Prezentace psychologických a fyziologických charakteristik dětí ve starší skupině. Prezentace na téma: "Věková charakteristika dětí staršího předškolního věku"

Předškolní věk: od tří let do šesti –
sedm let Předškolní věk má dva
hlavní věkové fáze.
Fáze 1: od tří let do pěti let –
mladší předškolní věk.
Fáze 2: od pěti let do šesti až sedmi let -
starší předškolní věk.
Někteří výzkumníci zdůrazňují průměr
předškolní věk, čtyři až pět let.

Základní parametry období předškolního věku:

Krize vývoje věku.
Sociální situace rozvoje osobnosti.
Komunikační sféra.
Vedoucí činnost.
Duševní novotvary související s věkem.
Kognitivní sféra.
Emocionálně-volní sféra.
Potřebně-motivační sféra.

Krize tří let (krize „sebe“).

Podle Sergeje Leonidoviče
Rubinstein, základní předpoklad
pro vypuknutí tříleté krize (krize
„Já sám“) znamená rozvoj sebeuvědomění,
znamená osobní rozvoj
dítě ve starším raném stádiu
dětství - ve dvou nebo třech letech.

Krize
tři
let
vzniká
Jak
výsledek
určité úspěchy v osobním rozvoji
dítěte a jako důsledek sociálně-psych
neschopnost dítěte jednat podle
dříve zvládnuté způsoby komunikace s ostatními
lidé.
Krize tří let je hranicí mezi raným dětstvím a
předškolní dětství je jedno z nejtěžších
období v životě dítěte. Tohle je nějaká destrukce
revize starého systému sociálních vztahů je
krize identifikace svého „já“, podle Daniila Borisoviče
Elkonin. Dítě, psychologicky se odděluje od
dospělých, zároveň se s nimi snaží navázat vztahy
nové, hlubší psychologické vztahy.
Podle mínění domácích i zahraničních
vývojových psychologů, krize tří let je
obsáhlý
psychosociální
behaviorální
syndrom.

Hlavní příznaky tříleté krize vědecky a prakticky zaznamenal Lev Semenovič Vygotskij:

1) negativismus – v kontextu daného věku
krize, dítě dává negativní reakci ne
samotnou akci, kterou odmítá
splnit, ale v reakci na poptávku nebo žádost
dospělý. To je negativní reakce dítěte
ne pro obsah nabízený dospělým
akce, ale na samotný návrh jako takový
(pud) k akci vycházející z
dospělý;

2) tvrdohlavost je psycho-emocionální reakce
dítě, které na něčem bezdůvodně trvá
že to opravdu chce, ale protože on
požaduje to se svým názorem v zásadě
byly zvažovány;
3) devalvace je emocionální reakce
dítě, projevující se devalvací,
zlehčování, odmítání připoutanosti k
milovaní
příbuzní,
starý
pravidla
chování, požadavky dospělých, věci atd.
To, co bylo známé, se odepisuje
zajímavé, dříve drahé. Tříleté dítě
může začít nadávat, zlomit dříve milované
hračky, „házení“ dětských záchvatů vzteku atd.;

4) tvrdohlavost – tato reakce dítěte je namířena proti
zavedené normy chování, každodenní rutiny, rodina
tradicemi. Reakce tohoto dítěte není namířena proti
konkrétního dospělého, ale proti celému převažujícímu
systémy vztahů v dětství, proti přijatým rodinným normám
vzdělání, proti požadavkům rodiny na dítě;
5) vlastní vůle, vlastní vůle je reakce vyjadřující
určitý
nezávislost záměrů a plánů. Tento druh chování
spojené s tendencí k samostatnosti: dítě chce všechno
udělat a rozhodnout se sám.
Sebeaktivace vlastních akcí obecně,
pozitivní
psychologický
jev
Pro
rozvoj
iniciativa jednotlivce, ale v době krize
tříletý, hypertrofovaný sklon k nezávislosti
vede k vlastní vůli, k nadměrné vlastní vůli.
Tento
psychologický
trend
často
nedostačující
schopnostmi dítěte tohoto věku a vyvolává konflikty s
Dospělí;

6) protestní nepokoje - jedná se o komplexní psycho-emocionální tendenci
odráží orientaci osobnosti dítěte v
krize po dobu tří let, v neustálém konfliktu s okolím
Dospělí.
U některých dětí v procesu prožívání krize tří
let se konflikty s rodiči stávají pravidelnými. V těchto
případy hovoří o silné reakci protestu-vzpoury;
7) dětská despotie (jedno dítě v rodině) nebo dětská
žárlivost (několik dětí v rodině). V rodině jen s jedním
jistý dětský despotismus se může objevit už v dětství.
Dítě vyjadřuje svou moc nad ním emocionálně drsným způsobem.
dospělí kolem něj, neústupně diktující své
požadavky
Na
životní činnost.
Tady
na
dítě,
prožívá tříletou krizi, dětinský sklon k
moc v rodině. Jedná se o sociálně-psychologický jev
působí jako zdroj netolerantního postoje dítěte
všem pravidlům, normám a zákazům, které jsme se naučili na začátku
věku (v raném dětství).

Takže příčiny psychické krize
tři roky se skrývají v intrapersonálním
konfrontován s nutností jednat
s nutností přizpůsobit se
disciplinární
požadavky
A
behaviorální
instrukce
významný
dospělý - rozpor mezi „chci“ a
„Mohu“, podle Lydiina vědeckého postoje
Iljiničnyj Božovič.

Kulturně
pevný
tvar
(hlavně
způsob), jak překonat krizi přechodu dítěte z
raného dětství do předškolního dětství je
herní aktivita (společná aktivita)
dítě i dospělý. Hra je speciální forma
společná životní aktivita dítěte a dospělého,
symbolická reprodukce úplnosti jejich události..
Hravou formou se dítě okamžitě najde
šťastný, nezávislý a úzce spojený s
sociální svět dospělých (chová se jako dospělý).
V tomto smyslu je hra vždy sociálně orientovaná -
je to hra pro a v ostatních. Spolu
Navíc se ve hře dítě „učí své „já“ (zná sebe)
v komunikaci s okolními dospělými „já“ (pozná
sebe) v komunikaci s okolními dospělými a
vrstevníci.

Sociální situace vývoje v předškolním věku

Předškolní dětství je obdobím primárního získávání dítěte
veřejný prostor lidských vztahů. Tento proces je pro
předškolních dětí, prováděné prostřednictvím komunikace s blízkými
dospělých, stejně jako prostřednictvím hravých sociálních vztahů s vrstevníky
a s dětmi jiného věku. Životní podmínky v předškolním věku
výrazně se mění hranice životních aktivit dětí,
zejména ve starším předškolním věku se rychle rozšiřují:
hranice rodiny a dvorku domu se rozšiřují až k hranicím ulice, čtvrti, dokonce -
města.
Předškolní dítě objevuje svět lidských vztahů,
svět různých aktivit a sociálních funkcí. Prožívá
silná touha zapojit se do života dospělých, být v něm aktivní
účastnit se, což ovšem zatím v žádném případě není možné pro něj, ale on
se v tomto ohledu realizuje v komplexních herních činnostech.
Předškolák svým způsobem usiluje o samostatnost, které nemůže dosáhnout.
v žádném případě mu nemohou poskytnout všichni dospělí kolem něj. Z tohoto
potřeba-motivační rozpor a rodí se hra na hraní rolí -
samostatná činnost dětí probíhající v procesu komunikace
předškoláků, simulujících život a činnosti dospělých.

V předškolním dětství je místo dítěte v
systému sociálních vztahů, jeho schopnost
identifikace s lidmi, s obrazy uměleckých hrdinů
funguje. Dítě zvládá složitější
normy chování, stejně jako různé nové formy komunikace.
Dítě si začíná uvědomovat, že je psycholog
individualita, kognitivně se rozvíjí různými způsoby,
například získává zájem o tělesnou stavbu člověka.
Předškolní věk je období, kdy dítě nastupuje do mateřské školy
školka a pětidenní pobyt ve školce (pro drtivou většinu
většina dětí).
V tomto ohledu existuje velmi úzká interakce a
intenzivní komunikace nejen mezi rodiči, příbuznými
lidmi a dítětem, ale také mezi dítětem a učitelem a
ostatní děti ve školce. Předškolní systém
vzdělávací instituce obecně jedná za
děti jako první (primární) instituce socializace, in
ve kterém se nachází naprostá většina dětí,
od tří let do nástupu do prvního
školního stupně (do šesti až sedmi let).

Komunikační sféra v předškolním věku

V životě předškolních dětí zaujímají významné místo
komunikace s vrstevníky. V předškolním věku poprvé
sociální pozornost dětí se začíná systematicky přepínat od
dospělý k vrstevníkům, zájem o komunikaci s vrstevníky
výrazně zvyšuje.
V předškolním dětství selektivita v komunikaci s
vrstevníků znatelně přibývá.
Děti ve věku od tří do čtyř let to docela snadno mění
vazby na určité vrstevníky.
Děti ve věku od čtyř do pěti let jsou již na některé z nich více připoutané
jejich vrstevníci.
Děti ve věku od pěti do šesti let vykazují poměrně stabilní stav
touha komunikovat konkrétně s určitými vrstevníky a
projevovat jim osobní náklonnost.
Děti ve věku od šesti do sedmi let se přitom snaží komunikovat
určitým konkrétním vrstevníkům a ukázat se jim
existuje k němu jasná osobní vazba.

Rozvíjí se i sociální diferenciace „uvnitř“.
dětské předškolní skupiny, ve skupinách předškoláků
objevují se dětští vůdci, kteří vědí, jak se organizovat
herní činnosti dětských vrstevníků a zapojují se do
sami své emocionální sympatie. Co se děje během
vnitroskupinová interakce, separace dětí -
„hvězdy“, „preferované“ děti, „přehlížené“ děti
a „vyvržené“ děti, stejně jako určitý druh,
stálost
sociální
postavení
dítě
v
vnitroskupinová hierarchie skupiny předškoláků, –
jsou
Důležité
indikátory
sociálně psychologický vývoj osobnosti předškolního dítěte. S
pozice vývojové a věkové psychologie a
z hlediska sociální psychologie v tomto
je pozorován psychosociální fenomén (fenomén).
určitá „jednota“ sociální situace rozvoje
osobnosti a utváření základních psycholog
parametry komunikační sféry jedince.

