septiņus gadus vecs. Pirmsskolas vecumam ir divi
galvenie vecuma posmi.
1. posms: no 3 līdz 5 gadiem
Jr pirmsskolas vecums.
2. posms: no pieciem gadiem līdz sešiem - septiņiem gadiem -
vecākais pirmsskolas vecums.
Daži pētnieki nosaka vidējo
pirmsskolas vecums - četri - pieci gadi.
Pirmsskolas vecuma perioda pamatparametri:
Vecuma attīstības krīze.Personības attīstības sociālā situācija.
Komunikācijas sfēra.
Vadošā darbība.
Vecuma garīgās neoplazmas.
kognitīvā sfēra.
Emocionāli-gribas sfēra.
Vajadzību-motivācijas sfēra.
Trīs gadu krīze (krīze "es pats").
Pēc Sergeja Leonidoviča teiktāRubinšteins, būtiskākais priekšnoteikums
trīs gadu krīzes sākumam (krīze
"Es pats") apzīmē pašapziņas attīstību,
kas liecina par personīgo attīstību
bērns agrīnā vecumposmā
bērnība, divi vai trīs gadi. Krīze
trīs
gadiem
rodas
kā
rezultāts
noteikti sasniegumi personības attīstībā
bērnu un kā sekas sociāli psiholoģisko
nespēja bērnam rīkoties atbilstoši
iepriekš apgūtie veidi, kā sazināties ar citiem
cilvēkiem.
Trīs gadu krīze ir robeža starp agru bērnību un
pirmsskolas bērnība ir viena no grūtākajām
periodi bērna dzīvē. Tā ir zināma iznīcināšana
vecās sociālo attiecību sistēmas pārskatīšana, tā ir
sava "es" izcelšanas krīze, uzskata Daniils Borisovičs
Elkonins. Bērns, psiholoģiski atdaloties no
pieaugušajiem, kā arī mēģinot izveidot attiecības ar viņiem
jaunas, dziļākas psiholoģiskas attiecības.
Saskaņā ar iekšzemes un ārvalstu
attīstības psihologi, trīs gadu krīze ir
aptverošs
psihosociālais
uzvedības
sindroms.
Trīs gadu krīzes galvenos simptomus zinātniski un praktiski atzīmēja Ļevs Semenovičs Vigotskis:
1) negatīvisms - konkrētā laikmeta kontekstākrīze, bērns sniedz negatīvu reakciju, lai ne
pati darbība, no kuras viņš atsakās
izpildīt, bet pēc pieprasījuma vai pieprasījuma
pieaugušais. Tā ir bērna negatīva reakcija
ne saturā, ko piedāvā pieaugušajiem
darbību, bet gan pats par sevi, priekšlikums
(mudinājums) uz darbību, nāk no
pieaugušais; 2) spītība ir psihoemocionāla reakcija
bērns, kurš uz kaut ko uzstāj nevis tāpēc
ka viņš patiešām to vēlas, bet tāpēc, ka viņš
to prasa ar savu viedokli principā
tika apsvērti;
3) devalvācija ir emocionāla reakcija
bērns, kas izpaužas devalvācijā,
noniecināšana, pieķeršanās noraidīšana
aizveriet
radinieki,
vecs
noteikumiem
uzvedība, pieaugušo prasības, lietas utt.
Nolietojas tas, kas bija agrāk
interesanti, dārgi iepriekš. Trīs gadus vecs
var sākt lamāties, salauzt mīļos agrāk
rotaļlietas, "uzrullēt" bērnu dusmu lēkmes utt.; 4) spītība - šī bērna reakcija ir vērsta pret
noteiktas uzvedības normas, ikdienas rutīnas, ģimene
tradīcijām. Šī mazuļa reakcija nav vērsta pret
konkrēts pieaugušais, bet pret visu, kas dominē sākumā
bērnības attiecību sistēma, pretrunā ģimenē pieņemtajām normām
audzināšana, pret ģimenes prasībām bērnam;
5) apzinātība, gribēšana ir reakcija, kas izsaka
noteikti
nodomu, ideju neatkarība. Šāda veida uzvedība
saistīta ar tendenci uz neatkarību: bērns grib visu
dari un izlem pats.
Savu darbību pašaktivizēšana kopumā,
pozitīvs
psiholoģisks
parādība
priekš
attīstību
indivīda aktivitātes iniciatīva, bet krīzes laikā
trīs gadi, hipertrofēta tieksme uz neatkarību
noved pie pašgribas, pie pārmērīgas gribēšanas.
Šis
psiholoģisks
tendence
bieži
neadekvāti
šī vecuma bērna iespējām un rada konfliktus ar
pieaugušie; 6) protesta dumpis - tā ir sarežģīta psihoemocionāla tendence
atspoguļo bērna personības orientāciju, kas atrodas
trīs gadu krīze, līdz pastāvīgam konfliktam ar apkārtējiem
pieauguši cilvēki.
Dažiem bērniem trīs gadu krīzes piedzīvošanas procesā
gadu konflikti ar vecākiem kļūst regulāri. Šajos
gadījumi runā par izteikti izteiktu protesta-nemieru reakciju;
7) bērnišķīgs despotisms (vienā ģimenē viens bērns) vai bērnišķīgs
greizsirdība (ģimenē ir vairāki bērni). Ģimenē, kurā ir tikai viens
bērnībā var parādīties zināms bērnišķīgs despotisms.
Bērns emocionāli stingri parāda savu varu pār
apkārtējie pieaugušie, nelokāmi diktējot savu
prasībām
uz
dzīvībai svarīga darbība.
Šeit
plkst
mazulīt,
piedzīvojot trīs gadu krīzi, bērnu tieksme uz
spēks ģimenē. Tā ir sociāli psiholoģiska parādība.
darbojas kā bērnu neiecietības avots
uz jebkuriem noteikumiem, normām un aizliegumiem, kas apgūti sākumā
vecums (agrā bērnībā). Tātad, psiholoģiskās krīzes cēloņi
trīs gadi atrodas intrapersonālajā
nepieciešamības rīkoties sadursme
ar nepieciešamību ievērot
disciplinārs
prasībām
un
uzvedības
instrukcijas
nozīmīgs
pieaugušais, - pretruna starp "es gribu" un
"Es varu", saskaņā ar Lidijas zinātnisko nostāju
Iļiničnijs Božovičs. kulturāli
fiksēts
formā
(pamata
veids), lai pārvarētu bērna pārejas krīzi no
no agras bērnības līdz pirmsskolas vecumam ir
spēļu darbība (kopīga darbība)
bērns un pieaugušais. Spēle ir īpaša forma
bērna un pieaugušā kopīga dzīve,
simboliska viņu notikuma pilnības atveide..
AT spēles forma, uzreiz parādās bērns
laimīgs, neatkarīgs un cieši saistīts ar
pieaugušo sociālā pasaule (rīkojas kā pieaugušais).
Šajā ziņā spēle vienmēr ir sociāli orientēta -
tā ir spēle "citam" un "citam". Kopā
ar to, ka spēlē bērns "apgūst savu" I "(pazīst sevi)
saziņā ar apkārtējiem pieaugušajiem "es" (zina
paši) saskarsmē ar apkārtējiem pieaugušajiem un
vienaudžiem.
Attīstības sociālā situācija pirmsskolas vecumā
Pirmsskolas bērnība ir bērna primārās meistarības periodscilvēku attiecību publiskā telpa. Šis process, lai
pirmsskolas vecuma bērni, ko veic, sazinoties ar mīļajiem
pieaugušajiem, kā arī izmantojot spēļu sociālās attiecības ar vienaudžiem
un ar cita vecuma bērniem. Dzīves apstākļi iekšā skolas vecums
būtiski mainās arī bērnu dzīves aktivitātes robežas,
īpaši vecākā pirmsskolas vecumā, strauji paplašinās:
ģimenes karkass un mājas pagalms tiek pārvietoti atsevišķi uz ielas, rajona, pat -
pilsētas.
Pirmsskolas vecuma bērns atklāj cilvēku attiecību pasauli,
dažādu aktivitāšu un sociālo funkciju pasaule. Viņš piedzīvo
spēcīga vēlme tikt iekļautam pieaugušo dzīvē, aktīvi tajā
piedalīties, kas, protams, viņam joprojām ir nekādā veidā nepieejama, bet viņš
realizē sevi šajā ziņā visaptverošā spēļu aktivitātes.
Pirmsskolas vecuma bērns savā veidā tiecas pēc neatkarības, ko viņš nevar
nekādi nevar nodrošināt visi pieaugušie viņam apkārt. No šī
nepieciešamība-motivācijas pretruna un dzimst lomu spēle, -
patstāvīga bērnu darbība komunikācijas procesā
pirmsskolas vecuma bērni, modelējot pieaugušo dzīvi un aktivitātes. Pirmsskolas bērnībā bērna vieta
sociālo attiecību sistēma, attīsta savas spējas
identificēšanās ar cilvēkiem, ar mākslas varoņu tēliem
darbojas. Bērns mācās sarežģītāk
uzvedības normas, kā arī dažādas jaunas komunikācijas formas.
Bērns sāk saprast, ka viņš ir psiholoģisks
individualitāte, attīstās kognitīvi dažādos veidos,
piemēram, iegūst interesi par cilvēka ķermeņa uzbūvi.
Pirmsskolas vecums ir periods, kad bērns iestājas bērnudārzā.
dārzs un piecu dienu uzturēšanās bērnudārzs(lielākajai daļai
lielākā daļa bērnu).
