Domāšanas attīstība agrīnā un pirmsskolas vecuma bērniem. No vizuāli aktīvās līdz tēlainai domāšanai - pirmsskolas vecuma bērna sekmes Kas ir domāšana bērniem

Pirmsskolas bērnībā notiek pāreja no vizuāli efektīvas domāšanas (raksturīgi 3-4 gadus veciem bērniem) uz vizuāli-figurālo (5-6 gadi) un verbālo (6-7 gadi).

Speciālie pētījumi G.I. Minska parādīja, ka bērna gūtā pieredze vizuāli efektīvu uzdevumu risināšanā (orientācijas mehānismu veidošanās uzdevuma apstākļos un runas komunikācijas formu aktivizēšana) var būtiski ietekmēt pāreju uz vizuāli-figurālo un verbālo. domāšana. Citiem vārdiem sakot, bērna domāšanas attīstībai svarīga ir uzmanības organizācija, runas veidošana utt.

Pazīstamais psihologs Dž.Pjažē bērna intelekta attīstībā izšķir četrus posmus. Sensomotorās jeb praktiskās domāšanas stadijā (no dzimšanas līdz 2 gadiem) bērns mācās pasaule viņu darbību, kustību, manipulāciju ar objektiem rezultātā (vizuāli praktiska domāšana). Ar runas parādīšanos sākas pirmsoperācijas domāšanas posms (ilgst no 2 līdz 7 gadiem), kura laikā attīstās runa, veidojas spēja garīgi (iekšēji) iedomāties ārējās objektīvās darbības (vizuāli-figurālā un verbāli-loģiskā domāšana).

Visvairāk mūs interesē pirmsoperācijas domāšanas stadija, proti, vizuāli-figurālā.

Tēlainā domāšana ir galvenais pirmsskolas vecuma bērna domāšanas veids. Vienkāršākajās formās tas parādās jau agrā bērnībā, izpaužoties šaura ar bērna objektīvo darbību saistītu praktisku problēmu loka risināšanā, izmantojot vienkāršākos instrumentus. Atpakaļ uz augšu pirms tam skolas vecums bērni domās risina tikai tādus uzdevumus, kuros ar roku vai instrumentu veiktā darbība ir tieši vērsta uz praktiska rezultāta sasniegšanu - objekta pārvietošanu, izmantošanu vai mainīšanu.

Vizuāli-figuratīvās domāšanas galvenā iezīme ir tāda, ka bērns dzīves problēmas risina ne tikai praktisku darbību gaitā ar priekšmetiem, kas raksturīgi agrīnā attīstības perioda vizuāli aktīvajai domāšanai, bet arī prātā, balstoties uz tēliem - idejas par šiem objektiem. Šo garīgo procedūru veiksmīga īstenošana ir iespējama tikai tad, ja bērns savā prātā var apvienot un apvienot dažādas priekšmetu un lietu daļas, kā arī izolēt tajās būtiskas nemainīgas īpašības, kas ir svarīgas dažādu problēmu risināšanai. Vizuāli-figurālās domāšanas veidošanās līmeni nosaka galvenokārt vizuālās uztveres attīstība, īstermiņa un ilgtermiņa atmiņa. Apmēram līdz četru gadu vecumam pirmsskolas vecuma bērns kopumā ir pabeidzis garīgo pamatfunkciju veidošanās procesu, kas rada nepieciešamo pamatu bērna vizuāli figurālās domāšanas veidošanai un intensīvai attīstībai. Tāpat der atgādināt L.S. nostāju. Vigotskis par jaunās runas tiešo ietekmi uz vizuāli figurālās domāšanas attīstības sakņošanos un pastiprināšanos un tās refleksīvo īpašību veidošanos.

Jāpiebilst, ka spēja operēt ar idejām nav tiešs bērna zināšanu un prasmju asimilācijas rezultāts. Vairāku psiholoģisko pētījumu analīze liek domāt, ka šī spēja rodas dažādu līniju mijiedarbības procesā psiholoģiskā attīstība bērns - objektīvu un instrumentālu darbību, runas, atdarināšanas attīstība, spēļu aktivitātes utt. Vizuāli-figurālās domāšanas attīstības sākuma posmi ir cieši saistīti ar uztveres procesu attīstību. Fakts ir tāds, ka, risinot noteiktas uztveres problēmas (piemēram, izvēloties pēc modeļa), uztveres procesi notiek ciešā saistībā ar reprezentācijas procesiem: lai izvēlētos no vairākiem paraugam atbilstošiem objektiem, nepieciešams, lai būtu zināms priekšstats par šo paraugu.

Vizuāli-figuratīvajā domāšanā sākotnējā ir spēja attēlot objektus tādā formā, kādā tie tika uztverti. Galu galā, lai jūs varētu strādāt ar attēlu, jums tas ir jāiegūst.

PI darbā tika pētītas pārejas iezīmes no vizuāli efektīvās domāšanas uz vizuāli figurālo domāšanu. Minska (veikta A.V. Zaporožeca vadībā). Bērniem tika piedāvāti uzdevumi, kuros vajadzēja ar dažādu sviru palīdzību pietuvināt sev kādu priekšmetu.

Pētījumi liecina, ka veiksmīgu pāreju no vizuāli efektīvā uz vizuāli figurālo nosaka orientējošās pētnieciskās darbības līmenis, kas vērsts uz situācijas būtisko saistību apzināšanu.

Turpmākie pētījumi šajā virzienā, ko veica T.S. Komarova, ļāva iegūt numuru svarīgi faktori, atklājot dažus pārejas mehānismus no vizuāli efektīvās uz vizuāli figurālo domāšanu.

Darbs tika veikts pēc īpašas metodoloģijas un ļāva konstatēt, ka vizuāli-figurālās domāšanas veidošanās laikā bērnu darbības, kas iepriekš tika veiktas ar reāliem priekšmetiem, sāk atveidot prezentācijas izteiksmē bez paļaujoties uz reālām lietām, t.i. notiek sava veida darbību atkāpšanās no realitātes. Šī atdalīšana tiek veikta daudz veiksmīgāk, ja tā neparādās uzreiz, bet iziet cauri starpposmiem, kad bērns šīs darbības atveido nevis ar pašiem faktiskajiem objektiem, bet gan ar to aizstājējiem - modeļiem. Sākumā modelis var darboties kā precīza objekta kopija, taču arī šeit jau notiek fundamentālas izmaiņas bērna darbībā - viņš darbojas ar priekšmeta modeli un ar pieaugušā palīdzību saprot, ka šim modelim un darbībām ar to jābūt korelētām ar oriģinālu. Citiem vārdiem sakot, bērni ātri uzzina, ka viņu darbības attiecas uz oriģinālu, lai gan tās ir izgatavotas ar modeli. Šis ir galvenais moments figurālās domāšanas veidošanā, kurā izšķiroša loma ir modeļiem un darbībām ar tiem.

Vairākos pašmāju pētījumos tiek atklāta vizuāli figuratīvās domāšanas struktūra un raksturotas dažas tās funkcionēšanas iezīmes (B. G. Anaņjevs, L. L. Gurova, V. P. Zinčenko, E. N. Kabanova-Mellere, T. V. Kudrjavcevs, F. N. Šemjakins, I. S. Jakimanska un citi) . Galvenie līdzekļi šīs domāšanas formas īstenošanai ir attēli, kas var atšķirties pēc vispārinājuma pakāpes, veidošanās un funkcionēšanas veidos. Pati garīgā darbība darbojas kā operācija ar attēliem.

Daži autori (T.V. Kudrjavcevs, I.S. Jakimanska un citi) vērš uzmanību uz nepieciešamību skaidri nošķirt divus jēdzienus - attēla veidu un attēla darbības veidu. Vairāki pētījumi ir parādījuši, ka darbības veids ar attēliem par noteiktu mēru nav atkarīgs no pašu attēlu veida.

Citos pētījumos ir pierādījumi, ka attēla veids (tā struktūra, funkcionālās īpašības) ietekmē tā darbības procesu, paplašina vai sašaurina pēdējās iespējas (V. P. Zinčenko, N. N. Poddjakovs).

Darbos I.S. Jakimanskaja identificēja trīs attēlu manipulācijas veidus. Pirmajam tipam ir raksturīgs uzlabojums, lai attēlotu objektus (vai to daļas) dažādās telpiskās pozīcijās. Otrajam tipam raksturīga sākotnējā attēla struktūras un telpiskā stāvokļa transformācija. Trešais darbības veids ir fundamentāli jaunu attēlu veidošana, pamatojoties uz sākotnējo attēlu sarežģītām transformācijām.

Daudzi autori (A. V. Zaporožecs, A. A. Ļublinska, J. Plage un citi) uzskata vizuāli figuratīvās domāšanas rašanos par galveno brīdi bērna garīgajā attīstībā. Tomēr figurālās domāšanas veidošanās nosacījumi pirmsskolas vecuma bērniem, tās īstenošanas mehānismi nav pilnībā izpētīti.

Vairākos pētījumos (T.V. Kudrjavcevs, I.S. Jakimanskaja un citos) tika noteikti galvenie attēlu manipulācijas veidi. Viens no šiem veidiem ir objekta garīgā reproducēšana dažādās telpiskās pozīcijās. Šāda darbība ir būtisks brīdis bērnu vizuāli-figurālās domāšanas funkcionēšanā, un tai ir liela nozīme bērnu aktivitāšu procesā. Bērnu spēja attēlot objektus dažādās telpiskās pozīcijās ir diezgan sarežģīta prasme. Tas ietver kā sākotnējās saites citas, vienkāršākas prasmes, piemēram, objektu attēlošanu tādā stāvoklī, kādā tie atradās tiešās uztveres procesā.

Pāreju uz prasmēm attēlot objektus dažādās telpiskās pozīcijās var veikt, pamatojoties uz starpprasmju veidošanos. Tās slēpjas apstāklī, ka bērns attēlo dažādas objekta slēpto daļu telpiskās pozīcijas atbilstoši redzamajām. Ir svarīgi atzīmēt, ka šīm prasmēm ir ne tikai starpposma loma, kas noved pie sarežģītāku prasmju veidošanās. Tiem ir patstāvīga nozīme attīstības gaitā. kognitīvā darbība bērns.

Viena no būtiskām vizuāli-figurālās domāšanas attīstības pazīmēm ir tas, cik ļoti jaunais tēls atšķiras no sākotnējiem datiem, uz kuru pamata tas veidots.

Atšķirības pakāpe starp veidojamo jauno tēlu un problēmas apstākļus atspoguļojošajiem oriģinālajiem tēliem raksturo šo sākotnējo tēlu mentālo transformāciju dziļumu un radikālismu.

