti un zinātkāri. | "Balons un apelsīns" C: Attīstīt kognitīvo aktivitāti un zinātkāri. | "Ēna pie liesmas" C: Attīstīt kognitīvo aktivitāti un zinātkāri. | "Uguns bumba" C: Attīstīt kognitīvo aktivitāti un zinātkāri. |
|||
| "Ledus dārgakmeņi" C: Attīstīt kognitīvo aktivitāti un zinātkāri. | "Mājas lietus" C: Parādiet un izskaidrojiet dabas parādību - lietus | "ziedkāposti" C: Attīstīt kognitīvo aktivitāti un zinātkāri. | "Peldošā ola" C: Attīstīt kognitīvo aktivitāti un zinātkāri. |
|||
Iesniegums Nr.4
Kopīgo aktivitāšu ciklogramma.
| pirmdiena | otrdiena | trešdiena | ceturtdiena | piektdiena |
|
| esstāvs. | 1. Didaktiskā spēle runas attīstībai (runas skaņu kultūra, vārdu krājuma veidošana, gramatiskā uzbūve runa, saistīta runa). 2. Kopīga darbība smalko motoriku attīstībai. | 1. Didaktiskā spēle sensoro prasmju attīstīšanai (ožas, taustes sajūtas). 2. Saruna par kultūras un higiēnas prasmēm (KHS). 3. Iepazīšanās ar tuvākās vides objektiem (gleznu, rotaļlietu apskate). | 1. Didaktiskā spēle (izziņas darbība - OBZh). 2. Kulturālas uzvedības prasmes (morālā audzināšana). | 1. Didaktiskā spēle uzmanības, atmiņas, iztēles, domāšanas attīstībai. 2. Dzejoļu, bērnu dzejoļu, aicinājumu apguve. | 1. Didaktiskā spēle smalkās motorikas attīstīšanai. |
| IIstāvs. | 1. Didaktiskā spēle sensoro prasmju attīstīšanai (krāsa, forma, izmērs). 2. Daiļliteratūras lasīšana. | 1. Kopīga darbība vizuālās aktivitātes stūrī 2. Lomu spēle | 1. Eksperimentālās darbības (ūdens, smiltis, akmeņi, atkritumi). 2. Didaktiskā spēle elementāru matemātisko jēdzienu veidošanai (skaitlis, forma, orientācija telpā, lielums) 3. Izklaide, atpūta (sports, mūzika ....) | 1. Kluba aktivitātes 2. Lomu spēle 3. Sadarbības projektēšanas aktivitātes | 1. Sadzīves darbi 2. Teātra aktivitātes 3. Didaktiskās spēles muzikālajā stūrītī (dziesmu atkārtošana, klausīšanās). |
Iesniegums Nr.5
Kalendāra tematiskā plānošana.
| Mēnesis | Tēma vispārīga | Nedēļa | Nedēļas tēma |
| septembris | Sveiks, bērnudārzs! | mūsu grupa (Adaptācija) |
|
| (adaptācija) |
|||
| Būsim pieklājīgi |
|||
| "Es un mana ģimene" |
|||
| oktobris | zelta" | Rudens pazīmes |
|
| Rudens pazīmes |
|||
| Rudens dāvanas |
|||
| Rudens dāvanas |
|||
| novembris | "Kas mani ieskauj" | Mājdzīvnieki |
|
| mājputni |
|||
| Savvaļas dzīvnieki |
|||
| meža putni |
|||
| decembris | "Sveika, ziema-ziema" | Ziemas pazīmes |
|
| Koki, mežs |
|||
| Ziemas prieki |
|||
| Jaunais gads |
|||
| janvārī | "Manas mājas, mana pilsēta" | atvaļinājums |
|
| Māja, kurā es dzīvoju |
|||
| Visas profesijas ir svarīgas |
|||
| februāris | "Ciemos pie pasakas" | Mēs godinām pasaku (lasīšana, mākslas darbs) |
|
| Spēlēsim pasaku (teatralizēšana) |
|||
| Tautas rotaļlieta |
|||
| Tautas rotaļlieta |
|||
| marts | "Brīvdienas katru dienu" | Mammas svētki |
|
| Vecmāmiņai par pankūkām |
|||
| Visi dziedinās, dziedinās, labais ārsts Aibolit. |
|||
| Manas mīļākās rotaļlietas (decembris-februāris 293. lpp.) |
|||
| aprīlis | "Es sveicu pavasari" | pavasara pazīmes |
|
| Vodichka-vodichka |
|||
| Mēs esam pētnieki |
|||
| Mēs esam pētnieki |
|||
| "Jautrais kaleidoskops" | Drošība |
||
| Sveika vasara |
|||
| Sveika vasara |
Iesniegums Nr.6
Kompleksā-tematiskā plānošana.
