Odeslat svou dobrou práci do znalostní báze je jednoduché. Použijte níže uvedený formulář
Studenti, postgraduální studenti, mladí vědci, kteří využívají znalostní základnu při svém studiu a práci, vám budou velmi vděční.
Hostováno na http://www.allbest.ru/
Úvod
Závěr
Bibliografie
Úvod
Velký význam v celoživotním vzdělávání jednotlivce má problematika seznamování dětí předškolního věku s národním a regionálním kulturním dědictvím a historií země a regionu.
Manuální práce úzce souvisí s kognitivním rozvojem, který pomáhá obohacovat mysl dětí o nový obsah, systematizovat nashromážděné a přijímané informace, rozvíjet umělecké a tvůrčí schopnosti a pozitivní emocionální vnímání světa kolem nich. Odrůdy manuální práce se ve věkových skupinách opakují, mění se pouze obsah, objem kognitivního materiálu, náročnost a délka studia. Prostřednictvím manuální práce v předškolním období se aktivně rozvíjejí psychické procesy, formuje se dobrovolná pozornost a paměť, tvořivá představivost, rodí se nové pocity (přátelství, povinnost atd.). Dítě, které málo komunikuje s vrstevníky nebo není v komunitě přijímáno pro neschopnost komunikace, se cítí ublíženo, odmítáno, což může vést ke snížení sebevědomí, pochybám o sobě, izolaci.
Předškolní věk přináší dítěti nové zásadní úspěchy. Manuální práce má blahodárný vliv na psychiku dítěte, protože ho uklidňuje a uvolňuje. Věnováním se oblíbené a zajímavé věci, ať už je to šití, vyšívání, nášivka, může dítě vyhodit emoční stres navenek, má přestávku v napětí, přichází klid. To umožňuje dospělým sledovat vnitřní stav dítěte. Lekce pomáhá přiměřeně vyjádřit emocionální stav předškoláka: hněv, zášť, bolest, radost.
1. Charakteristika ruční práce
Ruční práce je tvůrčí práce dítěte s různými materiály, při které vytváří užitečné a esteticky významné předměty a výrobky k ozdobení každodenního života. Taková práce je dekorativní, uměleckou a aplikovanou činností dítěte, protože při vytváření krásných předmětů bere v úvahu estetické kvality materiálů na základě existujících nápadů, znalostí a praktických zkušeností. Správně organizovaná manuální práce v mateřské škole dává dětem představu o kvalitě a schopnostech různých materiálů a pomáhá upevnit pozitivní emoce. Manuální práce přispívá k rozvoji senzomotorických dovedností - koordinace práce očí a rukou, zlepšení koordinace pohybů, pružnost, přesnost při provádění úkonů. V procesu výroby řemesel se vytváří systém speciálních dovedností a schopností. Manuální práce rozvíjí designérské dovednosti a hraje důležitou roli v duševní a estetické výchově dítěte, rozvoji jeho tvůrčích a technických schopností. Staršího předškoláka zaujme samotný proces práce (pilování, hoblování, stříhání nůžkami, lepení atd.) a samozřejmě i její výsledek. Vždyť s hračkou, kterou vyrobil třeba z kartonu, starých krabic, si můžete hrát, můžete ji dát svému mladšímu bratrovi, sestře.
Mimochodem, domácí hračka je pro dítě často neméně zajímavá a potřebná než koupená. Například pro hraní „námořníků“, když jste vyrobili dalekohled z tenkého kartonu, se ukázalo, že dokonale vidíte mořské vzdálenosti! Vyšívaný ubrousek, záložka do knihy, upomínkový košík z přírodních materiálů (trny, šišky, mech) jsou dobré dárky pro dospělého člena rodiny k narozeninám či jinému svátku. A to je již projev pozornosti vůči příbuzným ze strany dítěte.
Ukázat synovi, dceři, vnukovi nebo vnučce, co a jak lze vyrobit z různých materiálů, nezabere od dospělého mnoho času, ale měl by mu být vyhrazen čas, který nesouvisí s domácími a jinými domácími pracemi, zejména proto, co bylo v plánu Dítě to zvládne jen s pomocí staršího. Je třeba podporovat společnou manuální práci bratrů, sester školního věku se staršími předškoláky. To je zajímavé, kromě toho to sbližuje členy rodiny, dává jejich komunikaci smysl.
Již dávno je prokázáno, že vývoj ruky je v úzké souvislosti s rozvojem řeči a myšlení dítěte. Úroveň rozvoje jemné motoriky je jedním z ukazatelů intelektuální připravenosti na školní docházku. V předškolním věku je proto velmi důležité rozvíjet mechanismy potřebné pro zvládnutí psaní, vytvářet u dítěte podmínky pro sbírání motorických a praktických zkušeností a pro rozvoj manuálních dovedností. Manuální práce v mateřské škole přispívá k rozvoji různých dovedností a ovlivňuje duševní a estetickou výchovu dítěte. Jedním z hlavních úkolů, které manuální práce řeší, je rozvoj jemné motoriky rukou. Co je jemná motorika a proč je tak důležitá?
Vědci dokázali, že z anatomického hlediska je asi třetina celé plochy motorické projekce mozkové kůry obsazena projekcí ruky, která se nachází velmi blízko řečové zóny. Právě velikost projekce ruky a její blízkost k motorické zóně dává důvod považovat ruku za „orgán řeči“, stejně jako artikulační aparát. V tomto ohledu byl vysloven předpoklad o významném vlivu jemných pohybů prstů na utváření a rozvoj řečové funkce dítěte. Proto, aby se miminko naučilo mluvit, je potřeba nejen trénovat jeho artikulační aparát, ale také rozvíjet pohyby prstů, případně jemnou motoriku. Jemné motorické dovednosti rukou interagují s takovými vyššími vlastnostmi vědomí, jako je pozornost, myšlení, optické pozorování, vizuální a motorická paměť a řeč. Rozvoj jemné motoriky je také důležitý, protože po zbytek života dítěte bude vyžadovat používání přesných, koordinovaných pohybů rukou a prstů, které jsou nezbytné k oblékání, kreslení a psaní, stejně jako k provádění nejrůznějších domácích prací. a vzdělávací aktivity, které dítěti dále pomohou ve škole.
Manuální práce má v činnosti předškoláků velký význam a je velmi různorodá. Charakteristickým rysem dětské ruční práce je její úzké propojení s hrou (děti vytvářejí budovy a hrají si s nimi, vyrábějí hračky z papíru a jiných materiálů a používají je při svých hrách). Hry odhalují dítěti praktickou účelnost manuální práce, upevňují a zdokonalují dovednosti získané ve třídě.
Při organizování tříd pro výuku manuální práce dětí jsou dodržovány následující podmínky:
1) Zohledňuje se věk a individuální vlastnosti dětí
2) Při výběru obsahu pro ruční práci a vzorků hraček pro výrobu dětí bereme v úvahu rozdíl v zájmech chlapců a dívek
3) Každé řemeslo by mělo být pro děti obsahově zajímavé a mělo by nacházet konkrétní praktické uplatnění
4) Komplikace technických a názorných učebních pomůcek slouží k tomu, aby výuka měla vzdělávací a rozvojový charakter
5) Výsledky produktivní činnosti dítěte sdělujeme jeho rodičům, dospělým, kteří přicházejí do skupiny, předvádíme jim řemesla, veřejně vyjadřujeme svůj souhlas a chválu;
6) Třídy jsou strukturovány tak, aby přinášely dětem pozitivní emocionální přístup, vychovávaly děti k morálním koncepcím
V mateřské škole se děti věnují nejrůznějším manuálním pracím, jejichž obsah je definován v programu výchovy a vzdělávání předškoláků. V rodinné výchově je také důležité věnovat náležitou pozornost tomuto typu dětské práce: vytvořit zájem, touhu vyrobit hračku, ruční práce, suvenýr, dekorace vlastníma rukama. V pěti a půl - šesti letech umí dítě vyrobit (skládat) ze dřeva lavice, stolek, postýlku pro panenku. Nejprve byste mu měli pomoci připravit potřebné díly, navrhnout výrobek a poté jej srazit nebo slepit. Dejte dítěti například dva stejně velké kostky (můžete použít staré obrázkové kostky nebo ze stavebnice) a prkno. Z těchto dílů si dítě pomocí kladívka vyrobí lavičku. Může si to sám natřít kvašem nebo (lépe) olejovou barvou. O něco později se musí naučit, jak řezat prkno; nožem uříznout hůl.
Kromě hraček, suvenýrů lze děti naučit vyrábět modely (viz: Nechaeva V. G. Manuální práce / / Výchova předškolního dítěte v práci. - M., 1983), například „fotbal“ nebo „hokej“. Na obdélníkovém kartonovém stojanu (30 - 50 cm) se stranami (1,5-2 cm) - pole - je na obou stranách umístěna branka, která je pevně přilepí k hřišti, které lze v závislosti na obsahu hry zelená (fotbalové hřiště) nebo šedo-modrá (hřiště pro hokej). Figurky hráčů jsou umístěny na hřišti, jsou vyrobeny ze žaludů (trupu), plastelíny (hlava) a tenkých tyčinek (ruce a nohy). Pro sílu se do břicha dělají otvory šídlem, do kterých se mužíčkům zasouvají ruce a nohy. Aby byly figurky stabilní, musí být připevněny plastelínou. Z plastelíny můžete vyrobit míč nebo puk. Děti jsou rozděleny do dvou týmů a po přeskupování figurek ochotně hrají fotbalové zápasy. Můžete vytvořit rozvržení pro pohádky - „Husy labutě“, „Tři medvědi“, „Máša a medvěd“ atd. S jejich pomocí děti ochotně převyprávějí pohádky, někdy je vyprávějí svému mladšímu bratrovi, sestře.
