Tēma: Normatīvie dokumenti ģimenes izglītības jomā. Ģimenes izglītības tiesiskie pamati Ģimenes izglītības normatīvie juridiskie dokumenti

Pamatā ģimenes izglītība meli ģimenes tiesības, kas ir nostiprināta valsts konstitūcijā, likumdošanas un normatīvajos dokumentos par laulību, ģimeni, bērna tiesībām un bērnības aizsardzību.

Nozīmīga vieta bērnu dzīvību un veselību garantējošo dokumentu vidū ir Starptautiskā konvencija par bērna tiesībām. Saskaņā ar to vecāki garantē savu bērnu brīvību un cieņu, radot ģimenē apstākļus, kuros viņi var dzīvot kā indivīdi un pilsoņi, nodrošinot priekšnoteikumus viņu brīvai radošai dzīvei.

Bērnu tiesību konvencijā uzsvērts, ka bērniem ir tiesības uz īpašu aprūpi un palīdzību, kam nepieciešamā aizsardzība jānodrošina ģimenē kā dabiska vide visu tās locekļu, un īpaši bērnu, dzīvesvietai un labklājībai. . Ir atzīts, ka pilnvērtīgai un harmoniskai bērna personības attīstībai ir nepieciešams augt ģimeniskā vidē, laimes, mīlestības un sapratnes gaisotnē. Tikai šādi apstākļi var sagatavot bērnus patstāvīgai dzīvei sabiedrībā un izglītot vispārcilvēcisku ideālu garā.

Konvencija brīdina vecākus par autoritārismu ģimenes izglītībā. Viņa mudina viņus veidot attiecības ar bērniem uz augsta morālā un tiesiskā pamata. Cieņai pret bērna viedokli, uzskatiem un personību kopumā ģimenē jākļūst ne tikai par universālās kultūras normas izpausmi, bet arī par tiesību normu.

AT Krievijas Federācijaģimenes izglītības juridiskie pamati balstās uz attiecīgajiem pantiem Krievijas Federācijas konstitūcija un Krievijas Federācijas likums "Par izglītību". Valsts izglītības sistēma nodrošina iedzīvotāju vispārējo izglītību un profesionālo apmācību, viņu garīgo un fizisko attīstību. Satversme uzliek vecākiem pienākumu rūpēties par bērnu audzināšanu, iesaistīt viņus darbā un audzināt strādīgumu (38. pants). Viens no galvenajiem bērnu audzināšanas ģimenē principiem, kas nostiprināts likumdošanā, ir nodrošināt tēvam un mātei vienādas tiesības un pienākumus attiecībā pret saviem bērniem. Šis princips nodrošina vislabākos apstākļus bērnu interešu ievērošanai, garantē aizsardzību pret vecāku egoisma izpausmēm un kalpo par pamatu objektīviem, saprātīgiem lēmumiem.

Ir paredzēts atrisināt sarežģītas situācijas bērnu audzināšanā Krievijas Federācijas ģimenes kodekss, kas noteica vecāku tiesības un pienākumus bērnu audzināšanā, sakārtoja uzturlīdzekļu apmēru bērnu uzturēšanai u.c.

80. Ģimenes izglītība: principi un saturs

Ģimene ir sociāli pedagoģiska cilvēku grupa, kas izveidota, lai optimāli apmierinātu katra tās dalībnieka pašsaglabāšanās (dzimšanas) un pašapliecināšanās (pašcieņas) vajadzības. Ģimenē var veidoties visas personiskās īpašības.

ģimenes izglītība Tā ir audzināšanas un izglītības sistēma, kas veidojas apstākļos konkrēta ģimene vecāki un radinieki. To ietekmē iedzimtība un bērnu un vecāku bioloģiskā (dabiskā) veselība, materiālā un ekonomiskā nodrošinātība, sociālais stāvoklis, dzīvesveids, ģimenes locekļu skaits, dzīvesvieta (vieta mājās), attieksme pret bērnu. Tas viss organiski savijas un katrā gadījumā izpaužas dažādi.

Uzdevumiģimenes ir:

- radīt maksimālus apstākļus bērna augšanai un attīstībai;

- kļūt par bērna sociāli ekonomisko un psiholoģisko aizsardzību;

- nodot pieredzi ģimenes veidošanā un uzturēšanā, bērnu audzināšanā tajā un attiecībās ar vecākajiem;

- iemācīt bērniem noderīgas lietišķās prasmes un iemaņas, kas vērstas uz pašapkalpošanos un palīdzību tuviniekiem;

- audzināt pašcieņu, sava "es" vērtību.

Ģimenes izglītībai ir sava principi. Visizplatītākie ir:

– cilvēciskums un žēlastība augošajam cilvēkam;

- bērnu iesaistīšana ģimenes dzīvē kā līdzvērtīgi tās dalībnieki;

- atvērtība un uzticēšanās attiecībās ar bērniem;

- optimistiskas attiecības ģimenē;

- konsekvence savās prasībās (neprasiet neiespējamo);

- visas iespējamās palīdzības sniegšana savam bērnam, vēlme atbildēt uz jautājumiem.

Papildus šiem principiem pastāv virkne privātu, bet ne mazāk nozīmīgu ģimenes izglītošanai: fizisku sodu aizliegums, aizliegums lasīt svešas vēstules un dienasgrāmatas, nemoralizēt, nerunāt pārāk daudz, neprasīt. tūlītēja paklausība, neizdabāt utt. Visi principi tomēr izriet no vienas domas: bērni ir gaidīti ģimenē nevis tāpēc, ka bērniem ir labi, ar viņiem ir viegli, bet bērniem ir labi un ar viņiem ir viegli, jo viņi ir laipni gaidīti.

Ģimenes izglītības saturs aptver visas jomas. Bērnu fiziskā, estētiskā, darba, garīgā un morālā izglītība tiek veikta ģimenē, mainās atkarībā no vecuma. Vecāki un ģimenes radinieki savu iespēju robežās sniedz bērniem zināšanas par dabu, sabiedrību, ražošanu, profesijām, tehnoloģijām; veidot radošās darbības pieredzi; attīstīt dažas intelektuālās prasmes; audzināt attieksmi pret pasauli, cilvēkiem, profesiju, dzīvi.

ieņem īpašu vietu ģimenes izglītībā. morālā izglītība. Un pirmām kārtām tādu īpašību kā labestība, labestība, uzmanība un žēlsirdība pret cilvēkiem, godīgums, atklātība, centība audzināšana. Dažreiz tas ietver paklausību.

Ģimenes izglītības mērķis ir tādu personības iezīmju veidošana, kas palīdzēs adekvāti pārvarēt dzīves ceļā sastaptās grūtības un šķēršļus.

Ģimenes izglītībai ir savas metodes, pareizāk sakot, dažu no tām prioritāra izmantošana. Šis ir personisks piemērs, diskusija, uzticēšanās, izrādīšana, mīlestība, empātija, personības pacēlums, kontrole, humors, norādījumi, tradīcijas, uzslavas, līdzjūtība utt. Atlase ir tīri individuāla, ņemot vērā konkrētus situācijas apstākļus.

legālā ģimenes izglītība

Ģimenes tiesības ir noteikumu sistēma. Tostarp konsekvenci nodrošina tiesiskā regulējuma principu vienotība ģimenes attiecības kas ir ietverti Art. 1 CoBS PMR (Laulības un ģimenes kodekss). Ģimenes tiesību pamatprincipi (ģimenes tiesību principi) ir noteikti principi, vadošās idejas, saskaņā ar kurām tiek veikts ģimenes attiecību tiesiskais regulējums.

Ģimenes attiecību tiesiskā regulējuma principus definējošās normas ir visu pārējo ģimenes tiesību normu pamatā. Visas ģimenes tiesību normas ir pakļautas pamatprincipiem, kas izklāstīti Art. 1 KoBS PMR. Tie ir jāņem vērā, izprotot visu šajā kodeksā formulēto noteikumu saturu, interpretējot ģimenes tiesību normas, piemērojot civiltiesības ģimenes attiecībām, piemērojot ģimenes tiesības un civiltiesības ģimenes attiecībām pēc analoģijas u.c. utt.

