Ievads
2. Vecāku bērnu darba prasmju un iemaņu analīze un diagnostika pirmsskolas vecums
Bibliogrāfija
Pieteikums
Ievads
Darba izglītība ir viens no svarīgākajiem jaunās paaudzes audzināšanas aspektiem. AT bērnudārzs Darba izglītība ir bērnu iepazīstināšana ar pieaugušo darbu, bērnu iepazīstināšana ar pieejamo darba aktivitāte. Pieaugušo darbu iepazīšanas procesā pedagogs bērnos veido pozitīvu attieksmi pret savu darbu, rūpīgu attieksmi pret tā rezultātiem, vēlmi sniegt pieaugušajiem visu iespējamo palīdzību.
Pedagoģiskās literatūras izpēte parādīja, ka pozitīvas attieksmes veidošanos pret darbu pirmsskolas vecuma bērnu vidū ietekmē dažādi faktori: zināšanu un priekšstatu veidošanās par pieaugušo darbu un tā sociālo nozīmi, darba motīvu attīstība, prasmju asimilācija un spējas, augsti emocionālas atmosfēras radīšana, pedagoģiskās ietekmes metodes un paņēmieni.
Par pamatu praksei kļuva Zeļenogorskas bērnudārzs Nr.__. Bērnudārzs strādā pie problēmas radīt apstākļus pirmsskolas vecuma bērnu sociālajai un personiskajai attīstībai.
Sadaļas "Darba izglītība" plānošanas pamatā ir V.I. visaptveroša izglītības programma. Loginova "Bērnība".
Tiek regulēta procesa organizācija, lai radītu apstākļus pirmsskolas vecuma bērnu darba izglītībai normatīvie dokumenti: Pirmsskolas izglītības iestādes harta, Pedagogu un speciālistu amata apraksti, Līgums ar vecākiem, Rīkojumi par pamatdarbību.
Prakses laikā tika izvirzīti galvenie jautājumi bērnu darba aktivitātes novērošanai un analīzei:
1. Kolektīva darba organizēšana grupas telpas vai zemes gabala sakopšanai, grāmatu, spēļu kastu remontam un līmēšanai, labības kopšanai un stādīšanai sakņu dārzā un puķu dārzā u.c. iekšā vecākā grupa.
2. Darba organizēšana ar nelielām bērnu grupām: telpu uzkopšana, spēļu stūri, leļļu veļas mazgāšana un gludināšana; rotaļlietu un grāmatu remonts, rotaļu aprīkojuma izgatavošana, rokdarbi no dabīgiem materiāliem; darbs ar audumu vecākajās un sagatavošanas grupās skolai; darbs dabā, labības un stādījumu organizēšana, augu kopšana; darbs dārzā un puķu dārzā; dzīvnieku aprūpe utt.
3.Darba norīkojumu un darba ar dežurantiem organizēšana: viņu apmācīšana darba pienākumu veikšanai, palīdzības sniegšana un rezultāta izvērtēšana.
4. Bērnu darba aktivitātes organizācijas novērošana un analīze: darba uzdevumi, pienākumi, kolektīvais darbs.
5. Dažu bērnu darba pienākumu vai uzdevumu izpildes novērošana, darba prasmju un iemaņu veidošanās līmeņa, attieksmes pret darbu analīze.
1. Pirmsskolas vecuma bērnu darba iezīmes
Darba izglītība programmā ir obligāta pamata un radošums bērns, vissvarīgākais līdzeklis starppersonu attiecību kultūras veidošanai.
Uzdevums ir pakāpeniski attīstīt bērnos (ņemot vērā ar vecumu saistītās iespējas un dzimuma īpatnības) interesi par pieaugušo darbu, audzināt vēlmi strādāt, iemaņas elementārā darba aktivitātē, centību.
Organizējot darbu, audzinātāja vadās pēc "Bērnudārza izglītības programmas", kas nosaka bērnu darba aktivitātes saturu katrā. vecuma grupa. Pakāpeniski no grupas uz grupu darba izglītības uzdevumi kļūst sarežģītāki un paplašināti. Sākot no otrās junioru grupas, sadaļā “Darbs dabā” ir izcelta apakšsadaļa “Darbs dabas nostūrī”, bet vecākajā grupā fiziskais darbs tiek ieviests kā patstāvīgs darba veids.
Organizējot darba aktivitāti, pedagogi nodrošina bērnu vispusīgu attīstību, palīdz iegūt pārliecību par savām spējām, veido dzīvībai svarīgas prasmes un iemaņas, audzina atbildību un patstāvību. Bērnudārza skolotāji ņem vērā galvenos bērnu darba vadīšanas aspektus, proti:
Uzsver darba sociālo nozīmi;
Nodrošināt, lai visi darba veidi un to saturs atbilstu bērnu vecuma iespējām;
Stingri ievērot bērnu veiktās slodzes normas, nepieļaujot viņu pārslodzi un pārmērīgu darbu;
Pakāpeniski paplašināt bērnu neatkarību;
Tie rada labvēlīgu psiholoģisko atmosfēru, veido bērnos labestīgu attieksmi pret visiem darba aktivitātes dalībniekiem, vēlmi palīdzēt viens otram;
Viņi vērš bērnu uzmanību un centienus uz kvalitatīvu darba darbību veikšanu.
Vecāka pirmsskolas vecuma bērni var veikt šādus darba veidus, kurus vieno jēdziens "saimniecības darbi": uzturēt savas rotaļlietas kārtībā, galda spēles, mācību līdzekļi; noslaukiet un mazgājiet dažas rotaļlietas; noslaucīt mēbeles (kopā ar kādu no pieaugušajiem); izmazgāt drēbes lellēm, sīkus personīgos priekšmetus (kabatlakatiņus, lentu zeķes), salvetes maizes kastēm u.c.; uzklāt galdu, pēc ēšanas notīrīt traukus; mazgāt krūzes, karotes; izslaucīt grīdu istabā, ar nelielu slotas celiņu pagalmā; sniegt visu iespējamo palīdzību dažādos mājsaimniecības darbos: pakārt vai noņemt no virves maza izmēra veļu, palīdzēt nest iepirkumu maisiņu, nopirkt maizi, atnest, pārnēsāt lietu, paņemt nokritušu; rūpēties par mazākajiem (palīdzēt apģērbties, staigāt, spēlēties, dziedāt dziesmu, skaitīt dzejoli no galvas).
Saskaņā ar programmu darba izglītība ietver galvenos veidus: pašapkalpošanās, mājsaimniecības darbs, darbs dabā, roku darbs, un tā organizēšanas formas ir uzdevumi, pienākumi un bērnu kolektīvais darbs.
Pašapkalpošanās ir vērsta uz personīgo aprūpi (mazgāšana, izģērbšanās, ģērbšanās, gultas saklāšana, darba vietas sagatavošana utt.). Šāda veida darba aktivitātes izglītojošā vērtība, pirmkārt, slēpjas tās vitālajā vajadzībā. Ikdienas darbību atkārtošanās dēļ bērni stingri apgūst pašapkalpošanās prasmes; pašapkalpošanos sāk uztvert kā pienākumu. Vecākajā pirmsskolas vecumā tiek apgūtas jaunas pašapkalpošanās prasmes: gultas uzklāšana, matu kopšana, apavi. Ar to saistītie procesi tiek izmantoti sarežģītāku izglītības problēmu risināšanai: bērnos kārtīguma un tīrības ieraduma veidošana, uzvedības prasmes vienaudžu vidē. Bērns kalpo sev, būdams tuvu citiem, saistībā ar ko viņam jāsaprot citu vajadzības un grūtības.
Audzinātāja, izmantojot konkrētus piemērus, skaidro, kā rīkoties, ņemot vērā apkārtējo vajadzības: ģērbtuvē paiet malā, lai palaiž garām kādu, kurš jau ir izģērbies; mazgājoties ļaujiet dežurantiem iet pa priekšu (lai sāktu pildīt pienākumus, viņiem svarīgāk ir pēc iespējas ātrāk nomazgāties), nekavēties pie krāna, lai visi var laicīgi nomazgāties, lūgt atļauju iet garām lai nevienam nesagādātu neērtības utt. Tas viss veido bērnos elementāru pieklājību, cieņpilnu attieksmi pret citiem.
Pirmsskolas vecuma bērnu mājsaimniecības darbi ir nepieciešami Ikdiena bērnudārzs, lai gan tā rezultāti nav tik pamanāmi salīdzinājumā ar citiem viņu darba aktivitātes veidiem. Šis darbs ir vērsts uz tīrības un kārtības uzturēšanu telpā un objektā, palīdzot pieaugušajiem režīma procesu organizēšanā. Bērni mācās pamanīt jebkuru traucējumu grupas telpā vai uz vietas un pēc savas iniciatīvas to novērst.