Je třeba mít na paměti, že výroba rozvržení není počáteční fází, ale je to konečná. Nejprve se děti pozorně podívají na to, jak učitel vyrábí hračky, pak se samy naučí dělat jednu nebo druhou věc - dům, skluzavku, nábytek, figurky ptáků, zvířat, mužů. V rozvržení děti všechny tyto dovednosti uplatňují tak, že si části práce rozdělí mezi sebe. Například: někdo vyrábí chýši, jiný nábytek, další vyřezává nádobí, někdo vyřezává a maluje medvědy, vyrábí stromy. Je důležité, aby se děti mezi sebou dohodly nejen na tom, kdo co bude dělat, ale také na velikosti figurek, stromů, domečků, na tom, jak vše, co si vyrobily, rozmístí na malou dispoziční plochu. Při výběru nejsou na rozvržení umístěny některé neúspěšně vyrobené postavy, špatně vyřezávané a neúspěšně malované stromy. Pokud se něčí práce neumístí, učitel stále hodnotí snahu, zručnost každého dítěte, poznamenává, co se povedlo, co se nepovedlo. Vytváření maket umožňuje rozvíjet dovednosti pro plánování práce a poskytuje všechny podmínky pro to, aby hračka dopadla. V případě, že se některé z dětí ujme úkolu, se kterým si zjevně neví rady, měla by mu učitelka poradit, aby si vzal snazší práci a příště si dal těžší. Takový přístup předurčí v těchto případech možná zklamání, nespokojenost z neúspěšné práce.
Mnoho činností při výrobě hraček se odehrává během herních hodin s malými skupinami dětí na místě nebo v místnosti. Práce s celou skupinou je organizována jen v některých případech (výroba vánočních hraček, záložek, dárků pro maminku do 8. března atd.). Učitelka, která vede práci malé skupiny dětí, může více dbát na estetické požadavky na dětská řemesla a pomáhat dětem, které si neví rady.
Některé myšlenky jsou kolektivní. Při práci na vytvoření společné hračky, užitného předmětu, si děti zvykají na kolektivní práci: dohodnout se na začátku práce, rozdělit povinnosti, spolupracovat, pomáhat si, koordinovat akce, způsoby práce. Taková společná kreativní práce pomáhá upevňovat přátelství dětí. Děti při výrobě hraček získávají spoustu znalostí a dílů, kde lze materiál třídit podle druhu: krabice, kousky kartonu, látky, špulky, provázky, drát. K výrobě hraček je potřeba mít pomůcky, se kterými se děti postupně učí pracovat. Ve starších a přípravných skupinách jsou nutné nůžky, malé šídlo s krátkou propichovací částí, štětce na lepidlo, lepidlo, kancelářské, syntetické, ale i kusy lepidla na dřevo, které si učitel připraví podle potřeby.
Děti ve věku 4-5 let mohou vyrábět nejjednodušší hračky. Aby se s úkolem úspěšně vypořádali, je nutné jim dát připravené díly, které lze snadno spojovat. Děti si mohou vyrobit například top na hraní. K tomu potřebují nabídnout tyčinky o délce 3,5 cm se špičatým koncem a hrnky vystřižené ze silné lepenky, uprostřed propíchnuté. Dětem je třeba ukázat, jak tyto dvě části propojit. S takovou podomácku vyrobenou hračkou si kluci rádi pohrají tím, že odpálí vršek na stůl nebo na podlahu.
3. Abstrakty lekce o výtvarné práci
manuální práce děti senzomotorické
1. Aplikace "Heřmánek" (přípravná skupina)
Obsah programu:
1. Pokračujte v učení, jak vytvářet obrázky předmětů pomocí různých materiálů (papír, lepenka, nit);
2. Posílit schopnost vytvářet značky pomocí šablony;
3. Rozvíjet smysl pro kompozici, estetické cítění;
4. Rozvíjet schopnost vyjádřit své dojmy v řeči, vyjadřovat soudy, hodnotit svou práci a práci přítele;
5. Vzbudit úctu, lásku a vděčnost k lidem, kteří brání Vlast před nepřáteli, válečnými veterány, starají se o ně;
6. Podporujte bezpečnou manipulaci s nůžkami.
Materiál: háčkované copánky; kol. lepenka; kol. papír; lepidlo; nůžky; šablony; jednoduchý. tužky.
Metodické techniky: pokyny učitele k výrobě řemesel (algoritmus práce); vysvětlení ukazující akci; slovní opakování; objasnění; vyhledávací otázky; propagační akce; zahrnutí motivace; zkoumání vzorku; samostatná práce dětí.
Průběh lekce:
vychovatel:
Dnes na lekci budeme vyrábět dárky pro veterány 2. světové války.
V poslední lekci jsme pletli copánky různých délek. Dnes je používáme k výrobě dárků.
Podívejte se na ukázku mé práce visící na nástěnce. Pojďme se na to podívat.
Jaká květina je zobrazena? (heřmánek)
Z jakých materiálů je vyrobena? (karton, papír, nitě)
Jakou barvu mají okvětní lístky heřmánku a z čeho jsou vyrobeny? (bílá. z papíru a nitě) Jakou barvu má jádro a z čeho je vyrobeno? (žlutá z papíru a nití)
Na stole máte šablony, které budete muset zakroužkovat a vystřihnout.
Nejprve tedy musíte zakroužkovat šablony a vyříznout jedno jádro a 10 okvětních lístků (zobrazuje akci na jednom okvětním lístku). Poté okvětní lístky rovnoměrně rozmístěte na papír. Poté přilepte. Další fází práce bude nalepení copánků z nití na aplikaci, to znamená, že naši aplikaci ozdobíme. Podívejte se uprostřed, pigtail je připevněn ve formě hada a na okvětních lístcích je vytvořen obrys s pigtailem.
Nyní zopakujte kroky.
Prstová gymnastika:
Nesedíme klidně -
Protáhněte spodní část zad.
Otočte tělo doleva a doprava
Tak si pěkně odpočineme.
V parku je hluboký rybník,
V rybníce žijí kapři.
abys nás dohnal,
Musíte vrtět ocasem.
Tak jsme si odpočinuli
A zpátky do práce.
Můžete se pustit do práce.
Samostatná práce dětí.
Hodnocení práce dětí.
2. Výroba řemesel z přírodních materiálů (přípravná skupina)
Obsah programu:
1) Naučit děti vybírat různé přírodní materiály pro výrobu plánovaných řemesel.
2) Rozvíjejte představivost, dobré pocity.
3) Posílit dovednosti týmové práce.
4) Pěstujte si smysl pro soucit, touhu pomáhat, lásku k živému světu.
Obohacení slovníku: zoo, veterinář, testy, voliéra, země, Anglie, Globe.
Aktivace slovní zásoby: název přírodního materiálu: šišky, jehličí atd.
Materiál: borové a smrkové šišky, jehličí, semena javoru, lískové ořechy, kaštany, skořápky vlašských ořechů, žaludy, větve, listy, skořápky, ptačí peří, různá semena velkých ovocných plodin, stojany na štětce, obkladové desky, ubrousky, zásuvky (např. lepidlo, psaní, přílohy, schémata.
Další materiály: plastelína, nitě, lepidlo PVA, drát.
Pomůcky: šídlo, jehla (pro učitele, hromádky, nůžky, štětce, tužka.
Předchozí práce:
1) Vedení kurzů výroby hraček a řemesel z přírodních materiálů: ježci, labutě, želvy, tučňáci, kachny, husy atd.
2) Sběr přírodního materiálu.
3) Zkouška ilustrací řemesel a hraček.
4) Zohlednění přírodního materiálu.
5) Čtení článku „Zoo“ z encyklopedie „Co je to? Kdo to? ".
6) Rozhovor o tom, co lze z tohoto přírodního a odpadního materiálu vyrobit.
Průběh lekce:
Děti si hrají. Učitel přistoupí k dětem s obálkou a osloví je: „Kluci, dnes naše skupina dostala dopis z Anglie. Tady to je“ (ukazuje dětem obálku s adresou). „Chceš vědět, co nám píšou z Anglie? “(děti souhlasí s tím, aby učitel přečetl dopis). Otevře obálku a přečte si dopis: „Ahoj, vážení! Píše vám přítel lékaře Johna Dolittla. Chci vás požádat o pomoc pro mého přítele. Ale nejdřív vám chci říct příběh, který se stal Johnovi. John pracuje v zoo jako veterinář. Veterinář je lékař, který léčí zvířata. John má velmi rád zvířata a ptáky. Přímo komunikoval se zvířaty, ptáky, naučil se rozumět jejich složitému jazyku a zvykům. John má spoustu otázek. Když zvíře dorazí do zoo: do které klece nebo výběhu ho umístit, čím ho krmit, jak z něj udělat testy na zjištění jeho zdravotního stavu. Zvířata se s ním procházela po celé zoo a mluvící papoušek nejraději sedával na jeho hlavě. Celý den byl v zoologických zahradách slyšet hluk a hluk. Musím říct, že ne všem pracovníkům zoo se to líbilo. Jednou musel John opustit zoo pro léky pro zvířata. Když se vrátil, zjistil, že místo zvířat a ptáků jsou v klecích a voliérách šišky, žaludy a větvičky. John byl velmi naštvaný, že někdo začaroval jeho milovaná zvířata do žaludů, šišek a větviček. Kluci, tak se na vás obracím s velkou prosbou, souhlasíte s odčarováním zvířátek a jejich vrácením do zoo mému příteli? ".
