sedem rokov. Predškolský vek má dva
hlavné vekové štádiá.
1. fáza: 3 až 5 rokov
ml predškolskom veku.
Druhá etapa: od piatich rokov do šiestich až siedmich rokov -
starší predškolský vek.
Niektorí vedci identifikujú priemer
predškolský vek - štyri - päť rokov.
Základné parametre obdobia predškolského veku:
Kríza vývoja veku.Sociálna situácia rozvoja osobnosti.
Komunikačná oblasť.
Vedúca činnosť.
Vekové duševné novotvary.
kognitívnej sfére.
Emocionálno-vôľová sféra.
Potreba-motivačná sféra.
Kríza troch rokov (kríza „ja sám“).
Podľa Sergeja LeonidovičaRubinstein, základný predpoklad
na vypuknutie trojročnej krízy (kríza
„Ja sám“) znamená rozvoj sebauvedomenia,
znamená osobný rozvoj
dieťa v štádiu seniora skoro
detstvo, dva-tri roky. Kríza
tri
rokov
Vyvstáva
ako
výsledok
určité úspechy v osobnom rozvoji
dieťa a ako dôsledok sociálno-psychologického
neschopnosť dieťaťa konať podľa
predtým naučené spôsoby komunikácie s ostatnými
ľudí.
Kríza troch rokov je hranicou medzi raným detstvom a
predškolské detstvo je jedno z najťažších
obdobia v živote dieťaťa. Je to nejaká deštrukcia
revízia starého systému sociálnych vzťahov, to je
kríza zvýrazňovania svojho „ja“ podľa Daniila Borisoviča
Elkonin. Dieťa sa psychicky oddeľuje od
dospelých, spolu so snahou nadviazať s nimi
nové, hlbšie psychologické vzťahy.
Podľa domácich aj zahraničných
vývinových psychológov, kríza troch rokov je
obsiahly
psychosociálne
behaviorálna
syndróm.
Hlavné príznaky trojročnej krízy vedecky a prakticky zaznamenal Lev Semenovič Vygotsky:
1) negativizmus – v kontexte daného vekukrízy, dieťa dáva negatívnu reakciu na nie
samotnú akciu, ktorú odmieta
splniť, ale na požiadanie alebo žiadosť
dospelý. Toto je negatívna reakcia dieťaťa
nie na obsah ponúkaný dospelými
konanie, ale sám o sebe, ako taký, návrh
(podnecovanie) k akcii, vychádzajúce z
dospelý; 2) tvrdohlavosť je psycho-emocionálna reakcia
dieťa, ktoré na niečom trvá nie preto
že to naozaj chce, ale pretože on
požaduje to so svojím názorom v zásade
boli zvážené;
3) devalvácia je emocionálna reakcia
dieťa, prejavujúce sa devalváciou,
bagatelizovanie, odmietanie pripútanosti k
Zavrieť
príbuzní,
starý
pravidlá
správanie, požiadavky dospelých, veci atď.
Odpisuje to, čo bývalo
zaujímavé, predtým drahé. Trojročný
môže začať nadávať, zlomiť milovaných skôr
hračky, „zrolovať“ detské záchvaty hnevu atď.; 4) tvrdohlavosť - táto reakcia dieťaťa je namierená proti
zavedené normy správania, každodenné rutiny, rodina
tradícií. Táto reakcia dieťaťa nie je namierená proti
konkrétneho dospelého, ale proti celku prevládajúcim v ranom
detský systém vzťahov, proti normám prijatým v rodine
výchovou proti požiadavkám rodiny na dieťa;
5) svojvôľa, svojvôľa je reakcia vyjadrujúca
istý
nezávislosť zámerov, predstáv. Tento druh správania
spojené so sklonom k samostatnosti: dieťa chce všetko
urob a rozhodni sa sám.
Sebaaktivácia vlastných činov vo všeobecnosti,
pozitívne
psychologický
fenomén
pre
rozvoj
iniciatíva jednotlivca, ale počas krízy
tri roky, hypertrofovaný sklon k nezávislosti
vedie k svojvôli, k nadmernej svojvôli.
Toto
psychologický
trend
často
nedostačujúca
schopnosti dieťaťa v tomto veku a spôsobuje konflikty s
dospelí; 6) protestné nepokoje - ide o ťažkú psycho-emocionálnu tendenciu
odráža orientáciu osobnosti dieťaťa, ktoré je v
krízu troch rokov, do neustáleho konfliktu s okolím
dospelých ľudí.
Pre niektoré deti v procese prežívania krízy troch
rokov sa konflikty s rodičmi stávajú pravidelnými. V týchto
prípady hovoria o silne výraznej reakcii protestného nepokoja;
7) detský despotizmus (jedno dieťa na rodinu) alebo detinský
žiarlivosť (niekoľko detí v rodine). V rodine len s jedným
určitý detský despotizmus sa môže objaviť už v detstve.
Dieťa emocionálne strnulo ukazuje svoju moc nad
dospelými okolo neho, neústupne diktujúc svoje
požiadavky
do
životne dôležitá činnosť.
Tu
pri
dieťa,
prežíva krízu troch rokov, sklon detí k
moc v rodine. Ide o sociálno-psychologický jav.
pôsobí ako zdroj detskej intolerancie
na akékoľvek pravidlá, normy a zákazy, ktoré sa naučili v ranom veku
vek (v ranom detstve). Takže príčiny psychologickej krízy
tri roky ležia v intrapersonálnom
stret potreby konať
s potrebou vyhovieť
disciplinárne
požiadavky
a
behaviorálna
inštrukcie
zmysluplný
dospelý, - rozpor medzi "chcem" a
"Môžem", podľa Lýdiinej vedeckej pozície
Ilinichny Bozhovich. kultúrne
pevné
formulár
(základné
spôsob) prekonať krízu prechodu dieťaťa z
raného detstva až predškolského detstva je
herná aktivita (spoločná aktivita)
dieťa a dospelý. Hra je špeciálna forma
spoločný život dieťaťa a dospelého,
symbolická reprodukcia plnosti ich udalosti..
AT herná forma, dieťa sa okamžite objaví
šťastný, nezávislý a úzko spojený s
sociálny svet dospelých (vystupuje ako dospelý).
V tomto zmysle je hra vždy sociálne orientovaná -
je to hra pre "Iné" a "Ostatné". Spolu
s tým, že v hre sa dieťa „učí svoje“ ja „(pozná seba)
v komunikácii s okolitými dospelými „ja“ (vie
sami) v komunikácii s okolitými dospelými a
rovesníci.
Sociálna situácia vývinu v predškolskom veku
Predškolské detstvo je obdobím primárneho zvládnutia dieťaťaverejný priestor medziľudských vzťahov. Tento proces, pre
deti predškolského veku, realizované prostredníctvom komunikácie s blízkymi
dospelých, ako aj prostredníctvom herných sociálnych vzťahov s rovesníkmi
a s deťmi iného veku. Životné podmienky v školského veku
výrazne sa menia aj hranice životných aktivít detí,
najmä v staršom predškolskom veku sa rýchlo rozširujú:
rámec rodiny a dvor domu sa posúvajú na hranice ulice, okresu, dokonca -
Mestá.
Predškolské dieťa objavuje svet medziľudských vzťahov,
svet rôznych aktivít a spoločenských funkcií. On prežíva
silná túžba byť súčasťou života dospelých, aktívne v ňom
participovať, čo je mu samozrejme stále akýmkoľvek spôsobom nedostupné, ale on
sa v tomto smere realizuje komplexne herná činnosť.
Predškolák sa svojím spôsobom snaží o samostatnosť, čo nemôže
v žiadnom prípade nemôžu poskytnúť všetci dospelí okolo neho. Odtiaľto
rodí sa potrebno-motivačný rozpor a hra na hranie rolí, -
samostatná činnosť detí prebiehajúca v procese komunikácie
predškolákov, modelovanie života a aktivít dospelých. V predškolskom detstve je miesto dieťaťa v
systému sociálnych vzťahov, rozvíja svoju schopnosť k
stotožnenie sa s ľuďmi, s obrazmi umeleckých hrdinov
Tvorba. Dieťa sa učí zložitejšie
normy správania, ako aj rôzne nové formy komunikácie.
Dieťa si začína uvedomovať, že je psychologička
individualita, kognitívne sa rozvíja rôznymi spôsobmi,
napríklad získava záujem o stavbu ľudského tela.
Predškolský vek je obdobie, kedy dieťa nastupuje do materskej školy.
záhrada a päťdňový pobyt v MATERSKÁ ŠKOLA(pre veľkú väčšinu
väčšina detí).
V tomto smere existuje veľmi úzka interakcia a
intenzívna komunikácia nielen medzi rodičmi, príbuznými
ľuďmi a dieťaťom, ale aj medzi dieťaťom a vychovávateľom a
ostatné deti v škôlke. Predškolský systém
vzdelávacie inštitúcie vo všeobecnosti koná za
deti ako prvá (primárna) inštitúcia socializácie, v
v rámci ktorej sa nachádza prevažná väčšina detí
od veku troch rokov až do prijatia do prvého
školská trieda (do šesť - sedem rokov).