V procesu komunikace s vrstevníky
rozvíjí se i sebevědomí předškolních dětí
věkem, postupem času stále více a více
adekvátní.
Srovnávání se s dětmi kolem sebe,
předškolní dítě přesněji reprezentuje jeho
schopnosti, které demonstruje v různých
druhy činností a podle kterých se posuzuje
ti kolem.
Podle drtivé většiny
široce známí vývojoví psychologové,
k aktivní socializaci dětí dochází již v
dětské
zahrada,
PROTI
proces
sdělení
S
učitelé a vrstevníci.

V předškolním dětství, během různých
hra
aktivity,
odneseno
společně s ostatními dětmi a dospělými v
proces komunikace, se intenzivně rozvíjí
úroveň aspirací dítěte. Pozitivní resp
negativní formování úrovně aspirací
předškolák - přímo závisí na pozitivním
nebo negativní vliv na něj všechny
dospělí a vrstevníci obklopující dítě, tzn.
z tohoto mikrosocia (mikrosociálního prostředí),
PROTI
který
dítě
provádí
můj
životně důležitá činnost.

Vůdčí činnost v předškolním věku

Vůdčí činnost v předškolním věku –
Jedná se o herní činnost. Herní aktivity v
předškolní věk je zastoupen především v
ve formě dějové hry na hrdiny, zformované v
mladší
předškolní
stáří
A
hry dramatizace, rozvíjející se již ve starších
předškolním věku. Je to s pomocí hry
prováděné činnosti, v drtivé většině
ve většině případů při komunikaci s ostatními
dětí, v procesu komunikace s dětmi různých
věku se předškolní dítě učí
svět kolem nás, kognitivně jej transformujeme,
„přeložit“ to do herní podoby.

Děj hry je koule simulovaná ve hře
realita.
Nejobecnější typologie zápletek pro dětské hry
zahrnuje tzv každodenní příběhy, tzv Výroba
parcely atd. společensko-politické předměty.
Obsahem hry jsou konkrétní reprezentace
předškolní dítě
Ó
smysluplný
plnicí
socioprofesní
činnosti
lidí,
rozmnožování
hraní
dítě
PROTI
pokrok
rozvíjení děje hry. Psychologický obsah
hry
činí
hraní her
modelování
děti
profesionální,
sociální
A
mezilidské
vztahy mezi lidmi a život, který v této souvislosti vzniká
události a situace. Tedy psychologické
obsahem hry je „... to, co dítě reprodukuje v
jako ústřední charakteristický moment činnosti a
vztahy mezi dospělými v jejich pracovní a sociální oblasti
život,“ podle Galiny Sergejevny Abramové.

Strukturální součásti hry na hraní rolí:

Hrací role je reprodukce dítěte
určité sociální nebo profesní
pozici dospělého, kterou vyjadřuje dítě v
celý systém herních akcí prováděných s
pomocí herních předmětů a simulací
sociální a profesní
vztah
Dospělí.
Herní akce jsou herní akce,
které zpočátku reprodukují skutečné
objektivních akcí, ale jak se vyvíjejí
dítě, stále více zevšeobecňovat a
zkratkovité povahy, při zachování logiky a
sled akcí prováděných ve hře.

Hravé používání předmětů je fenomén
může být reprezentován jako ve formě použití
tzv jemné hračky a ve formě
použití tzv záměna předmětu.
Sociální vztahy dětí jsou zážitky
interakce dětí mezi sebou během hry,
zásadní ve vývoji
komunikativní a sociální kompetence
dítěte v jeho mravním vývoji. Možnosti
sociální vztahy dětí při hře, –
plánování zápletky hry, distribuce mezi
účastníci herních rolí a herních předmětů,
kontrola a korekce vývoje zápletky a
plnění rolí účastníky hry.

Vývoj hry na hrdiny podle D.B. Elkonin

Úroveň jedna, typická pro děti ve věku od tří do čtyř let
roku:
centrální
obsah
hry
jsou,
převážně objektivní akce (akce s
předměty). Ve skutečnosti jsou ve hře role, ale nejsou
určují herní akce a samy vycházejí z charakteru
akce prováděné dítětem. Zpravidla ne
plánování před hrou: role nejsou pojmenovány,
nejsou předběžně nazývány dětmi, ale jsou pouze určeny
po provedení herní akce. Herní akce
monotónní, mají tendenci se opakovat
opakování, jejich logika je snadno narušena. Komplex
sled akcí, které tvoří roli
chování dospělého, dítě ve hře ne
reprodukováno (nenapodobováno).

Úroveň dva, typická pro děti ve věku čtyř let -
pět let: hlavní náplní hry je stále
věcné žaloby zůstávají. Reprodukováno
poměrně složitý řetězec akcí s předměty.
Přitom je rozhodně v popředí
je předložena korespondence herní akce
skutečnou akci. Reprodukovatelná logika
akce je uložena.
Rozšiřuje se nabídka typů herních aktivit.
Možnosti záměny předmětu jsou omezené.
Přejmenování herních položek je nestabilní,
nový význam náhradních položek rychle
ztrácí se. Hrající role jsou předběžně pojmenovány
děti však výběr herního předmětu a
herní akce je rozhodně určena
přijetí té či oné role dítětem.

Úroveň tři, typická pro děti ve věku od pěti do šesti let:
Hlavní náplní hry je dětské provedení hry
role a související činnosti. Existuje předběžné
plánování, kontrola a korekce herní činnosti
plnění rolí. Role jsou jasné a zřetelné, děti až až
začátek hry. Role určuje logiku a povahu herních akcí.
Objeví se herní akce, které vyjadřují charakter simulovaného
sociální vztahy. Akce se stávají rozmanitými
zobecněné, často prováděné pouze v řečových termínech (pouze
se nazývají), který charakterizuje složitější úroveň vývoje
myšlení a řeč. Objeví se řeč konkrétní role,
odráží vztah mezi postavami. Rozšiřující se
substituční možnosti. Nová herní hodnota předmětu
vcelku stabilní, ale pouze v případech, kdy náhradní objekt nemá jasně pevnou objektivní funkci, tzn.
v případech neformovaných náhradních položek. Pravidla hry
nejsou prezentovány v explicitní otevřené podobě, ale ve skutečnosti pravidla
upravují výkon rolí a jsou aktualizovány v případech
porušení logiky herních akcí a jejich nesoulad se skutečnými
akce.

Úroveň čtyři, typická pro děti ve věku od šesti do sedmi let
let: ústředním obsahem hry je provedení
akce odrážející sociální a mezilidské vztahy
vztah. Probíhá předběžné plánování
hry: je formulován koncept hry,
jsou formulovány rozdělení rolí, herní položky
pravidla hry. Role jsou jasné a přesné, jejich realizace
řídí se pravidly. Řeč má zjevně charakter hraní rolí,
expresivní a detailní. Akce jsou jasně konzistentní
logické, rozmanité. Zvyšuje se podíl řeči
akce. Dítě vytahuje pravidla z reálného života a
předvádí jim ve hře podřízení. Široce používaný
záměna předmětu. Děti objevují schopnost
udržitelné zachování nových herních hodnot i v
podmínky použití jako náhrady předmětů, v
realita s jasně stanoveným předmětem
funkce.

Obecně lze konstatovat, že
po celou dobu
předškolní
dětství
My
pozorujeme výraznou dynamiku vývoje
hry od prvního stupně (v junior
předškolního věku) do čtvrtého stupně (in
středoškolský věk).

Sociálně-psychologické souvislosti herní činnosti předškolních dětí

Obecně řečeno, vývoj hry vychází z jeho
jednotlivé formy na společné formy: od
Počet účastníků hry se zvyšuje s věkem a
doba trvání
existence
hraní her
sdružení. Pravděpodobnější jsou mladší předškoláci
hrát sám, ale už s tříletými dětmi
asociace se zaznamenávají ve skupinách po dvou nebo třech
dítě. Doba trvání takové hry
sdružení jsou zpravidla krátká, –
jen tři až pět minut, po kterých děti jednoho
mikroskupiny se mohou připojit k ostatním
mikroskupiny. Na 30 - 40 minut pozorování
mohou hrát děti od tří do čtyř let
zaznamenejte až 25 takových přeuspořádání.

Ve věku čtyř až pěti let hrajte mikroskupiny,
obvykle zahrnuje dvě až pět dětí.
Doba trvání kooperativní hry někdy dosahuje
do 40–50 minut, ale častěji je to asi 15–20
minut. Následně počet zúčastněných dětí
herní mikroskupiny se mohou výrazně zvýšit.
Doba trvání hry se zvyšuje
Výrazně se zvyšuje i věk dětí.
Obvykle ve čtyřech až pěti letech a v pěti až šesti letech
hra začíná s jedním dítětem a pak s ním
další děti se přidávají. Nabídněte ke hře
To, co pochází od jednoho dítěte, rezonuje s ostatními
dětí, na jejichž základě hry se spol
spiknutí. Ve středním předškolním věku a
Ve starším předškolním věku děti již mohou
úspěšně koordinovat své herní akce,
předem rozdělit herní role a odpovědnosti.

U dětí ve věku od šesti do sedmi let se vyskytuje
podrobné plánování před zápasem,
před začátkem je rozdělení herních rolí
hry a kolektivní výběr hraček a her
položky. Dětské herní skupiny se stávají
dost
četné
A
dost
dlouhodobý. Někdy, děti, ve skupině pěti -
deset lidí může hrát jednu hru
několik dní při zachování a
pamatovat si hračky, které se týkají
předměty a herní prostor.

Věkem podmíněné duševní novotvary předškolního věku

V předškolním věku se intenzivně rozvíjí kognitivní vývoj.
sféry dětské osobnosti. Důležitá je ta paměť
předškolák
začíná
získat
funkce
psychologický
mediace – dítě se stává schopno používat znaky
pro dobrovolné zapamatování.
Centrálním novotvarem předškolního věku je
rozsáhlý rozvoj vizuálního a obrazového myšlení. Základ pro rozvoj
vizuálně-figurativní myšlení v předškolním dětství je
aktivní formování typů aktivit vizuálního modelování
typové a orientačně-výzkumné činnosti dětí.
Vývoj řeči v předškolním věku je charakterizován vývojem
funkce plánování a regulace řečové činnosti ve formě
„řeč pro sebe“, stejně jako počátek utváření kontextové řeči, tzn.
řeč, jejíž obsah lze pochopit z řeči samé
kontextu, bez vizuální podpory situace. Míru obsahově-sémantické kontextovosti řeči určují úkoly a prostředky
komunikaci a přechod k ní závisí na zvládnutí slovní zásoby, na
zvládnutí gramatiky a úroveň svévole.

