„Markovskaya I. M. Tréning interakcie medzi rodičmi a deťmi. - Petrohrad: Reč, 2005. - 150. roky, ilustrácia. ISBN 5-9268-0030-7 Autor...»
-- [ Strana 1 ] --
Markovská I.M.
Tréning interakcie rodič-dieťa. - Petrohrad: Príhovor,
2005. - 150. roky, ilustračné.
rodičov v oblasti vzdelávania a interakcie s deťmi. Popísané
skúsenosť s prácou s rodičmi, vedená v žánri skupinového poradenstva
a obsahuje aj metodologický vývoj kurzu.
Kniha je zaujímavá pre praktických psychológov, špecialistov
prácu s deťmi a rodinami, ako aj pre rodičov so záujmom o rozvoj dieťaťa a budovanie efektívnych vzťahov s ním.
BBK88.5 © Rech Publishing House, 2000 © Markovskaya I. M., 2000 ISBN 5-9268-0030-7 © Borozenep P V., obálka, 2000
PREDSLOV
Zmeny, ku ktorým dochádza v spoločnosti v posledných rokoch, sa týkajú rôznych oblastí života. Dielo, ktoré sa ponúka čitateľom, je podľa nášho názoru prejavom jednej z týchto zmien v povedomí verejnosti. Faktom je, že prístup psychológa k riešeniu problémov dieťaťa alebo rodiny ako celku, uvažovaný v knihe I. M. Markovskej, je krokom k formovaniu psychologického myslenia a psychologickej kultúry spoločnosti. Autor ponúka variant tréningu pre rodičov a deti, zameraný na hľadanie spoločných riešení, zbližovanie dvoch svetov – tak blízkych, vzájomne závislých, no, žiaľ, nie vždy pokojne koexistujúcich.
Na základe bohatých skúseností v tréningovej, praktickej, učiteľskej práci s najrozmanitejšími skupinami ľudí môžem smelo povedať, že obrovské množstvo obmedzení, ťažkostí, nevyužitých zdrojov nášho dospelého života treba hľadať v detstve. Napodiv, seriózni múdri dospelí dokážu napraviť a zmeniť ďaleko od všetkého, čo je v nich zakotvené v detstve, niekedy si bremeno nevyriešených detských skúseností nesieme celý život. Určite však podlieha nášmu vedomiu a kontrole dospelých schopnosť prestať sa pohybovať v začarovanom kruhu a zachrániť naše deti od bremena vlastných problémov a obmedzení. Skupinová práca sa v tomto smere často stáva jedným z najúčinnejších prostriedkov. Skupinové efekty umožňujú odstrániť pocit jednoty a jedinečnosti vlastných ťažkostí, umožňujú prijímať spätnú väzbu, v tomto prípade od dospelých aj detí, a umožňujú nazerať na rodinu z iného uhla pohľadu. V prípade komunikácie s deťmi je najdôležitejšou podmienkou efektívnej interakcie uznanie detinskosti dieťaťa, rešpektovanie jeho práva byť také, aké je, čomu sa v psychológii hovorí termín „akceptovanie“. V prostredí individuálneho poradenstva je často oveľa ťažšie nasmerovať rodiča touto cestou ako pri skupinovej práci.
Autorom navrhnutý program je založený na rôznych teoretických prístupoch k chápaniu vzťahu medzi dospelým a dieťaťom, ktorých zhrnutie predchádza samotnej praktickej časti. Významné miesto majú diagnostické metódy, kde sa popri tradičných postupoch navrhuje aj autorský dotazník vzťahov rodič-dieťa. Podľa nášho názoru je podstatnou výhodou práce to, že všetky postupy, cvičenia, štruktúra hodín, ktoré navrhuje I. M. Markovskaya, sú po zvážení, korekcii a testovaní odskúšané, overené, zaradené do školiaceho programu.
Kniha je určená predovšetkým pre psychológov pracujúcich s deťmi, dospievajúcimi a rodičmi.Rád by som dúfal, že navrhovaný program, ktorý poslúži ako základ, rámec pre vyučovanie, nezostane strnulý a nezmenený.
Každý odborník pracujúci s ľuďmi vie, aká je živá, premenlivá, a preto je táto oblasť činnosti lákavá a zaujímavá. Čo sa týka práce s deťmi, predurčenosť a rigidita sú úplne neprijateľné a pre produktívnu prácu jednoducho nemožné. Niekto by si možno želal, aby sa program Parent Training stal pre praktizujúcich príkladom tvorivého, premysleného prístupu k práci, hľadania jej nových ciest a foriem.
Odborne orientovaná kniha však môže byť užitočná pre rodičov, ktorí majú záujem nájsť s dieťaťom kontakt a vzájomné porozumenie, sú pripravení rozpoznať v ňom osobnosť a oceniť jeho právo byť sám sebou.
A posledný. Žiadny najlepší program a žiadne najmúdrejšie vedenie nemožno implementovať a priniesť úspech bez tvrdej práce, trpezlivosti, dezilúzie a ochoty zmeniť sa. Veľa šťastia a síl na tejto neľahkej ceste prajem a jej čitateľom autor knihy.
Kandidát psychologických vied, docent, generálny riaditeľ Inštitútu odbornej prípravy Nina Khryashcheva.
ÚVOD
V modernom svete narastá chápanie rodiny ako určujúcej nielen pre vývoj dieťaťa, ale v konečnom dôsledku aj pre rozvoj celej spoločnosti.Interakcia dieťaťa s rodičom je prvou skúsenosťou interakcie s vonkajším svetom.
Táto skúsenosť je zafixovaná a vytvára určité vzorce správania s inými ľuďmi, ktoré sa prenášajú z generácie na generáciu. V každej spoločnosti sa rozvíja určitá kultúra vzťahov a interakcií medzi rodičmi a deťmi, vznikajú spoločenské stereotypy, určité postoje a názory na výchovu v rodine a len ťažko možno prehnane povedať, že civilizáciu spoločnosti neurčuje len postoj k rodine. žien, ale aj postojom k deťom.
V druhej polovici nášho storočia zaznamenala západná psychológia výrazný nárast výskumov problémov výchovy a vývoja dieťaťa v rodine. Medzi dôvody, prečo sa obrátiť na túto tému, patrí rozvoj demokratických vzťahov v spoločnosti, prenikanie myšlienok rovnosti do systému rodinných vzťahov. Podľa R. Dreykusa si rodičia, ktorí sa naďalej prihovárajú svojim deťom z pozície moci a nadradenosti, neuvedomujú, že deti ich počúvajú z pozície rovnosti, a preto sú autoritatívne metódy výchovy odsúdené na neúspech.
Rastúci záujem o problémy rodinnej výchovy je u nás spojený s novými sociálno-ekonomickými podmienkami. Zmeny v ideologických orientáciách alebo ich úplná absencia vytvárajú ťažkosti, ktorým musia čeliť moderní rodičia. Pokračujúca demokratizácia nácviku interakcie medzi rodičmi a deťmi sociálnych inštitúcií však nemohla ovplyvniť rodinné vzťahy.
Tradične je psychologická pomoc rodine poskytovaná v rámci individuálneho psychologického poradenstva. Nové podmienky si vyžadujú nové prístupy a metódy práce psychológa s rodinou, vrátane skupinových metód práce s rodičmi, ktorí V poslednej dobe získavajú čoraz väčšiu obľubu. Tieto metódy možno považovať za model skupinového poradenstva s rodičmi, často efektívnejší ako individuálne poradenstvo. Veľa rodičov si je dosť vedomých nedostatkov svojej výchovy, no veľmi často im chýba elementárna psychologická gramotnosť na riešenie ich problémov. Analýza rodinných situácií v skupine pomáha rodičovi pozrieť sa na seba zvonku, „očami iných“, a tak akosi objektivizovať svoje správanie. Rodičia začínajú lepšie chápať svoje vlastné rodičovské stereotypy, ktoré nie sú výsledkom vedomej voľby vychovávateľa, ale sú väčšinou osvojené buď „zdedené“ po rodičoch, alebo sú výsledkom predstáv o vzťahu medzi dieťaťom a rodičom. prijímané z blízkeho sociálneho prostredia, masmédií.komunikácie a informácií.
Túto publikáciu možno považovať za metodickú príručku ku kurzu „Tréning interakcie medzi rodičmi a deťmi“ vedeného autorkou v druhom ročníku štúdia na špeciálnej fakulte Petrohradskej univerzity (pobočka Čeľabinsk). Dúfame, že školiaci program ponúknutý čitateľom bude užitočný pri poskytovaní psychologickej a pedagogickej pomoci rodičom.
SKUPINOVÉ FORMULÁRE
PRACUJTE S RODIČMI
(stručný prehľad hlavných smerov) Skupinové metódy psychologickej práce sú prezentované a pochopené v rôznych teoretických koncepciách. Nedávno sa tieto formy, ako poznamenala L. A. Petrovskaja, „stali skutočným znamením doby, a to tak kvôli ich hospodárnosti, ako aj kvôli ich efektívnosti, v niektorých prípadoch vyššej ako individuálna práca“.V domácej vede a praxi sa interakcia psychológa s rodičmi uskutočňuje najmä v rámci psychologického poradenstva. Zmienku o práci s rodičovskými skupinami možno nájsť len v niektorých štúdiách (A. S. Spivakovskaya, A. Ya. Varga, A. I. Zacharov), pričom takáto práca väčšinou nie je samoúčelná, ale vykonáva sa ako doplnok k nápravnému programu. vedený s deťmi, alebo je neoddeliteľnou súčasťou psychologickej korekcie. V poslednom čase sa aktívnejšie začína rozvíjať smer využívajúci skupinové formy vzdelávania a terapie pre rodičov.
V zahraničnej psychológii a pedagogike sa rodičovské skupiny osvedčili ako veľmi efektívna forma učenia a riešenia problémov. psychické problémy rodičov. Skupinové hodiny s rodičmi sú najrozšírenejšie v modernej Amerike. Je známe, že v Spojených štátoch sa osobitná pozornosť venuje rodinnému faktoru, programy pomoci rodinám sa vykonávajú na federálnej úrovni a sú podporované verejnými a náboženskými organizáciami. Napríklad vysoko uznávaný program efektívneho školenia pre rodičov Thomasa Gordona prevádzkuje široká škála organizácií: agentúry sociálnych služieb, školy, cirkvi, centrá vzdelávania dospelých, poradenské centrá, komunitné centrá duševného zdravia atď.
Chcel by som dúfať, že sa u nás budú skupinové metódy práce s rodičmi šíriť a podporovať na štátnej úrovni.
Psychologické prístupy k práci s rodičovskými skupinami spravidla existujú v rámci určitých teoretických konceptov. Zvážte najznámejšie z nich.
Potreba obrátiť sa na prácu s rodičmi v praxi poradenského rozvoja dieťaťa bola prvýkrát deklarovaná v rámci psychodynamického prístupu. Významnou zásluhou psychoanalytického smeru je, že jeho zakladatelia venovali pozornosť ranej skúsenosti interakcie medzi rodičmi a deťmi a rôznym typom psychických traum v detstve (3. Hall, A. Freud, K. Horney). Informácie získané v dielach T. Adorna, W. Schutza, J. Bowlbyho, E. Ericksona, M. Ainswortha a iných si získali širokú obľubu a uznanie. Zdôraznili dôležitosť starostlivosti v ranom detstve a humánneho zaobchádzania.
Mnohé z výsledkov psychoanalytického výskumu boli predmetom verejnej diskusie a rozhodovania. Konferencia odborníkov (pediatrov, psychológov, detských psychiatrov a sociálnych pracovníkov) organizovaná v roku 1954 v Štokholme Svetovou zdravotníckou organizáciou tak dospela k takmer jednomyseľnému záveru, že hospitalizácia dieťaťa môže predstavovať nebezpečenstvo pre jeho zdravý duševný vývoj. Z toho vyplynuli určité požiadavky zamerané na prevenciu: odporúčalo sa podľa možnosti vyhýbať sa hospitalizácii, prijímať matky spolu s malými deťmi, poskytnúť možnosť každodenných návštev, zásadne zmeniť režim a upraviť celé prostredie nemocníc. „humánnejšie““.
Langmeyer J., Mateynik 3. Psychická deprivácia v detstve / Per. z češtiny. - Praha: Avicenum. - 1984.