Komunikačná sféra v predškolskom veku
Významné miesto v živote predškolákov zaujíma ichkomunikácia s rovesníkmi. V predškolskom veku po prvýkrát
sociálna pozornosť detí sa začína systematicky prepínať od
dospelý k rovesníkom, záujem o komunikáciu s rovesníkmi
výrazne zvyšuje.
V predškolskom detstve selektívnosť v komunikácii s
rovesníkov sa výrazne zvyšuje.
Deti vo veku troch alebo štyroch rokov celkom ľahko menia svoje
pripútanosť k určitým rovesníkom.
Deti vo veku štyroch alebo piatich rokov sú už viac naviazané na niektoré z nich
ich rovesníkov.
Deti vo veku päť alebo šesť rokov vykazujú pomerne stabilný stav
túžba komunikovať s určitými rovesníkmi a
prejaviť im individuálnu náklonnosť.
Zároveň sa deti vo veku šesť alebo sedem rokov snažia presne komunikovať
určitým konkrétnym rovesníkom a ukázať sa
má jasnú osobnú pripútanosť. Sociálna diferenciácia sa rozvíja aj „vo vnútri“
detské predškolské skupiny, v skupinách predškolákov
sú deti-vedúci, ktorí sa vedia zorganizovať
hrové aktivity rovesníckych detí a priťahujú ich
ich emocionálne sympatie. Čo sa stane počas
vnútroskupinová interakcia výber detí -
"hviezdy", "preferované" deti, "nevšimnuté" deti
a „vyvrhnuté“ deti, ako aj určitý druh,
stálosť
sociálnej
postavenie
dieťa
v
vnútroskupinová hierarchia skupiny predškolákov, -
sú
dôležité
ukazovatele
sociálno-psychologický vývin osobnosti predškoláka. OD
pozície vývinovej psychológie a vývinovej psychológie a
z hľadiska sociálnej psychológie v tomto
psychosociálny jav (fenomén).
určitá "nadýchanosť" sociálnej situácii rozvoj
osobnosti a formovanie základných psychologických
parametre komunikačnej sféry osobnosti. Pri interakcii s rovesníkmi
rozvíja sebaúctu detí predškolského veku
vek, stávať sa časom stále viac a viac
primerané.
Porovnávanie sa s deťmi okolo vás
dieťa predškolského veku presnejšie predstavuje jeho
možnosti, ktoré ukazuje v rôznych
činnosti a ktorými sa hodnotí
okolité.
Podľa veľkej väčšiny
známi vývojoví psychológovia,
k aktívnej socializácii detí dochádza už v
detská
záhrada,
v
proces
komunikácia
s
pedagógov a rovesníkov. V predškolskom detstve, počas rôznych
hra
aktivity,
uskutočnené
s ostatnými deťmi a dospelými v
proces komunikácie, ktorý sa intenzívne rozvíja
úroveň ašpirácie dieťaťa. pozitívne resp
negatívne formovanie výšky pohľadávok
predškolák - priamo závisí od pozitívneho
alebo negatívny vplyv na neho všetkých
dospelých a rovesníkov obklopujúcich dieťa, t.j.
z tejto mikrospoločnosti (mikrosociálne prostredie),
v
ktoré
dieťa
vykonáva
môj
vitalita.
Vedúca činnosť v predškolskom veku
Vedúca činnosť v predškolskom vekuje to herná činnosť. Prehrať aktivitu v
predškolský vek je zastúpený najmä v
formou rolovej hry, ktorá sa formuje v
junior
predškolský
Vek
a
dramatizačné hry, ktoré sa rozvíjajú už u seniora
predškolskom veku. Je to cez hru
vykonávané činnosti, v prevažnej väčšine
vo väčšine prípadov v priebehu komunikácie s ostatnými
deti, v procese komunikácie s deťmi rôznych
veku sa predškolské dieťa učí
svet, kognitívne ho transformuje,
„presunovanie“ do hernej podoby. Dejom hry je guľa vymodelovaná v hre
reality.
Najvšeobecnejšia typológia zápletiek pre detské hry
zahŕňa tzv. pozemky pre domácnosť, tzv. výroby
príbehy atď. spoločensko-politické príbehy.
Obsahom hry sú konkrétne reprezentácie
dieťa predškolského veku
o
zmysluplný
plnenie
sociálno-profesionálny
činnosti
z ľudí,
rozmnožovanie
hranie
dieťa
v
pokrok
vývoj deja hry. Psychologický obsah
hry
je
hra
modelovanie
deti
profesionál,
sociálnej
a
medziľudské
vzťahy medzi ľuďmi a životom
udalosti a situácie. Teda psychologicky
obsahom hry je „... to, čo dieťa reprodukuje v
ako ústredný charakteristický moment činnosti a
vzťahy medzi dospelými v ich pracovnej a sociálnej oblasti
život,“ hovorí Galina Sergeevna Abramova.
Štrukturálne komponenty hry na hranie rolí:
Úlohou je reprodukcia dieťaťomurčité sociálne alebo profesionálne
postavenie dospelého, ktoré vyjadruje dieťa v
celý systém vykonávaných herných akcií s
pomocou herných predmetov a modelovania
sociálno-profesionálny
vzťahy
dospelých.
Herné akcie sú herné akcie,
ktoré spočiatku reprodukujú skutočné
vecné akcie, ale ako vývoj napreduje
dieťa, čoraz viac zovšeobecňovať a
skrátený charakter, pri zachovaní logiky a
postupnosť akcií vykonaných v hre. Hravé používanie predmetov je fenomén
môžu byť reprezentované ako vo forme používania
tzv figurálne hračky a vo forme
použitie tzv. substitúcia predmetu.
Sociálne vzťahy detí sú zážitkom
interakcia detí medzi sebou počas hry,
rozhodujúce pre rozvoj
komunikatívnu a sociálnu kompetenciu
dieťaťa v jeho morálnom vývoji. možnosti
sociálne vzťahy detí počas hry, -
plánovanie herného plánu, distribúcia medzi
účastníci v herných rolách a herných predmetoch,
kontrola a korekcia vývoja zápletky a
plnenie rolí účastníkov hry.
Vývoj hry na hranie rolí podľa D.B. Elkonin
Úroveň jedna, typická pre deti od troch do štyroch rokovroku:
centrálny
obsahu
hry
sú,
prevažne objektívne činy (akcie s
položky). V skutočnosti sú v hre role, ale nie sú
určujú herné akcie a tie samy vyplývajú z postavy
úkony vykonávané dieťaťom. Vo všeobecnosti nie
predbežné plánovanie hry: role nie sú pomenované,
nie sú predbežne pomenované deti, ale sú len označené
po hernej akcii. Herné akcie
monotónne, prejavujú sklon k viacnásobným
opakovaním, ich logika sa ľahko zlomí. Komplexné
postupnosť akcií, ktoré tvoria rolu
správanie dospelého, dieťa v hre nie
reprodukované (nie simulované). Úroveň dva, typická pre deti vo veku štyroch rokov -
päť rokov: hlavná náplň hry je stále
existujú vecné úkony. Reprodukované
pomerne komplikovaný reťazec akcií s predmetmi.
Zároveň je v popredí určite
predloží sa korešpondencia hernej akcie
skutočná akcia. Reprodukovateľná logika
akcia sa uloží.
Spektrum typov herných akcií sa rozširuje.
Možnosti substitúcie predmetov sú obmedzené.
Premenovanie položiek hry je nestabilné,
rýchlo novú hodnotu náhradných položiek
je stratené. Hracie role sú predbežne pomenované
deti však výber herného predmetu a samotný
herná činnosť je rozhodne určená
akceptovanie konkrétnej roly dieťaťom. Tretí stupeň, typický pre deti vo veku päť až šesť rokov:
hlavnou náplňou hry je predvádzanie hry deťmi
úlohu a súvisiace činnosti. Existuje predbežné
plánovanie, kontrola a oprava hernej činnosti
plnenie rolí. Roly sú jasné a zreteľné, predtým nazývané deti
začiatok hry. Rola určuje logiku a povahu herných akcií.
