Mehāniskās un loģiskās iegaumēšanas iezīmes. Mehāniskā un loģiskā atmiņa

Mūsdienu pasaule ir pārsātināta ar informāciju, ziņu plūsmas tiek atjauninātas katru sekundi, un smadzenēm ir kaut kā jātiek galā ar šiem neiedomājamajiem apjomiem. Lai adekvāti uztvertu visu apkārtējo, cilvēkam ir jābūt īstam supermenam. Bet diemžēl mums nepiemīt lielvaras, un visas iegūtās zināšanas ir ļoti grūti ietilpināt mūsu galvās.

Kāda ir atmiņa?

Atkarībā no informācijas glabāšanas veidiem atmiņu iedala mehāniskajā un loģiskajā. Pēdējo bieži sauc par semantisko. Mehāniskās atmiņas veidi var būt šādi: iedzimta un mūža.

mehāniskā atmiņa

Galvenā šāda veida atmiņas atšķirība ir jebkuras informācijas iegaumēšana tikai tādā formā, kādā tā tiek pasniegta. Mehāniskās atmiņas pamatā ir pirmās signalizācijas sistēmas neironu savienojumi. Kad cilvēks pēta informāciju, kas izteikta vārdos, galvā paliks paši vārdi, tieši tādi, kādi tie tika uztverti. Ja mēs runājam par fiziskiem vingrinājumiem, tad cilvēks atcerēsies tās kustības, kuras viņam jāatkārto, un tikai tādā secībā, kādā tās tika vizuāli uztvertas. Tajā pašā laikā materiāla loģiskais vai semantiskais saturs izgaist otrajā plānā, bet, protams, nezaudē savu nozīmi. Mehāniskās atmiņas apjoms ir neizsmeļams.

Kad rotācijas atmiņa darbojas vislabāk?

Protams, šāds mācīšanās veids, īpaši skolās vai augstskolās, nav zināšanu līmeņa rādītājs. Tomēr viņam ir arī savs pozitīvās puses. Piemēram, ja jūs mācāties svešvalodu, jums ir jāatceras ne tikai tas, kā tiek izrunāti jauni vārdi, bet arī tas, kā tie tiek rakstīti. To nevar izdarīt, ja vien nekoncentrējas uz to iegaumēšanu precīzos vizuālos un dzirdes modeļos. Apgūstot sarežģītus profesionālos terminus, tiek iesaistīta mehāniskā atmiņa, pretējā gadījumā pēdējie tiek atcerēti un atveidoti ar kļūdām un runas traucējumiem. Arī mehāniskā atmiņa darbojas, iepazīstoties ar vienkāršiem fiziskiem vingrinājumiem fiziskās audzināšanas stundās vai sporta zālēs.

Pozitīvais rezultāts, apgūstot šo vai citu materiālu, izmantojot mehānisko atmiņu, ir balstīts uz noteiktu savienojumu fiksāciju starp pētāmās informācijas daļām pēc asociāciju principa.

Tomēr nepietiek tikai ar nepieciešamās informācijas iegaumēšanu tās ārējā izpausmē, svarīgi ir spēt to saglabāt atmiņā ilgu laiku. Tas ir saistīts ar augstu plastiskumu nervu sistēma. Un jau pēc pāris atkārtojumiem galvā veidojas un nostiprinās spēcīgi savienojumi. Visbiežāk tas tiek novērots tiem, kuriem ir patiešām izcila mehāniskā atmiņa. Ja cilvēkam šādas spējas nav, nepieciešamo informāciju iespējams iegaumēt ar atkārtotu atkārtošanu, kā rezultātā vājie nervu savienojumi kļūst stiprāki, atkārtojas nepieciešamie ceļi starp atsevišķām smadzeņu garozas daļām, kas ir svarīgi informācijas atcerēšanā. saņemts.

Kā notiek pašmācība?

Galvenā mehāniskās atmiņas tehnika ir iegaumēšana, atkārtoti lasot, apskatot vai atkārtojot noteiktus elementus. Šīs manipulācijas ir ļoti primitīvas, to būtība ir viena un tā paša materiāla absolūtā atkārtošanās pirmās signālu sistēmas attēlos, kas palīdz stingri nofiksēt neironu savienojumus.

Kas attiecas uz mācīšanos, tad mehāniski apgūtais materiāls tiek reproducēts tikai izteicienos un darbībās, kas sākotnēji ņemtas par pamatu, bez jebkādām novirzēm. Ja treniņa laikā tika pieļautas kļūdas, tās tiks atkārtotas, atskaņojot materiālu.

Tas pats attiecas uz kustībām: iegaumēts fiziskais vingrinājums vai vienkārša deja tiks reproducēta tieši tādā pašā formā, kādā tā tika pasniegta. Ja, atkārtojot kustības vai materiālu, tiek radīti citi apstākļi, kas atšķiras no iegaumēšanas laikā izmantotajiem, mehāniski apgūtais vingrinājums tiks atkārtots ar grūtībām, jo ​​cilvēkam būs diezgan grūti pielāgoties izmaiņām. Šī iemesla dēļ vingrinājumu nevar atkārtot tieši tā, kā tas tika apgūts.

loģiskā atmiņa

Galvenā atšķirība starp loģisko atmiņu un mehānisko atmiņu ir tā, ka tā lielākā mērā ir vērsta nevis uz iegaumēšanu, bet gan uz saņemtās informācijas nozīmes jēdzienu. Loģiskā atmiņa balstās uz domāšanas darbu. Lai informācija tiktu loģiski iegaumēta, tā vispirms tiek analizēta, sadalīta komponentos, kuras iedala svarīgās un ne pārāk nozīmīgās.