Hlavní mentální novotvary související s věkem předškolního věku:

nové vnitřní psychosociální
osobní pozice;
hierarchizace (podřízenost) a sociálně-psychologická komplikace systému
motivy;
formování sociálně orientovaných
sebevědomí;
formování rozvinutého sebeuvědomění.

Předškolní děti se vyvíjejí
novou osobní pozici. V oblasti
mravní a mravní vývoj, in
předškolní
stáří
děje se
formace
Super ego
(Super-ego)
stát se
vnitřní
etický
autority, včetně systému mrav
vzorce chování vyvíjející se na zákl
nároky na dítě ze strany dospělých.
Dítě se postupně stává subjektem
morální seberegulace. Významný stav
tento
je
asimilace
veřejnost
morální modely.

V oblasti osobního rozvoje to nejdůležitější
novotvary jsou:
- hlavní
intrapersonální
psychologický
sjednocení a hierarchizace motivů;
- formování nových motivů vč
motivace pro společenské uznání jako významná
dospělí a vrstevníci.
Například,
slavný
sociálně-psychologický fenomén „hořký bonbón“,
zkoumal
Alexey
Nikolajevič
Leontiev, svědčí o stávajícím
předškolní věk sociálně psychologický
počátek společensky determinované podřízenosti
lidské motivy, o sociální transformaci
vědomí
a o vzniku psychosociálních
osobní význam.

Rozvoj sebeúcty u předškoláků je spojen s aktivním
vytváření sebeobrazu, zvýraznění různých parametrů
kognitivní hodnocení Já a počátek diferenciace Skutečného Já
a já-ideál. K hodnocení existuje kritický postoj
dospělý a vrstevník. Vzájemné hodnocení pomáhá
dítě hodnotí samo. Sebevědomí psychosociální
se objevuje a intenzivně se projevuje v druhé polovině
období předškolního věku na základě počáteční
téměř čistě emocionální sebevědomí („Jsem dobrý“) a
racionální hodnocení chování lidí kolem něj dítětem.
Dítě posuzuje především mravní vlastnosti lidí
svým chováním, které je buď v souladu s normami,
přijat v rodině a ve skupině vrstevníků, nebo ne
zapadá do systému těchto vztahů. Jeho sebevědomí
proto se téměř vždy shoduje s externím hodnocením,
především posouzením blízkých dospělých osob. Do konce
předškolní
stáří
složí se
opravit
diferencované
sebevědomí,
sebekritika.
Rozvíjí se schopnost motivovat sebeúctu.

Kognitivní sféra osobnosti v předškolním věku

Vnímání v předškolním věku ztrácí své
zpočátku afektivní povahy: percepční a
emocionální procesy jsou diferencované. Vnímání
se stává smysluplným, účelným, analyzujícím. V
vnímání rozlišuje dobrovolné akce - pozorování,
prohlížení, vyhledávání.
V předškolním věku pro vnímání jako kognitivní
Proces je charakterizován především následujícím:
– vnímání se mění ve zvláštní, účelové
kognitivní činnost;
– zrakové vnímání se stává jedním z předních typů
vnímání, vnímání předmětů a jednání s nimi, dítě
přesněji vyhodnotí barvu, tvar, velikost – vyskytuje
aktivní vývoj senzorických norem;
- zlepšuje schopnost určovat směr v prostoru,
vzájemné
umístění
předměty,
dočasný
sled událostí.

Pozor předškoláci.
V předškolním věku existuje a intenzivně se rozvíjí
a používá se univerzální prostředek pozornosti -
mluvený projev. Dítě organizuje svou pozornost na nadcházející
činnosti, slovně formulovat své jednání, zaměřovat se
na to, co v těchto případech říká dospělý.
V předškolním věku se rozvoj pozornosti vyznačuje tím
Následující:
– výrazně se zvyšuje koncentrace, objem a stabilita
pozornost, intenzivně se formují další vlastnosti pozornosti;
– formují se prvky svévole v ovládání pozornosti
na základě vývoje řeči, utváření kognitivních
zájmy;
– pozornost se stává nepřímou;
– pozornost souvisí se zájmy dítěte v činnostech (zájmy
dítě v činnosti);
– objevují se prvky postvoluntary (post-voluntary).
pozornost - když má dítě velký zájem o samotnou činnost,
na kterém právě pracuje.

Paměť předškolních dětí.
U mladších předškoláků je paměť hlavně nedobrovolná.
Dítě v předškolním věku si nedává cíle
konkrétně si něco zapamatovat nebo zapamatovat a příkaz vůbec nemá
mnemotechnické metody memorování. V této fázi dominuje
emocionální paměť. Spolu s tím nejmladší dítě
předškolní věk si rychle pamatuje básničky, pohádky,
příběhy, dialogy z filmů, vcítí se do jejich postav, že
rozšiřuje rozsah kognitivní činnosti dítěte.
Ve středním předškolním věku (mezi čtyřmi a pěti
let) se začíná tvořit dobrovolná paměť. Vzhledem k tomu
organizační vliv dospělého se dítě postupně učí
opakovat, pochopit, kognitivně spojit látku za účelem
zapamatování,
použití
informační
komunikace
na
vzpomínání.
Ve starším předškolním věku se paměť stává stále více
kognitivně se sjednocující s myšlením a řečí, získává
skutečný intelektuální charakter, tvoří se prvky
verbálně-logická paměť se zvyšuje míra libovůle
zapamatování.

Představivost předškoláků.
Představivost dětí základního a středního předškolního věku
věk se formuje v hravé a konstruktivní
činnosti, aktivně rozvíjí v komunikaci dětí s
vrstevníci i dospělí.
Fantazie,
bytost
speciální
vzdělávací
činnosti, ve středním předškolním věku krok za krokem
přejde
PROTI
fantazírování.
Dítě
senior
předškolní věk ovládá techniky a prostředky
vytváření obrázků, což eliminuje potřebu
vizuální podpora jejich tvorby.
Do konce předškolního věku představivost dítěte
se stává vědomě řízenou. Tvoří se
následující kognitivní akce představivosti:
– plán ve formě vizuálního modelu;
– obraz imaginárního předmětu;
- způsob jednání s předmětem.

Myslet na předškoláky.
Rozvoj myšlení v předškolním věku
je určen progresivním přechodem od vizuálního myšlení, charakteristickým pro mladší
předškolní věk, k vizuálně-figurativnímu myšlení,
se postupně stává vedoucím průměrem
předškolním věku.
Ve starším předškolním věku dominuje
vizuálně-figurativní myšlení. Na konci školky
stáří
doba
začíná
postupný
informativní
přechod
(intelektuální
„plynoucí“) z vizuálně-figurativního myšlení do
verbálně-logické (tzv. verbální plánování)
myslící. Hlavní typ myšlení v celém textu
období předškolního věku však je
vizuálně-figurativní
myslící,
Co
odpovídá
zástupce
inteligence
(myslící
PROTI
reprezentace) – v terminologii Jeana Piageta.

Řeč předškoláků.
Řeč jako kognitivní proces má zásadní
vývoj v předškolním věku. Intenzivně se rozvíjející
zvuková stránka řeči.
junioři
předškoláci
Start
realizovat
rysy vaší výslovnosti.
V základním a středním předškolním věku intenzivně
Slovní zásoba dítěte roste. Ve střední školce
věku se vyvíjí především gramatická stavba řeči.
Děti středního a vyššího předškolního věku
výrobní
jsou asimilováni
tenký
vzory
morfologické
objednat
(struktura
slova)
A
syntaktická struktura (výstavba fráze). V průměru a
ve starším předškolním věku dítě umí detailovat
podrobně převyprávět přečtený příběh nebo pohádku
popsat obrázek nebo ilustraci, slovně vyjádřit svůj
dojmy z toho, co bylo vidět na ulici, slyšet v dětském pokoji
zahrada atd.

Rysy vývoje řeči v předškolním věku:

–
–
–
–
–
–
řeč se „odtrhává“ od konkrétní situace, ztrácí
situační, měnící se v univerzální prostředek
sdělení;
objevují se souvislé formy řeči, jeho
expresivita;
dítě v procesu řeči chápe zákonitosti svého rodného jazyka
činnosti;
dítě se učí vyjadřovat své myšlenky souvisle, logicky,
uvažování
změnit se v
PROTI
cesta
řešení
intelektuální úkoly a řeč se stává nástrojem
myšlení a prostředky poznání, intelektualizace
kognitivní procesy;
řeč se mění ve zvláštní činnost, která má své
formy: naslouchání, konverzace, uvažování a příběhy;
řeč se stává zvláštním druhem dobrovolné činnosti,
formuje se vědomý postoj k řeči jako výrazu
myšlenky.

Rozvoj sebeuvědomění u předškoláků.
Důležitý ukazatel kognitivní a samozřejmě osobní
vývoj předškolního dítěte je formováním jeho sebeuvědomění.
Sebeuvědomění, ve všech základních parametrech, je tvořeno koncem
předškolním věku, díky intenzivní intelektové a
osobní rozvoj dítěte v předškolním dětství. Sebeuvědomění
počítá
extrémně důležité
poznávací
A
osobní
novotvar předškolního dětství. Objevuje se sebeuvědomění
v čase, osobní vědomí, reflexe. Předškolák si uvědomuje své
fyzické schopnosti, dovednosti, morální vlastnosti,
zkušenosti a některé duševní procesy. V čem
formování sebeuvědomění předškolního dítěte závisí na
internalizace („přivlastnění“) sociálních norem.
Dětská asimilace sociálních norem předpokládá:
a) dítě postupně začíná chápat a chápat význam
normy a pravidla chování ve společnosti;
b) dítě se rozvíjí v nácviku komunikace s druhými lidmi
návyky chování;
c) dítě je prodchnuto určitým emocionálním postojem k
sociální normy.

