Pirmsskolas vecuma bērnu kognitīvā attīstība. Pirmsskolas vecuma bērnu kognitīvā attīstība Vecums no viena līdz trīs gadiem

3.1. Pirmsskolas vecuma bērnu matemātisko attēlojumu satura vispārīgie raksturojumi

Tikai tas cilvēkā pirmajā dzīves reizē stingri un droši iesūcas savā dabā.

Jā. A. Komenijs

Mazi bērni izprot matemātiskās orientācijas saturu, ko mūsdienu metodoloģijā pirmsskolas vecuma bērnu matemātisko attēlojumu izstrādei sauc par pirmsmatemātiku. Šis saturs nodrošina domāšanas attīstību, loģisko un matemātisko jēdzienu un izziņas metožu attīstību.

Pirmsmatemātikas attīstības rezultāti ir ne tikai zināšanas, reprezentācijas un elementārie jēdzieni, bet arī kognitīvo procesu vispārējā attīstība. Spēja abstrahēt, analizēt, salīdzināt, vispārināt, serializēt un klasificēt, spēja salīdzināt objektus un parādības, noskaidrot modeļus, vispārināt, precizēt un racionalizēt ir vissvarīgākie komponenti. loģiskā un matemātiskā pieredze bērns, kas dod viņam iespēju patstāvīgi izpētīt pasauli.

Apgūti matemātiskie attēlojumi, loģiskie un matemātiskie izziņas līdzekļi un metodes (standarti, modeļi, runa, salīdzināšana utt.) veido bērna sākotnējo loģisko un matemātisko pieredzi. Šī pieredze ir sākums apkārtējās realitātes izzināšanai, pirmā ieiešana matemātikas pasaulē.

mērķis un rezultāts pedagoģiskā palīdzība pirmsskolas vecuma bērnu matemātiskajai attīstībai ir bērnu intelektuālo un radošo spēju attīstība, attīstot loģiskās un matemātiskās koncepcijas un izziņas metodes.

Uzdevumi matemātiskā attīstība pirmsskolas bērnībā tiek noteiktas, ņemot vērā pirmsskolas vecuma bērnu kognitīvo procesu un spēju attīstības modeļus, veidošanās iezīmes kognitīvā darbība un bērna personības attīstība pirmsskolas bērnībā. Šo uzdevumu izpildei jānodrošina nepārtrauktības principa īstenošana bērna attīstībā un audzināšanā pirmsskolas un sākumskolas izglītības pakāpē.

Galvenā uzdevumus Pirmsskolas vecuma bērnu matemātiskā attīstība ir:

• loģisko un matemātisko jēdzienu attīstība bērniem (idejas par objektu matemātiskajām īpašībām un attiecībām, konkrētiem daudzumiem, skaitļiem, ģeometriskām formām, atkarībām un modeļiem);
• maņu (subjektu efektīvu) matemātisko īpašību un sakarību izzināšanas veidu attīstība: pārbaude, salīdzināšana, grupēšana, kārtošana, sadalīšana;
• matemātiskā satura izziņas eksperimentālo un pētniecības metožu izstrāde bērniem (atpūta, eksperimentēšana, modelēšana, transformācija);
• matemātisko īpašību un attiecību loģisko izzināšanas veidu attīstība bērniem (analīze, abstrakcija, noliegšana, salīdzināšana, vispārināšana, klasifikācija, seriācija)";
• bērnu matemātisko realitātes izziņas metožu apguve: skaitīšana, mērīšana, vienkārši aprēķini;
• bērnu intelektuālo un radošo izpausmju attīstība: atjautība, atjautība, minējumi, atjautība, vēlme rast nestandarta problēmu risinājumus;
• precīzas, argumentētas un uz pierādījumiem balstītas runas attīstība, bērna vārdu krājuma bagātināšana;

• bērnu aktivitātes un iniciatīvas attīstība;
• gatavības mācībām audzināšana skolā: patstāvības, atbildības, neatlaidības grūtību pārvarēšanā attīstīšana, acu kustību koordinācija un roku smalkā motorika, paškontroles un pašcieņas prasmes.

Matemātiskās izstrādes saturs pirmsskolas vecuma bērnus kopā ar mērķiem un uzdevumiem nosaka šādi svarīgi faktori.

• Pirmsskolas vecuma bērnu matemātiskās attīstības satura personības attīstošajai orientācijai vajadzētu būt efektīvam līdzeklim bērna intelektuālo un radošo spēju attīstīšanai un veicināt vissvarīgākās personības kvalitātes - neatkarības attīstību intelektuālo problēmu risināšanā.
• Matemātiskā satura orientācija, ko bērns apgūst pirmsskolas vecumā, ir socializēšanās. Bērna uzkrātā loģiskā un matemātiskā pieredze noteikti kļūs par viņa nozīmīgu personīgo ieguvumu, ja tā nodrošinās veiksmes situāciju dažādi veidi darbības, kas prasa intelektuālo un radošo spēju izpausmi.
• Pirmsskolas vecuma bērnu matemātiskās attīstības saturs ir propedeitisks. Bērna apgūtajam saturam vajadzētu ļaut viņam maņu un pēc tam loģiskā līmenī izzināt dažus realitātes aspektus un attīstīt tās domāšanas struktūras, uz kuru pamata vēlāk tiks veidoti matemātiskie pamatjēdzieni.
• Apgūtajam saturam jāatbilst pirmsskolas vecuma bērnu vecumam un individuālajām iespējām, jākoncentrējas uz viņu proksimālās attīstības zonu.

Pirmsskolas vecuma bērnu matemātiskās attīstības satura galvenās strukturālās sastāvdaļas ir loģiskie un matemātiskie priekšstati un izziņas metodes, kas sarežģītības secībā ir parādītas 3. tabulā.

Noteikto uzdevumu īstenošana ir iespējama ar atbilstošu saturu. Pirmā un vissvarīgākā pirmsskolas vecuma bērnu matemātiskās attīstības satura sastāvdaļa ir īpašības un attiecības. Šī komponenta izcelšanas nozīme un nepieciešamība galvenokārt ir saistīta ar to, ka:

• matemātiskie jēdzieni atspoguļo noteiktas realitātes īpašības (skaitlis - daudzums, ģeometriskā figūra - forma, apjoms telpā - garums utt.); virzība uz matemātisko jēdzienu izpratni sākas ar atbilstošo īpašību un sakarību apzināšanu;
• garīgās darbības ar īpašībām un attiecībām - pieejams un efektīvs līdzeklis bērnu loģiskās un matemātiskās attīstības un viņu intelektuālo un radošo spēju attīstībai.

Veicot dažādas darbības ar priekšmetiem, bērni apgūst tādas īpašības kā forma, izmērs (garums telpā), daudzums, telpiskais izvietojums, ilgums un secība, masa. Sākotnēji vizuālās, taustes-motorās, taustes apskates, priekšmetu salīdzināšanas rezultātā bērni atklāj un atšķir priekšmetos to dažādās īpašības. Bērni salīdzina atsevišķus objektus un priekšmetu grupas pēc dažādām īpašībām, sakārto objektus pēc dažādiem pamatiem (piemēram, augošā vai dilstošā secībā pēc to lieluma, ietilpības, smaguma u.c.), dala agregātus grupās (klasēs) pēc to īpašībām. īpašības un īpašības. Šo darbību laikā pirmsskolas vecuma bērni atklāj līdzības (ekvivalences) attiecības vienā, divās vai vairākās īpašībās un secības attiecības. Tajā pašā laikā viņi iemācās darboties “prātā” nevis ar pašu objektu, bet gan ar tā īpašībām (abstrahē atsevišķas īpašības no paša objekta un no citām tā īpašībām, kas problēmas risināšanai ir mazsvarīgas). Tādējādi veidojas abstraktās domāšanas svarīgākais priekšnoteikums - spēja abstrahēties.

Praktisko darbību veikšanas procesā bērni apgūst dažādas ģeometriskas figūras un pakāpeniski pārejiet pie to grupēšanas pēc leņķu, malu, virsotņu skaita. Bērni attīsta konstruktīvās spējas un telpisko domāšanu. Viņi apgūst spēju garīgi pagriezt objektu, aplūkot to no dažādiem leņķiem, izjaukt, salikt un modificēt.

Izziņā daudzumus bērni pāriet no tiešiem (pārklājums, aplikācija, salīdzināšana "ar aci") uz netiešiem to salīdzināšanas veidiem (izmantojot starpobjektu un mērot ar parasto mēru). Tas ļauj sakārtot objektus pēc to īpašībām (izmērs, augstums, garums, biezums, masa un citi). Bērns ir pārliecināts, ka vienādām īpašībām dažādos priekšmetos var būt gan vienāda, gan atšķirīga izteiksmes pakāpe (vienāda vai atšķirīga biezumā utt.).

Telpiski un laika reprezentācijas(visgrūtākais pirmsskolas vecuma bērnam) tiek apgūtas caur reāli pasniegtām attiecībām (tālu - tuvu, šodien - rīt). Šo attiecību izzināšana tiek veikta reālās dzīves situācijas analīzes, problēmsituāciju risināšanas, īpaši izstrādātu radošu uzdevumu risināšanas un modelēšanas procesā.

Skaitļu izziņa un apgūstot darbības ar skaitļiem- būtiska sastāvdaļa matemātiskās attīstības saturs. Skaitļi izsaka daudzumu un lielumu. Operējot tikai ar skaitļiem, kas ir apkārtējās realitātes objektu daudzumu un izmēru rādītāji, tos salīdzinot, palielinot, samazinot, var izdarīt secinājumus par precīzu realitātes objektu stāvokli.

Pirmsskolas vecuma bērns izprot skaitļa būtību un darbību ar skaitļiem ilgākā laika periodā. Sākumā bērni izceļ vienu vai divus priekšmetus, praktiski salīdzina divus komplektus. Tajā pašā laika posmā vai nedaudz vēlāk bērni apgūst kontu. Skaitīšana ir kopu skaita noteikšanas veids un to netiešas salīdzināšanas veids.

Nia. Skaitīšanas procesā bērni saprot skaitli kā kopas jaudas rādītāju. Saskaitot dažāda izmēra un telpiskā izvietojuma objektus, bērni saprot skaitļa neatkarību no citām objektu īpašībām un kopumu kopumā. Iepazīstieties ar cipariem, ciparu apzīmēšanas zīmēm.

Risinot aritmētiskos uzdevumus, bērni apgūst īpašas skaitļošanas metodes, piemēram, skaitīšanu un skaitīšanu pa vienam.

Pamatojoties uz iedibināto loģisko un matemātisko pieredzi, 5-6 gadus vecs bērns kļūst pieejams zināšanām savienojumi, atkarības objekti, modeļi, dažādu stāvokļu un transformāciju novērtējums. Bērns nosaka kārtību; atrod figūru virknē trūkstošu figūru; izprot un labo kļūdas; izskaidro priekšmetu, vielu nemainību vai stāvokļa maiņu; seko algoritmiem un sastāda tos neatkarīgi.

3.2. Īpašību un attiecību izzināšanas veidi pirmsskolas vecumā

Salīdzināšana, sērija un klasifikācija ir galvenie veidi, kā izzināt tādas īpašības kā forma, izmērs un daudzums, ko bērns apgūst jau pirmsskolas vecumā.

Formas, izmēra, daudzuma izziņa salīdzināšanas procesā

Salīdzinājums- pirmais īpašību un attiecību izzināšanas veids, ko apgūst pirmsskolas vecuma bērni, un viena no galvenajām ārējās pasaules izzināšanas loģiskajām metodēm.

Jebkura objekta izzināšana sākas ar to, ka mēs to atšķiram no visiem citiem un tajā pašā laikā atrodam tā līdzību ar citiem objektiem Atšķirību konstatēšanas procesā atklājas atsevišķu objektu vai to grupu īpašības Katra īpašību grupa ir kas saistītas ar specifiskām kognitīvām darbībām. Tātad , krāsu līdzību un atšķirību konstatēšana ir objektu vizuālas apskates rezultāts, pēc formas - vizuālās un taustes-motoriskās pārbaudes, pēc izmēra - vizuālās, taustes, taustes-motorās pārbaudes un mērījumi, daudzumā - konta vizuālās un taustes pārbaudes.

Salīdzināšanas rezultātā bērni atklāj, ka starp priekšmetiem, kas viņus ieskauj, ir dažādi, ne līdzīgi viens otram, bet ir vienādi. Sākotnēji bērni identificē "sensorās" atšķirības, t.i., tās, kuru dēļ objekti ārēji nav līdzīgi viens otram. Šīs atšķirības var būt saistītas ar krāsu, formu, izmēru, daļu telpisko izvietojumu, garšu, temperatūru, taustes un citām īpašībām. Manipulācijas ar objektiem procesā bērni atklāj to īpašības. Jo vairāk bērns atrod atšķirības starp objektiem, jo ​​vairāk īpašību viņš atklāj un jo diferencētāka kļūst viņa uztvere.

Bērns pamazām atklāj pats, ka ne tikai atsevišķi objekti var būt līdzīgi vai kaut kādā ziņā atšķirīgi viens otram, bet arī viena priekšmetu grupa var būt līdzīga citai vai atšķirties no tās. Tātad saulespuķes, āboli, tomāti ir apaļi, un gurķi un cukini ir ovāli. Rezultātā attīstās spēja izdalīt kādas grupas īpašību un salīdzināt objektu grupas savā starpā. Šī spēja ir nepieciešams nosacījums pārejai uz zināšanām par objektu un parādību būtiskām iezīmēm. Bērns cenšas atrast tādu zīmi, kuras dēļ viena objektu klase atšķiras no citas (piemēram, koki - no krūmiem, autobusi - no trolejbusiem, trīsstūri - no laukumiem utt.).

Objektu grupu kvantitātes un kvantitatīvo attiecību izzināšanas panākumi ir atkarīgi no salīdzināšanas metožu apguves.

Jūs varat salīdzināt objektus "ar aci". Bērni sākotnēji ķeras pie šīs vienkāršākās, bet ne vienmēr efektīvās salīdzināšanas metodes. Efektīvākas metodes ir tiešā veidā salīdzinājumiem (pārklājums, lietojumprogramma, līnijas savienojums) un netiešs salīdzinājumiem ar starpnieka palīdzību.Šīs metodes ir balstītas uz savstarpējas atbilstības izveidošanu starp divu kopu elementiem. Praktisku vai grafisku darbību rezultātā bērni veido objektu pārus no dažādām grupām. Sarežģītākas un precīzākas netiešās daudzuma un lieluma salīdzināšanas metodes ietver pārbaudiet un mērīšana nosacīts pasākums.

Viens no pirmajiem bērniem, kurš apguvis uzņemšanu pārklājumus.Šis paņēmiens ļauj atklāt daudzuma, izmēra, formas, krāsas un citu pazīmju līdzības un atšķirības. Lai salīdzinātu divas objektu grupas pēc daudzuma, katrs vienas grupas objekts tiek novietots pa elementiem uz citas grupas objektiem. Tātad, lai noskaidrotu, vai ir vienāds konfekšu un cepumu skaits, bērni uz katra cepuma uzliek vienu konfekti. Lai salīdzinātu sloksnes pēc izmēra (garums, platums), vienu sloksni novieto virs otras, vienā pusē izlīdzinot sloksņu malas. Uzliekot vienu ģeometrisku figūru uz otras (piemēram, apli uz kvadrāta), viņi saprot, ar ko tie atšķiras viens no otra.

Pieteikums - sarežģītāka salīdzināšanas metode. Šīs tehnikas būtība slēpjas salīdzināmo objektu telpiskā tuvināšanā viens otram (šajā gadījumā sākotnēji objekti tiek telpiski atdalīti). Šajā gadījumā bērnam ir grūtāk atklāt līdzības vai atšķirības starp objektu grupām.

