Galina Terekhová
Seminár "Tvorba základov bezpečného správania medzi predškolákmi"

Bezpečnosť bezpečnosťživot je prioritou jednotlivca, spoločnosti, štátu. „Strategickou prioritou detskej politiky je tvorenie a rozvoj hodnôt zdravý životný štýlživota,“ zdôraznil prezident Ruskej federácie vo svojom posolstve Federálnemu zhromaždeniu na roky 2011-2013.

Jeden zo smerov tvorenie zabezpečiť zdravý životný štýl bezpečnosťživot jednotlivca, spoločnosti, štátu. V tomto spojení bezpečnostná formáciaživot detí v podmienkach predškolský vzdelávacia inštitúcia je pre pedagogickú obec naliehavým a závažným problémom, pretože je podmienená objektívnou potrebou informovanie detí o pravidlách bezpečného správania, získavanie skúseností bezpečné správanie doma, dôležitosť cieľavedomej činnosti v tejto oblasti rodičov a zamestnancov predškolských zariadení.

Počas obdobia predškolský detstva sa dieťa zoznamuje s veľkým množstvom pravidiel, noriem, upozornení, požiadaviek. Mieru ich významnosti si však vie len ťažko predstaviť. Akákoľvek všeobecne akceptovaná norma sa stáva účinným regulátorom správaniečloveka až vtedy, keď si to uvedomí a prijme. Je však potrebné zdôrazniť takéto pravidlá správanie bezpečnosť. Tieto pravidlá by mali byť deťom podrobne vysvetlené a následne sa riadiť ich implementáciou, pretože. bezpečnosť nie je životný štýl, ale adekvátne správanie v neočakávaných situáciách.

Každá všeobecne akceptovaná norma musí byť človekom pochopená a akceptovaná, až potom sa stane jeho účinným regulátorom správanie.

Výchova bezpečnosť – nepretržitá, systematický a postupný proces začínajúci od nízky vek(vychovaný rodičmi, pokračujúci v systéme predškolský, školské vzdelávanie. A zatiaľ čo vo všetkých týchto vekových fázach, vzdelanie bezpečnosť nestane praktickou záležitosťou, alarmujúce štatistiky detských úrazov sa nezmenia.

V návrhu komplexného programu "vývoj" implementované v našom predškolský, úsek je plne pokrytý «» .

Pre formovanie základov bezpečného správania predškolákov je potrebné organizovať výchovný a vzdelávací systém zahŕňajúci všetky druhy činností (hracie, produktívne, kognitívne, rečové, športové a rekreačné, hudobné a rytmické).

Ako súčasť hlavné obsah, naša práca je integrovaná s takými aktivitami, ako je hra, práca, vizuálna aktivita, dizajn, oboznamovanie sa s beletriou, telesná výchova, oboznamovanie sa s prostredím. Efektívny spôsob tréning zručností bezpečné správanie je metóda modelovania, ktorá obsahuje vo svojej štruktúre triádu komponentov, ktoré určujú hodnotné pedagogické vlastnosti: hra, napodobňovanie a rozbor konkrétnej situácie.

Hlavným cieľom práce je vytvorenie základov bezpečnosti: zoznámenie predškolákov s pravidlami a predpismi bezpečné správanie získať sociálne skúsenosti.

Na dosiahnutie tohto cieľa zdôrazňujeme nasledovné úlohy:

1. Tvorenie myšlienky o situáciách, ktoré sú nebezpečné pre ľudí a svet prírody, a spôsoby správanie v nich.

2. Príloha k pravidlám správanie, bezpečné pre ľudí a svet prírody.

3. Odovzdávanie vedomostí o pravidlách deťom bezpečnú premávku ktoré musia dodržiavať tak chodci, ako aj cestujúci vo vozidle.

4. Tvorenie opatrný obozretný prístup k situáciám, ktoré sú potenciálne nebezpečné pre ľudí a svet prírody.

5. Rozvíjať u detí samostatnosť a zodpovednosť; naučiť deti regulovať svoje behaviorálne reakcie;

6. Obohacujte slovnú zásobu detí a rozvíjajte súvislú reč.

Efektívnosť realizácie stanovených úloh do značnej miery závisí od obsahu predmetu rozvíjajúceho prostredia vytvoreného v predškolský, ktorý zahŕňa:

rohy bezpečnosť v skupinách;

informačný kútiky pre rodičov;

Kognitívne a propagačné materiály;

Ilustračné stojany pre deti aj dospelých.

