Kotkova Gaļina Nikolajevna,
skolotājs GBDOU bērnudārzs №57
Sanktpēterburgas Kirovskas rajons

"Ko mēs nevaram paveikt vieni, mēs izdarīsim kopā"
V. Majakovskis

Atbilstība .

Analizējot bērnu rīcību bērnudārzā un pilsētas ielās, redzams, ka viņi cenšas apmierināt, pirmkārt, savas vajadzības, vēlmes, intereses neatkarīgi no apkārtējo cilvēku vēlmēm un dažreiz pat nezinot. par viņiem. Tieši bērnudārzā bērnam jāiemācās dzīvot starp cilvēkiem. Un komandas darbs saliedēs bērnus.

Bērnu attīstīšana radošam darbam komandā ir viena no kritiski uzdevumi mūsdienu izglītība. Kolektīvais radošais darbs ir unikāla un vienlaikus dabiska sociāla un pedagoģiska parādība, ko var ņemt par pamatu visai kolektīva darbībai. Tāpēc tā ir vitāli svarīga, sociāli nepieciešama lieta. Tas ir kolektīvs, jo to kopīgi plāno, sagatavo, izpilda un apspriež skolēni un pedagogi kā jaunākie un vecākie biedri kopīgās vitāli praktiskās rūpēs. Tas ir radošs, jo tiek plānots, sagatavots un katru reizi apspriests jaunā variantā, meklējumu rezultātā labāki veidi līdzekļi noteiktu vitāli svarīgu uzdevumu risināšanai.

Ir zināms, ka bērnu radošums ir unikāla parādība. Daudzi gan vietējie, gan ārvalstu skolotāji un psihologi visaptveroši uzsver mākslinieciskās jaunrades lielo nozīmi, īpaši estētiskā attīstība personība. Mūsdienu skatījums uz bērna estētisko izglītību paredz vienotību, veidojot estētisku attieksmi pret pasauli un mākslinieciskā attīstība nozīmē dažādi veidi tēlotājmāksla un dekoratīvā - lietišķā māksla estētiskajā darbībā.

Kopīgās un patstāvīgās aktivitātēs bērni visbiežāk veic attēlu atsevišķi, katru zīmējumu, modelēšanu un aplikāciju. Taču īpašu gandarījumu bērniem sagādā kopīgu attēlu, kompozīciju veidošana, kur apvienoti visu grupas bērnu tēli. Šādas gleznas sauc par kolektīvajiem darbiem. Bērniem tie ir nozīmīgāki rezultātu ziņā, izraisa apbrīnu, patiesi kā V. Majakovska dzejolī: "Ko nedarīs, to darīsim kopā."

Kolektīva organizācijas forma ļauj katram bērnam veidot prasmes un iemaņas sadarboties, veidot komunikāciju, attīstīt savstarpējas palīdzības ieradumu. Tiek veidots kolektīvs darbs ar bērniem (sākot no pašiem mazākajiem pirmsskolas vecums) zīmēšanā, modelēšanā, aplikācijā, viena veida vai divu vai trīs veidu vienā nodarbībā (modelēšana un aplikācija, aplikācija un zīmēšana, aplikācija un mākslas darbs).

Ja jaunākajās grupās kolektīva darba veidošana, pirmkārt, dod iespēju bērnam redzēt, kā viņa personīgā radošums papildina citu bērnu radošumu, pārtopot par neatņemamu krāsainu tēlu, tad vecākajās grupās, veicot kolektīvo darbu, 2010. gada 1. jūlijs. bērni mācās vienoties savā starpā par kopīgu darbu un tā saturu. Dariet kopā vienu lietu, piekāpieties un palīdziet viens otram, plānojiet darbus, priecājieties par biedru panākumiem.

Jebkuram komandas darbam ir jābūt mērķim. Skolotāja ved bērnus kopā izveidot attēlu, ko būtu grūti izdarīt vienam. Veicot kolektīvo darbu, bērni mācās komunicēt ar pieaugušajiem un savā starpā. Ja šāda darba sākotnējā posmā bērni sazinās galvenokārt ar skolotāju, tad nedaudz vēlāk sākas saziņa savā starpā. Pamazām pieaugušā vadībā bērni plāno, pārrunā, jautā, iesaka, jūt līdzi. Audzinātājas uzdevums ir iemācīt bērniem risināt sarunas, ļauties vienam otram, novērtēt drauga palīdzību.

Ceļā uz kolektīvistiskās orientācijas veidošanos pirmsskolas vecuma bērnā ir jāveic virkne secīgu darbību: no bērna uzmanības veidošanas uz vienaudžiem (pirmajā posmā) līdz tam, lai radītu viņā sajūtu par savu nozīmi viņiem ( otrajā posmā) un nostiprināt bērna apziņu par savu nozīmi, lai ar visu atbalstu iegūtu vispārēju rezultātu (trešajā).

Risinot kolektīvās radošuma attīstības problēmu, skolotājam jābalstās uz šādiem principiem:

katra skolēna radošā realizācija kā nosacījums kolektīvās koprades attīstībai;

grāmatvedība individuālās īpašības bērni savas lomas noteikšanā kolektīvajā mijiedarbībā;

vadības virzīšana kolektīvās darbības procesa risināšanā;

bērna uzturēšanās komforts vienaudžu grupā.

Skolotāja vadībai dažādos kolektīvās radošās darbības plāna īstenošanas posmos ir savas īpatnības. Pirmajā posmā, plānojot kolektīvās darbības, skolotājs cenšas radīt motivējošu rezonansi - vēlmes rašanos katrā bērnā iesaistīties kolektīvajā darbā. Ir svarīgi apvienot bērnus ar kopīgu mērķi, turpmākā darbības rezultāta pievilcību, izraisīt emocionālu uzplūdu, labu biznesa azartu. Pievilcība kopīgajam mērķim ir nodrošināt bērnus ar dažādiem vizuāliem materiāliem. Tātad, piemēram, lietojumprogrammai ir ieteicams izmantot ne tikai gatavu krāsains papīrs, bet arī izgriezumus no avīzēm un žurnāliem, gatavus bērnu zīmējumus; modelēšanai izmantot gan mīklu, gan plastilīnu ar mālu, zīmēšanā vaska un krāsainos zīmuļus, akvareli un guašu, dažādus būvmateriālus.

Nākamais kolektīvās mijiedarbības posms ir gaidāmās aktivitātes lomu sadale starp bērniem. Lai līdzdalība kopīgā lietā palīdzētu katram bērnam atklāt savas labākās īpašības, skolotājam ir svarīgi apzināt katra dalībnieka individuālās spējas un tieksmes. Tajā pašā laikā viņa uzdevums ir ne tikai pētīt bērnu, bet gan "prezentēt" viņa individuālās unikalitātes izpausmes un palīdzēt visiem bērniem saskatīt viņa labākās īpašības. Bērnu individuālo īpašību noteikšana ļauj skolotājam iezīmēt kolektīvās radošuma attīstības perspektīvas.

Vēl viens bērnu sadarbības organizēšanas variants ir tāds, ka aktivitātes kopējo mērķi īsteno vairākas apakšgrupas un gala rezultāts ir atkarīgs no katras apakšgrupas darba kvalitātes. Šāda veida aktivitātes rada gandarījuma sajūtu ikvienā tās dalībniekā, bērnā ir lietderības sajūta un personīgais ieguldījums kopējā lietā, kas dod pārliecību par savām spējām. Sadaloties apakšgrupās pēc brīvas gribas, bērni patstāvīgi izlemj, kādu sižetu viņu grupa atspoguļos kopējā redzes laukā.

Kolektīvās mijiedarbības beigu posmi ir saistīti ar rezultāta sasniegšanu, apzināšanos un nozīmīguma novērtēšanu. Vienlaikus skolotājs vērš bērnu uzmanību uz katra personīgo ieguldījumu kopējā lietā, uzsver, ka bez kopīgiem spēkiem kolektīvā plāna īstenošana nebūtu iespējama. Ir labi, ja kolektīvās darbības panākumus vērtē ne tikai paši bērni, bet arī cilvēki, kuru viedokli viņi vērtē - vecāki, citi pedagogi, citu grupu bērni.

Pamatformas kopīgas aktivitātes bērniem :

"kopīgi - individuāli", "kopīgi - secīgi" un "kopīgi - mijiedarbojoties".

a) "Locītavs-individuāls" - raksturo tas, ka aktivitātes dalībnieki sākumā strādā individuāli, ņemot vērā vispārējo plānu, un tikai beigu posmā katra darbs kļūst par daļu no kopējā sastāva.

Uzdevums tiek dots katram uzreiz, darba sākumā individuāli un pēc tam pielāgots atkarībā no citu paveiktā. Veicot savu darba daļu, bērns zina, jo labāk viņš pats paveiks to, kas viņam uzticēts, jo labāks būs komandas darbs.

No vienas puses, tas rada apstākļus bērna radošo spēju mobilizācijai, un, no otras puses, tas prasa to izpausmi kā nepieciešamu nosacījumu. Šīs darbības organizācijas formas priekšrocības ietver arī to, ka tas ļauj iesaistīt diezgan lielu bērnu grupu, kam nav pieredzes kolektīvā radošā darbībā. kopīgs darbs.

b) “Apvienotā secība” - ietver darbu pēc cauruļvada principa, kad viena dalībnieka darbību rezultāts ir ciešā saistībā ar iepriekšējo un nākamo dalībnieku rezultātiem.

c) "Kopīga mijiedarbība" - darbu veic visi dalībnieki vienlaikus, viņu darbību koordinēšana tiek veikta visos posmos.