Šajā sakarā ir ļoti cieša mijiedarbība un
intensīva komunikācija ne tikai starp vecākiem, radiniekiem
cilvēkiem un bērnu, bet arī starp bērnu un audzinātāju un
citi bērni bērnudārzā. Pirmsskolas sistēma
izglītības iestādes, kopumā, darbojas par
bērni kā pirmā (primārā) socializācijas institūcija, in
kurā atrodas lielākā daļa bērnu
sākot no trīs gadu vecuma un līdz uzņemšanai pirmajā
skolas klase (līdz sešiem - septiņiem gadiem).
Komunikācijas sfēra pirmsskolas vecumā
Nozīmīgu vietu pirmsskolas vecuma bērnu dzīvē ieņem viņukomunikācija ar vienaudžiem. Pirmsskolas vecumā pirmo reizi
bērnu sociālā uzmanība sāk sistemātiski pārslēgties no
pieaugušais līdz vienaudžiem, interese par komunikāciju ar vienaudžiem
ievērojami palielinās.
Pirmsskolas bērnībā selektivitāte saskarsmē ar
vienaudžu skaits ievērojami palielinās.
Bērni trīs vai četru gadu vecumā diezgan viegli maina savu
pieķeršanās noteiktiem vienaudžiem.
Bērni četru vai piecu gadu vecumā jau ir vairāk pieķērušies dažiem
viņu vienaudžiem.
Bērni piecu vai sešu gadu vecumā uzrāda diezgan stabilu stāvokli
vēlme sazināties ar noteiktiem vienaudžiem un
izrādīt viņiem kādu individuālu pieķeršanos.
Tajā pašā laikā bērni sešu vai septiņu gadu vecumā cenšas precīzi sazināties ar
konkrētiem vienaudžiem un parādīt
viņam ir skaidra personiska pieķeršanās. Sociālā diferenciācija attīstās arī "iekšpusē"
bērnu pirmsskolas grupas, pirmsskolas vecuma bērnu grupās
ir bērni-līderi, kas prot organizēt
vienaudžu bērnu rotaļdarbības un tiek piesaistītas
viņu emocionālās simpātijas. Kas notiek laikā
grupas iekšējā mijiedarbība bērnu atlase -
"zvaigznes", "vēlamie" bērni, "nepamanīti" bērni
un "izstumtie" bērni, kā arī noteikta veida,
noturība
sociālā
statusu
bērns
iekšā
pirmsskolas vecuma bērnu grupas iekšējā grupas hierarhija, -
ir
svarīgs
rādītājiem
pirmsskolas vecuma bērna personības sociāli psiholoģiskā attīstība. NO
attīstības psiholoģijas un attīstības psiholoģijas pozīcijas un
no sociālās psiholoģijas viedokļa, šajā
tiek novērota psihosociāla parādība (fenomens).
zināma "pūkainība" sociālā situācija attīstību
personību un pamata psiholoģisko veidošanos
personības komunikatīvās sfēras parametri. Mijiedarbojoties ar vienaudžiem
attīsta pirmsskolas vecuma bērnu pašapziņu
vecumu, kļūstot, laika gaitā, arvien vairāk
adekvāti.
Salīdzinot sevi ar apkārtējiem bērniem
pirmsskolas vecuma bērns precīzāk attēlo savējo
iespējas, ko tas demonstrē dažādās
darbības un pēc kurām tas tiek novērtēts
apkārtējo.
Pēc lielākā vairuma domām
pazīstami attīstības psihologi,
gadā notiek aktīva bērnu socializācija
bērnu
dārzs,
iekšā
process
komunikācija
Ar
pedagogiem un vienaudžiem. Pirmsskolas bērnībā, dažādu
spēle
aktivitātes,
veikts
kopā ar citiem bērniem un pieaugušajiem
komunikācijas process, intensīvi attīstoties
bērna aspirācijas līmenis. pozitīvs vai
pretenziju līmeņa negatīva veidošanās
pirmsskolas vecuma bērns - tieši atkarīgs no pozitīvā
vai negatīva ietekme uz viņu visu
pieaugušie un vienaudži, kas ieskauj bērnu, t.i.
no šīs mikrosabiedrības (mikrosociālās vides),
iekšā
kuras
bērns
veic
mans
vitalitāte.
Vadošā darbība pirmsskolas vecumā
Vadošā darbība pirmsskolas vecumātā ir rotaļnodarbība. Spēlēt aktivitātes
pirmsskolas vecums ir pārstāvēts galvenokārt
lomu spēles forma, kas tiek veidota
juniors
pirmsskola
vecums
un
dramatizēšanas spēles, kas attīstās jau seniorā
pirmsskolas vecums. Tas notiek caur spēli
lielākajā daļā veikto darbību
vairumā gadījumu saziņas gaitā ar citiem
bērni, saziņas procesā ar dažādu bērnu bērniem
vecumu, pirmsskolas vecuma bērns mācās
pasaule, kognitīvi pārveidojot to,
"pārbīdot" to spēles formā. Spēles sižets ir spēlē modelēta sfēra
realitāte.
Vispārīgākā bērnu spēļu sižetu tipoloģija
ietver ts. saimniecības zemes gabali, t.s. ražošanu
stāsti utt. sociālpolitiskie stāsti.
Spēles saturs ir konkrēti priekšstati
pirmsskolas vecuma bērns
par
jēgpilnu
pildījums
sociāli profesionāli
aktivitātes
cilvēku,
reproducējot
spēlējot
bērns
iekšā
progresu
spēles sižeta attīstība. Psiholoģiskais saturs
spēles
ir
spēle
modelēšana
bērniem
profesionāls,
sociālā
un
starppersonu
attiecības starp cilvēkiem un vitāli svarīgo
notikumi un situācijas. Tādējādi psiholoģiski
spēles saturs ir “... ko bērns atveido iekšā
kā centrālais raksturīgais darbības moments un
attiecības starp pieaugušajiem viņu darba un sociālajā jomā
dzīve,” stāsta Gaļina Sergejevna Abramova.
Lomu spēles strukturālās sastāvdaļas:
Spēlējošā loma ir bērna reproducēšananoteiktu sociālo vai profesionālo
pieaugušā pozīcija, ko pauž bērns
visa spēļu darbību sistēma, kas tiek veikta ar
izmantojot spēļu priekšmetus un modelēšanu
sociāli profesionāli
attiecības
pieaugušie.
Spēles darbības ir spēles darbības,
kas sākotnēji atveido īstu
darbības pēc būtības, bet gan attīstības gaitā
bērns, kļūst arvien vispārīgāks un
saīsināts raksturs, vienlaikus saglabājot loģiku un
spēlē veikto darbību secība. Rotaļīga priekšmetu izmantošana ir parādība
var attēlot kā lietošanas formā
ts figurālās rotaļlietas un formā
izmantot tā saukto. priekšmeta aizstāšana.
Bērnu sociālās attiecības ir pieredze
bērnu mijiedarbība savā starpā spēles laikā,
izšķirīga attīstībai
komunikatīvā un sociālā kompetence
bērnam viņa morālajā attīstībā. Iespējas
bērnu sociālās attiecības spēles laikā, -
spēles sižeta plānošana, sadale starp
dalībnieki spēles lomās un spēles priekšmetos,
zemes gabala attīstības kontrole un korekcija un
spēles dalībnieku lomu izpilde.
Lomu spēles izstrāde saskaņā ar D.B. Elkonins
Pirmais līmenis, raksturīgs bērniem no trīs līdz četriem gadiemgadā:
centrālais
saturu
spēles
ir,
pārsvarā objektīvas darbības (darbības ar
preces). Patiesībā spēlē ir lomas, bet tās nav
nosaka spēles darbības, un tās pašas izriet no varoņa
bērna veiktās darbības. Vispār nē
iepriekšēja spēles plānošana: lomas netiek nosauktas,
nav provizoriski nosaukti bērni, bet ir norādīti tikai
pēc spēles darbības. Spēles darbības
vienmuļi, tiem ir tendence uz vairākkārtēju
atkārtošanās, viņu loģika ir viegli laužama. Komplekss
darbību secība, kas veido lomu
pieaugušā uzvedība, bērns spēlē nē
reproducēts (nav simulēts). Otrais līmenis, tipisks bērniem četru gadu vecumā -
pieci gadi: spēles galvenais saturs joprojām ir
ir būtiskas darbības. Reproducēts
diezgan sarežģīta darbību ķēde ar objektiem.
Tajā pašā laikā priekšplānā noteikti ir
tiek izvirzīta spēles darbības atbilstība
reāla darbība. Reproducējama loģika
darbība ir saglabāta.
Spēļu darbību veidu klāsts paplašinās.
Priekšmeta aizstāšanas iespējas ir ierobežotas.
Spēles vienumu pārdēvēšana ir nestabila,
ātri jaunu aizstājēju vērtību
ir pazudis. Spēlējamās lomas ir nosacīti nosauktas
bērniem, tomēr spēles priekšmeta izvēle un ļoti
spēles darbība ir izlēmīgi noteikta
bērna piekrišana noteiktai lomai. Trešais līmenis, raksturīgs bērniem vecumā no pieciem līdz sešiem gadiem:
spēles galvenais saturs ir bērnu spēles izpildījums
lomu un ar to saistītās darbības. Ir iepriekšēja
spēļu aktivitāšu plānošana, kontrole un korekcija
pildot lomas. Lomas ir skaidras un atšķirīgas, agrāk sauktas par bērniem
spēles sākums. Loma nosaka spēles darbību loģiku un raksturu.