Situācijās, kad salīdzinātos objektus nevar telpiski tuvināt viens otram, tiek izmantotas to savienošanas metodes ar līnijām vai starpobjektiem. Līnijas savienojums izmanto, salīdzinot preču grupas pēc daudzuma. Piemēram, lai pareizi atbildētu uz jautājumu: vai visām lellēm ir šūtas jaunas kleitas, ar līnijām jāsavieno leļļu un kleitu zīmējumi pa pāriem.

Salīdzinājums ar starpnieku palīdzību notiek gadījumos, kad iepriekš minētās metodes nav pielietojamas (salīdzināmie objekti atrodas lielā attālumā un nav pārvietojami). Lai noskaidrotu, vai skolotājas galds un gultiņa guļamistabā ir vienāda garuma, bērni izmanto trešo priekšmetu - starpnieku (virvi, nūju, lenti). Starpniekam jābūt garākam par abiem salīdzinātajiem objektiem vai vienādam ar garumu lielākajam objektam. Bērns salīdzināmajiem garumiem pārmaiņus uzliek kādu starpobjektu un fiksē ar zīmuli vai filcu-| izmērot katras preces garumu. Tad viņš salīdzina garumus "pārnests" uz objektu - starpnieku un secina, ka tas ir garāks (skolotāja galds vai bērnu gulta). Līdzīgi ar starpobjekta palīdzību tiek salīdzināta kuģu ietilpība.

Salīdzinot objektu kolekcijas pēc daudzuma, kā starpnieks tiek izmantota trešā objektu kolekcija. Lai uzzinātu, kas uz vietas ir vairāk - koki vai krūmi, bērni pie katra koka novieto rotaļlietu. Pēc tam tos savāc un no jauna izklāj pa vienam pie katra krūma. Papildu rotaļlietas "runā", ka ir vairāk koku; rotaļlietu trūkums ir tas, ka ir vairāk krūmu. Ja pie katra krūma ir kāda rotaļlieta, tad lieku rotaļlietu nav, kas nozīmē, ka koki un krūmi ir sadalīti vienādi.

Sarežģītākie salīdzināšanas veidi, ko pirmsskolas vecuma bērni apgūst, ir skaitīšana un mērīšana. Tie attiecas uz netiešām salīdzināšanas metodēm. Tos izmantojot, secinājumi par attiecībām starp salīdzinātajiem objektiem tiek izdarīti, pamatojoties uz objektu izmēru vai skaitu izsaka skaitļu salīdzinājumu. Piemēram, lai noskaidrotu, kas ir vairāk - āboli vai bumbieri, bērni skaitot nosaka ābolu skaitu (piemēram, 8 gab.) un bumbieru skaitu (7 gab.). Salīdzinot aprēķinu rezultātā iegūtos skaitļus (8 un 7), tiek konstatēts, ka ir par vienu ābolu vairāk. Līdzīgi bērni nosaka attiecības starp objektiem konkrētu daudzumu izteiksmē, izmantojot mērījumus. Secinājumu par to, kurš objekts ir garāks, īsāks, augstāks, zemāks, smagāks, vieglāks utt., bērni izdara, salīdzinot skaitļus, kas izsaka mērījumu rezultātus.

Tādējādi, izmantojot dažādas salīdzināšanas metodes, pirmsskolas vecuma bērni apgūst īpašības (forma, daudzums, izmērs), kā arī vienlīdzības, līdzības un kārtības attiecības.

Seriācija kā veids, kā zināt lielumu, daudzumu, skaitļus

Seriācija(komplektu sakārtošana) tiek veikta, pamatojoties uz kādas objektu pazīmes identificēšanu un to sadalījumu atbilstoši šai pazīmei. Sērijveida sērijas tiek veidotas saskaņā ar noteikumiem. Noteikums nosaka, kurš no diviem elementiem (patvaļīgi ņemts) ir pirms otra elementa. Sakārtotās sērijas galvenie raksturlielumi ir tās pazīmes pieauguma (vai vērtības samazināšanās) virziena nemainīgums un viendabīgums, uz kura pamata tiek veidota sērija.

Piemēram, ja no diviem objektiem mazākajam vienmēr ir jābūt pirms lielākā, tad kopa tiek sakārtota virzienā no mazākā uz lielāko elementu. Tātad, lentes tiek izliktas no īsākā uz garāko, krūzes ir sakārtotas no zemākās uz augstāko utt.

Seriācija kā īpašību un attiecību izzināšanas veids ļauj:

• noteikt kārtības attiecības;
• izveidot secīgas attiecības: katrs nākamais objekts ir lielāks par iepriekšējo, katrs iepriekšējais ir mazāks par nākamo (vai otrādi: katrs nākamais objekts ir mazāks par iepriekšējo, katrs iepriekšējais ir lielāks par nākamo);
• izveidot abpusējas attiecības: jebkurš sakārtotas sērijas objekts ir lielāks par iepriekšējo un mazāks par nākamo (jebkurš sakārtotas sērijas objekts ir mazāks par iepriekšējo un lielāks par nākamo);
• atklāt pēctecības un kārtības modeļus.

Pirmsskolas vecuma bērni seriāciju apgūst konkrētu priekšmetu sakārtošanas procesā. Sākotnējais nosacījums seriāla apguvei ir salīdzināšanas meistarība.

Lai veiktu serializāciju, jums ir nepieciešams:

• identificēt seriācijas pamatu, t.i., izcelt zīmi (konkrētu vērtību), pēc kuras nepieciešams sakārtot objektus (izmērs, garums, masa utt.);
• nosaka virknes virzienu (augošās vai dilstošās vērtības);
• izvēlēties no visām pieejamajām vienībām (saskaņā ar sērijas virzienu) sākotnējo elementu (mazāko vai lielāko);
• lai turpinātu sēriju, katru reizi no atlikušajiem priekšmetiem izvēlieties mazāko (lielāko).

Sērijveida uzdevumu sarežģītību nodrošina:

Pakāpeniski palielinās pasūtāmo objektu skaits;

• samazinot lielumu atšķirības starp blakus esošajiem sērijas elementiem;
• atšķirīgo pazīmju skaita pieaugums seriālajos objektos (kas veicina spēju abstrahēt īpašības ne tikai no pašiem objektiem, bet arī no citām īpašībām).

Praksē tiek izmantoti dažādi sērijveida didaktiskie materiāli: ieliktņu rāmji, ievietojamās rotaļlietas (ligzdas lelles, klucīši, mucas u.c.), M. Montessori sērijveida komplekti priekšmetu pasūtīšanai pēc dažādām īpašībām (krāsa, smarža, izmērs, dažādi garumi utt.). .) .

Kuizenera nūjas (krāsu cipari) un krāsainās svītras, kas veidotas pēc tāda paša principa, atšķiras ne tikai pēc garuma, bet arī pēc krāsas. Šajā gadījumā visām vienāda garuma nūjām ir vienāda krāsa. Kociņu skaits komplektā ir tāds, ka ļauj izveidot divas daudzvirzienu rindas: vienu - pieaugošā garumā, otru - dilstošā secībā. Lai izveidotu rindu, bērnam vienmēr ir nepieciešams abstrahēt garumu no tiešās uztveres ziņā spēcīgākas īpašības - nūjas krāsas.

Bērni apgūst sēriju, izmantojot šādu spēļu vingrinājumu sistēmu:

• seriālās sērijas uzbūve pēc parauga;
• iesāktās sērijas turpinājums;
• sērijveida sēriju uzbūve pēc noteikuma ar dotiem ekstrēmiem elementiem;
• ēku sērija saskaņā ar noteikumu no sākuma punkta;
• konstrukcija saskaņā ar noteikumu ar neatkarīgu sērijas sākuma punkta noteikšanu;
• veidot sēriju no jebkura elementa;
• meklēt sērijas trūkstošos elementus.

Pirmajiem vingrinājumiem (pirmais solis seriācijas apguvē) vajadzētu palīdzēt bērniem izcelt sērijas pamatu, i., zīme, pēc kuras var pasūtīt un realizēt virziena nemainība objektu atribūta vērtības palielināšana (vai samazināšana). Šo vingrinājumu materiāls var būt visdažādākais, taču, izvēloties priekšmetus, jāievēro šādi nosacījumi:

• objekti sākumā atšķiras tikai pēc pasūtīšanas īpašībām (augstums, garums, krāsas spilgtums, izmērs utt.), tad pēc papildu īpašībām (atšķiras pēc augstuma un krāsas, pēc krāsas un formas);
• vienību skaits ir trīs.

Pirmos seriālos uzdevumus bērni veic pēc modeļa, kas ir jau gatava seriāla sērija. Paraugs parāda, kāda atribūta vērtība un kādā virzienā tas mainās. Bērnam ir jāizceļ šī zīme, tās maiņas virziens un attiecīgi jāveido tā pati rinda no citiem objektiem. Rāmju starplikās sērijas sērijas paraugs ir caurumi objektu (kvadrātu) ievietošanai dažāda izmēra, dažāda diametra cilindri, dažāda augstuma eglīšu silueti u.c.).

Objektiem, kurus bērns pats sakārto, noteikti jāatšķiras no paraugā iekļautajiem objektiem. Piemēram, ja paraugs ir dažāda izmēra ligzdojošu leļļu rinda, tad bērns tām sakārto jaunas kleitas; ja paraugs ir krūzīšu rinda, tad bērns kārto apakštasītes utt. Šāda priekšmetu atlase veicina pazīmes (seriācijas pamata) abstrakciju no pašiem priekšmetiem.

Pirmkārt, bērni veido sērijas rindas palielinot zīmi. Pirmkārt, didaktiskie komplekti tiek izmantoti bez papildu atšķirības pazīmēm (ieliktņu rāmji, ievietojamās rotaļlietas, sadzīves priekšmeti, rotaļlietas, figūras), pēc tam ar papildu atšķirības pazīmēm (Kuizenera nūjas, krāsainas svītras utt.). Kopīgu spēļu vingrinājumu gaitā pieaugušais mudina bērnus runāt par procedūru. Kuru sloksni vajadzētu likt vispirms, lai izveidotu kāpnes (atbilde ir īsākā)? Kura sloksne būs nākamā (atbilde ir nedaudz garāka)? Kura sloksne būs pēdējā (atbilde ir garākā)?

Turpmākajos vingrinājumos (otrais posms seriāla apgūšanā) pasūtīto preču skaits tiek palielināts līdz piecām.

Bērni stāv rindā pieaugošā izmērā, tātad dilstošā secībā. Rindu veidošanai tiek izmantoti dažādi vingrinājumi: pēc modeļa, ar dotiem ekstrēmiem elementiem, no dotā sākuma punkta (pirmais rindas objekts ir bērnu priekšā), iesāktās rindas turpinājums. Pieaugušais palīdz bērniem apgūt noteikumu, kā izvēlēties objektu rindas veidošanai: katru reizi no atlikušajiem objektiem ir jāizvēlas mazākais (īss, zems, tievs utt.) vai lielākais (gars, garš, biezs utt. .).

Rindu veidošanas vingrinājumi ar dotajiem galējiem punktiem ir norādīts tikai rindas sākums un beigas. Piemēram: kāpnes, kurās ir tikai divi dēļi: pirmais, garākais un pēdējais, īsākais; pirmais, augstākais un pēdējais, zemākais bērns rindā; mazākā un lielākā planēta utt. Bērni nosaka rindas virzienu un aizpilda to.

Pēc tam bērni veido rindas saskaņā ar likumu no noteikta sākuma punkta, kas var atrasties rindas vidū. Šādos vingrinājumos bērnam ir grūtāk izcelt rindas virzienu. Šādu vingrinājumu veikšana ļauj bērniem veiksmīgi pāriet pašbūvēt visu sēriju, t.i., patstāvīgi noteikt sērijas virzienu, pareizi atrast sērijas pirmo objektu un uzbūvēt to līdz galam.

Bērni labo kļūdas gan gatavās reālās rindās, gan zīmētos attēlos. Šādās rindās atsevišķi priekšmeti neatrodas savās vietās. Bērna uzdevums ir atrast kļūdu un izlabot rindu. Šādu vingrinājumu rezultātā bērni stingrāk apgūst sērijas īpašības: virziena nemainību un sērijas pieauguma (samazinājuma) viendabīgumu.

Bērni analizē gan gatavās, gan pašizveidotās rindas. Piemēram, uzbūvētajās rindās bērni atrod visus objektus, kas ir mazāki par norādīto objektu, un visus, kas ir lielāki par to. Šādi uzdevumi palīdz pirmsskolas vecuma bērniem sagatavoties rindu veidošanai no jebkura to elementa.

Nākotnē bērni pēc kārtas sakārto līdz 10 vai vairāk vienumiem (trešais solis seriāla apgūšanā). Veidojiet sērijas rindas no Kuizenera nūjām un krāsainām svītrām gan augošā, gan dilstošā secībā pēc vienas vai vairāku elementu vērtībām. Katra konstruētā sērija tiek analizēta, lai identificētu relativitāte daudzumus. Lai to izdarītu, pieaugušais piedāvā bērnam izvēlēties jebkuru vienumu rindā un salīdzināt to ar precēm, kas atrodas kreisajā un labajā pusē.

Šajā posmā bērni sakārto priekšmetus no jebkura rindas elementa, kas ir ļoti grūts uzdevums. Lai to atrisinātu, jums ir nepieciešams:

• izdalīt uzreiz divus virzienus sērijas konstruēšanai (viena sērijas daļa jābūvē atbilstoši atribūta pieaugumam, otra - atbilstoši tā samazinājumam);
• visus objektus sadala divās grupās (tajos, kas ir lielāki par izlasi un mazāki par izlasi);
• izveido vienu sērijas daļu (augošā vai dilstošā atribūta vērtības secībā), tad otru (pretējā atribūta vērtības maiņas virzienā).

Šādu vingrinājumu procesā attīstās spēja “pārvietoties pa rindu” divos virzienos. Rezultātā bērns labāk apzinās zīmes relativitāti un izceļ tranzitivitāti kā kārtas attiecības īpašību (ja rozā nūja ir garāka par balto, bet zilā ir garāka par rozā, tad zilais ir garāks par balto).

Vingrinājumi kļūst grūtāki nepareizo rindu labošana reāli objekti vai to attēli attēlos. Tagad nepareizajās rindās trūkst atsevišķu elementu dažādās rindas vietās vai trūkst 2-3 elementu, kas uzreiz seko viens otram. Bērni labo kļūdas rindās: atrodiet trūkstošos elementus.

Ar Kuizenera plauktu palīdzību bērni sāk sakārtot ciparus. Katra skaitļa vērtību skaidri attēlo nūjas garums (īsākais (1 cm) ir skaitlis 1, garākais (2 cm) ir skaitlis 2, vēl garāks (3 cm) ir skaitlis 3 utt. ). Krāsa pilda arī noteikta skaitļa apzīmēšanas funkciju (balts - numurs 1, rozā - numurs 2, zils - numurs 3, sarkans - numurs 4 utt.).

Bērni pārbauda sakārtotās krāsaino nūju rindas un konstatē, ka:

• katrs nākamais kociņš ir par vienu baltu kociņu garāks par iepriekšējo;
• katrs iepriekšējais kociņš ir par vienu baltu nūju īsāks par nākamo.

Šādu darbību rezultātā veidojas priekšstats, ka katrs nākamais skaitlis naturālajā skaitļu virknē ir par 1 vairāk nekā iepriekšējais un, otrādi, katrs iepriekšējais skaitlis ir par 1 mazāks nekā uzreiz nākošais skaitlis.

Kuizenera nūju deformēto rindu korekcijas (ar tuvējo nūju pārkārtošanu, ar trūkstošām nūjām) bērnos veido priekšstatu par skaitu.

Secīgu dažādu vingrinājumu rezultātā pirmsskolas vecuma bērni apgūst seriāciju kā veidu, kā uzzināt īpašības (izmērs, daudzums, skaitļi). Izmantojot šo metodi, viņi atklāj secības sakarību, apgūst sakārtotas kopas īpašības, sakārto objektus pēc dažādām vērtībām un sagatavojas sarežģītu problēmu risināšanai, pamatojoties uz secības sakarību.

