Gribovskaya A.A. Predškoláci o ľudovom umení. Učebná a názorná pomôcka pre deti predškolskom veku. M. Osveta, 2001
Koptseva T.A. "Príroda a umelec". - M.: Sféra, 2001.
Kurochkina N.A. „Poznáme zátišie; Deti o knižnej grafike; Úvod do krajinomaľby. Úvod do portrétovania. Zoznámte sa s báječným epickým obrazom. Predstavujeme žánrovú maľbu. “- Petrohrad: Detstvo-Press, 2003.
Lykova I.A. „Program umeleckého vzdelávania, prípravy a rozvoja detí vo veku 2-7 rokov „Farebné dlane“. - M.: Karapuz-didaktika, 2007.
Shvaiko G.S. „Kudy výtvarného umenia v materskej škole (stredná, seniorská skupina)“. – M.: Vladoš, 2001.
Agapová I., Davydová M. "Aplikácia". M. "Lada", 2009
Grigorieva G.G." Vizuálna aktivita predškolákov. - M.: Akadémia, 1997
Grigorieva G.G. „Herné techniky pri výučbe výtvarného umenia pre predškolákov“. M.: Vzdelávanie, 1995.
Gribovskaya A.A. „Kolektívna tvorivosť predškolákov“. M., 2005
Doronová T.N. „Predškolákov o umení“. - M., 2002.
Doronová T.N. "Vývoj detí od 3 do 5 rokov vo vizuálnej činnosti." - Petrohrad, 2002.
Davydová G.N. Netradičné techniky kreslenia v škôlke. Časti 1 a 2". M., 2007
Davydová G.N. "Plasticineografia". M., 2007.
Dubrovskaya N.V. „Pozvánka ku kreativite“. SPb. "Detská tlač" 2002
Lykova I.A. „Vizuálna aktivita: plánovanie, triedne poznámky, usmernenia(juniorské, stredné, seniorské, prípravné skupiny). - M.: Karapuz-Didaktika, 2006.
Kvach N.V. „Vývoj obrazné myslenie a grafické zručnosti u detí vo veku 5-7 rokov. M., "Vlados", 2001
Kurochkina N.A. „Deti a krajinomaľba. Ročné obdobia". SPb., 2003.
Kozhokhina S.K. „Cesta do sveta umenia“. Obchodné centrum "Sphere", M., 2002
Komarová T.S., Zatsepina M.B. „Výtvarná kultúra. Integrované triedy s deťmi vo veku 5-7 rokov. M., "Arkti", 2001.
Kompantseva L.V. „Poetický obraz prírody v detskej kresbe“. M. "Osvietenie", 1985
Lykova I.A. Výtvarné umenie v škôlke. Triedy vo výtvarnom ateliéri. - M.: Karapuz-Didaktika, 2007.
Lykova I.A. "Výtvarná práca v materskej škole: 4-7 rokov". - M.: Karapuz-Didaktika, 2006.
Malysheva A.N., Ermolaeva N.V. Aplikácia v škôlke. Jaroslavľ, 2000.
Petrova I.M. " Objemová aplikácia". Petrohrad, 2001.
Petrova I.M. Aplikácia pre predškolákov. Petrohrad, 2001
Solomenniková O.A. "Radosť z tvorivosti". M., 2001
Chumicheva R.M. "Predškoláci o maľovaní." M. "Osvietenie", 1992
Yakovleva T.N. "Maľba plastom". M., 2010
Kurochkina N.A. „Poznáme zátišie; Deti o knižnej grafike; Úvod do krajinomaľby. Úvod do portrétovania. Zoznámte sa s báječným epickým obrazom. Úvod do žánrovej maľby. Petrohrad: Detstvo-Press, 2003.
I. Kaplunova, I. Novoskoltseva "Ladushki". Petrohrad "Skladateľ", 1999
A.I. Burenina "Rytmická mozaika". LOIRO, 1999
T.Sauko, A.I. Burenina "Top-clap, deti" LOIRO, 2001
T. Tyutyunnikova „Základná tvorba hudby s predškolákmi »
NA. Vetlugin" Hudobné hodiny v materskej škole "M. "Osveta" 1984
N.A. Metlov "Hudba pre deti" M. "Osvietenie" 1985
S.I. Bekina a ďalší "Hudba a pohyb" M, "Osvietenie" 1984
Časopisy "Kolokolchik", "Hudobná paleta", "Predškolská výchova", "Hudobný režisér"
S.I. Merzlyakov "Folklórno-hudobné-divadlo" "Vlados" 1999
T. Orlovej "Kalendár - rituálna rodina - sviatky domácnosti"
E.P. Raevskaya "Hudobné a motorické cvičenia v materskej škole" M, "Osvietenie" 1991
Monitorovacie ukazovatele
Správanie je determinované predovšetkým nie momentálnymi túžbami a potrebami, ale požiadavkami dospelých a primárnymi hodnotovými predstavami o tom, „čo je dobré a čo zlé“; snaží sa dodržiavať normy a pravidlá, požiadavky v nich obsiahnuté dáva do súvislosti so sebou, jasne formuluje normy a pravidlá, cíti sa vinný a zahanbený pri porušení noriem a pravidiel, chápe dôležitosť mravného správania, uvedomuje si dôsledky porušovanie/dodržiavanie noriem a pravidiel a v súlade s tým organizuje svoje správanie.
Správanie je určené pravidlami každodenného života, konaním v známych situáciách; formuluje morálne normy pomerne všeobecne, ale v reálnej situácii ich môže porušovať, na pripomienky dospelého však reaguje pozitívne, snaží sa zlepšovať, pociťuje nepohodlie pri porušovaní noriem a pravidiel, hoci nevie jednoznačne určiť svoj stav a jeho skutočné príčiny ; uvedomuje si a vysvetľuje dôsledky porušovania noriem a pravidiel s odvolaním sa na skúsenosti a primerané hodnotenie správania dospelými.
Správanie nezávisí ani tak od noriem a pravidiel, ako skôr od bezprostredných túžob; nepomenúva normy a pravidlá vo všeobecnosti a podrobne nevysvetľuje, rozlišuje len ako „dobré“, „zlé“; normy a pravidlá sa celkom úspešne vykonávajú, keď sa zhodujú s túžbami a potrebami dieťaťa, v iných prípadoch je pri ich implementácii potrebná pomoc dospelého; v rozpore s pravidlami a nariadeniami nepociťuje výrazné nepohodlie; chápe dôsledky porušenia pravidiel a predpisov, ktoré sú relevantné pre jeho vlastné záujmy.
Morálne normy a pravidlá nie sú účinnými regulátormi správania; koná spontánne, situačne môže spĺňať niektoré jednoduché normy a pravidlá, ale v tomto prípade sú diktované aktuálnou situáciou; jasne nerozumie normám a pravidlám správania, nepociťuje nepohodlie pri ich porušovaní.
Rozvoj komunikácie a interakcie dieťaťa s dospelými a rovesníkmi.
Monitorovacie ukazovatele
Vysoká miera účinnosti pedagogických vplyvov. Vysoký. Mimosituačno-osobná forma komunikácie s dospelými: prejavuje sa ako vedúca potreba porozumenia, hľadá kompromisy s dospelými, získava vedomosti priamou cestou, zaujíma sa o sociálne problémy a diskutuje o nich (napríklad rozhovory na osobné témy), pýta sa relevantné otázky; plní pravidlá stanovené dospelými v komunikácii, používa v komunikácii rozšírenú reč. Mimosituačno-obchodná forma komunikácie s rovesníkmi: prejavuje potrebu spolupráce s inými deťmi, schopnosť vyjednávať, stanovovať a dosahovať spoločné ciele, chápe a zohľadňuje záujmy a vlastnosti iných detí, využíva rozšírenú reč.
Priemerná úroveň účinnosti pedagogických vplyvov. Mimosituačno-kognitívna forma komunikácie s dospelými: prejavuje sa ako vedúca potreba poznania prostredníctvom komunikácie, dospelého považuje za erudovaného, zdroj poznania predmetov a javov fyzického sveta, kladie otázky o prírodnom svete, používa v komunikácii rozšírenú reč, snaží sa objektivizovať svoje prežívanie, čo znamená viac ako názor dospelého človeka. Situačno-obchodná forma komunikácie s rovesníkmi: prejavuje potrebu spoločného konania, silné súťaživé motívy, rovesník je zaujímavý ako účastník hier aj ako prostriedok sebapotvrdenia, využíva situačné (krátke, preložené s množstvom citosloviec a útržky fráz, slov) reč.
Nízka miera účinnosti pedagogických vplyvov. Situačno-obchodná forma komunikácie s dospelými: prejavuje sa ako vedúca potreba spolupráce s dospelým, tvrdí, že samostatne vykonáva objektívne činy, trvá na svojom správaní, používa situačnú reč s množstvom citosloviec, útržkov viet a pod. slovné prostriedky, hojne využíva predmetové prostriedky: gestá, držanie tela, činy. Emocionálno-praktická forma komunikácie s rovesníkmi: prejavuje potrebu citových kontaktov s rovesníkom, charakteristické je napodobňovanie, ku konfliktom dochádza najmä kvôli hračkám, akcie sú napodobňovacie, komunikácia sa prejavuje ako veselé pobehovanie, krik, skákanie a pod.