Autors vispārējs noteikums tā ir ģimenes izglītība, kas nodrošina veselību, fizisko, garīgo, garīgo un morālā attīstība bērniem. Tāpēc likumsakarīgi, ka viens no ģimenes tiesību principiem ir bērnu audzināšanas ģimenē prioritāte. Nepilngadīgo un invalīdu ģimenes locekļu tiesību un interešu prioritārās aizsardzības nepieciešamība ir saistīta ar to, ka šīs personas parasti ir “vājākie” ģimenes attiecību dalībnieki. Šiem cilvēkiem parasti ir grūtāk nekā citiem ģimenes locekļiem "izdzīvot pašiem". Viņi ir visneaizsargātākie.

Apskatāmā principa “avotos” jāiekļauj arī ANO 1948. gada 10. decembrī pieņemtā Vispārējā cilvēktiesību deklarācija (šeit pirmo reizi bērni tiek pasludināti par īpašas aizsardzības un aprūpes objektiem), Deklarācija par sociālo un juridisko. principi, kas attiecas uz bērnu aizsardzību un labklājību, jo īpaši audzināšanas un adopcijas nodošanas jomā nacionālā un starptautiskā līmenī (ANO), 1989. gada 20. novembra Konvencija par bērna tiesībām (ANO) , 1996. gada 25. janvāra Eiropas Konvencija par bērnu tiesību izmantošanu (Eiropas Padome).

Lai īstenotu šo principu, ģimenes tiesībās ir izveidotas vairākas normas. Tādējādi bērnu interešu nodrošināšanai ir jābūt viņu vecāku galvenajai rūpei. Vecākiem nav tiesību kaitēt bērnu fiziskajai un garīgajai veselībai. Bērnu audzināšanas veidos ir jāizslēdz nolaidība, cietsirdīga, rupja, pazemojoša attieksme, vardarbība pret bērniem vai bērnu izmantošana. Vecākiem var tikt atņemtas vecāku tiesības. Bet vecāku tiesību atņemšana neatbrīvo vecākus no pienākuma uzturēt savu bērnu utt. utt.

Ģimenes izglītības pamatā ir ģimenes tiesības, kas ir nostiprinātas valsts Satversmē, normatīvajos un normatīvajos dokumentos par laulību, ģimeni, bērna tiesībām un bērnības aizsardzību. Nozīmīgu vietu starp dokumentiem, kas garantē bērnu dzīvību un veselību, ieņem ANO Starptautiskā konvencija par bērna tiesībām, kas pieņemta 1989. gadā. Tas ir augstas klases pasaules dokuments. Saskaņā ar to vecāki garantē savu bērnu brīvību un cieņu, radot ģimenē apstākļus, kuros viņi var dzīvot kā indivīdi un pilsoņi, nodrošinot priekšnoteikumus viņu brīvai radošai dzīvei. Konvents ir dokuments, kas uzrunā ne tikai nākotni, bet arī tagadni, jo bērni, pirmkārt, ir mūsu šodienas pasaule un tikai pēc tam - mūsu nākotne. Šis dokuments mūsu valstij ir ļoti aktuāls. Politizēto stereotipu iznīcināšanas, daudzu dzīves vadlīniju pārskatīšanas laikmetā ieraduma dēļ viņi atkārto: "Visu labāko bērniem", "Bērni ir vienīgā priviliģētā klase." Praksē šie principi tiek iznīcināti visur un diezgan aktīvi. Tāpēc bērniem īpaši nepieciešama sociālā un vecāku aprūpe un aprūpe. Konvents sniedz jaunu iespēju izrādīt konkrētu mīlestību pret bērniem. Mūsdienu civilizācija, tās humānistiskās telpas mūsdienās iegūst universālu raksturu. Tajā pašā laikā ir zināms diezgan ievērojams skaits atņemšanas un vardarbības faktoru, par kuriem bērni kļūst par upuriem. Tāpēc vecākiem katrā ģimenē ir jāapgūst tādas konvencijas normas kā bērna tiesības uz dzīvību un bērna tiesības uz vecākiem. Viņiem arī jāapgūst trīs konvencijas īstenošanas principi, no kuriem pirmais ir zināšanas par tās galvenajiem noteikumiem; otrā ir izpratne par tajā pasludinātajām tiesībām; trešais ir atbalsts un konkrēti pasākumi un darbi, lai tos pārvērstu realitātē.

Divi citi dokumenti, kas 1990. gadā parakstīti par bērniem ANO Pasaules samitā, ir veltīti reālas rīcības programmai bērniem: Pasaules deklarācija par bērnu izdzīvošanu, aizsardzību un attīstību un Rīcības plāns šīs deklarācijas īstenošanai. 1990. gadi. Šajos divos dokumentos tika izstrādāti kopienas pasākumi, lai aizsargātu bērna tiesības, aizsargātu viņa veselību, nodrošinātu pārtiku un uzturu, kā arī aizsargātu ģimenes iespēju garantijas. Šiem starptautiskajiem dokumentiem ir jākļūst par fundamentāliem vecākiem, lai ikdienas steigā, kad skarbā dzīve viņus pārņem, nezaudētu vecāku jūtu un atbildības augumu, lai šodien vecāki varētu koncentrēties ne tikai uz tagadni. bērnu, bet arī viņa nākotni.

Bērnu tiesību konvencija uzsver, ka bērniem ir tiesības uz īpašu aprūpi un palīdzību, kam ģimene kā sabiedrības pamatvienība un dabiskā vide visu tās locekļu, un jo īpaši bērnu, izaugsmei un labklājībai. , jānodrošina ar nepieciešamo aizsardzību. Ir atzīts, ka pilnvērtīgai un harmoniskai personības attīstībai bērnam ir jāaug ģimeniskā vidē, laimes, mīlestības un sapratnes gaisotnē. Tikai šādi apstākļi var sagatavot bērnus patstāvīgai dzīvei sabiedrībā un izglītot vispārcilvēcisku ideālu garā, miera un cieņas garā.

Ja vecāki slikti izturas pret bērnu vai nerūpējas par viņu, ja viņi brīvprātīgi vai piespiedu kārtā nodara kaitējumu bērna fiziskajai vai morālajai veselībai, attiecīgās kompetentās iestādes, pamatojoties uz tiesas lēmumu, atņem viņiem vecāku tiesības un bērnus ievieto valsts iestādēs audzināšanai. Ģimenes loma īpaši uzsvērta Rīcības plānā Deklarācijas par bērnu izdzīvošanu, aizsardzību un attīstību īstenošanai 90. gados: “Ģimenē bērnu iepazīstināšana ar kultūru, vērtībām un normām. sabiedrības sākums. līdz pusaudža vecumam" (sadaļa "Ģimenes loma").

Konvencija brīdina vecākus no autoritārisma ģimenes izglītībā. Viņa mudina viņus veidot attiecības ar bērniem uz augsta morālā un tiesiskā pamata. Cieņai pret bērna viedokli, uzskatiem un personību kopumā ģimenē jākļūst ne tikai par universālās kultūras normas izpausmi, bet arī par tiesību normu. Ģimenes pedagoģija vecākiem jāveido uz vienlīdzīgu indivīdu attiecībām, vienlīdzīgiem tiesību subjektiem, nevis uz vecāko prasībām, nevis uz aklu pakļaušanu vienam otram. Vecākiem jācenšas panākt, lai augošas personības veidošanās pamatā būtu cieņpilnas attieksmes audzināšana pret likumu, pret citu cilvēku, katra cilvēka tiesībām.

Tādējādi 1989. gada Bērnu tiesību konvencijā, 1990. gada Deklarācijā par bērnu izdzīvošanas, aizsardzības un attīstības nodrošināšanu tika iestrādāti galvenie noteikumi par bērnu dzīvības un veselības aizsardzību, par vecāku lomu, tiesībām un pienākumiem apstākļu radīšanā. par šādu aizsardzību, par bērnu audzināšanu ģimenē. Pilnībā ar šiem pasaules dokumentiem saskan normatīvie un likumdošanas akti, kas regulē bērnu stāvokli PMR, vecāku audzināšanas funkcijas, ģimenes lomu bērna personības veidošanā. Ģimenes un valsts tiesiskās attiecības regulē normatīvie dokumenti, dekrēti un rezolūcijas. Ģimene ir valsts aizsardzībā, kura par to rūpējas, veidojot un attīstot tīklu izglītības iestādēm, pabalstu izmaksa bērna piedzimšanas gadījumā, par viņa kopšanu, pabalstu un pabalstu piešķiršanu daudzbērnu ģimenes, palīdzību izglītībā un medicīniskajā aprūpē, kā arī sniedzot cita veida pabalstus un palīdzību ģimenei.

