Razvoj logičnega mišljenja pri predšolskih otrocih. Razvoj logičnega mišljenja pri predšolskih otrocih; metodološki razvoj na temo Logično mišljenje v kognitivnem razvoju predšolskih otrok.

Da bi razumeli, kako mali človek dojema resničnost okoli sebe, morate imeti predstavo o tem, kako otrok razume in sistematizira informacije, prejete iz zunanjega sveta.

Zato bo razumevanje vzorcev razvoja miselnih procesov pri predšolskih otrocih naredilo komunikacijo med starši in majhnim otrokom bolj produktivno in prijetno.

Razmišljanje predšolskih otrok: faze in značilnosti

Vizualno učinkovito razmišljanje

V najzgodnejšem obdobju svojega življenja, v starosti enega in pol do dveh let, dojenček "razmišlja" z rokami - razstavlja, raziskuje, včasih razbija, s čimer poskuša raziskovati v dostopni obliki in si ustvariti lastno predstavo o kar ga obdaja.

Zato lahko govorimo o vizualno učinkovitem načinu razmišljanja. To pomeni, da je otrokovo razmišljanje popolnoma določeno z njegovimi aktivnimi dejanji, usmerjenimi v raziskovanje in spreminjanje predmetov okoli sebe.

Načini za razvoj vizualno učinkovitega razmišljanja

Na tej stopnji je glavna naloga staršev, da ne motijo ​​​​želje malega raziskovalca, da poskusi vse z lastnimi rokami. Kljub temu, da lahko dojenček v procesu svojih dejanj nedvomno nekaj zlomi, zlomi, poškoduje in se celo poškoduje. Zato je pomembno spodbujati njegovo željo po učenju, pri tem pa ne pozabiti na varnostne ukrepe.

To vrsto razmišljanja dobro trenirajo igrače, katerih elementi nekako odražajo rezultat otrokovih dejanj - sorterji, kompleti za uporabne dejavnosti, dejavnosti z različnimi materiali - ohlapen pesek, žita, voda, sneg.

Poskusite zagotoviti, da vaš otrok med igro oblikuje jasno povezavo - "akcija-rezultat akcije", to bo koristno za prihodnje lekcije logike in matematike.

Vizualno-figurativni tip razmišljanja

Na naslednji stopnji, od treh do štirih let do prvega razreda, otrok aktivno razvija vizualno-figurativno razmišljanje. To ne pomeni, da se prejšnje, vizualno učinkovito izpodriva, ne. Preprosto, poleg že obstoječih veščin obvladovanja okoliških predmetov z aktivnim zaznavanjem z "rokami", dojenček začne razmišljati s pomočjo sistema slik. Tovrstno razmišljanje se še posebej jasno odraža v otrokovi nastajajoči sposobnosti risanja.

Pri risanju katerega koli predmeta, na primer hiše, se otroci zanašajo na svojo predstavo o njem, na tiste njegove značilne lastnosti (streha, stene, okno), ki so se vtisnile v njihov spomin. V tem primeru nastala podoba ni individualizirana - je le podoba, oblikovana v otrokovih mislih v določenem trenutku.

Zelo pomembno je, da otrok uživa v vizualizaciji in utelešenju podob, ki se mu porajajo v mislih.

To dobro olajšajo tečaji risanja, modeliranja, oblikovanja in aplikacije.

Verbalno - logično razmišljanje

V starosti 5-7 let začnejo predšolski otroci aktivno razvijati naslednjo vrsto razmišljanja - verbalno-logično. Sposobnost ne samo poročanja o dejstvih, temveč tudi njihove podrobne analize v verbalni obliki govori o dobro razvitem verbalnem in logičnem razmišljanju.

Na primer, če vprašate otroka, starega tri ali štiri leta, "Kaj je mačka?", bo rekel: "Mačka je Fluff in živi na dvorišču svoje babice." Pet do šest let star otrok bo na to vprašanje najverjetneje odgovoril takole: "Mačka je žival, ki lovi miši in obožuje mleko." Ta odgovor dokazuje otrokovo vizualno sposobnost analiziranja - eno najpomembnejših miselnih operacij, ki je nekakšen "motor" za razvoj mišljenja predšolskih otrok.

Ustvarjalno razmišljanje

Za to vrsto razmišljanja je značilna sposobnost ustvarjalnosti - torej ustvarjanje novih, nestandardnih rešitev. Uspešen razvoj otrokovih ustvarjalnih sposobnosti bo v veliki meri odvisen od želje staršev, da bi v njem razvili ustvarjalnost.

Za razliko od prejšnjih vrst razmišljanja ustvarjalni tip ni določen z dejavniki rasti in oblikovanja otrokovih intelektualnih sposobnosti.

Takšne oblike duševne dejavnosti, kot so fantazije in domišljija, so značilne za vsakega otroka in so bistveni pogoj za nastanek ustvarjalnega procesa. Pomembno je le ustvariti okolje, v katerem bo mali človek razvijal svoje ustvarjalne impulze. Pri tem bodo pomagale absolutno vse vrste ustvarjalnosti: literarna, vizualna, koreografska, glasbena.

Ni otrok, ki niso sposobni ustvarjalnosti, starši predšolskih otrok bi se morali tega spomniti. Tudi otroci, ki zaostajajo v razvoju, lahko najdejo izvirne ustvarjalne rešitve predlaganih problemov, če k temu prispevajo razredi s starši in učitelji.

Miselne operacije in njihova vloga pri razvoju mišljenja predšolskih otrok

Univerzalne miselne operacije, ki so lastne človeškemu mišljenju, so analiza, sinteza, primerjava, posploševanje in klasifikacija. Sposobnost uporabe teh operacij določa razvoj mišljenja pri predšolskih otrocih.

Primerjava

Da bi otrok v celoti lahko uporabljal to kategorijo, ga je treba naučiti veščine videti enakega v različnem in drugačnega v istem. Od drugega leta naprej učite svojega otroka primerjati in analizirati predmete s primerjavo homogenih lastnosti, na primer: oblika, barva, okus, konsistenca, nabor funkcij itd.

Potrebno je, da otrok razume pomen analize na podlagi homogenih lastnosti in jih zna prepoznati ter poimenovati. Razširite obzorja pojmov, ki jih primerjate - naj ne bodo le predmeti, ampak tudi naravni pojavi, letni časi, zvoki, lastnosti materialov.

Posploševanje

Ta miselna operacija postane na voljo predšolskemu otroku v starosti 6-7 let. Otrok, star tri do štiri leta, zna zelo dobro uporabljati besede "skodelica", "žlica", "krožnik", "kozarec", če pa ga prosite, naj celotno skupino predmetov poimenuje z eno besedo, ne bo znal sposobni to storiti.

Ko pa se besedišče in koherentni govor napolnita, bo predšolskim otrokom postala dostopna uporaba posploševalnih pojmov, z njimi bodo lahko delovali in tako razširili svoje miselne sposobnosti.

Analiza

Ta način razmišljanja omogoča "razkosanje" analiziranega predmeta ali pojava na njegove sestavne dele ali prepoznavanje številnih posameznih znakov in lastnosti, ki so zanj značilne.

Otroka prosite, naj opiše rastlino. Pri starosti 3-4 let bo najverjetneje brez težav pokazal in poimenoval njene dele: steblo, listi, cvet in tako pokazal svojo sposobnost analize. Analiza je lahko usmerjena ne le v "razkosanje" koncepta, ampak tudi v prepoznavanje izjemnih lastnosti, ki so edinstvene zanj.

Sinteza

Miselna operacija, ki je nasprotje analize. Če otrok med analizo "razkosa" predmet, koncept, pojav, mu bo sinteza kot rezultat analize omogočila združevanje lastnosti, pridobljenih ločeno. To delovanje zelo dobro ponazarja predšolsko obvladovanje spretnosti skladnega branja. Iz posameznih elementov (črk in glasov) se uči tvoriti zloge, iz zlogov - besede, besede tvorijo povedi in besedilo.

Razvrstitev

Obvladovanje te metode miselnega delovanja bo otroku omogočilo prepoznavanje podobnosti ali razlike določenih predmetov, pojmov in pojavov. S poudarjanjem ene, a praviloma bistvene lastnosti lahko dojenček razvrsti skupino obravnavanih predmetov.

Na primer, igrače lahko razvrstimo glede na material, iz katerega so izdelane - to so igrače iz lesa, plastike, mehke igrače, naravni materiali itd.

Vaje za razvoj sposobnosti analize, sinteze in klasifikacije

"Kaj je ekstra?"

Pred otroka postavite več slik, ki prikazujejo predmete, ki jih razume. Uporabite lahko otroške loto karte ali pa slike naredite sami.

Na primer, slike prikazujejo naslednje predmete: jabolko, sladkarije in knjigo. Otrok mora analizirati in pravilno razvrstiti te predmete. Jabolko in bonbon se da pojesti, knjige pa ne. To pomeni, da bo slika s knjigo v tej vrstici odveč.

“Pujs v žaklju” (treniramo veščine analize in sinteze)

Eden od igralcev (če je otrok še majhen in ne govori dobro, naj bo odrasel) vzame sliko iz otroškega lota in opiše, kaj je na njej upodobljeno, ne da bi to pokazal drugemu igralcu. Vendar samega predmeta ni mogoče poimenovati! Drugi igralec mora na podlagi opisa uganiti, kaj je prikazano na sliki. Sčasoma, ko otrok odraste (od 4-5 let), lahko zamenjate vloge - naj otrok opiše, kaj je prikazano na sliki, odrasli igralec pa ugiba. V tem primeru se ne usposabljajo samo miselne sposobnosti, temveč tudi koherentne govorne sposobnosti.

“Izberi par” (analiza treninga, primerjava)

Potrebujete dva kompleta otroškega lota z enakimi kartami. En otrok (igralec) vzame kartonček in, ne da bi ga pokazal, drugim igralcem razloži, kaj piše na njem. Drugi igralci, ki analizirajo, ponudijo svojo različico karte, ki po njihovem mnenju prikazuje tisto, kar je opisal prvi otrok. Če se opis in odgovor ujemata, se dve enaki karti odstranita iz igre, igra pa se nadaljuje s preostalimi kartami.

"Kaj je to?" (analiza, primerjava, posploševanje)

Otroka povabite, naj s posploševalno besedo opiše naslednje vrstice besedišča.

• kozarec, krožnik, vilice, nož; /posode/;
• slive, jabolka, pomaranče, banane; /sadje/;
• vrabec, štorklja, gos, golob; /ptice/;
• mačka, prašič, zajec, ovca; /živali, domače živali/;
• vrtnica, tulipan, šmarnica, mak; /rože/.

Sami sestavljajte besedne vrstice, sčasoma zapletite naloge, preidite od preprostih predmetov k pojmom in pojavom (letni časi, človeški občutki, naravni pojavi itd.).

Razvoj mišljenja pri predšolskih otrocih je naloga, katere rešitev je neposredno odvisna od tega, kako uspešno je otrok obvladal in sposoben uporabljati zgornje miselne operacije.

Dejavnosti in igre, namenjene njihovemu usposabljanju, bodo zagotovile ne le intelektualni razvoj predšolskega otroka, temveč tudi harmonično oblikovanje osebnosti odraščajočega otroka kot celote, saj je razvito razmišljanje tisto, kar človeka razlikuje od drugih živih bitij.

Učitelj, specialist centra za razvoj otrok
Druzhinina Elena

Uporaben video o razvoju ustvarjalnega mišljenja pri otrocih:

Ljudmila Golovašina
Razvoj logičnega mišljenja pri otrocih v predšolski dobi

Razvoj logičnega mišljenja pri otrocih v predšolski dobi.

Logika je oblika razmišljanja, ki odraža predmete in pojave v njihovih bistvenih značilnostih.

Znaki so lahko lastnosti predmeta, ki združujejo ali ločujejo predmete enega od drugega. Z drugimi besedami, atributi so lastnosti predmetov, v katerih so podobni ali različni.

Vsak predmet ima veliko, cel kompleks značilnosti, ki ga opredeljujejo. Takšne značilnosti lahko določajo lastnosti le tega predmeta in so izolirane ali odražajo značilne lastnosti številnih predmetov. Takšni znaki se imenujejo splošni. Za potrditev teh besed lahko navedemo naslednje: primer: vsaka oseba ima številne značilnosti, ki ga označujejo, od katerih so nekatere značilne samo zanj. To so poteze obraza, postava, hoja, obrazna mimika, pa tudi znaki, ki jih organi pregona opredelijo kot "posebni znaki", in drugi privlačni znaki. Drugi znaki označujejo celotno skupnost ljudi in to skupnost razlikujejo od vseh drugih skupnosti. Takšne značilnosti so poklic, narodnost, socialna pripadnost itd. Otrok pogosto ni kos na videz preprostim nalogam. logično nalog in to starše zelo skrbi. Na primer večina otroci starejše predšolske starosti ne zna pravilno odgovoriti vprašanje o čem več: geometrijski liki ali krogi, tudi če imajo v rokah sliko, na kateri so narisani geometrijski liki - veliko krogov in več kvadratov. Otroci odgovorijo, da je krogov več. V takih primerih svoje odgovore utemeljijo na tem, kar vidijo na lastne oči. Razočarani so zaradi figurativnega razmišljanje, A logično Do petega leta starosti otroci še niso vešči sklepanja.

Mojstrstvo logičnih oblik razmišljanja v predšolski dobi prispeva k razvoju mentalne sposobnosti in je nujen za uspešen prehod otroci do šolanja.

Logično razmišljanje to je sposobnost operiranja z abstraktnimi koncepti, to je nadzorovano razmišljanje, to je sposobnost izvajanja najpreprostejšega logične operacije: opredelitev pojmov, primerjava, posploševanje, razvrščanje, presoja, sklepanje, dokazovanje.

Zakaj je dobro logično razmišljanje? Ker vodi do prave odločitve brez pomoči intuicije in izkušenj!

Z delanjem napak in učenjem iz njih obvladamo pravila logično razmišljanje in jih uporabljamo vsak dan.

Torej, logike raziskuje pot do resnice!

Zato je ena najpomembnejših nalog pri vzgoji majhnega otroka razvoj svojega uma, oblikovanje takšnih miselnih spretnosti in sposobnosti, ki olajšajo učenje novih stvari. Velik plus v razvoj otrok je njegovo učenje logično razmišljanje. Zahvale gredo logika Lahko utemeljite številne življenjske pojave, razložite abstraktne pojme, naučite otroka zagovarjati svoje stališče. Skozi logika sestavljajo se zapleteni matematični izreki in preproste vsakodnevne sodbe. Pomaga razumno oceniti svet in druge, razumeti celoten zapleten proces poteka časa, t. "življenje".

Vsi vedo, kako otroci radi govorijo in poskušajo izgledati kot odrasli. Toda vsaka odrasla oseba bo zlahka opazila napake v otrokovem razmišljanju in najprej bodo te pomanjkljivosti povezane z netočnostjo logična zgradba misli. To slabost lahko premagate z uporabo logične igre. Začetek urjenja vašega razmišljanježe od zgodnjega otroštva, ko gre otrok v šolo, bo že precej napredoval razvoj svojih vrstnikov.

Torej delo z otroki razvoj elementov logičnega mišljenja vključeni v vse glavne strukture pedagoškega postopek:

Usposabljanje;

Organizacija skupnih dejavnosti z otroki;

Zagotavljanje otrokom možnosti za proste samostojne dejavnosti.

Učinkovitost razvoj logičnega mišljenja pri predšolskih otrocih se poveča, če vizualni modeli služijo kot učni pripomoček, s katerim se je treba seznaniti v mlajših in srednjih skupinah. Splošna sposobnost vizualnega modeliranja razvija z modeliranjem serijskih in klasifikacijskih odnosov z uporabo modelov v obliki Eulerjevih krogov, Dienesh logični bloki, Cuisenaire palice. Poleg tega obstaja veliko didaktičnih iger, namenjenih razvoju logično razmišljanje predšolskih otrok.

Igraj uganka igre so uporabne v vseh starost. Zato ne bi smeli vnesti nobenih posebnih starost okvirji za udeležence igre.

Tukaj je nekaj izmed njih.

Vklopljeno razvoj iznajdljivosti: "Kdo je klical?"

Igra za najmlajše. Bistvo igre je z glasom ugotoviti, kdo je rekel besedo.

Za razumevanje: "čigava sled"

Narisane so sledi živali in ljudi, uganite, čigave so sledi.

Vklopljeno razvoj umetniško figurativno razmišljanje:

"Oblike" Kako so videti geometrijske oblike?

"senca"- po senci ugotovi, iz katerega predmeta je.

Igre za intuicijo: "Dodatne risbe"

Dopolni sliko.

"Besede" dokončaj pesem. Uporabite dela Korneya Chukovskyja, Samuila Marshaka, Agnie Barto.

Igre vklopljene razvoj pozornosti: "Kaj je ekstra?", "Poišči razlike".

V teh se lahko igrajo logične igre, tako v vrtcu kot doma pri starših.

Predšolska doba je posebna. V tem času se v otrokovem vedenju in psihi pojavijo kardinalne spremembe, razkrijejo se njegove sposobnosti in postavijo se temelji za prihodnje uspehe in dosežke. Ni presenetljivo, da se pozorni starši trudijo narediti vse za razvoj svojega otroka. In pogosto se soočajo z vprašanjem: kaj in kako razvijati? Abstraktno-logično mišljenje velja za najvišjo obliko mišljenja in vpliva na uspešnost učenja v šoli. Toda ali je sploh smisel razvijati ga pri 4-5 letih? Ali ni prezgodaj? Preden odgovorimo na to vprašanje, najprej razumemo posebnosti razmišljanja predšolskega otroka.

Miselna dejavnost je sposobnost vzpostavljanja povezav in odnosov med pojavi in ​​predmeti ter sklepanja. In ne obstaja ločeno od psihe kot celote, ampak je povezana z vsemi procesi, ki se dogajajo v otrokovem umu. In teh je veliko, saj otrok v tej starosti odkriva in spoznava svet.