Děti odpovídají kladně.
Pedagog: „Děti, podívejte se na ohrady. Kdo mezi nimi chybí? ".
Odpověď dětí: "Šelmy a ptáci."
Pedagog: „Kluci, připomeňme si, jaká zvířata žijí v zoo? A abyste si rychleji vzpomněli - udělám hádanky o obyvatelích zoo. Jste připraveni hádat? ".
Reakce dětí: „Ano! ".
Pedagog: "Tak poslouchejte hádanky."
„Nejsem krejčí, ale celý život chodí s jehlami? »
Odpověď dětí: "Ježek"
Učitel: „Přesně tak. Z čeho se dá vyrobit ježek? ".
Odpověď dětí: "Z šišek, jehličí, plastelíny."
2) „Hádej, kdo má na sobě kostěný kabát? ".
Odpověď dětí: "Želva".
Pedagog: „Výborně. A z čeho želvu vyrobíme? ".
Odpověď dětí: "Ze skořápky, vlašských ořechů, plastelíny, větviček."
Pedagog: "Dobře, poslechněte si další hádanku."
3) „Chodím v chlupatém kabátku, bydlím v hustém lese. V dolíku na starém dubu hlodám ořechy.
Odpověď dětí: "Veverka."
Učitel: „Přesně tak. Chlapi, z čeho může být veverka, jaký materiál si vezmeme? ".
Odpověď dětí: "Ze šišek, plastelíny, peří, větviček, semínek z třešní nebo jablek."
Pedagog: „Výborně! a kdo to je? Poslouchej a hádej!"
4) „Nemotorné nohy, spí na zimu v pelíšcích, hádej, odpověz, kdo to je?“.
Odpověď dětí: "Medvěd."
Pedagog: „Dobrý! Uhádli jste všechny hádanky správně. A z jakého přírodního materiálu si medvěda vyrobíte? ".
Odpověď dětí: "Ze šišek, plastelíny, lískových oříšků."
Pedagog: „Je to tak, chlapi! Obyvatel zoo je ale tolik, že na vyjmenování všech by nám nestačil ani den. A nyní je čas odčarovat obyvatele zoo, aby se vrátili k Johnovi. Ale nezapomeňte, že v zoo mohou být všechna zvířata z teplých, horkých, studených a severských zemí.“
Poté vychovatel vyzve děti, aby si připravily materiál pro manuální práci, pokud je pro ně příprava materiálu obtížná, pak vychovatelka radí - odkázat - na - schéma - které schematicky znázorňuje potřebný materiál pro práci.
Děti si připraví materiál.
Před zahájením práce učitel děti upozorní na pravidla, jejichž dodržování zvyšuje bezpečnost a kvalitu práce. Děti pamatují, že se nesmí rozptylovat, musí si dávat pozor na nůžky, ruční práce je třeba dělat opatrně, pomalu, s přírodními a odpadovými materiály je třeba pracovat šetrně.
Pedagog: „Chlapi, jakmile dokončíte odčarování zvířete, které jste si vybrali, můžete tiše vstát a jít do ohrad a vložit do nich své řemeslo. Mezitím, zatímco ostatní děti dokončí práci na řemeslech, vy můžete uklidit své pracoviště a pomoci kamarádovi.
Fizkultminutka.
Hudba Ariela Ramireze „Alouette (The Lark)“ nebo „La peregrinacin (Pilgrimage)“ v úpravě orchestru Paula Mauriata.
Děti začínají vyrábět řemesla. Učitel se připojí k práci s dětmi, hlasy, jaká řemesla bude dělat.
Děti, pro které je obtížné si vybrat řemesla, si musí vybrat potřebný materiál a nabídnout řemeslo, které je pro toto dítě snazší a dostupnější.
Jakmile budou řemesla hotová, můžete pozvat všechny děti, aby přišly do ohrad.
Pedagog: „Kluci, podívejte se, jaká úžasná zvířata se z nich vyklubala. Všechna zvířátka, která jste odčarovali, jsou moc ráda, že se vrátí ke svému milovanému doktorovi Johnovi a ten se o ně opět postará.
„Děti, poslouchejte, zatímco všichni pracovali, objevil se kouzelník, který očaroval obyvatele zoo, a za svůj čin se styděl. Rozhodl se odčarovat několik zvířat. Podívejte se (učitel ukazuje předem vyrobená zvířata).
"Kluci, čaroděj se rozhodl, že už nikdy nikoho neočaruje." Uvědomil si, že všechna zvířata na světě potřebují lásku a respekt.
Poté učitel s dětmi rozeberou každé řemeslo. Děti říkají, co se jim nejvíce líbilo. Učitel klade důraz na nejvýraznější autorská rozhodnutí.
Na závěr zvířátka děkují dětem.
Dětem je potřeba dát dobrý základ v získávání základů technických dovedností a schopností. Dospělý potřebuje vyjádřit souhlas s každým úspěchem samotného tvůrce, neustále povzbuzovat děti a dělat jakoukoli chybu snadno napravitelnou. Lekce by měla probíhat v důvěrné atmosféře a klidné atmosféře, aby se ukázaly nejen nadané děti, ale i děti s průměrnými schopnostmi. Práce byla odvedena s nadšením, lehkostí a zodpovědností.
Závěr
Umělecká ruční práce je tvůrčí práce dítěte s různými materiály, během níž vytváří užitečné a esteticky významné předměty a výrobky pro zdobení každodenního života (hry, práce, dárky pro maminky, rekreace). Jak vyplývá z řady studií L.P. Luria, N.N. Podďakova, A.N. Davidchik, L.A. Konstruktivní činnost Paramonova, naplňující zájmy a potřeby předškoláků, má mimořádně široké možnosti z hlediska mentální výchovy dětí.
Při práci s výrobky z papíru a lepenky získává dítě další znalosti a praktické dovednosti a rozšiřuje si obzory. Rozvíjí obraznou představu o možnostech předmětů, učí se navrhovat a modelovat, nacházet nečekané případy použití. Děti získávají znalosti, dovednosti, dovednosti ve třídě, jsou fixovány ve výrobě různých řemesel, hraček ve třídě pro manuální práci a v kroužkové práci. Vysoká úroveň rozvoje konstruktivních dovedností a úroveň projevu nezávislosti při výrobě mobilních hraček nám umožňuje jednoznačně konstatovat, že se děti začaly aktivně zapojovat do práce, s radostí, s potěšením.
Bibliografie
1. Bogateeva, Z.A. Aplikační třídy v mateřské škole [Text]: M., - 1988.
2. Funny homemade [Text] / Comp. T.I. Panfilov. - M., - 1995.
3. Goman, L.A. Třídy o manuální práci v mateřské škole [Text]: Pokyny pro album. - Dněpropetrovsk, - 1982.
4. Gibson, R., Tyler, D. Dělej a hraj. Veselé Vánoce [Text]. - M., - 1994. - 96 s.
5. Grigorieva, G.G. Zraková aktivita předškoláků [Text]. - M., - 1999. - 272 s.
6. Davidchuk, A.N. Rozvoj konstruktivní tvořivosti u dětí [Text]. - M., - 1976.
7. Davidchuk, A.N. Tvorba konstruktivního plánu [Text] / / Předškolní výchova - 1969. - č. 4.
8. Dolzhenko, G.I. 100 papírových řemesel [Text]. - Jaroslavl, 1999 - 144 s.
9. Předškolní pedagogika [Text] / Ed. V A. Yadeshko a F.A. Sokhin. - M., - 1978. - 416 s.
Hostováno na Allbest.ru
Podobné dokumenty
Analýza intelektových dovedností mentálně retardovaných žáků při plnění úkolů pro manuální práci. Vlastnosti organizace a metody výuky manuální práce. Program kroužku manuální práce pro starší děti "Biserinka".
práce, přidáno 30.10.2010
Rysy uměleckého a estetického vývoje v předškolním věku, jeho formy a metody. Organizace hodin manuální kreativity ve skupině různého věku. Učení, jak se držet. Lekce manuální práce pro děti přípravné skupiny.
práce, přidáno 12.5.2013
Teoretické základy výchovy k samostatnosti ve vyšším předškolním věku. Výchova k samostatnosti v procesu manuální práce. Manuální práce jako proces aktivní interakce subjektu s vnějším světem. Metody utváření tvůrčí osobnosti.