Ģimenes izglītības tiesiskie pamati ir balstīti uz attiecīgajiem TMR Satversmes pantiem, kas pieņemti 1991. gada 2. septembrī. (pēdējais izdevums 2011. gada augusts), un PMR likums "Par izglītību" (1994). Valsts izglītības sistēma nodrošina iedzīvotāju vispārējo izglītību un profesionālo apmācību, viņu garīgo un fizisko attīstību. Satversme uzliek vecākiem pienākumu rūpēties par bērnu audzināšanu, iepazīstināt viņus ar darbu un audzināt strādīgumu. Valsts patēriņa fondi ikvienam bērnam garantē bezmaksas vispārējo izglītību. Būtisku palīdzību ģimenei sniedz valsts pasākumi mātes un bērnības tiesību aizsardzībai. Viens no galvenajiem likumdošanā nostiprinātiem bērnu audzināšanas ģimenē principiem ir nodrošināt tēvam un mātei vienādas tiesības un pienākumus attiecībā pret saviem bērniem. Tas aptver visus bērnu dzīves aspektus ģimenē un nozīmē, ka visus ar bērniem saistītos jautājumus vecāki lemj kopīgi, nevienam no viņiem nav priekšrocību vienam pret otru. Šis princips nodrošina vislabākos apstākļus bērnu interešu ievērošanai, garantē aizsardzību pret vecāku egoisma izpausmēm un kalpo par pamatu objektīviem, saprātīgiem lēmumiem.

Vecāku pienākums ir uzturēt savus nepilngadīgos bērnus, kā arī bērnus, kuri ir darbnespējīgi un kuriem nepieciešama palīdzība. Bērnu materiālā uzturēšana ir nepieciešams priekšnoteikums visu pārējo vecāku tiesību un pienākumu nodrošināšanai. Bērnu materiālā uzturēšana ir vecāku morāls pienākums. Mātēm un tēviem, kuri nepilda pienākumu pret bērniem viņu uzturēšanā un audzināšanā, var piemērot stingru morālo līdzekli - vecāku tiesību atņemšanu. Par pamatu šādam lēmumam var būt vardarbība pret bērniem, kaitīga, amorāla ietekme uz viņiem, vecāku antisociāla uzvedība: alkoholisms, narkomānija, prostitūcija, huligānisms, smagi garīgi traucējumi. Negodīga vecāku pienākumu pildīšana bērnu audzināšanā nenotiek bez pēdām, tas noteikti ietekmēs bērna personību. Šajos gadījumos aizbildnības un aizbildnības iestādes veic uzraudzību, regulē vecāku, vecvecāku, brāļu, māsu un citu radinieku attiecības, ja ir grūta, sarežģīta situācija bērnu audzināšanā. Lai juridiski atrisinātu šādas situācijas, kas rodas jaunajos sabiedrības apstākļos, 2005.gadā Augstākā padome pieņēma PMR Ģimenes kodeksu, kurā tika iezīmēti pasākumi ģimenes stiprināšanai, noteiktas vecāku tiesības un pienākumi bērnu audzināšanā, sakārtoti. alimentu apmērs bērnu uzturēšanai utt.

Secinājums

Ņemot vērā visu iepriekš minēto, var izdarīt šādus secinājumus. Ģimeni tūkstošiem pavedienu saista ar sabiedrību, valsts un sabiedriskajām organizācijām un iestādēm. Tā jūtīgi reaģē uz visām pārmaiņām, kas notiek valsts un sabiedriskajā dzīvē. Ģimenes iekšējie procesi savukārt atstāj ietekmi uz sabiedrību. Tāpēc ir nepieciešamas pastāvīgas valsts un sabiedrības rūpes par ģimeni.

Ģimenes izglītības pamatā ir ģimenes tiesības, kas ir nostiprinātas valsts konstitūcijā, normatīvajos un normatīvajos dokumentos par laulību, ģimeni, bērna tiesībām un bērnības aizsardzību (Izglītības likums, Laulības un ģimenes kodekss).

Nozīmīgu vietu starp dokumentiem, kas garantē bērnu dzīvību un veselību, ieņem Starptautiskā bērnu tiesību konvencija (1989). Saskaņā ar to vecāki garantē savu bērnu brīvību un cieņu, radot ģimenē apstākļus, kuros viņi var dzīvot kā indivīdi un pilsoņi, nodrošinot priekšnoteikumus viņu brīvai radošai dzīvei.

Ģimenes pedagoģija vecākiem jāveido uz vienlīdzīgu indivīdu attiecībām, vienlīdzīgiem tiesību subjektiem, nevis uz vecāko prasībām, nevis uz aklu pakļaušanu vienam otram. Vecākiem jācenšas panākt, lai augošas personības veidošanās pamatā būtu cieņpilnas attieksmes audzināšana pret likumu, pret citu cilvēku, katra cilvēka tiesībām. Turklāt ne mazāk svarīgu vietu ieņem 1948. gadā pieņemtā Cilvēktiesību deklarācija, Deklarācija par sociālajiem un tiesiskajiem principiem (1986), Eiropas konvencija par bērnu tiesību izmantošanu (1996), Pasaules deklarācija par bērnu tiesību nodrošināšanu. Bērnu izdzīvošana, aizsardzība un attīstība (1990.) Katrs no šiem dokumentiem ir vērsts uz bērnu dzīvības un veselības, viņu brīvības un cieņas aizsardzību.

Viss ģimenes izglītības noslēpums ir dot bērnam

spēja izvērst sevi, visu izdarīt pašam; pieaugušajiem nevajadzētu skraidīties un neko nedarīt savu personīgo ērtību un prieka dēļ, bet vienmēr izturēties pret bērnu, jau no pirmās dzimšanas dienas, kā pret cilvēku, pilnībā atzīstot viņa personību un šīs personības neaizskaramību.

1.NORMATĪVIE UN JURIDISKIE DOKUMENTI ĢIMENES IZGLĪTĪBAS JOMĀ .

Ģimene ir cieši saistīta ar valsti un asi reaģē uz visām tajā notiekošajām pārmaiņām. Savukārt ģimenes iekšējām attiecībām ir ietekme uz sabiedrību. Nepieciešamas pastāvīgas valsts rūpes par ģimeni.

Ģimenes izglītības pamatā ir ģimenes tiesības, kas ir nostiprinātas Baltkrievijas Republikas konstitūcijā, normatīvajos un normatīvajos dokumentos par laulību, ģimeni, bērna tiesībām un mātes un bērnības aizsardzību. Nozīmīgu vietu starp dokumentiem, kas garantē bērnu dzīvību un veselību, ieņem ANO Starptautiskā konvencija par bērna tiesībām.

Saskaņā ar konvenciju vecāki garantē savu bērnu brīvību un cieņu, radot ģimenē apstākļus, kuros viņi var dzīvot kā indivīdi un pilsoņi, nodrošinot priekšnoteikumus viņu brīvai radošai dzīvei.

Vecākiem jāapgūst trīs konvencijas īstenošanas principi:

Zināšanas par tās galvenajiem noteikumiem;

Izpratne par tajā pasludinātajām tiesībām;

Atbalsts un konkrēti pasākumi un darbi, lai tos pārvērstu realitātē.

Konvencija atzīst, ka pilnvērtīgai un harmoniskai personības attīstībai bērnam ir jāaug ģimeniskā vidē, laimes, mīlestības un sapratnes gaisotnē. Konvencija brīdina vecākus no autoritārisma ģimenes izglītībā un aicina cienīt bērna personību, viņa uzskatus un uzskatus, veidot attiecības kā līdzvērtīgus tiesību subjektus.

Konvencijas galveno noteikumu īstenošana kļuva iespējama līdz ar likuma "Par bērna tiesībām" pieņemšanu. Šis likums nodrošināja bērna kā patstāvīga tiesisko attiecību subjekta tiesisko statusu, kā arī noteica valsts institūciju, iestāžu, uzņēmumu un organizāciju, sabiedrisko biedrību un pilsoņu pienākumus bērna tiesību un likumīgo interešu aizsardzības jomā.