Klasifikācija kā īpašību un attiecību izzināšanas veids

Klasifikācija ir viens no svarīgākajiem veidiem, kā izprast apkārtējo realitāti. Tas ir balstīts uz sadalīšanu. sadalīšana ir loģiska darbība, kuras būtība ir sadalīt netukšu kopu nekrustojas apakškopās, kas to pilnībā aptver. Iegūtās apakškopas sauc par klasēm. Tajā pašā laikā katra klase ietver vismaz vienu kopas elementu, un neviens no kopas elementiem nevar tikt iekļauts divās vai vairākās klasēs vienlaikus. Klasifikācija - kopas elementu sadalījums pa klasēm. Klasifikācijas procesā noteiktiem rekvizītiem tiek identificētas un izveidotas ekvivalences attiecības. Klasifikācija ļauj uzzināt vispārīgās klašu raksturīgās īpašības un attiecības starp klasēm.

Grupu īpašību un grupu attiecību izzināšana objektu klasifikācijas procesā pēc pazīmēm

Klasifikācija pēc pazīmēm ir sarežģīta garīga darbība, kas ietver:

• izceļot klasifikācijas pamatojumu (objektu kopīgās pazīmes), pēc kuriem tiks veikta sadalīšana;
• objektu ar dažādām īpašībām sadale dažādās klasēs;
• objektu ar vienādām (identiskām) īpašībām apvienošana vienā veselumā (klasē).

Pirmais solis, lai bērni mācās klasificēt, ir objektu grupu veidošana, i., no objektu kopuma atlasot tos, kuriem ir vienādas īpašības, un apvienojot tos grupā. Piemēram, no ģeometrisko formu komplekta bērni izvēlas visas apaļās formas (un veido no tām grupu), no rotaļlietu komplekta - visas mazās rotaļlietas utt. Dažādu vingrinājumu procesā par priekšmetu grupu veidošanu, pamatojoties uz par dažādām īpašībām un grupas vispārīgo īpašību nosaukšana bērnos attīsta vispārināšanas spēju. Pirmkārt, bērni mācās veidot grupas, pamatojoties uz vienu īpašību (visas dzeltenās figūras), tad pēc divām, trim vai vairākām īpašībām (visas sarkanās kvadrātveida formas, visas lielas trīsstūrveida zilas formas utt.). Jo objektiem ir raksturīgākas īpašības, jo vairāk tiek aktivizēta bērna spēja abstrahēties, t.i., atšķirt īpašības, kas ir nozīmīgas problēmas risināšanai, no pārējām. Lai atlasītu loģisko bloku grupu pēc viena rekvizīta, bērnam šis rekvizīts ir jānošķir no pārējiem trim. Tātad, lai izveidotu visu kvadrātveida bloku grupu, viņam ir jāabstrahē forma no bloka krāsas, izmēra un biezuma un jāsaliek kopā visi kvadrāti (zils, dzeltens, sarkans, liels un mazs, biezs un plāns). Grupas veidošanas vingrinājumu rezultātā bērni apgūst spēju apvienot priekšmetus ar vienādām īpašībām kopā un izcelt grupas kopīgo īpašību.

Otrais solis bērnu klasifikācijas izstrādē ir objektu ar dažādām īpašībām sadalījums iekšā dažādas grupas. Spēļu vingrinājumos un spēļu treniņu situācijās pieaugušais nosaka pamatu un norāda katras grupas vispārīgās īpašības. Piemēram, bērnu priekšā - trīs spainīši (sarkans, dzeltens, zils). Visas rotaļlietas ir jāsašķir pēc krāsas: sarkanā spainī savāc visas sarkanās rotaļlietas, dzeltenās - visas dzeltenās, zilās - visas zilās. Citā spēles vingrinājumā bērniem tiek piedāvātas 3 lielas figūriņas, zieda vidus (aplis, kvadrāts, trīsstūris) un daudzas tādas pašas mazas figūriņas – ziedlapiņas. Ir nepieciešams savākt ziedus - ap katru lielo figūru (zieda vidu), izkārtojiet mazas tādas pašas formas figūriņas. Dotajos vingrinājumos katras grupas vispārīgās īpašības norāda spaiņu krāsa un lielo figūru formas. Pieaugušais katras grupas kopīgo īpašumu var apzīmēt dažādos veidos, piemēram, ar vārdu vai zīmi. Veicot šos vingrinājumus, ir svarīgi, lai bērni nosauktu ne tikai grupu vispārīgās īpašības (visas apaļas, visas kvadrātveida, visas trīsstūrveida), bet arī pamatus priekšmetu sadalīšanai grupās (sakārtoti pēc formas, izmēra utt.), kā arī saņemto grupu skaitu (figūras sadalījām pēc to formas un ieguvām 3 grupas: apaļas, kvadrātveida un trīsstūrveida figūras).

Veicot šādus vingrinājumus, bērni uzzina, ka jebkuri divi vienas grupas objekti kopīpašumā ir vienādi, un jebkuri divi objekti no dažādām grupām ir atšķirīgi.

Nākamais (trešais) solis klasifikācijas apgūšanā ir vingrinājumi, kas palīdz bērniem patstāvīgi atklāt nodarbību vispārējās īpašības. Uzdevums, ko bērni saņem, ir sadalīt (sadalīt) visus priekšmetus pēc norādītā atribūta (krāsa, garums, biezums utt.), noteikt saņemto grupu skaitu, nosaukt katras grupas kopējo īpašumu.

Veicot šādus vingrinājumus, lo-
Gyenesh loģiskie bloki - priekšmetu komplekti dažādas krāsas un
veidlapas (sk. att. 1 krāsu cilnes). Piemēram, spēles vingrinājumā
“Sēdi mājā” bērns saņem mājas karti (24. att.). Uz
tai vajag "nokārtot" blokus, lai katrā "istabā" viss
bloki bija vienā krāsā; pēc tam nosauciet blokus
iekārtojās katrā "istabā" un cik
aizņemtas telpas. Tie paši bloki citos vingrinājumos
nenies var sadalīt ar citām bāzēm
niyam (pēc formas, pēc izmēra, pēc biezuma),
pll. Katrai jaunai nodalījuma bāzei

Mainās klašu vispārīgās (raksturīgās) īpašības. Ceturtais solis bērnu klasifikācijas izstrādē - vingrinājumi, kas palīdz bērnam patstāvīgi atrast klasifikācijas pamatu. Bērna uzdevums ir sadalīt jebkuru komplektu tā, lai visi tie paši priekšmeti būtu kopā. Piemēram, pieaugušais piedāvā bērniem vairākas mājas kvartālu "apdzīvošanai" (25. att.).

Katram bērnam vispirms jāizlemj, kā viņš "nokārtos" klučus, un tad jāizvēlas māja, kas šim nolūkam piemērota

Der. "Norēķinu" nosacījumi: visi. . . .

Blokiem jāiekrīt mājā; katrā istabā vajadzētu "dzīvot" tikai vienādi | | | augsti bloki; mājā nedrīkst būt tukšas telpas.

Tādējādi izstrādes procesā

Klasifikācija mazulis pārvietojas no

Spēja apvienot objektus kopā ar att. 25

Identiskas īpašības un izcelt vispārīgās grupas īpašības līdz spējai sadalīt objektus ar dažādām īpašībām dažādās grupās; sadalīt iedzīvotājus grupās atbilstoši noteiktai klasifikācijas bāzei; izcelt klasifikācijas pamatu.

Bērni var veikt klasifikācijas vingrinājumus uz dažādiem mācību priekšmetiem (rotaļlietām, sadzīves priekšmetiem, dabas materiāliem, ģeometriskām figūrām utt.). Bet ne vienmēr, diemžēl, šāds materiāls var ietvert dažu īpašību abstrakciju no citiem. Tajā pašā laikā jebkurš klasifikācijas uzdevums ar loģiskiem blokiem prasa, lai bērns varētu "abstrahēt" dažus rekvizītus no citiem. Ja klasifikācijas pamatā ir forma, tad jums ir jānovērš tā uzmanība no bloku krāsas, izmēra, biezuma; ja izmērs ir pamats, jums nav jāpievērš uzmanība bloku formai, krāsai, biezumam. Loģiskie bloki un materiāli, kas izstrādāti atbilstoši to veidam, ir neaizstājami bērnu klasifikācijas izstrādē - vissvarīgākais īpašību un attiecību izzināšanas veids.

Klasifikācijas uzdevumu sarežģītības pakāpe un līdz ar to arī to attīstības potenciāls ir atkarīgs no:

• par pazīmju skaitu, pēc kurām tiek veikta grupēšana (viens, divi, trīs); jo vairāk zīmju, jo grūtāks uzdevums;
• par atšķirīgo īpašību skaitu katrā grupās sadalītā kopuma objektā; jo vairāk atšķirīgu īpašību objektos, jo grūtāk ir abstrahēt vienu īpašību no citas.

Klasifikācijas rezultātā pēc objektu kopīgajām pazīmēm bērni apgūst klašu vispārīgās īpašības, attiecības starp daļu un veselumu, iekļaušanas attiecības starp klasēm.

Klasifikācija pēc saderīgām īpašībām kā veids, kā attīstīt vecāku pirmsskolas vecuma bērnu loģiskās un matemātiskās domāšanas priekšnoteikumus

Klasifikācija pēc saderīgām īpašībām ir pieņemams veids, kā attīstīt loģiskās un matemātiskās domāšanas spēju vecākiem pirmsskolas vecuma bērniem. Šāda klasifikācija ir balstīta uz kopu iedalījumu pēc saderīgām īpašībām, t.i., tām īpašībām, kuras vienlaikus ir objektā. Šāda veida klasifikācija ir pieejama vecākiem pirmsskolas vecuma bērniem, izmantojot īpaši šiem nolūkiem izstrādātu didaktisku materiālu (ko mēs jau minējām iepriekš) - loģiskie bloki. Loģisko bloku komplekts nodrošina klasifikācijas ieviešanu pēc saderīgām īpašībām ārējo subjektu grupēšanas darbību izteiksmē, t.i., objektu sadali grupās. Loģisko bloku grupēšanas process un rezultāti atspoguļo klasifikācijas mentālās darbības gaitas raksturu.

Klasifikācijai pēc saderīgām īpašībām vienmēr ir nepieciešama stabila doto īpašību abstrakcija, objektu analīze un grupēšana, pamatojoties uz šo īpašību esamību (vai neesamību) katrā no klasifikācijas objektiem. Rekvizītu analīze tiek veikta, izmantojot loģiskās darbības "not" (negation), "and" (konjunkcija), "vai" (disjunkcija). Tātad, lai klasificētu loģiskos blokus, pamatojoties uz īpašībām esi apaļš un būt dzeltenam, nepieciešams:

• analizē katru bloku (apaļu vai neapaļu, dzeltenu vai nedzeltenu);

atklāt visu iespējamie variantišo īpašību kombinācijas (apaļi un dzelteni, apaļi un nedzelteni, dzelteni un neapaļi, ne dzelteni un neapaļi) apvieno (grupē) kopā visus apaļos un dzeltenos blokus, visus apaļos un ne dzeltenos blokus, visus dzeltenos un neapaļos blokus, visi nav dzelteni un nav apaļi. Efektīvs līdzeklis, lai bērniem attīstītu spēju klasificēt objektus pēc saderīgām īpašībām, ir spēles ar blokiem un stīpām, ko izstrādājis profesors A. A. Stolyar. Mūsdienu pirmsskolas vecuma bērnu loģiskās un matemātiskās attīstības praksē veiksmīgi tiek izmantoti pēc loģisko bloku principa konstruēti “dzīvei līdzīgi” loģiskie materiāli (tauriņu, lapu, skaitļu komplekti utt.) un dažādi metodiski rekonstruētu spēļu ar stīpām varianti. lietots.

Klasifikācijas apgūšana pēc saderīgām īpašībām tiek veikta pakāpeniski. Pirmajā posmā bērni sadala komplektu klasēs, pamatojoties uz vienu īpašumu. Lai veiktu šo darbību, bērnam ir nepieciešams izolēt norādīto īpašumu klasifikācijas objektos; abstrahējiet to no citām īpašībām; nosaka, vai norādītā īpašība ir katrā vienībā; apvienot vienā grupā visus objektus, kuriem ir norādītā īpašība, citā - visus objektus, kuriem šī īpašība nav. Vissvarīgākais rezultāts, bērniem apgūstot klasifikāciju pēc vienas īpašības, ir ideju attīstība par nolieguma loģisko darbību.

Klasificēšanu pēc viena īpašuma bērni apgūst spēļu vingrinājumos ar vienu stīpu. Lai to izdarītu, uz grīdas tiek novietota stīpa (26. att.).

Teritorija, kas atrodas, ir provizoriski noteikta
stīpas iekšpusē un vietā, kas neietilpst stīpā (aiz stīpas,
ārpus stīpas). Bērni saņem, piemēram,
uzdevums: izklājiet visus blokus uz grīdas tā, lai
lai visi sarkanie bluķi būtu stīpā.
Veicot šādu darbību
vecākiem pirmsskolas vecuma bērniem
nav grūti. Bērni var viegli nosaukt
noteikt, kuri bloki nonāca stīpā (visi
sarkans). Tomēr to ir grūtāk definēt
to bloku kopīpašums, kas izrādījās
aiz stīpas, jo šeit ir att. 26
iespējojot loģiskās noliegšanas darbību. Visu bloku, kas atrodas ārpus stīpas (visi nav sarkani), kopīgajam īpašumam nav sensora parauga (atsauces). Turklāt šajā grupā var ietilpt jebkuras citas krāsas bloki, izņemot sarkano. Saskaroties ar nepieciešamību vienā vārdā nosaukt visus blokus aiz stīpas, bērni tam atrod dažādus, bet ne precīzus vārdus (citi, dažādi, visādi). Problēmas risinājums izrādās neiespējams operācijas līmenī ar objektu attēliem vai maņu īpašību standartiem. Patstāvīga, diezgan ilgstoša un sarežģīta īstā vārda meklēšana, lai raksturotu bloku grupu aiz stīpas, ir saistīta ar bērna pāreju uz domāšanas loģisko līmeni. Pieaugušais šo soli palīdz spert ar jautājumiem “Kuri klucīši ir stīpā?”, “Vai starp klucīšiem aiz stīpas ir vismaz viens sarkans?”, “Ar ko tie visi atšķiras no tiem, kas ir stīpā. ?”

Pārejas uz domāšanas loģisko līmeni rādītājs ir darbībā ietvertā negācijas loģiskā darbība. Bērns patstāvīgi ar savu palīdzību norāda bloku vispārējo īpašību aiz stīpas (nē sarkans, nē liels, nē zils utt.). Katrā jaunā spēles vingrinājumā īpašība obligāti mainās - klasifikācijas pamats (kvadrātveida, dzeltens, trīsstūrveida, apaļš, zils utt.).

Stīpu un klučus spēles vingrinājumos var tēlaini “objektizēt”. Tātad, stīpa var būt planēta, bloki - Visuma iemītnieki; stīpa - pie jūras, kluči - pie zivīm; stīpa - trauks, kluči - saldumi; stīpa - mašīna, bloki - celtniecības materiāls. Saskaņā ar spēles darbību stīpu var aizstāt ar citu priekšmetu (mašīnu, rotaļlietu, šalli utt.). Materiāla figurālā "objektivizācija" ir piemērota bērniem ar vāji izteiktu kognitīvo motivāciju un veicina garīgās aktivitātes aktivizēšanu.

Spēļu vingrinājumu organizēšanas tehnoloģija klasifikācijas apgūšanai pēc viena īpašuma ietver šādas darbības:

1. raksturīgi katrai izglītotajai klasei.

Otrajā posmā bērni apgūst klasifikāciju pēc divām saderīgām īpašībām. Saderīgo īpašību (klasifikācijas pamatu) varianti var būt ļoti dažādi: sarkans kvadrāts, zils apaļš, taisnstūrveida sarkans, dzeltens liels, trīsstūrveida biezs utt. Viens no efektīvi līdzekļi bērni apgūst klasifikāciju pēc saderīgām īpašībām - spēles ar divām stīpām un blokiem.