| Temats | Noslēguma pasākums |
|
| Sveiks, bērnudārzs. septembris | 1. Apstākļu radīšana veiksmīgai bērnu adaptācijai bērnudārza apstākļiem. 2. Bērnu iepazīstināšana ar grupiņas telpas telpām un aprīkojumu (personīgais skapītis, gultiņa, rotaļlietas), ar uzvedības noteikumiem bērnudārzā (negrūties, neskriet pa kāpnēm). Priekšstatu veidošana par pieklājību: spēja sasveicināties, atvadīties, paldies. 3. Emocionāli pozitīvas attieksmes veidošana pret bērnudārzu, audzinātāju, citiem bērniem (vēlme iet bērnudārzā, saukt skolotāju vārdā un patronimā, izrādīt interesi par vienaudžu izdarībām, spēlēt plecu pie pleca, netraucējot viens otram, darīt neatņemt rotaļlietas, nestrīdēties). 4. Spēļu laikā iepazīstināt bērnus vienam ar otru, veidot bērnu starpā draudzīgas, labestīgas attiecības. Izglītot katru bērnu ar pārliecību, ka pieaugušie viņu mīl, tāpat kā visus citus bērnus. 5. Veidot elementāras iemaņas sejas un ķermeņa kopšanā. Izstrādājiet idejas par savu izskatu. Veidot sākotnējās lomu spēles iemaņas, iemācīties saistīt sižeta darbības ar lomu. 6. Mudiniet viņus nosaukt savu vārdu un uzvārdu, ģimenes locekļu vārdus, runāt par sevi pirmajā personā. Bagātiniet idejas par savu ģimeni. Nostipriniet zināšanas par savu vārdu, ģimenes locekļu vārdiem. Primāro priekšstatu veidošana par ģimenes tradīcijām, pienākumiem. 7. Ideju veidošana par bērnudārza pozitīvajiem aspektiem, kopību ar māju un atšķirībām no mājas vides. | |
| "Zelta rudens" | 1. Veidot elementārus priekšstatus par rudeni (sezonālas izmaiņas dabā, cilvēku apģērbs, bērnudārza teritorijā). 2. Sniedziet primārās idejas par ražas novākšanu, par dažiem dārzeņiem, augļiem, ogām, sēnēm. Pastaigājiet kopā ar bērniem krāsainas lapas, apskatiet tās, salīdziniet pēc formas un izmēra. 3. Iepazīšanās ar zelta rudens krāsu dažādību, iemaņu veidošana līdzi, apbrīnot, baudīt rudens dabas skaistumu. | |
| "Kas mani ieskauj" | 1. Sākotnējo priekšstatu veidošana par dzīvnieku pasauli, spēju attīstība attēlos atpazīt mājas, dažus savvaļas dzīvniekus, to mazuļus. 2. Ideju konsolidācija par to, kā dzīvi dzīvnieki un putni atšķiras no rotaļlietām. 3. Gādīgas attieksmes audzināšana pret dzīvniekiem. 2. Iepazīties ar meža dzīvnieku un putnu uzvedības īpatnībām. | |
| "Sveika, Zimuška - ziema!" | 1. Elementāru priekšstatu veidošana par ziemu: snieg, griežas sniegpārslas, kļūst auksti, sals, sniega kupenas. 2. Bērnu priekšstatu paplašināšana par cilvēku un dzīvnieku dzīves īpatnībām ziemā. 3. Iepazīšanās ar ziemas aktivitātēm atbilstoši vecumam. 4. Organizējiet visu veidu bērnu aktivitātes (rotaļas, saziņas, darba, izglītojošas, pētnieciskas, produktīvas, muzikālas un mākslinieciskas, lasīšanas) par Jaunā gada un Jaungada brīvdienu tēmu. | |
| "Mana māja, mana pilsēta" | 1. Apstākļu radīšana bērnu iepazīstināšanai ar sadzīves priekšmetiem (nosauciet rotaļlietas, mēbeles, apģērbu, piederumus). 2. Orientācijas veidošana tuvākajā vidē (atpazīt savu māju un dzīvokli, bērnudārzu un grupu telpu, nosaukt savus ģimenes locekļus un grupas darbiniekus). 3. Iepazīšanās ar tās pilsētas nosaukumu, kurā dzīvo bērni, viņu ielas nosaukumu. | |