Loģiskā atmiņa ir garīga darba rezultāts, kas izpaužas vārdu, diagrammu, zīmējumu un tā tālāk veidā, atspoguļojot cilvēka prātā, pirmkārt, pētāmā, nevis vizuālo vai dzirdes nozīmi. izpausmēm.

Atšķirības starp loģisko atmiņu un mehānisko

Pirmkārt, tās ir reproducēšanas iezīmes: loģiskā atmiņa izpaužas neatkarīgi jēgpilnas prezentācijas formā, bet mehāniskā atmiņa izpaužas kā precīza informācijas atkārtošanās.

Loģiskajai atmiņai ir daudz komponentu, tai jābūt ne tikai materiāla virspusējai analīzei, bet arī tā izpratnei, izpratnei un reproducēšanai verbālā formā. Loģiskajai atmiņai, tāpat kā mehāniskajai atmiņai, ir jāatkārto sniegtā informācija. Bez regulāras atgriešanās pie saņemtās informācijas zināšanas 100% netiks fiksētas atmiņā.

Vēl viena būtiska atšķirība ir tā, ka ar mehānisko atmiņu atkārtojumu mērķis ir atcerēties tos pašus savienojumus, kas ir nemainīgi. Tāpēc ar katru atkārtojumu tiek reproducēts viens un tas pats teksts vai kustība. Piemēram, skolēni iegaumē dzejoļus skaidri noteiktā secībā. Tā ir mehāniskā atmiņa, kas jebkurā citā gadījumā nesasniegs savu mērķi.

Ar loģisko iegaumēšanu cilvēks cenšas izprast pētāmās informācijas nozīmi, kas ar katru jaunu atkārtojumu var atšķirties no iepriekšējās. Nozīme paliek nemainīga, bet to var izteikt katru reizi jaunā veidā. Loģiskā un mehāniskā atmiņa pēc pētījuma metodes ir ļoti atšķirīgas.

Produktivitāte

Loģiskā atmiņa ir daudz produktīvāka nekā mehāniskā atmiņa. Šī fakta izskaidrojums ir vienkāršs – loģiskā atmiņa balstās uz daudzām un daudzveidīgām sakarībām. Zinātniski pierādīts, ka informācija, kas palikusi galvā caur loģisko iegaumēšanu, tiek saglabāta daudz labāk nekā tieši tā pati informācija, bet apgūta ar mehāniskās atmiņas palīdzību.

Tas ir interesanti: kā liecina prakse, ar loģiskās atmiņas palīdzību apgūto materiālu var saglabāt uz mūžu, bez turpmākiem atkārtojumiem. Taču mehāniski iegaumētā informācija ļoti ātri aizmirstas; ilgi paliek galvā tikai ar regulāriem atkārtojumiem. Loģiskās un mehāniskās atmiņas izpēte turpinās līdz pat šai dienai, jo smadzeņu iespējas vēl nav 100% izpētītas.

Pateicoties atmiņai, cilvēks ikdienā izmanto pieredzi: savu un senču pieredzi. Tomēr loģiskā un mehāniskā atmiņa ir sarežģīti mehānismi, kuriem ir savas nianses.

• Cilvēks atmiņu sāk lietot jau dzemdē, tā sāk darboties 20 nedēļas pēc ieņemšanas. Auglis pat reaģē uz ultraskaņas testa troksni. Zinātnieki uzskata, ka cilvēks var atcerēties visu, kas ar viņu noticis ne tikai bērnībā, bet pat dzemdē.
• Atmiņa ir individuāla, jo to ietekmē daudzi faktori. Piemēram, dažiem ir labāk attīstīta dzirde citiem. Vislabāk atmiņā paliek informācija, kas cilvēkam ir interesanta. Bet spēju iegaumēt vienmēr var uztrenēt.
• Vecums ne vienmēr ir atmiņas pasliktināšanās. Bieži var dzirdēt sūdzības par slikta atmiņa no vecākiem cilvēkiem. Bet tā nav gluži taisnība, lieta ir tāda, ka līdz pieauguša cilvēka vecumam cilvēks pārstāj mācīties, pazūd prasme sasprindzināt atmiņu un viņa vispār netrenējas. Piemēram, aktieri, kuri visu mūžu ir iegaumējuši jaunas lomas un vecumdienās var viegli tikt galā ar apjomīgiem tekstiem. Tas vēlreiz pierāda, ka atmiņas attīstība ir atkarīga tikai no treniņa, nevis vecuma.
• Spēja aizmirst piemīt arī cilvēkiem. Galu galā visu atcerēties nav iespējams, un spēja aizmirst ir īsts glābiņš cilvēka smadzenēm. Atmiņa pati regulē slodzi, atbrīvojot galvu no nevajadzīgas informācijas vai iespaidiem. Bet tas nebūt nenozīmē, ka vecā informācija tiek pilnībā izdzēsta, dati vienkārši pāriet no aktīvās stadijas uz pasīvo, no kurienes, ja vēlas, tos var izgūt.

Atmiņu vienmēr var uzlabot trenējoties, uzņemot vitamīnus un pareizu uzturu.

Izvēles iemesli dažāda veida atmiņa ir: garīgās darbības raksturs, iegaumētās informācijas (attēlu) apzināšanās pakāpe, saiknes raksturs ar darbības mērķiem, attēlu saglabāšanas ilgums, pētījuma mērķi.

