Pirmsskolas vecuma bērnu vides izglītības diagnostikas kopsavilkums. Pirmsskolas vecuma bērnu vides izglītības diagnostika bērnudārzā

1. lapa no 5

Kontroles uzdevumi pirmsskolas vecuma bērnu vides zināšanu veidošanās līmeņa noteikšanai.

1. vingrinājums.Dzīvnieku pasaules pārstāvju raksturīgo pazīmju zināšanu līmeņa noteikšana

To veic individuāli ar katru bērnu.

Mērķis: Nosakiet zināšanu līmeni raksturīgās iezīmes dzīvnieku pasaules pārstāvji.

Aprīkojums: Trīs lielas kartes: pirmā ir sadalīta 3 daļās (sētas pagalms, mežs, karsto zemju ainava); otrā kartīte parāda zilas debesis, koku zarus un zemi; trešā kartīte parāda debesis un pļavu.
Putnu un dzīvnieku figūriņas.

1. Kā sauc dzīvnieku (putnu, kukaini)?

2. Ko jūs varat pastāstīt par viņu?

3. Kāda ir jūsu attieksme pret viņiem?

Zināšanu aptaujas protokols:

	Bērna uzvārds un vārds	Vismodernākais
				zem vidējā
	Ņikita N.
	Marina U.

Veiktspējas novērtējums:

< Высокий уровень (3 балла). Ребенок без особого по видам; аргументируя свой выбор. Соотносит представления фауны со средой обитания. Знает характерные признаки. Без особого труда, связано и последовательно отвечает на поставленные вопросы. Проявляет интерес и эмоционально выражает свое отношение к животным, птицам и насекомым.

Vidējais līmenis (2 punkti). Bērns dažkārt pieļauj nelielas kļūdas sadalē; ne vienmēr attaisno savu izvēli. Pamatā korelē faunas pārstāvjus ar biotopu. Zina raksturīgās pazīmes, bet dažreiz atbildēs pieļauj neprecizitātes. Viņš uz jautājumiem atbild konsekventi, bet dažkārt atbildes ir pārāk īsas. Izrāda interesi un emocionāli pauž savu attieksmi pret dzīvniekiem, putniem un kukaiņiem.

¡ Zem vidējā (1 punkts). Bērns bieži pieļauj kļūdas, sadalot dzīvnieku pasaules pārstāvjus pa sugām; ne vienmēr attaisno savu izvēli. Ne vienmēr faunas pārstāvjus saista ar biotopu. Raksturīgās pazīmes ir grūti nosaukt. Ir grūti atbildēt uz uzdotajiem jautājumiem, un, ja viņš atbild, tad būtībā tā nav taisnība. Neizrāda interesi un nepauž savu attieksmi pret dzīvniekiem, putniem un kukaiņiem.

Mērķis: noteikt 4-5 gadus vecu bērnu vides zināšanu līmeņa attīstības dinamiku.

• 1. Noteikt izstrādātās programmas ietekmi uz 4-5 gadus vecu bērnu vides zināšanām eksperimenta veidošanas stadijā;
• 2. Veikt bērnu ekoloģisko zināšanu salīdzinošo analīzi pirms un pēc veidojošā eksperimenta programmas pārbaudes.

Šajā posmā tika izmantots tas pats diagnosticētais materiāls kā noskaidrošanas posmā.

Metodika O. A. Solomenņikova "Bērnu vides zināšanu līmeņa diagnostika"

Mērķis: noteikt vidējās grupas bērnu vides zināšanu līmeni.

Materiāls un aprīkojums: attēli ar attēliem: dzīvnieki (3 veidi savvaļas un mājas), augi (3 veidi); putni (3 veidi savvaļas un mājas); zivis; koki; dārzeņi, augļi, ogas (katra 3 veidi); Ar dažādi laiki gadā.

Instrukcija: "Es jums pateikšu, kura bilde jums jāatrod, un uzdodu jautājumu par šo attēlu, un jums ir jāizvēlas pareizais no visiem attēliem un jāatbild uz maniem jautājumiem." Skolotājs deva šādus norādījumus:

• 1. Nosauciet un parādiet attēlā redzamos dzīvniekus
• 2. Kādi dzīvnieki ir mājas, kādi savvaļas, nosaukums
• 3. Kāpēc cilvēks tur govi, aitu, zirgu? Kā viņš par viņiem rūpējas?
• 4. Nosauciet un parādiet attēlos redzamos putnus
• 5. Ko putns ēd, ar ko ir pārklāts putna ķermenis? Kas kopīgs visiem putniem?
• 6. Nosauciet un parādiet mājdzīvniekus
• 7. Pastāsti man, kā putns uzauga?
• 8. Nosauciet un norādiet zivis, kas dzīvo akvārijā
• 9. Nosauciet un parādiet attēlā redzamās zivs ķermeņa daļas
• 10. Pastāsti un parādi kādus kokus tu pazīsti?
• 11. Nosauciet un parādiet skuju un lapu kokus
• 12. Noskaidro, no kāda koka ir lapa.
• 13. Nosauc, atpazīst augu pēc zieda
• 14. Nosauciet un parādiet dārzeņus, augļus, ogas
• 15. Nosauc un parādi telpaugu, kas aug tavā dabas nostūrī.
• 16. Nosaki, kuri augi ir jālaista?
• 17. Kas nepieciešams, lai augs izaugtu?
• 18. Kas notiek, ja augu nelaista?
• 19. Kāds tagad ir gada laiks, kāds bija gada laiks? (atrodiet un parādiet attēlā)

Aptaujas protokols. Diagnostika tika veikta katram bērnam individuāli. Visi bērni uzreiz saprata skolotāja norādījumus un ar lielu interesi sāka tiem sekot.

Rezultāti tika ierakstīti protokolā (6. tabula)

6. tabula Diagnostikas rezultāti pēc O.A. metodes. Solomenņikova

Uzvārds, bērna vārds

Instrukcijas numurs

Kopējais rezultāts

Sergejs S.

Salīdzinot pirmās diagnozes datus eksperimentālā darba noteikšanas un kontroles posmos, izveidojām histogrammu (3. att.)

3. att.

Secinājums: Salīdzinot pirmās diagnostikas tehnikas rezultātus, varam secināt, ka gandrīz visi bērni uzlaboja savu sniegumu. Īpaši mūs pārsteidza Anya Shch rezultāti.Meitene savu rezultātu uzlaboja par 23 punktiem. Diemžēl ir arī tādi negatīvie punkti. Piemēram, Sos Č. savu sniegumu nemaz nepalielināja. Šis fakts var liecināt, ka bērns ir audzināts bilingvālā vidē, dominē armēņu valoda. Tāpēc bērns nesaprata skolotāja norādījumus.

Metode S.N. Nikolajeva "Bērnu vides zināšanu veidošanās diagnoze pirmsskolas vecums»

Šī tehnika ietvēra arī 3 uzdevumus.

1. vingrinājums.

Mērķis: atklāt bērnu priekšstatus par dzīvo (nedzīvu), augiem un dzīvniekiem kā dzīvām būtnēm; spēja noteikt dabas objektu piederību dzīvām būtnēm, pamatojoties uz dzīvā zīmju izcelšanu (elpo, ēd, aug un mainās, kustas utt.).

Instrukcija: Skolotājs aicina bērnus paskatīties apkārt un izcelt visas dzīvās būtnes no grupas mācību priekšmetu vides. Grūtību gadījumā viņi uzdod jautājumu: vai dzīvnieki (augi) ir dzīvi? Kāpēc?

2. uzdevums.

Mērķis: atklāt bērnu zināšanu būtību, saturu un apjomu par dažādu morfoloģisko grupu augiem (spēja atpazīt un pareizi nosaukt augus, izskata pazīmes, augu vajadzības, kopšanas metodes u.c.).

