Súhrn diagnostiky o environmentálnej výchove predškolákov. Diagnostika environmentálnej výchovy predškolákov v materskej škole

Strana 1 z 5

Kontrolné úlohy na zistenie úrovne formovania vedomostí o životnom prostredí predškolákov.

Cvičenie 1.Zisťovanie úrovne vedomostí o charakteristických črtách predstaviteľov živočíšneho sveta

Vykonáva sa individuálne s každým dieťaťom.

Cieľ: Určite úroveň vedomostí charakteristické znaky predstavitelia živočíšneho sveta.

Vybavenie: Tri veľké mapy: prvá je rozdelená na 3 časti (farmársky dvor, les, krajina horúcich krajín); druhá karta zobrazuje modrú oblohu, konáre stromov a zem; tretia karta zobrazuje oblohu a lúku.
Figúrky vtákov a zvierat.

1. Ako sa volá zvieratko (vták, hmyz)?

2. Čo o ňom môžete povedať?

3. Aký je váš postoj k nim?

Protokol prieskumu znalostí:

	Priezvisko a meno dieťaťa	Súčasný stav techniky
				pod priemerom
	Nikita N.
	Marina W.

Hodnotenie výkonu:

< Высокий уровень (3 балла). Ребенок без особого по видам; аргументируя свой выбор. Соотносит представления фауны со средой обитания. Знает характерные признаки. Без особого труда, связано и последовательно отвечает на поставленные вопросы. Проявляет интерес и эмоционально выражает свое отношение к животным, птицам и насекомым.

Priemerná úroveň (2 body). Dieťa niekedy robí menšie chyby v distribúcii; nie vždy odôvodňuje ich výber. V podstate koreluje zástupcov fauny s biotopom. Pozná charakteristické znaky, ale niekedy robí nepresnosti v odpovediach. Na otázky odpovedá dôsledne, no niekedy sú odpovede príliš krátke. Prejavuje záujem a emocionálne vyjadruje svoj postoj k zvieratám, vtákom a hmyzu.

¡ Podpriemerné (1 bod). Dieťa často robí chyby pri rozdeľovaní predstaviteľov živočíšneho sveta podľa druhov; nie vždy odôvodňuje ich výber. Nie vždy koreluje predstaviteľov fauny s biotopom. Je ťažké pomenovať charakteristické znaky. Na položené otázky je ťažké odpovedať, a ak odpovie, tak to v podstate nie je pravda. Nejaví záujem a nevyjadruje svoj postoj k zvieratám, vtákom a hmyzu.

Účel: určiť dynamiku rozvoja úrovne environmentálnych vedomostí detí vo veku 4-5 rokov.

• 1. Určiť vplyv vyvinutého programu vo fáze formovania experimentu na environmentálne znalosti detí vo veku 4-5 rokov;
• 2. Urobiť porovnávaciu analýzu ekologických vedomostí detí pred a po testovaní programu formatívneho experimentu.

V tomto štádiu bol použitý rovnaký diagnostikovaný materiál ako v štádiu zisťovania.

Metodika O. A. Solomennikova "Diagnostika úrovne environmentálnych vedomostí detí"

Účel: zistiť úroveň environmentálnych vedomostí u detí strednej skupiny.

Materiál a vybavenie: obrázky s obrázkami: zvierat (3 druhy voľne žijúcich a domácich); rastlín (3 druhy); vtákov (3 druhy voľne žijúcich a domácich); ryby; stromy; zelenina, ovocie, bobule (každý 3 druhy); s rôzne časy roku.

Pokyn: „Poviem vám, ktorý obrázok potrebujete nájsť a položiť otázku týkajúcu sa tohto obrázka, a musíte vybrať ten správny zo všetkých obrázkov a odpovedať na moje otázky.“ Učiteľ dal nasledujúce pokyny:

• 1. Pomenujte a ukážte zvieratká na obrázku
• 2. Aké zvieratá sú domáce, aké sú divoké, meno
• 3. Prečo človek chová kravu, ovcu, koňa? Ako sa o nich stará?
• 4. Pomenujte a ukážte vtáky na obrázkoch
• 5. Čím sa živí vták, čím je pokryté telo vtáka? Čo majú všetky vtáky spoločné?
• 6. Pomenujte a ukážte vtáky ako domáce zvieratá
• 7. Povedz mi, ako vtáčik vyrástol?
• 8. Vymenuj a označ rybičky, ktoré žijú v akváriu
• 9. Pomenujte a ukážte časti tela ryby na obrázku
• 10. Povedz a ukáž, ​​aké stromy poznáš?
• 11. Vymenuj a ukáž ihličnaté a listnaté stromy
• 12. Zistite, z akého stromu je list.
• 13. Pomenuj, spoznaj rastlinu podľa kvetu
• 14. Vymenuj a ukáž zeleninu, ovocie, bobule
• 15. Pomenujte a ukážte izbovú rastlinu, ktorá rastie vo vašom kúte prírody.
• 16. Určte, ktoré rastliny je potrebné polievať?
• 17. Čo je potrebné na to, aby rastlina vyrástla?
• 18. Čo sa stane, ak sa rastlina nezaleje?
• 19. Aké je teraz ročné obdobie, aké bolo ročné obdobie? (nájdite a ukážte na obrázku)

Protokol prieskumu. Diagnostika prebiehala u každého dieťaťa individuálne. Všetky deti okamžite pochopili pokyny pani učiteľky a začali ich s veľkým záujmom dodržiavať.

Výsledky boli zaznamenané v protokole (tabuľka 6)

Tabuľka 6. Výsledky diagnostiky podľa metódy O.A. Solomennikova

Priezvisko, meno dieťaťa

Číslo inštrukcie

Konečné skóre

Sergej S.

Porovnaním údajov prvej diagnózy v zisťovacej a kontrolnej fáze experimentálnej práce sme vytvorili histogram (obr. 3.)

Obr.

Záver: Pri porovnaní výsledkov prvej diagnostickej techniky môžeme konštatovať, že takmer všetky deti zlepšili svoj výkon. Prekvapili nás najmä výsledky Anya Shch.Dievča zlepšilo svoj výsledok o 23 bodov. Bohužiaľ, existujú aj také záporné body. Svoj výkon vôbec nezvýšil napríklad Sos Ch. Táto skutočnosť môže naznačovať, že dieťa je vychovávané v bilingválnom prostredí, prevláda arménsky jazyk. Preto dieťa nerozumelo pokynom učiteľa.

Metóda S.N. Nikolaeva „Diagnostika formovania environmentálnych znalostí detí predškolskom veku»

Táto technika zahŕňala aj 3 úlohy.

Cvičenie 1.

Účel: odhaliť predstavy detí o živých (neživých), rastlinách a zvieratách ako živých bytostiach; schopnosť určiť príslušnosť prírodných predmetov k živým bytostiam na základe zvýraznenia znakov živého (dýcha, žerie, rastie a mení sa, pohybuje sa atď.).

Pokyn: Učiteľ vyzve deti, aby sa poobzerali okolo seba a zvýraznili všetko živé z predmetného prostredia skupiny. V prípade ťažkostí si kladú otázku: sú živočíchy (rastliny) živé? prečo?

Úloha 2.