Za systematickú prácu s deťmi v MBDOU "priateľstvo" vytvorené "centrá bezpečnosť» , ktoré majú nasledovné obsahu:

rozloženia: "križovatka" "Ulica, na ktorej žijem" séria súvisiacich hier "Dopravné značky";

Séria súvisiacich hier "semafor";

Atribúty k zápletke - hranie rolí "cesta", "autobus";

Didaktické učebné materiály; základy bezpečnosti;

Obrazový materiál s problematickými situáciami na cestách;

Súbory didaktických hier "Kam idú autá", "Evolúcia dopravy", "Som dobrý", "Cesta mestom";

Produktívne materiály

Beletria pre deti a encyklopedická literatúra na základy bezpečnosti;

Albumy, ilustrácie a fotografie od základy bezpečnosti;

Vzdelávacie materiály pre rodičov;

Na dosiahnutie svojich cieľov používam nasledujúce formy organizácie.

hra v predškolský vek je hlavnou činnosťou detí. Práve hra dáva dieťaťu k dispozícii prostriedky na vytvorenie jemu nedostupnej reality. Hra odzrkadľuje vnútornú potrebu detí po energickej aktivite, je prostriedkom k poznaniu sveta. Herné vzdelávacie aktivity vedieme v citlivých chvíľach v druhej polovici dňa v rámci spoločné aktivity vychovávateľka s deťmi. Keď sa deti naučia konať v simulovaných herných situáciách, ktoré presne reprodukujú skutočné prostredie, budú sa v reálnych podmienkach cítiť oveľa sebavedomejšie. Podstatou hernej situácie je, že deti sú umiestnené v podmienkach blízkych realite. Aby sme predišli strachu detí, « informačná neuróza» z dôvodu rozširovania a prehlbovania vedomostí o nebezpečných situáciách ukončujeme každú akciu pozitívne. Zároveň by sa školenie nemalo meniť zábavná hra- Deti by túto činnosť mali brať vážne. Hlavné obsahom nášho systému sú zostavené pokyny "dopravná poznámka", "moje zdravie", « vnútorná bezpečnosť» , « bezpečnosť a prírodu» , "hovoriť s cudzími ľuďmi". Napríklad také situácie ako „Škola semaforových vied“, "Cyklista a ulica", "križovatka", "Cesta z mesta", „Ako si chodci a vodiči rozdelili ulicu“, "Na dvore" povoliť formulár deti majú gramotnosť správanie na ceste, rozvíjať predstavy o príčinných a následných vzťahoch výskytu nebezpečných situácií.

Pri vysvetľovaní pravidiel cestnej premávky deťom hovoríme, na čo slúži chodník, vozovka, križovatka, aké druhy dopravy možno vidieť v uliciach mesta, ako prechádzať cez cestu, oboznámiť ich s pešia trasa(prechod "zebra", semafor). Herné situácie správanie v prírode: "V parku", "Jedovaté rastliny", "Pes je najlepší priateľ človeka", "Zber húb a lesných plodov", "Jedlé - nejedlé" pomôcť predstaviť deťom krásny a jedinečný svet prírody, deti sa učia zodpovednému a starostlivému prístupu k prírode (neničte mraveniská, v zime kŕmte vtáky, nedotýkajte sa vtáčích hniezd). Deti sa zoznámia so zástupcami regionálnej flóry a fauny, pričom im vysvetlíme, že netreba zabúdať na nebezpečenstvá spojené s niektorými rastlinami alebo vyplývajúce z kontaktu so zvieratami.

Prvky výcviku (vykonané spolu s psychológom) ako napr. Cudzinec zvoní pri dverách, "Cudzinca v kapele", "Cudzinca na telefóne", "Stratený v meste", "Chráň sa" naučiť deti, ako sa správať v podobnej situácii.

Zvážili sme a prediskutovali možné situácie násilia správanie od neznámeho dospelého, napríklad chytí za ruku, vtiahne do auta, strčí do vchodu alebo akejkoľvek budovy. Je potrebné deťom vysvetliť, ako sa v takýchto situáciách zachovať. situácie: hlasno kričať, volať o pomoc a upútať pozornosť okolité: "Pomoc, pomoc, cudzinec!".