Mājsaimniecības darbs ir vērsts uz kolektīva apkalpošanu, un tāpēc tajā ir lieliskas iespējas izkopt gādīgu attieksmi pret vienaudžiem. Vecākajās bērnudārza grupās mājsaimniecības darbi ir vēl saturiski bagātināti, kļūst sistemātiski, daudzējādā ziņā pārvēršoties par pastāvīgiem dežūras pienākumiem. Bērni uztur tīrību telpā un uz vietas, labo rotaļlietas, grāmatas un palīdz bērniem. Vecāku pirmsskolas vecuma bērnu mājsaimniecības darba iezīme ir spēja to patstāvīgi organizēt: paņemt nepieciešamo aprīkojumu, ērti novietot to, pēc darba visu sakārtot. Dzemdību procesā bērni izrāda centību, tiecoties pēc laba rezultāta, laipni izturas pret vienaudžiem.
Darbs dabā paredz bērnu līdzdalību augu un dzīvnieku kopšanā, augu audzēšanā dabas nostūrī, dārzā, puķu dārzā. Šāda veida darbs ir īpaši svarīgs novērošanas attīstībai, gādīgas attieksmes audzināšanai pret visu dzīvo un mīlestību pret savu dzimto dabu. Tas palīdz skolotājam risināt problēmas fiziskā attīstība bērniem, uzlabojot kustības, palielinot izturību, attīstot fiziskās piepūles spēju. Vecākai grupai augus un dzīvniekus, kuriem nepieciešamas sarežģītākas kopšanas metodes, novieto dabas nostūrī, dārzā iestādīti dažāda veida dārzeņi ar atšķirīgu veģetācijas periodu, kas padara darbu sistemātiskāku. Pieaug arī bērnu darba apjoms.
Pirmsskolas vecuma bērni apsmidzina augus no smidzināšanas pudeles, notīra putekļus no pūkainām lapām, irdina zemi. Ar skolotāja palīdzību bērni baro augus, uzlādē akvāriju, rok zemi dārzā un puķu dārzā, stāda stādus, savāc savvaļas augu sēklas (lai pabarotu ziemojošos putnus). Dzemdību procesā skolotājs māca bērniem novērot augu augšanu un attīstību, atzīmēt notiekošās izmaiņas, atšķirt augus pēc to raksturīgajām pazīmēm, lapām, sēklām. Tas paplašina viņu izpratni par augu un dzīvnieku dzīvi, izraisa lielu interesi par tiem.
Roku darbs - priekšmetu izgatavošana no dažādiem materiāliem: kartona, papīra, koka, dabīgiem materiāliem (čiekuriem, zīlēm, salmiem, mizas, kukurūzas vālītēm, persiku kauliņiem), atkritumiem (spolēm, kastēm), izmantojot kažokādas, spalvas, audumu atgriezumus, utt., lpp - veikt
|
Pašapkalpošanās |
Uzdevumi, kas saistīti ar saimniecisko darbu |
Dežūru saraksts |
Iepazīšanās ar pieaugušo darbu |
|
|
Pirms ēšanas nomazgājiet rokas, jo tās kļūst netīras, nosusiniet seju un rokas ar personīgo dvieli |
Novietojiet maizes tvertnes un salvešu turētājus, uzturiet kārtību rotaļu istabā. |
Ar pieauguša cilvēka palīdzību pabarojiet zivis, putnus, laistiet istabas augus, augus dārzā |
pavārs sētnieks mašīnists |
|
|
Mācieties sakopt ar pieaugušā palīdzību |
Saspiediet sīpolus, savāc dārzeņus | |||
|
Mācīt bērniem ģērbties un izģērbties |
No sniega tīras takas, no soliņiem tīrs sniegs | |||
|
Uzziniet, kā pareizi valkāt drēbes un apavus |
vecākais pirmsskolas vecums
|
Pašapkalpošanās |
Uzdevumi, kas saistīti ar saimniecisko darbu |
Uzdevumi, kas saistīti ar darbu dabā |
Dežūru saraksts |
Iepazīšanās ar pieaugušo darbu |
Roku darbs |
Kolektīvs darbs |
|
Ģērbšanās - izģērbšanās |
Palīdzība audzinātājai grāmatu remontā, didaktiskos palīglīdzekļus (grāmatu, kastīšu līmēšana) |
Atkritumu izvešana, kolektīvā uzkopšana dārzā |
Sakārto maizes traukus, novieto salvešu turētājus, izklāj galda piederumus |
Tiek ieviests jēdziens "profesija". |
Līmes drošības noteikumi |
Teritorijas sakopšana, grupas sakopšana, puķu kopšana |
|
Rotaļlietu kopšana, mazgāšana |
Teritorijā slaucamas takas |
Iepazans rsts labkais cilvks pastnieks prdevjs |
Audzē neatkarību | |||
|
Vēlme dāvināt dāvanas | ||||||
1. Darba gaitā tika atrisināti uzdevumi.
2. materiāls: priekšauti, lejkannas, baseins, lupatas, augi, konstruktors, kaķu rotaļlieta. Darba objekts ir ziedi.
3. Sadzīves darbi. Noslaukot putekļus no dizainera.
4. darbs dabā. Augu laistīšana.
5. izplatīšana pa saitēm. Katra saite veic savu uzdevumu.
6. pareizi izmantojiet laistīšanas kannu. Bērnu prasmju kvalitāte ir vidēja.
7. Bērni darba procesā darbojas kopā.
8. Skolotājs parāda bērnam, kā pareizi rīkoties ar aprīkojumu.
9. Pozitīva attieksme pret darbu.
10. Bērni smagi strādāja un izpildīja skolotājas izvirzītos mērķus.
11. Strādājiet rindās.
Junioru grupa.
Darba veids Saimnieciskā un mājsaimniecība.
Mērķis: Pozitīvas, veiksmīgas attieksmes veidošana pret savu darbu un tā rezultātiem.
Uzdevumi: Izkopt vēlmi piedalīties īstenojamā darbā, prast pārvarēt nelielas grūtības Attīstīt spēju saprast vispārinošus vārdus
Darba organizācijas forma: norīkojums
Aprīkojums: aploksne ar izgrieztām kartēm traukiem, 2 izlietnes katram bērnam, 2 austas salvetes katram bērnam, mazi ziepju gabaliņi, sūklis, netīri leļļu trauki.
Metodiskie paņēmieni: Mājas silueta izrādīšana, runas spēle "Runājošie trauki", parādot skolotājai, kā mazgāt traukus.
Vidējā grupa.
Darba veids dabā.
Mērķis: attīstīt pozitīvu attieksmi pret dabu.
Uzdevumi: Veidot darba piepūles ieradumu, vēlmi strādāt Mācīt bērniem pareizi turēt lāpstu un attīrīt vietu no sniega. Attīstīt iztēli, domāšanu, spēju izpildīt skolotāja norādījumus. Izkopt mīlestību pret tīrību.
Organizācijas forma: kolektīvais darbs.
Aprīkojums: Attālināts materiāls (lāpstas, somas, lāpstiņas, spaiņi, dūraiņi), luksofors.
Metodiskie paņēmieni: Parādīšana pieaugušajam, jautājumi, bērnu un pieaugušā kopdarbs, skaidrošana, skaidrošana, spēle, apstiprināšana, starprezultātu iedrošināšana, mākslinieciskais vārds, netiešā kontrole.
Bērnu produktīvo darbību novērošana un analīze dažādos vecuma posmos.
Vecākais pirmsskolas vecums:
Jāapzinās pieaugušo darba aktivitātes šādās jomās:
rūpniecība;
transports;
celtniecība;
kultūras un sabiedrisko pakalpojumu institūcijas;
izglītība un medicīna;
Lauksaimniecība.
Zināt par darba pamatprocesiem, par darbam nepieciešamajiem materiāliem, instrumentiem, instrumentiem un mehānismiem.
Ziniet par dažādu profesiju cilvēku mijiedarbību.
Zināt par varonīgām profesijām (kosmonauti, polārpētnieki, glābēji)
Bērnu darba izglītības programmas īstenošanas vērtēšanas kritēriji
I. Pedagoga zināšanas, prasmes, prasmes. Darba plānošana
Bērnu darba izglītības programmas pedagoga zināšanas sadaļās: "Pašapkalpošanās", "Darbs dabā", "Mājsaimniecības darbi", "Roku darbs".
Darba izglītības pedagoģiskā procesa metodiskais nodrošinājums.
Perspektīvā darba plānošana.
plānošana dažāda veida bērnu darba izglītība. Darba sistēma. Saistība ar cita veida bērnu aktivitātēm.
Audzinātāja nodarbību vadīšanas metode, kopīgu un neatkarīgu pasākumu vadīšana bērnu darba izglītošanai. Individuālais darbs.
II. Kondicionēšana
Aprīkojuma pieejamība katram darba veidam un tā izvietošanas iespējamība.
Aprīkojuma atbilstība pedagoģijas un SanPiN prasībām.
III. Bērnu zināšanas, prasmes un iemaņas.
Darba prasmes un iemaņas bērniem atbilstoši Darba izglītības programmas prasībām.
Bērnu intereses, neatkarības un aktivitātes klātbūtne.
Bērnu prasmju un iemaņu izmantošana patstāvīgā darbā
aktivitātes.