Uz grīdas ir divas daudzkrāsainas stīpas, piemēram, zila (pa kreisi) un sarkana (pa labi) (27. att.).

Vispirms bērniem jāiepazīstas ar visu to laukumu atrašanās vietu un nosaukumu, kas veidojas šī stīpiņu izkārtojuma rezultātā (vieta ir abās stīpās iekšā, vieta zilajā bet ārpus sarkanās stīpas, vieta iekšā sarkanā, bet ārpus zilās stīpas, vieta ir ārpus abām stīpām). Tad viņi saņem uzdevumu, piemēram, sadalīt visus blokus tā, lai visi zilie bloki iekristu zilajā stīpā, bet visi apaļie - sarkanajā stīpā.

Lai atrisinātu šo sarežģīto uzdevumu (veicot klasifikāciju pēc divām īpašībām), bērnam ir nepieciešams:

• abstrakti divi rekvizīti (būt zilam, būt apaļam);
• apvienot kopā visus zilos un apaļos blokus, visus zilos un ne apaļos, visus apaļos un ne zilos, visus ne zilos un ne apaļos. Bērnu praktisko darbību veikšanas process ir vizuāls

demonstrē loģisko operāciju iekļaušanu uzdevuma risinājumā. Loģiskās darbības ir dīkstāves, ja bērni vispirms atlasa visus zilos klučus un ievieto tos zilajā stīpā, pēc tam no atlikušajiem atlasa visus apaļos un ievieto sarkanajā stīpā. Šajā gadījumā vieta abās stīpās paliek tukša. Ja tiek iesaistīta loģiskā analīze, bērns pēc kārtas ņem blokus, apskata tos un nosaka, kādi tie ir pēc dotajām īpašībām.

Sākotnēji daži bērni risina klasifikācijas problēmas pēc saderīgām īpašībām preloģiskā līmenī. Galvenais veids, kā palīdzēt šiem bērniem, ir dot viņiem iespēju pašiem ieraudzīt savas kļūdas un pašiem tās labot. Neatkarīgās meklēšanas procesu vada pieaugušie. Kad bērni ir salikuši visus klučus stīpās un vieta abās stīpās paliek tukša, pieaugušais iesaka pārbaudīt:

• vai visi zilie bloki iekrita zilajā stīpā (un izlabo kļūdas);
• vai visi apaļie bloki trāpa sarkanajā stīpā (un izlabo kļūdas).

Bērni ātri atrod "kļūdainos" blokus un pārceļ tos uz citu grupu. Šajā gadījumā vieta loku iekšpusē paliek tukša. Atkārtotas maiņu maiņas rezultātā bērni atklāj, ka šādi situāciju nevar labot, un atrod piemērotāko vietu "kļūdainajiem" klučiem – abu stīpu iekšpusē.

Loģisko operāciju efektivitātes apstiprinājums bērniem ir spēja izcelt un nosaukt izglītojamo klašu vispārējo (raksturīgo) īpašību. Šajā nolūkā pieaugušais aicina bērnus nosaukt katru bloku grupu tā, lai tos nevarētu sajaukt ar citiem:

• abu stīpu iekšpusē: visi zilie un apaļie bloki;
• iekšpusē zils, bet ārpusē sarkans: visi zilie un nesarkanie bloki;
• iekšpusē sarkans un ārpusē zils: visi apaļi, nevis zili bloki;
• aiz stīpām (ārpus stīpām): visi bloki, kas nav apļveida un nav zili. Loģisko darbību iespējošana "not", "and", "or"

jautājumi arī veicina vingrinājumus ar stīpām:

• kādam jābūt blokam, lai uzreiz ietriektos abās stīpās? (zilā krāsā un raunds.);
• kādiem jābūt klučiem, lai iekļūtu vismaz vienā no stīpām? (Zils vai raunds.)

Spēļu vingrinājumu organizēšanas tehnoloģija ar stīpām, lai apgūtu klasifikāciju pēc divām saderīgām īpašībām, ietver šādas darbības:

Sagatavošanas: visu apgabalu atlase un nosaukšana, kas veidojas, krustojot divas stīpas Galvenais:

1. uzdevuma prezentācija (sadaliet visus blokus tā, lai ...);
2. problēmas risinājuma pārbaude;

3) katras izglītotās klases raksturojums (formula-
to raksturīgās īpašības).

Tāpat kā iepriekšējā posmā, arī šeit iespējama stīpu un kluču tēlaina "objektivizācija", citu priekšmetu izmantošana stīpu vietā. Tas rada dažādas spēles situācijas, kuru atrisināšanai bērniem ir jāklasificē pēc saderīgām īpašībām. Piemēram, sadalīt konfektes starp Vinniju Pūku un Sivēnu tā, lai Pūks iegūtu visas dzeltenās konfektes, bet Sivēns iegūtu visas taisnstūrveida konfektes; sadaliet mājas celtniecības materiālu starp Nif-Nif un Naf-Naf tā, lai Nif-Nif būtu visi kvadrātveida bloki, bet Naf-Naf būtu visi biezie. Katrā jaunā spēles vingrinājumā tiek iestatīts jauns saderīgu īpašību pāris. Klasifikācijas procesā bērni turpina apgūt attiecības starp klasēm.

Kopsavilkums

SCH Pirmsskolas vecumā bērni apgūst svarīgākos veidus, kā zināt formu, izmēru un daudzumu: salīdzināšanu, sēriju, klasifikāciju.

Salīdzinājums ir pirmais veids, kā uzzināt īpašības un attiecības, kuras bērni apgūst, un viena no galvenajām loģiskajām metodēm pasaules izzināšanai. Tas ļauj bērnam atklāt līdzības vai atšķirības gan starp atsevišķiem objektiem, gan starp objektu grupām pēc formas, izmēra, daudzuma, telpiskā izvietojuma.

Pirmsskolas vecumā bērni ar pieaugušā palīdzību apgūst vispirms tiešās (pārklājums, aplikācija, savienošana ar līnijām), bet pēc tam netiešās (ar starpobjekta palīdzību, skaitīšana, mērīšana) metodes objektu salīdzināšanai pēc lieluma un grupām. objektu - pēc daudzuma.

Veiksmīga salīdzināšanas meistarība ir pamats jauna īpašību un attiecību izzināšanas veida - seriācijas - apguvei. Seriācijas procesā pirmsskolas vecuma bērni paši atklāj secības attiecības, apgūst sakārtotas kopas īpašības (noturību un lieluma palielinājuma vai samazināšanās viendabīgumu). Seriācijas apgūšana ir pamats, lai izprastu naturālās skaitļu sērijas segmentu kā sakārtotu kopu.

W" Veicot dažāda veida klasifikāciju (pēc zīmēm un saderīgām īpašībām), pirmsskolas vecuma bērni ne tikai apgūst īpašības un attiecības, bet arī attīsta savas analītiskās spējas, apgūst spēju pielietot vienkāršas loģiskās darbības.

Spēja abstrakti ir vissvarīgākā loģiski matemātiskās domāšanas iezīme. Tas veiksmīgi attīstās pirmsskolas vecumā salīdzināšanas, sakārtošanas, klasifikācijas procesā. Taču tā izstrādei nepieciešama rūpīga didaktisko materiālu atlase: Gjeneša loģiskie bloki, Kuizenera krāsainie kociņi un citi līdzīgi materiāli.

Literatūra

1. Spēlēsim: Matemātiskās spēles 5-6 gadus veciem bērniem / Red. A. A. Stoļara.- M.: Apgaismība, 1996. gads.
2. Nosova E.A., Nepomņaščaja R.L. Loģika un matemātika pirmsskolas vecuma bērniem.- Sanktpēterburga: BĒRNIŅA-PRESS, 2005.g.

Jautājumi un uzdevumi paškontrolei

© Katrā apgalvojumu pārī izvēlieties pareizo un pamatojiet to:

A) salīdzināšana - veids, kā noteikt līdzības vai atšķirības;
salīdzināšana nav veids, kā noteikt līdzību vai atšķirību
ličī;

B) salīdzinājums - veids, kā noteikt attiecības, kas līdzvērtīgas
sti un kārtība; salīdzināšana nav veids, kā identificēt radinieku
līdzvērtības un secības definīcijas;

C) bez salīdzināšanas nav iespējams sakārtot un klasificēt elementus
policistu komplekts; bez salīdzināšanas varat pasūtīt un klasificēt
citātu objekti.

© Kādā vecumā bērni apgūst netiešās salīdzināšanas metodes?

© Turpināt to nosacījumu sarakstu, kas sarežģī seriāla uzdevumu izpildi:

A) pasūtīto objektu skaita pieaugums;

B)...
iekšā)...

© Kādā secībā bērniem jāpiedāvā uzdevumi:

• sakārto figūras tā, lai kopā tās visas būtu vienādas;
• salieciet visas lielās rotaļlietas lielā spainī, visas mazās - mazā;
• Sadalīt lentes starp lellēm, lai katra lelle iegūtu vienādas krāsas lentīti?

Pamato savu atbildi. © Kāpēc klasificēšana pēc saderīgām īpašībām ir sarežģītāka garīga darbība nekā klasifikācija pēc pazīmēm?

© Izstrādājiet rotaļīgu mācību situāciju, lai bērni iemācītos klasificēt pēc divām saderīgām īpašībām. Aprakstiet katru to klasi, kas būtu jāiegūst.

© Iesniedziet savu ieteikumu didaktiskais materiāls, kas nodrošinās pirmsskolas vecuma bērnu abstrahēšanas spēju attīstību objektu salīdzināšanas, seriēšanas, klasificēšanas procesā pēc formas, izmēra, daudzuma.

Zinātnieki jau sen ir pētījuši, kā bērna zināšanas par pasauli, taču šis process joprojām nav pilnībā izprasts. Piemēram, ir novērots, ka maziem bērniem ir milzīga intuīcija: viņi uzreiz nosaka, kurš no pieaugušajiem viņus patiesi mīl un interesējas, un kurš izliekas. Pajautājiet jebkuram aktierim, ar kādu auditoriju viņam ir vieglāk strādāt - ar pieaugušo vai bērnu? Protams, ar pieaugušo! Un kāpēc? Tā kā bērnus nevar apmānīt, viņi no tālienes sajūt nepatiesību, tāpēc "krāpties" nevarēs, jādzīvo uz bērnu teātra skatuves!

Apkārtējās pasaules izziņa pirmsskolas vecuma bērniem

Lai saprastu, kā bērni mijiedarbojas ar pasauli un to iemācītos, varat skatīties bērnus. Lielākoties bērna zināšanas par pasauli sākas plkst divus gadus vecs. Viss, kas viņu ieskauj, kļūst par izpētes objektu: rotaļlietas, mājdzīvnieki, cilvēki, mēbeles utt.

Viņa pieredzi nevar saukt par sakārtotu, jo bērni savas zināšanas nesistematizē, bet tikai saņem iespaidus, taču tas ir ļoti svarīgi turpmākajai pasaules uztverei. Maigā vecumā prātā iespiestā informācija kļūst par pamatu, kodolu, uz kura tiek “savērtas” tālākas zināšanas par vidi.

Tieši šajā periodā ir nepieciešams paplašināt bērna redzesloku, iepazīstināt viņu ar dažādām dzīves jomām. Ir labi, ja vecāki sniedz paskaidrojumus, pievēršot mazuļa uzmanību tuvumā dzīvojošajiem cilvēkiem, nosaucot lietas īstajos vārdos. Ir lietderīgi bērnam pateikt: “Tu esi Koļa. Kur ir Koļas acis, pildspalvas? utt." Tā mazulis sevi identificē pasaulē.

Līdz trīs gadu vecumam bērna zināšanas par pasauli ved viņu uz dabas, vides attīstību. Ierastā vidē viņš jau labi orientējas, bet parka, meža, publisko vietu pasaule viņam kļūst par īstu atklājumu! Pieaugušajiem vajadzētu pievērst viņa uzmanību dažādām dabas parādībām: vējam, sniegam, lietum.

Ir lietderīgi kopā ar bērnu novērot dzīvnieku uzvedību, piemēram, zoodārzā. Parādiet, kā dzīvnieki rūpējas par saviem mazuļiem, kā tie vannās, ēd utt. Bērniem tas ir jauns un ļoti interesants!

No piecu vai sešu gadu vecuma pirmsskolas vecuma bērni var uzzināt par apkārtējo pasauli ceļojot. Viņi jau ir diezgan inteliģenti, zinātkāri, iespaidojami, spēj ilgstoši saglabāt informāciju par apskates objektiem. Ceļošana ir brīnišķīgs līdzeklis bērnu redzesloka, atmiņas, runas attīstīšanai, jaunu zināšanu avots par citu tautu un valstu tradīcijām un dzīvesveidu.

Aktīvas zināšanas par apkārtējo pasauli

Labākā lieta pasaule bērni mācās, to aktīvi ietekmējot. Svarīgi, lai jau no mazotnes viņiem attīstītos atbildības sajūta par savu rīcību. Kādas darbības ir noderīgas bērna zināšanas par pasauli?

• . Sniedzot bērniem realizējamus uzdevumus celiņu attīrīšanā no sniega, pavasara aizsprostu veidošanu sniega tīrīšanai utt., pieaugušie parāda, ka cilvēks ar savu darbu spēj pārveidot apkārtējo pasauli.

• Rūpes par dzīvām būtnēm. Dzīvnieku klātbūtne mājā vai dārzā ir lielisks veids, kā iesaistīt bērnu viņu kopšanā un viņu paradumu un paradumu izzināšanā. Ir nepieciešams ieinteresēt bērnu novērot "mazākos brāļus", parādīt, kā viņi reaģē uz laipnību un sirsnīgu vārdu, cik neieinteresēti viņi kalpo cilvēkam.

• Darbs dārzā un dārzā, iekštelpu puķkopība. Ja jau no mazotnes iepazīstināsit bērnu ar darbu pie savas mazās dobes dārzā, tas labvēlīgi ietekmēs viņa pasaules uzskatu. Ar kādu prieku bērni laist savus burkānus un gurķus, ar kādu lepnumu viņi izturas pret savām mammām un tētiem! Un mājās, rūpējoties par savu, “labāko”, puķe viņiem sagādās daudz prieka.

Mēģiniet darīt visu, lai tas pārvērstos par aizraujošu procesu, kurā viņš pats var piedalīties!

kognitīvā attīstība pirmsskolas vecuma bērnu pamatā ir izziņas darbība, kuras rezultātā veidojas bērna personīgā pieredze, veidojas viņa vērtīgā attieksme pret pasauli, zināšanu un izziņas vajadzības. Caur kognitīvie procesi bērns saņem un saprot informāciju. Sajūta, uztvere, domāšana, iztēle, runa ir viena realitātes atspoguļošanas procesa neatņemamas sastāvdaļas. Jutekliskās vizuālās zināšanas par apkārtējās pasaules objektiem un parādībām rada priekšnoteikumu pirmsskolas vecuma bērna personības veidošanai. Sajūtot, uztverot, vizuāli iztēlojoties jebkuru objektu, jebkuru parādību, bērns mācās analizēt, vispārināt, konkretizēt, t.i. domāt un attīstīties patstāvīgi.

Pirmsskolas vecums ir vislabvēlīgākais laiks pasaules tēla veidošanai. Pieaugušie pasauli izzina ar prātu, bet mazi bērni ar emocionālu attieksmi pret objektu.

Pirmsskolas vecuma bērnu vecuma īpašību modeļi ir galvenie, plānojot darbu ar bērniem kognitīvo spēju attīstībā, kas savukārt ir nosacījums veiksmīgai darbību apguvei un veikšanai, visu kognitīvās attīstības posmu pakāpeniskai pārejai.