Sistemātiskai kolektīvās jaunrades nodarbību vadīšanai katrā bērnudārzā tiek izveidots ilgtermiņa plāns, atlasītas tēmas un materiāli, pārdomātas organizācijas formas. Kolektīvo darbu var veikt vienā vai vairākās klasēs. Tajā pašā laikā ir svarīgi, lai katrai nodarbībai būtu noteikta posma pabeigšanas izskats. Bērnu kolektīvo vizuālo darbību var organiski saistīt ar visiem bērnu dzīves aspektiem un īpaši ar citām mākslinieciskām un radošām aktivitātēm (ar dažāda veida spēlēm, muzikālām, mākslinieciskām, komunikatīvām).

Plānojot nodarbības, skolotājs katrai tēmai izvēlas vienu vai otru kolektīvā darba organizācijas formu, ņemot vērā aprīkojumu, bērnu vecuma īpatnības. Klasē skolotājs izmanto dažādus mākslas veidus: tēlotāju un dekoratīvo, mūziku, deju, literatūru. Integrācija ļauj ar dažādiem izteiksmes līdzekļiem parādīt bērniem māksliniecisku tēlu, ieraudzīt to savā veidā, izprast mākslinieka radošo darbnīcu, iemācīties atrast ceļus radošumā, veidot savu tēlu. Veicot kolektīvu darbu pie vizuālās darbības, skolotājs aktīvi izmanto spēļu metodes un paņēmienus. Katra centrā ir īpaši izstrādāts spēles sižets.

Kolektīvo aktivitāšu darba posmu plānošana .

Sagatavošanas posms

Padziļināt bērnu zināšanas par turpmākā darba tēmu, veidot viņos spilgtus attēlus, kas rada vēlmi iemiesot viņus savā vizuālajā darbībā (reprodukciju apskate, ilustrācijas, ekskursijas, sarunas)

Galvenā skatuve. Darba posms.

Komandas darba plānošana un novērtēšana.

Mērķis: sniegt bērniem iespēju iemiesot skaņdarbā apkārtējās pasaules tēlus, radīt apstākļus radošai mijiedarbībai kolektīva darba gaitā, attīstīt prasmes radoši strādāt komandā.

Pēdējais posms. Bērnu mijiedarbība ar paveikto darbu.

Bērnu veidoto kompozīciju vislabāk atstāt grupas telpā. Tas kļūs par dažādu diskusiju, spēļu objektu, rosinās radošu ideju dzimšanu, ierosinājumus papildināt jau izveidoto kompozīciju.

Uzdevumi bērnu kolektīvās darbības attīstībai, kas izstrādāti, pamatojoties uz programmu "No dzimšanas līdz skolai".

Otrā junioru grupa

Mācīt, veidot gan individuālas, gan kolektīvas kompozīcijas zīmējumos, modelēšanā, aplikācijās.

vidējā grupa

Turpināt attīstīt prasmi veidot kolektīvus darbus zīmēšanā, modelēšanā un aplikācijā.

Vediet bērnus novērtēt biedru radītos darbus. Mācieties būt draudzīgi, vērtējot citu bērnu darbu. Iemācieties izcelt izteiksmes līdzekļus.

Vecākā grupa

Pilnveidot vizuālās prasmes un iemaņas, veidot mākslinieciskās un radošās spējas. Attīstīt bērnu (t.sk. kolektīvo) dekoratīvo jaunradi. Turpināt pilnveidot bērnu spēju domāt par darbu (zīmējumi, modelēšana, aplikācijas), baudīt sasniegto rezultātu.

Aptuvenais tematiskais stundu plānojums

vidējā grupa

	Skatīt aktivitātes	Vārds nodarbības	Daudzums stundas
oktobris	Zīmējums uz auduma	"Paklājs no rudens lapas»
	Zīmējums	"Zelta rudens"
novembris	Modelēšanas sižets	"Palīdziet vistiņai atrast vistas"
	Mākslinieciskais darbs	"Lāči"
decembris	Zīmējums ar elementiem lietojumprogrammas	"Krāsaina sega"
	Pieteikums	"Ziemassvētku eglīte"
janvārī	Modelēšanas sižets	"Sniegavīru veidošana"
	Zīmējums	« Ziemas mežs»
februāris	Modelēšanas sižets	"Apsveicu tēti"
	Dekoratīvais zīmējums	"Karogi svētkiem"
marts	Zīmējums	"Ziedi mammām"
	Zīmēšana ar netradicionāla tehnika	"Mēs vēlamies tuvāk saulei!"
aprīlis	Modelēšanas sižets	"Trumpi dejo"
	Zīmējums	"Mušas dzimšanas diena - Tsokotukha"

Vecākā grupa

	Skatīt aktivitātes	Vārds nodarbības	Daudzums stundas
oktobris	Zīmējums ar elementiem lietojumprogrammas	"Ziedi"
	Zīmējums uz auduma	"Rudens puķu dobe"
	Zīmējums	"Rudens mežs"
	Zīmējums un aplikācija	"Rudens bagātības"
novembris	Pieteikums	"Krāsains lidojums"
	Zīmēšana un Origami	"Varžu ceļotājs"
	Plastilīna zīmējums (katrs 3-4 bērni)	"Vējš pūš pāri jūrai..."
	modelēšana (katrs 3-4 bērni)	"Vējš staigā pa jūru un laiva brauc..."
decembris	Zīmēšana un Mākslinieciskais darbs	"Ziema
	Breakaway aplikācija (3-4 bērni)	"Ziemas diena"
	Zīmējums	« Ziemassvētku eglīte»
	Zīmējums (3-4 bērni)	« Ziemas prieki»
janvārī	Zīmējums	"Palīdzēt putniem"
	Zīmējums	"Dzīvnieku pasaule"
	Zīmējums	Mēs veidojam "Sarkano dabas grāmatu"
februāris	Zīmējums (Dimkova glezna)	"galdauts"
	Zīmējums (ornaments)	"Salvete"
	Zīmējums (Gorodets raksti)	"Brīnumu koks"
	dekoratīvs zīmējums	"Pakalpojums Fedora"
marts	Pieteikums ir apjomīgs	"Ceriņi"
	Zīmējums	"Putnu pagalms"
	Zīmējums	"Zem sēnes"
	Zīmēšana pa pāriem	"Pie jūras, zaļš ozols"
aprīlis	Zīmējums	"Kosmoss"
		"Kosmoss"
	Zīmēšana pa pāriem	"Spēlēsim, Šurale!" (pamatojoties uz G. Tukay darbu)
	Zīmējums	"ziedēja skaisti ziedi»

sagatavošanas grupa

	Skatīt aktivitātes	Vārds nodarbības	Daudzums stundas
oktobris	Pieteikums	"Ziedu pušķis"
	Zīmējums	"Skaistums-rudens"
	Pieteikums	"Rudens noskaņojums"
	Zīmējums	"Rudens noskaņojums"
novembris	Modelēšanas sižets	"Mūsu mazie brāļi"
	Zīmēšana un Pieteikums	"Jūras dibenā"
	Modelēšanas sižets	"Jūras dibens"
	Modelēšanas sižets	"Zivis spēlējas, zivis dzirkst"
decembris	Modelēšanas sižets	"Baltā jūra un Ziemeļu Ledus okeāns"
	Zīmēšana un Mākslinieciskais darbs	"Ak, cik jautri ziemā!"
	Zīmēšana pa pāriem	"Karnevāla deja"
	Zīmējums	"Ziemas grāmata"
janvārī	Zīmējums	"Ugunsputns"
	Zīmēšana un roku darbs	"Bērni būrī"
	Zīmējums ar aplikāciju elementiem	"Cirks"
februāris	Zīmējums (Dymkovo glezna)	"Rotaļlietu veikals"
	Zīmējums (Gžela glezna)	"Raksti uz stikla"
	Zīmējums (Gorodets glezna)	"Ak jūs zirgi, mani zirgi..."
	dekoratīvs zīmējums	"Raksta šalle"
marts	Pieteikums ir apjomīgs	"Dāvana mammai"
	Pieteikums	"Ziedu pasaule"
	Zīmējums un pielietojums. (pāros)	"Pelnrušķītes ballē" (Pils)
		(Dāmas un kungi)
aprīlis	Pieteikums	« apbrīnojama pasaule karstās valstis"
	Roku darbs	"Pērtiķi"
	Zīmējums (2 grupas)	"Uzvaras parks"
	Zīmējums	"Mana dzimtā pilsēta"

Literatūra

1. Gribovskaja A. A. “Pirmsskolas vecuma bērnu kolektīvais radošums. Nodarbību kopsavilkumi”. Maskavas radošā centra sfēra, 2004.-192lpp.
2. Dubrovskaja N.V. "Aicinājums uz radošumu". - "BĒRNĪBA-PRESS", 2004. - 128s.
3. Doronova T.N. "Bērnu attīstība vizuālajā darbībā." - "BĒRNĪBA-PRESS", 2005. - 96. gadi.
4. Kazakova R.G., Saiganova T.I., Sedova, Smagina T.V. “Zīmēšana ar pirmsskolas vecuma bērniem. Maskava, TC sfēra, 2004-128.
5. "Pirmsskolas vecuma bērnu kolektīvais radošums" / Gribovskaya A.A. - "TC sfēra", 2005. - 192 lpp.
6. Komarova T.S., Savenkovs A.I. "Pirmsskolas vecuma bērnu kolektīvā jaunrade". - M .: Krievijas Pedagoģijas biedrība, 2005. - 128 lpp.
7. Komarova T.S. Bērni radošuma pasaulē. M.: 1995. gads.
8. “Bērna morālā un estētiskā izglītība bērnudārzā” / Vetlugina N.A., Kazakova T.N., Panteļejevs G.N. - M.: Apgaismība, 1989. - 79 lpp.
9. Trunova M. Kolektīvs darbs klasē radošai darbībai // Pirmsskolas izglītība. - 2005. -№2. - S. 60.