Bērnu zināšanas par pieaugušo darba aktivitātēm
Programma darba aktivitātes veidošanai pirmsskolas vecuma bērnu vidū
Vecākā pirmsskolas vecuma bērni var veikt šādus darba veidus:
2. Noslaukiet mēbeles (kopā ar kādu no pieaugušajiem.)
3. Mazgāt drēbes lellēm, sīkus personīgos priekšmetus (kabatlakatiņus, lentu zeķes.), salvetes maizes kastēm u.c.
4. Uzklāt galdu, pēc ēšanas notīrīt traukus; pēc brokastīm nomazgājiet krūzes, karotes un citus piederumus.
5. Palīdziet pieaugušajiem ēst gatavošanā: nomizojiet vārītus kartupeļus, sagrieziet vārītus dārzeņus vinegretam, nomazgājiet dārzeņus, pagatavojiet pīrāgus, cepumus, lasiet un nomizojiet ogas.
6. Sniegt visu iespējamo palīdzību dažādās saimnieciskās lietās.
7. Parādiet rūpes par jaunākais brālis, māsa (palīdzēt ģērbties, staigāt, spēlēties), dziedāt dziesmu, skaitīt dzejoli no galvas.
8. Sniegt uzmanību un palīdzību vecvecākiem, mammai un tētim, veciem cilvēkiem.
Tāpēc programmā ir iekļauti šādi veidi
§ Bērnu iepazīstināšana ar pieaugušo darbu,
§ darba apmācība;
§ dalība pieaugušo darbā bērnudārzā;
§ lomu spēles;
§ darbs ar ģimeni.
Mērķis: pozitīvas attieksmes pret darbu veidošana pirmsskolas vecuma bērniem.
1. Iepazīšanās ar pieaugušo darbu, priekšstatu veidošana par darba sociālo nozīmi.
2. Cieņas audzināšana pret strādājošajiem, cieņa pret darba rezultātiem.
3. Darba prasmju veidošana, pozitīvas bērna attiecības ar pieaugušajiem un vienaudžiem.
Pirmsskolas vecuma bērnu darba veidi
1. Pašapkalpošanās.
2. Mājsaimniecības darbi.
3. Darbs dabā.
4. Roku darbs.
Darba mērķis un uzdevumi: sagatavošanas grupa
· Turpināt audzināt interesi par dažādām profesijām, vecāku darba vietu.
· Turpināt iepazīstināt bērnus ar profesijām, kas saistītas ar vietējo apstākļu specifiku.
Paplašināt izpratni par pieaugušo darbu. Izkopt cieņu pret strādājošiem cilvēkiem.
Izveidojiet nepieciešamību strādāt.
Attīstiet mīlestību pret darbu.
· Mācīt cītīgi, precīzi veikt uzdevumus, sargāt materiālus un priekšmetus, nolikt tos pēc darba.
· Izkopt vēlmi līdztiesīgi ar visiem piedalīties kopīgās darba aktivitātēs, vēlmi būt noderīgam citiem, sasniegt rezultātus.
Darba organizācija pa apakšgrupām
Organizējot darba aktivitātes, bērniem tika piedāvāta vairāku veidu izvēle. Bērniem pašiem bija jāizvēlas interesantākā nodarbe.
Tika ieteikts tālāk norādītās opcijas darbs: karogu izgatavošana bērniem no jaunākās grupas dāvanā, istabas augu kopšana, grupas telpas uzkopšana, lapu vākšana uz vietas, rotaļlietu mazgāšana, leļļu drēbju mazgāšana. Šo aktivitāšu veidu izvēle ir saistīta ar nepieciešamību tos īstenot grupā. Visi veiktie darbi tika veikti audzinātājas un audzinātājas palīga uzraudzībā.
Jāpiebilst, ka bērni mainīja aktivitātes, to motivējot ar to, ka: gribu darīt citas lietas (20%); noguris no šīs nodarbošanās (30%); Es darīju visu, es gribu palīdzēt vairāk (40%). 10% bērnu nemainīja darbības veidu.
Tādējādi novērošanas rezultātā tika iegūti šādi rezultāti:
dāvanā karogu izgatavošana bērniem no jaunākās grupas - 5 personas;
istabas augu kopšana - 4 cilvēki;
grupu telpas uzkopšana - 3 cilv.;
lapu savākšana uz vietas - 6 cilvēki;
mazgāt rotaļlietas - 3 personas;
mazgāt lelles drēbes - 3 cilv.
Veselīga dzīvesveida pasākumu organizēšana
Bērnu fiziskā veselība ir nesaraujami saistīta ar viņu garīgo veselību un emocionālo labsajūtu. Fiziskās kultūras un veselības uzlabošanas darba sistēma ietver ārstnieciskus-profilaktiskos un veselības uzlabošanas pasākumus.
Katru gadu sākumā skolas gads gadam tiek sastādīts atpūtas pasākumu plāns:
Rīta vingrinājumi /katru gadu visu gadu/
Vingrošana pēc miega / katru dienu gadu /
Elpošanas vingrinājumi/2 reizes nedēļā/
Akupresūra / akūtu elpceļu infekciju epidēmiju laikā /
Gaisa vannas /pirms miega, pēc miega/
Fiziskā audzināšana /3 reizes nedēļā/
Vannas vēdināšana /pirms, pēc miega/
Pirkstu vingrošana/3 reizes nedēļā/
Gargling /katru dienu/.
Garšaugi /1 reizi ceturksnī 10 dienas/
Vitaminizācija: sulas, dzērieni, sīrupi, vitamīni / dienā
Profilaktiskās vakcinācijas
Rūdīšana saulē, ūdenī /vasarā/
Plakano pēdu profilakse /katru dienu/
Bērnu stājas novēršana /ikdienu/
Fiziskās audzināšanas minūtes /dienā/
Spēles brīvā dabā /katru dienu/
Pastaigas /siltajā sezonā/
Visu gadu strādāt kopā ar vecāku pie atpūtas pasākumu profilakses
Pirmsskolas vecuma bērna personības socializācijas līmenis lielā mērā ir atkarīgs no pilnvērtīgas fiziskās audzināšanas. Saskaņā ar akadēmiķa N.M. Amosovs, 20. gadsimta beigu - 21. gadsimta sākuma bērns, saskaras ar trim galvenajiem civilizācijas netikumiem: negatīvu emociju uzkrāšanās bez fiziskas relaksācijas, pārēšanās, fiziska neaktivitāte.
Marina Avdošina
GCD nodarbības “Palīdzēsim augiem dabas stūrītī” pašanalīze
Tiešās - izglītojošas aktivitātes, kas tiek veiktas ar vecākās grupas bērniem, vecums 5.10-6,0 gadus vecs. Klāt bija 13 bērni.
Sagatavots metodiskā attīstība GCD par tēmu « Palīdzēsim augiem dabas stūrītī» ; aploksne ar vēstuli; dabas stūra augi; darba aprīkojums; shēmas, kurās norādīts inventāra veids; shēmas - kartītes ar izaugsmei nepieciešamo apstākļu simboliem augi; lejkannas, smidzinātājs, vannas, priekšauti, eļļas lupatiņa, lupatas, otas, nūjas. Sakārtoja galdus tā, lai bērniem būtu ērti.
Priekšdarbā ar bērniem tika veiktas: uzraudzība dabas augu stūrītis(izskata, struktūras iezīmes, novērojumi labvēlīgos un nelabvēlīgos apstākļos (eksperiments) audzinātāja darba vērošana, iepazīšanās ar darba procesa modeli). Sarunas, ilustrāciju skatīšanās, stāstu apkopošana par augi, mīklu minēšana, darba aktivitāte, lasīšana.
Pirms NOD, sanitāri higiēniski noteikumiem: darīts palīgs audzinātāja mitrā tīrīšana grupas telpā; stūra ventilācija (šobrīd bērni atradās mūzikas istabā). Mēbeles ir sakārtotas tā, lai GCD laikā bērnam būtu ērti visā nodarbības.
Materiāls, uzskates līdzekļi, aprīkojums GCD tika izvēlēts bērniem pieejamā līmenī, atbilst viņu prasībām psiholoģiskās īpašības un bija racionāls izvirzītā mērķa un uzdevumu risināšanai. Viņi izskats- krāsains, košs, estētiski noformēts, atbilst vispārējām prasībām.
Tieši - izglītojošas aktivitātes- komplekss tips.
Izglītības integrācija reģionos: izziņas,
sociāli komunikatīva, runa.
Programmas saturs:
Mērķis: Audzināt bērnos interesi par augi
Ievaddaļā tika nolemts uzdevums:
kognitīvā attīstība:
Radīt bērnos interesi par augi.
Galvenajā daļā viņi nolēma uzdevumus:
kognitīvā attīstība:
Precizēt un nostiprināt bērnu zināšanas par aprūpi augi un darba secība.
Apmāciet bērnus identificēt augiem, kuriem nepieciešama aprūpe izdarīt secinājumus par noteiktu nosacījumu trūkumu.
Radīt bērnos interesi par augi, izraisa vēlmi tos novērot un rūpēties par tiem.
Sociāli komunikatīvā attīstība.