| "Ciemos pie pasakas" | 1. Iepazīšanās ar tautas mākslu pēc pasaku piemēra. 2. Prasmju veidošana klausīties neliela apjoma un vienkārša satura pasakas. 3. Iemācieties izrunāt onomatopoētiskus vārdus. 4. Veidot spēju rotaļlietās un attēlos atpazīt pasaku tēlus un nosaukt tos. 5. Izraisīt interesi par teātra spēli caur pirmo saskarsmes pieredzi ar tēlu, paplašinot kontaktu ar pieaugušajiem. 6. Elementāru priekšstatu veidošana bērnos par tautas mākslu uz tautas rotaļlietu, sadzīves priekšmetu piemēra. 7. Folkloras izmantošana visu veidu bērnu aktivitāšu organizēšanā. 8. Bērnu iepazīstināšana ar mākslas pasauli. Intereses celšana par vides eksponēšanu (daba, rotaļlietas, tautas māksla, dziesmu folklora) | |
| "Brīvdienas katru dienu" | 1. Primāro vērtību priekšstatu veidošana par ģimeni, ģimenes tradīcijām 2. Mīlestības un cieņas sajūtas audzināšana pret mammu, vecmāmiņu, vēlme viņiem palīdzēt, rūpēties par viņiem. 3. Ideju veidošanās par to, cik svarīgs ir māmiņu darbs ēdiena gatavošanā visai ģimenei, kādus gardus ēdienus gatavo. Izkopt cieņpilnu attieksmi pret mātes darbu. 4. Intereses veidošana par sevis, savu fizisko spēju, veselības izpēti. 5. Apstākļu radīšana bērnu iepazīstināšanai ar higiēnas un rūdīšanas procedūru veikšanu. 6. Elementāru kultūras un higiēnas prasmju veidošana. 7. Bērnu priekšstatu loka paplašināšana par rotaļlietu, par materiāliem, no kuriem tā izgatavota, par mijiedarbības veidiem ar to. Izglītība par cieņu pret rotaļlietām. 8. Emocionāli gribas sfēras attīstība, mijiedarbojoties ar rotaļlietām. | |
| "Es sveicu pavasari" | 1. Elementāru priekšstatu veidošanās par pavasari: gadalaiku izmaiņas dabā, cilvēku apģērbs (spīd saule, līst lietus, zemi un ūdeni silda saule, tie kļūst silti, uz kokiem ir daudz jauna maiga zaļuma un krūmi). 2. Iepazīšanās ar dažām dzīvnieku un putnu uzvedības iezīmēm pavasarī. 3. Elementāru priekšstatu veidošana par ūdens īpašībām (ūdens var būt auksts, silts, karsts; ūdens dzidrs; ūdeni var liet; daži priekšmeti ūdenī grimst, un daži negrimst, mazgājamies ar ūdeni, mazgājam drēbes , gatavot ēst, vasarā peldēties ezerā utt.). 4. Primāro priekšstatu veidošana par drošību dabā 5. Bērnu tiešās sensorās pieredzes bagātināšana dažādās aktivitātēs. 6. Priekšmetam un uzstādījumam atbilstošas pētniecisko darbību sistēmas veidošana bērnos | |
| "Jautrais kaleidoskops" | 1. Iepazīšanās ar elementārajiem uzvedības noteikumiem bērnudārzā (nespiesties, neskriet pa kāpnēm, spēlēt blakus, netraucējot viens otram, atstāt bērnudārzu tikai kopā ar vecākiem, neņemt našķus no svešiem cilvēkiem). 2. Elementāru priekšstatu veidošana par ceļu satiksmes noteikumiem (mašīnas brauc pa brauktuvi, luksofors regulē satiksmi, ceļu drīkst šķērsot tikai pieaugušie), par uzvedības noteikumiem autobusā (autobusā var braukt bērni). tikai ar pieaugušajiem, paklausiet pieaugušajiem). 3. Ievads mijiedarbības ar augiem un dzīvniekiem noteikumiem (nedrīkst plēst augus un ēst, barot dzīvniekus tikai ar pieaugušo atļauju). 4. Veidot elementārus priekšstatus par vasaru (sezonālas izmaiņas dabā, cilvēku apģērbs, bērnudārza teritorijā). Paplašināt zināšanas par mājdzīvniekiem un putniem, par dārzeņiem, augļiem, ogām. Iepazīstināt ar dažām meža dzīvnieku un putnu uzvedības iezīmēm vasarā. Iepazīstieties ar dažiem karsto valstu dzīvniekiem. |
Ņina Karpova
Agrīnās bērnības pase
Pašvaldības budžeta pirmsskolas izglītības iestāde
"Bērnudārzs Nr.65"
Pase
agrīnās vecuma grupas
"DROPS"
Dzeržinska
pedagogiem:
Karpova Ņina Kamaletdinova Alfija
Aleksandrovna Haserovna
Skolotāja palīgs
Chemidronova Gaļina Ivanovna
Pedagoģiskais kredo pedagogiem:
"Ja bērni jums ir dārgi, jūs esat atbildīgs par viņu likteni!"
Pedagogu devīze:
Kādam jābūt skolotājam? Protams, jums ir jābūt dāsnam. Viņam bez nožēlas jāatdod sevi bērniem!
