Gribovskaja A.A. Pirmsskolas vecuma bērni par tautas mākslu. Mācību un uzskates līdzekļi bērniem pirmsskolas vecums. M. Apgaismība, 2001. gads
Koptseva T.A. "Daba un mākslinieks". - M.: Sfera, 2001.
Kuročkina N.A. “Mēs esam pazīstami ar kluso dabu; Bērni par grāmatu grafiku; Ievads ainavu glezniecībā. Ievads portretēšanā. Iepazīstieties ar pasakainu episko glezniecību. Iepazīstinām ar žanra glezniecību. ”- Sanktpēterburga: Detstvo-Press, 2003.
Lykova I.A. “Mākslinieciskās izglītības, apmācības un attīstības programma bērniem vecumā no 2 līdz 7 gadiem “Krāsainās plaukstas”. - M.: Karapuz-didaktika, 2007.
Švaiko G.S. "Nodarbības tēlotājmākslā bērnudārzā (vidējā, vecākā grupa)". – M.: Vlados, 2001.
Agapova I., Davydova M. "Pieteikums". M. "Lada", 2009. gads
Grigorjeva G.G. Vizuālā darbība pirmsskolas vecuma bērni. - M.: Akadēmija, 1997
Grigorjeva G.G. "Spēļu tehnikas tēlotājmākslas mācīšanā pirmsskolas vecuma bērniem". M.: Izglītība, 1995.
Gribovskaja A.A. "Pirmsskolas vecuma bērnu kolektīvais radošums". M., 2005. gads
Doronova T.N. "Pirmsskolas vecuma bērniem par mākslu". - M., 2002. gads.
Doronova T.N. "Bērnu no 3 līdz 5 gadiem attīstība vizuālajā darbībā." - Sanktpēterburga, 2002. gads.
Davidova G.N. Netradicionālās zīmēšanas tehnikas bērnudārzā. 1. un 2. daļa". M., 2007. gads
Davidova G.N. "Plasticinogrāfija". M., 2007. gads.
Dubrovskaja N.V. "Aicinājums uz radošumu". SPb. "Bērnības prese" 2002
Lykova I.A. "Vizuālā darbība: plānošana, klases piezīmes, vadlīnijas(jaunākā, vidējā, vecākā, sagatavošanas grupas). - M .: Karapuz-didaktika, 2006.
Kvach N.V. "Attīstība figurālā domāšana un grafiskās prasmes bērniem vecumā no 5 līdz 7 gadiem. M., "Vlados", 2001
Kuročkina N.A. “Bērni un ainavu glezniecība. Gadalaiki". SPb., 2003. gads.
Kozhokhina S.K. "Ceļojums mākslas pasaulē". Tirdzniecības centrs "Sfēra", M., 2002.g
Komarova T.S., Zatsepina M.B. "Mākslas kultūra. Integrētās nodarbības ar bērniem vecumā no 5-7 gadiem. M., "Arkti", 2001.
Kompantseva L.V. "Poētisks dabas tēls bērna zīmējumā". M. "Apgaismība", 1985. gads
Lykova I.A. Tēlotājmāksla bērnudārzā. Nodarbības mākslas studijā. - M .: Karapuz-didaktika, 2007.
Lykova I.A. "Mākslinieciskais darbs bērnudārzā: 4-7 gadi". - M .: Karapuz-didaktika, 2006.
Malysheva A.N., Ermolaeva N.V. Pieteikšanās bērnudārzā. Jaroslavļa, 2000.
Petrova I.M. " Apjoma pieteikums". Sanktpēterburga, 2001. gads.
Petrova I.M. Pieteikums pirmsskolas vecuma bērniem. Sanktpēterburga, 2001. gads
Solomennikova O.A. "Radošuma prieks". M., 2001. gads
Čumičeva R.M. "Pirmsskolas vecuma bērni par glezniecību." M. "Apgaismība", 1992. gads
Jakovļeva T.N. "Plastilīna gleznošana". M., 2010. gads
Kuročkina N.A. “Mēs esam pazīstami ar kluso dabu; Bērni par grāmatu grafiku; Ievads ainavu glezniecībā. Ievads portretēšanā. Iepazīstieties ar pasakainu episko glezniecību. Ievads žanra glezniecībā. Sanktpēterburga: Detstvo-Press, 2003.
I. Kaplunova, I. Novoskoļceva "Laduški". Sanktpēterburga "Komponists", 1999.g
A.I.Bureņina "Ritmiskā mozaīka". LOIRO, 1999. gads
T.Sauko, A.I. Bureņina "Auksti, bērni" LOIRO, 2001
T. Tjutjuņņikova "Elementāra muzicēšana ar pirmsskolas vecuma bērniem »
UZ. Vetlugins " Mūzikas nodarbības bērnudārzā "M. "Apgaismība" 1984.g
N.A.Metlovs "Mūzika bērniem" M. "Apgaismība" 1985
S.I. Bekina un citi "Mūzika un kustība" M, "Apgaismība" 1984
Žurnāli "Kolokolčiks", "Muzikālā palete", "Pirmsskolas izglītība", "Mūzikas vadītājs"
S.I. Merzļakova "Folklora-mūzika-teātris" "Vlados" 1999.g.
T. Orlova "Kalendārs - rituāla ģimene - mājsvētki"
E.P. Raevskaja "Muzikālie un motoriskie vingrinājumi bērnudārzā" M, "Apgaismība" 1991
Uzraudzības rādītāji
Uzvedību pārsvarā nosaka nevis mirkļa vēlmes un vajadzības, bet gan pieaugušo prasības un primārie vērtību priekšstati par to, „kas ir labs un kas slikts”; cenšas ievērot normas un noteikumus, tajos ietvertās prasības saista ar sevi, skaidri formulē normas un noteikumus, jūtas vainīgs un kauns, ja normas un noteikumi tiek pārkāpti, izprot morālas uzvedības nozīmi, apzinās, kādas sekas ir normu un noteikumu pārkāpšanu/ievērošanu un atbilstoši tam organizē savu uzvedību.
Uzvedību nosaka ikdienas dzīves noteikumi, rīcība pazīstamās situācijās; morāles normas formulē diezgan vispārīgi, taču var tās pārkāpt reālā situācijā, bet pozitīvi reaģē uz pieauguša cilvēka komentāriem, cenšas pilnveidoties, izjūt diskomfortu, ja tiek pārkāptas normas un noteikumi, lai gan nevar skaidri noteikt savu stāvokli un tā patiesos cēloņus; viņš apzinās un skaidro normu un noteikumu pārkāpuma sekas, atsaucoties uz savu pieredzi un atbilstošu pieaugušo uzvedības novērtējumu.
Uzvedība ir atkarīga ne tik daudz no normām un noteikumiem, cik no tūlītējām vēlmēm; nenosauc normas un noteikumus kopumā un nepaskaidro sīkāk, atšķirot tikai kā “labi”, “slikti”; normas un noteikumi tiek īstenoti diezgan veiksmīgi, ja tie sakrīt ar bērna vēlmēm un vajadzībām, citos gadījumos to īstenošanā ir nepieciešama pieaugušā palīdzība; pārkāpjot noteikumus un noteikumus, neizjūt izteiktu diskomfortu; izprot ar viņa interesēm saistīto noteikumu un noteikumu pārkāpšanas sekas.
Morāles normas un noteikumi nav efektīvi uzvedības regulatori; rīkojas spontāni, situatīvi var ievērot dažas vienkāršas normas un noteikumus, bet šajā gadījumā tos nosaka esošā situācija; skaidri neizprot uzvedības normas un noteikumus, nejūt diskomfortu, kad tie tiek pārkāpti.
Bērna komunikācijas un mijiedarbības attīstība ar pieaugušajiem un vienaudžiem.
Uzraudzības rādītāji
Augsts pedagoģisko ietekmju efektivitātes līmenis. Augsts. Ārpussituācijas-personiskā komunikācijas forma ar pieaugušajiem: parāda kā vadošu vajadzību pēc sapratnes, meklē kompromisus ar pieaugušajiem, apgūst zināšanas tiešā veidā, interesējas par sociālajām problēmām un pārrunā tās (piemēram, sarunas par personiskām tēmām), jautā atbilstoši jautājumi; saziņā izpilda pieaugušo izvirzītos noteikumus, saziņā izmanto izvērstu runu. Ārpussituācijas-biznesa saziņas forma ar vienaudžiem: parāda nepieciešamību pēc sadarbības ar citiem bērniem, spēju sarunāties, izvirzīt un sasniegt kopīgus mērķus, saprot un ņem vērā citu bērnu intereses un īpašības, izmanto paplašinātu runu.
Vidējais pedagoģisko ietekmju efektivitātes līmenis.Ārpussituācijas-kognitīva saziņas forma ar pieaugušajiem: izpaužas kā vadošā vajadzība pēc zināšanām saskarsmē, uzskata pieaugušo par erudītu, zināšanu avotu par fiziskās pasaules objektiem un parādībām, uzdod jautājumus par dabas pasauli, saziņā izmanto paplašinātu runu, cenšas objektivizēt savu pieredzi, kas nozīmē vairāk nekā pieauguša cilvēka viedoklis. Situācijas-biznesa saziņas veids ar vienaudžiem: parāda nepieciešamību pēc kopīgām darbībām, spēcīgiem konkurences motīviem, vienaudzis ir interesants kā spēļu dalībnieks un kā pašapliecināšanās līdzeklis, izmanto situatīvu (īsu, salocītu ar pārpilnību starpsaucieniem un frāžu, vārdu lūžņi) runa.