Účel: odhaliť povahu, obsah a rozsah vedomostí detí o rastlinách rôznych morfologických skupín (schopnosť rozpoznať a správne pomenovať rastliny, znaky vzhľadu, potreby rastlín, spôsoby starostlivosti atď.).

Pokyn: Učiteľ požiada dieťa, aby pomenovalo známe izbové rastliny, ukázalo a definovalo ich časti slovom a odpovedalo na nasledujúce otázky:

• 6. Aká izbová rastlina vyzerá ako strom (ker, tráva)?
• 7. Čím sa líši strom od kríka (trávy)? Pomenujte stromy, ktoré poznáte (kríky, kvety).
• 8. Čo je potrebné na to, aby rastlina vyrástla?
• 9. Ako sa staráte o izbové rastliny?
• 10. Čo sa stane, ak rastlinu nezalejete (umiestnite na tmavé miesto, chladnú miestnosť)?

V prípade ťažkostí sú pred dieťa položené obrázky zobrazujúce dreviny a byliny, čo je potrebné pre ich rast a vývoj (slnko, ktoré dáva svetlo a teplo, voda, zem); fotografie zobrazujúce spôsoby starostlivosti známe deťom, vlastnosti stavu rastlín s nedostatkom vlhkosti, svetla, tepla.

Potom sa odkrýva obsah poznatkov o rastlinách prirodzených a umelo vytvorených biocenóz.

Otázky a úlohy:

• 1. Vyberte si rastliny lesa (záhrada, záhrada, kvetinová záhrada).
• 2. Kde rastie zelenina (ovocie, kvety)?
• 3. Kto sadil kvety na záhon (zeleninu v záhrade)? Pomenujte kvety (zeleninu), ktoré poznáte.
• 4. Môže v lese rásť zelenina?
• 5. Z čoho vyrástla zelenina (kvety)?
• 6. Povedzte nám, ako sme pestovali kvety (zasiali semená, polievali, kypríli pôdu, pletli burinu atď.).

Úloha 3.

Účel: zistiť úroveň predstáv predškoláka o zvieratách kúta prírody a bezprostredného prírodného prostredia (charakteristické znaky vzhľadu, hlasové reakcie, potreby, vzorce správania, biotop atď.).

Návod: Z ilustrácií rozložených na stole má dieťa možnosť vybrať si zvieratá, vtáky, ryby, domáce a voľne žijúce zvieratá.

Otázky a úlohy:

• 6. Kde žijú ryby (vtáky, zvieratá)? Čo jedia, ako sa pohybujú, aké zvuky vydávajú?
• 7. Vyberte si zvieratá, ktoré plávajú (behajú, skáču, plazia sa, lietajú).
• 8. Pomenujte domáce zvieratá. Prečo sa tak volajú? Môžu domáce zvieratá žiť bez ľudskej pomoci?
• 9. Aké voľne žijúce zvieratá poznáš? Kde žijú?
• 10. Vymenuj vtáky, ktoré poznáš. Prečo si myslíte, že sú to vtáky? (Ak si dieťa vyberie z obrázkov, potom „Ako ste vedeli, že je to vták?“).

Protokol prieskumu. Úlohy dostali každé dieťa individuálne. 9 subjektov okamžite pochopilo pokyny učiteľa a správali sa k nim pokojne a milo; okamžite sa pustili do práce. Ľahko a rýchlo odpovedajte na otázky, prakticky bez toho, aby vás rozptyľovali cudzie podnety. S plnením úloh pre deti neboli prakticky žiadne ťažkosti. Učiteľ videl, či je pre dieťa ťažké odpovedať na tú alebo onú otázku, vyzval deti, aby odpovedali správne vodiacimi otázkami. Jedno dieťa (Sosa Ch.) malo neustále ťažkosti pri vykonávaní zadného. Dieťaťu nepomohli ani navádzacie otázky experimentátora. Chlapec dlho premýšľal o odpovediach a snažil sa pochopiť, čo sa od neho vyžaduje. Učiteľ sa snažil chlapcovi pomôcť správne odpovedať (uviedol príklady, ukázal obrázky), ale výsledky neboli úspešné.

Diagnostické údaje boli zaznamenané v protokole (tabuľka 7)

Tabuľka7. Výsledky diagnostiky podľa metódy S.N. Nikolaeva

Priezvisko, meno dieťaťa	Počet pracovných miest	Celkový počet bodov
Sergej S.

Porovnaním výsledkov úloh metódy S.N. Nikolaeva v štádiu zisťovania a kontroly sme zostavili histogram (obr. 4.)

Obr.

Záver: Porovnaním výsledkov zisťovacích a kontrolných experimentov vidíme, že 9 detí (90 %) malo zmeny. Jedno dieťa (Sos Ch.) nemalo žiadne zmeny.

Výsledky týchto dvoch metód sme v kontrolnej fáze experimentu zapísali do súhrnnej tabuľky (tabuľka 8)

Tabuľka8. Súhrnná tabuľka ukazovateľov dvoch diagnostických metód v kontrolnom štádiu experimentu.

Priezvisko, meno dieťaťa	Metóda O.A. Solomennikova	Metóda S.N. Nikolaeva	Celkový počet bodov
Sergej S.

Na základe výsledkov súhrnnej tabuľky sme deti rozdelili podľa úrovní environmentálnych vedomostí (obr. 5)

Obr.

Porovnaním úrovní kontrolného a zisťovacieho experimentu sme získali nasledujúce údaje (obr. 6.)

Obr. Porovnávacie údaje o rozdelení detí podľa úrovní znalostí o životnom prostredí

Z porovnávacích údajov teda vidno, že 1 osoba (10 %) zvýšila svoju úroveň na priemer. Ostatné deti sa dostali na rovnakú úroveň ako v zisťovacej fáze, no napriek tomu sa subjekty v určitých úlohách zlepšili. Svedčí o tom tempo rastu všeobecných ukazovateľov (tabuľka 9)

Tabuľka 9. Tempo rastu súhrnných ukazovateľov

Priezvisko meno	Celkový výsledok vo fáze kontroly	Celkový výsledok vo fáze zisťovania	Miera nárastu
Sergej S.

Ako vidíme z tabuľky, všetky deti vykazovali nárast ukazovateľov environmentálnych vedomostí. Počet rastových bodov u detí je rôzny: od 1 bodu (Sos.Ch.) do 20 bodov (Anya Shch.).

Nárast ukazovateľov naznačuje nárast environmentálnych znalostí.

VŠEOBECNÝ ZÁVER 2. Výsledky experimentálnej a praktickej práce nám teda umožnili vyvodiť nasledujúci záver. V procese využívania ekologickej cesty sa do myslí detí vložila jasná a presná predstava o objektoch a javoch prírody, že vo voľnej prírode je všetko prepojené, že jednotlivé objekty a javy sa navzájom určujú, že organizmus a prostredie sú neoddeliteľným celkom, že každá vlastnosť v štruktúre rastlín, v správaní zvierat podlieha určitým zákonitostiam, že človek ako súčasť prírody, obdarený vedomím, svojou prácou aktívne ovplyvňuje prírodu.