práce, přidáno 16.01.2013
Studium problematiky organizace vývoje přírodního prostředí u dětí staršího předškolního věku. Role životního prostředí ve vývoji dětí předškolního věku. Stanovení pedagogických podmínek pro uspořádání ekologického prostředí v předškolním vzdělávacím zařízení.
semestrální práce, přidáno 28.03.2017
Příroda jako prostředek výchovy dětí, smyslový i ekologický. Předmětové prostředí v předškolním zařízení. Práce v přírodě dětí staršího předškolního věku jako metoda smyslové výchovy, vypracování vhodného programu a jeho efektivita.
práce, přidáno 17.03.2015
Hodnota hry jako vůdčí činnosti v předškolním věku a prostředku rozvoje řeči. Studium úrovně utváření řečové připravenosti k učení ve škole. Rozvoj tříd o vývoji řeči dětí v procesu organizování prstového divadla.
semestrální práce, přidáno 12.8.2014
Metody předškolní výchovy. Efektivní formy a metody organizace volného času v předškolním zařízení poskytující kvalitativně novou úroveň výchovy a rozvoje předškolních dětí a jejich uvedení do programu předškolního zařízení.
test, přidáno 4.3.2012
Význam pracovní výchovy v všestranném rozvoji osobnosti dítěte. Vlastnosti utváření pracovních dovedností a schopností u dětí staršího předškolního věku v procesu služby. Metody organizace práce docházky v seniorském předškolním věku.
semestrální práce, přidáno 24.06.2011
semestrální práce, přidáno 04.08.2011
Vlastnosti a struktura pracovní činnosti předškolního dítěte. Formování pracovních dovedností u předškolních dětí. Podmínky pro chov rostlin a živočichů v MŠ. Náplň práce při péči o zvířata a rostliny a způsoby jejich hospodaření.
Ruční a umělecká práce jako druh práce předškolních dětí
OBSAH
Úvod
Práce je cílevědomá lidská činnost, jejímž cílem je upravovat a přizpůsobovat přírodní objekty jejich potřebám.
K.D. přikládal velký význam pracovnímu vzdělávání. Ushinsky - "Vzdělávání by mělo nejen rozvíjet mysl, vyzbrojit se znalostmi, ale také zažehnout žízeň po seriózní práci v člověku ...".
A.S. přikládal velký význam práci. Makarenko, N.K. Krupskaya, V.A. Suchomlinskij. Během vývoje předškolního vzdělávání byla velká pozornost věnována problému pracovní výchovy předškoláků:
Za důležité a povinné se považovalo zavedení samoobslužných prací, práce na zahradě a na zahradě, ruční práce s různými materiály.
Byly stanoveny hlavní úkoly - naučit se pracovat s radostí; naučit se dobře pracovat.
Od roku 1964 začaly systematické hloubkové studie problému pracovního vzdělávání: V.G. Nechaev, G.N. Godina, D.V. Sergeeva, R.S. Bure, A.D. Shatova a další.
Jejich výzkum dal odpověď na otázku po obsahu, prostředcích, metodách a formách organizace práce a její roli ve výchově osobnosti dítěte dětství.
Absence pracovní složky ve vzdělávacím procesu může vést ke zpoždění ve vývoji jedince.
Charakteristika a význam manuální a umělecké práce pro formování osobnosti předškolního věku
Ruční práce dětí je nezávislá výroba řemesel pomocí nejjednodušších nástrojů. Tato práce má zpravidla praktické, do jisté míry užitečné zaměření. Povědomí dětí o účelnosti jejich pracovní činnosti má významný vliv na její kvalitu, na postoj každého dítěte k procesu a výsledku porodu. Individuální povaha manuální práce (to znamená, že i v kolektivní práci vykonává každé z dětí nějakou její část vlastníma rukama), za předpokladu důsledného zapojení všech dětí do ní, umožňuje některé nedostatky opravit a napravit. Práce se stává účinným prostředkem výchovy a rozvoje osobnosti teprve tehdy, je-li přirozeně zařazena do každodenního života mateřské školy, směřuje k uspokojování zájmů dětí, je pro dítě realizovatelná,
Plnění kolektivních úkolů rozvíjí u dětí schopnost vyjednávat mezi sebou, podřizovat své zájmy a touhy společnému cíli, navozuje smysl pro kamarádství, vzájemnou pomoc, zodpovědnost, rozvíjí iniciativu, vynalézavost. V procesu provádění kolektivních úkolů vizuální povahy se děti učí samostatně plánovat nadcházející práci, koordinovat své akce s obecným plánem, přemýšlet o pořadí jeho provádění, vybírat a používat potřebný vizuální materiál. Zároveň se v kolektivní práci jasně odhalují individuální vlastnosti dětí a formují se tvůrčí schopnosti.
Umělecká práce je práce dítěte s různými materiály s cílem vytvořit užitečné a umělecky a esteticky významné předměty a výrobky, které zdobí jeho život, hry, práci a odpočinek. Tato dětská práce je dekorativní, umělecko-řemeslná činnost, protože dítě při vytváření krásných předmětů bere v úvahu estetické kvality materiálů na základě svých nápadů, znalostí a praktických zkušeností získaných v průběhu pracovní činnosti. Správně organizovaná ruční a výtvarná práce dává dětem znalosti o kvalitě a možnostech materiálů, podněcuje touhu ovládat zvláštnosti řemeslné práce, uvádí je do dekorativního a užitého umění.
Utváření osobnosti dítěte je nemožné bez pracovní výchovy. Ve starších a přípravných skupinách hraje hlavní roli manuální práce s prvky kreativity. Projev kreativity předškoláků je dán povahou plnění mentálních úkolů, které se jim nabízejí. Je důležité, aby děti mohly uvolnit svou tvůrčí energii. Z hlediska praktického významu jsou základní dovednosti a schopnosti získané v hodinách vyšívání nezbytné pro každého člověka. V těchto typech práce se vychovává mnoho důležitých vlastností: návyk na úsilí, schopnost překonávat překážky, odpovědnost, schopnost plánovat práci a předvídat fáze v pořadí jejího provádění.
Zejména korálkování je druh vyšívání, pomocí kterého můžete vyřešit následující úkoly:
vzbuzovat zájem o kulturu své vlasti, o počátky lidového umění, pěstovat estetický vztah k realitě, pečlivost, přesnost, vytrvalost, trpělivost, schopnost dokončit započaté dílo, vzájemnou pomoc při vykonávání práce, ekonomický přístup k použité materiály, vštípit základy kultury práce.
· rozvíjet motoriku, nápadité myšlení, pozornost, představivost, kreativitu, formovat estetický a umělecký vkus.
V procesu tříd si děti rozvíjejí pozornost, pozorování, představivost, fantazii, kreativitu. V každém úkolu, v každé lekci mají děti možnost snít, je podporováno zavádění vlastních obrázků do práce. Praktická práce na korálkové výšivce rozvíjí zrak, jemnou motoriku rukou, což je nejdůležitější prvek všeobecné pracovní přípravy.
V procesu umělecké práce u dětí staršího předškolního věku se formují všechny duševní procesy, rozvíjejí se tvůrčí schopnosti a pozitivně-emocionální vnímání okolního světa. N.K. Krupskaya: "Třídy umělecké ruční práce by měly být gymnastikou pro oči a dotek, měly by vytvořit koordinaci vizuálních dojmů motorických reakcí, poskytnout konkrétní seznámení se světem věcí."
Výuka uměleckých a manuálních prací je nemožná bez vytvoření takových mentálních operací, jako je analýza, srovnání, zobecnění. V procesu pozorování, při zkoumání předmětů a jejich částí, velikosti a umístění částí v předmětu, barevného obrazu předmětů různých tvarů, jejich porovnávání a zjišťování rozdílů. Děti se zároveň učí porovnávat předměty, jevy a rozlišovat v nich společné a odlišné, spojovat předměty podle podobnosti.
Ve třídě výtvarné práce se rozvíjí řeč dětí: asimilace názvů forem, barev a jejich odstínů, prostorová označení, která přispívají k obohacení slovníku.
Dítě, které toho hodně umí, se mezi svými vrstevníky cítí sebevědomě. Je žádoucí i v jejich hrách. V jejich malých skutcích. To vše poskytuje dítěti pohodlnou pozici mezi dětmi a dospělými, přispívá k projevu a formování tak důležité osobní kvality, jako je nezávislost. Dítě se stává citlivějším na krásu v okolním životě, v předmětech vytvořených rukama, lidmi. Dítě si začíná vážit výsledků práce nejen své, ale i cizí.
Metody organizace a řízení manuální a umělecké práce v různých věkových skupinách
juniorské skupiny. Je třeba vzbudit zájem o „výzkum“ materiálu a práci s ním, pomoci získat důvěru ve vlastní schopnosti, užít si výsledek své práce. U dětí je nutné podporovat rozvoj prostorových vztahů mezi předměty a určitých fyzikálních zákonitostí, znalost vlastností materiálů. Formovat u dětí základní praktické dovednosti práce s materiálem a nářadím.
Střední skupina. Zde se již vyučuje design papíru: ohněte obdélníkový list papíru na polovinu, kombinujte strany a rohy, přilepte k hlavnímu tvaru součásti. Můžete se naučit, jak vyrábět řemesla z přírodního materiálu: kůra, větve, listy, šišky, kaštany atd. Učitel vás naučí používat lepidlo, plastelínu k upevnění dílů; používejte cívky, krabice různých velikostí, plastové lahve atd.
