Skupina raného dětství v mateřské škole. Skupiny raného věku

Goliková Ludmila Michajlovna

Pedagog v raném dětství #1

30 let pedagogické praxe

Konstantinová Naděžda Viktorovna

Pedagog v raném dětství #2

Střední odborné vzdělání

15 let pedagogické praxe

Prokofjeva Olga Vladimirovna

Pedagog v raném dětství #3
Vysokoškolák pedagogický
Pedagogická praxe 2 roky

Alekseeva Galina Olegovna

vychovatel raného dětství
Student Ruské státní pedagogické univerzity pojmenované po A.I. Herzen

Adaptace malého dítěte na mateřskou školu

Při nástupu do předškolního vzdělávacího zařízení procházejí všechny děti adaptačním obdobím.
« Přizpůsobování"- z lat. "přizpůsobit se". Pro děti je to vážná zkouška: ze známého rodinného prostředí se ocitá pro něj v nových podmínkách. Mění se nejen režim dne, známý od narození, ale i prostředí kolem dítěte, objevuje se velké množství cizích lidí. Adaptace těla na nové podmínky sociální existence, na nový režim je doprovázena změnami v chování dítěte, poruchami spánku, chuti k jídlu.
Proces zvykání na školku je čistě individuální.
Existují tři stupně adaptace dítěte na školku: lehká, střední, těžká.
Přišlo jaro! Co dělat s dítětem na jarní procházku?

Rada pro rodiče "Ahoj zimní zima!"

Jak naučit své dítě oblékat se samo

Máma si se mnou hraje

Přesvědčovače jsou vtipné básničky pro děti, které jim pomohou se rozptýlit a usmát (materiál poskytla paní učitelka Goliková L.M.)

Rozmary a tvrdohlavost

Role knihy v životě předškoláka: 10 „proč“ děti potřebují číst knihy

První lekce morálky pro malé děti

Jak přimět dítě mluvit?

Léčíme dítě doma

Jak obléknout dítě na procházku?

Jak naučit dítě samostatnosti?

Co dělat s dítětem doma?

Jak naučit dítě na nočník?

Krize 3 let u dětí. Co by měli rodiče dělat?

Oblíbené a zdravé džusy pro děti

Saláty pro děti

hraj si se mnou mami

Hraj si se mnou mami! (konzultace pro rodiče)

DIY hračky ponožek (hlavní třída krok za krokem)

Hry a hračky pro smyslový rozvoj dětí 2-3 let

Hry v období adaptace dítěte na mateřskou školu

Cheat sheet pro rodiče malých princezen!
Maminky svých princezen se již od raného dětství potýkají s problémem, jaký účes své dceři na zahradě udělat, protože malé děti jsou nestálé, na účes je tedy málo času. Upozorňujeme na několik možností účesů pro každý den, kde bude vaše dívka neodolatelná!

Naše novinky (fotogalerie)

"Den maminky" v rané věkové skupině č. 3

Dne 22. února proběhl v raném věku č. 1 tematický den „Patty-palms“.

Dětem byly nabídnuty různé prstové, mobilní, didaktické hry, které byly zaměřeny na motoriku rukou, rozvoj zručnosti prstů, schopnost ovládat své pohyby a soustředit se na jeden druh činnosti. Díky herní postavě „Matryoshka“ měly děti radostnou náladu.

Dne 25. ledna se v raném věku č. 1 uskutečnila lekce ve „Škole maminky“, kde se rodiče seznámili s různými způsoby a možnostmi hry na kouzelném pískovišti.

Ahoj, ahoj Nový rok!

29. listopadu v raném věku rodiče dětem promítli pohádku „Zimování zvířátek“.

9. listopadu v rané věkové skupině č. 1 byl „Rudý den“. Děti s velkým zájmem hrály různé hry, které jim nabídla vychovatelka Lyudmila Mikhailovna. Všechny hry byly vybrány a zaměřeny na schopnost zvýraznit a pojmenovat červenou barvu. Tento den byl pro děti zajímavý a poučný.

Liška na návštěvě u kluků (podzimní zábava)

Náš život (raná věková skupina č. 3)

V dubnu proběhl v raném věku č. 1 tematický týden „Vodička-vodu potřebuje každý a vždy“. Učitel spolu s dětmi prováděl pokusy s vodou, studoval její vlastnosti, učil se říkanky o vodě. Hovořili o tom, jak a proč by se mělo šetřit vodou. Na závěr tematického týdne byla zábava a společné kreslení.

Děti z rané věkové skupiny č. 3 blahopřály svým rodičům k jasným svátkům Velikonoc,

připravuje pro ně pohlednice

Co je to se zelení u okna? Za oknem je zima...

Říká se - cibule je potřeba od sedmi nemocí!

Děti sázely cibuli, ošetřovaly je úrodou.

Vitamíny – poklad! Přijďte k nám na zahradu!

(jarní výsadby v raných věkových skupinách č. 2 a č. 3)

Mladí umělci z divadelního studia pod vedením hudební režisérky Kulakové E.N. ukázal dětem "Veselou pohádku".

Přijďte se k nám léčit! (mladá věková skupina č. 2)

Zábava "Maslenitsa" v rané věkové skupině č. 3.

Experimentování se sněhem v rané věkové skupině č. 3

V raném věku č. 1 od 12.12.2017 do 22.12.2017 proběhla výstava padělků a kreseb.

na téma "Novoroční pohádka" (společná kreativita dospělých a dětí).

Dne 24. listopadu proběhl tematický den „U nás na dvoře“ v mladším věku č.1.

24. října se v raném věku č. 2 konala zábava věnovaná Podzimu. Kluci poslouchali píseň "Falling Leaves", tančili, sledovali pohádku "Turnip".

Dne 18. října se v raném věku č. 1 konal svátek „Dárky podzimu“. Na festivalu děti zpívaly, s radostí tančily, četly poezii, hrály spoustu legrace a dostávaly dárky.

Projekt "Jdeme, jdeme, jdeme"

obecní autonomní předškolní vzdělávací

instituce MŠ č. 53 města Novosibirsku

PRACOVNÍ PROGRAM

o organizaci činnosti v raném věku

pro akademický rok 2016 - 2017

Sestavil: Fomina O.S.

Novosibirsk, 2016

jáKAPITOLA. VYSVĚTLIVKA
Předpisy.
1.1. Cíle a cíle realizace pracovního programu.
1.2. Principy a přístupy k tvorbě pracovního programu.
1.3. Hlavní charakteristiky vývojových rysů malých dětí.
1.4. Plánované výsledky zvládnutí pracovního programu malými dětmi.
IIKAPITOLA. NÁVRH VZDĚLÁVACÍCH AKTIVIT
2.1. Vzdělávací činnost v souladu s pokyny vývoj dítěte.
2.1.1. Vzdělávací oblast "Sociální a komunikativní rozvoj"
2.1.2. Vzdělávací oblast "Kognitivní rozvoj"
2.1.3. Vzdělávací oblast "Rozvoj řeči"
2.1.4. Vzdělávací oblast "Umělecký a estetický rozvoj"
2.1.5. Vzdělávací oblast "Tělesný rozvoj"
2.2. Interakce s rodinami žáků
2.2.1. Interakce s rodiči (zákonnými zástupci žáků)
2.2.2. Hlavní formy interakce s rodiči žáků
2.2.3. Plán práce s rodiči v raném věku pro výchovu
2.3. Variabilní část.
2.3.1. Ekologický kroužek "Všechno vědí"
2.3.2. Divadelní kroužek "Pohádky se sušenkou Kuzey".
IIISEKCE ORGANIZACE VZDĚLÁVACÍ ČINNOSTI.
3. Logistická podpora pracovního programu
3.1. Metodické materiály, prostředky výchovy a vzdělávání v raném věku
3.1.1. Materiální podpora variabilní části programu
3.2. Organizace života v raném věku
3.2.1. Denní režim
3.3. Navrhování vzdělávacích aktivit v souladu se směry rozvoje malých dětí
3.3.1. Model pro realizaci vzdělávacích oblastí během dne
3.3.2. Zajištění vzdělávacího procesu.
Přibližný seznam zábavy a dovolené
skupinové tradice.
3.4. Organizace vyvíjejícího se objektově-prostorového prostředí
Literatura

jáKAPITOLA. VYSVĚTLIVKA.

Předpisy.

Pracovní program pro malé děti je normativním dokumentem vychovatele a podmínkou pro realizaci hlavního vzdělávacího programu MADOU č. 53. Hlavním rámcovým vzdělávacím programem (dále jen Program práce) předškolního vzdělávacího zařízení byl vyvinut v souladu s mezinárodní právní akty:

Úmluva o právech dítěte (schválená Valným shromážděním OSN 20. listopadu 1989, pro SSSR vstoupila v platnost 15. září 1990);

Deklarace práv dítěte (vyhlášena rezolucí 1286 Valného shromáždění OSN ze dne 20.11.1959);

Zákony Ruské federace a dokumenty vlády Ruské federace:

Článek 30 Ústavy Ruské federace články 7, 9, 12, 14, 17, 18, 28, 32, 33

federální zákon „O vzdělávání v Ruské federaci“ č. 273-FZ ze dne 29. prosince 2012;

„O základních zárukách práv dítěte v Ruské federaci“ ze dne 24. července 1998 (ve znění změn a doplňků);

"Národní doktrína výchovy" (schválená nařízením vlády Ruské federace ze dne 30. června 2000);

Dokumenty federálních služeb:

„Hygienické a epidemiologické požadavky na zařízení, obsah a organizaci pracovní doby předškolních vzdělávacích organizací. SanPiN 2.4.1.3049-13" (usnesení hlavního státního sanitáře Ruské federace ze dne 15. května 2013 č. 26);

Regulační dokumenty Ministerstva školství Ruska:

 Příkaz Ministerstva školství a vědy Ruské federace ze dne 30. 8. 2013 č. 1014 „O schvalování postupu při organizaci a provádění vzdělávacích činností v programech základního vzdělávání – vzdělávací programy předškolního vzdělávání“;

Vyhláška Ministerstva školství a vědy Ruska ze dne 17. října 2013 č. 1155 „O schválení federálního státního vzdělávacího standardu pro předškolní vzdělávání“.

Program vymezuje cíl, cíle, obsah, technologii a organizaci vzdělávacího procesu v rané věkové skupině č. 1 „Konvalinka“ v podmínkách práce předškolního zařízení v pětidenním pracovním týdnu od 7.00 hod. do 19:00, tzn. 12hodinový pobyt dítěte v MŠ s volnými dny - sobota a neděle. Tato skupina má obecné vývojové zaměření.

Program obsahuje tři části: vysvětlivku, návrh vzdělávacího procesu a organizaci vzdělávacího procesu, z nichž každá odráží povinné a formované části. Povinnou součástí programu je 60 % jeho celkového objemu; tvarovaná část - ne více než 40%.

Program zajišťuje rozvoj osobnosti předškolních dětí v různých typech komunikace a činností s přihlédnutím k jejich věku, individuálním, psychologickým a fyziologickým charakteristikám a je zaměřen na řešení problémů federálního státního vzdělávacího standardu.

Program je tvořen jako program psychologické a pedagogické podpory pozitivní socializace a individualizace, rozvoje osobnosti předškolních dětí a vymezuje soubor základních charakteristik předškolního vzdělávání (objem, obsah a plánované výsledky v podobě cílů pro předškolní vzdělávání).