Parādās spēles darbības, kas atspoguļo simulētā būtību
sociālās attiecības. Darbības ir daudzveidīgas
vispārināts, bieži tiek veikts tikai runas izteiksmē (tikai
sauc), kas raksturo sarežģītāku attīstības līmeni
domāšana un runa. Ir īpaša lomu spēles runa,
atspoguļo attiecības starp varoņiem. Paplašinot
aizstāšanas iespējas. Jauna spēles vienuma vērtība
pietiekami stabils, bet tikai tajos gadījumos, kad aizstājējobjektam nav skaidri noteiktas mērķa funkcijas, t.i.
neformētu aizstājējvienību gadījumos. Spēles noteikumi
nav skaidri izklāstīti atklātā formā, bet patiesībā noteikumi
regulē lomu izpildi un tiek aktualizēti gadījumos
spēļu darbību loģikas pārkāpumi un to neatbilstība reālajam
darbības. Ceturtais līmenis, raksturīgs bērniem no sešiem līdz septiņiem gadiem
gadi: spēles galvenais saturs ir veikt
darbības, kas atspoguļo sociālo un starppersonu
attiecības. Notiek iepriekšēja plānošana
spēles: ir spēles idejas formulējums,
tiek formulētas lomu sadalījums, spēles priekšmeti
spēles noteikumi. Lomas ir skaidras un precīzas, to īstenošana
regulē noteikumi. Runa nepārprotami ir lomu spēle.
izteiksmīgs un ekspansīvs. Darbības ir nepārprotami konsekventas
loģiski un daudzveidīgi. Runas proporcija
darbības. Bērns atdalās no īsta dzīve noteikumi un
demonstrē padevību viņiem spēlē. Plaši lietots
priekšmeta aizstāšana. Bērni atklāj spēju
jaunu spēļu vērtību ilgtspējīga saglabāšana pat iekšā
lietošanas nosacījumi kā priekšmetu aizstājēji, in
realitātei ir skaidri noteikts mērķis
funkciju. Kopumā var atzīmēt, ka
visā
pirmsskola
bērnība
mēs
mēs redzam ievērojamu attīstības dinamiku
spēles no pirmā līmeņa (junioros
pirmsskolas vecums) līdz ceturtajam līmenim (in
vecākais skolas vecums).
Pirmsskolas vecuma bērnu rotaļdarbības sociāli psiholoģiskais konteksts
Kopumā spēles attīstība nāk no tāsatsevišķas formas līdz kopīgām formām: no
spēles dalībnieku skaits pieaug līdz ar vecumu un
ilgums
esamību
spēles
asociācijas. Jaunāki pirmsskolas vecuma bērni, visticamāk
spēlē vienatnē, bet jau trīsgadīgos bērnos
asociācijas tiek fiksētas grupās pa diviem vai trim
bērns. Šādas spēles ilgums
asociācijas parasti ir īsas,
tikai trīs līdz piecas minūtes, pēc kurām viena bērni
mikrogrupas var pievienoties citām
mikrogrupas. Novērošanai 30 - 40 minūtes
var spēlēt trīs līdz četrus gadus vecus bērnus
noteikt līdz 25 šādiem pārkārtojumiem. Līdz četru vai piecu gadu vecumam spēļu mikrogrupas,
parasti aptver divus līdz piecus bērnus.
Kopīgās spēles ilgums dažkārt sasniedz
līdz 40 - 50 minūtēm, bet biežāk tas ir apmēram 15-20
minūtes. Nākotnē bērnu skaits, kas piedalās
spēļu mikrogrupas var ievērojami palielināties.
Spēles ilgums ar pieaugumu
ievērojami palielinās arī bērnu vecums.
Parasti četru līdz piecu gadu vecumā un piecu līdz sešu gadu vecumā
spēle sākas ar vienu bērnu un tad pret viņu
pievienojas citi bērni. Piedāvājums spēlēt
tas, kas nāk no viena bērna, rezonē ar citiem
bērni, uz kuru pamata ir spēles ar kopīgu
sižetu. Vidējā pirmsskolas vecumā un
vecāki pirmsskolas vecuma bērni jau var
veiksmīgi koordinēt savas spēles darbības,
iepriekš sadalīt lomas un pienākumus. Bērniem sešu vai septiņu gadu vecumā ir
detalizēta pirmsspēles plānošana,
pirms starta notiek spēļu lomu sadale
spēles un kolektīva rotaļlietu un rotaļu izvēle
preces. Kļūst par bērnu rotaļu pulciņiem
pietiekami
daudzi
un
pietiekami
ilgtermiņa. Dažreiz bērni piecu cilvēku grupā -
desmit cilvēki var spēlēt vienu spēli
vairākas dienas, vienlaikus saglabājot un
atcerēties iesaistītās rotaļlietas, rotaļas
objektus un rotaļu vietu.
Vecuma garīgās neoplazmas pirmsskolas vecumā
Pirmsskolas vecumā intensīvi attīstās kognitīvā attīstība.bērnu personības sfēra. Ir svarīgi, lai atmiņa
pirmsskolas vecuma bērns
sākas
iegūt
iezīmes
psiholoģisks
starpniecība, - bērns kļūst pieejams zīmju lietošanai
patvaļīgai atmiņai.
Pirmsskolas vecuma centrālais jaunveidojums ir
plaša attīstība vizuāli-figurālā domāšana. attīstības pamats
vizuāli-figurālā domāšana pirmsskolas bērnībā ir
aktīva vizuālās modelēšanas aktivitāšu veidošana
bērnu pētnieciskās darbības veids un orientācija.
Runas attīstību pirmsskolas vecumā raksturo attīstība
runas aktivitātes plānošanas un regulēšanas funkcijas formā
“runa sev”, kā arī kontekstuālās runas veidošanās sākums, t.i.
runa, kuras saturu var saprast no pašas runas
kontekstā, bez vizuālas atsauces uz situāciju. Runas saturiski semantiskā konteksta mēru nosaka uzdevumi un līdzekļi
komunikācija, un pāreja uz to ir atkarīga no vārdu krājuma apguves, uz
gramatikas apguve un patvaļas līmenī.
Galvenās ar vecumu saistītās garīgās neoplazmas pirmsskolas vecumā:
jauns iekšējais psihosociālaispersonīgā pozīcija;
sistēmas hierarhizācija (subordinācija) un sociāli psiholoģiskā komplikācija
motīvi;
sociāli orientētu veidošanās
Pašvērtējums;
attīstītas pašapziņas veidošanās. Pirmsskolas vecuma bērni attīstās
jaunu personīgo amatu. Apgabalā
morāles un morālā attīstība, iekšā
pirmsskola
vecums
notiek
veidošanās
super ego
(Super-I),
kļūstot
iekšējais
ētiski
piemēram, morāles sistēmu
uzvedības modeļi, kas veidojas, pamatojoties uz
pieaugušo prasības pret bērnu.
Bērns pakāpeniski kļūst par subjektu
morālā pašregulācija. Nozīmīgs stāvoklis
šis
ir
asimilācija
publiski
morāles piemēri. Personības attīstības jomā svarīgākais
jauninājumi ir:
- primārs
intrapersonāls
psiholoģisks
motīvu asociācija un hierarhizācija;
- jaunu motīvu veidošana, t.sk
motivācija sociālajai atzīšanai par nozīmīgu
pieaugušajiem un vienaudžiem.
Piemēram,
slavens
"rūgto konfekšu" sociāli psiholoģiskais fenomens,
pētīta
Aleksejs
Nikolajevičs
Ļeontjevs, liecina par esošo
pirmsskolas vecuma sociāli psiholoģiskā
sociāli nosacītas pakļautības sākums
cilvēku motīvi, par sociālo transformāciju
apziņa
un psihosociālo rašanos
personiskā nozīme. Pirmsskolas vecuma bērnu pašcieņas attīstība ir saistīta ar aktīvu
Es tēla veidošana ar dažādu parametru piešķiršanu
kognitīvais Es novērtējums un Es-reālā diferenciācijas sākums
un es-ideāls. Ir kritiska attieksme pret novērtējumu
pieaugušais un vienaudzis. Salīdzinošā novērtēšana palīdz
bērnam jāizvērtē pats. Pašnovērtējums psihosociālais
intensīvi parādās un izpaužas otrajā pusē
pirmsskolas vecuma periods, pamatojoties uz sākotnējo
gandrīz tīri emocionāla pašcieņa (“Es esmu labs”) un
bērna racionāls apkārtējo cilvēku uzvedības novērtējums.
Bērns galvenokārt vērtē cilvēku morālās īpašības
ar savu uzvedību, kas vai nu atbilst normām,
pieņemts ģimenē un vienaudžu grupā, vai nē
iekļaujas šajās attiecībās. Viņa pašcieņa
tāpēc gandrīz vienmēr sakrīt ar ārējo tāmi,
pirmkārt - tuvu pieaugušo novērtējums. Līdz beigām
pirmsskola
vecums
attīstās
pareizi
diferencēts
Pašvērtējums,
paškritika.
Attīstās spēja motivēt pašcieņu.
Personības kognitīvā sfēra pirmsskolas vecumā
Uztvere pirmsskolas vecumā zaudē savusākotnēji afektīvs raksturs: uztveres un
emocionālie procesi ir diferencēti. Uztvere
kļūst jēgpilns, mērķtiecīgs, analizējošs. AT
uztvere, izšķir brīvprātīgas darbības - novērošana,
meklē, meklē.
Pirmsskolas vecumā uztverei kā kognitīvai
Procesu galvenokārt raksturo:
- uztvere pārvēršas par īpašu, mērķtiecīgu
kognitīvā darbība;
- vizuālā uztvere kļūst par vienu no vadošajiem veidiem
uztvere, objektu uztveršana un darbības ar tiem, bērns
precīzāk novērtē krāsu, formu, izmēru - rodas
aktīva sensoro standartu attīstība;
- uzlabota spēja noteikt virzienu telpā,
savstarpēja
atrašanās vieta
preces,
pagaidu
notikumu secība. pirmsskolas vecuma bērnu uzmanība.