Moto grupas:
Mēs esam mazi pilieni
labs, smieklīgs,
Dzīvespriecīgs, rotaļīgs
Un ļoti ģeniāli!
IEPAZĪSTIES MĒS ESAM:
Saraksts grupas:
(2015.-2016.mācību gads)
1. Gusevs Daniils
2. Gebejevs Šamils
3. Grebņeva Zlata
4. Grišins Dima
5. Degrigs Lilija
6. Slava Davidovs
7. Dudins Fjodors
8. Žitņikovs Maksims
9. Kanagina Valērija
10. Kuzņecovs Artjoms
11. Mavļjevs Rifats
12. Stešovs Aleksandrs
13. Toščovs Artjoms
14. Fileeva Kira
15. Haliulova Aleksandra
16. Careva Ksenija
17. Čiļejeva Darja
Bērnu attīstības iezīmes agrīnā vecumā:
Agrs vecumsŠis ir īpašs un ļoti svarīgs periods bērna dzīvē. Šis ir fundamentālo dzīvībai svarīgo funkciju attīstības periods. Bērns mācās staigāt, runāt, rīkoties un mijiedarboties ar dažādiem priekšmetiem. Šajā grūtajā periodā ļoti svarīga ir vērība un pareiza audzināšana, jo bērna smadzeņu būtība un funkcijas ir ne tikai iedzimts process, bet arī mijiedarbības ar vidi sekas.
Bērnu attīstības iezīmes agrīnā vecumā
no 1 līdz 2 gadiem
Intervālā no 1 līdz 2 gadiem bērnu attīstības īpatnības agrīnā vecumā ir iekšā Nākamais: bērnam sāk veidoties svarīgas un sarežģītas smadzeņu funkcijas, sāk veidoties viņa uzvedība un sāk veidoties raksturs. Viņš sāk staigāt bez atbalsta, kas dod viņam iespēju arvien vairāk izpētīt apkārtējo pasauli, kā arī dod iespēju tieši sazināties ar citiem bērniem.
to vecums, kurā veidojas daudzas sociālās iezīmes, piemēram, empātija un mīlestība pret mīļajiem.
Pieaug interese par zināšanām pastiprinās un, ņemot vērā bērna nomoda perioda palielināšanos, dod viņam vairāk iespēju un izturības veltīt sevi interesējošā priekšmeta apguvei.
Neapšaubāmi, ir svarīgi, lai bērns jaunāki par diviem gadiem sāk uzlabot runu un saprast vairāk vārdu, atdarinot pieaugušos. Piemēram, parādās pirmās vienkāršākās vārdu formas un definīcijas: govs ir "Mu Mu", sunītis - "WOF WOF" utt. Pamazām bērns sāk atdarināt pieaugušo frāzes un intonācijas un sāk papildināt vārdu krājumu.
Arī šajā periodā bērns sāk ieklausīties savās iekšējās sajūtās un mācās atšķirt savu noskaņojumu no sajūtām.
Bērnu attīstības iezīmes agrīnā vecumā iepriekš aprakstītajā periodā ir jāizpilda sekojošais ieteikumus:
Ir nepieciešams izmantot spēles, kuru laikā bērns var attīstīt runas un komunikācijas prasmes - tas ir ļoti svarīgs process šo bērnu attīstībā. vecums. Spēles laikā jums ir jāizmanto vienkārša un viņam saprotama runa, jālūdz viņam pēc jums atkārtot vārdus un izskaidrot viņa teikto vārdu nozīmi.
Piedāvājiet bērnam izvēlēties — Būsi bumbieris vai ābols?, nevajag viņu sasteigt ar atbildi – viņam pašam jāizvēlas.
Svarīgi ir arī spēlēt motoriku attīstošas spēles, piemēram, klucīši, piramīdas.
Zīmējiet kopā ar savu bērnu, iemāciet viņam atšķirt krāsas.
Runājiet ar viņu, bet nesarežģojiet savu runu vārdiem, kurus viņš nesaprot. Jāuzdod jautājumi "Kā tu jūties?", "Vai tu esi ieinteresēts?", "Tu jūties labi?" iemācīt viņam atšķirt savas sajūtas. Neļaujiet mazulim pārvietot priekšmetus un mēbeles.
Arī rotaļīgā veidā kopā ar viņu var uzkopt māju un veikt mājas darbus.
Māciet viņam atpazīt sejas izteiksmes, to var arī viegli izdarīt, izmantojot spēles.
Izskaidrojiet bērnam vārda nozīmi "tas ir aizliegts" un viņa iemesli.
GCD režģis
Nedēļas dienas Agrīnā vecuma grupa
Pirmdien 1. 8.50-8.58 / 13.00.
kognitīvā attīstība:
2. 15.10-15.18 / 1p.
