Individuālās attīstības procesā, saistībā ar pakāpenisku nobriešanu, tās individuālo tipoloģisko atšķirību izpausmēm ir savas īpašības. Var pieņemt, ka pamatīpašību veidošanā nervu sistēma un pirmsdzemdību attīstības periodā liela nozīme ir iedzimtajiem faktoriem, bet pēcdzemdību attīstības periodā – vides ietekmei. Tajā pašā laikā iedzimtība nosaka nervu sistēmas tipoloģisko īpašību mainīguma robežas, un to attīstības pakāpe ir atkarīga no vides. Ir daudz eksperimentālu datu, kas liecina, ka šo vai citu nervu sistēmas īpašību var izteikt minimālā vai maksimālā variantā, atkarībā no izglītības apstākļiem.
Tajā pašā laikā pat starp pirmo divu grupu pārstāvjiem bieži vien ir nepilnīgs nervu procesu līdzsvars ar zināmu ierosmes pārsvaru ar salīdzinoši vājiem aktīvas iekšējās kavēšanas procesiem, kas nosaka bērnu paaugstinātu reaktivitāti.
Nervu sistēmas tipoloģiskās iezīmes skaidri izpaužas skolēna darbībā. Piemēram, spēcīga tipa bērni var pietiekami ilgi un smagi (vecuma robežās) strādāt klasē vai mājās ar augstu tempu un intensitāti uz pozitīva emocionālā stāvokļa fona. Tiem ir raksturīgs stabils un tajā pašā laikā spēja pietiekami ātri pārslēgties uz jaunais veids aktivitātes; viņi var strādāt ilgi un smagi.
Konstitūcija ir morfoloģisko kopums un organisma funkcionālās īpašības, kas veidojas uz iedzimto un iegūto īpašību pamata un nosaka tā kapacitāti un reaktivitāti, t.i., reakcijas raksturu uz dažādām ietekmēm. Tā kā ķermenis ir neatņemama struktūra, ir nepieciešams identificēt visas starpsistēmu attiecības, lai izveidotu ķermeņa morfoloģisko, fizioloģisko, bioķīmisko, imunoloģisko, garīgo un citu parametru atbilstību vienam ar otru. Cilvēka uzbūve ir neatņemama organisma biopsihiskā īpašība, kas atspoguļo tā individualitāti. Tajā pašā laikā katrs cilvēks savā attīstībā iziet noteiktu ceļu, realizējot iedzimtības potenciālu konkrētajos apkārtējās pasaules apstākļos.
Katram konstitūcijas veidam ir īpašības ne tikai antropoloģiskajos rādītājos, bet arī nervu un endokrīnās sistēmas darbībā, vielmaiņā, iekšējo orgānu struktūrā un funkcijās. Īpašus konstitūcijas veidus raksturo dažādas imunitātes pazīmes, nosliece uz infekcijas un neinfekcijas slimībām.
Sabiedrības vēsturiskās attīstības procesā dabiskās atlases un pastāvīgas pielāgošanās mainīgajiem vides apstākļiem rezultātā veidojās noteikti konstitucionālie tipi.
Konstitūcijas veidu izpētes pieejai nevajadzētu būt vērtējošai, jo neviens no veidiem nav ne labs, ne slikts. Katrs veids ir pamatots gan bioloģiski, gan sociāli. Sabiedrībā ir jābūt dažādu konstitucionālo tipu pārstāvjiem, kas ir sabiedrības ilgtspējīgas attīstības garants.
Konstitucionālais tips norāda, kādu dzīvesveidu daba ir nodrošinājusi konkrētam indivīdam. Izpratne par dažādu veidu stiprajām un vājajām pusēm ļauj izvēlēties katram indivīdam atbilstošu pieeju režīmam, uzturam, uzvedībai, slimību profilaksei un ārstēšanai, profesionālajai un sporta orientācijai, izglītības programmai un dzīvesveidam.
MORFOLOĢISKĀS KONSTITUCIONĀLĀS PAZĪMES
Ar diferencētu pieeju apmācībai un izglītībai viņu ķermeņa konstitucionālo iezīmju izpētei ir liela praktiska nozīme.
Izšķirot konstitūcijas veidus, par pamatu tradicionāli tiek ņemts morfoloģiskais kritērijs (somatotips), kas ietver daudzas izpausmes, sākot no hormonālā fona īpatnībām līdz pat cilvēka temperamenta īpatnībām.
Izšķirot konstitucionālos tipus, tiek ņemtas vērā arī organisma funkcionālās īpašības, kurām raksturīgs noteikts organisma vielmaiņas, imunoloģisko, psihofizioloģisko un citu parametru kopums. Tomēr pareizāk ir uzskatīt konstitūciju par cilvēka somatopsihofizioloģiskās integritātes individuālu neatņemamu īpašību.
Konstitucionālā tipa noteikšana bērniem
Nosakot konstitucionālo tipu, uzmanība tiek pievērsta tādu pazīmju kā muguras, krūškurvja, vēdera, kāju formas attīstībai un korelācijai; kaulu, muskuļu un taukaudu attīstības pakāpe.
Krūškurvja forma ir viena no nemainīgākajām pazīmēm, tā maz mainās līdz ar vecumu un tiek uzskatīta par fundamentālu, novērtējot konstitucionālo tipu. Izšķir trīs galvenās krūškurvja formas - saplacināta, cilindriska un koniska (9.1. att.).
Krūškurvja forma ir saistīta ar epigastrālo leņķi (leņķi, ko veido piekrastes velves), kura vērtība svārstās no akūta (mazāk par 30°) līdz strupam (lielāka par 90°). Krūtis var būt vairāk vai mazāk izstieptas garumā, vienādas formas visā garumā vai mainīties - šauras vai paplašināties uz leju.
Plakano formu raksturo akūts epigastriskais leņķis. Profilā krūtis izskatās kā iegarens cilindrs, kas ir stipri saplacināts no priekšpuses uz aizmuguri, parasti sašaurināts uz leju.
Cilindriska forma - epigastriskais leņķis ir taisns, krūtis profilā izskatās kā vidēja garuma noapaļots cilindrs.
Koniska forma - raksturīgs ar strupu epigastrālo leņķi. Profilā krūtīm ir noapaļota cilindra forma, kas manāmi izplešas uz leju kā konuss.
Mugura var būt taisna, saliekta, saplacināta (9.2. att.).
Muguras taisna (normāla) forma tiek novērota ar normālu mugurkaulu, bez hipertrofiskiem izliekumiem nevienā no tās sekcijām.
Izliekto formu raksturo izteikts mugurkaula izliekums krūtīs. Šajā sakarā gandrīz vienmēr tiek novērotas pterigoīdu atšķirīgas lāpstiņas.
Plakano formu raksturo krūšu kurvja un jostas izliekumu gludums, īpašs saplacinājums lāpstiņu zonā.
Vēdera forma – šī zīme lielā mērā ir saistīta ar krūškurvja formu (9.3. att.).
Dobu vēderu raksturo pilnīgs zemādas taukaudu trūkums, vājš vēdera sienas muskuļu tonuss. Raksturīgi izvirzīti iegurņa kauli.
Taisnu vēderu raksturo ievērojama vēdera muskuļu attīstība un tā labais tonuss. Tauku nogulsnēšanās ir vāja vai mērena, kaulu reljefs ir gandrīz izlīdzināts.
Izliektam vēderam raksturīgs bagātīgs zemādas tauku slānis. Muskuļu attīstība var būt vāja vai mērena. Ar šo vēdera formu noteikti parādīsies kroka, kas atrodas virs kaunuma. Iegurņa kaulu kaulainais reljefs ir pilnībā nogludināts un bieži vien grūti sataustāms.
Kāju forma tiek ņemta vērā, vērtējot konstitucionālo piederību, taču tai nav galvenās nozīmes. Tas var būt X-veida, O-veida un normāls - taisnas kājas. X-veida formā kājas pieskaras ceļa locītavai, un starp augšstilbiem un ikriem ir atstarpe. Atkarībā no šīs spraugas lieluma X formas pakāpi var novērtēt ar 1, 2 un 3 (9.4. att., a). O-veida forma tiek noteikta, kad kājas neaizveras līdz galam no cirkšņa līdz potītēm. To nesakritības pakāpe tiek lēsta 1, 2 un 3 ballēs (9.4. att., b).
Kaulu, muskuļu un tauku komponentu attīstība tiek vērtēta pēc trīs ballu sistēmas.
kaulu sastāvdaļa. Skeleta masīvums tiek ņemts vērā atkarībā no epifīžu attīstības pakāpes, kauliem, locītavu masīvuma. Epifīzes platumu mēra uz pleca, apakšdelma, apakšstilba un augšstilba. To vidējo aritmētisko vērtību var uzskatīt par skeleta masīvuma netiešu raksturlielumu, un to novērtē punktos:
1 punkts - plāns skelets ar plānām epifīzēm;
2 punkti - vidējs skeleta masivitātes ziņā ar vidējām vai lielām epifīzēm;
3 punkti - stiprs, masīvs ar ļoti platiem kauliem un spēcīgām epifīzēm.
Ir arī starppunkti - 1,5 un 2,5.
Muskuļu komponentu novērtē pēc ekstremitāšu (plecu un augšstilbu) muskuļu audu lieluma un turgora * gan mierīgā, gan saspringtā stāvoklī. Šis komponents tiek novērtēts arī:
1 punkts - vāja muskuļu audu attīstība, to ļenganums, vājš tonuss;
2 punkti - mērena attīstība, redzams galveno muskuļu grupu reljefs zem ādas, labs muskuļu tonuss;
3 punkti - izteikta muskuļu attīstība, tās skaidrs reljefs, spēcīgs muskuļu tonuss.
Tauku komponenta attīstību nosaka skeleta kaula reljefa gludums un tauku kroku lielums. Tos mēra ar suportu uz vēdera (līniju krustpunktā, kas novilktas horizontāli nabas līmenī un vertikāli pāri sprauslai), aizmugurē (zem lāpstiņas) un pleca aizmugurē (virs tricepsa). ). Pēc tam tiek aprēķināta to vidējā aritmētiskā vērtība, kas kalpo kā tauku nogulsnēšanās skaitliskais raksturlielums. Tauku komponenta smaguma noteikšana:
1 punkts - labi redzams plecu jostas kaula reljefs, īpaši atslēgas kauls un lāpstiņas, to stiprinājuma vietā pie krūšu kaula redzamas ribas. Zemādas tauku slāņa praktiski nav, vidējais tauku krokas izmērs svārstās no 3 līdz 6 mm;
2 punkti - kaula reljefs redzams tikai atslēgas kaulu rajonā, pārējais reljefs ir nogludināts. Vidēji attīstās zemādas tauku slānis uz vēdera un muguras, vidējais tauku krokas izmērs ir no 7 līdz 19 mm;
3 punkti - bagātīga tauku nogulsnēšanās visās ķermeņa daļās. Kaulu reljefs ir pilnībā izlīdzināts. Spēcīga tauku nogulsnēšanās vēderā, mugurā, ekstremitātēs. Tauku kroku biezums no 20 mm un vairāk.
Pamatojoties uz morfoloģiskajām pazīmēm, izšķir četrus galvenos konstitūcijas veidus - astenoīdu, krūšu kurvja, muskuļu, gremošanas (saskaņā ar V. G. Štefko un A. D. Ostrovska klasifikāciju) (9.5. att.).
Astenoidālajam tipam raksturīgas iegarenas ekstremitātes un plāni kauli. Krūtis ir saplacinātas, iegarenas, bieži sašaurinātas uz leju, epigastriskais leņķis ir ass. Mugura parasti ir noliekta, ar strauji izvirzītām lāpstiņām. Vēders - iegrimis vai taisns. Muskulatūra ir vāji attīstīta, tās tonis ir gauss. Zemādas tauku slānis ir ārkārtīgi nenozīmīgs, labi redzami plecu jostas un ribu kauli. Kāju forma bieži ir O-veida. Var būt taisnas kājas, bet ar neaizvēršanos gurnos.
Torakālais tips ir salīdzinoši šauri uzbūvēts tips. Krūtis ir cilindriskas, retāk - nedaudz saplacinātas. Epigastriskais leņķis ir tuvu taisnam vai taisnam. Mugura ir taisna, dažreiz ar izvirzītām lāpstiņām; vēders taisns. Muskuļu un tauku komponenti ir vidēji attīstīti, un pēdējie var būt mazi. Muskuļu tonuss ir diezgan augsts, lai gan to masa var būt maza. Kājas biežāk ir taisnas, bet ir arī O un X formas.
Muskuļu tipam raksturīgs masīvs skelets ar skaidri izteiktām epifīzēm, īpaši apakšdelmā un ceļa locītavā. Krūtis ir cilindriskas, noapaļotas, vienāda diametra visā garumā. Epigastriskais leņķis ir taisns. Mugura taisna. Vēders ir taisns, ar labi attīstītiem muskuļiem. Muskuļi bērniem ar šāda veida konstitūciju ir īpaši attīstīti. Nozīmīgs ir gan muskuļu apjoms, gan to tonuss. Tauku nogulsnēšanās ir mērena, kaulu reljefs ir izlīdzināts. Kāju forma ir taisna, bet iespējama O vai X forma.
Gremošanas tipam raksturīga bagātīga tauku nogulsnēšanās. Krūškurvja forma ir koniska, īsa un paplašināta no augšas uz leju, epigastriskais leņķis ir stulbs. Vēders ir izliekts, noapaļots, parasti ar taukainām krokām, īpaši virs kaunuma. Mugura ir taisna vai saplacināta. Kaulu sastāvdaļa ir labi attīstīta, skelets ir liels un masīvs. Muskuļu masa ir attīstīta un tai ir labs tonuss. Zemādas tauku slānis veido krokas uz vēdera, muguras, sāniem. Kaulu reljefs vispār nav redzams. Kājas ir X formas vai normālas.
Papildus iepriekšminētajiem veidiem ir arī pārejas veidi, kad bērnu konstitūciju raksturo divu blakus tipu pazīmes. Piemēram, krūšu kurvja-muskuļu un muskuļu-krūšu kurvja tipi. Pirmā vieta tiek piešķirta tā konstitūcijas veida nosaukumam, kura pazīmes dominē šajā indivīdā. Šādas pārejas grupas var pastāvēt tikai starp diviem blakus tipiem. Ja bērnam ir divu vai vairāku veidu pazīmes, kas nav blakus viena otrai, tad viņa konstitūcija tiek uzskatīta par nenoteiktu.