Pirmais posms, ko nosaka tīri ārēji apstākļi, ir zinātkāre. Priekšmeta jautrība, objekta spilgtums, tā atklāšana var būt zinātkāres izpausmes faktors, vienlaikus nepievēršot uzmanību īpašu uzmanību viņa būtība. Šīs pazīmes ir raksturīgas bērniem vecumā no 2 līdz 3 gadiem. Patstāvīgi izprast slēptās īpašības trīs gadus vecs viņš nevar, viņam vajadzīga pieaugušo palīdzība.

pasniedzējs pirmajā junioru grupa organizē darbu tā, lai attīstītu bērnu izziņas spējas, ņemot vērā uzmanības piespiedu raksturu. Spēles situācija ir pamats zināšanu iegūšanai. Spēlē bērni iepazīstas ar dabas parādībām, iegūst sākotnējās komunikācijas prasmes ar vienaudžiem, apgūst komunikācijas noteikumus komandā.

Skolotājam palīgā nāk dažādas dzīvnieku rotaļlietas, lelles, multfilmu un pasaku varoņi, ar kurām bērni iepazīst pasauli caur izspēlētām situācijām.

Lomu spēles ļauj paplašināt kognitīvo spēju attīstības iespējas. Tātad, lomu spēle"salons"

ļauj bērniem iegūt zināšanas par matu augšanu, matu griešanas nepieciešamību, tiek izstrādāts uzvedības modelis frizētavā.

Lomu spēles "Laiks ēst", "Bayushki - bayu" bērnos raisa pozitīvas emocijas, jo viņiem tās ir labi zināmas situācijas, kuras skolotājs var izmantot, lai paplašinātu bērnu zināšanas par sadzīves priekšmetiem.

Spēlē "Katjas leļļu peldēšanās" bērni apgūst personīgās higiēnas priekšmetus, apgūst darbību secību kopjot savu ķermeni.

Spēle "Doktors Aibolits" māca bērnu uzvedību slimnīcā. Ar spēli bērni apgūst ārsta un pacienta uzvedības modeli, pārstāj baidīties no ārstiem.

Izmantojot lomu spēles, bērni izmēģinās uzvedības modeļus noteiktā situācijā, kas vēl vairāk veicina viņu vienmērīgu emocionālo stāvokli.

Zinātkāre ir pirmais izziņas posms, bērni izrāda zinātkāri par objektiem, to funkcionalitāti, krāsu spilgtumu, darbībām ar dažādi priekšmeti. Kognitīvā attīstība iegūst auglīgu augsni objektīvās aktivitātēs, kas tiek organizētas pirmajā junioru grupā, pamatojoties uz E.O. daļējo programmu. Smirnova "Pirmie soļi".

Bērni objektīvajās aktivitātēs iepazīstas ar objektu darbībām organizētajās spēlēs: "Spēles ar pogām", "Spēles ar aizdarēm", "Slēdzenes".

2-3 gadus vecu bērnu uzmanību piesaista spēles "Noslēpumi ar pārsteigumu", "Burvju kaste", "Burvju soma". Tie veido spēles kognitīvās spējas uztveres un domāšanas attīstībai: “Paslēp kubu”, “Bļodu tornis”, “Atrodi logu figūriņai”.

Mērķtiecību un neatkarību objektīvās darbībās attīsta spēles "Garāža automašīnai", "Savāc ziedu"

Jau pirmajā junioru grupā, rotaļājoties, bērns veido elementārus matemātiskus priekšstatus par priekšmetu formu (bumba - kubs - ķieģelis); izmērs (liels - mazs); vienību skaits (viens - daudz); objektu viendabīgums. Izziņas darbības procesā bērni mācās grupēt objektus pēc noteikta atribūta, materiāliem.

Kognitīvās aktivitātes veidošanās, pirmajā posmā - zinātkāre, ļauj bērnam pāriet uz nākamo kognitīvās attīstības posmu, ņemot vērā individuālās un vecuma iezīmes bērni, kuros spēles un citas aktivitātes tiks veidotas, ņemot vērā kognitīvo spēju attīstību.

Pirmsskolas vecuma bērnu kognitīvās attīstības otro posmu nosaka zinātkāre, ko raksturo bērna vēlme iekļūt ārpus sākotnēji redzētā un uztvertā robežām. Tas ir vērtīgs indivīda stāvoklis, aktīvs pasaules redzējums. Šajā posmā izpaužas spēcīgas pārsteiguma emocijas, zināšanu prieks, apmierinātība ar aktivitāti. Fizioloģiskās izmaiņas smadzeņu garozā, garīgo procesu uzlabošanās, augsta runas meistarības pakāpe, noteikta vārdu krājuma uzkrāšanās, priekšstati par tuvāko vidi ļauj pāriet uz augstāku līmeni. Bērns iegūst iespēju pareizi uztvert un saprast informāciju, kas viņam tiek pārraidīta caur vārdu.

Zinātkāres attīstību bērniem vecumā no 3 līdz 4 gadiem var realizēt, organizējot spēles “Definēt ar tausti”, “Nosauc objektu pēc apraksta”, “Kombinēt”, “Kur ko likt?”, “Kas ir kastē?”, kur bērnam rodas nepieciešamība domāt , izmantot savu nenozīmīgo, bet savu pieredzi. Spēles aktivitātē aktīvi tiek iekļautas runas spēles: “Nosauc savus mīļos”, “Pasaki vārdu”, “Kāda rotaļlieta”, situācijas spēles “Kaste ar pasakām”, “Vaļa pie friziera” u.c. ., ļaujot realizēt vēlmi pēc zināšanām.

Bērni informāciju uztver vārdu līmenī, izprotot un asimilējot dažādas zināšanas par mūsu pasauli. Tajā pašā laikā jaunajai informācijai jābalstās uz bērnu pagātnes pieredzi, uz esošajiem priekšstatiem par apkārtējo pasauli. Lai nodotu bērniem jaunu informāciju, ir svarīgi, lai skolotājam būtu dziļas daudzpusīgas zināšanas. Pirmkārt, sniegt bērniem informāciju par problēmām, kas tieši saistītas ar bērniem, runāt par dabu un tās pārstāvjiem, kas dzīvo mums tiešā tuvumā, raisīt bērnos pozitīvas emocijas.

Nākamais pirmsskolas vecuma bērnu kognitīvās attīstības posms ir kognitīvā interese, ko raksturo paaugstināta stabilitāte, skaidra selektīva koncentrēšanās uz izzināmu objektu un izziņas motīvi. Bērns - pirmsskolas vecuma bērns spēj iekļūt attiecību būtībā, izveidot saiknes un realitātes apguves modeļus. Kognitīvās intereses izpausme ir bērna vēlme patstāvīgi atbildēt uz jautājumiem, kas uzdoti, pētot apkārtējo pasauli, piemēram, eksperimentējot. Eksperimentu rezultātā bērns aktīvi un patstāvīgi apgūst pasauli, iejūtoties īpašību, īpašību, priekšmetu un materiālu, parādību kopsakarību pētnieka lomā.

Federālais tālmācības standarts nosaka bērna kognitīvo interešu un kognitīvo darbību veidošanos. dažādi veidi viens no principiem pirmsskolas izglītība.

Augsts pirmsskolas vecuma bērnu kognitīvās attīstības līmenis ir kognitīvā darbība, kuras pamatā ir holistisks izziņas darbības akts - izglītojošs un izziņas uzdevums. Sešu gadu vecumā bērni ir uzkrājuši daudz informācijas par apkārtējo pasauli. Bērnam vecākajā pirmsskolas vecumā ir jādiferencē zināšanas, jāorganizē informācija, jādibina cēloņsakarības. Bērnam augot un attīstoties, kognitīvā darbība pārvēršas par pieaugušajiem raksturīgu izziņas darbību. Pateicoties bērna kognitīvajai darbībai, dzimst primārais pasaules tēls un viņa "es" tēls šajā pasaulē.

Izziņas uzdevumu organizēšana un risināšana;

Eksperimentu pielietošana ECE darbā;

Dizaina izmantošana;

kura laikā bērns apgūst pētnieka prasmes, apgūst priekšmetu un materiālu īpašības, īpašības, konstatē parādību sakarības un atkarības. Veicot kognitīvos uzdevumus pedagoga vadībā, viņš gūst pieredzi analīzē, pieņēmumos, izvēloties pareizo no kļūdainā un pretrunīgā. Laikā projekta aktivitātes bērns mācās patstāvīgi konstruēt savas zināšanas un orientēties informācijas telpā.

Bērnu interešu, zinātkāres un izziņas motivācijas attīstība;

Izziņas darbību veidošanās, apziņas veidošanās;

Iztēles un radošās darbības attīstība;

Primāro priekšstatu veidošana par sevi, citiem cilvēkiem, apkārtējās pasaules objektiem.

Priekšstatu veidošana par apkārtējās pasaules objektu īpašībām un attiecībām (forma, krāsa, izmērs, materiāls, skaņa, ritms, temps, daudzums, skaits, daļa un veselums, telpa un laiks, kustība un atpūta, cēloņi un sekas).

Ideju veidošanās par mazo dzimteni un Tēvzemi, idejas par mūsu tautas sociāli kultūras vērtībām, par sadzīves tradīcijām un svētkiem.

Priekšstatu veidošanās par planētu Zeme kā cilvēku kopīgām mājām, par tās dabas īpatnībām, pasaules valstu un tautu daudzveidību.

Izglītības jomā "Kognitīvā attīstība" ietilpst:

Elementāru matemātisko attēlojumu veidošana.

Izziņas-pētnieciskās darbības attīstība.

Iepazīšanās ar mācību priekšmetu vidi.

Ievads sociālajā pasaulē.

Ievads dabas pasaulē.

Nozīmīgu lomu pirmsskolas vecuma bērnu izziņas interešu attīstībā spēlē mācību priekšmets - telpiskā vide. Vides piesātinājumam jāatbilst bērnu vecuma iespējām un Programmas saturam. Attīstošajai priekšmetu telpiskajai videi jābūt transformējamai, saturiski bagātai, daudzfunkcionālai, mainīgai, pieejamai un drošai.

Kognitīvā attīstība ietver bērna pašam sev nozīmīgu uzdevumu risināšanu, kas iespējams ar bērnu iniciatīvas atbalstu un iespēju izvēlēties materiālus, darbības veidus.

Bērns pats pieliek pūles, lai iegūtu nepieciešamās zināšanas, ja viņš jūtas nozīmīga persona, saprot, ka viņu ciena, viņu uzskata, viņš ir pārliecināts par sevi. Izziņas darbības procesā bērns nebaidās kļūdīties, uzdod jautājumus.

Federālā štata izglītības standarta mērķi ļauj novērtēt pirmsskolas vecuma bērnu kognitīvās attīstības efektivitāti.

Līdz uzturēšanās beigām bērnudārzs bērnam ir jāapgūst sākotnējie skatījumi dabaszinātņu, matemātikas, vēstures jomā iemācīties pieņemt patstāvīgus lēmumus dažādās aktivitātēs, balstoties uz savām zināšanām.

Ar nosacījumu, ka pedagoģiskais process tiek pareizi organizēts, izmantojot metodes, kas ņem vērā īpašības bērna attīstība, ar pareizi organizētu mācību priekšmetu attīstošo vidi, bērns, absolvējot pirmsskolas iestādi, sekmīgi apgūst zināšanas, prasmes un iemaņas, kas nepieciešamas veiksmīgam bērnības skolas perioda uzsākšanai.

Lietotas grāmatas:

1. Federālais valsts izglītības standarts.

2. Programma N.E. Veraks "No dzimšanas līdz skolai".

3. "Psiholoģijas pamati" L.D. Stoļarenko 4. izd., Rostova n/a: “Fēnikss, 2001.-672.s.

4. Vigotskis L.S. "Cilvēka attīstības psiholoģija". – M.: Nozīme, 2010.-360.

5. Elkonins D.B. "Bērnu psiholoģija". - M .: Pedagoģija, 2010. - 304 lpp.

DAŽĀDU VECUMA GRUPU PSIHOLOĢISKĀS UN PEDAGOĢISKĀS ĪPAŠĪBAS.

Zīdaiņu vecums (0 - 1 gads) ;

Agrā bērnība (1-3 gadi);

Pirmsskolas vecums (3 - 7 gadi).

Mazu bērnu vecuma īpatnības.

No 1 gada līdz 3 gadiem

Šajā periodā notiek kvalitatīvs lēciens bērna personības attīstībā un veidošanā. Raksturīga iezīme šim cilvēka dzīves periodam ir straujš fiziskās un garīgās attīstības temps.

Vēl viena atšķirīga bērna attīstības iezīme agrīnā vecumā ir ciešas attiecības un fiziskās un garīgās attīstības savstarpēja ietekme. Trūkumi kustību attīstībā, piemēram, ietekmē mazuļa garīgās attīstības līmeni, vispārējs ķermeņa vājums (sliktas uztura, sacietēšanas trūkuma uc dēļ) noved pie garīgās aktivitātes samazināšanās, neuzmanības pret pirkstu smalko motoriku attīstība ir saistīta ar runas attīstības palēnināšanos.

Vissvarīgākais garīgais jaunveidojums agrīnā vecumā ir runas rašanās un vizuāli efektīva domāšana, ko tā izstrādā, pamatojoties uz darbībām ar objektiem .

Šajā periodā ir aktīvās runas veidošanās bērns un pieaugušo runas izpratne procesā kopīgas aktivitātes. Attīstoties klausīšanās un ziņojumu izpratnei, ir runas izmantošana kā līdzeklis realitātes izzināšanai, kā veids, kā regulēt pieaugušo uzvedību.

uzmanība, uztvere un atmiņa mazi bērni valkā piespiedu raksturs. Uztveres attīstība notiek uz pamata uz āru vērsta darbība(pēc formas, izmēra, krāsas), ar tieša korelācija un salīdzināšana preces. Bērns var mācīties un atcerēties tikai to, kas viņam patika vai interesēja.

Vissvarīgākais bērna attīstības mehānisms šajā vecuma periodā ir imitācija.

Agrā vecumā bērns iegūst sākotnējā sociālā pieredze. Pamazām mazuļa komunikācija ar pieaugušajiem kļūst arvien sociālāka tādā ziņā, ka bērnam saskarsmē, cilvēka izzināšanas un rīcības veidu apgūšanā ir ne tikai bioloģiskas, dzīvībai svarīgas, bet arī sociālās vajadzības.

Galvenā darbība agrā vecumā ir priekšmeta darbība, bet tas ir cieši saistīts ar komunikāciju un kalpo kā priekšnoteikums vissvarīgākās aktivitātes rašanās visu bērnības periodu - spēles

Spēļu aktivitāte nēsā objektu manipulatīvs raksturs.

Galvenais izzināšanas veids bērns apkārtējā pasaulešajā vecumā ir izmēģinājumu un kļūdu metode.

Pierādījums par pāreju no zīdaiņa vecuma uz agru bērnību ir attīstība jauna attieksme pret tēmu, ko sāk uztvert kā lieta ar noteiktu mērķi un patēriņa metode.

Līdz trīs gadu vecumam parādās sākotnējais pašnovērtējums, apziņa ne tikai par savu “es”, bet arī to, ka “es esmu labs”, “es esmu ļoti labs”, “es esmu labs un ne vairāk”, šī apziņa un personīgo darbību rašanās iekustina bērnu jauns attīstības līmenis.

Sākas trīs gadu krīze– robeža starp agrīno un pirmsskolas bērnību.

Tā ir vecās sociālo attiecību sistēmas iznīcināšana, pārskatīšana. D. B. Elkoņina vārdiem runājot, sava “es” piešķiršanas krīze. L. S. Vigotskis aprakstīja 7 3 gadu krīzes pazīmes: negatīvisms, spītība, stūrgalvība, protestu sacelšanās, despotisms, greizsirdība, pašgriba.

Bērna personības veidošanās 3 gadu krīzes laikā notiek mijiedarbībā ar pieaugušajiem un vienaudžiem. 3 gadu krīze atgādina nelielu revolūciju.