Pirmsskolas vecumā ir un intensīvi attīstās
un lietots universāls līdzeklis pievēršot uzmanību -
runa. Bērns organizē savu uzmanību uz gaidāmo
aktivitātes, formulējot savas darbības verbāli, fokusējoties
uz to, ko šajos gadījumos saka pieaugušais.
Pirmsskolas vecumā uzmanības attīstību raksturo
sekojošs:
– Ievērojami palielināta koncentrācija, apjoms un stabilitāte
uzmanība, intensīvi veidojas citas uzmanības īpašības;
- tiek pievienoti patvaļas elementi uzmanības pārvaldībā
balstoties uz runas attīstību, izziņas veidošanos
intereses;
- uzmanība kļūst mediēta;
- uzmanība ir saistīta ar bērna interesēm aktivitātēs (intereses
bērns aktivitātē);
- parādās post-voluntary (post-voluntary) elementi
uzmanība - kad bērnu ļoti interesē pati darbība,
ko viņš šobrīd dara. Pirmsskolas vecuma bērnu piemiņa.
Plkst jaunāki pirmsskolas vecuma bērni atmiņa lielākoties ir piespiedu kārtā.
Bērns sākumskolas vecumā neizvirza mērķus
tīši kaut ko atcerēties vai atcerēties un tas vispār nepieder
mnemoniski atcerēšanās veidi. Šajā posmā dominē
emocionālā atmiņa. Līdz ar to arī jaunākā bērns
pirmsskolas vecums ātri iegaumē dzejoļus, pasakas,
stāstus, dialogus no filmām, iejūtas viņu varoņos, kas
paplašina darbības jomu kognitīvā darbība bērns.
Vidējais pirmsskolas vecums (no četriem līdz pieciem gadiem
gadi) sāk veidoties patvaļīga atmiņa. Ar nosacījumu
pieaugušā organizatoriskā ietekme, bērns pamazām mācās
atkārtot, saprast, kognitīvi savienot materiālu, lai
iegaumēšana,
izmantot
informatīvs
savienojumiem
plkst
atmiņa.
Vecākā pirmsskolas vecumā atmiņa, arvien vairāk
kognitīvi savienojoties ar domāšanu un runu, iegūst
patiesi intelektuāls raksturs, elementi veidojas
verbāli-loģiskā atmiņa, palielinās patvaļas pakāpe
iegaumēšana. Pirmsskolas vecuma bērnu iztēle.
Pamatskolas un vidusskolas pirmsskolas vecuma bērnu iztēle
vecums veidojas rotaļīgajā un konstruktīvajā
aktivitāte, aktīvi attīstās bērnu saskarsmē ar
vienaudžiem un pieaugušajiem.
Iztēle,
būtne
īpašs
izziņas
aktivitātes, vidējā pirmsskolas vecumā soli pa solim
piespēlē
iekšā
fantazējot.
Bērns
vecākais
pirmsskolas vecums apgūst paņēmienus un līdzekļus
attēlu radīšana bez nepieciešamības
vizuāls atbalsts to izveidei.
Līdz pirmsskolas vecuma beigām bērna iztēle
kļūst apzināti kontrolēts. Veidojas
šādas iztēles kognitīvās darbības:
- ideja vizuāla modeļa veidā;
- iedomāta objekta attēls;
- darbības veids ar objektu. Domājot par pirmsskolas vecuma bērniem.
Domāšanas attīstība pirmsskolas vecumā
nosaka progresīva pāreja no jaunākajiem raksturīgās vizuālās un efektīvās domāšanas
pirmsskolas vecums, vizuāli figuratīvai domāšanai,
pakāpeniski kļūstot par vadošo vidējo rādītāju
pirmsskolas vecums.
Dominē vecākā pirmsskolas vecumā
vizuāli-figurālā domāšana. Pirmsskolas beigās
vecums
periodā
sākas
pakāpeniski
informatīvs
pāreja
(intelektuāls
"plūsma") no vizuāli-figurālās domāšanas uz
verbāli loģiskā (tā sauktā verbālā plānošana)
domāšana. Galvenais domāšanas veids visā
pirmsskolas vecums tomēr ir
vizuāli-figurāls
domāšana,
kas
atbilst
pārstāvis
inteliģence
(domājot
iekšā
reprezentācijas) - saskaņā ar Žana Piažē terminoloģiju. Pirmsskolas runa.
Runai kā izziņas procesam ir būtiska nozīme
attīstība pirmsskolas vecumā. Intensīvi attīstās
runas skaņu puse.
Juniors
pirmsskolas vecuma bērni
sākt
apzināties
to izrunas īpatnības.
Pamatskolas un vidusskolas pirmsskolas vecumā intensīvi
bērna vārdu krājums aug. Vidējā pirmsskolā
Vecumā runas gramatiskā struktūra galvenokārt ir attīstīta.
Bērni vidējā un vecākajā pirmsskolas vecumā
produktīvs
sagremots
tievs
modeļiem
morfoloģiskā
pasūtījums
(struktūra
vārdi)
un
sintaktiskā struktūra (frāzes konstrukcija). Vidēji un
vecāks pirmsskolas vecuma bērns var detalizēt
detalizēti pārstāstīt izlasīto stāstu vai pasaku
aprakstiet attēlu vai ilustrāciju, mutiski norādiet savu
iespaidi par to, ko viņš redzēja uz ielas, dzirdēja bērnudārzā
dārzs utt.
Runas attīstības iezīmes pirmsskolas vecumā:
––
–
–
–
–
runa "atraujas" no konkrētas situācijas, zaudē
situācijas, pārvēršoties par universālu līdzekli
komunikācija;
parādās sakarīgas runas formas, tās
izteiksmīgums;
bērns runas procesā izprot savas dzimtās valodas likumus
aktivitātes;
bērns mācās izteikt savas domas sakarīgi, loģiski,
argumentācija
griežas
iekšā
veidā
risinājumus
intelektuālie uzdevumi, un runa kļūst par instrumentu
domāšana un izziņas līdzekļi, intelektualizācija
kognitīvie procesi;
runa pārvēršas par īpašu darbību, kurai ir sava
formas: klausīšanās, saruna, argumentācija un stāsti;
runa kļūst par īpašu brīvprātīgas darbības veidu,
veidojas apzināta attieksme pret runu kā izteiksmi
domas. Pirmsskolas vecuma bērnu pašapziņas attīstība.
Svarīgs kognitīvā un, protams, personiskā rādītājs
pirmsskolas vecuma bērna attīstība ir viņa pašapziņas veidošanās.
Pašapziņa visos pamatparametros veidojas līdz beigām
pirmsskolas vecumā, pateicoties intensīvai intelektuālajai un
bērna personīgā attīstība agrā bērnībā. pašapziņa
skaitās
galvenais
izziņas
un
personisks
pirmsskolas vecuma jaunveidojumi. Parādās pašapziņa
laikā, personīgā apziņa, refleksija. Pirmsskolas vecuma bērns apzinās savu
fiziskās spējas, viņu prasmes, morālās īpašības,
pieredze un daži garīgi procesi. Kurā
pirmsskolas vecuma bērna pašapziņas veidošanās ir atkarīga no
sociālo normu internalizācija (“piešķiršana”) viņiem.
Bērnu sociālo normu asimilācija ietver:
a) bērns pamazām sāk saprast un saprast nozīmi
normas un uzvedības noteikumi sabiedrībā;
b) saskarsmes praksē ar citiem cilvēkiem bērns attīstās
uzvedības paradumi;
c) bērns ir piesātināts ar noteiktu emocionālu attieksmi pret
sociālās normas.
Emocionāli gribas sfēra pirmsskolas vecumā
Emocionālie procesi kļūst līdzsvarotāki,salīdzinot ar agrīnā vecumā. Pirmsskolas vecuma bērniem
raksturīgs
ilgtspējība
emocionāli jutekliski
sfēras.
Pirmsskolas vecums parasti ir mierīgs
emocionalitāte, gandrīz pilnīga spēcīga neesamība
emociju uzliesmojumi un konflikti par maznozīmīgiem jautājumiem.
Jūtas kļūst apzinātākas, vispārīgākas, saprātīgākas,
patvaļīgi, nevietā. Pamazām veidojas
augstākās jūtas - morālas, intelektuālas, estētiskas.
Bērns apgūst jūtu izpausmes sociālās formas.
emocionāls
attīstību
pirmsskolas vecuma bērni
raksturots
veidošanās t.s. sociālās emocijas un kvalitāte
emocionāli jutekliskās sfēras pārstrukturēšana. Loma mainās
emocijas bērna darbībā, emocijas pamazām iegūst
prognozējošs, paredzams. Sākas emocijas
izpildīt
regulējošas
funkciju.
Attīstība
empātija,
pirmsskolas vecuma bērna empātija un izpratne par jūtām un stāvokļiem
cita persona kļūst par svarīgu viņa uzvedības regulatoru. Gribas sfēras attīstība.
Vispārējā tendence šajā procesā tiek samazināta līdz garīgai
pamatformas organizācija un jēgpilna strukturēšana
brīvprātīga pašregulācija - brīvprātīga pašsavaldīšanās prasme
uzvedības darbības.
Jaunākā pirmsskolas vecumā brīvprātīga pašregulācija
veido tikai bērna savaldīšanas primārajā līmenī
viņa vēlme pārkāpt nelielu skaitu ikdienas tabu tabu (piemēram: "nebāz pirkstus rozetē").