Daži bērnu konstitucionoloģijas pētnieki uzskata, ka konstitucionālās atšķirības parādās ļoti agri ontoģenēzē un norāda uz iespēju noteikt ķermeņa tipus pat bērniem. zīdaiņa vecumā. Citi uzskata, ka šīs pazīmes var ļoti mainīties organisma augšanas laikā, modificējoties dažādu faktoru ietekmē, kas maina organisma attiecības ar vidi. Sākoties pubertātei pusaudžiem, mainās konstitucionālo tipu sadalījums grupās - no 8 līdz 15 gadiem palielinās muskuļu tipa bērnu skaits. Vairumā gadījumu konstitucionālais tips nemainās līdz ar vecumu. Ontoģenēzes pubertātes periodā ir iespējama īslaicīga pāreja no viena konstitūcijas veida uz citu. Parasti tipi, kas atrodas tā sauktajā pārejas zonā, ir pārvietoti, pāreja no viena galējā varianta uz otru nav iespējama. Pēdējos gados ir mainījies konstitucionālo tipu sadalījums: strauji samazinājies zēnu skaits ar muskuļotu konstitūciju un palielinājies līdz ar gremošanas sistēmu. Konstitūcijas muskuļu tipa galīgā veidošanās notiek no pubertātes perioda, krūšu kurvja - no 10-13 gadiem, astenoīda - no 10 gadiem.
Skeleta, muskuļu komponenta un zemādas tauku attīstība ir galvenais rādītājs, kas nosaka morfoloģisko uzbūvi. Muskuļu un tauku sastāvdaļas ietekmē vides faktori. Nozīmīgākie no tiem ir fiziskā kultūra un sports.
Katram konstitucionālajam tipam ir savas vidējās statistiskās vērtības, tas ir, norma ir individuāla (individuāli-tipoloģiska).
Kā vienu no būtiskām pazīmēm konstitucionālā tipa noteikšanā V. G. Štefko un A. D. Ostrovskis izmantoja arī trīs sejas daļu attiecību.
Visi konstitucionālie veidi ievērojami atšķiras viens no otra pēc zigomātiskā diametra. Dažādu konstitucionālo tipu bērniem neatkarīgi no dzimuma lielākais zigomātiskais diametrs ir gremošanas tipa, bet mazākais - astenoīda tipa. Līdzīgas konstitucionālās pazīmes apakšžokļa diametra ziņā. Tāpēc, nosakot konstitūcijas veidu, var izmantot zigomātisko un apakšžokļa diametru (9.6. att.).
Konstitucionālie tipi pēc V. G. Šeldona
Amerikāņa V. G. Šeldona mācību par somatotipiem pamatā ir teorija par nevis diskrētu (atsevišķu) tipu, bet gan nepārtraukti sadalītu ķermeņa uzbūves “komponentu” esamību. W. G. Sheldon identificēja trīs ekstrēmus ķermeņa tipus, kuros viņš ņēma vērā tauku, muskuļu un kaulu sastāvdaļas. Sastāvdaļas sauc par endomorfām, mezomorfām un ektomorfām, un tās vērtē skalā no 1 līdz 7 ballēm. Trīs ciparu kopa ir cilvēka somatotips.
Endomorfā komponenta ekstrēmo versiju (7-1-1) raksturo sfēriskas formas: apaļa galva, liels vēders, vājas, ļenganas rokas un kājas ar daudz tauku uz pleciem un gurniem. Visi ķermeņa priekšējie un aizmugurējie izmēri, ieskaitot krūtis un iegurni, dominē pār šķērseniskajiem izmēriem. Aptaukošanās ir raksturīga šai konstitūcijai.
Mezomorfā komponenta galējā versija (1-7-1) ir "klasiskais Herkulss" ar kaulu un muskuļu pārsvaru. Viņam ir masīva kubiskā galva, plati pleci un krūtis, muskuļotas rokas un kājas. Zemādas tauku daudzums ir minimāls, anteroposterior izmēri ir nelieli.
Ektomorfijas ekstrēmā versija (1-1-7) ir novājējis cilvēks, kuram ir tieva, iegarena seja, šauras krūtis un plāns vēders, tievs Garas rokas un kājas. Zemādas tauku slāņa gandrīz nav, muskuļi nav attīstīti, bet attiecībā pret kopējo izmēru ādas virsma ir liela un nervu sistēma ir labi attīstīta.
Konstitucionālo tipu klasifikācija pēc funkcionālajām pazīmēm
Viens no organisma konstitucionālās īpatnības raksturojošajiem rādītājiem ir neiromuskulārā aparāta adaptīvās reakcijas veids, kas atspoguļo organisma pielāgošanos dažādiem apstākļiem. Muskuļu veiktspēja ir atkarīga no skeleta muskuļu struktūras. Ir divu veidu muskuļu šķiedras: sarkanas - lēnas, izturīgas pret nogurumu, nodrošina ilgstošu vidējas intensitātes darbu; baltie ir ātri, noguruši, nodrošina īslaicīgu, sprādzienbīstamu, ātruma spēka darbu. Šo divu veidu muskuļu šķiedru attiecība skeleta muskuļos ir ģenētiski noteikta un dzīves laikā nemainās, tomēr vingrinājumi var ietekmēt muskuļu šķiedru īpašību izmaiņas un to sagatavotības līmeni. Tādējādi katrs cilvēks ir nosliece uz dažāda jaudas un ilguma fiziska darba veikšanu, t.i., visus cilvēkus var iedalīt palicējos un sprinteros pēc muskuļu šķiedru attiecības, un var izdalīt starpgrupu - tie ir tie, kuriem ir relatīva vienlīdzība. no baltajām un sarkanajām muskuļu šķiedrām.
Šīs konstitucionālās iezīmes izpausmes tiek novērotas pat vienas etniskās grupas pārstāvju vidū. Ja salīdzina dažu Āfrikas valstu nacionālos rekordus sprintā un maratonā, izrādās, ka sprintā spēcīgākas ir tādas valstis kā Nigērija, Senegāla, Kamerūna; Etiopija, Džibutija, Tanzānija, Kenija, Maroka, Alžīrija - maratonā. Korpuss ir veidots tā, ka nav iespējams vienlaikus būt labam sprinterim un maratona skrējējam.
Maksimālās muskuļu izturības novērtēšanai tiek izmantots rokas statiskās izturības indekss, ko nosaka dinamometra slodzes laikā. Slodze ir vienāda ar 75% no maksimālās muskuļu piepūles. Saistībā ar maksimālā muskuļu spēka rādītāju, kas noteikts ar standarta plaukstas dinamometru (kg), līdz maksimālajai muskuļu izturībai (s), tiek vērtēti palicēju-sprintera konstitucionālie veidi. Koeficients, kas mazāks par 1, norāda uz izturības (stayer tipa) pārsvaru, lielāks par 2 - spēka pārsvaru (sprintera tips). Personas ar rādītājiem no 1 līdz 1,5 pieder pie palicējiem, no 1,5 līdz 2 - pie sprinteriem.
Vīrieši pievēršas konstitucionālajam sprintera tipam, savukārt sievietēm parasti ir izturības īpašības.
Neiromuskulārā aparāta adaptīvās reakcijas tipoloģiskās novērtēšanas metode "stayer - sprinter" ir diezgan informatīva, lai noteiktu cilvēka noslieci veikt noteiktas jaudas un ilguma fizisku darbu.
Bērna augstākās nervu aktivitātes tipoloģiskās iezīmes. Ņ.I. Krasnogorskis, pētot bērna NKI, pamatojoties uz spēku, līdzsvaru, nervu procesu mobilitāti, garozas un subkortikālo veidojumu attiecības, signālu sistēmu attiecības, bērnībā identificēja 4 nervu darbības veidus.
- 1. Spēcīgs, līdzsvarots, optimāli uzbudināms, ātrs tips. To raksturo strauja spēcīgu kondicionētu refleksu veidošanās. Šāda veida bērniem ir labi attīstīta runa ar bagātīgu vārdu krājumu.
- 2. Spēcīgs, nosvērts, lēns tips. Šāda veida bērniem kondicionētie savienojumi veidojas lēnāk, un to spēks ir mazāks. Šāda veida bērni ātri iemācās runāt, tikai viņu runa ir nedaudz lēna. Aktīvi un statīvi, veicot sarežģītus uzdevumus.
- 3. Spēcīgs, nelīdzsvarots, pārmērīgi uzbudināms, nesavaldīgs tips. Nosacīti refleksi šādiem bērniem ātri izzūd. Šāda veida bērniem ir raksturīga augsta emocionālā uzbudināmība, aizkaitināmība. Viņu runa ir ātra, ik pa laikam izsaucas.
- 4. Vājš tips ar samazinātu uzbudināmību. Nosacīti refleksi veidojas lēni, nestabili, runa bieži ir lēna. Šāda veida bērni nepanes spēcīgus un ilgstošus kairinājumus, viņi viegli nogurst.
Būtiskas atšķirības nervu procesu pamatīpašībās bērniem, kas saistīti ar dažādi veidi, noteikt to dažādās funkcionālās iespējas apmācības un izglītības procesā, bet smadzeņu garozas šūnu plastiskums, to pielāgošanās mainīgajiem vides apstākļiem ir NKI tipa transformācijas morfofunkcionālais pamats. Jo nervu struktūru plastiskums ir īpaši liels to intensīvās attīstības periodā, pedagoģiskās ietekmes, labojot tipoloģiskās iezīmes īpaši svarīgi bērniem.
Zemāka un augstāka nervu aktivitāte bērna veidojas visa nervu aparāta morfofunkcionālas nobriešanas rezultātā. Nervu sistēma un līdz ar to arī augstāka nervu aktivitāte bērniem un pusaudžiem pieauguša cilvēka līmeni sasniedz aptuveni 20 gadu vecumā. Visu sarežģīto cilvēka NKI attīstības procesu nosaka gan iedzimtība, gan daudzi citi bioloģiskie un sociālie vides faktori. Pēdējie ieņem vadošo lomu pēcdzemdību periodā, tāpēc galvenā atbildība par cilvēka intelektuālo spēju attīstību gulstas uz ģimeni un izglītības iestādēm.
Bērna NKI no dzimšanas līdz 7 gadiem. Bērns piedzimst ar beznosacījuma refleksu kopumu, kura refleksu loki sāk veidoties 3. intrauterīnās attīstības mēnesī. Tad auglim parādās pirmās sūkšanas un elpošanas kustības, un augļa aktīvā kustība tiek novērota 4-5 mēnesī. Līdz dzimšanas brīdim bērnam veidojas lielākā daļa iedzimto refleksu, kas viņam nodrošina normālu veģetatīvās sfēras darbību.
Vienkāršu ar pārtiku atkarīgu reakciju iespējamība jau parādās 1-2 dienas a līdz pirmā attīstības mēneša beigām no motora analizatora un vestibulārā aparāta veidojas kondicionēti refleksi.
No 2. dzīves mēneša veidojas dzirdes, redzes un taustes refleksi, un līdz 5. attīstības mēnesim bērnam attīstās visi galvenie nosacītās kavēšanas veidi. Liela nozīme kondicionētu refleksu aktivitātes uzlabošanā ir bērna izglītībai. Jo agrāk tiek uzsākta apmācība, t.i., kondicionētu refleksu attīstība, jo ātrāk notiek to veidošanās.
Līdz 1. attīstības gada beigām bērns salīdzinoši labi atšķir ēdiena garšu, smaržas, priekšmetu formu un krāsu, atšķir balsis un sejas. Ievērojami uzlabojusies kustība, daži bērni sāk staigāt. Bērns mēģina izrunāt atsevišķus vārdus, un viņam rodas nosacīti refleksi uz verbāliem stimuliem. Līdz ar to jau pirmā gada beigās pilnā sparā rit otrās signalizācijas sistēmas izstrāde un veidojas tās kopīgā darbība ar pirmo.
2. attīstības gadā bērns uzlabo visu veidu kondicionēto refleksu darbību, un turpinās otrās signālu sistēmas veidošanās, vārdu krājums ievērojami palielinās; stimuli vai to kompleksi sāk izraisīt verbālas reakcijas. Jau divus gadus vecam bērnam vārdi iegūst signālu nozīmi.
2. un 3. dzīves gads atšķiras ar dzīvīgu indikatīvu un pētniecības aktivitātes. Šim bērna vecumam raksturīgs domāšanas "objektīvais" raksturs, tas ir, muskuļu sajūtu izšķirošā nozīme. Šī īpašība lielā mērā ir saistīta ar smadzeņu morfoloģisko nobriešanu, jo daudzas motorās garozas zonas un ādas-muskuļu jutīguma zonas jau sasniedz pietiekami augstu funkcionālo lietderību 1-2 gadu vecumā. Galvenais faktors, kas stimulē šo kortikālo zonu nobriešanu, ir muskuļu kontrakcijas un augsta bērna fiziskā aktivitāte.
Periods līdz 3 gadiem To raksturo arī nosacītu refleksu veidošanās vieglums dažādiem stimuliem. Ievērojama 2-3 gadus veca bērna iezīme ir dinamisku stereotipu veidošanās vieglums - secīgas nosacītu refleksu darbību ķēdes, kas tiek veiktas stingri noteiktā secībā, kas noteikta laikā. Dinamiskais stereotips ir sarežģītas sistēmiskas ķermeņa reakcijas uz nosacītu stimulu kompleksu (nosacīts reflekss uz laiku - ēšanas, gulēšanas laiks utt.) sekas.
Vecums no 3 līdz 5 gadiem raksturīga runas tālāka attīstība un nervu procesu uzlabošanās (palielinās to spēks, kustīgums un līdzsvars), dominējoši kļūst iekšējās inhibīcijas procesi, bet aizkavētā inhibīcija un kondicionētā bremze attīstās ar grūtībām.
Uz 5-7 gadus vecs vārdu signālu sistēmas loma vēl vairāk pieaug un bērni sāk brīvi runāt. Tas ir saistīts ar faktu, ka tikai līdz septiņu gadu vecumam pēcdzemdību attīstība funkcionāli nobriest otras signalizācijas sistēmas materiālais substrāts – smadzeņu garoza.
NKI bērniem vecumā no 7 līdz 18 gadiem . Jaunākās skolas vecums (no 7 līdz 12 gadiem) - salīdzinoši “mierīgas” NKI attīstības periods. Inhibīcijas un ierosmes procesu stiprums, to kustīgums, līdzsvarotība un savstarpējā indukcija, kā arī ārējās inhibīcijas spēka samazināšanās sniedz iespējas bērnam plaši mācīties.