Program je zaměřen na:

Vytváření podmínek pro rozvoj malých dětí, otevírání příležitostí pro pozitivní socializaci dítěte, jeho komplexní osobnostní rozvoj, rozvoj iniciativních a tvůrčích schopností prostřednictvím spolupráce s dospělými a vrstevníky a činností odpovídajících předškolnímu věku;

Vytváření rozvíjejícího se vzdělávacího prostředí.

Program schvaluje předškolní vzdělávací instituce samostatně v souladu s federálním státním vzdělávacím standardem. Vzdělávací proces probíhá v souladu se směry vývoje dítěte, prezentovanými v pěti vzdělávacích oblastech:

Sociální a komunikační rozvoj;

kognitivní vývoj;

Rozvoj řeči;

Umělecký a estetický rozvoj;

Fyzický vývoj.

Vzdělávací proces probíhá v ruštině.

Pracovní program je nedílnou součástí hlavního rámcového vzdělávacího programu MADOU č. 53, který vychází z Programu editovaného N. E. Veraksou „Od narození do školy“.

Pracovní program je realizován ve společných formách interakce mezi dětmi a dospělými v procesu citlivých chvil a vzdělávacích aktivit.

Vzdělávací aktivity jsou realizovány individuální, podskupinovou a skupinovou formou v různých typech aktivit: komunikativní (komunikace a interakce s dospělými a vrstevníky), kognitivní výzkum (výzkum objektů okolního světa a experimentování s nimi), ale i řečové ( řečové hry, situační rozhovory, vnímání beletrie a folklóru), sebeobsluha a elementární domácí práce (uvnitř i venku), konstrukce z různých materiálů včetně konstruktérů, moduly, vizuální činnost (kresba, modelování), muzikál (vnímání hudebních děl , zpěv, hudební a rytmické pohyby, hra na dětské hudební nástroje) a motorické (ovládání základních pohybů) v různých podobách.

Pracovní program je založen na principu osobnostně orientované interakce mezi dospělým a dětmi.

Cíle a cíle realizace pracovního programu.

Moderátor fotbalová branka pracovní program - vytváření příznivých podmínek pro plnohodnotný život dítěte v předškolním dětství, utváření základů základní kultury osobnosti, všestranný rozvoj psychických a fyzických kvalit v souladu s věkovými a individuálními vlastnostmi, příprava na život v moderní společnosti, pro školní docházku, zajištění bezpečnosti života předškolního dítěte.

Dosažení cílů zajišťuje řešení následujícího úkoly:

Chránit a podporovat fyzické a duševní zdraví dětí, včetně jejich emocionální pohody;

Vytvářet příznivé podmínky pro rozvoj dětí v souladu s jejich věkovými a individuálními vlastnostmi a sklony k rozvoji schopností a kreativity každého dítěte a také zintenzivňovat kognitivní činnost zapojením dětí do dětského experimentování;

Formovat kulturu osobnosti dětí, rozvíjet jejich sociální, mravní, estetické, intelektuální, fyzické vlastnosti, iniciativu, samostatnost a odpovědnost dítěte, vytvářet předpoklady pro výchovnou činnost;

Zdokonalovat řečové dovednosti a schopnosti na základě seznamování dětí s divadelními činnostmi;

Zajistit variabilitu a různorodost obsahu vzdělávacích programů a organizačních forem na úrovni předškolního vzdělávání, možnost tvorby vzdělávacích programů různých směrů s přihlédnutím ke vzdělávacím potřebám a schopnostem dětí;

Poskytovat psychologickou a pedagogickou podporu rodinám a zvyšovat kompetence rodičů (zákonných zástupců) v otázkách rozvoje a výchovy, ochrany a podpory zdraví dětí;

Pracovní program je tvořen s přihlédnutím k zásadám federálního státního vzdělávacího standardu předškolního vzdělávání, hlavního rámcového vzdělávacího programu MADOU č. 53.

Principy a přístupy k tvorbě pracovního programu.

Mezi hlavní základy programu patří řadu přístupů.

Ekologický a kulturní přístup v osobnostně orientované výchově. Vzdělávací proces působí jako rozvíjející se ekologické a kulturní prostředí, které je chápáno jako syntetizovaný systém hodnot - kulturní, kognitivní, humanistický, morální, estetický.

Aktivní přístup, který umožňuje dětem odhalit své přirozené sklony a schopnosti prostřednictvím účasti na různých aktivitách. Dítě se přitom pasivním způsobem neučí kulturním normám chování a jednání, ale aktivně se podílí na jejich budování a přivádí je na úroveň činu.

Integrovaný přístup, který zajišťuje rozvoj dětí ve všech pěti doplňkových vzdělávacích oblastech.

Vzdělávací proces je založen na následujících principech, které se berou v úvahu při vzdělávání, výchově dětí a při navrhování rozvíjejícího se prostředí:

Princip vývojového vzdělávání, podle kterého je hlavním cílem předškolního vzdělávání rozvoj dítěte.

Zásada vědecké platnosti a praktické použitelnosti - obsah programu odpovídá hlavním ustanovením vývojové psychologie a předškolní pedagogiky.

Princip integrace obsahu předškolního vzdělávání chápeme jako stav (resp. proces k takovému stavu směřující) provázanosti, prolínání a interakce jednotlivých vzdělávacích oblastí, zajišťující celistvost vzdělávacího procesu v souladu s věkem schopnosti a vlastnosti dětí, specifika a možnosti vzdělávacích oblastí.

Komplexně-tematický princip budování výchovně vzdělávacího procesu, zaměřený na spojení komplexu různých typů konkrétních dětských činností kolem jednoho tématu v úzkém vztahu a vzájemné provázanosti s integrací dětských činností.

Princip variability - děti rozvíjejí schopnost samostatného výběru v nejjednodušších i složitých situacích na základě dohodnutých pravidel.

Princip mini-max zajišťuje pokrok každého dítěte jeho vlastním tempem a zaměřuje se na budování vzdělávacích aktivit vycházejících z individuálních vlastností každého dítěte, ve kterých se dítě samo stává aktivním při volbě obsahu svého vzdělávání, stává se předmětem vzdělávání .

Princip kreativity se zaměřuje na to, aby si děti během hry a jakéhokoli druhu činnosti osvojily vlastní zkušenosti z tvůrčí činnosti.

Princip přirozené konformity zajišťuje formování genderově-rolového chování v dětské komunitě a životě.

Princip kulturní konformity, který buduje obsah programu, je zaměřen na důslednou asimilaci národních a kulturních tradic a na tomto základě rozvíjení hodnotových orientací a významů v procesu představení regionu Don a rodného města světu. .

1.3. Hlavní charakteristiky vývojových rysů malých dětí.

Ve třetím roce života se děti stávají samostatnějšími. Stále se rozvíjí objektivní činnost, situační obchodní komunikace mezi dítětem a dospělým; zlepšuje se vnímání, řeč, počáteční formy dobrovolného chování, hry, vizuálně efektivní myšlení. Rozvoj objektivní činnosti je spojen s podmínkou kulturních způsobů jednání s různými předměty. Rozvíjejí se korelační a instrumentální akce. Schopnost provádět instrumentální akce rozvíjí svévoli, přeměňuje přirozené formy činnosti na kulturní podle modelu navrženého dospělými, který působí nejen jako objekt k napodobování, ale také model, který reguluje vlastní činnost dítěte.

V rámci společných věcných aktivit s dospělými porozumění řeči se stále rozvíjí. Slovo je odděleno od situace a získává samostatný význam. Děti nadále ovládají názvy okolních předmětů, učí se plnit jednoduché verbální požadavky dospělých v rámci viditelné vizuální situace. Výrazně se zvyšuje počet srozumitelných slov. Regulace chování se zlepšuje v důsledku toho, že se dospělí obracejí na dítě, které začíná chápat nejen pokyny, ale i příběh dospělých.

Aktivní řeč dětí se intenzivně rozvíjí. Do tří let zvládají základní gramatické struktury, snaží se stavět jednoduché věty a v konverzaci s dospělými používají téměř všechny slovní druhy. Aktivní slovník dosahuje přibližně 1 000 - 1 500 slov.

Do konce třetího roku života řeč se stává prostředkem komunikace mezi dítětem a vrstevníky. V tomto věku se u dětí formují nové aktivity: hraní, kreslení, navrhování.

Hra je procedurální povahy, hlavní věcí v ní jsou akce, které se provádějí s herními objekty, které jsou blízké realitě. V polovině třetího roku života se objevují akce s náhradními předměty.

Správný vzhled zrakové aktivity je dán tím, že dítě již je je schopen formulovat záměr ztvárnit jakýkoli předmět. Typický je obraz člověka v podobě „hlavonožce“ – kruhu a z něj vybíhajících čar.

Ve třetím roce života se zdokonaluje zraková a sluchová orientace, což umožňuje dětem přesně plnit řadu úkolů: vybrat si ze 2-3 předmětů tvaru, velikosti a barvy; rozlišovat melodie; zpívat.

Vylepšené sluchové vnímání na prvním místě fonematické uvědomění. Do tří let děti vnímají všechny zvuky svého rodného jazyka, ale vyslovují je velmi zkresleně.

Hlavní forma myšlení se stává vizuálně efektivní. Jeho zvláštnost spočívá v tom, že problémové situace, které v životě dítěte vznikají, jsou řešeny skutečným jednáním s předměty.

Děti tohoto věku se vyznačují nevědomím motivů, impulzivitou a závislostí citů a tužeb na situaci. Děti se snadno nakazí emočním stavem svých vrstevníků. Nicméně v tomto období začíná se formovat nedobrovolné chování. Je to dáno rozvojem instrumentálních akcí a řeči.

U dětí se rozvíjí pocity hrdosti a studu, začínají se tvořit prvky sebeuvědomění spojené s identifikací se jménem a pohlavím. Raný věk končí tříletou krizí. Dítě si uvědomuje sebe jako samostatnou osobu, odlišnou od dospělého. Vytváří se v něm obraz I. Krize je často doprovázena řadou negativních projevů: negativismus, tvrdohlavost, narušená komunikace s dospělými atd. Krize může trvat několik měsíců až dva roky.

1.4. Plánované výsledky zvládnutí pracovního programu dětmi raného dětstvístáří.

Plánované výsledky rozvoje Programu dětmi jsou uskutečňovány na základě cílů Federálního státního vzdělávacího standardu DO a hlavního Programu realizovaného v raném věku ve všech vzdělávacích oblastech rozvoje dětí. Ukazatele zvládnutí Programu dětmi ve vzdělávacích oblastech odpovídají úkolům uvedeným v jednotlivých vzdělávacích oblastech standardu.

1.4.1. Cíle pro předškolní vzdělávání:

Dítě se zajímá o okolní předměty a aktivně s nimi jedná; emocionálně zapojen do jednání s hračkami a jinými předměty, snaží se být vytrvalý při dosahování výsledku svých činů;

Dítě používá specifické, kulturou pevně stanovené objektivní akce, zná účel předmětů pro domácnost (lžíce, hřebeny, tužky atd.) a ví, jak je používat. Má nejjednodušší sebeobslužné dovednosti; snaží se ukázat nezávislost v každodenním a herním chování;

Dítě vlastní aktivní a pasivní řeč zahrnutou do komunikace; umí řešit dotazy a požadavky, rozumí řeči dospělých; zná názvy okolních předmětů a hraček;

Dítě se snaží komunikovat s dospělými a aktivně je napodobuje v pohybech a jednáních; existují hry, ve kterých dítě reprodukuje činy dospělého;

Dítě projevuje zájem o vrstevníky; pozoruje jejich jednání a napodobuje je;

Dítě se zajímá o básničky, písničky a pohádky, prohlíží si obrázky, snaží se pohybovat k hudbě; projevuje emocionální reakci na různá kulturní a umělecká díla;

Dítě má rozvinutou velkou motoriku, snaží se o zvládnutí různých druhů pohybů (běh, šplh, přešlap atd.).