Emocionálně-volní sféra v předškolním věku

Emocionální procesy jsou vyváženější,
ve srovnání s raným věkem. Pro předškolní dětství
charakteristický
udržitelnost
emocionálně-smyslný
koule.
Předškolní věk je charakterizován celkově klidem
emocionalita, patrná téměř úplná absence silných
afektivní výbuchy a konflikty kvůli drobným problémům.
Pocity se stávají vědomějšími, generalizovanými, rozumnějšími,
libovolné, nesituační. Postupně se formovalo
vyšší city – mravní, intelektuální, estetické.
Dítě ovládá sociální formy vyjadřování citů.
Emocionální
rozvoj
předškoláci
charakterizované
vznik tzv sociální emoce a kvalitu
restrukturalizace emocionální a smyslové sféry. Změny rolí
emoce v činnostech dítěte, emoce postupně nabývají
prediktivní, anticipační charakter. Začínají emoce
splnit
regulační
funkce.
Rozvoj
empatie,
empatie a porozumění pocitům a stavům předškoláka
jiný člověk – stává se důležitým regulátorem jeho chování.

Rozvoj volní sféry.
Obecná tendence v tomto procesu je mentální
organizace a obsahové členění základní formy
volní seberegulace – volní dovednost sebeovládání v
chování.
V raném předškolním věku volní seberegulace
tvořené pouze na primární úrovni omezení dítětem
jejich touha porušit malý počet každodenních tabu (jako: „nestrkej prsty do zásuvky“).
Ve středním předškolním věku se projevuje volní seberegulace
na vyšší úroveň, proměnit se v dovednost dítěte
omezit se na poměrně široký seznam zákazů a
požadavky (jak doma, v každodenním životě, tak ve školce a další
předškolní zařízení).
Ve starším předškolním věku na základě zvýšené
pochopení dětí pro nutnost dodržovat obecně uznávané normy
chování se rozvoj volní seberegulace posouvá k více
vědomé úrovni, děti mají vědomou touhu
jednat podle obecných zásad přijatých v mikrosociu a mezosociu
pravidla chování.

Potřebně-motivační sféra v předškolním věku

Velmi důležitý osobní projev, který se utváří v
předškolním věku se uvažuje o hierarchii (podřízenosti) motivů.
Objevuje se na začátku předškolního věku a poté
se soustavně vyvíjí.
Právě s těmito změnami je potřeba-motivační
Ve sféře osobnosti dítěte vědci spojují začátek „dospělého“
formování jeho osobnosti (Lidiya Ilyinichna Bozhovich a další).
Nejsilnějším motivem pro předškoláka je povzbuzení,
obdržení odměny, slabším motivem je trest (v komunikaci s
vrstevníci, jedná se především o vyloučení ze hry).
Existující
v jeho představách chování druhého člověka (dospělého,
další dítě). Nejprve dítě potřebuje, aby tam někdo byl,
kontroloval své chování, a když zůstal sám, chová se více
svobodně, impulzivně. Poté, jak se vyvíjí vnitřní plán
představy se dítě začíná řídit vědom
motivy.

Motivy k dosažení úspěchu se tvoří,
soutěže, soupeření. Motivy se rozvíjejí
příbuzný
S
stravitelný
morální
normy a některé další. Zvláště významné s
pozice rozvoje osobnosti předškolního dítěte, motivy
zájem o náplň činnosti a motivaci
úspěchy.
V předškolním věku začíná období
smysluplný
složit
individuální
motivační
Systém
dítě.
Motivy
získat relativní stabilitu. Mezi
zvýrazňují dominantní motivy -
převládající ve vznikající motivační
hierarchie. Ve střední a vyšší mateřské škole
věku, pod vlivem sociálního prostředí u dětí v
takzvaný
sociální motivy.

1. Sociální a psychologické parametry krize
šest až sedm let.
2. Připravenost dětí na školní docházku a její
druhy.
3. Psychologická připravenost na školu
učení a jeho součásti.
4. Intelektuální připravenost dětí na školu
výcvik.
5. Potřebně-motivační připravenost dětí na
vyučování.
6. Emocionálně-volní připravenost dětí na
vyučování.
7. Sociální a psychická připravenost dětí na
školní vzdělání podle E.E. Kravtsová a G.G.
Kravcov.

Citlivé období vývoje - období v životě člověka, které vytváří nejpříznivější podmínky pro formování určitých psychologických vlastností a typů chování.

Citlivé období - období nejvyšších příležitostí pro co nejefektivnější rozvoj jakékoli stránky psychiky.

tuřín
Přijďte s návrhem
Nejvynalézavější
Řekni to slovo
Soutěž v hádankách
Počítání s překážkami
Kdo s kým bude mluvit?
Popište kresbu
Synonyma
Antonyma
Ano, ne, nevím
Katya's walk a další

Konstruktér dobře rozvíjí logické myšlení.

POZORNOST:

Dokončete úkol bez rozptylování po dobu 10-12 minut;

Udržujte 6-7 objektů ve svém zorném poli;

Najděte 5-6 rozdílů mezi objekty;

Dokončete úkoly samostatně podle navrženého vzorku;

Najděte 4-5 párů stejných předmětů;

PAMĚŤ:

Zapamatujte si 6-8 obrázků během 1-2 minut;

Přednes několik básní zpaměti;

Přečtené dílo převyprávějte blízko textu;

Porovnejte dva obrázky z paměti;

MYSLÍCÍ:

Určete sled událostí;

Složte vystřižený obrázek na 9 částí;

Najít a vysvětlit nesrovnalosti ve výkresech;

Najít a vysvětlit rozdíly mezi předměty a jevy;

Najděte mezi 4 navrhovanými položkami jeden navíc a vysvětlete svůj výběr

Počítejte do 10.
Používejte správně kardinální a řadové číslovky (do 10), odpovězte na otázky: „Kolik?“ "Který?"
Vyrovnejte nestejné skupiny objektů dvěma způsoby.
Porovnejte předměty očima (podle délky, šířky, výšky, tloušťky); ověřuje přesnost podle konkrétní aplikace nebo aplikace.
Umístěte předměty různých velikostí (až 7-10) ve vzestupném a sestupném pořadí podle jejich délky, šířky, výšky, tloušťky.
Vyjádřete polohu předmětu ve vztahu k sobě a ostatním předmětům.
Zná některé charakteristické rysy známých geometrických tvarů.
Volejte ráno, den, večer, noc; mít představu o měnících se částech dne.
Uveďte aktuální den v týdnu.

Mít poměrně bohatou slovní zásobu.
Dokáže se zapojit do konverzace a vyjádřit svůj názor.
Umět rozumně a příznivě zhodnotit odpověď nebo tvrzení kolegy.
Sestavte ukázkový příběh na základě dějového obrázku, sady obrázků; důsledně, bez výrazných opomenutí, převyprávět krátká literární díla.
Určete místo zvuku ve slově.
Umět vybrat několik přídavných jmen pro podstatná jména; nahradit slova jiným slovem s podobným významem.

Rozlišujte a pojmenujte druhy dopravy, předměty usnadňující práci člověka v běžném životě.
Klasifikujte předměty, určete materiály, ze kterých jsou vyrobeny.
Znát jméno svého rodného města, země, její hlavní město, adresu bydliště, jména rodičů, jejich profese.
Vědět o interakci člověka s přírodou v různých ročních obdobích.
Vědět o významu slunce, vzduchu, vody pro člověka, zvířata, rostliny.
Zachází s přírodou šetrně.

Znát 2-3 básničky, 2-3 říkanky na počítání, 2-3 hádanky.
Pojmenujte žánr díla.
Dramatizovat krátké pohádky, číst básně podle rolí.
Pojmenujte svého oblíbeného dětského autora, oblíbené pohádky a příběhy.

VLASTNOSTI VĚKU
PŘEDŠKOLNÍ DĚTI
STÁŘÍ
Taya se hlasitě chlubí:
- Už jsem opravdu velký!
A objímám svou kamarádku Asyu,
Podíval jsem se na kluky:
- Dokončuji školku -
Nastupuji do školky!
I. Demjanov

Struktura lekce

STRUKTURA
TŘÍDY
1. Teoretická část (rané dětství a
předškolní věk)
- mentální vývoj:
kognitivní procesy (paměť, pozornost, myšlení,
představivost, vnímání)
- Osobní rozvoj: sebeuvědomění a sebeúcta,
emočně-volní sféra
- Hra jako vedoucí činnost
- Součásti psychické připravenosti dítěte na
škola
2. Praktická část
- Analýza životních situací

Duševní vývoj předškolního dítěte

DUŠEVNÍ VÝVOJ PŘEDŠKOLNÍCH DĚTÍ
V předškolním věku získává pozornost, paměť a myšlení
zprostředkovaný, symbolický charakter, stát se nejvyšším
mentální funkce
Smyslově-vnímací sféra
vjemy, vjemy, vizuální reprezentace se zlepšují
zvládnutí sociální smyslové zkušenosti nastává během přechodu z
rané dětství (systém smyslových standardů)
Na základě zkušeností dětí nějaké prostorové
reprezentace
představy o předmětech a jevech okolní reality
být stále stabilnější, vědomější
Ve věku 6-7 let dochází k expanzi a prohloubení
představy dětí o tvaru, barvě, velikosti předmětů.
Předškolák dokáže rozlišovat mezi základními barvami spektra a jejich odstíny jako
podle světlosti (například červená a tmavě červená) a podle barvy
tón (například zelená a tyrkysová); dítě úspěšně rozlišuje jak
základní geometrické tvary (čtverec, trojúhelník, kruh atd.), tak
a jejich odrůdy, například ovál z kruhu, pětiúhelník z
šestiúhelník, nepočítaje rohy atd.

Pozornost
Ve starším předškolním věku se objevuje
schopnost soustředit se
pozornost (zejména při regulaci řeči):
Ve věku 5 let se akce objevuje podle pravidla,
Ve věku 6 let se pozornost stává stabilnější a
libovolný.
Děti možná nejsou moc atraktivní, ale
nezbytný úkol do 20-25 minut spolu s
dospělých, do konce předškolního věku
stabilita se výrazně zvyšuje
nedobrovolná pozornost, která vede k méně
roztržitost dětí.

Paměť
má nedobrovolnou povahu (u mladších
V předškolním věku se děti udržují a rozmnožují
pouze informace, které jim zůstanou v paměti
bez jakéhokoli vnitřního úsilí)
Kapacita paměti se do 6 let výrazně nemění,
zlepšuje se jeho stabilita.
svévolné, úmyslné
memorování a vzpomínání (starší školka
věk: děti se mohou samostatně postavit dopředu
je úkolem zapamatovat si něco, používat
Nejjednodušší mechanická metoda zapamatování je
opakování, dělají to buď šeptem, nebo kolem
moje maličkost.)