Taču tikai mācot rakstīt un lasīt, vārds kļūst par bērna apziņas priekšmetu, arvien vairāk attālinoties no ar to saistītajiem tēliem, priekšmetiem un darbībām. Neliela NKI procesu pasliktināšanās vērojama tikai 1. klasē, jo notiek adaptācijas skolai procesi.
Īpaši svarīgi pedagogiem ir pusaudzis(no 11-12 līdz 15-17 gadiem) periodā. Šajā laikā tiek izjaukts nervu procesu līdzsvars, uzbudinājums iegūst lielāku spēku, palēninās nervu procesu mobilitātes palielināšanās, ievērojami pasliktinās kondicionēto stimulu diferenciācija. Garozas darbība ir novājināta, un tajā pašā laikā otrā signalizācijas sistēma. Visas funkcionālās izmaiņas pusaudzim izraisa garīgo nelīdzsvarotību un konfliktus.
vecākais skolas vecums (15-18 gadi) sakrīt ar visu ķermeņa sistēmu galīgo morfoloģisko un funkcionālo nobriešanu. Palielinās garozas procesu loma garīgās darbības regulēšanā un otrās signalizācijas sistēmas funkcijās.
Visas nervu procesu īpašības sasniedz pieauguša cilvēka līmeni, t.i., vecāku skolēnu NKI kļūst sakārtots un harmonisks. Tādējādi NKI normālai attīstībai katrā atsevišķā ontoģenēzes posmā ir jārada optimāli apstākļi.
Valsts izglītības iestāde
Augstākā profesionālā izglītība
"Jaroslavļas Valsts pedagoģiskā universitāte
viņiem. K.D. Ušinskis
KURSA DARBS
Sekmīgo un nesekmīgo studentu individuālās-tipoloģiskās iezīmes
Izpildītājs (izpildīts):
Sapunkova Vera Igorevna
IPP fakultātes 5. kursa students
specialitātes skolotājs-psihologs
Zinātniskais padomnieks: Ledovskaya T.V.,
Pedagoģiskās psiholoģijas katedras asistente
Rostova 2010
Ievads
I nodaļa. Sākumskolas vecuma bērnu individuālās īpašības
II nodaļa. Empīrisks pētījums par jaunākā skolēna individuālo īpašību ietekmi uz viņa akadēmisko sniegumu
Secinājums
Lietojumprogrammas
Ievads
Katram bērnam, kuru vecāki atved uz pirmo klasi, ir individuālas īpašības. Bērna neveiksmes mācībās jau kļūst par problēmu ne tikai vecākiem, bet arī psihologiem un skolotājiem. Tas ne vienmēr var būt atkarīgs no bērna fizioloģiskajām īpašībām (invaliditāte, nepietiekama attīstība, garīgs vājums, slimības), bet gan no viņa individuālā rakstura, temperamenta, domāšanas un spējām.
Protams, skolas neveiksmju problēma satrauc vecākus, skolotājus un skolas psihologus. Un tas satrauc ne tikai pieaugušos, bet arī bērnus. Bērns, pirmo reizi nonākot izglītības iestādē, visbiežāk uzskata, ka skola ir domāta priekam un priekam, sapņo satikt gudrus un laipnus skolotājus. Bērns vēlas mācīties, apgūt jaunas lietas un kļūt par "labu studentu". Šī ir vadošā motivācija bērniem vecumā no 7 līdz 8 gadiem. Kad bērns saņem negatīvas atzīmes vai viņam nav labas attiecības ar klasesbiedriem un skolotājiem, viņš vispirms zaudē vēlmi mācīties, un tad viņš vienkārši vai nu atsakās apmeklēt skolu, izlaiž nodarbības vai kļūst par “grūtu” skolēnu: rupjš, rupjš. skolotājam, nepilda uzdevumus , neļauj klasesbiedriem strādāt stundā.
Skolas neveiksmju problēma vienmēr ir bijusi dota Īpaša uzmanība gan psihologi, gan skolotāji (M.N. Daņilovs, V.I. Zynova, N.A. Menčinska, T.A. Vlasova, M.S. Pevzners, A.N. Ļeontjevs), A.R. Lurija, A.A. Smirnovs, L.S. Slavina, Yu.K. Babanskis). Tika atzīmēti skolas neveiksmju iemesli: nesagatavotība skolai, kas tās galējā formā darbojas kā sociāla un pedagoģiska nolaidība; bērna somatiskais vājums ilgstošu slimību rezultātā pirmsskolas periodā; negatīvas attiecības ar klasesbiedriem un skolotājiem. Cēloņi pretējai - tiek atzīmētas skolēna sekmes un sekmes stundā: pozitīvas attiecības ar skolotājiem, klasesbiedriem; papildu nodarbības ar vecākiem mājās vai pie pasniedzējiem; bērna piedalīšanās papildizglītībā (bērnu mākslas skola, sporta skola, bērnu attīstības centri, pulciņi un sekcijas, studijas); bērna gatavība skolai; labklājība ģimenē;
Viss, kas var ietekmēt bērna individuālo īpašību veidošanos, svarīgi faktori par viņa akadēmiskiem sasniegumiem vai neveiksmēm.
Speciālisti atzīmē, ka progresa un slikta progresa problēma ir gan pedagoģiska, gan medicīniska, gan psiholoģiska, gan sociāla. Tāpēc pēdējā desmitgadē arvien biežāk izskan aicinājumi apvienot dažādu nozaru speciālistu centienus skolēnu mācību sasniegumu uzlabošanas jautājumā. Pastāv viedoklis, ka ir nepieciešama visaptveroša pārbaude, lai noteiktu neveiksmes cēloņus. Neskatoties uz skolotāju un psihologu, zinātnieku un praktiķu lielo uzmanību skolas neveiksmju problēmai, skolēnu skaits, kuriem ir mācīšanās grūtības, nepārtraukti pieaug. Saskaņā ar Krievijas Izglītības akadēmijas Attīstības fizioloģijas institūta datiem par 2010. gadu, mācīšanās grūtības tiek novērotas 15-40% skolēnu. Tiek atzīmēts, ka vairāk nekā 30% bērnu ir pastāvīgas mācīšanās grūtības. Jāsaka, ka skolas neveiksmju problēma ir raksturīga ne tikai mūsu valstij. Tā, piemēram, pēc M. Lenardiusī domām, Rietumeiropā 25% studentu atpaliek mācībās, bet Mali nesekmīgo studentu skaits ir 25-35%.
Pastāvīga neveiksme un atkārtošanās var izraisīt nopietnas psiholoģiskas sekas. Skolēnu personības attīstībā var būt būtiskas novirzes, agresivitātes, pašpārliecinātības, izolācijas, maldināšanas veidošanās. Skolēna neveiksme var izraisīt skolas nepareizu pielāgošanos, strauju mācību motivācijas samazināšanos un rezultātā uzvedības pasliktināšanos un dažreiz pat noziedzīgu uzvedību.
Adaptācijas grūtībām un mācīšanās grūtībām skolā var būt vienādas ārējās izpausmes, kas atspoguļojas bērna uzvedībā, viņa mācību sasniegumos, attiecībās kolektīvā utt., taču to cēloņi, psiholoģiskie un fizioloģiskie mehānismi, etioloģija var būt pilnīgi atšķirīga. Tāpēc palīdzībai bērnam katrā atsevišķā gadījumā jābūt vērstai nevis uz uzvedības maiņu kā tādu, bet gan uz nevēlamu cēloņu novēršanu. Palīdzēt bērnam (konkrētam bērnam) nav iespējams, neizprotot noteiktas grūtības, kas viņam ir. Un tas prasa skolotājam atpazīt tipiskās grūtības, ko izraisa akadēmiskās neveiksmes, un sniegt īpašu palīdzību.
Atbilstība - individuālo tipoloģisko īpašību un skolas snieguma saistība psiholoģiskajā un pedagoģiskajā literatūrā nav pietiekami pētīta, tāpēc savā darbā mēs centīsimies pilnībā atklāt šīs attiecības; sākumskolas vecumā (pamatskolas vecumā vadošā darbība ir izglītojoša darbība, šajā vecumā galvenokārt veidojas attiecības ar skolotājiem, izpaužas individuālās īpašības un īpašības) bērnam visbiežāk ir grūtības un problēmas mācībās, un, kā likums, viņi pāriet uz vecākajām klasēm, ja nav pakļauti korekcijai. Tāpēc šis vecums, tādu svarīgu individuālo īpašību kā raksturs, temperaments, domāšana, spējas veidošanās vecums rada bērna veiksmīgu vai nesekmīgu izglītību, viņa turpmākās sekmes.
Darba mērķis: noteikt jaunāko klašu skolēnu veiksmīgas un nesekmīgas izglītības atkarību no viņu individuālajām īpašībām.
Lai sasniegtu šo mērķi, tika izvirzīti šādi uzdevumi:
Analizēt zinātnieku pieejas šīs problēmas izpētē;
Izpētīt sekmīgu sākumskolas vecuma skolēnu individuālās tipoloģiskās iezīmes
Izpētīt nesekmīgo sākumskolas skolēnu individuālās tipoloģiskās iezīmes
Pētījuma objekts ir sākumskolas vecuma (9 gadi) bērna individuālās tipoloģiskās īpašības.
Pētījuma priekšmets ir Rostovas 1.skolas 3.klases skolēni
Hipotēze: atkarībā no noteiktām bērna individuālajām īpašībām un īpašībām, kas viņā attīstījušās Šis brīdis atkarīgs no viņa panākumiem skolā.
Pētījuma metodes:
Literatūras salīdzinošā analīze par šo jautājumu;
Testēšana (Eysenck personības anketa ( bērnu versija))
Progresa analīze laikā skolas gads;
Dispersijas analīze;
1. NODAĻA. SĀKUMSKOLAS VECUMA BĒRNU INDIVIDUĀLĀS UN TIPOLOĢISKĀS ĪPAŠĪBAS
1.1. Individuāli-tipoloģiskās personības iezīmes
Katras personas personība ir apveltīta tikai ar tai raksturīgo psiholoģisko īpašību un īpašību kombināciju, kas veido tās individualitāti, veidojot cilvēka oriģinalitāti, viņa atšķirību no citiem cilvēkiem. Individualitāte izpaužas temperamenta īpašībās, raksturā, ieradumos, valdošajās interesēs, izziņas procesu (uztvere, atmiņa, domāšana, iztēle) īpašībās, spējās, individuālajā darbības stilā utt.
Bioloģiskā un sociālā personības struktūrā.
Endopsihika (bioloģiskā) kā personības apakšstruktūra pauž garīgo elementu un funkciju iekšējo savstarpējo atkarību, it kā cilvēka personības iekšējo mehānismu, kas identificēts ar cilvēka neiropsihisko organizāciju. Eksopsihisko (sociālo) nosaka cilvēka attieksme pret ārējo vidi, t.i. uz visu sfēru, kas ir pretstatā personībai, ar kuru personība tā vai citādi var būt saistīta. Endopsihiskā ietver tādas pazīmes kā uzņēmība, atmiņas, domāšanas un iztēles īpatnības, spēja piepūlēties, impulsivitāte utt., bet eksopsihiskā - cilvēku attiecību un viņa pieredzes sistēma, t.i. intereses, tieksmes, ideāli, valdošās jūtas, veidotās zināšanas utt.
Bioloģiskais, ienākot cilvēka personībā, kļūst sociāls.
Cilvēka personības individualitātes struktūrā pastāv dabiskās organiskās puses un iezīmes kā tās sociāli nosacītie elementi. Dabiskās (anatomiskās, fizioloģiskās un citas īpašības) un sociālā veido vienotību, un tās nevar mehāniski pretstatīt viena otrai kā neatkarīgas personības apakšstruktūras.
Tātad, apzinoties gan dabisko, gan bioloģisko, gan sociālo lomu individualitātes struktūrā, cilvēka personībā nav iespējams izdalīt bioloģiskās apakšstruktūras, kurās tās jau eksistē transformētā veidā.
Personības struktūru veido raksturs, temperaments un spējas.
Rakstura jēdziens.
Tulkojumā no grieķu valodas "raksturs" ir "dzenāšana", "zīme". Patiešām, raksturs ir tās īpašās pazīmes, kuras cilvēks iegūst, dzīvojot sabiedrībā.
Raksturs ir stabilu cilvēka individuālo īpašību kopums, kas attīstās un izpaužas darbībā un saskarsmē, izraisot indivīdam tipisku uzvedību.
Rakstura veidošanās notiek kontekstā ar indivīda iekļaušanu dažāda attīstības līmeņa sociālajās grupās.
Cilvēka raksturs vienmēr ir daudzšķautņains. Tajā var izdalīt pazīmes vai puses, kas tomēr neeksistē izolēti, atsevišķi viena no otras, bet ir savienotas kopā, veidojot vairāk vai mazāk vienotu rakstura struktūru.
Rakstura struktūra ir atrodama regulārās attiecībās starp tā individuālajām iezīmēm. Ja cilvēks ir gļēvs, ir pamats uzskatīt, ka viņam nepiemīt iniciatīvas īpašības (baidoties no viņa ierosinātā priekšlikuma vai rīcības nelabvēlīga pavērsiena), izlēmības un neatkarības (lēmuma pieņemšana nozīmē personisku atbildību), nesavtības un augstsirdības. (palīdzēšana citam var viņu kaut kādā veidā aizskart). savas intereses, kas viņam ir bīstami). Tajā pašā laikā no cilvēka, kurš pēc dabas ir gļēvs, var sagaidīt pazemojumu un pieklājību (attiecībā pret stiprajiem), konformitāti (neizrādīties par "melno aitu"), alkatību (finansiāli apdrošināties nākotne), gatavība nodevībai (jebkurā gadījumā ārkārtējos apstākļos, kas apdraud viņa drošību), neticība un piesardzība. Tomēr ne vienmēr gļēvs cilvēks var šādi uzvesties, viņš var uzvesties pat augstprātīgi, tādējādi aizsedzot savu trūkumu, taču, protams, augstāk uzskaitītās īpašības ņems virsroku.
Starp rakstura iezīmēm dažas var darboties kā galvenās. Dzīvē ir vairāk neatņemamu tēlu un pretrunīgāku. Starp veseliem varoņiem var izdalīt vismaz noteiktus veidus.