Instrukcija: Skolotājs lūdz bērnam nosaukt pazīstamos istabas augus, parādīt un definēt to daļas ar vārdu un atbildēt uz šādiem jautājumiem:

• 6. Kāds telpaugs izskatās pēc koka (krūms, zāle)?
• 7. Ar ko koks atšķiras no krūma (zāles)? Nosauciet pazīstamos kokus (krūmus, ziedus).
• 8. Kas nepieciešams, lai augs izaugtu?
• 9. Kā jūs rūpējaties par istabas augiem?
• 10. Kas notiek, ja augu nelaista (noliek tumšā vietā, aukstā telpā)?

Grūtības gadījumā bērnam priekšā tiek izlikti attēli, kuros attēloti kokaugi un lakstaugi, kas nepieciešams to augšanai un attīstībai (saule, kas dod gaismu un siltumu, ūdens, zeme); fotogrāfijas, kurās parādīti bērniem pazīstami kopšanas veidi, augu stāvokļa iezīmes ar mitruma, gaismas, siltuma trūkumu.

Tad atklājas zināšanu saturs par dabisko un mākslīgi radīto biocenožu augiem.

Jautājumi un uzdevumi:

• 1. Izvēlieties meža augus (dārzs, dārzs, puķu dārzs).
• 2. Kur aug dārzeņi (augļi, ziedi)?
• 3. Kurš iestādīja puķes puķu dobē (dārzeņus dārzā)? Nosauciet zināmos ziedus (dārzeņus).
• 4. Vai mežā var augt dārzeņi?
• 5. No kā izauga dārzeņi (ziedi)?
• 6. Pastāstiet, kā mēs audzējām ziedus (iesējām sēklas, laistījām, irdinājām zemi, ravējām utt.).

3. uzdevums.

Mērķis: noteikt pirmsskolas vecuma bērna priekšstatu līmeni par dabas stūra dzīvniekiem un tuvāko dabisko vidi (izskata raksturīgās iezīmes, balss reakcijas, vajadzības, uzvedības modeļi, dzīvotne utt.).

Instrukcija: No ilustrācijām, kas izklātas uz galda, bērnam tiek piedāvāts izvēlēties dzīvniekus, putnus, zivis, mājas un savvaļas dzīvniekus.

Jautājumi un uzdevumi:

• 6. Kur dzīvo zivis (putni, dzīvnieki)? Ko viņi ēd, kā pārvietojas, kādas skaņas izdod?
• 7. Izvēlieties dzīvniekus, kas peld (skrien, lec, rāpo, lido).
• 8. Nosauciet mājdzīvniekus. Kāpēc viņus tā sauc? Vai mājdzīvnieki var dzīvot bez cilvēka palīdzības?
• 9. Kādus savvaļas dzīvniekus tu pazīsti? Kur viņi dzīvo?
• 10. Nosauciet putnus, kurus pazīstat. Kāpēc jūs domājat, ka tie ir putni? (Ja bērns izvēlas no attēliem, tad "Kā jūs zināt, ka tas ir putns?").

Aptaujas protokols. Uzdevumi tika doti katram bērnam individuāli. 9 priekšmeti uzreiz saprata skolotāja norādījumus un izturējās pret viņiem mierīgi un laipni; nekavējoties ķēros pie darba. Viegli un ātri atbildēja uz jautājumiem, praktiski nenovēršot uzmanību no svešiem stimuliem. Grūtības ar uzdevumu izpildi bērniem praktiski nesagādāja. Skolotāja redzēja, vai bērnam ir grūti atbildēt uz šo vai citu jautājumu, mudināja bērnus sniegt pareizo atbildi ar vadošajiem jautājumiem. Vienam bērnam (Sosa Ch.) pastāvīgi bija grūtības veikt mugurējo. Bērnam nepalīdzēja pat eksperimentētājas vadošie jautājumi. Puisis ilgi domāja par atbildēm, mēģinot saprast, kas no viņa tiek prasīts. Skolotāja mēģināja palīdzēt zēnam sniegt pareizo atbildi (minēja piemērus, rādīja attēlus), taču rezultāti nebija sekmīgi.

Diagnostikas dati tika ierakstīti protokolā (7. tabula)

7. tabula. Diagnostikas rezultāti pēc S.N. Nikolajevas metodes

Uzvārds, bērna vārds	Darba numurs	Kopējie punkti
Sergejs S.

Salīdzinot S.N.Nikolajeva metodes uzdevumu rezultātus noskaidrošanas un kontroles posmos, izveidojām histogrammu (4.att.)

4. att.

Secinājums: Salīdzinot noskaidrošanas un kontroles eksperimentu rezultātus, redzam, ka izmaiņas bija 9 bērniem (90%). Vienam bērnam (Sos Ch.) nebija nekādu izmaiņu.

Mēs ievadījām abu metožu rezultātus eksperimenta kontroles posmā kopsavilkuma tabulā (8. tabula)

8. tabula. Divu diagnostikas metožu rādītāju kopsavilkuma tabula eksperimenta kontroles posmā.

Uzvārds, bērna vārds	Metode O.A. Solomennikova	Metode S.N. Nikolajeva	Kopējie punkti
Sergejs S.

Balstoties uz kopsavilkuma tabulas rezultātiem, mēs sadalījām bērnus pa vides zināšanu līmeņiem (5. att.)

5. att.

Salīdzinot kontroles un noskaidrojošā eksperimenta līmeņus, ieguvām šādus datus (6. att.)

6. att. Salīdzinoši dati par bērnu sadalījumu pa vides zināšanu līmeņiem

Tādējādi no salīdzinošajiem datiem redzams, ka 1 cilvēks (10%) paaugstināja savu līmeni līdz vidējam. Pārējie bērni sasniedza tādu pašu līmeni kā noskaidrošanas posmā, taču, neskatoties uz šo faktu, subjekti uzlaboja savu sniegumu noteiktos uzdevumos. Par to liecina vispārējo rādītāju pieauguma temps (9.tabula)

9. tabula. Kopsavilkuma rādītāju pieauguma temps

Uzvārds Vārds	Kopējais rezultāts kontroles posmā	Kopējais rezultāts noteikšanas posmā	Pieauguma temps
Sergejs S.

Kā redzams no tabulas, visi bērni uzrādīja vides zināšanu rādītāju pieaugumu. Bērnu augšanas punktu skaits ir atšķirīgs: no 1 punkta (Sos.Ch.) līdz 20 punktiem (Anya Shch.).

Rādītāju pieaugums liecina par vides zināšanu pieaugumu.

VISPĀRĒJS SECINĀJUMS 2. Tādējādi eksperimentālā un praktiskā darba rezultāti ļāva izdarīt šādu secinājumu. Ekoloģiskā ceļa izmantošanas procesā bērnu prātos radās skaidrs un precīzs priekšstats par dabas objektiem un parādībām, ka savvaļas dabā viss ir savstarpēji saistīts, ka atsevišķi objekti un parādības savstarpēji nosaka viens otru, ka organisms un vide ir nedalāms veselums, ka jebkura iezīme augu struktūrā, dzīvnieku uzvedībā ir pakļauta noteiktiem likumiem, ka cilvēks kā dabas sastāvdaļa, apveltīta ar apziņu, aktīvi ar savu darbu ietekmē dabu.

Vides stundās bērni kļuva vērīgāki. Viņi ar interesi klausās stāstus par dzīvniekiem un augiem, uzdod daudzus interesējošus papildu jautājumus, uz kuriem audzinātāja ar prieku atbild.