Erokhova Olga Gennadievna
Amata nosaukums: audzinātāja
Izglītības iestāde: MKDOU d/s "Spark"
Vieta: Novosibirskas apgabals Linevo
Materiāla nosaukums: rakstu
Temats:"Kolektīvā gleznieciskā darbība - efektīvs līdzeklis komunikācijas attīstība pirmsskolas vecuma bērniem"
Publicēšanas datums: 30.09.2017
nodaļa: pirmsskolas izglītība

Tēma: "Kolektīva grafiskā darbība

- efektīvs komunikācijas attīstības līdzeklis

pirmsskolas vecuma bērniem"

Tēmas aktualitāte ir nenoliedzama, jo mēs visi zinām, ka tas ir pirmsskolas vecums

ārkārtīgi labvēlīga komunikatīvo īpašību apgūšanai. No tā, kā viņi izrādās

bērna attiecības pirmajā komandā viņa dzīvē - grupā bērnudārzs- lielā mērā atkarīgs

turpmāko viņa personīgās un sociālās attīstības ceļu un līdz ar to arī turpmāko likteni.

Mūsdienu dzīves apstākļos, kur bērni bieži tiek atstāti pašplūsmā un tiek "izglītoti"

ir ieslēgtas pirmsskolas vecuma bērnu komunikācijas prasmes ar datoru un TV

zems attīstības līmenis. Bērna personības veidošanā dažādas

attēlu

aktivitātes.

organizācijām

aktivitātes

kolektīva radošā darbība. Apvienot bērnus, lai kopīgi veiktu uzdevumus

ļauj attīstīt spēcīgus sadarbības veidus, idejas par darba iezīmēm

komanda. Šādas nodarbības rada apstākļus bērnu komunikatīvai attīstībai šajā atslēgā

personības perioda veidošanai.

Kolektīvs

attēlu

aktivitāte

efektīvs

nozīmē

izglītojošs

didaktisks

Kolektīvs

organizācijām

iespēja

formā

strādāt

attīstās

ieradums

savstarpējai palīdzībai, rada augsni sabiedriski vērtīgu motīvu izpausmei un veidošanai. Biežāk

Kopumā bērni attēlu veic individuāli, katrs ar savu zīmējumu, modelēšanu, aplikāciju. Bet

bērnus īpaši iepriecina kopīgu attēlu, kompozīciju veidošana, kur

Attēli

sauca

kolektīvs

darbojas.

nozīmīgāka rezultātu ziņā bērniem, izraisa viņu apbrīnu, patiesi, kā V. dzejolī.

Majakovskis: "Ko nedarīs viens, to darīsim kopā."

Bērnu kolektīvā vizuālā darbība, tāpat kā citi bērnu mākslas veidi

radošumam, jābūt cieši saistītam ar spēli. Lietošana spēļu metodes un pieņemšanas par tādiem

z a n i t i i x

vai u t

efektivitāti

u

aktivitātes

rāda

specifisks

savienojumiem

kolektīvs

individuāls

pirmsskolas vecuma bērnu darbs vizuālo, dekoratīvo vai dizaina aktivitāšu procesā

var būt daudz. Viņi ir dzimuši rezultātā kopīgais radošums audzinātāja un bērni. AT

kolektīvs

attēlu

aktivitātes

paša spēkiem

izplatīt

pienākumi,

īsteno kolektīvo kontroli un paškontroli, tiecas pēc saskaņotas darbības, viņi

parādās

papildu

pārvarēt

grūtības

dzimst radoši uzdevumi, kolektīva iniciatīva un konkurence.

Tomēr ar visu to, cik svarīgi ir izmantot kolektīvās darba formas savās

pieteikumu

nepieciešams

atbilstība

pedagoģiskais

kolektīvs

zīmējums

tas tiek organizēts pārāk bieži, turklāt tas zaudē novitātes un pievilcības elementu bērniem

tiek apgrūtināts pirmsskolas vecuma bērnu jauno zināšanu un prasmju asimilācijas process.

Raksturojot kolektīvo darbību, vēlos pievērst uzmanību tai

izglītojošs

vērtība:

pabeigts

kolektīvi

lietots

grupas dizains, izmantots kā dekorācija mākslinieciskām spēlēm-dramatizācijām

darbi, kalpo kā zāles dekorācija svētkiem, atpūtai vai izklaidei. Šajā gadījumā

mākslinieciskā jaunrade iegūst sabiedriski noderīgu virzienu, kam ir

pozitīvs

morāli

Dažādi

iespējams

bērnu asociācijas grupās izraisa vēlme pārvarēt neatbilstību starp frontālo

audzinātājas darbs ar kolektīvu un individuālas pieejas īstenošana katram bērnam.

Kolektīvs

ir

savdabīgs

mācīšanās

noteiktas vizuālās prasmes. Kolektīva darba procesā skolotājs

risina lielu skaitu morālās audzināšanas problēmu.

Radīšana

kolektīvs

attēlus

organizēt

vecums

grupas. Ir vairāki šādu darbību veidi. Pirmais ir visvienkāršākais, kad bērns

izpilda savu tēlu, un tad viss bērnu radītais tiek apvienots kopējā kompozīcijā.

Piemēram, katrs griež un līmē kādu priekšmetu, un no šiem attēliem a

glezna: "Putni uz zara", "Cāļi staigā pa zāli", "Pilsētas iela" uc Vai katrs bērns

velk rudens koki. Savienotie zīmējumi veido kopējo kompozīciju: “Rudens

mežs "u.c. Šādi vispārīgi attēli atstāj spilgtu iespaidu uz bērniem, burtiski aizrauj

bērni, radiet viņiem vēlmi strādāt.

Lai izveidotu kopīgus skaņdarbus, skolēnus var apvienot vairākās apakšgrupās,

no kuriem katrs sagatavo savu daļu no kopējā sastāva. Piemēram, viena apakšgrupa ir

raksts paklāja vidum, otrs - izstrādā laukuma apdari, trešais - sagatavo raksta daļas

apmales, stūri. Šādas kompozīcijas veidošanā var piedalīties dažādu vecuma grupu bērni, un

ir kaut kas ikvienam, kas ir īpaši svarīgi vasarā. Skolotājam vajag

spēt sadalīt attēlu veidošanas darbu starp bērniem, lai ikvienam būtu

interesanti, ka bērns spēj izveidot savu daļu kopējā sastāvā un ka viņš var

pierādīt sevi vislabākajā veidā varētu sasniegt augstus rezultātus.

Var būt arī cita bērnu kolektīvā darba organizēšanas formu klasifikācija. A. I. Savenkovs,

pēc pētījuma veikšanas ar vecākiem pirmsskolas vecuma bērniem viņš ierosināja šādu klasifikāciju,

ļauj

sistematizēt

pastāvīgi

sarežģīt

locītavu

bērnu aktivitātes no locītavu-individuālām līdz sarežģītākām locītavu-secīgām un

visbeidzot, līdzdarbojoties. Bērnu mijiedarbību var veikt pa pāriem, iekšā

mazs

(3-5 cilvēki)

patiesībā

ieskaitot

Skolēni

izveidot

Attēli

vienlaikus

attēlu

konveijera princips.

Atkarībā no kolektīvās darbības prasmju veidošanās līmeņa dažāda vecuma bērniem

vecumā, pedagogs izvēlas kolektīvā darba organizācijas formu:

1. Locītavs-indivīds.

2. Savienojums-secīgi.

3. Kopīga mijiedarbība.

Kolektīvais darbs var atšķirties ne tikai pēc darba organizācijas formas, bet arī pa veidiem

ko var definēt pēc tematiskā kritērija:

Mākslas paneļu un maketu izgatavošana;

Dāvanu plakātu izgatavošana;

Atribūtu izgatavošana kopīgām spēlēm;

Pasaku un stāstu ilustrēšana;

Izstāžu mākslinieciskais noformējums;

Kostīmu izgatavošana, teātra dekorācijas.

Kā tieši būtu jāorganizē kolektīvās aktivitātes ar bērniem? Pirmkārt, vajadzētu

uzsvērt, ka vienas vai otras kolektīvās darbības organizācijas formas izvēle ir atkarīga no

bērnu vecums, attēlotā attēla tēma, bērnu skaits grupā, vai radīšana

attēlus grupā izglītojošas aktivitātes vai savā brīvajā laikā,

process

neatkarīgs

māksliniecisks

aktivitātes.

Sarežģītība

individuāls

attēli pieaugs līdz ar bērnu vecumu. Komandas darbu var veikt iekšā

tiešās organizētās izglītojošās aktivitātes ar skolotāju, un no rīta un

vakara stundas.