Osnove duševne dejavnosti predšolskega otroka. Predpogoji za abstraktno-logično mišljenje

Govor

Morda najbolj temeljno vlogo v duševnem razvoju predšolskega otroka igra razumevanje umetnosti govora ali, kot pravijo psihologi, znakovna funkcija zavesti. Besede-znaki so najpomembnejše orodje mišljenja. In bolje ko dojenček govori, uspešnejši bo razvoj njegovega mišljenja.

In bistvo tukaj ni le v besedišču, ampak tudi v obvladovanju celotne slovnične strukture govora. Tako je znanje o spolih samostalnikov povezano z:

• najbolj kompleksna analiza najrazličnejših informacij;
• razumevanje povezav in odnosov živih bitij;
• prenos določenih lastnosti (vrst) z enega predmeta na drugega, vključno z živim na neživo.

In to zahteva abstraktno razmišljanje. Poznavanje in uporaba definicij, dodatkov in okoliščin, zaplet stavkov bogatijo ne le govor, ampak tudi mišljenje.

Vse informacije o zunanjem svetu so material za razmišljanje, kanal, po katerem te informacije pridejo v možgane, pa je. V predšolski dobi so otroci že bolj pozorni, sposobni so se zavestno koncentrirati in jih zanima marsikaj v svetu okoli njih:

• uživajte ob pogledu na rože in oblake, ki plavajo po nebu;
• opazite spremembo barve listov jeseni;
• rad opazuje mladiče in kužke, metulje in ptice;
• z zanimanjem poslušajte glasbo;
• okušajo stvari, ki so včasih z vidika odraslih neužitne.

Otroci aktivno kopičijo gradivo za razvoj svojega razmišljanja. Zelo pomembna je njihova potreba, da govor povežejo s procesom spoznavanja, da vsemu, kar vidijo in občutijo, dajo »imena«, da opišejo, povedo. Pogosto otroci za to nimajo dovolj besed in se obrnejo na odrasle, ki morajo pomagati. Označevanje stvari in pojavov, predmetov in dejanj je pomembna funkcija govora, zelo pomembna je za razvoj razmišljanja, predvsem pojmovnega, abstraktno-logičnega.

Obvladovanje senzoričnih standardov

V predšolski dobi ima pomembno vlogo razumevanje senzoričnih standardov, to je idej, oblikovanih v družbi o značilnostih stvari, njihovih lastnostih in odnosih. Najenostavnejši senzorični standardi vključujejo:

• geometrijske figure,
• barve,
• temperaturne lastnosti,
• velikosti itd.

Razumevanje in delovanje s čutnimi merili (razločevanje barv, geometrijskih oblik, primerjalne značilnosti velikosti in teže itd.) je zelo pomemben predpogoj za razvoj abstraktnega logičnega mišljenja. Tako razumevanje, da je sonce, narisano na sliki, okroglo in hiša kvadratna, zahteva predhodno kompleksno miselno delo: analizo, primerjavo, poudarjanje značilnosti standarda (krog ali kvadrat), abstrahiranje (ločevanje) te značilnosti in prenos na drugo. predmet.

Pomembno je tudi, da so standardi med seboj povezani s kompleksnimi odnosi, katerih razumevanje je pomemben korak v razvoju otrokovega abstraktnega mišljenja. Piramidne obroče lahko na primer nataknemo na palico, kroge pa ne, na kvadratni hiši lahko stoji trikotna streha, na okrogli krogli pa ne.

Obvladovanje predmetne dejavnosti

To je še en pomemben predpogoj za razvoj mišljenja. Otroci se ne igrajo samo s predmeti, temveč preučujejo njihove lastnosti in značilnosti. Do 4. leta se otrokovo razmišljanje pojavlja predvsem v objektivnih dejavnostih, v procesu iger in manipulacije stvari. Za otroke v zgodnjem otroštvu je možno le vizualno in učinkovito učenje. In ko se ne igrajo s predmeti, ni miselne dejavnosti.

Obstaja še ena pomembna točka. V procesu evolucije se je izkazalo, da so roke temeljnega pomena za človeka, zato je na dlaneh in konicah prstov ogromno točk, povezanih z različnimi deli možganov. Kot pravijo psihologi, s treningom finih motoričnih sposobnosti rok otrok razvija možgane.

V predšolski dobi otroci radi počnejo vse s svojimi rokami:

• oblikovani iz plastelina, testa in blata;
• risati na papir in stene;
• Z navdušenjem zbirajo lego kocke.

Njihovi gibi rok postanejo bolj natančni, usklajeni, z njimi pa postane njihovo mišljenje bolj razvito in kompleksno.

Vse te spremembe so pomembni predpogoji za zaplet duševne dejavnosti; vizualno učinkovito razmišljanje nadomesti figurativno mišljenje - bolj zapleteno in že abstraktno mišljenje.

V svetu podob

Slike zavzemajo glavno mesto v razmišljanju otrok te starosti, pravzaprav opravljajo funkcijo znakov, katerih vlogo bodo kasneje igrale besede. Obstaja tudi govorna oblika mišljenja, vendar še ni samostojna in je podrejena slikam, odvisna je od njih in jo določajo. Zato imajo otroci tako radi svetle slike in uživajo v risanju. Nekateri psihologi celo menijo, da risanje pri otrocih delno nadomešča abstraktno mišljenje in ustvarja osnovo zanj. Zato likovne dejavnosti močno prispevajo k razvoju otrokovega mišljenja.

• Za razliko od vizualno-učinkovitega razmišljanja vam domišljijsko razmišljanje že omogoča, da se odvrnete od določene situacije in celo fantazirate. V tej starosti je domišljija tako svetla in živa, da zaradi šibkosti racionalnega mišljenja otroci včasih zamenjajo podobe svoje domišljije za resnična bitja. Spomnite se "Carlson, ki živi na strehi." To je povsem realistična zgodba o fantu in njegovem namišljenem prijatelju.
• Slike so vključene v vse miselne operacije in so za otroka še vedno pomembnejše od abstraktnih pojmov. Toda otroci že lahko razumejo shematične slike, na primer krog, oval in štiri palice zanj, upodobljene na listu papirja, se bodo nedvoumno imenovali moški. In če jim razložiš, kaj je načrt, začnejo z navdušenjem risati načrt hiše in vanj »postavijo« pohištvo, vrata, okna in igrače.

V predšolski dobi so otroci sposobni reševati precej zapletene logične probleme, če znajo operirati s slikami. Na primer, ko poslušajo pravljico o Koloboku, nedvomno pridejo do zaključka, da je bil sam kriv, da je bil Kolobok pojeden - ni bilo treba bežati od svojih starih staršev. Res je, da pravljice še ne morejo pripeljati do drugačnega logičnega zaključka - ker bi drugače Koloboka pojedli njegovi stari starši.

Z uporabo slik se otroci uspešno spopadejo z vsemi logičnimi operacijami:

• analiza,
• primerjava,
• primerjava,
• sinteza.

Lahko rečemo, da domišljijsko mišljenje samo po sebi vsebuje predpogoje za obvladovanje logičnega mišljenja. In do konca predšolske starosti ti dve vrsti razmišljanja popolnoma sobivata in se dopolnjujeta.

Kako otroku pomagati razviti logično razmišljanje

Seveda je treba razviti abstraktno logično mišljenje. Vendar ne smemo pozabiti, da je figurativno tudi zelo pomembno:

• Prvič, to je osnova ustvarjalnosti, z domišljijskim razmišljanjem morate ravnati zelo previdno in ne posegati v domišljijo otrok, ampak nasprotno, razvijati njihovo domišljijo na vse možne načine.
• Drugič, psihologi povezujejo aktiven proces razvoja abstraktnega logičnega mišljenja z osnovnošolsko starostjo.

Zato ne smete hiteti in postaviti voza pred konja - otrokova psiha še ni pripravljena na polno logično razmišljanje. Toda osnova zanj, predpogoji za nadaljnji uspešen razvoj, so resnično potrebni.

Kaj je treba razviti

Glavna orodja logičnega mišljenja: besede-pojmi in verbalne strukture - sodbe in sklepanje. Zato je treba razvoj znakovne funkcije zavesti, torej govora, jemati čim bolj resno.

• Pri delu z otrokom morate biti pozorni tako na obseg besednega zaklada kot na razumevanje pomena besed, ki jih otrok uporablja.
• Pomembna je tudi konstrukcija stavkov. Sestavljeni in zapleteni stavki so oblike logičnega mišljenja, v katerih se vzpostavljajo povezave in soodvisnosti med predmeti, zaporedje dejanj itd.. Zato je treba otroku pomagati pri sestavljanju in uporabi zapletenih stavkov v govoru.
• V tej starosti otrok med igro in risanjem uporablja govor, izgovarja svoja dejanja in razmišlja. Takšen govor je le dodatek k figurativnemu razmišljanju, vendar ga je mogoče postopoma spremeniti v polnopravnega in povabiti otroka, da pove, kaj počne.

Beseda še ni brezpogojno orodje mišljenja, zato je pomembno organizirati igralne dejavnosti tako, da otrok aktivno uporablja govor in se nauči uporabljati besede ne le v zunanjem, ampak tudi v notranjem govoru.

Naslednja smer v razvoju logičnega mišljenja je otrokova asimilacija abstraktnih pojmov, to je pomenov in pomenov besed, ki niso povezani s posebnimi čutnimi podobami. Najenostavnejši od teh konceptov so senzorični standardi; otrok jih lažje razume, ker še vedno obstaja navezanost na določene predmete. Bolj zapleteni koncepti za otroka so:

• veselje;
• pravičnost;
• počitnice;
• igra itd.

Abstraktni koncepti logičnega mišljenja vključujejo znake, kot so prometni znaki in številke. Matematične operacije z njimi so zelo koristne za razvoj višje oblike mišljenja. Praviloma lahko otroci v starejši predšolski dobi že izvajajo preproste aritmetične operacije, vendar jih izvajajo na podlagi slike, na primer štetje avtomobilov, jabolk, zajčkov.

Obvladovanje osnovnih oblik logičnega mišljenja (analiza, primerjava, sinteza) na osnovni ravni je tudi zelo dostopno otrokom te starosti. Na primer vzpostavljanje vzročno-posledičnih razmerij.

Otroci radi sprašujejo: "Zakaj?" In odrasli ne bi smeli samo odgovarjati na otrokova vprašanja, ampak ga povabiti, da razmišlja in sam najde odgovor. Tudi če ta odgovor ni povsem dejansko pravilen, je pomembno, da je logičen. Na primer na vprašanje: "Zakaj je zunaj veter?" otrok lahko reče: "Ker se veje dreves močno zibljejo, razpršijo zrak in izkaže se, da je veter." Pravzaprav je to napačen odgovor, vendar je povsem logičen v okviru otrokovega obstoječega znanja. In za tak odgovor ga je treba pohvaliti, a dati pravilnega.

Kako bolje razviti logično razmišljanje

Razvoj otroka je zelo občutljiv proces, še posebej, ko gre za njegovo psiho. Zato je treba upoštevati 3 osnovna pravila:

1. Oblikovanje logičnega razmišljanja naj poteka v obliki igre, saj je v tej starosti igra vodilna dejavnost.
2. Igra mora biti sodelovalna. Bolj aktivno kot odrasel komunicira z otrokom, učinkovitejši bo razvoj.
3. Razvojne dejavnosti bodo koristile le, če bo otrok v njih užival.

Zato je vredno pokazati ustvarjalnost in iznajdljivost, izumiti in organizirati razburljive igre. In če se nečesa ne morete domisliti, lahko uporabite že pripravljene vaje. Na internetu jih je kar veliko. In nekaj vam jih ponujamo kot primer.

Vaje za razvoj logičnega razmišljanja pri predšolskih otrocih

Vaja za razvoj govora "Ustvarjanje pravljice"

Otroci uživajo v izmišljevanju zgodb o svojih najljubših igračah in hišnih ljubljenčkih. Vendar to počnejo skupaj z odraslimi. Odrasel je tisti, ki bi moral biti pobudnik, povabiti otroka, da izbere lik in pripravi svoje dogodivščine.

Otroku je na začetku težko najti primeren zaplet, zato naj mu odrasel pomaga z začetkom stavkov in postavljanjem vodilnih vprašanj. Na primer takole:

– Nekega jutra je šel mucek Murzik na sprehod ... Kam?

- WHO? Kaj so storili? itd.

Takšne vaje ne razvijajo le govora in sposobnosti gradnje zaporedja in logike dogodkov, temveč tudi otrokovo domišljijo.

Besedne igre

Z besedami si lahko izmislite veliko iger, pri čemer uporabite obstoječe znanje in ga dopolnite z novimi. Poznavanje imen barv in prenos barvnih značilnosti na predmete je mogoče vaditi v igri: "Katera barva živi v kuhinji?" Otroka prosite, naj poimenuje predmete, ki so na primer v vaši kuhinji rdeči ali rjavi.

Iščete lahko predmete z določeno črko ali tiste s skrito številko. Na primer, stol, pes, blazina itd. imajo številko štiri.

Pokažite otroku geometrijske oblike (krog, trikotnik, kvadrat) in ga prosite, naj pove, kako izgledajo. Predlagate lahko tudi dokončanje teh figur. Na primer, iz kroga naredite žemljo ali sonce, iz trikotnika in kvadrata hišo ali palčkov klobuk. Morda boste morali prve risbe narediti sami, a otroci se bodo tej igri z veseljem pridružili, ko bodo razumeli, kaj se zahteva.

Isto vajo lahko naredite tudi obratno. Povabite otroka, naj pove, kakšna je oblika žoge, palačinke, knjige, mačjega ušesa itd.

Vaja "Pathfinder"

Za to boste morali narisati različne sledi na list papirja: osebo, živali, ptice. Nato vprašajte otroka: "Kdo je hodil po tej snežni jasi?" Vajo lahko celo zakomplicirate tako, da uvedete nalogo za iskanje logične nedoslednosti. Narišite sledi bosih človeških stopal v "sneg" in vprašajte otroka: "Kaj je narobe, narobe?" Če ugane, da nihče ne hodi bos po snegu, potem to pomeni, da gre z razvojem njegovega logičnega mišljenja dobro.

Podobne vaje in igrice lahko ustvarite sami, še bolje pa je, da po različnih vajah z dojenčkom povabite otroka, naj pripravi nalogo za mamico ali očeta.

Vsaka od teh vaj razvija celoten kompleks duševnih procesov. Poleg logičnega razmišljanja se v njih aktivirajo govor, domišljija, predmetna dejavnost in domišljijsko mišljenje. In prav tako pomembno je, da se otroci naučijo reševati probleme skupaj z odraslimi; staršev ne vidijo le kot starešine z močjo, ampak tudi kot svoje partnerje in prijatelje. In kako pomembno je to, bo postalo jasno, ko se bodo vaši otroci rodili.

Razvoj logičnega mišljenja pri predšolskih otrocih

Avtor: Nuriakhmetova Gulnaz Masgutovna, učiteljica
Kraj dela: občinska avtonomna predšolska izobraževalna ustanova "Vrtec kombiniranega tipa št. 35 "Slavček"
Povzetek "Razvoj logičnega mišljenja"
Ustreznost.
Psihologi po vsem svetu ugotavljajo, da se najintenzivnejši intelektualni razvoj otrok zgodi v obdobju od 5 do 8 let. Ena najpomembnejših komponent inteligence je sposobnost logičnega razmišljanja.
Življenje v sodobnem svetu, svetu informacijske tehnologije, ko se narava človeškega dela in odnosov spreminja, je najbolj pereč problem razmišljujočega, ustvarjalnega, iščočega človeka, ki lahko rešuje nekonvencionalne probleme, ki temeljijo na logiki mislil. V zadnjem času se je povečalo zanimanje za to posebno generacijo ljudi. Sodobna družba od nove generacije zahteva, da zna načrtovati svoja dejanja, poiskati potrebne informacije za rešitev problema in modelirati prihodnji proces.
Sposobnost uporabe informacij je določena z razvojem tehnik logičnega mišljenja.
Pomen te teme je posledica dejstva, da je nujen pogoj za kakovostno prenovo družbe povečanje intelektualnega potenciala.
Predšolsko otroštvo je obdobje intelektualnega razvoja vseh duševnih procesov, ki otroku omogočajo, da se seznani z okoliško realnostjo.
Otrok se nauči zaznavati, razmišljati, govoriti. Preden se bo začel obvladovati, bo moral obvladati številne načine ravnanja s predmeti in se naučiti določenih pravil. Z obvladovanjem katere koli metode pomnjenja se otrok nauči prepoznati cilj in opraviti določeno delo z materialom, da ga uresniči. Začne razumeti potrebo po ponavljanju, primerjanju, posploševanju in združevanju gradiva z namenom pomnjenja. Vse to predpostavlja delovanje spomina. Vloga spomina v razvoju otroka je ogromna. Asimilacija znanja o svetu okoli nas in o sebi, pridobivanje spretnosti in navad - vse to je povezano z delom spomina.

Cilji:
Aktivacija miselne dejavnosti predšolskih otrok v izobraževalnih matematičnih igrah in logičnih nalogah.
Razvoj logičnega mišljenja z didaktičnimi igrami, iznajdljivostjo, ugankami, reševanjem različnih logičnih iger in labirintov.
Oblikovanje pomembnih osebnostnih lastnosti: neodvisnost, iznajdljivost, hitra pamet, razvijanje vztrajnosti, razvijanje konstruktivnih sposobnosti.
Naučite otroke načrtovati svoja dejanja, razmišljati o njih, ugibati v iskanju rezultatov, hkrati pa pokazati ustvarjalnost.