Tiek parādīts cilvēka raksturs:
1. Kā viņš izturas pret citiem cilvēkiem;
2. Cilvēka attieksme pret sevi liecina par raksturu;
3. Personas attiecībās ar lietu atklājas raksturs;
4. Raksturs izpaužas cilvēka attieksmē pret lietām.
Rakstura īpašību akcentēšana.
Kad noteiktas rakstura īpašības kvantitatīvā izpausme sasniedz robežvērtības un ir pie normas galējās robežas, notiek tā sauktā rakstura akcentācija.
Rakstzīmju akcentēšana ir normas galējā versija, kas ir tās individuālo īpašību nostiprināšanas rezultāts.
Rakstura akcentēšana ārkārtīgi nelabvēlīgos apstākļos var izraisīt patoloģiskus traucējumus un izmaiņas indivīda uzvedībā, psihopatoloģiju, bet tā samazināšana līdz patoloģijai ir prettiesiska.
Izšķir šādus galvenos rakstura akcentēšanas veidus: Introvertais rakstura tips, kam raksturīga izolētība, grūtības sazināties un veidot kontaktus ar citiem, norobežošanās sevī; ekstraverts tips - emocionāls uztraukums, komunikācijas un aktivitātes slāpes, bieži neatkarīgi no tās nepieciešamības un vērtības, runīgums, vaļasprieku nepastāvība, dažreiz lielība, paviršība, atbilstība; nekontrolējams tips - impulsivitāte, konflikts, neiecietība pret iebildumiem, dažreiz aizdomīgums.
Neirastēniskā rakstura akcentācijas veida galvenās iezīmes ir valdošā slikta veselība, aizkaitināmība, nogurums, aizdomīgums. Aizkaitinājums pret apkārtējiem un sevis žēlošana var izraisīt īslaicīgus dusmu uzliesmojumus, bet nervu sistēmas straujā izsīkšana ātri vien apdzēš dusmas un veicina mieru, sirdsapziņas pārmetumus un asaras.
Jūtīgajam tipam raksturīga bailīgums, izolētība, kautrība. Kautrīgi un kautrīgi puikas tērpjas augstprātības aizsegā, taču, tiklīdz situācija prasa no viņiem drosmi un apņēmību, viņi uzreiz piekāpjas. Ja izdodas ar viņiem nodibināt uzticamu kontaktu, tad uzreiz kļūst redzams viņu jutīgums un pārmērīgās prasības pret sevi. Ja jūs sākat just viņiem līdzi, viņi var pat izplūst asarās.
Raksturs un temperaments.
No dabas cilvēks saņem tikai iespējas attīstīties noteiktā virzienā. Tie ir anatomiski un fizioloģiskās īpašības jaundzimušā smadzenes un endokrīnā sistēma. Pamatojoties uz to, attīstās cilvēka individuālās īpašības, jo īpaši viņa temperaments. Temperamentu sauc par stabilām individuālajām personības iezīmēm, kas izpaužas garīgo procesu un darbību dinamikā.
Temperamenta iezīmes ietver jūtu un vēlmju pārdzīvošanas spēku vai vājumu, to dziļumu vai paviršību, garastāvokļa stabilitāti vai mainīgumu.
Temperamenta veidi: holērisks, melanholisks, flegmatisks, sangvinisks.
Temperamenta un rakstura iezīmes veido gandrīz neatņemamu sakausējumu, kas nosaka cilvēka vispārējo izskatu, viņa personības neatņemamu īpašību.
Pie holēriķiem pieder enerģiski, ātri rūdīti, "kaislīgi" cilvēki. Melanholiķus sauca par bailīgiem, neizlēmīgiem, skumjiem; flegmatisks - lēns, mierīgs, auksts. Karsti, veikli, dzīvespriecīgi, dzīvespriecīgi cilvēki tika klasificēti kā sangviniķi.
Raksturs lielā mērā ir pašizglītības rezultāts. Tādējādi raksturs ir cilvēka, kas ir iekļauts sociālo attiecību sistēmā, dzīves laikā iegūta kopīgas aktivitātes un komunikācija ar citiem cilvēkiem, tādējādi iegūstot savu individualitāti.
Spēju jēdziens.
Spējas ir tādas cilvēka psiholoģiskās īpašības, no kurām atkarīga Zināšanu, prasmju un prasmju apguves veiksme, bet kuras pašas nevar reducēt līdz šo ZUN klātbūtnei.
Spējas un zināšanas, spējas un prasmes, spējas un prasmes nav identiskas viena otrai. Saistībā ar ZUN cilvēka spējas darbojas kā noteikta iespēja. Tāpat kā augsnē iemests grauds ir tikai iespēja attiecībā pret vārpu, kas no šī grauda var izaugt tikai ar nosacījumu, ka augsnes struktūra, sastāvs un mitrums, laikapstākļi utt. izrādīties labvēlīgi, cilvēka spējas ir tikai iespēja apgūt zināšanas un prasmes. Un tas, vai šīs zināšanas un prasmes tiks apgūtas, vai iespēja pārvērtīsies realitātē, ir atkarīgs no daudziem apstākļiem.
Spējas ir atrodamas tikai darbībās, kuras nevar veikt bez šo spēju klātbūtnes.
Spējas atrodamas nevis ZUN kā tādās, bet gan to apguves dinamikā, t.i. cik lielā mērā, ja citas lietas ir vienādas, ātri, dziļi, viegli un stingri tiek veikts šai darbībai nepieciešamo zināšanu un prasmju apgūšanas process.
Spēja kompensēt vienas spējas, attīstot citas, katram cilvēkam paver neizsmeļamas iespējas, pārbīdot profesijas izvēles un pilnveidošanās tajā robežas.
Kopumā spēju kvalitatīvais raksturojums ļauj atbildēt uz jautājumu, kurā darba jomā (dizains, pedagoģiskā, saimnieciskā, sporta uc) cilvēkam ir vieglāk atrast sevi, atklāt lielus panākumus. un sasniegumiem.
Augstāko spēju attīstības līmeni sauc par talantu. Talants ir spēju kopums, kas dod iespēju cilvēkam veiksmīgi, patstāvīgi un oriģināli veikt jebkuru sarežģītu uzdevumu. darba aktivitāte.
Talants ir spēju kombinācija, to kopums. Atsevišķi ņemta, izolēta spēja nevar būt talanta analogs, pat ja tā ir sasniegusi ļoti augstu attīstības līmeni un ir izteikta.
Talants ir tik sarežģīta cilvēka garīgo īpašību kombinācija, ka to nevar definēt ar vienu vienīgu spēju.
Talantu struktūru galu galā nosaka prasību raksturs, ko šī darbība izvirza indivīdam.
Ir arī tāda lieta kā apdāvinātība, tas nepavisam nav identisks talantam, tas darbojas kā priekšnoteikums talanta rašanās brīdim.
Pētot vairākus apdāvinātus bērnus, izdevās identificēt dažas būtiskas spējas, kas kopā veido garīgās apdāvinātības struktūru.
Personības iezīmes:
1. Uzmanība, nosvērtība, pastāvīga gatavība smagam darbam;
2. Vēlme strādāt pārvēršas par tieksmi strādāt, par centību, par nenogurstošu vajadzību strādāt;
3. Saistīts ar intelektuālo darbību: tās ir domāšanas iezīmes, domāšanas procesu ātrums, sistemātisks prāts, palielinātas analīzes un vispārināšanas iespējas, augsta garīgās darbības produktivitāte.
Ja runājam par konkrētām apdāvinātības atšķirībām, tad tās ir atrodamas interešu virzienā. Viens bērns pēc kāda laika meklējumiem apstājas pie matemātikas, otrs pie bioloģijas. Katra šī bērna spēju tālāka attīstība notiek konkrētā darbībā, kuru nevar veikt bez šo spēju klātbūtnes.
Tāpēc īpašās apdāvinātības struktūra ietver iepriekšminēto personības īpašību kompleksu un to papildina vairākas spējas, kas atbilst konkrētas darbības prasībām. Tātad ir noskaidrots, ka matemātisko talantu raksturo specifisku spēju klātbūtne, starp kurām var izdalīt: formalizētu matemātiskā materiāla uztveri, kas iegūst dotās problēmas nosacījumu ātras uztveres raksturu un raksturu. to formālās struktūras izpausme; spēja identificēt problēmas būtību; uz matemātisko objektu, attiecību un darbību vispārināšanu utt.
1.2. Pamatskolas vecuma bērnu vispārīgais raksturojums
Pamatskolas vecuma robežas, kas sakrīt ar mācību laiku pamatskolā, šobrīd tiek noteiktas no 6-7 līdz 10-11 gadiem. Šajā periodā notiek bērna tālākā garīgā un psihofizioloģiskā attīstība, nodrošinot sistemātiskas izglītības iespēju skolā. Pirmkārt, tiek uzlabots cilvēka smadzeņu un nervu sistēmas darbs. Pēc fiziologu domām, 7 gadu vecumā smadzeņu garoza jau ir lielā mērā nobriedusi. Tomēr garozas regulējošās funkcijas nepilnība izpaužas šī vecuma bērniem raksturīgajās uzvedības īpašībās, aktivitāšu organizācijā un emocionālajā sfērā: jaunākie skolēni ir viegli izklaidīgi, nespēj ilgstoši koncentrēties, uzbudināmi, emocionāli. Pamatskolas vecumā dažādu bērnu psihofizioloģiskā attīstība ir nevienmērīga. Saglabājas arī atšķirības zēnu un meiteņu attīstības tempos: meitenes turpina apsteigt zēnus.
Skolas sākšana noved pie principiālām pārmaiņām sociālā situācija bērna attīstība. Viņš kļūst par “publisku” subjektu un tagad viņam ir sabiedriski nozīmīgi pienākumi, kuru izpilde saņem publisku novērtējumu.
Izglītības darbība kļūst par vadošo darbību sākumskolas vecumā. Tas nosaka svarīgākās izmaiņas, kas notiek bērnu psihes attīstībā šajā vecuma posmā. Izglītības aktivitātes ietvaros veidojas psiholoģiskie jaunveidojumi, kas raksturo nozīmīgākos sasniegumus jaunāko klašu skolēnu attīstībā un ir pamats, kas nodrošina attīstību nākamajā vecuma posmā.
Pamatskolas vecumā sāk veidoties jauna veida attiecības ar apkārtējiem cilvēkiem. Pieaugušā bezierunu autoritāte pamazām zūd, vienaudži bērnam sāk iegūt arvien lielāku nozīmi, pieaug bērnu kopienas loma. Tādējādi pamatskolas vecuma centrālās neoplazmas ir:
Kvalitatīvi jauns attīstības līmenis patvaļīgai darbības uzvedības regulēšanai;
Refleksija, analīze, iekšējās darbības plāns;
Jaunas izziņas attieksmes pret realitāti veidošana;
Orientācija vienaudžu grupā.
Tātad, saskaņā ar E. Eriksona koncepciju, vecums no 6 līdz 12 gadiem tiek uzskatīts par zināšanu un prasmju nodošanas periodu bērnam, nodrošinot iepazīšanos ar darba dzīvi un vērstu uz strādīguma attīstību.
Visās garīgās attīstības sfērās rodas svarīgākie jaunveidojumi: tiek pārveidots intelekts, personība, sociālās attiecības. Izglītības aktivitātes vadošā loma šajā procesā neizslēdz to, ka jaunākais skolēns aktīvi iesaistās citās aktivitātēs, kuru gaitā tiek pilnveidoti un nostiprināti bērna jaunie sasniegumi.
Saskaņā ar L.S. Vigotskis, sākumskolas vecuma specifika ir tāda, ka darbības mērķus bērniem nosaka galvenokārt pieaugušie. Skolotāji un vecāki nosaka, ko bērns drīkst un ko nedrīkst, kādi uzdevumi jāveic, kādi noteikumi jāievēro utt. viena no tipiskām šāda veida situācijām ir bērna izdarīts pārkāpums. Pat starp tiem skolēniem, kuri labprātīgi uzņemas pildīt pieaugušā norādījumus, diezgan bieži ir gadījumi, kad bērni netiek galā ar uzdevumiem, jo nav apguvuši tā būtību, ātri zaudējuši sākotnējo interesi par uzdevumu vai vienkārši aizmirsuši to izpildīt. laikā. No šīm grūtībām var izvairīties, ja, dodot bērniem kādu uzdevumu, tiek ievēroti noteikti noteikumi. .
Ya.L. Kolomensky uzskata, ka līdz 9-10 gadu vecumam bērnam ir draudzīgas attiecības ar kādu no saviem klasesbiedriem, tas nozīmē, ka bērns zina, kā izveidot ciešu sociālo kontaktu ar vienaudžu, uzturēt attiecības ilgstoši, ka arī komunikācija ar viņu kādam ir svarīga un interesanta. Vecumā no 8 līdz 11 gadiem bērni par draugiem uzskata tos, kas viņiem palīdz, atbild uz viņu lūgumiem un dalās ar savām interesēm.
Lai rastos savstarpēja simpātija un draudzība, svarīgas kļūst tādas īpašības kā laipnība, vērīgums, neatkarība, pašapziņa un godīgums. Pamazām, apgūstot skolas realitāti, bērns klasē veido personisko attiecību sistēmu. Tā pamatā ir tiešas emocionālas attiecības, kas dominē pār visām pārējām.
Daudzos pašmāju psihologu un skolotāju psiholoģiskajos pētījumos (Ju.K. Babanskis, M.N. Danilovs, L.S. Slavina) tika noteikti būtiskākie apstākļi, kas ļauj pieaugušajam veidot bērnā spēju patstāvīgi kontrolēt savu uzvedību. Šie nosacījumi ir:
1) bērnam ir pietiekami spēcīgs ilgstošas darbības uzvedības motīvs;
2) ierobežojoša mērķa ieviešana;
3) asimilētas sarežģītas uzvedības formas sadalīšana relatīvi neatkarīgās un mazās darbībās;
4) ārējo līdzekļu klātbūtne, kas ir atbalsts uzvedības apgūšanā;
Svarīgs nosacījums bērna brīvprātīgas uzvedības attīstībai ir pieaugušā līdzdalība, kas virza bērna centienus un nodrošina meistarības līdzekļus.
Jau no pirmajām skolā pavadītajām dienām bērns tiek iekļauts mijiedarbības procesā ar klasesbiedriem un skolotāju. Visā sākumskolas vecumā šai mijiedarbībai ir noteikta dinamika un attīstības modeļi. .