Autors garīgās darbības raksturs(atkarībā no analizatoru veida, kas iekļauti atmiņas procesos, maņu sistēmās un smadzeņu subkortikālajos veidojumos) atmiņu iedala: figurālā, motoriskā, emocionālā un verbāli-loģiskā.

figurālā atmiņa- šī ir atmiņa attēliem, kas veidoti, izmantojot uztveres procesus caur dažādām maņu sistēmām un reproducēti reprezentāciju veidā. Šajā sakarā figurālā atmiņa izšķir:

• vizuālais (sejas attēls mīļotais cilvēks, koks mājas pagalmā, mācību grāmatas vāks par apgūstamo priekšmetu);
• dzirdes (jūsu mīļākās dziesmas skaņa, mātes balss, turbīnu troksnis reaktīvo lidmašīnu vai jūras sērfot)
• garša (mīļākā dzēriena garša, citronskābe, melno piparu rūgtums, austrumu augļu saldums);
• ožas (pļavu garšaugu smarža, iecienītākās smaržas, ugunskura dūmi);
• taustes (kaķēna mīkstā mugura, mātes sirsnīgās rokas, nejauši pārgriezta pirksta sāpes, istabas apsildes akumulatora siltums).

Pieejamā statistika parāda šo atmiņas veidu relatīvās iespējas izglītības process. Tātad, klausoties lekciju vienu reizi (t.i., izmantojot tikai dzirdes atmiņu), nākamajā dienā students var reproducēt tikai 10% no tās satura. Ar neatkarīgu lekcijas vizuālo izpēti (tiek izmantota tikai vizuālā atmiņa) šis rādītājs palielinās līdz 30%. Stāsts un vizualizācija palielina šo skaitli līdz 50%. Praktiska lekciju materiāla izstrāde, izmantojot visus iepriekš uzskaitītos atmiņas veidus, nodrošina 90% panākumu.

Motors(motorā) atmiņa izpaužas spējā iegaumēt, saglabāt un reproducēt dažādas motoriskās darbības (peldēšana, riteņbraukšana, volejbola spēlēšana). Šāda veida atmiņa veido darba prasmju un jebkuru lietderīgu motorisko darbību pamatu.

emocionāls atmiņa ir sajūtu atmiņa (baiļu vai kauna atmiņa par savu iepriekšējo darbību). Emocionālā atmiņa ir viena no uzticamākajām, noturīgākajām informācijas "krātuvēm". "Nu, jūs esat atriebīgs!" - sakām cilvēkam, kurš ilgu laiku nespēj aizmirst sev nodarīto aizvainojumu un nespēj piedot pāridarītājam.

Šāda veida atmiņa atgādina iepriekš piedzīvotas jūtas vai tiek uzskatīts, ka tā atkārto sekundāras sajūtas. Tajā pašā laikā sekundārās sajūtas var ne tikai neatbilst saviem oriģināliem (sākotnēji piedzīvotajām sajūtām) spēka un semantiskā satura ziņā, bet arī mainīt savu zīmi uz pretējo. Piemēram, tas, no kā mēs iepriekš baidījāmies, tagad var kļūt vēlams. Tātad jaunieceltais priekšnieks, pēc baumām, bija pazīstams (un sākumā par tādu tika uztverts) kā prasīgāks cilvēks nekā iepriekšējais, kas radīja dabisku satraukumu strādniekos. Pēc tam izrādījās, ka tas tā nav: priekšnieka prasība nodrošināja darbinieku profesionālo izaugsmi un algu pieaugumu.

Emocionālās atmiņas trūkums noved pie "emocionālā truluma": cilvēks kļūst citiem nepievilcīgs, neinteresants, robotizēts radījums. Spēja priecāties un ciest ir cilvēka garīgās veselības nepieciešams nosacījums.

Verbāli-loģiski, vai semantiskā, atmiņa ir domu un vārdu atmiņa. Patiesībā nav domu bez vārdiem, ko uzsver pats šāda veida atmiņas nosaukums. Atbilstoši domāšanas līdzdalības pakāpei verbāli loģiskajā atmiņā dažreiz tiek nosacīti atšķirt mehānisko un loģisko. Viņi runā par mehānisko atmiņu, kad informācijas iegaumēšana un saglabāšana tiek veikta galvenokārt tās atkārtotas atkārtošanās dēļ bez dziļas satura izpratnes. Starp citu, atmiņa ar vecumu pasliktinās. Kā piemēru var minēt vārdu "piespiedu" iegaumēšanu, kas pēc nozīmes nav saistīti.

Loģiskā atmiņa balstās uz semantisko saišu izmantošanu starp iegaumētiem objektiem, objektiem vai parādībām. To pastāvīgi izmanto, piemēram, skolotāji: prezentējot jaunu lekciju materiālu, viņi periodiski atgādina studentiem par iepriekš ieviestajiem jēdzieniem saistībā ar šo tēmu.

Pēc apziņas pakāpes iegaumētā informācija atšķir implicīto un tiešo atmiņu.

netiešā atmiņa ir atmiņa materiālam, ko cilvēks neapzinās. Iegaumēšanas process ir netiešs, slēpts, neatkarīgs no apziņas, nav pieejams tiešai novērošanai. Šādas atmiņas izpausme prasa "sākumu", kas var būt nepieciešamība atrisināt kādu svarīgu uzdevumu Šis brīdis uzdevums. Tomēr viņš neapzinās zināšanas, kas viņam ir. Piemēram, socializācijas procesā cilvēks uztver savas sabiedrības normas un vērtības, neapzinoties teorētiskos pamatprincipus, kas nosaka viņa uzvedību. Tas notiek it kā pats no sevis.