Naloge:
Naučite se izvajati naloge premikanja likov v mislih, ustvarjanja namišljenih sprememb v situacijah.
Naučite se primerjati naloge, preverjati dokončanje, ugibati premikajoče se naloge.
Naučite se uporabljati različne načine za dokončanje nalog, prevzeti pobudo pri iskanju načinov za doseganje ciljev.
Razvijte intelektualno fleksibilnost, sposobnost pogleda na situacijo z različnih zornih kotov.
Razviti sposobnost prepoznavanja in abstrahiranja lastnosti predmetov.
Razviti sposobnost primerjanja predmetov glede na njihove lastnosti.
Razviti sposobnosti za logična dejanja in operacije.
Naučite se kodirati in dekodirati lastnosti predmetov z uporabo diagramov.

Novost:
Novost je v oblikovanju sistema uporabe zabavnih didaktičnih iger, vaj, šahovskih iger, intelektualnih iger, namenjenih razvoju logičnega mišljenja in kognitivnih interesov otrok v procesu vzgoje in poučevanja na sodobni ravni.

Inovativni pristop:
Najučinkovitejša sredstva so didaktične igre, intelektualne igre in ogrevanje, logične iskalne naloge, zabavne vaje v igri, katerih pestra predstavitev čustveno vpliva na otroke. Vse to otroke aktivira, saj vključuje spremembo dejavnosti: otroci poslušajo, razmišljajo, odgovarjajo na vprašanja, štejejo, iščejo njihove pomene in prepoznavajo rezultate, spoznavajo zanimiva dejstva, kar ne le prispeva k medsebojnemu povezovanju različnih vidikov sveta okoli njih, ampak ampak tudi širi obzorja in spodbuja k samostojnemu učenju novih stvari.

Zaključek.
- Postopno usposabljanje in pravilno izbrane naloge in igralni material, ustvarjeni pogoji za izvajanje pridobljenega znanja prispevajo k učinkovitejšemu razvoju temeljev logičnega razmišljanja.
- Pravilen izbor nalog in vaj pomaga otrokom pri oblikovanju kognitivnih procesov, in sicer pri oblikovanju logičnega mišljenja.
- Izvajanje razvoja logičnega mišljenja je odvisno od značilnosti in narave razvojnega okolja v skupini in domu, v katerem se otrok nahaja, od organizacije učitelja (staršev) procesa učenja matematičnih odnosov in odvisnosti.

Z možnostjo, da začnemo že prej spodbujati in razvijati logično mišljenje, ki temelji na otrokovih občutkih in zaznavah, s tem povečamo stopnjo otrokove kognitivne aktivnosti in hitreje omogočimo gladek, naraven prehod iz konkretnega mišljenja v njegovo najvišjo fazo - abstraktno mišljenje.
Do uspeha je otrokovo zanimanje za zanimive in raznolike dejavnosti.
Ko začnete pouk z otrokom, je pomembno izbrati igre in vaje po naraščajoči kompleksnosti, v katerih je otrokova govorna dejavnost najbolj prisotna in katerih kompleksnost je v celoti skladna z otrokovimi zmožnostmi.
Razpoložljivost nalog in njihovo uspešno dokončanje bo otroku dalo samozavest in imel bo željo po nadaljnjem študiju. Postopoma bi morali preiti na vaje, ki zahtevajo večji intelektualni in govorni napor.
Redni pouk z otrokom o razvoju razmišljanja ne bo le bistveno povečal zanimanja za intelektualne naloge, prinesel užitka pri njihovem izvajanju, temveč ga bo tudi pripravil na šolo.
Igre in vaje za razvoj miselnih sposobnosti vam omogočajo, da rešite vse tri vidike cilja: kognitivni, razvojni in izobraževalni.

PEDAGOŠKI INŠTITUT

Oddelek za pedagogiko in psihologijo

TEČAJNO DELO

Tema: Razvoj logičnega mišljenja pri predšolskih otrocih

UVOD 3
1. TEORETIČNI VIDIK RAZVOJA MIŠLJENJA PRI PREDŠOLSKIH OTROKIH 5
1.1 Koncept mišljenja, njegove vrste in oblike 5
1.2 Stopnje razvoja otrokovega mišljenja 14
1.3 Posebnosti razmišljanja predšolskih otrok 24
2. PEDAGOŠKI POGOJI ZA OBLIKOVANJE LOGIČNEGA RAZMIŠLJANJA PRI STAREJŠIH PREDŠOLSKIH OTROCIH 31
2.1. Pogoji in tehnike, uporabljene za eksperimentalno študijo 31
2.2. Eksperimentalna študija 37
SKLEP 47
REFERENCE 50
APLIKACIJE 52

UVOD

Razmišljanje je vrhunec blaženosti in veselja
življenje, najpogumnejši človekov poklic.
Aristotel
Predšolska doba je pomembno obdobje v človekovem življenju. V starosti od 3 do 7 let so postavljeni temelji bodoče osebnosti, oblikovani so predpogoji za telesni, duševni in moralni razvoj otroka.
Poglobljena študija značilnosti predšolskega otroštva je znanstvenike pripeljala do zaključka, da se na vsaki starostni stopnji, ko otroci obvladajo različne vrste dejavnosti, oblikuje določeno »tlo«, ki zavzame svoje mesto v strukturi celotne osebnosti. Na tem »nadstropju« se oblikujejo duševne lastnosti in sposobnosti, ki so potrebne ne le za prehod v naslednje »nadstropje«, ampak tudi za celotno prihodnje življenje, ki imajo trajen pomen.
Največji znanstvenik A.V. Zaporozhets v svojih delih piše, da bi moral biti "cilj predšolske vzgoje razširitev, to je obogatitev, največji razvoj tistih dragocenih lastnosti, za katere je ta starost najbolj dovzetna."
Razmišljanje je "proces kognitivne dejavnosti posameznika, za katerega je značilen posplošen in posreden odsev realnosti."
Razvoj mišljenja pri otrocih se ne pojavi sam po sebi, ne spontano. Vodijo ga odrasli, vzgajajo in učijo otroka. Odrasli na podlagi izkušenj otroka prenašajo znanje, ga seznanjajo s pojmi, ki si jih sam ne bi mogel zamisliti in so se razvili kot rezultat delovnih izkušenj in znanstvenih raziskav mnogih generacij.
Pod vplivom vzgoje se otrok nauči ne le posameznih konceptov, temveč tudi logične oblike, ki jih je razvilo človeštvo, pravila mišljenja, katerih resničnost je bila preverjena s stoletja družbene prakse. S posnemanjem odraslih in sledenjem njihovim navodilom se otrok postopoma nauči pravilno oblikovati sodbe, jih pravilno povezovati med seboj in sklepati na podlagi informacij.
Zato je tema "Razvoj logičnega mišljenja pri predšolskih otrocih", izbrana za to delo, pomembna.
Namen dela je preučiti teoretične in praktične vidike oblikovanja logičnega mišljenja pri predšolskih otrocih.
Pri delu so bile zastavljene naslednje naloge:
 preučevanje teoretičnih osnov razvoja logičnega mišljenja pri predšolskih otrocih;
 eksperimentalno preučevanje procesa oblikovanja logičnega mišljenja.
Predmet študije je proces oblikovanja logičnega mišljenja pri starejših predšolskih otrocih.
Predmet študije so posebnosti oblikovanja logičnega mišljenja pri otrocih starejše predšolske starosti.
Eksperimentalna študija je bila izvedena na podlagi pripravljalne skupine predšolske vzgojne ustanove št. 1 "Pchelka" (Yoshkar-Ola). Število otrok - 15. Starost - 6-7 let. Študija je bila izvedena februarja 2009.
1. TEORETIČNI VIDIK RAZVOJA MIŠLJENJA PRI PREDŠOLSKIH OTROKIH

1.1 Koncept mišljenja, njegove vrste in oblike
Krona evolucijskega in zgodovinskega razvoja človekovih kognitivnih procesov je njegova sposobnost mišljenja.
Mišljenje je najvišja stopnja znanja in idealnega razvoja sveta v obliki teorij, idej in človeških ciljev. Na podlagi občutkov in zaznav mišljenje presega njihove omejitve in prodira v sfero nadčutnih, bistvenih povezav sveta, v sfero njegovih zakonitosti.
Sposobnost mišljenja, da odraža nevidne povezave, je posledica dejstva, da kot orodje uporablja praktična dejanja. Povezan je tudi z delovanjem možganov, vendar se sama sposobnost možganov, da operirajo z abstrakcijami, pojavi med človekovo asimilacijo oblik praktičnega življenja, norm jezika, logike in kulture.
Razmišljanje se izvaja v različnih oblikah duhovne in praktične dejavnosti, v kateri se posplošujejo in ohranjajo kognitivne izkušnje ljudi; izvaja se v figurativni in simbolični obliki, glavni rezultati njegove dejavnosti so tukaj izraženi v izdelkih umetniške in religiozne ustvarjalnosti, ki edinstveno posplošujejo kognitivno izkušnjo človeštva.
Prva značilnost mišljenja je njegova posredna narava. Česar človek ne more vedeti neposredno, neposredno, pozna posredno, posredno: nekatere lastnosti skozi druge, neznano - skozi znano. Mišljenje vedno temelji na podatkih čutnih izkušenj - občutkih, zaznavah, predstavah - in na predhodno pridobljenem teoretičnem znanju. Posredno znanje je posredovano znanje.
Druga značilnost mišljenja je njegova splošnost. Posploševanje kot poznavanje splošnega in bistvenega v predmetih resničnosti je možno, ker so vse lastnosti teh predmetov med seboj povezane. Splošno obstaja in se kaže samo v posameznem, v konkretnem.
Definicij pojma razmišljanja je veliko.
Mišljenje je proces človekove kognitivne dejavnosti, za katerega je značilen posplošen in posreden odsev zunanjega sveta in notranjih izkušenj.
Mišljenje je skupek duševnih procesov, ki so podlaga za spoznanje; Mišljenje posebej vključuje aktivno plat kognicije: pozornost, zaznavanje, proces asociacij, oblikovanje pojmov in sodb. V ožjem logičnem smislu gre pri mišljenju samo za oblikovanje sodb in sklepov z analizo in sintezo pojmov.
Mišljenje je posreden in splošen odraz resničnosti, vrsta duševne dejavnosti, ki je sestavljena iz poznavanja bistva stvari in pojavov, naravnih povezav in odnosov med njimi.
Bertrand Russell je verjel: »To, kar imenujemo misli ... je odvisno od organizacije poti v možganih, podobno kot je potovanje odvisno od cest in železniških tirov.«
Razmišljanje je družbeno pogojen kognitivni proces, neločljivo povezan z govorom, za katerega je značilen posplošen in posredovan odraz povezav in odnosov med predmeti v okoliški resničnosti.
Razmišljanje, ki odraža predmete in pojave realnosti, je najvišja stopnja človeškega znanja. Hkrati z občutkom kot edinim virom širi meje neposredne refleksije, kar omogoča pridobivanje znanja o lastnostih in pojavih, ki jih človek ne more neposredno zaznati.
Posploševanje rezultatov čutnih izkušenj, ki se pojavi, ko človek doživlja svet, odraža splošne lastnosti stvari. Za razumevanje sveta okoli nas ni dovolj le opaziti povezanost med pojavi, temveč je treba ugotoviti, da je ta povezava skupna lastnost stvari. Na tej splošni podlagi človek rešuje specifične kognitivne probleme.
Takšna posredna refleksija je mogoča le na podlagi posploševanja, na podlagi znanja. Zahvaljujoč razmišljanju človek pravilno krmari po svetu okoli sebe z uporabo predhodno pridobljenih posplošitev v novem, specifičnem okolju.
Človeška dejavnost je razumna zaradi poznavanja zakonov in odnosov objektivne resničnosti. Mišljenje je posreden in posplošen odraz bistvenih, naravnih odnosov stvarnosti. To je posplošena orientacija v specifičnih situacijah realnosti.
Psihologija mišljenja je tukaj obravnavana v širšem smislu tega koncepta, saj se razmišljanje preučuje ne le v psihologiji in nevrofiziologiji, temveč tudi v teoriji znanja in logike, v kibernetiki v povezavi z nalogami tehničnega modeliranja duševnih procesov.
Miselni procesi tako rekoč zaključujejo verigo obdelave informacij, hkrati pa so zaznavanje, pozornost in spomin najbližji živčni dejavnosti in so temeljni procesi. Mišljenje je aktiven proces, v katerem medsebojno delujejo shranjene in pridobljene mentalne reprezentacije, da proizvedejo nove reprezentacije.
Zahvaljujoč konceptualnemu mišljenju je človek neskončno razširil meje svojega obstoja, začrtane z možnostmi kognitivnih procesov "nižje" ravni - občutkov, zaznav, idej. Senzorične podobe, ustvarjene s pomočjo teh procesov, ki imajo kakovost zanesljive avtentičnosti, to je visoko stopnjo ujemanja s predmeti in situacijami realnega sveta, omogočajo pravočasno odzivanje na tekoče spremembe in učinkovito gradnjo lastnega obnašanje kot odziv na te trenutne, neposredno zaznane dogodke.
Čutne podobe, ki dajejo gibanjem določeno smer v prostoru in uravnavajo njihovo moč in hitrost, hkrati pa so togo "vezane" na predmet, njegovo obliko, lastnosti, lokacijo in hitrost njegovega gibanja, ustvarjajo določene omejitve v znanju. okoliškega sveta. Na teh slikah se okoliški svet pojavi tako rekoč v nedotaknjeni obliki. Da bi prodrli v bistvo stvari in pojavov, da bi razumeli neposrednemu pogledu skrite povezave in razmerja v njih in med njimi, je treba vanje aktivno posegati, z njimi izvajati fizične ali duševne manipulacije, kot posledica ki te skrite povezave in razmerja postanejo očitne .
Namen mišljenja je prilagajanje novim razmeram na vedenjski ravni in reševanje novih problemov. Miselni procesi se zmanjšajo na oblikovanje: 1) splošnih idej in konceptov; 2) sodbe in sklepi.
Bistvo mišljenja je človekovo mentalno modeliranje različnih dogodkov. Razmišljanje omogoča razumevanje vzorcev materialnega sveta, povezav in razmerij, v katerih se nahajajo predmeti in pojavi, vzročno-posledične zveze v družbenozgodovinskih dogodkih, vzorcev človeške psihe. Mišljenje je posplošene narave, ukvarja se s splošnimi in bistvenimi značilnostmi predmetov. Mišljenje omogoča spoznati in presojati tisto, česar človek neposredno ne opazuje ali zaznava. Omogoča predvidevanje poteka dogodkov in rezultatov dejanj v prihodnosti.
Miselni proces se začne z nastajajočo potrebo (željo, željo), da bi odgovorili na to ali ono vprašanje, rešili to ali ono težavo, izstopili iz te ali one težave. Več ko človek ve, bogatejša so njegova obzorja, več novih vprašanj ima, bolj aktivne in samostojne so njegove misli.
V procesu transformativne človeške dejavnosti razmišljanje deluje kot sredstvo za postavljanje ciljev in kot aparat za pripravo namenskih dejanj. Oboje je možno le na podlagi uporabe jezika kot sredstva, v katerem so najsplošnejše lastnosti predmetov in pojavov ter odnosi med njimi fiksirani v posplošeni obliki.
Oblikovanje jezika, ki obstaja v govorni obliki in je sredstvo sporazumevanja, pa je možno le v družbenem okolju. Specifičnost refleksije na ravni mišljenja je refleksija ravno odnosov med predmeti in značilnostmi v njih; potrebna je tudi za izvajanje posploševanj.
Specifični odsev teh razmerij v mišljenju je psihološko predstavljen v fenomenu razumevanja. Dokler subjekt ne razume teh odnosov, bo njihov odsev v psihi predstavljen le na čutno-zaznavni ravni, kot se zgodi pri zaznavanju govornih zvokov - lahko slišite frazo, izgovorjeno v vašem maternem jeziku, vendar ne razumete ničesar.
Začetni pogoji za nastanek mišljenja sta dve obliki dejavnosti: objektivna dejavnost in komunikacija. Biološki predpogoj je razvita zaznava, ki daje subjektu najbolj ustrezno podobo predmeta, brez katere je nemogoča ustrezna manipulacija z njim in posledično refleksija povezav tako znotraj objekta kot med predmeti. Brez regulacijske funkcije slik so tudi nemogoče primarne začetne oblike objektivne dejavnosti in komunikacije: brez razpoložljivih slik ljudje, figurativno rečeno, preprosto ne bi našli niti predmeta za skupno delovanje niti drug drugega.
Skupna vsebinska dejavnost in komunikacija pa z razvojem postaneta močno gibalo in glavni dejavnik razvoja mišljenja. Izjemno močno sredstvo za oblikovanje mišljenja torej sploh ni kontemplacija, temveč aktivnost, dejanje, ki po figurativnem izrazu S.L. Rubinstein, "kot da nosi razmišljanje na robu, prodira v objektivno resničnost."
Začetni predpogoj za razvoj mišljenja je neposredna transformativna dejavnost posameznika. Ta aktivnost vodi v nastanek prve faze celotnega procesa - nastanek in izboljšanje posebnih organov delovanja. Pri človeku je tak organ roka.
Druga faza je določena s tem, da dejanje postane instrumentalno in komunikacijsko posredovano, to pomeni, da se sami instrumenti, cilji in pomen dejanja določijo skupaj z drugimi ljudmi. Nadalje sama instrumentalna komunikacijsko posredovana dejavnost postane glavni dejavnik pri oblikovanju miselnih procesov. Obe fazi tega procesa se prepletata in vplivata druga na drugo.
Torej je na začetnih stopnjah praktično delovanje močno sredstvo za razvoj mišljenja. Kasneje, z razvitim mišljenjem, misel postane sredstvo organiziranja delovanja, predhodni dejavnik, ki opravlja programsko in regulativno funkcijo. Hkrati praktično delovanje ne izgubi svojega pomena in še naprej služi kot eno glavnih sredstev za izboljšanje misli.
Razmišljanje je razdeljeno na vrste glede na uporabljena sredstva, naravo problemov, ki se rešujejo, stopnjo razporeditve in zavedanja izvedenih operacij, zasledovane cilje in kakovost dobljenega rezultata.
Teoretično razmišljanje je usmerjeno v razumevanje najsplošnejših zakonitosti in pravil. Operira z najbolj splošnimi kategorijami in pojmi. Vse vrste znanstvenih konceptov, teorij, metodoloških temeljev znanosti so produkt tovrstnega razmišljanja. Teoretično mišljenje je osnova znanstvene ustvarjalnosti.
Glavna naloga praktičnega razmišljanja je priprava fizičnih transformacij realnosti, to je postavljanje cilja, ustvarjanje načrta, projekta, sheme dejanj in transformacij. Njegova zmožnost je v dejstvu, da se pogosto uporablja v pogojih pomanjkanja časa, pa tudi v dejstvu, da ima v pogojih praktične dejavnosti njen subjekt omejene sposobnosti za testiranje hipotez. Potem ko ste vi in ​​vaše gobe padli v reko iz nepravilno zasnovane in izdelane plavajoče naprave, je nesmiselno delati načrt za prečkanje reke.
Teoretično in empirično mišljenje se med seboj razlikujeta po naravi konceptov, s katerimi razmišljanje operira. Teoretično razmišljanje operira s čim bolj natančno definiranimi koncepti, glede katerih je stopnja strinjanja ljudi precej visoka. Empirično mišljenje je razmišljanje z intuitivno in situacijsko določenimi koncepti, poleg tega pa lahko v tem primeru obstaja nizka stopnja skladnosti med koncepti, ki jih uporabljajo različni ljudje.
Produktivno razmišljanje ustvarja novo znanje, nov material ali idealne rezultate. Produktivno je na primer razmišljanje znanstvenika, ki naredi novo odkritje, pisatelja, ki ustvari novo delo, umetnika, ki naslika novo sliko. Reproduktivno je razmišljanje, ki ponovno odkriva že znano znanje ali poustvarja nekaj, kar je nekoč nekdo ustvaril. Reproduktivno razmišljanje je značilno za ljudi, ki vedno znova rešujejo tipične probleme. Pri tovrstnem razmišljanju gre človek po znani, uhojeni poti, zato temu načinu razmišljanja rečemo tudi neustvarjalno.
Obstaja tudi razlika med intuitivnim in analitičnim mišljenjem. Analitično mišljenje se razvije v času, ima bolj ali manj jasno opredeljene stopnje, sam proces razmišljanja pa je dovolj zavesten. Za razliko od analitičnega razmišljanja je intuitivno razmišljanje časovno stisnjeno, včasih se rešitev problema izvaja bliskovito hitro, ni stopenj, na koncu pa je njegov proces realiziran v minimalni meri.
Z vidika adaptivnih funkcij mišljenja je zelo pomembno, da ga razdelimo na realistično in avtistično. Realno mišljenje temelji na realnem znanju o svetu, je usmerjeno k doseganju ciljev, ki jih določajo življenjske potrebe in okoliščine, regulirano je z logičnimi zakoni, njegov tok pa je zavestno nadzorovan in usmerjan. Avtistično razmišljanje temelji na samovoljnih, iracionalnih predpostavkah, medtem ko ignorira resnična dejstva. Njegova glavna gonilna in usmerjevalna sila so slabo uresničene ali nezavedne želje ali strahovi. Slabo ga nadzoruje zavest.
Pogosta je tudi naslednja najpreprostejša in nekoliko konvencionalna klasifikacija vrst mišljenja: 1) vizualno učinkovito; 2) vizualno-figurativno; 3) abstraktno (teoretično); 4) verbalno-logično razmišljanje.
Vizualno učinkovito je razmišljanje, ki se spušča v resnična, praktična dejanja osebe v jasno zaznani situaciji (nastavitvi). Tu so notranja, miselna dejanja zmanjšana na minimum, naloga pa se rešuje predvsem z zunanjimi, praktičnimi dejanji z resničnimi materialnimi predmeti. To vrsto razmišljanja lahko opazimo že pri majhnih otrocih, od 6. do 8. meseca življenja.
Vizualno-figurativno mišljenje je mišljenje, pri katerem se problemi ne rešujejo z manipulacijo resničnih, materialnih predmetov, temveč z notranjimi dejanji s podobami teh predmetov.
Na podlagi praktičnih in vizualno-čutnih izkušenj otroci šolske starosti razvijajo - najprej v najpreprostejših oblikah - abstraktno mišljenje, to je v obliki abstraktnih pojmov. Mišljenje se tu pojavi v obliki abstraktnih pojmov in sklepanja.
Verbalno-logično mišljenje je najvišja vrsta človeškega mišljenja, ki se ukvarja s pojmi o predmetih in pojavih, ne pa s samimi predmeti, pojavi ali njihovimi podobami. Ta tip se pojavlja povsem na notranjem, duševnem planu.
Individualne značilnosti mišljenja pri različnih ljudeh se kažejo v tem, da imajo različna razmerja med različnimi in dopolnjujočimi se vrstami in oblikami duševne dejavnosti. Individualne značilnosti mišljenja vključujejo tudi druge lastnosti kognitivne dejavnosti: neodvisnost, prožnost in hitrost mišljenja.
Racionalna vsebina miselnega procesa je odeta v zgodovinsko razvite logične oblike. Glavne oblike, v katerih je nastalo, se razvija in izvaja mišljenje, so pojmi, sodbe in sklepanja.
Koncept je znanje o bistvenem, splošnem v predmetih in pojavih realnosti. V procesu spoznavanja se vsebina pojmov širi, poglablja in spreminja.
Pojem je misel, ki odraža splošne, bistvene lastnosti in povezave predmetov in pojavov. Koncepti ne odražajo le splošnega, ampak stvari tudi secirajo, združujejo, razvrščajo glede na njihove razlike.
Za razliko od občutkov, zaznav in idej pojmi nimajo jasnosti ali občutljivosti. Zaznava odseva drevesa, koncept pa odsev dreves na splošno. Zato razmeroma malo pojmov zajema nešteto stvari, lastnosti in odnosov.
Koncepti nastanejo in obstajajo v človekovi glavi le v določeni povezavi, v obliki sodb. Misliti pomeni nekaj soditi, ugotavljati določene povezave in razmerja med različnimi vidiki predmeta ali med predmeti.
Sodba je oblika mišljenja, ki vsebuje potrditev ali zanikanje nekega položaja. Pri sodbah najdemo potrditev ali zanikanje, laž ali resnico, pa tudi nekaj domnevnega.
Če bi v naši zavesti bleščale samo ideje, bili prisotni sami koncepti in ne bi bilo njihove logične »spojenosti«, potem ne bi moglo biti procesa razmišljanja. Znano je, da je življenje besede resnično le v govoru, v stavku. Podobno koncepti »živijo« samo v kontekstu sodb.
Razmišljanje ni le presojanje. V resničnem procesu razmišljanja koncepti in sodbe niso sami. Vključeni so kot členi v verigo kompleksnejših miselnih dejanj – v sklepanje. Razmeroma popolna enota sklepanja je sklepanje. Iz obstoječih sodb oblikuje novo - sklep. Prav izpeljava novih sodb je značilna za sklepanje kot logično operacijo. Trditve, iz katerih izhaja zaključek, so premise. Sklepanje je miselna operacija, med katero se nova sodba izpelje iz primerjave številnih premis.
Sklepanje je kompleksna miselna dejavnost, med katero človek s primerjavo in analizo različnih sodb pride do novih splošnih in posebnih zaključkov. Oseba uporablja dve vrsti sklepanja: induktivno (metoda sklepanja od posameznih sodb do splošne) in deduktivno (metoda sklepanja od splošne sodbe do posamezne).
V spoznanju, tako kot v realnosti sami, je vse posredovano in seveda v različni meri. Sklepanje je višja stopnja logičnega posredovanja kot sodba in je zgodovinsko gledano nastalo veliko pozneje.
Tako je mišljenje družbeno pogojen, neločljivo povezan z govorom, duševni proces iskanja in odkrivanja nečesa bistveno novega, proces posredne in posplošene refleksije resničnosti v procesu njene analize in sinteze. Mišljenje nastane na podlagi praktične dejavnosti iz čutnega znanja in presega njegove meje.