Aizsargāt bērnu tiesības un nodrošināt to sociālā aizsardzība vadīta un 1998.gada 6.janvārī apstiprināta prezidenta programma "Krievijas bērni", kurā ir 5 apakšprogrammas: "Černobiļas bērni", "Bērni invalīdi", "Bāreņi", "Sociālo pakalpojumu attīstība ģimenēm un bērniem", " Bērnu pārtikas nozares attīstība".

Starp dokumentiem, kas nosaka valsts politiku bērnu tiesību un interešu aizsardzības jomā ģimenē, jāmin arī 1998.gada 21.janvārī apstiprinātais likums “Baltkrievijas Republikas ģimenes valsts politikas pamatvirzieni”. Valsts uzņemas pienākumu nodrošināt ikviena bērna izdzīvošanu un aizsardzību, radīt apstākļus tā pilnvērtīgai fiziskai, garīgai, morālai, intelektuālai un sociālai attīstībai neatkarīgi no vecāku sociālā stāvokļa.

Ģimenes izglītības juridiskie pamati ir balstīti uz attiecīgajiem Baltkrievijas Republikas konstitūcijas un Izglītības kodeksa pantiem. Izglītības sistēma nodrošina pilsoņu vispārējo izglītību un profesionālo apmācību, viņu garīgo un fizisko attīstību.

Būtisku palīdzību ģimenei sniedz valsts pasākumi mātes un bērnības tiesību aizsardzībai. Vissvarīgākais princips ir piešķirt tēvam un mātei vienādas tiesības un pienākumus attiecībā uz saviem bērniem.

1999.gadā pieņemtais Laulības un ģimenes kodekss sludina, ka valstij ir jāaizsargā ģimene, jārada apstākļi ekonomiskai neatkarībai un izaugsmei, jānosaka atvieglotas nodokļu likmes un dažādi valsts pabalstu maksājumi ģimenēm ar bērniem u.c.

2. BĒRNU TIESĪBU IZPĒTES GALVENIE VIRZIENI UN POSMI.

Bērns nāk šajā pasaulē bezpalīdzīgs un neaizsargāts. Viņa dzīvība, veselība, nākotne ir pilnībā atkarīga no miera uz Zemes, no vecākiem, no citu pieaugušo rīcības. Bērns tic viņu mīlestībai un labai attieksmei un ļoti cer uz viņu aizsardzību.

Kad bērns uzsāk aktīvu dzīvi cilvēku sabiedrībā, viņš saskaras ar daudzām problēmām un grūtībām. Galu galā bērnam ir jāiemācās ne tikai fiziski dzīvot, bet arī justies labi, ērti starp cilvēkiem, attīstīties, pilnveidoties.

Šim nolūkam ir svarīgi, lai bērns saprastu, kā cilvēki mijiedarbojas savā starpā, ko viņi vērtē, ko vaino, par ko soda. Šo sarežģīto zināšanu procesā bērns pats pamazām kļūst par cilvēku ar savu pasaules uzskatu, izpratni par labo un ļauno, cilvēku sabiedrības likumiem: tiesībām un brīvībām, pienākumu un pienākumiem. Šajā bērnam jāpalīdz pieaugušajiem (vecākiem, skolotājiem), kuri, veicot savu darbu šajā jomā, saskaņo to mērķu, uzdevumu, satura, metožu ziņā.

Jaunais laiks no mums prasa saturu, formas un metodes. juridiskā izglītība atbilst mūsdienu sociālpedagoģiskajām realitātēm.

Sistēmiska rakstura radošais elements ir mēģinājums apvienot ģimenes, mācībspēku, sabiedrības centienus juridiskās izglītības problēmu risināšanā, pamatojoties uz pirmsskolas vecuma bērnu vecumu, kognitīvajām spējām, un tam ir nosacīti trīs posmi.

Pirmais, pamata posms ir iepazīšanās ar morāles normām un noteikumiem, kuras laikā bērni sāk izprast to īstenošanas priekšrocības, mācās korelēt tiesības un pienākumus.

Mērķis ir bērnu motivācijas orientācija, priekšstatu veidošana par bērna tiesībām. Tas tiek panākts, pieslēdzoties tiesību izpētei, pašu bērnu pieredzei, dzimtenes zināšanām, stāstiem par Bērnu tiesību konvenciju.

Tikpat nozīmīgs ir darbs pie Bērnu tiesību konvencijas ideju popularizēšanas vecāku vidū, jo šie dokumenti primāri ir adresēti pieaugušajiem.

Nākamais posms ir zināšanu paplašināšana, izmantojot informāciju par principiem un konkrētām normām, kas garantē bērna tiesības, iepazīšanās ar savām tiesībām: atpūsties, uz izglītību, uz vārdu, mīlēt - lasīšanas procesā. māksla, ētiskas sarunas un uzvedības prasmju veidošana. Šis darbs tiek veikts klasē un kopīgās aktivitātēs ar bērniem.

Noslēguma posma mērķis ir intensificēt bērnu aktivitāti, stimulēt viņu gatavību aizstāvēt, aizsargāt savas un citu bērnu tiesības, praktiski pielietojot gan pašu tiesību un brīvību zināšanas, gan spēju tās īstenot. Kā juridisku jēdzienu veidošanas līdzekļi tiek izmantotas spēļu formas, pasaku tēli, mākslas darbu lasīšana ar to sekojošu diskusiju; problēmsituāciju radīšana un izejas atrašana no tām; bērnu dzīves attēlu apskatīšana dažādas valstis; sarunas, kurās bērni gūst pieredzi par specifiskām morālām attieksmēm, paradumiem un veicina tiesību un pienākumu, vārdu un darbu, darbu un atbildības vienotības izjūtas veidošanos.

Tas viss palīdz atrisināt vispārējo juridiskas kultūras audzināšanas uzdevumu, pedagoģisko un psiholoģiskas problēmas pilsoniskā audzināšana, nodrošinot tikumiskās un pilsoniskās audzināšanas attiecības ar bērna personības attīstības psiholoģiskajām un pedagoģiskajām iezīmēm.

3. DARBA PLĀNOŠANAS PAMATS AR VECĀKIEM.

Kopīgo pasākumu mērķis ir iesaistīt vecākus pedagoģiskajā procesā.

Skolotāja un ģimenes darba pamatā pirmsskolas izglītības iestādē ir mijiedarbība:

Dialogs ar vecākiem (viedokļu, pieredzes, jūtu apmaiņa)

Komandas darbs(skolotājs + bērni + vecāki)

Kopīgos pasākumos veidojas vecāku praktiskās iemaņas:

spēja sazināties;

spēja spēlēties ar bērnu.

Darba jomas ar ģimenēm:

Kopīgas aktivitātes ar vecākiem.

Vecāku izglītība.

Vecāku konsultācijas

vecāku izglītība

Informēšana

Pamatojoties uz to, skolotājs pēta katru ģimeni un noskaidro tās izglītības vajadzības.

Principi darbam ar ģimenēm:

Skolotāja darbība.

Diferencēta pieeja vecākiem.

Sistemātisks darbs.

Jebkuras tikšanās ar vecākiem produktivitāte.

Izglītības jautājumi vesels bērns jālemj ciešā saskarsmē ar ģimeni, kā Ģimenē tiek likti veselības pamati. Plānojot un veicot šādu darbu, var lieliski palīdzēt anketa pētījuma sākumā. skolas gads, kas nodrošina nākamie jautājumi:

Kāpēc jūs domājat, ka jūsu bērns ir slims?

Kas, jūsuprāt, uzlabos viņa veselību?

Kādus sacietēšanas veidus jūs izmantojat mājās?

Vai jūs un jūsu bērns veicat rīta vingrošanu, sporta spēles?

Vai jums mājās ir kāds sporta inventārs un neliels sporta inventārs?

Kādi fiziskās audzināšanas un bērna ķermeņa veselības uzlabošanas jautājumi jūs interesē? Kādas aktivitātes vecākiem par šīm tēmām piedāvājat?

Vai jūsu bērns apmeklē kādu sporta sadaļu?

Kāds, jūsuprāt, ir tā labums?

Kādās sadaļās jūs piedāvājat organizēt bērnudārzs?