1.3. Pamatskolas vecuma bērnu kognitīvās sfēras iezīmes
Saskaņā ar L.S. Vigotskis, sākoties skolas gaitai, domāšana pārceļas uz bērna apzinātās darbības centru. Verbāli loģiskās, spriešanas domāšanas attīstība, kas notiek zinātnisko zināšanu asimilācijas gaitā, pārstrukturē visus citus kognitīvos procesus: "atmiņa šajā vecumā kļūst par domāšanu, un uztvere kļūst par domāšanu".
Saskaņā ar J. Piaget koncepciju, intelektuālā attīstība bērns 7-11 gadus vecs ir konkrētu operāciju stadijā. Tas nozīmē, ka šajā periodā garīgās darbības kļūst apgrieztas un koordinētas.
Pēc Daņilovas E.E. teiktā, sākumskolas vecums ir jutīgs:
Prasmju motīvu veidošanai, ilgtspējīgu kognitīvo vajadzību un interešu attīstībai;
Audzinošā darba produktīvu metožu un prasmju attīstīšana, "spēja mācīties";
Individuālo īpašību un spēju atklāšana;
Paškontroles, pašorganizācijas un pašregulācijas prasmju attīstīšana;
Adekvāta pašvērtējuma veidošana, kritiskuma attīstība attiecībā pret sevi un citiem;
Sociālo normu asimilācija, morālā attīstība;
komunikācijas prasmju attīstīšana ar vienaudžiem, citu draudzīgu kontaktu dibināšana.
Saskaņā ar O.Yu. Ermolajevs, sākumskolas vecumā notiek būtiskas izmaiņas uzmanības attīstībā, notiek intensīva visu tās īpašību attīstība: īpaši strauji (par 2,1 reizi) palielinās uzmanības apjoms, palielinās tās stabilitāte, attīstās pārslēgšanas un sadales prasmes. Līdz 9-10 gadu vecumam bērni spēj pietiekami ilgi uzturēt un veikt patvaļīgi noteiktu darbību programmu. .
Pēc Danilovas E.E. teiktā, atmiņa, tāpat kā visi citi garīgie procesi, pamatskolas vecumā piedzīvo būtiskas izmaiņas. To būtība ir tāda, ka bērna atmiņa pamazām iegūst patvaļas iezīmes, kļūstot apzināti regulēta un mediēta. Bērna nespēja iegaumēt ietekmē viņa mācību aktivitātes un galu galā viņa attieksmi pret mācīšanos un skolu. Zemākajās klasēs, kur skolēnam ir vienkārši jāatveido neliels materiāla daudzums, metode “tikai atceries” ļauj tikt galā ar mācību slodzi. Taču nereti tā ir vienīgā skolniekiem visu mācību laiku. Tas, pirmkārt, ir saistīts ar faktu, ka šajā vecumā bērns nav apguvis semantiskās iegaumēšanas paņēmienus, viņa loģiskā atmiņa palika nepietiekami formulēta. Tātad izstrādes process loģiskā atmiņa jaunākiem skolēniem tas būtu īpaši jāorganizē, jo lielākajā daļā šī vecuma bērnu viņi paši (bez īpašas apmācības) neizmanto materiāla semantiskās apstrādes metodes un iegaumēšanas nolūkos izmanto pārbaudīts līdzeklis - atkārtošana.
Turpinot sarunu par jūtīgumu, E.E. Daņilova stāsta, ka sākumskolas vecums ir jutīgs pret augstāku brīvprātīgas iegaumēšanas formu veidošanos, tāpēc mērķtiecīgs attīstošais darbs pie mnemoniskās aktivitātes apgūšanas šajā periodā ir visefektīvākais. V.D. Šadrikovs un L.V. Čeremankins identificēja 13 mnemoniskas metodes jeb iegaumētā materiāla organizēšanas veidus: grupēšana, stipro punktu izcelšana, plāna sastādīšana, klasifikācija, strukturēšana, shematizācija, analoģiju noteikšana, mnemoniskas metodes, pārkodēšana, iegaumētā materiāla konstruēšanas pabeigšana, sērijveida organizācija, asociācija, atkārtojums.
Saskaņā ar L.S. Vigotskis, sākoties mācībām ar domāšanu, viņi tiek izvirzīti bērna garīgās attīstības centrā un kļūst par izšķirošiem citu garīgo funkciju sistēmā, kas viņa ietekmē intelektualizējas un iegūst patvaļīgu raksturu. Bērna prāts atrodas kritiskā attīstības stadijā. Šajā periodā tiek veikta pāreja no vizuāli-figurālās uz verbāli-loģisko, konceptuālo domāšanu, kas piešķir bērna garīgajai darbībai duālu raksturu: konkrētā domāšana, kas saistīta ar reālu dualitāti un tiešu novērošanu, jau pakļaujas loģiskiem principiem, bet abstrakta, formāli. loģisks pamatojums bērniem vēl nav pieejams. Būtisku sākumskolas vecuma jaunveidojumu rašanās ir saistīta arī ar domāšanas attīstību: analīzi, iekšējo rīcības plānu, refleksiju. Šīs neoplazmas tiek formulētas jaunākiem skolēniem mācību aktivitāšu procesā.
Kas nosaka skolēna izglītības darba grūtības pakāpi? No vienas puses, par mācību materiāla īpašībām, no otras puses, par paša skolēna iespējām, uz individuālajām un vecuma iezīmes viņa atmiņa, uzmanība, domāšana un, protams, no skolotāja prasmes.
Grūtības izcelt galveno, būtisko, skaidri izpaužas vienā no galvenajiem studenta izglītojošās darbības veidiem - teksta pārstāstīšanā.
Psihologs A.I. Linkina, kas pētīja mutvārdu atstāstījuma iezīmes jaunāko klašu skolēnu vidū, pamanīja, ka īsa atstāstīšana bērniem ir daudz grūtāka nekā detalizēta. Īsi pastāstīt nozīmē izcelt galveno, nodalīt to no detaļām, un tieši to bērni neprot darīt.
Atzīmētās bērnu garīgās aktivitātes iezīmes ir iemesls noteiktas skolēnu daļas neveiksmēm. Nespēja pārvarēt mācīšanās grūtības, kas šajā gadījumā rodas, dažkārt noved pie aktīvā garīgā darba noraidīšanas. Skolēni sāk izmantot dažādus neadekvātus paņēmienus un metodes izglītojošu uzdevumu veikšanai, ko psihologi sauc par "risinājumiem". Tie ietver materiāla mehānisku iegaumēšanu, to nesaprotot. Bērni tekstu atveido gandrīz no galvas, burtiski, bet tajā pašā laikā viņi nevar atbildēt uz jautājumiem par tekstu. Vēl viens risinājums ir palaist jauno darbu tādā pašā veidā, kā kāds darbs tika palaists iepriekš. Turklāt skolēni ar nepilnībām domāšanas procesā, atbildot mutiski, izmanto mājienu, mēģina norakstīt savus biedrus utt.
Nespēja un nevēlēšanās aktīvi domāt ir specifiskas īpatnības uzskatīta par nesekmīgu studentu grupu, ko dažkārt sauc par "intelektuāli pasīviem". Psihologi intelektuālo pasivitāti uzskata par nepareizas audzināšanas un apmācības rezultātu, kad bērns dzīves laikā pirms skolas nav izgājis noteiktu garīgās attīstības ceļu, nav apguvis nepieciešamās intelektuālās prasmes un iemaņas.
Ir 3 faktori, kas var izraisīt kognitīvus defektus un tādējādi ietekmēt skolēnu sasniegumus:
1. neformētas izglītības darbības metodes;
2. nepilnības garīgo procesu attīstībā;
3. studentu nepietiekama stabilo individuālo psiholoģisko īpašību izmantošana.
Tādējādi sākumskolas vecums ir vissvarīgākais skolas bērnības posms. Šī vecuma perioda augstais jutīgums nosaka lielo bērna attīstības potenciālu. Galvenie šī vecuma sasniegumi ir saistīti ar izglītības aktivitāšu vadošo raksturu, un tie lielā mērā ir noteicošie turpmākajiem mācību gadiem: līdz pamatskolas vecuma beigām bērnam jāvēlas mācīties, jāspēj mācīties un ticēt sev. Pilnvērtīga šī vecuma dzīvošana, tā pozitīvās iemaņas ir nepieciešamais pamats, uz kura tiek veidota bērna turpmākā attīstība kā aktīvs zināšanu un darbības subjekts. Pieaugušo galvenais uzdevums darbā ar sākumskolas vecuma bērniem ir radīt optimālus apstākļus bērnu spēju izpaušanai un realizācijai, ņemot vērā katra bērna individualitāti. .
1.4. Neveiksmju cēloņi sākumskolas vecumā
Lai runātu par skolas neveiksmju cēloņiem, ir jānodala literatūrā atrodamās definīcijas, kas dažkārt tiek lietotas kā sinonīmi: grūtības skolā, sliktas sekmes, skolas nepielāgošanās.
Skolas grūtības nozīmē visu to skolas problēmu loku, kas bērnam var rasties saistībā ar sistemātiskas skolas gaitu sākšanu. Tie, kā likums, izraisa izteiktu funkcionālu stresu, sliktu veselību, sociāli psiholoģiskās adaptācijas traucējumus, kā arī akadēmiskās sekmes samazināšanos.
Pēc ekspertu domām, skolas grūtības, kas laikus netika konstatētas un kompensētas, noved pie sliktas sekmes.
Ja sekmes ir vājas, tās parasti nozīmē neapmierinošas atzīmes jebkurā priekšmetā (vai visos priekšmetos uzreiz) ceturkšņa vai gada laikā.
Savukārt skolas neveiksmes var provocēt skolas nepielāgošanās rašanos, tas ir, stāvokli, kurā skolēni neapgūst mācību programmu, saskaras ar grūtībām saskarsmē ar vienaudžiem un skolotājiem.
Saskaņā ar N.N. Zavadenko skolas nepielāgošanās atšķiras par 31,6%; bērniem. No tiem 42% ir zēni un 18,6% ir meitenes.
Jēdziens "neveiksme" pedagoģiskajā un psiholoģiskajā literatūrā tiek interpretēts dažādi. Saskaņā ar L.A. Regušs "psiholoģijā, runājot par sliktu progresu, ar to saprot tā psiholoģiskos cēloņus, kas, kā likums, ir paša skolēna īpašības, viņa spējas, motīvi, intereses utt. Pedagoģija uzskata formas, apmācības organizēšanas metodes un pat izglītības sistēmu kopumā par slikta progresa avotu.
Slikts progress ir saistīts ar bērnu individuālajām īpašībām, ar viņu attīstības gaitas apstākļiem, ar viņu attīstības gaitas apstākļiem, ar iedzimtiem faktoriem. Tāpēc ir nepieciešams sistematizēt dažādas pieejas akadēmisko neveiksmju rašanās problēmai, identificēt tās cēloņus.
Ir dažādi priekšstati un teorijas par nepietiekamu sasniegumu. Tādējādi bioloģijas teorijas pārstāvji uzskata, ka galvenais akadēmisko neveiksmju rašanās iemesls ir iedzimti faktori, kurus nevar mainīt ar apmācību. Saskaņā ar socioģenētisko pieeju akadēmiskās neveiksmes ir nelabvēlīgas vides ietekmes sekas.
Skolas neveiksmes problēmai pedagoģijas un psiholoģijas vēsturē ir pievērsta un tiek pievērsta liela uzmanība (B.G. Ananiev 1982, L.I. Bozhovich, 1962, 1968, 1978; Vigotsky L.S., 1997; Menchinskaya N.A., 1971 L.8., S, lavina L.S.; un citi). Dažādos vēstures periodos šī problēma tika interpretēta dažādi. B.S. Bodenko piedāvā šādu periodizāciju.
Padomju zinātnieka darbos 20. gadsimta 20.-30. gados tika izsekota saikne starp vājo progresu un tādiem sociālajiem faktoriem kā vecāku sociālā izcelsme. I.A. Armjanovs, P.P. Blonskis, L.S. Vigodskis mēģināja aplūkot nesekmīgu studentu viņa holistiskās, biosociālās attīstības kontekstā.
1940. - 1950. gados M.A. Gelmonts, M.A. Daņilovs, E.I. Monosons, S.M. Rīvss u.c., pievēršot uzmanību šai problēmai, par galveno neveiksmes cēloni uzskatīja mācību procesa nepilnības, uzsverot skolotāja pedagoģiskās prasmes līmeņa nozīmi. Pētījums L.S. Slavina ir veltīta tīri psiholoģisku cēloņu identificēšanai un kļuva par pamatu noteikta veida nesekmīgu studentu identificēšanai.
20. gadsimta 60. – 70. gadus var raksturot kā laiku, kad tika pievērsta pastiprināta uzmanība studenta personībai, viņa kā izglītības un audzināšanas priekšmeta veidošanai (Babansky Yu.K., Bozhovich L.I., Kalmykova Z.I. uc). Lai novērstu un pārvarētu nesasniegumus, tiek piedāvāts optimizēt UVP skolā.
Astoņdesmito gadu darbos (Borisovs P.P., Kalmykova Z.I., Matyukhin M.V.) galvenie slikta progresa iemesli tiek uzskatīti par izglītības aktivitātes psiholoģiskās struktūras galveno sastāvdaļu pārkāpšanu. Turklāt tiek atzīmēta bērnu personības individuālo un vecuma īpašību ietekme uz viņu izglītības panākumiem.
Šobrīd zinātnisko domu raksturo divu faktoru teorija, t.i. gan bioloģisko, gan socioloģisko teoriju pieņemšana. MM. Bezrukihs atzīmē, ka akadēmisko neveiksmju problēma ir gan pedagoģiska, gan medicīniska, gan psiholoģiska, gan sociāla. Tāpēc pēdējā desmitgadē arvien biežāk izskan aicinājumi apvienot dažādu nozaru speciālistu centienus skolēnu mācību sasniegumu uzlabošanas jautājumā.
Pastāv viedoklis, ka ir nepieciešama visaptveroša pārbaude, lai noteiktu neveiksmes cēloņus. Uz psiholoģiskā pārbaude nepieciešams pievienot antropometrisko (pievienošanas veids) un psihofizioloģisko (nervu sistēmas īpašības) izmeklēšanu.