1.2 Stopnje razvoja otroškega mišljenja
Ena najbolj znanih teorij o nastanku in razvoju človeškega mišljenja je teorija, ki jo je razvil J. Piaget. Slavni švicarski psiholog je bil prvi, ki je raziskoval vsebino predstav o svetu in fizično vzročnost.
J. Piaget je menil, da je osrednja značilnost otroškega mišljenja egocentrizem. Pri reševanju kakršnih koli težav je izhodišče za otroka on sam. Predšolski otrok ne more jasno ločiti svojega obstoja in svojih zmožnosti od zunanjega sveta.
J. Piaget je menil, da je sinkretizem ena od posledic egocentrizma v razmišljanju: ko otrok namesto razlage poveže »vse z vsem« in ne daje argumentov, temveč opis situacije. Odkril je, da veliko predšolskih otrok nima sposobnosti izvajanja miselnih operacij.
Piaget je postavil vrsto eksperimentalnih problemov in prišel do zaključka, da gre otroško mišljenje v svojem razvoju skozi naslednje štiri stopnje.
1. Stopnja senzomotorične inteligence. Zajema življenjsko obdobje od rojstva do 2 let. Na tej stopnji je vizualno in učinkovito razmišljanje predstavljeno v najbolj elementarnih oblikah. Zahvaljujoč temu razmišljanju dobi otrok priložnost razumeti svet okoli sebe v njegovih invariantah, stabilnih lastnostih.
2. Stopnja predoperacijskega razmišljanja. Na tej stopnji so otroci od 2 do 6-7 let. V tem času se pri otrocih razvije govor in začne se proces njegovega povezovanja z mišljenjem. Tu obstaja ponotranjenje zunanjih dejanj s predmeti, to je preoblikovanje katerega koli procesa ali pojava iz zunanjega, v odnosu do osebe, v notranje. Na primer, skupna dejavnost, ki si jo deli več ljudi v notranji psihološki proces. Otrok pa še ni sposoben izvajati operacij.
3. Faza specifičnih operacij. Na tej stopnji so otroci, stari od 7-8 let do 11-12 let. Izvajajo lahko operacije z določenimi predmeti in dejanja, vključena v takšne operacije, postanejo reverzibilna. Vendar pa otroci te starosti še ne morejo izvajati operacij z abstraktnimi pojmi.
4. Faza formalnih operacij. Vključuje otroke od 11-12 let do 14-15 let. Ti otroci so sposobni izvajati popolne mentalne, reverzibilne operacije s pojmi, ki delujejo v skladu z zakoni logike. Miselne operacije otrok na tej stopnji predstavljajo strukturno organiziran, notranje dosleden sistem.
L. S. Vygotsky je preučeval proces razvoja koncepta pri otrocih v približno istem starostnem obdobju, s katerim se je ukvarjal J. Piaget. Vygotsky je identificiral naslednje štiri stopnje oblikovanja koncepta pri otrocih.
1. Stopnja sinkretičnega mišljenja. Otroci na tej stopnji niso kos nalogi oblikovanja pojmov in namesto iskanja bistvenih znakov pojma izbirajo predmete naključno (sinkret je naključna, neurejena množica predmetov).
2. Faza kompleksnega mišljenja. Predmete na tej stopnji otroci združujejo v skupine na podlagi skupnih ciljnih značilnosti. Vendar so ti znaki naključni in nepomembni za predmete, ki se primerjajo. Poleg tega se lahko lastnosti, ki jih prepoznajo otroci, v istem poskusu naključno razlikujejo: najprej otrok izbere predmete na podlagi ene značilnosti, nato na podlagi druge itd.
3. Faza psevdopojmov. Na tej stopnji se zdi, da otroci delujejo pravilno, izbirajo predmete glede na njihove bistvene značilnosti. Zdi se, da razumejo, kaj pomeni ustrezen koncept. Vendar pa te opredelitve ne poudarjajo bistvenih značilnosti zadevnih postavk.
4. Stopnja sedanjih konceptov. Na tej stopnji otroci ne le delujejo pravilno, ampak tudi pravilno besedno definirajo pojme, pri čemer v njih izpostavljajo najbolj splošne in bistvene značilnosti ustreznih predmetov.
P. Ya. Galperin je predlagal drugo teorijo razvoja mišljenja, ki jo je imenoval teorija načrtovanega (stopenjskega) razvoja duševnih dejanj. Ta teorija predstavlja in znanstveno utemeljuje proces postopnega preoblikovanja zunanjih, praktičnih dejanj z materialnimi predmeti v notranja, miselna dejanja s pojmi. Ta proces naravno poteka skozi naslednje stopnje.
1. Stopnja oblikovanja okvirne podlage za ukrepanje. Na tej stopnji se oseba, ki mora oblikovati novo miselno dejanje, seznani z dejanjem, njegovo sestavo in zahtevami zanj, to je, da se orientira v njem.
2. Faza izvajanja dejanja v zunanji, razširjeni obliki, z resničnimi materialnimi predmeti. Na tej stopnji se ustrezno dejanje praktično v celoti izvaja na realnih, materialnih objektih in se skrbno vadi.
3. Stopnja izvajanja dejanj v smislu glasnega govora. Tukaj je dejanje, izdelano na prejšnji stopnji, izgovorjeno na glas od začetka do konca, vendar se praktično ne izvaja.
4. Stopnja izvajanja dejanja v smislu govora "samemu sebi". Na tej stopnji dejanje govori oseba sama s seboj, to je s pomočjo tako imenovanega tihega govora. Človekove glasilke delujejo, vendar ga ljudje okoli njega ne slišijo.
5. Stopnja izvajanja dejanja v smislu notranjega govora. To je zadnja stopnja oblikovanja miselnega dejanja, na katerem postane popolnoma notranje, povezano z notranjim govorom, se izvaja hitro in samodejno, tako da se zdi, da oseba takoj, brez oklevanja, odgovori na vprašanje. postavljeno.
Sodobni raziskovalci identificirajo več stopenj v razvoju mišljenja, ki ustrezajo stopnjam človeškega razvoja.
1. Vizualno-učinkovito (praktično) mišljenje je genetsko najzgodnejša oblika mišljenja, opažena pri otroku od enega do treh let, preden obvlada aktivni govor. Otrok že razume besede, vendar so zanj tesno povezane s tem, kako predmet zaznava, vidi, sliši, se ga dotika. Na primer, z besedo "ključ" misli na vse sijoče predmete. Z eno besedo zna poimenovati plišastega psa, krzneni plašč in živo mačko, ki jih razvrsti glede na prisotnost dlake.
V prvih mesecih življenja so otrokove duševne dejavnosti večinoma spontane, nepovezane med seboj, intelekt pa se ne kaže skoraj v ničemer. Dojenčkovo razmišljanje je omejeno na njegovo neposredno okolje. Nadalje njegovo vedenje postopoma postane namensko in do konca prvega leta življenja se "vklopi" delovni spomin in pojavi se možnost posnemanja gibov in dejanj odraslih.
Začetek razumevanja besed je najpomembnejši dogodek, od katerega je odvisno večkratno povečanje učinkovitosti mišljenja. Do starosti enega leta in pol postanejo delovni spomin, vidno in slušno zaznavanje zrelejši. Prostovoljna gibanja omogočajo nadzor nad celotnimi procesi, ki so sestavljeni iz 2-3 zaporednih in ponavljajočih se dejanj. Hkrati se pojavi smisel za humor.
Do 3. leta se otrokovo znanje, spretnosti, besedni zaklad in zmogljivost delovnega spomina povečajo. Posledično dobijo miselni procesi novo kakovost. Zavedanje sebe in drugih poraja igre vlog. Neposredne, namenske dejavnosti se uspešno razvijajo. Do konca tretjega leta se z otrokom lahko pogovarjamo o sebi, svojih bližnjih in igračah. Razume pomene več predlogov, pravilno razvršča predmete v določene razrede, ima razumevanje za ljudi različnih spolov, starosti in poklicev. To je čas, ko se začne logično razmišljanje.
V starosti od 3 do 7 let začnejo otroci oblikovati pojme in uporabljati simbole. Ti koncepti so omejeni na njihove osebne neposredne izkušnje. Otroci spoznavajo svet predvsem s svojimi dejanji in ne posplošujejo celotnega razreda predmetov.
Po mnenju E.E. Kravcova, »je otrokova radovednost nenehno usmerjena v razumevanje sveta okoli sebe in ustvarjanje lastne slike o tem svetu. Otrok med igro eksperimentira, poskuša vzpostavljati vzročno-posledične zveze in odvisnosti.”
Kot poudarja znana psihologinja A. A. Lyublinskaya, je "prvo sredstvo za reševanje težav majhnega otroka njegovo praktično delovanje." Tako, na primer, ko je v rokah prejel igračo helikopter, katerega propeler in krila se nenadoma prenehajo vrteti, ali škatlo, zaprto z zapahom, otrok, star 3-5 let, ne razmišlja o načinih in načinih reševanja te težave. .
Če ne dobi želenega rezultata, se po pomoč obrne na odrasle ali celo zavrne nadaljnje preiskave. Takšno razmišljanje se imenuje vizualno učinkovito ali praktično: problem je vizualno podan in se rešuje ročno, to je s praktičnim delovanjem. »Razmišljanje z rokami« z odraščanjem ne izgine, ampak ostane v rezervi tudi pri odraslih, ko v mislih ne morejo rešiti nekega novega problema in začnejo delovati s poskusi in napakami.
Da bi otrok obvladal operacijo primerjanja, se mora naučiti videti podobnosti v različnih stvareh in različne stvari v podobnih stvareh. To, kot poudarja A. A. Lyublinskaya, zahteva jasno usmerjeno analizo predmetov, ki jih primerjamo, nenehno primerjavo značilnih lastnosti, da bi našli homogene in različne. Treba je primerjati obliko z obliko, namembnost predmeta z enako kakovostjo drugega predmeta, zunanje značilnosti, barvo, velikost predmeta s podobnimi stranmi drugega predmeta.
Kot piše V. S. Mukhina, se v starejši predšolski dobi pojavijo naloge novega tipa, kjer rezultat dejanja ne bo neposreden, ampak posreden, in da bi ga dosegel, bo moral otrok upoštevati povezave med dvema. ali več pojavov, ki se pojavljajo hkrati ali zaporedno. Takšne težave na primer nastanejo pri igrah z mehanskimi igračami (če žogo postavite na določeno mesto na igrišču in na določen način povlečete ročico, bo žogica pristala na pravem mestu), pri konstrukciji (njena stabilnost). odvisno od velikosti temelja stavbe) itd.
2. Vizualno-figurativno razmišljanje je značilno za otroke, stare 4-6 let. V njihovih glavah podoba predmeta in njegovo ime nista več povezana z nobenim specifičnim predmetom; razume, da »dekle« ni le njegova sestra, ampak tudi bitje iz sosednje hiše in deklicina risba v knjigi. Da pa o tem razmišlja in govori, je zelo pomembno, da vidi predmet pogovora. Znano je, da predšolski otrok najlažje razloži nekaj tako, da nariše ali pokaže. O lastnostih predmeta sklepajo na podlagi njihovih čutil.
Pri reševanju podobnih problemov s posrednimi rezultati se štiri do petletni otroci začnejo premikati od zunanjih dejanj s predmeti k dejanjem s podobami teh predmetov, ki se izvajajo v mislih. Tako se razvija vizualno-figurativno mišljenje, ki temelji na slikah: otroku ni treba vzeti predmeta v roke, dovolj je, da si ga jasno predstavlja. V procesu vizualno-figurativnega razmišljanja se vizualne predstave primerjajo, zaradi česar je problem rešen.
Sposobnost reševanja problemov v umu nastane zaradi dejstva, da slike, ki jih uporablja otrok, pridobijo posplošen značaj. To pomeni, da ne prikazujejo vseh lastnosti predmeta, temveč le tiste, ki so bistvene za rešitev določenega problema. To pomeni, da se v otrokovem umu porajajo sheme in modeli. Oblike oblikovanja modela se razvijajo in manifestirajo še posebej jasno pri risanju, oblikovanju in drugih vrstah produktivnih dejavnosti.
J. Piaget v svoji raziskavi poudarja, da je za otrokovo mišljenje na začetku šolanja značilen egocentrizem, posebna miselna pozicija, ki nastane zaradi pomanjkanja znanja, potrebnega za pravilno reševanje določenih problemskih situacij. Tako otrok sam v svojih osebnih izkušnjah ne odkrije znanja o ohranitvi takšnih lastnosti predmetov, kot so dolžina, prostornina, teža in druge.
Otrokovo mišljenje je povezano z njegovim znanjem. N. N. Poddyakov je odkril takšne trende v razvoju znanja pri otrocih. Prvi je, da v procesu miselne dejavnosti pride do širjenja obsega in poglabljanja jasnega, jasnega znanja o svetu okoli nas. To stabilno znanje tvori jedro otrokove kognitivne sfere. Drugi trend kaže, da se hkrati pojavlja in širi krog nejasnih, ne povsem jasnih spoznanj, ki se pojavljajo v obliki ugibanj, domnev in vprašanj. Za razvoj otrokovega mišljenja je zelo pomembno, da ob oblikovanju jedra stabilnega znanja nenehno rastejo negotova, nejasna znanja, ki so močna spodbuda za miselno aktivnost otrok.
Poddyakov je pokazal, da se v starosti 5-6 let intenzivno razvijajo spretnosti in sposobnosti, ki prispevajo k otrokovemu preučevanju zunanjega okolja, analizi lastnosti predmetov, vplivanju nanje, da bi jih spremenili. Ta stopnja mentalnega razvoja, to je vizualno učinkovito mišljenje, je tako rekoč pripravljalna. Prispeva h kopičenju dejstev, informacij o svetu okoli nas in ustvarja podlage za oblikovanje idej in konceptov. V procesu vizualno-učinkovitega razmišljanja se pojavijo predpogoji za oblikovanje vizualno-figurativnega mišljenja, za katerega je značilno, da otrok rešuje problemsko situacijo s pomočjo idej, brez uporabe praktičnih dejanj.
Psihologi označujejo konec predšolskega obdobja s prevlado vizualno-figurativnega mišljenja ali vizualno-shematskega mišljenja. Odraz otrokovega doseganja te stopnje duševnega razvoja je shematizem otrokove risbe in sposobnost uporabe shematskih slik pri reševanju problemov.
Psihologi ugotavljajo, da je vizualno-figurativno razmišljanje osnova za oblikovanje logičnega mišljenja, povezanega z uporabo in preoblikovanjem konceptov. Figurativne oblike razkrivajo svoje omejitve, ko se otrok sooča z nalogami, ki zahtevajo identifikacijo lastnosti in odnosov, ki jih ni mogoče vizualno predstaviti.
3. Verbalno-logično razmišljanje se izvaja z uporabo logičnih operacij s koncepti, ne da bi se zanašali na resnični predmet ali določeno sliko. Na primer miselni izračuni ali miselno »preigravanje« razvoja situacije. Tovrstno razmišljanje je značilno za odrasle, saj je hitrejše in priročnejše ter ne zahteva zunanjega okolja. Res je, da mora včasih celo odrasel človek, da bi razumel zasnovo nečesa, videti sliko ali narediti nekaj dejanja.
Verbalno-logično mišljenje je najbolj zapleteno, ne deluje s specifičnimi slikami, temveč s kompleksnimi abstraktnimi koncepti, izraženimi z besedami. V predšolski dobi lahko govorimo šele o predpogojih za razvoj tovrstnega mišljenja.
Otrok do tretjega leta starosti začne razumeti, da je predmet mogoče označiti z drugim predmetom, risbo ali besedo. Pri izvajanju različnih dejanj jih otrok pogosto spremlja z besedami in morda se zdi, da razmišlja na glas. Toda v resnici otrok na tej stopnji pri svojih miselnih dejanjih uporablja slike, ne besede. Govor ima podporno vlogo. Tako so štiri do petletni predšolski otroci ob posebej poškodovanih igračah v mnogih primerih pravilno ugotovili vzrok okvare in ga odpravili. Vendar niso mogli povedati, zakaj so to storili, in so pokazali na nekaj sekundarnih znakov igrače (V.S. Mukhina, ).
Beseda se začne uporabljati kot samostojno sredstvo razmišljanja, ko otrok obvlada koncepte, ki jih je razvilo človeštvo - znanje o splošnih in bistvenih značilnostih predmetov in pojavov resničnosti, zapisanih v besedah. Odrasli pogosto delajo napako, ko verjamejo, da imajo besede zanje in predšolske otroke enak pomen. Za otroka so uporabljene besede predstavitvene besede. Na primer, beseda "roža" je lahko v otrokovih mislih močno povezana s podobo določene rože (na primer vrtnice), predstavljeni kaktus pa se ne šteje za rožo. Otrok v predšolski dobi postopoma prehaja od posameznih konceptov k splošnim.
Do šestega leta otrokovi pojmi postanejo globlji, popolnejši, posplošeni in vključujejo vse več bistvenih značilnosti predmeta ali pojava. Da bi se besede spremenile v pojme, je potrebno posebej organizirano poučevanje otroka s strani odraslega. Sistematično osvajanje pojmov se začne v procesu šolanja. Vendar pa jim posebej organiziran pouk s starejšimi predšolskimi otroki omogoča obvladovanje nekaterih pojmov.
Na primer, pri oblikovanju pojmov o kvantitativnih značilnostih in razmerjih stvari se otroci naučijo uporabljati takšno orodje kot merilo. Recimo, da otrok s pomočjo barvne vrvi določene dolžine, ki se uporablja kot merilo, skupaj z odraslim meri predmete različnih velikosti in jih primerja med seboj. Z merilom se vrednost določi objektivno, ne glede na videz. Otrok vidi, da sta lahko visoka omarica in nizka mizica enako dolgi. Kasneje lahko otrok brez zunanje podpore mere (barvne vrvice) miselno pravilno sklepa o velikosti predmetov.
V starejši predšolski dobi otroci začnejo obvladovati operacije s številkami in matematičnimi simboli. Pomembno je obvladati to in si prizadevati, da bi pri otrocih oblikovali abstrakten koncept števila kot značilnosti katerega koli predmeta, matematičnih operacij, ne da bi se zanašali na slike. V nasprotnem primeru bo to povzročilo težave pri učenju v šoli. Otrok v predšolski dobi usvoji nekatere abstraktne pojme: o časovnih razmerjih, vzroku in posledici, prostoru itd. Hkrati se seveda lažje in hitreje oblikujejo pojmi o konkretnih predmetih.
Čeprav logično razmišljanje omogoča reševanje širšega spektra problemov in osvajanje znanstvenih spoznanj, ni treba hiteti, da bi tovrstno mišljenje pri predšolskem otroku oblikovali čim prej. Najprej je pomembno ustvariti trdne temelje v obliki razvitih figurativnih oblik. Prav domišljijsko mišljenje otroku omogoča iskanje rešitev na podlagi konkretne situacije.
Ekstremno posploševanje in nedorečenost logičnega mišljenja se pogosto sprevržeta v slabost, kar povzroči pojav, imenovan »formalizem mišljenja«. Otrokova zavest deluje po suhoparnih shemah, ne zajema bogastva in polnosti življenjskih pojavov, zato se izkaže, da ni sposobna ustrezno reševati razvojnih težav. Razvoj domišljijskega mišljenja spodbujajo igre, oblikovanje, aplikacije, risanje, poslušanje pravljic, dramatizacija in druge produktivne dejavnosti otrok.
V predšolski dobi se razvijejo tudi oblike duševne dejavnosti, kot sta presoja in sklepanje. V otroški psihologiji že dolgo potekajo razprave o sposobnosti otrok, da se vključijo v te oblike razmišljanja. Nobenega razloga ni, da bi sodbe in sklepe otrok enačili z odraslimi. Ne moremo pa govoriti o pomanjkanju logike pri otrocih. Otrok poskuša razložiti opazovano, vendar zaradi omejenih izkušenj ne more narediti pravilnega zaključka.
Predšolska doba je čas neskončnih otroških vprašanj. Kot ugotavljata Ya. L. Kolominsky in E. A. Panko, med otroki osnovne predšolske starosti prevladujejo vprašanja, ki jih povzroča radovednost. Pri štirih ali petih letih se otrok začne zanimati za bolj »oddaljeno« realnost (vprašanja o šoli, poklicih), pojavljajo se vprašanja o njegovem rojstvu. Pri petih ali šestih letih se vse pogosteje slišijo vprašanja, ki jih spodbuja radovednost in izražajo vzročno zvezo v obliki "Zakaj?" Vprašanja šest- ali sedemletnega otroka ne povzročajo več toliko radovednost kot potreba, da se prepriča o resnici.
Z vidika D. B. Elkonina študija otroških vprašanj kaže, da je otroška misel usmerjena v razlikovanje in posploševanje predmetov in pojavov okoliškega sveta. Razlikovanje med živim in neživim, dobrim in zlim, preteklostjo in sedanjostjo itd. je osnova za otrokovo prodiranje v bistvo različnih področij življenja. Na podlagi tega nastajajo prve posplošitve idej o svetu, oris prihodnjega pogleda na svet.
Tako se med otrokovo objektivno dejavnostjo in komunikacijo z drugimi ter obvladovanjem socialnih izkušenj razvija mišljenje. Najprej mora otrok nabrati določeno količino znanja in spretnosti, nato pa se jih lahko nauči obvladati.