Viņa Ikdiena pirmsskolas vecuma bērni ļoti agri saskaras ar dažādu objektu un parādību izmaiņām un attīstību. Eksperimentālie pētījumi, kā arī sistemātiski novērojumi par pirmsskolas vecuma bērnu darbību dod pamatu uzskatīt, ka viens no dažādas formas maņu vispārinājums, kas tālu pārsniedz tieši uztveramā robežas un ir sākumpunkts sarežģītāku vispārināšanas formu attīstībai, rodas bērnu objektu izziņas procesā to mainībā un attīstībā. Šādai izziņai raksturīga iezīme ir īpašu ideju veidošanās šajā procesā, kas atspoguļo izmaiņu secību, objekta transformācijas, kuras nav pieejamas tiešai uztverei.

Svarīgs nosacījums vizuāli figurālās domāšanas rašanās bērnos veido spēju atšķirt reālu objektu plānu un modeļu plānu, kas atspoguļo šos objektus. Ar šādu modeļu palīdzību bērns iztēlojas situācijas slēptās puses. Modeļu izmantošanas procesā bērni veido īpašas darbības ar dubultu fokusu - tās veic bērns pēc modeļa, un tās attiecas uz oriģinālu. Tas rada priekšnoteikumus darbību "atdalīšanai" no modeļa un oriģināla un to īstenošanai reprezentāciju izteiksmē.

Realitātes tēlainā atspoguļojuma attīstība pirmsskolas vecuma bērniem notiek galvenokārt divās galvenajās līnijās: a) atsevišķu attēlu struktūras uzlabošana un sarežģīšana, kas nodrošina vispārinātu objektu un parādību atspoguļojumu; b) noteiktu priekšstatu sistēmas veidošanās par konkrētu priekšmetu. Šajā sistēmā iekļautajiem atsevišķiem attēlojumiem ir īpašs raksturs. Tomēr, apvienojoties sistēmā, šie attēlojumi ļauj bērnam veikt vispārēju apkārtējo objektu un parādību atspoguļojumu.

Galvenā vizuāli figuratīvās domāšanas attīstības līnija ir spējas operēt ar objektu vai to daļu attēliem veidošanās. Šādas darbības pamatā ir bērnu iespēja patvaļīgi atjaunināt šos attēlus. Šādas prasmes bērniem rodas divu cieši savstarpēji saistītu darbību sistēmu asimilācijas gaitā. Pirmkārt, tiek veidota analīzes darbību sistēma, kuras laikā bērnam tiek mācīts secīgi identificēt galvenās un pēc tam atvasinātās priekšmeta daļas, tas ir, tiek mācīts pāriet no vispārējā uz konkrēto.

Tad iekšā produktīvu darbību tiek veidota reproducēšanas darbību sistēma, kuras laikā bērnam tiek iemācīts atjaunot, pirmkārt, galvenās priekšmetu daļas un pēc tam atvasinājumus. Reproducēšanas loģika atbilst subjekta analīzes loģikai un izvēršas no vispārējā uz konkrēto.

Šādas apmācības laikā bērni attīsta spēju patvaļīgi aktualizēt uztvertā objekta ideju un pēc tam iemiesot šo ideju dizainā vai zīmējumā.

Būtisks moments vizuāli figuratīvās domāšanas attīstībā ir noteiktas tehnikas veidošana bērnos darbībai ar attēliem. Šādas operācijas pamatā ir tas, ka bērni izmanto īpašu garīgās darbības līdzekļu grupu, ar kuras palīdzību tiek veiktas dažāda veida garīgās objektu kustības telpā.

Tēlainā domāšana ir galvenais domāšanas veids bērniem vecumā no 5 līdz 6 gadiem. Un, kā liecina psihologu pētījumi, pat šajā vecumā bērni var apgūt daudzas iespējas, kas saistītas ar šāda veida domāšanu. Piemēram, viņi var iemācīties garīgi pārveidot reālu objektu attēlus, veidot vizuālus modeļus (piemēram, diagrammas), kas parāda objektu vai parādību būtiskās īpašības, un plānot savas darbības savā prātā.

Spēja izmantot modeļu attēlus domāšanā, kas sāk attīstīties 3-4 gadus veciem bērniem, kļūst par pamatu dažādu objektu attiecību izpratnei 5-6 gadus veciem bērniem, ļauj bērniem asimilēt vispārinātās zināšanas un tās pielietot. jaunu garīgo problēmu risināšanā. Šī spēja jo īpaši izpaužas tajā, ka bērni viegli un ātri saprot pieaugušo piedāvātos shematiskus attēlus un veiksmīgi tos izmanto.

5-6 gadus veciem bērniem vizuāli figurālā domāšana iegūst vadošo nozīmi. Vecākie pirmsskolas vecuma bērni parasti pievēršas vizuāli efektīvai domāšanai tikai tādu problēmu risināšanas gadījumos, kuras nevar atrisināt bez efektīviem izmēģinājumiem, un šie pārbaudījumi bieži vien iegūst plānveidīgu raksturu. Tā uzdevumā, kurā bērniem tika lūgts stumt lelli pa norādīto ceļu, nospiežot pogas, vecākie pirmsskolas vecuma bērni pēc diviem vai trim neveiksmīgiem nospiešanas gadījumiem ķērās pie pogu testēšanas, un daži bērni izstrādāja testēšanas sistēmu - bērns noteiktā secībā pētīja to ietekmi uz lelles kustību.

Uzdevumus, kuros bez pārbaudījumiem var atrast sakarības, kas ir būtiskas mērķa sasniegšanai, vecāki pirmsskolas vecuma bērni parasti risina savās galvās un pēc tam veic nepārprotamu praktisku darbību.

Jaunāki pirmsskolas vecuma bērni līdzīgas problēmas risina ar ārējās orientācijas darbību palīdzību, t.i. vizuāli efektīvas domāšanas līmenī. Tātad, ja bērniem tiek dots uzdevums izmantot sviru, kur darbības tiešais rezultāts ir attālināt tā tuvāko plecu no sevis un netieši tuvināt tālāko, jaunāki pirmsskolas vecuma bērni mēģiniet pārvietot sviru dažādos virzienos, līdz viņi atrod pareizo.

4-5 gadus veci bērni, risinot vienkāršākas un pēc tam sarežģītākas problēmas ar netiešu rezultātu, pamazām sāk pāriet no ārējiem testiem uz testiem, kas tiek veikti prātā. Pēc tam, kad bērns ir iepazīstināts ar vairākām problēmas versijām, viņš var atrisināt jaunu tās versiju, vairs neizmantojot ārējas darbības ar priekšmetiem, bet gan iegūt nepieciešamo rezultātu savā prātā.

Spēja vispārināt iegūto pieredzi, pāriet uz problēmu risināšanu ar netiešu rezultātu prātā rodas tāpēc, ka paša bērna izmantotie attēli iegūst vispārinātu raksturu, neatspoguļo visas objekta, situācijas iezīmes. , bet tikai tās, kas ir būtiskas no konkrētas problēmas risināšanas viedokļa.cits uzdevums.

Mūsu veiktā gan pašmāju, gan ārvalstu pētījumu analīze liecina, ka vizuāli figuratīvās domāšanas attīstība ir sarežģīts un ilgstošs process. N.N. Poddjakovs parādīja, ka pirmsskolas vecuma bērnu iekšējā plāna izstrāde notiek šādos posmos:

1. posms. Bērns vēl neprot darboties prātā, bet jau spēj manipulēt ar lietām vizuāli aktīvā plānā, ar praktisku darbību palīdzību transformējot objektīvo situāciju, ko viņš tieši uztver. Šajā posmā domāšanas attīstība sastāv no tā, ka vispirms situācija bērnam tiek dota vizuāli, visās būtiskajās iezīmēs, un pēc tam dažas no tām tiek izslēgtas, un uzsvars tiek likts uz bērna atmiņu. Sākotnēji intelekta attīstība notiek, attīstot atgādinājumu par to, ko viņi ir redzējuši, dzirdējuši, jutuši, darījuši, pārceļot kādreiz atrastos problēmas risinājumus uz jauniem apstākļiem un situācijām.

2. posms. Šeit runa jau ir iekļauta problēmas izklāstā. Pašu uzdevumu bērns var atrisināt tikai ārējā plānā, tiešā veidā manipulējot ar materiālajiem objektiem vai ar izmēģinājumiem un kļūdām. Ir pieļaujama zināma iepriekš atrastā risinājuma modifikācija, kad to pārnes uz jauniem apstākļiem un situācijām. Verbālā formā atrasto risinājumu bērns var izteikt, tāpēc šajā posmā ir svarīgi panākt, lai viņš saprastu verbālos norādījumus, formulētu un vārdos izskaidrotu atrasto risinājumu.

3. posms. Problēma tiek atrisināta jau vizuāli figurālā plānā, manipulējot ar objektu attēliem-attēliem. Bērnam tiek prasīts apzināties darbības metodes, kas vērstas uz problēmas risināšanu, to iedalījums praktiskajā - objektīvās situācijas transformācija un teorētiskā - izpratne par prasības izvirzīšanas veidu.

4. posms. Šis ir pēdējais posms, kurā uzdevums pēc vizuāli efektīvā un figurālā risinājuma atrašanas tiek reproducēts un realizēts iekšēji prezentētā plānā. Šeit intelekta attīstība tiek reducēta uz spēju patstāvīgi izstrādāt problēmas risinājumu un apzināti sekot tam bērnā. Pateicoties šīm mācībām, notiek pāreja no ārējā uz iekšējo rīcības plānu.

Tātad vizuāli figurālā domāšana iegūst galveno nozīmi pirmsskolas vecuma bērnu zināšanās par apkārtējo pasauli. Tas dod bērnam iespēju asimilēt vispārinātas zināšanas par realitātes objektiem un parādībām, kļūst par bērnu radošuma avotu.

Pirmsskolas vecumā sasniegtais vizuāli figurālās domāšanas attīstības līmenis ir noturīgs visā turpmākajā cilvēka dzīvē, kalpo kā galvenais ieguldījums, ko pirmsskolas bērnība sniedz kopējā garīgās attīstības procesā.

Pirmās domāšanas formas, vizuāli efektīvas, nozīme ir tāda, ka dažas kļūdas, kas tika pieļautas bērna attīstībā, negatīvi ietekmē viņa tālāko garīgo attīstību. Tādējādi vizuāli efektīva domāšana par mazs vīrietis ieiešana šajā pasaulē ir sākuma punkts, kas nākotnē ļaus smadzenēm attīstīties un pāriet uz citām, sarežģītākām domāšanas formām.

Kad tas sāk veidoties?

Svarīgs. Agrākā un jaunākā pirmsskolas vecuma bērniem aktīvi veidojas vizuāli efektīva domāšanas forma.

Šis process sākas, kad bērns pats vēl nespēj neko plānot. Pirmos "simptomus" šādai domāšanas formai var novērot pat septiņus mēnešus veciem mazuļiem. Periods, kad bērns risina ar priekšmetiem un rotaļlietām saistītas problēmas, sniedz informāciju par viņa attīstības līmeni zīdainim līdz trīs gadu vecumam.