Najnižšia miera účinnosti pedagogických vplyvov. Situačno-osobná forma komunikácie s dospelými: prejavuje sa ako vedúca potreba benevolentnej pozornosti, priamo emocionálnej, vrátane hmatových kontaktov; používa ako hlavné výrazové a mimické prostriedky: úsmev, pohľad, dotyky a pod. Jednoznačne neprejavuje potrebu komunikácie s rovesníkmi, rovesníka nepovažuje za subjekt, ale za objekt, neoslovuje ho osobné činy, ovplyvňuje pomocou objektívnych akcií.
3. Formovanie samostatnosti, cieľavedomosti a sebaregulácie vlastnej
akcie.
Monitorovacie ukazovatele
Vysoká miera účinnosti pedagogických vplyvov. Stanovuje ciele nezávisle odlišné typyčinnosti; ciele sú rôznorodé, spojené nielen s úžitkovými, ale aj spoločenskými potrebami; sám si kladie a prijíma dosť vzdialené ciele od dospelého; podrobne odráža ciele v reči; úspešne sa im podriaďuje, dlhodobo koordinuje svoju činnosť s cieľom; podrobne plánuje etapy a podmienky jej dosiahnutia; vytvára podmienky potrebné na úspešné dosiahnutie cieľa; vykazuje prediktívne prvky.
Plánuje rôzne druhy duševnej činnosti, napríklad pozorovania s cieľom získať informácie, nezávisle prijíma informácie z pozorovaní, príbehov atď., Podrobne odráža dojmy, závery v reči; pôsobí samostatne v Každodenný život, pri rôznych typoch detských činností som si istý, že jasne dodržiava potrebnú postupnosť úkonov.
Silná vôľa sa často prejavuje, dlho odoláva rozptyľovaniu, dokonca aj pri vykonávaní nie veľmi zaujímavých činností; účel činnosti zachováva bez pomoci dospelého a v jeho neprítomnosti, prekonáva ťažkosti a prekážky bez opustenia pôvodného cieľa, chápe a vysvetľuje potrebu vôľového úsilia (pracovať, snažiť sa, pracovať, sústrediť sa a pod.) na získanie kvalitný výsledok. Podriadenosť motívov sa vyskytuje často; postupuje vedome, postoj k boju o motívy je primeraný; končí podriadením motívov, dochádza k vedomému rozhodnutiu: boj motívov často končí v prospech verejného motívu, nachádza kompromisy na uspokojenie záujmov rôznych strán; v procese činnosti sa zachováva ustálená podriadenosť motívov; rola dospelého je nevyhnutná v obzvlášť ťažkých prípadoch, keď je význam rôznych motívov približne rovnaký. Žiada o pomoc v situáciách skutočných ťažkostí, zapája dospelého, aby pomohol vyriešiť problémy po tom, čo sa ich pokúsil vyriešiť sám, nesnaží sa presunúť úsilie o vyriešenie problému na dospelého.
Presne sleduje model, skúma ho pred začatím činností, kladie dospelému objasňujúce otázky; výsledok sa zhoduje so vzorkou; zameriava sa na spôsob konania v súlade s požiadavkami dospelého („ako na to“), berie ho do úvahy a riadi sa ním, v prípade potreby kladie objasňujúce otázky. Sebaovládanie sa všade prejavuje v praktickej aj duševnej činnosti; bez ohľadu na účasť dospelej osoby na aktivite, chápe a podrobne vysvetľuje potrebu sebakontroly so zameraním na kvalitu konania a jeho výsledkov, používa rôzne techniky sebakontroly v závislosti od úloh alebo obsahu, podmienok aktivita; prevláda sebakontrola každej jednotlivej operácie, existujú prvky, ktoré sebakontrolu anticipujú (s prvkami prognózovania); berie do úvahy minulé skúsenosti; upozorňuje a odstraňuje chyby, v prípade potreby opravuje činnosti.
Priemerná úroveň účinnosti pedagogických vplyvov. Samostatne, dôsledne koná v každodennom živote a známom prostredí; v situácii zadávania novej úlohy alebo v prípade, keď proces dosahovania výsledku nie je dostatočne jasný a zrejmý, miera samostatnosti klesá.
Stanovuje si ciele v situáciách, ktoré sú zvyčajne príťažlivé a súvisia s predmetovo-praktickými činmi; stručne a výstižne odráža ciele v reči; ciele sa týkajú najmä záujmov samotného dieťaťa, ale presahujú jeho bezprostredné potreby; ciele súvisia s blízkou budúcnosťou; plánuje hlavné etapy dosiahnutia cieľa v zovšeobecnenej forme; chápe potrebu niekoľkých štandardných podmienok na dosiahnutie cieľa; vytvára určité štandardné podmienky na dosiahnutie cieľa, pričom potrebuje vedenie dospelých. Vôľové úsilie sa prejavuje pomerne často, dokáže odolávať rozptyľovaniu pri zaujímavých, vzrušujúcich činnostiach, je schopný vôľového úsilia v prítomnosti dospelého, v situácii ťažkostí a zásahov, hľadá „riešenia“, chápe potrebu vôľového úsilia, ale nachádza je ťažké jasne vysvetliť. K podriadenosti motívov dochádza pomerne často, no nie vždy zvíťazia verejné motívy nad osobnými; boj motívov prebieha ako proces hádzania, hľadania vhodnejšieho riešenia pre seba, končí sa podriadením motívov, ale zostávajú pochybnosti o správnosti prijatého rozhodnutia; úlohou dospelého v situácii boja s motívmi je „pomáhať“: vo fáze dokončenia úlohy je dospelý nútený posilniť pôsobenie sociálnych motívov, to znamená dodatočne motivovať dieťa obrátením sa na báječné obrázky morálne normy, pocity náklonnosti, osobná skúsenosť atď. Požiada o pomoc v situácii skutočných ťažkostí, ale odstupuje od riešenia problému a adresuje túto úlohu dospelému.
Snaží sa nasledovať model, ale štádium skúmania vzorky nie je dostatočne vyjadrené; výsledok na hlavných ukazovateľoch zodpovedá modelu, snaží sa nasledovať model, ale nie vždy úspešne; kladie otázky o konkrétnej situácii úlohy, pričom iniciatívu odovzdáva dospelému. Sebaovládanie sa prejavuje v príťažlivých činnostiach, spravidla vecno-praktických situáciách, keď ich dospelý pripomína, chápe a vysvetľuje, odvolávajúc sa na požiadavky dospelých alebo príklad iných ľudí; používa niekoľko pod
produktívne metódy sebakontroly ako univerzálne pre akékoľvek situácie; vykonáva operatívnu sebakontrolu, ale tá anticipačná sa neprejavuje, všíma si a snaží sa odstraňovať chyby (čo nie je vždy možné), spolieha sa na minulé skúsenosti, ale nedokáže analyzovať všetky podmienky; nie vždy koriguje svoju činnosť.
Nízka miera účinnosti pedagogických vplyvov. Systematicky nevykazuje nezávislosť; konať samostatne, môže porušiť požadovanú postupnosť činností; pri samostatnom vykonávaní klesá kvalita výsledku činnosti. Sám si stanovuje ciele, čisto utilitárne, častejšie ciele určuje dospelý alebo situácia, do ktorej je zahrnuté dieťa; ciele súvisia s krátkodobým horizontom; potrebuje pomoc dospelého vo fáze plánovania, pomenúva podmienky, ale nie vždy dôležité pre dosiahnutie cieľa, vytvára podmienky spolu s dospelým, pomenúva ciele pomocnými otázkami. Silná vôľa sa niekedy prejavuje, je krátkodobá; ľahko sa rozptýli, cieľ v situácii ťažkostí a rušenia sa drží s pomocou dospelého, po chvíli zmení cieľ na atraktívnejší; jasne nerozumie potrebe vôľového úsilia. Podriadenosť motívov sa vyskytuje len zriedka; boj motívov prebieha násilne, s afektívnymi reakciami; končí podriadením osobných motívov verejným za pomoci dospelého, ktorého úloha v tomto procese je „určujúca“, rozhodnutia v prospech osobného alebo sociálneho motívu závisia od situácie, podriadenosť motívov dieťa porušuje v procese vykonávania činností: začína konať pod vplyvom sociálnych motívov. Žiada o pomoc v situáciách, keď sám nedokáže problém vyriešiť. Málokedy sa venuje vzorke, neskúma ju, výsledok zodpovedá vzorke len vo všeobecných detailoch, zameriava sa len na všeobecný režim činnosti (čo treba urobiť). Sebakontrola sa neprejavuje systematicky, vykonáva sa spravidla len v prítomnosti dospelej osoby alebo s jej účasťou na činnosti; všeobecne chápe potrebu sebakontroly, ale nevysvetľuje, techniky sebakontroly používa zriedkavo, techniky sú neúčinné alebo neúčinné, prevláda sebakontrola nad výsledkom s prvkami operatívnej sebakontroly, málokedy berie do úvahy vlastnú skúsenosť, robí nesprávne činnosti.