Objavujú sa herné akcie, ktoré vyjadrujú povahu simulovaného
spoločenských vzťahov. Akcie sú diverzifikované
zovšeobecnené, často vykonávané iba v reči (iba
tzv.), ktorý charakterizuje komplexnejšiu úroveň vývoja
myslenie a reč. Existuje špecifická reč na hranie rolí,
odráža vzťah medzi postavami. Rozširujúce sa
substitučné možnosti. Nová hodnota položky v hre
dostatočne stabilný, ale len v tých prípadoch, keď náhradný objekt nemá jasne pevnú objektívnu funkciu, t.j.
v prípadoch nesformovaných náhradných položiek. Pravidlá hry
nie sú výslovne prezentované v otvorenej forme, ale v skutočnosti pravidlá
upravujú výkon rolí a sú aktualizované v prípadoch
porušenie logiky herných akcií a ich nesúlad so skutočnými
akcie. Úroveň štyri, typická pre deti od šiestich do siedmich rokov
rokov: ústredným obsahom hry je vystupovať
akcie, ktoré odrážajú sociálne a medziľudské vzťahy
vzťahy. Prebieha predbežné plánovanie
hry: existuje formulácia myšlienky hry,
formuluje sa rozdelenie rolí, herné položky
pravidlá hry. Úlohy sú jasné a presné, ich realizácia
regulované pravidlami. Reč je jednoznačne hranie rolí.
expresívne a expanzívne. Akcie sú jednoznačne konzistentné
logické a rôznorodé. Podiel reči
akcie. Dieťa sa oddeľuje od skutočný život pravidlá a
v hre im preukazuje podriadenosť. Široko používané
substitúcia predmetu. Deti objavujú schopnosť
udržateľné zachovanie nových herných hodnôt aj v
podmienky používania ako náhrady za položky, v
realita s jasne stanoveným cieľom
funkciu. Vo všeobecnosti možno poznamenať, že
cez
predškolský
detstva
my
vidíme výraznú dynamiku rozvoja
hry od prvého stupňa (v junior
predškolský vek) do štvrtého stupňa (v
starší školský vek).
Sociálno-psychologický kontext hernej činnosti detí predškolského veku
Vo všeobecnosti vývoj hry vychádza z jejjednotlivé formy na spoločné formy: od
počet účastníkov hry sa zvyšuje s vekom a
trvanie
existencie
hranie
združenia. Pravdepodobnosť je skôr u mladších predškolákov
hrať sama, ale už u trojročných detí
asociácie sú stanovené v skupinách po dvoch alebo troch
dieťa. Trvanie takejto hry
asociácie sú zvyčajne krátke,
len tri až päť minút, po ktorých deti jedného
mikroskupiny sa môžu pripojiť k ostatným
mikroskupiny. Na 30 - 40 minút pozorovania
hru deti od troch do štyroch rokov môžu
opraviť až 25 takýchto preskupení. Vo veku štyroch alebo piatich rokov herné mikroskupiny,
zvyčajne pokrýva dve až päť detí.
Trvanie spoločnej hry niekedy dosahuje
do 40 - 50 minút, ale častejšie je to okolo 15-20
minút. V budúcnosti počet zúčastnených detí
herné mikroskupiny sa môžu výrazne zvýšiť.
Čas trvania hry sa zvyšuje
výrazne sa zvyšuje aj vek detí.
Zvyčajne vo veku štyroch až piatich rokov a vo veku piatich až šiestich rokov
hra začína s jedným dieťaťom a potom smerom k nemu
pridávajú sa ďalšie deti. Ponuka na hranie
to, čo pochádza od jedného dieťaťa, rezonuje s ostatnými
detí, na základe čoho vznikajú hry so spoločným
zápletka. V strednom predškolskom veku a
deti staršieho predškolského veku už môžu
úspešne koordinovať svoje herné akcie,
vopred prideliť úlohy a zodpovednosti. Deti vo veku šesť alebo sedem rokov majú
podrobné plánovanie pred zápasom,
pred začiatkom je rozdelenie herných rolí
hry a kolektívny výber hračiek a hry
položky. Stávajú sa detské herné skupiny
dosť
početné
a
dosť
dlhý termín. Niekedy, deti, v skupine piatich -
desať ľudí môže hrať jednu hru
na niekoľko dní, pri zachovaní a
zapamätanie si zapojených hračiek, hra
predmety a herný priestor.
Vekové duševné novotvary predškolského veku
V predškolskom veku sa intenzívne rozvíja kognitívny vývin.sfére detskej osobnosti. Je dôležité, aby pamäť
predškolák
začína
získať
vlastnosti
psychologický
sprostredkovanie, - dieťa sa stáva dostupným na používanie znakov
pre ľubovoľnú pamäť.
Centrálny novotvar predškolského veku je
rozsiahly rozvoj vizuálno-figuratívne myslenie. rozvojová základňa
vizuálno-figuratívne myslenie v predškolskom detstve je
aktívne formovanie aktivít vizuálneho modelovania
typ a orientačná výskumná činnosť detí.
Vývin reči v predškolskom veku charakterizuje vývin
funkcie plánovania a regulácie rečovej činnosti vo forme
„reč pre seba“, ako aj začiatok formovania kontextovej reči, t.j.
reč, ktorej obsah možno pochopiť zo samotnej reči
kontextu, bez vizuálneho odkazu na situáciu. Mieru obsahovo-sémantického kontextu reči určujú úlohy a prostriedky
komunikácia, a prechod k nej závisí od zvládnutia slovnej zásoby, na
zvládnutie gramatiky a na úrovni svojvôle.
Hlavné mentálne novotvary súvisiace s vekom v predškolskom veku:
nové vnútorné psychosociálneosobná pozícia;
hierarchizácia (podriadenosť) a sociálno-psychologická komplikácia systému
motívy;
formovanie sociálne orientovaných
sebavedomie;
formovanie rozvinutého sebauvedomenia. Deti predškolského veku sa vyvíjajú
nová osobná pozícia. V oblasti
morálne a morálny vývoj, v
predškolský
Vek
deje
tvorenie
super ego
(Super-I),
stávať sa
interné
etické
vrátane systému mravného
vzorce správania, ktoré sa vyvíjajú na zákl
nároky na dieťa zo strany dospelých.
Dieťa sa postupne stáva subjektom
morálna sebaregulácia. Významný stav
toto
je
asimilácia
verejnosti
morálne príklady. V oblasti osobného rozvoja to najdôležitejšie
inovácie sú:
- primárny
intrapersonálne
psychologický
asociácia a hierarchizácia motívov;
- formovanie nových motívov vrátane
motivácia k spoločenskému uznaniu ako významná
dospelých a rovesníkov.
Napríklad,
slávny
sociálno-psychologický fenomén „horkého cukríka“,
skúmané
Alexey
Nikolajevič
Leontiev, svedčí o existujúcom
predškolský vek sociálno-psychologický
začiatok sociálne podmienenej podriadenosti
ľudské motívy, o sociálnej transformácii
vedomie
a vznik psychosociálnych
osobný význam. Rozvoj sebaúcty u predškolákov je spojený s aktívnym
vytvorenie Imidžu I s pridelením rôznych parametrov
kognitívne hodnotenie Ja a začiatok diferenciácie Ja-reálneho
a ja-ideál. K hodnoteniu existuje kritický postoj
dospelý a rovesník. Pomáha hodnotenie rovesníkov
dieťa zhodnotiť samo seba. Sebahodnotenie psychosociálne
intenzívne sa objavuje a prejavuje sa v druhej pol
obdobie predškolského veku na základe počiatočného
takmer čisto emocionálne sebavedomie („Som dobrý“) a
racionálne hodnotenie správania sa okolitých ľudí dieťaťom.
Dieťa posudzuje najmä morálne vlastnosti ľudí
svojím správaním, ktoré je buď v súlade s normami,
akceptovaný v rodine a rovesníckej skupine, alebo nie
zapadajú do týchto vzťahov. Jeho sebavedomie
preto sa takmer vždy zhoduje s externým odhadom,
v prvom rade - hodnotenie blízkych dospelých. Do konca
predškolský
Vek
rozvíja
správne
diferencované
sebavedomie,
sebakritika.
Rozvíja sa schopnosť motivovať sebaúctu.
Kognitívna sféra osobnosti v predškolskom veku
Vnímanie v predškolskom veku stráca svojepôvodne afektívny charakter: percepčný a
emocionálne procesy sú diferencované. Vnímanie
sa stáva zmysluplným, účelným, analyzujúcim. AT
vnímanie, rozlišujú sa dobrovoľné činy - pozorovanie,
hľadať, hľadať.
V predškolskom veku pre vnímanie ako kognitívne
Proces je charakterizovaný hlavne nasledujúcimi vlastnosťami:
- vnímanie sa mení na zvláštne, účelové
kognitívna aktivita;
- zrakové vnímanie sa stáva jedným z popredných typov
vnímanie, vnímanie predmetov a konania s nimi, dieťa
presnejšie posúdi farbu, tvar, veľkosť – vyskytuje
aktívny vývoj senzorických noriem;
- zlepšená schopnosť určiť smer v priestore,
vzájomné
umiestnenie
položky,
dočasné
sled udalostí. pozornosť predškolákov.
V predškolskom veku dochádza a intenzívne sa rozvíja
a používané univerzálny liek venovať pozornosť -
reč. Dieťa organizuje svoju pozornosť na nadchádzajúce
činnosti, slovne formulovať svoje činy, sústrediť sa
na to, čo v týchto prípadoch hovorí dospelý.