Šāda aptauja palīdzēs pedagogiem vairāk uzzināt par bērnu, viņa fizisko attīstību ģimenē, kā arī iezīmēs svarīgākās un efektīvākās pedagoģiskā darba formas. Personas datu analīze liek secināt, ka diemžēl lielākajai daļai vecāku zināšanu un prasmju līmenis veselīga bērna audzināšanas jomā ir zems, un interese par šo problēmu rodas tikai tad, kad viņu bērniem jau nepieciešama ārstu palīdzība vai psihologi. Tas ir saistīts ar to, ka lielākā daļa vecāku neizprot pašu "veselības" būtību, uzskatot to tikai par slimību neesamību. Tāpēc viņi līdzekļus bērnu veselības stiprināšanai redz tikai ārstnieciskos un rūdīšanas pasākumos, racionālā uzturā. Tajā pašā laikā visu veselības komponentu savstarpējā saistība: fiziskā, garīgā un sociālā netiek ņemta vērā.

4. INDIVIDUĀLA UN DIFERENTĒTA PIEEJA DARBAM

Diferencēta pieeja darba organizēšanai ar vecākiem ir nepieciešama saikne pasākumu sistēmā, kas vērsti uz viņu pedagoģisko zināšanu un prasmju pilnveidi. Lai īstenotu bērnudārza audzinātāju diferencētu pieeju vecākiem, nepieciešams ievērot gan vispārīgos pedagoģiskos, gan specifiskos nosacījumus. Šie ir:

Savstarpēja uzticēšanās skolotāja un vecāku attiecībās;

Taktiskuma ievērošana, iejūtība, atsaucība pret vecākiem;

Katras ģimenes dzīves apstākļu unikalitātes, vecāku vecuma, sagatavotības līmeņa izglītības jautājumos uzskaite;

Individuālas pieejas katrai ģimenei apvienošana ar darba organizēšanu ar visiem grupas vecākiem;

Dažādu darba formu savstarpējā saistība ar vecākiem;

Vienlaicīga ietekme uz vecākiem un bērniem;

Noteiktas secības, sistēmas nodrošināšana darbā ar vecākiem.

Šāda diferencēšana palīdz atrast īsto kontaktu, nodrošināt individuālu pieeju katrai ģimenei.

Individuālais darbs ar vecākiem pirmsskolā

Veiksmīgs darbs ar skolēnu ģimenēm obligāti ir saistīts ar personīgiem kontaktiem starp vecākiem un audzinātāju, daudz skolotāja individuālā darba ar ģimenēm. Ne visu var un vajag plaši apspriest vecāku sapulcē, taču daudz ko var apspriest klātienes sarunā. Starp audzinātāju un vecākiem jāveido labas, uzticības pilnas attiecības..

Ir labi, kad katrs vecākiem sajūt audzinātājā cilvēku, kurš tāpat kā viņš ir ieinteresēts, lai bērns izaugtu laipns, gudrs, zinošs, lai atklātos visas viņa iespējas.

Individuāls skolotāja sarunas ar vecākiem , konsultācijas, ieteikumi palīdz nodibināt tiešu kontaktu ar katru ģimenes locekli, panākt lielāku savstarpējo sapratni kopīgas ietekmes meklējumos uz bērnu.

Individuāls sarunas ļauj novērst negatīvos un stiprināt pozitīvos faktorus pirmsskolas vecuma bērna ģimenes izglītībā. Ir labi, ja kāds no ģimenes locekļiem regulāri sazinās ar pirmsskolas izglītības iestādi, un ne tikai vienkāršas informācijas, bet darbi kopīgu izglītības pasākumu plāns. Tas ir īpaši nepieciešams, ja vecākiem kaut kādu iemeslu dēļ viņi ne vienmēr veiksmīgi tiek galā ar savu vecāku pienākumi . Gadās arī tā, ka īpašam satraukumam nav pamata, bet vecākiem galu galā viņi nāk uz bērnudārzu tikai parunāt par savām rūpēm. Šīs audzinātājas tikšanās ar vecākiem notiek pēc iniciatīvas vecākiem , jo vecāki zina ka skolotājs viņus sagaidīs ar cieņu, laipni un centīsies palīdzēt. Taču bērnudārza dzīvē nereti audzinātāja ierosina sarunas. Un, lai šādas sarunas sasniegtu savu mērķi un viņa vārds tiktu uztverts kā ceļvedis bērnu audzināšanā, nepieciešams ne tikai dot pareizais padoms vecākiem un konsultē kā to izdarīt, ne tikai atrast pareiza forma saziņu sarunas laikā, bet arī iepriekš pārdomājiet tās norisi, paredziet sarunas laiku un vietu.

Prakse rāda, ka runājot ar vecākiem nevajadzētu steigties . Labāk ir sākt sarunu (ja tas nav gluži patīkami) no pozitīvajiem. stāsta vecākiem par situāciju , kas kalpoja par individuāla saruna , jautājiet vecākiem sniegt padomu kas, viņuprāt, būtu jādara audzinātājam, kas ir vislabākais, un tad jādod padoms vecākiem . Šādā sarunā likumsakarīgi radīsies jautājums par otro tikšanos, lai noskaidrotu, kā kopīgi veiktie pasākumi palīdz no jauna iezīmēt ceļus tālākai strādāt . Tā, pamazām, visu laiku darbojoties kopā ar vecākiem , ir jānoņem negatīvie punkti bērna uzvedībā.

Viens no nepieciešamajiem nosacījumiem pareizām attiecībām starp audzinātāju un vecākiem ir pedagoģisks takts, t.i., spēja atrast pareizo ceļu uz sajūtu un apziņu vecākiem , izvēlieties visvairāk efektīvas metodes ietekme uz personību, ņemot vērā tās individuālas iezīmes . Skolotājam jāpalīdz vecākiem atklāt sava bērna iespējas, viņa pozitīvās iezīmes, pārliecināt viņus par nepieciešamību uz tām paļauties. Tajā pašā laikā audzinātāja cenšas nevis ļaunprātīgi izmantot daudzos norādījumus, bet runāt vienkārši, saprotami, pārliecinoši un pamatoti, vienmēr ar rūpju sajūtu par bērnu. Lepnumu aizskarošas piezīmes, pastāvīgas sūdzības par bērnu, koncentrēšanās uz viņa trūkumiem – tas var tikai atstumt no sevis. vecākiem , un tāpēc aizkavē vēlamā mērķa sasniegšanu.

Tādējādi individuālais darbs ar vecākiem , pozitīvi ietekmē vecākiem , veicina atklātu, uzticības pilnu attiecību nodibināšanu ar viņiem. Galu galā, tikai viens otram palīdzot un visā atbalstot, audzinātāja un vecākiem spēs pildīt galveno uzdevumu - audzināt vispusīgi attīstītu cilvēku, garīgi bagātu, mūsu nākotnes veidotāju

PIRMSSKOLAS BĒRNU AUDZĒTĀJA METODISKĀ DARBA TEORĒTISKIE UN LIETIETISKIE ASPEKTI.

1. DOW METODOLOĢISKĀ DARBA JĒDZIENI, MĒRĶIS, MĒRĶI UN BŪTĪBA.

Metodiskais darbs ir holistiska pasākumu sistēma, kas balstīta uz zinātnes sasniegumiem, labāko praksi un skolotāju grūtību analīzi, kuras mērķis ir uzlabot katra skolotāja prasmes, vispārināt un attīstīt komandas radošo potenciālu un sasniegt optimālus rezultātus izglītībā. , bērnu audzināšana un attīstība.

MDOU metodiskā darba mērķis ir radīt optimālus apstākļus izglītības procesa dalībnieku vispārējās un pedagoģiskās kultūras līmeņa nepārtrauktai uzlabošanai.

Radīšana efektīvi apstākļi bērnu vispusīgai nepārtrauktai attīstībai, pedagogu profesionālās pilnveides kvalitātei pirmsskola, mijiedarbība ar ģimeni nosaka galvenos uzdevumus metodiskā darbi:

1. Mācībspēku apmācība un attīstība, viņu profesionālās pilnveides vadīšana.

2. Pirmsskolas pedagogu padziļinātās pedagoģiskās pieredzes apzināšana, izpēte, vispārināšana un izplatīšana

3. Metodiskā atbalsta sagatavošana izglītības procesa īstenošanai.

4. Pirmsskolas izglītības iestādes un ģimenes darbības saskaņošana skolēnu vispusīgas nepārtrauktas attīstības nodrošināšanā.

5. Pirmsskolas izglītības iestādes darbības saskaņošana ar apkārtējās sabiedrības institūcijām skolēnu un pirmsskolas izglītības iestādes attīstības uzdevumu īstenošanai kopumā.