Na environmentálnych hodinách sa deti stali pozornejšími. So záujmom počúvajú príbehy o zvieratách a rastlinách, kladú mnoho ďalších zaujímavých otázok, na ktoré pedagóg s potešením odpovedá.

Počas prechádzok a exkurzií začali deti prejavovať veľký záujem o život vtákov a hmyzu. O stromy, mraveniská a iné živé tvory sa začali lepšie starať počas prechádzok v lese. Teraz už všetky deti vedia, že človek a príroda sú neoddeliteľne spojené. A od toho, ako bude človek milovať, chrániť a starať sa o prírodu, bude závisieť jeho ďalšia existencia na Zemi.

Ekologická kultúra má výrazné vonkajšie prejavy, a to: hodnotový vzťah k prírode, k sebe samému a k iným ľuďom ako súčasti prírody, k veciam a materiálom prírodného pôvodu. Aby sa dieťa mohlo vedome a správne vzťahovať k prírodným objektom, musí mať elementárne environmentálne znalosti, ktoré sú charakteristické pre tento vek. Ekologické poznatky sú predovšetkým poznatky o vzťahu medzi rastlinami a živočíchmi a ich biotopom; medzi ľuďmi, zvieratami a rastlinami, ako aj spôsoby využívania prírodných zdrojov. Povinnou súčasťou procesu formovania ekologickej kultúry sú vedomosti a zručnosti a konečným výsledkom je primeraný postoj k okolitému svetu. Nedostatok vedomostí detí, ktoré správne odrážajú realitu, často vedie k vytváraniu rôznych predsudkov a povier. Mylná predstava často spôsobuje nevľúdny vzťah detí k zvieratám, ich ničenie žiab, ježkov, užitočného hmyzu a pod. To nielen škodí prírode, ale negatívne ovplyvňuje aj psychiku detí, otužuje ich. Oveľa ťažšie je napraviť existujúce mylné predstavy, ako vytvárať nové, správne. Preto je veľmi dôležité, aby deti už v predškolskom veku dostávali správne informácie o prírode.

Účelom experimentálnej štúdie bolo identifikovať úroveň formovania ekologickej kultúry u detí v staršej skupine a zistiť efektivitu vytvorených podmienok a aktivít realizovaných vo formatívnej fáze experimentu.

Experiment prebiehal v troch etapách:

zisťovací experiment;

formačný experiment;

kontrolný experiment;

Na začiatku zisťovacieho experimentu treba poznamenať, že ekologická kultúra má zreteľné vonkajšie prejavy, a to: hodnotový vzťah k prírode, k sebe samému a k iným ľuďom ako súčasti prírody, k veciam a materiálom prírodného pôvodu. Hodnotový vzťah k prírode vychádza zo základných vedomostí, ktoré označujú motívy konania a správanie predškolákov. Povinnou súčasťou procesu formovania ekologickej kultúry sú vedomosti a zručnosti a konečným výsledkom je primeraný vedomý správny postoj k okolitému svetu.

Zisťovací experiment bol vykonaný na základe MBDOU "Púpava", Volgodonsk, od 06.02.2012 do 05.03.2012.

Experimentálnu a kontrolnú skupinu tvorili deti seniorská skupina, v množstve 22 osôb.

Podmienky správania: v normálnom prostredí počas dňa.

Účelom zisťovacieho experimentu bolo identifikovať indikátory výchovy k ekologickej kultúre u detí staršieho predškolského veku.

Ekologická výchova detí predškolského veku zahŕňa:

1. formovanie vedome správneho postoja k prírodným objektom;

2. oboznamovanie detí s prírodou, ktoré by malo byť založené na ekologickom prístupe, t.j. spoliehanie sa na základné myšlienky a koncepty ekológie.

Tieto dva smery sú neoddeliteľné: na to, aby sme deti naučili správnemu postoju k prírodnému svetu, je potrebné dať im určité vedomosti o živej a neživej prírode.

Z toho vyplýva, že diagnostika environmentálnej výchovy predškolákov sa musí vykonávať s prihliadnutím na ich vekové vlastnosti v dvoch smeroch: formovanie environmentálnych znalostí a environmentálne správny postoj k prírodným objektom.

Kritériá na vytváranie vedomostí o životnom prostredí:

správny postoj k voľne žijúcim živočíchom;

znalosti o svete rastlín;

vedomosti o svete zvierat;

Kontrolná úloha na určenie environmentálne správneho postoja predškolákov k prírodným objektom

Úloha 1. Ekologický postoj k prírode (u každého dieťaťa prebieha individuálne).

Cieľ. Určiť úroveň environmentálne správneho prístupu k prírode.

Pokyny na vedenie:

Učiteľ vás požiada, aby ste odpovedali na nasledujúce otázky.

1. Ako pomáhate dospelým pri starostlivosti o domáce zvieratá (ak existujú)? Ak dieťa nemá domáce zvieratá, opýtajte sa ho: "Ak by ste mali doma mačku alebo psa, ako by ste sa o nich starali?"

2. Ako pomáhate dospelým starať sa o obyvateľov Prírodného kútika v MATERSKÁ ŠKOLA?

3. Čo môžete urobiť spolu s dospelými, aby rastliny vždy rástli na mieste materskej školy?

4. Ako môžeme pomôcť zimujúcim vtákom?

Vysoká úroveň (3 body)

* Dieťa odpovedá na otázky celými vetami.

* Vie, ako sa starať o domácich miláčikov a obyvateľov Nature's Corner.

* Chápe vzťah medzi ľudskými aktivitami a životom zvierat, vtákov a rastlín.

* Ľahko vyjadruje svoj postoj k problému.

Stredne pokročilá úroveň (2 body)

* Dieťa odpovedá na otázky.

* Väčšinou sa vie postarať o domácich miláčikov a obyvateľov Nature's Corner.

* Niekedy nerozumie vzťahu medzi ľudskou činnosťou a životom zvierat, vtákov a rastlín.

* Vie vyjadriť svoj postoj k problému.

Nízka úroveň (1 bod)

* Dieťa len ťažko odpovedá na otázky.

* Netuší, ako sa starať o domácich miláčikov a obyvateľov Nature's Corner.

* Nerozumie vzťahu medzi ľudskými aktivitami a životom zvierat, vtákov a rastlín.

* Je ťažké vyjadriť svoj postoj k problému.

V dôsledku splnených úloh je maximálny počet bodov, ktoré je možné získať, 9 bodov.

Kontrolné úlohy na zistenie úrovne formovania ekologických vedomostí starších predškolákov o voľne žijúcich živočíchoch

Úloha 2. Zisťovanie úrovne vedomostí detí o charakteristických znakoch zvierat, vtákov a hmyzu.

(vedené individuálne s každým dieťaťom).

Účel: Zistiť úroveň vedomostí o charakteristických črtách predstaviteľov živočíšneho sveta.

Vybavenie: Tri veľké mapy: prvá je rozdelená na tri časti (hospodársky dvor, les, krajina horúcich krajín); druhá karta zobrazuje modrú oblohu, konáre stromov a zem; tretia karta zobrazuje oblohu a lúku. Figúrky zvierat: kone, kravy, prasiatka, kozy, ovce, psy; vlk, líška, medveď, zajac, jeleň, tiger, slon, žirafa, zebra. Figúrky vtákov: holubica, sýkorka, vrabec, ďateľ, straka, vrana, hýľ, sova. Postavičky hmyzu: motýle, včely, lienky, vážky, mravce, kobylky, muchy, komáre, pavúky.