Seniorská skupina. Dochází ke zlepšení schopnosti pracovat s papírem: ohýbejte list čtyřikrát v různých směrech; pracovat na hotovém vzoru. Děti se učí, jak vytvářet trojrozměrné postavy z papíru: rozdělte čtvercový list na několik stejných částí, vyhlaďte záhyby, ořízněte podél záhybů. Školení pokračuje ve vytváření hraček, suvenýrů z přírodních materiálů (šišky, větve, bobule) a dalších materiálů (svitky, barevný drát, prázdné krabice), pevně spojující díly. Formují se dovednosti k samostatné výrobě hraček pro hry na hraní rolí; upomínkové předměty pro rodiče, zaměstnance MŠ; ozdoby na vánoční stromeček. Je dobré zapojit děti do výroby příruček do tříd a samostatných činností, oprav knih, deskových her.
Školní přípravná skupina. Zde je již možné rozdělit práci vychovatele do několika typů:
Práce s papírem a lepenkou - pokračujte v učení se skládat papír do obdélníkového, čtvercového, kulatého tvaru v různých směrech; použijte papír různých textur, proveďte označení pomocí šablony; vytvářet zábavné hračky; vytváření předmětů z proužků barevného papíru, výběr barev a jejich odstínů při výrobě hraček, suvenýrů, kostýmních detailů a dekorací na svátky; formování schopnosti používat vzorek; vytváření různých objemných origami hraček.
Práce s látkou - naučte se navlékat jehlu, uvázat uzel, přišít knoflík, ramínko, šít nejjednodušší výrobky švem „vpřed jehlou“; naučit, jak vytvořit aplikaci pomocí kusů látky různé textury, nanést obrys pastelkou a vystřihnout ji v souladu se zamýšleným pozemkem.
Práce s přírodním materiálem - vytváření postav lidí, zvířat, ptáků ze žaludů, šišek, semen atd., Zprostředkování expresivity obrazu, vytváření obecných kompozic.
Podmínky pro samostatnou tvůrčí činnost předškolních dětí:
· prostředí rozvíjející předmět, nasycené materiály a různými materiály pro dětskou výtvarnou tvořivost;
volný přístup k materiálům a možnost experimentování s nimi;
Dostupnost vzorků výrobků a ručních prací;
Využití výtvarných výrobků vytvořených dětmi pro návrh předškolního zařízení, přípravu výkonových atributů, pořádání výstav, účast v soutěžích;
vytvoření muzea dětských řemesel, alb, knih;
přímé zapojení rodičů do procesu tvůrčí činnosti s dětmi.
Pro úspěšný výcvik předškoláků v manuální a umělecké práci je nutné provést určité přípravné práce:
tvorba výstav
tvorba kolekcí (obaly cukrovinek, knoflíky, mušle, kamínky atd.)
tvorba alb (ukázky a schémata řemesel, druhy látek, herbář atd.)
experimentování
sledování filmových pásů
čtení literatury
prohlížení obrázků
· zájezdy
koláže
Materiály a nástroje potřebné pro ruční a uměleckou práci v předškolní vzdělávací instituci:
přírodní materiál (šišky smrku, borovice, cedru, jehličí jehličnatých stromů, kůra, listí, kosti ovoce a bobulí, vaječné skořápky, oblázky, obiloviny, semena zeleniny a květin)
nezdravý materiál (krabice a sklenice různých velikostí, disky, víčka, tuby, obaly na cukrovinky atd.)
papír (obyčejný, vlnitý papír, ubrousky, noviny, lepenka, fólie)
tkanina, drát, vata, celofán, korálky, pěnová guma, knoflíky atd.
nůžky, lepidlo, plastelína, štětce, šicí jehly.
Závěr
Ruční a umělecká práce - podle svého účelu je práce zaměřená na uspokojování estetických potřeb člověka.
Jeho obsahem je výroba řemesel z přírodních materiálů, papíru, lepenky, tkaniny, dřeva. Tato práce přispívá k rozvoji představivosti, tvůrčích schopností; rozvíjí drobné svaly rukou, přispívá ke kultivaci vytrvalosti, vytrvalosti, schopnosti dotáhnout započaté do konce.
Děti svými výsledky dělají radost ostatním lidem tím, že pro ně vytvářejí dárky.
Umělecká práce v předškolní instituci je prezentována dvěma směry: děti vyrábějí řemesla a učí se zdobit prostory skupiny na prázdniny svými výrobky, pořádat výstavy atd.
Již v mladších skupinách lze zavést samostatné prvky ruční a umělecké práce.
Účast dospělé osoby je nutná. Přesněji řečeno, děti pomáhají dospělému při vytváření řemesel. A přestože je aktivita dětí tohoto věku minimální, je velmi užitečné zapojit se do takové zajímavé práce.
Dítě vidí, jak se v rukou učitele najednou promění jednoduchá hůlka v panenku a míč v hlavu legračního klauna. Tato „kouzla“ děti fascinuje, těší a povzbuzuje k vlastní činnosti.
Bibliografie
1. Bondarenko T. Uvedení předškoláků do práce. Metodický návod: - Metoda; 2014, 208 stran
2. Bure R. Předškolák a práce. Teorie a metody pracovní výchovy. Manuál pro předškolní učitele: - Mozaika-syntéza; 2011
3. Dmitriev Yu.A. Příprava studentů na pracovní výchovu předškolních dětí // Lektor XXI století. č. 1, 2013, str. 104-109
4. Karpyuk G.A., Shabalin E.S. Pedagogům o organizaci interakce s rodiči při pracovní výchově předškolních dětí. metodika a praxe výchovy a vzdělávání. č. 4, 2012, str. 54-56
5. Kutsakova L.V. Design a ruční práce v mateřské škole. Programová a metodická doporučení. Pro děti 2-7 let: - Sphere, 2011
6. Saygusheva L. I. Technologies pro uvedení předškoláků do práce: Phoenix, 2013, 221 s.
7. Saygusheva L.I. Výchova k pracovní činnosti u dětí staršího předškolního věku: LAP LAMBERT, 2012, 219 s.
8. Semenova N. A. Možnosti organizace výzkumných aktivit v procesu pracovní výchovy předškoláků // Mateřská škola: teorie a praxe. č. 8, 2011, str. 70-75
9. Khlybova G.V. Pracovní výchova dětí předškolního věku (z praxe). Sborník sborníků z konference "Vzdělávání: tradice a inovace". 2014, str. 450-452
Již v předškolním dětství je dítě schopno chápat a vstřebávat ty lidské myšlenky, pocity, hodnoty, ideály a životní postoje, které se projevují v lidovém umění a ve výtvarné tvorbě. Základními hodnotami duchovní kultury lidí, předávanými z generace na generaci, jsou upřímnost, laskavost, otevřenost, kolektivismus, láska k pravdě, nezaujatost, nezištnost, tolerance, což přispívá k výchově lidí vnímajících život optimisticky, obdařen smyslem pro občanskou odpovědnost a svobodu.
Umělecká práce je univerzální ucelená aktivita s dlouhou historií a staletými tradicemi lidové kultury. Všechny nám známé umělecké techniky a technologie jsou založeny na prastarých činnostech nebo operacích: tkaní, vázání, navlékání, šití, stříhání, kroucení, kroucení atd. A mnoho tradičních uměleckých výrobků (perník a bagely, košíky a koberečky, misky a hrnce, náušnice a brože) bylo vynalezeno v dávných dobách a vtěleno do lidového umění a řemesel.
Umělecká práce je transformativní, tvůrčí, sociálně motivovaná činnost směřující k vytvoření konkrétního produktu, který harmonicky spojuje funkční a estetické vlastnosti (jednota užitku a krásy). Pro úspěšný rozvoj předškolních dětí je k dispozici výtvarná tvorba. Spousta důležitých věcí naplňuje život dětí emocionálně významnými událostmi, vytváří „pole“ pro smysluplnou komunikaci s rodiči, učiteli a ostatními dětmi. Umělecká práce je přitom velmi svobodná činnost spojená s experimentováním a seberealizací, seberozvojem, sebepoznáním na úrovni ryzí kreativity, ve které vzniká něco nového.
Umělecká práce je produktivní a zároveň instrumentální činnost, při které dítě ovládá nástroje (nůžky, nůž, sešívačka, jehla, háček atd.), zkoumá vlastnosti různých materiálů (papír, látka, těsto , fólie, listy atd.) a přetváří je kulturními způsoby za účelem získání konkrétního výsledku.
Aplikovaným výsledkem umělecké práce jsou ručně vyráběné hračky a knihy, suvenýry a dárky, různé předměty pro úpravu hracího a obytného prostoru. Nejvýznamnějším výsledkem je však zkušenost s osvojováním lidové kultury na základě univerzálních schopností, které umožňují člověku být úspěšný v jakékoli činnosti, bez ohledu na to, jaké povolání si v budoucnu zvolí a do jaké kultury se vůlí začlení. osud.