V predškolskom veku je rozvoj pozornosti charakterizovaný o
nasledujúce:
– Výrazne zvýšená koncentrácia, objem a stabilita
pozornosť, intenzívne sa formujú ďalšie vlastnosti pozornosti;
- pridávajú sa prvky svojvôle v riadení pozornosti
na základe vývinu reči, formovania kognitív
záujmy;
- pozornosť sa stáva sprostredkovanou;
- pozornosť je spojená so záujmami dieťaťa v činnostiach (záujmy
dieťa v činnosti);
- objavujú sa prvky povoluntárnej (povoluntárnej).
pozornosť - keď sa dieťa veľmi zaujíma o samotnú činnosť,
ktoré momentálne robí. Spomienka na predškolákov.
O mladších predškolákov pamäť je väčšinou nedobrovoľná.
Dieťa primárneho predškolského veku si nedáva ciele
zapamätať si alebo zapamätať si niečo zámerne a vôbec to nevlastní
mnemotechnické spôsoby zapamätania si. V tejto fáze dominuje
emocionálna pamäť. Spolu s tým aj dieťa mladšieho
predškolský vek si rýchlo zapamätá básne, rozprávky,
príbehy, dialógy z filmov, vciťuje sa do ich hrdinov, ktorých
rozširuje rozsah kognitívna aktivita dieťa.
Stredný predškolský vek (medzi štvrtým a piatym rokom).
rokov) začína vytvárať ľubovoľnú pamäť. Za podmienky
organizačný vplyv dospelého sa dieťa postupne učí
opakovať, pochopiť, kognitívne spájať látku, aby sa
zapamätanie,
použitie
informačný
spojenia
pri
spomínanie.
Vo vyššom predškolskom veku pamäť, stále viac
kognitívne sa spája s myslením a rečou, nadobúda
skutočne intelektuálny charakter, tvoria sa prvky
verbálno-logická pamäť, zvyšuje sa miera svojvôle
zapamätanie. Predstavivosť predškolákov.
Predstavivosť detí základných a stredných škôl
vek sa formuje v hravom a kontruktvnom
činnosť, aktívne rozvíja v komunikácii detí s
rovesníkov a dospelých.
predstavivosť,
bytie
špeciálne
poznávacie
činnosti, v strednom predškolskom veku krok za krokom
prechádza
v
fantazírovanie.
Dieťa
senior
predškolský vek ovláda techniky a prostriedky
vytváranie obrázkov bez potreby
vizuálna podpora ich tvorby.
Do konca predškolského veku predstavivosť dieťaťa
sa stáva vedome kontrolovaným. Sformovaný
nasledujúce kognitívne činnosti predstavivosti:
- nápad vo forme vizuálneho modelu;
- obraz imaginárneho predmetu;
- spôsob pôsobenia s predmetom. Myslieť na predškolákov.
Rozvoj myslenia v predškolskom veku
je determinovaná progresívnym prechodom od vizuálneho a efektívneho myslenia charakteristického pre mladších
predškolský vek, k vizuálno-obrazovému mysleniu,
sa postupne stáva vedúcim priemerom
predškolskom veku.
Dominuje vo vyššom predškolskom veku
vizuálno-figuratívne myslenie. Na konci predškolského veku
Vek
obdobie
začína
postupné
informatívny
prechod
(intelektuál
„flow“) od vizuálno-figuratívneho myslenia k
verbálne-logické (tzv. verbálne plánovanie)
myslenie. Hlavný typ myslenia
predškolský vek však je
vizuálno-figuratívne
myslenie,
čo
zodpovedá
reprezentatívny
inteligenciu
(premýšľanie
v
reprezentácie) – podľa terminológie Jeana Piageta. Predškolská reč.
Reč ako kognitívny proces má podstatnú
vývoj v predškolskom veku. Intenzívne sa rozvíja
zvuková stránka reči.
Junior
predškolákov
začať
realizovať
zvláštnosti ich výslovnosti.
V základnom a strednom predškolskom veku intenzívne
slovná zásoba dieťaťa rastie. V strednej škôlke
Vo veku sa rozvíja najmä gramatická stavba reči.
Deti stredného a vyššieho predškolského veku
produktívny
strávené
tenký
vzory
morfologické
objednať
(štruktúra
slová)
a
syntaktická štruktúra (výstavba frázy). V priemere a
dieťa staršieho predškolského veku vie detailovať
dopodrobna prerozprávať prečítaný príbeh alebo rozprávku
opísať obrázok alebo ilustráciu, slovne vyjadriť svoje
dojmy z toho, čo videl na ulici, počul v škôlke
záhrada atď.
Vlastnosti vývoja reči v predškolskom veku:
––
–
–
–
–
reč sa „odtrhne“ od konkrétnej situácie, stratí
situáciou, meniacou sa na univerzálny liek
komunikácia;
objavujú sa spojené formy reči, jeho
expresívnosť;
dieťa v procese reči chápe zákony svojho rodného jazyka
činnosti;
dieťa sa učí vyjadrovať svoje myšlienky súvisle, logicky,
uvažovanie
sa otáčajú
v
spôsobom
riešenia
intelektuálne úlohy a reč sa stáva nástrojom
myslenie a prostriedky poznania, intelektualizácia
kognitívne procesy;
reč sa mení na špeciálnu činnosť, ktorá má svoje
formy: počúvanie, rozhovor, uvažovanie a príbehy;
reč sa stáva osobitným druhom dobrovoľnej činnosti,
formuje sa vedomý postoj k reči ako výrazu
myšlienky. Rozvoj sebauvedomenia u predškolákov.
Dôležitý ukazovateľ kognitívneho a samozrejme osobného
vývoj predškoláka je formovanie jeho sebauvedomenia.
Sebavedomie, vo všetkých základných parametroch, sa tvorí koncom
predškolskom veku, vďaka intenzívnej intelektovej a
osobnostný rozvoj dieťaťa v ranom detstve. sebauvedomenie
počíta
prvoradý
poznávacie
a
osobné
novotvar predškolského detstva. Objavuje sa sebauvedomenie
v čase, osobné vedomie, reflexia. Predškolák si uvedomuje svoje
fyzické schopnosti, ich zručnosti, morálne vlastnosti,
skúsenosti a niektoré duševné procesy. V čom
formovanie sebauvedomenia dieťaťa predškolského veku závisí od
internalizácia („pridelenie“) sociálnych noriem k nim.
Asimilácia sociálnych noriem deťmi zahŕňa:
a) dieťa postupne začína chápať a chápať význam
normy a pravidlá správania sa v spoločnosti;
b) v nácviku komunikácie s inými ľuďmi sa dieťa rozvíja
návyky správania;
c) dieťa je presiaknuté určitým emocionálnym postojom k
sociálne normy.
Emocionálno-vôľová sféra v predškolskom veku
Emocionálne procesy sú vyváženejšie,v porovnaní s nízky vek. Pre deti predškolského veku
charakteristický
udržateľnosť
citovo-zmyslový
gule.
Predškolský vek je neodmysliteľný, vo všeobecnosti pokojný
emocionalita, takmer úplná absencia silných
afektívne výbuchy a konflikty pri menších problémoch.
Pocity sa stávajú vedomejšími, zovšeobecnenými, rozumnejšími,
svojvoľné, nemiestne. Postupne sa formoval
vyššie city – mravné, intelektuálne, estetické.
Dieťa sa učí sociálnym formám vyjadrovania pocitov.
emocionálne
rozvoj
predškolákov
charakterizovaný
vznik tzv. sociálne emócie a kvalitu
reštrukturalizácia emocionálno-zmyslovej sféry. Úloha sa mení
emócie v činnosti dieťaťa, emócie postupne nadobúdajú
prediktívny, prediktívny. Začínajú emócie
splniť
regulačné
funkciu.
rozvoj
empatia,
empatiu a pochopenie pocitov a stavov predškoláka
iný človek sa stáva dôležitým regulátorom jeho správania. Rozvoj vôľovej sféry.
Všeobecná tendencia v tomto procese je redukovaná na mentálnu
organizáciu a zmysluplné štrukturovanie základnej formy
vôľová sebaregulácia – vôľová zručnosť sebaobmedzenia v
behaviorálne akcie.
V mladšom predškolskom veku vôľová sebaregulácia
tvorené iba na primárnej úrovni obmedzenia dieťaťom
jeho túžbu porušiť malý počet každodenných tabuizovaných tabu (ako: „nestrkaj prsty do zásuvky“).
V strednom predškolskom veku vychádza vôľová sebaregulácia
na vyššiu úroveň, meniacu sa na zručnosť dieťaťa
obmedzte sa na pomerne široký zoznam zákazov a
požiadavky (doma, doma, v škôlke a iné
predškolské zariadenia).