Reakcijas uz "Es" tur ir divu veidu: pirmais - kad pieaugušais veicina neatkarību bērns un kā rezultātā grūtību izlīdzināšana attiecībās. Otrajā gadījumā ja pieaugušais, neskatoties uz kvalitatīvām izmaiņām bērna personībā turpina uzturēt tāda paša veida attiecības, tad tas notiek attiecību saasināšanās, negatīvisma izpausme.

nākamais periods – pirmsskolas bērnība. Pirmsskolas bērnība ir ilgs periods bērna dzīvē: tas ilgst no 3 līdz 7 gadiem. Pirmsskolas vecums ir personības vispusīgas attīstības un veidošanās sākums.

Šajā vecumā attiecībā pret citiem bērns veidojas sava pozīcija. Darbība un nenogurdināmība izpaudās mazuļi pastāvīgā gatavībā darbībai.

3-4 gadus vecu bērnu attīstības iezīmes.

Šajā vecumā bērns uztver objektu, nemēģinot to izpētīt.

Balstīts uz vizuāli efektīvu domāšanu līdz 4 gadu vecumam bērniem veidojas vizuāli figurālā domāšana. Pamazām bērna darbības tiek atdalītas no konkrēta objekta.

Runa kļūst saskaņots, vārdu krājums, kas bagātināts ar īpašības vārdiem.

dominē radošā iztēle.

Atmiņa valkāt piespiedu raksturs, un tiek raksturots tēlainība. Atzinība ņem virsroku nevis iegaumēšana. Labi palicis atmiņā tas, kas ir interesants un emocionāli krāsains.

Tomēr viss tas, ko atceras, tiek saglabāts ilgu laiku.

Bērns nespēja ilgstoši koncentrēties uz vienu tēmu, viņš ātri slēdži no vienas darbības uz otru.

Izziņas veids – eksperimentēšana, dizains.

AT 3-4 gadi bērni sāk apgūt attiecību noteikumus vienaudžu grupā.

4-5 gadus vecu bērnu attīstības iezīmes

Bērnu garīgā attīstība ko raksturo lietošana runas, kā saziņas un stimulēšanas līdzekļi, redzesloka paplašināšana bērns, tos atverot jaunas pasaules šķautnes.

Bērns sāk interesenav viegli jebkura parādība pati par sevi, un cēlonis un sekas tās rašanās. Tāpēc galvenais jautājumsšī vecuma bērns "Kāpēc?

Aktīvi attīstās nepieciešamība pēc jaunām zināšanām. Domāšana – vizuāli-figuratīva.

Liels solis uz priekšu ir attīstība spēja izdarīt secinājumus, kas liecina par domāšanas nošķiršanu no tiešās situācijas.

Šajā vecuma periodā beidzas bērnu aktīvās runas veidošanās.

Uzmanība un atmiņa turpināt valkāt piespiedu raksturs. Saglabājas uzmanības atkarība no emocionālās bagātības un intereses.

Aktīvi attīstās fantazējot.

Izziņas veids vide ir pieaugušo stāsti, eksperimentēšana.

Spēļu aktivitāte nēsā kolektīvais raksturs. Vienaudži kļūst interesanti kā partneri stāstu spēle, veidojas dzimuma preferences. Spēļu asociācijas kļūst stabilākas.

5-6 gadus vecu bērnu attīstības iezīmes

5-6 gadu vecumā bērna interese vērsta uz cilvēku attiecību joma.

Pieaugušo atzīmes pakļauti kritiska analīze un salīdzinājums ar savējiem.

Līdz šim periodam bērnam uzkrājas diezgan liels zināšanu bagāža, kas turpina intensīvi papildināties.

Tālāk kognitīvās sfēras attīstība pirmsskolas vecuma bērns.

Sāk veidoties tēlaini shematiskā domāšana, runas plānošanas funkcija, attīstās mērķtiecīga iegaumēšana.

Galvenais izzināšanas veids – komunikācija ar vienaudžiem, patstāvīga darbība un eksperimentēšana.

Tālāk intereses padziļināšana par spēles partneri, ideja kļūst sarežģītāka rotaļu aktivitātēs.

notiek gribas īpašību attīstība, kas ļauj bērnam iepriekš organizēt savu uzmanību gaidāmajai darbībai.

6-7 gadus vecu bērnu vecuma īpatnības

Līdz pirmsskolas vecuma beigām bērns zina, kas ir "labs" un kas ir "slikts"", kā arī var novērtēt ne tikai kāda cita, bet arī savu uzvedību.

Ārkārtīgi svarīgs motīvu pakārtošanas mehānisms. Visspēcīgākais pirmsskolas vecuma bērna motīvs ir uzmundrinājums, balvas saņemšana. Vājāks - sods, vēl vājāks - paša solījums.

Vēl viens svarīgs personīgās attīstības virziens ir pašapziņas veidošanās. Līdz 7 gadu vecumam bērns attīstās paškontrole un patvaļīga uzvedība, Pašvērtējums kļūst adekvātāks.

Pamatojoties vizuāli-figurālā domāšana veidojas bērni loģiskās domāšanas elementi.

notiek iekšējās runas attīstība.

Izziņas veids – patstāvīga darbība, izziņas komunikācija ar pieaugušajiem un vienaudžiem. līdzinieks uztverts kā sarunu biedrs, biznesa partneris.

Līdz pirmsskolas beigām zēni un meitenes spēlēne visas spēles kopā, viņiem ir konkrētas spēles- tikai zēniem un tikai meitenēm.

Pirmsskolas vecuma sasniegšana ir dažādu aktivitāšu attīstība: spēle, mākslinieciskā, darba. Sāk attīstīties mācību aktivitāte.

Spēle ir galvenā darbība. Salīdzinot ar to, kā bērns spēlējās agrīnā vecumā, var atzīmēt, ka spēle kļuvusi daudzveidīgāka sižeta, lomu ziņā. Tagad viņa daudz ilgāk.

Bērns spēlē atspoguļo ne tikai to, ko viņš redz tieši savā vidē, bet arī to, par ko viņš tika lasīts, ko viņš dzirdēja no vienaudžiem un vecākiem bērniem utt. Spēle apmierina vajadzību bērniem pieaugušo pasaules zināšanās un dod iespēja paust jūtas un attieksmi.

Pirmsskolas vecuma bērns ir spējīgs uz darbaspēku, kas var parādīties pašapkalpošanā(pats ģērbjas, pats ēd) aprūpē(pieaugušā vadībā) augiem un dzīvniekiem, pasūtījumu izpildē. Parādās un interese par garīgo darbu. Pamazām veidojas gatavība skolai.

Kvalitatīvi mainās emocionālās sfēras attīstības raksturs: bērns kļūst spējīgs apzināties, saprast un izskaidrot savu pieredzi un emocionālais stāvoklis cita persona.

Ievērojami mainot attiecības ar vienaudžiem. Bērni sāk novērtēt viens otra kompāniju par iespēju kopā spēlēties, dalīties pārdomās un iespaidos.

Viņi ir iemācīties godīgi atrisināt konfliktus; parādīt viens otram labvēlība. Rodas draudzību.

Laika gaitā bērns kļūst arvien neatkarīgāka. Viņš attīsta spēju izteikt spēcīgas gribas centienus, lai sasniegtu vēlamo mērķi.

Rodas jauna forma komunikācija, ko sauc psihologi ārpussituācijas-personisks. Bērns sāk orientēties par citiem cilvēkiem, par vērtībām viņu pasaulē. Absorbē uzvedības un attiecību normas.

Došana pirmsskolas vecuma bērna vispārējās īpašības, jāatzīmē, ka attīstība tiek veikta vairākos virzienos.

Var atšķirt attīstību fiziska; garīgs; estētiska; morāls; emociju, gribas, intelekta attīstība; aktivitātes kā dzīvībai svarīgas darbības formas attīstība. Katrā no šīm jomām ir vērojama bērna kā sociālas būtnes attīstības dinamika.

Pirmsskolas perioda svarīgākais rezultāts- tas ir bērnu gatavība skolai.

Pamatojoties uz teorētisko pieeju vispārinājumu gatavības skolai problēmu risināšanā, var izdalīt vairākas funkcijas:

Spēcīga vēlme mācīties un apmeklēt skolu (audzināšanas motīva nobriešana).

Diezgan plašs zināšanu klāsts par apkārtējo pasauli.

Spēja veikt pamata psihiskās operācijas.

Noteikta garīgās un fiziskās izturības līmeņa sasniegšana.

Intelektuālo, morālo un estētisko jūtu attīstība.

Noteikts runas un komunikācijas attīstības līmenis.

Pa šo ceļu, psiholoģiskā gatavība skolai veidojas bērnā visā pirmsskolā, t.i., no 3 līdz 7 gadiem un ir sarežģīts strukturāls veidojums, kas ietver intelektuālo, personīgo, sociālpsiholoģisko un emocionāli-gribas gatavību.

Sīkāka informācija vietnē otveti-examen.ru

LEKCIJA III. Bērnu psiholoģiskās un pedagoģiskās īpatnības agrīnā un

Agrīnā bērnība sastāv no diviem posmiem - zīdaiņa vecuma (no dzimšanas līdz vienam gadam) un agras bērnības (no viena gada līdz trim gadiem).

Zīdaiņa vecumā ir pilnīga atkarība no pieaugušā, kurš nodrošina pilnvērtīgu barošanu un pietiekamu higiēnas aprūpi. Emocionāla, tieša komunikācija ir vadošais aktivitātes VEIDS šajā vecumā. Pieauguša cilvēka uzdevums ir radīt visus apstākļus normālam psiho fiziskā attīstība bērniem.

M. Ju. Kistjakovskas, E. O. Smirnovas, S. L. Novoselovas, M. I. Lisinas, L. N. Pavlovas, E. B. Volosovas, E. G. Piļuginas un citu psiholoģisko un pedagoģisko iezīmju pētījumos aplūkotas no attīstības ģenētiskās problēmas viedokļa. Šis uzdevums atspoguļo attiecību sistēmu "bērns-pieaugušais".

Tāpēc psiholoģisko un pedagoģisko iezīmju atklāšanas algoritms sākas ar vadošās darbības īpašībām. Pēc tam tiek sniegts jēgpilns četru bērna attīstības virzienu apraksts, kur šīs pazīmes izpaužas, pilnveidojas, summējas. Pirmsskolas izglītības valsts standarta projektā jauna tipa programmā "Izcelsme", M., 2003. Psiholoģiskais un pedagoģiskais vecums ietver: fizisko, kognitīvo, sociālo, estētisko attīstību.

Zīdaiņa vecuma īpašības ir šādas:

Ir straujš fiziskās un garīgās attīstības temps;

Veidojas motora aktivitāte un sensoromotors

koordinācija;

Intelekts veidojas, pamatojoties uz darbībām ar priekšmetiem;

Parādās pirmie vārdi, kuriem ir situācijas raksturs un kas ir saprotami mīļajiem

Intensīvi attīsta komunikāciju ar pieaugušajiem. Pirmā komunikācijas forma ir emocionāla – tieša (situācijas-personiska).

Otrs komunikācijas veids ir emocionāli mediēts (situācijas-biznesa);

Sāk veidoties “es” tēls, parādās pirmās vēlmes (“gribu”, “negribu”);

Bērns uztver dažādas spilgtas krāsas, skaņas, formas;

Attīsta emocionālo atsaucību uz mūziku, dziedāšanu.

Veids specifiskas īpatnības zīdaiņa vecumā ļauj noteikt pedagoģiskā darba saturu un nosacījumus. Pirmā dzīves gada bērnam ir jānodrošina komunikācija ar pieaugušajiem. Pozitīva, emocionāli krāsaina komunikācija balstās uz sadarbību ar bērnu, veido līdzsvaru, drošības sajūtu, izziņas darbību.

Pēc gada vadošā darbība ir subjekts, kurā notiek darbības metožu asimilācija ar objektiem. N. M. Ščelovanova, N. L. Figurna, N. M. Aksarina, D. A. Fonareva, O. L. Pečoras, S. L. Novoselova, L. P. Pavlova, E. G. Piļugina, G. G. Filippova un citas psiholoģiskas un pedagoģiskas iezīmes aplūkotas no komunikācijas nozīmīguma viedokļa. bērns un pieaugušais objektīvā darbībā.

Jau agrā vecumā vērojama objektu praktisko un rotaļu aktivitāšu ar priekšmetiem diferenciācija. Procesuālā spēle attīstās kā patstāvīgs bērna darbības veids.

Agrīnās bērnības pazīmes ir:

Bērna augšanas un fiziskās attīstības ātrums salīdzinājumā ar zīdaiņa vecumu ir nedaudz samazināts;

Intensīvi nobriest smadzeņu garozas sensorās un motorās zonas, skaidrāk izpaužas fiziskās un neiropsihiskās attīstības attiecības;

Palielinās nervu procesu kustīgums, uzlabojas to līdzsvars;

Aktīvās nomoda periods palielinās (līdz 4 - 4,5 stundām);

Organisms labāk pielāgojas vides apstākļiem; apgūst pamata vitālās kustības (iešana, skriešana, smērēšanās, darbības ar priekšmetiem);

Apgūst elementāras higiēnas un pašapkalpošanās prasmes;

Aktīvi interesējas par apkārtējo pasauli, uzdod jautājumus, eksperimentē un daudz un aktīvi vēro; vizuāli ieliekot pamatus -

tēlainā un simboliskā domāšana.

Pārvalda dzimto valodu, lieto galvenās gramatikas kategorijas un sarunvalodas vārdu krājumu.

Izrāda interesi par otru cilvēku, jūt viņam uzticību, tiecas uz saziņu un mijiedarbību ar pieaugušajiem un vienaudžiem;

Apzinās savu dzimumu ("Es esmu zēns", "Es esmu meitene");

Bērns piedzīvo pastiprinātu vajadzību pēc emocionāliem kontaktiem ar pieaugušajiem, skaidri pauž savas jūtas;

Parādās 3 gadus veca bērna pamatīpašība (“es pats”, “es varu”), kas izpaužas patstāvībā un iniciatīvā;

bērniem ir vēlme sasniegt rezultātu, savas darbības produktu.

Šī perioda beigas iezīmējas ar 3 gadu krīzi, kas ietekmē bērna patstāvības palielināšanos un viņa rīcības mērķtiecību. Šīs krīzes galvenie simptomi ir negatīvisms, spītība, stūrgalvība un pašgriba, sacelšanās pret citiem.

Aiz tā slēpjas personīgi jaunveidojumi: “es sistēma”, personiskā darbība, apziņa “es pats”, lepnuma sajūta par saviem panākumiem un sasniegumiem. Plkst pareiza uzvedība pieaugušo krīzes gaitu var mazināt.

Jāatceras, ka ar visām tieksmēm pēc neatkarības pieaugušajam joprojām ir vissvarīgākā funkcija, ko bērns vēl nav apguvis pats un gaida to no pieaugušā. Tā ir bērna sasniegto rezultātu zinātāja funkcija.

Bērna neieinteresētība par pieaugušā vērtējumu, nepieciešamība tikai pēc pozitīva vērtējuma, neatkarīgi no sasniegtā, neveiksmju pieredzes trūkums darbībās liecina par nepareizi attīstošām attiecībām. Pieauguša cilvēka novērtējums veicina “es sistēmas” rašanos un attīstību, vajadzību pēc apstiprināšanas, atzinības, saglabā pārliecību par sevi, saviem spēkiem, ka viņš ir labs, viņu mīl.

Grūtību gadījumā pieaugušais viņam nemanāmi palīdz, atturoties no negatīviem vērtējumiem. Negatīvi vērtējumi ietekmē bērna attiecības ar citiem bērniem un var izraisīt emocionālu stresu grupā.

Tādējādi "Es sistēmas" un pašcieņas veidošanās iezīmē pāreju uz jaunu attīstības posmu - pirmsskolas bērnību.

Pirmsskolas vecums sākas ar vadošās darbības maiņu - parādās lomu spēle. Pieaugušais kļūst par standartu, paraugu. Spēlē tiek modelētas attiecības, tiek attīstītas bērna vispārējās un specifiskās spējas.