6. Darba kvalitātes analīze, lai radītu apstākļus pozitīvu pārmaiņu nodrošināšanai skolēnu personības attīstībā, paaugstinot skolotāju profesionālo kompetenci.

Metodiskā darba organizēšanas pieejas pirmsskolas izglītības iestādēs balstās uz:

sistēmaktīva pieeja: izprast pirmsskolas izglītības iestādes darbības mērķus un uzdevumus, tās statusu un nosacījumus, kā arī nodrošināt izglītības procesa integritāti mainīgo programmu un tehnoloģiju izmantošanas kontekstā, ņemot ārējo un iekšējo attiecību ietekme uz to;

uz studentu vērsta pieeja: nodrošināt pilnīgāku katra skolotāja un bērna, kolektīva spēju un spēju atklāšanu, fokusu uz attīstību

skolotāju profesionālās un personiskās īpašības uz vietnieka piemēra. galvu BMP un vecākais aprūpētājs;

diferencēta pieeja: ņemot vērā profesionālās kompetences līmeni un individuālos izglītības pieprasījumus, veidojot metodiskā darba sistēmu pirmsskolas izglītības iestādē;

brīvas pašnoteikšanās pieeja: katra skolotāja brīva izglītības programmu un pašrealizācijas veidu izvēle;

motivācijas stimulējoša pieeja: dažādu stimulu izmantošana, kas izraisa interesi un darbības motīvus;

korektīva pieeja: savlaicīga pedagoģiskās uzraudzības gaitā konstatēto trūkumu un to izraisošo cēloņu novēršana.

Metodiskais kabinets kā metodiskā darba centrs.

visas metodoloģijas centrs pirmsskolas izglītības iestādes darbs ir metodiskais birojs. Viņam ir vadošā loma, palīdzot skolotājiem izglītības procesa organizēšanā, nepārtrauktas pašattīstības nodrošināšanā, progresīvās pedagoģiskās pieredzes apkopošanā, vecāku kompetences paaugstināšanā bērnu audzināšanā un izglītošanā. Metodiskais kabinets ir pirmsskolas iestādes labāko tradīciju krājkasīte, tāpēc deputāta uzdevums. galvu par VMR - uzkrāto pieredzi padarīt dzīvu, pieejamu, mācīt skolotājiem to radoši pārnest darbā ar bērniem, organizēt šī metodiskā centra darbu tā, lai pedagogi tajā justos kā savā kabinetā.

2. Metodiskā darba principi un dalībnieki pirmsskolas izglītības iestādē

Jebkuras darbības optimizācija balstās uz trim principiem:

1. Konsekvences princips. Tikai pasākumu sistēmas piemērošana ļaus maksimāli izmantot visas pieejamās rezerves.

2. Konkrētības princips. Katra skolotāju komanda var sasniegt optimālus rezultātus tikai ar savu palīdzību, ņemot vērā konkrēto skolotāju un vadītāju īpatnības, t.i. atšķiras no citiem, sistēmas variants.

3. Mērīšanas princips. Katrs metodiskā darba satura elements, katra forma ir jāiesniedz noteiktā sistēmā savā veidā, "savā mērogā".

Domājot par konkrētās pirmsskolas izglītības iestādes metodiskā darba sistēmas optimālo variantu, jāsāk ar pedagogu darbības procesa un rezultātu izpēti un mērķu izvirzīšanu. Ir jāredz metodiskās darbības tuvākās, vidējās un ilgtermiņa perspektīvas, jāizvirza reāli uzdevumi, tie vispusīgi jāformulē, lai dažu risinājums palīdzētu atrisināt citus. Obligāta prasība ir spēja izcelt uzdevumus, kas dominē konkrētajā brīdī.

Izstrādājot metodiskā darba sistēmas optimālo versiju, jāņem vērā:

Valsts dokumentos par pirmsskolas izglītības iestāžu prasībām noteiktie uzdevumi ministrijām un pašvaldību izglītības iestādēm.

Mācībspēku kvantitatīvais un kvalitatīvais sastāvs.

Pedagogu personības un darbības diagnostiskā pētījuma rezultāti, pirmsskolas izglītības iestāžu darba gala rezultāti.

Metodiskā darba satura iezīmes.

uzkrātajām tradīcijām.

Salīdzinošā efektivitāte dažādas formas metodiskais darbs.

Pasākums metodiskā darba dažādu satura jomu, formu un metožu izmantošanā.

Konkrētas situācijas iezīmes pirmsskolas izglītības iestādē.

Metodiskā darba īstenošanas laika pieejamība.

Materiālie, morāli psiholoģiskie un citi apstākļi.

Reālas iespējas vadītājiem, MO vadītājiem un citām personām piedalīties metodiskā darba organizēšanā.

Izvērtējot sagatavoto metodiskā darba sistēmas optimālās versijas projektu, nepieciešams to analizēt ne tikai no visu pedagogu aptveršanas un katra skolotāja kvalifikācijas kvalitatīvas paaugstināšanas viedokļa, bet arī no viedokļa. skatījumā uz optimālu laika un pūļu tērēšanu, lai pedagogu prasmju pilnveide tiktu panākta ar minimālu īpaši atlasītu līdzekļu skaitu un nepieciešamajā laikā. Rezultātu rādītāji liecinās par metodiskā darba sistēmas optimālumu.

3. pirmsskolas izglītības iestādes vadītāja vietnieka audzināšanas darbā amata pienākumi un darbības prasības.

Darba pienākumi

Vadītāja vietnieks (audzināšanas darbā) veic šādus pienākumus:

1. piedalās:

Galvenās izglītības programmas izglītības sistēmas modernizācijas projekta izstrādes un īstenošanas procesā saskaņā ar FGT;

Piedalās galvenās izglītības programmas īstenošanas vadības organizatoriskā mehānisma izstrādē un ieviešanā;

2. analīzes:

Izglītības procesa problēmas, norise un attīstība;

Izglītības darba rezultāti;

Pieejamība un perspektīvās iespējas izglītības darba jomā;

3. prognozē:

Situācijas tendences sabiedrībā un izglītībā koriģēt bērnudārza izglītojošā darba attīstības stratēģiju;

Plānotā izglītības darba sekas;

4. plāno un organizē:

Bērnudārza pedagogu kolektīva darbības aktuālā un ilgtermiņa plānošana;

Galvenās programmas izstrādes un ieviešanas process;

Izglītības darbam nepieciešamās metodiskās dokumentācijas izstrāde;

Sistemātiska izglītības procesa kvalitātes kontrole bērnudārzā;

Darbs pie svētku un citu kultūras un izglītības pasākumu sagatavošanas un norises;

Izglītojošs darbs skolēnu vecākiem (likumiskajiem pārstāvjiem) par izglītības procesa organizāciju;

Individuālā izglītojošā darba kontrole ar bērniem no pedagoģiski nelabvēlīgām ģimenēm;

Pareiza izveidotās atskaites dokumentācijas uzturēšana, ko veic tieši pakļautie darbinieki;

Mācībspēku darbs .;

Mācībspēku kvalifikācijas un profesionālo iemaņu paaugstināšana;

Locītava izglītojošs darbs sabiedrības, tiesībsargājošo iestāžu un pirmsskolas izglītības iestāžu pārstāvji;

5. koordinātas:

Izglītības darba organizēšanai nepieciešamās dokumentācijas izstrāde;

Pedagoģiskā personāla darbs pirmsskolas izglītības iestādes galvenās izglītības programmas īstenošanā;

6. vada:

Izglītības un audzināšanas darbs pirmsskolas izglītības iestādē;

Darbības labvēlīga mikroklimata veidošanai un uzturēšanai pirmsskolas izglītības iestāžu kolektīvā;

Izglītības darba dalībnieku stimulēšanas sistēmas ieviešana;

· 7. vadības ierīces:

Izglītības procesa kvalitāte, skolēnu rezultātu vērtēšanas objektivitāte;

Tieši padoto darbinieku darbs;

Pareiza un savlaicīga izglītības procesa dalībnieku veiktā izveidotās atskaites dokumentācijas uzturēšana;

Izglītības procesā izmantojamo iekārtu, instrumentu, tehnisko un uzskates līdzekļu drošība;

Skolēnu TB noteikumu ievērošana;

Izglītības procesa kvalitāte un bērnu kultūras un audzināšanas līmeņa vērtēšanas objektivitāte;

Optimāls izglītības pasākumu laika sadalījums;

8. labo:

Pirmsskolas izglītības iestādes izglītības un izglītības programma;

Pirmsskolas izglītības iestāžu pedagogu plānu īstenošanas gaita;

9. dizaini:

Izglītības un izglītības procesa nodrošināšanas metodiskie dokumenti;

Izglītības procesa dalībnieku normatīvie dokumenti;

Pirmsskolas izglītības iestādes pamatprogramma un izglītības iestādes stratēģisko dokumentu fragmenti par izglītības darbu;

Izglītības procesa dalībnieku nepieciešamās atskaites dokumentācijas uzturēšanas noteikumi;

Izglītības pasākumu veikšanas metodika un kārtība;

10. konsultē izglītības procesa dalībnieki par dažādiem jautājumiem;

11. novērtē un veic pārbaudi:

Pirmsskolas izglītības iestādes stratēģiskie dokumenti;

Priekšlikumi izglītības darba organizēšanai un attiecību veidošanai ar ārējiem partneriem;

12. labojumi publicēšanai sagatavoti metodiskie materiāli par izglītības darbu;

13. informē pedagoģiskā padome un izglītības iestādes vadība par FGT ieviešanas rezultātiem.