Pastaigas un ekskursijās bērni sāka izrādīt lielu interesi par putnu un kukaiņu dzīvi. Viņi sāka labāk rūpēties par kokiem, skudru pūžņiem un citām dzīvajām radībām pastaigājoties pa mežu. Tagad visi bērni zina, ka cilvēks un daba ir nesaraujami saistīti. Un no tā, kā cilvēks mīlēs, sargās un rūpēsies par dabu, būs atkarīga viņa tālākā eksistence uz Zemes.

Ekoloģiskajai kultūrai ir izteiktas ārējās izpausmes, proti: vērtīga attieksme pret dabu, pret sevi un citiem cilvēkiem kā dabas sastāvdaļu, pret dabiskas izcelsmes lietām un materiāliem. Lai bērns varētu apzināti un pareizi attiecināties uz dabas objektiem, viņam ir jābūt elementārām vides zināšanām, kas raksturīgas šim vecumam. Ekoloģiskās zināšanas, pirmkārt, ir zināšanas par augu un dzīvnieku attiecībām un to dzīvotni; starp cilvēkiem, dzīvniekiem un augiem, kā arī dabas resursu izmantošanas veidiem. Ekoloģiskās kultūras veidošanas procesa obligāta sastāvdaļa ir zināšanas un prasmes, un gala rezultāts ir atbilstoša attieksme pret apkārtējo pasauli. Bērnu zināšanu trūkums, kas pareizi atspoguļo realitāti, bieži noved pie dažādu aizspriedumu un māņticību veidošanās. Nepareizs priekšstats bieži izraisa bērnu nedraudzīgu attieksmi pret dzīvniekiem, to iznīcināšanu vardes, ežus, labvēlīgos kukaiņus utt. Tas ne tikai kaitē dabai, bet arī negatīvi ietekmē bērnu psihi, nocietina viņus. Ir daudz grūtāk labot esošos maldīgos priekšstatus, nekā veidot jaunus, pareizus. Tāpēc ir ļoti svarīgi, lai bērni jau pirmsskolas vecumā saņemtu pareizu informāciju par dabu.

Eksperimentālā pētījuma mērķis bija noteikt ekoloģiskās kultūras veidošanās līmeni vecākās grupas bērniem un noteikt eksperimenta veidošanās stadijā radīto apstākļu un veikto darbību efektivitāti.

Eksperiments notika trīs posmos:

noskaidrojošs eksperiments;

veidojošs eksperiments;

kontroles eksperiments;

Uzsākot noskaidrojošo eksperimentu, jāatzīmē, ka ekoloģiskajai kultūrai ir izteiktas ārējās izpausmes, proti: vērtīga attieksme pret dabu, pret sevi un citiem cilvēkiem kā dabas sastāvdaļu, pret dabiskas izcelsmes lietām un materiāliem. Vērtības attieksme pret dabu balstās uz elementārām zināšanām, kas apzīmē darbības motīvus un pirmsskolas vecuma bērnu uzvedību. Ekoloģiskās kultūras veidošanas procesa obligāta sastāvdaļa ir zināšanas un prasmes, un gala rezultāts ir atbilstoša apzināta pareiza attieksme pret apkārtējo pasauli.

Noskaidrošanas eksperiments tika veikts, pamatojoties uz MBDOU "Dandelion", Volgodonska, no 06.02.2012 līdz 05.03.2012.

Eksperimentālās un kontroles grupas sastāvēja no bērniem vecākā grupa, 22 cilvēku apjomā.

Uzvedības apstākļi: normālā vidē dienas laikā.

Noskaidrojošā eksperimenta mērķis bija noteikt vecākā pirmsskolas vecuma bērnu ekoloģiskās kultūras izglītības indikatorus.

Pirmsskolas vecuma bērnu ekoloģiskā izglītība ietver:

1. apzināti pareizas attieksmes veidošana pret dabas objektiem;

2. bērnu iepazīstināšana ar dabu, kuras pamatā jābūt ekoloģiskai pieejai, t.i. paļaušanās uz ekoloģijas pamatidejām un koncepcijām.

Šie divi virzieni ir nedalāmi: lai mācītu bērniem pareizu attieksmi pret dabisko pasauli, viņiem ir jāsniedz noteiktas zināšanas par dzīvo un nedzīvu dabu.

No tā izriet, ka pirmsskolas vecuma bērnu vides izglītības diagnostika jāveic, ņemot vērā viņu vecuma iezīmes divos virzienos: vides zināšanu veidošana un videi pareiza attieksme pret dabas objektiem.

Vides zināšanu veidošanas kritēriji:

pareiza attieksme pret savvaļas dzīvniekiem;

zināšanas par augu pasauli;

zināšanas par dzīvnieku pasauli;

Kontroluzdevums pirmsskolas vecuma bērnu videi pareizas attieksmes pret dabas objektiem noteikšanai

1. uzdevums. Ekoloģiskā attieksme pret dabas pasauli (tiek veikta individuāli ar katru bērnu).

Mērķis. Nosakiet videi draudzīgas attieksmes līmeni pret dabisko pasauli.

Norādījumi vadīšanai:

Skolotājs lūdz jums atbildēt uz šādiem jautājumiem.

1. Kā jūs palīdzat pieaugušajiem rūpēties par mājdzīvniekiem (ja tādi ir)? Ja bērnam nav mājdzīvnieku, jautājiet: "Ja jums mājās būtu kaķis vai suns, kā jūs par tiem rūpētos?"

2. Kā palīdzat pieaugušajiem rūpēties par Dabas stūra iemītniekiem bērnudārzs?

3. Ko darīt kopā ar pieaugušajiem, lai bērnudārza vietā vienmēr augtu augi?

4. Kā mēs varam palīdzēt ziemojošajiem putniem?

Augsts līmenis (3 punkti)

* Bērns uz jautājumiem atbild pilnos teikumos.

* Zina, kā rūpēties par mājdzīvniekiem un Dabas stūra iemītniekiem.

* Izprot cilvēka darbības attiecības ar dzīvnieku, putnu un augu dzīvi.

* Viegli pauž savu attieksmi pret problēmu.

Vidējais līmenis (2 punkti)

* Bērns atbild uz jautājumiem.

* Pārsvarā prot rūpēties par mājdzīvniekiem un Dabas stūra iemītniekiem.

* Dažkārt neizprot attiecības starp cilvēka darbību un dzīvnieku, putnu un augu dzīvi.

* Prot izteikt savu attieksmi pret problēmu.

Zems līmenis (1 punkts)

* Bērnam ir grūti atbildēt uz jautājumiem.

* Nav ne jausmas, kā rūpēties par mājdzīvniekiem un Dabas stūra iemītniekiem.

* Neizprot attiecības starp cilvēka darbību un dzīvnieku, putnu un augu dzīvi.

* Grūti izteikt savu attieksmi pret problēmu.

Izpildīto uzdevumu rezultātā maksimālais punktu skaits, ko varēja iegūt, ir 9 punkti.

Kontroles uzdevumi, lai noteiktu vecāku pirmsskolas vecuma bērnu ekoloģisko zināšanu veidošanās līmeni par savvaļas dzīvniekiem

2. uzdevums. Bērnu zināšanu līmeņa noteikšana par dzīvnieku, putnu un kukaiņu raksturīgajām pazīmēm.

(vada individuāli ar katru bērnu).

Mērķis: Noteikt zināšanu līmeni par dzīvnieku pasaules pārstāvju raksturīgajām iezīmēm.

Aprīkojums: Trīs lielas kartes: pirmā ir sadalīta trīs daļās (saimniecības pagalms, mežs, karsto zemju ainava); otrā kartīte parāda zilas debesis, koku zarus un zemi; trešā kartīte parāda debesis un pļavu. Dzīvnieku figūriņas: zirgi, govis, cūkas, kazas, aitas, suņi; vilks, lapsa, lācis, zaķis, briedis, tīģeris, zilonis, žirafe, zebra. Putnu figūriņas: balodis, zīlīte, zvirbulis, dzenis, varene, vārna, vērša, pūce. Kukaiņu figūras: tauriņi, bites, mārītes, spāres, skudras, sienāži, mušas, odi, zirnekļi.