Trīs gadu vecumā bērns jau var kaut ko plānot. Lai tie vēl nav visdrosmīgākie un pārliecinātākie plāni. No dizainera kubiem un fragmentiem viņš jau var būvēt dažādi dizaini no mājām līdz lidmašīnām. Paņem gabalus no savām rotaļlietām, lai uzzinātu, no kā tie ir, "sakārto lietas" mājas skapjos.

Tā ar vizuāli-reālu domāšanu sākas sarežģīts, bet mūža garumā izziņas ceļš.

Attīstības iezīmes

Pirmsskolas vecuma bērni

Pirmsskolas vecuma bērni ir priekšā loģiskās domāšanas loģikai - "domāt ar rokām".

1. Sākumā bērns var saprast galīgo mērķi.
2. Pēc tam viņš sāk analizēt noteikto uzdevumu īpašos nosacījumus.
3. Un tikai tad salīdzina problēmas apstākļus ar sasniedzamo mērķi.

Tā tiek veidota visa mazo lēmumu ķēde, kas novedīs pie gala mērķa sasniegšanas.

Jaunajos gados

Svarīgs. Domāšanas iezīme četru vai piecu gadu vecumā ir tās pilnīga nestabilitāte. Šķiet, ka bērns vēlas analizēt visu, ko viņš redz sev apkārt, salīdzina objektus savā starpā un jau var izdarīt secinājumus par viņu attiecībām. Bet viņa spriedumi par objektiem ir vienkārši to uzskaitījums.

Bērni jaunāks vecums bieži rīkojas neadekvāti un nevar būt kritiski pret sevi un savu rīcību. Viņi saprot tikai gala mērķi (konfektes izņemšana no augstas vāzes, rotaļu zivtiņas noķeršana), bet vēl nesaprot, kā šīs problēmas atrisināt. Tiklīdz bērns runās, viss mainīsies.

Pamatskolas un vidusskolas skolēniem

Šis pārejas vecums No bērnības līdz pusaudža vecumam ir svarīgs un grūts posms bērna attīstībā. Pieaug fiziskās spējas: kustības un darbības ir pārliecinošākas un daudzveidīgākas. Nepieciešami arvien jēgpilnāki kontakti ar vienaudžiem. Šajā vecumā bērni komunicē par dažādiem jautājumiem un šo jautājumu loks ir daudz plašāks nekā mazuļiem.

Pusaudži

Ar vecumu pieredze krājas. Pusaudži spriež un spēj izdarīt secinājumus. Viņi uzskata sevi par pieaugušajiem. Puišiem ir savi risinājumi, ne vienmēr pareizi un adekvāti. Šajā posmā vecākiem ir labi pievērst uzmanību domāšanas attīstībai, vienlaikus neaizmirstot par psiholoģisko klimatu.

Diagnostikas metodes

Iegremdēt bērnu radošumā ir galvenais un pareizais vecāku lēmums. Radošie cilvēki vienmēr meklē kaut ko jaunu. Bērna tieksmes var pamanīt jau ļoti agrā vecumā. Galvenais ir mīlēt, attīstīties un novērot. Un šeit ir tas, ko varat redzēt:

• spilgtas emocijas uz rotaļlietām;
• patiesa interese par cilvēkiem;
• akūta vēlme atdarināt, atkārtot pēc tam, kad kāds dzirdējis vārdus un darbības.

Lai novērtētu bērnu radošās spējas psiholoģijā, tiek izmantoti vairāki kritēriji, piemēram:

• elastība;
• oriģinalitāte;
• radošas idejas un risinājumi.

Kā to attīstīt?

Atkarībā no paša bērna vecuma un vēlmēm jāizvēlas arī attīstības metodes. Trīs gadu vecumā tā var būt piramīda un citas saliekamas rotaļlietas.

1. Sākumā pieaugušais demonstrē to izjaukšanas un salikšanas procesu.
2. Tad bērns atkārto šīs procedūras.
3. Turklāt uzdevumi kļūst grūtāki. Piemēram, piramīda tiek ņemta ar dažādu formu, izmēru un krāsu gredzeniem.

Vecākā pirmsskolas vecumā domāšanas attīstīšanai var izmantot šādas metodes:

• Vērojiet dabu, sīkāk aprakstot to, ko viņš redzēja.
• Salīdziniet preces dažādi izmēri un formas.
• Vāc mīklas, mozaīkas, periodiski sarežģījot uzdevumus.
• Zīmēt.
• Skulpt (māls, plastilīns).
• Dodieties uz muzejiem, apmeklējiet izstādes.
• Izveidojiet amatniecību no dabīgiem materiāliem, kartons, krāsains papīrs.

Pieaugušajiem ir aktīvi jāpiedalās visos šajos procesos. Nevienai no šīm darbībām nevajadzētu būt bērnam par slogu. Ja bērns jutās noguris, ieteicams pārslēgt uzmanību, slavējot, motivējot veikt arvien sarežģītākus uzdevumus.

Bērniem ar ADHD

Ja ZPR ir cerebroorganiskas izcelsmes, tad parasti cieš visa veida domāšanas procesi. Bet vizuāli efektīva ir mazāk ietekmēta. Tas ir saistīts ar faktu, ka ar šādām attīstības formām tas tiek palēnināts:

1. kustību funkciju veidošanās;
2. roku-acu koordinācija;
3. ir zems spēju analizēt, salīdzināt un vispārināt parādību un objektu īpašības.

Šādi īpaši bērni var runāt tikai par virspusējām, nebūtiskām īpašībām, un arī tad ne pilnībā un precīzi. Bērniem ar garīgo atpalicību figurālā domāšana parādās vēlāk par pusotru līdz diviem gadiem (vairāk par to, kas ir figurālā domāšana, kāpēc tā ir nepieciešama, lasiet

PLĀNS:

Ievads

vispārīgās īpašības"domāšanas" jēdzieni: domāšanas veidi, darbības, formas

Pirmsskolas vecuma bērnu domāšanas iezīmes

Pirmsskolas vecuma bērnu vizuāli figurālās domāšanas attīstības problēma

Secinājums

Ievads

Domāšana ir mācīšanās pamats, tāpēc dažādu domāšanas veidu un garīgo darbību attīstīšana tradicionāli tiek uzskatīta par pamatu sagatavošanu mācību aktivitātēm.

Pirmsskolas vecumā raksturīgs figurālo domāšanas formu (vizuāli efektīvā un vizuāli figurālā) pārsvars. Šajā laikā tiek likts inteliģences pamats. Sāk attīstīties arī konceptuālā domāšana.

Tomēr vietējie psihologi vadošo lomu pirmsskolas vecuma bērna izziņas darbībā piešķir vizuāli figuratīvajai domāšanai. Pirmsskolas vecumā sasniegtais vizuāli figurālās domāšanas attīstības līmenis ir būtisks visai turpmākajai cilvēka dzīvei. Vizuāli figuratīvā domāšana, kas ir vecāka pirmsskolas vecuma psiholoģiskais audzējs, ir galvenais ieguldījums, ko pirmsskolas bērnība sniedz vispārējā garīgās attīstības procesā. Vizuāli-figurālās domāšanas veidošanās pakāpe lielā mērā nosaka bērna tālākizglītības panākumus skolā un nosaka gatavību verbāli-loģiskās domāšanas attīstībai.

1. Jēdziena "domāšana" vispārīgie raksturojumi: domāšanas veidi, darbības, formas

Cilvēks ne tikai uztver apkārtējo pasauli, bet arī vēlas to saprast. Saprast nozīmē iekļūt priekšmetu un parādību būtībā, zināt tajos svarīgāko, būtiskāko. Izpratni nodrošina vissarežģītākais kognitīvais garīgais process, ko sauc par domāšanu.

Spēja domāt ir cilvēka izziņas procesu evolucionārās un vēsturiskās attīstības vainagojums. Pateicoties konceptuālajai domāšanai, cilvēks bezgalīgi paplašināja savas būtības robežas, kuras iezīmēja "zemāka" līmeņa izziņas procesu iespējas - sajūtas, uztveres un idejas.

Tātad mūsu zināšanas par objektīvo realitāti sākas ar sajūtām un uztveri. Bet, sākot ar sajūtām un uztveri, zināšanas par realitāti ar tām nebeidzas. No sajūtas un uztveres tas pāriet uz domāšanu. Domāšana korelē sajūtu un uztveres datus - salīdzina, salīdzina, atšķir, atklāj attiecības, starpniecību un caur attiecībām starp tieši jutekliski dotajām lietu un parādību īpašībām atklāj jaunas, tieši jutekliski dotas to abstraktās īpašības; atklājot kopsakarības un izprotot realitāti tās kopsakarībās, domāšana dziļāk apzinās tās būtību. Domāšana atspoguļo būtni tās sakaros un attiecībās, tās daudzveidīgajās starpniecībās.

Domāšana - tas ir sociāli nosacīts kognitīvs garīgais process, kas ir nesaraujami saistīts ar runu, kam raksturīgs vispārināts un netiešs apkārtējās realitātes objektu saistību un attiecību atspoguļojums.

Domāšana ir vissarežģītākā un daudzpusīgākā garīgā darbība, tāpēc domāšanas veidu atlase tiek veikta dažādu iemeslu dēļ.

Pirmkārt, Atkarībā no tā, cik lielā mērā domāšanas process ir balstīts uz uztveri, reprezentāciju vai koncepciju, pastāv trīs galvenie domāšanas veidi:

priekšmeta efektīva (vai vizuāli efektīva)- bērniem agrīnā vecumā domāt par objektiem nozīmē rīkoties, manipulēt ar tiem;

vizuāli-figurāls- raksturīgi pirmsskolas vecuma bērniem un daļēji jaunākiem skolēniem;

verbāli-loģisks (abstrakts)- raksturo vecākus skolēnus un pieaugušos .

Tie ir ne tikai domāšanas attīstības posmi, bet arī tās dažādās formas, kas raksturīgas pieaugušajam un kurām ir svarīga loma garīgajā darbībā. Ir iespējams paātrināt un pastiprināt noteiktu domāšanas attīstības posmu pāreju, taču nevienu no tiem nevar apiet, nesabojājot personības garīgo uzbūvi kopumā.

Otrkārt, pēc domāšanas procesa plūsmas rakstura var runāt par argumentējošu (jeb diskursīvo) domāšanu, kuras rezultāts tiek sasniegts konsekventas spriešanas gaitā, un intuitīvo domāšanu, kur gala rezultāts tiek sasniegts nezinot un nedomājot. cauri starpposmiem.