Jaunākā pirmsskolas vecumā (3-5 gadi) tiek saglabāta agrīna vecuma iezīme - nepieciešamība pēc pieauguša cilvēka. Bet pieaugušais vairs nedarbojas kā objektīvās pasaules “nesējs”, bet gan kā normu un uzvedības noteikumu likumdevējs. Mazulis pārņem Dažādi ceļi mijiedarbība ar citiem cilvēkiem.

Pētījumos B.C. Muhina, L. A. Vengera, O. M. Djačenko, E. O. Smirnova, S. G. Jakobsons, A. N. Davidčuks, L. A. Paramonova un citi, tiek atzīmētas šādas sākumskolas vecuma bērnu pazīmes:

Ir interese un vēlme piekopt veselīgu dzīvesveidu – veikt higiēnas procedūras, dienas režīmu, uzlabot kustības.

Notiek tālāka bērna ķermeņa augšana un attīstība, tiek pilnveidotas visas morfofunkcionālās sistēmas;

Intensīvi attīstās motorās funkcijas, palielinās motoriskā aktivitāte (uzturēšanās laikā pirmsskolas izglītības iestādē motorās aktivitātes apjoms ir 10-14 tūkstoši nosacīto soļu, intensitāte līdz 40-55 kustībām minūtē;

Bērnu kustības ir apzinātas un mērķtiecīgas;

Ir vājš gribas regulējums, gribas centieni pārvarēt grūtības;

Paaugstina bērnu veiktspēju;

Tiek pilnveidoti galvenie kustību veidi, vāji attīstītas fiziskās īpašības;

Liela loma ir kompetencei, īpaši intelektuālajai ("kāpēc" vecums);

Paplašinās un kvalitatīvi mainās bērna orientēšanās ceļi vidē, rodas jauni orientēšanās līdzekļi, saturiski bagātinās bērna priekšstati un zināšanas par pasauli;

Atmiņa šajā vecumā attīstās visintensīvāk, taču tā joprojām ir piespiedu kārtā;

Bērns sāk izmantot simboliskus priekšmetu un notikumu attēlojumus. Viņš daudz fantazē, izmantojot simbolisku līdzekli - runu.

Simboliskā funkcija - kvalitatīvi jauns sasniegums pirmsskolas vecuma bērna garīgajā, kognitīvajā attīstībā - iezīmē iekšējā domāšanas plāna dzimšanu, kam nepieciešams ārējs atbalsts (spēles, vizuālie, materiālie simboli):

Bērnam raksturīgs naivs antropomorfisms, viņaprāt, visi apkārtējie objekti spēj "domāt" un "just" kā viņš pats;

Bērns ir reālists, viņam viss esošais ir īsts;

Viņam raksturīgs egocentrisms, viņš neprot redzēt situāciju cita acīm, vienmēr to izvērtē no sava skatu punkta;

Spēja izvirzīt mērķus vēl ir sākuma stadijā;

Ir elementāra aktivitāšu plānošana, kas ietver 2-3 darbības;

Bērns sāk izprast "jūtu valodu", emocionālās izpausmes, prieka, skumju izpausmes utt.

Spēj savaldīt tūlītējas situācijas vēlmes "es gribu".

Bērns spēj izrādīt līdzjūtību, empātiju, kas kļūst par bērna uzvedības un komunikācijas regulatoru.

Bērnu vidū pieaug interese par vienaudžiem, savas pozīcijas apzināšanās.

Bērns kļūst patstāvīgāks, aktīvāks. Pieaugušais konkrēta veida bērnu aktivitātēs attīsta bērnos radošumu, vēlmi eksperimentēt, aktīvi mācīties un pārveidot lietas, materiālus, radīt savu oriģinālo produktu.

3-5 gadus vecu bērnu uzvedības brīvība neizslēdz bērnos piesardzības sajūtas veidošanos, ieaudzinot viņā zināšanas par drošības pamatiem.

Vecākajā pirmsskolas vecumā (no 5 līdz 7 gadiem) visas bērna personības psiholoģiskās un pedagoģiskās iezīmes kļūst nozīmīgākas: ievērojami palielinās patvaļas un uzvedības brīvības līmenis. Parādās adekvātāks panākumu novērtējums dažāda veida aktivitātēs un stabila sasniegumu motivācija.

Personības faktiskā locīšana (A. N. Ļeontjevs) ir saistīta ar stabilu motīvu attiecību. Viņu pakļautība notiek, t.i. motīvu hierarhija.

Pamatojoties uz to, veidojas vecākā pirmsskolas vecuma bērna griba un patvaļa.

A. V. Zaporožeca, E. P. Arušanova, L. A. Paramonovas, L. A. Vengera, V. S. Muhinas, T. A. Kuļikovas, S. A. Kozlovas, M. I. Lisinas, S. G. Jakobsona, E. O. Smirnovas un daudzu citu darbos atklājās šādas vecākā vecuma bērnu pirmsskolas vecuma iezīmes:

Rodas primārie ētiskie gadījumi: veidojas morālā apziņa un morālie vērtējumi, veidojas morālais uzvedības regulējums, intensīvi attīstās sociālās un morālās jūtas. Sižetā lomu spēle tiek piešķirti dažādi standarti.

Atbilstība normām un noteikumiem kļūst par vienu no svarīgākajiem kritērijiem, pēc kura bērns vērtē visus cilvēkus, veidojas “iekšējā pozīcija” (S. G. Jakobsons, M. I. Lisiņa), vēlme palīdzēt tiek apvienota ar sevis salīdzināšanu ar literārajiem varoņiem, vienaudžiem. Iekšējā kopiena (E. O. Smirnova) dod iespēju gan aktīvu – efektīvu empātiju, gan savstarpēju palīdzību, palīdzību otram;

Bērna pašapziņa tiek apvienota ar sevis izzināšanu, savu individualitāti, pašvērtību. Labprāt palīdzot vienaudžiem, bērni citu cilvēku panākumus neuztver kā savu sakāvi;

Valda vērtējoša, objektīva attieksme pret sevi un citiem. Tas rada pastāvīgu pašapliecināšanos, savu nopelnu demonstrēšanu,

viņu argumentācija.

Tas viss var izraisīt problemātiskas starppersonu attiecību formas.

(palielināts konflikts, šaubas par sevi, kautrība, agresivitāte). Visas vecāka pirmsskolas vecuma bērna pamatīpašības ir arī jēgpilnas attīstības stadijā (sk. programmu "Izcelsme", M., Enlightenment, 2003, 271.-274. lpp.).

Bērns izceļas ar iekšēju vaļīgumu, atklātību saskarsmē, sirsnību jūtu izteikšanā, patiesumu. Skolotāju uzdevums ir veicināt reālas sabiedriski nozīmīgas un izvērtētas darbības - izglītojošas - rašanos.

Šajā sakarā rodas problēma ar bērna gatavību skolai. Līdz pirmsskolas vecuma beigām bērns krasi mainās. 6-7 gadu vecumu sauc par "staipīšanās" vecumu (bērns ātri izstiepjas garumā) vai zobu maiņas vecumu (līdz šim laikam parasti parādās pirmie pastāvīgie zobi) - Attīstās 7 gadu krīze.

E. E. Kravcovas, N. I. Gutkinas, K. N. Poļivanovas, G. M. Ivanovas un citu darbi liecina, ka krīze ir “kļuvusi jaunāka” (6,5 gadi), (sk. Poļivanova K. N. Vecuma krīžu psiholoģija - M., 2000). Orientēšanās uz sociālajām normām neizraisa asus konfliktus ar apkārtējiem, tāpēc vāji izpaužas 7 gadu krīzes negatīvās izpausmes (apzinātība, palaidnības, manieres, ņirgāšanās, klaunāde, bufonēšana). L. S. Vigotskis šo pārmaiņu būtību definēja kā bērnišķīgā spontanitātes zaudēšanu. Tūlītības zaudēšana liek domāt, ka starp bērna dzīves iekšējo (pārdzīvojumiem) un ārējo (darbības) iejaucas intelektuāls moments - bērns vēlas attēlot, parādīt to, kas patiesībā nav.

Bērnudārzā un ģimenē bērns var runāt par politiku "pieaugušā" veidā, sniegt pseidozinātniskus argumentus savai nevēlēšanās kaut ko darīt. Bērniem rodas interese par savu izskats, strīdas par apģērbu, sāk atdarināt pieaugušos, izmantojot nagu laku, kosmētiku.

Tas viss liek domāt, ka bērns cenšas uzņemties jaunus pienākumus un ieņemt pieaugušā amatu. Ja 7 gadus vecam bērnam ar augstu orientācijas līmeni uz sociālajām normām nav pietiekami attīstīti veidi, kā tās sasniegt, tas noved pie atraušanās no aktivitātes, bērns kļūst pasīvs, fantāzijās pašrealizējošs. Ir arī apzināta vispārpieņemto normu pārkāpšana, taču tas nav vērsts pret pieaugušo, bet gan pret normu ("Es neesmu mazs").

Krīzes gaitā priekšplānā izvirzās spēle ar noteikumiem, kur iespējams realizēt koncentrēšanos uz vispārpieņemtām normām (sk. E. E. Kravcova.

Bērnu gatavības skolai psiholoģiskās problēmas.- M., 1991) . Krīzes beigās sāk veidoties orientācija uz ideālo objektu, normu. Vecais sociālā situācija un veidojas jauns.

Bērns kļūst par studentu, vadošajā darbībā - izglītojošs. Spēja un nepieciešamība ir 7 gadus veca bērna galvenais jaunveidojums. Skolas pāreja uz 12 gadu izglītību paredz, ka 2004.gadā visi bērni mācīsies no 6 gadu vecuma. Šajā sakarā skolotājiem un vecākiem jāredz, kā 6 gadus vecs bērns attīsta šādas īpašības (saskaņā ar L. A. Vengeru):

Bērna darbību atbilstības pakāpe uzdevuma nosacījumiem (rīkoties didaktiski dotā virzienā);

Vēlmes saprast, noskaidrot, atcerēties uzdevumus (gan garīgos, gan praktiskos) klātbūtne (vai neesamība); neatkarības līmenis; uzdevuma pamatīgums;

Uzmanība un būtisku pazīmju atveidošana vai otrādi - ārējās formas;

Bērna uzvedības sociālās iezīmes un aicinājuma būtība pieaugušajam.

Psihologi L. A. Vengers, V. S. Muhina uzskata, ka sešus gadus vecu bērnu īpašības ietver tālāk norādītās opcijas pozicionālā orientācija (viņu attieksme pret uzdevumu un pieaugušo):

Spēles pozīcija (orientācija uz materiālu, ar kuru ir jārīkojas, nevis uz apstākļiem, un brīva spēles variācija, zems uzmanības līmenis paraugiem un pieaugušā norādījumiem);

Izglītības pozīcija (vēlme izprast un noskaidrot nosacījumus, augsts patstāvības, uzmanības, izvērtēšanas, konkretizācijas līmenis, grūtību gadījumā palīdzības meklēšana pie pieaugušā);

Izpildes pozīcija (uzmanība paraugu formālajām iezīmēm, to precīza kopēšana);

Komunikatīva pozīcija (nepieciešama tulkošana situācijas saziņai, izvairīšanās no uzdevuma veikšanas, cenšoties novirzīt pieaugušo uz citām tēmām).

Skolotāju uzdevums ir 6 gadus veciem bērniem izveidot pirmsmācības pozīciju, kad patstāvīgā darbībā dominē spēles pozīcija, bet kopīgās aktivitātēs ar pieaugušo - mācību pozīciju. Jāņem vērā individuālās īpašības bērns kā fizioloģisks (psihisko procesu ātrums, mobilitāte nervu sistēma(labība), aktivitātes stēnisms (vispārējais tonis), personības tips (domājošs un māksliniecisks), un iegūts pieauguša cilvēka nepareizas pedagoģiskas darbības rezultātā (trauksme, autisms, intelektuālisms (kā pārspīlēta garīgās aktivitātes orientācijas attīstība), verbālisms (darbību aizstāšana ar sarunu), demonstrativitāte, stingrība (iestrēgšana uz viena un tā paša, pārmērīga punktualitāte), bērnu neirotisms.

Skolotāja amats ir saistīts ar bērna attīstībai nelabvēlīgu iespēju labošanu, noteiktu bērnu aktivitāšu veidu organizēšanu, dialogiskas komunikācijas iesaistīšanu no sadarbības un partnerības viedokļa. Liela nozīme ir audzinātāja personībai, kas cenšas attīstīt savu pedagoģisko radošumu, kurā ir izteikta humānisma fokuss uz bērnu.

Jautājumi pašpārbaudei.

1. Kādas ir mazuļa psiholoģiskās un pedagoģiskās īpašības?

2. Kas izskaidro šīs funkcijas?

3. Kāda ir pieauguša cilvēka pozīcija zīdaiņa dzīves organizēšanā?

4. Kādas ir mazu bērnu psiholoģiskās un pedagoģiskās iezīmes?

5. Kādā veidā izpaužas 3 gadu krīze? Viņa iemesli.

6. Kādas ir sākumskolas vecuma bērnu īpašības?

7. Kādas ir vecāku pirmsskolas vecuma bērnu īpašības?

8. Kas izskaidro 7 gadu krīzes iezīmes?

Uzziniet vairāk vietnē uchebniki-free.com

Skvorcova Gaļina Gennadievna

vecākais aprūpētājs MBDOU bērniem vispārattīstoša tipa dārzs ar prioritāru kognitīvās runas attīstības īstenošanu "Zelta zivtiņa", Tommot md. Sinegorye.

[aizsargāts ar e-pastu]

Raksta nosaukums: Bērnu eksperimentēšana kā līdzeklis apkārtējās pasaules izpratnei

Anotācija.Rakstā definēta bērnu eksperimentēšanas kā darbības veida nozīme, kas ir viena no apkārtējās pasaules izpratnes metodēm.Tā parādīts, kā bērnu eksperimentēšana ietekmē bērna garīgos procesus, viņa attīstību.

Atslēgvārdi. Bērnu eksperimentēšana, meklēšanas darbība, bērnu darbība, garīgie procesi, diferenciācija un integrācija."Bērnu eksperimentēšana kā apkārtējās pasaules izzināšanas līdzeklis" Bērns piedzimst kā sev apkārtējās pasaules atklājējs, pētnieks. Viņam viss ir pirmais: saule un lietus, bailes un prieks. Piecgadīgo bērnu vecumu sauc par "kāpēc". Bērns pats nevar atrast atbildi uz visiem saviem jautājumiem – skolotāji viņam palīdz. Pirmsskolas iestādēs pedagogi plaši izmanto problēmmācības metodi: loģisko domāšanu attīstošus jautājumus, problēmsituāciju modelēšanu, eksperimentēšanu, eksperimentālu izpēti, krustvārdu mīklu risināšanu, šarādes, mīklas u.c. Šobrīd pirmsskolas izglītības sistēmā veidojas vēl viena. efektīva metode zināšanas par apkārtējās pasaules modeļiem un parādībām ir eksperimentēšanas metode. Eksperimentēšana ir viens no bērnu un pieaugušo izziņas darbības veidiem. Tā kā pieaugušo un bērnu eksperimentu veikšanas modeļi daudzos aspektos nesakrīt, frāze "bērnu eksperimenti" tiek lietota saistībā ar pirmsskolas iestādēm. Attīstība teorētiskie pamati bērnu eksperimentēšanas metode pirmsskolas iestādēs radošā komanda speciālisti profesora, Radošās pedagoģijas akadēmijas akadēmiķa un Krievijas Izglītības akadēmijas vadībā N.N. Poddjakova. Viņu ilgtermiņa pētījumi par šo darbību deva pamatu šādu galveno noteikumu formulēšanai.1. Bērnu eksperimentēšana ir īpaša meklēšanas aktivitātes forma, kurā visskaidrāk izpaužas mērķu veidošanas procesi, jaunu personības motīvu rašanās un attīstības procesi, kas ir pirmsskolas vecuma bērnu paškustības, pašattīstības pamatā. Bērnu eksperimentēšanā visspēcīgāk izpaužas pašu bērnu darbība, kuras mērķis ir iegūt jaunu informāciju, jaunas zināšanas (izziņas eksperimentēšanas forma), iegūt produktus. bērnu radošums-jaunbūves, pasaku zīmējumi u.c. (produktīvs eksperimentēšanas veids).3. Bērnu eksperimentēšana ir jebkura bērnu radošuma procesa pamatā.4. Bērnu eksperimentēšanā psihiskie diferenciācijas un integrācijas procesi visorganiskāk mijiedarbojas ar integrācijas procesu kopējo dominanci.5. Eksperimentu darbība, ņemot vērā tās pilnību un universālumu, ir universāls psihes darbības veids. Galvenā bērnu eksperimentu izmantošanas priekšrocība bērnudārzā ir tā, ka eksperimenta laikā:

Bērni gūst reālus priekšstatus par pētāmā objekta dažādajiem aspektiem, par tā attiecībām ar citiem objektiem un apkārtējo vidi.