9 V súlade s psychoanalytickým smerom sa preslávila trojrozmerná teória interpersonálneho správania W. Schutza (1958). Podľa jeho názoru je každý jednotlivec charakterizovaný tromi medziľudskými potrebami: potrebou inklúzie, potrebou kontroly a potrebou lásky. Porušenie týchto potrieb môže viesť k duševným poruchám. Vzorce správania vytvorené v detstve úplne určujú spôsoby, akými sa dospelý človek orientuje vo vzťahu k ostatným. Tento postoj teórie W. Schutza reprodukuje základný postoj psychoanalýzy o rozhodujúcej úlohe raného detstva vo vývoji osobnosti. Začlenením Schutz chápe potrebu začlenenia do skupiny. Vzťahy medzi dieťaťom a rodičmi sú pozitívne, ak sú nasýtené kontaktmi, a negatívne, ak rodičia minimalizujú komunikáciu s dieťaťom. Ak dieťa nie je dostatočne začlenené do rodinnej skupiny, potom môže vykazovať nedostatočné sociálne alebo nadsociálne správanie.
Vedenie rodičovských skupín sa vo veľkej miere spolieha na množstvo všeobecné zásady organizácie ich práce. OD.
Slavson zavádza koncept „kódu primárnej skupiny“, ktorý zahŕňa tri hlavné postuláty:
1) predmetom diskusie sú deti a spôsoby interakcie s ich rodičmi;
2) všetci členovia skupiny majú právo na bezplatnú účasť v diskusii bez formalizmu a rutiny;
Alfreda Adlera možno právom považovať za jedného z priekopníkov v skúmaní interakcie medzi dospelým a dieťaťom. Adlerovský smer v práci s rodičmi má svoje metódy, metódy a techniky v práci s rodičmi a deťmi, je prevažne sociálne orientovaný a možno ho považovať za odlišný od psychoanalytického prístupu. V roku 1919 založil A. Adler vo Viedni psychopediatrické centrum, kde rozvinul svoj inovatívny poradenský prístup a pracoval s deťmi, rodičmi a prípravkami.
– – –
"Christensen O.-K, Thomas K. R. Dreykus a hľadanie rovnosti // Pomoc rodičom pri výchove detí - M.: Progress - 1992.
Sidorenko E. V. Komplex „menejcennosti“ a analýza raných vojnových spomienok v koncepte Alfreda Adlera. - C 116- St. Petersburg State University 1993, Skupinové formy práce s rodičmi 11 poukázali na rovnosť medzi rodičmi a deťmi tak v oblasti práv, ako aj v oblasti zodpovednosti – rovnosť, nie však identita. Rodičov treba učiť, aby už od začiatku rešpektovali jedinečnosť, individualitu a integritu svojich detí. nízky vek, veril Adler. Hlavnou zásadou rodinnej výchovy je podľa A. Adlera vzájomná úcta k členom rodiny. Sebavedomie dieťaťa stavia do priamej závislosti od toho, ako veľmi je milované a rešpektované v rodine. Táto línia práce s rodičmi je založená na ich vedomom a cieľavedomom správaní. A. Adler považuje výchovu rodičov nielen z hľadiska rozvoja dieťaťa a rodiny, ale aj z hľadiska spoločnosti - za činnosť, ktorej výsledok ovplyvňuje jeho stav 4.
Medzi najvýznamnejšie výsledky verejného uznania psychológie A. Adlera patril vznik skupín rodinného poradenstva a rodinnej výchovy, ktorých cieľom je pomôcť rodinám zaviesť demokratický životný štýl založený na princípoch sociálnej rovnosti a verejného záujmu. V USA bolo toto hnutie do značnej miery stimulované pracovným a osobným nadšením R. Dreykusa, žiaka A. Adlera. Najprv organizoval rodičovské poradenstvo v Centre. Abraham Lin Coln v Chicagu v roku 1939.
Aktuálnosť myšlienok Adlera a Dreykusa nepochybne súvisí s krízou, v ktorej sa rodiny ocitli v prvej polovici nášho storočia. Tradičné metódy výchovy, nadväzujúce vzťahy medzi rodičmi a deťmi na princípe nadriadenosti a podriadenosti, sa ukázali ako skôr neúčinné. S rozvojom demokratického sociálneho systému a bojom za sociálnu rovnosť v Spojených štátoch amerických myšlienka rovnosti zachvátila spoločnosť natoľko, že aj deti sa považujú za sociálne rovné dospelým, a preto sú autoritárske. metódy výchovy sú odsúdené na neúspech. Rozprávanie sa s deťmi „zhora nadol“ vedie k tomu, že deti sa zasa s rodičmi rozprávajú aj „zhora nadol“. Tento typ interakcie možno pozorovať v rodinách s rôznym stupňom napätia.
Khyamyalyaynen Y. Rodičovstvo: Pojmy, smery a perspektívy / Per. z fínčiny - M.: Osveta. - 1993.
12 Tréning interakcie medzi rodičmi a deťmi Rudolf Dreykus bol priekopníkom v organizácii diskusných skupín s rodičmi žijúcimi v susedstve (Dreykus a Soltz, 1964). Prispel k rozvoju myšlienky „rodinnej rady“ ako jedného z prostriedkov, ktoré pomôžu vytvoriť atmosféru lásky a dôvery v domácnosti. Dreykus veril, že rodičia vo svojich aktivitách by mali byť založené na takých princípoch, ako sú:
princíp logických a prirodzených dôsledkov, princíp nepoužívania sily, princíp akceptovania a reagovania na potreby detí a princíp podpory detí. Predpokladal, že rodičia si budú navzájom vymieňať skúsenosti, klásť otázky a hľadať podporu a súhlas skupiny. Hlavnou úlohou vedúceho skupiny je zručná organizácia diskusie, formulovanie otázok a každý člen skupiny môže periodicky prevziať úlohu vedúceho skupiny pri výmene informácií a špeciálnych znalostí.
R. Dreykus považuje zlé správanie za činnosť dieťaťa, ktorého úsilie zamerané na dosahovanie cieľov smeruje nesprávnym smerom. Dreykus formuloval ciele negatívneho správania dieťaťa. Koncept štyroch cieľov vychádza z Adlerovho predpokladu, že ľudia sú sociálne bytosti, ktorých správanie je cieľavedomé a ktorých základnou túžbou je byť súčasťou skupiny.
Akékoľvek nežiaduce správanie dieťaťa môže byť založené na nasledujúcich cieľoch:
Vyžaduje si pozornosť alebo pohodlie;
Túžba ukázať svoju silu alebo vzdorovitý vzdor;
Pomsta, odplata;
Tvrdenie o svojej platobnej neschopnosti alebo menejcennosti.
Účelom psychologickej pomoci rodičom je podľa Dreykusa pomôcť im a ich deťom naučiť sa čo najviac. vhodné typy interakcie. Interakcia by mala byť založená na princípe rovnakých hodnôt a vzájomného rešpektu. Hlavnou úlohou rodinnej výchovy je pomôcť dieťaťu stať sa kompetentnou osobou, ktorá si pomocou konštruktívnych prostriedkov vytvára pocit vlastnej hodnoty a dosahuje určité sociálne postavenie.
Skupinové formy práce s rodičmi
– – –
Z pohľadu H. Ginotta je potrebné, aby rodičia poskytovali praktickú pomoc pri rodinnej výchove prostredníctvom formovania ich komunikačných zručností Ginott X. Rodičia a deti / Per. z angličtiny. - M.: Vedomosti. - 1986.
Nácvik interakcie rodičov s deťmi a manažment správania detí. Vo svojich dielach opísal tri rôzne druhy skupinová práca s rodičmi: samotná psychoterapia, psychologické poradenstvo a osobné vedenie. Skupinová psychoterapia je určená najmä tým rodičom, ktorí nemajú možnosť získať prospech z pedagogicko-psychologického vzdelávania, pretože ich vnímanie, hodnoty a postoje sú príliš skreslené a neumožňujú zmeniť štýl rodinnej výchovy.
Model skupinového psychologického poradenstva pre rodičov umožňuje vniesť väčšiu objektivitu do vzťahu členov skupiny k vlastným deťom. Hlavnými metódami sú skupinová diskusia, práca v podskupinách, hry na hranie rolí. Charakteristickým znakom rodičov, ktorí môžu profitovať zo skupinovej práce, je, že ich problémy nie sú „chronické“.
Podľa Ginotta sú najťažšie časy, keď:
Dieťa začne chodiť;
Učí sa na nočník;
Ide do školy;
Začína puberta;
Chodí na strednú školu.
Skupiny boli vytvorené tak v súlade s vekom detí, ako aj v súlade s určitými problémami detí a ich rodičov. Ginott vo svojej práci použil dve hlavné metodologické techniky: taktné, cieľavedomé kladenie otázok o tom, ako sa dieťa môže cítiť v ťažkých chvíľach interakcie s rodičmi, a analýzu vlastných emocionálnych zážitkov členov skupiny.
Komunikácia medzi rodičom a dieťaťom by mala byť podľa Ginotta založená na troch základných princípoch.
Po prvé, vo všetkých situáciách by sa rodičia mali snažiť zachovať u dieťaťa pozitívny sebaobraz.
Po druhé, treba hovoriť o situácii, o čine dieťaťa, vyhýbať sa osobným negatívnym hodnotovým úsudkom. Výpovede dospelého by nemali obsahovať diagnózu a prognózu budúceho osudu dieťaťa.
Po tretie, v komunikácii by mal dospelý vždy iniciovať návrhy na spoločné skupinové formy práce s rodičmi prevádzky. Táto veta by nemala byť naplnená priamym uvedením vhodného postupu, ale mala by dieťaťu odhaliť možnosť samostatného riešenia problémovej situácie.
Mnohé Jainopove ustanovenia sú v súlade s myšlienkami iného modelu práce s rodičmi – programom T. Gordona. Tento program je založený na myšlienkach ľudskej mystickej psychológie. V západnej psychológii tento smer existuje v súlade s koncepciami G. Allporta, A. Maslowa, K. Rogersa, S. Buellera, V. Frankla, R. Maya a mnohých ďalších. G. Allport, A. Maslow a K. Rogers vytvorili filozofiu vedy, ktorá spájala metódy prírodnej vedy a fenomenológie a uznávala prioritu ľudskej subjektivity. G. Allport prvýkrát použil termín „humanistická psychológia“ v roku 19306. Maslow vo svojom diele „O psychológii bytia“ (1962) napísal: „... [Veda]. diplomatom. Všetci títo ľudia môžu mať úžasný prehľad, klásť presne tie otázky, ktoré by sa mali klásť, predkladať hypotézy hodné pozornosti. , a môžu byť dokonca z väčšej časti presné a správne. Ale ... nikdy nebudú schopní prinútiť ľudí, aby tomu verili celé ľudstvo .... Veda je jediný spôsob, ktorý máme k dispozícii, ako si vynútiť uznanie pravdy.
Napriek rozdielom v smeroch humanistickej psychológie majú spoločný prístup k človeku ako špecifickému modelu, ktorý sa líši od modelov vysvetľujúcich správanie zvierat či strojov. Významnú úlohu zohráva aktivita jednotlivca. R. May, uvedomujúc si význam vplyvu prvkov vonkajšieho prostredia, zdôrazňuje, že osobné problémy nemožno stále pripisovať skutočnostiam dedičnosti alebo prostredia: „Osobný problém si vyžaduje predovšetkým prerozdelenie stresov v rámci osobnosti, resp. nie hľadanie dôvodov vonku“7.
Creeper S, Carvalo R. de. Problém metódy v humanistickej psychológii // Psychologické w-l. 1993. V. 14. Číslo 2. S. 113-126.
" May R. The Art of Psychological Counselling / Preložené z angličtiny - M.: NF "Class", 1994.
Tréning interakcie rodič-dieťa Rogers veril, že je veľmi dôležité dokázať vytvoriť „pomocný vzťah“ medzi rodičom a dieťaťom, učiteľom so študentom, terapeutom s klientom. Napísal, že pomáhajúci postoj „je charakterizovaný akceptovaním druhého človeka ako hodnotného jednotlivca, ako aj hlbokým empatickým porozumením, ktoré mi umožňuje vidieť osobnú skúsenosť toho človeka z jeho pohľadu.“
Podľa Rogersa zvýšené akceptovanie seba samého vedie k zvýšenému akceptovaniu toho druhého a to všetko v konečnom dôsledku vedie k zlepšeniu medziľudských vzťahov. N. Neil a J. Neil sformulovali princípy humanitno-psychologického prístupu k manželstvu, v ktorom môže každý z manželov zostať sám sebou a rozvíjať svoje nadanie. Tieto princípy sú spojené s Maslowovým konceptom sebarealizácie a s názormi K. Rogersa na vrodenú dobrotu človeka. Podľa S. Kratochvila možno takéto predstavy o človeku považovať za „trochu idealistické a predstavu manželstva – do určitej miery za romantickú“8.