Treškārt, ja par pamatu ņemam domāšanas rezultātu raksturu, tad mums var būt reproduktīvā domāšana (kad skaidri sekojam cita cilvēka domas gaitai, piemēram, matemātiskās teorēmas pierādījums mācību grāmatā u.c.) un radoša domāšana. domāšana (ja radām jaunas idejas, objektus, oriģinālus risinājumus un pierādījumus) .

Ceturtkārt, domāšana pēc kontroles efektivitātes tiek iedalīta kritiskajā un nekritiskajā.

Teplovs B.M. atzīmē, ka domāšana ir īpašs darbības veids, kam ir sava struktūra un veidi. Viņš iedala domāšanu teorētiski un praktiski. Tajā pašā laikā teorētiskajā domāšanā viņš izceļ konceptuāls un tēlains domājot, bet praksē vizuāli-figurāls un vizuāli-efektīvs. Atšķirība starp teorētisko un praktisko domāšanas veidu, viņaprāt, ir tikai tā, ka “tie dažādi ir saistīti ar praksi. Praktiskās domāšanas darbs galvenokārt ir vērsts uz konkrētu konkrētu problēmu risināšanu, savukārt teorētiskās domāšanas darbs galvenokārt ir vērsts uz vispārīgu modeļu atrašanu.

Konceptuālā domāšana Tā ir sava veida domāšana, kurā tiek lietoti noteikti jēdzieni. Tajā pašā laikā, risinot noteiktas psihiskas problēmas, mēs nepievēršamies jaunas informācijas meklēšanai ar īpašām metodēm, bet izmantojam gatavas zināšanas, kuras ir ieguvuši citi cilvēki un kas izteiktas jēdzienu, spriedumu, secinājumu formā.

Domāšanas konceptuālais saturs veidojas zinātnes atziņu vēsturiskās attīstības procesā, pamatojoties uz sociālās prakses attīstību. Tās attīstība ir vēsturisks process, kas ir pakļauts vēsturiskiem likumiem.

Radoša domāšana ir domāšanas procesa veids, kurā tiek izmantoti attēli. Šie attēli tiek iegūti tieši no atmiņas vai tiek atjaunoti ar iztēli. Psihisku problēmu risināšanas gaitā atbilstošie tēli tiek mentāli pārveidoti tā, lai ar tiem manipulējot, mēs varētu rast risinājumu mūs interesējošai problēmai. Jāatzīmē, ka konceptuālā un figurālā domāšana, kas ir teorētiskās domāšanas paveidi, praksē pastāvīgi mijiedarbojas. Viņi viens otru papildina, atklājot mums dažādus dzīves aspektus. Konceptuālā domāšana sniedz visprecīzāko un vispārīgāko realitātes atspoguļojumu, taču šis atspoguļojums ir abstrakts. Savukārt figurālā domāšana ļauj iegūt specifisku subjektīvu apkārtējās realitātes atspoguļojumu. Tādējādi konceptuālā un figurālā domāšana papildina viena otru un sniedz dziļu un daudzpusīgu realitātes atspoguļojumu.

Vizuāli-figurālā domāšana - tas ir domāšanas process, kas tiek veikts tieši ar apkārtējās realitātes uztveri un nav iespējams bez tā. Domājot vizuāli-figurāli, esam pieķērušies realitātei, un nepieciešamie tēli tiek pasniegti īstermiņa un operatīvajā atmiņā.

Vizuālas darbības domāšana - tas ir īpašs domāšanas veids, kura būtība slēpjas praktiskajā transformācijas darbībā, ko veic ar reāliem objektiem.

Visus šos domāšanas veidus var uzskatīt par tās attīstības līmeņiem. Teorētiskā domāšana tiek uzskatīta par perfektāku par praktisko, un konceptuālā domāšana pārstāv augstāku attīstības līmeni nekā figurālā.

Cilvēku garīgā darbība tiek veikta ar šādu garīgo palīdzību operācijas:

salīdzinājums- līdzības un atšķirības attiecību nodibināšana;

analīze- pārdomu objekta integrālās struktūras mentāls sadalījums tā veidojošajos elementos;

sintēze- elementu atkalapvienošanās saskaņotā struktūrā;

abstrakcija un vispārināšana- kopīgo iezīmju izcelšana;

konkretizācija un diferenciācija- atgriešanās pie aptveramā objekta individuālās specifikas pilnības.

Visas šīs operācijas, pēc Rubinšteina S.L., ir galvenās domāšanas darbības – starpniecības (tas ir, arvien būtiskāku saikņu un attiecību izpaušanas) – dažādas puses.

Ir trīs galvenie domāšanas formas: jēdziens, spriedums un secinājumi.

Spriedums - šī ir domāšanas forma, kas ietver jebkādas pozīcijas apstiprināšanu vai noliegšanu attiecībā uz objektiem, parādībām vai to īpašībām. Spriedums kā elementārās domas eksistences forma ir sākumpunkts divām citām loģiskām domāšanas formām - jēdzieniem un secinājumiem.

Spriedums atklāj jēdzienu saturu. Pazīt jebkuru objektu vai parādību nozīmē prast par to izteikt pareizu un jēgpilnu spriedumu, t.i. spēt par to spriest. Spriedumu patiesumu pārbauda cilvēka sociālā prakse.

koncepcija - šī ir doma, kas atspoguļo visizplatītākās, būtiskākās un atšķirīgākās objektu un realitātes parādību iezīmes.

secinājums - šī ir domāšanas forma, kas ir tāda spriedumu secība, kur attiecību nodibināšanas rezultātā starp tiem parādās jauns, no iepriekšējiem atšķirīgs spriedums. Secinājumi ir visattīstītākā domas forma, kuras strukturālā sastāvdaļa atkal ir spriedums.

Persona galvenokārt izmanto divu veidu secinājumus - induktīvs un deduktīvs. Indukcija - tas ir spriešanas veids no konkrētiem spriedumiem uz vispārēju spriedumu, vispārēju likumu un noteikumu iedibināšana, pamatojoties uz atsevišķu faktu un parādību izpēti. Atskaitīšana- tas ir spriešanas veids no vispārēja sprieduma līdz konkrētam spriedumam, atsevišķu faktu un parādību zināšana, pamatojoties uz zināšanām par vispārīgiem likumiem un noteikumiem.

Tādējādi spriedums ir universāla strukturāla domas forma, kas ģenētiski ir pirms jēdziena un tiek iekļauta kā secinājuma neatņemama sastāvdaļa.

2. Pirmsskolas vecuma bērnu domāšanas iezīmes

Saskaņā ar pieņemto vecuma klasifikāciju bērna garīgajā attīstībā ir ierasts izdalīt trīs posmus: zīdaiņa vecumu (no 0 līdz 1 gadam), agrā bērnība (no 1 līdz 3 gadiem) un pirmsskolas vecumu (no 3 līdz 7 gadiem). ).

Katram no šiem bērna garīgās attīstības posmiem ir raksturīgas savas īpašības. Vadošās darbības maiņa iezīmē bērna pāreju no viena posma uz otru.

Pēc Vygotsky L.S. domām, pirmsskolas vecuma bērnu vadošā darbība ir spēle kā bērna daudzpusīgas attīstības līdzeklis, kas veido pamatu turpmākai garīgajai attīstībai, ieskaitot vizuāli figurālo domāšanu.

Pirmsskolas vecums ir nozīmīgs periods visu garīgo funkciju attīstībā: runa, domāšana, emocijas, brīvprātīgo kustību kontroles mehānismi, par kuriem ir atbildīgas augstākās smadzeņu struktūras - tā ir garoza. Tas viss ir saistīts ar spēli. Pirmsskolas vecuma bērnu garīgo attīstību raksturo tēlainās domāšanas veidošanās, kas ļauj domāt par priekšmetiem, salīdzināt tos savā prātā pat tad, kad viņš tos neredz. Taču loģiskā domāšana vēl nav izveidojusies. To kavē egocentrisms un nespēja koncentrēties uz izmaiņām objektā.

Bērna domāšanas rašanās un attīstības problēma psiholoģijā ir apspriesta ne reizi vien un no visdažādākajiem skatu punktiem. Tomēr pēdējā laikā visizplatītākā ideja ir doma par domāšanas ģenēzi kā ceļu no tās primitīvākajām formām uz arvien pilnīgāku, kas ir verbāli loģiskā (diskursīvā) domāšana.

Ideja par citām iepriekšējām formām dažādās psiholoģiskajās sistēmās ir atšķirīga, kā arī ideja par to attīstības dinamiku un atšķirīgajām iezīmēm pārejā no sākotnējās, primitīvākas uz arvien pilnīgāku. Padomju psiholoģijā visplašāk tika izmantots L. S. Vigotska jēdziens, kurā domāšanas ģenēze tika izsekota no vizuāli aktīvas līdz vizuāli figuratīvai un tālāk loģiskai. Tajā pašā laikā šīs pieejas lielākais sasniegums bija ideja par bērnu domāšanu kā adekvātu veidu, kā orientēties realitātē. Šī pozīcija atšķiras no J. Piaget koncepcijas, kurā sākotnējām domāšanas formām ir transduktīvs raksturs.

Mūsdienu psihologi, sekojot L. S. Vigotskim, izšķir trīs galvenos bērna domāšanas attīstības posmus: vizuāli efektīvo, vizuāli figurālo un konceptuālo domāšanu. Vizuāli efektīva domāšana ir raksturīga galvenokārt 1., 2., 3. dzīves gada bērniem. Taču jau trešajā kursā sāk veidoties vizuāli-figurālā domāšana, un tad jau vecākiem pirmsskolas vecuma bērniem parādās pirmie jēdzieni, domāšana kļūst arvien abstraktāka.

Laika posmā no 3 līdz 7 gadiem dizaina, mākslinieciskās darbības ietekmē bērns attīsta spēju garīgi sadalīt redzamo objektu daļās un pēc tam apvienot tos vienotā veselumā. Bērni mācās atšķirt priekšmetu uzbūvi, to telpiskās pazīmes, daļu attiecību. Uztveres attīstība notiek pakāpeniski. Pirmajā posmā uztveres darbības veidojas tieši spēles rezultātā dažādi priekšmeti. Otrajā posmā bērni iepazīstas ar objektu telpiskajām īpašībām ar rokas un acs orientējošo-pētniecisko kustību palīdzību. Trešajā posmā bērni iegūst iespēju ātri apgūt interesējošo objektu īpašības, savukārt ārējā darbība pārvēršas garīgā.

Pirmsskolas vecumā bērna domāšana nonāk jaunā attīstības fāzē, proti: palielinās bērnu ideju loks un paplašinās garīgais redzesloks, notiek pašas garīgās darbības pārstrukturēšana. Septiņu gadu vecumā bērnam pirmo reizi sāk veidoties vienkāršākās loģiskās domāšanas formas.