Norādījumi vadīšanai:

Skolotāja iesaka paņemt pirmo kartīti, izvēlēties dzīvniekus no visām figūrām un novietot uz kartītes, ņemot vērā viņu dzīvesvietu.

Skolotājs piedāvā paņemt otru kārti, no atlikušajām figūrām izvēlēties putnus un pēc saviem ieskatiem novietot uz kartītes.

Skolotājs piedāvā paņemt trešo karti, no atlikušajām bildēm izvēlēties kukaiņus un novietot tos uz kartes.

Ja uz galda ir palikušas figūriņas, varat aicināt bērnu padomāt vēlreiz un novietot tās saskaņā ar instrukcijām. Pajautājiet, kāda iemesla dēļ viņš ievietoja dzīvniekus kartēs.

Kad bērns ir izpildījis uzdevumu, skolotājs aicina izvēlēties divus dzīvnieku attēlus, trīs putnu attēlus un trīs kukaiņu attēlus un pēc tam atbildēt uz sekojošiem jautājumiem atbilstoši atlasītajiem attēliem.

Kā sauc dzīvnieku (putnu, kukaini)?

Ko jūs varat pastāstīt par to?

savu attieksmi pret viņiem.

Darbības novērtējums

Augsts līmenis (3 punkti)

* Bērns viegli sadala dzīvnieku pasaules pārstāvjus pa sugām; attaisno savu izvēli.

* Atbilst faunas pārstāvjiem ar biotopu.

* Zina raksturīgās pazīmes.

* Bez lielām grūtībām, sakarīgi un konsekventi atbild uz uzdotajiem jautājumiem.

Vidējais līmenis (2 punkti)

* Bērns dažkārt pieļauj nelielas kļūdas dzīvnieku pasaules pārstāvju sadalījumā pa sugām.

* Galvenokārt korelē faunas pārstāvjus ar biotopu.

* Zina raksturīgās pazīmes, bet dažkārt pieļauj neprecizitātes atbildēs.

* Konsekventi atbild uz jautājumiem, bet dažreiz atbildes ir pārāk īsas.

* Izrāda interesi un emocionāli pauž savu attieksmi pret dzīvniekiem, putniem un kukaiņiem.

Zems līmenis (1 punkts)

* Bērns bieži pieļauj kļūdas dzīvnieku pasaules pārstāvju sadalījumā pa sugām.

* Ne vienmēr attaisno savu izvēli.

* Ne vienmēr korelē faunas pārstāvjus ar biotopu.

* Grūti nosaukt raksturīgās pazīmes.

* Ir grūti atbildēt uz uzdotajiem jautājumiem, un, ja viņš to dara, tas lielākoties ir nepareizi.

* Neizrāda interesi un nepauž savu attieksmi pret dzīvniekiem, putniem un kukaiņiem.

3. uzdevums. Augu pasaules raksturīgo iezīmju noteikšana (veic individuāli ar katru bērnu).

Mērķis: Noteikt zināšanu līmeni par augu pasaules raksturīgajām iezīmēm.

Aprīkojums: Telpaugi: ģerānija (pelargonijs), tradeskantija, begonija, aspidistra (draudzīga ģimene) un sultāna balzams (gaišais); laistīšanas kanna istabas augu laistīšanai; ūdens smidzinātājs; nūja atslābināšanai; audums un paplāte.

Norādījumi vadīšanai:

Skolotāja nosauc piecus telpaugus, piedāvā tos parādīt.

Kādi apstākļi ir nepieciešami telpaugu dzīvībai, augšanai un attīstībai?

Kā pareizi kopt istabas augus?

Parādiet, kā to izdarīt pareizi (kā piemēru izmantojot vienu augu).

Kāpēc cilvēkiem ir vajadzīgi istabas augi?

Vai jums patīk istabas augi un kāpēc?

Tad skolotājs no piedāvātā (norādīts iekavās) piedāvā izvēlēties:

a) vispirms koki, tad krūmi (papele, ceriņi, bērzs);

b) lapu koki un skuju koki (egle, ozols, priede, apse);

c) ogas un sēnes (zemenes, volnuška, baravikas, zemenes);

d) dārza puķes un meža puķes (auste, sniegpulkstenīte, maijpuķīte, tulpe).

Darbības novērtējums

Augsts līmenis (3 punkti)

* Bērns patstāvīgi nosauc vārdus dažādi veidi augi: koki, krūmi un ziedi.

* Viegli atlasa piedāvāto augu grupas.

Vidējais līmenis (2 punkti)

* Bērns dažkārt pieļauj nelielas kļūdas augu sugu nosaukumos: koki, krūmi un ziedi.

* Būtībā pareizi sadala piedāvāto augu grupas, dažreiz ir grūti argumentēt savu izvēli.

* Bez pieaugušā palīdzības viņš nosauc telpaugu dzīvībai, augšanai un attīstībai nepieciešamos apstākļus.

* Stāsta, kā pareizi par tām rūpēties.

* Praktiskās iemaņas un ieradumi telpaugu kopšanā nav pietiekami attīstīti.

* Izrāda interesi un emocionāli pauž savu attieksmi pret istabas augiem.

Zems līmenis (1 punkts)

* Bērnam ir grūti nosaukt augu veidus: koki, krūmi un puķes.

* Ne vienmēr var noteikt piedāvāto augu grupas, nevar pamatot savu izvēli.

* Grūti pateikt, kā pareizi kopt istabas augus.

* Nav izveidojušās praktiskās iemaņas un telpaugu kopšanas paradumi.

* Praktiskās darbības procesā viņš pastāvīgi vēršas pēc palīdzības pie pieaugušā. Neizrāda interesi un neizsaka savu attieksmi pret augiem.

Ekoloģisko zināšanu veidošanās līmeņi.

Augsts līmenis (9-8 punkti). Bērns pazīst dzīvnieku pasaules pārstāvjus un iedala tos pēc veidiem: dzīvnieki, putni un kukaiņi. Pamato savu izvēli. Korelē dzīvnieku pasaules pārstāvjus ar biotopu. Nosauciet to īpašības. Izrāda interesi un emocionāli pauž savu attieksmi pret dzīvniekiem (putniem un kukaiņiem). Zina, kā rūpēties par mājdzīvniekiem un dabas stūrīša iemītniekiem. Izprot cilvēka darbības saistību ar dzīvnieku, putnu un augu dzīvi. Viegli pauž savu attieksmi pret dzīvnieku pasaules pārstāvjiem. Zina par dzīvnieku dzīvesveida maiņu pa gadalaikiem.

Bērns klasificē augus pēc veida: koki, krūmi un ziedi. Zina to īpašības. Nosauc telpaugu dzīvībai, augšanai un attīstībai nepieciešamos apstākļus. Zina, kā pareizi kopt istabas augus. Izrāda interesi un emocionāli pauž savu attieksmi pret istabas augiem.

Vidējais līmenis (7-5 punkti). Bērns pamatā pazīst dzīvnieku pasaules pārstāvjus un iedala tos pēc veidiem: dzīvnieki, putni un kukaiņi. Ne vienmēr spēj pamatot savu izvēli. Korelē dzīvnieku pasaules pārstāvjus ar biotopu. Dažreiz viņš nevar nosaukt to raksturīgās iezīmes. Izrāda interesi un emocionāli pauž savu attieksmi pret dzīvniekiem (putniem un kukaiņiem). Pamatā zina, kā rūpēties par dzīvniekiem un kāda dabas stūra iemītniekiem. Pārsvarā zina par dzīvnieku dzīvesveida maiņu atbilstoši gadalaikiem. Dažkārt ir grūti noteikt attiecības starp cilvēka darbību un dzīvnieku, putnu un augu dzīvi. Emocionāli pauž savu attieksmi pret dzīvnieku pasaules pārstāvjiem.