Myšlienky humanisticky orientovanej psychológie sa premietajú do praxe výchovy detí v rodine a spoločnosti (T. Gordon, M. Snyder, R. Snyder), kde sa osobitná pozornosť venuje schopnosti počúvať a chápať deti. Porozumenie sa zároveň nepovažuje len za techniku alebo používanie správnych slov, ale aj za model vzťahu medzi dospelým a dieťaťom9.
V poslednej dobe v ruskej psychológii mnohí vedci stále viac vychádzajú z humanistických princípov. Základom tohto smeru u nás boli myšlienky M. M. Bachtina o dialogickej povahe ľudskej komunikácie, ľudskej osobnosti. Tento prístup k štúdiu človeka teraz používa L.A.
Petrovskaja, A. U. Kharash, G. A. Kovalev, O. E. Smirnova, A. F. Kopyev a ďalší. A. U. Kharash poznamenáva, že dialógová komunikácia má najväčší vzdelávací potenciál10.
Charakteristické črty dialógovej komunikácie sú tieto:
Kratokhvil S. Psychoterapia rodinno-sexuálnej disharmónie. - M.: Medicína, 1991.
Snyder M., Snyder R., Snyder Jr. R. Dieťa ako osoba: formovanie kultúry spravodlivosti a výchovy svedomia / Per. z angličtiny.
I. Sergeeva, V. Kagan. - M.: Význam; Petrohrad: Harmónia, 1994.
Kharash A. U. Sociálno-psychologické mechanizmy komunikačného vplyvu. Abstrakt dizertačnej práce do súťaže uch. čl. cand.
psychol. vedy. - M., 1983.
Skupinové formy práce s rodičmi
– – –
Veľký prínos k štúdiu interakcie rodičov s deťmi, samozrejme, urobili predstavitelia smeru správania.
Ešte v 40. rokoch B.-F. Skinner povzbudil niektorých z najznámejších svetových psychológov a sociálnych plánovačov, aby používali metodológiu založenú na dôkazoch založenú na behaviorálnej technológii ako prostriedku na posilnenie rodiny a spoločnosti ako celku. Vypracoval množstvo projektov, ktoré boli založené na princípoch, ktoré prispievajú k zlepšeniu a zvýšeniu kvantity a kvality interakcií – interakcií medzi rodičmi a deťmi.
Existujú rôzne koncepcie učenia. Pri klasickom pavlovskom podmieňovaní začínajú subjekty dávať rovnakú odpoveď na rôzne podnety. V Skinnerovom operantnom učení je behaviorálny akt formovaný prítomnosťou alebo absenciou posilnenia jednej z mnohých možných reakcií. Tieto pojmy nevysvetľujú, ako dochádza k novému správaniu. A. Bandura veril, že Gordon T. R. E. T. v akcii. - Toronto, Bantam Books, 1979.
Skupinové formy práce s rodičmi, odmena a trest, nestačia na naučenie sa nového správania13. Deti získavajú nové správanie napodobňovaním predlohy. Učenie prostredníctvom pozorovania, napodobňovania a identifikácie je treťou formou učenia. Imitácia-identifikácia je proces, v ktorom si človek požičiava myšlienky, pocity alebo činy inej osoby ako model.
Napodobňovanie vedie k tomu, že dieťa si vie predstaviť seba na mieste predlohy, prežívať sympatie, účasť, empatiu k tejto osobe.
Hlavný dôraz sa v tomto smere kladie na štúdium techniky rodičovského správania a formovanie zručností na modifikáciu správania dieťaťa. Väčšina zástancov behavioristickej teórie uznáva, že správanie sa javí ako z pozorovateľných, ale aj zo skrytých faktorov. Behavioristov však zaujímajú len pozorovateľné, priamo merateľné premenné. Vlastnia vyvinuté schémy interakčnej analýzy, ktoré sú založené na chápaní ľudského správania ako funkcie posilnení, odmien, odmien a trestov, napríklad teória dyadickej interakcie od J. Thiebauda a G. Kellyho. T. Newcomb navrhol, že príťažlivosť medzi jednotlivcami je funkciou miery, do akej sú vzájomné odmeny prezentované v interakcii.
Úsilie odborníkov z praxe v tejto oblasti pri práci s rodičmi je zamerané najmä na to, aby naučili rodičov, ako zmeniť správanie dieťaťa. Takže pomocou behaviorálnych metód R. J. Valer, J. X.
Winkel, R.-F. Peterson a D.-S. Morrison (1965) súčasne úspešne vychovával matky chlapcov k školského veku metódy zrušenia neprijateľných reakcií, diferenciálneho posilnenia a timeoutu. V štúdii K.-E. Allen a F.-R. Harris (1966) uvádza príklad, ako bola matka päťročného dievčatka naučená používať systém symbolických výstuh – takzvanú znakovú ekonomiku, ktorá umožnila odnaučiť dieťa samo sa škrabať.
Obukhova A.F. Detská psychológia: teórie, fakty, problémy. - M.:
Trivola, 1995.
Andreeva G. M., Bogomolova N. N., Petrovskaya L. A. Moderná sociálna psychológia na Západe. - M.: Ed. Moskovská štátna univerzita, 1978.
20 Tréning interakcie rodič-dieťa Pozorovatelia a experimentátori v oblasti správania zistili, že odmeny a posily sú oveľa účinnejšie pri zmene neželaného správania dieťaťa ako tresty (K.-A. Anderson a H.-E. King, 1979).
B. Bucher a O.-I. Lovaas (1968) sa domnieval, že prínosy, ktoré vyplývajú z metód trestania, sú zanedbateľné v porovnaní s veľmi často sa vyskytujúcimi negatívnymi emocionálnymi reakciami15.
V experimentoch N. Millera, J. Dollarda boli objasnené podmienky pre napodobňovanie náväzca (s výstužou alebo bez nej). Pokusy sa uskutočňovali na potkanoch a deťoch a v oboch prípadoch sa dosiahli podobné výsledky. Čím silnejšie je nutkanie, tým viac posilňovanie posilňuje spojenie stimul-reakcia. Ak neexistuje motivácia, učenie nie je možné. Miller a Dollard veria, že sebaistí ľudia sa učia zle.
N. Miller a J. Dollard sa opierajú o freudovskú teóriu detských tráum. Detstvo považujú za obdobie prechodnej neurózy a malé dieťa- ako dezorientovaný, oklamaný, dezinhibovaný, neschopný vyšších duševných procesov. Z ich pohľadu je šťastné dieťa mýtus. Úlohou rodičov je teda socializovať deti, pripraviť ich na život v spoločnosti. N. Miller a J. Dollard zdieľajú myšlienku A. Adlera, že matka, ktorá dáva dieťaťu prvý príklad medziľudských vzťahov, zohráva rozhodujúcu úlohu v socializácii. V tomto procese môžu podľa ich názoru slúžiť ako zdroj konfliktov štyri najdôležitejšie životné situácie. Ide o kŕmenie, nácvik toalety, sexuálnu identifikáciu, prejav agresivity u dieťaťa. Skoré konflikty sú neverbalizované, a preto nevedomé. Na ich pochopenie je podľa Millera a Dollarda potrebné použiť terapeutickú techniku 3. Freuda. „Bez pochopenia minulosti nie je možné zmeniť budúcnosť,“ napísali Miller a Dollard.
Niektorí praktických psychológov pri práci s rodičmi využívajú metódy behaviorálnej psychológie. Aplikácia behaviorálneho modelu v procese Simpson R.-A. Úprava správania dieťaťa // Pomoc rodičom pri výchove detí. - M.: Pokrok, 1992.
Skupinové formy práce s rodičmi Každá skupinová práca s rodičmi predpokladá, že rodičia budú musieť ovládať špecifické metódy správania, aby dosiahli a vyhodnotili vopred stanovené ciele. V súlade s týmto prístupom možno zaznamenať nasledujúcich autorov: L. Berkowitz, Graziano, JE Simpson, Valer a i.. Zástancovia behaviorizmu sa zameriavajú na pozorovateľné a merateľné behaviorálne reakcie, ako aj fakty okolitej reality, ktoré môžu byť korigované pomocou techník modifikácie správania. Malo by ísť o kontrolované behaviorálne reakcie, ktoré obsahujú pohyby, ktoré sú prístupné vonkajšiemu pozorovaniu a fixácii.
V literatúre možno nájsť aj iný názov pre behavioristický prístup k práci s rodičmi – výchovno-teoretický model (J. Hämäläine). Účelom výchovno-teoretického modelu rodičovstva je vštepovať sociálne zručnosti správania rodičom, prostredníctvom nich aj ich deťom. Pojem „sociálne zručnosti“ má veľký význam v teórii sociálneho učenia, chápe sa ako také formované a fixované správanie, pomocou ktorého môže jednotlivec vykonávať cieľavedomé činnosti v rôzne situácie interakcie so sociálnym prostredím. Rodičia, ktorí majú sociálne zručnosti, ich svojim správaním odovzdávajú svojim deťom.
Úlohy takejto skupinovej práce s rodičmi sú nasledovné:
V prvom rade sa rodičia učia zručnostiam sociálneho pozorovania (diagnostické zručnosti);
F učia sa princípy teórie a ich aplikácia pri výchove detí (učenie a aplikácia teórie);
Nakoniec sa rodičia učia vytvoriť špecifický hodnotiaci program na zmenu správania dieťaťa (intervencia do správania dieťaťa).
Facilitátor programu spolu s rodičmi rozvíja systém pozitívneho posilňovania a negatívnych sankcií, hoci behavioristi primárne využívajú celý svoj arzenál pozitívneho posilňovania, ako aj metódy ignorovania.
Jedným z populárnych a často využívaných modelov práce s rodičmi je model založený na transakčnej analýze. Teóriu transakčnej analýzy aplikovali v práci s rodičmi takí psychológovia ako K. Steiner, M. James a D. Jongward,16 ako aj u nás E. V. Sidorenko. Technika práce v súlade s transakčnou analýzou zahŕňa zvládnutie základných pojmov tohto teoretického smeru a ich prenos na rodinnú pôdu. Práca v skupinách zahŕňa oboznámenie rodičov s pojmom osobnosť podľa teórie E. Bernea, s hlavnými prvkami štrukturálnej analýzy. Takže v tréningovom programe E. V. Sidorenko zahŕňa vývoj konceptu „Pig Parent“ od K. Steinera; experimentovanie s verbálnymi a neverbálne signály ego-stavy „Rodič ošípaných“, „Starostlivý rodič“, „Dospelý“, „Malý profesor“, „Prirodzené dieťa“; sociodráma „Transakčná diskusia“ a boj proti „prasaciemu rodičovi“ 17.
M. James a D. Jongward používajú vo svojej praxi príkladovú metódu, to znamená, že ukazujú, ako konať v každej situácii, keď ju predtým analyzovali.
Treba poznamenať, že skupinovú prácu s rodičmi vykonávajú odborníci z rôznych oblastí. Najčastejšie sa takéto skupiny organizujú na psychoterapeutické účely, no v budúcnosti ich tvorcovia prenesú svoje pracovné skúsenosti do praxe vedenia skupín pre rodičov, ktorých deti nemajú výrazné duševné poruchy. G.-L. Landreth. Hlavnou formou školenia je živá diskusia v skupine pozostávajúcej zo šiestich až ôsmich rodičov a terapeuta18.
Opis skupinových metód práce s rodičmi, najmä v rámci nápravného programu s deťmi s mineurotikmi, možno nájsť v prácach domácich psychológov a psychoterapeutov A. Ya.: Progress, 1993.
Sidorenko E. V. Skúsenosti s tréningom reorientácie. - SPb., 1995.
Landreth G.-L. Terapia hrou: umenie vzťahov / Per. z angličtiny.
M.: Stážista. učiteľ akadémia, 1994.
"Varga A. Ya. Štruktúra a typy rodičovského vzťahu. Dizertačná práca na konkurz akademického kandidáta psychológie. Vedy. - M., 1986.
Skupinové formy práce s rodičmi A. I. Zakharova21. Pochopenie podstaty problémov detí a zlepšenie vzťahu medzi rodičmi a deťmi, ku ktorému podľa autorov dochádza v procese skupinovej práce, zvyšuje účinnosť psycho-korekčných opatrení s deťmi.
Okrem iných oblastí si možno všimnúť aj systémy spojené s náboženskými názormi na výchovu detí a rodičov. My v Rusku dnes poznáme jedného z popredných teoretikov tohto smeru – R. Camibella. Mnohé z jeho záverov sa zhodujú s teóriami, zbavenými kresťanskej konotácie, a najmä často s názormi T. Gordona.