Je možné použiť rozprávky s zvierat: "Tri prasiatka", "Mačka, kohút a líška". Deťom vysvetľujeme, že nebezpečenstvo na ne môže číhať nielen na ulici, ale aj doma. Môžu byť použité v rôznych štádiách odhalenia problému v súlade s určitými pedagogickými úlohami.

Spolu s deťmi sa hráme rôzne situácie: dieťa samé doma; dieťa doma s priateľmi, bratmi, sestrami; dieťa doma s dospelými. Počas špeciálnych herných situácií hovoríme deťom, že zdrojom nebezpečenstva môžu byť aj predmety v domácnosti. Dávaj pozor predškolákov na tože v interiéri sú otvorené okná a balkóny mimoriadne nebezpečné.

Vybrané hry nám umožňujú naučiť deti správne správanie v extrémnych situáciách v každodennom živote, napríklad pri požiari, dyme a oboznámte deti s algoritmom akcií. Sú to také tréningové hry ako "Požiarny hlásič",,Zlá opatrovateľka (babka, dedko atď.)- čo robiť?", "Sme plavčíci", „Ako zavolať hasičov, ambulancia, polícia?

Naučiť sa používať telefón na volanie hasičov, sanitiek, polície si vyžaduje prácu, aby sa predišlo falošným volaniam. Upozorňujeme, že hra s telefónom sa výrazne líši od skutočnej. situácie: v skutočnom telefonickom rozhovore dieťa nevidí komunikačného partnera a zafarbenie hlasu v slúchadle sa vyznačuje nezvyčajnou originalitou. Preto môže vzniknúť schopnosť používať skutočný telefón a získať oporu v procese špeciálneho školenia, ktoré možno zveriť rodičom a vysvetliť im, aké problémy môže mať dieťa.

Deťom je potrebné vysvetliť, že zdravie je jednou z hlavných hodnôt života, kľúčom k životnému úspechu a príťažlivosti. Nevyhnutné formulár deti majú zručnosti osobnej hygieny.

Pri rozprávaní o stavbe a práci tela upozorňujeme deti na jeho zložitosť a krehkosť a vysvetľujeme aj potrebu starať sa o svoje telo a starať sa oň. Osobitnú pozornosť venujeme emocionálnej pohode predškolákov. Prispievajú k tomu nasledujúce situácie "Ako funguje ľudské telo", "Krása a zdravie", "Oblečenie a zdravie", "Postoj k pacientovi", "Akcie pri kašli, kýchaní", "Si v poriadku". Modelovanie a hranie situácií tvoria pochopiteľný význam zákazy a akcie bezpečné správanie.

Hlavnou vecou nie je osvojenie si hodnôt dostatočne zložitých na jeho vek dieťaťom, ale všeobecné pochopenie hodnoty života a zdravia a vzťahu medzi životným štýlom a ľudským zdravím. Vybaviť dieťa hotovými receptami na všetky príležitosti je nemožné. Život s dieťaťom v simulovanej situácii počas našich tréningov mu umožňuje naučiť sa samostatne hľadať rýchle a efektívne riešenie, východisko z ťažkej situácie.

Hlavné smery v práci učiteľov realizujúcich interakciu so staršími deťmi predškolskom veku o formovaní základov bezpečného správania- rozšírenie porozumenia študentov o tom, čo bezpečnosť odkázaní sami na seba, na dodržiavanie určitých pravidiel (hygiena, doprava, život v kolektíve, na schopnosti predvídať a vyhýbať sa možnému nebezpečenstvu. Vychovávateľ pomocou každodenných výchovných a herných situácií naďalej iniciuje prejavy zručností a schopnosti detí bezpečné správanie, odhaľuje súvislosť medzi unáhlenými, neopatrnými činmi a ich negatívnymi dôsledkami. Učiteľ oboznamovaním detí s umeleckými dielami upozorňuje na potrebu vedieť zaujať pozíciu inej osoby; zvoliť spoločensky prijateľnú líniu v danej situácii správanie; podporovať prejavy vzájomnej pomoci a vzájomnej pomoci medzi rovesníkmi. Jedným z dôležitých pravidiel, ktoré sa deti v tomto veku učia, je správať sa v extrémnych situáciách (v prípade požiaru; počas búrky alebo krupobitia; v prípade hrozby únosu cudzou osobou; v situáciách "sám doma"). Je veľmi ťažké určiť, či sa človek za určitých okolností správa správne alebo nesprávne. Veď aj otvorený konflikt medzi dieťaťom a dospelým či rovesníkom možno v niektorých prípadoch hodnotiť pozitívne – ako túžbu brániť sa, brániť právo na svoj názor, na čin. Každá všeobecne akceptovaná norma musí byť človekom pochopená a akceptovaná – až potom sa stane jeho účinným regulátorom správanie. Priama, deklaratívna požiadavka dodržiavať pravidlá akceptované v spoločnosti správanie je najčastejšie neúčinná.