Harolds B. Levijs atzīmē, ka in pēdējie laiki pētījumu apjoms par akadēmisko neveiksmju problēmu ir tik ļoti pieaudzis, ka neviens zinātnieks nespēj tiem sekot līdzi. "Psihologi gandrīz nelasa medicīnas žurnālus, ārsti neinteresējas par psiholoģisko literatūru, un skolotāji nelasa ne vienu, ne otru."
Sliktas sekmes noteikšanas kritērijs ir skolotāja neapmierinošo atzīmju fiksācija ceturkšņa beigās.
Saskaņā ar A.F. teikto, literatūrā atspoguļoti ļoti dažādi slikta progresa iemesli. Anufrijevs uz to, ka skolotājam, noskaidrojot mācīšanās grūtību cēloni, rodas grūtības izvēlēties diagnostikas metodes un korekcijas programmas.
Atkarībā no iemesliem, kas izraisa atteici, ir vairākas pieejas kļūmes veidu klasifikācijai. Apskatīsim dažus no tiem.
Tātad, A.A. Budārs izšķir divus slikta progresa veidus – absolūto un relatīvo.
Relatīvo nesasniegumu raksturo nepietiekama izziņas slodze tiem skolēniem, kuri varētu pārsniegt obligātās skolas mācību programmas prasības un atsevišķu skolēnu iespējas.
A.M. Gelmonts un N.I. Muračkovskis piedāvā citu klasifikāciju, kas veidota atkarībā no nobīdes stabilitātes. Viņi izšķir trīs skolas neveiksmju pakāpes un to rašanās iemeslus katrā gadījumā.
1. tabula Skolas neveiksmju pakāpe un tās rašanās iemesli
Poļu pētnieks V.S. Cetlins, analizējot literatūru par nesasniegumu problēmu, pievērš mūsu uzmanību tam, ka līdzās fiksētajiem nesasniegumiem ir arī slēpts nesasniegums, ka skolas nesasniegumi var izpausties ne tikai zināšanu nepilnībās, bet arī skolēnu attieksmē pret mācīšanos. .
A - vispārējs vājš progress, pie kura noved stulbums;
B - vispārējs vājš progress (labots un nelabots) vai īpašs (labots un nelabots).
C - slikts sniegums, ko izraisa bērna neizmantotās iespējas. Šīs neveiksmes augstākā pakāpe noved pie "B", t.i. līdz vispārējai neveiksmei.
N.P. Lokalova izšķir divus skolas neveiksmju veidus: vispārēju atpalicību mācībās un atpalicību atsevišķos priekšmetos.
Lai panāktu efektīvu darbu skolas neveiksmju pārvarēšanai, pirmkārt, ir jānosaka cēloņi, kas to izraisa. Starp speciālistiem, kuri pievērš uzmanību šai problēmai, nav vienota viedokļa par neveiksmju cēloņiem, taču attiecīgās literatūras analīze ļāva identificēt vairākas faktoru grupas, kas izraisa skolas neveiksmes:
Fizioloģiskais faktors
Sociālais faktors
psiholoģiskais faktors.
P.P. Blonskis (1930, 1965) uzskatīja, ka patoloģiska iedzimtība (nervu un sirds slimības), nelabvēlīga dzemdes bērnība, slikta vecāku darbība utt., varētu būt akadēmisko neveiksmju cēloņi.
L.S. Slavina kā slikta progresa iemeslus nosauc šādus:
· nepareiza attieksme mācīties;
Mācību materiāla asimilācijas grūtības;
nespēja strādāt
Kognitīvo mācīšanās interešu trūkums;
Mācību aktivitāšu prasmju un veidu trūkums vai nepareizi formulētas prasmes un mācību aktivitāšu veidi.
Yu.K. Babanskis, N.I. Muračkovskis izceļ tādus slikta progresa iemeslus kā nepilnības zināšanās, darba organizēšanas prasmēs, individuālo domāšanas procesu nepietiekama attīstība utt.
P.P. Borisovs piedāvā detalizētu nepietiekamu sasniegumu cēloņu klasifikāciju, apvienojot visus iespējamie iemesli 4 lielos blokos.
1. Pedagoģiski iemesli: nepilnības atsevišķu mācību priekšmetu pasniegšanā, iepriekšējo gadu zināšanu nepilnības, nepareiza pārcelšana uz nākamo klasi;
2. Sociālie cēloņi: nelabvēlīgi apstākļi. Vecāku neadekvāta uzvedība. Ģimenes finansiālā drošība, mājas režīma trūkums, nevērība pret bērnu;
3. Fizioloģiskie cēloņi: slimības, vispārējs veselības vājums, augšējo elpceļu slimības. Infekcijas slimības, centrālās nervu sistēmas (CNS) motoro funkciju traucējumi, nervu sistēmas slimības;
4. Psiholoģiskie iemesli: uzmanības, atmiņas attīstības iezīmes, izpratnes lēnums, nepietiekams runas attīstības līmenis, kognitīvo interešu veidošanās trūkums, redzesloka šaurība.
A.L. Vengers un G.A. Cukermans starp akadēmisko neveiksmju cēloņiem izšķir šādus:
Problēmas, kas saistītas ar garīgo attīstību;
uzvedības problēmas;
Emocionālās un personības problēmas;
Mācīšanās problēmas:
Neirotiskās izpausmes (tika, enurēze) utt.
G.I. Vergeles, L.A. Matvejeva, P.I. Raevs uzskata, ka neveiksmes skolā var izraisīt:
Studenta garīgās īpašības;
Zināšanu apjoma un kvalitātes trūkums;
Nepietiekami veidota izglītojoša darbība;
Attiecības ar citiem;
Mācību motīvu deformācija.
Literatūras analīze par skolas neveiksmju problēmu ir ļāvusi izdalīt vairākus faktorus, kas var novest pie neveiksmēm daudzu autoru norādīto iemeslu dēļ. Parasti tos var attēlot šādā diagrammā:
Shēma 1. Faktori, kas noved pie akadēmiskās neveiksmes
Sākumskolas vecuma bērnu neveiksmes bieži rodas ne tikai ilgstošu vai hronisku slimību, ģimenes problēmu, klasesbiedru problēmu dēļ, iemesls var būt arī bērna individuālajās īpašībās - temperamentā, raksturā, spējās. Izglītības problēmas var rasties apdāvinātiem un talantīgiem bērniem, piemēram, muzikāli apdāvinātiem bērniem, kuri apmeklē specializētās skolas vai studijas, vairāk laika velta mūzikas stundām, neatliekot laika citām disciplīnām. Bērna temperaments ietekmē arī mācību neveiksmes. Flegmatiski vai melanholiski bērni ir pakļauti lēnumam, pasīvi, neaktīvi. Būtībā viņiem neveicas aktīvās disciplīnās, kas prasa enerģiju un iniciatīvu (fiziskā izglītība, darbs, mūzika, tēlotājmāksla). Holēriski bērni ir pakļauti neuzmanībai viņu impulsivitātes un emocionalitātes, spītības dēļ. Būtībā viņiem neveicas disciplīnās, kurās nepieciešama neatlaidība (matemātika, krievu valoda, lasīšana), viņi pastāvīgi ir kustībā, nevērīgi pret skolotāju, kas skaidro tēmu. Bērna neveiksme parādās viena vai vairāku neveiksmes faktoru ietekmē (aprakstīts iepriekš), kā arī kopā ar viņa individuālajām īpašībām.
2. NODAĻA
2.1. Pētījuma organizācija un metodoloģija
Psiholoģiskā izpēte tika veikta, pamatojoties uz Rostovas ģimnāzijas 3. klasi. 25 skolēnu grupā pētījumā piedalījās visi 25 cilvēki, no kuriem 12 bija zēni un 13 meitenes, vecumā no 8-9 gadiem.
Tagad pāriesim pie metodisko līdzekļu pamatojuma un sīkāk pakavēsimies pie mūsu pētījumā izmantoto metožu apraksta, lai pētītu individuālo īpašību ietekmi uz skolēnu sniegumu.
1) Metodika "Eysenck's Personality Anketa" (pielāgota bērnu versija) - bērna temperamenta veida noteikšana, neirotisma, ekstraversijas un introversijas skalas. Šis paņēmiens ļaus mums noteikt tādu individuālu tipoloģisko iezīmi kā temperamenta veids, pamatojoties uz temperamenta veidu, katra bērna personības īpašībām un viņa tieksmi gūt panākumus vai neveiksmes mācībās. .
2) Akadēmiskā gada progresa un neveiksmju analīze - vispārīgās īpašības jaunāko klašu skolēni (teicami, labi, apmierinoši, neapmierinoši), pamatojoties uz visu vērtējumu rezultātiem par pēdējo mācību gadu (ceturkšņa un gada vērtējumu analīze). Šī analīze ļaus noteikt katra bērna un klases snieguma līmeni kopumā, lai turpinātu pētīt, kā bērnu individuālās īpašības ietekmēja viņu sniegumu šogad.
2.2. Jaunāko skolēnu temperamenta tipa izpēte pēc G. Eizenka metodes
Šajā pētījumā mēs izmantojām adaptētu bērnu versiju G. Eizenka personības anketai bērniem no 7 gadu vecuma. Satur 60 jautājumus, uz kuriem atbildes tiek interpretētas uz intro- un ekstraversijas, neirotisma un melu skalām. Priekšmeti - bērnu grupa, kurā ir 25 cilvēki vecumā no 8-9 gadiem.
Pirms aptaujas uzsākšanas tika veikta skolēnu instruktāža, kuras laikā tika sniegts skaidrojums par pētījuma mērķi, tā rezultātu nozīmīgumu katram, uzdevuma izpildes secību (katram jautājumam - 1 atbilde). Tika uzsvērta nepieciešamība būt sirsnīgam. Pētnieks vienlaikus garantēja atbilžu slepenību.
Pārbaudes apstrāde jāsāk ar subjektu atbilžu ticamības noteikšanu. Ja atbildes atbilst atslēgā norādītajām, tad katrai tiek piešķirts 1 punkts. Ja punktu summa atbilžu patiesuma izteiksmē ir 5 vai 6, tad iegūtie rezultāti tiek apšaubīti (iespējams, ka subjekts atbildot bija orientēts tikai uz sociālo apstiprinājumu). Ja kopējais punktu skaits ir lielāks par 7, tad testa dati tiek uzskatīti par neuzticamiem un tālāka rezultātu apstrāde netiek veikta. Ar rezultātu 0 - 4 atbildes ir ticamas.
Pētījuma rezultāti atspoguļoti 1.tabulā (1.pielikums).
Rezultātu interpretācija un secinājumi.
Apsveriet secīgi saņemtos datus. Pēc jaunāko klašu skolēnu temperamenta pētījuma rezultātiem un diagrammas (2.pielikums) varam secināt, ka klasē dominē temperamenta veids - sangviniķis (42% skolēnu), mazāk - holēriķis (34% skolēni), melanholiķi (14% skolēnu), flegmatiķi (9% skolēnu). Balstoties uz rezultātiem, jo īpaši mēs pievēršamies katra temperamenta veida izpausmes iezīmēm sākumskolas vecuma bērniem.
Temperamenta izpausmes iezīmes jaunākiem skolēniem.
Pētnieki un skolotāji izceļ un izceļ jaunāko klašu skolēnu temperamenta īpašību izpausmes iezīmes runas un domāšanas procesā, kā arī uzmanības specifikā.
Sanguine: ļoti dzīvs, nemierīgs. Viņš ne minūti nesēž mierā, kaut ko knibinādams rokās. Bieži paceļ roku, runā ar kaimiņu. Ļoti iespaidojams, viegli atkarīgs. Emocionāli stāsta par saņemtajiem iespaidiem. Klasē viņš spilgti reaģē uz visu jauno, interesanto. Bet viņa vaļasprieki ne vienmēr ir nemainīgi un stabili - jauna biznesa aizrauts, viņš viegli zaudē interesi par viņu. Visas emocijas izpaužas viņa kustīgajā sejā, dzīvajās acīs. Tāpēc ir viegli uzminēt viņa garastāvokli, attieksmi pret cilvēku vai priekšmetu. Nodarbībās, kas viņam ir interesantas, viņš izrāda lielu aktivitāti un efektivitāti. Bet, ja stunda viņam nav interesanta, viņš uzreiz sāk traucēt skolotājam - runā ar kaimiņiem, žāvājas. Saukt viņu pie kārtības šajā gadījumā ir ļoti grūti. Vienīgais veids ir viņu ieinteresēt.
Viņam nepatīk rūpīgs darbs, viņam patīk tādas aktivitātes, kas ļauj ātri sasniegt rezultātus. Viņa garastāvoklis bieži mainās. Saņēmis piezīmi, viņš var būt ļoti sarūgtināts, pat izplūst asarās. Tomēr ļoti ātri par to pilnībā aizmirst, sāk skriet, spēlēties ar draugiem. Viņš ātri pierod pie jaunās vides, jaunām prasībām. Viegli kontaktējas ar vienaudžiem, ir aktīvs dalībnieks bērnu komanda, vienmēr ir puišu ieskauts. Parasti sangviniskā temperamenta studenti ātri risina praktiskas un teorētiskas problēmas, ja viņiem ir tam atbilstošs zināšanu krājums. Viņi runā ātri: viņu runa ir emocionāli krāsaina, dzīva. Sanguine raksturo kustību pārpilnību un dzīvīgumu. Viņš nevar mierīgi sēdēt pie rakstāmgalda, bieži uzlec, griežas. Pārtraukumos šādi skolēni visbiežāk skraida pa gaiteni, kārto traci.
Holerisks: vienaudžu vidū izceļas ar savu impulsivitāti. Viņa kustības ir ātras un dzīvas. Nodarbības laikā viņš pastāvīgi maina savu pozīciju. Pastāvīgi runāju ar citiem puišiem. Ļoti aktīva. Skolotājs ir gatavs bez domāšanas atbildēt uz jebkuru jautājumu, tāpēc bieži atbild neadekvāti. Viņš runā skaļi un ātri. Gandrīz nekad nesēž uz vietas, gatavs visu laiku skriet, sākt kautiņus ar puišiem. Īgnumā un aizkaitinājumā viņš ir ļoti ātrs, viegli iesaistās kautiņā. To raksturo dzīvespriecīgs, dzīvespriecīgs, strauji mainīgs garastāvoklis. Tas izceļas ar ļoti izteiksmīgām un spēcīgām emocionālām reakcijām, izteiksmīgām sejas izteiksmēm, enerģiskiem žestiem. Neierobežots un nemierīgs (viņa zīmējumi parasti ir lieli). Bet, pildot uzdevumus, viņš izrāda pārliecību un neatlaidību. Viņa intereses ir diezgan nemainīgas, stabilas. Nepazūd, kad rodas grūtības, pārvar tās ar lielu enerģiju. Holēriķiem domāšanas procesi norit enerģiski, un tos atbalsta ilgstoša uzmanība. Tādi skolēni lasa ātrāk, stāsta, pārstāsta uzreiz, ar entuziasmu. Taču tik ilgs un intensīvs darbs skolēnu tā nogurdina, ka, lai atjaunotu darba spējas, pēc tam ilgstoši jāatpūšas. Šāda veida skolēni bieži ar entuziasmu strādā dažādās aprindās. Holēriķiem ir augsta motoriskā aktivitāte. Viņu kustības izceļas ar lielu spēku, asumu un izteiksmīgumu. Viņiem ir bagātīga sejas izteiksme, enerģiski žesti.