Myslící
myšlení 3letého dítěte je vizuální
myšlení dětí ve věku 4–5 let probíhá formou vizuální
snímky
ve věku 6-7 let formování vizuálně-figurativního
myšlení: řešení řady problémů se provádí prostřednictvím
pracovat s obrázky bez provádění praktických akcí.
předškoláci klasifikují obrázky předmětů
i pro významné, ne přímo pozorovatelné
znamení.
první počáteční forma teoretického myšlení, přechod
od senzomotorické inteligence k původním formám
verbální logické myšlení
dítě začíná přemýšlet v mysli, ve vnitřní rovině
(egocentrismus, tj. dítě hodnotí jakoukoli situaci pouze ze své vlastní
pozice z mého pohledu)

Mluvený projev
rozšiřování slovní zásoby a rozvoj gramatické stavby
řeč: slovní zásobu 3-4letého dítěte tvoří převážně slova
označující předměty pro domácnost, hračky, blízko k němu
lidé, děti 4-5 let rozvíjejí slova a výrazy,
odrážející mravní ideje: slov
účast, sympatie, soucit. Zvyšuje se po 6-7 letech
slovní zásoba: děti přesně používají slova k
předávání vašich myšlenek, nápadů, dojmů,
emoce, při popisu předmětů, převyprávění atp.
děti správně vyslovují a dobře rozlišují fonémy
(zvuky) a slova.
snížení egocentrismu dětské řeči (egocentrická řeč
- mluvit nahlas sám se sebou, aniž by se snažil sdělit
informace komukoli)
vývoj řečových funkcí, vzhled řeči a uvažování (monolog) do 7 let věku.

Fantazie
dochází k přechodu od reprodukčního ke kreativnímu
a transformační:
ve věku 4-5 let převažuje reprodukční činnost
fantazie;
začíná získávat představivost dětí ve věku 5-6 let
nezávislost, oddělení od praktického
činnost a před ní;
představivost dětí 6-7 let se stává, s jedním
na druhé straně bohatší a originálnější a na druhé straně -
logičtější a konzistentnější.
zůstává z velké části nedobrovolné, akce
představivost - tvorba a realizace plánu -
se ve hře začínají formovat.
afektivní představivost plní ochrannou funkci
já

Motorické dovednosti předškoláků
Hrubá motorika se stává dokonalejší
děti 5-6 let: dítě je schopno zvládnout komplex
pohyby
Zručnost a rozvoj jemné motoriky se projevuje v
vyšší míra samostatnosti dítěte s
sebeobsluha: děti prakticky nepotřebují
pomoc dospělé osoby při oblékání a obouvání
Vzhledem k nashromážděným motorickým zkušenostem a dostačující
rozvinuté fyzické vlastnosti, často předškolák
přeceňuje své schopnosti, zavazuje se
nepromyšlené fyzické akce.

Osobní rozvoj

OSOBNÍ ROZVOJ
Předškolní dětství je především obdobím počátečním
aktuální formování osobnosti, období vývoje
osobní mechanismy chování.
Motivační-potřebová sféra
motivy jsou nevědomé povahy, afektivně
barevné touhy spojené se současnou situací
(mladší předškolní věk)
motivy nabývají charakteru zobecněných záměrů o
o tom, „jak by se člověk měl (neměl) chovat“, začínají
realizovat (starší předškolní věk)
systém motivů je implementován, jsou budovány
hierarchie

2. Mravní sféra
zahrnuje tři vzájemně související oblasti: utváření mrav
vědomí, formování mravního chování, mrav
zážitky a pocity.
vznikají primární etické autority – dochází k asimilaci
etické normy.
formují se počáteční morální soudy a hodnocení,
dodržovat morální normy. Děti jsou dobré v rozpoznávání nesrovnalostí.
normy a pravidla nejen chování druhého, ale i svého vlastního
vlastní a emocionálně to prožívají, což zvyšuje jejich
příležitostí k regulaci chování.
základem pro dobrovolnou regulaci chování u dětí ve věku 6-7 let je
internalizovaná (nebo externě přidělená) pravidla a normy
je pozorován fenomén „hořkého bonbónu“ (A.N. Leontyev): pokud
Dříve dítě, které úkol nesplnilo, přesto s
rád poslouchal chválu nebo dostával pamlsek
nyní nezasloužená odměna („za neúspěch“) jen rozčiluje
cukroví zhořkne.

3. Vůle
vytváření fází dobrovolného jednání,
včetně tří vzájemně souvisejících oblastí:
rozvoj cílevědomosti jednání,
stanovení vztahu mezi účelem jednání a motivem,
rostoucí regulační role řeči v
provádění akcí
chování začíná poslouchat vzdáleně
sociální motivy a činy
orientační vzorek

4. Sebevědomí a sebeúcta (hodnocení vlastních schopností k výkonu
praktické činnosti a mravní vlastnosti, vyjádřené v
poslušnost či neposlušnost pravidlům přijatým v daném soc
skupina)
Ve věku 4-5 let mají děti diferencované chápání
vlastní genderovou identitu, její argumentaci na řadě
znamení
uvědomění si sebe v čase, objeví se osobní vědomí. Dítě 6-7 let
se realizuje jako osoba, jako samostatný subjekt činnosti a
chování: mohou dělat pozitivní morální rozhodnutí nejen
imaginárním způsobem, ale i v reálných situacích (např. mohou
vzdát se něčeho samostatně, bez vnějšího donucení
příjemné ve prospěch milovaného člověka)
vzniká kritický postoj k hodnocení dospělých a vrstevníků
vrstevnické hodnocení pomáhá dítěti hodnotit se: ke konci
předškolní věk, správně rozliš
sebeúcta, sebekritika
předškolák si uvědomuje své fyzické schopnosti, dovednosti, morálku
vlastnosti, zkušenosti a některé duševní procesy
rozvíjí schopnost motivovat sebeúctu

5.Emoční vývoj předškolního dítěte
(spojeno především se vznikem nových zájmů, motivů a
potřeby)
začnou se intenzivně rozvíjet sociální emoce a morálka
pocity
děti ovládají nejvyšší formy vyjadřování – vyjadřování citů s
pomocí intonace, mimiky, pantomimy. Pokud si dítě věří
ve vlastní síle, pak se raduje z úspěchu druhého, a pokud si není jistý, pak
cítí žárlivost.
dítě ovládá sociální formy vyjadřování pocitů (existují
nové emocionální zážitky: radost ze společného úspěchu,
sympatie k úsilí soudruhů, zadostiučinění z dobra
plnění svých povinností, nespokojenost se svými špatnými
práce)
mění se role emocí v činnostech dítěte,
emocionální očekávání
pocity se stávají vědomějšími, generalizovanými, rozumnějšími,
libovolné, nesituační
formují se vyšší city – morální, intelektuální,
estetické (rozvoj intelektuálního cítění v předškolním věku
věk je spojen s rozvojem kognitivní činnosti,
estetické cítění - s formováním vlastní umělecké tvůrčí činnosti a uměleckého vnímání dětí)

Hra je hlavní činností předškolního věku
Hra vytváří univerzální genetiku
předpoklady pro vzdělávací činnost;
Hra podporuje dobrovolný a dobrovolný rozvoj
dítě. Hra vyžaduje od dítěte vlastní sílu. Ve hře
dochází k rozvoji dobrovolných mentálních funkcí
předškolák.
Hra podporuje rozvoj řeči dětí.
Hra pomáhá dětem naučit se empatii.
Herní činnosti si dítě nevymýšlí, ale jsou mu dané
dospělí (nebo jiné děti, které si umí hrát).
Děti si musí samy postavit hru na hraní rolí
(vytvořit imaginární situaci, hrát v ní role);
dospělý se jí může zúčastnit pouze jako rovný s rovným
účastník.
Pouze volná hra, kdy se zápletka rodí v hlavě
dítě a ve hře jedná výhradně ze své svobodné vůle,
kdy hra dává smysl a ve skutečnosti se stává
amatérských výkonů, jen taková hra přispěje
duševní a osobnostní rozvoj dítěte.

Plnohodnotné herní aktivity v předškolním zařízení
věk podporuje kontinuitu
vzdělávání mezi předškolním a mladším
školního věku, je-li hlavním úkolem
kontinuitou se rozumí zajištění podmínek
pro plný vstup dítěte (budoucího studenta)
do vzdělávacích aktivit.
Příprava na školu formou vyvíjejících se prvoků
nemá školní znalosti, dovednosti a schopnosti
společné s psychickou připraveností na školu
školení, které se netvoří ve třídách
školní typ.
Psychická připravenost na školu je
psychologické předpoklady pro zvládnutí výchovného
činnosti, které se tvoří
hlavně v rámci vedoucí činnosti, tzn
ve hře.

Předpoklady pro zvládnutí pedagogiky
aktivity:
přítomnost kognitivních a sociálních motivů pro učení;
schopnost dítěte fantazírovat a představovat si;
schopnost dítěte pracovat podle modelu;
schopnost dítěte pracovat podle pravidel;
schopnost dítěte generalizovat;
schopnost dítěte naslouchat dospělému a následovat ho
instrukce;
znalost jazyka dítěte, ve kterém probíhá výuka
Ve škole;
schopnost dítěte komunikovat s dospělými a vrstevníky.