Účel umělecké práce - cílená a důsledná výchova estetické a každodenní kultury u dětí, podpora osobního růstu a utváření citového a hodnotového vztahu k okolnímu světu. Základní myšlenkou je, že dětská výtvarná činnost na všech jejích úrovních – vnímání, performance, kreativita – je organizována jako vstup dítěte do univerzální kultury.
Tento cíl odhaluje řadu základních teoretických ustanovení.
Umělecká tvorba se dětem jeví za prvé jako univerzální způsob seznamování se s lidskou kulturou. Zásadně se přitom mění tradiční chápání metodologie jako systému metod, metod a technik uměle zavedených učitelem „zvenčí“. Vzdělávací proces se začíná budovat „zevnitř“ formou kulturního rozvoje, kdy každé dítě nejen prožívá, ale i „spoluvytváří“ obsah na úrovni kulturních a osobních významů, prochází cestou rozvoje univerzální kultura.
Za druhé, ne konkrétní témata, obrazy nebo nálady se nestávají ústředními v novém obsahu, ale významy a hodnoty jako způsob, jak dítě chápat svět kolem sebe a své bytí v tomto světě. V souladu se specifiky umělecké práce jsou významy a hodnoty vyjádřeny estetickými pojmy: krásný / ošklivý, dobrý / zlý, pravdivý / nepravdivý, živý / neživý, realita / fantazie a mnoho dalších. atd. Tyto pojmy se objevují jako sémantické pole kultury, které si děti osvojují v aktivním tvůrčím procesu založeném na empatii, myšlení a fantazii.
Za třetí, sémantické pole kultury je personifikováno do obrazu člověka (lidového řemeslníka, umělce, designéra, učitele), který zprostředkovává dětem vykrystalizovanou zkušenost lidstva a učí je dívat se na svět „lidskýma očima“. Člověk jako nositel kultury utváří v dítěti různorodou zkušenost komunikace s předměty kultury a různými druhy umění: vnímání, performance, kreativita (podle vektoru „od života k umění“).
V předškolní a rodinné výchově má zásadní význam navazování na tradice lidové pedagogiky, která vždy byla a zůstává pedagogikou spolupráce a spolutvoření. spolutvoření – to je sféra a forma společné činnosti, kdy jsou vytvářeny nejpříznivější předpoklady pro duchovní, mravní, pracovní a uměleckou výchovu, kdy si dítě v souladu se svými individuálními možnostmi a schopnostmi volí vlastní cestu seznamování se s univerzální kulturou. Obraťme se k moudrosti lidové pedagogiky, představme si jeden den v kruhu přátelské rodiny.
Hra dětí je vetkána do záležitostí dospělých a potíže domácností nelze spočítat za den. A tady dělají malá zdobená hrábě - a na nich květiny a kudrlinky: "Cokoliv to dítě baví ...". Je tady nějaká zábava? Děti bez námahy vstupovaly do rodinných záležitostí, a ejhle, byly chůvami i pomocníky toho velkého: nakrmil ptáčka, napojil tele, nabral košík hub, zalil sazenice, přinesl oběd. do pole. Ayy zlato! Hej, chytrý! Tady máte košíček z březové kůry s vyřezávaným krajkovým rámem, tady je zázračné vřeteno, „tančí samo, vypadá to jako malované vzory“, tady je „váleček s kohouty, slepicemi, různými postavami ...“. Buď vtip, nebo skutek, ale připravuje se na život, přivyká si, velké činy dospělých rád dává do malých rukou. Tak se zrodilo rčení: „Pět sedí v lavicích, pět se dívá na práci...“. Ano, a ti, kteří sedí, protože jsou také něčím zaneprázdněni! Pokuste se udržet pět nečinných! Sedět znamená hrát nebo pracovat. Balalajka brnká a děti ťukají v souladu se svým otcem; otec plete košík a děti připravují, uklízí, sbírají větvičky, ptají se: „Nech mě to zkusit, já to zvládnu,“ holčička čeká na lapotochki - dokončí poslední - a kulatý tanec začalo...
Pro dítě je to začátek cesty „stopa ke stopování“ pro starší, moudré a zkušené: pro matku a otce, pro prarodiče, pro bratry a sestry, jako výzva k adekvátnímu pokračování lidových dovedností, k zachování rodinných hodnot. a kulturní tradice své vlasti. Nemysleli naši vzdálení předkové na celostní a všestrannou výchovu, když vytvořili tento úžasný svět rodinných záležitostí a starostí, domácích hraček a zábavy, kalendářních svátků pro děti a předávali jej jako neocenitelný dar dědictvím.
V procesu koncipování obsahu výtvarné práce v mateřské škole je důležité pamatovat na to, že umělecká tvořivost je ve své vnitřní podstatě zvláštním způsobem hledání lidského smyslu a jeho zprostředkování dalším lidem. Proto je třeba věnovat zvláštní pozornost univerzálnímu působení významová formace, jehož podstata spočívá v tom, že si děti vytvoří hluboké spojení mezi účelem umělecké práce (nápad, ideální plán - co a jak budeme dělat), motivujícím motivem (k čemu nebo pro koho je to potřeba; co a jak se díky tomu změní) a praktický výsledek (konkrétní předmět, který vzniká v procesu umělecké práce).
Specifičnost umělecké a produktivní činnosti je dána skutečností, že dítě ovládá obecné kulturní způsoby vytváření konkrétních předmětů, vyjadřování svých myšlenek, nápadů, návrhů a volně je přenáší do různých situací a dává jim kulturní a osobní významy.
Zvažte tuto pozici na příkladu schopnosti uvázat uzel a mašli. Nejprve se dítě učí vázat uzly a mašle v sebeobslužných činnostech (vázání šátku, zavazování tkaniček a stuh na saku a čepici). Pak se tato dovednost přenáší do dalších situací: dítě váže uzly a mašle, nafukuje balónek, pomáhá mamince naaranžovat závěsy nebo krásně zabalit dárek. V hodinách výtvarné výchovy tuto dovednost využívá k navrhování přání k svátku, výrobě girland, vánočních hraček atd. V procesu kognitivní činnosti myšlenka „uzel“ pomáhá dítěti pochopit koncept vztahů v okolním světě. A učitel, který navrhuje možnosti pro integraci kognitivních a uměleckých aktivit dětí, vkládá do „uzlu“ a „luky“ univerzální význam, přičemž si uvědomuje, že „luk“ je v podstatě „nekonečný“, ztělesňuje myšlenku vzájemného propojení a rozvoj.
– zkušenost s aplikací tzv. „hotových znalostí“ pro orientaci v životně praktických a kognitivních situacích;
– zkušenosti s aplikací předem stanovených způsobů provádění různých druhů lidské činnosti;
- zkušenost s tvůrčí činností;
- zkušenost emocionálního a hodnotného postoje ke světu.
První tři typy zkušeností jsou spojeny s obsahem, organizací, regulací nebo formou konkrétní objektivní činnosti. Osobní prožitek citově-hodnotového postoje ke světu je prožitek smyslu, zařazení daného předmětu, činnosti (s jeho cíli, procesem, očekávanými výsledky atd.) do reálného života, je objektivní hodnotou, která má stát se subjektivním postojem, pohledem, přesvědčením, vlastním závěrem ze zkušenosti.
Strukturu umělecké práce, stejně jako základní psychologické podmínky a mechanismy procesu osvojování univerzální lidské zkušenosti, nejplněji popisuje systémově-činnostní přístup, jehož základním postavením je teze, že rozvoj jedince v systém moderního vzdělávání je zajištěn formováním univerzálních akcí a schopností, které slouží jako základ vzdělávacího a vzdělávacího procesu. V rámci hlavních typů universálních vzdělávacích aktivit, určených klíčovými cíli všeobecného vzdělávání, se rozlišují čtyři bloky: 1) osobní; 2) regulační; 3) kognitivní; 4) komunikativní.
Hlavní úkoly výtvarné práce v mateřské škole
1. Odhalit povahu a podstatu umělecké práce jako tvůrčí činnosti člověka, který si vybavuje život a organizuje svůj život podle zákonů účelnosti, harmonie a krásy.
2. Podporovat utváření emocionálního a hodnotového postoje k umělecké tvorbě jako projevu lidského života v celé jeho rozmanitosti (přírodní, materiální, sociální, duchovní); odhalit specifika výsledku umělecké práce – jednotu užitku a krásy (funkční a estetické).
3. Rozšiřovat chápání druhů umělecké a tvůrčí lidské činnosti; seznámit s tvorbou lidového mistra, výtvarníka-stavitele, designéra. Vytvořit myšlenku, že všechny druhy práce mohou být kreativní, pokud je člověk sám tvůrcem /
4. Obohacovat prožitek umělecké a produktivní činnosti na všech jejích úrovních: vnímání-výkon-kreativita, v souladu s věkem, pohlavím, individuálními vlastnostmi.
5. Rozvíjet estetické vnímání, tvůrčí představivost, laterální (flexibilní, kreativní) myšlení, univerzální umělecké schopnosti a vychovávat vlastnosti pracujícího člověka - pracovitost, zodpovědnost, poctivost, komunikativnost aj.
6. Podporovat rozvoj uměleckých metod, technik, technologií a rozvoj obecných manuálních dovedností založených na integraci intelektuálních a uměleckých činností.