Stiprināt spēju plānot savas aktivitātes un sadalīt pienākumus starp dalībniekiem.
Nostiprināt zināšanas par darbībām ar inventarizāciju.
Attīstīt darba aktivitātes kultūru, zinātkāri.
runas attīstība:
Attīstīt dialogisku runu.
Pēdējā daļā tas tika izlemts uzdevums:
runas attīstība:
Attīstīt dialogisku runu.
Mērķis, uzdevumi GCD atbilst programmas prasībām vecuma grupa("Izglītības un apmācības programma bērnudārzā" zem. rediģēja M. A. Vasiļjeva).
NOD ilgums ir 25 minūtes. Ievaddaļa - 3 min. ; galvenā daļa - 18 min. ; beigu daļa - 4 min.
GCD ilgums bija programmas prasības.
GCD ievaddaļā, lai radītu interesi par tēmu, izmantoju paņēmienu - pārsteiguma moments (vēstule).
Galvenajā daļā GCD tika izmantoti paņēmieni - saruna, darbības metožu parādīšana, paraugu izmantošana un skaidrošana.
apmeklēja individuālais darbs ar bērniem GCD galvenajā daļā - deva norādījumus ar vārdu.
GCD beigu daļā tika veikta bērnu darba analīze ar skatoties, jautājumi.
Visas GCD daļas bija savstarpēji saistītas, pakārtotas noteiktai tēmai, GCD mērķiem un uzdevumiem. Pareizi organizēta aktivitāšu maiņa palīdzēja novērst bērnu nogurumu un pārsātinājumu.
Lietišķās metodes:
Verbāls (jautājumiem bērniem, iedrošinājumam);
vizuāli (izņemšana);
Praktiski (uzdevuma izpildē);
Kontroles metode (paveiktā darba analīzē - apstiprinājums un uzslavas).
Visas mācību metodes un paņēmieni atbilda programmas saturam un vecuma īpašības bērniem.
Runa bija izteiksmīga, mierīga, saprātīga.
Lietota veselības taupīšana Sastāvdaļas: bērnu pozu maiņa; lai saglabātu bērnu interesi.
Uzskatu, ka manis izvēlētā bērnu NOD organizēšanas forma bija diezgan efektīva. Visas izglītības aktivitātes laikā tika veidoti UUD (universāla izglītības darbība saskaņā ar federālā valsts izglītības standarta prasībām).
Analizējot bērnu aktivitātes GCD, es vēlos atzīmēt, ka viņiem bija kognitīvā aktivitāte vides izglītība, izmanto kompetenti, kam ir zināšanas un prasmes izziņā, darba aktivitātē dabu. Viņi bija ieinteresēti, vērīgi, organizēti. Iesaistīja neizlēmīgus un kautrīgus bērnus atbildēs uz uzdotie jautājumi, palīdzēja mutiski norādījumi darbā. Bērni tiecās paša spēkiem analizējiet savu un savu biedru darbu.
Analizējot veikto GCD, varam teikt, ka mērķi un uzdevumi tika veiksmīgi sasniegti.
Bērni strādāja savā tempā, uzdevums tika izpildīts, ņemot vērā viņu individuālās spējas.
Bērni mani iepriecināja tas, ka bērna dvēseles laipnība, zinātkāre, interese par apkārtējo vidi bija jūtama visa NOD garumā.
Saistītās publikācijas:
Bērnu iepazīstināšanas procesā junioru grupas ar dabu pedagogs atrisina vairākas problēmas: viņš veido pirmos priekšstatus par dažiem priekšmetiem.
GCD konspekts vidējā grupā "Sīpolu stādīšana dabas stūrī" Mērķis: Sistematizēt zināšanas par sēklu stādīšanas procesu. Uzdevumi: Attīstīt prasmi noteikt darba objektu, izvēlēties instrumentus un materiālus.
Nodarbība par darba izglītību "Bērnu darbs dabas stūrītī" 1. Darbības veids: darba izglītība 2. Tēma: "Bērnu darbs dabas stūrītī." 3. Programmas saturs: Attīstīt darba iemaņas.
Februāra beigās no pastaigas kopā ar bērniem grupiņai atnesām vērošanai bērza un papeles zarus. Novērošanas mērķis: noteikt.
GCD pašanalīze saskaņā ar FEMP "Palīdzēsim Kolobokam atrast ceļu uz mājām" Tiešās izglītības aktivitātes Izglītības joma"Zināšanas" (FEMP) Tēma: "Palīdzēsim maizītei atrast ceļu uz mājām" Mērķis:.
MBDOU bērnudārzs Nr.6 st. Vekovka. Pedagogs: Maly Tatjana Evgenievna. Integrēta nodarbība, izmantojot IKT
Ievads
1. Pirmsskolas vecuma bērnu darba iezīmes
2. Vecākā pirmsskolas vecuma bērnu darba prasmju un iemaņu analīze un diagnostika
Pieteikums
Ievads
Darba izglītība ir viens no svarīgākajiem jaunās paaudzes audzināšanas aspektiem. Bērnudārzā darba izglītība ir bērnu iepazīstināšana ar pieaugušo darbu, bērnu iepazīstināšana ar viņiem pieejamām darba aktivitātēm. Pieaugušo darbu iepazīšanas procesā pedagogs bērnos veido pozitīvu attieksmi pret savu darbu, rūpīgu attieksmi pret tā rezultātiem, vēlmi sniegt pieaugušajiem visu iespējamo palīdzību.
Pedagoģiskās literatūras izpēte parādīja, ka pozitīvas attieksmes veidošanos pret darbu pirmsskolas vecuma bērnu vidū ietekmē dažādi faktori: zināšanu un priekšstatu veidošanās par pieaugušo darbu un tā sociālo nozīmi, darba motīvu attīstība, prasmju asimilācija un spējas, augsti emocionālas atmosfēras radīšana, pedagoģiskās ietekmes metodes un paņēmieni.
Par pamatu praksei kļuva Zeļenogorskas bērnudārzs Nr.__. Bērnudārzs strādā pie problēmas radīt apstākļus pirmsskolas vecuma bērnu sociālajai un personiskajai attīstībai.
Sadaļas "Darba izglītība" plānošanas pamatā ir V.I. visaptveroša izglītības programma. Loginova "Bērnība".
Pirmsskolas vecuma bērnu darba izglītības apstākļu radīšanas procesa organizāciju regulē normatīvie dokumenti: pirmsskolas izglītības iestādes harta, pedagogu un speciālistu amata apraksti, līgums ar vecākiem, rīkojumi par pamatdarbību.
Prakses laikā tika izvirzīti galvenie jautājumi bērnu darba aktivitātes novērošanai un analīzei:
Kolektīva darba organizēšana grupas telpas vai zemes gabala sakopšanai, grāmatu, spēļu kastu labošanai un līmēšanai, labības un stādījumu kopšanai dārzā un puķu dārzā utt. vecākajā grupā.
Darba organizēšana ar nelielām bērnu grupām: telpu, rotaļu laukumu uzkopšana, leļļu veļas mazgāšana un gludināšana; rotaļlietu un grāmatu remonts, rotaļu aprīkojuma izgatavošana, rokdarbi no dabīgiem materiāliem; darbs ar audumu vecākajās un sagatavošanas grupās skolai; darbs dabā, labības un stādījumu organizēšana, augu kopšana; darbs dārzā un puķu dārzā; dzīvnieku aprūpe utt.
Darba uzdevumu un darba ar dežurantiem organizēšana: viņu apmācīšana darba pienākumu veikšanai, palīdzības sniegšana un rezultāta izvērtēšana.
Bērnu darba aktivitātes organizācijas novērošana un analīze: darba uzdevumi, maiņas, kolektīvais darbs.
Dažu bērnu darba pienākumu vai uzdevumu izpildes novērošana, darba prasmju veidošanās līmeņa analīze, attieksmes pret darbu.
1. Pirmsskolas vecuma bērnu darba iezīmes
Darba izglītība programmā ir obligāta bērna pamata un radošo spēju attīstības sastāvdaļa, vissvarīgākais līdzeklis starppersonu attiecību kultūras veidošanai.
Uzdevums ir pakāpeniski attīstīt bērnos (ņemot vērā ar vecumu saistītās iespējas un dzimuma īpatnības) interesi par pieaugušo darbu, audzināt vēlmi strādāt, iemaņas elementārā darba aktivitātē, centību.
Organizējot darbu, audzinātājs vadās pēc "Bērnudārza izglītības programmas", kas nosaka bērnu darba aktivitātes saturu katrā vecuma grupā. Pakāpeniski no grupas uz grupu darba izglītības uzdevumi kļūst sarežģītāki un paplašināti. Sākot no otrās junioru grupas, sadaļā “Darbs dabā” ir izcelta apakšsadaļa “Darbs dabas nostūrī”, bet vecākajā grupā fiziskais darbs tiek ieviests kā patstāvīgs darba veids.