4. DOW METODISKĀS TELPAS DARBA ORGANIZĀCIJA

Metodiskais birojs organizē pastāvīgu metodisko darbu ar pirmsskolas izglītības iestāžu pedagogiem. Pamatojoties uz metodiskā biroja daudzfunkcionālo mērķi, tas, pirmkārt, uzskatāms par radošo pedagoģisko darbnīcu, kurā pedagogs var saņemt praktisku palīdzību darba ar bērniem organizēšanā.

Metodiskā biroja galvenās funkcijas ir:

Metodiskā darba organizēšana;

Pedagogu kvalifikācijas celšana;

Pedagoģiskās pieredzes izpēte, vispārināšana un izplatīšana;

Informācijas atlase un sistematizēšana;

Pedagogu, vecāku, sabiedrības operatīvās iepazīstināšanas ar zinātnisko un metodisko informāciju, normatīvajiem un citiem dokumentiem organizēšana;

Datu bankas izveide;

Nepieciešamās informācijas savlaicīgas saņemšanas organizēšana, paziņošana par jauniem metodiskās literatūras, periodisko izdevumu, mācību līdzekļu u.c. saņemšanu;

Pedagogu profesionālo prasmju pilnveide un radošuma attīstība.

Metodiskā biroja galvenās funkcijas

Izglītības procesa veidošana, pamatojoties uz vispārcilvēcisku vērtību, cilvēka dzīvības un veselības, indivīda brīvas attīstības prioritāti; pilsonības audzināšana, centība, cilvēktiesību un brīvību ievērošana, mīlestība pret vidi, Dzimteni, ģimeni;

Efektīva un operatīva skolotāju informēšana par jaunām metodēm, tehnoloģijām, izglītības procesa organizāciju un diagnostiku;

Mijiedarbība ar Sterlitamakas metodiskā dienesta struktūrām, vecākiem (skolēnu likumiskajiem pārstāvjiem), sociāli kultūras un izglītības iestādēm.

Darba organizācija

Metodiskais kabinets strādā vecākā audzinātāja vadībā, kurš organizē un koordinē savu darbu; kā arī veikt savu profesionālo darbību.

Metodiskajā kabinetā ir nepieciešamās telpas, aprīkotas ar atbilstošiem uzskates līdzekļiem nodarbību vadīšanai, metodisko pasākumu, izstāžu u.c. organizēšanai.

Visa biroja apdare tiek veikta iekšā vienots stils, veicina sarunu un radošs darbs. Metodiskā kabineta materiāliem ir rūpīgi pārdomāta sistematizācija.

5. KVALITĀTES RĀDĪTĀJI UN FAKTORI, KAS IETEKMĒ DOW METODOLOĢISKĀ DARBA BŪTU.

Kvalitāte pirmsskolas izglītība - tā ir tāda pedagoģiskā procesa organizācija bērnudārzā, kurā katra bērna audzināšanas un attīstības līmenis paaugstinās atbilstoši viņa personīgajam vecumam un fiziskajām īpašībām izglītības un apmācības procesā.

Kas nosaka DOE kvalitāti?

1. No audzinātāja darba kvalitātes

2. No attiecībām, kas izveidojušās kolektīvā

3. No apstākļiem, ko vadītājs rada jaunu metožu un darba ar bērniem formu radošiem meklējumiem

4. No katra darbinieka darba objektīva novērtējuma.

Pirmsskolas izglītības kvalitāti ietekmējošos faktorus var iedalīt divās grupās – iekšējā un ārējā.

1) Iekšējie faktori - tie, kas ir iekļauti pašā pirmsskolas izglītības kvalitātes definīcijā. Tas ir, cik lielā mērā aktuālā izglītības programma, tās īstenošanas nosacījumi un izstrādes rezultāti atbilst noteiktajām prasībām (kādām jābūt).

Šie faktori lielā mērā ir kontrolējami un pārvaldāmi.

2) Ārējie faktori - tie, kas saistīti ar ārējiem apstākļiem vai ārējo vidi saistībā ar pirmsskolas izglītību. Tie zināmā mērā ietekmē pirmsskolas izglītības kvalitāti, taču ir vāji kontrolēti un regulēti. Starp tiem ir:

Ģimenes ietekme;

Sociāli ekonomiskie faktori (piemēram, būtiska Krievijas Federācijas reģionu diferenciācija atbilstoši sociālekonomiskajiem apstākļiem);

Konkurences faktori (konkurences esamība vai neesamība);

Bērnu individuālās īpašības (gan fiziskās, gan psiholoģiskās);

Bērnu attīstības līmenis pirmsskolas izglītības "ieejā" (tā sauktie bāzes dati)

Šo faktoru ietekme ir jāņem vērā, analizējot pirmsskolas izglītības kvalitātes novērtēšanas rezultātus.

Kvalitāte ir sarežģīts jēdziens, kas raksturo visu darbības aspektu efektivitāti: stratēģijas izstrādi, izglītības procesa organizēšanu, mārketingu un citus.

Ir šādi izglītības kvalitātes vadības principi:

Sociālā atbilstība;

diagnostikas fokuss;

Strukturālā un funkcionālā integritāte;

dabiskā atbilstība;

intensitāte;

Pilnīgums (V.I. Bespalko).

Šajā sakarā pirmsskolas izglītības kvalitātes uzlabošana ir iespējama, pateicoties integrētai galveno metodisko pieeju izmantošanai pirmsskolas izglītības iestāžu kvalitātes novērtēšanā (T. I. Alieva, M. V. Krulehta, L. A. Paramonova).

1. Aksioloģiskais Novērtējuma pieeja ietver vērtību analīzi, kas ir pamatā pirmsskolas izglītības kvalitātes novērtēšanas sistēmas struktūras un satura noteikšanai.

2. Sociālkultūras pieeju izglītības kvalitātes novērtēšanai pirmsskolas izglītības iestādē nosaka bērnu mijiedarbības raksturs ar pieaugušajiem, ar citiem bērniem, ar objektu-telpisko pasauli. Tiek novērtēts patstāvīgas uzvedības līmenis un spēja risināt ikdienas dzīves situācijas; sociālā kompetence saziņā ar citiem bērniem un pieaugušajiem.

Šajā sakarā sociokulturālā pieeja ietver tāda izglītības procesa organizēšanu pirmsskolas izglītības iestādē un tādas izglītības vides izveidi tajā, kas:

Bērna personības veidošanās noritēja universālās kultūras kontekstā, ņemot vērā cilvēka dzīves specifiskos kultūras apstākļus.

Pirmsskolas izglītības satura noteikšana tika veikta mūsdienu pasaules kultūras satura līmenī;

Bērna mijiedarbības organizēšana ar kultūras pasauli tika veikta visos līmeņos (mikro-, mezo-, makro), kā arī visu vecumu subkultūrās (vienaudžiem, vecākiem, jaunākiem).