Najnižšia miera účinnosti pedagogických vplyvov. Nesamostatný, závislý na dospelom, požiadavka dospelého konať samostatne môže spôsobiť skrytý alebo otvorený protest, negatívne skúsenosti. Ciele odrážajú bezprostredné spontánne impulzy dieťaťa; ciele súvisia so situáciou, v ktorej je zahrnutý, diktované situáciou, podmienkami činnosti; ťažko verbalizuje svoje ciele alebo ciele stanovené dospelým aj s pomocou dospelého, nedokáže iniciovať obsah činnosti, plánovať dosiahnutie cieľa a organizovať podmienky činnosti bez pomoci dospelej osoby Vôľové úsilie sa spravidla neprejavuje; nedokáže dodržať cieľ činnosti, okamžite zmení cieľ na pseudoherný, ak si úloha vyžaduje vôľové úsilie; dospelý môže ovplyvniť udržanie vôľového úsilia len krátkodobo, nerozumie podstate vôľového úsilia („prečo sa snažiť?“).
Boj motívov sa neprejavuje, podriadenosť motívov nevzniká alebo vzniká náhodne, dieťa rieši problém okamžite v prospech atraktívnejšieho motívu, osobných a sociálnych motívov v situácii, keď dospelý požaduje uprednostnenie. sociálne motívy sa dostanú do otvoreného konfliktu; dominujú osobné motívy. Nezapája dospelého do pomoci, môže trvať na nezávislosti aj v situácii neproduktívnej činnosti, odmieta spolupracovať s dospelým.
Vzorka nie je prístupná, výsledok v skutočnosti nezodpovedá vzorke; pôsobí bez ohľadu na pokyny dospelého o spôsobe pôsobenia. Sebakontrola sa neprejavuje; ak je dodržaná sebakontrola, tak až podľa hotového výsledku, nezohľadňuje skúsenosti a nekoriguje činnosť v prítomnosti dospelého alebo jeho účasť na činnosti dieťaťa výraznejšie neovplyvňuje prejavy sebakontroly ; nerozumie potrebe sebakontroly alebo ju považuje za zbytočnú; nepoužíva techniky sebakontroly.
"Činnosť učiteľa pri asimilácii noriem a hodnôt akceptovaných v spoločnosti (vrátane morálnych a etických hodnôt) predškolákmi"
- Modelovanie systému učiteľskej činnosti zameranej na riešenie odborného problému
- Analýza nedostatkov vo výsledkoch, v hlavnom procese a v podmienkach odbornej činnosti.
Stav verejnej morálky v moderné Rusko- predmet záujmu filozofov, sociológov, pedagógov. Je nemožné zlepšiť morálny stav spoločnosti bez zvýšenia pozornosti príslušného smeru. výchovná práca s deťmi a od samého nízky vek. V ruskej pedagogike bola výchova vždy spojená s rozvojom duchovnej a morálnej sféry, stanovila si za cieľ vychovať dieťa, aby bolo premýšľavé, svedomité, čestné, pracovité. Pokorný, rešpektujúci, zodpovedný.
Ľudské správanie, teda spôsob života a konania, závisí nielen od charakteru človeka, jeho zvykov, ale aj od toho, ako dodržiava určité pravidlá a normy stanovené spoločnosťou. Podľa federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu sú hlavnými úlohami pri práci s deťmi s cieľom asimilovať normy a hodnoty akceptované v spoločnosti: asimilácia noriem a hodnôt akceptovaných v spoločnosti, výchova morálnych a etických kvalít dieťa.
Ľudské správanie sa hodnotí podľa miery dodržiavania určitých pravidiel. Všeobecné pravidlo, t.j. ktorá sa vzťahuje na mnoho rovnakých činov, sa nazýva morálna norma. G.M. Kodžaspirová, A.Yu. Kojaspirov uvádza nasledujúcu definíciu „normy“, norma je pravidlo, požiadavka, ktorá určuje, ako by mal človek konať v konkrétnej situácii. Morálna norma môže dieťa povzbudzovať k určitým činom a činom, alebo ich môže zakazovať či varovať pred nimi.
Morálne normy sú vyjadrením určitých vzťahov predpísaných morálkou spoločnosti k správaniu a činnosti jednotlivca v rôznych oblastiach.
Mravná výchova je cieľavedomý proces formovania vysokého vedomia, morálneho cítenia a správania u mladej generácie v súlade s ideálmi a zásadami morálky. Podľa G.N. Eismont-Shvydkoi, domáca pedagogika považuje morálnu výchovu za aktívny, cieľavedomý proces formovania morálneho vedomia, morálnych pocitov a návykov, morálneho správania od prvých rokov života dieťaťa.
V priebehu morálnej výchovy sa formujú morálne hodnoty.
Vo veľkom encyklopedickom slovníku spracovanom A.M. Prokhorov, hodnota sa interpretuje ako pozitívny alebo negatívny význam predmetov okolitého sveta pre človeka, sociálnu skupinu, spoločnosť ako celok.
Hlavná funkcia morálne hodnoty je formovať u mladej generácie morálne vedomie, stabilné mravné správanie a mravné cítenie zodpovedajúce modernému spôsobu života, formovať aktívne životné postavenie každého človeka, zvyk riadiť sa vo svojom konaní, konaní, vzťahoch citmi. spoločenskej povinnosti. Morálne vedomie a správanie detí sa formujú v jednote - to sú základné princípy pedagogiky.
Analýza činnosti pedagóga ED pri riešení problému osvojovania si noriem a hodnôt akceptovaných v spoločnosti umožnila identifikovať nedostatky.
Nedostatky vo výsledkoch, hlavnom procese, v podmienkach odbornej činnosti
Nedostatky vo výsledkoch | Nevýhody v hlavnom procese | Nevýhody v podmienkach profesionálnej činnosti |
|
|
|
Na základe vyššie uvedených nedostatkov možno rozlíšiť nasledujúci rozpor: GEF DO je zameraný na zvládnutie noriem a hodnôt akceptovaných v spoločnosti, ale v predškolskej vzdelávacej inštitúcii neexistuje optimalizovaný systém práce, mnohí pedagógovia nie. majú jasné hodnotové orientácie, rodičia často nedodržiavajú normy a hodnoty akceptované v spoločnosti a učitelia nie vždy dokážu spolupracovať s rodičmi na budovaní morálneho potenciálu u detí.
- Formulácia odborného problému na základe analýzy.
Na základe vykonanej analýzy a existujúcich rozporov je možné formulovať profesionálny problém, ktorý spočíva v určení a výbere prostriedkov na asimiláciu noriem a hodnôt akceptovaných v spoločnosti, vrátane morálnych a etických hodnôt predškolákmi. .
- Opis nových vzdelávacích výsledkov tvorených žiakmi.
V súčasnosti, keď vstúpili do platnosti Federálne štátne vzdelávacie štandardy pre predškolskú výchovu (FSES DO), sa riešia otázky hľadania nových obsahov, foriem a metód výchovno-vzdelávacieho procesu v materskej škole, zameraných na formovanie dieťaťa ako človeka pripraveného na život v r. meniaci sa svet, sa aktualizujú.
Nové vzdelávacie výsledky založené na cieľoch
Cieľ | Špecifikácia podľa veku a témy | Príklad prejavu kvality v konaní a reči dieťaťa |
Dieťa má pozitívny vzťah k svetu, k rôznym druhom práce, k iným ľuďom i k sebe samému, má zmysel pre vlastnú dôstojnosť; aktívne komunikuje s rovesníkmi a dospelými, zúčastňuje sa spoločných hier. | Výchova k priateľským vzťahom medzi deťmi; návyky hrať sa, pracovať, študovať spolu; túžba potešiť starších dobrými skutkami; schopnosť samostatne nájsť spoločné zaujímavé aktivity.Vychovávať starostlivý prístup k deťom, starším ľuďom; naučiť sa im pomáhať. | Deti sa spolu hrajú, aktívne sa zapájajú do hier na hranie rolí. Pomáhať svojim rovesníkom v rôznych aktivitách. |
Dokáže vyjednávať, brať do úvahy záujmy a pocity druhých, vcítiť sa do neúspechov a radovať sa z úspechov iných, primerane prejavuje svoje pocity vrátane zmyslu pre vieru v seba samého, snaží sa riešiť konflikty; | Vytváranie takých vlastností, ako sú sympatie, schopnosť reagovať, spravodlivosť, skromnosť. Obohatenie slovníka o formulky verbálnej zdvorilosti (pozdrav, rozlúčka, prosby, ospravedlnenia).Rozvoj organizačných schopností, schopností medziľudskej spolupráce, rozvoj reči, pamäti, myslenia, predstavivosti, motivačných sfér dieťaťa. | Keď nastanú konflikty, snažia sa problém vyriešiť pokojne. Prejavuje sympatie, schopnosť reagovať, keď rovesníci zažívajú problémové situácie. Pri komunikácii používa zdvorilé slová |
dieťa je schopné rázneho úsilia, vie dodržiavať sociálne normy správania a pravidlá pri rôznych činnostiach, vo vzťahoch s dospelými a rovesníkmi, vie dodržiavať pravidlá bezpečné správanie a osobná hygiena; | Rozvoj vôľových vlastností: schopnosť obmedziť svoje túžby, dodržiavať stanovené normy správania, nasledovať pozitívny príklad vo svojom konaní. | Dodržiava pravidlá správania sa v materskej škole, v kultúrnych strediskách a centrách voľného času. Pri hre s pravidlami sa riadi týmito pravidlami, berie ohľad na želania a názory iných detí. |
- Charakteristika zmien vo výchovno-vzdelávacom procese (obsah, prostriedky výchovy a vzdelávania, kontrola).