Darba organizēšanā ir 3 posmi:

Sagatavošanas. Uzdevumi: zināšanu padziļināšana par turpmākā darba tēmu, spilgta veidošanās

mākslinieciski attēli.

Galvenais ir paveikt darbu. Uzdevumi: nodrošināt bērniem iespēju iemiesoties kompozīcijās

apkārtējās realitātes attēli, radot apstākļus bērnu radošai mijiedarbībai.

Fināls. Šis ir bērnu mijiedarbības periods ar pabeigtu darbu.

Ja jaunākajās grupās kolektīva darba veidošana, pirmkārt, ļauj mazulim

redzēt, kā viņa personīgā radošums papildina citu bērnu radošumu, pārvēršoties veselumā

krāsains tēls, tad vecākās grupās, veicot kolektīvo darbu, bērni mācās

savā starpā vienojas par kopīgu darbu un tā saturu. Dariet vienu lietu kopā

padoties un palīdzēt viens otram, plānot darbu, priecāties par biedru panākumiem.

Jebkuram komandas darbam ir jābūt mērķim. Skolotājs ved bērnus uz

kopīgi uztaisīt attēlu vai amatniecību, ko būtu grūti izdarīt vienatnē. Laikā

izpildi

kolektīvs

sazināties

pieaugušie

šāda darba sākotnējā posmā bērni sazinās galvenokārt ar skolotāju, pēc tam nedaudz vēlāk

komunikācija sākas viens ar otru. Pakāpeniski pieaugušā vadībā bērni plāno,

piekrist, jautāt, pamudināt, just līdzi. Audzinātāja uzdevums ir iemācīt bērniem, kā

sarunāties, piekāpties viens otram, novērtēt biedra palīdzību.

Kolektīvo darbu var veikt jebkurā vecuma grupā, jebkura veida

attēlu

aktivitātes.

organizēt

kolektīvs

aplikācijas, grūtāk - zīmēšanā. Organizācijas formas ir atkarīgas no vecuma un komunikācijas

bērnu prasmes.

Jaunākajās grupās bērni izpilda uzdevumu katrs uz savas lapas, bet nodarbības beigās visu darbu

apvienoti vienā vai divās kopīgās kompozīcijās. Jau no paša sākuma bērniem jāzina, kas viņiem ir

iegūt kopējo sastāvu.

No vidējās grupas uzdevumu ir iespējams izpildīt uz vienas lapas. Bērni stāv pie galdiem

kas ir garas palagi. Katrs nosaka savu vietu – uzliek rokas uz papīra

veikt

tas pats

aizpildiet zīmējumu ar detaļām pēc vēlēšanās. Var būt tāda iespēja: katrs bērns uzstājas

attēls uz lapas, kuras krāsa ir tāda pati kā kompozīcijas vispārējais fons, pēc uzdevuma izpildes,

mazas lapas tiek ielīmētas uz kopīgas lapas, kas apvieno visu darbu. Šī opcija

var izmantot jaunākās grupās.

Vecākajās grupās pēc vispārējā fona sagatavošanas sadaliet lapu daļās un pēc tam

pabeidziet uzdevumu savienot visas detaļas tādā pašā secībā.

Jau iekšā junioru grupa bērni var izpildīt uzdevumu uz vienas lapas, izveidojot divas vienādas

izpildīt

kolektīvs

lietojumprogrammas.

izgriež

pielīmē objektu un pēc tam pielīmē to uz kopējas loksnes.

Kolektīvs darbs tiek veidots ar vecāka pirmsskolas vecuma bērniem zīmējumā vai aplikācijā

iedvesmojoties no tautas mākslas. Šo aktivitāti var organizēt dažādos veidos. Piemēram,

katrs bērns zīmē zīmējumu uz sloksnes vai kvadrāta. Kad modelis ir pabeigts, viss

zīmējumi tiek apvienoti kopējā dekoratīvā kompozīcijā uz iepriekš sagatavotas lielas loksnes

papīrs. Rakstu paneļa vidū var uzzīmēt bērni, kuri visveiksmīgāk pārvalda zīmēšanu.

Dekoratīvu kompozīciju var pagatavot kāda veida tautas mākslas stilā:

gorodets, Pavlovijas šalles, un sagatavošanas grupā var piedāvāt šādu sastāvu

izpildīt

Žostovo

paplātes,

sienas gleznojumi.

darbā ar bērniem izmantot tās vietas tautas mākslu, kurā bērni dzīvo. strādāt pie

dekoratīvs

sastāvu

organizēt

savādāk.

audzinātāja

uz lielas lapas nosaka nākotnes modeļa sastāvu: vidus, apmales, stūri. Tajā pašā laikā tas ir nepieciešams

aktīvi iesaistīt bērnus domāšanā, pārrunājot produkta saturu, aicinot izrādīt

kur un kā tiks novietots raksts, pārrunājiet krāsu un dekoratīvos komponentus. Tad visi kopā

konsultēties,

krāsu

Sastāvs

izveidots

secīgi (atbilstoši konveijera tipam): vispirms vidū tiek uzzīmēts raksts, tad stūros un apmalē.

Šo modeli var veikt 2 līdz 4 bērni. Šim nolūkam ir ērtāk novietot lapu uz galda, pie kura

var tuvoties no dažādiem virzieniem. Pēc tam stūros tiek ievilkts raksts, un tiek izveidota arī apmale.

Ļoti interesantas un bērniem noderīgas ir nodarbības, kurās, lai izveidotu kopīgu

kompozīcijas bērni apvienojas divatā. Šādas asociācijas padara biznesa saziņu par nepieciešamu.

bērni savā starpā, tiek mācīti risināt sarunas ar savu partneri. Tā, piemēram, varat ieteikt

bērni rotā dūraiņu pāri, zābakus. Tādam darbam bērni apvienojas divatā un labāk, lai

viņi paši izlēma, ar ko viņi strādās pāros. Galu galā puišiem ir nepieciešams izrotāt pārī savienotus priekšmetus

identiski, un šim nolūkam jums ir jāspēj strādāt ne tikai kopā, plecu pie pleca, bet arī vienoties par to, kas būs

raksts pēc kompozīcijas, pēc dekoratīvo elementu sastāva, pēc krāsas, un tas nav tik vienkārši. Un skolotājs

jāpalīdz bērniem, jāmāca sarunāties, piekāpties vienam otram.

Modelēšanā bērni var izpildīt skaņdarba varoņus. Bet šeit ir ļoti svarīgi vienoties, kurš

kurš tiks veidots, spēs korelēt figūru izmērus, noteikt papildinājumus, kas radīs

kopējais sastāvs.

Kolektīvo darbu var veikt vienā vai vairākās klasēs. Kurā

ir svarīgi, lai katrai nodarbībai būtu noteikta posma pabeigšanas izskats. Daudzi kolektīvi

gleznas var izveidot vairākās sesijās vai arī tiek izlemts par galveno saturu

bezmaksas

sastāvu

kļūt bagātam

paplašināt,

jāpapildina.

Pamazām

kļūst

interesanti

izteiksmīgs. Ne visi bērni var piedalīties skaņdarba galīgajā pārskatīšanā, bet tie

kas izsaka vēlmi. Tomēr ir ieteicams apspriest turpmāko darbu pie kompozīcijas.

ar visiem.

Skolēniem interesantas ir arī tādas kolektīvo skaņdarbu veidošanas formas, in

kuri pedagogi strādā ar bērniem, pēdējie veic to darba daļu, kas nav

bērnu spēkos. Tā, piemēram, skolotājs, aicinot bērnus izveidot kompozīciju “Putni uz zara”,

iepriekš izgriež un pielīmē koka attēlu un atnes uz klasi, kamēr bērni tiek aicināti

sagriež un ielīmē putnus. Būtu labāk, ja bērni piedalītos kaut vai pasīvi

sagatavojot šādu attēlu.

Tajā pašā laikā šāda veida darbā gan pieaugušos, gan bērnus vieno viens mērķis, interesē

kopējais rezultāts, topošā darba, tā gaitas apspriešana tiek veikta dabiskāk, visi kopā

konsultēties,

pielaikot

izdodas.

Mijiedarbība

skolotājs

veic brīvāk, tajā pašā laikā bērniem ir iespēja redzēt, kā

audzinātāja, mācīties bez tiešiem skolotāja norādījumiem, nereti bērnus važinot, atņemot

autonomija un iespēja izteikt savu viedokli.

Kolektīvā darba organizācijas formā kostīmu detaļas, dekorācijas,

atribūtika dramatizēšanas spēlēm, kuru pamatā ir literāri darbi. kolektīvs gleznojums

bērnu aktivitātes var organiski saistīt ar visiem bērnu dzīves aspektiem un jo īpaši ar

mākslinieciska un radoša

aktivitātes

muzikāls,

māksliniecisks, komunikabls).

Literatūra:

Trunova M. Kolektīvs darbs klasē radošai darbībai // Pirmsskolas izglītība. – 2005. gads.

Ļoti vienkāršs grupu darbs bērniem no papīra. Mēs viņu redzējām lapsu festivālā kultūras centrā "Moskvorechye". Darbs man patika tā vienkāršības un minimāli nepieciešamā aprīkojuma dēļ. Pēdējā laikā Bieži braucam uz dažādiem festivāliem un vērojam dažādas meistarklases. Bērniem un pieaugušajiem ļoti patīk zīmēt: var zīmēt uz piparkūkām, uz dažādām apjomīgas figūriņas, uz papīra. Mums šķiet, ka arī bērniem bērnudārzā patiks šāds kolektīvs darbs.