Zems pedagoģisko ietekmju efektivitātes līmenis. Situācijas-biznesa saziņas veids ar pieaugušajiem: tas izpaužas kā vadoša vajadzība pēc sadarbības ar pieaugušo, apgalvo, ka patstāvīgi veic objektīvas darbības, uzstāj uz savu uzvedību, izmanto situatīvu runu ar pārpilnību starpsaucieniem, teikumu fragmentiem, kā arī verbālie līdzekļi, bagātīgi lieto priekšmetu līdzekļus: žestus, pozas, darbības. Emocionāli praktiskā saskarsmes forma ar vienaudžiem: parāda nepieciešamību pēc emocionāliem kontaktiem ar vienaudžu, raksturīga atdarināšana, konflikti notiek galvenokārt rotaļlietu dēļ, darbības ir imitējošas, komunikācija izpaužas kā jautra skraidīšana, kliegšana, lēkāšana utt.
Zemākais pedagoģisko ietekmju efektivitātes līmenis. Situatīvi-personiskā komunikācijas forma ar pieaugušajiem: izpaužas kā vadošā vajadzība pēc labestīgas uzmanības, tieši emocionāla, tai skaitā taustes kontakti; izmanto kā galvenos izteiksmīgi-mīmiskos līdzekļus: smaidu, skatienu, pieskārienus utt. Viņš nepārprotami neizrāda vajadzību pēc saskarsmes ar vienaudžiem, uzskata līdzcilvēku nevis par subjektu, bet gan par objektu, neuzrunā viņu ar personisku darbības, ietekmes ar objektīvu darbību palīdzību.
3. Savas patstāvības, mērķtiecības un pašregulācijas veidošana
darbības.
Uzraudzības rādītāji
Augsts pedagoģisko ietekmju efektivitātes līmenis. Mērķus izvirza patstāvīgi dažādi veidi aktivitātes; mērķi ir daudzveidīgi, saistīti ne tikai ar utilitārām, bet arī sociālajām vajadzībām; viņš pats izvirza un pieņem no pieaugušā diezgan attālus mērķus; detalizēti atspoguļo mērķus runā; sekmīgi tiem pakļaujas, ilgstoši saskaņo savu darbību ar mērķi; detalizēti plāno tā sasniegšanas posmus un nosacījumus; rada apstākļus, kas nepieciešami mērķa veiksmīgai sasniegšanai; demonstrē paredzamos elementus.
Plāno dažāda veida garīgās darbības, piemēram, novērojumus informācijas iegūšanai, patstāvīgi saņem informāciju no novērojumiem, stāstiem u.c., runā detalizēti atspoguļo iespaidus, secinājumus; darbojas neatkarīgi Ikdiena, dažāda veida bērnu aktivitātēs esmu pārliecināts, ka viņš skaidri ievēro nepieciešamo darbību secību.
Spēcīgas gribas piepūle bieži izpaužas, ilgstoši pretojas uzmanības novēršanai, pat veicot ne pārāk interesantas darbības; aktivitātes mērķis tiek saglabāts bez pieaugušā palīdzības un viņa prombūtnes laikā, pārvar grūtības un šķēršļus, neatsakoties no sākotnējā mērķa, saprot un izskaidro vajadzību pēc gribas piepūles (strādāt, censties, strādāt, koncentrēties utt.), lai to panāktu. kvalitatīvs rezultāts. Motīvu subordinācija notiek bieži; notiek apzināti, attieksme pret motīvu cīņu ir saprātīga; beidzas ar motīvu pakārtošanu, tiek pieņemts apzināts lēmums: motīvu cīņa bieži vien beidzas par labu publiskajam motīvam, tiek atrasti kompromisi dažādu pušu interešu apmierināšanai; darbības procesā tiek saglabāta iedibinātā motīvu pakļautība; pieaugušā loma ir nepieciešama īpaši sarežģītos gadījumos, kad dažādu motīvu nozīme ir aptuveni vienāda. Lūdz palīdzību reālu grūtību situācijās, iesaista pieaugušo, lai palīdzētu risināt problēmas pēc mēģinājuma tās atrisināt pašam, necenšas problēmas risināšanas centienus novirzīt uz pieaugušo.
Precīzi seko modelim, izskata to pirms darbību uzsākšanas, uzdod pieaugušajam precizējošus jautājumus; rezultāts atbilst paraugam; pievēršas darbības metodei atbilstoši pieauguša cilvēka prasībām (“kā to izdarīt”), ņem vērā un ievēro, ja nepieciešams, uzdod precizējošus jautājumus. Paškontrole izpaužas visur gan praktiskajā, gan garīgajā darbībā; neatkarīgi no pieaugušā līdzdalības aktivitātē izprot un detalizēti izskaidro paškontroles nepieciešamību, koncentrējoties uz darbību kvalitāti un to rezultātiem, izmanto dažādus paškontroles paņēmienus atkarībā no uzdevumiem vai satura, nosacījumiem. darbība; dominē katras atsevišķas darbības paškontrole, ir elementi, kas paredz paškontroli (ar prognozēšanas elementiem); ņem vērā iepriekšējo pieredzi; pamana un novērš kļūdas, vajadzības gadījumā koriģē darbības.
Vidējais pedagoģisko ietekmju efektivitātes līmenis. Patstāvīgi, konsekventi darbojas ikdienā un pazīstamajā vidē; jauna uzdevuma izvirzīšanas situācijā vai gadījumā, ja rezultāta sasniegšanas process nav pietiekami skaidrs un nav acīmredzams, neatkarības līmenis samazinās.
Izvirza mērķus situācijās, kas parasti ir pievilcīgas un saistītas ar priekšmetu praktiskām darbībām; īsi un kodolīgi atspoguļo mērķus runā; mērķi galvenokārt attiecas uz paša bērna interesēm, bet pārsniedz viņa tiešās vajadzības; mērķi ir saistīti ar tuvāko nākotni; vispārinātā veidā plāno galvenos mērķa sasniegšanas posmus; izprot vairāku standarta nosacījumu nepieciešamību mērķa sasniegšanai; rada dažus standarta nosacījumus mērķa sasniegšanai, kam nepieciešama pieaugušo vadība. Apzināta piepūle izpaužas diezgan bieži, spēj pretoties traucēkļiem interesantās, aizraujošās aktivitātēs, spēj brīvprātīgi pielikt pūles pieauguša cilvēka klātbūtnē, meklē “risinājumus” grūtību un traucējumu situācijā, saprot gribas piepūles nepieciešamību, bet atrod to grūti skaidri izskaidrot. Motīvu subordinācija notiek diezgan bieži, taču sabiedriskie motīvi ne vienmēr uzvar personīgos; motīvu cīņa norit kā mešanas process, meklējot sev piemērotāku risinājumu, beidzas ar motīvu pakārtošanu, bet paliek šaubas par pieņemtā lēmuma pareizību; pieaugušā loma motīvu cīņas situācijā ir “palīdzība”: uzdevuma izpildes stadijā pieaugušais ir spiests stiprināt sociālo motīvu darbību, tas ir, papildus motivēt bērnu, vēršoties pasakaini attēli morāles normas, pieķeršanās jūtas, Personīgā pieredze u.c. Lūdz palīdzību reālu grūtību situācijā, bet atsakās no problēmas risināšanas, vēršoties ar šo uzdevumu pieaugušajam.
Mēģina sekot modelim, bet izlases pārbaudes posms nav pietiekami izteikts; rezultāts uz galvenajiem rādītājiem atbilst modelim, mēģina sekot modelim, bet ne vienmēr veiksmīgi; uzdod jautājumus par konkrēto uzdevuma situāciju, nododot iniciatīvu pieaugušajam. Paškontrole izpaužas atraktīvās aktivitātēs, parasti subjektīvi praktiskās situācijās, kad pieaugušais to atgādina, viņš saprot un izskaidro, atsaucoties uz pieaugušo prasībām vai citu cilvēku piemēru; izmanto dažus zem
produktīvas paškontroles metodes kā universālas jebkurā situācijā; veic operatīvo paškontroli, bet paredzamā neizpaužas, pamana un cenšas novērst kļūdas (kas ne vienmēr ir iespējams), paļaujas uz pagātnes pieredzi, bet nevar analizēt visus apstākļus; ne vienmēr izlabo savas darbības.
Zems pedagoģisko ietekmju efektivitātes līmenis. Sistemātiski neizrāda neatkarību; rīkojoties pats, var pārkāpt nepieciešamo darbību secību; veicot patstāvīgi, aktivitātes rezultāta kvalitāte samazinās. Viņš pats izvirza mērķus, tīri utilitāri, biežāk mērķus nosaka pieaugušais vai situācija, kurā iekļauts bērns; mērķi ir saistīti ar īstermiņu; nepieciešama pieaugušā palīdzība plānošanas stadijā, nosauc nosacījumus, bet ne vienmēr mērķa sasniegšanai svarīgus, rada apstākļus kopā ar pieaugušo, nosauc mērķus ar palīgjautājumiem. Spēcīgas gribas piepūle dažkārt izpaužas, tā ir īslaicīga; ir viegli izklaidīgs, mērķis grūtību un traucējumu situācijā noturas ar pieaugušā palīdzību, pēc brīža maina mērķi pret pievilcīgāku; skaidri nesaprot vajadzību pēc gribas piepūles. Motīvu subordinācija notiek reti; motīvu cīņa norit vardarbīgi, ar afektīvām reakcijām; beidzas ar personīgo motīvu pakārtošanu sabiedriskajiem ar pieaugušā palīdzību, kura loma šajā procesā ir “noteicošā”, lēmumi par labu personīgam vai sabiedriskam motīvam ir atkarīgi no situācijas, motīvu pakārtotību pārkāpj bērns. darbību veikšanas procesā: viņš sāk darboties sociālo motīvu ietekmē. Lūdz palīdzību situācijās, kad viņš pats nevar atrisināt problēmu. Viņš reti uzrunā izlasi, nepārbauda to, rezultāts atbilst izlasei tikai vispārīgās detaļās, koncentrējas tikai uz vispārējo darbības veidu (kas jādara). Paškontrole neizpaužas sistemātiski, tā parasti tiek veikta tikai pieauguša cilvēka klātbūtnē vai ar viņa līdzdalību aktivitātē; kopumā saprot paškontroles nepieciešamību, bet nepaskaidro, reti izmanto paškontroles paņēmienus, paņēmieni ir neefektīvi vai neefektīvi, dominē paškontrole pār rezultātu ar operatīvās paškontroles elementiem, reti ņem vērā savu pieredzi, dara nepareizas darbības.