Vyššie opísané smery sú teda zamerané na rôzne praktiky práce s rodičmi, majú rôzne ciele, ciele, postoje, ako aj rôznu úroveň zložitosti. Použitie niektorých modelov je nemožné bez znalosti terminológie a teórie - behaviorálny model, transakčná analýza; iné modely sú prevažne sociálne orientované, zameriavajú sa na budovanie demokratických vzťahov s deťmi a veľkú pozornosť venujú prvkom špecifickej interakcie – adlerovskému modelu, programu T. Gordona. Tieto oblasti sa v mnohom dopĺňajú, a to je dôvodom využívania prvkov rôznych programov v našej praxi skupinovej psychologickej práce s rodičmi.
t Spivakovskaya AS Prevencia detskej neurózy. - M.: Ed.
Zakharov AI, Psychoterapia neurózy u detí a dospievajúcich. - L.:
Medicína, 1482.
DIAGNOSTIKA
INTERAKCIE
RODIČIA S DEŤMI
HLAVNÉ TRASY
INTERAKČNÁ DIAGNOSTIKA
V SYSTÉME RODIČ-DIEŤA
Praktické štúdium interakcie medzi rodičom a dieťaťom sa nezaobíde bez špecifických metód psychologickej diagnostiky. Zároveň do diagnostickej zóny môžu spadať tak osobnostné charakteristiky detí a rodičov, ako aj charakteristiky vzťahov a interakcií rodič-dieťa. Pri skupinovej práci s rodičmi sa hlavný dôraz kladie na diagnostikovanie sféry vzťahov a interakcie.Posledné z nich spolu úzko súvisia: vzťahy sú zahrnuté v reálnej interakcii ako podmienky, tak aj ako výsledok. Preto sa zdá rozumné, že výskumníci často vyvodzujú závery o určitej interakcii štúdiom vzťahu účastníkov strán interakcie, a naopak, posudzujú vzťah strán podľa povahy interakcie.
Je potrebné poznamenať, že metódy diagnostiky interakcie rodič-dieťa a vzťahov rodič-dieťa úzko súvisia s úlohami psycho-korektívnej práce, preto je žiaduce, aby neboli len zisťovacie, to znamená, že by odkrývali obraz existujúce vzťahy, ale aj heuristické - dávanie a rozširovanie príležitosti Diagnostika interakcie rodičov s deťmi 25 chápanie subjektívneho sveta nielen pre psychológa, ale aj pre vyšetrovaného. Na takéto metódy sa väčšinou nekladú veľmi prísne požiadavky na ich diagnostickú a prognostickú validitu – slúžia na zostavovanie pracovných hypotéz, ktoré sa následne spresňujú a overujú22.
V tejto oblasti výskumu sa objavujú aj nové požiadavky na metódy, akými sú psychokorektívny efekt samotného výskumného postupu, alebo aspoň absencia negatívneho dopadu na klienta23. Je tiež dôležité, aby tieto metódy prispeli k nadviazaniu dobrých kontaktov medzi psychológom a deťmi a ich rodičmi.
Šmelev poukazuje na potrebu dodržiavať určitý podiel štandardizovaných a klinických diagnostických metód psychodiagnostiky, ako aj samotnej nápravnej a terapeutickej práce, ktorá by mala byť v primeranom súlade s:
Psychologický obsah a dynamika samotného problémového komplexu, ktorý charakterizuje súčasný stav rodiny;
Objektívne sociálno-ekonomické podmienky práce psychológa24.
Pre systematiku psychodiagnostických metód sa využívajú rôzne základy.
Na základe štrukturálnych vlastností metód sa teda rozlišujú štyri skupiny metód diagnostiky rodičovských vzťahov:
Rozhovory, rozhovory;
projektívny;
Dotazníky;
Cieľavedomé alebo participatívne pozorovanie skutočného správania a vzťahov.
Je potrebné poznamenať, že nie všetky metódy sa hodia na takúto jasnú klasifikáciu, niektoré všeobecné psychodiagnostiky / Ed. A. A. Bodaleva, V. V. Stolín. - M.: 23 Ed. Moskovská štátna univerzita, 1987.
Bodalev A. A., Stolín V. V.
K úlohám v oblasti vedeckej a psychologickej podpory pre rodinu // Formovanie rodiny a osobnosti:
So. vedeckých prác. - M., 1981. - S. 2-10.
"Shmelev A. G. Štandardizované metódy rodinnej psychodiagnostiky // Rodina v psychologickom poradenstve / Editoval A. A. Bodalev, V. V. Stolin. - M., 1989. - S. 78-85.
Interakčný tréning rodič-dieťa kombinuje prvky rôznych skupín metód.
Detskú kresbu možno považovať za akýsi rozhovor poskytnutý pomocou vizuálnych prostriedkov a rozdiel medzi týmto rozhovorom je v jeho projektívnom charaktere, keďže kresba často zobrazuje také emocionálne zážitky detí, ktoré si nie sú plne vedomé alebo o ktorých deti radšej nehovoria.
Podľa predmetu diagnostiky rozdeľuje A. G. Shmelev štandardné psychodiagnostické metódy do nasledujúcich šiestich typov.
– – –
Pri tejto klasifikácii je zrejmé, že kategória interakcie je chápaná v užšom zmysle slova, v jej interaktívnom význame.Ak je však interakcia chápaná ako širší fenomén, potom je potrebné v prvom rade brať do úvahy tzv. význam spoločného štúdia interakcií a vzťahov.
Podľa nášho názoru možno rozlíšiť tri oblasti štúdia interakcie rodič-dieťa.
Diagnostika interakcie medzi rodičmi a deťmi 27 Štúdium interakcie v procese pozorovania Ide o štúdium viditeľnej interakcie, pozorovaného správania účastníkov, partnerov v interakcii. V tomto prípade je možné použiť určité pozorovacie schémy, štruktúrované úlohy, expertízne hodnotenia, analýzy produktov konkrétnej interakcie atď. Známe metódy pozorovania sa využívajú ako v laboratórnych podmienkach, tak aj v podmienkach psychologického poradenstvo. Takými sú napríklad inštrumentálne techniky ako „homeostat“, metódy symbolickej interakcie, STR – spoločný Rorschachov test. Použitie týchto metód si spravidla vyžaduje jasné pozorovacie schémy a orientáciu na nejaký teoretický koncept.
Dôležitou črtou metód zameraných na štúdium interakcie v procese pozorovania je, že ich možno použiť v procese tréningovej práce s rodičmi. V našej práci sa v spoločných triedach s deťmi realizuje priame pozorovanie interakcie medzi rodičmi a deťmi. Môže ísť o pozorovanie „spontánne“ prejavujúcej sa interakcie a pozorovanie v procese vykonávania špeciálnych úloh, hier a cvičení. V diagnostickom pláne sa teda dobre osvedčila spoločná kresba rodiča a dieťaťa.
Vykonávame ho v dvoch verziách:
Pre deti vo veku 3-5 rokov a ich rodičov ponúkame nakresliť obrázok na konkrétnu tému („Náš dom“, „Dom“, „Dovolenka“);
Rodičia so staršími deťmi majú za úlohu kresliť jedným perom (ceruzkou alebo fixkou), no zároveň nesmú medzi sebou vyjednávať a zásadne sa rozprávať.
V budúcnosti bude každá kresba prezentovaná účastníkmi tvorivého procesu a príbehom o tom, ako prebiehala interakcia vo dvojici.
Psychológovia-pozorovatelia (zvyčajne dvaja) zaznamenávajú do pozorovacej mapy charakteristický typ a znaky interakcie v rôznych fázach kresby: spolupráca, potláčanie jedným z účastníkov, ignorovanie potrieb partnera, rivalita (súťaženie), dohoda, orientácia. na záujmy partnera a pod. d.
Školenie interakcie rodič-dieťa
– – –
Štúdium vzťahov medzi účastníkmi interakcie Ide o štúdium vzťahov medzi účastníkmi interakcie, prejavujúce si navzájom sympatie a nesympatie, určitý stupeň blízkosti a vzdialenosti, závislosti a nezávislosti atď. vzťahy účastníkov procesu interakcie dávajú nepriamu predstavu o samotnom procese interakcie. Napriek tomu je veľmi dôležitá pre pochopenie podstaty a obsahu interakcie.
Niektoré, metodické postupy, ako farebný test vzťahov, technika „zahrnutého konfliktu“
Eidemiller E. G., Yustitsky V. V. Rodinná psychoterapia. - L.:
Medicína, 1990.
Varga A. Ya., Stolin VV Testovací dotazník rodičovského postoja // Workshop o psychodiagnostike. - M.: Vydavateľstvo Moskovskej štátnej univerzity, 1988. - S. 107-113.
Etkind A. M. Farebný test vzťahov // Workshop o psychodiagnostike. - M.: Vydavateľstvo Moskovskej štátnej univerzity, 1988. - S. 119.
Diagnózu interakcie rodičov s deťmi 29 podľa Yu.V. Baskina28 možno použiť na štúdium detí aj rodičov. Iné sú určené len pre deti (metódy „Dva domy“, „SRT“, metóda R. Gillesa, metódy kreslenia) alebo len pre rodičov (sémantický diferenciál, skladba „Moje dieťa“).
Je dôležité poznamenať, že keďže interakcia a vzťahy spolu úzko súvisia, mnohé metódy môžu súčasne poskytnúť informácie o tom, ako účastníci vnímajú interakciu, ako aj o ich vzťahu (test rodinných vzťahov, sémantický diferenciál, metódy kreslenia atď.) .).
Nedali sme si za úlohu podrobne popísať všetky použité metódy – možno ich nájsť v psychologickej literatúre. Nižšie uvádzame súhrn autorových metód využívaných pri skupinovej práci s rodičmi a pri individuálnom poradenstve rodičov v otázkach výchovy detí.
POPIS DOTAZNÍKA
ŠTUDOVAŤ INTERAKCIE
RODIČIA S DEŤMI
Praktická práca s rodičmi ukázala nedostatok nástrojov, ktoré možno použiť na diagnostiku vzťahov a interakcií medzi rodičmi a deťmi. Rovnako dôležité sa ukázalo poznať nielen hodnotenie jednej strany – rodičov, ale aj víziu tejto interakcie zo strany detí. Táto potreba sa obzvlášť často objavuje v psychologickom poradenstve pre dospievajúcich a ich rodičov. Vznikla myšlienka zostaviť zrkadlový dotazník, ktorý má dve formy – pre rodičov a pre deti. V literatúre sú údaje o skúmaní vzťahu rodičov s deťmi pomocou dotazníkov určených pre deti. Existuje teda dotazník o vzťahoch medzi rodičmi a deťmi – Dotazník vzťahov medzi rodičmi a deťmi, ktorý zahŕňa päť postojov: lásku, náročnosť, pozornosť, odmietanie a zhovievavosť. Tento dotazník je široko používaný pre Yu. - Abstrakt diss. na výučný list čl. cand. psychol. vedy. - M., 1992.Tréning interakcie medzi rodičmi a deťmi pri behu. A. E. Lichko má priaznivé skúsenosti s používaním dotazníka Bronfenbrenner Parental Positions Questionnaire. Nakoniec, keď bol pripravený autorský dotazník, ktorý vám bol predložený, sa v tlači objavili údaje o použití dotazníka ADOR pre dospievajúcich od I. A. Gorkovej29. Žiadny z vyššie uvedených dotazníkov však neobsahuje paralelné formuláre pre rodičov a deti.
V prvej fáze našej práce sme stáli pred úlohou vybrať kritériá na hodnotenie interakcie rodičov s deťmi, ktoré by sa neskôr mohli stať dotazníkovými škálami.
Údaje z literatúry naznačujú, že väčšina autorov vyčleňuje tieto parametre interakcie medzi rodičom a dieťaťom:
Autonómia-kontrola (E. S. Sheffer, R. K. Bell, S. Brody, E. E. Maccoby, W. Schutz);
Odmietnutie-prijatie (A. Roe, M. Segelman, A. I. Zacharov, D. I. Isaev, A. Ya. Varga);
Náročný (E. E. Maccoby, O. Conner, P. Slater);
Miera citovej intimity, náklonnosti (J. Bowlby, V. Schutz, G. T. Homentauskas);
Závažnosť (E. E. Maccoby, P. Slater);
Nedôslednosť-konzistentnosť (S Brody, E. E. Maccoby, W.-H. Sevell, A. I. Zacharov).
Tieto parametre sme zobrali ako základ pre škály interakčného dotazníka rodič-dieťa.
Dotazník obsahoval aj škály „spolupráca“ a „súhlas“ ako dôležité parametre interakcie, podľa R.-F. Balíky.