Součásti psychické připravenosti dítěte na
škola:
Psychologická připravenost na školu znamená
nezbytná a dostatečná úroveň duševního vývoje dítěte
pro zvládnutí školního kurikula ve výukovém prostředí
vrstevnická skupina.
Jaká by měla být úroveň rozvoje výše uvedených oblastí?
Ustanovení vyvinutá L.S. Vygotsky, L.I. Bozovic a
D.B. Elkonin:
1. Formování motivační sféry – Motivační
připravenost
(široké sociální motivy výuky nebo motivy spojené s
potřeby dítěte při komunikaci s druhými lidmi, při jejich posuzování a
schválení, s přáním studenta zaujmout určité místo v systému
sociální vztahy, které má k dispozici, a motivy s nimi spojené
přímo se vzdělávacími aktivitami, neboli „kognitivní
zájmy dětí, potřeba intelektuální aktivity a
osvojení si nových dovedností, schopností a znalostí.“
2. Rozvoj dobrovolnosti, která je součástí psycholog
školní připravenost, na které je založeno učení na prvním stupni -

2. Emocionálně-volní připravenost: spojená s formací
regulační funkce psychiky, vědomě se ovládat,
spravovat své vnitřní a vnější akce, své
kognitivní procesy a chování obecně
3.Psychická připravenost: dosažení dostatečně vysoké úrovně
rozvoj
vzdělávací
procesy
(rozlišené
vnímání, dobrovolná pozornost, smysluplné zapamatování,
vizuálně-figurativní myšlení, první kroky k osvojení
logické myšlení)
4.Fyzické
připravenost:
Všeobecné
fyzický
vývojnormální výška, váha, objem hrudníku, svalový tonus, proporce
tělo, pleť a indikátory splňující normy
tělesný rozvoj chlapců a dívek ve věku 6-7 let.
Celkový zdravotní stav: zrak, sluch, motorika
(zejména drobné pohyby rukou a prstů), stav
nervový systém dítěte: stupeň jeho vzrušivosti a
rovnováhu, sílu a pohyblivost.
5. Připravenost ke komunikaci - Komunikativní připravenost na volnokontextovou komunikaci s dospělými a
kooperativní-konkurenční s vrstevníky

Upevňování znalostí: - testový úkol - Řešení ped. situace

KONSOLIDACE ZNALOSTÍ:
-TEST
-ED ROZHODNUTÍ SITUACE

Snímek 1

Snímek 2

Hlavní mezníky ve vývoji dítěte od tří do sedmi let: Vzniká nová sociální vývojová situace; Hlavní činností je hraní rolí; Předškoláci při hře zvládají i jiné druhy činností; V mentální a osobní sféře vznikají důležité nové formace; Dochází k intenzivnímu intelektuálnímu rozvoji dítěte; - Formuje se připravenost ke studiu ve škole.

Snímek 3

Hnací síly duševního vývoje předškolního dítěte: - potřeba komunikace; - potřeba vnějších dojmů; - potřeba pohybu.

Snímek 4

1. Mění se vztahy s dospělými; 2. Docela systematický výcvik je možný; 3. Vztahy s vrstevníky; 4. Uvědomění si vlastního „já“; 5. Rozvoj osobnosti dítěte; 6. Hlavním komunikačním prostředkem je jazyk.

Snímek 5

Snímek 6

Hra na hrdiny jako hlavní činnost předškolního dítěte První fáze (3-5 let) se vyznačuje reprodukcí logiky jednání skutečných lidí; Obsahem hry jsou objektivní akce. Ve druhé fázi (5-7 let) se modelují skutečné vztahy mezi lidmi a obsahem hry se stávají sociální vztahy, sociální podstata činnosti dospělého.

Snímek 7

Smyslový rozvoj - zlepšení vjemů, vnímání, zrakových představ. Myšlení se vyvíjí od vizuálně efektivního k obrazovému. Paměť rozpoznávání a reprodukce. Rostoucí svévole představivosti.

Snímek 8

Snímek 9

Vznik takových nových formací, jako je tvrdá práce, vnitřní postavení, přiměřené sebevědomí, jsou důležitými součástmi školní připravenosti. Součástí pohotovostního systému je i senzomotorická koordinace (hlavně vizuálně-motorická), která pomáhá dítěti současně poslouchat, dívat se na model a kreslit nebo psát. Důležitým ukazatelem připravenosti na školu je rozložení a koncentrace pozornosti, libovůle včetně schopnosti podřídit činnost určitému vzorci či pravidlu, míra zobecnění a zvnitřnění kognitivních procesů a orientace, tzn. ty parametry kognitivního vývoje uvedené výše.

Popis prezentace po jednotlivých snímcích:

1 snímek

Popis snímku:

2 snímek

Popis snímku:

Předškolní věk je stupeň duševního vývoje od 3 do 7 let.V jeho rámci se rozlišují tři období: mladší předškolní věk - od 3 do 4 let; průměrný předškolní věk - od 4 do 5 let; starší předškolní věk - od 5 do 7 let.

3 snímek

Popis snímku:

4 snímek

Popis snímku:

Hnací síly duševního vývoje předškolního dítěte: - potřeba komunikace; - potřeba vnějších dojmů; - potřeba pohybu.

5 snímek

Popis snímku:

6 snímek

Popis snímku:

7 snímek

Popis snímku:

Vedoucí činností předškolního věku je hra. Při hře se učí základní techniky instrumentální činnosti a normy sociálního chování.

8 snímek

Popis snímku:

Mladší předškoláci si většinou hrají sami. Rolové hry dětí tohoto věku obvykle reprodukují činy těch dospělých, které pozorují v každodenním životě. Postupně, ke střednímu období předškolního dětství, se Hry spojují a zapojuje se do nich stále více dětí. Ve středním a vyšším předškolním věku se hry na hraní rolí rozvíjejí, ale v této době se vyznačují mnohem větší rozmanitostí témat, rolí, herních akcí a pravidel zavedených a implementovaných ve hře než v mladším předškolním věku.

Snímek 9

Popis snímku:

10 snímek

Popis snímku:

Mezi různými druhy tvůrčích činností, kterým se předškolní děti rády věnují, zaujímá velké místo výtvarné umění, zejména dětská kresba. Podle povahy toho, co a jak dítě zobrazuje, lze posuzovat jeho vnímání okolní reality, vlastnosti paměti, představivosti a myšlení. Hudba zaujímá významné místo ve výtvarné a tvůrčí činnosti dětí předškolního věku. Děti rády poslouchají hudbu a opakují hudební linky a zvuky na různé nástroje. Stavebnictví se v předškolním věku intenzivně rozvíjí díky dostupnosti učebních pomůcek a hraček. Ve hře se dítě učí používat mnoho nástrojů a domácích potřeb. Získává a rozvíjí schopnost plánovat své jednání, zdokonaluje manuální pohyby a mentální operace, představivost a nápady. Formování domácích pracovních dovedností je nezbytné především pro rozvoj nezávislosti dítěte.

11 snímek

Popis snímku:

12 snímek

Popis snímku:

Snímek 13

Popis snímku:

Snímek 14

Popis snímku:

VÝVOJOVÉ RYSY DĚTÍ 3-4 LET Věkové charakteristiky duševního a fyzického vývoje dětí

15 snímek

Popis snímku:

Dítě dovršilo 3 roky. To je důležitý milník v jeho životě. Dostává se do nové etapy svého vývoje. Už teď můžete přemýšlet o jeho budoucím osudu a o tom, co lze udělat pro to, aby z něj vyrostl inteligentní, čestný a šťastný člověk. Právě v tomto období se pokládají základy budoucí osobnosti, formují se předpoklady pro tělesný, duševní a mravní vývoj dítěte a aby toto formování bylo úplné, je nutné neustálé a obratné vedení dospělých. Mnoho rodičů často nevidí změny, které se s jejich dítětem dějí, nevnímají, jakým způsobem o sobě dítě mluví, nevidí jeho potřeby. Pro normální vývoj je žádoucí, aby dítě cítilo, že všichni dospělí vědí, že vedle nich není dítě, ale rovnocenný kamarád a přítel.

16 snímek

Popis snímku:

Rozvoj sebeuvědomění a identifikace obrazu „já“ stimuluje rozvoj osobnosti a individuality. Miminko začíná jasně chápat, kdo je a jaké je. Vnitřní svět dítěte se začíná naplňovat rozpory: usiluje o samostatnost a zároveň se nedokáže vyrovnat s úkolem bez pomoci dospělého, miluje své blízké, jsou pro něj velmi důležití, ale nemůže si pomoct. zlobit se na ně kvůli omezování svobody.

Snímek 17

Popis snímku:

ve věku 3-4 let převládá obnovující představivost, to znamená, že dítě je schopno znovu vytvořit pouze obrázky z pohádek a příběhů dospělých. Zkušenosti a znalosti dítěte a jeho obzory hrají velkou roli v rozvoji představivosti. Děti tohoto věku se vyznačují směsí prvků z různých zdrojů, směsí skutečného a pohádkového. Fantastické obrazy, které se objevují v dítěti, jsou pro něj emocionálně bohaté a skutečné.

18 snímek

Popis snímku:

Paměť 3-4letého předškoláka je nedobrovolná a vyznačuje se obrazností. Převládá spíše rozpoznávání než memorování. Dobře se pamatuje jen to, co přímo souviselo s jeho činností, co bylo zajímavé a emocionálně nabité. To, na co se však vzpomíná, trvá dlouho.

Snímek 19

Popis snímku:

Dítě ve věku 3-4 let není schopno dlouhodobě udržet pozornost na žádné téma, rychle přechází z jedné činnosti na druhou.

20 snímek

Popis snímku:

Pocitově zůstávají stejné trendy jako v předchozí fázi. Charakterizované náhlými změnami nálady. Emoční stav nadále závisí na fyzickém pohodlí. Vztahy s vrstevníky a dospělými začínají ovlivňovat náladu.

21 snímků

Popis snímku:

Ve 3-4 letech se děti začínají učit pravidlům vztahů ve skupině vrstevníků a poté jsou nepřímo ovládány dospělými. Začíná se rozvíjet sebeúcta a děti se do značné míry řídí hodnocením učitele. Jejich genderová identifikace se nadále vyvíjí, což se projevuje v povaze hraček a příběhů, které si vybírají.

22 snímek

Popis snímku:

Snímek 23

Popis snímku:

24 snímek

Popis snímku:

25 snímek

Popis snímku:

26 snímek

Popis snímku:

Snímek 27

Popis snímku:

28 snímek

Popis snímku:

Snímek 29

Popis snímku:

30 snímek

Popis snímku:

31 snímků

Popis snímku:

32 snímek

Popis snímku:

Snímek 33

Popis snímku:

Snímek 34

Popis snímku:

VÝVOJOVÉ RYSY DĚTÍ 4-5 LET Věkové charakteristiky duševního a fyzického vývoje dětí

35 snímek

Popis snímku:

36 snímek

Popis snímku:

VÝŠKA SE STALA 102 CM NEBO VÍCE A ZVÝŠILA O 4-5 CM VÁHA SE STALA 16 KG NEBO VÍCE A ZVÝŠILA O 1-2 KG

Snímek 37

Popis snímku:

TĚLO DÍTĚTE MÁ ZMĚNĚNÉ PROPORCE, STAV SE AKTIVNĚ TVORBUJE, STANOVUJE SE CHŮZE, POLOHY ČLOVĚKA PŘI SEDENÍ, STOJENÍ APOD Určitě sledujte držení těla dítěte. Zejména při práci u stolu (je třeba nejen ukázat, ale také říct, jak správně sedět).