1.3 Posebnosti razmišljanja predšolskih otrok
Pot znanja, ki jo otrok prehodi od 3. do 7. leta starosti, je ogromna. V tem času se veliko nauči o svetu okoli sebe. Njegova zavest ni samo napolnjena s posameznimi podobami in idejami, temveč je značilna celostno dojemanje in razumevanje realnosti okoli sebe.
Psihološke raziskave kažejo, da se pri otroku že v predšolskem otroštvu razvije samospoštovanje. Seveda ne tako kot pri starejših otrocih, vendar ne tako kot pri majhnih otrocih. Pri predšolskih otrocih njihova nastajajoča samozavest temelji na upoštevanju uspeha svojih dejanj, ocen drugih in odobravanja staršev. Razmišljanje majhnega otroka, čeprav je neločljivo povezano z govorom, je še vedno vizualne in učinkovite narave.
Druga značilnost otroškega razmišljanja v zgodnjih fazah njegovega razvoja je posebna narava prvih posplošitev. Opazovanje okoliške resničnosti otrok razlikuje predvsem zunanje znake predmetov in pojavov ter jih posplošuje po zunanji podobnosti. Otrok še ne more razumeti notranjih, bistvenih lastnosti predmetov in jih presoja le po zunanjih lastnostih, po videzu.
L. N. Tolstoj je o majhnem otroku zapisal: »Kakovost v stvari, ki ga je najprej zadela, sprejme kot splošno lastnost celotne stvari. V odnosu do ljudi si otrok oblikuje predstave o njih na podlagi prvega zunanjega vtisa. Če obraz dela nanj smešen vtis, potem ne bo niti pomislil na dobre lastnosti, ki se dajo spojiti s to smešno stranjo; a celotna celota človekovih lastnosti že sestavlja najslabši koncept.«
Značilnost prvih otrokovih posploševanj je, da temeljijo na zunanjih podobnostih med predmeti in pojavi. Tako že v zgodnjem otroštvu otrok začne razvijati zametke mišljenja. Vendar pa je vsebina mišljenja v predšolski dobi še vedno zelo omejena, njene oblike pa zelo nepopolne. Nadaljnji razvoj otrokove duševne dejavnosti se pojavi v predšolskem obdobju. V predšolski dobi se otrokovo mišljenje dvigne na novo, višjo stopnjo razvoja. Obogati se vsebina otrokovega razmišljanja.
Kot poudarja A. V. Zaporozhets v svojih delih, je poznavanje okoliške realnosti pri majhnem otroku omejeno na precej ozko paleto predmetov in pojavov, s katerimi se neposredno srečuje doma in v vrtcu v procesu svoje igre in praktičnih dejavnosti.
Nasprotno pa se področje kognicije predšolskega otroka močno razširi. Presega dogajanje doma ali v vrtcu in zajema širši spekter naravnih in družbenih pojavov, ki jih otrok spozna na sprehodih, izletih ali iz pripovedi odraslih, iz prebrane knjige itd.
Razvoj mišljenja predšolskega otroka je neločljivo povezan z razvojem njegovega govora, s poučevanjem njegovega maternega jezika. Pri miselni vzgoji predšolskega otroka imajo poleg vizualne demonstracije čedalje večjo vlogo tudi besedna navodila in razlage staršev in vzgojiteljev, ki ne zadevajo le tega, kar otrok trenutno zaznava, ampak tudi predmete in pojave, ki jih otrok najprej zazna. spoznava s pomočjo besed. Vendar je treba upoštevati, da otrok besedne razlage in navodila razume (in jih ne usvoji mehanično) le, če so podprti z njegovimi praktičnimi izkušnjami, če najdejo oporo v neposrednem zaznavanju tistih predmetov in pojavov, ki učitelj govori o ali v predstavah o prej zaznanih podobnih predmetih in pojavih.
Tukaj se je treba spomniti navodil I. P. Pavlova glede dejstva, da drugi signalni sistem, ki tvori fiziološko osnovo mišljenja, uspešno deluje in se razvija le v tesni interakciji s prvim signalnim sistemom.
V predšolski dobi lahko otroci spoznavajo znane podatke o fizikalnih pojavih (pretvorba vode v led in obratno, lebdenje teles itd.), se seznanijo tudi z življenjem rastlin in živali (kalitev semen, rast rastlin, življenje in navade živali), spoznajo najpreprostejša dejstva družbenega življenja.življenje (nekatere vrste človeškega dela).
Z organizacijo ustreznega izobraževalnega dela se predšolsko področje poznavanja okolja bistveno razširi. Pridobi vrsto osnovnih pojmov o najrazličnejših naravnih pojavih in družbenem življenju. Znanje predšolskega otroka ne postane le obsežnejše od znanja majhnega otroka, ampak tudi globlje. Predšolskega otroka začnejo zanimati notranje lastnosti stvari, skriti vzroki določenih pojavov.
A. V. Zaporozhets verjame, da lahko predšolski otrok v obsegu pojavov, ki jih pozna, razume nekatere odvisnosti med pojavi: razloge, ki so osnova najpreprostejših fizičnih pojavov; razvojni procesi, na katerih temelji življenje rastlin in živali; družbeni nameni človeških dejanj. V povezavi s to spremembo vsebine razmišljanja se spremeni narava otrokovih posploševanj.
Majhni otroci pri posploševanju izhajajo predvsem iz zunanje podobnosti med stvarmi. Nasprotno pa predšolski otroci začnejo posploševati predmete in pojave ne le glede na zunanje, ampak tudi notranje, bistvene značilnosti in značilnosti.
Otroci osnovne predšolske starosti pogosto domnevajo težo na podlagi zunanjih značilnosti, kot sta oblika in velikost predmeta, medtem ko se srednji in predvsem starejši predšolski otroci vedno bolj osredotočajo na tako bistveno lastnost predmeta v tem primeru, kot je material, iz katerega je bila narejena. Ko postane vsebina predšolskega razmišljanja bolj kompleksna, se prestrukturirajo tudi oblike duševne dejavnosti.
Razmišljanje majhnega otroka poteka v obliki ločenih duševnih procesov in operacij, vključenih v igro ali praktične dejavnosti. Nasprotno pa se predšolski otrok postopoma nauči razmišljati o stvareh, ki jih neposredno ne zaznava, s katerimi trenutno ne deluje. Otrok začne izvajati različne miselne operacije, pri čemer se ne opira le na zaznavo, ampak tudi na ideje o prej zaznanih predmetih in pojavih.
Pri predšolskem otroku razmišljanje pridobi značaj koherentnega razmišljanja, relativno neodvisnega od neposrednih dejanj s predmeti. Zdaj lahko otroku postavite kognitivne, miselne naloge (razložite pojav, uganite uganko, rešite uganko).
V procesu reševanja takšnih problemov otrok začne povezovati svoje sodbe med seboj in pride do določenih zaključkov ali zaključkov. Tako nastanejo najpreprostejše oblike induktivnega in deduktivnega sklepanja. V zgodnjih fazah razvoja mlajših predšolskih otrok se zaradi omejenih izkušenj in nezadostne sposobnosti uporabe miselnih operacij sklepanje pogosto izkaže za zelo naivno in ne ustreza resničnosti.
Toda predšolski otrok, ko se seznani z novimi dejstvi, zlasti z dejstvi, ki ne sovpadajo z njegovimi sklepi, posluša navodila odraslega, postopoma obnovi svoje razmišljanje v skladu z resničnostjo, se jih nauči pravilneje utemeljiti.
Ko se predšolski otrok seznani z novimi dejstvi v skladu s pojavi resničnosti, se nauči bolj ali manj dosledno sklepati, izogibati se napakam in protislovjem.
Značilna lastnost razmišljanja predšolskih otrok je njegova konkretna, figurativna narava. Čeprav predšolski otrok že lahko razmišlja o stvareh, ki jih neposredno ne zaznava in s katerimi trenutno praktično ne deluje, se pri svojem razmišljanju ne opira na abstraktne, abstraktne pojme, temveč na vizualne podobe specifičnih, posameznih predmetov in pojavov. .
Zaradi jasnosti in figurativnega razmišljanja je predšolskemu otroku zelo težko rešiti problem, ki je podan v abstraktni, abstraktni obliki. Mlajši šolarji na primer zlahka rešujejo probleme z abstraktnimi števili (na primer 5-3), ne da bi posebej razmišljali o tem, kaj so bile številke 5 in 3 - hiše, jabolka ali avtomobili. Toda za predšolskega otroka postane taka naloga dostopna šele, ko dobi konkretno obliko, ko mu na primer povedo, da pet ptic sedi na drevesu, tri pa so priletele k njim, ali ko mu pokažejo sliko. ki jasno prikazuje ta dogodek. V teh pogojih začne razumeti problem in izvajati ustrezne aritmetične operacije.
Pri organizaciji miselne dejavnosti predšolskega otroka, pri posredovanju novega znanja, je treba upoštevati to specifično, vizualno naravo otroškega razmišljanja. Vendar je treba opozoriti, da lahko otrok z organizacijo ustreznega vzgojno-izobraževalnega dela do konca predšolske starosti doseže velik uspeh v sposobnosti abstraktnosti, v sposobnosti abstraktnega razmišljanja. Ti uspehi se kažejo zlasti v dejstvu, da lahko otrok starejše predšolske starosti pridobi ne le specifične, ampak tudi splošne koncepte, ki jih natančno povezujejo med seboj.
Oblikovanje splošnih pojmov pri otrocih starejše predšolske starosti je pomembno za nadaljnji razvoj mišljenja v šolski dobi. Ob koncu predšolske starosti otrok že postane sposoben prepoznati sebe in položaj, ki ga trenutno zaseda v življenju. Zavest o svojem družbenem "jazu" in nastajanje na tej podlagi notranjih položajev, tj. celosten odnos do okolja in samega sebe poraja ustrezne potrebe in želje, na katerih se porajajo njihove nove potrebe, vendar že vedo, kaj hočejo in k čemu stremijo.
Posledično ga do konca tega obdobja igra neha več zadovoljiti. Mora preseči življenjski slog iz otroštva, zavzeti novo, njemu dostopno mesto in izvajati resnične, resne, družbeno pomembne dejavnosti. Nezmožnost uresničevanja te potrebe povzroči krizo 7 let.
Sprememba samozavedanja vodi v ponovno presojo vrednot. Glavno postane vse, kar je povezano z izobraževalnimi dejavnostmi (predvsem ocene). V kriznem obdobju pride do sprememb na področju izkušenj. Zavestna doživetja tvorijo stabilne čustvene komplekse. Kasneje se te čustvene tvorbe spremenijo, ko se kopičijo druge izkušnje. Izkušnje dobijo za otroka nov pomen, med njimi se vzpostavijo povezave, možen postane boj med izkušnjami.
Predšolski otroci tako doživljajo intenziven razvoj mišljenja. Otrok pridobi številna nova znanja o okoliški resničnosti in se hkrati nauči analizirati, sintetizirati, primerjati, posploševati svoja opažanja, to je izvajati najpreprostejše miselne operacije.
Izobraževanje in usposabljanje igrata najpomembnejšo vlogo pri duševnem razvoju otroka. Učitelj otroka uvaja v okoliško stvarnost, mu posreduje številna osnovna znanja o naravnih pojavih in družbenem življenju, brez katerih bi bil razvoj mišljenja nemogoč. Vendar je treba poudariti, da preprosto pomnjenje posameznih dejstev in pasivno asimilacija posredovanega znanja še ne moreta zagotoviti pravilnega razvoja otrokovega mišljenja.
Da bi otrok začel razmišljati, mu je treba dati novo nalogo, pri reševanju katere bi lahko uporabil prej pridobljeno znanje glede na nove okoliščine. Zato je pri duševnem izobraževanju otroka zelo pomembna organizacija iger in dejavnosti, ki bi razvijale otrokove duševne interese, mu postavljale določene kognitivne naloge in ga prisilile k samostojnemu izvajanju določenih miselnih operacij, da bi dosegli želeni rezultat. To se doseže z vprašanji, ki jih postavlja učitelj med poukom, sprehodi in ekskurzijami, didaktičnimi igrami izobraževalne narave, vsemi vrstami ugank in ugank, ki so posebej zasnovane za spodbujanje otrokove duševne dejavnosti.
Nadaljnji razvoj mišljenja se pojavi v šolski dobi. Da bi se otrok dobro učil v šoli, je potrebno, da v predšolskem otroštvu njegovo mišljenje doseže določeno stopnjo razvoja.