Vzdělávací oblast	Ukazatele zvládnutí programu dětmi ve vzdělávacích oblastech
Sociální a komunikační rozvoj	Dodržuje základní obecně uznávané normy chování v mateřské škole, na ulici. Má základní sebeobslužné dovednosti. Udržuje pořádek ve skupině. Dodržuje základní pravidla chování na ulici. Uctivě se chová k dospělým. Sama se snaží oblékat. Provádí jednoduché úkoly. Pečuje o rostliny a domácí mazlíčky společně s dospělými. Zná některé druhy dopravy. Opatrně si hrajte na pískovišti.
kognitivní vývoj	Má základní znalosti o vlastnostech předmětů, jejich tvaru, barvě, velikosti a množství. Rozlišujte pojmy "jeden", "mnoho", "velký", "malý", "blízký", "daleký". Dokážou pojmenovat vše, co je obklopuje ve skupině nábytku, hraček. Vytvořte kauzální vztahy mezi světem předmětů a přírodním světem. Vytvořil primární představy o malé vlasti a vlasti. Byly vytvořeny elementární představy o planetě Zemi. Mít základní ekologické myšlenky. Pečlivě a s láskou zacházejte se vším kolem.
Vývoj řeči	Řeč je vyvinuta přiměřeně tomuto věku. Rozumět řeči dospělého bez vizuálního doprovodu. Slovním směrem najděte předměty ve skupině. Dostatečně rozvinutá slovní zásoba podstatných jmen, sloves, přídavných jmen, příslovcí. Podstatná jména a zájmena souhlasí se slovesy. Používejte slovesa v budoucích a minulých časech. Odpovídají na jednoduché otázky. Rádi poslouchají pohádky, některé říkanky znají nazpaměť.
Umělecký a estetický vývoj	Zajímají se o umění, znají hračku Dymkovo, matrjošku, Vaňku-Vstanku. Rozvíjí se estetické vnímání okolních předmětů. Labyrinty a linie jsou jednou nebo druhou rukou pečlivě obkresleny podél obrysu. Rozlišujte barvy. Nakreslete různé čáry (dlouhé, krátké, svislé, vodorovné, šikmé), křížte je. Při kreslení udržujte správné držení těla. Správně držte tužku a štětec. Vědí, jak odlomit kus plastelíny z velkého kusu. Vědí, jak válet tyčinky a klobásy, válet koloboky, rovnat je. Vědí, jak postavit základní budovy podle předlohy. Seznámíte se s nejjednoduššími plastovými konstruktéry. Vědí, jak navrhnout věžičky, domy, auta. Provádějte jednoduché taneční pohyby.
Fyzický vývoj	Vytvořili si prvotní představy o zdravém životním stylu. Chodí a běhají, aniž by do sebe naráželi. Volně se vplížit pod břevno. Skáčou na dvou nohách na místě a pohybují se vpřed. Hrají mobilní hry s jednoduchým obsahem.

IIKAPITOLA. NÁVRH VZDĚLÁVACÍHO PROCESU.

2.1. Vzdělávací činnost v souladu s pokyny

vývoj dítěte.

Při uskutečňování vzdělávacích aktivit jsou zohledňovány směry vývoje dítěte prezentované v pěti vzdělávacích oblastech, určovaných federálním státním vzdělávacím standardem pro předškolní vzdělávání.

1. Sociální a komunikační rozvoj;

2. Kognitivní vývoj;

3. Vývoj řeči;

4. Umělecký a estetický vývoj;

5. Tělesný vývoj.

2.1.1. Vzdělávací oblast "Sociální a komunikativní rozvoj"

Sociální a komunikační rozvoj je zaměřen na osvojení norem a hodnot akceptovaných ve společnosti, včetně morálních a etických hodnot; rozvoj komunikace a interakce dítěte s dospělými a vrstevníky; formování nezávislosti, cílevědomosti a seberegulace vlastního jednání; rozvoj sociální a emoční inteligence, emoční reakce, empatie; formování připravenosti na společné aktivity s vrstevníky; formování respektu a sounáležitosti s rodinou a s komunitou dětí a dospělých v předškolní vzdělávací organizaci; vytváření pozitivních postojů k různým druhům práce a kreativity; formování základů bezpečného chování v každodenním životě, společnosti, přírodě.

Cílová: osvojení výchozích představ sociálního charakteru a zařazení dětí do systému sociálních vztahů; vytváření základů pro bezpečnost vlastního života a vytváření předpokladů pro ekologické vědomí bezpečnosti okolního světa; utváření kladného vztahu k práci seznamováním dětí s prací dospělých a přímou účastí dětí na realizovatelných pracovních činnostech v mateřské škole i doma.

úkoly:

Formovat vstupní instrumentální činnost zajišťující rozvoj manuálních dovedností, jemné motoriky a zlepšení zrakově-motorické koordinace;

Podporovat rozvoj dětské hry předáváním zážitku z reprodukce herní akce na dítě pomocí různých náhradních předmětů. To umožňuje dítěti vytvořit si schopnost přenášet akce z jednoho předmětu na druhý, což stimuluje účast dítěte ve hře a vede k objevení funkce nahrazení jednoho předmětu jinými;

Přispívat k utváření smysluplnosti činnosti dítěte seznamováním se s cíli lidské činnosti přístupnými jeho chápání;

V produktivních formách (kresba, modelování, navrhování) pomoci dítěti formulovat jeho vlastní cíl, odpovídající jeho osobním zájmům a odrážející jeho emocionální dojmy, a dosáhnout jej;

Vytvořit produktivní stanovení cíle nebo představu o cíli, zajistit, aby dítě určovalo (promyslelo a vyslovovalo), kým a jak bude výsledek produktivní činnosti, kterou dospělý vytvoří za možné účasti dítěte, použit k formování kulturní hygieny. a sebeobslužné dovednosti u dětí;

Naučit děti rozumět a správně používat zájmena, včetně zájmena já;

Naučit se oslovovat jeden druhého a dospělé svými jmény a reagovat na své vlastní jméno;

Uveďte představu o zdvořilých formách žádosti, vděčnosti;

Naučte se označovat své a cizí činy slovy; charakterizovat stav a náladu skutečných lidí a literárních postav (nemocných, plačících, smějících se); všímat si rysů jednání a vztahů dospělých a vrstevníků, literárních hrdinů (pomáhá, lituje, odnáší);

Vytvořit podmínky, za kterých může dítě dosáhnout svého cíle slovním oslovením dospělého nebo vrstevníka; vždy dětem pozorně naslouchejte; aktivně reagovat na všechny jejich požadavky, podněty, dotazy; použití v pracovních úkolech jako „ukaž“, „přines“, „udělej to a to“;

Přenášet tradiční kulturu v komunikaci s dětmi;

Rozvíjejte důvěru v sebe a své schopnosti; rozvíjet aktivitu, iniciativu, samostatnost;

Podporovat vytváření společensky hodnotných vztahů s vrstevníky;

Budujte pozitivní vztahy s vrstevníky;

Podporovat rozvoj empatie;

Vytvořit myšlenku rovnosti jako normy vztahů s vrstevníky;

Předcházet negativnímu chování;

Zajistit každému dítěti fyzickou bezpečnost před vrstevníky;

Vytvořte si představy o nežádoucích a nepřijatelných formách chování. Naučte děti rozlišovat mezi zakázaným a nežádoucím chováním („to je nemožné“ a „není to nutné“);

Položit základy důvěryhodného vztahu s dospělými, budovat důvěru a připoutanost k pečovateli;

Formovat postoj k okolnímu světu a udržovat kognitivní zájem o okolní realitu.

2.1.2. Vzdělávací oblast "Kognitivní rozvoj"

Kognitivní vývoj: svět přírody a lidský svět.

Kognitivní vývoj zahrnuje rozvoj dětských zájmů, zvídavosti a kognitivní motivace; formování kognitivních akcí, formování vědomí; rozvoj představivosti a tvůrčí činnosti; formování primárních představ o sobě, druhých lidech, předmětech okolního světa, o vlastnostech a vztazích předmětů okolního světa, o malé vlasti a vlasti, představách o sociokulturních hodnotách našich lidí, o domácí tradice a svátky, o planetě Zemi jako společném domově lidí, o rysech její přírody, o rozmanitosti zemí a národů světa.

Záměry a cíle:

Podporovat rozvoj výzkumných aktivit v rámci realizace předmětově-manipulační hry;

Prostřednictvím manipulace a experimentování (s předměty umělého světa a neživé přírody), pozorováním předmětů a přírodních jevů obohatit představy dětí;

Povzbuzujte děti, aby s předměty prováděly různé akce s cílem seznámit se s jejich vlastnostmi a vlastnostmi (vkládání a vyjímání, rozebírání, otevírání a zavírání atd.);

Aktivovat praktickou zkušenost dětí prostřednictvím hraní „problémů“ s hračkami a předměty pro domácnost;

Rozšiřovat a obohacovat představy dětí o předmětech v bezprostředním okolí (rozlišovat některá znamení (například měkký, bílý, zvučný), akce (například běhy, skoky), stavy (nemocné, pláče, směje se) atd.);

Upevnit primární představy dětí o funkčnosti předmětů;

Seznámit se s obsahem předmětu skupinové místnosti, stránky;

Korelujte skutečné předměty obklopující dítě;

Formovat kognitivní postoj k okolnímu světu podporou zvídavosti a iniciativy dětí při poznávání světa.

Kognitivní vývoj: matematické reprezentace.

Kognitivní vývoj, kromě rozvoje zájmů dětí,

zvědavost a kognitivní motivace, zahrnuje utváření kognitivních akcí a představ o vlastnostech a vztazích předmětů v okolním světě - tvar, barva, velikost, materiál, zvuk, rytmus, tempo, množství, část a celek, pohyb a odpočinek atd. .

Záměry a cíle:

Přispět k vytvoření provozu serie (řazení podle velikosti) na úrovni praktického jednání, poskytnout dětem potřebný počet hraček (pyramidy na kuželové základně, hnízdící panenky, formičky-vložky);

Vytvářet představy o barvě, tvaru, velikosti předmětů pomocí speciálních didaktických hraček, které mohou dětem poskytnout referenční nápady;

Na základě vnímání nabídněte provedení nejjednodušších klasifikací, například podle barvy, velikosti;

Vytvořit podmínky pro rozvoj věkově specifického vizuálně efektivního myšlení s přihlédnutím ke skutečnosti, že u malých dětí dochází k poznání světa kolem nich v procesu manipulace s předmětem:

Poskytněte rozmanité předmětové prostředí, které vám umožní aktivně zkoumat vnitřní strukturu různých předmětů (vkládačky, kompozitní hračky, různé pyramidy, kostky);

Poskytněte dětem různé nádoby, které lze plnit a vyprazdňovat (dózy, krabice, kabelky a peněženky, prázdné lahve);

Vytvářejte s dětmi ozvučené hračky („hlukovače“ a „chrastítka“ z prázdných lahví, malých těsně uzavřených nádob, plňte je různými semínky, kovovými předměty, pískem);

Vytvářet podmínky pro opakované opakování tzv. přímých a reverzních akcí je základem pro utváření reverzibility myšlení.