Snímek 38

Popis snímku:

ZRAKOVÉ ORGÁNY JSOU VELMI DOBŘE VYVINUTÉ. MYOPIE SE VŠAK MŮŽE SNADNO ROZVOJIT. PŘI ZAMYŠLENÍ ILUSTRACÍ U Špatně Osvětleného stolu, PŘI PRÁCI S RŮZNÝMI MALÝMI PŘEDMĚTY SE ZRAK DÍTĚTE NAPÍNÁ. OČNÍ SVALY MĚNÍ TVAR ČOČKY. VIDĚNÍ JE POŠKOZENO. Ujistěte se, že vaše dítě čte a kreslí při dobrém osvětlení

Snímek 39

Popis snímku:

PROCES VÝVOJE SLUCHOVÉHO ORGÁNU POKRAČUJE U 4-5 LETÉHO DÍTĚTE. ušní bubínek JE NĚŽNÝ A SNADNO ZRANĚNÝ A VELMI CITLIVÝ NA HLUK. POKUD SE ŽIVOT DĚTÍ NEUSTÁLE DOSTANE DO HLUKOVÉHO POZADÍ, DOCHÁZÍ K TRVALÉMU SNÍŽENÍ SLUCHU A ÚNAVY. Je potřeba naučit děti správně používat hračky, opatrně přemisťovat židli, mluvit potichu.

40 snímek

Popis snímku:

41 snímků

Popis snímku:

DO PĚTI LET DÍTĚ UMÍ DO JEDNÉHO STUPNĚ SAMOSTATNĚ PÉČI O VŠECHNY ODHAŽENÉ ČÁSTI TĚLA. UŽ SI UMÍ UMÝT RUCE, VYPLACHOVAT ÚSTA, UMÝT A VYMĚNIT OBLEČENÍ. ALE STÁLE JE TO PRO NĚJ TĚŽKÉ A STÁLE SE UČÍ: - ČIŠTĚNÍ ZUBŮ - ČESÁNÍ VLASŮ - kloktání A není důležitý ani tak počet samostatně provedených procedur, ale kvalita provedení.

42 snímek

Popis snímku:

43 snímek

Popis snímku:

JE TU BOUŘKOVÝ VÝKVĚT FANTAZIE A PŘEDSTAVIVOSTI. JE TO V PÁTÉM ROCE ŽIVOTA, KDY DĚTI ZAČÍNAJÍ VYPRÁVAT NEUVĚŘITELNÉ PŘÍBĚHY O SOBĚ, KTERÉ SE ZÚČASTNILY NEUVĚŘITELNÝCH UDÁLOSTÍ, AČKOLI NIC PODOBNÉHO SE NESTALO. ALE V ŽÁDNÉM PŘÍPADĚ NEMUSÍTE CHYTIT DÍTĚ VE LŽI. Takové fantazie nejsou, správnější je nazývat je fikcí. Zdrojem takových fantazií mohou být živé sny, touha pozvednout svou autoritu mezi vrstevníky nebo touha vyrovnat se s některými strachy.

44 snímek

Popis snímku:

JE VYSOKÝ KOGNITIVNÍ ZÁJEM. DĚTI OD PĚTI LET JSOU VELMI AKTIVNĚ VNÍMÁNY VŠEM, CO JE OKOLÍ, A JSOU VELMI CITLIVÉ NA UPRIMNOST VAŠEHO POSTOJU K JAKÉMUKOLI PŘEDMĚTU ČI JEVU. POKUD NEMÁTE MILOVAT ZVÍŘATA V SVÉ DUŠI, NIKDY NEBUDETE MOCI SVÉ DĚTI PŘESVĚDČIT SLOVY JINAK. Na samém začátku cesty do neznáma byste neměli své děti seznamovat s něčím, co se vám samotným nelíbí. Při seznamování dětí s novými jevy v tomto roce byste se měli omezit na předměty, které fyzicky existují.

45 snímek

Popis snímku:

DĚTI SE ZKOUŠEJÍ STAVIT A UDĚLAT SVÉ PRVNÍ ZÁVĚRY. Pozorně poslouchejte všechny úvahy dítěte a nespěchejte s jejich vlastními úpravami. V tomto věku není důležitá správnost závěru, ale podpora samotné touhy dítěte uvažovat a přemýšlet. Projevte vážný respekt k jeho intelektuální práci. Vtipy a posměšný kritický tón při diskusi o myšlenkách dítěte jsou nepřijatelné.

46 snímek

Popis snímku:

DÍTĚ AKTIVNĚ Zvládá POČÍTACÍ OPERACE V RÁMCI PRVNÍ DESETI. VĚTŠINA DĚTÍ ZAČÍNÁ PROJEVOVAT ZÁJEM O ABSTRAKTNÍ SYMBOLY – PÍSMENA A ČÍSLA.

Snímek 47

Popis snímku:

ROVNÍK SE STÁVÁ ZAJÍMAVÝM JAKO HERNÍ PARTNER. DÍTĚ TRPÍ, KDYŽ SI S NÍM NIKDO NECHCE HRÁT. Děti si hrají v malých skupinách po 2-5 lidech. Někdy se tyto skupiny stanou stálým složením.

48 snímek

Popis snímku:

Snímek 49

Popis snímku:

DÍTĚ PŘISTUPUJE SVÉ RODNÉ ŘEČI TZV. „MATEŘSKÝM ZPŮSOBEM“, NAPODOBUJE SVÉ PŘÍBUZNÉ, PROTO JE TAK DŮLEŽITÉ, ABY SLYŠLO NEJEN SPRÁVNOU, ALE I SLUŠNOU ŘEČ, V SOULADU S PRAVIDLY ETIKETY. Je třeba zbavit dítě hrubosti, vyloučit z rodinného života nadávky, zejména obscénní slova. Své dítě neoslovíte formou objednávky, ale prosbou a použijete slovo „prosím“, poděkujte mu.

50 snímek

Popis snímku:

ZÁKLADNÍ PRAVIDLA KULTURNÍHO CHOVÁNÍ, KTERÁ BY SE MĚLA FORMOVAT U PŘEDŠKOLÁKA 4-5 LET

51 snímků

Popis snímku:

SCHOPNOST ZVÁŽIT PŘÁNÍ A ZÁMĚRY JINÝCH DĚTÍ VE HRACÍCH, HRÁT SPOLU S BĚŽNÝMI HRAČKAMI, VYDÁVAT. - PRAVIDELNĚ SE PODÍVAT NA PRÁCI, SCHOPNOST PŘIPRAVIT STOLY NA SNÍDANĚ A OBĚD. - DODRŽOVÁNÍ PRAVIDEL KULTURNÍHO CHOVÁNÍ NA VEŘEJNÝCH MÍSTECH. - DĚTI BY MĚLY BÝT VE ZVYKU ŘÍKAT VŽDY PRAVDU. - DŮLEŽITÝM ÚKOLEM, KTERÝ NA TÉTO VĚKOVÉ ÚROVNI NABÍZÍ ZVLÁŠTNÍHO VÝZNAMU, JE TVORBA VZTAHŮ K DOSPĚLÝM A VRSTVŮM: ZSLUŠNÝ POSTOJ K DOSPĚLÝM, SCHOPNOST HRÁT S DĚTMI, CHRÁNIT MANŽELSTVÍ. - JE NUTNÉ NAUČIT DĚTI UDRŽOVAT POŘÁDEK V MÍSTĚ. V HERNÍM KOUTKU. PRAVIDLO: "KAŽDÁ VĚC MÁ SVÉ MÍSTO."

52 snímek

Popis snímku:

Snímek 53

Popis snímku:

54 snímek

Popis snímku:

55 snímek

Popis snímku:

56 snímek

Popis snímku:

Snímek 57

Popis snímku:

58 snímek

Popis snímku:

VÝVOJOVÉ RYSY DĚTÍ 5-6 LET Věkové charakteristiky duševního a fyzického vývoje dětí

Snímek 59

Popis snímku:

Věk 5-6 let je starší předškolní věk. Je to velmi důležitý věk ve vývoji kognitivní sféry dítěte, intelektuálního a osobního.

60 snímek

Popis snímku:

61 snímků

Popis snímku:

62 snímek

Popis snímku:

63 snímek

Popis snímku:

64 snímek

Popis snímku:

65 snímek

Popis snímku:

66 snímek

Popis snímku:

POZOR: - dokončete úkol bez rozptylování po dobu 10-12 minut; - udržet 6-7 objektů v zorném poli; - najít 5-6 rozdílů mezi předměty; - plnit úkoly samostatně podle navrženého vzorku; - najít 4-5 párů stejných předmětů;

Snímek 67

Popis snímku:

PAMĚŤ: - zapamatovat si 6-8 obrázků během 1-2 minut; - recitovat několik básní zpaměti; - převyprávět přečtenou práci blízko textu; - porovnat dva obrázky z paměti;

68 snímek

Popis snímku:

MYŠLENÍ: - určit sled událostí; - rozstříhaný obrázek složte na 9 dílů; - najít a vysvětlit nesrovnalosti ve výkresech; - najít a vysvětlit rozdíly mezi předměty a jevy; - najděte mezi 4 navrhovanými položkami jednu navíc, vysvětlete svůj výběr

Snímek 69

Popis snímku:

MATEMATIKA Počítání do 10. Používejte správně kardinální a řadové číslovky (do 10), odpovězte na otázky: „Kolik?“ "Který?" Vyrovnejte nestejné skupiny objektů dvěma způsoby. Porovnejte předměty očima (podle délky, šířky, výšky, tloušťky); ověřuje přesnost podle konkrétní aplikace nebo aplikace. Umístěte předměty různých velikostí (až 7-10) ve vzestupném a sestupném pořadí podle jejich délky, šířky, výšky, tloušťky. Vyjádřete polohu předmětu ve vztahu k sobě a ostatním předmětům. Znát některé charakteristické rysy známých geometrických tvarů. Volejte ráno, den, večer, noc; mít představu o měnících se částech dne. Uveďte aktuální den v týdnu.