Zemākais pedagoģisko ietekmju efektivitātes līmenis. Nav patstāvīgs, atkarīgs no pieaugušā, pieaugušā prasība rīkoties neatkarīgi var izraisīt slēptu vai atklātu protestu, negatīvus pārdzīvojumus. Mērķi atspoguļo tūlītējus bērna spontānos impulsus; mērķi ir saistīti ar situāciju, kurā viņš ir iekļauts, diktē situācija, darbības apstākļi; viņam ir grūti verbalizēt savus vai pieaugušā izvirzītos mērķus pat ar pieaugušā palīdzību, nevar iniciēt aktivitātes saturu, plānot mērķa sasniegšanu un organizēt darbības apstākļus bez pieaugušā palīdzības. Apzinātas pūles, kā likums, neparādās; nevar noturēt aktivitātes mērķi, nekavējoties maina mērķi uz pseidospēles mērķi, ja uzdevums prasa gribas piepūli; pieaugušais var ietekmēt gribas piepūles uzturēšanu tikai īsu laiku, neizprot gribas piepūles būtību ("kāpēc censties?").
Motīvu cīņa neizpaužas, motīvu pakārtotība nerodas vai rodas nejauši, bērns problēmu risina uzreiz par labu pievilcīgākam motīvam, personiskiem un sociāliem motīviem situācijā, kad pieaugušais pieprasa prioritāti sociālie motīvi nonāk atklātā konfliktā; dominē personīgie motīvi. Neiesaista palīgā pieaugušo, var uzstāt uz neatkarību pat neproduktīvas darbības situācijā, atsakās sadarboties ar pieaugušo.
Paraugam netiek piekļūts, rezultāts faktiski neatbilst paraugam; darbojas neatkarīgi no pieaugušā norādījumiem par darbības veidu. Paškontrole sevi neizrāda; ja tiek ievērota paškontrole, tad tikai pēc gala rezultāta, tā neņem vērā pieredzi un nekoriģē darbību pieaugušā klātbūtnē vai viņa līdzdalība bērna darbībās būtiski neietekmē paškontroles izpausmes. ; nesaprot paškontroles nepieciešamību vai uzskata to par nevajadzīgu; neizmanto paškontroles paņēmienus.
"Skolotāja darbība, lai pirmsskolas vecuma bērni asimilētu sabiedrībā pieņemtās normas un vērtības (ieskaitot morālās un ētiskās vērtības)"
- Skolotāju darbības sistēmas modelēšana, kas vērsta uz profesionālas problēmas risināšanu
- Trūkumu analīze rezultātos, galvenajā procesā un profesionālās darbības apstākļos.
Sabiedrības morāles stāvoklis in mūsdienu Krievija- filozofu, sociologu, pedagogu rūpju priekšmets. Nav iespējams uzlabot sabiedrības morālo stāvokli, nepalielinot uzmanību attiecīgajam virzienam. izglītojošs darbs ar bērniem, un no pašiem agrīnā vecumā. Krievu pedagoģijā izglītība vienmēr ir bijusi saistīta ar garīgās un morālās sfēras attīstību, ir izvirzījusi sev mērķi audzināt bērnu par domājošu, apzinīgu, godīgu, strādīgu. Pazemīgs, cieņpilns, atbildīgs.
Cilvēka uzvedība, tas ir, dzīvesveids un rīcība, ir atkarīga ne tikai no cilvēka rakstura, viņa ieradumiem, bet arī no tā, kā viņš ievēro noteiktus sabiedrības noteiktos noteikumus un normas. Saskaņā ar federālo valsts izglītības standartu galvenie uzdevumi darbā ar bērniem, lai asimilētu sabiedrībā pieņemtās normas un vērtības, ir: sabiedrībā pieņemto normu un vērtību asimilācija, bērnu morālo un morālo īpašību audzināšana. bērns.
Cilvēka uzvedība tiek vērtēta pēc noteiktu noteikumu ievērošanas pakāpes. Vispārīgs noteikums, t.i. kas attiecas uz daudzām identiskām darbībām, tiek saukta par morāles normu. G.M. Kodžaspirova, A.Ju. Kojaspirovs sniedz šādu "normas" definīciju, norma ir noteikums, prasība, kas nosaka, kā personai jārīkojas konkrētā situācijā. Morāles norma var mudināt bērnu uz noteiktām darbībām un darbībām, vai arī tā var aizliegt vai brīdināt no tām.
Morāles normas ir noteiktu attiecību izpausme, ko nosaka sabiedrības morāle ar indivīda uzvedību un darbībām dažādās jomās.
Morālā audzināšana ir mērķtiecīgs process, kurā jaunākajā paaudzē tiek veidota augsta apziņa, morāles jūtas un uzvedība atbilstoši morāles ideāliem un principiem. Saskaņā ar G.N. Eismonts-Švydkojs, mājas pedagoģija uzskata morālo audzināšanu par aktīvu, mērķtiecīgu morālās apziņas, morālo jūtu un paradumu, morālās uzvedības veidošanas procesu no pirmajiem bērna dzīves gadiem.
Morālās audzināšanas gaitā tiek veidotas morālās vērtības.
Lielajā enciklopēdiskajā vārdnīcā, ko rediģējis A.M. Prohorovs, vērtība tiek interpretēta kā apkārtējās pasaules objektu pozitīvā vai negatīvā nozīme personai, sociālajai grupai, sabiedrībai kopumā.
Galvenā funkcija morālās vērtības ir veidot jaunākajā paaudzē morālo apziņu, ilgtspējīgu morālo uzvedību un morālās jūtas, kas atbilst mūsdienu dzīvesveidam, veidot katra cilvēka aktīvu dzīves pozīciju, ieradumu savā darbībā, rīcībā, attiecībās vadīties pēc jūtām. sociālais pienākums. Bērnu morālā apziņa un uzvedība veidojas vienotībā – tie ir pedagoģijas kardinālie principi.
ED pedagoga darbības analīze, risinot sabiedrībā pieņemto normu un vērtību apgūšanas problēmu, ļāva konstatēt nepilnības.
Nepilnības rezultātos, galvenajā procesā, profesionālās darbības apstākļos
Rezultātu nepilnības | Trūkumi galvenajā procesā | Trūkumi profesionālās darbības apstākļos |
|
|
|
Pamatojoties uz iepriekšminētajiem trūkumiem, var izdalīt šādu pretrunu: GEF DO ir vērsta uz sabiedrībā pieņemto normu un vērtību apgūšanu, bet pirmsskolas izglītības iestādē nav optimizētas darba sistēmas, to dara daudzi pedagogi. nav skaidras vērtību orientācijas, vecāki bieži neievēro sabiedrībā pieņemtās normas un vērtības, un skolotāji ne vienmēr spēj sadarboties ar vecākiem, lai veidotu bērnos morālo potenciālu.
- Profesionālas problēmas formulēšana, pamatojoties uz analīzi.
Pamatojoties uz veikto analīzi un esošajām pretrunām, ir iespējams formulēt profesionālu problēmu, kas sastāv no līdzekļu noteikšanas un izvēles, lai pirmsskolas vecuma bērni asimilētu sabiedrībā pieņemtās normas un vērtības, tostarp morālās un ētiskās vērtības. .
- Studentu veidoto jauno izglītības rezultātu apraksts.
Pašlaik, kad ir stājušies spēkā Federālie valsts pirmsskolas izglītības standarti (FSES DO), tiek risināti jautājumi par jauna satura, formu un metožu atrašanu izglītības procesam bērnudārzā, kuru mērķis ir veidot bērnu kā dzīvei gatavu cilvēku. mainīgajā pasaulē, tiek atjaunināti.
Jauni izglītības rezultāti, kuru pamatā ir mērķi
Mērķis | Specifikācija atbilstoši vecumam un tēmai | Piemērs kvalitātes izpausmei bērna darbībā un runā |
Bērnam ir pozitīva attieksme pret pasauli, pret dažāda veida darbiem, pret citiem cilvēkiem un pret sevi, viņam ir savas cieņas izjūta; aktīvi mijiedarbojas ar vienaudžiem un pieaugušajiem, piedalās kopīgās spēlēs. | Bērnu draudzīgu attiecību izglītošana; ieradumi kopā spēlēties, strādāt, mācīties; vēlme iepriecināt vecākos ar labiem darbiem; spēja patstāvīgi atrast kopīgas interesantas aktivitātes.Rūpējas attieksmes audzināšana pret mazuļiem, veciem cilvēkiem; iemācīties viņiem palīdzēt. | Bērni kopā spēlējas, aktīvi piedalās lomu spēlēs. Palīdziet saviem vienaudžiem dažādās aktivitātēs. |
Spēj risināt sarunas, ņemt vērā citu intereses un jūtas, iejusties neveiksmēs un priecāties par citu panākumiem, adekvāti izrāda savas jūtas, tai skaitā ticības sajūtu sev, cenšas risināt konfliktus; | Tādu īpašību veidošanās kā līdzjūtība, atsaucība, taisnīgums, pieticība. Vārdnīcas bagātināšana ar verbālās pieklājības formulām (sveiciens, atvadīšanās, lūgumi, atvainošanās).Organizatorisko prasmju, starppersonu sadarbības spēju, runas, atmiņas, domāšanas, iztēles, bērna motivācijas sfēru attīstība. | Kad rodas konflikti, viņi mēģina mierīgi atrisināt problēmu. Izrāda līdzjūtību, atsaucību, kad vienaudžiem ir problēmsituācijas. Sarunās lieto pieklājīgus vārdus |
bērns ir spējīgs uz lielu gribu, spēj ievērot sociālās uzvedības normas un noteikumus dažādās aktivitātēs, attiecībās ar pieaugušajiem un vienaudžiem, prot ievērot noteikumus droša uzvedība un personīgā higiēna; | Gribas īpašību attīstīšana: spēja ierobežot savas vēlmes, ievērot noteiktās uzvedības normas, sekot pozitīvam piemēram savā rīcībā. | Ievēro uzvedības noteikumus bērnudārzā, kultūras un atpūtas centros. Spēlējoties ar noteikumiem, viņš ievēro šos noteikumus, ņem vērā citu bērnu vēlmes un viedokli. |
- Izglītības procesa izmaiņu raksturojums (saturs, apmācības un audzināšanas līdzekļi, kontrole).