Flegmatisks: viņš izceļas ar lēnumu un mierīgumu. Lēni un bez dzīvības atbild uz jautājumiem. Ja viņš nezina precīzu atbildi uz kādu jautājumu, viņš dod priekšroku klusēt. Viņš neizvairās no papildu garīgās spriedzes, pat ja dara daudz, diez vai viņu ieraudzīs nogurušu. Viņš runā gari un saprātīgi. Klasē pret viņu izturas labi, ķircinot par lēnumu. Apkārtējie vienmēr cenšas viņu uzmundrināt, uzmundrināt. Visvairāk viņai patīk matemātikas nodarbības. Viņa pieķeršanās ir diezgan pastāvīga. Viņš ir labsirdīgs, ļoti reti nesavaldās, viņu ir grūti sadusmot, bet grūti arī uzmundrināt. Flegmatiskus cilvēkus raksturo lēns, mierīga plūsma domāšanas un runas procesi. Šāda veida bērnu runa ir nesteidzīga, intonācijas ziņā maz izteiksmīga. Parasti skolotājam, lasot dzejoli, no viņiem ir grūti panākt izteiksmīgumu. Flegmatisku cilvēku uzmanību raksturo stabilitāte un vāja pārslēdzamība. Flegmatiski cilvēki pārsteidz ar savu darbību lēnumu un vājumu. Klasē viņi parasti sēž klusi, negriežas pie rakstāmgalda, negrūž kaimiņus un reti paceļ rokas. Šādam skolēnam nepatīk liekas kustības, bet gan izdara pašas nepieciešamākās. Flegmatisks skolēns raksta, parasti arī lēni, diktātu laikā atpaliek no klases. Flegmatiskais skolēns, kurš labi pārzina lasītprasmi, tomēr lasa daudz lēnāk nekā dzīvā tipa skolēns. Viņa kustības ir mierīgas un lēnas, sejas izteiksme vāja un neizteiksmīga, žesti reti, nav enerģiski.
Melanholisks: klasē mierīgs, nelec augšā, nekliedz. Viņš vienmēr sēž tajā pašā pozā. Pastāvīgi kaut ko turēdams un virpinot rokās. Garastāvoklis mainās ļoti nenozīmīgu iemeslu dēļ. Sāpīgi jūtīgs, aizdomīgs. Kad skolotājs aizrāda, viņš ilgu laiku sēž satraukts un nomākts. Grūti izturēt aizvainojumu, bēdas, taču ārēji šie pārdzīvojumi izpaužas vāji. Kad sauc, viņš lēnām tuvojas skolotājai. Viņš atbild lēni, nedroši. Tiklīdz skolotājs pārtrauc viņa atbildi ar pat maigāko piezīmi, viņš uzreiz samulst, viņa balss kļūst apslāpēta, klusa. Ja uzdevuma izpildes laikā rodas grūtības, viņš ir apmaldījies, nepabeidz darbu. Garastāvoklis svārstās starp nomāktu un mierīgu-priecīgu. Viņš ir ļoti atturīgs, paužot savas jūtas. Izvairās no saskarsmes ar nepazīstamiem, jauniem cilvēkiem, jaunā vidē izrāda neveiklību. Bet viņam labvēlīgos apstākļos iespaidojamība, smalkā emocionālā jutība ļauj gūt lielus panākumus mūzikā un zīmēšanā. Patīk rūpēties par ziediem, dzīvniekiem. Atsaucīga, vienmēr gatava palīdzēt.
Melanholiski skolēni ar vāju nervu sistēmas tipu ātri nogurst. Veicot uzdevumus, šiem bērniem vajadzētu ņemt diezgan bieži atpūtas pārtraukumus. Melanholiķi mēdz būt lakoniski un runāt pusbalsī. Šāds bērns var koncentrēt uzmanību tikai tad, ja nav svešu stimulu. Melanholiskā kustīgums neizceļas ar daudzveidību. Klasē šādi skolēni sēž nekustīgi, bet pārtraukumā kļūst animēti. Tomēr viņu kustības, kā likums, ir nervozas, neatšķiras pēc enerģijas, sejas izteiksmes ir neizteiksmīgas, žesti ir zemiski un gausi. Šīs īpašības un īpašības katram temperamenta veidam raksturo katru pārbaudāmo studentu no viņa attieksmes pret mācīšanos, izglītības procesu un attiecīgi ietekmē viņa progresu vai neveiksmi. Skolēnu pārsvarā ir sangviniķi, tas ir, aktīvi, enerģiski bērni, kuri labi pārvalda mācību materiālu, viegli pāriet no viena materiāla uz citu, līdz ar to bērniem ar šāda rakstura raksturu vajadzētu sekmīgi mācīties visos aspektos. Holēriķi ir vairāk pakļauti kļūdām, nepareiziem un pārsteidzīgiem lēmumiem, tāpēc risks, ka mācībās neizdosies, ir liels. Arī flegmatiski cilvēki ir pakļauti riskam, mazākā mērā melanholiski.
2.3. Akadēmiskā gada progresa un neveiksmju analīze
Pētot temperamenta veida ietekmi uz jaunākā skolēna sniegumu, bija nepieciešams identificēt sekmīgos un nesekmīgos studentus viena mācību gada laikā. Lai iegūtu vispilnīgāko priekšstatu par skolēnu sekmēm 3. klasē, mēs analizējām ceturkšņa atzīmes 5 mācību priekšmetos (matemātika, lasīšana, svešvaloda, pasaule, krievu valoda), katrā ceturksnī noteica vidējo atzīmi 5 pamatpriekšmetiem, kā arī ņēma vērā gada vērtējumu un sastādīja izglītības progresa grafikus katrai bērnu grupai ar noteiktu temperamenta veidu.
Apsveriet pirmo studentu grupu, temperamenta veidu - sanguine (1. tabula, 3. pielikums). Vidējais gada vērtējums šai grupai ir 4,6 punkti. Analizējot mācību sekmju līmeņa izmaiņas gada laikā, var secināt, ka skolēnu atzīmes vidēji pārsniedza 4,4 balles, kas ir pozitīvs rezultāts.
Otrā studentu grupa, temperamenta veids - holērisks (2. tabula, 3. pielikums). Vidējais gada vērtējums grupai ir 3,8 punkti. Analizējot skolēnu sekmju līmeņa izmaiņas gada laikā, var secināt, ka skolēnu atzīmes vidēji pārsniedza 3,7 balles - apmierinošs rezultāts. Arī 2. ceturksnī bija vērojams mācību sasniegumu pieaugums līdz pozitīvam rezultātam (4).
Trešā studentu grupa, temperamenta tips - flegmatisks (3.tabula, 3.pielikums). Vidējais gada vērtējums grupai ir 4 punkti. Analizējot skolēnu sekmju līmeņa izmaiņas gada laikā, var secināt, ka skolēnu atzīmes vidēji pārsniedza 3,6 balles - apmierinošs rezultāts. Mācību sasniegumu kāpums 1.ceturksnī bija līdz 4,6 punktiem, iespējams, tas saistīts ar to, ka bērni tikko bija pametuši brīvdienas, labi atpūtušies, aktīvāki.
Ceturtā studentu grupa, temperamenta veids - melanholisks (4.tabula, 3.pielikums). Vidējais gada vērtējums grupai ir 3 punkti. Analizējot skolēnu sekmju līmeņa izmaiņas gada laikā, var secināt, ka vidēji skolēnu atzīmes pārsniedza 3 balles - apmierinošs rezultāts. 3. ceturksnī bija vērojams mācību sasniegumu pieaugums līdz 4 punktiem.
Izpētot četras grupas, kuras sadalījām pēc temperamenta veida, varam atzīmēt, ka visveiksmīgākie ir sangviniķi (4. pielikums). Viņi ir aktīvāki, enerģiskāki, ātri apgūst materiālu. Otrajā vietā veiksmīgas mācīšanās ziņā ir flegmatiski, mazāk enerģiski, bet uzmanīgi un saprātīgi. Tad holerisks – aktīvs, bet bieži vien nevērīgs, un melanholisks. Tādējādi varam secināt, ka visveiksmīgākie mācībās ir sangviniķi un flegmatiķi, mazāk veiksmīgi - holēriķi un melanholiķi. Iemesli, kas ietekmē apmācības panākumus, ir aprakstīti iepriekš (sk. 2.2. punktu).
Lai pilnīgāk redzētu temperamenta veida ietekmi uz sākumskolas vecuma bērnu sniegumu, veiksim dispersijas analīzi.
Dispersijas analīze.
Veicot aprēķinu un aprēķinus, (5.pielikums) nonācām pie secinājuma, ka, ja Fem< Fкрит, то нулевая гипотеза принимается, в противном случае принимается альтернативная гипотеза. Определено, как Fэмп < Fкрит (0,3<3,68), следовательно принимается нулевая гипотеза.
Secinājums: temperamenta veids ietekmē skolēna mācību sasniegumus lielākā mērā nekā jebkuri citi faktori, tāpēc individuālās tipoloģiskās īpašības (šajā gadījumā temperaments) ietekmē sekmīgu un neveiksmi pamatskolas vecuma bērnu mācībā.
2.4. Rezultāti un diskusija
Saskaņā ar pētījumu rezultātiem - Eizenka metodi, mācību gada sasniegumu analīzi, dispersijas analīzi, varam secināt par bērna individuālo tipoloģisko īpašību ietekmes pakāpi uz viņa skolas sniegumu. Eizenka metodoloģijas rezultāti parādīja, ka ieskaites klasē dominēja sangviniskais temperaments, kam seko holēriķi, melanholiķi un daži flegmatiķi. Cik lielā mērā temperamenta veids ietekmē apmācības panākumus vai neveiksmes, mēs izsekojām iepriekšējā akadēmiskā gada progresa līmeņa grafikos. Saskaņā ar pētījuma un analīzes rezultātiem visveiksmīgākie mācībās ir sangviniķi, mazākā mērā flegmatiski. Viņu veiksmīgās apmācības iemesli ir izskaidrojami ar temperamenta īpašībām un iezīmēm, kas raksturīgas sangviniskiem un flegmatiskiem cilvēkiem.
Izsekojot mācību panākumu atkarību no temperamenta, secinājām, ka bērna individuālās tipoloģiskās īpašības ietekmē mācīšanās panākumus. Šo apgalvojumu apstiprināja dispersijas analīze par temperamenta ietekmi uz treniņu panākumiem.
Secinājums
Atbilstoši analizētajai literatūrai tika pētītas pamatskolas vecuma galvenās iezīmes, šī vecuma individuālās tipoloģiskās iezīmes un iespējamie skolas neveiksmju cēloņi.
Literatūras teorētiskā analīze par atsevišķu tipoloģisko īpašību ietekmi uz skolas sniegumu ļauj izdarīt šādus secinājumus:
Jaunākās skolas vecums ir vecums no 7 līdz 10 gadiem;
Šajā vecumā parādās mācīšanās problēmas, kuras var labot;
Katram bērnam ir izveidojušās individuālas tipoloģiskās iezīmes, piemēram, temperaments, raksturs, spējas, talants;
Bērna kognitīvā sfēra sākumskolas vecumā veidojas atkarībā no tās veidošanos ietekmējošiem faktoriem;
Viena no ietekmīgākajām personības iezīmēm ir temperaments;
Šī darba empīriskajā daļā pētījām sākumskolas vecuma bērnu grupas iedalījumu temperamenta tipos, lai identificētu mācību sasniegumu un slikto sniegumu atkarību no noteikta temperamenta veida.
Eksperimentālās izpētes un iegūto datu analīzes, dispersijas analīzes rezultātā konstatējām, ka temperamenta veids studenta akadēmisko sniegumu ietekmē vairāk nekā citi faktori. Tādējādi mūsu pētījumā pilnībā apstiprinājās hipotēze, ka bērnā šobrīd izveidojušās individuālās tipoloģiskās īpašības mēdz ietekmēt viņa panākumus mācībās.
Veiksmīgākai sangviniska temperamenta bērnu mācīšanai varam ieteikt interesantākus uzdevumus, vingrinājumus izturībai, neatlaidībai, ilgstošai pārdomām, loģiskus uzdevumus no vienkāršiem līdz sarežģītiem, jo bērns ar sangvinisku temperamentu ir pakļauts tūlītējiem risinājumiem, aktīvs, nemierīgs. , enerģisks. Galvenais ir virzīt savu enerģiju pareizajā virzienā, un viņam izdosies mācīties. Holēriķu bērni vairāk tiecas novērsties no jebkura priekšmeta, tikpat aktīvi, nesavaldīgi, ātri pāriet no viena materiāla uz citu, bet mazāk vērīgi, apzinīgi, bieži vien izkliedēti. Ieteicams aktivizēt viņu uzmanību uz noteiktu materiālu, piesaistīt viņu uzmanību ar kaut ko jaunu, varbūt biežāk veikt fiziskus vingrinājumus, lai atbrīvotu šādu bērnu uzkrāto enerģiju, satraukumu, biežāk spēlēt intelektuālas spēles, dot interesantus vilinošus uzdevumus. Lai audzinātu un aktivizētu melanholiskus un flegmatiskus bērnus, ar viņiem jāspēlē spēles, jādod interesanti uzdevumi komunikācijai, uzdevumi ar attīstošu retoriku, fiziski vingrinājumi. Melanholiski bērni nereti čukst par neveiksmēm skolā, ātri apbēdina, noslēdzas sevī. Jāpanāk, lai klasē citu bērnu klātbūtnē aktīvāki, melanholiskāki bērni netiktu nosodīti par mierīgumu, enerģijas trūkumu, vājumu.