A S. Makarenko, S. V. Kovalev si tiež všímajú dôležitosť autority rodičov a spájajú s ňou možnosť ovplyvňovania dieťaťa. Považovali sme za potrebné zahrnúť do dotazníka aj škálu „autorita“. Jedným z najdôležitejších ukazovateľov je miera spokojnosti rodičov s procesom interakcie s deťmi. Nespokojnosť rodiča so vzťahom k dieťaťu môže byť dôležitým faktorom pri hľadaní psychologického poradenstva. Stupnica spokojnosti
zahrnuté vo verzii dotazníka pre dospelých a pre deti.
Spočiatku sme sa zamerali na to, aby boli otázky zrozumiteľné nielen rodičom, ale aj DeGorkovej IA Vplyv rodiny na formovanie delikvencie u adolescentov / / Psychologické J-l. 1994. V. 15. Číslo 2. S. 57-65.
2016 www.website - "Bezplatná elektronická knižnica - vedecké publikácie"
Materiály tejto stránky sú zverejnené na kontrolu, všetky práva patria ich autorom.
Ak nesúhlasíte s tým, aby bol váš materiál zverejnený na tejto stránke, napíšte nám, my ho odstránime do 1-2 pracovných dní.
Veľkosť: px
Začať zobrazenie zo stránky:
prepis
1 Dotazník „Interakcia rodič-dieťa“ (I.M. Markovskaya) Praktická práca s rodičmi ukázala nedostatok finančných prostriedkov, ktoré je možné použiť na diagnostiku vzťahov a interakcie medzi rodičmi a deťmi. Ako dôležité sa ukázalo poznať nielen hodnotenie jednej strany rodičov, ale aj víziu tejto interakcie zo strany detí. Ako základ pre škály dotazníka autor vzal nasledujúce parametre identifikované v niekoľkých štúdiách o tejto problematike: autonómia-kontrola (E.S. Sheffer, R.K. Bell); odmietnutie-prijatie (A.I. Zakharov, A.Ya. Varga); náročnosť (O. Konner); miera citovej blízkosti (V.Schutz, G.T.Khomentauskas); závažnosť (P. Slater); nedôslednosť-konzistentnosť (A.I. Zacharov); spolupráca (R.F. Bales); súhlas (R.F. Bales); autorita (I.Markovskaja); spokojnosť (I. Markovská). Verzia dotazníka pre dospelých a pre deti obsahuje po 60 otázok a má podobnú štruktúru. Dospievajúca možnosť. Poučenie. Označte mieru zhody s nasledujúcimi tvrdeniami na 5-bodovom systéme. Ohodnoťte výroky zvlášť pre každého rodiča na odpoveďovom hárku: M pre matku, O pre otca. 5 určite áno (veľmi silný súhlas); 4 vo všeobecnosti áno; 3 áno aj nie; 2 radšej nie ako áno; 1 nie (absolútny nesúhlas) 1. Ak odo mňa (a) niečo požaduje, určite to dosiahne. 2. Vždy ma trestá za moje zlé skutky. 3. Málokedy mu (jej) poviem, kam idem a kedy sa vrátim. 4. (a) ma považuje za úplne nezávislú osobu. 5. Môžem mu (jej) povedať o všetkom, čo sa mi stane.
2 6. Myslí si (a), že v živote nič nedosiahnem. 7. Častejšie si na mne všíma nedostatky ako cnosti. 8. Často ma (a) poveruje dôležitými a ťažkými úlohami. 9. Je pre nás ťažké dosiahnuť vzájomnú dohodu. 10. Niekedy (a) môže dovoliť to, čo (a) včera zakázal. 11. Vždy zvažujem jeho (jej) pohľad. 12. Chcel by som, aby sa (a) moje budúce deti správali ku mne tak, ako sa ja správam k nemu (k nej). 13. Málokedy robím to, o čo ma (a) žiada prvýkrát. 14. Málokedy ma nadáva. 15. On (a) sa snaží ovládať všetky moje činy a skutky. 16. Verí, že hlavnou vecou je poslúchať ho (ju). 17. Ak mám nešťastie, v prvom rade sa oň podelím s ním (s ňou). 18. On (a) nezdieľa moje koníčky. 19. On (a) ma nepovažuje za tak inteligentného a schopného, ako by si želal. 20. Môže priznať, že sa mýlil a ospravedlniť sa mi. 21. On (a) často nasleduje moje vedenie. 22. Nikdy nevieš s istotou, ako (a) zareaguje na moje slová. 23. Môžem povedať, že (a) je pre mňa autoritatívna osoba. 24. Páči sa mi náš vzťah s ňou (s ním). 25. Doma mi (a) dáva viac povinností ako v rodinách väčšiny mojich priateľov. 26. Stáva sa, že (a) na mňa uplatňuje fyzické tresty. 27. Aj keď nechcem, musím robiť, ako on (a) chce. 28. Myslí si, že (a) vie lepšie, čo potrebujem. 29. Vždy so mnou sympatizuje. 30. Myslím, že mi (a) rozumie. 31. Chcel by (a) vo mne veľa zmeniť. 32. Pri rozhodovaní o rodine (a) vždy berie do úvahy môj názor.
3 33. Vždy (a) súhlasí s mojimi nápadmi a návrhmi. 34. Nikdy nevieš, čo od neho (jej) môžeš čakať. 35. On (a) je pre mňa štandardom a príkladom vo všetkom. 36. Verím, že (a) ma správne vychováva. 37. Kladie na mňa (a) veľa požiadaviek. 38. Svojou povahou je (a) jemný človek. 39. Zvyčajne mi (a) dovolí vrátiť sa domov, kedykoľvek budem chcieť. 40. On (a) sa ma snaží chrániť pred ťažkosťami a problémami života. 41. On (a) mi nedovolí všimnúť si jeho (jej) slabosti a nedostatky. 42. Mám pocit, že sa mu (jej) páči moja postava. 43. Často ma kritizuje kvôli maličkostiam. 44. On (a) je vždy ochotný ma počúvať. 45. V mnohých otázkach s ním nesúhlasíme. 46. (a) ma trestá za také činy, aké (a) robí on sám. 47. Zdieľam väčšinu jeho (jej) názorov. 48. Unavuje ma každodenná komunikácia s ním (ňou). 49. Často ma núti robiť veci, ktoré nechcem. 50. On (a) mi odpúšťa to, čo by iní potrestali. 51. Chce (a) o mne vedieť všetko: čo si myslím, ako sa správam k svojim priateľom atď. 52. Neradím sa s ním (s ňou), s kým by som mal byť priateľom. 53. Môžem povedať, že on (a) je mi najbližší človek. 54. On (a) celý čas vyjadruje nespokojnosť so mnou. 55. Myslím, že (a) víta moje správanie. 56. Zúčastňuje sa a) prípadov, ktoré si vymyslím. 57. Môj budúci život si s ním (ňou) predstavujeme inak. 58. Rovnaké moje činy mu (jej) môžu spôsobiť výčitky alebo pochvaly.
4 59. Chcel by som byť ako on (ona). 60. Chcem, aby (a) so mnou vždy zaobchádzal rovnako ako teraz. Možnosť pre rodičov tínedžerov. Poučenie. Označte mieru zhody s nasledujúcimi tvrdeniami na 5-bodovom systéme. Hodnotte výroky osobitne pre každé dieťa na odpoveďovom hárku. 5 určite áno (veľmi silný súhlas); 4 vo všeobecnosti áno; 3 áno aj nie; 2 radšej nie ako áno; 1 nie (absolútny nesúhlas) 1. Ak od neho (nej) niečo požadujem, tak to určite dosiahnem. 2. Vždy ho (ju) trestám za zlé skutky. 3. Málokedy mi hovorí, kam ide a kedy sa vráti. 4. Považujem ho (ju) za úplne nezávislého človeka. 5. Syn (dcéra) mi môže rozprávať o všetkom, čo sa mu (jej) stane. 6. Myslím si, že v živote (a) nič nedosiahne. 7. Častejšie mu (jej) hovorím o jeho (jej) nedostatkoch ako o jeho cnostiach. 8. Často ho (ju) poverujem dôležitými a ťažkými úlohami. 9. Je pre nás ťažké dosiahnuť vzájomnú dohodu. 10. Stáva sa, že mu (jej) dovolím to, čo som (a) včera zakázal. 11. Syn (dcéra) vždy berie do úvahy môj uhol pohľadu. 12. Chcel by som (a), aby sa (a) správal (bol) k svojim deťom tak, ako sa ja správam k nemu (k nej). 13. Málokedy (a) urobí to, o čo ho žiadam, prvýkrát. 14. Veľmi zriedka ho (ju) karhám. 15. Snažím sa kontrolovať všetky jeho (jej) činy a skutky. 16. Myslím si, že pre neho (ju) je hlavné poslúchať ma.
5 17. Ak má on (ona) nešťastie, najprv sa (a) podelí so mnou. 18. Nezdieľam jeho (jej) záľuby. 19. Nepovažujem ho (ju) za takého múdreho a schopného, ako by som chcel. 20. Dokážem priznať, že som sa mýlil a ospravedlniť sa mu (jej). 21. Príležitostne ho (ju) často sledujem. 22. Je pre mňa ťažké predvídať moje správanie k nemu (k nej). 23. Myslím si, že som pre neho (pre ňu) smerodajná osoba. 24. Páči sa mi náš vzťah s ňou (s ním). 25. Doma má (ona) viac povinností ako väčšina jeho (jej) priateľov. 26. Musíš voči nemu (jej) uplatniť fyzický trest. 27. On (ona) musí urobiť, ako hovorím, aj keď (a) nechce. 28. Myslím, že viem lepšie, čo on (ona) potrebuje. 29. Vždy súcitím so svojím dieťaťom. 30. Myslím, že mu (jej) rozumiem. 31. Chcel by som (a) v ňom (jej) veľa zmeniť. 32. Pri rodinných rozhodnutiach vždy beriem do úvahy jeho (jej) názory. 33. Vždy súhlasím s jeho (jej) nápadmi a návrhmi. 34. Moje správanie je pre neho (ju) často neočakávané. 35. Som pre neho (ju) štandardom a príkladom vo všetkom. 36. Myslím si, že vo všeobecnosti svojho syna (dcéru) vychovávam správne. 37. Kladiem naňho (na ňu) veľa požiadaviek. 38. Od prírody som jemný človek. 39. Nechávam ho (ju) prísť domov, kedy (a) chce. 40. Snažím sa ho (ju) chrániť pred ťažkosťami a problémami života. 41. Nedovoľujem, aby si (a) všimol (a) moje slabosti a nedostatky. 42. Páči sa mi jeho (jej) postava.