Skaidra atmiņa pamatojoties uz iepriekš iegūto zināšanu apzinātu izmantošanu. Lai atrisinātu problēmu, tie tiek iegūti no apziņas, pamatojoties uz atsaukšanu, atpazīšanu utt.

Pēc saiknes rakstura ar darbības mērķiem Atšķirt brīvprātīgo un piespiedu atmiņu. piespiedu atmiņa- attēla pēdas prātā, kas rodas bez tam īpaši noteikta mērķa. Informācija tiek saglabāta it kā automātiski, bez brīvprātīgas piepūles. Bērnībā šāda veida atmiņa tiek attīstīta un ar vecumu vājinās. Piespiedu atmiņas piemērs ir garas rindas attēla nospiedums pie koncertzāles biļešu kases.

Patvaļīga atmiņa- tīša (brīvprātīga) attēla iegaumēšana, kas saistīta ar kādu mērķi un tiek veikta ar īpašu paņēmienu palīdzību. Piemēram, operatīva likumsarga ārējo pazīmju iegaumēšana noziedznieka aizsegā, lai viņu identificētu un satiekot aizturētu. Jāpiebilst, ka brīvprātīgās un piespiedu atmiņas salīdzinošās īpašības informācijas iegaumēšanas stipruma ziņā nedod absolūtas priekšrocības nevienai no tām.

Pēc attēlu saglabāšanas ilguma Atšķirt tūlītēju (sensoro), īstermiņa, operatīvo un ilgtermiņa atmiņu.

Tūlītēja (pieskaršanās) atmiņa ir atmiņa, kas saglabā jutekļu uztverto informāciju, to neapstrādājot. Ir gandrīz neiespējami pārvaldīt šo atmiņu. Šīs atmiņas šķirnes:

• ikoniskā (pēc-figurālā atmiņa, kuras attēli tiek saglabāti neilgu laiku pēc īsas objekta prezentācijas; ja aizverat acis, tad uz brīdi atveriet un atkal aizveriet, tad attēls par to, ko jūs skat., saglabāts 0,1-0,2 s, veidos šāda veida atmiņas saturu);
• echoic (pēcattēla atmiņa, kuras attēli tiek saglabāti 2-3 sekundes pēc īsa dzirdes stimula).

Īstermiņa (darba) atmiņa ir atmiņa attēliem pēc vienreizējas, īslaicīgas uztveres un ar tūlītēju (pirmajās sekundēs pēc uztveres) reproducēšanu. Šāda veida atmiņa reaģē uz uztverto simbolu (zīmju) skaitu, to fizisko būtību, bet ne uz informācijas saturu. Cilvēka īstermiņa atmiņai ir maģiska formula: "septiņi plus vai mīnus divi". Tas nozīmē, ka ar vienu skaitļu (burtu, vārdu, simbolu utt.) noformējumu īslaicīgā atmiņā paliek 5-9 šāda veida objekti. Informācijas saglabāšana īstermiņa atmiņā ir vidēji 20-30 s.

Darbības atmiņa, "saistīta" ar īstermiņa atmiņu, ļauj saglabāt attēla pēdas tikai, lai veiktu pašreizējās darbības (operācijas). Piemēram, ziņojuma informācijas simbolu secīga noņemšana no displeja ekrāna un saglabāšana atmiņā līdz visa ziņojuma beigām.

ilgtermiņa atmiņa ir attēlu atmiņa, kas "aprēķināta" to pēdu ilgstošai saglabāšanai prātā un turpmākai atkārtotai izmantošanai turpmākajā dzīvē. Tas veido saprātīgu zināšanu pamatu. Informācijas ieguve no ilgtermiņa atmiņas tiek veikta divos veidos: vai nu pēc vēlēšanās, vai arī ar atsevišķu smadzeņu garozas daļu ārēju stimulāciju (piemēram, hipnozes laikā, dažu smadzeņu garozas daļu kairinājums ar vāju elektrisko spēku). strāva). Svarīgākā informācija tiek saglabāta cilvēka ilgtermiņa atmiņā uz mūžu.

Jāatzīmē, ka saistībā ar ilgtermiņa atmiņu īstermiņa atmiņa ir sava veida "kontrolpunkts", caur kuru uztvertie attēli iekļūst ilgtermiņa atmiņā, pakļaujoties atkārtotai uztveršanai. Bez atkārtošanas attēli tiek zaudēti. Dažreiz tiek ieviests jēdziens "starpatmiņa", piešķirot tam ievades informācijas primārās "šķirošanas" funkciju: interesantākā informācijas daļa šajā atmiņā tiek aizkavēta vairākas minūtes. Ja šajā laikā tas nav pieprasīts, tad ir iespējams tā pilnīga zaudēšana.

Atkarībā no pētījuma mērķiem iepazīstināt ar jēdzieniem ģenētiskā (bioloģiskā), epizodiskā, rekonstruktīvā, reproduktīvā, asociatīvā, autobiogrāfiskā atmiņa.