Katrs bērns ir no citiem bērniem atšķirīgu individuālo īpašību nesējs, tāpēc ir nepieciešama arī individuāla pieeja katram bērnam, lai arī kāds viņam būtu temperaments, rakstura īpašības un kā tas ietekmētu viņa mācību sasniegumus. Pirmkārt, skolotājiem skolā, psihologiem un vecākiem vajadzētu palīdzēt mācīties, sasniegt pienācīgus rezultātus.
Bibliogrāfija
1. Amosovs N.M., Ņikitina L.A., Voroncovs D.D. Bērnības valsts. Kolekcija. M.: Zināšanas, 1990. - 288 lpp.
2. Božovičs L.I. Personības veidošanās problēmas. Ievadraksts D.I. Feldšteins. 2. izd. M.: Izdevniecība "Praktiskās psiholoģijas institūts", Voroņeža: NPO "MODEK", 1997. - 352 lpp.
3. Bondarčuks E. I., Bondarčuks L. I. B81 Psiholoģijas un pedagoģijas pamati: lekciju kurss. 3. izdevums, stereotips. K.: MAUP, 2002. - 168 lpp.
4. Attīstības un izglītības psiholoģija. Proc. pabalsts studentiem ped. biedrs. Ed. prof. A.V. Petrovskis. M.: Apgaismība, 1973. - 288 lpp.
5. Bērnu psiholoģija. Metodiskie norādījumi. Autors-sastādītājs R.P. Efimkins. Novosibirska: Novosibirskas Valsts universitātes Psiholoģijas zinātniskais un izglītības centrs, 1995.
6. Istratova O.N. Psihodiagnostika. Labāko testu kolekcija. 4. izdevums. Rostova n / a: Fēnikss, 2007. - 375 lpp. (Psiholoģiskā darbnīca)
7. Klimovs I. A. Individuālais darbības stils atkarībā no nervu sistēmas tipoloģiskajām īpašībām. - Kazaņa: Kazaņas Valsts universitātes izdevniecība, 1969.
8. Bērnības pasaule. Jaunākais students. Ed. A.G. Kripkova. 2. izdevums, pievienot. M.: Pedagoģija, 1988. - 272 lpp.
9. Nebiļicins, V.D. Temperaments: individuālo atšķirību psihofizioloģiskie pētījumi / V. D. Nebiļicins. - M .: Nauka, 1976. - 268 lpp.
10. Nemovs, R. S. Psiholoģija: mācību grāmata augstākās izglītības studentiem. Izglītības iestādes: 3 grāmatās: Grāmata. 1: Psiholoģijas vispārīgie pamati / R. S. Ņemovs. - M.: Humanit. ed. centrs VLADOS, 2001. - 688 lpp.
11. Nemovs, R. S. Psiholoģija: mācību grāmata augstākās izglītības studentiem. izglītības iestādes: 3 grāmatās: Grāmata. 3: Eksperimentālā pedagoģiskā psiholoģija un psihodiagnostika / RS Nemovs. - M.: Izglītība: VLADOS, 1995. - 512 lpp.
12. Ovčarova, R. V. Praktiskā psiholoģija pamatskolā / R. V. Ovčarova.- M.: Sfera, 2005.- 240lpp.
13. Raigorodskis D.Ya. (redaktors-sastādītājs). Praktiskā psihodiagnostika. Metodes un testi. Apmācība. - Samara: Izdevniecība "BAHRAKH", 1998. - 672 lpp.
14. Rusalovs V.M. Individuālo psiholoģisko atšķirību bioloģiskais pamats. M., 1979. gads.
15. Rusalovs V.M. Par temperamenta būtību un vietu cilvēka individuālo īpašību struktūrā. // Psiholoģijas jautājumi. 1985 nr.1.
16. Strelyau, Ya Temperamenta loma garīgajā attīstībā / Ya. Strelyau.- M.: Progress, 1982.- 234 lpp.
17. Taļizina N.F. Pedagoģiskā psiholoģija. Proc. pabalsts studentiem. vid. ped. mācību grāmata iestādes. M.: Izdevniecības centrs "Akadēmija", 1998. - 288 lpp.
18. Uruntajeva, G.A. Seminārs par bērnu psiholoģiju / G. A. Uruntaeva.- M.: 1995.- 218lpp.
19. Fainberga, S. Katram bērnam savs temperaments un raksturs / S. U. Fainberg // Pirmsskolas izglītība.- 1965.- Nr.2.- P.57-62.
20. Shevandrin N.I. Psihodiagnostika, korekcija un personības attīstība. – M.: VLADOS, 1998. – 512 lpp.
21. Šmeļevs A.G. Individualitātes psihodiagnostikas pamati - M.; Fēnikss, 1996. gads
LIETOTNES
1. pielikums
Temperamenta veids sākumskolas vecuma bērnu grupā
| № | Pilnais vārds | temperamenta tips |
| 1 | Almuhamedovs Ibragims | sanguine |
| 2 | Bočarova Kristīna | Holēriķis |
| 3 | Beliks Sveta | Melanholisks |
| 4 | Vanilovs Ivans | Holēriķis |
| 5 | Goltvins Saša | Flegmatisks cilvēks |
| 6 | Erilova Aleksandra | Flegmatisks cilvēks |
| 7 | Vabole Anna | Flegmatisks cilvēks |
| 8 | Kobceva Ļena | sanguine |
| 9 | Aleksejs Kondratjevs | Melanholisks |
| 10 | Krasnoperova Inna | sanguine |
| 11 | Meļņikova Tatjana | sanguine |
| 12 | Nalsons Jaroslavs | Holēriķis |
| 13 | Nikolajeva Sveta | Holēriķis |
| 14 | Popovs Genādijs | Holēriķis |
| 15 | Stručalins Igors | Melanholisks |
| 16 | Sergejs Serebrjaņņikovs | sanguine |
| 17 | Serebrjaņikova Alla | sanguine |
| 18 | Tepikina Oksana | Holēriķis |
| 19 | Topiliņa Alīna | sanguine |
| 20 | Urusīna Anna | sanguine |
| 21 | Fedotovs Antons | sanguine |
| 22 | Frolova Alena | Melanholisks |
| 23 | Jurieva Alena | sanguine |
| 24 | Jašina Tatjana | Melanholisks |
| 25 | Jakovļevs Leonīds | Holēriķis |
2. pielikums
Klasē dominējošo temperamenta veidu diagramma
3.pielikums
1. tabula. Sangviniķu skolēnu sasniegumi
| № | Pilnais vārds | 1 ceturtdaļa | 2 ceturtdaļa | 3 ceturtdaļa | 5 ceturksnis | Gada |
| 1 | Almuhamedovs Ibragims | 5 | 4 | 5 | 5 | 5 |
| 2 | Kobceva Ļena | 5 | 5 | 4 | 4 | 5 |
| 3 | Krasnoperova Inna | 4 | 5 | 4 | 4 | 4 |
| 4 | Meļņikova Tatjana | 5 | 4 | 4 | 4 | 4 |
| 5 | Sergejs Serebrjaņņikovs | 4 | 3 | 4 | 4 | 4 |
| 6 | Serebrjaņikova Alla | 5 | 4 | 5 | 5 | 5 |
| 7 | Topiliņa Alīna | 5 | 5 | 5 | 5 | 5 |
| 8 | Urusīna Anna | 4 | 4 | 5 | 4 | 4 |
| 9 | Fedotovs Antons | 5 | 5 | 5 | 5 | 5 |
| 10 | Jurieva Alena | 4 | 4 | 5 | 4 | 4 |
| Vidējais vērtējums | 4,6 | 4,3 | 4,6 | 4,5 | 4,6 |
2. tabula Holērisko skolēnu sasniegumi
3. tabula. Flegmatisko skolēnu sekmes
4. tabula. Melanholisko skolēnu sniegums
4. pielikums
Akadēmiskā snieguma līmeņa izmaiņu grafiks gada laikā bērniem ar dažāda veida temperamentu
5. pielikums
Vienvirziena dispersijas analīze
Vienfaktoru dispersijas analīze ļauj pārbaudīt hipotēzes:
H0: temperamenta veids ietekmē studenta akadēmisko sniegumu lielākā mērā nekā jebkuri citi faktori, individuālās īpašības.
H1: temperamenta veids neietekmē studenta akadēmisko sniegumu mazākā mērā kā jebkuri citi faktori, individuālās īpašības.
1. Aprēķināt SS faktu – pazīmes mainīgumu, pētāmā faktora darbības dēļ.
kur Тс ir katra nosacījuma individuālo vērtību summa, t.i., 18; 15,3; 15,4;14,8 (sk. 1. tabulu);
с – faktora nosacījumu (gradāciju) skaits (=4);
n ir laika grupu (ceturkšņu) skaits (=4);
N ir individuālo vērtību kopējais skaits (=16);
Atsevišķo vērtību kopējās summas kvadrāts (=4032)
Pēc formulas, aprēķinot objekta faktisko mainīgumu, mēs iegūstam:
SSact = 253,5–252 = 1,5
2. Aprēķināsim SStotal — pazīmes vispārējo mainīgumu:
SSkopā \u003d 268,3\ 16 \u003d 16,7
3. Aprēķiniet nejaušo (atlikušo) vērtību SSsl neuzskaitīto faktoru dēļ:
SSsl \u003d SStotal - SSact \u003d 16,7 - 1,5 \u003d 15,2
4. brīvības pakāpju skaits ir:
kfact = c - 1 = 4 - 1 = 3
kkopā = N – 1 = 16 – 1 = 15
ksl = ktot – kfact = 15 – 3 = 12
5. "vidējais kvadrāts" jeb kvadrātu summas matemātiskā cerība, atbilstošo kvadrātu summu SS vidējā vērtība ir vienāda ar:
MSfact = SSfact/kfact = 1,5/ 3 = 0,5
MSsl = SSsl/ksl = 15,2/12 = 1,3
6. Fem kritērija statistikas vērtību aprēķina pēc formulas:
Femp = 1,3/0,5 = 0,3
7. Nosakiet Fcrit pēc statistikas tabulām df1=k1=3 un df2=k2=12, statistikas tabulas vērtība ir 3,68.
8.ja femp< Fкрит, то нулевая гипотеза принимается, в противном случае принимается альтернативная гипотеза. Определено, как Fэмп < Fкрит (0,3<3.68), следовательно принимается нулевая гипотеза.
Secinājums: temperamenta veids ietekmē studenta akadēmisko sniegumu lielākā mērā nekā jebkuri citi faktori, individuālās īpašības.
Bērna individuālās īpašības - kas tas ir? Kādas īpašības viņiem piemīt? Mēs centīsimies aptvert šo tēmu
Cilvēka, arī bērna, individualitāti var noteikt pēc tā, kā viņš izskatās, kāds viņam ir komunikācijas veids. Tas ietver arī interešu loku, iegūtās zināšanas, esošās vai iegūtās spējas un paradumus un daudzas citas pazīmes. Individuālās pazīmes ietver arī tādus izziņas procesus kā domāšana, uztvere, atmiņa, uzmanība un iztēle.
Katram bērnam ir savas individuālās īpašības un īpašības (līdzīgu bērnu pasaulē nav). Tie lielā mērā nosaka indivīda attīstību. Viens no svarīgākajiem to veidošanās faktoriem ir sociālā vide. Tāpēc bērna individuālās īpašības lielā mērā ir atkarīgas no vecāku audzināšanas, no kādiem principiem viņi ievēro, kādu dzīvesveidu vada. Tas attiecas uz pirmsskolas vecuma bērniem. Viņu atšķirības parādās no pirmajiem dzīves mēnešiem.
Bērnu individuālās attīstības īpatnības ir nesaraujami saistītas ar viņu vecumu. Pirmsskolas periods ir no viena līdz sešiem vai septiņiem gadiem. Katru laika periodu raksturo noteiktas iezīmes:
- veidojas spējas;
- izpaužas temperaments;
- intereses.
Pirms skolas sākuma vecākiem jārada optimāli apstākļi bērna attīstībai.
Temperaments ietekmē bērnu uzvedību (holerisks, flegmatisks, sangvinisks, melanholisks). Pirmsskolas vecuma bērnu individuālās īpašības ietver dažas tās īpašības:
- Aktivitāte ir intensitāte, ar kādu izpaužas motora un garīgā darbība. Tas ir zems, vidējs un augsts.
- Attieksme pret jauno, kas izpaužas mazuļa reakcijās, piemēram, tiekoties ar iepriekš nepazīstamām situācijām, priekšmetiem, parādībām. Bērns visu jauno var uztvert vienaldzīgi, negatīvi vai pozitīvi.
- Pazemināts, labs vai paaugstināts garastāvoklis.
- Emocionālā jutība: zema, vidēja, augsta.
- Elastība ir īpašība, kas atspoguļo bērnu spēju ātri pielāgoties, mainīt mērķus, uzskatus.
- Uzmanība ir īpašība, kas atspoguļo spēju koncentrēties uz kaut ko.
Temperaments laika gaitā mainās, bet daudzas pazīmes, kas parādās bērniem līdz trīs gadu vecumam, saglabājas visu mūžu.
Raksturs ir izglītības rezultāts. To bērni iegūst mijiedarbības procesā ar vidi. Jau no agras bērnības tas veidojas gandrīz visas dzīves garumā, lielā mērā atkarīgs no ģimenē pastāvošo attiecību veida.
Bērna individuālajai attīstībai ir vēl viens svarīgs aspekts - interešu joma. Tiek uzskatīts, ka bērnu uzvedības reakcijas lielā mērā nosaka viņu vēlmes un mērķi, kas veidojas, pamatojoties uz interesēm. Pēdējie, savukārt, zināmā mērā ir atkarīgi no bērna spējām. Diezgan ievērojamu ietekmi uz viņiem atstāj arī vecāki, kuri ikdienā demonstrē personīgās izvēles, iedrošinot mazuli konkrētās aktivitātēs.
Individuālo īpašību, notikumu, procesu, objektu attīstības procesā cilvēki iegūst no bērna noteiktu vērtību. “Nenoteiktā” grupā ietilpst tie aspekti, kas neizraisa nekādas emocijas vai interesi, grupā “noraidītie” tie aspekti, kas ir nepatīkami un nevēlami. Vērtīgi ir tie brīži, kas bērnam ir patīkami un izraisa pozitīvas emocijas.
- Saskarsmē ar 0
- Google+ 0
- labi 0
- Facebook 0