6 43. Často ho (ju) kritizujem pre maličkosti. 44. Vždy ho (ju) s pohotovosťou počúvam. 45. V mnohých otázkach s ním nesúhlasíme. 46. Trestám ho (ju) za také činy, ktoré sám robím. 47. (a) zdieľa väčšinu mojich názorov. 48. Unavuje ma každodenná komunikácia s ňou (s ním). 49. Musím ho (ju) nútiť robiť to, čo on (ona) nechce. 50. Odpúšťam mu (jej), za čo by iní trestali. 51. Chcel by som o ňom (o nej) vedieť všetko: čo si (a) myslí, ako sa správa k priateľom atď. 52. Neradí sa so mnou, s kým by sa mal kamarátiť. 53. Myslím si, že pre neho (ju) som najbližší človek. 54. Tlieskam jeho (jej) správaniu. 55. Často dávam najavo svoju nespokojnosť s ním (s ňou). 56. Zúčastňujem sa prípadov, s ktorými (a) prichádza. 57. Predstavujeme si s ním (jej) jeho budúci život rôznymi spôsobmi. 58. Stáva sa, že ho (ju) vyčítam a chválim v podstate za to isté. 59. Myslím, že by chcel byť ako ja. 60. Chcem, aby (a) so mnou vždy zaobchádzal rovnako ako teraz. Možnosť pre rodičov predškolákov a mladších žiakov. Poučenie. Označte mieru zhody s nasledujúcimi tvrdeniami na 5-bodovom systéme. Hodnotte výroky osobitne pre každé dieťa na odpoveďovom hárku. 5 určite áno (veľmi silný súhlas); 4 vo všeobecnosti áno; 3 áno aj nie; 2 radšej nie ako áno; 1 nie (rozhodne nesúhlasím)
7 1. Ak od neho (nej) niečo vyžadujem, tak to určite dosiahnem. 2. Vždy ho (ju) trestám za zlé skutky. 3. On sám (a) zvyčajne rozhoduje o tom, aké oblečenie si oblečie. 4. Moje dieťa môže byť bezpečne ponechané bez dozoru. 5. Syn (dcéra) mi môže rozprávať o všetkom, čo sa mu (jej) stane. 6. Myslím si, že v živote (a) nič nedosiahne. 7. Hovorím mu (jej) viac o tom, čo sa mi na ňom nepáči, ako o tom, čo sa mi páči. 8. Často riešime domáca úloha. 9. Neustále sa obávam o zdravie dieťaťa. 10. Mám pocit, že som nedôsledný (ľan) vo svojich požiadavkách. 11. V našej rodine sú často konflikty. 12. Chcel by som (a), aby (a) vychovával (a) svoje deti tak, ako ja jeho (ju). 13. Málokedy (a) urobí to, o čo ho žiadam, prvýkrát. 14. Veľmi zriedka ho (ju) karhám. 15. Snažím sa kontrolovať všetky jeho (jej) činy a skutky. 16. Myslím si, že pre neho (ju) je hlavné poslúchať ma. 17. Ak má (ona) nešťastie, v prvom rade sa (a) podelí so mnou. 18. Nezdieľam jeho (jej) záľuby. 19. Nepovažujem ho (ju) za takého múdreho a schopného, ako by som chcel. 20. Dokážem priznať, že som sa mýlil a ospravedlniť sa mu (jej). 21. Často si myslím, že sa môjmu dieťaťu môže stať niečo strašné. 22. Je pre mňa ťažké predvídať moje správanie k nemu (k nej). 23. Výchova môjho dieťaťa by bola oveľa lepšia, keby do toho nezasahovali ostatní členovia rodiny. 24. Páči sa mi náš vzťah s ním (s ňou). 25. Doma má viac povinností ako väčšina z neho
8 priateľov. 26. Musíš voči nemu (jej) uplatniť fyzický trest. 27. On (ona) musí urobiť, ako hovorím, aj keď (a) nechce. 28. Myslím, že viem lepšie ako on (ona), čo on (ona) potrebuje. 29. Vždy súcitím so svojím dieťaťom. 30. Myslím, že mu (jej) rozumiem. 31. Chcel by som (a) v ňom (v nej) veľa zmeniť. 32. Pri rodinných rozhodnutiach vždy beriem do úvahy jeho (jej) názor. 33. Myslím si, že som úzkostlivá mama (nepokojný otec). 34. Moje správanie je pre neho (ju) často neočakávané. 35. Stáva sa, že keď trestám dieťa, manžel (manželka, stará mama atď.) mi začne vyčítať, že som príliš prísna. 36. Myslím si, že vo všeobecnosti svojho syna (dcéru) vychovávam správne. 37. Kladiem naňho veľa požiadaviek. 38. Od prírody som jemný človek. 39. Nechal som ho (ju) chodiť samého po dvore domu. 40. Snažím sa ho (ju) chrániť pred ťažkosťami a problémami života. 41. Nedovoľujem, aby si (a) všimol (a) moje slabosti a nedostatky. 42. Páči sa mi jeho (jej) postava. 43. Často ho (ju) kritizujem pre maličkosti. 44. Vždy ho (ju) s pohotovosťou počúvam. 45. Považujem za svoju povinnosť chrániť ho (ju) pred všetkými nebezpečenstvami. 46. Trestám ho (ju) za také činy, ktoré robím ja (a). 47. Niekedy nechtiac obraciam dieťa proti ostatným členom rodiny. 48. Unavuje ma každodenná komunikácia s ním (ňou). 49. Musím ho (ju) nútiť robiť to, čo on (ona) nechce. 50. Odpúšťam mu (jej), za čo by boli iní potrestaní. 51. Chcel by som o ňom (o nej) vedieť všetko: čo si (a) myslí, ako sa správa k priateľom atď.
9 52. Vyberá si, čo bude doma robiť vo svojom voľnom čase. 53. Myslím si, že pre neho (ju) som najbližší človek. 54. Tlieskam jeho (jej) správaniu. 55. Často dávam najavo svoju nespokojnosť s ním (s ňou). 56. Zúčastňujem sa prípadov, s ktorými (a) prichádza. 57. Často si myslím, že ho (ju) môže niekto uraziť. 58. Stáva sa, že ho (ju) vyčítam a chválim v podstate za to isté. 59. Stáva sa, že ak mu (jej) poviem jednu vec, tak manžel (manželka, stará mama atď.) konkrétne povie opak. 60. Zdá sa mi, že môj vzťah k dieťaťu je lepší ako v rodinách väčšiny mojich známych. Registračný formulár Celé meno veková trieda M skóre matky; O posúdenie otca M 0 M 0 M 0 M 0 M Výpočet a spracovanie výsledkov dotazníka VPP. Všetky tri formy dotazníka (detský aj dospelý) sú spracované obdobným spôsobom. Celkový počet bodov pre každú stupnicu sa vypočíta s prihliadnutím na to, či ide o priame alebo opačné tvrdenia. Opačné vyhlásenia sa prekladajú do bodov nasledujúcim spôsobom:
10 bodov odpovedí V kľúčových formulároch sú opačné otázky označené hviezdičkou, keďže stupnice 3 a 5 obsahuje každá po 10 výrokov a nie 5, ako v ostatných, aritmetický súčet bodov na týchto stupniciach sa delí 2. celkové skóre je uvedené v poslednom stĺpci registračného formulára. Každý riadok odpoveďového hárku patrí do jednej stupnice (pozri kľúč). Napríklad výroky 1, 13, 25, 37, 49 patria do 1. stupnice; do 10. stupnice 12, 24, 36, 48, 60; do 3. stupnice 3, 4, 15, 16, 27, 28, 39, 40, 51, 52 atď. Kľúč k dotazníkom PPP pre dospievajúcich a ich rodičov *** *** 18 *** *** 5. 7 *** 19 *** 31 *** 43 *** 55 / *** *** * ** 22 *** 34 *** 46 *** 58 *** *** Škály dotazníka VRR pre tínedžerov a ich rodičov 1. Nenáročná náročnosť. 2. Závažnosť mäkkosti.
11 3. Kontrola autonómie. 4. Emocionálna vzdialenosť blízkosť. 5. Prijatie odmietnutia. 6. Nedostatok kooperačnej spolupráce. 7. Nesúhlas súhlas. 8. Nekonzistentnosť konzistencia. 9. Rodičovská autorita. 10. Spokojnosť so vzťahom k dieťaťu (rodičovi). Kľúč k dotazníku PPP pre rodičov predškolákov a detí základných škôl / *** *** 18 *** *** 5. 7 *** 19 *** 31 *** 43 *** 55 / *** *** *** 22 *** 34 ** * 46 *** 58 *** *** Škály dotazníka VRR pre rodičov detí predškolského veku a detí základných škôl 1. Nenáročná náročnosť Mäkkosť Závažnosť. 3. Kontrola autonómie. 4. Emocionálna vzdialenosť blízkosť. 5. Prijatie odmietnutia.
12 6. Nedostatok kooperačnej spolupráce. 7. Úzkosť o dieťa. 8. Nekonzistentnosť konzistencia. 9. Výchovná konfrontácia v rodine. 10. Spokojnosť so vzťahom s dieťaťom. Na interpretáciu údajov dotazníka VPP môžete použiť výsledky percentilovej štandardizácie uvedené v tabuľkách 1, 2 a 3. Percentuálna štandardizácia dotazníka VPP na vzorke študentov stredných škôl (100 osôb) Tabuľka 1. Škály dotazníka Percentily, tabuľka 2. Percentuálna štandardizácia dotazníka VPP na vzorke rodičov stredoškolákov (70 osôb) Dotazníkové škály Percentily,
13 , Percentuálna štandardizácia dotazníka RRR na vzorke rodičov predškolákov a mladších školákov (280 osôb) Tabuľka 3. Škály dotazníka Percentily, Literatúra: 1. Diagnostika a korekcia mentálneho vývinu predškolákov. Editoval Ya.L. Kolominsky, E.A. Panko. Minsk: Univerzita, Kornilova T.V., Grigorenko E.L., Smirnov S.D. Riziková skupina tínedžerov. Petrohrad: Peter, s. (Seriál „Praktická psychológia“). 3. Kronik A., Kronik E. Hrajú: ty, my, on, ty, ja: psychológia zmysluplných vzťahov. M.: Myšlienka, Markovskaya I.M. Tréning interakcie rodič-dieťa. Petrohrad: Vydavateľstvo LLC "Rech", s.
Dotazník "Interakcia rodič-dieťa" (Markovskaya I. M.) Účel metodiky. Táto technika je navrhnutá tak, aby diagnostikovala vlastnosti interakcie medzi rodičmi a deťmi. Dotazník umožňuje zistiť nielen
Príloha 1 Dotazník pre rodičov Vážení rodičia! Odpovedz na otázky nižšie. Úplnosť a podrobnosti odpovede sú vítané. Poznáte nejakú vedeckú a metodickú literatúru pre rodičov
Analýza rodinných vzťahov (DIA) Vážení rodičia! Navrhovaný dotazník obsahuje vyjadrenia o výchove detí. Výkazy sú očíslované. Rovnaké čísla sú aj vo „Formuláre odpovedí“. Čítať
Rozbor rodinných vzťahov E.G. Eidemiller a V.V. Justickis (DIA) Dotazník pre rodičov detí vo veku 11 až 21 rokov Vážení rodičia! Vami ponúkaný dotazník obsahuje vyjadrenia o vzdelaní
Uverejnené rozhodnutím redakčnej a vydavateľskej rady Diagnostika rodinných dysfunkcií v náhradnej rodine: Toolkit. Angarsk Irkutsk: UMTs RSO, 2017. 44 s. Zostavil: Arbatskaya E. S.
Súkromný ústav sociálnych služieb „Centrum pre rozvoj rodinných foriem umiestňovania detí“ Projekt posilnenia rodiny „Spolu s matkou“ (Murmansk) E.N. Kropiva Program pre optimalizáciu dieťa-rodič
Dotazník rodičovského postoja (A.Ya. Varga, V.V. Stolin)
Inventár detskej depresie, ktorý vypracovala Maria Kovacs (1992) a upravili ho pracovníci Laboratória klinickej psychológie a psychiatrie Výskumného ústavu psychológie, umožňuje určiť kvantitatívne ukazovatele
Dotazník testu rodičovského postoja A.Ya.Varga, V.V.Stolin. metodika ORO. The Parental Attitude Test Questionnaire (ORA), autori A.Ya.Varga, V.V.Stolin, je technika na diagnostiku rodičovských
DIAGNOSTICKÁ METÓDA PRE ŠKOLSKÚ ÚZKOSŤ PHILLIPS Účelom metodiky (dotazníka) je skúmať úroveň a povahu úzkosti spojenej so školou u detí vo veku základnej a strednej školy.
PRISPÔSOBENIE ŽIAKOV 5. ROČNÍKA NOVÝM ŠTUDIJNÝM PODMIENKÁM. Vznikajúce problémy: veľa rôznych učiteľov; neobvyklý rozvrh; veľa nových skriniek; nové deti v triede; nový triedny učiteľ; Problémy
METÓDA KOMUNIKÁCIE V RODINE (ALESHINA YE, GOZMAN L.Ya., DUBOVSKAYA EM) Účel testu Metóda je určená na štúdium charakteru komunikácie medzi manželmi. Pokyny k testu Vyberte odpoveď, že
Metodické oddelenie Metodika štúdia socializácie osobnosti dieťaťa (M.I. Rožkov) Cieľ: identifikovať úroveň sociálnej adaptácie, aktivity, autonómie a mravnej výchovy detí. Postup
Metodika diagnostiky úrovne školskej úzkosti Phillips Účelom metodiky (dotazníka) je skúmať úroveň a povahu úzkosti spojenej so školou u detí vo veku základnej a strednej školy.
Test Alberta Ellisa. Metóda diagnostiky iracionálnych postojov V teste A. Ellisa je 50 otázok, 6 škál, z toho 4 škály sú základné a zodpovedajú 4 skupinám iracionálnych postojov myslenia, identifikovaných
POSTOJ K DEŤOM (TEST RODIČOVSKÉHO POSTOJE) Rodičovský postoj je chápaný ako systém rôznych pocitov a konania dospelých k deťom. Z psychologického hľadiska rodičovský
PHILLIPS SCHOOL ANXIETY TEST Účelom štúdie bolo skúmať úroveň a povahu úzkosti spojenej so školou u detí vo veku základnej a strednej školy. Test pozostáva z 58 otázok, ktoré môžu
Phillips School Anxiety Test Štúdium úrovne a povahy úzkosti spojenej so školou u detí vo veku základnej a strednej školy. Test pozostáva z 58 otázok, ktoré môžu študenti prečítať,
Dotazník "Aký je váš štýl komunikácie a vzdelávania?" Veľa závisí od štýlu komunikácie a výchovy, ktorý rodičia zvolia. Môžete si overiť, ktorý štýl je pre vás typický. Ak to chcete urobiť, vykonajte test (úprava
Diagnóza osobnej úzkosti Forma techniky obsahuje inštrukcie a úlohu, čo umožňuje jej kolektívne vykonávanie. Metodika zahŕňa situácie troch typov: 1. Situácie súvisiace so školou,
Úzkostný test Phillips School Úzkostný test Phillips School (Almanach psychologické testy, 1995) umožňuje podrobne študovať úroveň a povahu úzkosti súvisiacej so školou u mladších detí.