Līdz vecākajam pirmsskolas vecumam parādās jauna veida uzdevumi, kur darbības rezultāts būs nevis tiešs, bet gan netiešs, un, lai to sasniegtu, bērnam būs jāņem vērā sakarības starp divām vai vairākām parādībām. vienlaicīgi vai secīgi. Piemēram, šādas problēmas rodas spēlēs ar mehāniskām rotaļlietām (ja novieto bumbiņu noteiktā vietā uz spēles laukuma un noteiktā veidā pavelk sviru, bumba nonāks īstā vieta), būvniecībā (tās stabilitāte ir atkarīga no ēkas pamatnes izmēra) u.c.

Risinot šādas problēmas ar netiešu rezultātu, četrus vai piecus gadus veci bērni sāk pāriet no ārējām darbībām ar priekšmetiem uz darbībām ar šo objektu attēliem, kas tiek veiktas prātā. Tā veidojas vizuāli figurālā domāšana, kas balstās uz tēliem: bērnam nav jāceļ priekšmets, pietiek to skaidri iztēloties. Vizuāli-figurālās domāšanas procesā tiek salīdzināti vizuālie priekšstati, kā rezultātā problēma tiek atrisināta.

Problēmu risināšanas iespēja prātā rodas tāpēc, ka bērna izmantotie attēli iegūst vispārinātu raksturu. Tas nozīmē, ka tie neparāda visas objekta iezīmes, bet tikai tās, kas ir būtiskas konkrētas problēmas risināšanai. Tas ir, shēmas, modeļi rodas bērna prātā. Īpaši spilgti modelveida domāšanas formas attīstās un izpaužas zīmēšanā, projektēšanā un citos produktīvās darbības veidos.

Tādējādi bērnu zīmējumi vairumā gadījumu ir shēma, kurā attēlotā objekta galveno daļu savienojums tiek nodots un tā individuālās iezīmes nav. Piemēram, zīmējot māju, attēlā ir redzama pamatne un jumts, savukārt logu, durvju atrašanās vieta, forma un dažas interjera detaļas netiek ņemtas vērā.

Piemēram, bērns no piecu gadu vecuma var atrast istabā paslēptu priekšmetu, izmantojot atzīmi plānā, izvēlēties pareizo ceļu plašā taku sistēmā, pamatojoties uz tādu shēmu kā ģeogrāfiskā karte.

Modeļu apgūšana paceļ jaunā līmenī veidus, kādos bērni apgūst zināšanas. Ja ar verbālu skaidrojumu bērns ne vienmēr var saprast, teiksim, kādas primārās matemātiskās darbības, vārda skaņas sastāvu, tad, vadoties pēc modeļa, viņš to izdarīs viegli.

Tēlainās formas atklāj savus ierobežojumus, kad bērns saskaras ar uzdevumiem, kas prasa identificēt īpašības un attiecības, kuras nevar vizualizēt. Šāda veida uzdevumus aprakstīja slavenais Šveices psihologs J. Piažē un nosauca tos par "uzdevumiem vielas daudzuma saglabāšanai".

Piemēram, bērnam tiek pasniegtas divas identiskas plastilīna bumbiņas. Viena no tām bērna acu priekšā pārtop kūkā. Bērnam jautā, kur ir vairāk plastilīna: bumbiņā vai kūkā. Pirmsskolas vecuma bērns atbild, ka tortiljā.

Risinot šādas problēmas, bērns nevar patstāvīgi ņemt vērā izmaiņas, kas vizuāli notiek ar objektu (piemēram, laukuma izmaiņas) un vielas daudzumu, kas paliek nemainīgs. Galu galā tas prasa pāreju no spriedumiem, kas balstīti uz attēliem, uz spriedumiem, kas balstīti uz verbāliem jēdzieniem.

Bitjanova M.T. un Barčuks O.A. raksturojiet pirmsskolas vecuma bērnu domāšanu šādi:

bērns risina garīgās problēmas, iztēlojoties to apstākļus, domāšana izkļūst no situācijas;

runas attīstība noved pie spriešanas kā garīgo problēmu risināšanas veida attīstības, rodas izpratne par parādību cēloņsakarību;

bērnu jautājumi ir zinātkāres attīstības rādītājs un runā par bērna problemātisko domāšanu;

parādās jauna garīgās un praktiskās darbības korelācija, kad praktiskas darbības rodas uz iepriekšējas spriešanas pamata; palielinās plānotā domāšana;

bērns pāriet no gatavu saikņu un attiecību izmantošanas uz sarežģītāku “atklāšanu”;

notiek mēģinājumi izskaidrot parādības un procesus;

eksperimentēšana rodas kā veids, kā palīdzēt izprast slēptās sakarības un attiecības, pielietot esošās zināšanas, izmēģināt savus spēkus;

veidojas priekšnoteikumi tādām prāta īpašībām kā neatkarība, lokanība, zinātkāre.

Taču domāšanas attīstība nenotiek izolēti. Tas ir saistīts ar vispārējām izmaiņām bērna dzīvē. Mainās viņa attiecības ar apkārtējo realitāti, bērns gatavojas skolai, pārejai no rotaļas uz mācīšanos.

Ļeontjevs A.N. uzsver, ka pirmsskolas bērnība ir personības sākotnējās faktiskās locīšanas periods, personīgo uzvedības "mehānismu" attīstības periods. Bērna attīstības pirmsskolas gados tiek sasieti pirmie mezgli, nodibinātas pirmās saiknes un attiecības, kas veido jaunu, augstāku subjekta vienotību - personības vienotību. Tieši tāpēc, ka pirmsskolas bērnības periods ir tik reālas personības psiholoģisko mehānismu salocīšanas periods, tas ir tik svarīgi.

Tātad, apkopojot pirmsskolas vecuma bērna domāšanas attīstības iezīmes, mēs varam secināt, ka šajā vecuma posmā:

bērnam ir diezgan augsts garīgās attīstības līmenis, ieskaitot atdalītu uztveri, vispārinātas domāšanas formas, semantisko iegaumēšanu;

līdz septiņiem gadiem veidojas dažādi domāšanas veidi: vizuāli efektīvā, vizuāli-figurālā, abstraktā, kas balstās uz asociatīviem procesiem, spēju veidot vispārinājumu sistēmu.

3. Pirmsskolas vecuma bērnu vizuāli-figurālās domāšanas attīstības problēma

Īpaša loma ir vizuāli-figurālās domāšanas attīstībai pirmsskolas vecumā.

Tas ir saistīts ar faktu, ka pētījumā, kas veikts Elkonin D.B. zinātniskajā uzraudzībā. 80. gados zinātnieki nonāca pie secinājuma, ka veiksmīgai bērnu izglītošanai vislielākā nozīme ir tēlainās, nevis loģiskās domāšanas veidošanai. Tā ir figurālā domāšana, kas ļauj bērnam ieskicēt darbības metodi, balstoties uz konkrētas situācijas vai uzdevuma īpatnībām. Ja šī funkcija tiek pārnesta uz loģisko domāšanu, bērnam ir grūti ņemt vērā daudzās situācijas īpatnības. Loģiskās domāšanas galējais vispārinājums, pēc zinātnieku domām, sešgadīgam skolēnam pārvēršas par vājumu, radot vispārzināmu fenomenu - domāšanas formālismu.

Pasaules psiholoģijā mūsdienās ir zināmas divas pretējas pieejas mācīšanās un attīstības problēmas risināšanai: pēc Dž.Pjažē teiktā, panākumus mācībās nosaka bērna garīgās attīstības līmenis, kas asimilē mācību saturu atbilstoši mācību procesam. intelektuālā struktūra, kas ir izveidojusies noteiktā laikā. Pēc L. S. Vigotska domām, gluži pretēji, attīstības procesi seko mācību procesiem, kas veido proksimālās attīstības zonu.

Apsveriet Šveices psihologa Žana Pjažē uzskatus par bērna intelektuālās attīstības procesu.

Pēc Piažē domām, intelekts nav tukša lapa, uz kuras var uzrakstīt zināšanas. Ja cilvēka saņemtā informācija par pasauli atbilst viņa intelekta uzbūvei, tad šī informācija, tēli un pārdzīvojumi tiek “saprotami” jeb, Piažē terminoloģijā runājot, asimilēti. Ja informācija neatbilst intelekta struktūrai, tā vai nu tiek noraidīta, vai arī cilvēks pielāgojas jaunajai informācijai, mainot savas mentālās (intelektuālās) struktūras, Piažē izsakoties, notiek akomodācija.

Asimilācija- tas ir process, kurā tiek iekļauta jauna informācija kā jau esošo indivīda priekšstatu neatņemama sastāvdaļa. Izmitināšana ir izmaiņas mūsu domāšanas procesos, kad jauna ideja, informācija neiekļaujas esošajos priekšstatos par pasauli.

Piažē apgalvo, ka intelekts vienmēr cenšas nodibināt līdzsvaru starp asimilāciju un akomodāciju, lai novērstu neatbilstības vai neatbilstības starp realitāti un tās atspulgu, kas radīts prātā. Viņš šo procesu sauc par līdzsvarošanu.

Pētījumi ļāva Piaget identificēt Intelekta attīstības posmi:

Sensomotora stadija- no dzimšanas līdz 1,5-2 gadiem. Izziņa tiek veikta caur darbībām: satverot, zīstot, košot, skatoties utt.;

pirmsoperācijas- no 2 līdz 7 gadiem. Lietojot valodu, bērns veido spriedumus, pamatojoties uz personīgo tiešo pieredzi, viņam trūkst izpratnes par saglabāšanu, ir grūtības klasificēt objektus vai notikumus;

betona darbību posms- no 7 līdz 11-12 gadiem. Ir elementāri loģiski argumenti par konkrētiem objektiem un parādībām;

formālo operāciju posms- no 12 gadu vecuma. Pusaudži spēj prātā risināt abstraktas garīgās problēmas, izvirzīt un pārbaudīt hipotēzes.

Kādi faktori ir atbildīgi par pāreju no viena posma uz otru? Piažē uzskata, ka šis faktors ir izglītība un audzināšana. Bet vadošā loma attīstībā ir bioloģiskajai nobriešanai, kas nodrošina attīstības iespējas.

Tādējādi, pēc Piažē domām, nobriešana, attīstība "iet" mācīšanās priekšā. Mācību panākumi ir atkarīgi no bērna jau sasniegtā attīstības līmeņa.

Savukārt Vigotskis apgalvo, ka mācīšanās “vada” attīstību, t.i. bērni attīstās, iesaistoties darbībās, kas nedaudz pārsniedz viņu spējas, ar pieaugušo palīdzību. Viņš iepazīstināja ar jēdzienu "proksimālās attīstības zona" - tas ir tas, ko bērni joprojām nevar izdarīt paši, bet var izdarīt ar pieaugušo palīdzību. Proksimālās attīstības zona atbilst starpībai starp bērna pašreizējo līmeni un viņa potenciālo līmeni, ko nosaka uzdevumi, kurus viņš risina pieaugušo vadībā.