ģenētiskais(bioloģiskā) atmiņa ir saistīta ar iedzimtības mehānismu. Šī ir "laikmetu atmiņa", cilvēka kā sugas milzīga evolūcijas perioda bioloģisko notikumu atmiņa. Tas saglabā personas tieksmi uz noteiktiem uzvedības veidiem un rīcības modeļiem konkrētās situācijās. Caur šo atmiņu tiek pārraidīti elementāri iedzimti refleksi, instinkti un pat cilvēka fiziskā izskata elementi.

epizodisks atmiņa attiecas uz atsevišķu informācijas fragmentu uzglabāšanu ar situācijas fiksāciju, kurā tā tika uztverta (laiks, vieta, metode). Piemēram, cilvēks, kurš meklē dāvanu draugam, ir iezīmējis skaidru maršrutu, apejot tirdzniecības vietas, nofiksējot piemērotas preces pēc atrašanās vietas, stāva, veikala nodaļām un tur strādājošo pārdevēju sejām.

reproduktīvs atmiņa sastāv no atkārtotas reproducēšanas, atsaucot atmiņā sākotnējo iepriekš saglabāto objektu. Piemēram, mākslinieks no atmiņas uzzīmē (balstoties uz atsaukšanu) taigas ainavu, ko viņš domāja radošā komandējumā. Ir zināms, ka Aivazovskis visas savas gleznas radīja pēc atmiņas.

Rekonstruktīvs atmiņa sastāv ne tik daudz no objekta reproducēšanas, cik no procedūras, lai atjaunotu traucēto stimulu secību tās sākotnējā formā. Piemēram, procesa inženieris no atmiņas atjauno zaudēto procesa plūsmas diagrammu sarežģītas daļas ražošanai.

Asociatīvs atmiņa balstās uz jebkurām izveidotajām funkcionālajām saitēm (asociācijām) starp saglabātajiem objektiem. Kāds vīrietis, ejot garām konfekšu veikalam, atcerējies, ka mājās viņam uzdots nopirkt kūku vakariņām.

Autobiogrāfisks atmiņa ir atmiņa par notikumiem pašu dzīvi(principā to var attiecināt uz dažādu epizodisku atmiņu).

Visi atmiņas veidi, kas saistīti ar dažādām klasifikācijas bāzēm, ir cieši savstarpēji saistīti. Patiešām, piemēram, īstermiņa atmiņas darba kvalitāte nosaka ilgtermiņa atmiņas darbības līmeni. Tajā pašā laikā objektus, kas tiek uztverti vienlaikus pa vairākiem kanāliem, cilvēks labāk atceras.

• Iepriekšējais raksts Atmiņas kā psiholoģiska procesa iezīmes
• Nākamais raksts Atmiņas definīcija un vispārīgās īpašības

pielāgot fontu

Vispārīgākais pamats dažādu atmiņas veidu piešķiršanai ir tās īpašību atkarība no iegaumēšanas un reproducēšanas aktivitātes īpašībām.

Atmiņas veidu klasifikācija

Atsevišķi atmiņas veidi tiek izdalīti saskaņā ar trim galvenajiem kritērijiem (1.4. att.):

Atbilstoši aktivitātē dominējošās garīgās darbības raksturam atmiņu iedala motora, emocionāla, figurāla un verbāli-loģiska.

Pēc aktivitātes mērķu būtības - uz piespiedu un brīvprātīgu.

Pēc materiālu nostiprināšanas un saglabāšanas ilguma (saistībā ar to lomu un vietu darbībā) - līdz īstermiņa, ilgtermiņa un operatīva. .

Atmiņas veidu klasifikāciju pēc garīgās aktivitātes rakstura pirmais ierosināja P. P. Blonskis. Lai gan visi četri viņa izdalītie atmiņas veidi (motorā, emocionālā, figurālā un verbāli loģiskā) nepastāv neatkarīgi viens no otra, turklāt tie atrodas ciešā mijiedarbībā, Blonskim izdevās noteikt atšķirības starp atsevišķiem atmiņas veidiem. Apsveriet šo četru veidu atmiņas īpašības.

Rīsi. 1.4. Atmiņas veidu klasifikācija (pēc A. G. Maklakova)

motora atmiņa- tā ir dažādu kustību un to sistēmu iegaumēšana, saglabāšana un reproducēšana. Ir cilvēki ar izteiktu šāda veida atmiņu pārsvaru pār citiem tā veidiem. Šāda veida atmiņas lielā nozīme ir tajā, ka tā kalpo par pamatu dažādu praktisko un darba iemaņu, kā arī staigāšanas, rakstīšanas u.c. Ja nebūtu kustību atmiņas, mums būtu jāiemācās katru reizi veikt atbilstošu darbību. Parasti labas motoriskās atmiņas pazīme ir cilvēka fiziskā veiklība, veiklība darbā.

Motoriskā atmiņa bērnam attīstās ļoti agri. Tās pirmās izpausmes attiecas uz pirmo dzīves mēnesi. Sākotnēji tas izpaužas tikai motoros kondicionētos refleksos, kas bērniem tiek attīstīti jau šajā laikā. Nākotnē kustību iegaumēšana un reproducēšana sāks iegūt apzinātu raksturu, kas ir cieši saistīta ar domāšanas, gribas uc procesiem. Īpaši jāatzīmē, ka līdz pirmā dzīves gada beigām bērna motorika atmiņa sasniedz tādu attīstības līmeni, kas nepieciešams runas asimilācijai.

Atmiņas attīstība notiek vēlāk. Tātad, motora atmiņa bērniem pirmsskolas vecums sasniedz tādu attīstības līmeni, kas ļauj jau veikt smalki saskaņotas darbības, kas saistītas ar rakstītās runas meistarību. Tāpēc dažādos attīstības posmos motorās atmiņas izpausmes ir kvalitatīvi neviendabīgas. .

emocionālā atmiņa- atmiņa jūtām. Emocijas vienmēr signalizē par to, kā tiek apmierinātas mūsu vajadzības un intereses, kā veidojas mūsu attiecības ar ārpasauli. Tāpēc emocionālā atmiņa ir ļoti svarīga katra cilvēka dzīvē un darbā. Pārdzīvotās un atmiņā saglabātās jūtas darbojas kā signāli, kas mudina uz darbību vai attur no darbībām, kas pagātnē izraisīja negatīvu pieredzi.