Takéto pravidlá je potrebné rozlišovať správanie ktoré deti musia dôsledne dodržiavať, keďže ich zdravie a bezpečnosť. Tieto pravidlá by mali byť deťom podrobne vysvetlené a potom by sa mali riadiť ich implementáciou. Avšak bezpečnosť a zdravý životný štýl nie je len súhrnom získaných vedomostí, ale životným štýlom, ktorý je adekvátny správanie v rôzne situácie. Okrem toho sa deti môžu ocitnúť v neočakávaných situáciách na ulici a doma, preto je hlavnou úlohou stimulovať rozvoj ich samostatnosti a zodpovednosti. Z tohto dôvodu tradičné formy vzdelávania prijaté v predškolský vzdelávacie inštitúcie možno využívať len čiastočne a väčšiu pozornosť treba venovať organizácii rôznych aktivít a získavaniu skúseností deťmi. Veď všetko, čo deti naučia, by mali vedieť uplatniť skutočný život, na praxi.

Program « Základy bezpečnosti pre deti predškolského veku» vyvinuté na základ návrh štátnych noriem predškolská výchova . Na základe najlepších ruských tradícií výchovy a vzdelávania predškolákov, zistil, že je potrebné zahrnúť do nej nový obsah, ktorý odráža všeobecné zmeny v našom spoločenskom živote (napríklad sekciu "Dieťa a iní ľudia"). V súlade s modernými psychologicko-pedagogickými usmerneniami uvádza príklady možných aktivít a metodických techník, ktoré prispievajú k efektívnejšiemu osvojeniu si príslušného materiálu deťmi.

Definovanie základné obsah a smer rozvoja detí, využitie rôznych formulárov a metódy organizácie školení s prihliadnutím na individuálne a vekové vlastnosti deti, sociokultúrne rozdiely, originalita domova a životných podmienok, ako aj celková sociálno-ekonomická a kriminogénna situácia; kde hlavné Smernica by mala brať do úvahy životné skúsenosti detí, ich vlastnosti správanie, preferencie. Na pochopenie toho, čo deti presne vedia, myslia, cítia, môžete využiť rozhovory, diskusie, ktoré zabránia prenosu vedomostí, ktoré už poznajú, alebo tých, ktoré ešte nemôžu použiť pre svoju nezrozumiteľnosť alebo odľahlosť od reálneho života. Zároveň na základe vedomostí a predstáv, ktoré už deti majú, budú schopní dospelí identifikovať oblasti, v ktorých je potrebná špeciálna príprava a zvoliť adekvátnu metodiku. (aktivita, hra, čítanie, konverzácia, karikatúra).

Pre výber konkrétneho obsahu v smere vzdelávacej oblasti uvažujeme „ Bezpečnosť„Môžete použiť nasledujúcu klasifikáciu situácií, ktoré sú pre človeka potenciálne nebezpečné, vyžadujúce od neho dodržiavanie určitých pravidiel správanie:

Skupina 1. Situácie súvisiace s dopravou, s prevádzkou strojov a mechanizmov na uliciach miest, ihriskách, v poľnohospodárstve, pri používaní domácich spotrebičov a pod. správanieže človek potrebuje v týchto situáciách vykonávať.

Skupina 2. Situácie súvisiace s pravidlami správaniečlovek pri stretnutí s extrémnym prirodzeným javov: zemetrasenie, búrka, búrkový vietor, povodeň, suchý vietor, extrémne teplé počasie, pražiace slnko, extrémne nízka teplota vzduchu, hrozba sneženia, padajúca námraza a pod. (v závislosti od klimatických podmienok oblasti).