7. Vytvořit podmínky pro osobní růst každého dítěte.
Mělo by být zvýrazněno základní psychologické a pedagogické podmínky , zajištění úspěšnosti rozvoje obsahu umělecké práce dětí jako integrované činnosti:
- různé druhy uměleckých a produktivních činností;
- neustálá změna činností, spojených vzdělávacím cílem a programem rozvoje (jednota strategie a taktiky);
– jednotlivé programy a cesty rozvoje;
- úlohou učitele je vytvářet podmínky pro svobodnou, samostatnou činnost a organizaci výchovně vzdělávacího procesu metodou skutečného spolutvoření (s učitelem, rodiči, umělcem, řemeslníkem, ostatními dětmi) v různých formách interakce;
– přítomnost speciálně vybaveného místa (dílna, designové studio, centrum řemesel atd.), včetně širokého výběru materiálů, uměleckých nástrojů, alb, kulturních předmětů a uměleckých děl.
Místo tradičních tříd se nabízí forma kreativní projekty , které se vyznačují následujícím:
- identifikace nikoli konkrétního tématu, ale význam jako způsob, jak každé dítě pochopit svět kolem sebe a své bytí v tomto světě;
- rozšiřování hranic vzdělávacího a reálného (materiálního) prostoru (muzea, výstavy, mistrovské kurzy, workshopy v areálu MŠ, vycházky a exkurze, kulturní akce);
- zapojení do projektových aktivit dalších lidí - dospělých (rodičů, prarodičů, učitelů doplňkového vzdělávání, výtvarníků a mistrů lidového umění, hudebního režiséra, průvodce atd.) a dětí různého věku s cílem rozšířit tým podobných - smýšlející lidé, přesahují stávající skupinu;
- diskuse o problému ve všech fázích (od vývoje konceptu po implementaci a aplikaci) s učitelem a ostatními dětmi, aby pochopili získané výsledky a rozhodli se o dalším postupu;
– prezentace výsledku produktivní činnosti, která má osobní a společenský význam (umělé hračky, knihy, alba, suvenýry, koláže, layouty, aranžmá, instalace, sbírky);
- absence jediného úkolu pro všechny a jediného kritéria pro hodnocení výsledku.
Vytváření portfolia (individuálního, kolektivního, rodinného) a pořádání výstav dětských výtvarných prací je běžným úkolem, na kterém se podílejí učitelé, rodiče i samotné děti.
Pedagogové a psychologové dnes poznamenávají, že každé dítě si musí stanovit cíle samo, nemůže existovat žádný nátlak k kreativitě, vnucování nápadů, zájmů a řešení. Individuální rozvojové programy, samostatná umělecká a produktivní činnost v situaci skutečných „živých“ záležitostí, zaměření na praktické chápání sémantické oblasti lidové kultury u dětí, emocionální a hodnotový postoj k okolnímu světu, opravdovou integraci intelektuálního a estetického rozvoje, prezentace a fixace výsledku, organizace výchovně vzdělávací činnosti projektová metoda - to jsou nejdůležitější rysy designu výtvarného díla v moderní mateřské škole.
Literatura
1. Lyková I.A. Výtvarná práce v mateřské škole: Učební pomůcka. M.: Nakladatelství "Barevný svět", 2011.
2. Vzorový základní rámcový vzdělávací program "Svět objevů" / Ed. L.G. Peterson, I.A. Lyková. M.: Nakladatelství "Barevný svět", 2012.
3. Shkolyar L.V., Savenkova L.G. Zahrada z dětství. Nový model předškolního vzdělávání. Moskva: Ruské slovo, 2012.
děti staršího předškolního věku
Maley Galina Alekseevna,
vychovatelka MŠ GBDOU č. 73
kombinovaný pohled na Krasnoselský okres St. Petersburg
"...Fantazie podléhá papírovým listům -
Na doma i jako dárek a jen tak na hru.
Ale hlavní bohatství, které vytváří krásu,
Jednoduchý kus papíru vám pomůže vytvořit sami sebe!“
/NA. Kolešová/
Formování tvořivé osobnosti je jedním z nejdůležitějších úkolů pedagogické teorie a praxe v současné fázi. Osoba budoucnosti musí být tvůrcem, s rozvinutým smyslem pro krásu a aktivní kreativitou.
Úkolem učitele je probudit tvořivou činnost dětí, podněcovat fantazii, touhu zapojit se do tvůrčí činnosti. Jedinečnou příležitost k realizaci tohoto úkolu poskytuje taková vzdělávací oblast, jakou je „Umělecká tvořivost“. Jedním z typů, které tvoří tuto vzdělávací oblast, je výtvarná tvorba.
Umělecká práce je kreativní, sociálně motivovaná činnost, která dává předškolním dětem možnost maximalizovat své herní zájmy a touhy. Děti mají možnost vytvářet vtipné hračky, figurky, sochy, upomínkové předměty a dárky pro své blízké.
Umělecká práce je produktivní a zároveň instrumentální činnost, při které dítě ovládá nářadí (nůžky, sešívačka, jehla...), zkoumá vlastnosti různých materiálů (papír, fólie, látky, listy, těsto...) a transformuje je za účelem získání konkrétního produktu. A tento produkt má dvě jedinečné vlastnosti – užitek a krásu.
Umělecká práce má rozvíjející a léčivý účinek na dětský organismus. Studie vynikajících učitelů minulosti Ya.A. Komenský, I.G. Pestalozzi, F. Fröbel svědčí o prospěšnosti uměleckých aktivit, protože plní terapeutickou funkci, odvádějí pozornost dětí od smutných a smutných událostí, uvolňují nervové napětí a poskytují pozitivní emoční stav.
V.S. Suchomlinsky napsal: "Čím více dovedností v dětské ruce, tím chytřejší dítě." Rozvinutá jemná motorika prstů je jedním z ukazatelů inteligence dítěte. Právě v procesu tvůrčí činnosti se rozvíjí obrazné, konstruktivní, analytické myšlení, představivost, vizuální paměť, tzn. odhaluje se osobnost dítěte, vychovává se snadnost a rychlost osvojování vědomostí a dovedností, schopnost je využívat k řešení problémů v různých, včetně nestandardních situací.
Umělecká práce přispívá k rozvoji zrakového vnímání, utváření smyslových standardů (tvar, barva, velikost), grafomotoriky a vytváření podmínek pro utváření cílevědomé činnosti a rozvoj všeobecných rozumových schopností.
N. N. Gusarová poznamenává, že v procesu výroby ručních prací si děti postupně vytvářejí systémy speciálních dovedností a schopností: rozvoj zrakového vnímání, zraku, jemné motoriky rukou, vytrvalost a nezávislost.
Cílem umělecké práce je řízená a důsledná výchova estetické a každodenní kultury u dětí, podpora osobního růstu a utváření citově hodnotného vztahu k okolnímu světu.
Hlavní úkoly:
1. Odhalení podstaty umělecké práce jako tvůrčí činnosti člověka, který vybavuje život a organizuje svůj život podle zákonů účelnosti, harmonie a krásy.
2. Odhalení specifik umělecké práce - jednota užitku a krásy.
3. Rozvoj estetického vnímání, kreativní představivosti, flexibilního myšlení, univerzálních uměleckých schopností.
4. Výchova k vlastnostem lidské práce - pracovitost, zodpovědnost, schopnost dotáhnout započatou práci do konce.
5. Obohacení prožitku umělecké a produktivní činnosti na všech jejích úrovních: vnímání - výkon - kreativita.
6. Zvládnutí výtvarných technik (technologií), rozvoj jemné motoriky rukou a obecné manuální zručnosti.
7. Rozvoj schopnosti plánovat, vytvářet řemesla podle předlohy, podle stavu, podle provozních a technologických map.
8. Podpora znalosti vlastností materiálu, chuť s nimi experimentovat.
9. Výchova estetického vkusu a rozvoj schopnosti vytvářet umělecké obrazy.
Ve své praxi výtvarných činností s dětmi věnuji zvláštní pozornost zvládnutí netradičních technik práce s papírem různých textur (barevný karton a papír, ubrousky, fólie, vlnitá lepenka, obaly na cukroví, staré časopisy...), často v kombinaci s látkami, přírodním materiálem...
Technika papírování, kterou používám při své práci s dětmi, je různá: origami, modulární origami, quilling, aplikace, objemová aplikace, ořez, koláž, konstrukce papíru.
- Práce s papírem, kartonem (aplikace z papíru různých textur, výroba dekorativních panelů, objemových a plošných objektů a struktur pro zdobení skupinové místnosti, dovolené, zábavy).
Trojrozměrná aplikace je druh aplikace vytvořený nalepením hotových objemových forem složených z papíru na připravený podklad.
Výroba a design pohlednic. Pohlednice hračky. Pohlednice z dovolené. Pohlednice je samostatná umělecká forma s vlastní historií. Můžete to udělat sami pro svou rodinu a přátele. Výrobou pohlednice můžete sami pokračovat v kreativních experimentech a vytvořit si vlastní dílo nejen k svátku, protože krásná pohlednice může posloužit i jako dekorace na zeď v každém pokoji.