Vidējā pirmsskolas vecumā iznāk brīvprātīga pašregulācija
uz augstāku līmeni, pārvēršoties par bērna prasmi
ierobežot sevi ar diezgan plašu aizliegumu sarakstu un
prasībām (gan mājās, gan mājās, gan bērnudārzā un citās
pirmsskolas iestādes).
Vecākajā pirmsskolas vecumā, pamatojoties uz paaugstināto
bērnu izpratne par nepieciešamību ievērot vispārpieņemtas normas
uzvedība, gribas pašregulācijas attīstība pāriet uz vairāk
apzinātā līmenī bērniem ir apzināta vēlme
rīkoties saskaņā ar ģenerāli
uzvedības noteikumi.
Nepieciešamības-motivācijas sfēra pirmsskolas vecumā
Ļoti svarīga personības izpausme, kas veidojaspirmsskolas vecums, tiek uzskatīts par motīvu hierarhiju (pakļautību).
Tas parādās pirmsskolas vecuma sākumā un pēc tam
attīstās konsekventi.
Tas ir ar šīm izmaiņām vajadzību motivācijas
Bērna personības sfērā zinātnieki saista "pieaugušā" sākumu
viņa personības veidošanās (Lidija Iļjiņična Božoviča un citi).
Spēcīgākais pirmsskolas vecuma bērna motīvs ir iedrošināšana,
saņemot atlīdzību, vājāks motīvs ir sods (sazinoties ar
vienaudži, pirmkārt, ir spēles izņēmums).
Esošais
viņa priekšstatos ir citas personas (pieaugušā,
cits bērns). Vispirms bērnam ir vajadzīgs kāds, kas ir blakus
kontrolēja savu uzvedību, un palicis viens, viņš uzvedas vairāk
brīvi, impulsīvi. Tad, attīstoties iekšējam plānam
reprezentācijas, bērns sāk vadīties pēc apziņas
motīvi. Veidojas panākumu motīvi,
konkurence, sāncensība. Motīvi attīstās
saistīti
Ar
sagremojama
morāli
noteikumi un daži citi. Īpaši nozīmīgi ar
pirmsskolas vecuma bērna personības attīstības pozīcijas, motīvi
interese par aktivitāšu saturu un motivācija
sasniegumiem.
Sākas pirmsskolas vecums
jēgpilnu
pieņemt formu
individuāls
motivējošs
sistēma
bērns.
motīvi
kļūt salīdzinoši stabils. Starp
tie izceļ dominējošos motīvus -
kas dominē topošajā motivācijā
hierarhija. Vidējā un vecākā pirmsskola
vecumā, sociālās vides ietekmē bērniem in
pietiekama jēgpilnas veidošanās pakāpe t.s.
sabiedriski motīvi. 1. Krīzes sociāli psiholoģiskie parametri
sešus līdz septiņus gadus vecs.
2. Bērnu gatavība skolai un tā
veidu.
3. Psiholoģiskā gatavība skolai
mācīšanās, tās sastāvdaļas.
4. Bērnu intelektuālā gatavība skolai
mācīšanās.
5. Bērnu nepieciešamība-motivācijas gatavība
skolas izglītība.
6. Bērnu emocionāli-gribas gatavība
skolas izglītība.
7. Bērnu sociāli psiholoģiskā gatavība
skolas izglītība saskaņā ar E.E. Kravcova un G.G.
Kravcovs.
Pirmsskolas vecuma bērnu un pieaugušo saziņas iezīmes. Trīs līdz piecus gadus veciem bērniem joprojām ir vajadzīga mīlestība, pieaugušā labestīga uzmanība un komunikācija ar viņu. Attīstās nepieciešamība pēc uzticības pilnām attiecībām ar pieaugušo. Neapmierinātība ar bērna vajadzību sazināties ar pieaugušo noved pie emocionālas atsvešinātības viņu starpā.
Pirmsskolas vecuma bērna izziņas procesu un runas attīstība Iekļaušana studiju process spēles un vingrinājumi kognitīvo procesu un runas attīstībai ne tikai veicina bērnu garīgo attīstību, bet arī atjauno pašas motoriskās prasmes, nodrošinot ātru, jēgpilnu motorisko darbību iegaumēšanu un reproducēšanu, spēju patstāvīgi pieņemt lēmumus un ātri rīkoties. mainīgā vide.
Vidējā pirmsskolas vecumā bērns novērtē varoņa darbības neatkarīgi no tā, kā viņš ar viņu attiecas, un var pamatot savu vērtējumu, pamatojoties uz pasakas varoņu attiecībām. Vecākiem pirmsskolas vecuma bērniem emocionālo attieksmi pret pasakas varoni nosaka viņa rīcības ētiskais vērtējums. Bērni sāk spriest par rīcību ne tikai pēc rezultātiem, bet arī pēc motīviem; viņus nodarbina tādi sarežģīti ētikas jautājumi kā atlīdzības taisnīgums, atmaksa par nodarīto ļaunumu utt.
Pirmsskolas vecuma bērna pašapziņas attīstība un pašcieņas veidošanās Pirmsskolas vecuma bērns attīsta vissarežģītāko pašapziņas sastāvdaļu - pašcieņu. Tas rodas, pamatojoties uz zināšanām un domām par sevi. Pirmsskolas vecuma bērna vērtējums par sevi lielā mērā ir atkarīgs no tā, kā pieaugušais viņu vērtē.
3. Emocionāli-gribas gatavība skolai. Līdz sešu gadu vecumam tiek formalizēti galvenie gribas darbības elementi: bērns spēj izvirzīt mērķi, pieņemt lēmumu, ieskicēt rīcības plānu, izpildīt to, izrādīt noteiktas pūles šķēršļa pārvarēšanas gadījumā, novērtēt rezultātu. par viņa rīcību.
Nosacījumi adekvāta “es” tēla veidošanai Līdz pirmsskolas vecuma beigām normāli attīstošiem bērniem veidojas primārās pašapziņas formas – bērna zināšanas un viņa īpašību un spēju novērtējums, viņa pieredzes atklāšana, kas ir galvenais šī vecuma audzējs.
2-3 gadus vecu bērnu attīstības vecuma īpatnības SOCIĀLĀ UN EMOCIONĀLĀ ATTĪSTĪBA: Spēlē patstāvīgi, izrāda iztēli. Patīk iepriecināt citus; atdarina vienaudžus. Spēlē vienkāršas grupu spēles. VISPĀRĒJĀS MOTORIJAS PRASMES, ROKU MOTORIJAS PRASMES: Mācās skriet, staigāt uz pirkstiem, balansēt uz vienas kājas. Pietupieni, lecot pa apakšējo pakāpienu. Atver atvilktni un apgāž tās saturu. Spēlējas ar smiltīm un mālu. Atver vākus, izmanto šķēres. Krāsojiet ar pirkstu. Stīgas krelles. VIZUĀLĀ-MOTORA KOORDINĀCIJA: Var ar pirkstu pagriezt telefona ciparnīcu, zīmēt domuzīmes, reproducēt vienkāršas formas. Izgriezumi ar šķērēm. UZTVERES UN OBJEKTU SPĒLES DARBĪBA: pārbauda attēlus. Izjauc un saloka piramīdu, neņemot vērā gredzenu izmērus. Atlasa pārī savienotu attēlu atbilstoši paraugam. GARĪGĀ ATTĪSTĪBA: klausās vienkāršus stāstus. Izprot dažu abstraktu vārdu nozīmi (liels-mazs, slapjš-sauss utt.). Uzdod jautājumus "Kas tas ir?". Sāk saprast otra cilvēka viedokli. Uz absurdiem jautājumiem atbildes "nē". Attīstās sākotnējais skats par daudzumu (vairāk-mazāk, pilnīgi tukšs). RUNAS IZPRATNE: strauji palielinās vārdu krājums. Saprot sarežģītus teikumus, piemēram: "Kad mēs atgriezīsimies mājās, es ...". Izprot tādus jautājumus kā: "Kas tev ir rokās?". Klausās skaidrojumus "kā" un "kāpēc". Izpilda divu soļu instrukciju, piemēram: "Vispirms nomazgājam rokas, tad vakariņosim."
Bērnu attīstības vecuma īpatnības 3-4 gadi SOCIĀLI EMOCIONĀLĀ ATTĪSTĪBA: Patīk dāvināt rotaļlietas un ņemt tās no citiem. Patīk komunicēt ar bērniem un pieaugušajiem. Attīstīt sadarbības prasmes. Patīk palīdzēt pieaugušajiem. RUTO MOTORS, ROKU MOTORS: met bumbu pāri galvai. Satver ripojošo bumbu, nokāpj pa kāpnēm, pārmaiņus izmantojot vienu vai otru kāju. Lēc uz vienas kājas. Nostājas uz vienas kājas 10 minūtes Saglabā līdzsvaru šūpojoties šūpolēs. Tur ar pirkstiem zīmuli. Savāc un būvē no 9 kubiem. VIZUĀLĀ-MOTORA KOORDINĀCIJA: iezīmē kontūras, kopē krustu, atveido formas, tostarp sešstūra formu. UZTVERES UN OBJEKTU SPĒLES AKTIVITĀTE: AKTIVITĀTE Izjauc un saloka seškomponentu ligzdas lelli. Izmantojot mērķtiecīgus izmēģinājumus, nolaiž figūriņas spraugās. Konstruē no kubiem pēc imitācijas. Izmēģinot saloka dalītu attēlu no 2-3 daļām. RUNAS ATTĪSTĪBA: ATTĪSTĪBA Intensīva runas attīstība. Definē krāsu, formu, tekstūru, garšu, izmantojot definīcijas vārdus. Zina galveno objektu mērķi. Izprot salīdzināšanas pakāpes (tuvākā, lielākā). Nosaka cilvēku dzimumu pēc lomas ģimenē (viņš ir tētis, viņa ir mamma). Izprot laiku, lieto pagātnes un tagadnes laikus. Skaita līdz pieciem. RUNAS IZPRATNE: saprot krāsu nosaukumus: "Dodiet sarkanu bumbu." Klausās garas pasakas un stāstus. Izpilda divdaļīgu instrukciju ("Dod man sarkanu kauliņu un zilu bumbu").