Skupina 3. Situácie súvisiace s pravidlami správanie osoba v prírodnom prostredí (v lese, v horách, na vodných plochách atď., vrátane rastlín (medzi ktorými môžu byť jedovaté kvety, bobule, huby atď.), ako aj v kontakte s voľne žijúcimi a domáce zvieratá (treba zvážiť bežné aj neočakávané kontakty).

Skupina 4. Situácie súvisiace s pravidlami správanie osoby v priestoroch (nebezpečenstvo požiaru, zaplavenia, pádu nábytku, ťažkých predmetov a pod.).

Skupina 5. a) Situácie spojené s nebezpečenstvom zablúdenia (v obchode, na ulici, na dovolenke, v lese atď.).

b) Situácie súvisiace s pravidlami správanie deti pri stretnutí s cudzími ľuďmi.

Skupina 6. Infekčné situácie spojené s vykonávaním hygienických pravidiel, ako aj pravidiel zaobchádzania s liekmi, neznámymi látkami (vrátane jedla atď.).

Práca s rodičmi.

Zvláštnosť organizácie tohto diela spočíva vo veľmi veľkom význame pozitívneho príkladu v správanie dospelých. Barani by s tým preto mali počítať nielen sami, ale značnú pozornosť venovať aj práci s rodičmi, s ktorými je potrebné dosiahnuť plné porozumenie. Rodičia by si mali uvedomiť, že nie je možné od dieťaťa vyžadovať, aby dodržiavalo akékoľvek pravidlo správanie ak ho sami dospelí nie vždy dodržiavajú. Rôzne požiadavky na deti predškolský a domáci, môže v nich vyvolať zmätok, odpor či dokonca agresivitu.

Čo je však povolené doma, nemusí byť nevyhnutne povolené dovnútra MATERSKÁ ŠKOLA, a naopak. Ak chcete načrtnúť túto hranicu, pozvite rodičov, aby zdôraznili absolútne zákazy. Môžete si prezrieť a prediskutovať výsledky a urobiť spoločné rozhodnutie o konečnom zozname životne dôležitých pravidiel a zákazov. Ako vzor sme si vybrali niekoľko metód pozitívnej regulácie správanie detí, môžete ich odhaliť na konkrétnych príkladoch.

Okrem toho je potrebné vziať do úvahy nasledujúce možné oblasti práce učiteľov s rodičov:

Organizácia stretnutí (všeobecné a skupinové) s cieľom informovať- rodičia o spoločná práca a podporovať ich aktívnu účasť;

Oboznámenie rodičov s prácou MŠ podľa navrhnutého programu (stretnutia, otvorené triedy, špeciálne expozície, tematické videá);

Organizovanie rôznych podujatí za účasti rodičov (vrátane využitia ich odborných skúseností) zdravotnícky pracovník, policajt, ​​hasič);

Oboznámenie rodičov s výsledkami vzdelávania detí (otvorené hodiny, rôzne obecné podujatia, informácie v"kúty rodičov").

Vytvorením takýchto podmienok deti predškolský veku postupne zvládnuť pozíciu: je potrebné správať sa tak, aby ste neublížili sebe a iným ľuďom, ako aj okolitým predmetom - vyrobeným ľudskou rukou aj prírodnými predmetmi. Deti sa učia rozpoznávať nebezpečné situácie iný typ ich predvídať. Majú aktívnu túžbu nájsť také prostriedky a metódy, prijateľné pre každého, ktoré mu umožnia vyhnúť sa nebezpečným situáciám alebo sa z nich dostať s čo najmenšou stratou.

Formovanie zdravého životného štýlu, zodpovedného a bezpečného správania, prevencia závislostí u žiakov

Zdravie je neoceniteľným bohatstvom nielen pre každého človeka, ale pre celú spoločnosť. Pri stretnutí, rozlúčke s blízkymi a milí ľudia prajeme im všetko dobré a dobré zdravie, keďže to je hlavná podmienka a záruka plnohodnotného a šťastného života. Dobré zdravie, múdro zachované a upevnené samotným človekom, mu zabezpečuje dlhý a aktívny život.