Bērns pamatā klasificē augus pēc veida: koki, krūmi un ziedi. Dažreiz viņš nevar zināt to raksturīgās iezīmes. Nosauc tikai dažus istabas augu dzīvībai, augšanai un attīstībai nepieciešamos apstākļus. Zina, kā pareizi kopt istabas augus. Pamatā veidojas praktiskās iemaņas un telpaugu kopšanas paradumi. Izrāda interesi un emocionāli pauž savu attieksmi pret istabas augiem.

Zems līmenis (4-3 punkti).

Bērns bieži pieļauj kļūdas dzīvnieku pasaules pārstāvju nosaukumos un sadala tos pēc veida: dzīvnieki, putni un kukaiņi. Pieļauj būtiskas kļūdas, atdalot tos pēc sugām: dzīvniekiem, putniem un kukaiņiem. Nevar pamatot savu izvēli. Nesaista dzīvnieku pasaules pārstāvjus ar biotopu. Ir grūti nosaukt to raksturīgās iezīmes. Nelielu interesi izrāda un emocionāli neizpauž savu attieksmi pret dzīvniekiem (putniem un kukaiņiem) Neprot rūpēties par dzīvniekiem un dabas stūrīša iemītniekiem. Viņš nezina par dzīvnieku dzīvesveida maiņu pa gadalaikiem. Ir grūti noteikt attiecības starp cilvēka darbību un dzīvnieku, putnu un augu dzīvi. Emocionāli neizpauž savu attieksmi pret dzīvnieku pasaules pārstāvjiem.

Bērns nevar klasificēt augus pēc veida: koki, krūmi un ziedi. Nevar nosaukt to raksturīgās iezīmes. Nezina telpaugu dzīvībai, augšanai un attīstībai nepieciešamos apstākļus. Viņš nezina, kā pareizi rūpēties par istabas augiem. Viņam nav izveidojušās praktiskās iemaņas un iemaņas telpaugu kopšanā.

Noskaidrojošā eksperimenta rezultāti eksperimentālajā un kontroles grupā ir parādīti 1. tabulā, 2. tabulā.

1. Eksperimentālās grupas pirmsskolas vecuma bērni kopumā uzrādīja zemu ekoloģisko zināšanu veidošanās līmeni un ekoloģiski pareizu bērnu attieksmi pret savvaļas dzīvniekiem, un kontroles grupas bērni uzrādīja vidējo veidošanās līmeni attiecīgi 5,62 un 6,54 balles. .

2. Pirmsskolas vecuma bērnu zināšanu līmenis par dzīvnieku pasauli eksperimentālajā grupā ir zemāks nekā kontroles grupā, attiecīgi 1,91 un 2,09 balles.

3. Eksperimentālās grupas pirmsskolas vecuma bērnu zināšanu līmenis par augu pasauli un videi pareizas attieksmes līmenis pret dzīvās dabas pasauli ir attiecīgi par 1,90 un 2,27 punktiem zemāks nekā kontroles grupas pirmsskolas vecuma bērniem.

4. Attieksmes līmenis pret dabas pasauli eksperimentālajā grupā ir zemāks nekā pirmsskolas vecuma bērniem kontroles grupā, attiecīgi 1,81 un 2,18 punkti.

Grūtākais jautājums abās grupās bija jautājums par dzīvnieku un augu dzīves īpatnībām dažādos gada laikos. Bērniem nav ne jausmas par pārmaiņām, kas notiek ar dzīvajiem dabas pasaule dabā. Tikai daži skolēni teica, ka vasarā kokiem ir lapas, bet ziemā tās ir kailas. Bērni neuzrādīja dziļākas zināšanas par izmaiņām dzīvajā dabā.

Noskaidrojošā eksperimenta rezultāti kontroles un eksperimentālās grupas atspoguļots diagrammā (10. pielikums, 1. att.)

Anna Sokolova
Diagnostika, lai noteiktu ekoloģisko ideju veidošanās līmeni vecākās grupas bērniem

Uzdevums numurs 1

Mērķis: bērns par dzīvības zīmēm; noskaidrot, vai bērns pārstāvniecība par dzīvo organismu vajadzībām, dzīvībai nepieciešamajiem apstākļiem.

Materiāls: 7-8 attēli, kas attēlo dzīvas un nedzīvas dabas objektus; preces izveidots cilvēks: augs, dzīvnieki (putns, kukainis, zvērs, zivis, saule, automašīna, lidmašīna.

Progress: pieaugušais piedāvājumi bērnam skatīties attēlus un izvēlēties savvaļas objektus. Pēc tam pieaugušais jautā jautājumiem:

Kā jūs uzminējāt, ka tas viss ir dzīvs?

Kāpēc tu tā domā dzīvs?

Ko tev vajag (nosaukts konkrēts objekts) par labu dzīvi? Bez kā viņš nevar dzīvot?

Instrukcija: “Apskatiet attēlus un izvēlieties savvaļas objektus. Kā jūs uzminējāt, ka tas viss ir dzīvs? Kāpēc tu tā domā (nosaukts konkrēts objekts) dzīvs? Ko tev vajag (nosaukts konkrēts objekts) par labu dzīvi? Bez kā viņš nevar dzīvot?

Vērtēšanas kritēriji:

3 punkti - bērns ar interesi veic uzdevumu, pareizi nosauc visus savvaļas objektus, prot izskaidrot savu izvēli, pastāstīt, kas tam vai citam priekšmetam ir vajadzīgs dzīvei.

2 punkti - bērns pieļauj 1-2 kļūdas, nosaucot savvaļas objektus, viņam ir grūti atbildēt uz jautājumiem par dzīvei nepieciešamajiem apstākļiem.

1 punkts - bērns pieļauj 3 un vairāk kļūdas, nosaucot savvaļas objektus, nevar atbildēt uz jautājumiem par dzīves apstākļiem.

Uzdevums numurs 2

Mērķis: noteikt ideju veidošanās līmeni par savvaļas dzīvniekiem un to paradumiem (lācis, lapsa, vilks, zaķis, vāvere, ezis).

Materiāls: meža ilustrācija; savvaļas dzīvnieku kartes (vāvere, lapsa, zaķis, lācis, vilks, ezis).

Progress: pieaugušais piedāvājumi bērnam skatīties attēlus. Tad dod jautājumiem:

Kā sauc dzīvniekus, kas dzīvo mežā? (Savvaļas dzīvnieki.)

Paskaties, mežs ir tukšs, spēlēsim spēli "Apmetās mežā" Apdzīvosim to ar dzīvniekiem.

Pastāstiet man, ko jūs zināt par katru no tiem.

mazulis pārmaiņus "apdzīvo" dzīvnieki mežā, atbildot uz pieauguša cilvēka jautājumiem par dzīvi mežā un ieradumus:

Ko ēd vāvere? (Sēnes, rieksti.)

Kas viņai palīdz veikli pārvietoties pa kokiem? Kas viņai palīdz izbēgt no ienaidniekiem? Kas pasargā no aukstuma? (Ziemas mētelis, pūkaina aste).

Ko ēd trusis? Kā viņš izbēg no ienaidniekiem? (sajauc pēdas, maina krāsu).

Kas viņam palīdz izturēt aukstumu?

Kāpēc vilkus un lapsas sauc par plēsējiem? Kas viņiem palīdz medīt dzīvniekus?

Kā vilki uzvedas medību laikā? (Vilki pulcējas baros, kopā medī naktīs, var ilgstoši dzenāt medījumu).