Pokyny na vedenie:

Učiteľ navrhuje vziať si prvú kartu, vybrať zvieratá zo všetkých figúrok a umiestniť ich na kartu, berúc do úvahy ich bydlisko.

Učiteľ ponúka, že si vezme druhú kartu, vyberie vtáky zo zostávajúcich figúrok a umiestni ich na kartu podľa vlastného uváženia.

Učiteľ ponúkne, že vezme tretiu kartu, vyberie hmyz zo zostávajúcich obrázkov a umiestni ich na kartu.

Ak na stole zostanú nejaké figúrky, môžete vyzvať dieťa, aby sa zamyslelo a umiestnilo ich v súlade s pokynmi. Opýtajte sa, z akého dôvodu umiestnil zvieratá na mapy.

Keď dieťa dokončí úlohu, učiteľ ho vyzve, aby si vybralo dva obrázky zvierat, tri obrázky vtákov a tri obrázky hmyzu a potom odpovedalo na nasledujúce otázky v súlade s vybranými obrázkami.

Ako sa volá zviera (vták, hmyz)?

Čo o tom môžete povedať?

váš postoj k nim.

Hodnotenie výkonu

Vysoká úroveň (3 body)

* Dieťa ľahko rozdeľuje predstaviteľov živočíšneho sveta podľa druhov; odôvodňuje svoju voľbu.

* Zodpovedá predstaviteľom fauny biotopu.

* Pozná charakteristické črty.

* Bez väčších ťažkostí súvisle a dôsledne odpovedá na položené otázky.

Stredne pokročilá úroveň (2 body)

* Dieťa občas robí menšie chyby v rozmiestnení zástupcov živočíšneho sveta podľa druhov.

* Koreluje hlavne zástupcov fauny s biotopom.

* Pozná charakteristické znaky, ale niekedy robí nepresnosti v odpovediach.

* Na otázky odpovedá konzistentne, ale niekedy sú odpovede príliš krátke.

* Prejavuje záujem a emocionálne vyjadruje svoj postoj k zvieratám, vtákom a hmyzu.

Nízka úroveň (1 bod)

* Dieťa často robí chyby pri rozdeľovaní zástupcov živočíšneho sveta podľa druhov.

* Nie vždy ospravedlňuje svoju voľbu.

* Nie vždy koreluje zástupcov fauny s biotopom.

* Ťažko vymenovať charakteristické črty.

* Na položené otázky je ťažké odpovedať, a ak áno, väčšinou nesprávne.

* Nejaví záujem a nevyjadruje svoj postoj k zvieratám, vtákom a hmyzu.

Úloha 3. Určenie charakteristických čŕt rastlinného sveta (realizované individuálne s každým dieťaťom).

Účel: Zistiť úroveň vedomostí o charakteristických črtách sveta rastlín.

Vybavenie: Izbové rastliny: muškát (pelargónium), tradescantia, begónia, aspidistra (priateľská rodina) a sultánsky balzam (svetlý); kanva na zalievanie izbových rastlín; rozprašovač vody; palica na uvoľnenie; handričku a podnos.

Pokyny na vedenie:

Učiteľ pomenuje päť izbových rastlín a ponúkne sa, že ich ukáže.

Aké podmienky sú potrebné pre život, rast a vývoj izbových rastlín?

Ako sa správne starať o izbové rastliny?

Ukážte, ako to urobiť správne (na príklade jednej rastliny).

Prečo ľudia potrebujú izbové rastliny?

Máte radi izbové rastliny a prečo?

Potom učiteľ ponúkne z prezentovaných (uvedených v zátvorkách) na výber:

a) najprv stromy, potom kríky (topoľ, orgován, breza);

b) listnaté a ihličnaté stromy (smrek, dub, borovica, osika);

c) bobule a huby (jahody, volnushka, hríb, jahody);

d) záhradné kvety a lesné kvety (astra, snežienka, konvalinka, tulipán).

Hodnotenie výkonu

Vysoká úroveň (3 body)

* Dieťa samostatne pomenúva odlišné typy rastliny: stromy, kríky a kvety.

* Ľahko vyberie skupiny navrhovaných rastlín.

Stredne pokročilá úroveň (2 body)

* Dieťa občas robí drobné chyby v názvoch druhov rastlín: stromy, kríky a kvety.

* V zásade správne prideľuje skupiny navrhovaných rastlín, niekedy je ťažké argumentovať jeho výberom.

* Bez pomoci dospelého pomenuje podmienky potrebné pre život, rast a vývoj izbových rastlín.

* Povie vám, ako sa o ne správne starať.

* Praktické zručnosti a návyky pri starostlivosti o izbové rastliny nie sú dobre vyvinuté.

* Prejavuje záujem a emocionálne vyjadruje svoj postoj k izbovým rastlinám.

Nízka úroveň (1 bod)

* Pre dieťa je ťažké pomenovať druhy rastlín: stromy, kríky a kvety.

* Nemôže vždy identifikovať skupiny navrhovaných rastlín, nemôže odôvodniť svoj výber.

* Je ťažké povedať, ako sa správne starať o izbové rastliny.

* Praktické zručnosti a návyky starostlivosti o izbové rastliny neboli vytvorené.

* V procese praktických činností sa neustále obracia o pomoc na dospelého. Neprejavuje záujem a nevyjadruje svoj postoj k rastlinám.

Úrovne formovania ekologických vedomostí.

Vysoká úroveň (9-8 bodov). Dieťa pozná predstaviteľov zvieracieho sveta a rozdeľuje ich podľa druhu: zvieratá, vtáky a hmyz. Ospravedlňuje vašu voľbu. Koreluje predstaviteľov živočíšneho sveta s biotopom. Vymenujte ich vlastnosti. Prejavuje záujem a emocionálne vyjadruje svoj postoj k zvieratám (vtáky a hmyz). Vie, ako sa starať o domácich miláčikov a obyvateľov kúta prírody. Chápe vzťah medzi ľudskými aktivitami a životom zvierat, vtákov a rastlín. Ľahko vyjadruje svoj postoj k predstaviteľom živočíšneho sveta. Vie o zmene spôsobu života zvierat podľa ročných období.

Dieťa klasifikuje rastliny podľa druhu: stromy, kríky a kvety. Pozná ich vlastnosti. Vymenuje podmienky potrebné pre život, rast a vývoj izbových rastlín. Vie, ako sa správne starať o izbové rastliny. Prejavuje záujem a emocionálne vyjadruje svoj postoj k izbovým rastlinám.

Priemerná úroveň (7-5 ​​bodov). Dieťa v podstate pozná predstaviteľov zvieracieho sveta a rozdeľuje ich podľa druhu: zvieratá, vtáky a hmyz. Nie vždy dokážu odôvodniť svoj výber. Koreluje predstaviteľov živočíšneho sveta s biotopom. Niekedy nevie pomenovať ich charakteristické črty. Prejavuje záujem a emocionálne vyjadruje svoj postoj k zvieratám (vtáky a hmyz). V podstate vie, ako sa starať o zvieratá a obyvateľov kúta prírody. Väčšinou vie o zmene spôsobu života zvierat podľa ročných období. Niekedy je ťažké určiť vzťah medzi ľudskou činnosťou a životom zvierat, vtákov a rastlín. Emocionálne vyjadruje svoj postoj k predstaviteľom živočíšneho sveta.