15.18-15.26 / 2 lpp.
Fiziskā attīstība:
Kustību attīstība.
Otrdien 1. 8.50-9.00
Māksliniecisks un estētisks attīstību:
Muzikāls.
2. 8.50-9.00 / 1p.
15.20-15.30 / 2p.
Runas attīstība
Trešdien 8.50-9.00 / 13.00.
Runas attīstība
Orientācijas paplašināšana vidē. Runas attīstība.
kognitīvā attīstība
Darbības ar būvmateriālu.
Ceturtdien 1. 8.50-9.00/
Mākslinieciskā un estētiskā attīstība
muzikāls
2. 8.50-9.00 / 1p.
15.20-15.30 / 2p.
kognitīvā attīstība
Darbības ar didaktisko materiālu.
Piektdien 1 8.50-9.00 / 13.00.
Runas attīstība
Orientācijas paplašināšana vidē. Runas attīstība.
Fiziskā attīstība:
Kustību attīstība.
Dienas režīms (aukstais periods)
Režīma mirkļi
Agrīnā vecuma grupa
1. Bērnu pieņemšana, apskate, patstāvīgās aktivitātes, spēles. 6.00-8.00
2. Rīta vingrošana. --
3. Gatavošanās brokastīm, brokastis. 8.00-8.25
4. Gatavošanās GCD 8.25-8.40
5. NOOD: 1.
3. 8.50-8.58 / 1p.
6. Gatavošanās 2. brokastīm, 2. brokastīm 9.06-9.20
7. Gatavošanās pastaigai. 9.20-9.35
8. Pastaiga. 9.35-11.35
9. Atgriezties no pastaigas. 11.35-11.45
10. Gatavošanās vakariņām, pusdienām. 11.45-11.55
11. Gatavojamies gulētiešanai. Sapņot. 11.55-15.00
12. Pakāpeniska celšanās, vingrošana pēc miega, gaisa un ūdens procedūras. 15.00-15.10
13. Spēles, patstāvīga darbība.
GCD 15.10-15.18 1p.
15.18 / -15.26 2p.
15. Gatavošanās pēcpusdienas uzkodām, pēcpusdienas tējai. 15.40-16.00
16. Gatavošanās pastaigai. Staigāt. Bērni iziet no mājām. 16.00-18.00
Dienas režīms (siltais periods)
Režīma procesi
Agrīnā vecuma grupa
Celšanās, rīta tualete, atnākšana uz bērnudārzu
2. Pirmsskolā
3. Pieņemšana, apskate, spēles, (dežūras, rīta veselības darbs 6.00-7.50
4. Rīta vingrošana brīvā dabā ---
5. Gatavošanās brokastīm, I brokastis 7.50 -8.20
6. Spēles, gatavošanās pastaigai, pastaiga 8.20-9.00
7. Skolotāja un skolēnu kopīgās aktivitātes 9.00-9.09
8. Masu āra pasākums (katru nedēļu, trešdienu) ---
9. Otrās brokastis 9.30-9.50
10. Atgriešanās no pastaigas 11.00-11.20
11. Gatavošanās vakariņām, pusdienām, gatavošanās gulēt 11.20-12.00
12. Dienas miegs 12.00-15.00
13. Pakāpeniskā celšanās, gaisa, ūdens procedūras, vingrošana pēc miega, spēles, patstāvīgā darbība 15.00-15.25
14. Gatavošanās pēcpusdienas tējai, pēcpusdienas tēja 15.25.-15.50
15. Spēles, patstāvīga darbība. Gatavošanās pastaigai, pastaiga, bērnu atstāšana mājās 15.50-18.00
16. Mājas: atgriešanās no pastaigas 18.00-18.30
17. Gatavošanās vakariņām, vakariņas 18.30-19.00
18. Mierīgas spēles, higiēnas procedūras 19.00-20.30
19. Nakts miegs 20.30-6.30
Priekšmeta telpiskā izstrādes, izglītības, spēļu vide iekšā grupai
agrīnā vecumā
Objektu attīstošā, rotaļu vide ir bērna darbības materiālo objektu sistēma, kas savukārt modelē bērna garīgās un fiziskās attīstības saturu.
Bērnībā mazs cilvēks aktīvi apgūst apkārtējo pasauli. Un mūsu uzdevums ir padarīt vidi bērnam gaišu, interesantu, atmiņā paliekošu, emocionālu, aktīvu, kustīgu. Pareizi organizēta mācību priekšmetu attīstoša, spēļu vide palīdz pieaugušajam nodrošināt harmonisku bērna attīstību, radīt emocionāli pozitīvu atmosfēru grupai, sakārtot un vadīt GCD spēles un tādējādi pieradināt bērnus pie patstāvīgām spēlēm ar pakāpeniski sarežģītāku saturu.