Vytvořit podmínky pro studium principů pohybu.

Vytvořte podmínky, které umožní každému dítěti naučit se korelovat a vybírat předměty podle tvaru, barvy, velikosti;

Vytvářejte situace pro pochopení nejjednodušších slov označujících množství: mnoho - málo, prázdno - plné, stejně jako zobecněná velikostní charakteristika: velký - malý;

Naučit se rozlišovat očima, bez přepočítávání, jeden a dva předměty;

Naučte se ukazovat nejjednodušší geometrické tvary - kruh, trojúhelník, koule, krychle;

Naučte se ukazovat základní barvy - červená, modrá, žlutá;

Vytvořte předpoklady pro vytvoření představy o uspořádané sekvenci, seznamte děti s kumulativními pohádkami, písničkami a říkankami s cyklickým dějem;

Seznámit děti s pojmy stejný, stejný, stejný, druhý, pár, více, kousek.

Udržovat zájem o sestavování konstrukcí z různých materiálů a vytváření struktur a kompozic, a ne nutně o plán imitace předmětu.

2.1.3. Vzdělávací oblast "Rozvoj řeči"

Vývoj řeči zahrnuje držení řeči jako prostředku komunikace a kultury; obohacení aktivního slovníku; rozvoj souvislé, gramaticky správné dialogické a monologické řeči; rozvoj řečové tvořivosti; rozvoj zvukové a intonační kultury řeči, fonematický sluch; seznámení s knižní kulturou, dětskou literaturou, poslech s porozuměním textů různých žánrů dětské literatury; formování zdravé analyticko-syntetické činnosti jako předpokladu pedagogické gramotnosti.

Cíleně obohaťte slovník rozšiřováním pasivní slovní zásoby, převáděním slov do aktivní řeči:

Povzbuzujte k pojmenovávání skutečných předmětů, předmětů, jevů obklopujících dítě; jejich vyobrazení v ilustracích;

Naučit se označovat slovy některé znaky známých předmětů (měkké, bílé, zvučné);

Formovat schopnost označovat své vlastní a cizí činy slovy;

Srovnejte slovní označení akce s vlastními pohyby a akcemi s předměty a hračkami; porozumět činnostem znázorněným na obrázku (kdo co dělá? - chlapec skáče, dívka spí, pták letí);

Rozvíjet schopnost charakterizovat slovem stav a náladu skutečných lidí a literárních postav (nemocných, plačících, smějících se);

Povzbuďte k tomu, abyste si všimli rysů jednání a vztahů okolních dospělých a vrstevníků, literárních hrdinů (pomáhá, lituje, odnáší);

Rozšiřte slovní zásobu označující celé a jednotlivé části předmětů a předmětů (u myši - hlava, uši, nos, knír, záda, tlapky, ocas; u hrnce - držadla, víko, dno);

Podporujte jakýkoli pokus o opakování jednotlivých slov po učiteli;

Přispět k rozvoji gramatické stavby řeči:

Cvičení porozumění a správného používání prostorových předložek (on, under) a adverbií (forward, backward, next);

Podporovat používání zdrobnělin v řeči (auto, kachna, pes);

Pomoc při koordinaci slov ve větách. Podporujte pokusy sestavit věty (fráze) sestávající ze dvou nebo tří slov;

Rozvíjejte výslovnostní stránku řeči:

Podporovat rozvoj řečového sluchu;

Povzbuďte je, aby vyslovovali po učiteli, a pak samostatně onomatopoje ke zvířatům (ko-ko, mu-mu, mňau-mňau) a předmětům (vlak: woo);

Rozvíjet fonematické uvědomění. Rozlišujte podle sluchu dvě nebo tři slova a najděte odpovídající obrázky (předměty);

Rozlišit podobně znějící onomatopoje (ku-ku - ko-ko; mu-mu - mur-mur; ha-ha - ah-ah atd.);

Rozvíjet sluchovou pozornost pomocí her a herních cvičení;

Zajistit komunikativní rozvoj zlepšením dialogické řeči jako prostředku komunikace:

Vytvořit podmínky, za kterých může dítě dosáhnout svého cíle slovním oslovením dospělého nebo vrstevníka;

Zavést do života skupiny nejjednodušší formy řečové etikety (pozdrav, rozloučení, prosba) v souladu s řečovými schopnostmi dětí; formovat schopnost provádět elementární akce podle jednoslabičné instrukce („Přines míč“, „Vezmi lžíci“, „Hoď to do koše“ atd.); seznamovat děti s knižní kulturou, dětskou literaturou, uvádět je do světa uměleckého slova: vyprávět lidové a autorské pohádky; uvést do každodenního života dětí říkanky, písničky, drobné autorské básničky; vzbudit u dětí zájem o knihy, jejich zkoumání společně s dospělými i samostatně; zapojit děti do veškeré možné participace na vyprávění dospělého (gesta, mimika, jednání, zvukomalebnost, jednotlivá slova v souladu s kontextem).

2.1.4. Vzdělávací oblast "Umělecký a estetický rozvoj"

Umělecký a estetický rozvoj zahrnuje rozvíjení předpokladů pro hodnotově-sémantické vnímání a chápání uměleckých děl (slovních, hudebních, vizuálních), přírodního světa; formování estetického přístupu k okolnímu světu; vytváření základních představ o druzích umění; vnímání hudby, beletrie, folklóru; stimulace empatie k postavám uměleckých děl; realizace samostatné tvůrčí činnosti dětí (výtvarná, konstruktivně-modelová, hudební atd.).

Hlavním cílem hudebního rozvoje je uvést dítě do světa hudby, chuť na něj citově reagovat; rozvíjet zájem o hudbu, hudební a tvůrčí schopnosti, vytvářet předpoklady pro rozvoj hudebního a estetického vědomí.

Záměry a cíle: přispívat k utváření smysluplnosti činnosti dítěte: v produktivních formách (kreslení, modelování, navrhování) pomáhat dítěti formulovat a realizovat jeho vlastní cíl, odpovídající jeho osobním zájmům a odrážející jeho emocionální dojmy; seznámit se s různými vizuálními a konstruktivními materiály, vytvořit podmínky pro jejich samostatné studium (barvy, pastelky, fixy, plastelína, papír různých textur, štětce, razítka atd.); poskytnout představu o různé způsoby extrakce zvuku:

Seznámit se s ozvučenými hračkami a nejjednoduššími hlukovými hudebními nástroji;

Poskytujte příležitosti k hraní s těmito hračkami a nástroji (stisknutí kláves, tahání za struny, foukání na píšťalky, údery do bubnu dlaní nebo speciální holí), získávání různých zvuků, rozvíjení nápadů, jak získat různé zvukové efekty;

Vytvářejte společně s dětmi ozvučené hračky - „vytvářeče hluku“ a „chrastítka“ z improvizovaných prostředků;

Naučte děti zpívat nejjednodušší dětské písně;

Vytvářet podmínky pro výrazový volný pohyb dětí na hudbu různého charakteru.

Seznámit děti s nejlepšími ukázkami knižní grafiky, prací ilustrátorů;

Uveďte děti do světa dětské fikce:

Využít říkanky, písničky, drobné autorské básničky v každodenním životě dětí;

Neodmítejte dětem opakovaně opakovat stejné známé dílo;

Zapojte děti do veškeré možné účasti na vyprávění dospělého (gesta, mimika, jednání, zvukomalebnost, jednotlivá slova v souladu s kontextem);

Seznámit se s uměleckými a řemeslnými díly;

Obohatit zážitek o sluchové vnímání hudby, zvuku různých nástrojů, zvuků přírody, hlasů ptáků a zvířat.

Probouzet emocionální vnímavost k estetické stránce okolní reality, vytvářet příznivé podmínky pro vnímání a kontemplaci, přitahovat pozornost dětí ke kráse přírody, malbě, umění a řemeslům, knižním ilustracím, hudbě.

2.1.5. Vzdělávací oblast "Tělesný rozvoj"

Tělesný rozvoj zahrnuje získávání zkušeností v následujících typech dětských činností: pohybové činnosti, včetně činností spojených s prováděním cvičení zaměřených na rozvoj takových fyzických vlastností, jako je koordinace a flexibilita, přispívající ke správnému formování pohybového aparátu těla;

Rozvoj rovnováhy, koordinace pohybu, velké a malé motoriky obou rukou, stejně jako při správném, nepoškozujícím těle, provádění základních pohybů (chůze, běh, měkké skoky, obraty v obou směrech), formování počáteční představy o některých sportech, zvládnutí pohyblivých her s pravidly;

Formování cílevědomosti a seberegulace v motorické sféře; formování hodnot zdravého životního stylu, osvojování si jeho základních norem a pravidel (ve výživě, motorickém režimu, otužování, utváření správných návyků atd.).

Záměry a cíle:

Podporujte plný fyzický vývoj:

Podporovat potřebu samostatné pohybové aktivity a obohacovat motorické prožívání dětí;

Zajistěte potřebný motorický režim během dne: vytvořte podmínky pro aktivní pohyb ve skupině, na stanovišti;

Vytvářet podmínky pro míčové hry;

Obohaťte zážitek dětí o hry v přírodě, pohyb na hudbu;

Zajistěte bezpečnost života:

Přísně dodržovat hygienické normy a pravidla pro ochranu života a zdraví dětí;

Zajistěte racionální režim dne, vyváženou vysoce kvalitní výživu, povinný denní spánek;

Přísně dodržovat nezbytnou dobu pobytu dětí na čerstvém vzduchu;

Sledujte režim ventilace;

Zlepšete zdraví dětí:

Vytvořit v mateřské škole atmosféru psychické pohody, úspěšnou adaptaci dítěte na mateřskou školu;

Vytvářet podmínky pro otužování organismu dětí: oblékat se podle počasí, používat sportovní oblečení a obuv na tělesnou výchovu, lehké oblečení v MŠ podléhající teplotnímu režimu;

Temperujte děti pomocí faktorů prostředí v následujícím pořadí podle stupně expozice: vzduch, voda, slunce;

Provádět individuální posilovací opatření a prevenci nemocí ze strany zdravotnického personálu.

Zapojte děti do cvičení v chůzi, běhu, skákání, udržování rovnováhy, lezení, plazení, plazení, ale i kutálení, házení, házení;

Povzbuzujte děti, aby dělaly pohyby, které procvičují různé svalové skupiny.

Tvoří základy kultury zdraví;

vštípit ty nejjednodušší kulturní a hygienické dovednosti a sebeobslužné dovednosti:

Trpělivě a postupně učit děti správně si mýt a osušit ruce, používat toaletu, oblékat se a svlékat;

Osobním příkladem učte děti úhlednému vzhledu a standardům chování;

Naučte děti rozlišovat mezi osobními věcmi (hřeben, zubní kartáček, kelímek na ústní vodu atd.).

V raném věku dítě zvládá různé formy činnosti s nářadím, rozšiřuje se předmětově-manipulativní hra jako forma poznávací činnosti, experimentování s materiály a látkami (písek, voda, těsto atd.), situační-osobní komunikace s dospělým, společné hry a komunikace s vrstevníky, pohybová aktivita, vnímání uměleckých děl (vizuálních, hudebních), literatury.