Pirmās atmiņas izpausmes bērnam tiek novērotas pirmo sešu dzīves mēnešu beigās. Šajā laikā bērns var priecāties vai raudāt, ieraugot to, kas viņam iepriekš sagādāja prieku vai sāpes. Tomēr sākotnējās emocionālās atmiņas izpausmes būtiski atšķiras no vēlākajām. Šī atšķirība slēpjas apstāklī, ka, ja bērna attīstības sākumposmā emocionālajai atmiņai ir nosacīts reflekss pēc būtības, tad augstākās attīstības stadijās emocionālā atmiņa ir apzināta.

figurālā atmiņa- atmiņa idejām, dabas un dzīves attēliem, kā arī skaņām, smaržām, garšām. Tas var būt vizuāls, dzirdams, taustes, ožas, garšas. Ja vizuālā un dzirdes atmiņa parasti ir labi attīstīta un ieņem vadošo lomu visu normālu cilvēku dzīves orientācijā, tad taustes, ožas un garšas atmiņu zināmā nozīmē var saukt par profesionālajām sugām. Tāpat kā atbilstošās sajūtas, arī šie atmiņas veidi īpaši intensīvi attīstās saistībā ar specifiskiem darbības apstākļiem, sasniedzot apbrīnojami augstu līmeni trūkstošo atmiņas veidu kompensācijas vai aizstāšanas apstākļos, piemēram, neredzīgajiem, nedzirdīgajiem u.c.

Tēlainā atmiņa bērnos sāk izpausties aptuveni tajā pašā laikā, kad idejas, tas ir, pusotra līdz diviem gadiem.

Verbāli-loģiski atmiņa izteikts mūsu domu iegaumēšanā un atveidošanā. Mēs atceramies un atveidojam domas, kas mūsos radušās domāšanas, domāšanas procesā, atceramies lasītās grāmatas saturu, sarunājoties ar draugiem.

Šāda veida atmiņai raksturīga iezīme ir tāda, ka domas neeksistē bez valodas, tāpēc atmiņa tām tiek saukta ne tikai par loģisku, bet gan par verbāli-loģisku. Tajā pašā laikā verbāli loģiskā atmiņa izpaužas divos gadījumos: a) tiek atcerēta un reproducēta tikai dotā materiāla nozīme, un nav nepieciešama precīza patiesu izteicienu saglabāšana; b) tiek atcerēta ne tikai nozīme, bet arī domu burtiskā verbālā izpausme (domu iegaumēšana). Ja pēdējā gadījumā materiāls vispār netiek pakļauts semantiskai apstrādei, tad tā burtiskā iegaumēšana izrādās vairs nevis loģiska, bet gan mehāniska iegaumēšana.

Abi šie atmiņas veidi var nesakrist viens ar otru. Piemēram, ir cilvēki, kuri labi atceras lasītā nozīmi, taču ne vienmēr var precīzi un stingri iegaumēt materiālu, un cilvēki, kuri viegli iegaumē no galvas, nevar tekstu reproducēt “ar saviem vārdiem”.

Abu veidu verbāli loģiskās atmiņas attīstība arī nenotiek paralēli viena otrai. Bērniem mācīšanās no galvas dažkārt norit daudz vieglāk nekā pieaugušajiem. Tajā pašā laikā, iegaumējot nozīmi, pieaugušajiem, gluži pretēji, ir ievērojamas priekšrocības salīdzinājumā ar bērniem. Tas izskaidrojams ar to, ka, iegaumējot nozīmi, pirmkārt, tiek atcerēts tas, kas ir vissvarīgākais, nozīmīgākais. Šajā gadījumā ir acīmredzams, ka būtiskā izcelšana materiālā ir atkarīga no materiāla izpratnes, tāpēc pieaugušajiem ir vieglāk nekā bērniem atcerēties nozīmi. Un otrādi, bērni var viegli atcerēties detaļas, taču viņi daudz sliktāk atceras nozīmi.

Domas neeksistē bez valodas, tāpēc atmiņa tām tiek saukta ne tikai par loģisku, bet gan par verbāli-loģisku. Tā kā domas var iemiesot dažādās lingvistiskās formās, to reproducēšana var būt orientēta vai nu tikai uz materiāla galvenās nozīmes, vai tā burtiskā verbālā formulējuma nodošanu. Ja pēdējā gadījumā materiāls vispār netiek pakļauts semantiskai apstrādei, tad tā burtiskā iegaumēšana izrādās vairs nevis loģiska, bet gan mehāniska iegaumēšana.

Verbāli-loģiskajā atmiņā galvenā loma pieder otrajai signālu sistēmai. Verbāli-loģiskā atmiņa ir specifiski cilvēka atmiņa, atšķirībā no motorās, emocionālās un figurālās atmiņas, kas vienkāršākajās formās raksturīgas arī dzīvniekiem. Pamatojoties uz citu atmiņas veidu attīstību, verbāli loģiskā atmiņa kļūst par vadošo attiecībā pret tiem, un visu pārējo atmiņas veidu attīstība ir atkarīga no tās attīstības. Verbāli loģiskajai atmiņai ir galvenā loma bērnu zināšanu asimilācijā mācību procesā.