Bērna socializācijas procesā nepieciešams mācīt uzvedības normas un noteikumus, emocionālo reakciju uz dažādām situācijām, dažādu jūtu izpausmes un pārdzīvošanas veidus. Bērns pamazām apgūst, kā izzināt apkārtējo dabisko un sociālo pasauli, kā organizēt savu dzīvi, kādas morāles un ētikas vadlīnijas ievērot, kā efektīvi piedalīties starppersonu komunikācijā un kopīgas aktivitātes. Ir svarīgi, lai izglītojošs izglītības process pirmsskolas izglītības iestādē aptvēra galvenos bērna socializācijas veidus (dabiski kulturālo, sociāli kulturālo, sociālpsiholoģisko utt.) un noteica sākotnējos nosacījumus pilnīgai un veiksmīgai indivīda socializācijai nākotnē, tas ir nepieciešams organizēt apstākļus, lai bērns iekļūtu sociālo attiecību sistēmā kā šīs sistēmas sastāvdaļa, t.i. Bērnam jākļūst par sabiedrības daļu. Lai atrisinātu šo problēmu, ir nepieciešamas izmaiņas izglītības procesā:
Izveidojiet plānu darbam ar bērniem, izmantojot dažādas darba formas: lomu spēles, didaktiskās un mobilās; sarunas par šo tēmu, uz morālo audzināšanu vērstu darbu lasīšana;
Organizēt projekta aktivitātes, kas mudina bērnus uz pozitīvu rīcību un darbiem, noskaidro bērnos priekšstatus par labajiem un ļaunajiem darbiem un to sekām, attīsta bērnos spēju izteikt spriedumus;
Organizēt darbu ar vecākiem (darbnīcas, piezīmes, apaļie galdi, preses konferences, izklaides, brīvā laika aktivitātes), kuru mērķis ir veicināt vecāku izpratni par to, ka viņi bērnam ir morālo ideju avots;
Lai uzlabotu skolotāju teorētisko un praktisko līmeni bērnu tikumiskās audzināšanas apstākļu radīšanā, organizēt metodisko darbu šādās formās: tematiskās konsultācijas par apstākļu radīšanu grupās; metodiskā literatūras un rokasgrāmatu izstāde; seminārs par morālo centru projektu izstrādi vecuma grupām; pirmsskolas vecuma bērnu morālo īpašību audzināšanas nosacījumu pārskatīšana-konkurss.
Darbības veids | Veidlapa | Paredzamais rezultāts |
spēles | Lomu spēles: "Slimnīca" "Brauciens ar autobusu" "Rezultāts" "teātris" "Kafejnīca" "Dzimšanas diena" | Tie veido bērna lietišķās personiskās īpašības, vairāk vai mazāk stabilas morāles idejas, morālās pašregulācijas spēju, kā arī lomu spēles veidus, kā parādīt vidi; Attīsta organizatoriskās prasmes, savstarpējās sadarbības spējas, attīsta bērna runu, atmiņu, domāšanu, iztēli, motivācijas sfēras. |
Didaktiskās spēles: "Kas ir labs, kas slikts?", "Labo darbu maiss" "Palīdzēt mammai" "Laipni un pieklājīgi vārdi" "Labo darbu zieds" "Palīdzi neziņā" "Izsaki man komplimentu" "Cēli darbi" | Viņi audzina organizētību, disciplīnu, kolektīvismu, cieņu pret vecākajiem, bagātina bērnu vārdu krājumu ar verbālās pieklājības formulām (sveiciens, atvadīšanās, lūgumi, atvainošanās) Viņi attīsta spēcīgas gribas īpašības: spēju ierobežot savas vēlmes, ievērot noteiktās uzvedības normas, sekot pozitīvam piemēram savā rīcībā. |
|
Mobilās tautas spēles | Veidot bērnu gatavību kopīgām aktivitātēm, attīstīt spēju sarunāties |
|
Komunikabls | Sarunas par tēmām: "Kā un kas var iepriecināt mīļotos" "Mūsu laipnie vārdi" "Mēs dosimies ciemos" Kā mēs varam parūpēties par saviem vecākajiem? "Ko nozīmē būt laipnam?" "Mēs esam bērnudārzā" | Paplašiniet izpratni par uzvedības noteikumiem sabiedriskās vietās; par grupu pienākumiem bērnudārzs, mājās. |
Būvniecība | Mazuļu grāmatiņas izgatavošana jaunākās grupas bērniem | Māca rūpēties par mazākajiem, palīdzēt viņiem, aizsargāt vājākos. Veidot tādas īpašības kā līdzjūtība, atsaucība. |
attēlu | Krievu zīmējums Tautas pasakas"Laips varonis" | Veido prasmi novērtēt pasaku varoņu darbības |
Uztvere daiļliteratūra | Darbu lasīšana ar sekojošu varoņu darbību diskusiju: krievu tautas pasakas, V. Majakovska dzejoļi “Kas labs, kas slikts?” V. Osejeva "Burvju vārds" E. Permjaks "Visbriesmīgākais" V. Osejeva "Tikai veca sieviete" A. Barto "Vovka ir laipna dvēsele" | Tas veido spēju novērtēt savu un vienaudžu rīcību, attīsta bērnos vēlmi paust savu attieksmi pret vidi, patstāvīgi atrast dažādus runas līdzekļus tam. |
Dizains | Projekts "Mūsu labie darbi" | Bērniem jāapgūst zināšanas par labu darbu veikšanas nozīmi un nepieciešamību; atšķirt jēdzienus "labs", "slikts", iemācīties iejusties, darīt labus darbus pēc paša vēlēšanās, iepazīties ar dažādiem darbiem par labo un ļauno, sakāmvārdiem, teicieniem, dzejoļiem, negatīvajiem un pozitīvajiem tēliem, prast analizēt dažādas situācijas. |
Audzinātāja aktivitātes darbam ar vecākiem:
- Seminārs "Ko mēs zinām par savu bērnu?", "Mijiedarbība ar bērniem", "Labs vai sliktais - morāles ABC"
- Atgādinājumi vecākiem "Galvenie emocionālā distresa cēloņi bērniem"
- Radošā laboratorija "Morālās attiecības ģimenē un bērnudārzā"
- KVN spēle "Etiķetes loma bērnu morālajā izglītībā"
- Apaļais galds « Ģimenes tradīcijas. brīvdienas"
- Preses konference "Mēs jautājām - mēs atbildam"
Pedagoga darbība darbā ar pedagogiem:
- Nodarbību vadīšana, kuras mērķis ir pētīt šo praktisko un metodisko pielietojumu problēmu; pētot citu pirmsskolas izglītības iestāžu pieredzi.
- Seminārs par tēmu: "Pirmsskolas vecuma bērnu morālā audzināšana, ņemot vērā mūsdienu programmas un metodes" un praktiskie vingrinājumi, kuru mērķis ir teorētisko zināšanu sistematizēšana un padziļināšana, savas pedagoģiskās pieredzes izpratne, apgūšana. modernās tehnoloģijas; metodiskās literatūras apskats, kas atklāj darba aktualitāti šajā virzienā.
- Tematiskās konsultācijas: „Psiholoģiskie pamati morālā attīstība pirmsskolas vecuma bērnu bērni", "Tikālās sfēras un saskarsmes prasmju attīstība vecākā pirmsskolas vecuma bērniem", "Attiecību veidošana starp bērniem", "Mīlestības pret dabu sajūtas veidošana pirmsskolas vecuma bērnu pastaigās".
- Atklāta pasākumu apskate ar skolotājiem – jaunajiem pedagogiem.
- "Apaļais galds" - mērķis šo notikumu: pilnveidot skolotāju darba plānošanas sistēmu ar bērniem morālā izglītība, speciālistu un pedagogu mijiedarbības stratēģijas izstrāde, efektīvas pieredzes apzināšana šajā jomā.
- « Radošā grupa"- kuru dalībnieki piedalās inovatīvā darbības plāna izstrādē, bērnu un vecāku ilgtermiņa plānu izstrādē un sagatavošanā, atlasē efektīvas metodes sadarbība ar vecākiem.
- Individuālais darbs, kas vērsts uz konsultēšanu problēmsituācijās, savu darbību analīze, iepazīšanās ar analīzes rezultātiem.