4-5 gadus vecu bērnu attīstības vecuma īpatnības UZTVERES UN OBJEKTU SPĒLES AKTIVITĀTE: AKTIVITĀTE Izjauc un saloka trīsdaļīgu un četrdaļīgu matrjošku, pielaikojot vai vizuāli korelējot. Savāc piramīdu, ņemot vērā gredzenu izmēru pēc vizuālas korelācijas. Pēc vizuālas korelācijas pievieno sadalītu attēlu no 2 un 3 daļām. ATMIŅA: veic uzdevumu 2-3 secīgu darbību veidā; pēc pieaugušā lūguma atceras līdz 5 vārdiem. BRĪDINĀJUMS: iesaistieties interesantās aktivitātēs 15-20 minūtes. RUNA: lieto vispārinošus vārdus; nosauc dzīvniekus un to mazuļus, cilvēku profesijas, priekšmetu daļas. Pārstāsta pazīstamas pasakas ar pieaugušo palīdzību, deklamē īsus dzejoļus no galvas. MATEMĀTIKA: Runā lieto vārdus daudz un viens, izsauc apli, trīsstūri, kvadrātu, bumbu, kubu. Spēj saskatīt ģeometriskas formas apkārtējos objektos. Pareizi nosauc gadalaikus, diennakts daļas. Atšķir labo un kreisā roka. MOTORA ATTĪSTĪBA, MOTORA ROKAS, GRAFIKAS PRASMES: zīmē taisnas horizontālas un vertikālas līnijas, krāso vienkāršas formas. Kopē lielos burtus drukātiem burtiem. Viņš uzzīmē vienkāršu māju (laukumu un jumtu), cilvēku (2-3 ķermeņa daļas). Saloka papīru vairāk nekā 1 reizi. Stīgas krelles vidēja izmēra uz resnas makšķerēšanas līnijas vai stieples. Pieskaroties identificē somā esošās preces. Lēc uz vienas kājas, pārmaiņus uz vienas un otras kājas, iet pa baļķi. Met bumbu uz augšu un noķer to ar abām rokām. Skulptūras no plastilīna, kurpes šņorēs.
Bērnu attīstības vecuma īpatnības VISPĀRĒJĀS MOTORIJAS PRASMES: 5-6 gadi Labi lec, skrien, lec pa virvi, lec pārmaiņus uz vienas un otras kājas, skrien uz pirkstiem. Braukšana ar divriteņu velosipēdu, slidošana. VIZUĀLĀ-MOTORA KOORDINĀCIJA: Uzmanīgi izgrieziet attēlus. Raksta burtus un ciparus. Attēlam pievieno trūkstošās detaļas. Sitot pa naglu ar āmuru. Atveido ģeometriskās formas atbilstoši paraugam. Iezīmē zīmējumus pa kontūru, ietonē formas. RUNAS ATTĪSTĪBA: Runā lieto sinonīmus, antonīmus; vārdi, kas apzīmē materiālus, no kuriem izgatavoti priekšmeti (papīrs, koks utt.). Līdz 6 gadu vecumam viņš zina un prot rakstīt drukātos alfabēta burtus. Nosaka zilbju skaitu vārdos, skaņu skaitu vārdos, nosaka skaņas vietu vārdā (vārda sākums, vidus, beigas). Definē uzsvērtās zilbes, patskaņus. Izprot vārdu nozīmi skaņa, zilbe, vārds. Atšķir patskaņus un līdzskaņus (burtus), cietos un mīkstos līdzskaņus. Izteiksmīgi stāsta dzejoļus, pārstāsta noveles. MATEMĀTISKĀ ATTĒLOŠANA: raksta skaitļus no 0 līdz 10, korelē skaitli ar objektu skaitu. Viņš zina, kā no nevienlīdzības izveidot vienlīdzību. Prot rakstīt un lietot matemātiskos simbolus. Spēj izkārtot priekšmetus (10 vienības) no lielākā uz mazāko un otrādi. Spēj zīmēt ģeometriskas figūras piezīmju grāmatiņā būrī. Izceļ detaļas objektos, kas ir līdzīgi šiem skaitļiem. Orientēts uz papīra lapas. Nosauc nedēļas dienas, dienas daļu secību, gadalaikus. Sniedz viņiem aprakstu. GARĪGĀ ATTĪSTĪBA: Atmiņas pazīmes: Parasti bērns atceras 5-6 objektus no 10. Izlasi bērnam 10 vārdus: galds, klade, pulkstenis, zirgs, ābols, suns, logs, dīvāns, zīmulis, karote. Palūdziet viņam atkārtot vārdus. Bērnam jāatceras vismaz 4-5 vārdi. Sauc savu vārdu, uzvārdu,
Bērnu attīstības vecuma īpatnības 6-7 gadi Gatavība skolai MATEMĀTISKIE ATTEIKUMI: Nosaka laiku pēc pulksteņa. Nosauc varavīksnes krāsas. Nosauc nedēļas dienas, dienas daļas, gadalaikus, mēnešus. Prot rakstīt skaitļus no 0 līdz 10, risina piemērus. ATMIŅA: Lieciet bērnam iegaumēt skaitļu sēriju ar ausi (piemēram, 5 8 3 9 1 2 2 0). 6-7 gadus veciem bērniem norma ir 5-6 ciparu atkārtošana. 10 vārdu iegaumēšana (piemēram: gads, zilonis, bumba, ziepes, sāls, troksnis, roka, grīda, pavasaris, dēls). Bērns klausās šo vārdu sēriju un atkārto tos, kurus atcerējās. Pēc vienas prezentācijas 6-7 gadus vecam bērnam jāatceras vismaz 5 vārdi no 10, pēc 3-4 lasījumiem viņš nosauc 9-10 vārdus, pēc 1 stundas viņš aizmirst ne vairāk kā 2 vārdus. DOMĀŠANA: Spēj klasificēt objektus, nosaukt objektu un parādību līdzības un atšķirības. RUNAS ATTĪSTĪBA: Patstāvīgi lasa tekstu un nodod tā saturu. Var rakstīt vienkārši vārdi. REPREZENTĀCIJAS PAR PASAULI: Ir labi, ja bērnam ir priekšstati par dabu - par savvaļas un mājdzīvniekiem, plēsējiem un zālēdājiem, par ziemojošiem un gājputniem; par garšaugiem, krūmiem un kokiem, par dārza un lauka puķēm, par augu augļiem; par dabas parādībām. Vajadzīgs arī ģeogrāfisko zināšanu krājums - par pilsētām un valstīm, upēm, jūrām un ezeriem, par planētām. Bērnam jāpārzina cilvēku profesijas, sports. Dažkārt vecāki domā, ka, ja bērns pirms skolas prot lasīt, rakstīt un rēķināt, tad veiksme viņam ir garantēta. Tomēr vienlīdz svarīgi ir tas, ka viņš tādu ir izstrādājis kognitīvie procesi piemēram, uzmanība, atmiņa, domāšana, iztēle, smalkās motorikas.
Psiholoģiskā gatavība skolai ietver šādas sastāvdaļas: personiskā gatavība ietver bērna gatavības veidošanos pieņemt jaunu sociālo stāvokli - skolēna stāvokli, kuram ir virkne tiesību un pienākumu. Šī personiskā gatavība izpaužas bērna attieksmē pret skolu, pret mācību aktivitātēm, pret skolotājiem, pret sevi. Gatavs skolai ir bērns, kuru skolai piesaista nevis tās ārējā puse, bet iespēja apgūt jaunas zināšanas. Personiskā gatavība nozīmē arī noteiktu emocionālās sfēras attīstības līmeni. Atpakaļ uz augšu skološanās bērnam jāsasniedz samērā laba emocionālā stabilitāte, pret kuru iespējama izglītojošo darbību attīstība un norise. intelektuālā gatavība paredz, ka bērnam ir skatījums, konkrētu zināšanu krājums. Jāattīsta analītiskā domāšana (spēja izcelt objektu galvenās iezīmes, līdzības un atšķirības, spēja reproducēt paraugu), patvaļīga atmiņa, runātā valoda, roku smalko motoriku un rokas-acu koordinācijas attīstība. sociāli psiholoģiskā gatavība šī gatavības sastāvdaļa ietver to īpašību veidošanos, kas ļauj sazināties ar citiem bērniem, skolotāju. Bērnam jāspēj iekļauties bērnu sabiedrībā, darboties kopā ar citiem, prast pakļauties bērnu pulciņa interesēm un paražām.
Galvenā un acīmredzamā atšķirība starp bērnu un pieaugušo ir tā, ka viņš nemitīgi mainās, viņa ķermenis ar katru dienu arvien vairāk līdzinās pieauguša cilvēka ķermenim, viņa apziņa pamazām kļūst arvien skaidrāka, un dažreiz viņa iespējas pārsniedz mūsu pašu.
Bērns aug un attīstās, un tas būtiski atšķiras no pieaugušā.Izaugsme un attīstība parasti tiek lietoti kā identiski jēdzieni, nesaraujami saistīti.Bet šo procesu bioloģiskā būtība ir atšķirīga, to mehānismi un sekas ir atšķirīgas.