Ir taču tāds atmiņas iedalījums tipos, kas ir tieši saistīts ar šobrīd visvairāk veiktās darbības pazīmēm. Tātad, atkarībā no darbības mērķiem, atmiņa tiek sadalīta piespiedu un brīvprātīgu. Iegaumēšanu un reproducēšanu, kurā nav īpaša mērķa kaut ko atcerēties vai atsaukt atmiņā, sauc par piespiedu atmiņu, gadījumos, kad tas ir mērķtiecīgs process, viņi runā par patvaļīgu atmiņu.

Tajā pašā laikā piespiedu un brīvprātīga atmiņa ir divi secīgi atmiņas attīstības posmi. Ikviens no pieredzes zina, kādu milzīgu vietu mūsu dzīvē ieņem piespiedu atmiņa, uz kuras pamata bez īpašiem mnemoniskiem nodomiem un pūlēm veidojas galvenā mūsu pieredzes daļa gan apjomā, gan vitāli svarīgā ziņā.

Tomēr cilvēka darbībā bieži vien kļūst nepieciešams pārvaldīt savu atmiņu. Šajos apstākļos svarīgu lomu spēlē patvaļīga atmiņa, kas ļauj apzināti iegaumēt vai atsaukt atmiņā nepieciešamo.

Lai tas vai cits materiāls tiktu fiksēts atmiņā, subjektam tas ir jāapstrādā atbilstošā veidā. Šādai apstrādei nepieciešams noteikts laiks, ko sauc par pēdu nostiprināšanās laiku.Subjektīvi šis process tiek piedzīvots kā tikko notikuša notikuma atbalss: kādu brīdi it kā turpinām redzēt, dzirdēt utt. ko mēs vairs tieši neuztveram (acu priekšā, skaņas ausīs utt.). Šie procesi ir nestabili un atgriezeniski, taču tie ir tik specifiski un to loma pieredzes uzkrāšanas mehānismu funkcionēšanā ir tik nozīmīga, ka tie tiek uzskatīti par īpašu informācijas iegaumēšanas, saglabāšanas un reproducēšanas veidu, kas t.s. īslaicīga atmiņa. Atšķirībā no ilgtermiņa atmiņas, kurai raksturīga ilgstoša materiāla saglabāšana pēc atkārtotas atkārtošanas un reproducēšanas, īstermiņa atmiņai ir raksturīga ļoti īsa saglabāšana.

koncepcija RAM apzīmē mnemoniskus procesus, kas kalpo faktiskām darbībām un operācijām, ko tieši veic persona. Veicot jebkuru sarežģītu darbību, piemēram, aritmētiku, mēs to veicam daļās, gabalos. Tajā pašā laikā mēs paturam prātā dažus starprezultātus, kamēr ar tiem nodarbojamies. Virzoties uz gala rezultātu, kāds konkrēts “atstrādāts” materiāls var aizmirst, līdzīgu parādību novērojam veicot jebkuru vairāk vai mazāk sarežģītu darbību. Materiāla gabali, kurus cilvēks operē, var būt dažādi (bērns sāk lasīt, salokot burtus). Šo gabalu, tā saukto operatīvo atmiņas vienību, apjoms būtiski ietekmē konkrētas darbības panākumus. Tas nosaka optimālu operatīvo vienību veidošanas nozīmi. .

Kritēriji, kurus esam pieņēmuši par pamatu atmiņas iedalīšanai tipos, kas saistīti ar dažādiem cilvēka darbības aspektiem, tajā parādās nevis atsevišķi, bet gan organiskā vienotībā (1.5. att.).

Rīsi. 1.3. Atmiņas būtība (pēc M. V. Gamezo, I. A. Domašenko)

Individuālās atšķirības cilvēku atmiņā

Individuālās atšķirības cilvēku atmiņā var būt divu veidu: no vienas puses, atmiņa dažādi cilvēki atšķiras ar vienas vai otras modalitātes pārsvaru - redzes, dzirdes, motora; no otras puses, dažādu cilvēku atmiņa var atšķirties tās organizācijas līmenī.

Vīrietis ar vizuāli tēlains atmiņas veids īpaši labi atceras vizuālos attēlus, objektu krāsas, skaņas, sejas utt. Tātad V. A. Mocarts pēc vienas noklausīšanās iegaumēja sarežģītākos mūzikas gabalus.

Plkst verbāli loģiskais atmiņas veids Verbāls, bieži vien abstrakts materiāls paliek labāk atmiņā: jēdzieni, formulas u.tml.. Piemēram, A. S. Puškins varētu noskaitīt garu cita autora rakstītu dzejoli no galvas pēc divreiz izlasīšanas.

Plkst emocionālais atmiņas veids Pirmkārt, cilvēka pārdzīvotās sajūtas tiek saglabātas un atražotas.

Atmiņai ir viena no sarežģītākajām cilvēka garīgajām funkcijām dažādi veidi un formas. Pirmkārt, mēs varam atšķirt tādus atmiņas veidus kā ģenētiskais(iedzimta), un mūžs. Pirmais ietver galvenokārt instinktus un gandrīz nav atkarīgs no cilvēka dzīves apstākļiem. Ģenētiskā atmiņa tiek glabāta genotipā, pārnēsāta un reproducēta mantojuma ceļā. Tas ir vienīgais atmiņas veids, ko mēs nevaram ietekmēt ar apmācību un izglītību. Ģenētiski no paaudzes paaudzē tiek nodotas nepieciešamās bioloģiskās, psiholoģiskās un uzvedības īpašības. Kas attiecas uz mūža atmiņu, tā ir informācijas krātuve, kas saņemta no dzimšanas līdz nāvei.