Materiāli un aprīkojums komandas darbam bērnudārzā no papīra.

1. Balts papīrs ar apdrukātām putnu kontūrām
2. Krāsainie zīmuļi, flomasteri (var krāsot)
3. Šķēres
4. Audums vai papīrs figūriņu pakarināšanai
5. Piespraudes vai līmes kociņš piestiprināšanas darbam.

Komandas darba posmi bērnudārzā no papīra "Putni"

Katram bērnam iedodam papīru ar izdrukātu putna kontūru.

Zīmējumu varianti kolektīvam darbam bērnudārzā "Putni".

Bērni krāso zīmējumu.

Izgrieziet iegūto putnu gar kontūru.

Gatavo darbu pievienojam vispārējam fonam. Fons var būt audums vai papīrs.

Pēc tāda paša principa var veikt citus kolektīvus darbus.

Zīmējumu varianti komandas darbam bērnudārzā no papīra "Taureņi"

Oksana Dobrodone

Bērnu rīcības analīze bērnudārzā un pilsētas ielās, var redzēt, ka viņi cenšas apmierināt, pirmkārt, savas vajadzības, vēlmes, intereses neatkarīgi no apkārtējo cilvēku centieniem un dažreiz pat nezinot par tiem.

Es negribu redzēt, ka bērni ir egoisti!

Tieši plkst bērnudārzs bērnam jāmācās dzīvot starp cilvēkiem. Un saved kopā bērnus komandas darbs.

Mērķi grupu aktivitātes:

Veidojiet prasmes un iemaņas strādāt kopā, veidot komunikāciju, attīstīt savstarpējās palīdzības ieradumu, radīt pamatu sabiedriski vērtīgu motīvu izpausmei un veidošanai;

Attīstīt radošumu, fantāziju, iztēli;

Palīdziet bērnam parādīt savas mākslinieciskās prasmes dažādi veidi vizuālā un lietišķā darbība.

Galvenie mērķi:

Attīstīt pieaugušo un bērnu estētisko pasaules, dabas uztveri, māksliniecisko jaunradi;

Attīstīt bērnu iztēli, atbalstot viņu iztēles izpausmes, drosmi prezentēt savas idejas;

Iesaistiet bērnus strādāt ar dažādiem materiāliem;

Mācieties radīt kolektīvs darbs.

Kolektīvs nodarbības - sagatavošanas grupā ierosinu pavadīt pēcpusdienu, kad viņi jau ir atpūtušies un ir pilni ar jaunu spēku un vēlmi atkal komunicēt savā starpā. Nodarbības ilgums 25-30 minūtes, saskaņā ar programmu.

Notiek kolektīvs darbs tiek veikta bērnu morālā un estētiskā izglītība, sekojoši prasmes:

- strādāt kopā, piekāpties viens otram, palīdzēt, ieteikt;

vienoties par kopīgu strādāt, tā saturs;

Plānojiet savu strādāt, noteikt tā secību, saturu, sastāvu, papildinājumus;

Priecājieties par savu un biedru panākumiem radīšanā strādāt.

Rezumējot, pabeigts strādāt, mēs apspriežam radošo strādāt ar bērniem. Tas palīdz bērnam redzēt pasauli ne tikai no sava, bet arī no citu cilvēku skatupunkta, pieņemt un izprast otra cilvēka intereses.

Komandas darbs bērnudārzā ir locītavas rezultāts bērnu un pieaugušo darbs. Katrs darbs kalpo kā vizuāla informācija vecākiem un interjera dekorēšanai. Mūsu strādāt pastāvīgi priecē gan bērnus, gan vecākus izstādē pie grupas un ģērbtuvē. Katrs no bērniem ar lepnumu parāda, kā viņa daļa strādāt Ar Detalizēts apraksts konkrētas daļas un daļas izveides process strādāt, ko veido draugi no grupas. Es domāju, ka šāda veida strādāt ir motivācija bērnu radošums , jo pēc pabeigšanas strādāt puiši turpina turēties pie galdiņiem, apvienoties grupās un uzstāties strādājiet jau pie savas tēmas.

Saistītās publikācijas:

Šodien es jūs iepazīstināšu uzreiz ar trim apdzīvotām "kalico" apmetnēm: Snezhinkino, Kroshkino un Zaichikovo. Šie ciemati ir bērnu dāvana.

Baraņņikova skolotājs G. I. V. A. Suhomļinskis rakstīja: “Jo vairāk prasmju ir bērna rokā, jo gudrāks mazulis". Nitkogrāfija ir viena.

Bērnudārzā paredzēts kolektīvs darbs pie pieteikšanās, tajos piedalās vairāki bērni. Veidojot sižeta pieteikumu.

Manas grupas bērniem patīk būt radošiem. Viena no manām iecienītākajām aktivitātēm ir kolektīvā pieteikšanās. Ikviens zina, ka kolektīvs.

Tas ir gada maģiskākais laiks! Kad viss apkārt pārvēršas pasakā. Pilsēta tiek pārveidota, tiek iekārtoti dzīvokļi un bērnu istabas.

Bērnudārzā ir daudz attīstošu pasākumu. radošums bērniem. Viens no radošā darba veidiem ir kolektīva veidošana.

Neizdevās sākt Jaunais gads, un mēs ar puišiem jau esam paveikuši vairākus kolektīvus darbus. Otrajā galvenokārt veicam kolektīvu darbu.

Kā tieši būtu jāorganizē kolektīvās nodarbības (nodarbības)? Šo jautājumu bieži uzdod pedagogi.

Pirmkārt, par to turēšanas laiku. Darbu var veikt gan klasē (bērnudārzā), gan klasē (skolā), kā arī brīvajā laikā un pagarinātās dienas grupā. Ja kompozīcija, kas bērniem jāveido, ir daudzpriekšmetu, daudzšķautņaina, darbam pie tā var atvēlēt 2-3 nodarbības vai nodarbības.

Lai izveidotu kopīgus skaņdarbus, bērnus var apvienot vairākās apakšgrupās, no kurām katra sagatavo savu daļu no kopējā kompozīcijas. Piemēram, viena apakšgrupa sastāda (zīmējumā vai aplikācijā) rakstu paklāja vidum, cita - izstrādā laukuma apdari, trešā - gatavo raksta daļas apmalei, stūriem. Citā nodarbībā bērni veido priekšstatu par dabas stūrīti bērnudārzā. Paralēli var organizēt darbu arī apakšgrupās: viena grupa griež un līmē augus, otra gatavo būru iemītniekus, akvāriju, cita grupa var griezt oļus akvārijam, būrīšus, zarus putniem un citus priekšmetus. nepieciešams stūrim. Pēc tam visas daļas tiek apvienotas kopējā kompozīcijā. Šāda skaņdarba veidošanā var piedalīties dažādu vecuma grupu bērni, un katrs var atrast darbu atbilstoši saviem spēkiem. Pedagogam ir jāspēj sadalīt tēlu veidošanas darbu starp bērniem tā, lai visiem būtu interese, lai bērns varētu izveidot savu daļu kopējā kompozīcijā un lai viņš varētu sevi pierādīt, izmantojot savas spējas vislabākajā veidā. iespējamajā veidā un sasniegt augstu rezultātu.

Viena vai otra kolektīvās nodarbības organizēšanas formas izvēle ir atkarīga no bērnu vecuma, attēlotā attēla tēmas, bērnu skaita grupā, no tā, vai attēls tiek veidots grupas nodarbībā vai brīvajā laikā, bērnu patstāvīgas mākslinieciskās darbības procesā.

Tā, piemēram, varat vadīt kolektīva attēla zīmēšanas nodarbību "Mežs"(šī tēma ir pieņemama, lai izveidotu kolektīvu kompozīciju visu bērnudārza un skolēnu vecuma grupu bērniem pamatskola). Protams, satura un individuālo attēlu sarežģītība pieaugs līdz ar bērnu vecumu. Attēlam tiek izvēlēta papīra lapa, kuras krāsa ir atkarīga no tā, kurā gadalaikā mežs ir attēlots (ziemas ainavai var izmantot baltu vai zilu lapu, pavasarim - gaiši zaļu, gaiši dzeltenu vai gaiši zils, rudenim, gaišs ir vairāk piemērots dzeltens, zeltains okers, gaiši oranžs utt.).

Protams, pirms tēla veidošanas ir jāiegulda liels darbs, lai uzkrātu un bagātinātu uzkrāto pieredzi, precizētu bērnu idejas. To veicinās iepazīšanās ar tēlotājmākslu, mērķtiecīgu pastaigu un ekskursiju organizēšana, vērojumi, daiļliteratūras darbu lasīšana.

Kolektīvas kompozīcijas priekšnesumu par tēmu "Mežs" var organizēt šādi: bērniem ērtā augstumā pie tāfeles vai molberta tiek piestiprināta liela papīra lapa. Divi vai trīs bērni var zīmēt vienlaikus. Pārējie sēž pie tāfeles puslokā (šāda organizācija ir ieteicama, ja grupā ir maz bērnu, pretējā gadījumā skaņdarba izveide tiks aizkavēta un bērni nīkuļo, gaidot savu kārtu doties uz dēlis). Lai izveidotu divas kompozīcijas, varat izmantot divas loksnes. Šajā gadījumā bērni tiek sadalīti divās apakšgrupās un katrs veido savu attēlu. Pēc tam abus attēlus var apvienot.