V staršom predškolskom veku sa na základe zvýšenej
chápanie detí o potrebe dodržiavať všeobecne uznávané normy
správania, rozvoj vôľovej sebaregulácie prechádza k viac
vedomej úrovni, deti majú vedomú túžbu
konať podľa všeobecného
pravidlá správania.
Potrebno-motivačná sféra v predškolskom veku
Veľmi dôležitý prejav osobnosti, ktorý sa formuje vpredškolský vek, sa považuje za hierarchiu (podriadenosť) motívov.
Objavuje sa na začiatku predškolského veku a potom
sa dôsledne vyvíja.
Práve s týmito zmenami je potreba-motivačná
sfére osobnosti dieťaťa vedci spájajú začiatok „dospelého“
formovanie jeho osobnosti (Lydia Ilyinichna Bozhovich a ďalší).
Najsilnejším motívom pre predškoláka je povzbudenie,
dostáva odmenu, slabším motívom je trest (v komunikácii s
peers je v prvom rade výnimkou z hry).
Existujúce
v jeho predstavách obraz správania iného človeka (dospelého,
ďalšie dieťa). Po prvé, dieťa potrebuje niekoho, kto by mal byť okolo neho
ovládal svoje správanie a zostal sám, chová sa viac
slobodne, impulzívne. Potom, ako sa vyvíja vnútorný plán
reprezentácií sa dieťa začína riadiť vedomím
motívy. Tvoria sa motívy úspechu,
konkurencia, rivalita. Motívy sa rozvíjajú
súvisiace
s
stráviteľné
morálny
pravidlá a niektoré ďalšie. Zvlášť významné s
pozície rozvoja osobnosti predškoláka, motívy
záujem o obsah činností a motiváciu
úspechy.
Začína v predškolskom veku
zmysluplný
rysovať
individuálne
motivačný
systém
dieťa.
motívy
sa stávajú relatívne stabilnými. Medzi
zvýrazňujú dominantné motívy -
prevládajúca vo vznikajúcej motivačnej
hierarchia. Stredná a vyššia materská škola
veku, vplyvom sociálneho prostredia u detí v
dostatočnú mieru zmysluplného formovania tzv.
verejné motívy. 1. Sociálno-psychologické parametre krízy
šesť až sedem rokov.
2. Pripravenosť detí na školskú dochádzku a jej
druhy.
3. Psychologická pripravenosť na školu
učenie, jeho súčasti.
4. Intelektuálna pripravenosť detí na školu
učenie.
5. Potrebno-motivačná pripravenosť detí na
školské vzdelanie.
6. Emocionálno-vôľová pripravenosť detí na
školské vzdelanie.
7. Sociálno-psychologická pripravenosť detí na
školské vzdelanie podľa E.E. Kravtsová a G.G.
Kravcov.
Vlastnosti komunikácie medzi predškolákmi a dospelými. Deti od troch do piatich rokov stále potrebujú lásku, benevolentnú pozornosť dospelého a komunikáciu s ním. Rozvíja sa potreba dôverného vzťahu s dospelým. Nespokojnosť s potrebou dieťaťa komunikovať s dospelým vedie k citovému odcudzeniu medzi nimi.
Rozvoj kognitívnych procesov a reči predškoláka Inklúzia do študijný proces hry a cvičenia na rozvoj kognitívnych procesov a reči prispievajú nielen k duševnému rozvoju detí, ale tiež obnovujú samotné motorické zručnosti, poskytujú rýchle, zmysluplné zapamätanie a reprodukciu pohybových akcií, schopnosť samostatne sa rozhodovať a rýchlo konať meniace sa prostredie.
V strednom predškolskom veku dieťa hodnotí činy hrdinu bez ohľadu na to, aký má k nemu vzťah a svoje hodnotenie vie zdôvodniť na základe vzťahu medzi postavami v rozprávke. U starších predškolákov je emocionálny postoj k hrdinovi rozprávky určený etickým hodnotením jeho činov. Deti začínajú posudzovať činy nielen podľa ich výsledkov, ale aj podľa ich motívov; zaoberajú sa takými zložitými etickými otázkami, ako je spravodlivosť odmeny, odplata za spáchanú krivdu atď.
Rozvoj sebauvedomenia a formovanie sebaúcty predškoláka V predškolskom veku sa rozvíja najkomplexnejšia zložka sebauvedomenia - sebaúcta. Vzniká na základe poznania a myšlienok o sebe. Hodnotenie seba samého predškoláka do značnej miery závisí od toho, ako ho hodnotí dospelý.
3. Emocionálno-vôľová pripravenosť na školu. Vo veku šiestich rokov sú hlavné prvky vôľového konania formalizované: dieťa je schopné stanoviť si cieľ, rozhodnúť sa, načrtnúť akčný plán, vykonať ho, prejaviť určité úsilie v prípade prekonania prekážky, zhodnotiť výsledok. jeho konania.
Podmienky pre utváranie adekvátneho obrazu „ja“ U normálne sa rozvíjajúcich detí sa do konca predškolského veku rozvíjajú primárne formy sebauvedomenia – poznanie a hodnotenie svojich kvalít a schopností, objavovanie svojich skúseností, čo je tzv. hlavný novotvar tohto veku.
Vekové črty vývinu detí 2-3 roky SOCIÁLNY A EMOČNÝ VÝVOJ: Samostatne sa hrá, prejavuje fantáziu. Rád poteší ostatných; napodobňuje rovesníkov. Hrá jednoduché skupinové hry. VŠEOBECNÉ POHYBOVÉ ZRUČNOSTI, MOTORIKA RÚK: Učí sa behať, chodiť po špičkách, balansovať na jednej nohe. Podrep, zoskočenie spodného schodíka. Otvorí zásuvku a prevráti jej obsah. Hrá sa s pieskom a hlinou. Otvára viečka, používa nožnice. Maľujte prstom. Navliekacie korálky. VIZUÁLNO-MOTOROVÁ KOORDINÁCIA: Dokáže prstom otáčať číselníkom telefónu, kresliť čiarky, reprodukovať jednoduché tvary. Reže nožnicami. ČINNOSŤ VNÍMANIA A PREDMETOV: Skúma obrázky. Rozoberá a skladá pyramídu bez zohľadnenia veľkosti prsteňov. Vyberie spárovaný obrázok podľa vzorky. DUŠEVNÝ VÝVOJ: Počúva jednoduché príbehy. Rozumie významu niektorých abstraktných slov (veľký-malý, mokro-suchý a pod.). Kladie otázky "Čo je to?". Začína chápať uhol pohľadu druhého človeka. Odpovede „nie“ na absurdné otázky. Rozvíjanie počiatočný pohľad o množstve (viac-menej, plno-prázdne). POROZUMENIE REČI: Rýchly nárast slovnej zásoby. Rozumie zložitým vetám ako: „Keď prídeme domov, budem...“. Rozumie otázkam typu: „Čo to máš v rukách?“. Počúva vysvetlenia „ako“ a „prečo“. Vykonáva dvojkrokový pokyn, ako napríklad: "Najskôr si umyjeme ruky, potom budeme mať večeru."
Vekové znaky vývoja detí 3-4 roky SOCIÁLNO-EMOČNÝ VÝVOJ: Rád dáva hračky a berie ich od iných. Rád komunikuje s deťmi a dospelými. Rozvíjajte kooperatívne zručnosti. Rád pomáha dospelým. HRUBÁ MOTORKA, MOTORKA RUKY: Hodí loptu cez hlavu. Chytí sa kotúľajúcej sa lopty, zostúpi po schodoch striedavo jednou alebo druhou nohou. Skoky na jednej nohe. Stoj na jednej nohe 10 minút Udržuje rovnováhu pri hojdaní na hojdačke. Drží ceruzku prstami. Zbiera a skladá z 9 kociek. VIZUÁLNO-MOTORICKÁ KOORDINÁCIA: Obrysuje, kopíruje kríž, reprodukuje tvary vrátane tvaru šesťuholníka. VNÍMANIE A OBJEKT-HRA AKTIVITA: AKTIVITA Rozloží a poskladá šesťzložkovú hniezdnu bábiku. Znižuje figúrky do slotov prostredníctvom cielených testov. Konštruuje sa z kociek imitáciou. Skúšobne poskladá rozdelený obrázok z 2-3 častí. VÝVOJ REČI: VÝVOJ Intenzívny rozvoj reči. Definuje farbu, tvar, textúru, chuť pomocou definičných slov. Pozná účel hlavných predmetov. Rozumie stupňom porovnaní (najbližší, najväčší). Určuje pohlavie ľudí podľa úlohy v rodine (on je otec, ona je mama). Rozumie časom, používa minulý a prítomný čas. Počíta do päť. POROZUMENIE REČI: Rozumie menám farieb: "Daj mi červenú guľu." Počúva dlhé rozprávky a príbehy. Vykoná dvojdielny pokyn („Daj mi červenú kocku a modrú guľu“).