Dieťa v zásade klasifikuje rastliny podľa druhu: stromy, kríky a kvety. Niekedy nemôže poznať ich charakteristické črty. Vymenúva len niektoré podmienky potrebné pre život, rast a vývoj izbových rastlín. Vie, ako sa správne starať o izbové rastliny. V podstate formované praktické zručnosti a návyky starostlivosti o izbové rastliny. Prejavuje záujem a emocionálne vyjadruje svoj postoj k izbovým rastlinám.

Nízka úroveň (4-3 body).

Dieťa robí časté chyby v menách predstaviteľov živočíšneho sveta a rozdeľuje ich podľa typu: zvieratá, vtáky a hmyz. Robí značné chyby pri ich oddeľovaní podľa druhov: zvierat, vtákov a hmyzu. Nevie ospravedlniť svoju voľbu. Nekoreluje predstaviteľov živočíšneho sveta s biotopom. Je ťažké pomenovať ich charakteristické črty. Prejavuje malý záujem a emocionálne nevyjadruje svoj postoj k zvieratám (vtáky a hmyz).Nevie, ako sa starať o zvieratá a obyvateľov kúta prírody. O zmene spôsobu života zvierat podľa ročných období nevie. Je ťažké stanoviť vzťah medzi ľudskými aktivitami a životom zvierat, vtákov a rastlín. Emocionálne nevyjadruje svoj postoj k predstaviteľom živočíšneho sveta.

Dieťa nevie klasifikovať rastliny podľa druhu: stromy, kríky a kvety. Neviem pomenovať ich charakteristické črty. Nepozná podmienky potrebné pre život, rast a vývoj izbových rastlín. Nevie, ako sa správne starať o izbové rastliny. Nevytvoril praktické zručnosti a zručnosti v starostlivosti o izbové rastliny.

Výsledky zisťovacieho experimentu v experimentálnej a kontrolnej skupine sú uvedené v tabuľke 1, tabuľke 2.

1. Deti predškolského veku experimentálnej skupiny ako celku vykazovali nízku úroveň formovania ekologických vedomostí a ekologicky správny postoj detí k prírode a deti kontrolnej skupiny vykazovali priemernú úroveň formovania 5,62 a 6,54 bodu. .

2. Úroveň vedomostí predškolákov o svete zvierat v experimentálnej skupine je nižšia ako v kontrolnej skupine, respektíve 1,91 a 2,09 bodu.

3. Úroveň vedomostí o svete rastlín a úroveň environmentálne správneho postoja k svetu voľne žijúcich živočíchov u predškolákov v experimentálnej skupine je nižšia ako u predškolákov v kontrolnej skupine o 1,90, resp. 2,27 bodu.

4. Úroveň postoja k prírode v experimentálnej skupine je nižšia ako u predškolákov v kontrolnej skupine, respektíve 1,81 a 2,18 bodu.

Najťažšou otázkou v oboch skupinách bola otázka osobitostí života zvierat a rastlín v rôznych obdobiach roka. Deti netušia o zmenách, ktoré sa dejú so živými prírodný svet v prírode. Len niekoľko žiakov povedalo, že v lete sú na stromoch listy a v zime sú holé. Deti neprejavili hlbšie vedomosti o premenách živej prírody.

Výsledky zisťovacieho experimentu v kontrolnej a experimentálne skupiny odráža sa v diagrame (príloha 10, obr. 1)

Anna Sokolová
Diagnostika na zistenie úrovne formovania ekologických predstáv u detí staršej skupiny

Úloha číslo 1

Cieľ: dieťa o znakoch života; zistiť, či dieťa zastupovanie o potrebách živých organizmov, podmienkach nevyhnutných pre život.

Materiál: 7-8 obrázkov zobrazujúcich predmety živej a neživej prírody; položky vytvorené človek: rastlina, zvieratá (vták, hmyz, zviera, ryby, slnko, auto, lietadlo.

Pokrok: dospelý ponúka aby si dieťa pozrelo obrázky a vybralo si predmety voľne žijúcich živočíchov. Potom sa dospelý pýta otázky:

Ako ste uhádli, že toto všetko je živé?

Prečo si to myslíš nažive?

Čo potrebuješ (pomenovaný konkrétny objekt) pre dobrý život? Bez čoho nemôže žiť?

Poučenie: „Pozrite sa na obrázky a vyberte si objekty voľne žijúcich živočíchov. Ako ste uhádli, že toto všetko je živé? Prečo si to myslíš (pomenovaný konkrétny objekt) nažive? Čo potrebuješ (pomenovaný konkrétny objekt) pre dobrý život? Bez čoho nemôže žiť?

Kritériá hodnotenia:

3 body - dieťa vykonáva úlohu so záujmom, správne pomenuje všetky predmety voľne žijúcej zveri, vie vysvetliť svoj výber, povedať, čo ten či onen predmet potrebuje k životu.

2 body - dieťa robí 1-2 chyby v pomenovaní predmetov voľne žijúcich živočíchov, ťažko odpovedá na otázky o podmienkach, ktoré potrebuje pre život.

1 bod - dieťa urobí 3 a viac chýb v pomenovaní predmetov voľne žijúcich živočíchov, nevie odpovedať na otázky o podmienkach, ktoré potrebuje pre život.

Úloha číslo 2

Cieľ: identifikovať úroveň tvorby myšlienok o divých zvieratách a ich zvykoch (medveď, líška, vlk, zajac, veverička, ježko).

Materiál: lesná ilustrácia; karty divokých zvierat (veverička, líška, zajac, medveď, vlk, ježko).

Pokrok: dospelý ponúka aby si dieťa pozrelo obrázky. Potom dáva otázky:

Ako sa volajú zvieratá, ktoré žijú v lese? (Divoké zvieratá.)

Pozri, les je prázdny, poďme sa hrať "Osídlil les" Zaľudnime ho zvieratami.

Povedzte mi, čo viete o každom z nich.

baby striedať "zaľudňuje" zvieratká v lese, odpovedanie na otázky dospelého o ich živote v lese a návyky:

Čo jedáva veverička? (Šampiňóny, orechy.)

Čo jej pomáha obratne sa pohybovať po stromoch? Čo jej pomáha uniknúť pred nepriateľmi? Čo chráni pred chladom? (zimný kabát, nadýchaný chvost).

Čo jedáva králik? Ako uniká pred nepriateľmi? (zamieňa stopy, mení farbu).

Čo mu pomáha znášať nádchu?

Prečo sa vlky a líšky nazývajú predátormi? Čo im pomáha pri love zvierat?

Ako sa správajú vlci pri love? (Vlci sa zhromažďujú v svorkách, lovia spolu v noci, môžu dlho prenasledovať korisť).

Ako líška loví? (Líška sa nenápadne priplíži, sleduje, zakrýva stopy).