Tāpēc bērnu pilnvērtīgai attīstībai svarīgi bērnudārzā radīt attīstošu vidi, kurā bērni var spēlēties, lasīt, dramatizēt, nodarboties ar fizisko audzināšanu. Mūsu audzinātājas piedāvā iepazīties ar dažiem stūriem agrās bērnības bērnudārza grupas.
ĢĒRBTUVE
1. Informācijas stends vecākiem;
2. Ekspertu padoms (konsultācijas);
3. Padomi pedagogiem (konsultācijas);
4. Stāvēt "Izvēlne";
5. Stāvēt "Daudz laimes dzimšanas dienā";
6. Otrā pieņemšanas burtnīca agrīnās vecuma grupas;
7. "Organizēto izglītojošo pasākumu grafiks";
8. "Dienas režīms";
9. Individuālie skapīši izģērbšanai;
10. Krēsli izģērbšanai.
"Zināšanas"
DABAS STURI
1. Telpaugi;
2. Dabisks materiāls;
3. Telpas augu pase, dabas kalendārs;
4. Inventārs telpaugu kopšanai;
5. Vāzes ziediem;
6. Didaktiskās spēles par ekoloģiju;
7. Demo materiāli
8. Sezonas albumi "Ziema", "pavasaris", "Vasara", "Rudens".
9. Catwalks: mājdzīvnieki, savvaļas dzīvnieki;
SENSORIS UN MOTORA STŪRIS
1. Ligzdošanas lelles;
2. Piramīdas;
3. Mozaīka;
5. Šņorēšana;
6. Priekšmeta sižeta attēli;
7. Velcro pielaide (panelis "Bruņurupucis", "Zieds", muzikālais panelis "Dzīvnieki", "Burvju kubs");
8. Rāmji oderēs ar ģeometriskām formām;
"Fiziskā attīstība"
FIZISKĀ UN UZLABOJOŠA
1. Gumijas bumbiņas (dažādi izmēri);
2. Tamburīna liela un maza;
3. ķegļi (liels un mazs);
4.Kubiņi;
5. Vārti, bumbas ripināšanai;
6. Masāžas celiņi un paklājiņš;
7. Karogi, grabuļi, lentes.
"Mākslinieciskā un estētiskā attīstība"
MŪZIKAS STŪTIS
Muzikāli attīstošs priekšmets-telpisks
izglītības vidē agrīnā vecuma grupa
Pirmais bloks
Uztvere:
Magnetofons, 6 kasetes ar dziesmu repertuāra ierakstiem, mūzika klausoties, ritms, režīma mirkļu organizēšanai, ar modernām bērnu dziesmām un pasakām, elektroniskā spēle "Kas dzīvo mājā", d/i "Kas dzied"
Otrais bloks
sniegumu:
Mūzikas grāmata ar ilustrācijām pazīstamām dziesmām,
- bezbalsīgi instrumenti: ģitāras, zvani
Stāvgrāmata ar dziesmu repertuāra ilustrācijām, bezbalsīgas klavieres, didaktika spēles: "Ko es spēlēju", "Lelle staigā un skrien", "Kas dzīvo mājā";
ieskaņots mūzikls instrumenti:
Marakas, koka karotes, grabuļi, ermoņikas, kastanetes, zvans, tamburīns, bungas;
Stāvu grāmata ar dziesmu repertuāra ilustrācijām, didaktiskā
Trešais bloks
Radīšana:
Kabatlakatiņi, lentes, priekšauti ar plastmasas kabatām, personāžu kartiņas, emocijas ( "bi-ba-bo").
TEĀTRA STŪTIS
1. Ekrāns (galds un grīda);
2. Dažādi teātra veidi: bi - ba - bo, pirksts, marionete, uz flaneļgrāfa;
3. Atribūti ģērbšanai: priekšauti, svārki, šalles, cepures;
"Sociālā un komunikatīvā attīstība"
SPĒLES STŪTIS
1. Mīkstās mēbeles;
2. Moduļi Kabīne: virtuve, veļas mašīna, galds;
3. Privātuma stūrītis;
4. Bērnu trauku komplekts;
6. Rati;
7. Bērnu gultiņa.
BŪVNIECĪBAS SPĒĻU STŪTIS
1. Dizaineris ir mazs un liels;
2. Plastmasas grīdas konstruktors;
3. Mozaīka;
5. Rotaļlietas ar mežģīnēm un stiprinājumiem;
6. Mazas rotaļlietas, ar kurām spēlēties ēkas: cilvēku un dzīvnieku figūriņas, koku maketi;
7. Transports ir mazs, vidējs, liels: vieglās un kravas automašīnas.
"Runas attīstība"
RUNAS ATTĪSTĪBAS STORĪTI
1. Bērnu daiļliteratūras tematiskā izlase;
2. Didaktiskās spēles runas attīstībai;
3. Vizuālais materiāls GCD.
IZMANTOTĀ METODOLOĢISKĀ LITERATŪRA UN IKT GRUPA
1. Federālais likums "Par izglītību Krievijas Federācijā". – 0-13 Maskava: Prospekts, 2015. - 160 lpp.
2. SanPiN 2.4.1.3049 - 13 "Sanitārās un epidemioloģiskās prasības C 18 pirmsskolas izglītības organizāciju ierīcei, saturam un darbības režīma organizācijai." - M .: SIA "Izdevniecība "Tautiskā izglītība", 2015. - 80 lpp.