Vigotska L.S. viedoklis. par šo problēmu mūsdienu zinātne ir vadošā.

Sākoties apmācībai, domāšana pārceļas uz bērna garīgās attīstības centru un kļūst noteicoša citu garīgo funkciju sistēmā, kuras tās ietekmē intelektualizējas un iegūst patvaļīgu raksturu.

Uz skolas gaitu 6-7 gadus vecam bērnam jau jābūt izveidojusi vizuāli aktīvo domāšanu, kas ir nepieciešamā pamatizglītība vizuāli figurālās domāšanas attīstībai, kas veido veiksmīgas izglītības pamatu pamatskolā. Turklāt šī vecuma bērniem vajadzētu būt loģiskās domāšanas elementiem.

Kas veidojas vizuāli efektīva domāšana? Bērns ar augstu vizuāli efektīvās domāšanas attīstības līmeni labi tiek galā ar jebkāda veida produktīvu darbību, kur nepieciešama prasme strādāt pēc vizuālā modeļa, korelēt priekšmetu (konstruktoru bloki, mehānismu daļas) izmērus un formas. lai atrisinātu uzdevumu.

Vizuāli figuratīvo domāšanu raksturo spēja atrisināt problēmu, pirmkārt, reprezentācijas ziņā un tikai pēc tam - uz konkrēta priekšmeta pamata. Loģiskā domāšana nozīmē, ka bērnam ir spēja veikt pamata loģiskās darbības: vispārināšanu, analīzi, salīdzināšanu, klasifikāciju.

Bērna domāšanas rašanās un attīstības nosacījums, pēc A.V.Zaporožecs domām, ir bērnu aktivitāšu veidu un satura maiņa.Vienkārša zināšanu uzkrāšana automātiski neizraisa domāšanas attīstību.

Bērna attīstības īpatnība slēpjas bērna aktīvajā apgūšanā ar praktiskās un izziņas darbības metodēm, kurām ir sociāla izcelsme. Šādu metožu apgūšanai ir liela nozīme ne tikai sarežģītu abstraktās, verbāli loģiskās domāšanas, bet arī vizuāli figurālās domāšanas veidošanā, kas raksturīga pirmsskolas vecuma bērniem.

Zaporožecs A.V. atzīmē, ka bērnu domāšanas formas (vizuāli efektīvā, vizuāli figurālā, verbāli loģiskā) neatspoguļo tās attīstības vecuma posmus. Tie drīzāk ir kāda satura, dažu realitātes aspektu apguves posmi.

Tāpēc, lai gan tās kopumā atbilst noteiktām vecuma grupām un, lai gan vizuāli aktīvā domāšana parādās agrāk nekā vizuāli-figurālā domāšana, šīs formas nav viennozīmīgi saistītas ar vecumu.Pāreja no vizuāli aktīvās uz vizuāli-figurālo un verbālo domāšanu notiek rakstura izmaiņu pamats.orientējošā-izpētes darbība, jo uz izmēģinājumiem un kļūdām balstītas orientācijas aizstāšana ar mērķtiecīgāku motoru, pēc tam vizuālo un, visbeidzot, garīgo orientāciju.

Visa veida aktivitātes, kas viņam pieejamas, var veicināt pirmsskolas vecuma bērna domāšanas attīstību. Tajā pašā laikā Kolominsky Ya.L. un Panko E.A., ir nepieciešams organizēt apstākļus, kas veicina padziļinātas zināšanas par objektu.

Dubrovina I.V. šajā sakarā uzsver, ka pirmsskolas bērnība ir viens no svarīgākajiem posmiem bērna dzīvē: bez pilnībā nodzīvotas, vispusīgi piepildītas bērnības visa viņa turpmākā dzīve būs kļūdaina. Ārkārtīgi augsts garīgo, personīgo un fiziskā attīstībašajā periodā tas ļauj bērnam ātri no bezpalīdzīgas būtnes kļūt par cilvēku, kuram pieder visi cilvēciskās kultūras pamatprincipi. Viņš neiet šo ceļu viens, viņam blakus pastāvīgi atrodas pieaugušie – vecāki, pedagogi, psihologi. Pieaugušo kompetenta mijiedarbība bērna audzināšanas procesā nodrošina maksimālu visu viņam pieejamo iespēju realizāciju, palīdzēs izvairīties no daudzām grūtībām un novirzēm viņa garīgās un personīgās attīstības gaitā. Pirmsskolas vecuma bērna plastiskā, strauji nobriešanas nervu sistēma prasa rūpīgu attieksmi. Veidojot jaunas intensīvas attīstošā darba programmas ar bērnu, ir jāpatur prātā ne tikai tas, ko viņš var sasniegt, bet arī kādas fiziskas un neiropsihiskas izmaksas viņam tas izmaksās. Jebkuri mēģinājumi saīsināt pirmsskolas dzīves posmu kā "iepriekšējo", "viltotu" pārkāpj bērna individuālās attīstības gaitu, neļauj viņam izmantot visas iespējas, ko šis vecums sniedz viņa psihes un personības uzplaukumam.

Pirmsskolas vecuma bērna domāšanas attīstībā būtiska loma ir tam, ka bērni apgūst noteiktu parādību vizuālās modelēšanas metodes. Vizuālie modeļi, kuros tiek reproducētas priekšmetu un notikumu būtiskās sakarības un attiecības, ir svarīgākais līdzeklis bērna spēju attīstīšanai un svarīgākais nosacījums iekšējā, ideālā garīgās darbības plāna veidošanai. Realitātes vizuālo attēlojumu plāna rašanās un spēja darboties tēlu izteiksmē (iekšējais plāns), pēc Zaporožecs A.V. domām, ir cilvēka domāšanas vispārējās ēkas pirmais “pirmais stāvs”. Tas tiek izmantots dažāda veida bērnu aktivitātēs - spēlē, dizainā, tēlotājmākslā un citās.

Tātad visefektīvākais veids, kā attīstīt vizuāli figurālo domāšanu, ir objekta-rīka darbība, kas vispilnīgāk izpaužas projektēšanas darbībā, un visa veida didaktiskās spēles, kuru mērķis ir attīstīt domāšanu.

Turklāt šāda veida domāšanas attīstību veicina šāda veida uzdevumi: zīmēšana, labirintu izbraukšana, darbs ar dizaineriem, bet ne pēc vizuālā modeļa, bet gan pēc mutiskiem norādījumiem, kā arī pēc paša bērna plāna. , kad viņam vispirms jāizdomā būvniecības objekts un pēc tam tas jāīsteno pašam.

Secinājums

Domāšana ir augstākais kognitīvais garīgais process, kura rezultātā tiek ģenerētas jaunas zināšanas, kas balstās uz cilvēka radošo atspoguļojumu un realitātes pārveidošanu.

Mūsdienu psihologi izšķir trīs galvenos bērna domāšanas attīstības posmus: vizuāli efektīvo, vizuāli figurālo un konceptuālo domāšanu. Jau trešajā dzīves gadā bērnā sāk veidoties vizuāli-figurālā domāšana, un tad jau vecākiem pirmsskolas vecuma bērniem parādās pirmie jēdzieni, domāšana kļūst arvien abstraktāka.

Veiksmīgai bērnu izglītošanai vislielākā nozīme ir tēlainās, nevis loģiskās domāšanas veidošanai. Tā ir figurālā domāšana, kas ļauj bērnam ieskicēt darbības metodi, balstoties uz konkrētas situācijas vai uzdevuma īpatnībām. Tāpēc pirmsskolas vecuma bērnu vizuāli figurālās domāšanas attīstības un uzlabošanas problēma ir viena no svarīgākajām psiholoģiskajā un pedagoģiskajā praksē.

Bērna vizuāli figurālās domāšanas rašanās un attīstības nosacījums ir izmaiņas bērnu aktivitāšu veidos un saturā. Tikai zināšanu uzkrāšana automātiski neizraisa domāšanas attīstību. Visefektīvākais veids, kā attīstīt vizuāli figurālo domāšanu, ir objekta-rīka darbība, kas vispilnīgāk izpaužas projektēšanas, zīmēšanas, visa veida didaktiskās spēles, kuru mērķis ir attīstīt domāšanu, iziet labirintus.

Taču, veidojot jaunas intensīvas attīstošā darba programmas ar bērnu, ir jāpatur prātā ne tikai tas, ko viņš var sasniegt, bet arī kādas fiziskas un neiropsihiskas izmaksas viņam tas izmaksās. Tikai kompetenta pieaugušo mijiedarbība bērna audzināšanas procesā nodrošina maksimālu visu viņam pieejamo iespēju realizāciju, ļaus izvairīties no daudzām grūtībām un novirzēm viņa garīgās un personīgās attīstības gaitā.

IZMANTOTĀS LITERATŪRAS SARAKSTS:

Bitjanova M.T. Barčuks O.A. Pirmsskolas brieduma diagnostika// Skolas psihologs. - 2000. - 30.nr.

Pirmsskolas vecuma bērna psiholoģijas jautājumi / Red. A.N. Ļeontjevs, A.V. Zaporožecs. - M., 1948. gads

Vigotskis L.S. Pedagoģiskā psiholoģija. - M., 1991. gads

Dubrovina I.V., Andreeva A.D. un utt. Jaunākais skolnieks: kognitīvo spēju attīstība: Rokasgrāmata skolotājam. - M., 2002. gads

Efimkina R.P. Bērnu psiholoģija: vadlīnijas. - Novosibirska, 1995. - 220 lpp.

Zaporožecs A.V. Psiholoģija. - M., 1953. gads

Katajeva A.A., Obuhova T.I. Pirmsskolas vecuma domāšanas attīstības ģenēzei // Psiholoģijas jautājumi. - 1991. - Nr.3

Kolominskis Ya.L., Panko E.A. Skolotājs par sešgadīgo bērnu psiholoģiju: Grāmata. skolotājam. - M.: Apgaismība, 1988. - 190. gadi.

Muhina V.S. Ar vecumu saistītā psiholoģija Atslēgvārdi: attīstības fenomenoloģija, bērnība, pusaudža gadi. – M.: Akadēmija, 2000. – 456 lpp.

Ņikuļina E.G. Pirmsskolas un sākumskolas vecuma bērnu kognitīvās sfēras psiholoģiskās iezīmes// pamatskola. - 1998. - 4.nr. – P.10-14

Obuhova L.F. Ar vecumu saistītā psiholoģija. Žana Pjažē doktrīna par bērna intelektuālo attīstību. - M., 1999. gads

Pervušina O.N. Vispārējā psiholoģija: Vadlīnijas. - M., 2003. gads

Ponomarevs Ya. A. Zināšanas, domāšana un garīgā attīstība. - M., 1967. gads

Seminārs par attīstības un pedagoģisko psiholoģiju / Red. A.I. Ščerbakovs. - M., 1987. - 320. gadi.