Mūža atmiņu var klasificēt dažādos veidos.

Ar mērķa iestatīšanas klātbūtni un iegaumēšanai veltītajām pūlēm atmiņu var iedalīt piespiedu un patvaļīgā. piespiedu atmiņa -šī ir automātiska informācijas iegaumēšana un reproducēšana, kas notiek bez cilvēka piepūles un instalācijas iegaumēšanai. Patvaļīga atmiņa- iegaumēšana ar īpašu iestatījumu, lai atcerētos un kas prasa noteiktas gribas pūles.

Pēc jēgpilnības pakāpes atmiņu iedala mehāniskajā un semantiskajā. mehāniskā atmiņa balstās uz materiāla atkārtošanos bez tā izpratnes. Ar šādu iegaumēšanu vārdi, objekti, notikumi, kustības tiek atcerēti tieši tādā secībā, kādā tie tika uztverti. Mehāniskā atmiņa darbojas kā spēja mācīties un iegūt dzīves pieredzi. semantiskā atmiņa ietver iegaumētā materiāla izpratni, kuras pamatā ir izpratne par iekšējām loģiskajām saiknēm starp tā daļām. Jēgpilna iegaumēšana ir efektīvāka, jo tā no cilvēka prasa mazāk pūļu un laika.

Atkarībā no uzstādīšanas Informācijas glabāšanas periodam var izšķirt īstermiņa, īstermiņa un ilgtermiņa atmiņu. īslaicīga atmiņa saglabā informāciju vidēji apmēram 20 sekundes. Šī atmiņa saglabā nevis pilnīgu, bet tikai vispārinātu uztvertā tēlu, tā būtiskākos elementus. Tas darbojas bez iepriekšējas apzinātas domāšanas veida iegaumēšanai, bet gan ar domāšanas veidu materiāla turpmākai reproducēšanai. Darbības sauc par atmiņu, kas paredzēta informācijas glabāšanai noteiktu, iepriekš noteiktu laika periodu diapazonā no vairākām sekundēm līdz vairākām dienām. Informācijas glabāšanas laiku šajā atmiņā nosaka uzdevums, ar kuru saskaras persona, un tas ir paredzēts tikai šī uzdevuma risināšanai. Šis atmiņas veids informācijas glabāšanas ilguma un īpašību ziņā ieņem starpposmu starp īstermiņa un ilgtermiņa atmiņu. ilgtermiņa atmiņa spēj uzglabāt informāciju gandrīz neierobežotu laika periodu. Šīs informācijas atkārtota un sistemātiska reproducēšana nostiprina tās pēdas ilgtermiņa atmiņā. Ilgtermiņa atmiņa saņem informāciju, kas cilvēkam ir stratēģiski svarīga.

Saskaņā ar materiālusaglabātā atmiņa, to var iedalīt kognitīvajā, emocionālajā un personiskajā. kognitīvā atmiņa- zināšanu saglabāšanas process. Mācību procesā iegūtās zināšanas vispirms iedarbojas kā kaut kas ārējs attiecībā pret indivīdu, tad pamazām pārvēršas cilvēka pieredzē un uzskatos. Emocionālā atmiņa - pieredzes un jūtu saglabāšana prātā. Emocionālā atmiņa par pieredzi ir neaizstājams nosacījums empātijas spēju attīstībai. Jūtu atmiņa ir prasmju pamats vairākās profesijās (īpaši ar mākslu saistītās). Personiskā atmiņa nodrošina indivīda pašapziņas vienotību visos viņas dzīves ceļa posmos. Cilvēks nevar kļūt par cilvēku, ja viņa atmiņa nesaglabā mērķu, darbību, attieksmes un uzskatu nepārtrauktību.

Pēc modalitātesglabātie attēli izšķir verbāli loģiskos un figurālos personības atmiņas veidus. Verbāli-loģiskā atmiņa cieši saistīts ar vārdu, domu un loģiku. Cilvēks ar šādu atmiņu var ātri un precīzi atcerēties notikumu nozīmi, lasāmo tekstu, spriešanas loģiku. Šāda veida atmiņa piemīt zinātniekiem, pieredzējušiem pasniedzējiem, skolotājiem.

figurālā atmiņaiedala vizuālā, dzirdes, motora, taustes, ožas un garšas. Viņu attīstības līmenis katrā cilvēkā nav vienāds, kas ļauj runāt par verbāli loģiskiem vai figurāliem atmiņas veidiem. Vizuālā atmiņa saistīta ar vizuālo attēlu saglabāšanu un reproducēšanu. Tas ir ārkārtīgi svarīgi visu profesiju cilvēkiem, īpaši inženieriem un māksliniekiem. Šāda veida atmiņa ietver cilvēka spēju iedomāties, kas veicina labu vizuālo attēlu iegaumēšanu. Dzirdes atmiņa - tā ir dažādu skaņu (mūzikas, runas) iegaumēšana un precīza reproducēšana. Tas nepieciešams filologiem, svešvalodu studējošajiem, akustiķiem un mūziķiem. motora atmiņa ir dažādu sarežģītu kustību iegaumēšana un saglabāšana, un, ja nepieciešams, reproducēšana ar pietiekamu precizitāti. Tas piedalās darba un sporta prasmju un iemaņu veidošanā. Taktilā, ožas un garšas atmiņa spēlē mazāku lomu cilvēka dzīvē, kas galvenokārt izpaužas kā bioloģisko vajadzību apmierināšana, kā arī ķermeņa drošības un pašsaglabāšanās nodrošināšana.