Kā lapsa medī? (Lapsa nemanāmi piezogas, vēro, aizsedz pēdas).

Ko lācis ēd? Ko lāči dara ziemā? (iekrist ziemas miegā). Kas palīdz lācim neēst visu ziemu? (tauku uzglabāšana).

Kādi citi dzīvnieki pārziemo? (Eži.) Ko ezis ēd? Kā viņš aizbēg no ienaidniekiem un kas viņam palīdz? (Saritinās, adatas).

Instrukcija: Apskatīt bildes. Kā sauc dzīvniekus, kas dzīvo mežā? Paskaties, mežs ir tukšs, spēlēsim spēli "Apmetās mežā" Apdzīvosim to ar dzīvniekiem. Pastāstiet man, ko jūs zināt par katru no tiem. Ko ēd vāvere? Kas viņai palīdz veikli pārvietoties pa kokiem? Kas viņai palīdz izbēgt no ienaidniekiem? Kas pasargā no aukstuma? Ko ēd trusis? Kā viņš izbēg no ienaidniekiem? Kas viņam palīdz izturēt aukstumu? Kāpēc vilkus un lapsas sauc par plēsējiem? Kas viņiem palīdz medīt dzīvniekus? Kā vilki uzvedas medību laikā? Kā lapsa medī? Ko lācis ēd? Ko lāči dara ziemā? Kas palīdz lācim neēst visu ziemu? Kādi citi dzīvnieki pārziemo? Ko ezis ēd? Kā viņš aizbēg no ienaidniekiem un kas viņam palīdz?

Vērtēšanas kritēriji:

3 punkti - bērns ar interesi izpilda uzdevumu, pareizi atbild uz visiem pieaugušā jautājumiem par savvaļas dzīvnieku dzīvi.

2 punkti - bērnam ir sniegumu par savvaļas dzīvnieku paradumiem, ne uz visiem jautājumiem var atbildēt.

1 punkts - bērnam ir ļoti vājš pārstāvniecība par savvaļas dzīvnieku paradumiem.

Uzdevums numurs 3

Mērķis: apzināt priekšstatu veidošanās līmeni par ziemojošiem putniem.

Materiāls: padevēja ilustrācija (ar slotiem) uz ziemas ainavas fona; ziemošanas kartes (zīlīte, zvirbulis, vārna, vērša, varene) un gājputni (bedelīga, strazds).

Progress: pieaugušais piedāvājumi bērns apsver attēlu, precizē, kāds gadalaiks tajā attēlots. Tad komplekti jautājums:

Kā jūs saucat putnus, kas paliek pārziemot? (Ziemotāji.)

Dod uzdevumu atrast un novietot uz barotavas ziemojošos putnus; lūdz pastāstīt, kuri putni aizlidojuši uz barotavu.

Instrukcija: Skaties uz bildi. Kuru gada laiku tas rāda? Kā jūs saucat putnus, kas paliek pārziemot? Atrodiet un novietojiet uz barotavas ziemojošos putnus. Pastāsti man, kuri putni lidoja uz barotavu.

Vērtēšanas kritēriji:

3 punkti - bērns bez pieaugušā palīdzības atrod un nosauc 5 ziemojošus putnus.

2 punkti - bērns patstāvīgi atrod un nosauc 3-4 ziemojošus putnus.

1 punkts - bērns nosauc 1-2 putnus, viņam ir grūti klasificēt putnus (ziemošanas un migrācijas).

Uzdevums numurs 4

Mērķis: noteikt ideju veidošanās līmeni par tuvāko augiem vide: koki, krūmi un zālaugu augi.

Materiāls: liela karte ar papeles, savvaļas rozes, sniegpulkstenītes attēlu. Mazas attēlu kartītes koki: bērzs, egle, priede un pīlādži. Attēlu karte krūms - ceriņi. Kartes ar zālāja attēlu augi: pienene, zilenīte, kumelīte, ceļmallapa. Lelle Nezin.

Progress: Pieaugušais stāsta bērnam, ka Dunno nejauši sajaucis visas kartītes ar augu attēlu un nevar tās pareizi sakārtot. Piedāvājumi palīdziet bērnam Dunno sakārtot kartītes pareizā secībā. Uz lielas kartes ap papelei jāizliek kartītes ar koku attēlu; ielieciet karti ar attēlu pie savvaļas rozes krūms; ap sniegpulkstenīti izklāj kartītes ar lakstaugu attēlu. Pieaugušais jautā, kāpēc bērns tā sakārtojis kartītes.

Instrukcija: “Nezinu, nejauši sajauca visas kartītes ar augu attēlu un nevar tās pareizi sakārtot. Palīdzēsim Dunno sakārtot kārtis pareizajā secībā. Uz lielas kartes ap papelei jāizliek kartītes ar koku attēlu; ielieciet karti ar attēlu pie savvaļas rozes krūms; ap sniegpulkstenīti izklāj kartītes ar lakstaugu attēlu. Kuras augu kartītes jūs novietojāt ap papeles koku? Kā tos nosaukt vienā vārdā? Kādu karti jūs nolikāt blakus mežrozītei? Kas tas? Kartītes ar attēlu, kādu augu jūs sakārtojāt ap sniegpulkstenīti? Vai tas ir viss?

Vērtēšanas kritēriji:

3 punkti - bērnam ir taisnība grupē prezentēto augu attēli; zina viņu vārdus un īpašības.

2 punkti - bērns pieļauj nelielas kļūdas, kad grupēšana attēlotie augi. Viņš ne vienmēr pamato savu izvēli. Zina augiem raksturīgās pazīmes, bet dažkārt pieļauj neprecizitātes atbildēs. Ne vienmēr var būt precīzs formulēt atbildi uz jautājumu.

1 punkts - bērns pieļauj kļūdas, kad grupēšana attēlotie augi. Ir grūti nosaukt to raksturīgās iezīmes.

Uzdevums numurs 5

Mērķis: noteikt ideju veidošanās līmeni par to, kā augi vairojas.

Materiāls: koku kartes (egle, ozols, kļava, bērzs, priede); attēli ar šo koku augļiem ( egles čiekuru, ozolzīle, kļava lauvu zivs, bērza kaķene, Priedes čiekurs); istabas augi vai to ilustrācijas (hlorofīts, balzams, vijolīte).

Progress: pieaugušais piedāvājumi bērnam apskatīt kartītes un katram kokam izvēlēties pareizo attēlu ar augļiem. Tad viņš lūdz bērnam nosaukt, kurus kokus viņš atpazina. Piedāvājumi bērnam apsvērt istabas augus un nosaukt tos. Dod vingrinājums: “Tu redzi vienu vijolīti uz galda, kas jādara, lai vijolīšu būtu daudz? Atgādiniet jums zināmās augu pavairošanas metodes. (spraudeņi, ūsas utt.)

Instrukcija: “Apskatiet kartītes un katram kokam izvēlieties pareizo attēlu ar augļiem. Kādus kokus jūs atpazīstat? Apsveriet istabas augus un nosauciet tos. Uz galda redzi vienu vijolīti, kas jādara, lai būtu daudz vijolīšu? Atcerieties jums zināmās augu pavairošanas metodes.

Vērtēšanas kritēriji:

3 punkti - bērns patstāvīgi savāc augļus kokiem. Nosauc telpaugus un kā tos pareizi pavairot.

2 punkti - bērns nosauc kokus, ir pārstāvniecība par pavairošanas metodēm, bet pieļauj kļūdas augļu atlasē un telpaugu pavairošanas metodēm.

1 punkts - bērns pareizi nosauc 1-2 kokus, viņam ir grūti tos saistīt ar sēklām. Par augu pavairošanas metodēm nav pārstāvniecība.