Organizējot darba aktivitāti, pedagogi nodrošina bērnu vispusīgu attīstību, palīdz iegūt pārliecību par savām spējām, veido dzīvībai svarīgas prasmes un iemaņas, audzina atbildību un patstāvību. Bērnudārza skolotāji ņem vērā galvenos bērnu darba vadīšanas aspektus, proti:
uzsvērt darba sociālo nozīmi;
pārliecināties, ka visi darba veidi un to saturs atbilst bērnu vecuma iespējām;
stingri ievērot bērnu veiktās slodzes normas, nepieļaujot viņu pārslodzi un pārmērīgu darbu;
pakāpeniski paplašināt bērnu neatkarību;
radīt labvēlīgu psiholoģisko atmosfēru, veidot bērnos labestīgu attieksmi pret visiem darba aktivitātes dalībniekiem, vēlmi palīdzēt viens otram;
vērst bērnu uzmanību un centienus uz kvalitatīvu darba darbību veikšanu.
Vecākā pirmsskolas vecuma bērni var veikt šādus darba veidus, kurus vieno jēdziens "saimniecības darbi": uzturēt kārtībā savas rotaļlietas, galda spēles, mācību palīglīdzekļus; noslaukiet un mazgājiet dažas rotaļlietas; noslaucīt mēbeles (kopā ar kādu no pieaugušajiem); izmazgāt drēbes lellēm, sīkus personīgos priekšmetus (kabatlakatiņus, lentu zeķes), salvetes maizes kastēm u.c.; uzklāt galdu, pēc ēšanas notīrīt traukus; mazgāt krūzes, karotes; izslaucīt grīdu istabā, ar nelielu slotas celiņu pagalmā; sniegt visu iespējamo palīdzību dažādos mājsaimniecības darbos: pakārt vai noņemt no virves maza izmēra veļu, palīdzēt nest iepirkumu maisiņu, nopirkt maizi, atnest, pārnēsāt lietu, paņemt nokritušu; rūpēties par mazākajiem (palīdzēt apģērbties, staigāt, spēlēties, dziedāt dziesmu, skaitīt dzejoli no galvas).
Saskaņā ar programmu darba izglītība ietver galvenos veidus: pašapkalpošanās, mājsaimniecības darbs, darbs dabā, roku darbs, un tā organizēšanas formas ir uzdevumi, pienākumi un bērnu kolektīvais darbs.
Pašapkalpošanās ir vērsta uz personīgo aprūpi (mazgāšana, izģērbšanās, ģērbšanās, gultas saklāšana, darba vietas sagatavošana utt.). Šāda veida darba aktivitātes izglītojošā vērtība, pirmkārt, slēpjas tās vitālajā vajadzībā. Ikdienas darbību atkārtošanās dēļ bērni stingri apgūst pašapkalpošanās prasmes; pašapkalpošanos sāk uztvert kā pienākumu. Vecākajā pirmsskolas vecumā tiek apgūtas jaunas pašapkalpošanās prasmes: gultas uzklāšana, matu kopšana, apavi. Ar to saistītie procesi tiek izmantoti sarežģītāku izglītības problēmu risināšanai: bērnos kārtīguma un tīrības ieraduma veidošana, uzvedības prasmes vienaudžu vidē. Bērns kalpo sev, būdams tuvu citiem, saistībā ar ko viņam jāsaprot citu vajadzības un grūtības.
Audzinātāja, izmantojot konkrētus piemērus, skaidro, kā rīkoties, ņemot vērā apkārtējo vajadzības: ģērbtuvē paiet malā, lai palaiž garām kādu, kurš jau ir izģērbies; mazgājoties ļaujiet dežurantiem iet pa priekšu (lai sāktu pildīt pienākumus, viņiem svarīgāk ir pēc iespējas ātrāk nomazgāties), nekavēties pie krāna, lai visi var laicīgi nomazgāties, lūgt atļauju iet garām lai nevienam nesagādātu neērtības utt. Tas viss veido bērnos elementāru pieklājību, cieņpilnu attieksmi pret citiem.
Pirmsskolas vecuma bērnu mājsaimniecības darbi ir nepieciešami bērnudārza ikdienā, lai gan to rezultāti nav tik pamanāmi, salīdzinot ar citiem viņu darba veidiem. Šis darbs ir vērsts uz tīrības un kārtības uzturēšanu telpā un objektā, palīdzot pieaugušajiem režīma procesu organizēšanā. Bērni mācās pamanīt jebkuru traucējumu grupas telpā vai uz vietas un pēc savas iniciatīvas to novērst.
Mājsaimniecības darbs ir vērsts uz kolektīva apkalpošanu, un tāpēc tajā ir lieliskas iespējas izkopt gādīgu attieksmi pret vienaudžiem. Vecākajās bērnudārza grupās mājsaimniecības darbi ir vēl saturiski bagātināti, kļūst sistemātiski, daudzējādā ziņā pārvēršoties par pastāvīgiem dežūras pienākumiem. Bērni uztur tīrību telpā un uz vietas, labo rotaļlietas, grāmatas un palīdz bērniem. Vecāku pirmsskolas vecuma bērnu mājsaimniecības darba iezīme ir spēja to patstāvīgi organizēt: paņemt nepieciešamo aprīkojumu, ērti novietot to, pēc darba visu sakārtot. Dzemdību procesā bērni izrāda centību, tiecoties pēc laba rezultāta, laipni izturas pret vienaudžiem.
Darbs dabā paredz bērnu līdzdalību augu un dzīvnieku kopšanā, augu audzēšanā dabas nostūrī, dārzā, puķu dārzā. Šāda veida darbs ir īpaši svarīgs novērošanas attīstībai, gādīgas attieksmes audzināšanai pret visu dzīvo un mīlestību pret savu dzimto dabu. Tas palīdz skolotājam risināt bērnu fiziskās attīstības problēmas, uzlabot kustības, palielināt izturību, attīstīt fiziskās piepūles spēju. Vecākai grupai augus un dzīvniekus, kuriem nepieciešamas sarežģītākas kopšanas metodes, novieto dabas nostūrī, dārzā iestādīti dažāda veida dārzeņi ar atšķirīgu veģetācijas periodu, kas padara darbu sistemātiskāku. Pieaug arī bērnu darba apjoms.
Pirmsskolas vecuma bērni apsmidzina augus no smidzināšanas pudeles, notīra putekļus no pūkainām lapām, irdina zemi. Ar skolotāja palīdzību bērni baro augus, uzlādē akvāriju, rok zemi dārzā un puķu dārzā, stāda stādus, savāc savvaļas augu sēklas (lai pabarotu ziemojošos putnus). Dzemdību procesā skolotājs māca bērniem novērot augu augšanu un attīstību, atzīmēt notiekošās izmaiņas, atšķirt augus pēc to raksturīgajām pazīmēm, lapām, sēklām. Tas paplašina viņu izpratni par augu un dzīvnieku dzīvi, izraisa lielu interesi par tiem.
Roku darbs - priekšmetu izgatavošana no dažādiem materiāliem: kartona, papīra, koka, dabīgiem materiāliem (čiekuriem, zīlēm, salmiem, mizas, kukurūzas vālītēm, persiku kauliņiem), atkritumiem (spolēm, kastēm), izmantojot kažokādas, spalvas, audumu atgriezumus, uc , lpp - veikta bērnudārza vecākajās grupās. Tam visam ir liela izglītojoša ietekme uz bērniem, veido viņu estētiskās izjūtas un morālās un gribas īpašības.
Caur galvenajām bērnu darba organizēšanas formām - uzdevumiem, pienākumiem, kolektīvu darbu, tiek risināti bērnos strādīguma audzināšanas jautājumi.
Uzdevumi ir uzdevumi, kurus skolotājs laiku pa laikam dod vienam vai vairākiem bērniem, ņemot vērā viņu vecumu un individuālās īpatnības, pieredzi un izglītojošus uzdevumus. Norīkojums ir pirmā darba organizācijas forma. Uzdevumi kļūst par līdzekli, lai bērnos veidotu ieradumu strādāt, sagatavotu viņu pienākumiem.
Pienākums ir bērnu darba organizēšanas veids, kas nozīmē, ka bērnam obligāti jāveic darbs, kura mērķis ir apkalpot komandu. Vecākajā grupā individuālie uzdevumi tiek organizēti tajos darba veidos, kuros bērniem ir nepietiekami attīstītas prasmes vai tiek mācītas jaunas prasmes. Individuālas instrukcijas tiek sniegtas arī bērniem, kuriem nepieciešama papildu apmācība vai īpaši rūpīga uzraudzība (kad bērns ir neuzmanīgs, bieži izklaidīgs), tas ir, ja nepieciešams, individualizēt ietekmēšanas metodes. Lielākā daļa pasūtījumu, kas jau ir notikuši vidējā grupa, kļūt par grupu, apvienojoties no 2 līdz 5-6 dalībniekiem, t.i. iegūst kolektīvu raksturu. Vecākajās grupās dežūras tiek ieviestas dabas stūrītī. Dežuranti mainās katru dienu, katrs no bērniem sistemātiski piedalās visa veida pienākumos. Parasti dežūrē divi bērni. Tie paši uzdevumi tiek risināti, iepazīstinot bērnus ar pieaugušo darbu un tieši iesaistot bērnus iespējamās darba aktivitātēs bērnudārzā un mājās. Tajā pašā laikā īpaši tiek uzsvērta darba sociālās orientācijas, tās sociālās nozīmes iepazīšanas loma, veidojas cieņpilna attieksme pret pieaugušo darbu.