Psihokorekcijas un attīstošais darbs ar bērniem: Apmācība augstskolu studentiem / IV Dubrovina redakcijā. – M.: Akadēmija, 1998. – 160lpp.

Reans A.A., Bordovskaja N.V., Rozum S.I. Psiholoģija un pedagoģija: mācību grāmata vidusskolām. - Sanktpēterburga: Pēteris, 2002. - 432 lpp.

Rubinšteins S.L. Par domāšanu un tās izpētes veidiem. - M., 1958. gads

Rubinšteins S.L. Vispārējās psiholoģijas pamati. - Sanktpēterburga: Pēteris, 2000

Serova E.O. Tas ir svarīgi - domāšanas attīstība bērnā // Pirmsskolas izglītība. - 1999. - Nr.2

Teplovs B.M. Praktiskā domāšana / / Lasītājs vispārējā psiholoģijā: domāšanas psiholoģija. – M.: MGU, 1981. gads

1. I. Žurnālistikas teorija un prakse

   dokuments

   ... operācijas". 4. Žurnālistikas darbības brīvības problēma. Žurnālistikas brīvības sociālā un radošā puse: korelācija jēdzieni ... domāšana. Veidlapas konvencijas... Ģenerālis raksturīgs un galveno žanru pārskats. Informācija kā vispārīga koncepcija ... . Veidi eseja...

2. Izglītības organizācijas vispārīgais raksturojums

   dokuments

   ... VISPĀRĪGI RAKSTUROJUMS izglītības organizācija: tips, skats... un mainīgums domāšana. Studenti... matemātiskie jēdzieni par formā, izmērs, ... veido puiši koncepcija pilsonība un uzticība ... preventīvās darbības un operācijas"Pusaudzis"; ...

3. Izglītojošs un praktisks ceļvedis visu specialitāšu un visu izglītības formu studentiem Maskava 2007

   Izglītojošs un praktisks ceļvedis

   loģiski formu domāšana 27 2. saturs un apjoms jēdzieni 28 3. Veidi jēdzieni 30 4. Attiecības starp jēdzieni 32 5. Loģika operācijas ar jēdzieni ...

Pirmsskolas vecuma bērni attīstās strauji. Katru gadu viņi iziet vairākus posmus, kas ļauj novērtēt ne tikai apkārtējo pasauli, bet arī savu lomu vidē. Tiek veidots svarīgākais process - vizuāli tēlainā domāšana pirmsskolas vecuma bērniem, liekot pamatu turpmākajām garīgajām operācijām.

Vizuālā domāšanas forma pirmsskolas vecumā

Psiholoģijā ir vairākas domāšanas formas, no kurām lielākā daļa veidojas jau lielākā vecumā.

Pirms iestāšanās skolā bērni iziet šādus domu posmus:

• Vizuāli efektīvs
• Vizuāli tēlaini
• teorētiski

Nākotnē turpināsies intuitīvo, analītisko un empīrisko formu veidošanās.

Vizuālie domāšanas veidi ir vissvarīgākie pirmsskolas vecumā. Tieši šo posmu veiksmīga iziešana nodrošina topošajam pieaugušajam spēju spriest par notikumiem un izdarīt secinājumus.

Vizuāli efektīvs

Vizuāli efektīva domāšana pilnībā veidojas 3 gados. No pusotra gada vecuma zēni un meitenes “domā” ar rokām.

Vizuāli efektīvas domāšanas galvenās iezīmes ir savu pirkstu kā zināšanu instrumenta izmantošana.

Salauztu pusīšu savienošana, rotaļlietu laušana vai izjaukšana - tas viss ir veids, kā primāri uztvert objektus un spēju saprast, kas ieskauj mazo cilvēku. Tāpēc šo izziņas veidu sauc par vizuāli efektīvu. Darbības, piemēram, bloku sakraušanas, meistarība notiek pēc vairākiem veiksmīgiem mēģinājumiem salikt tornīti vai māju.

Vizuāli tēlaini

Apmēram no 3 gadu vecuma sāk veidoties jauns domāšanas veids: pasaules izpētei ar rokām tiek pievienota atmiņā iespiesto attēlu sistēma. Tas nozīmē, ka mazulis var vizuāli atveidot jau pazīstamu un iegaumētu objektu. Īpaši skaidri attēla izmantošanas prasme izpaužas zīmēšanas vai modelēšanas laikā.

Detalizētu attēla precizitāti šajā vecumā nevajadzētu sagaidīt. Pirmsskolas vecuma bērns zīmē tieši tās pazīmes, kas, viņaprāt, raksturo šo vai citu objektu. Kokam būs stumbrs un zari. Māja obligāti ir aprīkota ar jumtu un sienām.

Šajā periodā vecākiem īpaši svarīgi ir stimulēt bērnu uz jebkādām ar vizualizāciju saistītām aktivitātēm.

Tas varētu būt:

• Uzklāšana no krāsaina un spīdīga papīra
• Spēles ar konstruktoriem
• Zīmēšana ar zīmuļiem, krītiņiem, krāsām
• Modelēšana no māla un plastilīna.

Kā vizuāli efektīva domāšana attīstās pirmsskolas vecuma bērniem

Atbalstīt vizuāli efektīvas un tēlainas domāšanas attīstību pirmsskolas vecuma bērniem ir vienkārši: vecāku galvenais mērķis nav traucēt objektu demontāžu vai “modernizāciju”. Drošības pasākumi ir vienīgais ierobežojums. Materiāliem jābūt pēc iespējas nekaitīgākiem jaunākam pirmsskolas vecuma bērnam.

Objekta darbības ne uzreiz noved pie bērna izpratnes par objekta galvenajām iezīmēm un mērķi. Ir vajadzīgs laiks un atkārtotas manipulācijas, lai bērna prāts uztvertu vizuālos vispārinājumus un izveidotu nepieciešamās sakarības.

Piemēram, ja pirmsskolas vecuma bērns veica savus pirmos mēģinājumus zīmēt ar zīmuli, tad, ieraugot krāsainos krītiņus, viņš bez iepriekšējas pārbaudes neiedomāsies to mērķi.

Īpaši efektīvi ir veidot attēlu iegaumēšanu ar liešanas un irdenu materiālu palīdzību. Bērns lej smiltis no rokas rokā, veido slaidus no graudaugiem, lej ūdeni. Pastāvīga pieskaršanās ļauj viņam vispirms noteikt, un pēc tam atcerieties, ka, ja smiltis ir pareizi sasmalcinātas, jūs saņemat mazu kūku.

Rezumējot teikto, šādas domāšanas procesa formas attīstības pamatprincips ir izteikts atkārtotās darbībās, kas noved pie viena un tā paša rezultāta: attēls, salikta rotaļlieta, veidota figūriņa.

Tā rodas pirmie priekšstati par konkrētiem objektiem un dzīves pieredzi, kas liek pamatu mentālo formu attīstībai.

Vizuāli tēlainās domāšanas veidošanās

Vizuāli tēlainās domāšanas pamatā ir minējums par iespējamo rezultātu. Pirms darbības veikšanas bērns iztēlojas gala rezultātu. Piemēram, sēžot mājās, pirmsskolas vecuma bērns spēj attēlot rakstāmmašīnu, atceroties to, kas viņam patika uz ielas.

Pirmie rudimenti parādās 3 gadu vecumā. Lai novērtētu rezultātu, vairs ne vienmēr ir nepieciešams taustes kontakts ar objektu. Attēls galvā palīdz redzēto objektu korelēt ar jau zināmo kategoriju un pareizi novērtēt. Pirmsskolas vecuma bērns var viegli atpazīt lelli vai rotaļu lācīti logā, vispirms nepieskaroties tam.

Jo vairāk objektu atcerēsies, jo retāk identifikācijai būs nepieciešams taustes kontakts, bet tiek realizētas sakarības un attiecības starp attēlu un reālo objektu.

Kāpēc ir svarīgi attīstīt tēlaino domāšanu

Pats jēdziens "tēla" nozīmē iespiedumu cilvēka prāts reālās pasaules objekti un parādības, iedomāta izskata veidošanās.

Pirmsskolas vecuma bērns, īpaši vecāks, jau spēj uzkrāt pietiekamu skaitu šādu kartējumu. Turklāt dažreiz tie nav vizuāli, bet gan taustāmi vai skaņu.

Tēlainās domāšanas prasme ievērojami vienkāršo bērna mijiedarbību ar ārpasauli. Lai atrisinātu problēmu, pietiek ar to, ka viņš vienkārši uzrāda visas tās sastāvdaļas un atrod atbildi.

Pareizi attīstīta figurālā domāšana nākotnē ļaus vieglāk apgūt telpisko domāšanu un attēlot pasauli trīsdimensiju attēlojumā.

Īpaši svarīgi ir pievērst uzmanību bērnam figurālās domāšanas attīstības stadijā šādu iemeslu dēļ:

• Spēja operēt ar attēliem būtiski paātrina ikdienas, vēlāk – loģisku un matemātisko uzdevumu risināšanu;
• Spēja domāt tēlos veido personības estētisko komponentu un tieksmi pēc skaistuma, kas pastiprinās, pieaugot;
• Darbošanās ar attēliem veicina attīstību.

Veidi, kā attīstīt vizuāli tēlaino domāšanu

Atkarībā no paša bērna vecuma un vēlmēm tiek izvēlēti dažādas metodes tomēr katra pamatā ir rezultāta radīšana, pamatojoties uz parādīto attēlu.

Trīs gadu vecumā tā ir spēle ar piramīdu un līdzīgām saliekamām rotaļlietām. Sākumā pieaugušais parāda rotaļlietas parsēšanas un pareizas salikšanas procesu, pēc kura bērns tiek aicināts atkārtot darbības.

Lai sarežģītu uzdevumu, jums ir nepieciešama piramīda ar dažāda izmēra gredzeniem. Rotaļlietas papildus efekts ir mācīšanās izcelt priekšmetu būtiskās īpašības, atšķirt izmērus, formas, nokrāsas. Var apgalvot, ka figurālās domāšanas attīstības process ir sācies, kad mazulis pirms darbības spēj pateikt, ko viņš tagad būvēs vai zīmēs.

Vecākajā pirmsskolas vecumā pielietojamās pamatmetodes

Nākotnē vecāku pirmsskolas vecuma bērnu figurālā domāšana būtu jāveicina, izmantojot šādas metodes un paņēmienus:

• Dabas vērošana ar sekojošiem aprakstiem un redzētā atspoguļojumiem;
• Dažādu izmēru un formu objektu salīdzinošā analīze;
• Mīklu vākšana ar pakāpenisku uzdevuma sarežģītību;
• Zīmēšana pēc atmiņas;
• Radošs darbs ar plastmasas materiāliem - modelēšana no māla, plastilīna;
• Ekskursijas uz muzejiem, izstādēm;
• Parādīt uz papīra vai audekla jēdzienus, kuriem nav vizuālu pazīmju: mīlestība, draudzība, doma, skaņa, melodija;
• Paneļa veidošana, izmantojot dabiskus materiālus, kartonu, krāsainu papīru.