Uzdevums numurs 6

Mērķis: identificēt priekšstatu veidošanās līmeni par pārstāvjiem rāpuļu klase. (Ķirzakas ķermeni klāj cietas ragveida zvīņas. Ķirzakai ir četras īsas kājas. Labi skrien. Neizdod dzirdamas skaņas. Dzīvo uz sauszemes. Uz ziemu slēpjas zemē, bedrēs, tur guļ . Ieguvums, iznīcinot kaitīgos kukaiņus. Bruņurupuča ķermenis ir pārklāts ar cietu apvalku. No augšas tas ir izliekts un no apakšas plakans. Tam ir arī četras kājas. Iespiests čaulā, bruņurupuča ķermenis ir smags un neveikls. čaumalu, viņa slēpj galvu, kājas un asti, kad draud briesmas).

Materiāls: attēli, kuros attēlotas ķirzakas, bruņurupuči.

Progress: Pieaugušais iesaka nosaukt dzīvniekus parādīts attēlos, tad lūdz tos aprakstīt izskats, kustības veids, dzīves īpatnības.

Instrukcija: "Nosauciet vārdus attēlos redzamos dzīvniekus, aprakstiet to izskatu, pārvietošanās veidu, dzīves īpatnības."

Vērtēšanas kritēriji:

3 punkti - bērns pareizi nosauc katru dzīvnieku, pietiekami detalizēti apraksta to izskatu un dzīves iezīmes.

2 punkti - bērns pareizi nosauc katru dzīvnieku, ar pieaugušā palīdzību apraksta to izskatu, viņam ir grūti aprakstīt šo dzīvnieku dzīves iezīmes.

1 punkts - bērns neatbild uz pieaugušā jautājumiem.

Uzdevums numurs 7

Mērķis: noteikt priekšstatu par kukaiņiem veidošanās līmeni.

Materiāls: kukaiņu attēli (skudra, tauriņš, vabole, mārīte, spāre, odi, bite, muša).

Progress: pieaugušais rāda bērnam kukaiņa attēlu un jautā jautājumiem: nosauciet, kas tas ir; kā šis kukainis izskatās, kustas, ko ēd. Lūdz pastāstīt par katra kukaiņa dzīves īpatnībām.

Instrukcija: Skaties uz bildi. Nosauciet, kas tas ir; kā šis kukainis izskatās, kustas, ko ēd. Ko vēl var pastāstīt par tauriņu (muša, bite)».

Vērtēšanas kritēriji:

3 punkti - bērns pareizi nosauc visus kukaiņus; var aprakstīt katra izskatu; Tā ir pārstāvniecība par viņu pārvietošanās veidiem un pārtiku; var pastāstīt par katra dzīves īpatnībām.

2 punkti - bērns nosauc 3 - 4 kukaiņu veidus; atbild uz jautājumiem ar pieaugušā palīdzību.

1 punkts - bērns nosauc 2 vai mazāk kukaiņu veidus.

Uzdevums numurs 8

Mērķis: noteikt ideju veidošanās līmeni par izmaiņām dabā dažādi laiki gadā.

Materiāls: bildes no sērijas "Gadalaiki".

Progress: pieaugušais piedāvājumi bērnam apsvērt attēlus un sakārtot tos, sākot ar ziemu. Pēc tam vada sarunu, izmantojot attēlus:

Nosauc attēlā redzamo sezonu

Kāpēc tu to saki?

Kas notiek dabā pavasarī?

Kādas izmaiņas notiek, sākoties vasarai?

Kas notiek ar kokiem ziemā?

Kad nogatavojas dārzeņi, augļi, ogas?

Instrukcija: “Paskaties bildes un sakārto tās, sākot ar ziemu. Nosauc attēlā redzamo sezonu. Kāpēc tu to saki? Kas notiek dabā pavasarī? Kādas izmaiņas notiek, sākoties vasarai? Kas notiek ar kokiem ziemā? Kad nogatavojas dārzeņi, augļi, ogas?

Vērtēšanas kritēriji:

3 punkti - bērns ātri un pareizā secībā izliek bildes, kurās attēloti gadalaiki, atbild uz jautājumiem, pamato, nebaidās izteikt savu viedokli.

2 punkti - bērnam ir grūti atbildēt uz jautājumiem, nepieciešama pieaugušā palīdzība.

1 punkts - bērns neatbild uz jautājumiem.

Uzdevums numurs 9

Mērķis: noteikt priekšstatu veidošanās līmeni par dienas daļām, to secības.

Materiāls: sižeta attēli, kas attēlo dažāda veida darbības bērniem, sekojot viens otram visā garumā dienas: gultas uzklāšana, vingrošana, mazgāšanās, brokastis, vingrošana utt.

Progress: bērnam piedāvājums paskaties bildes un sakārto tās, sākot no rīta.

Instrukcija: Apskatīt bildes. Sakārtojiet tos, sākot no rīta. Nosauc vienu vārdu rīts, diena, vakars, nakts. (Diena.)»

Vērtēšanas kritēriji:

3 punkti - bērns tika galā ar uzdevumu, precīzi atbildēja uz visiem jautājumiem.

2 punkti - bērns nekļūdīgi izkārtojis attēlus atbilstoši diennakts laikam, taču grūti nosaukt vispārinošu vārdu.

1 punkts - bērns netika galā ar uzdevumiem pat pēc vadošajiem jautājumiem.

Uzdevums numurs 10

Mērķis: noteikt ideju veidošanās līmeni par Komi Republikas augiem un dzīvniekiem.

Materiāls: priekšmets attēli, kuros attēloti augi un dzīvnieki, kas sastopami Komi Republikā un tur neaug un nedzīvo (bērzs, pienene, māllēpe, palma, kamielis, vilks, lācis, tīģeris, lauva).

Progress: bērnam piedāvājums apskatiet attēlus un nosauciet tos augus un dzīvniekus, kas sastopami savas dzimtās zemes dabā un tos, kas aug un dzīvo citā klimatā.

Instrukcija: Apskatīt bildes. Nosauciet augus un dzīvniekus, kas sastopami jūsu dzimtās zemes dabā, un tos, kas aug un dzīvo citā klimatā.

Vērtēšanas kritēriji:

3 punkti - bērnam ir pārstāvniecība par savas dzimtās zemes dabu, pareizi klasificē augus un dzīvniekus. Identificē augus un dzīvniekus, neraksturīgi dzimtās zemes klimatam. Izskaidro izvēli.

2 punkti - bērns, klasificējot savas dzimtās zemes augus, dzīvniekus, atzīst neprecizitātes, ne vienmēr var pamatot savu izvēli.

1 punkts - bērns pieļauj lielu skaitu kļūdu, neattaisno savu izvēli.

Uzdevums numurs 11

Mērķis: noteikt ideju veidošanās līmeni par ka cilvēks ir dabas sastāvdaļa un ka viņam tā ir jāsaglabā, jāaizsargā un jāaizsargā.

Materiāls: disks ar bultiņu centrā (līdzīgi ciparnīcai, kuras vidū ir dabas attēls, bet gar malām ir zīmes, kas simbolizē pozitīvo (putnu barotava, putnu māja, koku stādīšana utt.) un negatīvs (nolauzts zars, tauriņu tīkls utt.) cilvēka uzvedība dabā.

Progress: bērnam piedāvāt spēlēt spēli. Bērnam, kustinot bultiņu, jāstāsta par cilvēka palīdzību dabai un par savu kaitīgo ietekmi par dabu.

Instrukcija: "Paspēlēsim ar tevi spēli "Kas ir labs un kas slikts". Pārvietojiet bultiņu un pastāstiet par cilvēka palīdzību dabai un viņa kaitīgo ietekmi uz dabu.

Vērtēšanas kritēriji:

3 punkti - bērns analizē cilvēka uzvedību dabā, izdara secinājumus par modeļiem un attiecībām dabā.