2.2. Interakce s rodinami žáků.

2.2.1. Interakce s rodiči (zákonnými zástupci žáků).

Hlavní úkoly interakce mateřské školy s rodinami žáků:

Studium postoje učitelů a rodičů k různým otázkám výchovy, vzdělávání, rozvoje dětí, podmínek pro organizování různých aktivit v mateřské škole a v rodině;

Seznámení učitelů a rodičů s nejlepšími zkušenostmi s výchovou malých dětí v mateřské škole a rodině, odhalování prostředků, forem a metod rozvoje důležitých integračních kvalit dítěte a také seznámení s obtížemi, které vznikají při rodinné výchově předškoláků;

Vzájemné informování se o naléhavých úkolech výchovy a vzdělávání dětí v různých věkových fázích jejich vývoje a o možnostech mateřské školy a rodiny při řešení těchto problémů;

Vytváření podmínek v mateřské škole pro obsahově i formálně různorodou spolupráci, přispívající k rozvoji konstruktivní interakce mezi učiteli a rodiči s dětmi, vznik pocitu jednoty, radosti, hrdosti na dosažené výsledky;

Zapojení rodin žáků do společných akcí s pedagogy pořádaných v okrese (městě, kraji);

Povzbuzení rodičů k tomu, aby byli pozorní k různým aspiracím a potřebám dítěte a vytvářeli potřebné podmínky pro jeho spokojenost v rodině.

Tyto úkoly určují hlavní směry a formy interakce mezi mateřskou školou a rodinou.

2.2.2. Hlavní formy interakce s rodiči žáků:

Seznámení s rodinou: schůzky - randění, návštěvy rodin, dotazování rodičů .

Informování rodičů o průběhu výchovně vzdělávacího procesu: dny otevřených dveří, individuální a skupinové konzultace, rodičovská setkání, návrhy informačních stánků, pořádání výstav dětské výtvarné tvorby, pozvání rodičů na dětské koncerty a prázdniny, tvorba memorandů, online magazíny, e-mailová korespondence.

Vzdělávání rodičů: organizace „školy matky/otce“, „Školy pro rodiče“ (přednášky, semináře, workshopy), pořádání mistrovských kurzů, školení, vytvoření knihovny

Společné aktivity: zapojení rodičů do pořádání hudebních a básnických večerů, soutěží, rodinných koncertů, víkendových tras (do divadla, muzea apod.), rodinná sdružení (klub, studio, oddíl), rodinné dovolené, vycházky, exkurze, rodinné divadlo , podílet se na dětských výzkumných a projektových aktivitách.

2.2.3. Plán práce s rodiči v raném věku na akademický rok.

cílová: Spojení úsilí rodiny a školky o výchovu a rozvoj předškoláka.

Úkoly:

1. Distribuovat pedagogické znalosti mezi rodiče;

2. Poskytovat praktickou pomoc při výchově dětí;

3. Přispívat k navázání důvěřivého vztahu rodičů k vychovatelům družiny: adekvátně reagovat na doporučení vychovatelů družiny, usilovat o navazování partnerských vztahů s vychovateli k řešení problémů výchovy dítěte.

Roční plán práce s rodiči(Viz Příloha č. 1).

2.3. Variabilní část.

2.3.1. Ekologický kroužek "Všechno vědí"

Vysvětlivka.

Dítě od raného věku je přirozeným objevitelem světa kolem sebe. Svět se dítěti otevírá prožíváním jeho osobních vjemů, jednání, prožitků. Významné místo ve výchovné práci zaujímá seznamování dětí s okolním světem. Pro úspěšný vývoj dětí je důležité, aby si od raného dětství osvojovaly zásadní informace o okolních předmětech a jevech.

„Čím více dítě vidělo, slyšelo a zažilo, čím více toho ví a naučilo se, čím více prvků reality má ve své zkušenosti, tím významnější a produktivnější bude jeho tvůrčí, výzkumná činnost, za stejných podmínek,“ napsal. Lev Semjonovič Vygotskij.

Výrazná zvědavost dítěte je nejdůležitějším ukazatelem jeho úspěšného duševního vývoje. Děti mají ze svých objevů velkou radost, baví je, zažívají radost, sdílejí své dojmy s dospělými.

Relevance experimentální metody spočívá v tom, že dává dětem reálné představy o různých aspektech studovaného předmětu, o jeho vztahu k jiným předmětům a k prostředí. Během experimentu se obohacuje paměť dítěte, aktivují se jeho myšlenkové pochody.

Ve skupině č. 1 „Konvalinka“ byl vyvinut a organizován koutek dětského experimentování k řešení této problematiky. Výuka v tomto koutku probíhá formou kroužkových aktivit (Kroužek Vševědomí) se skupinou dětí (10 osob) s frekvencí jedna vyučovací hodina týdně v odpoledních hodinách (Výhledový plán experimentálních a experimentálních aktivit malých dětí po dobu jednoho roku, viz příloha 2). Tento kruh je nedílnou součástí variabilní části pracovního programu.

Účel této kroužkové činnosti: Rozvoj kognitivní sféry malých dětí prostřednictvím osvojování vitálních představ o světě kolem nich prostřednictvím experimentování.

úkoly:

Rozvíjet pozornost, zrakovou a sluchovou citlivost.

Rozvíjet jemné motorické dovednosti.

Vzbudit v dětech zájem o účast na výzkumech a experimentech.

Formovat představy o vlastnostech a kvalitách objektivního světa, o živé a neživé přírodě v procesu experimentální činnosti.

Rozvíjet dovednosti a schopnosti u dětí

Rozvíjet schopnost pracovat v týmech a malých skupinách.

Obohacovat emocionální sféru dětí, podporovat utváření respektu k sobě navzájem.

Vštěpujte dětem lásku k přírodě.

Očekávané výsledky:

Rozšířené obzory, zejména mají znalosti o divoké přírodě, o vztazích, které se v ní odehrávají; o předmětech neživé přírody (voda, vzduch, slunce aj.) a jejich vlastnostech; o vlastnostech různých materiálů (guma, železo, papír, sklo atd.);

Rozvíjí se kognitivní činnost, projevují zájem o pátrací a badatelskou činnost.

Děti projevují aktivitu, samostatné myšlení, kreativitu;

Děti zažívají radost, překvapení a potěšení ze svých malých i velkých objevů, které jim dávají pocit uspokojení z vykonané práce.

Rozvíjí se emocionální sféra, tvůrčí schopnosti, formují se primární pracovní dovednosti;

Jemně nalijte písek, nalijte vodu;

Umí spolupracovat s vrstevníky;

Kognitivní vývoj: experimentování, stavba z improvizovaného materiálu, hra s pískem, vodou atd.

Sociální a komunikační rozvoj: řešení problémových situací, navazování přátelských vztahů, plnění různých pracovních úkolů.

Rozvoj řeči: rozvoj schopnosti reagovat na rozhovor, navozovat radostnou náladu, čtení poezie, pohádek.

Umělecký a estetický vývoj: hudební doprovod, kresba, modelování.

Tělesný rozvoj: tělovýchova minut.

Pracovní metody:

Individuální.

Skupina.

Vizuální.

Formy práce:

Experimentování;

Konverzace, práce s obrazovým materiálem;

2.3.2. Divadelní kroužek "Pohádky se sušenkou Kuzey".

Vysvětlivka.

Knihy obklopují člověka od raného dětství. Nejprve jsou to knížky - obrázky, pak veselé básničky, říkanky, pohádky, vtipy a pak časopisy pro děti. Častěji se jedná o příběhy, příběhy, které maminka nebo babička čte dítěti před spaním, někdy i o fascinující cestu do kouzelného světa pohádky. A vždy za tím stojí chytrá, laskavá, bystrá kniha, na kterou si člověk ponese vzpomínky celý život.

Pohádka je pro vývoj dítěte důležitá. Pohádka absorbuje a uchovává lidovou moudrost, univerzální hodnoty a ideály. Potřeba seznamovat děti s pohádkami je nepopiratelná. Kniha zlepšuje dětskou mysl, pomáhá osvojit si řeč, poznávat okolní svět.

Pohádka je fiktivní příběh se šťastným koncem a povinným vítězstvím dobra nad zlem. Nejčastěji se v pohádkách vyskytují kouzla a různá neuvěřitelná dobrodružství v běžném životě. Nepřístupné se stává přístupným, neskutečné se stává skutečným. Děti i dospělí proto rádi čtou pohádky.

Vyvolat z pohádky více emocí, procítit ji, pochopit její hluboký význam, je třeba ji interpretovat. K tomu se hojně využívá divadelních aktivit. Divadelní činnost umožňuje formovat zkušenost sociálních dovedností. Díky divadelní pohádce dítě poznává svět nejen rozumem, ale i srdcem. To je velkou pomocí pro kroužek divadelních aktivit, rozvíjený ve skupině č. 1 "Konvalinka" "Pohádky se sušenkou Kuzey." Výuka v tomto kroužku probíhá se skupinou dětí (10 osob) s frekvencí jedna vyučovací hodina týdně v odpoledních hodinách (Dlouhodobý plán na rok viz Příloha 3). Tento kruh je nedílnou součástí variabilní části pracovního programu.

Účel tohoto kruhu: formování a zdokonalování řečových dovedností a také emocionální sféry dětí zapojením do divadelních aktivit.

Dosažení cíle zajišťuje řešení následujícího úkoly:

Rozvíjet komunikační dovednosti dětí;

Rozvíjet paměť, představivost, fantazii;

Rozvíjet zájem o divadelní herní aktivity;

Vytvářet kladný vztah k pohádkám;

Obohaťte emocionální sféru dětí;

Pěstovat mravní orientaci (přátelství, laskavost, čestnost, vzájemná pomoc atd.);

Očekávané výsledky:

Řeč dětí se stává hlavním prostředkem komunikace s vrstevníky i dospělými;

Vědí, jak postavit ty nejjednodušší dialogy s pohádkovými postavami;

Dobře vyvinutá paměť, představivost, fantazie;

Projevte zájem o beletrii;

Rozvinutá emocionální sféra, tvůrčí schopnosti;

Děti se vcítí do postav pohádky;

Zažijte radost z divadelního představení pohádky;

Ve skupině se vytvářejí přátelské vztahy mezi dětmi;

V procesu práce je zajištěna integrace všech vzdělávacích oblastí:

Kognitivní vývoj: seznámení se světem zvířat, design;

Sociální a komunikativní rozvoj: Řešení problémových situací, aktivní komunikativní činnost, hry prstů, sedavé hry;

Rozvoj řeči: Rozvoj schopnosti reagovat na rozhovor, navozovat radostnou náladu, čtení pohádek;

Umělecký a estetický rozvoj: poslech pohádek, hudební doprovod, kresba, modelování;

Tělesný rozvoj: Tělesná výchova minut;

Pracovní metody:

Skupina;

Vizuální;

Formy práce:

inscenace pohádek;

Čtení beletrie;

Kreslení, modelování;

IIIKAPITOLA. ORGANIZACE VZDĚLÁVACÍHO PROCESU.

3. Logistická podpora pracovního programu.

Velkou roli v efektivitě kvality vzdělávacího procesu hraje logistika předškolního vzdělávacího zařízení a vybavení vzdělávacího procesu skupiny.

K rekreaci skupiny patří: místnost pro hry a aktivity, ložnice, umývárna - toaleta, kuchyně, přijímací místnost, pokoj pro vozíčkáře, vstupní hala.