Čo jedáva medveď? Čo robia medvede v zime? (upadnúť do hibernácie). Čo pomáha medveďovi nejesť celú zimu? (Ukladanie tuku).

Aké iné zvieratá sa ukladajú do zimného spánku? (Ježkovia.)Čo žerie ježko? Ako uniká pred nepriateľmi a čo mu v tom pomáha? (Stočí sa, ihly).

Poučenie: Pozrieť sa na obrázky. Ako sa volajú zvieratá, ktoré žijú v lese? Pozri, les je prázdny, poďme sa hrať "Osídlil les" Zaľudnime ho zvieratami. Povedzte mi, čo viete o každom z nich. Čo jedáva veverička? Čo jej pomáha obratne sa pohybovať po stromoch? Čo jej pomáha uniknúť pred nepriateľmi? Čo chráni pred chladom? Čo jedáva králik? Ako uniká pred nepriateľmi? Čo mu pomáha znášať nádchu? Prečo sa vlky a líšky nazývajú predátormi? Čo im pomáha pri love zvierat? Ako sa správajú vlci pri love? Ako líška loví? Čo jedáva medveď? Čo robia medvede v zime? Čo pomáha medveďovi nejesť celú zimu? Aké iné zvieratá sa ukladajú do zimného spánku? Čo žerie ježko? Ako uniká pred nepriateľmi a čo mu v tom pomáha?

Kritériá hodnotenia:

3 body - dieťa vykonáva úlohu so záujmom, správne odpovedá na všetky otázky dospelého o živote voľne žijúcich zvierat.

2 body – dieťa má výkon o zvykoch voľne žijúcich zvierat nie je možné zodpovedať všetky otázky.

1 bod - dieťa má veľmi slabé zastupovanie o zvykoch voľne žijúcich zvierat.

Úloha číslo 3

Cieľ: identifikovať úroveň formovania predstáv o zimujúcich vtákoch.

Materiál: ilustrácie podávača (so slotmi) na pozadí zimnej krajiny; prezimovacie karty (sýkorka, vrabec, vrana, hýľ, straka) a sťahovavých vtákov (lastovička, škorec).

Pokrok: dospelý ponúka dieťa, aby zvážilo obrázok, objasní, aké ročné obdobie zobrazuje. Potom nastaví otázka:

Ako sa nazývajú vtáky, ktoré zostávajú cez zimu? (Zimáci.)

Dá za úlohu nájsť a umiestniť zimujúce vtáky na kŕmidlo; pýta sa, ktoré vtáky prileteli na kŕmidlo.

Poučenie: Pozri sa na obrázok. Aké ročné obdobie ukazuje? Ako sa nazývajú vtáky, ktoré zostávajú cez zimu? Nájdite a umiestnite zimujúce vtáky na kŕmidlo. Povedz mi, ktoré vtáky prileteli na kŕmidlo.

Kritériá hodnotenia:

3 body - dieťa bez pomoci dospelého nájde a pomenuje 5 zimujúcich vtákov.

2 body - dieťa samostatne nájde a pomenuje 3-4 zimujúcich vtákov.

1 bod - dieťa pomenuje 1-2 vtáky, ťažko klasifikuje vtáky (zimné a sťahovavé).

Úloha číslo 4

Cieľ: identifikovať úroveň tvorby myšlienok o rastlinách najbližších životné prostredie: stromy, kríky a bylinné rastliny.

Materiál: veľká mapa s vyobrazením topoľa, divej ruže, snežienky. Malé obrázkové karty stromy: breza, smrek, borovica a jaseň. Obrázková karta ker - orgován. Karty s obrázkom trávy rastliny: púpava, zvonček, harmanček, skorocel. Bábika neviem.

Pokrok: Dospelý povie dieťaťu, že Dunno omylom pomiešal všetky karty s obrázkom rastlín a nevie ich správne usporiadať. Ponuky pomôžte dieťaťu, aby nevedelo usporiadať karty v správnom poradí. Na veľkej mape okolo topoľa musíte rozložiť karty s obrázkom stromov; položte kartu s obrázkom blízko divokej ruže ker; rozložte karty s obrázkom bylinných rastlín okolo snežienky. Dospelý sa pýta, prečo dieťa usporiadalo karty práve takto.

Poučenie: „Neviem si náhodou pomýliť všetky karty s obrázkom rastlín a neviem ich správne usporiadať. Pomôžme Dunno usporiadať karty v správnom poradí. Na veľkej mape okolo topoľa musíte rozložiť karty s obrázkom stromov; položte kartu s obrázkom blízko divokej ruže ker; rozložte karty s obrázkom bylinných rastlín okolo snežienky. Ktoré karty rastlín ste umiestnili okolo topoľa? Ako ich nazvať jedným slovom? Akú kartu si priložil k divokej ruži? Čo je to? Kartičky s obrázkom, aké rastliny ste usporiadali okolo snežienky? Je to všetko?

Kritériá hodnotenia:

3 body - dieťa je správne zoskupuje prezentované obrázky rastlín; pozná ich mená a vlastnosti.

2 body – dieťa robí drobné chyby, keď zoskupenie zobrazené rastliny. Nie vždy svoju voľbu zdôvodňuje. Pozná charakteristické znaky rastlín, ale niekedy robí nepresnosti v odpovediach. Nemusí byť vždy presné formulovať odpoveď na otázku.

1 bod – dieťa robí chyby, keď zoskupenie zobrazené rastliny. Je ťažké pomenovať ich charakteristické črty.

Úloha číslo 5

Cieľ: identifikovať úroveň tvorby myšlienok o tom, ako sa rastliny rozmnožujú.

Materiál: karty stromov (smrek, dub, javor, breza, borovica); obrázky s plodmi týchto stromov ( jedľová šiška, žaluď, javorový perutýn, brezová mačka, borovicová šiška); izbové rastliny alebo ich ilustrácie (chlorofyt, balzam, fialka).

Pokrok: dospelý ponúka aby sa dieťa pozrelo na karty a vybralo správny obrázok s ovocím pre každý strom. Potom požiada dieťa, aby pomenovalo, ktoré stromy spoznalo. Ponuky dieťa zvážiť izbové rastliny a pomenovať ich. Dáva cvičenie: „Vidíš na stole jednu fialku, čo treba urobiť, aby bolo fialiek veľa? Spomeňte si na spôsoby rozmnožovania rastlín, ktoré poznáte. (výrezy, fúzy atď.)

Poučenie: „Pozrite sa na karty a vyberte správny obrázok s ovocím pre každý strom. Aké stromy poznáš? Zvážte izbové rastliny a pomenujte ich. Na stole vidíte jednu fialku, čo treba urobiť, aby bolo fialiek veľa? Pamätajte na metódy reprodukcie rastlín, ktoré sú vám známe.

Kritériá hodnotenia:

3 body - dieťa samostatne zbiera ovocie na stromy. Vymenuje izbové rastliny a ako ich správne rozmnožovať.

2 body - dieťa pomenúva stromy, má zastupovanie o metódach rozmnožovania, ale robí chyby pri výbere plodov a spôsoboch rozmnožovania izbových rastlín.

1 bod - dieťa správne pomenuje 1-2 stromy, ťažko ich spája so semenami. O metódach reprodukcie rastlín nemá zastupovanie.