Novērošanas karte
Rādītājs | Līmeņu kritērija raksturojums |
||
Piemīt elementāra paškontrole, metodes, kā savu rīcību vai darbu salīdzināt ar modeli, prot atrast kļūdas un tās labot. | Kritēriji nav izpildīti | Kritērijs ir izpildīts daļēji | Kritērijs ir pilnībā izpildīts |
Prot patstāvīgi apvienoties nelielā bērnu grupā aktivitātēm (darbam, rotaļām), noteikt kopīgu plānu, sadalīt lomas, saskaņot savu rīcību ar partneru rīcību, izvērtēt attiecību rezultātu un raksturu. | |||
Pareizi saprot vārdus, kas pauž morālu vērtējumu par cilvēka kvalitāti (laipns, pieklājīgs, strādīgs, līdzjūtīgs, gādīgs, patiess, drosmīgs). | |||
Kā kontrole tiek piedāvāta arī diagnostika, kuru veic psihologs.
- Apstākļu izmaiņu raksturojums, kas nodrošina jaunu izglītības rezultātu sasniegšanu (personāla, zinātniski metodisko, materiāli tehnisko, normatīvo, informatīvo, organizatorisko).
Jauni apstākļi veicina jaunu izglītības rezultātu sasniegšanu:
Personāls:
- Skolotāju zināšanu līmeņa paaugstināšana (apmācību kursi, semināri - darbnīcas, pedagoģiskās padomes)
- Integrēts darbs ar pirmsskolas izglītības iestāžu pedagogiem (mūzikas vadītājs, fiziskais instruktors)
- psihologa iesaistīšana
Zinātniskie un metodiskie:
- Metodiskās literatūras nodrošināšana par tēmu "Sabiedrībā pieņemto normu un vērtību veidošana pirmsskolas vecuma bērnu vidū"
- Pirmsskolas vecuma bērnu morālās izglītības projektu izveide un īstenošana
- Plānošana atklātās nodarbības par bērnu sociālo un morālo izglītību
Normatīvi – juridiski:
- Grāmatvedība iekšā izglītojošas aktivitātes visi dokumenti. Pieņemts valsts līmenī un saistīts ar pirmsskolas izglītību: Izglītības likums, Bērnu tiesību konvencija, Federālais valsts izglītības standarts pirmsskolas izglītībai, SanPin Nr.26, datēts ar 2013. gada 15. maiju utt.
Materiāli un tehniskie:
- Projektors;
- Dators;
- Mūzikas centrs;
- Interaktīvā tāfele.
Informatīvi:
- Veidot informatīvos stendus vecākiem ar ieteikumiem, kā pirmsskolas vecuma bērniem apgūt sabiedrībā pieņemtās normas un vērtības.
- Informatīvi-metodiskās un mākslinieciskās literatūras izlase vecākiem.
- Žurnāls "Pirmsskolas izglītība", "Vecākā audzinātāja", "Stīpa", "Modern pirmsskolas izglītība”, “Pirmsskolas iestādes vecākās audzinātājas rokasgrāmata”
- Informācijas atspoguļojums par aktivitātēm DOW mājaslapā;
- multimediju tehnoloģijas.
Organizatoriskā:
- Pirmsskolas izglītības iestādē organizēt pulciņu, kura mērķis ir apgūt pirmsskolas vecuma bērnu sabiedrībā pieņemtās normas un vērtības.
- Organizēt tikšanās ar Ģimenes centra pārstāvjiem, kultūras un atpūtas centru apmeklējumus
Tezaurs
Morāles normas- tā ir noteiktu attiecību izpausme, ko nosaka sabiedrības morāle ar indivīda uzvedību un darbībām dažādās jomās.
morālā izglītība- tas ir mērķtiecīgs process, kurā jaunākajā paaudzē veidojas augsta apziņa, morāles jūtas un uzvedība saskaņā ar morāles ideāliem un principiem.
morālā vērtībatiek interpretēta kā apkārtējās pasaules objektu pozitīva vai negatīva nozīme personai, sociālajai grupai, sabiedrībai kopumā.
Pašregulācija ietver vairākus sarežģītus procesus, kas ļauj bērniem atbilstoši reaģēt uz savu vidi
Darba plāns vecākā pirmsskolas vecuma bērnu morālo normu un vērtību asimilācijai, attiecību veidošanai (vienam gadam)
Kokovina Oksana Vasiļjevna, audzinātāja, MBDOU "Vispārējās attīstības tipa bērnudārzs Nr. 22 ar prioritāru pasākumu īstenošanu bērnu attīstības mākslinieciskajā un estētiskajā virzienā", Kamenskas-Uraļskas pilsēta.Materiāla apraksts. Es vēršu jūsu uzmanību uz darba plānu vecākā pirmsskolas vecuma bērnu morālo normu un vērtību asimilācijai, attiecību veidošanai (vienam gadam). Šis materiāls būs noderīgs pedagogiem vecākā grupa, jo tas ļaus racionalizēt darbu kādā no pirmsskolas vecuma bērnu sociālās un komunikatīvās attīstības jomām.
Draudzīgu attiecību, pozitīvu ieradumu, atsaucības, patiesuma, uzvedības kultūras veidošana ir viena no galvenajām pedagoģiskās spriešanas tēmām. Kā organizēt darbu pie morāles normu un vērtību asimilācijas bērniem? Kā veidot adekvātas attiecības pirmsskolas vecuma bērnu grupā? Kādi līdzekļi un metodes būs efektīvas, lai iepazīstinātu bērnus ar sarežģītu morāles un ētikas terminu izpratni? Apkopojot to skolotāju pieredzi, kuri sev uzdod šādus jautājumus, esam izstrādājuši pedagoģiskās darbības plānu vecākā pirmsskolas vecuma (5-6 gadus vecu) bērnu morāles normu un vērtību asimilācijai un attiecību veidošanai.
Šis plāns ir veidots uz trim morāles “pīlāriem”: ētisku ideju veidošanās, pozitīvu morālo īpašību attīstība, pozitīvas sevis pieņemšanas un uzvedības kultūras veidošana (tostarp kā pamats attiecību veidošanai grupā). ). Tieši šādā secībā plānotais materiāls atrodas katrā mēneša nedēļā. Plāna īstenošana ietver frontālu darbu grupā trīs reizes nedēļā, izmantojot tradicionālos līdzekļus un metodes: verbālo, vizuālo un praktisko.
Mērķis pedagoģiskais darbs - radīt labvēlīgu psihoemocionālo klimatu grupā, veidojot bērnu prātos pozitīvu attieksmi pret konkrēto situāciju starppersonu attiecības un šo attiecību pozitīvā attīstība.
Uzdevumi pedagoģiskais darbs:
veidot bērnos priekšstatus par sabiedriski nozīmīgām jūtām un to izpausmes formām (ētiskās idejas);
likt pamatus bērnu pozitīvo morālo īpašību attīstībai;
radīt apstākļus pozitīvas sevis pieņemšanas, kā arī uzvedības kultūras veidošanai draugu un sabiedrības vidū.
septembris - 1 nedēļa
1. Klausoties bērnu dziesmu "Kas ir laipnība?" un deju aktivitāšu organizēšana.
Mērķis- koncentrēt bērnu uzmanību uz vārdu "laipnība", palīdzēt viņiem saprast tā nozīmi.
2. N. Kuzņecovas dzejoļa "Mēs ar draudzeni sastrīdējāmies" lasīšana
Mērķis- attīstīt draudzīgu attieksmi pret citiem.
3. Saruna par tēmu "Esi vienmēr pieklājīgs!"
Mērķis- Atgādiniet bērniem par pieklājīgas komunikācijas veidiem.
septembris - 2 nedēļas
1. A. Barto dzejoļu lasīšana no cikla "Vovka - laipna dvēsele"
Mērķis- veicina priekšstatu veidošanos par laipnību kā pozitīvu cilvēka īpašību.
2. Apaļa deju spēle "Karalis gāja pa mežu"
Mērķis- veicināt bērnu tuvināšanos, mācīt bērnus saskaņot kustības savā starpā un teksta ritmu.
3. Spēlējot un pārrunājot situāciju “Tu no rīta atnāci uz bērnudārzu”
Mērķis- iepazīstināt bērnus ar dažādām sasveicināšanās formām.
Septembris - 3 nedēļas
1. Izklaide "Pieklājības un laipnības svinēšana"
Mērķis- nostiprināt bērnu zināšanas par vārdu "labs", "laipnība", "pieklājība" nozīmi; radīt apstākļus draudzīgu attiecību veicināšanai starp bērniem.
2. Saruna par tēmu "Kā spēlēties ar draugiem?"
Mērķis- attīstīt bērnu spēju spēlēties kopā, dalīties ar rotaļlietām.
3. Spēle "Piezvani man mīļi"
Mērķis- iepazīstināt bērnus ar dažādām "simīlīgo" vārdu formām, veidot pozitīvu attieksmi vienam pret otru.
Septembris - 4 nedēļas
1. Noslēguma saruna par tēmu “Kas ir laipnība?”
Mērķis- veicina priekšstata veidošanos par laipnību kā cilvēka pozitīvu īpašību.
2. G. Ciferova pasakas “Kad rotaļlietu nepietiek” lasīšana
Mērķis- Stiprināt prasmes veidot draudzīgas attiecības vienam ar otru.
3. S.Mihalkova dzejoļa “Ja esi pieklājīgs...” lasīšana
Mērķis- veicināt priekšstatu veidošanos par pieklājību kā cilvēka audzināšanas rādītāju.
oktobris - 1 nedēļa
1. Didaktiskā spēle"Kas ir labs un kas slikts?"
Mērķis- iemācīt bērniem analizēt bērnu rīcību, dot viņiem morālu vērtējumu.