Plocha skupinové místnosti je 162,16 m2. m, na jedno dítě připadá 8,1 m2. m

Skupina má všechny podmínky pro plnohodnotný rozvoj dětí. Byly navrženy a fungují různé zóny a kouty: kreativní koutek, divadelní koutek, „Malí stavitelé“, sportovní koutek, garáž, dům, šatna, „Mladý přírodovědec“, „Moje první kniha“, kout samoty, mobilní koutky (holičství, obchod, "Dr. Aibolit").

Na území instituce se nacházejí různé druhy stromů a keřů, trávníky, květinové záhony a květinové záhony. Na místě skupiny jsou vybavené prostory pro procházky, herní komplexy.

Prostory jsou vybaveny tepelným režimem. Teplota vzduchu ve skupině je 22 - 24 stupňů. Regulace teploty vzduchu se provádí pomocí domácího teploměru ve výšce 1 m od podlahy. Pro výměnu vzduchu v prostorách je zajištěno přívodní a odtahové větrání, skupina má plán větrání. V létě, za teplého a horkého počasí, je zajištěno jednostranné provzdušňování vzduchu.

3.1. Metodické materiály, prostředky výchovy a vzdělávání v raném věku.

Pro realizaci vzdělávacího procesu je k dispozici programová a metodická sada: programy, učební pomůcky, referenční a encyklopedická literatura, vzdělávací a názorné pomůcky (ukázky a písemky), sady moderních vzdělávacích her.

Veškerá literatura odpovídá federálním požadavkům a je doporučena Ministerstvem školství a vědy Ruské federace pro použití ve vzdělávacím procesu ve vzdělávacích institucích.

Seznam metodických pomůcek, které zajišťují realizaci vzdělávacích aktivit v raném věku.

Směr vývoje

Učební pomůcky

Vizuální a didaktické pomůcky

Fyzický vývoj

Solyanik CZ Vývoj her pro děti v raném věku. - Petrohrad: OOO "PUBLISHING HOUSE" CHILDHOOD-PRESS", 2014

Sportovní hračky:

zaměřené na posílení svalů paže, předloktí, rozvoj koordinace pohybů (vrcholy, míče, obruče, kuželky);

přispívání k rozvoji běžeckých schopností, skákání, posilování svalů nohou, trupu (invalidní vozíky, švihadla), měkký modul, klenby;

kognitivní vývoj.

Konstrukce;

Seznámení s prostředím
svět;

mravní výchova

Litvinová O. E. Stavba s dětmi raného předškolního věku. Shrnutí společných aktivit s dětmi 2-3 roky: učebnice.-met. příspěvek. - Petrohrad: LLC "PUBLISHING HOUSE" CHILDHOOD-PRESS", 2015.

Solomennikova OA Seznamování s přírodou v MŠ: druhá skupina raného věku. - M.: MOZAIKA-SYNTÉZA, 2016.

Pomoraeva IA Tvorba elementárních matematických reprezentací. Druhá skupina raného věku. - M.: MOZAIKA-SYNTÉZA, 2014.

Rovinné geometrické obrazce, krychle, jehlany, koule;

Modely zeleniny, ovoce a dalších hraček:

dějové (figurativní) hračky: panenky, figurky zobrazující lidi a zvířata, vozidla, nádobí, nábytek atd.;

didaktické hračky: lidové hračky (roly-poly, pyramidy), mozaiky, stolní hry;

zábavné hračky: zábavné figurky lidí, zvířat, zábavné hračky s mechanickými zařízeními;

stavební materiály: sady stavebních materiálů, konstruktéry, lehký stavebnicový materiál;

experimentální vybavení, herní vybavení atd.

Didaktický materiál, který dětem představí roční období (čtyři roční období)

Vývoj řeči.

Realizace řečových úkolů;

Kreativní rozvoj;

Seznámení s beletrií;

Gerbova VV Vývoj řeči v mateřské škole: druhá skupina raného věku. - M .: Mosaic-Synthesis, 2015

Tomilová S.D. Kompletní čítanka pro předškoláky s metodickými tipy pro učitele a rodiče. Kniha 1. Moskva: Nakladatelství ATS, 2015.

Tomilová S.D. Kompletní čítanka pro předškoláky s metodickými tipy pro učitele a rodiče. Kniha 2. Moskva: Nakladatelství ATS, 2015.

Tomilová S.D. Kompletní čítanka pro předškoláky s metodickými tipy pro učitele a rodiče. Kniha1. Moskva: Nakladatelství ATS, 2015.

Tomilová S.D. Kompletní čítanka pro předškoláky s metodickými tipy pro učitele a rodiče. kniha 2. Moskva: Nakladatelství ATS, 2015.

Manakova M.V. Je nutné, je nutné umýt! Učíme se správně. Rostov na Donu, nakladatelství Prof-Press, 2015.

Manakova M.V. Jsem dobře vychované dítě. Dobré chování pro děti. Rostov na Donu: Nakladatelství Prof-Press, 2015.

prostředky vizualizace (rovinná viditelnost): didaktické obrázky (série obrazů "Roční období"), náměty.

Sociálně-komunikativní rozvoj.

mravní výchova;

Komunikativní činnost;

Pracovní výchova;

Bezpečnostní

Gerbova VV Vývoj řeči v mateřské škole: druhá skupina raného věku. - M.: Mosaic-Sintez, 2015.

Teplyuk S. N. Hry-třídy na procházku s dětmi: Pro třídy s dětmi ve věku 2-4 let. - M.: MOZAIKA-SYNTÉZA, 2015.

- "Pojistka dětí" - skládací postel

Pogudkina I. S. Rozvíjení her, cvičení, komplexních tříd pro malé děti (od 1 roku do 3 let) - Petrohrad: VYDAVATELSTVÍ "CHILDHOOD-PRESS", 2015.

Gorbushina S. B. Herní dedatické pomůcky pro rozvoj jemné motoriky a kognitivních procesů u předškoláků. - Petrohrad: OOO "PUBLISHING HOUSE" CHILDHOOD-PRESS", 2016

Fotoalbum rodného města.

domácí hračky z různých materiálů (papír, lepenka, nit, tkanina, vlna), polotvarované (krabice, korky, plastové lahve), přírodní (šišky, mušle, oblázky);

rodinné album, fotografie;

Lotto: "ovoce", "bobule", "květiny", "zvířata", "hračky", "profese";

"Bezpečnost dětí" - skládací postel;

Umělecký a estetický vývoj.

Umělecká tvořivost;

produktivní činnost
(kresba, modelování, aplikace);

Lykova I. A. Vizuální činnost v mateřské škole. První juniorská skupina. (Vzdělávací oblast "Umělecký a estetický rozvoj"): učební pomůcka. - M.: Nakladatelství Tsvetnoy Mir, 2014.

Koldina D.N. Kreslení s dětmi 2-3 roky. - M.: MOZAIKA-SYNTÉZA, 2015

hudební hračky: napodobování formou a zvukem

hudební nástroje (akordeony, bubny, píšťaly atd.);

dějové hračky: sady zvonků, rolničky;

divadelní hračky: loutky-divadelní postavy, loutky-rukavice, bibabo;

sady dějových figurek, kostýmů a kostýmních prvků, atributů, dekoračních prvků, masek, rekvizit;

zvukové zařízení (audio zařízení): rozhlasový přijímač

3.1.1. Materiální podpora variabilní části programu.

1. Vinogradova N.F. "Tajemné příběhy o přírodě", "Ventana-Graf", 2007

2. Ryzhova N. Hry s vodou a pískem. // Obruč, 1997. - č. 2

3. Prochorová L.M. Organizace experimentálních činností předškoláků: směrnice. M.: Arkti, 2008. - 64 s.

4. Ryžová L.V. Metody dětského experimentování. Petrohrad: Dětství - tisk, 2014. - 208 s.

5. Zubková N.M. WHO a malý vozík zázraků. Pokusy a pokusy pro děti od 2 do 7 let. Petrohrad: Projev, 2006. - 30 s.

6. Tomilová S.D. "Kompletní čítanka pro předškoláky" Moskva: AST, 2015.-702.

7. Gerbová, V. V. Kniha pro čtení ve školce i na doma (2-4 roky) [Text] / V. V. Gerbová. - M. : Mosaic-Sintez, 2015. - 256 s.

8. Fesyukova, L. B. Vychováváme pohádkou. Rozhovory o obrázcích [Text] / L. B. Fesyukova. - M.: Sféra, 2014. - 48 s.

9. E.V. Zvorygin "První spiknutí hry dětí".

10. Antipina E.A. Divadelní činnost v mateřské škole - M., 2003. - 134 s.

11. Antipina E.A. Divadelní činnost v mateřské škole: hry, cvičení, scénáře - M .: TC Sphere, 2006. - 128 s.

12. Artěmová L.V. Divadelní hry pro předškoláky - M., 1991. - 174 s.

13. Bardesheva T. Vyprávíme básně rukama // Obruč. - 1998. - č. 5.

3.2. Organizace životní činnosti v raném věku.

3.2.1. Denní režim.

Cyklická povaha životně důležitých procesů vyžaduje zavedení režimu, který je racionálním řádem dne, optimální souhrou a určitým sledem období nárůstu a poklesu aktivity, bdění a spánku. Denní režim ve skupině je organizován s přihlédnutím k fyzické a duševní výkonnosti a také emoční reaktivitě v první a druhé polovině dne.

Při organizaci denní rutiny se berou v úvahu opakující se složky:

časy jídla;

uložení k dennímu spánku;

celkovou dobu, kterou dítě tráví venku a uvnitř a při cvičení.

Denní rutina v chladných a teplých obdobích


Vstávej, ranní toaleta

V předškolním zařízení

Přijímání dětí, samostatná činnost



Samostatná činnost
Organizované vzdělávací aktivity (podle podskupin)

Příprava na procházku
Procházka

Návrat z procházky, samostatná činnost, příprava večeře



Příprava spánku, šlofíky

Postupný vzestup, samostatná činnost



Samostatná činnost, organizovaná vzdělávací činnost (podle podskupin)
Příprava na procházku
Procházka

Návrat z procházky, samostatná činnost, příprava večeře




Samostatná výdělečná činnost, návrat domů



Procházka

Návrat domů, lehká večeře, klidné hry, hygienické procedury

Noční spánek	20.30-6.30 (7.30)

Denní rutina v létě

Čas	Primární činnost
	Příjem dětí na ulici, hry, ranní cvičení (na ulici)
	Příprava na snídani, snídaně
	Společná činnost, samostatná činnost

	Příprava večeře, oběd
	Příprava spánku, spánek
	Postupný vzestup, gymnastika, vodní procedury, hry
	Příprava na odpolední čaj
	Společná aktivita, chůze
	Příprava na večeři, večeři
	Děti opouštějící domov

Způsob fyzické aktivity

Formy práce	Druhy povolání	Počet a délka lekcí (v minutách)
Tělesná výchova	a) uvnitř	Dvakrát týdně
Tělesná výchova	b) na ulici	1x týdně
Tělesná kultura a práce zlepšující zdraví v denním režimu	a) ranní cvičení	Denně
	b) venkovní a sportovní hry a cvičení na procházku	Denně 2x (ráno a večer)
	c) minuty tělesné výchovy (uprostřed statické hodiny)	3 denně v závislosti na typu a obsahu lekcí
Volný čas	a) tělesná výchova	1x za měsíc
	b) tělesná výchova Dovolená
	c) Den zdraví	1x za čtvrtletí
Nezávislá motorická aktivita	a) samostatné používání tělesné kultury a sportovních a herních zařízení	Denně

3.3. Navrhování vzdělávacích aktivit v souladu se směry rozvoje malých dětí.

Výchovná činnost v souladu se směry rozvoje malých dětí se uskutečňuje formou společných aktivit, při režimových chvílích, v přímo organizovaných i samostatných činnostech dětí.