Úloha číslo 6

Cieľ: identifikovať úroveň formovania predstáv o predstaviteľoch trieda plazov. (Telo jašterice je pokryté tvrdými rohovitými šupinami. Jašterica má štyri krátke nohy. Dobre behá. Nevydáva počuteľné zvuky. Žije na súši. Na zimu sa schováva v zemi, v dierach, spí tam . Prospieva ničením škodlivého hmyzu Telo korytnačky je pokryté tvrdou pancierkou. Zhora je vypuklé a zospodu ploché. Má tiež štyri nohy. Telo korytnačky je upevnené v pancieri a je ťažké a nemotorné V ulite si schová hlavu, nohy a chvost, keď hrozí nebezpečenstvo).

Materiál: obrázky zobrazujúce jašterice, korytnačky.

Pokrok: Dospelý navrhuje pomenovať zvieratá zobrazené na obrázkoch a potom požiada o ich popis vzhľad, spôsob pohybu, vlastnosti života.

Poučenie: "Pomenujte zvieratá zobrazené na obrázkoch, opíšte ich vzhľad, spôsob pohybu, vlastnosti života."

Kritériá hodnotenia:

3 body - dieťa správne pomenuje každé zvieratko, zmysluplne opíše jeho vzhľad a životné črty.

2 body - dieťa správne pomenuje každé zviera, s pomocou dospelého opisuje ich vzhľad, je ťažké opísať vlastnosti života týchto zvierat.

1 bod – dieťa neodpovedá na otázky dospelého.

Úloha číslo 7

Cieľ: identifikovať úroveň tvorby predstáv o hmyze.

Materiál: obrázky hmyzu (mravec, motýľ, chrobák, Lienka, vážka, komár, včela, mucha).

Pokrok: dospelý ukazuje dieťaťu obrázok hmyzu a pýta sa otázky: meno kto to je; ako tento hmyz vyzerá, pohybuje sa, čím sa živí. Žiada povedať o vlastnostiach života každého hmyzu.

Poučenie: Pozri sa na obrázok. Pomenujte, kto to je; ako tento hmyz vyzerá, pohybuje sa, čím sa živí. Čo ešte môžete povedať o motýľovi (lietať, včela)».

Kritériá hodnotenia:

3 body - dieťa správne pomenuje všetok hmyz; vie opísať vzhľad každého z nich; Má zastupovanie o spôsoboch ich pohybu a potravy; môže povedať o charakteristikách života každého z nich.

2 body - dieťa pomenuje 3 - 4 druhy hmyzu; odpovedá na otázky s pomocou dospelého.

1 bod - dieťa pomenuje 2 alebo menej druhov hmyzu.

Úloha číslo 8

Cieľ: identifikovať úroveň tvorby myšlienok o zmenách v prírode rôzne časy roku.

Materiál: obrázky zo seriálu "ročné obdobia".

Pokrok: dospelý ponúka dieťa zvážiť obrázky a usporiadať ich v poradí, počnúc zimou. Potom vedie konverzáciu pomocou obrázky:

Pomenujte ročné obdobie zobrazené na obrázku

Prečo to hovoríš?

Čo sa deje v prírode na jar?

Aké zmeny nastanú s nástupom leta?

Čo sa stane so stromami v zime?

Kedy dozrieva zelenina, ovocie, bobule?

Poučenie: „Pozrite sa na obrázky a usporiadajte ich, počnúc zimou. Pomenujte ročné obdobie zobrazené na obrázku. Prečo to hovoríš? Čo sa deje v prírode na jar? Aké zmeny nastanú s nástupom leta? Čo sa stane so stromami v zime? Kedy dozrieva zelenina, ovocie, bobule?

Kritériá hodnotenia:

3 body - dieťa rýchlo a v správnom poradí rozloží obrázky zobrazujúce ročné obdobia, odpovedá na otázky, dôvody, nebojí sa vyjadriť svoj názor.

2 body - dieťa ťažko odpovedá na otázky, je potrebná pomoc dospelého.

1 bod – dieťa neodpovedá na otázky.

Úloha číslo 9

Cieľ: identifikovať úroveň vytvárania predstáv o častiach dňa, ich sekvencie.

Materiál: vykresľujte obrázky zobrazujúce rôzne typy činností deti, ktoré na seba nadväzujú dni: ustlanie postele, gymnastika, umývanie, raňajky, cvičenie atď.

Pokrok: dieťaťu ponuka pozrite si obrázky a usporiadajte ich, začnite ráno.

Poučenie: Pozrieť sa na obrázky. Dajte ich do poriadku, začnite ráno. Pomenujte jedno slovo ráno, deň, večer, noc. (Deň.)»

Kritériá hodnotenia:

3 body - dieťa sa s úlohou vyrovnalo, presne odpovedalo na všetky otázky.

2 body - dieťa neomylne rozložilo obrázky v súlade s dennou dobou, ale je ťažké pomenovať zovšeobecňujúce slovo.

1 bod - dieťa si s úlohami neporadilo ani po navádzacích otázkach.

Úloha číslo 10

Cieľ: identifikovať úroveň tvorby myšlienok o rastlinách a zvieratách republiky Komi.

Materiál: predmet obrázky zobrazujúce rastliny a zvieratá, ktoré sa nachádzajú v republike Komi a nerastú a nežijú tam (breza, púpava, podbeľ, palma, ťava, vlk, medveď, tiger, lev).

Pokrok: dieťaťu ponuka pozrite si obrázky a pomenujte rastliny a živočíchy, ktoré možno nájsť v prírode ich rodnej krajiny, a tie, ktoré rastú a žijú v inej klíme.

Poučenie: Pozrieť sa na obrázky. Pomenujte rastliny a živočíchy, ktoré sa nachádzajú v prírode vašej rodnej krajiny a tie, ktoré rastú a žijú v inej klíme.

Kritériá hodnotenia:

3 body – dieťa má zastupovanie o povahe svojej rodnej krajiny, správne klasifikuje rastliny a živočíchy. Identifikuje rastliny a živočíchy, netypické pre klímu pôvodnej krajiny. Vysvetľuje výber.

2 body - dieťa, keď klasifikuje rastliny, zvieratá svojej rodnej krajiny, pripúšťa nepresnosti, nemôže vždy zdôvodniť svoj výber.

1 bod - dieťa robí veľké množstvo chýb, neospravedlňuje svoj výber.

Úloha číslo 11

Cieľ: identifikovať úroveň tvorby predstáv ože človek je súčasťou prírody a že ju musí zachovávať, chrániť a chrániť.

Materiál: disk so šípkou v strede (podobne ako ciferník, v strede ktorého je obraz prírody a pozdĺž okrajov sú znaky symbolizujúce pozitívne (kŕmidlo, vtáčia búdka, výsadba stromov atď.) a negatívne (zlomený konár, sieťka na motýle atď.)ľudské správanie v prírode.

Pokrok: dieťaťu ponúknuť hru. Dieťa musí pohybom šípky rozprávať o pomoci človeka prírode ao jeho škodlivé účinky na prírode.

Poučenie: „Poďme si s tebou zahrať hru "Čo je dobré a čo zlé". Pohybujte šípkou a rozprávajte o pomoci človeka prírode a jeho škodlivom vplyve na prírodu.