Vekové znaky vývoja detí 4-5 ročné VNÍMANIE A PREDMETHERNÁ AKTIVITA: AKTIVITA Rozoberá a skladá trojdielnu a štvordielnu matriošku skúšaním alebo vizuálnou koreláciou. Zhromažďuje pyramídu s prihliadnutím na veľkosť krúžkov pomocou vizuálnej korelácie. Pridá obrázok rozdelený na 2 a 3 časti pomocou vizuálnej korelácie. PAMÄŤ: Vykonáva úlohu vo forme 2-3 po sebe nasledujúcich akcií; na žiadosť dospelého si zapamätá až 5 slov. UPOZORNENIE: Venujte sa zaujímavým aktivitám po dobu 15-20 minút. REČ: Používa zovšeobecňujúce slová; pomenúva zvieratá a ich mláďatá, povolania ľudí, časti predmetov. Prerozpráva známe rozprávky s pomocou dospelých, naspamäť recituje krátke básničky. MATEMATIKA: V reči používa slová veľa a jedna, nazýva kruh, trojuholník, štvorec, guľu, kocku. Schopnosť vidieť geometrické tvary v okolitých objektoch. Správne pomenúva ročné obdobia, časti dňa. Rozlišuje medzi pravou a ľavá ruka. MOTORICKÝ VÝVOJ, MOTORICKÉ ZRUČNOSTI, GRAFICKÉ SCHOPNOSTI: Kreslí rovné vodorovné a zvislé čiary, maľuje jednoduché tvary. Kopíruje veľké písmená tlačené písmená. Nakreslí jednoduchý dom (štvorec a strecha), osobu (2-3 časti tela). Prehýba papier viac ako 1 krát. Navliekajte korálky strednej veľkosti na hrubú rybársku šnúru alebo drôt. Identifikuje položky v taške dotykom. Skoky na jednej nohe, striedavo na jednej a druhej nohe, chôdza po polene. Vyhodí loptu a chytí ju oboma rukami. Sochy z plastelíny, šnúrky do topánok.
Vekové znaky vývoja detí VŠEOBECNÉ POHYBOVÉ SCHOPNOSTI: 5-6 rokov Dobre skáče, behá, skáče cez lano, skáče striedavo na jednej a druhej nohe, behá po špičkách. Jazda na dvojkolesovom bicykli, korčuľovanie. VIZUÁLNO-MOTORICKÁ KOORDINÁCIA: Opatrne vystrihnite obrázky. Píše písmená a čísla. Pridá chýbajúce detaily k obrázku. Zasiahnutie klinca kladivom. Reprodukuje geometrické tvary podľa vzorky. Obrysuje kresby pozdĺž obrysu, odtiene tvary. VÝVOJ REČI: V reči používa synonymá, antonymá; slová označujúce materiály, z ktorých sú predmety vyrobené (papier, drevo atď.). Vo veku 6 rokov vie a je schopný písať tlačené písmená abecedy. Určuje počet slabík v slovách, počet hlások v slovách, určuje miesto hlásky v slove (začiatok, stred, koniec slova). Definuje prízvučné slabiky, samohlásky. Rozumie významu slov zvuk, slabika, slovo. Rozlišuje samohlásky a spoluhlásky (písmená), tvrdé a mäkké spoluhlásky. Expresívne rozpráva básne, prerozpráva krátke príbehy. MATEMATICKÉ ZOBRAZENIE: Zapisuje čísla od 0 do 10, koreluje číslo s počtom predmetov. Vie, ako z nerovnosti urobiť rovnosť. Vie písať a používať matematické symboly. Schopný rozložiť položky (10 položiek) od najväčšieho po najmenšie a naopak. Schopný kresliť geometrické tvary do zošita v klietke. Zvýrazňuje detaily v objektoch, ktoré sú podobné týmto obrázkom. Orientované na list papiera. Vymenuje dni v týždni, postupnosť častí dňa, ročné obdobia. Dáva im popis. DUŠEVNÝ VÝVOJ: Vlastnosti pamäti: Bežne si dieťa zapamätá 5-6 položiek z 10. Prečítajte dieťaťu 10 slov: stôl, zošit, hodiny, kôň, jablko, pes, okno, pohovka, ceruzka, lyžica. Požiadajte ho, aby zopakoval slová. Dieťa si musí zapamätať aspoň 4-5 slov. Volá svoje meno, priezvisko,
Vekové znaky vývoja detí 6-7 rokov Pripravenosť do školy MATEMATICKÉ PREDSTAVENIA: Určuje čas podľa hodín. Pomenúva farby dúhy. Pomenúva dni v týždni, časti dňa, ročné obdobia, mesiace. Vie písať čísla od 0 do 10, rieši príklady. PAMÄŤ: Nechajte svoje dieťa, aby si podľa ucha zapamätalo sériu čísel (napríklad 5 8 3 9 1 2 2 0). Normou pre deti vo veku 6-7 rokov je opakovanie 5-6 číslic. Zapamätanie 10 slov (napríklad: rok, slon, lopta, mydlo, soľ, hluk, ruka, podlaha, jar, syn). Dieťa počúva túto sériu slov a opakuje tie, ktoré si zapamätalo. Po jednej prezentácii si dieťa vo veku 6-7 rokov musí zapamätať aspoň 5 slov z 10, po 3-4 prečítaniach pomenuje 9-10 slov, po 1 hodine nezabudne viac ako 2 slová. MYSLENIE: Vie klasifikovať predmety, pomenovať podobnosti a rozdiely medzi predmetmi a javmi. VÝVOJ REČI: Samostatne číta text a sprostredkúva jeho obsah. Vie písať jednoduché slová. REPREZENTÁCIE O SVETE: Je dobré, ak má dieťa predstavy o prírode – o divých a domácich zvieratách, dravých a bylinožravcoch, o zimujúcich a sťahovavých vtákoch; o bylinkách, kríkoch a stromoch, o záhradných a poľných kvetoch, o plodoch rastlín; o javoch prírody. Potrebná je aj zásobáreň geografických vedomostí – o mestách a krajinách, riekach, moriach a jazerách, o planétach. Dieťa by malo poznať povolania ľudí, šport. Niekedy si rodičia myslia, že ak dieťa vie pred školou čítať, písať a počítať, úspech má zaručený. Je však rovnako dôležité, že také vyvinul kognitívnych procesov ako pozornosť, pamäť, myslenie, predstavivosť, jemná motorika.
Psychologická pripravenosť na školu zahŕňa tieto zložky: osobná pripravenosť zahŕňa formovanie pripravenosti dieťaťa prijať nové sociálne postavenie – postavenie žiaka, ktorý má celý rad práv a povinností. Táto osobná pripravenosť sa prejavuje v postoji dieťaťa ku škole, k učebným aktivitám, k učiteľom, k sebe samému. Pripravené na školskú dochádzku je dieťa, ktoré do školy neláka jej vonkajšia stránka, ale možnosť získať nové vedomosti. Osobná pripravenosť zahŕňa aj určitú úroveň rozvoja emocionálnej sféry. Späť na začiatok školstvo dieťa by malo dosiahnuť relatívne dobrú emocionálnu stabilitu, proti ktorej je možný rozvoj a priebeh výchovno-vzdelávacej činnosti. intelektuálna pripravenosť predpokladá, že dieťa má rozhľad, zásobu konkrétnych vedomostí. Malo by sa rozvíjať analytické myslenie (schopnosť zdôrazniť hlavné črty, podobnosti a rozdiely predmetov, schopnosť reprodukovať vzorku), ľubovoľná pamäť, hovorený jazyk, rozvoj jemných motorických schopností ruky a koordinácie oko-ruka. sociálno-psychologická pripravenosť táto zložka pripravenosti zahŕňa formovanie tých vlastností, ktoré vám umožňujú komunikovať s inými deťmi, učiteľom. Dieťa musí vedieť vstúpiť do detskej spoločnosti, konať spoločne s ostatnými, vedieť sa podriadiť záujmom a zvykom detskej skupiny.
Hlavný a zjavný rozdiel medzi dieťaťom a dospelým je v tom, že sa neustále mení, jeho telo sa každým dňom viac a viac podobá telu dospelého človeka, jeho vedomie sa postupne stáva jasnejším a jeho schopnosti niekedy presahujú naše vlastné.
Dieťa rastie a vyvíja sa, a to sa zásadne líši od dospelého. Rast a vývoj sa zvyčajne používajú ako identické pojmy, neoddeliteľne spojené. Ale biologická podstata týchto procesov je odlišná, ich mechanizmy a dôsledky sú odlišné.