Izaugsme ir organisma biomasas kvantitatīvs pieaugums, palielinoties tā šūnu izmēram un/vai skaitam. Attīstība ir kvalitatīva transformācija, kas notiek, palielinoties cilvēka ķermeni veidojošo šūnu daudzveidībai, kā rezultātā būtiskas izmaiņas tās funkcijās
Augšanas un attīstības procesu shēma Izaugsme Attīstība Ķermeņa un tā daļu izmēra palielināšanās Orgānu un audu veidošanās Ķermeņa proporciju un struktūras izmaiņas Funkciju efektivitātes palielināšanās Muskuļu masas un spēka palielināšanās Uzticamības palielināšanās ķermeņa darba Pieaugušais spējīgs organisms Augšanas pabeigšana Attīstības procesu palēnināšanās
Visā savas 20 gadu attīstības gaitā cilvēks piedzīvo vairākas revolūcijas.Psihologi, sekojot L.S. Vigotskis tās sauc par "krīzēm", kas lietas būtību nemaina. Dažas no tām vienādi ietekmē gan ķermeni, gan psihi, dažas ir izteiktākas vienā lietā.
Pirmā revolūcija ir bērna piedzimšana. Tas ir visspēcīgākais stress, kas noved pie hormonālas kataklizmas, viss ķermenis ir milzīgā spriedzē: Iepriekš dzīvoju ūdens vidē - tagad gaisā, tev pašam jāelpo Iepriekš peldējāt bezsvara stāvoklī - tagad jūti smaguma sajūta Agrāk bija tumšs - tagad spilgta gaisma skar acis silts laiks - tagad periodiski auksts Pirms es negribēju ēst - tagad man jāstrādā, jāzīst krūtis, lai apmierinātu jaunu, nepazīstamu bada sajūtu
Otrā revolūcija - apmēram 1 gada vecumā Bērns pārvar gravitācijas spēku un sper pirmos patstāvīgos soļus Līdz šim laikam parasti ir pabeigta pāreja no daļēji piena uztura uz gandrīz pieaugušo diētu (lai gan cilvēkam vajadzētu pāriet pilnībā uz "pieaugušo" pārtiku tikai līdz 7-8 gadiem)
Slavenākā ir pubertātes revolūcija, pubertāte.Ķermenī viss vispirms sabojājas, tad mainās, un tikai pēc 2-3 gadiem pubertātes revolūcija kļūst labāka - tās ir: hormonālā vētra, funkciju disregulācija, samazināta efektivitāte un uzticamība. fizioloģiskās sistēmas, krasas ķermeņa uzbūves un ķermeņa proporciju izmaiņas, balss "lūšana" (zēniem) utt. psiholoģiskas problēmas
Pirmo reizi augšanas spurts kļuva zināms no grāfa F. de Monbeilāra pētījumiem, kurš gadu novēroja sava dēla attīstību, veicot mērījumus ik pēc sešiem mēnešiem.
Augšanas procesi neprasa lielu enerģijas daudzumu
Vecuma attīstības periodizācija Vecuma stadija Posma biosociālie mērķi Morfoloģiskās un funkcionālās pārvērtības Vārds Vecums Jaundzimušais 1-10 dienas Primārā pielāgošanās fizikālajiem, ķīmiskajiem un bioloģiskajiem vides faktoriem “Hormonālā vētra”, kas beidzas ar stabila līdzsvara veidošanos starp organismu un tā jauna (ārpusdzemdes) vide Krūtis Līdz 1 gadam Sagatavošanās stāvus staigāšanas un patstāvīgas kustības īstenošanai; pasaules uztvere Muskuļu strukturālā un funkcionālā attīstība un vienkāršas kustības; imunitātes, ķermeņa mikrofloras veidošanās; strauja analizatoru un kognitīvo funkciju attīstība Agrīna bērnība 1-3 gadi Sākotnējā apkārtējās pasaules izzināšana Mērķtiecīgu kustību veidošanās; analizatoru sistēmu nobriešana Pirmā bērnība 4-7 gadi Primārā socializācija Pusauga augšanas strūkla; autonomās regulēšanas transformācija; augstāku kortikālo funkciju nobriešana; individuālo tipoloģisko īpašību veidošanās Otrā bērnība 8-12 gadi M 8-11 gadi D Individuālās un grupas mērķtiecīgas darbības pieredzes veidošanās Centrālo un perifēro mehānismu nobriešana, kas nodrošina stabilas garīgās un fiziskās veiktspējas uzturēšanu Pusaudža vecums M gadi D Reproduktīvās funkcijas nobriešana un seksuālās uzvedības veidošanās “Pubertātes revolūcija” - radikāla struktūru un neiroendokrīnās regulācijas pārstrukturēšana hormonu ietekmē Pusaudža vecums M gadi D Bioloģiski nobrieduša organisma sociālā adaptācija. Iedzimto tieksmju īstenošana Ķermeņa kā biosistēmas strukturālo un funkcionālo komponentu attīstības pabeigšana; indivīda konstitucionālo iezīmju izpausme
Pirmā bērnība (4-7 gadi) Posma biosociālie mērķi: Primārā socializācija Morfofunkcionālās transformācijas: pusaugsta augšanas strūkla; autonomās regulēšanas transformācija; augstāku kortikālo funkciju nobriešana; individuālo tipoloģisko īpašību veidošanās
Bērnu motoriskā attīstība (pēc N.T. Ļebedevas) 3 gadi 3 gadi 6 mēneši Vispārējās kustības, āra spēles: Veic vingrinājumus no dažādām sākuma pozīcijām; veic vingrojumus rokām un plecu joslai, kājām, rumpim; pieder deju kustības, griežas pa pāriem, štancē pārmaiņus vienu vai otru kāju, maina kustības Motorikas: pieder dažādi veidi staigāšana, skriešana; saglabā pareizu stāju; četrrāpus rāpo starp novietotiem priekšmetiem, rāpo zem tiem; ripina bumbu vārtos, met to horizontālā mērķī; notriec ķegļus ar bumbu; braukt ar trīsriteni; lec garumā (no vietas 40 cm) un augstumā (2030 cm); slīd pa apledojušu taku; slēpes ar soļiem un slīdēšanu
3 gadi 6 mēneši 4 gadi Vispārējas kustības, āra spēles: Pieder dažādas iespējas staigāt, skriet, lekt; ripina, met, tver bumbu; rāpošana, kāpšana; saglabā līdzsvaru uz dēļa, baļķa; pieder deju kustības pārī Motoriskās prasmes: Braukt ar trīs un divriteņu velosipēdu; pastaigas uz slēpēm ar slīdošu pakāpienu; braukšana ar ragaviņām no maziem kalniem; spēlē ūdenī cm dziļumā; skriešana, lēkšana; spēlē ar bumbu
4 gadi 6 mēneši 5 gadi Vispārējas kustības, spēles brīvā dabā: Staigā uz pirkstgaliem, skrien dažādos tempos, kā arī paceļ augstu ceļus; atlec, pieskaroties piekārtam objektam ar roku; rāpo vismaz 10 m; ložņā zem priekšmetiem uz sāniem, tiem nepieskaroties; spēlē ar bumbu Motorikas prasmes: Skrien dažādos tempos; lec uz vienas kājas (pa labi, pa kreisi), kā arī garumā no vietas līdz cm; met uz augšu, sit bumbu pret zemi, tver bumbu ar vienu vai otru roku; slidas; nodod slēpes
5 gadi 6 mēneši 6 gadi Vispārējās kustības, āra spēles: Pastaigas uz pirkstiem, papēžiem, taisni, mugura, sānis; skrien citā tempā; lec uz divām un vienas kājas, lec garumā (cm no vietas), augstumā (30-40 cm); patstāvīgi spēlējas ar rotaļlietu komplektu, spēlē atspoguļojot dažādus sižetus (“veikals”, “meitas-mammas” u.c.), gatavo paštaisītas rotaļlietas no spolēm, stieples, putuplasta Motorikas: Veic atspoles skrējienu (3 reizes 1 m, cik drīz vien iespējams); met, noķer bumbu, ved to, sitot pa grīdu, piespēlē partnerim; pārvietojas četrrāpus "čūska"; karājas uz virves, kāpj pa to līdz 1,5-3 m augstumam; braukšana ar divriteņu velosipēdu, slidošana, braukšana ar ragaviņām; slīd pa apledojušu taku; slēpo mainīgos slīdēšanas soļos 0,51 km, veic pagriezienus, kāpj un nolaižas mazos kalnos; peld vienā no veidiem 15 m vai vairāk
Ieteicamā literatūra: Zaiceva V.V., Sonkin V.D. Tik dažādi bērni: Soļi fiziskā attīstība. - Jekaterinburga: U-Factoria, - 288 p. Sonkins V.D. Augoša organisma likumi; rokasgrāmata skolotājam / V.D. Sonkins. – M.: Apgaismība, – 160 lpp. Ļebedeva N. T. Profilaktiskā fiziskā audzināšana bērniem: ceļvedis skolotājiem un pedagogiem / N. T. Ļebedeva. – Mn.: Viš. skola, - 190 lpp.