2. Saruna par tēmu "Izturieties pret cilvēkiem tā, kā vēlētos, lai pret jums izturas?"
Mērķis– veidot bērnos izpratni par gan labo, gan ļauno sajūtu dāvāšanas realitāti.
3. Vingrinājums " dažādas formas sveicieni un atvadas"
Mērķis- Atgādiniet bērniem par verbālās pieklājības izpausmes veidiem satiekoties un šķiroties.
oktobris - 2 nedēļas
1. Saruna par tēmu “Ko nozīmē būt atsaucīgam? Kā tikt galā ar svešinieku lūgumiem?
Mērķis- iepazīstināt bērnus ar jēdzienu "atsaucība", veidot ieradumu atbildēt uz radu un draugu lūgumiem.
2. Mobilā spēle "Burbulis"
Mērķis- attīstīt bērnu spēju savstarpēji mijiedarboties, uzticēties vienam otram.
3. Didaktiskās spēles tēmas "Mans vārds" ietvaros
Mērķis- palīdzēt bērniem izprast katra vārda vērtību un nozīmi.
oktobris - 3 nedēļas
1. G.Ciferova pasakas "Gailis un saule" lasīšana
Mērķis- veidot bērnu priekšstatus par atšķirību starp labiem un sliktajiem darbiem.
2. Didaktiskā spēle "Ko darīt?"
Mērķis– mācīt bērniem izvēlēties pareizo variantu, lai palīdzētu grūtībās nonākušam cilvēkam.
3. Saruna par tēmu “Kā uzvesties bērnudārzā, lai visiem būtu patīkami un labi?”
Mērķis- nostiprināt uzvedības prasmes dažādās bērnudārza telpās un dažādos režīma brīžos.
oktobris - 4 nedēļas
1. Saruna par tēmu "Es apsolīju - tā arī izdari!"
Mērķis- veidot bērnos izpratni par nepieciešamību pildīt savus solījumus.
2. Spēle "Izgriezt pastkarti"
Mērķis- mācīt bērniem, patvaļīgi izvēloties daļu no izgrieztas pastkartes, atrast savas "komandas" dalībniekus, palīdzēt bērniem, kuriem ir grūti atrast "komandu".
3. Didaktiskā spēle "Nekad nezaudējiet sirdi!"
Mērķis- iemācīt bērniem pēc sejas izteiksmes noteikt cilvēka noskaņojumu, veidot spēju izteikt līdzjūtību tiem, kam tas nepieciešams, kā arī uzlabot garastāvokli.
novembris - 1 nedēļa
1. Saruna par empātiju. G.Ciferova pasakas "Miškina pīpe" lasīšana
Mērķis- stāstīt bērniem par līdzjūtību, par to, ka katram cilvēkam ir vajadzīga izpratne.
2. Diskusija un r.n sižeta izspēlēšana. pasaku kaķis, gailis un lapsa.
Mērķis- uz literāra darba piemēra nostiprināt bērnu idejas par līdzjūtību un sapratni.
3. Izspēlēties un pārrunāt situāciju “Kā tu vari izteikt līdzjūtību?”
Mērķis- veidot bērnos atsaucības jūtas, spēju izteikt līdzjūtību citas personas vajadzībām.
novembris - 2 nedēļas
1. Lasot stāstu par A. Mitu "Bumba logā"
Mērķis- veidot bērnos priekšstatu par gādīgu, iejūtīgu attieksmi pret citiem.
2. Spēles ar vārdu "lūdzu".
Mērķis- palīdzēt bērniem saprast pieklājīgas komunikācijas vērtību ar citiem, attīstīt spēju pareizi lietot "pieklājīgus" vārdus.
3. Saruna par tēmu “Kā un par ko mēs pateicamies citiem?”
Mērķis- nostiprināt pateicības izteikšanas verbālās formas.
novembris - 3 nedēļas
1. V. Sutejeva pasakas "Zem sēnes" sižeta spēle-dramatizācija.
Mērķis- uz literāra darba piemēru atklāt jēdzienu "draudzība".
2. Smieklīgu pastkaršu zīmēšana
Mērķis- attīstīt bērnu prasmi darīt patīkams pārsteigums"citam nezināmam."
3. Apaļā deju spēle "Kam ar mums ir labi?"
Mērķis- izsaukt pozitīvas emocijas, kopā spēlēšanas prieks, pozitīva attieksme vienam pret otru un pret sevi.
novembris - 4 nedēļas
1. Izklaide par tēmu "Ir jautri staigāt kopā"
Mērķis- turpināt veidot pareizu izpratni par jēdzienu "draudzība"
2. Saruna par tēmu “Kā mēs rūpējamies par saviem mīļajiem?”
Mērķis- turpināt veidot rūpju un mīlestības jūtas pret mīļajiem.
3. Izlasot V.Osejevas stāstu "Ciemos"
Mērķis- Parādiet bērniem atšķirību starp noderīgiem un bezjēdzīgiem palīdzības darbiem.
decembris - 1 nedēļa
1. V. Dragunska stāsta "Bērnības draugs" lasīšana
Mērķis– turpināt veidot pareizu izpratni par draudzību un tās vērtību.
2. Saruna par tēmu “Kā iepazīt vienam otru un sākt draudzēties?”
Mērķis- attīstīt bērnu spēju veidot kontaktus vienam ar otru ar runas palīdzību.
3. Apaļā deju spēle "Tu esi mans draugs un es esmu tavs draugs"
Mērķis Attīstīt bērnu pozitīvu pieņemšanu.
decembris - 2 nedēļas
1. Saruna par tēmu “Kas ir mans draugs un kurš ir mans ienaidnieks?”
Mērķis- paplašināt bērnu priekšstatus par draudzību un naidīgumu, konstruktīviem konfliktu risināšanas veidiem.
2. Spēles vingrinājums "Piedod man"
Mērķis- iemācīt bērniem saskatīt situācijas, kas prasa sāncenšu samierināšanu, un veidot bērnos spēju pareizi lūgt piedošanu.
3. Mobilā spēle "Astoņkājis"
Mērķis- iemācīt bērniem grupēt un izveidot no savas grupas vienu figūru.
decembris - 3 nedēļas
1. Lasot G. Ciferova pasaku “Kurš ir laipnāks par kuru?”
Mērķis- palīdzēt bērniem saprast laipnības nozīmi, tās izpausmes attiecībā pret citiem cilvēkiem.
2. Didaktiskā spēle "Ko es varu darīt?"
Mērķis- attīstīt bērnos spēju saskatīt risinājumu dažādām problēmsituācijām.
3. Pašportretu zīmēšana "Es esmu laimīgs" un "Es esmu dusmīgs"
Mērķis- parādīt cilvēkā atšķirīgās laipnības un ļaunprātības pazīmes.
decembris - 4 nedēļas
1. Lasīt sakāmvārdus un teicienus par rūpēm un palīdzību citiem.
Mērķis- veidot pareizu priekšstatu par savstarpēju palīdzību un aprūpi.
2. Izlasot V.Osejevas stāstu "Dēli"
Mērķis- veidot rūpes par mīļajiem, vēlmi viņiem palīdzēt, iepriecināt un neapbēdināt.
3. Spēļu vingrinājumi runas komunikācijas kultūras audzināšanai.
Mērķis- nostiprināt zināšanas par verbālajiem lūguma un pateicības izteikšanas veidiem.
janvāris - 1 nedēļa
1. Angļu pasakas "Trīs cūkas" sižeta lasīšana un diskusija
Mērķis- atklāt jēdzienu "savstarpēja palīdzība", "atbalsts" nozīmi.
2. Spēle "Vectēva ūdens"
Mērķis- iemācīt bērniem atpazīt vienam otru pēc taustes.
3. Spēle "Pasveicini mani"
Mērķis- attīstīt bērnos prasmi lietot dažādas neverbālās sasveicināšanās formas.
janvāris - 2 nedēļas
1. Angļu pasakas "Trīs cūkas" sižeta dramatizācija
Mērķis- turpināt veidot bērnu priekšstatus par draudzību un savstarpēju palīdzību.
2. Mobilā spēle "Tēja-tēja, palīdzi man!"
Mērķis– iemācīt bērniem ieraudzīt “trūcīgo” spēlētāju pēc palīdzības un viņam palīdzēt.
3. Bumbu spēle "Mūsu vārdi"
Mērķis- iemācīt bērniem lietot dažādas pozitīvās vārdu formas.
janvāris - 3 nedēļas
1. Klausoties V. Šainska bērnu dziesmu "Ja tu dotos ceļojumā ar draugu ..."
Mērķis- parādīt draudzības nozīmi cilvēkam, draugu vērtību.
2. Izlasot V.Osejevas stāstu "Tikai veca sieviete"
Mērķis- turpināt veidot bērnos apziņu par rūpēm par citiem un vēlmi viņiem palīdzēt.
3. Spēle "Izdomā drauga sveicienu" (pa pāriem)
Mērķis- palīdziet bērniem, šķiroties pa pāriem, izdomāt veidus, kā sveikt savu draugu, paplašināt bērnu priekšstatus par to, kurš var būt draugs.
janvāris - 4 nedēļas
1. V. Katajeva darba "Zieds - septiņziedi" lasīšana
Mērķis- turpināt atklāt jēdzienu "rūpes", "līdzjūtība", "atbalsts" nozīmi.
2. Saruna par tēmu “Kā mēs varam parūpēties par apkārtējiem cilvēkiem?”
Mērķis- parādīt bērniem, cik svarīga ir cilvēka spēja rūpēties par citiem, dažreiz svešiniekiem.
3. Problēmsituāciju risināšana
Mērķis Palīdziet bērniem saprast, kā viņi var palīdzēt citiem apkārtējiem īsta dzīve(piemēram, atsakieties no vietas autobusā)
februāris - 1 nedēļa
1. Multfilmas "Cik brīnišķīga diena" skatīšanās
Mērķis- veidot priekšstatu par pieticību kā pozitīvu rakstura iezīmi.