Plánování a realizace různých kulturních praktik (vzdělávacích oblastí) je založeno na komplexním tematickém principu, který zajišťuje sjednocení komplexu různých typů specifických dětských aktivit kolem jediného „tématu“. Témata jsou určena „tematickými týdny“, „skupinovými a mateřskými akcemi“, „realizací projektu“, „sezónními jevy v přírodě“, „svátky“ a „tradicemi“ skupiny.

Výchovně-vzdělávací činnost je realizována od 1. září do 31. května s následnou povinnou organizací letních rekreačních prací pro děti družiny.

Září je vyhrazeno adaptaci dětí na podmínky MŠ. Seznámit se s MŠ jako nejbližším sociálním prostředím (místnost a vybavení družiny: osobní skříňka, postýlka, hračky apod.). Seznamte se s dětmi a paní učitelkou.

Osnovy pracovního programu navrženy v souladu s federálními předpisy.

Učební plán zahrnuje pět vzdělávacích oblastí, které zajišťují sociálně komunikativní, kognitivní, řečový, umělecký, estetický a pohybový rozvoj dětí.

Sociální a komunikativní rozvoj - mravní výchova, komunikativní činnost, herní činnost, pracovní výchova, bezpečnost.

Kognitivní vývoj - dítě a svět kolem, FEMP, design.

Vývoj řeči - vývoj řeči, četba beletrie.

Umělecký a estetický rozvoj - kresba, modelování, výtvarná tvorba, nášivka, hudba.

Tělesný rozvoj - tělesná kultura.

Seznam typů souvislých vzdělávacích aktivit v raném věku (výuková zátěž na pětidenní týden).

Činnosti	Počet lekcí za týden
Tělesná kultura v interiéru
Tělesná kultura na procházce
kognitivní vývoj
Vývoj řeči
Malování

aplikace

Celkem za týden
Celkem za měsíc

Objem vyučovací zátěže v týdnu je stanoven v souladu s hygienickými a epidemiologickými požadavky na zařízení, obsah a organizaci provozního režimu předškolních zařízení (SanPiN 2.4.1.3049-13), jakož i poučně-metodickým písm. Ministerstva školství Ruské federace ze dne 14.03.2000 č. 65 / 23-16.

V invariantní části kurikula není OD více než 60 %.

Variabilní (modulární) část je dle plánu cca 40 % a zahrnuje regionální obsahovou složku, zábavné aktivity v souladu se zájmy a potřebami dětí.

Na všech typech GCD, které se konají v podskupinách, jsou poskytovány 10minutové dynamické pauzy. Během této doby děti přecházejí z jedné místnosti do druhé, provádějí cvičení pro relaxaci a odbourání stresu, pro rozvoj jemné motoriky rukou (prstová gymnastika), sebemasáž prstů, rukou pod vedením vychovatelek a specialistů MŠ .

V první polovině dne probíhá souvislá edukační činnost mladšího věku.

K prevenci únavy dětí se kombinuje s výchovnou činností v oblasti tělesné kultury, hudby a výtvarné tvořivosti.

3.3.1. Model pro realizaci vzdělávacích oblastí během dne.

objektivní činnost a hry se složenými a dynamickými hračkami

experimentování s materiály a látkami (písek, voda, těsto atd.),

komunikace s dospělým a společné hry s vrstevníky pod vedením dospělého;

samoobsluha a úkony s domácími potřebami-nářadí (lžíce, naběračka, špachtle aj.), vnímání významu hudby, pohádek, básniček, prohlížení obrázků, pohybová aktivita;

Fyzický vývoj

Herní rozhovor s pohybovými prvky

Hra

Ranní cvičení

Cvičení

Experimentace

 Situační rozhovor

Příběh

Sociální a komunikační rozvoj

akce s různými hračkami napodobujícími nástroje pro dospělé;

účast na pracovních aktivitách, zásobování dětí nezbytným vybavením;

zápletkové hry založené na cílevědomé herní akci s hračkami organizovanými vychovatelem (léčit, nakrmit, uložit do postele, uvařit jídlo, opravit auto atd.);

za dobrovolné účasti dítěte vytvářet jednoduché návrhy, které jsou mu známé, kresby, které je následně schopno samo reprodukovat;

Konstruktivní a produktivní aktivity s dospělým

kognitivní vývoj

Recenze

Pozorování

Herní experimentování.

Výzkum

aktivity

Stavebnictví.

Vývoj hry

Příběh

Integrační aktivita

Konverzace

Problémová situace

Vývoj řeči

pozorování a elementární práce v přírodě;

zábavné hry a kulaté taneční hry pro rozvoj komunikace;

poslouchání fikce pomocí jasných barevných obrázků;

inscenace a elementární dramatizace literárních děl;

hry pro rozvoj jemné motoriky rukou;

didaktické hry a cvičení;

domácí a herní situace;

elementární experimentování.

Umělecký a estetický vývoj

ohled na esteticky atraktivní předměty;

hra;

organizace výstav;

výroba šperků;

poslouchání lidové, vážné a dětské hudby přiměřené věku;

experimentování se zvuky;

hudební a didaktická hra;

výuka hudebních her a tanců;

společné zpívání.

3.3.2. Zajištění vzdělávacího procesu.

Na základě předškolní vzdělávací instituce OOP a požadavků SanPin byly pro zajištění vzdělávacího procesu vypracovány:

mřížka GCD;

Cyklogram společných aktivit;

Kalendářní tematické plánování;

Komplexní tematické plánování;

Viz příloha č. 4, 5, 6, 7.

1. Přibližný seznam zábavy a dovolené.

Dovolená. Nový rok, "podzim", "jaro", "léto", "svátek matky".

Divadelní představení. Představení s použitím prstového, stolního, loutkového divadla. Inscenační představení, inscenace pohádek, básní a jiných literárních děl, ale i písní.

Hry se zpěvem, dramatizace písniček, sportovní zábava, zábava- kouzelnické triky, momenty překvapení, zábava s barvami a tužkami. Folklór: říkanky, invokace.

3.3.4. skupinové tradice.

Tradičním organizačním základem pro realizaci komplexně-tematického principu výstavby PEP je příkladné komplexně-tematické plánování, jehož témata jsou zaměřena na všechny oblasti vývoje malého dítěte a věnují se různým aspektům lidské existence. :

fenomény mravního života dítěte (Dny „děkuji“, laskavosti, přátel atd.);

okolní příroda (voda, země, ptáci, zvířata atd.);

svět umění a literatury (dětská kniha, divadlo atd.);

slavnostní události tradiční pro rodinu, společnost a stát (Nový rok, Jarní svátky, Den matek);

„nejdůležitější“ profese (vychovatel, lékař, pošťák, stavař atd.);

tyto svátky mohou být nahrazeny jinými společensky a osobně významnými pro účastníky vzdělávacího procesu Mezinárodní a ruské svátky nebo akce;

doporučený čas oslavy se ne vždy shoduje s oficiálním datem oslavy; za účelem optimalizace organizace vzdělávacího procesu je rozvržena do týdnů v měsíci; skutečný termín dovolené se určuje nezávisle;

dobu přípravy každé dovolené určujeme samostatně;

Příprava na prázdniny je popis prostředků k řešení problémů psychologické a pedagogické práce a dosažení plánovaných výsledků zvládnutí pracovního Programu.

3.4. Organizace vyvíjejícího se objektově-prostorového prostředí.

Rozvíjející se prostor herny se skládá z několika komponent. Skupina má všechny podmínky pro plnohodnotný rozvoj dětí. Jsou navrženy a fungují různé zóny a kouty, charakteristickým rysem center je, že vedle tradičních manuálů a zařízení (soubor hudebních nástrojů, loutkové stolní divadlo, barvy, alba, tužky atd.) umisťují materiály, které maximalizovat tvůrčí projev dětí.

Hudební, divadelní centra: mikrofon (atrapa), netradiční druhy divadla (rukavicové, prstové, stolní, bibabo), nestandardní hudební nástroje - noisemakers, rustlers, znělky.

Koutek kreativity zahrnout:

"Polička krásy", jejímž účelem je obdivovat krásné věci, předměty umění a řemesel. Pro rozvoj vizuální tvořivosti jsou děti vyzvány, aby používaly různé materiály: plastelínu, těsto, přírodní materiál, kůži; různé prostředky (pastelky, kvaš, štětce, peříčka, těsnění, nitě atd.).

Kognitivní zóna. Hlavním cílem vzdělávacího prostoru je poskytnout dítěti informace z různých oblastí kultury - matematiky, přírodních věd, společenského života člověka, ekologie a stimulovat kognitivní činnost dětí. Zahrnuje Young Naturalist Experimentation Corners, Nature, Library and Collections. Objektivní svět této zóny zajišťuje realizaci kognitivních potřeb dětí v aktivní a různorodé činnosti.

K dosažení tohoto cíle jsou matematická centra vybavena pracovními materiály: pyramidy, krychle, koule - různých velikostí a barev, rovinné geometrické obrazce. K přemísťování kontejnerů jsou vhodné didaktické a vzdělávací hry v matematice.

hrací prostor uvědomuje si základní potřebu předškoláka – hru. Při modelování různých životních situací, vztahů mezi lidmi získávají děti nejen počáteční sociální dovednosti, nové poznatky o světě kolem sebe, ale učí se řešit konfliktní situace, vyjednávat, navazovat nové kontakty. S pochopením důležitosti tohoto prostoru pro plnohodnotný rozvoj dítěte je důležité místo ve skupině věnováno organizaci herního prostoru. V herním centru každé skupiny jsou hračky a materiály, které simulují rodinné vztahy (panenky, nábytek pro panenky, nádobí) i vztahy mimo domov (auta, zvířata, souprava doktora, kadeřníka atd.).

Emocionální zóna určené pro dětskou rekreaci, samostatné hry a relaxaci, citový a estetický rozvoj dětí. Tento kout je prezentován ve formě stanu, kde jsou umístěny měkké polštáře, telefon pro „komunikaci s rodiči“, oblíbené knihy a plyšová hračka.

Motorová zóna. V tomto rohu jsou atributy pro tělesnou výchovu: švihadla, obruče, míče různých velikostí, stuhy, gymnastické hole.

Je důležité si uvědomit, že předmětné prostředí má charakter otevřeného, neuzavřeného systému, schopný se měnit, přizpůsobovat a rozvíjet, stimulace aktivity dítěte.

Abychom toho dosáhli, v tomto ohledu bereme v úvahu následující přístupy:

Účtování sezónních jevů (v zimě věšíme sněhové vločky, v létě pampelišky, na podzim barevné listí);

Účtování historických, společenských, osobních událostí (8. března, Den obránce vlasti, ve výzdobě skupiny se objevují prvky šperků, ve dnech osobních akcí spojených s narozeninami dětí je skupina ozdobena míčky a různobarevnými stuhami ) - tyto neobvyklé prvky prostředí rozvíjejícího se předmětu mají velký emocionální dopad na dítě, přispívají k vytvoření atmosféry psychické pohody.