Nodarbību efektivitāte, kuru mērķis ir attīstīt vizuāli iztēles domāšanu pirmsskolas vecumā, ir atkarīga no pareizas mācību posmu īstenošanas:

• Demonstrācija;
• Apraksts vai skaidrojums;
• Komandas darbs;
• Patstāvīgs darbs pie modeļa;
• Radošums, kas balstīts uz priekšstatu vispārināšanu par fenomenu, ko neierobežo neviens ietvars.

Jebkurai darbībai nevajadzētu nogurdināt bērnu, tiklīdz viņš jūtas noguris, ir nepieciešams pārslēgt uzmanību uz citu darbību. Turklāt ir svarīgi mazuli pastāvīgi iedrošināt un motivēt, audzinot viņā patiesu aizraušanos ar zīmēšanas procesu vai ekskursiju apmeklējumu.

Bērna domāšana, izejot cauri noteiktiem vecuma periodu posmiem, iztur nopietnas pārmaiņas. Mazulis attīstās un aug. Kopā ar bērna antropometriskajiem datiem mainās garīgie procesi: uzmanība, atmiņa, uztvere, domāšana. Pirmsskolas vecuma bērns pēta pasauli, ietekmē apkārtējos objektus, vārdu krājums aug. No nesaprātīga prātotāja viņš pārvēršas par bērnu, kas spēj izdarīt nopietnus secinājumus.

Lai uzzinātu, kā bērns uztver apkārtējo pasauli, jāzina, kā mazulis noteiktā dzīves posmā uztver saņemto informāciju un to sistematizē.

Ar vecumu saistīto domāšanas procesu attīstības modeļu izpratne padarīs saziņu starp pirmsskolas vecuma bērnu un pieaugušo patīkamāku un produktīvāku.

Tāpat kā jebkurā personības attīstības jomā, bērna domāšana iziet vairākus posmus un izmaina virkni. Vecākiem ir jāapzinās vecumam piemērotie domāšanas veidi.

Labi izvēlētas spēles Komandas darbs labvēlīgi ietekmē mazuļa domāšanas veidošanos un viņa intelektuālās spējas.

Domāšanas veidi

Vizuāli efektīvs

Šāda domāšana atbilst bērna agrīnajam dzīves periodam (no 1,5 līdz 2 gadiem). Šo vecuma posmu raksturo apkārtējās pasaules izpēte ar roku palīdzību. Bērns izpētes procesā izjauc, mācās, dažreiz salauž rotaļlietas. Tā veidojas priekšstati par apkārtējo pasauli.

Ja bērna aktīvā darbība ir vērsta uz apkārtējo objektu izpēti, mēs varam runāt par vizuāli efektīvu domāšanas veidu.

Pieaugušo uzdevums šajā posmā ir netraucēt mazuļa vēlmi pēc izpētes, dot viņam iespēju patstāvīgi pētīt apkārtējos objektus.

Nedrīkst aizmirst, ka mācīšanās procesā bērns spēj sevi salūzt, sabojāt un pat savainot. Vecākiem ir jāveicina vēlme apgūt jaunas lietas, taču tajā pašā laikā jāievēro drošības pasākumi.

Vizuāli – tēlaini

Nākamais posms sākas no 3-4 gadiem un ilgst līdz 7 gadiem. Tas nenozīmē, ka iepriekšējais pilnībā pazūd. Papildus esošajām prasmēm izpētīt apkārtējo realitāti pirmsskolas vecuma bērns domā, izmantojot attēlus. Šajā vecuma periodā izpaužas aktīva zīmēšanas spēja. izmantoti visi pa rokai esošie materiāli: no oļiem uz ielas līdz mammas lūpu krāsām uz jaunām tapetēm.

Zīmējot objektu, jaunais pētnieks prezentē attēlu, tā būtiskās iezīmes, kas palikušas atmiņā, mēģinot nodot tālāk rakstura iezīmes. Šajā posmā ir svarīgi pārvērst realitātē attēlus, kas parādās viņa prātā.

Radošs

Nosaka spēju radošumam – radošu, nestandarta risinājumu radīšanai. Attīstieties paši Radošās prasmes pirmsskolas vecuma bērns nav spējīgs, tāpēc radošuma parādīšanās viņā lielā mērā ir atkarīga no viņa vecāku vēlmes.

Atšķirībā no iepriekšējiem veidiem radošais veids nav atkarīgs no bērna vecuma īpašībām un intelektuālajām spējām.

Svarīgs nosacījums radošuma rašanās ikvienam bērnam kļūst par tādiem garīgās darbības veidiem kā fantāzija un iztēle. Ir jārada vide, kurā mazais cilvēciņš ērti attīstīs savus radošos impulsus. Jaunrades veidi ir dažādi: vizuāli, muzikāli, dekoratīvi un lietišķi, horeogrāfiski. literārais.

Pieaugušajiem jāatceras, ka nav bērnu, kas nebūtu radoši. Pat tie bērni, kuri attīstībā atpaliek no vienaudžiem, spēj rast neparastus radošus problēmu risinājumus, ja vien to veicina nodarbības ar vecākiem un skolotājiem.

Telpiskā

Šis uzskats ir pamats turpmākai apmācībai un pēc tam darba aktivitāte. Nepieciešams attīstīt telpisko domāšanu pareizai orientācijai telpā, attēlu parādīšanās prātā un prasme tos izmantot problēmu risināšanā.

Jaunajiem pētniekiem ir jāpalīdz pareizi uztvert objektu formas, izmērus, to izvietojumu vienam pret otru, kustību telpā.

Būla

Tāpat kā telpiskā domāšana, tā ir pamats tālākai pilnvērtīgai intelektuālajai attīstībai.

Ja bērns nav apguvis loģisko domāšanu, viņam būs mācīšanās grūtības. Rezultātā cietīs ne tikai spārna veselība, bet arī zudīs interese iepazīt apkārtējo pasauli.

Inženierzinātnes

Šis domāšanas veids iepazīstina bērnus ar zinātni, palielina interesi par zinātnieku, pētnieku darbu, paplašina viņu redzesloku ar eksperimentālu darbību, dizainu, rada priekšnoteikumus tehniskajai jaunradei.

Mūsdienu bērni lielāko daļu informācijas saņem no TV ekrāniem, nevis ar “roku palīdzību”. Pieredze un eksperimenti māca domāt ārpus rāmjiem un rast atbildes uz sarežģītiem jautājumiem.

Domāšanas attīstības līdzekļi

Pirmsskolas periodu raksturo tas, ka vadošā darbība ir spēle. Tieši plkst didaktiskā spēle vieglāk apgūt jaunas zināšanas un prasmes. Ar spēļu momentu palīdzību ir vieglāk piesaistīt un noturēt uzmanību, apgūstot un iegaumējot jaunu materiālu. Spēles process izraisa interesi, rosina aktivitāti, veicina domāšanas attīstību.

Pirmsskolas vecuma bērnu domāšanas veidošanās

Pirmsskolas vecuma bērna domāšanas attīstību nosaka spēja pielietot domāšanai raksturīgas universālas garīgās darbības: uzmanība, analīze, sintēze, salīdzināšana, klasifikācija, vispārināšana.

Salīdzinājums

Bērns mācās salīdzināt mācību priekšmeta būtiskās un nebūtiskās iezīmes. Viņam ir jāsaprot procesa nozīme.

Analīze

Šī metode ļauj sadalīt pētāmo objektu daļās, lai izceltu tā sastāvdaļas. Piemēram, bērns viegli nosauc mājas daļas: jumts, skurstenis, logs, durvis utt.

Sintēze

Analīzes reverss ir garīga darbība, tas ir, sintēzes procesā pirmsskolas vecuma bērns apvieno atsevišķus elementus veselumā. Piemērs ir saskanīgas lasīšanas prasme.

Vispārināšana

Tas ir raksturīgs pirmsskolas vecuma bērnam 6 gadu vecumā. Parādās, kad tiek uzkrāts un lietots vārdu krājums.

Klasifikācija

Psihiska operācija, kas ļauj atrast līdzīgas un atšķirīgas iezīmes noteiktiem objektiem, jēdzieniem un parādībām.

Pirmsskolas vecuma bērnu domāšanas attīstības metodes

Lai bērns veiksmīgi mācās skolā, svarīga ir savlaicīga sistemātiska sagatavošanās. Ja bērns apmeklē pirmsskola, izglītības programma bērnudārzs nodrošina domāšanas attīstību.

Taču vecāki komunikāciju ar bērnu spēj padarīt produktīvu un interesantu, izmantojot mazus attīstošus uzdevumus.

"Atrast papildus." Atrodiet nepāra vārdu starp dotajiem vārdiem un izskaidrojiet risinājumu. (Apmācības vispārinājums)

• Kilograms, stunda, sekunde.
• Piezīmju grāmatiņa, glāze, karote.
• Katls, mugursoma, soma.

"Meklēju pāri."(Mēs apmācām analīzi, salīdzināšanu)

Bērnu loto tiek izmantots ar līdzīgu karšu pāriem. Viens bērns (vadītājs) paņem kartiņu un, neatverot to citiem, stāsta, ko tajā redz. Citi pārbauda savas kārtis, atrod objektu, kas līdzīgs aprakstā uz kartes. Ja apraksts atbilst minējumam, no spēles tiek izņemtas pāris kārtis, spēle turpinās.

Atmiņa un uzmanība ir svarīgi garīgi procesi, kas ietekmē prāta attīstību. Tāpēc, attīstot domāšanu, ir nepieciešams izmantot.

"Viena zīme visiem"(attīstām domāšanu, runu, pasīvo un aktīvo vārdu krājumu, uzmanību)

Jums ir jānosauc pēc iespējas vairāk vienumu, kuriem ir šis atribūts (piemēram, augsts). Lai to izdarītu, jums ir jāatbild uz precizējošo jautājumu: "Kas ir augsts?" (kalns, koks, skapis, ēka utt.)

"Kas pietrūkst"(vilciena atmiņa)

Nodarbībai nav nepieciešama īpaša sagatavošanās diriģēšanai. Bērna priekšā esošie priekšmeti ir pārklāti ar necaurspīdīgu drānu, viena vai vairākas rotaļlietas ir paslēptas. Pēc tam audums tiek noņemts. Pirmsskolas vecuma bērna uzdevums ir noteikt, kas ir pazudis.

Secinājums

Pirmsskolas vecums ir periods, kad tiek pilnveidoti svarīgi bērna garīgie procesi, prasmes un iemaņas, kas viņam nepieciešamas turpmākajā dzīvē. Attīstība dažādi veidi domāšana veicina attīstību intelektuālais līmenis un harmoniska personības veidošanās.