Organizācija var būt atšķirīga. Garā papīra lapa tiek novietota uz galdiem, kas sakārtoti garā rindā (vai divas, atkarībā no klātesošo bērnu skaita) (var izmantot tapetes otru pusi). Bērni sēž vai stāv, lai izpildītu kompozīciju. Katrs bērns zīmē tik daudz koku un citu meža priekšmetu, cik vēlas. Kad attēls ir pabeigts, bērni atkāpjas soli vai divus no galdiem, lai visi labāk redzētu, ko katrs ir uzzīmējis un visi kopā apbrīnotu attēlu. Ja kāds no bērniem izsaka vēlmi papildināt zemes gabalu ar saules, mākoņu vai krītoša sniega, lietus, meža iemītnieku tēlu, viņam šī iespēja ir jādod. Ja nodarbības (nodarbības) laiks neļauj, to var darīt pagarinātās dienas grupā, brīvā aktivitātē. Mēs jau teicām, ka kolektīvu kompozīciju par šo tēmu var piedāvāt jebkura vecuma bērniem. Parādītais saturs būs atkarīgs no vecuma iezīmes bērniem. Gatavo bildi ir labi pakārt grupiņas telpā, ģērbtuvē, vestibilā, bērnudārza zālē, lai atkal un atkal varētu apbrīnot savu darbu un lai citi bērni, vecāki un darbinieki iestāde to var apsvērt.

Gatavo kompozīciju var izmantot kā dekorāciju uz pasaku motīviem balstītām dramatizēšanas spēlēm, kurās darbība norisinās mežā. Tas var kalpot kā zāles rotājums ziemas brīvdienas, vakara atpūta. Līdzīgā veidā var izpildīt skaņdarbus par citām tēmām (" Ziedošs dārzs”, “Zemūdens valstība” u.c.), ko var izmantot arī bērnu dzīvē, viņu spēlēs.

Apmēram tādā pašā veidā var organizēt zīmēšanas nodarbību, ziedošas pļavas (upes, kur peld laivas, peldas bērni utt.) attēla uzlikšanu. Ļoti labi ir izvēlēties papīra krāsu un pārrunāt ar bērniem visu kompozīciju. Kopumā, konsultējoties ar bērniem, skolotājs veicina viņu darbības attīstību, radošo patstāvību. Ar šādu vadību bērni mācās kolektīvi apspriest gaidāmo radošo darbību, plānot to, sadalīt pūles starp visiem dalībniekiem, izprast katra dalību kopējā sastāvā un iemācīties uzklausīt citu viedokļus. Pļavu bērni pamazām “apklāj” ar ziediem. Papīrs apaļa forma piemērots puķu dobēm. Tādējādi bērnu acu priekšā viņu kopīgie centieni rada spilgtu attēlu, kas izraisa estētisku prieka sajūtu. Kolektīvu kompozīciju par tēmu "Ziedi" var veidot arī kā "Ziedu grozs", "Pušķis vāzē", "Ziedu vītne" u.c. Grozu vai vāzi var sagriezt iepriekš.

AT vidējā grupa(kā arī vecākajā un sagatavošanā) kolektīvā nodarbībā bērni pieteikumā var attēlot "Jautro vilcieniņu", "Zilo bultu" (pēc J.Rodari pasakas). Vilcienu veido šajā procesā izveidotie vagoni individuālais darbs katrs bērns. Katras kompozīcijas krāsu shēma ir atkarīga no bērnu radītā attēla, un tas ir jāapspriež ar viņiem.

Ar vecākās grupas bērniem var izveidot dekoratīvu kompozīciju uz tautas mākslas bāzes zīmējumā, aplikācijā. Šo aktivitāti var organizēt dažādos veidos. Piemēram, katrs bērns zīmē zīmējumu uz sloksnes vai kvadrāta (papīra sagatavju sadali, uz kurām tiks veidots raksts, var veikt skolotājs, ņemot vērā bērnu vizuālās aktivitātes meistarības līmeni, vai piedāvāt bērniem no kuriem izvēlēties). Kad rakstīšana ir beigusies, visi zīmējumi tiek apvienoti kopējā dekoratīvā kompozīcijā uz iepriekš sagatavotas lielas papīra lapas. Rakstu paneļa vidū var uzzīmēt bērni, kuri visveiksmīgāk pārvalda zīmēšanu. Dekoratīvu kompozīciju var sagatavot kāda veida tautas mākslas stilā: gorodets, Pavlovian šalles, un sagatavošanas grupā šādu kompozīciju var piedāvāt bērniem Zhostovo paplāšu, Khokhloma un citu gleznu stilā. Darbā ar bērniem nepieciešams plašāk izmantot tās apvidus tautas mākslu, kurā bērni dzīvo. Kopumā tautas mākslas vietējai sastāvdaļai jākļūst par darba pamatu gan skolā, gan bērnudārzā.

Darbu pie dekoratīvās kompozīcijas var organizēt citādi. Kopā ar bērniem skolotājs uz lielas lapas nosaka topošā raksta sastāvu: vidus, apmales, stūri. Vienlaikus ir nepieciešams aktīvi iesaistīt bērnus domāšanā, pārrunājot produkta saturu, aicinot parādīt, kur un kā tiks novietots raksts, pārrunāt krāsu un dekoratīvās sastāvdaļas. Tad visi kopīgi apspriežas, kurš zīmēs rakstu centrā, stūros, gar malām. Kompozīcija tiek veidota secīgi (atbilstoši konveijera tipam): vispirms vidū tiek uzzīmēts raksts, pēc tam stūros un apmalē. Šo modeli var veikt divi, trīs vai četri bērni. Lai to izdarītu, ērtāk ir novietot lapu uz galda, kuram var pieiet no dažādām pusēm. Pēc tam stūros tiek ievilkts raksts, un tiek izveidota arī apmale.

О Kolektīvā dekoratīvā kompozīcija var būt sarežģītāka: "Pasaku māja"- bērni veido ornamentālas kompozīcijas, kas rotā mājas fasādi: sienu, logu, frontonu u.c. Pamatojoties uz Dymkovo rotaļlietu vai Gorodeca gleznu, var izveidot kompozīciju par tēmu: “Jautrais karuselis”, “Jautrā kārta”. deja”. Lai tos izveidotu, skolotājs sagatavo Dymkovo rotaļlietu siluetus no balta papīra vai okera papīra (var izmantot citu krāsu atbilstoši Gorodets izstrādājumos izmantotajam fonam), ko bērni pēc tam krāso. Šajā aktivitātē var piedalīties dažādu vecuma grupu bērni. Kad glezna tapusi, bērni kopā ar skolotājām veido karuseli, apaļo deju utt.

Ļoti interesantas un bērniem noderīgas ir nodarbības, kurās bērni sanāk divatā, lai izveidotu kopīgu kompozīciju. Šādas asociācijas liek bērniem veidot lietišķu komunikāciju vienam ar otru, māca risināt sarunas ar savu partneri. Tā, piemēram, jūs varat uzaicināt bērnus izrotāt dūraiņu pāri, zābaku. Šādam darbam bērni ir apvienoti pa pāriem, un labāk, ja viņi paši izlemj, ar ko viņi strādās pāros. Galu galā bērniem ir jārotē pārī savienotie priekšmeti identiski, un šim nolūkam viņiem ir jāspēj strādāt ne tikai kopā, blakus, bet gan vienoties par to, kāds būs raksts pēc kompozīcijas, dekoratīvo elementu sastāva, krāsas, un tas nav tik vienkārši. Un skolotājam jāpalīdz bērniem, jāmāca sarunāties, piekāpties vienam otram. Šajā gadījumā lielāku efektu var panākt nevis ar tiešiem norādījumiem, bet gan ar stingru lēmumu, kas balstīts uz pieauguša cilvēka autoritāti, piemēram: “Aloša izdomāja interesantu dūraiņu modeli, zīmē tā, kā viņš to dara. ” Un aiciniet katru dalībnieku ieskicēt savu dūraiņu rakstu un pēc tam vienojieties, kurš rotās cimda apakšmalu, kurš ārējās malas vidu un kurš augšējo daļu, kur pirksti "slēpjas".

Aplikācijā var veikt arī dekoratīvās kompozīcijas. Darbu var veikt klasē un ārpus nodarbībām.

Interesanti kolektīvā nodarbošanās novērojām Tveras apgabala Kinešmas pilsētā. Vietējā māksliniece, kas bieži apciemo bērnus, uzdāvināja viņiem pašas darinātās lelles. Un nodarbībā bērni nolēma uztaisīt viņiem pasakainu māju. Skolotāja kopā ar bērniem (vecākā grupa) sagatavoja bieza papīra kociņus ar stieņa augšējā un apakšējā malā izgrieztiem caurumiem. Bērni krāsoja vienu stieņa pusi (ķieģeļu). Un ar rakstu apgleznotie ķieģeļi tika savērti uz saliekamās konstrukcijas. Bērnu acu priekšā parādījās pasakainas mājas dekoratīvi apgleznota siena, kas noslēdzas ar iepriekš krāsotu frontonu un jumtu (frontonu var krāsot skolotāja kopā ar bērniem brīvajā laikā).