2. PEDAGOŠKI POGOJI ZA OBLIKOVANJE LOGIČNEGA RAZMIŠLJANJA PRI STAREJŠIH PREDŠOLSKIH OTROCIH

2.1. Pogoji in tehnike, uporabljene za eksperimentalno študijo
Preučuje značilnosti oblikovanja pomena, psiholog V.K. Viliunas je odkril, da osebni pomeni obstajajo v dveh oblikah: čustveno neposredni in verbalizirani (verbalni).
Verbalizirana oblika je zavest, oznaka tega, kar daje situaciji pomen; čustveno-neposredno - njeno čustveno življenje. Verbalizirana oblika razumevanja je predšolskim otrokom praktično nedostopna.
Edina možna oblika, zahvaljujoč kateri otroci razumejo pomen dejavnosti, vključno s kognitivnimi, je čustveno doživljanje različnih kognitivnih situacij - situacij reševanja kognitivnih problemov. Potreba po pozitivnem odnosu otroka do kognitivne naloge je pogoj za razvoj njegovega logičnega mišljenja. V zvezi s tem si mora učitelj postaviti cilj - razviti kognitivno motivacijo in kognitivne interese otrok. Da bi to naredil, mora učitelj ustvariti situacijo, v kateri je vključena kognitivna naloga, ki jo otrok razume, in ustvariti pogoje za pozitiven čustveni odnos do nje.
Zelo pomembno je, da je čustvena naravnanost povezana s kognitivno nalogo skozi domišljijsko situacijo, ki nastane kot posledica igrive ali simbolne označbe. Da bi to naredili, je priporočljivo izvajati izobraževalne igre-dejavnosti z vključitvijo problemskih situacij, nalog z ugankami, nekakšnega pravljičnega ali izobraževalnega gradiva, povezanega z enim zapletom, ki vključuje naloge za razvoj domišljije, spomina in razmišljanja. .
Na primer, ko preučujete temo »Domače in divje živali«, lahko otrokom predstavite situacijo, v kateri je Dunno zmeden in jih ne more razlikovati. Zato otrokom, ko ponujajo nalogo za razvoj razmišljanja, dajo kartico s 5-6 okenci, kjer so shematično upodobljeni znaki divjih živali, med njimi pa je v katerem koli oknu en dodaten krog, ki se nanaša na domače živali. žival. Otroci morajo prikriti dodaten, nepotreben znak.
V situaciji, ki zahteva uporabo novih metod za rešitev, se otroci, ki doživljajo nezadovoljstvo zaradi nastajajočih nasprotij, usmerijo v iskanje. Iskanje poti ali odgovora na vprašanje vodi do pozitivnega čustva, ki ga lahko imenujemo kognitivno in vodi do pojava kognitivnega interesa. Posledično so izobraževalne igre in dejavnosti namenjene razvoju otrokovega logičnega mišljenja, ne pa temu, da bi mu posredovali količino znanja, spretnosti in sposobnosti.
L. S. Vygotsky je zapisal, da če se šolar usposablja po programu, ki mu ga ponudijo odrasli, potem predšolski otrok sprejme ta program do te mere, da postane njegov. Kako zagotoviti, da bo otrok sam naredil razvojni program? Obstaja en način za to - z uporabo tistih vrst dejavnosti, ki pritegnejo otroka in so primerne za njegovo starost. Zato mora učitelj določiti vrste dejavnosti, v katerih se oblikujejo sposobnosti logičnega razmišljanja.
V predšolskem otroštvu so takšne dejavnosti igranje, poslušanje zgodb, pravljic in pesmi, risanje, modeliranje, aplikacije in konstruiranje iz gradbenih materialov. In ni samo v tem, da se otrok z veseljem igra, gradi in riše, ampak tudi v tem, da "otroške" dejavnosti, tudi brez posebnega usposabljanja v našem programu, vključujejo trenutke, ki prispevajo k njegovemu izvajanju, tj. razvoj otrokovega dojemanja, mišljenja in domišljije. Tako se otroci naučijo prepoznavati različne lastnosti predmetov tako, da sestavljajo matrjoško, gradijo stolp iz kock, rišejo avto ali strička. Navsezadnje ne morete sestaviti lutke za gnezdenje, če ne razumete diagrama njene strukture in upoštevate razmerja delov v velikosti, stolp ne bo deloval brez izbire delov gradbenega materiala zahtevane velikosti in obliko ter njihovo pravilno lokacijo v prostoru in stroj sploh ne bo videti kot stroj, saj nima pravokotnega telesa in okroglih koles.
Uporaba nadomestkov se pojavi v igri vlog: ali ni stroj, zgrajen iz kock, model pravega stroja, ki prenaša prostorsko razmerje njegovih glavnih delov? In otroška risba je veliko bolj podobna diagramu kot "črki", fotografski podobi.
Naloga učitelja ni naučiti otroka nečesa izjemnega, ampak, nasprotno, razširiti in poglobiti vidike razvoja, ki so naravni za njegovo starost. In to je mogoče storiti tako, da spretno vodite običajne dejavnosti za starejšega predšolskega otroka, na vse možne načine prispevate k njihovemu izboljšanju in v njih poudarjate točke, ki so še posebej pomembne z vidika oblikovanja logičnih sposobnosti.
Nato smo preučili obstoječe metode za diagnosticiranje logičnega mišljenja. Ustavili smo se na treh od njih - to je tehnika "Domino", ki jo je razvila E. G. Samsonova in izboljšala T. N. Ovchinnikova, tehnika "Manjkajoče podrobnosti" (A. K. Bolotova) in tehnika "Najdi isto", ki jo je razvila G. Ugarova . M. .

1. Opis tehnike Domino
Domino tehniko lahko uporabimo za diagnosticiranje otrokovih kognitivnih sposobnosti in razvoj abstraktnega mišljenja pri predšolskih otrocih.
Namen: diagnostika otrokovega intelektualnega razvoja, razvoj abstraktnega mišljenja, razumevanje konvencionalnosti situacij, sposobnost razvrščanja predmetov po določenih kriterijih.
Navodila: Preizkušanci morajo združiti slike, ki temeljijo na podobnih značilnostih, in navesti ugotovljene podobnosti.
Eksperimentalni material: komplet kartic velikosti 4x8, vsaka prikazuje dva predmeta (kot otroške domine). 29 kart prikazuje 58 različnih predmetov: rastline, ljudi, živali itd. Slike so barvne.
Potek študije: V poskusu sodelujeta dva testna otroka. Usedeta se za mizo drug nasproti drugega. Pred vsako od njih je položenih 14 kart (en komplet). Subjekt mora za neki predmet, upodobljen na sliki, med slikami izbrati predmet, ki je nekoliko podoben prvemu, in svojo izbiro utemeljiti.
Navodilo eksperimentatorja pred začetkom igre: »Pred vami, fantje, je karta, na kateri sta narisani dve sliki (traktor in srnjak). Katero koli od teh dveh slik morate ujemati s katero koli od tistih, ki jih imate v kompletu. Poleg tega morate izbrati tako, da imata slika, ki jo izberete, in slika na črti nekaj skupnega, podobnega, enakega. Hkrati morate pojasniti, zakaj je prišlo do takšne izbire.
Hoditi je treba izmenično. Naslednji izmed vas bo svojo karto povezal z dvema skrajnima slikama v vrstici (razlago za večjo jasnost spremlja predstavitev).
Če eden od vas ne najde želene slike ali ne zna razložiti svoje izbire, bo moral preskočiti svojo vrsto. Zmaga tisti, ki prvi odloži vse svoje karte.”
Zaključki iz poskusa:
Kot glavne kategorije, ki jih otroci uporabljajo pri primerjavi predmetov, so bile opredeljene naslednje:
− »zunanja podobnost« - otrok opozarja na podobnost barve, oblike itd.; včasih je kot tak znak označena velikost predmeta;
− funkcionalni znak - kadar je v primerljivih predmetih identificiran podoben funkcionalni znak (»drevo raste in cvet raste«) ali pa sta primerjana predmeta med seboj povezana z določenim dejanjem (»voda se hrani v čajniku in v skodelica«);
− kategorična korelacija - ko se predmeti primerjajo z razvrščanjem v eno skupino, kategorijo (»to so rastline«, »živi so«) itd.

2. Opis tehnike »Manjkajoči detajli«.
Cilj: uspešen zaključek testa je odvisen predvsem od razvoja logičnega mišljenja, pa tudi otrokove koncentracije.
Navodilo: Test vsebuje 15 risb predmetov, vsakemu predmetu manjka kakšen detajl. Otrok mora v 15 sekundah opaziti, kateri element manjka. Vsi predmeti so otrokom znani, vendar so zadnji zgrajeni tako, da zahtevajo logične zaključke in znanje za rešitev.
Navodila pred začetkom poskusa: »Zdaj vam bom pokazal nekaj slik, ki nimajo podrobnosti. Želim, da si vsakega natančno ogledate in mi poveste, kaj manjka.«
Preskusni pogoji:
1. Vsaka slika mora biti predstavljena z vprašanjem: "Kaj manjka tej sliki?"
2. Lahko pomagate, če subjekt ne more obvladati naloge na prvi ali drugi sliki.
3. Pri tretjem ni treba pomagati!
4. Če je opozorjena na kakšno nepomembno podrobnost, recite: "Ja, ampak katerega bolj pomembnega dela ni tukaj?"
Vsaka slika je prikazana 15 sekund.
Zaključki iz poskusa:
Odgovor se šteje za pravilnega tudi, če subjekt ne pozna pravilnega imena manjkajočega dela, vendar uporablja sopomenke ali ga pravilno opiše.
Prekinitev testa: 4 nepravilni odgovori zapored.
Seštevek: 1 točka za vsak pravilen odgovor, največ 15 točk.
Vrednotenje rezultatov:
nizka raven - 0-4 točke;
povprečna raven - 5-9 točk;
visoka raven - 10-15 točk.
Testni material:
Slika/odgovor
1. Glavnik/Zob
2. Miza / Noga
3. Miza/uho
4. Dekle / usta
5. Mačka/brki
6. Vrata/tečaji
7. Roka/noht
8. Zemljevid/znak
9. Škarje/vijak
10. Plašč/zanka
11. Ribe / Fin
12. Vijak/reža
13. Letenje / Antene
14. Petelin/Spur
15. Profil obraza / Obrvi

3. Opis tehnike »Najdi isto«.
Namen: Tehnika je namenjena ugotavljanju stopnje razvoja logičnega mišljenja.
Spodbujevalni material: otrok dobi kartonček, ki prikazuje 7 različnih vaz. Naloga je najti dve enaki vazi med številnimi vazami, ki se razlikujejo po obliki in okrasju.

riž. 1. Spodbujevalni material za tehniko »Najdi isto«.

Eksperimentalni pogoji
Beleži se čas, ki ga otrok porabi za izbiro, in njena pravilnost. Kartice ni priporočljivo vzeti otroku takoj po prejemu odgovora. Treba mu je dati še nekaj sekund, da pogleda karto in vidi, kaj bo z njo naredil. Nekateri otroci karto takoj odložijo, saj menijo, da je delo končano. So pa primeri, ko otroci kar naprej gledajo sliko in najdejo napako, če so jo naredili.
Vrednotenje rezultatov:
− nizka stopnja razvoja logičnega mišljenja - več kot 50 sekund;
− povprečna stopnja razvoja logičnega mišljenja - 30-50 sekund;
− visoka stopnja razvoja logičnega mišljenja - manj kot 30 sekund.
Nato smo izvedli eksperimentalno raziskavo.

2.2. Eksperimentalna študija

Skupaj z učiteljem smo na podlagi predhodnih raziskav in opazovanj razvili dolgoročni učni načrt za razvoj logičnega mišljenja pri predšolskih otrocih (glej prilogo 1). Skupaj smo izvedli 9 učnih ur.
Za izvedbo pouka smo glede na temo sestavili posebne podrobne opombe (glej prilogo 2).

Za diagnozo smo uporabili naslednje metode:
− »Domino« tehnika;
− tehnika »manjkajočih podrobnosti«;
− Tehnika »Najdi enako«.
V nadaljevanju so predstavljeni rezultati študij z uporabo vseh treh metod.