3. Federālais valsts izglītības standarts pirmsskolas izglītībai. - M: UTs Perspektīva, 2014. - 32 lpp.
4. Pašvaldības pirmsskolas izglītības iestādes pirmsskolas izglītības izglītības programma "Bērnudārzs Nr.65".
5. Zemcova O. N. "Sāksim runāt". sērija "Viedās grāmatas". Izdevums "Attīstības mācības". SIA Izdevniecība Grupa"ABC - Atticus", 2014. 64 lpp.
1. Magnetofons
2. TV
3. Klēpjdators
Šajā mūsu vietnes sadaļā ir materiāli par darbu ar bērniem agrīnā pirmsskolas vecumā (nodarbības bērnudārza bērnudārzu grupām). Materiāli šajā sadaļā ir diferencēti pēc bērnu vecuma - daļa nodarbību jāveic ar bērniem otrajā dzīves gadā (no viena līdz diviem gadiem), otra daļa - ar bērniem trešajā dzīves gadā. (no diviem līdz trīs gadiem). Izvēlnē varat izvēlēties sev nepieciešamo apakšsadaļu un atrast piemērotu nodarbību.
GCD kopsavilkumi agrīnā vecuma grupā
Ņemiet vērā, ka šajā sadaļā ir vairāki materiālu veidi. Daļu no sadaļas veido GCD kopsavilkumi agrīnās vecuma grupās. Tās veidotas kā atsevišķas nodarbības, kur nodarbības izklāsts vietām var novirzīties no tās galvenās tēmas. Otrs materiālu veids ir tematiskas spēļu un vingrinājumu kolekcijas par noteiktām tēmām. Tos var izmantot arī kā gatavas aktivitātes, taču varat tos izmantot arī kā sava veida uzziņu grāmatu un kā materiālu avotu saviem pētījumiem, kas saistīti ar to pašu tēmu.
Pirmsskolas pedagoģijā jēdziens "agrīns vecums" ietver bērna attīstības periodu no viena līdz trim gadiem. Šis ir ļoti svarīgs periods, tieši šajā vecumā tiek likti pamati bērnu emocionālajai, sociālajai un kognitīvajai attīstībai, veidojas daudzas domāšanas sastāvdaļas.
Šī perioda sākumā, jau otrajā dzīves gadā, bērni sāk ļoti aktīvi mijiedarboties ar sev apkārt esošajiem objektiem un sāk risināt noteiktu virkni praktisku problēmu. Bērni iemācās ikdienā lietot vienkāršus priekšmetus – vienkāršus galda piederumus, traukus, lāpstiņas, lāpstiņas, ķemmes u.c. un sāk izsekot vienkāršas sakarības starp priekšmetu un ietekmes instrumentu uz to.
Vizuāli figuratīvās domāšanas attīstība agrīnā vecumā, kā arī dažādu objektīvu darbību veidošanās notiek ar pieaugušo aktīvu līdzdalību, ar kopīgām darbībām, kas galu galā pārtop patstāvīgās.
Psihiskie procesi šajā bērna attīstības stadijā ir ļoti cieši saistīti ar runas attīstību. Pirmkārt, bērni sāk apgūt runu izpratnes ziņā un pēc tam pakāpeniski tās aktīvas lietošanas ziņā. Diezgan būtisks lēciens ir dzimtās valodas vārdu krājuma attīstībā un sintaktisko normu apguvē. Arī šīs lietas notiek bērnu aktīvas objektīvās darbības procesā, pateicoties viņu saziņai ar pieaugušajiem un viņu kontrolē un uzmanības lokā.
Bērns agrā pirmsskolas vecuma sākumā un bērns šī perioda beigās ir divi dažādi bērni. Ja sākumā mazulis ir "neatdalāms" no pieaugušajiem un daudzējādā ziņā iet pa straumi, tad līdz agra vecuma beigām viņam ir slavenais "Es pats!" un viņš pietuvojas trīs gadu krīzei, kad savējais "es" un pieaugošās prasības pēc neatkarības nonāk pretrunā ar pieaugušo pasauli.