DIAGNOSTIKA ČIASTOČNÝCH POZÍCIÍ INTERNALITY-EXTERNALITY OSOBNOSTI (EFBAZHIN, EAGOLYNKINA, AMETKIND) Účel: Táto technika je zameraná na štúdium čiastkových škál lokusu kontroly.
Spolupracujte s rodičmi na kariérovom poradenstve Vážení rodičia! Vaše dieťa končí strednú školu a bude si musieť vybrať povolanie. Ide o ťažký a zodpovedný krok, ktorý ovplyvňuje celý jeho budúci život. Tvoja pozornosť
Rodičovské stretnutie 2. "Sme najbližší ľudia!" Forma akcie: hodina komunikácie. Ciele: Korekcia vzťahov medzi rodičmi a deťmi adolescentov; pestovanie hodnotového vzťahu k rodine. Priebeh stretnutia 1. Dopytovanie
Formovanie zručností spolupráce "dieťa-rodič" Markova Natalya Vladimirovna, psychologička ZNZ 81. Formovanie zručností spolupráce dieťa-rodič. Účel: rozvíjať komunikačné schopnosti s dieťaťom. Úloha:
Phillips School Anxiety Test Účel: určiť úroveň a povahu školskej úzkosti. Poučenie. Chlapci, teraz vám ponúkne dotazník, ktorý pozostáva z otázok o tom, ako sa cítite
Je otec živiteľ alebo učiteľ? Matka príroda, Človek je tebou podceňovaný Prečo nedáš materstvo mužovi? Keby to v ňom uviazlo, Tam, pod srdcom, Dieťa bez dôvodu, Potom, pravdepodobne, kruté, Tak by to nebolo
DIAGNOSTIKA MOTIVÁCIE UČENIA A EMOCIONÁLNEHO VZŤAHU K učeniu NA STREDNEJ ŠKOLE PRÍLOHA 5 Navrhovaná metóda diagnostiky učebnej motivácie a emocionálneho postoja k učeniu
Testovací materiál pre psychologickú a pedagogickú podporu vzdelávacieho procesu v kontexte implementácie federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu pre študentov 5. ročníka stredných škôl v meste Yoshkar-Ola na akademický rok 2015-2016
Testovací formulár 1 na vykonávanie diagnostických štúdií na identifikáciu pripravenosti školákov na učenie v interaktívnom režime (metóda E. V. Korotaeva) Pokyny pre študenta: Vážený priateľ! zapísať
Vychovávame dieťa. AS? Ak chcete, aby bolo vaše dieťa šťastné, no zároveň vzdelané a vychované, potom si prečítajte nasledujúce užitočné tipy a triky. miluj svoje dieťa
Zisťovanie orientácie osobnosti (B. Bass) Na zistenie osobnej orientácie sa v súčasnosti používa orientačný dotazník, prvýkrát publikovaný B. Bassom v roku 1967. Dotazník pozostáva
TESTOVACÍ DOTAZNÍK SEBAPOSTOJE (VV Stolín, SR Pantelejev) Dotazník na test sebapostoja (OSA) je zostavený v súlade s hierarchickým modelom štruktúry sebapostoja, ktorý vytvoril VV Stolín. Toto
Zásady použitia trestu Trest je účinný vtedy, keď je dieťaťu jasný a považuje ho za spravodlivý. Pomocou trestu nemôžete dieťa uraziť. Trest by nemal poškodiť zdravie dieťaťa
Téma rodičovského stretnutia: "Adaptácia piatakov na nové podmienky štúdia Triedna učiteľka 5. ročníka Popkova N.A. potreba dôstojného postavenia v kolektíve rovesníkov, v rodine; zvýšená
Dotazník pre otcov 1 Milí otcovia! Aby ste mohli spolupracovať s predškolským zariadením na výchove a rozvoji vašich detí, odpovedzte na nasledujúce otázky: 1. Vyberte tie obrázky, ktoré
DOTAZNÍK PRE RODIČOV Vek Miesto výkonu práce Zloženie rodiny (kto spolu býva, vek, vzdelanie, povolanie) 5. Životné podmienky (samostatný byt, ubytovňa a pod.). 6. Finančná situácia
Test na diagnostiku súdržnosti a flexibility rodinného systému od D. Olsona, D. Portnera a I. Laviho Test vznikol v r. Používame preklad metodiky, ktorý realizovali A. G. Leaders. Existuje aj formulár
Dotazník "Psychologický portrét rodiča" (G.V. Rezapkina) Stupnice: prioritné hodnoty, psycho-emocionálny stav, sebaúcta, výchovný štýl, úroveň subjektívnej kontroly Účel testu: metodika
Kompletný test narcizmu (NPI-40) (Raskin, Terry) Pozorne si prečítajte každé z nasledujúcich tvrdení a z každého páru vyberte to, ktoré najlepšie vystihuje vaše vnímanie seba samého. Autorita:
Metodika" Možnosť pre deti explicitná škála úzkosti“ (CMAS, upravené A.M. Prikhozhanom) Diagnostické schopnosti Škála je dotazník, ktorý identifikuje úzkosť ako chronickú generalizovanú
5. medzinárodná vedecká konferencia "PSYCHOLÓGIA A ŽIVOT: PSYCHICKÉ PROBLÉMY MODERNEJ RODINY" 4.-25.11.2011 ZBOR ABSTRAKTOV 1 RODINA AKO VEDÚCI FAKTOR SOCIALIZÁCIE OSOBNOSTI tínedžerky V.
Tínedžerské roky, jeho črty a prvé problémy Tu sú tieto hlavné pravdy: Neskoro si to všimli, neskoro to vzali do úvahy Nie, deti sa nerodia ťažko, Len im nepomohli včas. Prvá fáza 10-13 rokov: „Odísť
Dotazník „Skutočný priateľ“ (Prutchenkov A.S.) 1. Zdieľa správy o svojich úspechoch. 2. Poskytuje emocionálnu podporu. 3. Dobrovoľne pomáha v prípade potreby. 4. Usilujte sa, aby sa priateľ cítil dobre
Bolelo ma brucho. V tomto prípade nehovoríme o detailoch. Ako sa teraz cítiš? Tak tak. hlas Včera večer som nemal hlas. dýchať nad parou pot pot pot Dnes máme nového študenta.
SWorld 18. – 27. decembra 2012 http://www.sworld.com.ua/index.php/ru/conference/the-content-of-conferences/archives-of-individual-conferences/december-2012 MODERNSKÉ PROBLÉMY A SPÔSOBY Z ICH SO LUTION N IN
Vážení rodičia žiakov 5. ročníka! Vaše dieťa prišlo do zodpovedného obdobia, prešlo na druhý stupeň vzdelávania, stalo sa piatakom! Toto je veľmi zodpovedné a ťažké obdobie v živote každého študenta.
Stupnica hodnotenia potrieb úspechu
Popis metodiky "Psychologická bezpečnosť výchovno-vzdelávacieho prostredia školy" (autor I.A. Baeva) // Citované zo zdroja: Zabezpečenie psychologickej bezpečnosti vo vzdelávacej inštitúcii / Ed.
Pokyny Beckovej škály depresie: „Tento dotazník obsahuje skupiny výrokov. Pozorne si prečítajte každú skupinu výrokov. Potom identifikujte v každej skupine jeden výrok, ktorý funguje najlepšie.
PORTFÓLIO pedagóg seniorská skupina Ivanova Marina Egorovna MDOU 72 Ivanova Marina Egorovna, narodená 27.6.1958. stredné odborné vzdelanie špecializácia "predškolská výchova" všeobecná pedagogická
Čo je to bolesť detí Od detí k rodičom Je obzvlášť bolestivé, keď vás rodičia označujú za hlúpeho a lúzera... Začnete o sebe pochybovať. Bolí to hlavne, keď ťa rodičia označujú za hlúpeho a lúzera...
Slová o mame Page 1 Mamám ĎAKUJEME Každý vie, že len mama môže byť pre nás tým najdrahším a najmilovanejším človekom. Svojmu dieťaťu totiž vždy venuje len nehu a pozornosť.
RODIČOVSKÉ STRETNUTIE OTECKOV Pripravila učiteľka prípravnej skupiny Raeva T.V. Rodičovské stretnutie otcov "Jeden otec znamená viac ako sto učiteľov." D. Herbert Prípravné práce. 1. Navrhnite
Nebezpečné frázy alebo Ako vznikajú negatívne životné scenáre „Slovo nevyletí, nechytíš“ Ľudové príslovie Myslíme na to, čo presne dieťa počuje, keď ho o niečo žiadame?
Diagnostické metódy Modifikovaná metóda 1. „Test na zistenie pripravenosti na učenie v interaktívnom režime“ E.V. Korotaeva Účel: Identifikovať úroveň pripravenosti študentov na učenie v interaktívnom prostredí
Pomoc pre čerstvých rodičov. Výber materiálu pripravila pani učiteľka Lipa O.V. Malé prečo. V živote každej rodiny príde čas, keď sa dieťa pýta na rôzne dôvody. A, samozrejme, rodičia
Glod N.V. Sociálno-psychologické postoje adolescentov v štruktúre vzťahov dieťa-rodič /A. M. Gadiliya, N. V. Glod // Pedagogická psychológia. - M, 2013. 8 96-106 s. SOCIÁLNO-PSYCHOLOGICKÉ NASTAVENIA
ROZVOJ EMOČNEJ INTELIGENCIE U DETÍ Počas posledného desaťročia vedci zistili, aké dôležité sú emócie v našich životoch. Naučili sa, že o úspechu a šťastí vo všetkých oblastiach života rozhoduje
Konzultácia na tému: „Priateľské vzťahy medzi dospelými a deťmi v rodine sú základom pre výchovu pozitívnych charakterových vlastností dieťaťa“ Vzťah medzi deťmi a rodičmi v rodine je podľa mňa veľmi dôležitým bodom.
Pripravila: Gavrilova Valeria Sergeevna, učiteľ-psychológ definícia úzkosti; príznaky úzkosti u detí; príčiny úzkosti u detí; metódy psychologickej diagnostiky úzkosti; odporúčania
DOTAZNÍK MINI-MOOT Dotazník Mini-mult je skrátená verzia MMPI, obsahuje 7 otázok, škál, z ktorých sú hodnotiace. Prvé hodnotiace škály merajú úprimnosť subjektu, mieru spoľahlivosti
V domácom nápravnom programe pre deti s poruchou pozornosti a hyperaktivitou by mal prevládať aspekt správania: 1. Zmena správania dospelého a jeho postoja k dieťaťu:
: 55°20′44″ s. sh. 39°49′45″ vých d. / 55,3457000° s. š sh. 39,8293944° E d./ 55,3457000; 39,8293944(G) (I)
50, 90, 150, 190, 750
názov
Obec sa v písomných prameňoch spomína ako Markovská .
Názov pravdepodobne pochádza z osobného mena Marka alebo priezvisko Markov .
História
Prvýkrát sa spomína v pisárskych knihách Vladimírskeho okresu zo 17. storočia ako dedina Markovská Babinskaja kromina z volost z Murom Selet, okres Vladimir. Obec patrila kniežaťu Ivanovi Kropotkinovi.
Podľa revízie X z roku 1858 dedina patrila Agrafene Mikhailovne Lyaline, kniežatám Petrovi a Dmitrijovi Nikolajevičovi Kropotkinovi, Elene Andreevne Afanasyevovej, Marye Efremovne Konivalskej a Trufanovskému Nikolajovi, Vere, Kataríne.
Poslednými vlastníkmi obce pred zrušením poddanstva boli knieža Kropotkin, statkári Afonasiev, Palitsin, Protopopov, Protasiev a statkár Lyalina.
Po zrušení poddanstva sa obec stala súčasťou Korobovskaja volost.
Počas sovietskej éry bola obec súčasťou Dmitrovského Selsovietu.