Rezultati študije z metodo Domino
Pri izvajanju diagnostike v eksperimentalni skupini smo ugotovili naslednje rezultate.
Vitya S. - Intelektualna raven je povprečna; lahko nakazuje le zunanjo podobnost predmetov; abstraktno mišljenje je premalo razvito.
Kolya T. - Intelektualna raven je visoka; razvito je abstraktno mišljenje.
Vova K. - Visoka intelektualna raven; primerjanje predmetov je zavestno, hitro najde podobnosti in razlike.
Misha A. - Intelektualna stopnja razvoja je povprečna; primerjave niso vedno pravilne, zato je težko izbrati predmete.
Katya B. - Intelektualna raven je povprečna, primerjave niso vedno pravilne, v glavnem uporablja samo zunanje podobnosti.
Luda E. - Povprečna stopnja intelektualnega razvoja; težko neodvisno primerja in primerja predmete.
Lena O. - Visoka stopnja intelektualnega razvoja; zna razvrščati predmete; najti podobnosti in razlike.
Anton V. - Povprečna stopnja intelektualne razvitosti; uporablja predvsem zunanjo podobnost predmetov; abstraktno mišljenje je premalo razvito.
Olya D. - Povprečna stopnja intelektualnega razvoja; zna primerjati in razvrščati predmete samo s pomočjo učiteljevih vzgibov.
Kesha I. - Abstraktno mišljenje je dobro razvito, razume konvencionalnost situacije; zna primerjati in razvrščati.
Nikita K. - Intelektualna stopnja razvoja je zelo visoka, razvito je abstraktno mišljenje.
Polina K. - Povprečna stopnja intelektualnega razvoja; težko neodvisno primerja in primerja predmete.
Masha S. - Intelektualna stopnja razvoja je povprečna; primerjave niso vedno pravilne, zato je težko izbrati predmete.
Lisa T. - Intelektualna raven je povprečna, primerjave niso vedno pravilne, v glavnem uporablja samo zunanje podobnosti.
Nastya P. - Intelektualna raven je visoka; razvito je abstraktno mišljenje.
Kvantitativni rezultati so podani v tabeli. 1.
Tabela 1
po metodi Domino

1. Vitya S. 17
2. Kolja T. 18
3. Vova K. 18
4. Miša A. 17
5. Katja B. 17
6. Luda E. 16
7. Lena O. 19
8. Anton V. 17
9. Olja D. 17
10. Kesha I. 18
11. Nikita K. 19
12. Polina K. 16
13. Maša S. 17
14. Lisa T. 16
15. Nastja P. 19
Povprečna ocena 17,4

Tako lahko glede na stopnjo razvoja logičnega mišljenja eksperimentalno skupino otrok razdelimo na naslednji način:
− zelo visoka stopnja (18 ali več točk) - 6 otrok;
− visoka stopnja (17 točk) - 6 otrok;
− povprečna stopnja (16 točk) - 3 otroci;
− nizka stopnja (15) - št.
Enako diagnostiko smo izvedli v kontrolni skupini za primerjavo dobljenih rezultatov (tabela 2).
tabela 2
po metodi Domino

št. Ime otroka Število točk
1. Lilija I. 17
2. Kiril L. 16
3. Igor S. 16
4. Ainura A. 17
5. Zhenya A. 18
6. Sergej L. 16
7. Olja B. 15
8. Artem K. 16
9. Maksim K 16
10. Andrej Y. 18
11. Miša Š. 17
12. Olja R. 16
13. Marina M. 17
14. Roma P. 16
15. Dmitrij S. 16
Povprečna ocena 16,4

Tako lahko glede na stopnjo razvoja logičnega mišljenja kontrolno skupino otrok razdelimo na naslednji način:
− zelo visoka stopnja (18 ali več točk) - 2 otroka;
− visoka stopnja (17 točk) - 3 otroci;
− povprečna stopnja (16 točk) - 9 otrok;
− nizka stopnja (15) - 1 otrok.
Grafična primerjava dobljenih rezultatov je prikazana na sl. 1.

riž. 1 Diagnostični rezultati v eksperimentalni in kontrolni skupini po metodi Domino
Tako lahko sklepamo, da je stopnja razvoja logičnega mišljenja v eksperimentalni skupini precej visoka, stopnja otrok z visoko in zelo visoko razvitostjo mišljenja dosega 80 %, medtem ko je v kontrolni skupini le 33 %, kjer večina otrok ima povprečno stopnjo razvoja (60 %).

Rezultati študije z metodo "Manjkajoči podatki".
Rezultati študije logičnega razmišljanja z metodo »Manjkajoče podrobnosti« so predstavljeni v naslednji tabeli.

Tabela 3
Diagnostični rezultati za predšolske otroke v eksperimentalni skupini


1. Vitya S. 11 visoko
2. Kolya T. 7 srednje
3. Vova K. 3 nizka
4. Misha A. 12 visok
5. Katya B. 10 visok
6. Luda E. 9 povprečje
7. Lena O. 4 nizka
8. Anton V. 5 povpreč
9. Olya D. 13 visok
10. Kesha I. 7 povprečje
11. Nikita K. 8 povpreč
12. Polina K. 2 nizka
13. Maša S. 9 povpreč
14. Lisa T. 11 vis
15. Nastya P. 5 povprečje
Povprečna ocena 7,4

Tako na podlagi rezultatov testiranja vidimo, da je 5 otrok (33,3 %) pokazalo visok rezultat; 7 otrok (46,7 %) ima povprečno oceno, 3 otroci (20 %) imajo nizko oceno.
Rezultati, dobljeni z drugo metodo, so se nekoliko razlikovali od prve metode, vendar so bile na splošno razlike majhne. Številni subjekti so se obnašali enako kot pri testiranju po prvi metodi: otroci, ki so pokazali visoke rezultate, so lahko zelo hitro prešli z ene risbe na drugo in iskali netočnosti na sliki. Naloga je bila opravljena hitro in pravilno.
Nekateri otroci so dobili precej nižje rezultate kot pri prvi metodi. Zdi se nam, da je to mogoče razložiti z utrujenostjo. V tej starosti so otroci precej aktivni in ne marajo opravljati "rutinskih" nalog. Dva otroka, ki sta imela nižje ocene po prvi metodi, sta imela v tem primeru višje rezultate. Preklop pozornosti z ene vrste dejavnosti na drugo je pri teh otrocih bolje razvit. Pokazali so določeno zanimanje za delo in se trudili, da bi opravili nalogo.
Enako diagnostiko smo izvedli v kontrolni skupini za primerjavo dobljenih rezultatov (tabela 4).
Tabela 4
Diagnostični rezultati za predšolske otroke v kontrolni skupini
z uporabo metode »Manjkajoči košček«.
Polno ime Število točk Vrednotenje rezultatov
1. Liliya I. 9 povprečje
2. Kirill L. 6 nizko
3. Igor S. 3 niz
4. Ainura A. 8 povprečno
5. Zhenya A. 12 visok
6. Sergej L. 5 nizko
7. Olya B. 4 nizka
8. Artem K. 8 povprečje
9. Maksim K 5 nizk
10. Andrej Ya., 12 visok
11. Misha Sh 7 povprečje
12. Olya R. 2 nizka
13. Marina M. 10 vis
14. Roma P. 6 niz
15. Dmitry S. 5 nizko
Povprečna ocena 6,8

Tako na podlagi rezultatov testiranja vidimo, da so 3 otroci (20 %) pokazali visok rezultat; 4 otroci (23 %) imajo povprečno oceno, 8 otrok (57 %) pa nizko oceno.

Tako lahko potegnemo naslednji zaključek: ta tehnika je tudi pokazala, da je stopnja razvoja logičnega mišljenja v eksperimentalni skupini višja (stopnja otrok z visoko in povprečno razvitostjo mišljenja doseže 33% oziroma 47%) kot v skupini. kontrolna skupina (le 20 % oz. 27 %), kjer ima večina otrok nizko stopnjo razvitosti mišljenja (53 %).

Rezultati študije z metodo "Najdi isto".
Rezultati študije so prikazani v naslednji tabeli.
Tabela 5
Diagnostični rezultati za predšolske otroke v eksperimentalni skupini
z uporabo metode »Poišči isto«.

1. Vitya S. 25 sekund visoko
2. Kolya T. 1 min 3 s nizko
3. Vova K. 53 sek nizko
4. Misha A. 17 sec visoko
5. Katya B. povprečje 35 sekund
6. Luda E. povprečje 49 sek
7. Lena O. povprečje 41 sekund
8. Anton V. 57 sek nizk
9. Olya D. 27 sekund visoko
10. Kesha I. 28 sekund visoko
11. Nikita K. 34 sek povprečje
12. Polina K. 1 min 10 s nizko
13. Maša S. povprečje 32 sek
14. Lisa T. 22 sekund visoko
15. Nastja P. povprečje 42 sek
Povprečen čas 39 sek

Tako glede na diagnostične rezultate vidimo, da je 5 otrok (33%) pokazalo visok rezultat; 6 otrok (40 %) ima povprečno oceno, 4 otroci (27 %) pa nizko oceno.
Med študijo so skoraj vsi otroci zelo odgovorno pristopili k izpolnjevanju naloge, kar se jim je zdelo zanimivo. Vendar sta se dva od njih zamotila po prvih 10 sekundah dela.
Zelo visoko stopnjo razmišljanja pri izvajanju testa smo opazili pri dveh otrocih - Mishi A. in Lisi T. Nalogo sta skrbno in odgovorno opravila in jo opravila v najkrajšem času. Nismo se motili, poskušali smo narediti vse pravilno in hitro.
Še trije otroci - Viti S., Olya D. in Kesha I. imajo tudi dober rezultat: stopnja razvoja logičnega razmišljanja je visoka.
Katya B. in Nikita K sta se naloge lotila zelo odgovorno, trudila sta se, da sta nalogi opravili pravilno in ju skozi celotno nalogo ni motilo. Nekoliko manj produktivna je bila Lena O. Dobre rezultate je imela tudi Nastja P.. Trudila se je, da je ves čas ne motijo ​​in je delala hitro.
Enako diagnostiko smo izvedli v kontrolni skupini za primerjavo dobljenih rezultatov (tabela 6).
Tabela 6
Diagnostični rezultati za predšolske otroke v kontrolni skupini
z uporabo metode »Poišči isto«.
Polno ime Čas Ocena rezultatov
1. Liliya I. povprečje 45 sek
2. Kirill L. 57 sekund nizko
3. Igor S. povprečje 43 sek
4. Ainura A. 58 sekund nizko
5. Zhenya A. 27 sekund visoko
6. Sergej L. 1 min 02 s nizko
7. Olya B. povprečje 47 sec
8. Artem K. povprečje 44 sek
9. Maxim K. 55 s nizko
10. Andrej Ya. 1 min 05 s nizko
11. Misha Sh 1 min 12 s nizko
12. Olya R. povprečje 49 sec
13. Marina M. 29 sek visoko
14. Roma P. 1 min 03 s nizko
15. Dmitry S. povprečje 42 sec
Povprečni čas sek

Tako, če povzamemo, vidimo, da sta 2 otroka (13 %) pokazala visok rezultat; 6 otrok (40 %) ima povprečno oceno, 7 otrok (47 %) pa nizko oceno.
Grafična primerjava dobljenih rezultatov je prikazana na sl. 2.

riž. 2 Diagnostični rezultati v eksperimentalni in kontrolni skupini z metodo »Manjkajoči košček«.

Tako je po diagnostičnih rezultatih s tretjo metodo jasno, da stopnja razvoja logičnega mišljenja v eksperimentalni skupini presega stopnjo razvoja v kontrolni skupini.

ZAKLJUČEK

Lastnosti okoliškega sveta, ki jih odkrije mišljenje, so zelo pomembne, saj omogočajo človeku, da se mu uspešno prilagaja. Zahvaljujoč razmišljanju lahko predvidimo določena dejstva in dogodke, saj razmišljanje vsakič, tako rekoč, proizvede znanje, ki je skupno celotnemu razredu pojavov in ne samo za en poseben primer.
Aktivna interakcija, preoblikovanje predmetov, različna človeška dejanja so bistvena značilnost mišljenja, saj se le med dejanji s predmeti razkrijejo neskladja med čutno danim, spoznanim v občutkih in zaznavah, in neopaznim, skritim, razkritim. Ta neskladja med pojavom in bistvom povzročajo iskanje in miselno aktivnost osebe, zaradi česar se doseže znanje, odkritje nečesa bistveno novega.
Pri predšolskih otrocih prevladuje vizualno-figurativno mišljenje, ki temelji na vizualnih predstavah in slikah. Z začetkom šolanja se pri otroku začne oblikovati nova vrsta mišljenja – verbalno-logično. Izobraževanje v šoli je namenjeno predvsem razvoju tega posebnega načina razmišljanja. Vse operacije s simboli (črke, številke) se izvajajo z besedno-logičnim, abstraktnim mišljenjem.
Razvoj in izboljšanje mišljenja sta odvisna od razvoja otrokove domišljije. Glavne smeri razvoja mišljenja v predšolskem otroštvu so lahko predstavljene na naslednji način: izboljšanje vizualnega in učinkovitega mišljenja na podlagi razvoja domišljije; izboljšanje vizualno-figurativnega mišljenja, ki temelji na prostovoljnem in posrednem spominu; začetek aktivnega oblikovanja verbalno-logičnega mišljenja z uporabo govora kot sredstva za postavljanje in reševanje intelektualnih problemov.
Da bi preučili proces oblikovanja logičnega mišljenja pri predšolskih otrocih, smo se zatekli k praktičnim raziskavam. Naš cilj je bil raziskati, kako izvajanje posebnih razvojnih ur vpliva na raven logičnega mišljenja.
Eksperimentalna študija je bila izvedena na podlagi pripravljalne skupine predšolske vzgojne ustanove št. 1 "Pchelka" (Yoshkar-Ola). Število otrok v eksperimentalni skupini je 15. Število otrok v kontrolni skupini je 15. Starost je 6-7 let. Študija je bila izvedena februarja 2009.
Skupaj z učiteljem smo na podlagi predhodnih raziskav in opazovanj razvili dolgoročni učni načrt za razvoj logičnega mišljenja predšolskih otrok in izvedli 9 učnih ur v eksperimentalni skupini.
Po zaključenem ciklu ur smo izvedli primerjalno diagnostiko, katere namen je bil primerjati stopnjo razvoja logičnega mišljenja predšolskih otrok v eksperimentalni skupini, v kateri smo izvajali razvojne ure, z otroki kontrolne skupine v kateri pouk ni bil izveden.
Za izvedbo eksperimentalne študije smo uporabili naslednje tehnike: tehniko »Domino«, ki jo je razvila E. G. Samsonova in izboljšala T. N. Ovchinnikova, tehniko »Manjkajoče podrobnosti« (A. K. Bolotova) in tehniko »Najdi istega«, ki jo je razvil Ugarova G.M.
Na podlagi rezultatov študije z metodo Domino smo prišli do zaključka, da je stopnja razvoja logičnega mišljenja v eksperimentalni skupini precej visoka, stopnja otrok z visoko in zelo visoko razvitostjo mišljenja dosega 80 %, medtem ko v kontrolni skupini le 33 %, tam ima večina otrok povprečno razvitost (60 %).
Tehnika "Manjkajoče podrobnosti" je tudi pokazala, da je stopnja razvoja logičnega mišljenja v eksperimentalni skupini višja (stopnja otrok z visoko in povprečno razvitostjo mišljenja doseže 33% oziroma 47%) kot v kontrolni skupini (le 20 % oziroma 27 %), pri čemer ima večina otrok nizko stopnjo razvitosti mišljenja (53 %).
Na podlagi diagnostičnih rezultatov s tretjo metodo je razvidno, da stopnja razvoja logičnega mišljenja v eksperimentalni skupini presega stopnjo razvoja v kontrolni skupini.
Na splošno smo prišli do zaključka, da izvajanje posebnega usposabljanja in razvojnih razredov pozitivno vpliva na stopnjo razvoja logičnega mišljenja pri starejših predšolskih otrocih.
SEZNAM UPORABLJENIH REFERENC

1. Bozhovich L. I. Osebnost in njeno oblikovanje v otroštvu. - M .: Izobraževanje, 1968. - 328 str.
2. Bolotova A.K., Makarova I.V., Ugarova G.M. Uporabna psihologija. - M.: Aspect-Press, 2001. - 383 str.
3. Wenger L. A. Duševni razvoj predšolskih otrok. - M., 1974. - 275 str.
4. Vilyunas V.K. Razvoj mišljenja in domišljije pri otrocih. - Yaroslavl: "Akademija razvoja", 1996. - 239 str.
5. Vygotsky L. S. Vprašanja otroške psihologije // Zbirka. Op. T. 4. - M.: Pedagogika, 1984. - Str. 243-426.
6. Vygotsky L. S. Izobraževanje in razvoj v predšolski dobi. - M., 1956. - 540 str.
7. Galperin P. Ya. Psihologija mišljenja in doktrina postopnega oblikovanja miselnih dejanj // Raziskave mišljenja v sovjetski psihologiji. - M., 1956. - Str. 236-278.
8. Diagnostika duševnega razvoja predšolskih otrok / Ed. L. A. Wenger in V. V. Kholmovskaya. - M.: Pedagogika, 1978. - 237 str.
9. Zaporozhets A.V. Razvoj logičnega mišljenja pri predšolskih otrocih // Vprašanja psihologije predšolskega otroka. - M.-L., 1958. - Str. 81-91.
10. Kravtsova E.E. Razmišljanje predšolskega otroka. - M.: Pedagogika, 1977. - 276 str.
11. Kratek psihološki slovar /Pod splošno. izd. A. V. Petrovski, M. G. Jaroševski. - Rostov n/d.: Phoenix, 1999. - 560 str.
12. Leontyev A. N. Izbrana psihološka dela. - V 2 zvezkih - M.: Pedagogika, 1983. - 427 str.
13. Lyublinskaya A. A. Duševne sposobnosti in starost. - M.: Pedagogika, 1971. - 218 str.
14. Metode za preučevanje in diagnosticiranje duševnega razvoja otroka / Ed. Y. L. Kolominski, E. A. Panko. - M .: Pedagogika, 1975. - 319 str.
15. Mukhina V.S. Razvojna psihologija: fenomenologija razvoja, otroštvo, mladost. - M., 2000. - Str.164.
16. Ovchinnikova T. N. Osebnost in razmišljanje otroka: diagnoza in popravek. - M .: Akademski projekt; Ekaterinburg: Poslovna knjiga, 2000. - 208 str.
17. Značilnosti duševnega razvoja otrok 6-7 let / Ed. D. B. Elkonin, L. A. Venger. - M .: Pedagogika, 1988. - 346 str.
18. Piaget J. Izbrana psihološka dela. - M.: Pedagogika, 1969. - 372 str.
19. Razvoj kognitivnih sposobnosti v procesu predšolske vzgoje /L. A. Wenger, E. L. Agaeva, N. B. Wenger in drugi - Ed. L. A. Wenger. - M.: Pedagogika, 1986. - 223 str.
20. Rubinshtein S.L. Psihologija. - M .: Izobraževanje, 1991. - 790 str.
21. Smirnova E. O. Psihologija otroka od rojstva do 7 let. - M .: Šolski tisk, 1997. - 381 str.
22. Duševna vzgoja predšolskih otrok / Ed. N. N. Poddyakova. - M.: Pedagogika, 1972. - 341 str.
23. Filozofski slovar / Ed. prof. A.G. Smirnova. - M.: Enciklopedija, 1996. - 560 str.