V procese socializácie dieťaťa je potrebné naučiť normy a pravidlá správania, emocionálne reakcie na rôzne situácie, spôsoby prejavovania a prežívania rôznych pocitov. Dieťa sa postupne učí, ako spoznávať okolitý prírodný a sociálny svet, ako si organizovať život, aké morálne a etické zásady dodržiavať, ako sa efektívne zapájať do medziľudskej komunikácie a spoločné aktivity. Dôležité je, že výchovné vzdelávací proces v predškolskom výchovnom zariadení pokrýval hlavné typy socializácie dieťaťa (prírodno-kultúrne, sociokultúrne, sociálno-psychologické a pod.) a stanovil východiskové podmienky pre úplnú a úspešnú socializáciu jedinca v budúcnosti, je nevyhnutné na usporiadanie podmienok pre vstup dieťaťa do systému sociálnych vzťahov ako súčasti tohto systému, t.j. Dieťa sa musí stať súčasťou spoločnosti. Na vyriešenie tohto problému sú potrebné zmeny vo vzdelávacom procese:
Urobte si plán pre prácu s deťmi pomocou rôznych foriem práce: hry na hranie rolí, didaktické a mobilné; rozhovory na túto tému, čítanie diel zameraných na mravnú výchovu;
Organizovať projektové aktivity, ktorá podnecuje deti k pozitívnemu konaniu a skutkom, objasňuje predstavy detí o dobrých a zlých skutkoch a ich následkoch, rozvíja u detí schopnosť vyjadrovať úsudky;
Organizovať prácu s rodičmi (workshopy, poznámky, okrúhle stoly, tlačové konferencie, zábava, voľnočasové aktivity) zameranú na zvyšovanie povedomia rodičov, že sú pre dieťa zdrojom morálnych predstáv;
Pre skvalitnenie teoretickej a praktickej úrovne učiteľov pri vytváraní podmienok pre mravnú výchovu detí organizovať metodickú prácu formou: tematické konzultácie o vytváraní podmienok v skupinách; metodická výstava literatúry a príručiek; workshop o projekte rozvoja morálnych centier v vekových skupín; previerka-súťaž podmienok na výchovu k mravným vlastnostiam detí predškolského veku.
Druh činnosti | Formulár | Odhadovaný výsledok |
hranie | Hry na hranie rolí: "NEMOCNICA" "Jazda autobusom" "skóre" "divadlo" "kaviareň" "narodeniny" | Formujú obchodné osobné vlastnosti dieťaťa, viac-menej stabilné morálne predstavy, schopnosť morálnej sebaregulácie, ako aj spôsoby hrania rolí, ako zobraziť prostredie; Rozvíja organizačné schopnosti, schopnosti medziľudskej spolupráce, rozvíja reč, pamäť, myslenie, predstavivosť, motivačné sféry dieťaťa. |
Didaktické hry: "Čo je dobré, čo je zlé?", "Taška dobrých skutkov" "Pomáhať mame" "Milé a slušné slová" "Kvet dobrých skutkov" "Pomôžte neznámemu" "Daj mi kompliment" "ušľachtilé činy" | Vychovávajú organizáciu, disciplínu, kolektivizmus, úctu k starším, obohacujú slovnú zásobu detí o formulky verbálnej zdvorilosti (pozdrav, rozlúčka, prosby, ospravedlnenia) Rozvíjajú vlastnosti pevnej vôle: schopnosť obmedziť svoje túžby, dodržiavať stanovené normy správania, nasledovať pozitívny príklad vo svojich činoch. |
|
Mobilné ľudové hry | Formovať pripravenosť detí na spoločné aktivity, rozvíjať schopnosť vyjednávať |
|
Komunikatívne | Rozhovory na témy: „Ako a čo môže potešiť blízkych“, "Naše milé slová" "Ideme na návštevu" Ako sa môžeme postarať o našich starších? "Čo to znamená byť láskavý?" "Sme v škôlke" | Rozšírte chápanie pravidiel správania v na verejných miestach; o skupinových povinnostiach MATERSKÁ ŠKOLA, Domy. |
Stavebníctvo | Výroba detskej knihy pre deti z mladšej skupiny | Učí vás starať sa o mladších, pomáhať im, chrániť tých, ktorí sú slabší. Formovať také vlastnosti ako súcit, schopnosť reagovať. |
obrázkový | Ruská kresba ľudové rozprávky"Najláskavejší hrdina" | Formuje schopnosť hodnotiť činy rozprávkových postáv |
Vnímanie fikcia | Čítanie diel s následnou diskusiou o činoch hrdinov: ruské ľudové rozprávky, Básne V. Majakovského "Čo je dobré, čo je zlé?" V. Oseeva "Čarovné slovo" E. Permyak "Najstrašnejšie" V. Oseeva "Len stará žena" A. Barto "Vovka je láskavá duša" | Formuje schopnosť hodnotiť svoje činy a činy svojich rovesníkov, rozvíja túžbu detí vyjadriť svoj postoj k životnému prostrediu, samostatne nájsť na to rôzne rečové prostriedky. |
Dizajn | Projekt "Naše dobré skutky" | Deti sa musia naučiť poznanie dôležitosti a nevyhnutnosti konať dobré skutky; rozlišovať pojmy „dobrý“, „zlý“, naučiť sa vcítiť, robiť dobré skutky z vlastnej vôle, zoznámiť sa s rôznymi dielami o dobre a zle, prísloviach, porekadlách, básňach, negatívnych a pozitívnych postavách, vedieť analyzovať rôzne situácie. |
Aktivity vychovávateľa pri práci s rodičmi:
- Workshop "Čo vieme o našom dieťati?", "Interakcia s deťmi", "Dobré alebo zlé - ABC morálky"
- Pripomienky pre rodičov „Hlavné príčiny emocionálneho nešťastia u detí“
- Tvorivé laboratórium "Mravné vzťahy v rodine a materskej škole"
- KVN hra „Úloha etikety v morálnom vzdelávaní detí“
- Okrúhly stôl « Rodinné tradície. Prázdniny"
- Tlačová konferencia "Pýtali sme sa - odpovedáme"
Aktivity vychovávateľa pri práci s vychovávateľmi:
- Vedenie tried zameraných na štúdium tohto problému praktických a metodologických aplikácií; štúdium skúseností iných predškolských vzdelávacích inštitúcií.
- Workshop na tému: "Mravná výchova predškolákov s prihliadnutím na moderné programy a metódy" a praktické cvičenia, ktoré sú zamerané na systematizáciu a prehĺbenie teoretických vedomostí, na pochopenie vlastných pedagogických skúseností, na zvládnutie moderné technológie; prehľad metodologickej literatúry odhaľujúci relevantnosť práce v tomto smere.
- Tematické konzultácie: „Psychologické základy morálny vývoj deti predškolského veku“, „Rozvoj morálnej sféry a komunikačných zručností u detí staršieho predškolského veku“, „Utváranie vzťahov medzi deťmi“, „Formovanie pocitu lásky k prírode pri vychádzkach predškolákov“.
- Otvorené sledovanie podujatí s učiteľmi – pre mladých pedagógov.
- "Okrúhly stôl" - cieľ táto udalosť: zlepšenie systému plánovania práce pedagógov s deťmi na morálna výchova, vypracovanie stratégie interakcie medzi odborníkmi a pedagógmi, identifikácia efektívnych skúseností v tejto oblasti.
- « Kreatívna skupina„- ktorej účastníci sa podieľajú na vypracovaní plánu inovatívnej činnosti, na vypracovaní a príprave dlhodobých plánov pre deti a rodičov, na výbere efektívne metódy spolupráca s rodičmi.
- Samostatná práca zameraná na poradenstvo v problémových situáciách, rozbor vlastnej činnosti, oboznámenie sa s výsledkami rozboru.