Vienkārša lomu spēles sociālo situāciju analīze, caur kuru pirmsskolas vecuma bērni parasti apzinās šo vajadzību, parāda, ka galveno vietu viņos ieņem pieaugušo darbs un profesionālā darbība (spēlējošais bērns brauc ar automašīnu kā tētis ”, gatavo ēdienu “kā mamma”, ārstē “kā ārsts”, māca “kā skolotājs” u.c.), mājsaimniecības un rūpnieciskos zemes gabalus, sociālās profesionālās lomas. Lai vecāki pirmsskolas vecuma bērni saprastu darba aktivitātes nozīmi un arī cienītu pieaugušo darbu, jāstrādā pie vecāku pirmsskolas vecuma bērnu priekšstatu veidošanas profesiju pasaulē.
2. Vecākā pirmsskolas vecuma bērnu darba prasmju un iemaņu analīze un diagnostika
Vecākās grupas bērnu darba organizācijas un satura uzraudzības gaitā tika sniegtas atbildes uz šādiem jautājumiem:
1) Kāda darba aktivitāte notika grupās (vecākā, sagatavošanās). Darba saraksts:
a) ēdamistabā (tiek klāti galdi, tiek pasniegts otrais un trešais ēdiens, ēdieni tiek savākti no galda pēc ēšanas);
b) gatavojoties nodarbībām (veikt un noņemt rokasgrāmatas, materiālus, mazgāt otas, traukus no līmes, krāsas, mazgāšanas lupatas, pēc darba noslaucīt galdus, saslaucīt papīra atgriezumus);
c) dabas nostūrī (gatavo un dod dzīvniekiem barību un ūdeni, mazgā traukus, mazgā vai tīra būrus, voljērus kopā ar pieaugušajiem. Rūpējieties par augiem: apūdeņojiet, mazgājiet, pēc vajadzības griež vītušas lapas, irdina zemi podiņos, saglabājiet kalendāra laikapstākļus).
2) Kādus darbus bērni veic papildus pienākumam:
a) mājsaimniecības darbi (grupas telpas uzkopšana: slauka palodzes, mēbeles, būvmateriālus, mazgā rotaļlietas, mazgā un gludina leļļu drēbes, veļu);
b) laukuma uzkopšana (rudenī grābj lapas, izved uz celiņiem sniegu, ziemā rotaļu laukums, no sniega būvē kalnu un citas ēkas, taisa krāsainu ledu utt., vasarā laist puķes un smiltis, soliņus tiek noslaucītas pēc spēlēšanās ar smiltīm);
c) darbs dabā.
Rudenī novāc dārzā, dārzā, vāc sēklas, piedalās augu pārstādīšanā zemē, dobju, puķu dobju rakšanā, papildina dabas stūrīti ar ūdenskrātuvju iemītniekiem, gatavo barību ziemojošiem putniem, sāk barot. viņiem.
Ziemā tiek stādīti sakņaugi - tiek sētas bietes, burkāni, auzas, t.i. audzē zaļbarību dabas stūra dzīvniekiem, baro ziemojošos putnus.
Pavasarī stādus laista, stādus stāda dārzā un puķu dārzā.
Vasarā viņi turpina kopt dārza, puķu dārza, dārza augus: laistīt, irdināt, izlobīt, retināt, piesiet);
d) roku darbs.
Darbs ar papīru, kartonu, dažādu amatnieku darināšana spēlēm un dāvanām, grāmatu, rokasgrāmatu, kastīšu labošana.
Auduma darbi: leļļu drēbju, sēklu maisu šūšana, adatas diegu ievilkšana, mezgla siešana, pogu, pakaramo šūšana. Darbs ar koku: naglošana, zāģēšana, krāsošana rotaļlietu ražošanā utt.
Darbs ar dabīgiem materiāliem: lūku, zāli, mizu, lapām, čiekuriem, dažādu suvenīru amatniecību, rotaļlietām).
3) Noskaidrots, ka bērniem ir prasmes, ieradumi un prasmes strādāt rūpīgi, noteiktā secībā, novest lietu līdz galam, pareizi rīkoties ar instrumentiem un materiāliem.
4) Tiek raksturoti bērnu darba organizēšanas veidi (dalībnieku skaits, grupēšana, bērnu neatkarība darbu sadalē, bērnu attiecību raksturs darbības procesā).
Diagnostika tiek veikta saskaņā ar bērnudārza darba prasmju izglītības un apmācības programmas prasībām un satur kritērijus darba prasmju novērtēšanai vecāka gadagājuma pirmsskolas vecuma bērniem šādās sadaļās:
darbs dabā;
mājsaimniecības darbi;
roku darbs;
rūpība dežūras procesā;
idejas par pieaugušo darbu.
Diagnostika tika veikta ar vecākās grupas bērniem 6 cilvēku sastāvā.
2.1. Darba prasmju un iemaņu diagnostika
darbs dabā.
1) Bērns tiek aicināts smagi strādāt - laistīt augus, irdināt tos, notīrīt no tiem putekļus:
bērns pieņem darba mērķi, labprāt pieņem audzinātāja piedāvājumu;
bērns piekrīt skolotāja piedāvājumam, taču viņam nepieciešama papildu motivācija (“Palīdzi man”);
bērns nepieņem darba mērķi ārpus spēles situācijas ("Dunno nezina, kā rūpēties par augiem. Vai vēlaties viņu mācīt?").
2) Bērns tiek aicināts izvēlēties divus augus no kāda dabas stūrīša, kurus nepieciešams laistīt, irdināt, noputēt, un paskaidrot, kāpēc viņš izvēlējās šos augus:
neatkarīgs darba objekta noteikšanā, izceļ tā pazīmes (dzīva objekta signāla pazīmes: zeme ir sausa, uz lapām ir putekļi utt.);
ar pedagoga palīdzību tiek izdalīts darba priekšmets un tā darbam nozīmīgas pazīmes;
neizceļ darba objektu ar tā pazīmēm (pat ar pieauguša cilvēka palīdzību).
3) Bērnam jāatbild, kādi būs augi pēc aprūpes nodrošināšanas:
bērns paredz dzemdību rezultātu ( ziedi labi augs pēc laistīšanas, irdināšanas);
darba rezultāts tiek noteikts ar pieaugušā palīdzību;
nespēj tikt galā ar uzdevumu pat ar pieaugušā palīdzību.
4) Bērns tiek aicināts runāt par dzemdību darbību secību un izskaidrot šādas secības nepieciešamību. Grūtību gadījumā iedodiet bērnam attēlu komplektu, kurā attēlotas darba darbības, lai noņemtu putekļus no augiem, un piedāvājiet tos sakārtot secīgi:
bērns patstāvīgi stāsta, izskaidro dzemdību darbību secību;
saliek bildes pareizā secībā un paskaidro;
nevar plānot darba darbību secību.
5) Piedāvājiet bērnam izvēlēties darbam nepieciešamo aprīkojumu. Novietojiet viņu izvēles situācijā: kopā ar nepieciešamajiem instrumentiem un aprīkojumu ievietojiet tos, kas nav nepieciešami šim darba procesam (piemēram, tīkls zivju pārstādīšanai utt.):
patstāvīgi izvēlas nepieciešamo aprīkojumu;
ar nelielu pieaugušo palīdzību izvēlas nepieciešamos rīkus;
nespēj izpildīt uzdevumus.
6) Bērns tiek aicināts parādīt, kā viņš rūpēsies par augiem: pareizi laistīs augus, irdinās augsni, notīrīs putekļus no dažādiem augiem:
veic visas darba darbības pietiekami kvalitatīvi un patstāvīgi;
individuālas darba operācijas tiek veiktas diezgan neatkarīgi, bet nekvalitatīvi;
darba darbību izpildes kvalitāte un rezultāta kvalitāte ir zema.
Rezultāti ir apkopoti 1. tabulā.
1. tabula. Darba aktivitātes diagnostika augu kopšanai
ZEMA A - darba aktivitātes efektivitāte ir zema, nepieciešami norādījumi, tieša pieaugušā palīdzība darba aktivitāšu veikšanā.
VIDĒJS B - bērna darbs ir efektīvs ar nelielu pieaugušo palīdzību; Bērnam ir vēlme pēc neatkarības.
AUGSTS B — bērns ir pilnīgi neatkarīgs augu kopšanas darbā. Darbs ir produktīvs.
2. tabula – attieksmes pret darbu veidošanās līmenis augu kopšanā
Mājsaimniecības darbi.
Mazgāt augu apakštasītes aicināta bērnu apakšgrupa. Katrs nomazgā 1-2 apakštasītes. Secinājums: visas apakštasītes ir tīras. Veicot uzdevumu, skolotājs pievērš uzmanību tam, kā bērni savā starpā sadalīja darba priekšmetus, izvēlējās nepieciešamo aprīkojumu, veic darba darbību, novērtē veikto darba darbību kvalitāti.