Prezentācijas apraksts atsevišķos slaidos:
1 slaids
Slaida apraksts:
2 slaids
Slaida apraksts:
Vecums 5-6 gadi ir vecākais pirmsskolas vecums. Tas ir ļoti svarīgs vecums bērna intelektuālās un personīgās kognitīvās sfēras attīstībā. To var saukt par pamatvecumu, kad bērnā tiek ielikti daudzi personiskie aspekti, tiek izstrādāti visi “es” pozīcijas veidošanās momenti. Tas ir 90% no visu bērna personības īpašību klāšanas 5-6 gadu vecumā. Ļoti svarīgs vecums, kad varam saprast, kāds būs cilvēks nākotnē. 5-6 gadu vecumā bērns kā sūklis absorbē visu kognitīvo informāciju. Ir zinātniski pierādīts, ka bērns šajā vecumā atceras tik daudz materiāla, cik nekad vēlāk savā dzīvē. Šajā vecumā bērns interesējas par visu, kas saistīts ar ārpasauli, paplašinot redzesloku. 5-6 gadus vecu bērnu vecuma iezīmes
3 slaids
Slaida apraksts:
Šajā vecumā bērns: turpina aktīvi izpētīt apkārtējo pasauli. Viņš ne tikai uzdod daudz jautājumu, bet pats formulē atbildes vai veido versijas. Viņa iztēle ir iesaistīta gandrīz 24 stundas diennaktī un palīdz viņam ne tikai attīstīties, bet arī pielāgoties pasaulei, kas viņam joprojām ir grūti un grūti izskaidrojama. Vēlas sevi parādīt pasaulei. Viņš bieži pievērš uzmanību sev, jo viņam ir nepieciešams liecinieks viņa pašizpausmei. Dažkārt viņam negatīvā uzmanība ir svarīgāka par jebkuru, tāpēc bērns var izprovocēt pieaugušo pievērst uzmanību ar “sliktiem” darbiem. Ar grūtībām viņš var izmērīt savas "vēlmes" ar citu cilvēku vajadzībām un iespējām, un tāpēc viņš pastāvīgi pārbauda citu pieaugušo noteikto robežu spēku, vēloties iegūt to, ko vēlas. Gatavs sazināties ar vienaudžiem, apgūstot šīs komunikācijas noteikumus mijiedarbībai ar vienaudžiem. Pamazām pārejot no lomu spēles uz spēlēm pēc noteikumiem, kurās veidojas savas uzvedības kontroles mehānisms, kas pēc tam izpaužas citos darbības veidos. Šajā vecumā bērnam vēl nepieciešama ārēja kontrole – no saviem rotaļu biedriem. Bērni vispirms kontrolē viens otru un tad katrs sevi.
4 slaids
Slaida apraksts:
Tiecas pēc lielākas neatkarības. Viņš pats vēlas un var daudz, bet viņam joprojām ir grūti ilgstoši koncentrēties uz to, kas viņam nav interesants. Viņš ļoti vēlas būt kā viņam nozīmīgi pieaugušie, tāpēc viņam patīk spēlēt “pieaugušo lietas” un citas sociālās spēles. Spēļu ilgums jau var būt diezgan pamatīgs. Var apzināties dzimumu atšķirības. Šajā gadījumā viņš var uzdot daudz “neērtu” jautājumu vecākiem. Sāk uzdot jautājumus, kas saistīti ar nāvi. Bailes var pastiprināties, īpaši naktīs un izpausties aizmigšanas periodā.
5 slaids
Slaida apraksts:
Sadzīves prasmes Bērns vecumā no 5 līdz 6 gadiem spēj: 1. Bērns var zvanīt. 2. Bērns var zināt, kā iedurt adatu, kā uzšūt pogu 3. Bērns var prast uzvesties pie galda. 4. Bērns var patstāvīgi iztīrīt zobus, pēc ēšanas izskalot muti. 5. Bērns var aiztaisīt pogas, sasiet kurpju šņores. 6. Bērns var zināt, ko nozīmē būt kārtīgam, var parūpēties par matiem, nagiem un apģērba stāvokli. 7. Bērns var zināt, kāpēc vajadzīgs luksofors, kāpēc vajadzīga katra luksofora krāsa, kā un kur var šķērsot ceļu. 8. Bērns var zināt kārtējā mēneša nosaukumu, nedēļas dienu secību.
6 slaids
Slaida apraksts:
Matemātika Bērns vecumā no 5 līdz 6 gadiem var: 1. Bērns var noteikt virzienu: uz priekšu, atpakaļ, pa labi, pa kreisi, uz augšu, uz leju. 2. Bērns var saskaitīt vienumus 10 robežās, pamatojoties uz iestatītajām darbībām. 3. Bērns var saprast un pareizi atbildēt uz jautājumiem: Cik? Kuru? Kāds ir rezultāts? 4. Bērns prot atšķirt un nosaukt apaļas, kvadrātveida, trīsstūra un taisnstūra formas priekšmetus. 5. Bērns var zināt tādas ģeometriskas formas kā: kvadrāts, taisnstūris, aplis, trīsstūris, trapece, rombs. 6. Bērns var prast sadalīt apli, kvadrātu divās un četrās vienādās daļās. 7. Bērns var zināt skaitļu sērijas tiešo un apgriezto secību.
7 slaids
Slaida apraksts:
Loģiskā domāšana – domāšanas, atmiņas, uzmanības attīstība Bērns vecumā no 5 līdz 6 gadiem spēj: 1. Bērns var atbildēt uz tādiem jautājumiem kā "kā...". 2. Bērns var atrast papildu priekšmetu no 4-5 piedāvātajiem priekšmetiem. 3. Bērns prot sacerēt stāstu pēc piedāvātajiem attēliem, prot pabeigt stāstu (izdomāt beigas). 4. Bērns var sadalīt piedāvātos priekšmetus divās grupās un atrast katrai grupai kopīgu iezīmi.
8 slaids
Slaida apraksts:
Runas attīstība 1. Atšķirt patskaņus un līdzskaņus un skaņas. 2. Nosakiet burtu un skaņu skaitu vārdā. 3. Sadaliet vārdu zilbēs un nosakiet to skaitu (pēc patskaņu skaita, ar plaukstu, soļu palīdzību). 4. Nosauciet skaņu skaitu un secību tādos vārdos kā "vēzis", "miegs", "zobs", "rokas", "skatīties", "lapsas", "ausis" (no vienas līdz divām zilbēm). 5. Bērns prot atšķirt stimulējošu teikumu no stāstījuma, izsaukuma teikumu no jautājoša un prot tos lietot. 6. Bērns prot formulēt un uzdot jautājumus, argumentēt, strīdēties. 8. Bērns var zināt no galvas daudz iemācītu dzejoļu, sarežģītus un lielus darbus. Viņš var runāt ar izteiksmi.
9 slaids
Slaida apraksts:
Ieteikumi vecākiem un pedagogiem: Izturieties pret savu bērnu ar cieņu. Atbalstīt bērnā vēlmi pēc pozitīvas pašizpausmes, ļaujot attīstīties viņa talantiem un spējām, bet tos neuzsverot un neizmantojot. Centieties sniegt bērnam iespējas daudzveidīgai radošumam. Būt uzmanīgam pret bērna vēlmēm, bet arī prast noteikt robežu, kur viņa vēlmes kaitē pašam vai pārkāpj apkārtējo cilvēku robežas. Ir svarīgi atcerēties, ka nevajadzētu noteikt robežu, kuru nespējat aizstāvēt un izturēt. Nodrošiniet bērnam iespēju sazināties ar vienaudžiem, palīdzot viņam tikai viņa emocionālo grūtību gadījumā, pārrunājot esošo sarežģīto situāciju un kopīgi apsverot iespējas, kā no tās izkļūt.
10 slaids
Slaida apraksts:
Pakāpeniski samaziniet kontroli un aizbildnību, ļaujot bērnam izvirzīt sev visdažādākos uzdevumus un tos risināt. Ir svarīgi priecāties par bērna patstāvīgajiem panākumiem un atbalstīt viņu problēmu gadījumā, kopīgi analizējot neveiksmju cēloņus. Atcerieties, ka šajā vecumā (un vienmēr) bērns labprātāk atbildēs uz palīdzības lūgumu, nevis uz pienākumu. Saprotiet, ka, atsaucoties uz viņu kā par palīgu, jūs viņā vairāk veidojat “pieaugušā” pozīciju. Ja iespējams, nebaidieties un neizvairieties no jautājumiem, kas ir “neērti”, bet bērnam ļoti svarīgi. Skaidri un pēc iespējas vienkāršāk atbildiet tikai uz tiem jautājumiem, kurus viņš uzdod, neizplatot un nesarežģī.
11 slaids
Slaida apraksts:
UZMANĪBU - bērns izpilda uzdevumu, nenovēršot uzmanību 10-12 minūtes, notur 6-7 objektus redzes laukā, atrod 7-8 atšķirības starp objektiem, patstāvīgi veic uzdevumu pēc piedāvātā piemēra, Atrod 4-5 pārus no identiskiem objektiem. ATMIŅA - bērns 1 - 2 minūšu laikā iegaumē 6 - 8 zīmējumus, no galvas zina vairākus pantus, prot pārstāstīt īsu stāstu tuvu tekstam, salīdzina divus attēlus no atmiņas. DOMĀŠANA - bērns var noteikt notikumu secību, saliek kopā izgrieztu attēlu no 9 daļām, atrod un izskaidro zīmējumos neatbilstību, atrod un izskaidro atšķirības starp priekšmetiem un parādībām, atrod lieku starp piedāvātajiem 4 objektiem, skaidro viņa izvēle. Smalkās motoriskās prasmes - bērns var regulēt spiedienu uz zīmuli un otu un mainīt kustības virzienu atkarībā no objekta formas, zīmēt vienkāršus priekšmetus un figūras no dzīves, novietot attēlu uz visas lapas, uz vienas līnijas vai uz platu sloksni, lūku vai krāsojiet virs zīmējumiem, nepārsniedzot kontūras, pārvietojieties piezīmju grāmatiņā šūnā vai lineālā.
- Saskarsmē ar 0
- Google+ 0
- labi 0
- Facebook 0