Pozorovacia mapa
Indikátor | Kritérium charakteristiky úrovní |
||
Má elementárnu sebakontrolu, metódy porovnávania svojich činov alebo práce s modelom, vie nájsť chyby a opraviť ich. | Nesplnené kritériá | Kritérium je čiastočne splnené | Kritérium je úplne splnené |
Vie, ako sa samostatne zjednotiť v malej skupine detí pre aktivity (práca, hra), určiť spoločný plán, rozdeliť úlohy, koordinovať svoje konanie s konaním partnerov, zhodnotiť výsledok a povahu vzťahu | |||
Správne rozumie slovám vyjadrujúcim morálne hodnotenie kvality človeka (milý, slušný, pracovitý, súcitný, starostlivý, pravdovravný, odvážny). | |||
Ako kontrola sa ponúka aj diagnostika, ktorú vykonáva psychológ.
- Charakteristika zmien podmienok, ktoré zabezpečujú dosahovanie nových výsledkov vzdelávania (personálne, vedecko-metodické, materiálno-technické, regulačné, informačné, organizačné).
Nové podmienky prispievajú k dosahovaniu nových vzdelávacích výsledkov:
Personál:
- Zvyšovanie úrovne vedomostí učiteľov (školiace kurzy, semináre - workshopy, pedagogické rady)
- Integrovaná práca s učiteľmi predškolských zariadení (hudobný režisér, telesný inštruktor)
- zapojenie psychológa
Vedecké a metodologické:
- Poskytovanie metodickej literatúry na tému „Utváranie noriem a hodnôt akceptovaných v spoločnosti medzi predškolákmi“
- Tvorba a realizácia projektov o mravnej výchove predškolákov
- Plánovanie otvorené triedy o sociálnej a mravnej výchove detí
Normatívne - legálne:
- Účtovníctvo v vzdelávacie aktivity všetky dokumenty. Prijaté na štátnej úrovni a súvisiace s predškolskou výchovou: Zákon o výchove, Dohovor o právach dieťaťa, Federálny štátny vzdelávací štandard pre predškolskú výchovu, SanPin č.26 z 15. mája 2013 atď.
Materiálové a technické:
- Projektor;
- Počítač;
- Hudobné centrum;
- Interaktívna tabuľa.
informatívne:
- Vytváranie informácií predstavuje pre rodičov odporúčania, aby deti predškolského veku asimilovali normy a hodnoty akceptované v spoločnosti.
- Výber informačno-metodickej a umeleckej literatúry pre rodičov.
- Časopis "Predškolská výchova", "Vysoký pedagóg", "Obruč", "Moderný". predškolská výchova“, „Príručka vedúceho pedagóga predškolskej inštitúcie“
- Informačné pokrytie aktivít na webovej stránke DOW;
- multimediálne technológie.
organizačné:
- Organizovať kruh v predškolskej vzdelávacej inštitúcii zameraný na zvládnutie noriem a hodnôt, ktoré predškoláci akceptujú v spoločnosti.
- Organizovať stretnutia so zástupcami Centra pre rodinu, návštevy kultúrnych centier a centier voľného času
tezaurus
Morálne normy- je to vyjadrenie určitých vzťahov predpísaných morálkou spoločnosti k správaniu a činnosti jednotlivca v rôznych oblastiach.
morálna výchova- ide o cieľavedomý proces formovania vysokého vedomia, morálneho cítenia a správania u mladej generácie v súlade s ideálmi a princípmi morálky.
morálna hodnotasa interpretuje ako pozitívny alebo negatívny význam predmetov okolitého sveta pre človeka, sociálnu skupinu, spoločnosť ako celok.
Samoregulácia zahŕňa niekoľko zložitých procesov, ktoré umožňujú deťom primerane reagovať na svoje prostredie
Pracovný plán na asimiláciu morálnych noriem a hodnôt deťmi staršieho predškolského veku, vytváranie vzťahov (na jeden rok)
Kokovina Oksana Vasilievna, vychovávateľka, MBDOU "Materská škola č. 22 všeobecného rozvojového typu s prioritnou realizáciou aktivít v umeleckom a estetickom smere rozvoja detí", mesto Kamensk-Uralsky.Popis materiálu. Upozorňujem na pracovný plán na asimiláciu morálnych noriem a hodnôt deťmi staršieho predškolského veku, vytváranie vzťahov (na jeden rok). Tento materiál bude užitočný pre pedagógov seniorská skupina, nakoľko umožní zefektívniť prácu v jednej z oblastí sociálneho a komunikačného rozvoja predškolákov.
Pestovanie priateľských vzťahov, pozitívne návyky, ústretovosť, pravdovravnosť, formovanie kultúry správania patria k ústredným témam pedagogického uvažovania. Ako organizovať prácu na asimilácii morálnych noriem a hodnôt deťmi? Ako vytvárať adekvátne vzťahy v kolektíve predškolákov? Aké prostriedky a metódy budú účinné v procese oboznamovania detí s chápaním zložitých pojmov morálky a etiky? Zhrnutím skúseností učiteľov, ktorí si takéto otázky kladú, sme vypracovali plán pedagogickej činnosti na asimiláciu morálnych noriem a hodnôt deťmi staršieho predškolského veku (5-6 rokov) a vytváranie vzťahov. .
Tento plán je postavený na troch „pilieroch“ morálky: formovanie etických myšlienok, rozvoj pozitívnych morálnych kvalít, formovanie pozitívneho sebaprijatia a kultúry správania (aj ako základ pre vytváranie vzťahov v skupine ). V tomto poradí sa plánovaný materiál nachádza v každom týždni v mesiaci. Realizácia plánu zahŕňa frontálnu prácu v skupine trikrát týždenne s použitím tradičných prostriedkov a metód: verbálne, vizuálne a praktické.
Cieľ pedagogická práca - vytvárať priaznivú psycho-emocionálnu klímu v skupine pri formovaní pozitívnych postojov detí k určitej situácii medziľudské vzťahy a pozitívny vývoj týchto vzťahov.
Úlohy pedagogická práca:
formovať u detí predstavy o spoločensky významných pocitoch a formách ich prejavu (etické predstavy);
položiť základy pre rozvoj pozitívnych morálnych vlastností detí;
vytvárať podmienky pre formovanie pozitívneho sebaprijatia, ako aj kultúry správania medzi priateľmi a spoločnosťou.
September - 1 týždeň
1. Počúvanie detskej piesne "Čo je láskavosť?" a organizovanie tanečných aktivít.
Cieľ- zamerať pozornosť detí na slovo „láskavosť“, pomôcť im uvedomiť si jeho význam.
2. Čítanie básne N. Kuznecovovej "Pohádali sme sa s priateľkou"
Cieľ- rozvíjať priateľský prístup k ostatným.
3. Konverzácia na tému "Buďte vždy zdvorilí!"
Cieľ- Pripomeňte deťom formy zdvorilej komunikácie.
September - 2 týždne
1. Čítanie básní A. Barto z cyklu "Vovka - láskavá duša"
Cieľ- prispievať k formovaniu predstáv o láskavosti ako pozitívnej vlastnosti človeka.
2. Okrúhla tanečná hra „Kráľ kráčal lesom“
Cieľ- podporovať zbližovanie detí, učiť deti vzájomnej koordinácii pohybov a rytmu textu.
3. Hranie a diskusia o situácii „Prišiel si ráno do škôlky“
Cieľ- oboznámiť deti s rôznymi formami pozdravu.
September - 3 týždne
1. Zábava "Oslava zdvorilosti a láskavosti"
Cieľ- upevniť vedomosti detí o význame slov "dobrý", "láskavosť", "slušnosť"; vytvárať podmienky na pestovanie priateľských vzťahov medzi deťmi.
2. Konverzácia na tému "Ako hrať s kamarátmi?"
Cieľ- rozvíjať schopnosť detí hrať sa spolu, zdieľať hračky.
3. Hra „Zavolaj mi láskavo“
Cieľ- zoznamovať deti s rôznymi „láskavými“ podobami mien, vytvárať si k sebe pozitívny vzťah.
September - 4 týždne
1. Záverečný rozhovor na tému „Čo je láskavosť?“
Cieľ- prispieť k vytvoreniu predstavy o láskavosti ako pozitívnej vlastnosti človeka.
2. Čítanie rozprávky G. Tsiferova „Keď je hračiek málo“
Cieľ- Upevniť zručnosti priateľského vzťahu medzi sebou.
3. Čítanie básne S. Mikhalkova „Ak ste zdvorilí ...“
Cieľ- prispievať k formovaniu predstáv o zdvorilosti ako indikátora výchovy človeka.
október - 1 týždeň
1. Didaktická hra"Čo je dobré a čo zlé?"
Cieľ- naučiť deti analyzovať činy detí, dať im morálne hodnotenie.
2. Konverzácia na tému "Správaj sa k ľuďom tak, ako by si chcel, aby sa oni správali k tebe?"
Cieľ– formovať v deťoch pochopenie reality darovania dobrých aj zlých citov.