Bērnu apakškopai tiek paziņots, ka krāsas kārbas ir netīras. Ko darīt?
Kolektīvais darbs paredz, ka katrs bērns veic noteiktu darba darbību (viens mazgā, otrs noskalo, trešais noslauka, uzliek paplāti utt.). Sadaliet pienākumus, vienojieties savā starpā, paši bērni. Veicot uzdevumu, pedagogs pievērš uzmanību spējai izvirzīt kolektīvu darba mērķi, sadalīt darbu starp dalībniekiem, sadalīt darba aprīkojumu katram kopdarba dalībniekam, organizēt darba vietu, strādāt kopīgā tempā utt.
Rezultāti ir apkopoti 3. tabulā.
3. tabula. Mājsaimniecības darbaspēka veidošanās diagnostika
Analizējot bērnu attieksmi, mēs nosakām, kurai grupai bērns pieder:
ZEMS A - R mazulis labprāt pieņem un tiek iekļauts darba aktivitātē, bet dzemdību darbības ir sasteigtas, nekvalitatīvas. Kolektīvajā darbā viņš dod priekšroku "darbam blakus".
VIDĒJS B - bērns labprāt pieņem un iesaistās darba aktivitātēs, izrāda uzcītību darba darbību veikšanā. Labprāt iesaistās kolektīvajās darba aktivitātes formās, bet pilda asistenta lomu.
AUGSTS B – bērnam patīk strādāt. Visas darbības tiek veiktas prasmīgi, efektīvi. Darbojas kā organizators kolektīvās bērnu darba aktivitātes formās; labvēlīgi sadala darbus, mijiedarbojas ar citiem bērniem.
4. tabula - Bērnu attieksmes pret mājsaimniecības darbu veidošanās līmenis
Roku darbs.
1) Bērns tiek aicināts uztaisīt sniegpārsliņu. Bērnam jāizvēlas vēlamās kvalitātes, krāsas, izmēra papīrs un nepieciešamie instrumenti (šķēres, zīmulis) un jāizgatavo pēc kāda no mainīgajiem paraugiem.
Skolotājs bērna priekšā uz galda izliek 3 sniegpārslu veidošanas iespējas un tām atbilstošās soli pa solim kartītes, skaidri attēlojot sniegpārslu veidošanas metodi.
Veicot uzdevumu, uzmanība tiek pievērsta vispārējā darba un speciālo prasmju klātbūtnei, vispārinātu projektēšanas metožu veidošanai, kombinatorisko prasmju attīstībai, darbības reproduktīvajam vai radošajam raksturam.
2) Skolotājs nosaka, cik lielā mērā bērns var pieņemt darbības mērķi, izvēlēties materiālu un instrumentus, sakārtot darba vietu, lietot soli pa solim kārtis, apgūt paškontroles darbības, spēju patstāvīgi sasniegt rezultātus.
Rezultāti ir apkopoti 5. tabulā.
5. tabula – veidošanās diagnostika roku darbs
Analizējot bērnu attieksmi, mēs nosakām, kurai grupai bērns pieder:
LOW A - bezpalīdzība visos darba procesa komponentos; atteikšanās strādāt, zema neatkarība, nepieciešamība pēc tiešas pieaugušo palīdzības; zemas kvalitātes darba rezultāts.
VIDĒJS B - augsta neatkarība reproduktīvajās aktivitātēs. rezultāta kvalitāte ir augsta, bet bez novitātes vai ciešas pārneses elementiem, nepietiekamām kombinatoriskām prasmēm un patstāvību radošas idejas īstenošanai (nepieciešami padomi, vadība, pieaugušā iesaistīšana darba procesā); Ideja tika daļēji realizēta.
AUGSTS B — progresīvas kombinatoriskās prasmes. Operatīvo karšu izmantošana, vispārināta projektēšanas metode; pilnīga neatkarība; augstas kvalitātes rezultāts, oriģināls vai ar novitātes elementiem.
6. tabula. Bērnu attieksmes pret fizisko darbu veidošanās līmenis
7. tabula. Vecākā pirmsskolas vecuma bērnu darba prasmju veidošanās kopsavilkuma tabula
Vecākā pirmsskolas vecuma bērnu darba prasmju pārbaudes kritēriji (pielikums).
8. tabula – Rezultāti
Bērniem ir labi izveidotas darba prasmes un iemaņas. Bērni labprāt izpilda pieaugušo norādījumus, atbildīgi pieiet dežurantu pienākumiem.
Vecākajā grupā bērni attīsta iemaņas dažāda veida roku darbā: izšūšanā, šūšanā, pērļošanā, darbā ar dabīgiem un atkritumiem utt.
2.2. Darbīguma diagnostika dažāda veida pienākumos
Bērni tika novēroti dežurējot ēdamistabā, rotaļu laukumā, dabas stūrītī. Lai to paveiktu, mēs iecēlām divus cilvēkus katram pienākuma veidam. Notika dežūru veidu maiņa ik pēc divām dienām, un kopā ar bērniem izvērtēja darba kvalitāti, t.i. veidojas pašcieņa.
Šī pētījuma laikā mēs noteicām:
vai bērni vēlas dežūrēt un vai viņu vēlme atspoguļojas reālajā darba procesā;
kādi ir viņu motīvi, uzvedības raksturs pienākumu pildīšanas procesā: vai viņi izvairās no pienākuma;
vai viņi labi dežurē tikai audzinātāja, bērnu kontrolē;
vai viņi labi strādā dežūras laikā, kā to noteicis audzinātājs;
vai viņi labi pilda pienākumus, vai viņi strādā ārpus dienesta, vai viņi palīdz citiem.
Iegūtie dati tika ierakstīti 9. tabulas veidā.
9. tabula - Darba stāžu diagnostika dežūras procesā
Analizējot bērnu attieksmi pret pienākumu, mēs nosakām, kurai grupai bērns pieder:
A grupa (zems līmenis) - bērni dežurē nevērīgi, labprāt nodod savus pienākumus citiem, atsakās dežurēt, aizmirstas, nepabeidz darbu, uzskata, ka kārtība ir palīgskolotāja, citu bērnu darbs.
B grupa (zem vidējā) - attieksme pret pienākumu nestabila, darba kvalitāte atkarīga no garastāvokļa.
B grupa (vidējais līmenis) - labi, aktīvi pilda savus pienākumus, neaizmirsti par tiem, bet nepalīdz citiem, tiecas obligāti iegūt pieaugušo apstiprinājumu.
G grupa (virs vidējā) - bērni labprāt, labi dežurē, paši atceras savus pienākumus. Ja viņi šobrīd nedežūrē, viņi tomēr pievērš uzmanību nekārtībām grupā un to novērš, lūdzot viņus nozīmēt dežūrdaļā.
D grupa (augsts līmenis) - bērni pastāvīgi cenšas piedalīties kolektīvās aktivitātēs, labi strādā, palīdz biedriem dažādās aktivitātēs.
10. tabula - Bērnu attieksmes pret pienākumu veidošanās līmenis
Šie rezultāti liecina, ka lielākā daļa bērnu dod priekšroku dežūrai rotaļu stūrī.
Līdz ar to redzams, ka bērnos strādīgums veidojas tā: bērni strādā bez kontroles, bet tikai dežūras laikā. Viņi dara tikai to, kas ir viņu pienākumos (B grupa) Šajā grupā lielākā daļa bērnu pieder B grupai - 3 bērni, bet ir arī bērni, kas pieder A un C grupai. Šie bērni saprot darba jēgu, bet ne. lai tas būtu līdz galam, viņiem ir nepieciešama sistemātiska ārējā kontrole (A grupa) - 2 bērni.
Citi bērni strādā no darba, palīdz citiem. Ir iekšēja motivācija strādāt (B grupa) - 1 bērns.
Secinājums: Analizējot šī pētījuma rezultātus, redzam, ka šīs grupas bērniem centība izpaužas vidējā līmenī.
2.3. Pieaugušo darba uztveres diagnostika
Metode, kā diagnosticēt bērnu zināšanas par E.I. profesijām. Medvetskaja "Kas ir profesija".
Jautājumi tika sagatavoti diskusijai.
Pēc tam bērni tika intervēti individuāli.
Bērniem tika uzdots jautājums: Kādas profesijas jūs zināt?
Par katru nosaukto profesiju bērnam tika lūgts pastāstīt, kādus rīkus izmanto nosauktās profesijas cilvēks.
Tiek piedāvāts izskaidrot šīs profesijas darba procesu.
Bērnu atbildes ir uzskaitītas 11. tabulā.