Origami (jap. „skládaný papír“) je starověké umění skládání papírových figurek. V této technice můžete vyrábět nášivky, samostatné hračky, různé rámy, koberečky, obrázky. Přispívá k rozvoji jemné motoriky dětských rukou, konstruktivního myšlení, fantazie a tvořivých schopností předškolních dětí.
Quilling je schopnost kroutit proužky papíru různých délek a šířek do rolí, upravovat jejich tvar a z výsledných dílů vytvářet objemové a plošné kompozice. Rozvíjí jemnou motoriku rukou, formuje prostorové myšlení, rozvíjí vytrvalost, odhodlání, zvídavost, probouzí fantazii a představivost, učí pozorovat, porovnávat, analyzovat, prezentovat konečný výsledek, vidět podobnosti se skutečnými předměty.
Koláž je zábavná a nepředvídatelná technika. Využívá a kombinuje prvky, které k sobě původně nebyly určeny.
Obaly od bonbonů, staré noviny, kusy látek, stuhy, sítě, ploché plastové hračky a obaly z nich, listí stromů.
Čím neobvyklejší materiály, tím zajímavější výsledky. Práci v této technice lze přirovnat ke hře. Pomáhá projevovat fantazii a trpělivost, rozvíjet představivost, schopnost porovnávat, pěstovat vytrvalost.
Facing: Tato technika je založena na vytváření obrázků a objektů pomocí trojrozměrných papírových prvků. Objemový prvek ořezávání se nazývá "ořezávání" nebo "zadek". Je to kus měkkého papíru stlačený ve formě trychtýře nebo kužele.
S pomocí obkladů můžete vytvářet úžasné trojrozměrné obrazy, mozaiky, panely, dekorativní prvky interiéru, pohlednice. Neobvyklý efekt "načechranosti", který dává ořezávání, a jednoduchost provedení je pro děti velmi atraktivní.
V procesu umělecké práce se řídím hlavními didaktickými principy: vědecký, přístupný, názorný, důsledný (od jednoduchých po komplexní), systematický, individuální přístup a užití vizuální (ukázka, zkouška, zobrazení), verbální (vysvětlivky, popis, povzbuzování, přesvědčování, používání přísloví a rčení), praktické (zkouška, společné akce, herní situace) metody a techniky.
Vzdělávací cyklus rozděluji do tří etap: seznámení s materiálem a jeho vlastnostmi; výcvik v technikách a technikách; řemesla.
Svou práci stavím na principech odhalování osobnosti a individuality dítěte, rozvíjení jeho tvůrčího potenciálu, svobodně bez nátlaku dospělého, založené na sebevyjádření dítěte, na spolupráci a spolutvoření, s využitím humánního metody a techniky. Povzbuzuji dítě k samostatnému myšlení a jednání; Nezasahuji do touhy dítěte udělat něco svým vlastním způsobem; Respektuji úhel pohledu žáka, jako tvůrce, jako umělce, ať je jakýkoli; Nevnucuji svou představu, naopak se snažím pochopit logiku tvůrčí fantazie dítěte; Vytvářím v pedagogickém procesu situaci, která dítě provokuje ke kreativitě.
Využívání různých technik práce s papírem jak v přímé výchovné činnosti, tak ve volné činnosti dětí má pozitivní vliv na rozvoj tvořivých schopností u starších dětí a motivaci k dosažení úspěchu.
Při vytváření řemesel vlastníma rukama, při pohledu na výsledek své práce, děti zažívají pozitivní emoce, radují se, že hračka vyrobená vlastníma rukama funguje: spinner se točí ve větru, loď pluje v proudu, panel zdobí stěnu místnost atd. Takže prostřednictvím různých akcí s papírem, v procesu jeho zpracování, pomocí různých metod a technik, se děti učí esteticky chápat obrazy známých předmětů, přenášet je do vizuální činnosti, zdůrazňovat krásu a barvu vnějšího vzhledu v transformovaném formulář.
Literatura
1. Časopis „Barevný svět. Výtvarné umění a design v mateřské škole, na základní škole a v rodině“. - ICHORAO: č. 1/2012.
2. Nádherná papírová řemesla: kniha pro učitelky mateřských škol
3. Internetové zdroje.
Ruční a umělecká práce je zaměřena na uspokojování estetických potřeb člověka. Obsah zahrnuje výrobu předmětů z různých materiálů: papír, lepenka, dřevo, přírodní, haraburdí.
Vyrábí rukodělné výrobky, hračky, doplňky pro hry, učební pomůcky, opravářské knihy, tištěné stolní hry. Ukazují vytrvalost, trpělivost, přesnost. Plánují práci, vybírají potřebné detaily, vyrábějí jednoduché polotovary. Řemesla - dárky pro děti, dospělé a zdobí prostory skupiny na svátky. Výstavy, soutěže kreativity dětí i dospělých, rodičů.
Přibližný obsah manuální práce ve skupině seniorů:
opravy knih pro děti;
šicí smyčky na nové ručníky;
výroba „zeleniny a ovoce“ z pěnové pryže pro hraní „Obchod“;
· opravy krabic pro stolní hry;
šití ložního prádla pro panenky;
výroba dekorací na dovolenou pro skupinu;
výroba postav pro stolní divadlo;
výroba prvků kostýmů na dovolenou;
tkaní z copu opasku na oblečení pro panenky;
výroba vánočních ozdob;
řemeslné hračky na hraní s budovami (stromy, človíčci, zvířata, auta...);
výroba suvenýrů jako dárek pro tátu, mámu, kamaráda ...;
· výroba zábavných hraček pro děti atd.
Původ duševní práce (Kulikova T.A.) - práce může fungovat jako logické řešení problému (matematické, každodenní, vlastní „objev dítěte“, získaný v důsledku myšlení atd.)
Učitel učí děti „přemýšlet, než něco udělat“, vysvětlit sobě i ostatním průběh svých myšlenek, vyvozovat závěry a závěry, získat uspokojení z nezávisle nalezeného řešení.
Duševní práce má všechny složky pracovní činnosti.
Různé druhy práce nejsou ve svých pedagogických schopnostech stejné, jejich význam se v určité věkové fázi mění. Pokud má např. sebeobsluha větší výchovnou hodnotu v mladších skupinách - učí děti samostatnosti, vybavuje je dovednostmi k překonávání obtíží, pak v seniorském předškolním věku tato práce nevyžaduje námahu, stává se pro děti návykovou . Při posuzování výchovné hodnoty sebeobsluhy je v první řadě třeba poznamenat její zásadní nezbytnost, zaměření na uspokojování každodenních osobních potřeb dítěte. Každodenní plnění základních pracovních úkolů navyká děti na systematickou práci. Děti začínají chápat, že každý má pracovní povinnosti související s jeho každodenními potřebami. To pomáhá vypěstovat si negativní postoj k lenosti a lenosti.
Samoobsluha - je to neustálá práce na čistotě těla, na pořádku kroje, připravenost udělat pro to vše potřebné a dělat to bez nároků zvenčí, z vnitřní potřeby, dodržovat hygienická pravidla. Je zřejmé, že takového přístupu dětí k sebeobslužné práci lze dosáhnout pečlivou systematickou prací ve školce i v rodině.
Sebeobsluha je hlavní druh práce malého dítěte. Naučit děti oblékat se, mýt se, jíst a odkládat hračky po sobě formuluje jejich samostatnost, menší závislost na dospělém, sebevědomí, touhu a schopnost překonávat překážky.
Dětská práce v přírodě vytváří příznivé podmínky pro tělesný rozvoj, zlepšuje pohyb, stimuluje činnost různých orgánů, posiluje nervový systém, práce v přírodě má velký význam pro duševní a smyslový vývoj dětí. V této práci, stejně jako v žádné jiné, se snoubí mentální úsilí s pevnou vůlí.
Práce v přírodě je spojena s rozšiřováním obzorů dětí, získáváním dostupných znalostí např. o půdě, sadebním materiálu, pracovních postupech a nářadí. Práce v přírodě přispívá k rozvoji pozorování, zvídavosti dětí, vzbuzuje v nich zájem o zemědělské práce a respekt k lidem, kteří se jí věnují. Práce v přírodě pomáhá pěstovat lásku k ní. Prostřednictvím obsahu práce v přírodě, například pěstování krásných květin, zaměřených na uspokojování estetických potřeb lidí, prostřednictvím organizace pracovního procesu v souladu s požadavky kultury a estetiky, využívání výsledků práce. k uspokojení praktických potřeb a radostných estetických emocí se provádí estetická výchova dětí.
Ruční práce- rozvíjí konstruktivní schopnosti dětí, užitečné praktické dovednosti a zaměření, utváří zájem o práci, připravenost na ni, zvládat ji, schopnost posoudit své schopnosti, chuť dělat práci co nejlépe (silnější, stabilnější, elegantnější, přesnější).
V procesu práce se děti seznamují s nejjednoduššími technickými zařízeními, ovládají dovednosti práce s některými nástroji, učí se starat o materiály, pracovní předměty a nástroje.
Děti se prožitkem učí elementární představy o vlastnostech různých materiálů: materiál prochází různými proměnami, lze z něj vyrábět různé věci. Děti se tedy učí vyrábět užitečné předměty ze silného papíru a učí se, že jej lze skládat, stříhat, lepit.
- V kontaktu s 0
- Google+ 0
- OK 0
- Facebook 0