3. Cvičenie " rôzne formy pozdravy a lúčenia"
Cieľ- Pripomínať deťom formy verbálneho prejavu zdvorilosti pri stretnutí a rozchode.
október - 2 týždne
1. Konverzácia na tému „Čo znamená byť responzívny? Ako sa vysporiadať so žiadosťami cudzích ľudí?
Cieľ- zoznámiť deti s pojmom „reakcia“, vytvoriť si návyk reagovať na požiadavky príbuzných a priateľov.
2. Mobilná hra "Bubble"
Cieľ- rozvíjať u detí schopnosť vzájomnej interakcie, vzájomnej dôvery.
3. Didaktické hry v rámci témy „Moje meno“
Cieľ- pomôcť deťom pochopiť hodnotu a význam každého mena.
október - 3 týždne
1. Čítanie rozprávky G. Tsyferova „Kohútik a slnko“
Cieľ- formovať u detí predstavy o rozdiele medzi dobrými a zlými skutkami.
2. Didaktická hra "Čo robiť?"
Cieľ– naučiť deti vybrať si správnu možnosť pomoci človeku v núdzi.
3. Rozhovor na tému „Ako sa správať v škôlke, aby boli všetci príjemní a dobrí?“
Cieľ- upevňovať zručnosti správania v rôznych miestnostiach materskej školy a v rôznych režimových chvíľach.
október - 4 týždne
1. Rozhovor na tému "Sľúbil som - tak to urob!"
Cieľ- formovať u detí porozumenie pre potrebu dodržať sľuby.
2. Hra „Vystrihnúť pohľadnicu“
Cieľ- naučiť deti svojvoľným výberom časti vystrihnutej pohľadnice nájsť členov svojho „tímu“, pomôcť deťom, ktoré ťažko hľadajú „tím“.
3. Didaktická hra "Nikdy nestrácaj srdce!"
Cieľ- naučiť deti určovať náladu človeka podľa výrazu tváre, formovať schopnosť prejaviť súcit tým, ktorí to potrebujú, a tiež zlepšiť ich náladu.
november - 1 týždeň
1. Rozhovor o empatii. Čítanie rozprávky G. Tsyferova „Mishkinova fajka“
Cieľ- povedať deťom o sympatiách, o tom, že každý človek potrebuje pochopenie.
2. Diskusia a rozohranie zápletky r.n. rozprávková mačka, kohút a líška.
Cieľ- na príklade literárneho diela upevniť predstavy detí o sympatiách a porozumení.
3. Predvádzanie a diskusia o situácii „Ako môžete vyjadriť súcit?“
Cieľ- formovať u detí pocity vnímavosti, schopnosti prejaviť súcit s potrebami inej osoby.
November - 2 týždne
1. Čítanie príbehu A. Mitta „Lopta v okne“
Cieľ- formovať u detí predstavu o starostlivom a citlivom prístupe k druhým.
2. Hry so slovom „prosím“.
Cieľ- pomôcť deťom pochopiť hodnotu zdvorilej komunikácie s ostatnými, rozvíjať schopnosť správne používať „slušné“ slová.
3. Rozhovor na tému „Ako a za čo vďačíme druhým?“
Cieľ- posilniť verbálne formy prejavu vďačnosti.
november - 3 týždne
1. Herná dramatizácia deja rozprávky V. Suteeva "Pod hríbom"
Cieľ- na príklade literárneho diela odhaliť pojem „priateľstvo“.
2. Kreslenie vtipných pohľadníc
Cieľ- rozvíjať schopnosť detí robiť príjemné prekvapenie"neznámemu inému."
3. Okrúhla tanečná hra "Kto je s nami dobrý?"
Cieľ- predvolať pozitívne emócie, radosť zo spoločnej hry, pozitívny vzťah k sebe navzájom aj k sebe samému.
November - 4 týždne
1. Zábava na tému „Je zábavné chodiť spolu“
Cieľ– pokračovať v správnom chápaní pojmu „priateľstvo“
2. Rozhovor na tému „Ako sa staráme o svojich blízkych?“
Cieľ- naďalej vytvárať pocity starostlivosti a lásky k blízkym.
3. Čítanie príbehu V. Oseeva "Návšteva"
Cieľ- ukázať deťom rozdiel medzi užitočnými a zbytočnými skutkami pomoci.
december - 1 týždeň
1. Čítanie príbehu V. Dragunského „Priateľ z detstva“
Cieľ– pokračovať vo vytváraní správneho chápania priateľstva a jeho hodnoty.
2. Konverzácia na tému „Ako sa spoznať a začať nadväzovať priateľstvá?“
Cieľ- rozvíjať schopnosť detí nadväzovať kontakty medzi sebou prostredníctvom reči.
3. Okrúhla tanečná hra "Ty si môj priateľ a ja som tvoj priateľ"
Cieľ Rozvíjať pozitívne prijatie medzi deťmi.
december - 2 týždne
1. Konverzácia na tému „Kto je môj priateľ a kto je môj nepriateľ?“
Cieľ- rozšíriť predstavy detí o priateľstve a nepriateľstve, konštruktívne spôsoby riešenia konfliktov.
2. Herné cvičenie „Odpusť mi“
Cieľ- naučiť deti vidieť situácie, ktoré si vyžadujú zmierenie rivalov, a formovať u detí schopnosť správne požiadať o odpustenie.
3. Mobilná hra "Chobotnica"
Cieľ- naučiť deti zoskupovať a vytvárať zo svojej skupiny jednu figúrku.
december - 3 týždne
1. Čítanie rozprávky G. Tsyferova „Kto je láskavejší ako kto?“
Cieľ- pomôcť deťom pochopiť význam láskavosti, jej prejavy vo vzťahu k iným ľuďom.
2. Didaktická hra "Čo môžem robiť?"
Cieľ- rozvíjať u detí schopnosť vidieť riešenia rôznych problémových situácií.
3. Kreslenie autoportrétov „Som šťastný“ a „Hnevám sa“
Cieľ- prejavovať u človeka rozlišovacie znaky láskavosti a zlomyseľnosti.
december - 4 týždne
1. Čítanie prísloví a výrokov o starostlivosti a pomoci druhým.
Cieľ- vytvoriť správnu predstavu o vzájomnej pomoci a starostlivosti.
2. Čítanie príbehu V. Oseeva "Synovia"
Cieľ- formovať pocity starostlivosti o blízkych, túžbu pomôcť im, potešiť a nie rozčúliť.
3. Herné cvičenia na výchovu kultúry rečovej komunikácie.
Cieľ- upevniť vedomosti o verbálnych formách prejavu prosby a vďaky.
Január - 1 týždeň
1. Čítanie a diskusia o zápletke anglickej rozprávky „The Three Little Pigs“
Cieľ- odhaliť význam pojmov „vzájomná pomoc“, „podpora“.
2. Hra „Dedko voda“
Cieľ- naučiť deti spoznávať sa navzájom podľa hmatu.
3. Hra „Povedz mi ahoj“
Cieľ- rozvíjať schopnosť detí používať rôzne neverbálne formy pozdravu.
Január - 2 týždne
1. Dramatizácia námetu anglickej rozprávky "The Three Little Pigs"
Cieľ- naďalej formovať predstavy detí o priateľstve a vzájomnej pomoci.
2. Mobilná hra "Čaj-čaj, pomôž mi!"
Cieľ– naučiť deti vidieť „potrebného“ hráča o pomoc a pomôcť mu.
3. Loptová hra „Naše mená“
Cieľ- naučiť deti používať rôzne pozitívne formy mien.
Január - 3 týždne
1. Počúvanie detskej piesne od V. Shainského „Keby si išiel s kamarátom na cestu...“
Cieľ- ukázať dôležitosť priateľstva pre človeka, hodnotu priateľov.
2. Čítanie príbehu V. Oseeva "Len stará žena"
Cieľ- naďalej u detí formovať zmysel pre starostlivosť o druhých a túžbu pomáhať im.
3. Hra „Vymyslite pozdrav priateľa“ (vo dvojiciach)
Cieľ- pomáhať deťom rozchádzať sa do dvojíc, vymýšľať spôsoby, ako pozdraviť kamaráta, rozširovať predstavy detí o tom, kto môže byť kamarát.
Január - 4 týždne
1. Čítanie diela V. Kataeva "Kvet - sedemkvet"
Cieľ- pokračovať v odhaľovaní významu pojmov „starostlivosť“, „sympatie“, „podpora“.
2. Rozhovor na tému „Ako sa môžeme postarať o ľudí okolo nás?“
Cieľ- ukázať deťom dôležitosť schopnosti človeka postarať sa o druhých, niekedy aj cudzích.
3. Riešenie problémových situácií
Cieľ Pomôžte deťom pochopiť, ako môžu pomôcť ostatným okolo seba skutočný život(napr. vzdať sa miesta v autobuse)
február - 1 týždeň
1. Sledovanie karikatúry „Aký nádherný deň“
Cieľ- vytvoriť si predstavu o skromnosti ako pozitívnej charakterovej vlastnosti.