Kritériá hodnotenia:

3 body - dieťa rozoberá ľudské správanie v prírode, vyvodzuje závery o zákonitostiach a vzťahoch v prírode.

2 body – dieťa má výkon o správne správaniečloveka v prírode, ale nie vždy dokáže vysvetliť škody, ktoré človek prírode spôsobuje.

1 bod - dieťa neprejavuje záujem a samostatnosť pri plnení úlohy, ťažko robí závery o zákonitostiach a vzťahoch v prírode.

Diagnostika environmentálnej výchovy detí predškolského veku

Ganzhurova Alesya Vladimirovna, učiteľka-psychologička MADOU "Materská škola č. 86".
Popis materiálu: Dávam do pozornosti materiál o diagnostike environmentálnej výchovy predškolákov. Diagnostické nástroje opísané v tomto článku možno použiť pri práci so staršími deťmi predškolského veku. Materiál môže byť zaujímavý pre učiteľov predškolských zariadení.

V súčasnosti sa v Rusku rozšírila diagnostika detí predškolského veku. Diagnostika ekologickej výchovy je však stále nedostatočne rozvinutá. Je to spôsobené množstvom problémov, napríklad: skreslené údaje získané počas diagnostiky; neochota dieťaťa zúčastniť sa diagnostiky.
Ako poznamenal R.S. Nemov a V.V. Yurchuk: "Diagnostika je súbor vedomostí a metód, ktoré určujú úroveň rozvoja človeka (dieťaťa), jeho skutočného pri formovaní jeho fyzických, duševných a osobných novotvarov."
Diagnóza v environmentálnej výchove môže byť: asimilácia vedomostí predškolákmi (bez prísnej klasifikácie - poznať 5-6 rastlín a nič menej); zmena správania vo vzťahu k okolitým objektom a motivácia konania; získanie a sebarealizácia základných zručností environmentálneho manažérstva; túžba zúčastňovať sa na praktických aktivitách; emocionálne zafarbený postoj k činom ľudí a predmetov prírody; schopnosť vidieť krásu sveta okolo; obrazné vnímanie prírody.
Hlavná otázka, na ktorú dodnes neexistuje jednoznačná odpoveď: je už prípustné v takom nízky vek rozdeliť deti podľa úrovne environmentálnej výchovy? Deti sú predsa také iné. Ak s tým prestane dieťa, ktoré drvilo chrobáky a červy, a snaží sa ich pozorovať, tak je to preňho už vysoká úroveň, hoci päť rastlín dieťa na želanie dospelého nepomenuje. Pre ďalšie dieťa vychované na rodinné tradície rešpekt k okolitému svetu, vysoká úroveň by mala byť iná.
Za posledných niekoľko rokov sa v oblasti diagnostiky environmentálnej výchovy detí nahromadili problémy, o ktorých sa aktívne diskutuje v psychologickej aj pedagogickej komunite.
Prvým problémom je „Práca pre budúcnosť“.
Takmer všetci autori programov v tejto oblasti sa zhodujú, že tradičné prístupy k diagnostike sú tu neakceptovateľné, hoci sa tento prístup často vyžaduje od predškolských zariadení, najmä tých, ktoré fungujú v experimentálnom režime.
Zložitosť riešenia problému spočíva v tom, že environmentálna výchova kladie základy ekologického svetonázoru, ktorý by mal určovať činy človeka, jeho vzťah k životnému prostrediu počas celého života.
Druhým problémom je „skreslenie údajov“.
Skreslenie údajov často zhoršuje podmienky, v ktorých je dieťa diagnostikované. Opatrní by ste mali byť najmä pri jednorazových prieskumoch realizovaných osobou, ktorú nepozná. Často bez zábran v bežnom prostredí sa dobre vyvinuté deti stanú bojazlivými a tichými, keď ich za účelom diagnostiky po jednom volajú do metodickej kancelárie, aby sa porozprávali s neznámou „prísnou“ tetou.
Tretí problém je „nechcem“.
AT Základná škola deti chápu, že diagnostika je hodnotenie ich štúdia, druh kontrolnej práce, ktorú sa snažia robiť dobre.
Predškolák takúto motiváciu nemá a úprimne nechápe, prečo je práve vo chvíli, keď sa chystá hrať, roztržitý, nútený odpovedať na preňho málo dôležité otázky.
Štvrtý problém „Slovo a skutok“.
Ako viete, v predškolskom veku sa slovo dieťaťa často líši od jeho činov. Preto deti môžu dať vynikajúce odpovede na otázky, čo robiť v tejto alebo tej situácii, ale v skutočný život bude konať inak. A len pravidelné pozorovania vychovávateľa nad dieťaťom nám umožňujú zaznamenať zmeny v jeho správaní.
Vzhľadom na problém environmentálnej výchovy detí predškolského veku N.A. Ryzhová a jej kolegovia vyvinuli a otestovali množstvo diagnostických techník, pričom zdôraznili dve oblasti diagnostiky - kvantitatívnu a kvalitatívnu. Kvantitatívna diagnostika umožňuje v prvom rade zhodnotiť vedomosti dieťaťa. Účelom dobrej diagnózy- všímať si zmeny v správaní dieťaťa a motiváciu jeho konania, vývinu emocionálna sféra, aktivácia kognitívnych procesov.
Vyššie uvedené typy diagnostiky možno kombinovať s jej ďalšími formami: hry; písanie rozprávok; príbehy s chybami úlohy rozprávkových postavičiek a pod. Pri vykonávaní akéhokoľvek typu diagnostiky musí učiteľ dodržiavať tieto zásady:
1. Komplexnosť a všestrannosť pri štúdiu dieťaťa, túžba po maximálnej pozornosti pri hodnotení vývoja všetkých jeho významných charakteristík;
2. Štúdium detí v aktivitách a vzťahoch;
3. Štúdium diagnostiky nie je samoúčelné, ale ako prostriedok, ktorý určuje smer nápravnej pomoci dieťaťu pri určovaní jeho problému;
4. Hodnotenie vývoja berúc do úvahy údaje o životnej histórii dieťaťa v jeho špecifických podmienkach a okolnostiach, otvorenosť záverov urobených pre vývoj úprav.
Zoznam použitej literatúry
1. Deryabo, S.D. Ekologická pedagogika a psychológia [Text] / S.D. Deryabo, V.A. Yasvin. - Rostov na Done: Phoenix Publishing House, 1996
2. Ivanova, G.N. O organizácii práce na environmentálna výchova[Text] / G.N. Ivanova, V.K. Kurashov. Z pracovných skúseností. // Predškolská výchova. 2004 č. 7. s.3-67.
3. Ryzhová, N.A. Diagnostika environmentálnej výchovy predškolákov [Text]: Nové prístupy / N.A. Ryzhova // Vedenie predškolskej vzdelávacej inštitúcie. 2007 č. 3. s.7-12.
4. Savelyeva, N.V. Príručka učiteľa-psychológa [Text] / N.V. Savelyeva.-Rostov-on-Don: "Phoenix", - 2005. -236s.
5. Yudina, E. S. Problém diagnostiky v predškolská výchova[Text] // E.S. Yudin. -2006 -№5. s.8-54.