Rast je kvantitatívny nárast biomasy organizmu v dôsledku zväčšenia veľkosti a/alebo počtu jeho buniek Vývoj je kvalitatívna transformácia, ku ktorej dochádza v dôsledku zvýšenia rozmanitosti buniek, ktoré tvoria ľudské telo, čo vedie k dôležité zmeny v jeho funkciách
Schéma procesov rastu a vývoja Rast Vývoj Zväčšenie veľkosti tela a jeho častí Tvorba orgánov a tkanív Zmena proporcií a stavby tela Zvýšenie výkonnosti funkcií Zvýšenie svalovej hmoty a sily Zvýšenie spoľahlivosti práce tela Dospelý schopný organizmus Dokončenie rastu Spomalenie vývinových procesov
Počas celého svojho 20-ročného vývoja človek zažije niekoľko revolúcií.Psychológovia, sledujúci L.S. Vygotskij ich nazýva „krízy“, čím sa nemení podstata veci.Niektoré pôsobia rovnako na telo aj na psychiku, niektoré sú v jednom výraznejšie.
Prvou revolúciou je narodenie dieťaťa. Je to silný stres, ktorý vedie k hormonálnej kataklizme, celé telo je pod obrovským stresom: Predtým som žil vo vodnom prostredí - teraz vo vzduchu, musíte sa nadýchnuť Predtým som plával v beztiažovom stave - teraz cítim, pocit ťažkosti Kedysi bola tma - teraz mi do očí dopadá jasné svetlo teplý čas - teraz pravidelne chladné Predtým som nechcel jesť - teraz musím pracovať, cicať si prsia, aby som uspokojil nový, neznámy pocit hladu
Druhá revolúcia - vo veku cca 1 rok Dieťa prekonáva gravitáciu a robí prvé samostatné krôčiky Touto dobou je väčšinou ukončený prechod z polomliečnej stravy na takmer dospelú stravu (hoci by mal človek prejsť úplne na "dospelé" jedlo len do 7-8 rokov)
Najznámejšia je pubertálna revolúcia, puberta.V tele sa najskôr všetko láme, potom mení a až po 2-3 rokoch sa pubertálna revolúcia zlepšuje.telá, „lámanie“ hlasu (u chlapcov) atď. ., psychické problémy
Prvýkrát sa rastový skok stal známym zo štúdií grófa F. de Montbeilarda, ktorý rok pozoroval vývoj svojho syna a robil merania každých šesť mesiacov.
Rastové procesy nevyžadujú veľké množstvo energie
Periodizácia vekového vývoja Vekové štádium Biosociálne ciele štádia Morfologické a funkčné premeny Meno Vek Novorodenec 1-10 dní Primárna adaptácia na fyzikálne, chemické a biologické faktory prostredia „Hormonálna búrka“, vrcholiaca vytvorením stabilnej rovnováhy medzi telom a nové (mimomaternicové) prostredie Prsia Do 1 roka Príprava na realizáciu vzpriamenej chôdze a samostatného pohybu; vnímanie sveta Štrukturálny a funkčný rozvoj svalov a jednoduchých pohybov; tvorba imunity, mikroflóry tela; rýchly rozvoj analyzátorov a kognitívnych funkcií Rané detstvo 1-3 roky Počiatočné spoznávanie okolitého sveta Formovanie cieľavedomých pohybov; dozrievanie analyzátorových systémov Prvé detstvo 4-7 rokov Primárna socializácia Rast do polovičnej výšky; transformácia autonómnej regulácie; dozrievanie vyšších kortikálnych funkcií; formovanie individuálnych typologických vlastností Druhé detstvo 8-12 rokov M 8-11 rokov D Formovanie individuálneho a skupinového prežívania cieľavedomej činnosti Dozrievanie centrálnych a periférnych mechanizmov, ktoré zabezpečujú udržanie stabilnej psychickej a fyzickej výkonnosti Dospievanie M rokov D Dozrievanie reprodukčnej funkcie a formovanie sexuálneho správania „Revolúcia puberty“ - radikálna reštrukturalizácia štruktúr a neuroendokrinná regulácia pod vplyvom hormónov Dospievanie M rokov D Sociálna adaptácia biologicky zrelého organizmu. Implementácia dedičných sklonov Dokončenie vývoja štrukturálnych a funkčných zložiek tela ako biosystému; prejavom ústavných znakov jednotlivca
Prvé detstvo (4-7 rokov) Biosociálne ciele štádia: Primárna socializácia Morfofunkčné premeny: polovičný rastový skok; transformácia autonómnej regulácie; dozrievanie vyšších kortikálnych funkcií; formovanie jednotlivých typologických vlastností
Motorický vývoj detí (podľa N.T. Lebedeva) 3 roky 3 roky 6 mesiacov Všeobecné pohyby, hry vonku: Vykonáva cvičenia z rôznych východiskových pozícií; robí cvičenia pre ruky a ramenný pletenec, nohy, trup; vlastní tanečné pohyby, točí sa vo dvojici, dupe striedavo jednou alebo druhou nohou, mení pohyby Motorika: vlastní odlišné typy chôdza, beh; udržiava správne držanie tela; plazí sa po štyroch medzi umiestnenými predmetmi, plazí sa pod nimi; kotúľa loptu do bránky, hodí ju na vodorovný terč; zráža kuželky loptou; jazda na trojkolke; skoky do dĺžky (z miesta 40 cm) a do výšky (2030 cm); šmýka sa po zľadovatenej ceste; lyže s krokovými a kĺzavými krokmi
3 roky 6 mesiacov 4 roky Všeobecné pohyby, hry vonku: Vlastní rôzne možnosti chôdze, behu, skákania; kotúľa sa, hádže, chytá loptu; plazenie, lezenie; udržuje rovnováhu na doske, log; vlastní tanečné pohyby vo dvojici Motorika: Jazda na troj- a dvojkolesovom bicykli; chôdza na lyžiach s posuvným krokom; sánkovanie po malých kopcoch; hrá vo vode v hĺbke cm; beh, skákanie; hrá s loptou
4 roky 6 mesiacov 5 rokov Všeobecné pohyby, hry vonku: Chôdza po špičkách, beh rôznym tempom a tiež vysoko dvíha kolená; odrazy, dotýkanie sa zaveseného predmetu rukou; plazí sa aspoň 10 m; vkráda sa pod predmety bokom bez toho, aby sa ich dotkol; hrá s loptou Motorické schopnosti: Behá rôznymi rýchlosťami; skoky na jednej nohe (pravá, ľavá), ako aj na dĺžku z miesta na cm; hádže, udiera loptou o zem, chytí loptu jednou alebo druhou rukou; korčule; prejde na lyžiach
5 rokov 6 mesiacov 6 rokov Všeobecné pohyby, hry vonku: Chôdza po špičkách, pätách, rovná, chrbtová, do strán; beží iným tempom; skoky na dvoch a jednej nohe, skoky na dĺžku (cm od miesta), na výšku (30-40 cm); samostatne sa hrá so súpravou hračiek, odráža rôzne zápletky v hre („obchod“, „matka-dcéry“ atď.), vyrába domáce hračky z cievok, drôtu, penového plastu Motorické zručnosti: Vykonáva kyvadlovú jazdu (3 krát 1 m, čo najskôr); hádže, chytá loptu, vedie ju, bije ju o podlahu, prihráva ju partnerovi; pohybuje sa na všetkých štyroch "had"; visí na lane, stúpa pozdĺž neho do výšky 1,5-3 m; jazda na dvojkolesovom bicykli, korčuľovanie, sánkovanie; šmýka sa po zľadovatenej ceste; lyžuje v striedavých kĺzavých krokoch po 0,51 km, robí zákruty, stúpa a klesá malé kopce; pláva jedným zo spôsobov 15 m a viac
Odporúčaná literatúra: Zaitseva V.V., Sonkin V.D. Takéto rôzne deti: Kroky fyzický vývoj. - Jekaterinburg: U-Factoria, - 288 s. Sonkin V.D. Zákony rastúceho organizmu; manuál pre učiteľa / V.D. Sonkin. – M.: Osveta, – 160 s. Lebedeva N. T. Preventívna telesná výchova detí: príručka pre učiteľov a vychovávateľov / N. T. Lebedeva. – Mn.: Vyš. škola, - 190 s.