2. Zábavný kvíz na tému „Skromnosť a pýcha“
Cieľ- pestovať zmysel pre skromnosť, učiť deti starať sa o druhých.
3. Konverzácia na tému „Ako sa správať v obchode“
Cieľ- upevňovať zručnosti správania na verejných miestach.
február - 2 týždne
1. Čítanie r.n. rozprávky "Zajac - chváľte sa"
Cieľ- pokračovať vo formovaní predstáv detí o skromnosti ako pozitívnej vlastnosti ľudského charakteru.
2. Čítanie básne S. Mikhalkova „Jeden rým“
Cieľ- naďalej rozvíjať predstavy detí o pravidlách správania sa na verejných miestach.
3. Hra „Chváľte sa navzájom“
Cieľ Pomôžte deťom nájsť niečo dobré a atraktívne v inom dieťati.
február - 3 týždne
1. Rozhovor na tému „Trpezlivosť a práca zomelie všetko“
Cieľ- odhaliť pojem „pracovitosť“, pomôcť deťom pochopiť hodnotu práce pre ľudský život.
2. Čítanie rozprávky V. Odoevského „Moroz Ivanovič“
Cieľ- vytvoriť si predstavy o tom, ako môžete pomôcť inej osobe s prácou.
3. Zábava na tému „Bez ťažkostí nevytiahneš ani rybu z jazierka“
Cieľ- upevňovať predstavy detí o práci, pestovať úctu k práci ľudí rôznych profesií.
Február - 4 týždne
1. Konverzácia na tému „Kedy a aká odvaha je potrebná“
Cieľ- vysvetliť pojem „odvaha“, naučiť sa rozlišovať medzi nerozvážnosťou a odvahou.
2. Čítanie príbehu L. Tolstého "Mačiatko"
Cieľ- rozvíjať predstavy detí o odvahe, jej správnom uplatňovaní.
3. Cvičenie "Budíkové volania - 01, 02, 03"
Cieľ– naučiť deti správne sa rozprávať s dispečermi v prípade nebezpečenstva.
Marec - 1 týždeň
1. Čítanie príbehu M. Plyatskovského „Happy Day“
Cieľ- naďalej vštepovať deťom pocit úcty k matke a vďačnosť za jej starostlivosť.
2. Konverzácia na tému „Ako môžem pomôcť svojej mame?“
Cieľ- rozvíjať predstavy detí o ich možnej pomoci v rodinnom živote.
3. Hra "Poklony"
Cieľ- Cvičte deti vo vzájomnej komplimente.
Marec - 2 týždne
1. Konverzácia na tému „Deň matiek“
Cieľ- formovať predstavy detí o tom, prečo ľudia na celej Zemi oslavujú sviatok
"8. marec", hovor o úcte k mame.
2. Čítanie básne S. Pogorelovského „Skús sa stať čarodejníkom“
Cieľ- rozvíjať u detí porozumenie úcty k rodičom, matkám.
3. Cvičenie "Gratulujeme našej matke"
Cieľ- cvičenie detí pri vyslovovaní blahoželaní a prianí na počesť sviatku "8. marca".
Marec - 3 týždne
1. Konverzácia na tému „Neslušnosť a bitka“
Cieľ- dať deťom predstavu, že bitka a hrubosť sú neprijateľné formy riešenia konfliktov.
2. Mobilná hra „Povedz! Urob to!"
Cieľ- ukázať deťom rozdiel medzi slovom a činom (hrozba a boj).
3. Cvičenie „Pomôžme bitkárovi vyriešiť problém slovom“
Cieľ- naučiť deti riešiť konfliktné situácie pomocou slov.
Marec - 4 týždne
1. Čítanie príbehu V. Zheleznikova "Rytier"
Cieľ- formovať u detí predstavy o mužnosti, že jej neoddeliteľnou súčasťou je ochrana slabších.
2. Návrh „prasiatka dobrých skutkov“
Cieľ- podporovať u detí rozvoj túžby konať dobro, pomáhať si navzájom, blízkym.
3. Vydávanie objednávok "Za šľachetný čin"
Cieľ- rozvíjať predstavy detí o mužnosti, rozvíjať túžbu detí konať ušľachtilé činy.
apríl - 1 týždeň
1. Kreslenie na tému "Môj priateľ"
Cieľ- naučiť deti odrážať pozitívne vlastnosti priateľov v kresbe; zdôrazniť, že schopnosť nadväzovať priateľov je dôležitou vlastnosťou človeka.
2. Čítanie rozprávky L. Muura „Malý mýval a ten, čo sedí v rybníku“
Cieľ– pomôcť deťom pochopiť, že „postoj rodí postoj“, ak chcete získať priateľov, musíte sami chcieť byť priateľmi.
3. Konverzácia na tému "Zábavné a vtipné - je v tom rozdiel?"
Cieľ- hovoriť o tom, že nie každý vtip môže spôsobiť radosť a zábavu všetkým jeho účastníkom, niekedy vtipy prinášajú smútok.
apríl - 2 týždne
1. Konverzácia na tému „Lepšia horká pravda ako sladká lož“
Cieľ- vysvetliť deťom význam pojmov „čestnosť“ a „lož“.
2. Herné cvičenie "Stane sa to alebo nie?"
Cieľ- naučiť deti rozlišovať medzi pravdou a lžou.
3. Čítanie príbehu L. Tolstého "Kosť"
Cieľ- odhaliť pojem „lož“, ukázať, že lož nemaľuje, ale robí človeka hanbou.
apríl - 3 týždne
1. Čítanie príbehu N. Nosova "Lollipop"
Cieľ- naďalej formovať detské predstavy o klamstve ako o neprijateľnom čine vzdelaného človeka.
2. Rozprávať sa s deťmi o klamstve v ich živote
Cieľ- pomôcť deťom spomenúť si na pocity, ktoré prežívali, keď sami oklamali alebo vnímali lož niekoho iného.
3. Čítanie príbehu L. Tolstého „Klamár“
Cieľ- ukázať, že lož môže viesť nielen k strate dôvery, ale dokonca aj k veľkej tragédii.
apríl - 4 týždne
1. Čítanie príbehu V. Oseeva „Čo je jednoduchšie?“
Cieľ– pokračovať vo formovaní predstavy detí, že čestnosť je cennejšia ako lož, hoci je oveľa ťažšie ju dodržiavať.
2. Čítanie čínskej rozprávky „Každý svoje“
Cieľ- odhaliť pojem "prefíkanosť", na príklade umeleckého diela ukázať jeho vzťah s pojmami "lož", "závisť", "chamtivosť".
3. Konverzácia na tému "Chyba a klamstvo - aký je rozdiel?"
Cieľ- ukázať deťom rozdiel v úmyselnosti a neúmyselnosti činu alebo postoja.
máj - 1 týždeň
1. Konverzácia na tému "Čo je chamtivosť?"
Cieľ- na príklade literárnych diel vysvetliť deťom význam pojmu „chamtivosť“.
2. Čítanie maďarskej rozprávky „Dvaja chamtiví medvede“
Cieľ- ukázať dôsledky chamtivosti a neschopnosti medzi sebou vyjednávať.
3. Čítanie a odohranie zápletky príbehu V. Oseeva „Strážca“
Cieľ- prispievať k formovaniu správneho postavenia každého dieťaťa v skupine rovesníkov.
máj - 2 týždne
1. Organizácia hry na hranie rolí „Hostia“
Cieľ- v herná forma ukázať príkladné „scenáre“ prijímania hostí a pobytu na párty, pomáhať deťom vyvodzovať závery o správnom správaní sa vo vzťahu k hosťom.
2. Čítanie rozprávky od A. Milneho „Medvedík Pú a všetci všetci“ (kapitola 2. „V ktorej išiel na návštevu Macko Pú, no skončil v beznádejnej situácii“)
Cieľ- Oboznámte sa s pravidlami správania sa na večierku.
3. Konverzácia na tému „Ak k vám prišli hostia ...“
Cieľ- formovať pozitívny vzťah k ľuďom, zavádzať pravidlá správania sa pri prijímaní hostí.
máj - 3 týždne
1. Rozhovor na tému "Kto je to - zlodej?"
Cieľ- pomôcť deťom pochopiť, koho možno nazvať „zlodejom“, pochopiť, že krádež je zlou vlastnosťou ľudského správania.
2. Čítanie rozprávky O. Emelyanovej "Mišutkinov ples"
Cieľ- na príklade umeleckého diela pomôcť deťom uvedomiť si podradnosť krádeže pre „obeť“ aj „zlodeja“.
3. Sledovanie karikatúry „Luntik a jeho priatelia“
(sezóna 4, epizóda #215 "Stranger Things")
Cieľ- formovať správne postavenie detí vo vzťahu k cudzím veciam.
máj - 4 týždne
1. Konverzácia na tému „Nechuť a urazení“
Cieľ- pomôcť deťom pochopiť, čo je to urážka a ako môže byť spôsobená inej osobe.