Populácia
| Populácia | |||||
|---|---|---|---|---|---|
| 1858 | 1859 | 1868 | 1885 | 1905 | 1926 |
| 156 | ↘ 119 | ↗ 121 | ↗ 215 | ↗ 280 | ↘ 264 |
| 1970 | 1993 | 2002 | 2006 | 2010 | 2011 |
| ↘ 121 | ↘ 39 | → 39 | → 39 | ↘ 37 | ↗ 52 |
| 2013 | |||||
| ↘ 46 |
Napíšte recenziu na článok "Markovskaja (región Moskva)"
Poznámky
- , Strana 157.
- , strany 366-369.
- , strany 94-95.
- , Strana 70.
- , strany 342-369.
- , Strana 108.
- Zber štatistických informácií o provincii Ryazan. Zväzok V. Vydanie. I. Jegorjevskij okres. - Ryazan, 1886.
- provincia Ryazan. Zoznam osídlených miest podľa roku 1859 / Ed. I. I. Wilson. - Ústredný štatistický výbor ministerstva vnútra. - St. Petersburg. 1863. - T. XXXV. - 170 s.
- Pamätná kniha provincie Riazan za rok 1868. - Ryazan: Ryazanský provinčný štatistický výbor, 1868.
- Obývané miesta provincie Ryazan / Ed. I. I. Prochodcovová. - Ryazanský provinčný štatistický výbor. - Ryazan, 1906.
- . - Moskovský štatistický úrad. - M ., 1929. - 2000 výtlačkov.
- Kazakov V.M. Sledujte knihu. História dedín Shatura. Kniha jedna. - M .: Vydavateľstvo časopisu "Moskva", 1995. - 244 s. - ISBN 5-89097-002-X.
- Údaje zo sčítania ľudu v roku 2002: Tabuľka 2C. Moskva: Federálna štátna štatistická služba, 2004
- (RTF+ZIP). Rozvoj miestnej samosprávy v moskovskom regióne. Získané 4. februára 2013. .
- (DOC + RAR). M.: Územný orgán Federálnej štátnej štatistickej služby pre Moskovský región (2013). Získané 20. októbra 2013.
- base.garant.ru/36729102/ Vyhláška Správy mestskej časti Šatura zo dňa 16. novembra 2011 č. 2799 „O vytvorení podmienok poskytovania potravín a priemyselného tovaru občanom žijúcim vo vidieckych sídlach mestskej časti Šatursky“
Literatúra
- Shatursky okres Moskovskej oblasti. Kultúrne a prírodné dedičstvo (vysvetľujúci text k mape, zoznam pamiatok). - M .: Ruský výskumný ústav kultúrneho a prírodného dedičstva pomenovaný po D.S. Lichačev, Správa okresu Šaturskij v Moskovskej oblasti, 2003. - 104 s. - ISBN 5-86443-084-6.
- Davydov N.V. Región Shatura pod cárom Michailom Fedorovičom v listoch a opatreniach princa. V.P. Kropotkin. - M .: Vydavateľstvo Izvestija, 2010. - 480 s. - ISBN 978-5-206-00783-1.
- Kazakov V.M. Sledujte knihu. História dedín Shatura. Kniha jedna. - M .: Vydavateľstvo časopisu "Moskva", 1995. - 244 s. - ISBN 5-89097-002-X.
- provincia Ryazan. Zoznam osídlených miest podľa roku 1859. / Ed. I. Wilson. - Petrohrad, 1862. - S. 29-43.
- Zber štatistických informácií o provincii Ryazan. Zväzok V. Vydanie. I. Yegoryevsky okres .. - Riazan, 1886.
- Zber štatistických informácií o provincii Ryazan. Zväzok V. Vydanie. II. Egorevsky okres .. - Ryazan, 1887.
- Obývané miesta provincie Ryazan / Ed. I.I. Prochodcov. - Ryazan, 1906.
Odkazy
- . .
|
||||||||||
Úryvok charakterizujúci Markovskaja (Moskovský región)
"Ach, ahoj, princ, ahoj, môj drahý, poďme ..." povedal unavene, rozhliadol sa a ťažko vošiel na verandu, vŕzgajúc pod jeho váhou. Rozopol si gombík a sadol si na lavičku na verande.- No a čo otec?
"Včera som dostal správu o jeho smrti," povedal princ Andrei krátko.
Kutuzov pozrel na princa Andreja s vystrašenými otvorenými očami, potom si zložil čiapku a prekrížil sa: „Jemu kráľovstvo v nebi! Nech je Božia vôľa nad nami všetkými! Ťažko vzdychol celou svojou hruďou a mlčal. "Miloval som ho a rešpektoval som ho a súcitím s tebou z celého srdca." Objal princa Andreja, pritisol si ho k jeho tučnej hrudi a dlho ho nepustil. Keď ho prepustil, princ Andrei videl, že Kutuzovove opuchnuté pery sa chveli a v očiach mal slzy. Povzdychol si a oboma rukami chytil lavicu, aby sa postavil.
„Poď, poď ku mne, porozprávame sa,“ povedal; no v tomto čase Denisov, málo plachý pred svojimi nadriadenými ako pred nepriateľom, napriek tomu, že ho pobočníci na verande zastavili nahnevaným šepotom, smelo, búchajúc ostrohy o schody, vstúpil na verandu. Kutuzov nechal ruky položené na lavičke a nespokojne sa pozrel na Denisova. Denisov, ktorý sa identifikoval, oznámil, že musí informovať svoje lordstvo o záležitosti, ktorá je veľmi dôležitá pre dobro vlasti. Kutuzov sa unaveným pohľadom začal pozerať na Denisova as otráveným gestom, vzal si ruky a zložil si ich na brucho a zopakoval: „Pre dobro vlasti? no, čo je to? Hovor." Denisov sa začervenal ako dievča (bolo to také zvláštne vidieť tú farbu na tej fúzatej, starej a opitej tvári) a odvážne začal načrtávať svoj plán, ako preťať nepriateľskú líniu operácií medzi Smolenskom a Vjazmou. Denisov žil v týchto končinách a oblasť dobre poznal. Jeho plán sa zdal nepochybne dobrý, najmä pokiaľ ide o silu presvedčenia, ktorá bola v jeho slovách. Kutuzov sa pozrel na svoje nohy a občas sa obzrel na dvor susednej chatrče, akoby odtiaľ čakal niečo nepríjemné. Počas Denisovho prejavu sa totiž z chatrče, na ktorú sa pozeral, vyšiel generál s kufríkom pod pazuchou.
- Čo? - povedal Kutuzov uprostred Denisovovej prezentácie. - Pripravený?
"Pripravený, vaša milosť," povedal generál. Kutuzov pokrútil hlavou, akoby chcel povedať: „Ako to všetko môže urobiť jedna osoba,“ a ďalej počúval Denisova.
„Dávam vám čestné vznešené slovo od husiánskeho dôstojníka,“ povedal Denisov, „že som g“ azog“wu z Napoleonových posolstiev.
- Ty Kirill Andrejevič Denisov, hlavný proviant, ako musíš? Kutuzov ho prerušil.
- Strýko g "jeden, vaša milosť."
- O! boli tam priatelia, “povedal Kutuzov veselo. - Dobre, dobre, moja drahá, zostaň tu v centrále, porozprávame sa zajtra. - Kývol hlavou Denisovovi, odvrátil sa a natiahol ruku k papierom, ktoré mu priniesol Konovnitsyn.
"Chceli by ste, aby Vaša milosť vošla do izieb," povedal generál v službe nespokojným hlasom, "je potrebné skontrolovať plány a podpísať nejaké papiere." - Adjutant, ktorý vyšiel z dverí, oznámil, že v byte je všetko pripravené. Ale Kutuzov zrejme chcel vstúpiť do izieb už voľný. Trhol sa...
"Nie, povedz mi, aby som to priniesol, môj drahý, tu je stôl, pozriem sa sem," povedal. "Nechoď preč," dodal a obrátil sa k princovi Andrejovi. Princ Andrei zostal na verande a počúval službukonajúceho generála.
Počas hlásenia pred vchodovými dverami princ Andrei počul ženský šuchot a vŕzganie ženských hodvábnych šiat. Niekoľkokrát, keď sa pozrel tým smerom, zbadal za dverami, v ružových šatách a fialovej hodvábnej šatke na jej hlave, plnú, červenkastú a krásna žena s miskou, ktorá očividne čakala na vstup vrchného veliteľa. Adjutant Kutuzov šeptom vysvetlil princovi Andrejovi, že to bola pani domu, kňaz, ktorý mal v úmysle podávať chlieb a soľ jeho panstvu. Jej manžel sa v kostole stretol s tým najslávnejším s krížom, ona je doma... „Veľmi pekná,“ dodala s úsmevom pobočníčka. Kutuzov sa pozrel späť na tieto slová. Kutuzov počúval správu generála v službe (ktorého hlavným predmetom bola kritika postavenia za Careva Zaimishcha), rovnako ako počúval Denisova, rovnako ako počúval diskusiu slavkovskej vojenskej rady pred siedmimi rokmi. Zrejme počúval len preto, že mal uši, ktoré napriek tomu, že jeden z nich mal morské lano, nepočul; ale bolo zrejmé, že nič, čo by mu mohol povedať službukonajúci generál, ho nemohlo nielen prekvapiť a zaujať, ale že vopred vedel všetko, čo mu bolo povedané, a počúval to všetko len preto, že musel počúvať, ako počúvať spievajúc modlitbu. Všetko, čo Denisov povedal, bolo rozumné a chytré. To, čo povedal službukonajúci generál, bolo ešte podrobnejšie a múdrejšie, ale bolo zrejmé, že Kutuzov opovrhoval vedomosťami aj mysľou a vedel niečo iné, čo malo vyriešiť vec - niečo iné, nezávislé od mysle a vedomostí. Princ Andrei pozorne sledoval výraz tváre hlavného veliteľa a jediný výraz, ktorý si v nej mohol všimnúť, bol výraz nudy, zvedavosti, čo znamená ženský šepot za dverami, a túžba udržať si vzhľad. Bolo zrejmé, že Kutuzov pohŕdal mysľou a vedomosťami a dokonca aj vlasteneckým citom, ktorý prejavil Denisov, ale nepohŕdal mysľou, ani citom, ani vedomosťami (pretože sa ich nesnažil prejaviť), ale pohŕdal ich pre niečo iné. Pohŕdal nimi svojou starobou, skúsenosťami zo života. Jeden rozkaz, ktorý v tejto správe urobil Kutuzov vo svojom mene, sa odchýlil k rabovaniu ruských vojsk. V závere správy odovzdal službukonajúci rederal tým najbystrejším na podpis papier o trestoch od veliteľov armády na žiadosť zemepána za pokosený zelený ovos.
Kutuzov po vypočutí tejto záležitosti udrel perami a pokrútil hlavou.
- Do sporáka ... do ohňa! A raz a navždy ti hovorím, moja drahá, - povedal, - všetky tieto veci sú v ohni. Nechať ich kosiť chlieb a páliť palivové drevo pre zdravie. Toto si neobjednávam a nedám na to dopustiť, ale ani to nemôžem presadiť. Bez toho to nejde. Palivové drevo je nasekané - triesky lietajú. Znova pozrel na papier. - Ach, presnosť Nemca! povedal a pokrútil hlavou.
"No, to je všetko," povedal Kutuzov, podpísal posledný papier, ťažko vstal, narovnal si záhyby bieleho bacuľatého krku s veselou tvárou a zamieril k dverám.
Popadya, ktorej sa krv valila do tváre, schmatla jedlo, ktoré napriek tomu, že sa pripravovala tak dlho, stále nestihla naservírovať načas. A s nízkou poklonou to priniesla Kutuzovovi.
Kutuzovove oči sa zúžili; usmial sa, vzal jej bradu do ruky a povedal:
- A aká krása! Ďakujem ti holubica!
Z vrecka nohavíc vytiahol niekoľko zlatých a položil jej ich na tanier.
- No, ako žiješ? - povedal Kutuzov a zamieril do miestnosti, ktorá mu bola pridelená. Popadya, usmieva sa s jamkami ryšavá tvár nasledoval ho do hornej miestnosti. Adjutant vyšiel k princovi Andrejovi na verandu a pozval ho na raňajky; o pol hodiny neskôr bol princ Andrei znova povolaný do Kutuzova. Kutuzov ležal na kresle v rovnakom rozopnutom kabáte. V ruke držal francúzsku knihu a pri vchode princa Andreja ju položil nožom a zroloval ju. Boli to Les chevaliers du Cygne, zloženie madame de Genlis [Labutí rytieri, madame de Genlis], ako princ Andrei videl z obalu.
- V kontakte s 0
- Google Plus 0
- OK 0
- Facebook 0