70 snímek

Popis snímku:

VÝVOJ ŘEČI Mít poměrně bohatou slovní zásobu. Dokáže se zapojit do konverzace a vyjádřit svůj názor. Umět rozumně a příznivě zhodnotit odpověď nebo tvrzení kolegy. Sestavte ukázkový příběh na základě dějového obrázku, sady obrázků; důsledně, bez výrazných opomenutí, převyprávět krátká literární díla. Určete místo zvuku ve slově. Umět vybrat několik přídavných jmen pro podstatná jména; nahradit slova jiným slovem s podobným významem.

71 snímků

Popis snímku:

POZNÁVÁNÍ Rozlišujte a pojmenujte druhy dopravy, předměty usnadňující lidskou práci v běžném životě. Klasifikujte předměty, určete materiály, ze kterých jsou vyrobeny. Znát jméno svého rodného města, země, její hlavní město, adresu bydliště, jména rodičů, jejich profese. Vědět o interakci člověka s přírodou v různých ročních obdobích. Vědět o významu slunce, vzduchu, vody pro člověka, zvířata, rostliny. Zachází s přírodou šetrně.

72 snímek

Popis snímku:

ČTENÍ BEELE Znát 2-3 básničky, 2-3 říkadla na počítání, 2-3 hádanky. Pojmenujte žánr díla. Dramatizovat krátké pohádky, číst básně podle rolí. Pojmenujte svého oblíbeného dětského autora, oblíbené pohádky a příběhy.

Snímek 73

Popis snímku:

VÝVOJOVÉ RYSY DĚTÍ 6-7 LET Věkové charakteristiky duševního a fyzického vývoje dětí

74 snímek

Popis snímku:

Věk (6 – 7 let) je charakterizován jako období výrazných změn v dětském organismu a je určitou fází zrání organismu. V tomto období dochází k intenzivnímu rozvoji a zdokonalování pohybového a kardiovaskulárního systému těla, rozvoji drobného svalstva, rozvoji a diferenciaci různých částí centrálního nervového systému. Charakteristickým rysem tohoto věku je také rozvoj kognitivních a duševních duševních procesů: pozornost, myšlení, představivost, paměť, řeč.

75 snímek

Popis snímku:

Sociální vývoj: děti 6 let již umí komunikovat s vrstevníky a dospělými, znají základní pravidla komunikace; dobře se orientují nejen ve známém, ale i v neznámém prostředí; jsou schopni ovládat své chování (znají hranice toho, co je povoleno, ale často experimentují, ověřují, zda je možné tyto hranice rozšířit); snaží se být dobří, být první, jsou velmi rozrušeni, když se jim nedaří: nenápadně reagují na změny v přístupu a náladě dospělých.

76 snímek

Popis snímku:

Organizace činností Děti od šesti let jsou schopny vnímat pokyny a plnit podle nich úkoly, ale i když je stanoven cíl a jasný úkol jednání, stále potřebují pomoc při organizování, dokážou si naplánovat činnost, a ne jednají chaoticky, metodou pokus-omyl, ale stále nedokážou sami vyvinout algoritmus pro složitou sekvenční akci, kluci se dokážou soustředit, bez rozptylování, pracují podle pokynů 10-15 minut, pak potřebují trochu odpočinout nebo změnou druhu činnosti, dokáže zhodnotit celkovou kvalitu své práce, přičemž je zaměřen na kladné hodnocení a potřebuje ho, je schopen samostatně opravovat chyby a za pochodu opravovat.

Snímek 77

Popis snímku:

Rozvoj řeči: děti jsou schopny správně vyslovovat všechny zvuky svého rodného jazyka, jsou schopny nejjednodušší zvukové analýzy slov a mají dobrou slovní zásobu (3,5 - 7 tisíc slov). konstruovat věty gramaticky správně, jsou schopni samostatně převyprávět známou pohádku nebo sestavit příběh na základě obrázků a rádi to dělají, volně komunikují s dospělými a vrstevníky (odpovídají na otázky, klást otázky, jsou schopni vyjádřit své myšlenky, jsou schopni intonačně zprostředkovat různé pocity, řeč je intonačně bohatá, umí používat všechny spojky a předpony, zobecňuje slova, vedlejší věty

78 snímek

Popis snímku:

Intelektuální vývoj: šestileté děti jsou schopny systematizovat, klasifikovat a seskupovat procesy, jevy, předměty a analyzovat jednoduché vztahy příčiny a následku, projevují samostatný zájem o zvířata, přírodní objekty a jevy, jsou všímavé, ptají se mnoha otázky a vnímat s potěšením jakékoli nové informace, mít základní zásobu informací a znalostí o světě kolem sebe, každodenním životě. Rozvoj pozornosti: šestileté děti jsou schopné dobrovolné pozornosti, ale její stabilita ještě není velká (10-15 minut) a závisí na podmínkách a individuálních vlastnostech dítěte.

Snímek 79

Popis snímku:

Rozvoj pozornosti: šestileté děti jsou schopné dobrovolné pozornosti, ale její stabilita ještě není velká (10-15 minut) a závisí na podmínkách a individuálních vlastnostech dítěte.

80 snímek

Popis snímku:

Rozvoj paměti a rozsahu pozornosti, počet současně vnímaných předmětů není velký (1 – 2), převažuje mimovolní paměť, při aktivním vnímání prudce stoupá produktivita mimovolní paměti, děti jsou schopny dobrovolného zapamatování (jsou schopny přijímat a samostatně zadávat úkol a sledovat jeho plnění při memorování jako vizuálního i verbálního materiálu; pamatují si vizuální obrazy mnohem snadněji než verbální uvažování), zvládají techniky logického zapamatování (sémantická korelace a sémantické seskupování), nejsou schopni rychle a jasně přepínat pozornost z jednoho předmětu, typu činnosti atd. na jiný . .

Popis snímku:

Rozvoj pohybů: děti s jistotou ovládají prvky techniky všech každodenních pohybů; schopen samostatných, přesných, obratných pohybů prováděných na hudbu ve skupině dětí; jsou schopni zvládnout a správně realizovat složité koordinované akce při lyžování, bruslení, cyklistice apod.; schopný provádět komplexně koordinovaná gymnastická cvičení, schopný koordinovaných pohybů prstů a rukou při vykonávání každodenních činností, při práci se stavebnicemi, mozaikami, pletením apod., schopný provádět jednoduché grafické pohyby (svislé, vodorovné čáry, ovály, kruhy a atd.); umí hrát na různé hudební nástroje.

85 snímek

Popis snímku:

90 snímek

Popis snímku:

Pozornost dětí předškolního věku Pozornost dítěte raného předškolního věku je způsobena zevně atraktivními předměty a zůstává soustředěná, dokud si dítě udrží zájem o vnímané předměty. Pozornost v tomto věku vzniká jen zřídka pod vlivem vnitřně stanoveného úkolu, tedy není dobrovolná. Od mladšího do staršího předškolního věku postupuje pozornost mnoha způsoby: -Pokud se mladší předškolák dívá na obrázky ne déle než 6-8 sekund, pak starší předškolák je schopen zaměřit svou pozornost na stejný předmět po dobu 12-20 sekund. -Čas strávený stejnou činností u starších předškoláků je dvakrát delší než u mladších.

91 snímků

Popis snímku:

Paměť předškolních dětí Předškolní dětství je nejpříznivější (citlivější) věk pro rozvoj paměti. U mladších předškoláků je paměť nedobrovolná. Dítě si neklade za cíl něco si zapamatovat nebo zapamatovat a nemá speciální metody zapamatování. Události, které jsou pro něj zajímavé, pokud vyvolávají emocionální odezvu, si snadno (mimovolně) zapamatuje. Ve středním předškolním věku (mezi 4. a 5. rokem) se začíná formovat dobrovolná paměť. Vědomé, cílevědomé zapamatování a vybavování se objevují jen sporadicky. Obvykle jsou zahrnuty do jiných typů činností, protože jsou potřebné jak při hře, tak při pochůzkách pro dospělé a během vyučování - příprava dětí na školu.

92 snímek

Popis snímku:

V první polovině předškolního dětství převládá dětská reprodukční představivost, která mechanicky reprodukuje přijaté dojmy ve formě obrazů. Je pro ně obtížné mentálně transformovat nejen prostorové, ale i jednoduché plošné obrazy. Ve starším předškolním věku, kdy se objevuje libovůle v memorování, přechází představivost z reprodukční, mechanicky reprodukující realitu do její tvořivé přeměny. Spojuje se s myšlením a je součástí procesu plánování akcí. Dětské aktivity tak získávají vědomý, účelný charakter. Hlavním typem činnosti, kde se projevuje dětská kreativní představivost, zlepšují se všechny kognitivní procesy a stávají se hry na hraní rolí.

93 snímek

Popis snímku:

Myšlení předškoláků Myšlení v první polovině předškolního věku je zahrnuto v dosahování praktických cílů. Může být vizuálně efektní nebo vizuálně obrazný. Formování myšlení závisí na rozvoji představivosti dítěte. Rozvoj myšlení probíhá následovně: - další zdokonalování vizuálně efektivního myšlení na základě rozvíjející představivosti - zdokonalování vizuálně obrazného myšlení na základě dobrovolné a mimovolní paměti - začátek činnosti, formování verbálně logického myšlení pomocí řeči jako prostředek k řešení intelektuálních problémů.

94 snímek

Popis snímku:

V předškolním dětství je dlouhý a složitý proces osvojování řeči z velké části ukončen. Ve věku 7 let se jazyk dítěte skutečně stává rodným. Rozvíjí se zvuková stránka řeči. Mladší předškoláci si začínají uvědomovat zvláštnosti své výslovnosti. Slovní zásoba řeči rychle roste, což závisí na podmínkách jejich života, na tom, jak a jak blízcí dospělí s nimi komunikují. Ve věku 3 let dítě aktivně používá přibližně 1000-1100 slov, ve věku 6 let - 2500-3000 slov. Rozvíjí se gramatická stavba řeči. Děti si osvojují vzorce morfologického a syntaktického řádu. Slova vytvořená samotným dítětem podle zákonů gramatiky jeho rodného jazyka jsou vždy rozpoznatelná, někdy velmi zdařilá a jistě originální.

95 snímek

Popis snímku:

Celkový:0
V kontaktu s 0
Google+ 0
OK 0
Facebook 0