J Aprakstīsim citu grupas aktivitāti vecākā grupa bērnu iestāde Nr.371 Maskavā. Kolektīvās pieteikšanās tēma - "Cirks". Sesija notika zālē. Bērni ienāk zālē, skanot slavenās dziesmas “Cirks*. Pēc tam, kad bērni ir izgājuši cauri zālei un apstājušies, skolotāja runā ar viņiem par cirku. Viņš jautā, vai viņi bija cirkā (visi bērni devās uz cirku, un daži vairāk nekā vienu reizi). “Vai tā ir taisnība,” jautāja skolotāja, “ka cirkā var sastapt īstus savvaļas dzīvniekus?” * Bērni sacentās savā starpā, lai nosauktu cirkā redzētos dzīvniekus (lācis, tīģeris, lauvas, panteras u.c.). ). "Bet ko viņi tur dara?" - skolotāja ir pārsteigta. Bērni stāsta, kā dzīvnieki uzstājas, dejo, lec degošās stīpās utt. Skolotāja jautā, kurš to visu māca dzīvniekiem. Bērni atbild. Tad skolotāja aicina bērnus taisīt cirku: “Iedomājieties,” stāsta skolotāja, “ka pie mums atnāca laipns burvis un pārvērta mūsu zāli par cirku. Paskaties, cirka arēna jau ir gatava*. Parāda lielu papīra lapu, uz kuras ir uzzīmēts vai ielīmēts liels zaļš aplis - arēna. "Palīdzēsim labajam burvim un nokautēsim dažādus savvaļas dzīvniekus." Bērni laimīgi piekrīt. Viņi tiek aicināti sēsties pie galdiņiem, kur viss ir sagatavots dažādu dzīvnieku griešanai un līmēšanai. Arēnas loksne izklāta uz cita galda, kur arī viss sagatavots līmēšanai. Bērni sāk strādāt. Skolotāja pieiet pie bērniem, ar katru pārrunā, kurš ko izgriež. Uz molberta tiek piestiprināti attēli, kuros attēloti dažādi savvaļas dzīvnieki, ja bērniem ir grūtības prasīt priekšstatu skaidrojumu par to, kā tas vai cits dzīvnieks izskatās, tad pieiet pie molberta un skatās ilustrācijas. Kad attēli ir gatavi, bērni nāk pie galda, kur atrodas arēna, un izliek viņu izgrebtos dzīvniekus. Skolotājs nāk pie šī galda, kopā ar bērniem konsultē, kā vislabāk sakārtot attēlotos dzīvniekus. Beidzot bilde gatava. Bērni priecājas kopā ar skolotāju. Šajā laikā atkal atskan mūzika, zālē ieskrien jautrs klauns. Viņš aicina bērnus dejot. Visi jautri dejo.

Vecākā bērni sagatavošanas grupa un sākumskolas var veidot dekoratīvas kompozīcijas, balstoties uz dažāda veida tautas daiļamatniecības veidiem, kā arī brīvā manierē, izmantojot ziedu vai ģeometriskas ornamenta elementus.

Šādu nodarbību tēmas: "Meistaru pilsēta", "Dimkovska apaļā deja", "Pasaku dzīvnieki", "Pasaku putni" un citi.

Daudzas kolektīvās gleznas var tapt vairāku nodarbību laikā vai arī klasē tiek izlemts galvenais saturs, bet pēc tam brīvajā laikā pagarinātās dienas grupā kompozīciju var bagātināt, paplašināt, papildināt. Pamazām attēls kļūst pilnīgāks, saturīgāks, interesantāks, izteiksmīgāks. Ne visi bērni var piedalīties skaņdarba galīgajā pārskatīšanā, bet tie, kas izsaka vēlēšanos. Tomēr turpmāko darbu pie kompozīcijas vēlams pārrunāt ar visiem. Novērojām, ka bērniem patīk šāda darba organizēšanas forma, un viņi gūst estētisku baudījumu, ņemot vērā gatavo kompozīciju, kurā jāiesaista arī visi bērni.

Bērniem jāstāsta par gaidāmo kolektīvo darbu un jāmāca kopīgi apspriest, lemt un rīkoties. Faktiski gandrīz katra tēma, kas bērniem tiek piedāvāta tēlam, var kļūt par kolektīva darba saturu: “Zivis akvārijā”, “Trumpi staigā”, “Rati iet pa ceļu un ved dažādas kravas” un citas, kā minēts iepriekš. Domājot par kolektīvo kompozīciju tēmām, skolotājam jāvadās no bērnu interesēm un iespējām. Jāizvairās no formālisma un veidnēm. Svarīgi, lai skolotāja priekšlikums veikt kolektīvu darbu bērnos raisītu pozitīvu emocionālu reakciju. Un tas ir iespējams tikai tad, kad tēma ir bērniem tuva, saistīta ar viņu dzīvi, ar daudzveidīgām bērnu spēlēm, kad tēma atbilst bērnu iespaidiem.

Ja grupā tiek audzināti dažāda vecuma bērni, noder dažāda vecuma grupas. Šādu nodarbību metodiku izstrādāja pedagoģijas zinātņu kandidāts T.N. Doronova un psiholoģijas zinātņu kandidāts S.G. Jēkabsons. Kopīgi veicot zīmēšanu, modelēšanu, aplikāciju, bērni mācās no vecākajiem, vecākie bērni mācās būt pacietīgi pret mazāko nespēju izskaidrot, kā vislabāk veikt darbu. Svarīgi tikai pievērst uzmanību tam, lai veči neatņem jaunākajiem neatkarību, neuzņemas interesantāko uzdevuma daļu utt. Interesanti atzīmēt, ka japāņu bērnudārzu vizuālo aktivitāšu darbā ar bērniem plaši tiek izmantota bērnu savienošana pārī, lai izveidotu kopīgu kompozīciju. Šādu nodarbību tēmas un organizācijas formas var būt dažādas. Tātad bērni var izveidot zīmējumu par vienu tēmu: piemēram, "Meža klajums vasarā", "Taureņi lido pāri pļavai" un daudzi citi. Bērni, vienojoties par kopīgu kompozīciju, zīmē vai izgriež un pielīmē katrs uz savas lapas lapas, vai uz atsevišķām lapām, salīdzinot darba gaitu un kompozīcijas risinājumu, attēla krāsu utt. katrs bērns strādā it kā atsevišķi. Viens bērns var attēlot dažus kokus un ziedus, otrs - citus; viens var zīmēt meža dzīvniekus, bet otrs lidojošos tauriņus, bites utt. Ja bērni vienotos par kopīgu kompozīcijas risinājumu, par materiāliem, kuros attēls tiks izpildīts, kopējā kompozīcija ne tikai necietīs, bet kļūs vēl bagātāka un interesantāka.

Citā gadījumā divu bērnu attēlu saturs var būt gandrīz identisks. Piemēram, aplikācijā veidojot attēlu par tēmu: “Lāči vingro”, vai “Lāči spēlē”, vai “Cirkā uzstājas klauni” utt., katrs bērns izgriež un ielīmē savu lāci, klaunu, un tad tie priekšmeti, kurus viņi tur rokās vai ar kuriem spēlē.

Bērnus interesē arī tādas kolektīvu kompozīciju veidošanas formas, kurās pieaugušie strādā kopā ar bērniem, pēdējie veic to kolektīvā darba daļu, ko bērni nevar atļauties (patiesībā pedagogi to bieži dara, bet atsevišķi, bez bērnu klātbūtnes, un bērni neredz, kā strādā skolotāja. Tā, piemēram, skolotājs, aicinot bērnus izveidot kompozīciju? Putni uz zara (koka) ”, jau iepriekš izgriež un pielīmē koka attēlu un atnes uz nodarbību, savukārt bērniem ir jāizgriež un jāpielīmē putni. Būtu labāk, ja bērni piedalītos kaut vai pasīvi šāda tēla sagatavošanā.Tajā pašā laikā šāda veida darbos gan pieaugušos, gan bērnus vieno viens mērķis, interesē kopējais rezultāts, bērni. ir iespēja tiešāk komunicēt ar skolotāju, tā ir dabiskāka pārrunāšana par gaidāmo darbu, tā gaitu, visi kopā konsultējas, pielaiko, skaties, kā sanāks labāk. Mijiedarbība starp bērniem un skolotāju notiek brīvāk, tajā pašā laikā bērniem ir iespēja redzēt, kā skolotājs rīkojas un mācīties bez tiešiem skolotāja norādījumiem, kas bieži ierobežo bērnus, liedzot viņiem neatkarību, iespēju izteikt savu viedokli.

Kolektīvā darba organizēšanas formā var sagatavot tērpu detaļas, dekorācijas, atribūtus dramatizēšanas spēlēm pēc literāriem darbiem: “Teremok”, “Kaķis, gailis, lapsa”, “Zosis-gulbji” un citi.