Nodarbības bērnudārza grupai
Nodarbībām ar bērniem bērnistabā ir sava specifika. Tās parasti tiek rīkotas rotaļīgā veidā, un jāņem vērā bērna pielāgošanās pakāpe bērnudārzam. Pašas nodarbības nedrīkst būt pārāk garas, ir lietderīgi kādas apjomīgas tematiskās nodarbības sagatavoto materiālu sadalīt 2-3 daļās un vadīt dažādās dienās (ņemot vērā bērnu vecumu, sagatavotības pakāpi un individuālās īpašības ).
Nodarbības agrīnās attīstības grupām
Ir arī vērts atzīmēt, ka iesniegtos materiālus var izmantot ne tikai bērnudārzos, bet arī pirmsskolas izglītības iestādēs, kas atrodas tuvu profilam, agrīnās bērnības attīstības grupās. Spēļu nodarbību kopsavilkumi piedāvā lielu skaitu didaktisko spēļu un vingrinājumu divus vai trīs gadus veciem bērniem, un spēles tiek sniegtas pārpilnībā, jo grupu līmenis šajos vecumos, kā likums, ir ļoti atšķirīgs. Pieredzējis skolotājs pats var pielāgot didaktisko materiālu, spēļu, fizisko minūšu komplektu, pamatojoties uz grupas līmeni un saviem uzdevumiem.
Dažās mūsu nodarbībās piedalās mazuļu vecāki, kas valsts bērnudārziem kopumā nav raksturīgi. Lielāko daļu no šīm nodarbībām diezgan veiksmīgi novadījām ar divgadniekiem agrīnās attīstības grupā privātā bērnu attīstības centrā.
Izvēloties bērnudārzu, rodas daudzi jautājumi, piemēram, par grupiņām bērnudārzā, to veidiem, skaitu un arī to, kur bērns tiks sadalīts.
Kādas grupas pastāv bērnudārzos
Vecāki ir nobažījušies par bērna sadalījumu vecuma kategorijās. Tāpēc interesē, kādas grupiņas ir bērnudārzā, vai dala pirmajā un otrajā, vai arī tā ir vienīgā?
Parasti pirmajā junioru grupā tiek sadalīti bērni vecumā no 1,5 līdz 3 gadiem. Otrais juniors pieņem bērnus no 3 gadiem. Ja jūsu izvēlētais bērnudārzs uzņem bērnus tikai no divu gadu vecuma, tad jaunākā grupiņa bērnudārzā ir viena, bez sadalīšanas.
Ir vispāratzīts, ka parastajā bērnudārzā ir četras grupas: bērnudārza, jaunākā, vidējā un vecāko. Bet ir bērnudārzi, kur šīs grupas tiek sadalītas papildu jaunākajās grupās, kas tika minētas iepriekš, sagatavošanas grupās, kur uzsvars tiek likts uz bērnu sagatavošanu skolai. Ir logopēdiskās grupas, bet tās, kā likums, ir specializētajos bērnudārzos. Šādas grupas ir izveidotas, lai koriģētu noteiktas bērna funkcijas. Ja bērnudārzā ir šādas nodaļas, tad obligāti jābūt pirmās klases speciālistiem savā jomā, kas diemžēl ne visur ir atrodams.
Bērnu sadalījums grupās pēc vecuma
Mūsdienās lielākajā daļā bērnudārzu ir izveidots optimālais bērnu sadalījums vecuma grupās. Grupas tiek veidotas:
1. bērnistaba - bērni no 1,5 līdz 2 gadiem;
2. pirmais jaunākais - 2-3 gadi;
3. otrs jaunākais - 3-4 gadi;
4. vidēji - 4-5 gadi;
5. - 5-6 gadi;
6. sagatavošanās - 6-7 gadi.
Bērnu sadalījums pa šīm kategorijām ir nepieciešams statistikas uzturēšanas ērtībai un, pats galvenais, izglītības procesa kvalitātes uzlabošanai, jo bērni no līdzīga vecuma kategorijas vienā komandā vieglāk apgūst prasmes.
Īslaicīgas uzturēšanās grupa
Šī grupa ir papildu grupu veids bērnudārzā. Šodien jau var dzirdēt par šādu grupu. Tā, protams, ir greznība, kas pieejama galvenokārt tikai privātajos bērnudārzos un elites kategorijas bērnudārzos.
Grupas nepilnai palikšanai bērnudārzā nepieciešamas tām māmiņām, kuras kādu iemeslu dēļ nav gatavas sūtīt bērnu uz bērnudārzu uz pilnu dienu. Turklāt šādas grupas parasti tiek komplektētas tikai ar 10-12 bērniem, kas vecākiem pievieno ērtības un pārliecību.
- Saskarsmē ar 0
- Google+ 0
- labi 0
- Facebook 0