2. Čítanie básne K. Ldova „Kto koho urazil?“
Cieľ- ukázať, že rozhorčenie nie je vždy realizované osobou, takže musíte byť opatrní v komunikácii a konaní.
3. Sledovanie karikatúry „Luntik a jeho priatelia“ (7. séria, epizóda č. 112)
Cieľ- hovoriť o pravidlách odpustenia a prosby o odpustenie; všimnite si, že dieťa, ktoré sa ospravedlnilo, by svoju chybu nemalo opakovať.
Jún - 1 týždeň
1. Preskúmanie rastlín na mieste
Cieľ- upozorniť deti na stromy, kríky, kvety a trávu na mieste; rozvíjať zmysel pre úctu k prírode.
2. Rozhovor na tému "Sú rastliny živé?"
Cieľ- priviesť k pochopeniu, že rastliny sú súčasťou voľne žijúcich živočíchov, ktoré môžu zomrieť ľudským zásahom.
3. Herná situácia „Darček pre bábiku“
Cieľ- pomôcť deťom pochopiť, že kytica kvetov odtrhnutá zo záhona a zbavená života nemôže byť skutočným darom.
Jún - 2 týždne
1. Pozorovanie hmyzu
Cieľ- upozorniť deti na to, že trávu a pôdu obývajú živé tvory - hmyz, ktorý prospieva prírode a človeku.
2. Čítanie básne E. Serovej „Dobrý obr“
Cieľ- formovať starostlivý postoj k prírode, živým bytostiam.
3. Konverzácia na tému " Správne správanie vonku"
Cieľ- rozprávajte sa o tom, ako môžete relaxovať v prírode bez toho, aby ste ublížili sebe alebo svetu okolo seba.
Jún - 3 týždne
1. Kvíz na tému "Môj štvornohý kamarát"
Cieľ- rozšíriť porozumenie detí o živote zvierat, o tom, ako sa môžu stať priateľmi s ľuďmi.
2. Čítanie básne B. Zakhodera „Pieseň psov bez domova“
Cieľ- povedzte deťom, že človek je povinný postarať sa o tie zvieratá, ktoré si prevzal do svojej starostlivosti.
3. Konverzácia na tému „Pravidlá správania sa pri stretnutí so zvieratami bez domova“
Cieľ- hovorte o tom, že bezdomovci, opustené zvieratá môžu byť na človeka zatrpknuté, takže s nimi môžete „komunikovať“ iba v prítomnosti dospelých.
Jún - 4 týždne
1. Exkurzia na tému "Krása neživej prírody"
Cieľ- pomôcť deťom pochopiť, prečo sa príroda nazýva „neživá“; oddeliť pojmy „neživotné“ a „nepotrebné“.
2. Skúmanie obrazov rôznych umelcov zobrazujúcich predmety neživej prírody
Cieľ- naučiť deti všímať si krásu prírody, formovať k nej opatrný postoj.
3. Konverzácia na tému "Červená kniha prírody"
Cieľ– rozprávať o tom, že nielen príroda má slúžiť človeku, ale aj človek je povolaný k tomu, aby prírodu zachovával a pokiaľ možno zveľaďoval.
júl - 1 týždeň
1. Didaktická hra "Nálada"
Cieľ- oboznámiť deti s prejavmi rôznych emócií, naučiť ich rozlišovať hlavné emócie podľa výrazu tváre človeka.
2. Čítanie básní E. Moshkovskej „Nechuť“ a Z. Alexandrova „Zlé dievča“
Cieľ- ukázať, ako môže naša nálada ovplyvniť ostatných, „nevinných“ ľudí a zvieratá.
3. Cvičenie „Majster emócií“
Cieľ- pomôcť deťom pochopiť, ako môžeme ovládať svoje emócie, naučiť deti základné metódy obmedzovania negatívnych emócií.
Júl - 2 týždne
1. Príbeh učiteľky na tému „Ako dopadla dúha a ako sa usmiala“
Cieľ- povedzte deťom o tom, ako vzniká dúha: ako výsledok priateľstva pochmúrneho oblaku a vždy jasného slnka.
2. Naučiť sa pieseň „Ak za tebou prišiel priateľ, nerob to ...“
Cieľ– naďalej formovať v mysliach detí pochopenie, že dokážu ovládať svoje emócie.
3. Čítanie rozprávky od A. Milneho „Medvedík Pú a všetci všetci“ (kapitola 4 „V ktorej Ijáčik príde o chvost a Pú ho nájde“)
Cieľ- ukázať deťom spôsoby, ako „premeniť“ náladu inej osoby; formovať u detí pochopenie vlastnej zodpovednosti za povahu vzťahov s inou osobou.
júl - 3 týždne
1. Zábava na tému "Náš skvelý ruský jazyk a rugaslovo"
Cieľ- pomôcť deťom pochopiť, že v našom jazyku sú nielen potrebné, dôležité, krásne, odvážne, presné slová, ale aj slová, ktoré sú úplne zbytočné a dokonca aj „bojovníkové“.
2. Rozhovor na tému „Slovo nie je vrabec, vyletí - nechytíš“
Cieľ- formovať u detí zodpovedný postoj k vlastným slovám namiereným na inú osobu.
3. Čítanie rozprávky N. Nosova „Dobrodružstvá Dunna a jeho priateľov“ (4. kapitola „Ako Dunno písal poéziu“)
Cieľ- ukážte chlapcom, ako slová môžu ublížiť, obťažovať iných ľudí, zničiť priateľstvo.
Júl - 4 týždne
1. Konverzácia na tému „Ako môže slovo ublížiť človeku?“
Cieľ- rozvíjať uvedomelý postoj k slovám v procese budovania priateľských vzťahov medzi deťmi.
2. Hromadná aplikácia „Strom milé slová»
Cieľ- pomôcť deťom osvojiť si slovnú zásobu „laskavých“ slov (slová chvály, útechy a podpory, slová priateľstva).
3. Čítanie básne M. Pozdeeva "Básne o láskavých slovách"
Cieľ- naďalej formovať v mysliach detí pochopenie dôležitosti a nevyhnutnosti milých slov v ľudskej komunikácii.
august - 1 týždeň
1. Hra – fantazírovanie „Čo sa stane, ak...“
Cieľ- ukázať deťom, že výsledok udalostí do značnej miery závisí od ich zdrojov, ktoré vieme ovplyvniť.
2. Didaktická hra „Čo je dobré a čo zlé“
Cieľ- naučiť deti nájsť a porovnávať ilustrácie určitých činov ľudí a ich následkov.
3. Čítanie básne V. Majakovského „Čo je dobré a čo zlé?“
Cieľ- pomôcť deťom naučiť sa určovať kvalitu činov, hodnotiť ich z hľadiska ich vplyvu na iných ľudí.
august - 2 týždne
1. Konverzácia na tému "Priateľ je ..."
Cieľ- pomôcť deťom formulovať vlastnosti človeka, ktorý sa dokáže kamarátiť.
2. Čítanie príbehu M. Plyatskovského „Lekcia priateľstva“
Cieľ- pomôcť deťom pochopiť ich úlohu pri udržiavaní priateľstva s iným dieťaťom, vysvetliť, prečo by si priatelia mali vedieť navzájom odpustiť.
3. Rečová hra „Dobrí čarodejníci“
Cieľ- Cvičiť deti vo výbere a používaní „milých“ a „slušných“ slov.
august - 3 týždne
1. Príbeh učiteľa "Kto prišiel s pravidlami správania? .."
Cieľ- pomôcť deťom pochopiť, že pravidlá správania si ľudia vymysleli sami, aby im spríjemnili život.
2. Vytvorenie „Skupinových pravidiel na posilnenie priateľstva“
Cieľ- povzbudzovať deti, aby si uvedomili dôležitosť každého dieťaťa skupiny, potrebu brať do úvahy záujmy všetkých detí; naučiť deti vyjednávať medzi sebou.
3. Čítanie básní A. Usacheva z knihy „ABC dobrého správania“ (podľa výberu pedagóga)
Cieľ- pokračovať v práci na formovaní kultúry správania detí v rôznych situáciách.
august - 4 týždne
1. Zábava „V krajine dobrých mravov“
Cieľ- ukázať dôležitosť slušného správania, „slušných“ a „milých“ slov v živote človeka, utvoriť porozumenie, že dobrý chov je dobrá vlastnosť človeka.
2. Didaktická hra "Protiklady"
Cieľ- cvičiť deti vo výbere slov (všetky slovné druhy) a antoným.
3. Čítanie rozprávky A. Tolstého „Zlatý kľúč alebo dobrodružstvá Pinocchia“ (kapitola „Stretnutie Pinocchia s Malvínou, Artemonom a Pierrotom)
Cieľ- naďalej formovať u detí porozumenie, že dobrý chov je pozitívnou vlastnosťou človeka.
- V kontakte s 0
- Google+ 0
- OK 0
- Facebook 0