Interesanta kolektīvā attēla forma var būt panorāma. Šāda veida attēls ļauj apvienot bērnus dažādas grupas: pirmsskolas vecuma bērni, jaunākie skolēni. Vienlaikus panorāma, kas ir daudzšķautņaina un daudzfigūra kompozīcija, top vairākās nodarbībās, nodarbībās. Katra bērnu grupa var strādāt pie attēla dažādos laikos: tāpēc pirmklasnieki vai vecāki pirmsskolas vecuma bērni zīmēšanas nodarbības laikā var uzzīmēt ainavu uz garas papīra lapas (tās tēma var būt atšķirīga, ko nosaka panorāmas vispārējā tēma ). Ainava būs (vertikāli novietota) panorāmas priekšplānā un fonā. Tad tiek veidoti plāni. Šo plānu attēli atrodas uz horizontālas joslas, kuras platums var būt atšķirīgs. Šī ainavas daļa var būt mežmala, izcirtums, laukuma daļa, pilsētas iela utt. Atbilstoši saturam tas tiek krāsots, un tad uz tā tiek likti attēli, kuru saturu nosaka iecerētā kompozīcija. Lai attēlotu ainavu (pakalni, pauguri, nelīdzenumi utt.), varat izmantot papjē-mašē tehniku. Priekšplānu attēli var būt apjomīgi, viņu bērni jau citās bērnudārza klasēs vai grupās veido no māla, plastilīna. Tie var būt izgatavoti no papīra (plakana vai origami). Tādā veidā var veidot panorāmas atbilstoši dažādu pasaku saturam. Un tos var izmantot, lai parādītu teātra izrādi, stāstītu stāstus bērniem. Kopā ar citiem bērniem veidota panorāma ļaus bērniem spilgtāk iztēloties notiekošo, dziļāk izjust sižetu un labāk to atcerēties.

Panorāmas tēma var būt ne tikai pasakas, bet arī citi literāri darbi, bērnu dzīve, piemēram, ziemas prieki, pasaulē notiekošie notikumi (sporta sacensības, svētki, cilvēku atpūta, kosmodroms u.c.).

Kādas kolektīvo skaņdarbu tēmas var izmantot darbā ar dažādu vecuma grupu bērniem?

Ne vienmēr ir iespējams skaidri sadalīt tēmas un attiecināt tās uz noteiktu bērnu vecuma grupu. Daudzas tēmas var atrisināt bērni dažādi vecumi, gan junioru, gan senioru. Atšķirība būs tēmas izstrādes sarežģītībā: attēlu saturs, to kompozīcija, krāsu shēma, attēla detalizācija utt. Šādas tēmas ietver, piemēram, ainavas: "Mežs" - iekšā dažādi laiki gads, "Ziedoša pļava", "Putni uz zara" (vai uz barotavas) un citi. Tomēr mēs nosauksim dažas iespējamās kolektīvo skaņdarbu tēmas saistībā ar dažādām vecuma grupām. Protams, mūsu piedāvātās tēmas nav jāuzskata par obligātām, bet gan par iespējamie varianti. Katrs skolotājs var noteikt kolektīvā darba tēmas savai bērnu grupai, pamatojoties uz viņu vizuālās aktivitātes attīstības līmeni, apkārtējo pasauli, viņu interesēm un dzīves pieredzi.

Nosauksim aptuvenās kolektīvo skaņdarbu tēmas dažādu vecuma grupu bērniem.

Tēmas 3-4 gadus vecu bērnu grupai:

• ? Daudzkrāsainas bumbiņas (aplikācija, zīmējums).
• ? Ziemas mežs (zīmējums).
• ? “Sniegs klusi krīt uz kokiem, pļavā” (zīmējums).
• ? Tumbleri staigā (skulptūra, aplikācija).
• ? Kokam uzziedējušas lapas un ziedi (zīmēšana, aplikācija. Šajā gadījumā koka tēlu bērnu priekšā veido skolotāja, un bērni pielīmē gatavus ziedus, lapas).
• ? Uzplaukuši skaisti ziedi (aplikācija vai zīmējums).
• ? Vistas staigā pa zāli (skulptūra, aplikācija, zīmēšana).
• ? Rotāsim savu grupu pavasara svētkiem (baloni, ziedi, karogi).

Veidojot pēdējo darbu, var apvienot gan zīmējumu, gan aplikāciju. Līdzīgu vingrinājumu var veikt Jaungada brīvdienas. Kopā ar bērniem pedagogi var izveidot Jaungada paneli. Skolotājs izgriež un pielīmē lielu Ziemassvētku eglīti vai Ziemassvētku vecīti, Sniega meiteni. Šī kopējā kompozīcijas daļa jāveic bērnu acu priekšā, lai bērni būtu pat pasīvi dalībnieki šajā skolotāja darbībā. Un tad bērni var pielīmēt gatavus rotājumus uz eglītes, Ziemassvētku vecīša vai Sniega meitenes kostīmu, kā arī bumbiņas, lampiņu vītnes, krelles, karogus utt.

Dažas no mazuļiem piedāvāto aktivitāšu tēmām var izmantot darbā ar vidējās grupas bērniem, piemēram, iekārtojot grupiņas telpu svētkiem, bet tajā pašā laikā 4-5 gadus veci bērni var izgriezt dažus no pašas dekorācijas.

Aptuvenā kolektīvā darba tēma vidējā grupā var būt šāda:

• ? Rudens mežs (zīmējums).
• ? Rudens paklājs (dekoratīvo kompozīciju var veidot aplikācijās. Šāda veida kompozīciju var veidot pēc pavasara motīviem).
• ? Putni uz barotavas (skulpturēšana).
• ? Putni uz zara (koka).
• ? Jautrs karuselis (pamatojoties uz Dymkovo rotaļlietām. Šai kompozīcijai skolotājs no balta papīra gatavo Dymkovo rotaļlietu siluetus, un bērni tos krāso. Pēc tam tiek veidots karuselis).
• ? Pasaku koks (zīmējums, aplikācija).
• ? Mūsu akvārijs (kompozīciju var veidot zīmējumā vai aplikācijā).
• ? Pasaku valsts (pielietojums: bērni izgrezno pašu izgrebtās mājas, izgriež dekorācijas detaļas, līmē tās un no izrotātajām mājām uz lielas papīra lapas veido attēlu, kas protonēts atbilstoši pasakas krāsai valsts: debesis, zeme, zāle utt.).
• ? Pa pasaku pilsētas ielu brauc ratiņi un ved dažādas preces (aplikācija).
• ? Puķu dobē uzziedēja skaisti ziedi. Šim attēlam ir labi izvēlēties zaļu papīru apļa formā. Ziedus bērni var zīmēt vai griezt un ielīmēt. Lai bērniem būtu vieglāk risināt tēmu un veicinātu ziedu tēla daudzveidību, vēlams grupā ievietot lielu ziedu pušķi, tad katrs bērns varēs dažādot savus iespaidus. Ja ir grūti atrast dažādus ziedus, var izmantot ilustrācijas, reprodukcijas no mākslinieku gleznām. Līdzīgu nodarbību var noturēt arī vecākajā grupā.

Literārs darbs var kalpot par kolektīva kompozīcijas motīvu. Piemēram, poētiskas rindas: "Uz dīķa ir niedres, tur ir izšļakstītas rukas, vecāks aplis, jaunāks aplis, aplis - tikai bērni" var kļūt par vispārējas kompozīcijas tēmu, kurā dejojošas zivs tēls apvienojas apaļā formā. tiks nodotas dejas.

Kolektīvo skaņdarbu tēmas skolas vecāko un sagatavošanas grupu un 1.-2.klašu bērniem:

• ? Rotaļlietu veikala vitrīna. Kompozīciju var veidot aplikācijā un zīmējumā.
• ? Ziedu grozs (puķu vāze, augļu vāze) - aplikācija.
• ? Mūsu dabas stūrītis (pieteikums).

Visas šīs kompozīcijas var izpildīt ar kopīgu-individuālu bērnu organizācijas formu vai ar kopīgām secīgām aktivitātēm.

Kompozīcijas var būt sižeta:

• ? Rudens parks (burvju dārzs).
• ? Uz slidotavas (pieteikums vai zīmējums).
• ? Zoodārzā (pieteikums).
• ? Smieklīgs vilciens (aplikācija vai zīmējums. Pirmkārt, bērni sagriež un ielīmē automašīnas, un pēc tam zīmē pasažierus, kas var būt lelles, dzīvnieki utt.).
• ? Ziemas prieki (pieteikums).
• ? Mūsu pilsēta.
• ? Pasaku valstība (veidojot šo kompozīciju, var izmantot visu veidu vizuālās aktivitātes: zīmēšanu, modelēšanu, aplikāciju).

Protams, visas piedāvātās tēmas ir priekšzīmīgas. Skolotāji, balstoties uz bērnudārza, skolas vides specifiku (un vairākas vecākiem pirmsskolas vecuma bērniem ieteiktās tēmas, kā liecina mūsu pieredze, interesē jaunākos skolēnus), var mainīt gan bērniem piedāvāto kolektīvo skaņdarbu tēmu. un materiāli, kuros tie piepildīsies.

Plašā kolektīvo formu iekļaušana darbā par vizuālo darbību padarīs to interesantu un pievilcīgu bērniem. Un, kas vēl svarīgi, šīs aktivitātes ir ļoti nozīmīgas bērna personības veidošanai, viņa attieksmei pret pasauli, cilvēkiem, mākslu.

Kolektīvajiem bērnu skaņdarbiem, kā arī individuālajiem, jābūt cieši saistītiem ar bērnu dzīvi, iespaidiem, ko viņi saņem. Bet, salīdzinot ar atsevišķiem zīmējumiem, modelēšanu, aplikācijām, šie darbi, to plašā mēroga, daudztēmu dēļ, jāiesaista daudzveidīgā bērnu pieredzē.