2. Jautra viktorīna par tēmu "Pieticība un lielīšanās"
Mērķis- izkopt pieticības sajūtu, mācīt bērniem rūpēties par citiem.
3. Saruna par tēmu "Kā uzvesties veikalā"
Mērķis- nostiprināt uzvedības prasmes sabiedriskās vietās.
februāris - 2 nedēļas
1. Lasīšana r.n. pasakas "Zaķis - lielīties"
Mērķis- turpināt veidot bērnu priekšstatus par pieticību kā pozitīvu cilvēka rakstura iezīmi.
2. S.Mihalkova dzejoļa "Viena atskaņa" lasīšana
Mērķis- turpināt attīstīt bērnu priekšstatus par uzvedības noteikumiem sabiedriskās vietās.
3. Spēle "Slavējiet viens otru"
Mērķis Palīdziet bērniem atrast kaut ko labu un pievilcīgu citā bērnā.
februāris - 3 nedēļas
1. Saruna par tēmu "Pacietība un darbs visu samals"
Mērķis- atklāt jēdzienu "darbīgums", palīdzēt bērniem saprast darba vērtību cilvēka dzīvībai.
2. V. Odojevska pasakas "Morozs Ivanovičs" lasīšana
Mērķis- veidot idejas par to, kā tu vari palīdzēt citam cilvēkam darbā.
3. Izklaide par tēmu “Bez grūtībām jūs pat nevarat izvilkt zivi no dīķa”
Mērķis- nostiprināt bērnos priekšstatus par darbu, audzināt cieņu pret dažādu profesiju cilvēku darbu.
februāris - 4 nedēļas
1. Saruna par tēmu “Kad un kāda drosme vajadzīga”
Mērķis- izskaidrot jēdzienu "drosme", iemācīties atšķirt neapdomību no drosmes.
2. Ļ.Tolstoja stāsta "Kaķēns" lasīšana
Mērķis- attīstīt bērnos priekšstatus par drosmi, tās pareizu pielietojumu.
3. Vingrinājums "Trauksmes zvani - 01, 02, 03"
Mērķis– iemācīt bērniem pareizi runāt ar dispečeriem briesmu gadījumā.
marts - 1 nedēļa
1. M. Pļatskovska stāsta "Laimīgā diena" lasīšana
Mērķis- turpināt bērnos ieaudzināt cieņas sajūtu pret māti un pateicību par viņas rūpēm.
2. Saruna par tēmu “Kā es varu palīdzēt mammai?”
Mērķis- veidot bērnos priekšstatus par viņu iespējamo palīdzību ģimenes dzīvē.
3. Spēle "Komplimenti"
Mērķis- Vingrināt bērnus izteikt viens otram komplimentus.
marts - 2 nedēļas
1. Saruna par tēmu "Mātes diena"
Mērķis- veidot bērnu priekšstatus par to, kāpēc cilvēki visā Zemē svin svētkus
"8.marts", runājiet par cieņu pret mammu.
2. S. Pogorelovska dzejoļa "Mēģini kļūt par burvi" lasīšana
Mērķis- veidot bērnos izpratni par cieņu pret vecākiem, mātēm.
3. Vingrinājums "Apsveicam mūsu mammu"
Mērķis- vingrot bērnus apsveikumu un vēlējumu izrunāšanā par godu svētkiem "8.marts".
marts - 3 nedēļas
1. Saruna par tēmu "Rupjības un kaušanās"
Mērķis- radīt bērniem priekšstatu, ka kaušanās un rupjības ir nepieņemami konfliktu risināšanas veidi.
2. Mobilā spēle “Saki! Dari to!"
Mērķis- parādiet bērniem atšķirību starp vārdu un darbu (draudi un cīņa).
3. Vingrinājums "Palīdzēsim ķildniekam ar vārdu atrisināt problēmu"
Mērķis- iemācīt bērniem risināt konfliktsituācijas ar vārdu palīdzību.
marts - 4 nedēļas
1. V.Žeļeznikova stāsta "Bruņinieks" lasīšana
Mērķis- veidot bērnos priekšstatus par vīrišķību, ka tās neatņemama sastāvdaļa ir vājo aizsardzība.
2. "Labo darbu cūciņas banka" dizains
Mērķis- veicināt bērnos vēlmes darīt labu attīstību, palīdzēt viens otram, mīļajiem.
3. Pasūtījumu veikšana "Par cēlu darbu"
Mērķis- attīstīt bērnos priekšstatus par vīrišķību, attīstīt bērnos vēlmes darīt cēlus darbus.
aprīlis - 1 nedēļa
1. Zīmējums par tēmu "Mans draugs"
Mērķis- iemācīt bērniem zīmējumā atspoguļot draugu pozitīvās īpašības; uzsver, ka spēja draudzēties ir svarīga cilvēka īpašība.
2. L.Mūras pasakas “Mazais jenots un dīķī sēdošais” lasīšana
Mērķis– palīdzēt bērniem saprast, ka “attieksme rada attieksmi”, lai sadraudzētos, pašam jāgrib būt draugiem.
3. Saruna par tēmu "Jautri un smieklīgi - vai ir atšķirība?"
Mērķis- runāt par to, ka ne katrs joks var sagādāt prieku un jautrību visiem tā dalībniekiem, dažkārt joki sagādā bēdas.
aprīlis - 2 nedēļas
1. Saruna par tēmu “Labāk rūgtā patiesība nekā saldie meli”
Mērķis- izskaidrot bērniem jēdzienu "godīgums" un "meli" nozīmi.
2. Spēles vingrinājums "Notiek vai nenotiek?"
Mērķis- iemācīt bērniem atšķirt patiesību no meliem.
3. Ļ.Tolstoja stāsta "Kauls" lasīšana
Mērķis- atklāt jēdzienu "meli", parādīt, ka meli nevis krāso, bet apkauno cilvēku.
aprīlis - 3 nedēļas
1. N. Nosova stāsta "Lollipop" lasīšana
Mērķis- turpināt veidot bērnu priekšstatus par melošanu kā nepieņemamu izglītota cilvēka rīcību.
2. Sarunas ar bērniem par viltību viņu dzīvē
Mērķis- palīdzēt bērniem atcerēties sajūtas, ko viņi piedzīvoja, kad viņi paši maldināja vai uztvēra kāda cita melus.
3. Ļ.Tolstoja stāsta "Melis" lasīšana
Mērķis- parādīt, ka meli var novest ne tikai pie uzticības zaudēšanas, bet pat līdz lielai traģēdijai.
aprīlis - 4 nedēļas
1. Lasot V. Osejevas stāstu “Kas ir vieglāk?”
Mērķis– turpināt veidot bērnos priekšstatu, ka godīgums ir vērtīgāks par meliem, lai gan pie tā pieturēties ir daudz grūtāk.
2. Ķīniešu pasakas "Katram savs" lasīšana
Mērķis- atklāt jēdzienu "viltība", izmantojot mākslas darba piemēru, parādīt tā attiecības ar jēdzieniem "meli", "skaudība", "alkatība".
3. Saruna par tēmu "Kļūda un meli - kāda ir atšķirība?"
Mērķis- parādiet bērniem atšķirību darbības vai attieksmes mērķtiecībā un netīšībā.
maijs - 1 nedēļa
1. Saruna par tēmu "Kas ir alkatība?"
Mērķis- par literāro darbu piemēru, lai izskaidrotu bērniem jēdziena "alkatība" nozīmi.
2. Ungāru pasakas "Divi mantkārīgi lāči" lasīšana
Mērķis- parādīt alkatības un nespējas savā starpā sarunāties sekas.
3. V. Osejevas stāsta "Sargs" sižeta lasīšana un izspēlēšana
Mērķis- veicināt katra bērna pareizas pozīcijas veidošanos vienaudžu grupā.
maijs - 2 nedēļas
1. Organizācija lomu spēle"Viesi"
Mērķis- iekšā spēles forma parādīt priekšzīmīgus viesu uzņemšanas un viesošanās "scenārijus", palīdzēt bērniem izdarīt secinājumus par pareizu uzvedību attiecībā pret viesiem.
2. A. Milna pasakas “Vinnijs Pūks un viss-viss” lasīšana (2. nodaļa “Kā Vinnijs Pūks devās ciemos, bet nokļuva bezcerīgā situācijā”)
Mērķis- Iepazīstieties ar uzvedības noteikumiem ballītē.
3. Saruna par tēmu “Ja pie tevis nāktu ciemiņi...”
Mērķis- veidot pozitīvu attieksmi pret cilvēkiem, iepazīstināt ar uzvedības noteikumiem, uzņemot viesus.
maijs - 3 nedēļas
1. Saruna par tēmu "Kas tas ir - zaglis?"
Mērķis- palīdzēt bērniem saprast, ko var saukt par "zagli", veidot izpratni, ka zādzība ir slikta cilvēka uzvedības īpašība.
2. O.Emeļjanovas pasakas "Mišutkina bumba" lasīšana
Mērķis- izmantojot mākslas darba piemēru, lai palīdzētu bērniem apzināties zādzības mazvērtību gan "upurim", gan "zaglim".
3. Multfilmas "Luntik un viņa draugi" skatīšanās
(4. sezona, 215. sērija "Svešas lietas")
Mērķis- veidot pareizu bērnu stāvokli attiecībā pret svešām lietām.
maijs - 4 nedēļas
1. Saruna par tēmu "Aizvainojums un aizvainotie"
Mērķis- palīdzēt bērniem saprast, kas ir apvainojums un kā tas var tikt nodarīts citai personai.