Popis prezentácie na jednotlivých snímkach:
1 snímka
Popis snímky:
2 snímka
Popis snímky:
Vek 5-6 rokov je starší predškolský vek. Je to veľmi dôležitý vek vo vývoji kognitívnej sféry dieťaťa, intelektuálneho a osobného. Dá sa to nazvať základným vekom, keď je v dieťati položených veľa osobných aspektov, sú vypracované všetky momenty formovania pozície „ja“. Je to 90% uloženia všetkých osobnostných vlastností dieťaťa vo veku 5-6 rokov. Veľmi dôležitý vek, keď dokážeme pochopiť, aký bude človek v budúcnosti. Vo veku 5-6 rokov dieťa absorbuje všetky kognitívne informácie ako špongia. Je vedecky dokázané, že dieťa v tomto veku si zapamätá toľko učiva, koľko si neskôr v živote nezapamätá. V tomto veku sa dieťa zaujíma o všetko, čo súvisí s vonkajším svetom, čím si rozširuje obzory. Vekové charakteristiky detí vo veku 5-6 rokov
3 snímka
Popis snímky:
V tomto veku dieťa: Pokračuje v aktívnom skúmaní sveta okolo seba. Nielenže sa veľa pýta, ale sám formuluje odpovede či vytvára verzie. Jeho fantázia je zapojená takmer 24 hodín denne a pomáha mu nielen rozvíjať sa, ale aj prispôsobovať sa svetu, ktorý sa mu stále ťažko a ťažko vysvetľuje. Chce sa ukázať svetu. Často na seba púta pozornosť, keďže potrebuje svedka svojho sebavyjadrenia. Niekedy je pre neho negatívna pozornosť dôležitejšia ako ktorákoľvek iná, takže dieťa môže vyprovokovať dospelého, aby upútal pozornosť „zlými“ skutkami. S ťažkosťami dokáže merať svoje vlastné „želania“ s potrebami a schopnosťami iných ľudí, a preto neustále kontroluje silu hraníc, ktoré mu stanovili iní dospelí, v snahe dosiahnuť to, čo chce. Pripravený komunikovať s rovesníkmi, naučiť sa prostredníctvom tejto komunikácie pravidlám interakcie s rovesníkmi. Postupne sa presúva z hry na hranie rolí k hrám podľa pravidiel, v ktorých sa formuje mechanizmus kontroly vlastného správania, ktorý sa potom prejavuje v iných druhoch činnosti. V tomto veku dieťa stále potrebuje vonkajšiu kontrolu - od svojich spoluhráčov. Deti sa najprv kontrolujú navzájom a potom každý sám zo seba.
4 snímka
Popis snímky:
Usiluje sa o väčšiu nezávislosť. Sám chce a dokáže veľa, no aj tak je pre neho ťažké sa dlho sústrediť na to, čo ho nezaujíma. Naozaj chce byť ako dospelí, ktorí sú preňho významní, preto rád hrá „dospelé záležitosti“ a iné spoločenské hry. Trvanie hier už môže byť dosť značné. Môže si uvedomiť rodové rozdiely. Pri tejto príležitosti môže rodičom položiť veľa „nepohodlných“ otázok. Začína klásť otázky súvisiace so smrťou. Obavy môžu zosilnieť, najmä v noci a prejavujú sa v období zaspávania.
5 snímka
Popis snímky:
Domáce zručnosti Dieťa vo veku 5 - 6 rokov vie: 1. Dieťa môže telefonovať. 2. Dieťa môže vedieť navliecť niť do ihly, prišiť gombík 3. Dieťa sa možno bude vedieť správať pri stole. 4. Dieťa si vie samo čistiť zuby, po jedle si vypláchnuť ústa. 5. Dieťa si môže zapínať gombíky, zaväzovať šnúrky na topánkach. 6. Dieťa môže vedieť, čo znamená byť upravené, môže sa vedieť postarať o vlasy, nechty a stav oblečenia. 7. Dieťa môže vedieť, prečo je potrebný semafor, prečo je potrebná každá farba semafora, ako a kde môžete prejsť cez cestu. 8. Dieťa vie poznať názov aktuálneho mesiaca, postupnosť dní v týždni.
6 snímka
Popis snímky:
Matematika Dieťa vo veku 5 až 6 rokov dokáže: 1. Dieťa vie určiť smer: dopredu, dozadu, doprava, doľava, hore, dole. 2. Dieťa môže počítať položky do 10 na základe nastavených operácií. 3. Dieťa vie pochopiť a správne odpovedať na otázky: Koľko? Ktoré? Aké je skóre? 4. Dieťa vie rozlišovať a pomenovať predmety okrúhlych, štvorcových, trojuholníkových a obdĺžnikových tvarov. 5. Dieťa môže poznať také geometrické tvary ako: štvorec, obdĺžnik, kruh, trojuholník, lichobežník, kosoštvorec. 6. Dieťa vie rozdeliť kruh, štvorec na dve a štyri rovnaké časti. 7. Dieťa vie poznať priame a opačné poradie číselného radu.
7 snímka
Popis snímky:
Logické myslenie – rozvoj myslenia, pamäti, pozornosti Dieťa vo veku 5 až 6 rokov dokáže: 1. Dieťa vie odpovedať na otázky typu „ako ...“. 2. Dieťa môže nájsť ďalšiu položku zo 4-5 navrhnutých položiek. 3. Dieťa vie poskladať príbeh podľa navrhnutých obrázkov, vedieť príbeh dokončiť (vymyslieť koniec). 4. Dieťa môže rozdeliť navrhované predmety do dvoch skupín a nájsť spoločnú vlastnosť pre každú skupinu.
8 snímka
Popis snímky:
Vývin reči 1. Rozlišujte samohlásky a spoluhlásky a zvuky. 2. Určte počet písmen a zvukov v slove. 3. Rozdeľte slovo na slabiky a určte ich počet (podľa počtu hlások, pomocou tlieskania, krokov). 4. Pomenujte počet a postupnosť zvukov v slovách ako „rakovina“, „spánok“, „zub“, „ruky“, „hodinky“, „líšky“, „uši“ (od jednej do dvoch slabík). 5. Dieťa vie rozlíšiť medzi podnetovou a naratívnou vetou, zvolaciu vetu od opytovacej a vie ich použiť. 6. Dieťa vie formulovať a klásť otázky, zdôvodňovať, argumentovať. 8. Veľa naučených básničiek vie dieťa vedieť naspamäť, zložité a veľké diela. Vie hovoriť s výrazom.
9 snímka
Popis snímky:
Odporúčania pre rodičov a vychovávateľov: Správajte sa k dieťaťu s rešpektom. Podporovať v dieťati túžbu po pozitívnom sebavyjadrení, umožniť rozvoj jeho talentu a schopností, ale bez toho, aby sme ich zdôrazňovali alebo využívali. Pokúste sa poskytnúť dieťaťu príležitosti pre širokú škálu kreativity. Byť pozorný k želaniam dieťaťa, ale aj vedieť stanoviť hranicu, kde jeho túžby škodia jemu samému alebo narúšajú hranice ľudí okolo neho. Je dôležité si zapamätať, že by ste si nemali stanoviť hranicu, ktorú nedokážete brániť a odolať. Poskytnúť dieťaťu možnosť komunikovať s rovesníkmi, pomáhať mu len v prípade jeho emocionálnych ťažkostí, diskutovať o aktuálnej ťažkej situácii a spoločne zvažovať možnosti, ako sa z nej dostať.
10 snímka
Popis snímky:
Postupne obmedzujte kontrolu a opatrovníctvo, čo dieťaťu umožňuje stanoviť si širokú škálu úloh a riešiť ich. Je dôležité radovať sa z nezávislých úspechov dieťaťa a podporovať ho v prípade problémov a spoločne analyzovať dôvody zlyhania. Pamätajte, že v tomto veku (a vždy) bude dieťa ochotnejšie reagovať na žiadosť o pomoc ako na povinnosť. Uvedomte si, že tým, že ho označujete za asistenta, v ňom viac rozvíjate „dospelácku“ pozíciu. Ak je to možné, neľakajte sa a nevyhýbajte sa otázkam, ktoré sú „nepohodlné“, ale pre dieťa veľmi dôležité. Odpovedajte jasne a čo najjednoduchšie len na tie otázky, ktoré kladie, bez rozširovania a bez komplikácií.
11 snímka
Popis snímky:
POZOR - dieťa splní úlohu bez rozptyľovania 10-12 minút, udrží 6-7 predmetov v zornom poli, nájde 7-8 rozdielov medzi predmetmi, samostatne vykoná úlohu podľa navrhnutého príkladu, Nájde 4-5 dvojíc identických predmetov. PAMÄŤ - dieťa si zapamätá 6 - 8 kresieb v priebehu 1 - 2 minút, vie naspamäť niekoľko veršov, vie prerozprávať krátky príbeh blízko textu, spamäti porovnáva dva obrázky. MYSLENIE - dieťa vie určiť sled udalostí, poskladať rozstrihaný obrázok z 9 častí, nájsť a vysvetliť nezrovnalosti v kresbách, nájsť a vysvetliť rozdiely medzi predmetmi a javmi, nájsť medzi navrhnutými 4 predmetmi jeden navyše, vysvetliť svoje výber. JEMNÁ MOTORIKA - dieťa vie upravovať tlak na ceruzku a štetec a meniť smer pohybu v závislosti od tvaru predmetu, kresliť jednoduché predmety a postavičky zo života, umiestniť obrázok na celý list, na jeden riadok alebo na široký pás, šrafovať alebo maľovať kresby, neprekračovať obrysy, navigovať v notebooku v bunke alebo v pravítku.
- V kontakte s 0
- Google+ 0
- OK 0
- Facebook 0