APLIKACIJE
Priloga 1

Kratke lekcije
o razvoju logičnega razmišljanja otrok v pripravljalni skupini

1 lekcija.
Tema lekcije: Rože
Cilji: Utrditi sposobnost oblikovanja celote iz delov. Otroke vadite pri iskanju predmetov na podlagi iste barve. Naučite se šteti do 6. Negujte željo, da naredite lep šopek za mamo.
Material: Zalivalka, razrezana na 6 enakih delov, 3 obroči: moder, rdeč, rumen, rože izrezane za flanelograf (različno)
Obdobja. Opis stopenj.
1. stopnja "Sestavi zalivalko"
Da rastejo rože, jih je treba zalivati, a iz česa se zalivajo? (iz zalivalke). Otroke povabite, naj sestavijo zalivalko iz 6 enakih delov.
2. stopnja. "Rože so zacvetele na gredici."
Na različna mesta postavite 3 obroče in povabite otroke, naj na rdečo korito posadijo samo rdeče rože, na rumeno korito rumene rože in na modro korito modre rože. Nato ugotovite, kakšne oblike in velikosti so cvetele rože.
3. stopnja. "Naredi šopek za mamo"
Otrokom ponudimo rože. Zberejo šopek za mamo in jo nato prosijo, naj prešteje, koliko rož je v šopku.

Lekcija 2.
Tema lekcije: Na vrtu.
Cilji: Naučiti otroke uporabljati dane nadomestke za predmete in jih razporediti v prostoru v skladu z lokacijo nadomestkov.
Material: komplet geometrijskih likov, matrjoška, ​​logične kocke Dienesh, kartice z nalogami, 2 košari različnih velikosti.
Obdobja. Opis stopenj.
1. stopnja "Prekopljemo gredice"
Otroci dobijo nabor geometrijskih oblik in jih prosijo, naj uredijo postelje, kot zahteva matryoshka - vrtnar (na levi - krog, na desni - pravokotnik).
2. stopnja. "Zasadi zelenjavni vrt"
Učitelj pokaže kartonček z 2 rumenima krogcema (repo) v krogih; in v pravokotniku - 2 rdeča (paradižnik). Nato se karte odstranijo in otroci morajo na mizah opraviti nalogo po spominu. Število ležišč in opravil se lahko poveča na 5.
3. stopnja. "Zberi žetev"
Vrtnar Matrjoška nam je prinesel 2 košari. V veliko košaro je prosila, da zbere vso zelenjavo okrogle oblike (repo, čebulo itd.). Majhna - trikotna (korenček itd.)

Lekcija 3.
Tema: "V jesenskem gozdu"
Cilji: Naučite otroke najti razlike v slikah predmetov. Utrditi sposobnost izbire predmetov na podlagi ene lastnosti (barve). Otroke vadite v sestavljanju celote iz delov.
Materiali: 2 pokrajini z 10 razlikami, logični bloki Dienesh, 1 košara, list, razrezan na 6 kosov enake velikosti.
Obdobja. Opis stopenj.
1. stopnja "Kako se pokrajine razlikujejo?"
Otrokom sta na voljo 2 sliki na jesensko temo z 10 razlikami. Otroci morajo najti čim več razlik.
2. stopnja. "Razporedi gobe"
Otroke povabite, naj dajo vse gobe z rdečimi klobuki v rumeno košaro. Ugotovite, kakšne oblike so klobučki gob, njihova velikost in debelina.
3. stopnja. "Zloži list"
Otrokom ponudimo list, narezan na 6 kosov. Zložiti morate list in uganiti, s katerega drevesa je padel.

Lekcija 4.
Tema: "Potovanje na perutninsko dvorišče"
Cilji: Razviti konstruktivne sposobnosti in otrokov spomin (vaje za pomnjenje). Naučite se štetja in primerjanja.
Material: svinčniki z geometrijskimi oblikami, logične kocke Dienesh, 2 obroča različnih barv, 3 skupine igrač po 7 kosov.
Obdobja. Opis stopenj.
1. stopnja "Izdelajte vozilo, ki ga lahko uporabite za potovanje."
Otroci sestavljajo vozila iz geometrijskih likov. Nato preglejte strukture in ugotovite, kdo je kaj zgradil, kakšne barve, oblike, velikosti.
2. stopnja. “Težave”
Sem teta Daša, lastnica perutninskega dvorišča. Gosi, race in kokoši želim danes prvič pustiti na sprehod, a se bojim, da bodo pobegnile in ne bodo našle svojih domov. Mi jih boš pomagal dohiteti? Odpre se zaslon: v rdeči barvi sta 2 obroča - žive gosi (vsi rdeči liki), v zelenem - kokoši (vsi okrogli liki) in kdo živi v rdeči in zeleni hiši (obroča), s katerimi figurami je označen? Nato premešam vse kocke, otroci pa jih položijo tako, kot so bili.
3. stopnja. "Poišči enako število igrač"
Otrokom ponudite 3 skupine igrač za kvantitativno štetje. Štejemo in primerjamo.

Lekcija 5.
Tema: "Teremok"
Cilji: Naučite otroke kombinirati, posploševati, preoblikovati. Razviti pozornost in spomin. Inteligenca, analitično zaznavanje.
Material: mongolska igra, logične kocke Dienesh.
Obdobja. Opis stopenj.
1. stopnja "Mongolska igra"
Povabite otroke, da sestavijo "teremok" iz delov igre, določijo obliko sten, strehe in oken.
2. stopnja. "Ponovna naselitev živali v Teremoku"
Predlaga se razporeditev logičnih blokov tako, da so vse velike in debele živali postavljene v 1. nadstropje, majhne, ​​debele v 2. nadstropje, majhne tanke živali v 3. nadstropje itd.
3. stopnja. "Kaj se je spremenilo?"
V “Teremki” (na tleh) zamenjamo kocke, otroci pa morajo uganiti, kaj se je spremenilo.

Lekcija 6.
Tema: "Za počitnice v vrtcu"
Cilji: Razviti sposobnost iskanja predmetov z danimi lastnostmi. Naučite otroke analizirati kompleksno strukturo in jo poustvariti iz elementov.
Materiali: figure različnih oblik, barv in velikosti, karte z začetkom kroglic, 2 lista papirja, na katerih sta prikazani 2 lutki, katerih obleke so okrašene z barvnimi geometrijskimi vzorci. Barve ornamenta na enem listu (od zgoraj navzdol) so rdeča, oranžna, rumena. Na drugi strani - rumena, zelena, modra.
Obdobja. Opis stopenj.
1. stopnja "Kdo bo prej zbral kroglice?"
Vsak od otrok prejme peresnice z geometrijskimi oblikami in kartonček z začetkom perlic, kjer je npr. ena perlica okrogla, modra in velika. Drugi je majhen, trikoten, rumen; tretji je pravokoten, velik, rdeč. Moramo nadaljevati niz. Najboljše perle bodo tiste, ki se bodo izkazale za najdaljše. Odmerjen je določen čas.
2. stopnja. "Okrasimo obleko punčke"
Punčke so bile v Modelski hiši na predstavitvi novih oblek. Všeč so jim bile obleke, okrašene s pisanimi geometrijskimi vzorci. Povabite otroke, naj okrasijo obleke z geometrijskimi vzorci in jih dajo dekletom. (Vzorci predogleda)
3. stopnja. "Pravilno postavite otroke v ples"
Na modrem odru plešejo otroci v rumenih oblekah, na zelenem pa v trikotnih oblekah. Pravilno razporedite otroke in mi povejte, kdo zna plesati na obeh odrih (v rumenih, trikotnih oblekah)?

Lekcija 7.
Tema: "Vselitev"
Cilji: Obvladovanje sposobnosti navigacije na letalu. Nadaljujte z učenjem razvrščanja množic glede na dve lastnosti: barvo in obliko, velikost in obliko. Razviti prostorsko domišljijo.
Material: flanelograf, hiše različnih velikosti in barv (iz kartona), obroči, logične kocke Dienesh, papirnate podloge z vzorci geometrijskih oblik.
Obdobja. Opis stopenj.
1. stopnja "Zgodba o lokaciji hiš"
Povejte nam, kako so se hiše nahajale v mikrodistriku (hiše različnih višin in barv se nahajajo na preprogi; v središču in v vogalih). Otroci povedo lokacijo hiš.
2. stopnja. "Meščane bomo naselili v hiše"
Vzemite 2 obroča in ju postavite v različnih barvah enega na drugega, tako da dobite 3 področja. Rdeče prebivalce je treba postaviti v rdeč obroč, vse okrogle prebivalce pa v modre itd.
3. stopnja. Igra "Delavnica preprog".
Otroci na podlagi opisa izbirajo preproge za prebivalce soseske. Rdeče figure bi želele imeti takšno preprogo: v sredini - kvadrat, spodaj - pravokotnik, zgoraj - trije trikotniki, na levi - oval, na desni - dva kroga.

Lekcija 8.
Tema: "Polet v vesolje"
Cilji: Naučiti otroke, da aktivno sodelujejo pri poustvarjanju silhuete v igrah modeliranja na podlagi modela. Otroke vadite pri štetju na posluh. Še naprej učite otroke, da posplošujejo predmete po obliki, velikosti, barvi. Spodbujajte željo po pomoči drug drugemu in tistim v težavah.
Material: Igra "Zabavni krog, zaslon, kladivo, številke od 0 do 9, 3 obroči," Dieneshove logične kocke.
Obdobja. Opis stopenj.
1. stopnja "Poletimo v vesolje z raketo"
S čim letijo v vesolje? (na raketo). Ali imamo raketo? (Ne). Imamo pa krog, razrezan na 10 delov. (geometrijski liki) Sestavimo rakete iz teh majhnih likov (delov) (vsak zase). Če želite to narediti, postavite vzorce pred seboj in iz ovojnic vzemite elemente igre "Veseli krog".
2. stopnja. "Ugibanje kode"
Fantje, naše rakete se ne bodo zagnale, če ne uganemo posebne kode, ta koda pa je šifrirana v ugankah. Uganke boste rešili, če boste tiho sedeli, pozorno poslušali in šteli udarce kladiva. In tako, pozor! Tiho poslušamo in štejemo sami pri sebi. Kolikokrat je udarilo kladivo? (1) Prosim, Maksim, stopi k mizi, poišči številko 1 in jo položi na platno za stavljanje in tako na preostale številke (3, 6, 2, 5, 8). Iz koliko števk je koda sestavljena? (6)
3. stopnja. "Pomagajte Luntiku"
Pomagajmo Luntiku očistiti planet kamnov. Če želite to narediti, morate vse modre figure postaviti v modri krater (obroč) in vse kroge v zelenega. Pristopimo drug za drugim, vzamemo kamen, imenujemo barvo, obliko, velikost in povemo, kam naj ta kamen postavimo.

Lekcija 9.
Tema: “Trgovina”
Cilji: Razviti sposobnost razlikovanja predmetov po debelini, barvi, velikosti. Znati najti predmet po opisu. Vadite kvantitativne izračune.
Material: logične kocke Dienesh, kvadratki, eden rdeč, drugi zelen, igrače, različne po številu otrok.
Obdobja. Opis stopenj.
1. stopnja "Pomagaj mi razpakirati blago"
V trgovino smo prejeli piškote različnih velikosti, oblik, barv in debelin. In vsi so ga pomešali. Če ga želite prodati, ga morate razstaviti v škatle. Velike piškote bomo dali v rdečo škatlo, vse debelejše pa v zeleno škatlo. Kateri piškotki bodo v rdečem polju? (naloga se lahko spremeni).
2. stopnja. "Daj mi, kako imenujem"
Na oddelku z igračami boste za pomoč pri razvrščanju blaga prejeli darila, a za to boste morali povedati o igračah, da bo prodajalec uganil, kaj želite prejeti kot darilo.
3. stopnja. "Preštejmo, koliko igrač so nam dali"
Lahko najprej združite igrače (mehke igrače, punčke, avtomobilčke itd.) in nato povabite otroke, da preštejejo, koliko igrač je v kateri skupini? Katera skupina ima več (manj)?

Dodatek 2
Povzetek lekcije "Let v vesolje"

NAPREDOVANJE RAZREDA
Gostitelj: Prejet je bil signal z Lune na Zemljo: to je prošnja za pomoč.
- »Fantje, imamo problem, naš planet je prekrit s kamni. Ruševin ne moremo razločiti, ker ne poznamo geometrijskih oblik, ne ločimo barv in velikosti. Pomagaj mi prosim! Luntik."
- Kaj bomo storili? Kaj naj naredim?
- Kako jim lahko pomagamo? Če želite to narediti, morate iti v vesolje.
- S čim letijo v vesolje? (na raketi)
- Ali imamo raketo? (Ne)
- Imamo pa krog, razrezan na 10 delov. (geometrijski liki) Sestavimo rakete iz teh majhnih likov (delov) (vsak zase).
- Če želite to narediti, postavite vzorce predse in iz ovojnic vzemite elemente igre "Veseli krog".
- Si ga dobil?
- Začnimo zbirati!
- Poskusite pravilno sestaviti. Poglej vzorec. Raketa mora biti močna, da doseže drug planet.
- To so super fantje! Dobili smo veliko raket različnih barv!
- Ira, kakšno barvno raketo si sestavil? (Rdeča)
- Kakšne barve je Sonyina raketa? (rumena), itd. - Tako je, dobro opravljeno!
Minute telesne vzgoje:
En, dva - raketa je (roke gor, dlani skupaj)
Tri, štiri - letalo (roke na straneh)
En, dva - ploskajte z rokami (v nadaljevanju v besedilu)
In potem na vsak račun.
Ena dva tri štiri.
In hodili so sproti.
- Fantje, naše rakete se ne bodo sprožile, če ne uganemo posebne kode, ta koda pa je šifrirana v ugankah. Uganke boste rešili, če boste tiho sedeli, pozorno poslušali in šteli udarce kladiva.
- Torej, pozor! Tiho poslušamo in štejemo sami pri sebi.
- Kolikokrat je udarilo kladivo? (1)
- Prav! Dobro opravljeno!
- Prosim, Maxim, stopi k mizi, poišči številko 1 in jo položi na platno za stavljanje in tako na preostale številke (3, 6, 2, 5, 8)
- Torej je koda rešena!
- Iz koliko števk je koda sestavljena? (6)
- Dobro opravljeno!
- Raketa je pripravljena za izstrelitev. Letimo! (otroci vstanejo in drug za drugim zapustijo mize ter se postavijo v velik krog, znotraj katerega sta dva obroča različnih barv, naokoli so raztreseni »logični bloki Dyenesh«)
- Tukaj smo. Smo na Luni.
- Fantje, veliko kamnov, ki prihajajo iz vesolja, pada na ta planet. Ti nebesni kamni se imenujejo meteoriti. Poglej koliko!
- Kakšna je razlika? (Barva, oblika, velikost, debelina)
- No, fantje, pomagajmo Luntiku očistiti planet kamnov. Če želite to narediti, morate vse modre figure postaviti v modri krater in vse kroge v zelenega. Pristopimo drug za drugim, vzamemo kamen, imenujemo barvo, obliko, velikost in povemo, kam naj ta kamen postavimo.
- Ira (vzamem velik krog in ga dam v zeleni obroč itd.)
- Poglejte, je bila naloga pravilno opravljena? (da)
- V redu, zdaj pa mi povej, kakšne oblike so kamni v modrem kraterju (vse modre figure ležijo v modrem kraterju itd.)
- In kamni, kakšne oblike, barve in velikosti so ostali za kraterji (otroci jih poimenujejo).
- Da bo ostalo čisto, odstranimo vse kamne, ki ostanejo zunaj, v rdeči krater. (Vsi otroci pospravijo)
- To je vse, kar so odstranili. Zdaj je red! Dobro opravljeno!
- Fantje, vam je bilo všeč naše potovanje? (da)
- Kaj smo počeli med potovanjem (Luntiku smo pomagali očistiti planet kamnov).
- Dobro opravljeno!
- Luntik je bil zelo zadovoljen. In pripravil vam je presenečenje, a že na Zemlji.
- Usedemo se v naše rakete in gremo domov na zemljo. Pristali smo! In tukaj je fantje, za vas! Krater z meteoriti različnih oblik, vendar so ti meteoriti zelo okusni in sladki.
- Hvala fantje, to je za vas, pomagajte si! Vaš Luntik!