Tā kā cilvēces uzkrātos kultūras elementus nevar nodot bērnam gatavā veidā caur izstrādātajām normām un noteikumiem, tad no šīs pieejas viedokļa vērtēšanā tiek ņemta vērā skolotāja īpaši organizētās aktivitātes kvalitāte. bērna kultūras kā vērtību sistēmas attīstība, bērna dzīves organizēšana kultūru līmenī. Šajā savienojumā Īpaša uzmanība Vērtējot šādu izglītības procesu pirmsskolas izglītības iestādē, jāpievērš uzmanība bērnu iepazīšanas pakāpei ar nacionālās kultūras tradīcijām ( tautas kalendārs paražas, rituāli).

3. Kompetence pieeja ir daudzsološa, jo mūsdienu priekšstatu par izglītības mērķi kontekstā pamatkompetences ir svarīgas pirmsskolas vecuma bērniem un nosaka viņu gatavības pakāpi iekļauties jaunā skolas dzīvē.

Vērtējot izglītības kvalitāti šīs pieejas ietvaros, kompetenču apguves pakāpi nosaka tiešs bērnu uzvedības novērojums, ko papildina spriedumi par apstākļiem, kādos novērojumi izdarīti. Tajā pašā laikā ir jāņem vērā bērna personības strukturālās īpašības, t.sk dažādi veidi kompetence (intelektuālā, lingvistiskā, sociālā un fiziskā), kā arī uzvedības veidi (patvaļa, neatkarība, iniciatīva, radošums, spēja izvēlēties) un viņa attieksme pret sevi (tēls par sevi, pašcieņas līmenis, cilvēku klātbūtne vai neesamība). Pašvērtējums).

Krievijas Federācijā ģimenes izglītības juridiskie pamati ir balstīti uz attiecīgajiem pantiem Krievijas Federācijas konstitūcija un Krievijas Federācijas likums "Par izglītību". Valsts izglītības sistēma nodrošina iedzīvotāju vispārējo izglītību un profesionālo apmācību, viņu garīgo un fizisko attīstību. Satversme uzliek vecākiem pienākumu rūpēties par bērnu audzināšanu, iesaistīt viņus darbā un audzināt strādīgumu (38. pants). Viens no galvenajiem bērnu audzināšanas ģimenē principiem, kas nostiprināts likumdošanā, ir nodrošināt tēvam un mātei vienādas tiesības un pienākumus attiecībā pret saviem bērniem. Šis princips nodrošina vislabākos apstākļus bērnu interešu ievērošanai, garantē aizsardzību pret vecāku egoisma izpausmēm un kalpo par pamatu objektīviem, saprātīgiem lēmumiem.

Ģimenes un valsts tiesiskās attiecības regulē normatīvie dokumenti, dekrēti un rezolūcijas. Ģimenes izglītības juridiskie pamati ir balstīti uz attiecīgajiem Krievijas Federācijas Konstitūcijas pantiem, Krievijas Federācijas likumu "Par izglītību", Krievijas Federācijas Ģimenes kodeksu.

Ģimene ir saistīta ar sabiedrību, valsts un sabiedriskajām organizācijām un institūcijām. Tā jūtīgi reaģē uz visām pārmaiņām, kas notiek valsts un sabiedriskajā dzīvē. Ģimenes iekšējie procesi savukārt atstāj ietekmi uz sabiedrību. Tāpēc ir nepieciešamas pastāvīgas valsts un sabiedrības rūpes par ģimeni. Tajā pašā laikā ģimenei jāvadās ne tikai no šaurām ģimenes interesēm, bet arī no sabiedrības interesēm.

Vecākiem katrā ģimenē ir jāapgūst tādi konvencijas noteikumi kā bērna tiesības uz dzīvību un bērna tiesības uz vecākiem. Viņiem arī jāapgūst trīs konvencijas īstenošanas principi:

Zināšanas par tās galvenajiem noteikumiem;

Izpratne par tajā pasludinātajām tiesībām;

Atbalsts un konkrēti pasākumi un darbi, lai tos pārvērstu realitātē.

Apkopojot teikto, uzmanība jāpievērš šādiem noteikumiem.

Ģimene ir pirmā komanda, kas cilvēkam sniedz priekšstatu par dzīves mērķiem un vērtībām, par to, kas jāzina un kā uzvesties. Tūkstošiem gadu ģimene ir bijusi galvenā socializācijas forma.

Ģimenes izglītības potenciāla vadošā sastāvdaļa ir ģimenes iekšējās attiecības. Viņi darbojas starppersonu attiecību veidā, kas tiek veiktas tiešas komunikācijas procesā. Starppersonu komunikācija ir viens no personības veidošanās sociāli psiholoģiskajiem mehānismiem.

Ģimenes izglītību ietekmē vecāku garīgā kultūra, viņu sociālās saskarsmes pieredze, ģimenes tradīcijas.

Labākā pozīcija, uz kuru jātiecas abiem vecākiem, ir bērna kā indivīda, kā līdzvērtīga ģimenes locekļa atzīšana, nepārvērtējot vai nenovērtējot viņa lomu.

Psiholoģiskie un pedagoģiskie pamati ģimenes kontaktu veidošanai ar izglītības iestādi ir: vecāku autoritātes stiprināšana un paaugstināšana; uzticēšanās vecāku izglītības spējām; savas pedagoģiskās kultūras un aktivitātes līmeņa paaugstināšana izglītībā; pedagoģiskais takts; neuzmanīgas iejaukšanās ģimenes dzīvē nepieļaujamība; balstoties uz ģimenes audzināšanas stiprajām pusēm.

Jautājumi un uzdevumi paškontrolei

1. Kāds ir ģimenes izglītības mērķis un kādi ir uzdevumi?

2. Kādas ir ģimenes funkcijas?

3. Kas jāzina, kas jāapgūst, lai apgūtu "vecāku" profesiju?

4. Kādas ir ģimenes izglītības metodes un līdzekļi?

5. Kādi ir ģimenes izglītības juridiskie pamati?

6. Kādai jābūt ģimenes, skolas un sabiedrības mijiedarbībai pilnvērtīgai bērna personības attīstībai un veidošanai?

7. Tipoloģija moderna ģimene: Tava pozīcija?

1. vingrinājums. Aprakstiet, kā jūs varat nodrošināt “labas attiecības” ar bērniem (bērnu vecuma izvēle)? Aprakstot, jāpamato starppersonu attiecību problēmas nozīme ģimenē, notiekošo pedagoģisko ietekmju (metožu, paņēmienu, līdzekļu) efektivitāte, kādas bērnu īpašības virzīs pedagoģiskās ietekmes.

Literatūra

Galvenā

1. Dereklejeva, N.I. Jauns vecāku sapulces[Teksts]: 5.-9.klase: sagatavošanās metodes, jauni scenāriji, skolēnu vecuma īpatnības, treniņi, testi / N.I. Derekļejevs. - 2. izd. – M.: VAKO, 2006. – 320lpp.

2. Pedagoģija [Teksts]: pamācība pedagoģisko izglītības iestāžu audzēkņiem / V.A. Slasteņins, I.F. Isajevs, A.I. Miščenko, E.N. Šijanovs. - M .: Skola-Prese, 1997. - 512 lpp.

3. Pedagoģija [Teksts]: mācību grāmata / red. P.I. nesteidzīgi. - 3. izdevums, pievienot. un pārstrādāts. - M .: Krievijas Pedagoģijas biedrība, 1998. - 640. gadi.

Papildu

1. Adler, A. Bērnu izglītība. Dzimumu mijiedarbība [Teksts] / A. Adlers; per. no angļu valodas. A.A. Valeeva, R.A. Valeeva. - Rostova n / D: Fēnikss, 1998. - 413 lpp.

2. Antonovs, A.I. Ģimenes socioloģija [Teksts]: mācību grāmata augstskolām / A.I. Antonovs, V.M. Medkovs. – M.: MSU: Intern. Biznesa un augstskolas universitāte, 1996. - 302 lpp.

3. Vinikota, D.V. Saruna ar vecākiem [Teksts] / D.V. Vinikota. – M.: Klass, 1995. – 112lpp.

4. Družinins, V.N. Ģimenes psiholoģija [Teksts] / V.N. Družinins. - M.: KSP, 1996. - 158s.

5. Kovaļovs, S.V. Mūsdienu ģimenes psiholoģija [Teksts]: informatīvie un metodiskie materiāli kursam “Ģimenes ētika un psiholoģija. dzīve": grāmata. skolotājam. / S.V. Kovaļovs. - M.: Apgaismība, 1988. - 208s.

Kopā:0
Saskarsmē ar 0
Google+ 0
labi 0
Facebook 0