Tas galvenokārt ir bērna garīgo procesu attīstība, viņa garīgie procesi tiek aktivizēti, jo pastāvīgi rodas nepieciešamība veikt analīzes un sintēzes, salīdzināšanas un klasifikācijas, vispārināšanas un ekstrapolācijas darbības.

Bērna runa attīstās un bagātinās, jo viņam ir jāsniedz atskaite par redzēto, jāformulē atklātie modeļi un secinājumi.

Ir uzkrājies garīgo paņēmienu un operāciju fonds, kas tiek uzskatīts par garīgajām prasmēm.

Bērnu eksperimentēšana ir svarīga arī patstāvības veidošanai, mērķu noteikšanai, spējai pārveidot jebkurus objektus un parādības, lai sasniegtu noteiktu rezultātu.

Eksperimentālās darbības procesā attīstās bērna emocionālā sfēra, Radošās prasmes, veidojas darba iemaņas, tiek stiprināta veselība, paaugstinot kopējo fizisko aktivitāšu līmeni. Bērniem patīk eksperimentēt. Tas izskaidrojams ar to, ka tie ir raksturīgi vizuāli efektīvai un vizuāli figuratīvai domāšanai, un eksperimentēšana, tāpat kā neviena cita metode, atbilst šīm ar vecumu saistītajām iezīmēm. Pirmsskolas vecumā tas ir vadošais, un pirmajos trīs gados tas ir praktiski vienīgais veids, kā iepazīt pasauli. Eksperimenta saknes meklējamas manipulācijās ar objektiem Veidojot dabaszinātņu un vides jēdzienu pamatus, eksperimentēšanu var uzskatīt par ideālam tuvu metodi. Zināšanas, kas nav smeltas no grāmatām, bet iegūtas patstāvīgi, vienmēr ir apzinātas un noturīgākas. Tādi pedagoģijas klasiķi kā Y.A.Komensky, I.G.Pestalozzi, J.J. Rousseau, K.D. Poddjakovs formulēja hipotēzi, ka in bērnība vadošā darbība nav spēle, kā parasti tiek uzskatīts, bet gan eksperimentēšana. Lai pamatotu šo secinājumu, viņš sniedz pierādījumus.1. Spēļu darbība prasa stimulāciju un noteiktu organizētību no pieaugušo puses; spēle ir jāmāca. Eksperimentēšanas aktivitātē bērns patstāvīgi dažādos veidos iedarbojas uz apkārtējiem priekšmetiem un parādībām (arī citiem cilvēkiem), lai tās pilnīgāk atpazītu. Šo aktivitāti neuzdod pieaugušam bērnam, bet gan paši bērni to būvē.2. Eksperimentēšanā

Pašattīstības brīdis ir diezgan skaidri parādīts: bērna veiktās objekta pārvērtības atklāj viņam jaunus objekta aspektus un īpašības, savukārt jaunas zināšanas par objektu ļauj radīt jaunas, sarežģītākas. un perfektas pārvērtības. Dažiem bērniem nepatīk spēlēties; viņi dod priekšroku kaut ko darīt; bet viņu garīgā attīstība norit normāli. Ja tiek atņemta iespēja eksperimentējot iepazīt ārpasauli, tiek kavēta bērna garīgā attīstība.4. Visbeidzot, galvenais pierādījums ir fakts, ka eksperimentēšana caurvij visas bērnu dzīves sfēras, tostarp rotaļas. Pēdējais rodas daudz vēlāk nekā eksperimentēšanas darbība. Tādējādi nevar noliegt apgalvojuma, ka eksperimenti veido visu zināšanu pamatu, ka bez tiem jebkuri jēdzieni pārvēršas sausās abstrakcijās, pamatotību. Pirmsskolas izglītībā eksperimentēšana ir mācību metode, kas ļauj bērnam modelēt pasaules priekšstatu, balstoties uz viņa paša novērojumiem, pieredzi, izveidojot savstarpējo atkarību, modeļus utt. Sākotnējā eksperimentēšanas forma, no kuras izriet visi pārējie. izstrādāta, ir vienīgā bērnam pieejamā forma, eksperimentējot ar objektiem, kas notiek agrīnā vecumā. Manipulācijas ar objektiem procesā notiek gan dabas vēsture, gan sociāls eksperiments. Nākamo divu trīs gadu laikā manipulācijas ar priekšmetiem un cilvēkiem kļūst sarežģītākas. Bērns arvien vairāk veic pētnieciskas darbības, asimilējot informāciju par objektu un cilvēku, ar kuriem viņš saskaras, objektīvajām īpašībām. Šajā laikā notiek atsevišķu eksperimentālās darbības fragmentu veidošanās, kas vēl nav savstarpēji savienoti nekāda veida sistēmā. Pēc trim gadiem pamazām sākas viņu integrācija. Bērns pāriet nākamajā zinātkāres periodā, kas, ar nosacījumu pareizā audzināšana bērns - nonāk ziņkārības periodā (pēc 5 gadiem). Tieši šajā periodā eksperimentālā darbība iegūst tipiskas iezīmes, tagad eksperimentēšana kļūst par patstāvīgu darbību. Vecākā pirmsskolas vecuma bērns iegūst spēju eksperimentēt, t.i. šajā darbībā viņš apgūst šādu prasmju loku: saskatīt un izcelt problēmu, pieņemt un izvirzīt mērķi, risināt problēmas, analizēt objektu vai parādību, izcelt būtiskās pazīmes un sakarības, salīdzināt dažādus faktus, izvirzīt izvirzīt hipotēzes un pieņēmumus, izvēlēties līdzekļus un materiālus patstāvīgai darbībai, veikt eksperimentu, izdarīt secinājumus, grafiski fiksēt darbību posmus un rezultātus. Šo prasmju apguvei nepieciešams sistemātisks, mērķtiecīgs skolotāja darbs, kas vērsts uz bērnu eksperimentēšanas aktivitāšu attīstīšanu.

Eksperimenti tiek klasificēti pēc dažādiem principiem.

Pēc eksperimentā izmantoto objektu būtības: eksperimenti: ar augiem; ar dzīvniekiem; ar nedzīvas dabas objektiem; kuras objekts ir cilvēks.

Eksperimentu norises vietā: grupu telpā; Atrašanās vieta ieslēgta; mežā utt.

Pēc bērnu skaita: individuāli, grupa, kolektīvs.

Viņu uzvedības dēļ: nejauša, plānota, noteikta, atbildot uz bērna jautājumu.

Pēc iekļaušanas pedagoģiskajā procesā būtības: epizodiska (tiek veikta katrā gadījumā), sistemātiska.

Pēc ilguma: īstermiņa (515 minūtes), ilgtermiņa (vairāk nekā 15 minūtes).

Pēc viena un tā paša objekta novērojumu skaita: viens, daudzkārtējs vai ciklisks.

Pēc vietas ciklā: primārā, atkārtotā, galīgā un galīgā.

Pēc garīgo operāciju būtības: konstatējošs (ļauj redzēt kādu vienu objekta vai vienas parādības stāvokli bez saiknes ar citiem objektiem un parādībām), salīdzinošais (ļauj redzēt procesa dinamiku vai atzīmēt izmaiņas objekta stāvoklī). objekts), vispārināšana (eksperimenti, kuros tiek izsekoti procesa vispārīgie modeļi, iepriekš pētīti atsevišķos posmos).

Pēc bērnu kognitīvās darbības būtības: ilustratīvs (bērni zina visu, un eksperiments tikai apstiprina pazīstamus faktus), meklēšana (bērni iepriekš nezina, kāds būs rezultāts), eksperimentālu problēmu risināšana.

Saskaņā ar pielietošanas metodi auditorijā: demonstrācija, frontāla. Katram eksperimentēšanas veidam ir sava metodika, savi plusi un mīnusi. Ikdienā bērni nereti paši eksperimentē ar dažādām vielām, cenšoties apgūt ko jaunu. Viņi demontē rotaļlietas, vēro priekšmetus, kas krīt ūdenī (grimst negrimst), izmēģina metāla priekšmetus ar mēli stiprā salnā utt. Bet šādas "amatieru darbības" briesmas slēpjas faktā, ka pirmsskolas vecuma bērns vēl nav iepazinies ar vielu sajaukšanas likumiem, elementāriem drošības noteikumiem. Speciāli skolotājas organizētais eksperiments ir bērnam drošs un vienlaikus iepazīstina ar apkārtējo priekšmetu dažādajām īpašībām, ar dabas dzīves likumiem un nepieciešamību tos ņemt vērā savā dzīvē. . Sākotnēji bērni mācās eksperimentēt speciāli organizētās aktivitātēs skolotāja vadībā, pēc tam nepieciešamie materiāli un aprīkojumu eksperimenta veikšanai bērns ienes grupas telpiskajā un objektu vidē patstāvīgai pavairošanai, ja tas ir droši viņa veselībai. Šajā sakarā pirmsskolas izglītības iestādē eksperimentam ir jāatbilst šādiem nosacījumiem: ierīču konstrukcijas un to apstrādes noteikumu maksimālai vienkāršībai, ierīču darbības uzticamībai un iegūto rezultātu nepārprotamībai, uzrādot tikai parādības vai procesa būtiskie aspekti, skaidra pētāmās parādības redzamība, iespēja bērnam piedalīties atkārtotā eksperimenta demonstrēšanā. Secinājumi Tātad, vispārīgākā un svarīgus uzdevumus Bērna kognitīvā attīstība ir ne tikai viņa priekšstatu par vidi bagātināšana, bet arī kognitīvās iniciatīvas (ziņkārības) attīstība un pieredzes racionalizācijas kultūras formu attīstība (balstīta uz priekšstatiem par pasauli), kas ir priekšnoteikumi, lai veidotos. par personas gatavību turpināt izglītību. Pirmsskolas vecuma bērnu attīstības procesā kognitīvajai interesei ir daudzvērtīga loma: gan kā dzīves līdzeklim, kas aizrauj bērna mācīšanos, gan kā spēcīgs motīvs intelektuālai un ilgstošai izziņas darbības gaitai, gan kā priekšnoteikums. cilvēka gatavības veidošanai mūžizglītībai.Varam secināt šādas bērnu eksperimentēšanas pazīmes:

eksperimentēšana tiek saprasta kā īpašs realitātes garīgās un praktiskās attīstības veids, kura mērķis ir radīt tādus apstākļus, kuros objekti visskaidrāk atklāj savu būtību;

eksperimentēšana palīdz veidot holistisku priekšstatu par pirmsskolas vecuma bērna pasauli;

eksperimentālais darbs izraisa bērnā interesi par dabas izpēti, attīsta garīgās darbības, stimulē bērna izziņas darbību un zinātkāri, aktivizē izglītojoša materiāla uztveri par dabas parādību iepazīšanos, ar matemātikas zināšanu pamatiem, ar ētikas likumiem. dzīve sabiedrībā utt.;

bērnu eksperimentēšana sastāv no secīgiem posmiem un tai ir savas vecumam raksturīgās attīstības iezīmes.Eksperimentāls darbs pie kognitīvās darbības veidošanās vecākā pirmsskolas vecuma bērniem Eksperimentēšanas procesā pirmsskolas vecuma bērns iegūst iespēju apmierināt sev piemītošo zinātkāri, sajust. kā zinātnieks, pētnieks, atklājējs. Veiktie eksperimenti ar dažādiem materiāliem un priekšmetiem (ūdens, sniegs, smiltis, stikls, gaiss u.c.) sniedz bērnam iespēju rast atbildes uz jautājumiem "kā?" un kāpēc?". Iepazīstoties ar pieejamajām nedzīvās dabas parādībām, pirmsskolas vecuma bērni mācās patstāvīgi apsvērt dažādas parādības un ar tām veikt vienkāršas pārvērtības. Prasme pievērst uzmanību ne tikai redzamām un jūtamām sakarībām un attiecībām, bet arī no tiešas uztveres slēptiem iemesliem kļūs par pamatu pilnvērtīgu fizisko zināšanu veidošanai bērnos turpmākajā mācību procesā. Svarīgi, lai bērns parādību izpratnei sāktu pieiet no pareizām, zinātniskām pozīcijām. Šajā gadījumā veidosies, lai arī nepilnīgi, bet uzticami priekšstati par parādībām un to plūsmas principiem. Izziņas process ir radošs process, un audzinātāja uzdevums ir atbalstīt un attīstīt bērnā interesi par pētniecību, atklājumiem, radīt tam nepieciešamos apstākļus, palīdzēt viņam mēģināt izveidot vienkāršākos modeļus, maksāt. uzmanību objektīvi iemesli, apkārtējās pasaules parādību kopsakarības un attiecības.Bērnu eksperimentēšanas procesā bērni mācās: Saskatīt un izcelt problēmu; pieņemt un izvirzīt mērķi; risināt problēmas: analizēt objektu vai parādību, identificēt būtiskās pazīmes un sakarības, salīdzināt dažādus faktus, izvirzīt hipotēzes, pieņēmumus, izvēlēties līdzekļus un materiālus patstāvīgai darbībai, veikt eksperimentu; izdarīt secinājumus; ierakstīt soļus un rezultātus grafiski. Jebkura darbība ir atkarīga no subjekta attieksmes pret to. Līdz ar to ir svarīgi prast novērtēt bērnu attieksmi pret eksperimentēšanas aktivitāti. Vērtējamo attieksmi: priekšroka darbības veidam un intereses pakāpei, aktīva līdzdalība diskusijā un darbības procesā. Svarīgs kļūst ne tik daudz rezultāts, cik bērna darba process eksperimentēšanas gaitā; attiecīgi tiek vērtēts nevis tas, kādu rezultātu bērns ir sasniedzis, bet gan tas, kā viņš domā, argumentē. Šajā gadījumā izceļam tādus rādītājus kā mērķu izvirzīšana, darbības plānošana un tās īstenošanas process. Protams, viens no rādītājiem ir arī refleksijas prasmes, t.i. bērnu spēja formulēt secinājumus, argumentēt savus spriedumus. Līdz ar to gan ārējā, gan iekšējā līmenī ir jāpēta eksperimentēšanas aktivitātes veidošanās rādītāji, tas ir, kvalitatīvas personības struktūras izmaiņas un to izpausmes. Cilvēka mijiedarbībā ar vidi.

Citētās literatūras saraksts:1. Dybina O.V., Rakhmanova N.P., Shchetina V.V. Nezināmais ir tuvu. M., 2004. gads

2. Ivanova A.I. Bērnu eksperimentēšana kā mācību metode / Pirmsskolas izglītības iestādes vadība, N 4, 2004, lpp. 84 92

3. Korotkova N.A. Vecāku pirmsskolas vecuma bērnu kognitīvās pētniecības aktivitātes. / Bērns bērnudārzā. N 3, 4, 5 2003, N 1, 2002

4. Pirmsskolas vecuma bērnu eksperimentālo aktivitāšu organizēšana. / Rediģēja L.N. Prohorovs M., 2004