Při navrhování rozvojového prostoru je nutné se řídit,především o uplatňování zásad individuálního přístupu k dítěti:

1. Organizace „privátních zón“. Plnohodnotný emocionální a osobní rozvoj dítěte vyžaduje povinný návrh „zón soukromí“ ve skupině - speciálních míst, kde si dítě může uložit svůj osobní majetek: svou oblíbenou hračku, pohlednici atd. Velmi důležitá je přítomnost místa ve skupině, kde jsou umístěny fotografie dětí a jejich rodin. Systematické vystavování dětských prací přispívá k rozvoji pozitivního sebevědomí a sebevědomí. Výrobky dětské kreativity jsou umístěny v šatnách, v ekologických centrech, v zákoutích výtvarného umění.

2. Určení věku a pohlaví u zařízení a materiálů. Podle tohoto principu jsou v mateřské skupině široce zastoupeny hry na hraní rolí, motorická centra (invalidní vozíky, měkké moduly), smyslová centra (vložky, pouzdra, jehlany, klepadla atd.).

S přihlédnutím k genderově-rolovým charakteristikám dětí jsou ve skupině vyhrazeny herní prostory jak pro chlapce (různé vybavení, sada nářadí atd.), tak pro dívky (kabelky, čepice, kosmetický salon atd.).

Při budování rozvojového prostoru skupiny se spolu s továrně vyrobenými předměty používají také ručně vyrobené manuály: layouty, didaktické hry, atributy pro hry na hraní rolí. Všechny součásti rozvíjejícího se prostředí jsou barevné, úhledné, přitahují pozornost dětí, bezpečné na hraní. Jsou umístěny v zorném poli dítěte, na místech pro něj dostupných.

Jedním z důležitých problémů při zvelebování dětí je vytváření zdraví šetřícího rozvíjejícího se prostředí. Družina je vybavena „minicentrem“ tělesné kultury a zdraví, vybavenou sadou her a sportovních pomůcek, což přispívá k tělesnému rozvoji dětí a pořádání kvalitních temperačních aktivit. Na základě hygienických a epidemiologických pravidel a norem doporučených programem jsou zajištěny podmínky pro samostatnou pohybovou aktivitu dětí.

Nábytek a herní zařízení ve skupině, vybrané s ohledem na hygienické a psychologické a pedagogické požadavky, jsou instalovány tak, aby dítě mohlo najít vhodné a pohodlné místo ke studiu na základě emocionálního stavu: dostatečně vzdálené od dětí a dospělých nebo naopak , umožňující cítit s nimi blízký kontakt nebo poskytující kontakt a svobodu ve stejné míře. K tomuto účelu se používá různý nábytek, včetně víceúrovňového nábytku: měkké moduly, které se snadno pohybují. Správně vybraný a uspořádaný nábytek, racionálně využívaný prostor skupinové místnosti vám umožní ušetřit místo, vytvořit pohodlí a vnést „chuť“ do interiéru místnosti.

Literatura

Od narození až po školu. Přibližný rámcový vzdělávací program předškolního vzdělávání (pilotní verze) / Ed. N. E. Veraksy, T.S. Komárová, M.A. Vasiljevová. - 2. vyd., opraveno. - M.: MOZAIKA-SYNTÉZA, 2014.

Plánování v moderní předškolní vzdělávací instituci. Ed. N.V. Mikljajevová. -M.: Koule, 2013.-128s.

Expresní konstruktér vzdělávacího programu. N.V. Mikljajev. / Ed. T.V. Tsvetkova-M.: SC Sphere, 2015.-128s.

Orientační dlouhodobé plánování výchovně vzdělávacího procesu v různých věkových skupinách předškolních vzdělávacích zařízení. M.A. Kalinina. / Petrohrad: LLC "Publishing House" Childhood-Press ", 2015.-176s.

Přihláška č. 1

Plán práce s rodiči na akademický rok.

Formy držení

datum

Odpovědný

PŘEDMĚT: „Vítejte v mateřské školce

FOTBALOVÁ BRANKA: Společné začleňování učitelů a rodičů do vzdělávacího procesu.

Organizace a pořádání prvního skupinového setkání "Pojďme se seznámit"

Komplexní studium rodin žáků.

Návrh rodičovských koutků.

Kulatý stůl.

Dotazování.

září

Fomina O.S.

Zhuravleva O. N.

PŘEDMĚT:"Adaptační období ve školce"

FOTBALOVÁ BRANKA: Seznámit rodiče s rysy adaptačního období, podporovat vytváření podmínek doma pro úspěšnou adaptaci dětí v mateřské škole.

"Miminko doma"

„Snaha o nezávislost“

Výstava literatury k tématu

Vytvoření fotoalba "naše první dny na zahradě"

Dotazník

Konzultace

Literatura

fotoalbum

Fomina O.S.

Zhuravleva O.N

zdravotní sestřička

Shcherbakova L.P.

PŘEDMĚT: "Umění výchovy v rodině"

FOTBALOVÁ BRANKA: Zdokonalování pedagogických dovedností rodičů a určování role rodiny při výchově dítěte.

"Jaký jsi rodič?"

Práva a povinnosti rodičů

rodičovské tipy

Literatura

Fomina O.S.

Zhuravleva O.N

PŘEDMĚT: "Zdravé dítě"

FOTBALOVÁ BRANKA: Vypracovat schéma interakce s rodiči na preventivní práci s cílem chránit a zlepšovat zdraví dětí.

Problémy zlepšování zdravotního stavu předškolních dětí.

„Zdravé dítě v rodině“.

"Vitaminy a minerály".

Návštěvy rodin doma za účelem zjištění nezbytných podmínek pro rozvoj dětí

Dotazník

fotostojánek

Konzultace

Fomina O.S.

Zhuravleva O.N

PŘEDMĚT: "ABC komunikace"

FOTBALOVÁ BRANKA: Identifikace nejúčinnějších způsobů vytváření příznivé atmosféry v rodině.

Slovní způsoby, jak povzbudit a podpořit dítě.

Terapie hrou pro děti i dospělé.

Design výstavy "Rodina očima dítěte"

Práce s rodiči metodou „Atmosféra ve skupině“.

Složka-posuvník

Konzultace

Fomina O.S.

Zhuravleva O.N

PŘEDMĚT: "Rozvoj kulturních a hygienických dovedností dětí základního předškolního věku."

FOTBALOVÁ BRANKA: Rozvíjet kulturní a hygienické dovednosti u dětí.

dotazování

Rodičovská schůzka "Výchova k hygienickým dovednostem u dětí."

Návštěvy rodin žáků za účelem nápravy stávajících podmínek pro rozvoj předškoláků.

Budování kultury jídla.

Výstava metodologické literatury

Schůzka rodičů (KVN)

domácí návštěva

Fomina O.S.

Zhuravleva O.N

PŘEDMĚT: "Emoční pohoda dítěte v rodině."

FOTBALOVÁ BRANKA: Psychologická a pedagogická podpora rodiny při utváření vztahů mezi rodiči a dětmi.

Hlavní příčiny emoční tísně u dětí.

Prezentace rodinných zkušeností (Osipová).

Společná dovolená "mami, tati, jsem přátelská rodina"

Konzultace

Kulatý stůl

Rodinná kvn

Fomina O.S.

Zhuravleva O.N

PŘEDMĚT: "Všichni pocházíme z dětství"

FOTBALOVÁ BRANKA: Zapojit rodiče do procesu výchovy jejich dětí, vyzbrojit je znalostmi a dovednostmi v problematice herních aktivit pro předškoláky

Co si hrají naše děti?

Výstava literatury na toto téma

Proč si dítě potřebuje hrát

Zabezpečení domova

Dotazník

Výstava

Konzultace

Fomina O.S.

Zhuravleva O.N

PŘEDMĚT: "Naše výsledky"

FOTBALOVÁ BRANKA: Seznámit rodiče s úspěchy ve výchově a vzdělávání předškoláků.

Spokojenost rodičů s prací předškolního zařízení.

Kulatý stůl "Naše výsledky"

Dotazník

pití čaje

Fomina O.S.

Zhuravleva O.N

Přihláška č. 2

Pracovní plán kroužku „Vševědci“ pro žáky mladšího věku „Konvalinka“

Měsíc

1 týden

2 týdny

3 týden

4 týden

září

Přizpůsobování

"Vodička-vodička"

C: Naučte děti zacházet s vodou. Pro představu, že se můžete umýt vodou, spouštět ji do ní a chytat různé předměty. Pěstovat kulturní a hygienické dovednosti a chuť hrát si spolu.

"Umyjeme a sušíme Mášin kapesník"

C: Pro představu, že jakékoli věci budou čistší, pokud se vyperou ve vodě, a také že věci po vyprání uschnou.

"Vlastnosti vody"

D / a "Transparentní - barva", "Hide and find"

C: Pro představu, že voda nemá barvu, ale zabarvit ji lze.

"Pokusy s vodou"

D / a "Potopení - nepotopení"

C: Pro představu, že některé předměty se potopí a některé zůstanou na hladině.

"Pokusy s vodou"

D / a "Co se stane"

C: Vysvětlete, že některé látky se rozpouštějí ve vodě.

"Veselá pěna"

C: Seznámit děti s vlastnostmi pěny: „vzdušná“, „lehká“, „bílá“,

"Foukat bubliny"

C: rozvíjet schopnost srovnávání, hmatové vjemy, řečové dýchání, emoční vnímání, upevňovat představy dětí o vlastnostech pěny: "vzdušná", "lehká".

"Experimenty s pěnou"

D / a "naplnit formu pěnou", "Vícebarevná pěna"

C: Rozvíjet hmatové vjemy, hmatové smysly. Rozvíjejte kognitivní aktivitu a zvídavost.

"Vlastnosti vody"

D / a "Zmrazit",

"Tavenina", "Studená-teplá".

C: Pro představu, že voda se může proměnit v led a zase ve vodu, přičemž voda má jinou teplotu.

"Co je vzduch"

C: Pro představu, že vzduch vyplňuje celý prostor a není vidět.

"Vlastnosti vzduchu"

D / a „Dejme vzduch do sklenice“, „Vypusťme vzduch ze sklenice“

C: Pro představu, že vzduch nepropouští vodu, ale voda může vzduch vytlačit.

"Udělejme vánek", "Plavte na lodi"

C: Představte si, že vítr je pohyb vzduchu .. Představte si, že předměty se mohou pohybovat pomocí vzduchu.

dovolená

"Papír"

C: Seznámit se s vlastnostmi papíru, že je lehký, může být tenký i tlustý.

"Vlastnosti papíru"

D / a „Knem the paper“, „Tear the paper“

C: Představte si, že papír se může mačkat a trhat.

"Písek"

C: Udělejte si představu o tom, jaký písek je suchý a mokrý.

"Postřikovače"

C: Představte si, že suchý písek se může drolit.

"Pojďme upéct jídlo"

C: Pro představu, že mokrý písek má jakýkoli požadovaný tvar.

C: Pro představu, že na mokrém písku zůstávají stopy a otisky.

"Umyjte kameny"

"lehký těžký"

C: Pro představu, že kameny jsou těžké a lehké.

"Jaký tvar má kámen?"

C: Pro představu, že kameny mají jiný tvar.

"Umyjte kameny"

C: Pro představu, že kameny klesají ve vodě, protože jsou těžké.

"ledové figurky"

C: Opravte vlastnosti vody. Rozvíjejte kognitivní aktivitu a zvídavost.

"Balón a pomeranč"