2. Lasot K. Ldova dzejoli “Kurš kuru aizvainoja?”
Mērķis- parādīt, ka aizvainojumu ne vienmēr cilvēks apzinās, tāpēc jābūt uzmanīgiem komunikācijā un darbībā.
3. Multfilmas "Luntik un viņa draugi" skatīšanās (7. sezona, sērija Nr. 112)
Mērķis- runāt par piedošanas noteikumiem un piedošanas lūgšanu; ņemiet vērā, ka bērnam, kurš atvainojās, nevajadzētu atkārtot savu kļūdu.
jūnijs - 1 nedēļa
1. Augu apskate uz vietas
Mērķis- vērst bērnu uzmanību uz kokiem, krūmiem, ziediem un zāles segumu vietnē; attīstīt cieņas sajūtu pret dabu.
2. Saruna par tēmu “Vai augi ir dzīvi?”
Mērķis- panākt izpratni, ka augi ir daļa no savvaļas dzīvniekiem, kas var nomirt no cilvēka iejaukšanās.
3. Spēles situācija "Dāvana lellei"
Mērķis- palīdzēt bērniem saprast, ka no puķu dobes noplūkts un dzīvību atņemts ziedu pušķis nevar būt patiesa dāvana.
jūnijā - 2 nedēļas
1. Kukaiņu vērošana
Mērķis- vērst bērnu uzmanību uz to, ka zāli un augsni apdzīvo dzīvas radības – kukaiņi, kas dod labumu dabai un cilvēkam.
2. E. Serovas dzejoļa "Labais milzis" lasīšana
Mērķis- veidot rūpīgu attieksmi pret dabu, dzīvām būtnēm.
3. Saruna par tēmu " Pareiza uzvedībaĀrā"
Mērķis- runājiet par to, kā jūs varat atpūsties dabā, nekaitējot sev vai apkārtējai pasaulei.
jūnijā - 3 nedēļas
1. Viktorīna par tēmu "Mans četrkājainais draugs"
Mērķis- paplašināt bērnu izpratni par dzīvnieku dzīvi, par to, kā viņi var sadraudzēties ar cilvēkiem.
2. B. Zahodera dzejoļa "Bezpajumtnieku suņu dziesma" lasīšana
Mērķis- pastāstiet bērniem, ka cilvēkam ir pienākums rūpēties par tiem dzīvniekiem, kurus viņš paņēmis savā aprūpē.
3. Saruna par tēmu "Uzvedības noteikumi, tiekoties ar bezpajumtniekiem"
Mērķis- runāt par to, ka bezpajumtnieki, pamesti dzīvnieki var tikt sarūgtināti uz cilvēku, tāpēc ar viņiem var “sazināties” tikai pieaugušo klātbūtnē.
jūnijā - 4 nedēļas
1. Ekskursija par tēmu "Nedzīvās dabas skaistums"
Mērķis- palīdzēt bērniem saprast, kāpēc dabu sauc par "nedzīvu"; nodalīt jēdzienus "nedzīvs" un "nevajadzīgs".
2. Dažādu mākslinieku gleznu apskate, kas attēlo nedzīvas dabas objektus
Mērķis- iemācīt bērniem pamanīt dabas skaistumu, veidot rūpīgu attieksmi pret to.
3. Saruna par tēmu "Dabas sarkanā grāmata"
Mērķis– runāt par to, ka ne tikai dabai jākalpo cilvēkam, bet arī cilvēks ir aicināts saudzēt un, ja iespējams, bagātināt dabu.
jūlijs - 1 nedēļa
1. Didaktiskā spēle "Noskaņojums"
Mērķis- iepazīstināt bērnus ar dažādu emociju izpausmēm, iemācīt atšķirt galvenās emocijas pēc cilvēka sejas izteiksmes.
2. E. Moškovskas dzejoļu "Aizvainojums" un Z. Aleksandrovas "Sliktā meitene" lasīšana
Mērķis- parādīt, kā mūsu noskaņojums var ietekmēt citus, “nevainīgus” cilvēkus un dzīvniekus.
3. Vingrinājums "Emociju pavēlnieks"
Mērķis- palīdzēt bērniem saprast, kā mēs varam kontrolēt savas emocijas, iemācīt bērniem elementāras negatīvo emociju ierobežošanas metodes.
jūlijs - 2 nedēļas
1. Skolotājas stāsts par tēmu "Kā izrādījās varavīksne un kā viņa pasmaidīja"
Mērķis- pastāstiet bērniem par to, kā veidojas varavīksne: drūmā mākoņa un vienmēr skaidrās saules draudzības rezultātā.
2. Apgūstot dziesmu "Ja pie tevis atnāca draugs, tad nedari tā..."
Mērķis– turpināt veidot bērnu prātos izpratni, ka viņi var kontrolēt savas emocijas.
3. A. Milna pasakas “Vinnijs Pūks un viss-viss” lasīšana (4. nodaļa “Kādā Eeyore zaudē asti, un Pūks to atrod”)
Mērķis- parādīt bērniem veidus, kā “pārveidot” citas personas noskaņojumu; veidot bērnos izpratni par savu atbildību par attiecību ar citu cilvēku būtību.
jūlijs - 3 nedēļas
1. Izklaide par tēmu "Mūsu lielā krievu valoda un Rugaslovo"
Mērķis- palīdzēt bērniem saprast, ka mūsu valodā ir ne tikai nepieciešami, svarīgi, skaisti, drosmīgi, precīzi vārdi, bet arī vārdi, kas ir pilnīgi nevajadzīgi un pat “cīnītāji”.
2. Saruna par tēmu “Vārds nav zvirbulis, tas izlidos – tu to nenoķersi”
Mērķis- veidot bērnos atbildīgu attieksmi pret saviem vārdiem, kas vērsti uz citu personu.
3. N. Nosova pasakas "Dunno un viņa draugu piedzīvojumi" lasīšana (4. nodaļa "Kā Danno rakstīja dzeju")
Mērķis- parādiet puišiem, kā vārdi var sāpināt, kaitināt citus cilvēkus, iznīcināt draudzību.
jūlijs - 4 nedēļas
1. Saruna par tēmu “Kā vārds var sāpināt cilvēku?”
Mērķis- veidot apzinātu attieksmi pret vārdiem draudzīgu attiecību veidošanas procesā starp bērniem.
2. Kolektīvais pieteikums „Koks laipni vārdi»
Mērķis- palīdzēt bērniem apgūt “laipno” vārdu krājumu (slavinājuma, mierinājuma un atbalsta vārdi, draudzības vārdi).
3. M. Pozdejevas dzejoļa "Dzejoļi par laipniem vārdiem" lasīšana
Mērķis- turpināt veidot bērnu prātos izpratni par laipnu vārdu nozīmi un nepieciešamību cilvēku saskarsmē.
augusts - 1 nedēļa
1. Spēle - fantazēšana "Kas notiks, ja ..."
Mērķis- parādīt bērniem, ka notikumu iznākums lielā mērā ir atkarīgs no to avotiem, kurus mēs varam ietekmēt.
2. Didaktiskā spēle "Kas ir labi un kas ir slikti"
Mērķis- iemācīt bērniem atrast un salīdzināt ilustrācijas par noteiktu cilvēku rīcību un to sekām.
3. Lasot V. Majakovska dzejoli “Kas ir labs un kas slikts?”
Mērķis- palīdzēt bērniem iemācīties noteikt darbību kvalitāti, novērtēt to ietekmi uz citiem cilvēkiem.
augusts - 2 nedēļas
1. Saruna par tēmu "Draugs ir ..."
Mērķis- palīdzēt bērniem formulēt tādas cilvēka īpašības, kas spēj draudzēties.
2. M. Pļatskovska stāsta "Draudzības mācība" lasīšana
Mērķis- palīdzēt bērniem saprast viņu lomu draudzības uzturēšanā ar citu bērnu, izskaidrot, kāpēc draugiem jāspēj piedot viens otram.
3. runas spēle"Labie burvji"
Mērķis- vingrināt bērnus "laipnu" un "pieklājīgu" vārdu izvēlē un lietošanā.
augusts - 3 nedēļas
1. Skolotājas stāsts "Kurš izdomāja uzvedības noteikumus? .."
Mērķis- palīdzēt bērniem saprast, ka uzvedības noteikumus ir izdomājuši paši cilvēki, lai padarītu dzīvi patīkamu.
2. "Grupas noteikumu grāmatas draudzības stiprināšanai" izveide
Mērķis- mudināt bērnus apzināties katra grupiņas bērna nozīmi, nepieciešamību ņemt vērā visu bērnu intereses; iemācīt bērniem sarunāties vienam ar otru.
3. A. Ušačova dzejoļu lasīšana no grāmatas "Labas uzvedības ABC" (pēc audzinātāja izvēles)
Mērķis- turpināt darbu pie bērnu uzvedības kultūras veidošanas dažādās situācijās.
augusts - 4 nedēļas
1. Izklaide "Labo izturēšanās zemē"
Mērķis- parādīt labu izturēšanos, "pieklājīgu" un "laipnu" vārdu nozīmi cilvēka dzīvē, veidot izpratni, ka laba audzināšana ir laba cilvēka īpašība.
2. Didaktiskā spēle "Pretēji"
Mērķis- vingrināt bērnus vārdu (visas runas daļas) un antonīmu atlasē.
3. A. Tolstoja pasakas “Zelta atslēga jeb Pinokio piedzīvojumi” lasīšana (nodaļa “Satikšanās ar Pinokio ar Malvīni, Artemonu un Pjero)
Mērķis- turpināt veidot bērnos izpratni, ka laba audzināšana ir pozitīva cilvēka īpašība.
- Saskarsmē ar 0
- Google+ 0
- labi 0
- Facebook 0