2 punkti - bērnam ir sniegumu par pareiza uzvedība cilvēks dabā, bet ne vienmēr var izskaidrot kaitējumu, ko cilvēks nodara dabai.

1 punkts - bērns neizrāda interesi un patstāvību uzdevuma izpildē, grūti izdarīt secinājumus par modeļiem un attiecībām dabā.

Pirmsskolas vecuma bērnu vides izglītības diagnostika

Ganzhurova Alesja Vladimirovna, MADOU "Bērnudārzs Nr. 86" skolotāja-psiholoģe.
Materiāla apraksts: Es vēršu jūsu uzmanību uz materiālu par pirmsskolas vecuma bērnu vides izglītības diagnostiku. Šajā rakstā aprakstītos diagnostikas rīkus var izmantot darbā ar vecākiem pirmsskolas vecuma bērniem. Materiāls var interesēt skolotājus pirmsskolas iestādes.

Pašlaik pirmsskolas vecuma bērnu diagnostika ir kļuvusi plaši izplatīta Krievijā. Tomēr ekoloģiskās izglītības diagnostika joprojām ir nepietiekami attīstīta. Tas ir saistīts ar vairākām problēmām, piemēram: diagnostikas laikā iegūti neobjektīvi dati; bērna nevēlēšanās piedalīties diagnostikā.
Kā atzīmēja R.S. Ņemovs un V.V. Jurčuks: "Diagnoze ir zināšanu un metožu kopums, kas nosaka cilvēka (bērna) attīstības līmeni, viņa reālo fizisko, garīgo un personīgo jaunveidojumu veidošanā."
Vides izglītībā ir iespējams diagnosticēt: pirmsskolas vecuma bērnu zināšanu asimilāciju (bez stingras klasifikācijas - zināt 5-6 augus un ne mazāk); uzvedības maiņa attiecībā pret apkārtējiem objektiem un darbību motivācija; elementāru vides pārvaldības prasmju apguve un pašīstenošana; vēlme piedalīties praktiskās nodarbībās; emocionāli krāsaina attieksme pret cilvēku un dabas objektu rīcību; spēja saskatīt apkārtējās pasaules skaistumu; tēlaina dabas uztvere.
Galvenais jautājums, uz kuru joprojām nav viennozīmīgas atbildes: vai tas jau ir pieļaujams tādā agrīnā vecumā sadalīt bērnus pēc vides izglītības līmeņa? Galu galā bērni ir tik dažādi. Ja bērns, kurš mēdza grauzt vaboles un tārpus, pārstāj to darīt un mēģina tos novērot, tad viņam tas jau ir augsts līmenis, lai gan bērns pēc pieaugušā lūguma var nenosaukt piecus augus. Par citu bērnu, kas audzināts tālāk ģimenes tradīcijas cieņa pret apkārtējo pasauli, augstam līmenim jābūt citam.
Pēdējo gadu laikā bērnu vides izglītības diagnostikas jomā ir uzkrājušās problēmas, par kurām aktīvi tiek runāts gan psiholoģiskajā, gan pedagoģiskajā sabiedrībā.
Pirmā problēma ir "Darbs nākotnei".
Gandrīz visi šīs jomas programmu autori ir vienisprātis, ka tradicionālās diagnostikas pieejas šeit ir nepieņemamas, lai gan šī pieeja bieži tiek pieprasīta no pirmsskolas iestādēm, īpaši tām, kas darbojas eksperimentālā režīmā.
Problēmas risināšanas sarežģītība slēpjas apstāklī, ka vides izglītība liek pamatus ekoloģiskam pasaules uzskatam, kam būtu jānosaka cilvēka rīcība, viņa attiecības ar vidi visa mūža garumā.
Otrā problēma ir “datu novirze”.
Datu novirze bieži saasina apstākļus, kādos bērnam tiek diagnosticēts. Īpaši uzmanīgiem jābūt ar vienreizējām aptaujām, ko veic persona, kuru viņi nepazīst. Bieži vien normālā vidē netraucēti, labi attīstīti bērni kļūst bailīgi un klusi, kad diagnozes noteikšanas nolūkos viņus pa vienam sauc uz metodisko kabinetu, lai aprunātos ar nepazīstamu "stingro" tanti.
Trešā problēma ir "es negribu".
AT pamatskola bērni saprot, ka diagnostika ir viņu studiju novērtējums, sava veida kontroles darbs, ko viņi cenšas paveikt labi.
Pirmsskolas vecuma bērnam šādas motivācijas nav, un viņš patiesi nesaprot, kāpēc tieši tajā brīdī, kad viņš gatavojas spēlēt, viņš ir izklaidīgs, spiests atbildēt uz viņam mazsvarīgiem jautājumiem.
Ceturtā problēma "Vārds un darbs".
Kā zināms, pirmsskolas vecumā bērna vārdi bieži atšķiras no viņa darbībām. Tāpēc bērni var sniegt lieliskas atbildes uz jautājumiem, ko darīt šajā vai citā situācijā, bet gan īsta dzīve rīkosies savādāk. Un tikai regulāri audzinātāja novērojumi pār bērnu ļauj pamanīt izmaiņas viņa uzvedībā.
Ņemot vērā pirmsskolas vecuma bērnu vides audzināšanas problēmu, N. A. Ryzhova un viņas kolēģi izstrādāja un pārbaudīja vairākas diagnostikas metodes, vienlaikus izceļot divas diagnostikas jomas - kvantitatīvo un kvalitatīvo. Kvantitatīvā diagnostika ļauj, pirmkārt, novērtēt bērna zināšanas. Labas diagnozes mērķis- atzīmēt izmaiņas bērna uzvedībā un viņa rīcības motivācijā, attīstībā emocionālā sfēra, aktivizēšana kognitīvie procesi.
Iepriekš minētos diagnostikas veidus var apvienot ar citiem tās veidiem: spēles; pasaku rakstīšana; stāsti ar kļūdām pasaku tēlu uzdevumi u.c. Veicot jebkura veida diagnostiku, skolotājam jāievēro šādi principi:
1. Sarežģītība un daudzpusība bērna izpētē, vēlme maksimāli ņemt vērā visu viņa nozīmīgo īpašību attīstības novērtēšanu;
2. Bērnu aktivitāšu un attiecību izpēte;
3. Diagnozes izpēte nav pašmērķis, bet gan kā līdzeklis, kas nosaka korektīvās palīdzības virzienu bērnam viņa problēmas noteikšanā;
4. Attīstības izvērtējums, ņemot vērā bērna dzīves vēstures datus tā specifiskajos apstākļos un apstākļos, izdarītā secinājuma atklātību korekciju attīstībai.
Izmantotās literatūras saraksts
1. Derjabo, S.D. Ekoloģiskā pedagoģija un psiholoģija [Teksts] / S.D. Derjabo, V.A. Jasvins. - Rostova pie Donas: Izdevniecība Phoenix, 1996
2. Ivanova, G.N. Par darba organizāciju vides izglītība[Teksts] / G.N.Ivanova, V.K. Kurašovs. No darba pieredzes. // Pirmsskolas izglītība. 2004 Nr.7. lpp.3-67.
3. Rižova, N.A. Pirmsskolas vecuma bērnu vides izglītības diagnostika [Teksts]: Jaunas pieejas / N.A. Ryzhova // Pirmsskolas izglītības iestādes vadība. 2007 Nr.3. lpp.7-12.
4. Saveļjeva, N.V. Skolotāja-psihologa rokasgrāmata [Teksts] / N.V. Saveļjeva.-Rostova pie Donas: "Fēnikss", - 2005. -236s.
5. Judina, E. S. Diagnostikas problēma pirmsskolas izglītība[Teksts] // E.S. Judins. -2006 -№5. lpp.8-54.