11. tabula. Datu apstrāde. Rezultāti katrai sarunai
| Kapteinis | - | Braukšana ar laivu, makšķerēšana | |
| Šoferis | Stūre | pārvadā kravu | |
| Pilots | - | Lido debesīs | |
| Skolotājs | Valde | Mācīt bērnus | |
| Frizieris | Šķēres, matu fēns | Taisa frizūras dažādām tantēm | |
| Militārais | Plecu siksnas, pistole | Maršēšana, šaušana | |
| Ārsts | Termometrs, injekcija, brilles | Iedod injekciju | |
| Ugunsdzēsējs | auto, ūdens | Dzēš uguni | |
| Pilots | Lidmašīna, brilles | mušas | |
| Pārdevējs | Kalkulators, kases aparāts, svari | pārdod pienu | |
| cepējs | Maizītes, mīkla | Cep bulciņas | |
| Policists | "Zizlis" | Meklē noziedzniekus | |
| Astronauts | Kosmosa kuģis | Lidošana kosmosā | |
| Kareivis | Pilotka, tanks, ložmetējs, ložmetējs | Šauj un brauc tankā | |
| Jūrnieks | Kuģis | Brauc ar kuģi, apkalpo | |
| Skolotājs | - | Mācīt bērnus | |
| Frizieris | Šķēres, krēsls, šampūns | Veic matu griezumus | |
|
Šoferis (autobuss) |
auto, stūre, | Nes cilvēkus | |
| Ārsts | Termometrs, tabletes | Dziedē | |
| Pārdevējs | Svari | pārdod | |
Secinājums: lielākajai daļai bērnu jautājums radīja zināmas grūtības. Liels skaits bērnu nosauca vienkāršākās un izplatītākās profesijas: pārdevējs, ārsts, skolotājs. Tika atzīmēts, ka gandrīz visi bērni uzreiz nosauca savu vecāku profesijas. Nelielu neizpratni bērnos radīja arī jautājums par darbarīkiem katrai no profesijām.
Špaks Sergejs daudz zina par sava tēva profesiju, kurš strādā par žurnālistu. Viņš zina īpašos terminus "intervija", "raksts", "diktofons".
Daži bērni spēja nosaukt pieaugušo profesijas, taču viņi nevarēja viegli runāt par darba ieročiem, kas saistīti ar šo profesiju. Tāpēc Vorovjeva Valērija nevarēja atbildēt uz jautājumu, ko kapteinis un pilots izmanto savā darbā, Ionova Vera - ko izmanto skolotājs, Špaks Sergejs - nevarēja atbildēt, ko kasiere dara darbā.
Var secināt, ka nosauktas diezgan daudzas profesijas, atbildes par darba gaitu un darba instrumentiem ir gaužām trūcīgas.
Pēc diagnostikas rezultātiem tika konstatēta problēma: zems priekšstatu veidošanās līmenis par pieaugušo darbu. Ir nepieciešams izstrādāt rīcības plānu, lai iepazīstinātu bērnus ar pieaugušo darbu visās grupās.
Pēc individuālas sarunas ar bērniem notika vispārēja saruna ar bērniem par profesijām un pieaugušo darba nozīmi. Izrādījās, ka bērni nesaprot jautājumu “Kam viņš strādā?”, neatšķir līdzīgas profesijas (gan aukle, gan skolotāja, gan pavāre valkā peldmēteļus, tā ka puse no izmeklētajiem bērniem auklīti samulsināja ar pavāru), viņi profesiju saista tikai ar konkrētu personu. Skaidra jēdzienu "darbs" un "darbs", "specialitāte" un "profesija" nodalīšana ļauj ne tikai izveidot reālas attiecības starp tiem, bet arī atbildēt uz jautājumu, ko cilvēks izvēlas, ar to saprotot profesiju.
Analizējot šī pētījuma rezultātus, varam izdarīt vispārīgu secinājumu, ka šīs grupas bērniem strādīguma un attieksmes pret darbu veidošanās līmenis izpaužas vidējā līmenī.
Lai audzinātu uzcītību, uzlabotu bērnu darba spējas, audzinātājam jāsadala darbs starp visiem, jānodrošina tā pastāvēšanas apstākļi, jānovēro bērni, operatīvi jāvirza viņu darbība.
Bērniem ir jābūt patstāvīgākiem, lai veiktu darbu, bet tajā pašā laikā kontrolētu savu rīcību, paaugstinot prasības veiktā darba kvalitātei.
Skolotājam ir jāveido bērnos pašcieņa, lai viņi varētu salīdzināt savus darba rezultātus ar vienaudžu rezultātiem.
Mums ir vajadzīgi saprotamāki un pārliecinošāki dzīvi piemēri, īsts darba piemērs. Būtiska redzamība nodrošinās vislielāko priekšstatu skaidrību. Tālāko sarunu procesā caur audzinātāja stāstiem ir nepieciešams noskaidrot, nostiprināt iegūtās zināšanas, izmantot vizuālās metodes, prasmīgi apvienojot tās ar verbālajām (stāsts, saruna).
Ir svarīgi arī izmantot mākslas darbus. Ar savu emocionalitāti, tēlainību, dzīvīgumu bērnu grāmata inficē bērnos ar darba entuziasmu: tā modina interesi, cieņu pret darbu, vēlmi atdarināt literāro darbu varoņus, tāpat kā viņi, labi strādāt.
Lai bērniem būtu stabila pozitīva attieksme pret ikdienā nepieciešamo darbu, svarīgi radīt optimālus apstākļus.
Veidojot mājsaimniecības darba elementāras iemaņas, jādomā par tā organizāciju un metodēm, kas tiek izmantotas, mācot bērniem noteiktas prasmes. Pirms pienākumu sadales starp bērniem ir jāvienojas, kurš kādu darbu veiks, kā arī jāiemāca bērniem daži pienākumu sadales noteikumi.
Pirms uzdevumu veikšanas ir svarīgi:
pastāstīt bērniem par darba priekšrocībām, lai viņiem būtu priekšstats par to, cik nepieciešams un svarīgs ir darbs;
uzskaitiet bērniem visu gaidāmo aktivitāšu apjomu, piemēram: “Jūs visi šodien dežūrējam, mēs uzkopsim savu istabu, kas jādara? Jāsakārto lietas uz rotaļlietu plauktiem, jāmazgā leļļu trauki, kastēs jāsaliek būvmateriāli utt.” Bērnu darba laikā galvenā uzmanība jāpievērš individuālo pavadoņu darba koordinēšanai, palīdzībai bērniem.
piešķirt uzdevumus, kas kļūtu par atsevišķu bērnu darba saturu. Pārrunājot ar bērniem, kas, viņuprāt, vēl jāpaveic, lai grupā “viss būtu kārtībā”, uzdodiet viņiem jautājumu, vai viņi spēs paveikt šo darbu atvēlētajā laikā, kādas lietas vispirms jāizdara.
pievērsiet uzmanību tam, kā bērni savā starpā attiecas uz otru, sadalot darbu, kādā formā viņi pauž nepiekrišanu, vai zina, kā pareizi izteikt piezīmi draugam, pierādīt savu apgalvojumu pamatotību.
Bibliogrāfija
Babunova, T.M. Pirmsskolas pedagoģija / T.M. Babunova. - M.: Sfera, 2007. - 204 lpp.
Vasiļjeva, M.A. Darba izglītība / M.A. Vasiļjeva // Pirmsskolas izglītība. - 2005. - Nr.4. - 18. lpp.
Kozlova, S.A. Pirmsskolas vecuma bērnu morālā un darba izglītība: Proc. pabalsts / S.A.Kozlova, N.K.Dedovskihs, V.D.Kaļišenko un citi; Ed. S.A.Kozlova. - M.: Izdevniecības centrs "Akadēmija", 2003. - 144 lpp.
Kozlova, S.A. Pirmsskolas vecuma bērnu morālā un darba izglītība / S.A. Kozlova. - M.: Apgaismība, 2002. - 271 lpp.
Kondrašovs, V.P. Pirmsskolas vecuma bērnu ievads profesiju pasaulē: Izglītības un metodiskā rokasgrāmata / V.P. Kondrašovs. - Balašovs: red. "Nikolajevs", 2004. - 52 lpp.
Krulehts, M.V. Pirmsskolas vecuma bērns un cilvēka radītā pasaule / M.V. Kruleht. - Sanktpēterburga: Detstvo-Press, 2003. - 160 lpp.
Kuļikova, T. Māci bērniem strādāt! / T. Kuļikova // Pirmsskolas izglītība. - 2000. Nr.7. - P.101-105.
Kutsakova, L.V. Pirmsskolas vecuma bērna morālā un darba izglītība / L.V. Kutsakova. - M.: Apgaismība, 2004. - S.45-54.
Loginova, V.I. Bērnība: programma bērnu attīstībai un izglītošanai bērnudārzā. / Loginova V.I., Babaeva T.I., Notkina N.A. - M.: Detstvo-Press, 2008. - 224 lpp.
Piševa, N.S. Vecāku pirmsskolas vecuma bērnu radošās darbības uzlabošana fiziskā darba procesā / N.S. Pysheva // Lektore XXI gs. - 2008. - Nr.4. - P.36-40.
Pieteikums
Vecākā pirmsskolas vecuma bērnu darba prasmju pārbaudes kritēriji
- Saskarsmē ar 0
- Google Plus 0
- labi 0
- Facebook 0