Ako si však udržať zdravie? Akopripojiť sa ku kultúre zdravia? Ako uspieť v živote bez toho, aby ste sa stali obeťou alkoholu alebo drog? Dieťa chce odpovede na všetky tieto otázky od dospelého.Preto je dnes najpálčivejším z problémov výchovná práca v škole - problém formovania zručností zdravého životného štýlu, zodpovedného a bezpečného správania žiakov.

Som triedna učiteľka 10. ročníka.a myslím si, že tento smer je veľmi aktuálny, keďže zdravie je neporovnateľná hodnota. Každý človek má túžbu byť silný a zdravý.

Svoju prácu v tomto smere začínam plánovaním. Do výchovno-vzdelávacieho plánu svojho triedneho kolektívu zaraďujem ako tradičné celoškolské podujatia, tak aj rôzne triedne aktivity. Tradičné na našej škole sú:

Dni zdravia (každú druhú sobotu v mesiaci)

Mesiac prevencie samovražedného správania (september)

Tematické týždne alebo desaťročia medzinárodné dni odvykanie od fajčenia, drog, Deň prevencie AIDS.

Vďaka koordinovanej práci triednych učiteľov a učitelia telesnej kultúry a zdravia sa Dni zdravia na našej škole menia na skutočné športové prázdniny v súlade so všetkým organizačné momenty, od vypočutia štátnej hymny na začiatku a na konci podujatia až po hudobné a zábavné prestávky.

Foto 1. Počas súťaže Foto 2 . tanečná prestávka

Raz do roka sú na našom Dni zdravia prítomní naši športoví priatelia BFSO "Dynamo", ktorí organizujú medziškolské športové ihrisko.

Foto 3. Tradičná súťaž Foto 4. Pohár od BFSO "Dynamo"

"Preťahovanie lanom"

Deti sa s radosťou zúčastňujú takýchto masových podujatí.Športové prázdniny prispievajú k rozvoju zmyslu pre kolektivizmus, podporu a zodpovednosť jeden za druhého a za kolektív, zlepšujú motoriku detí, formujú záujem a potrebu telesných cvičení.

Na škole sa už niekoľko rokov koná mesiac prevencie samovražedného správania žiakov. Toto je veľmi citlivá a „klzká“ téma. Diskutovať o tom, mojou úlohou ako učiteľa je neubližovať, t.j. nie vzbudiť záujem o tieto činy, ale zamerať sa na hodnotu ľudského života. Preto počas hodinovej komunikácie na tému „Život je neoceniteľný dar“ sa s chalanmi bavíme o tom, čo je život, čo do tohto konceptu investujú; hodnoty života, prečo má človek žiť a za žiadnych okolností sa nevzdávať. Posledné tri roky som zámerne nezmenil tému lekcie, pretože zakaždým ju začínam cvičením „Dokonči vetu“, počas ktorého chlapci písomne ​​odpovedajú na otázky o ich postoji k životu a ja mám príležitosť analyzovať zmeny v ich odpovediach, teda v ich pohľade na život. Samozrejme, hlavný obsah hodiny sa mení v súlade s vekom študentov.

Foto 5. Správa zástupcov skupín Foto 6. Výsledky práce

Počas celoškolských tematických týždňov a desaťročí o prevencii zlé návyky a závislosti, moderujem interaktívne talkshow, pozývam odborníkov. V dôsledku takýchto udalostí - vydanie nástenných novín.

Foto 7. Počas talkshow Foto 8. Výsledok talkshow

Medzi cool aktivity na formovanie zdravého životného štýlu, zodpovedného a bezpečného správania používam:

hodiny komunikácie oddelene s chlapcami a dievčatami na témy osobnej hygieny tínedžerov „Medzi nami dievčatami (chlapcami)“;

Foto 9. Zoznámenie sa s informačnými brožúrami Foto 10. Zoznámenie sa s informačnými brožúrami

stretnutia so školskou sestrou alebo zdravotníkom z Dotish FAP;

vydanie „lekárskych bulletinov“:„O víruse chrípky“, "O nebezpečenstvách fajčenia", "Sladký život", „Piercing. Je to naozaj potrebné?, "Denná rutina je priateľom študenta"atď.;

video prednášky (prezeranie a diskusia o videách na túto tému);

pešie výlety (výlety na bicykli).

Tieto aktivity poskytujú príležitosť povedať tínedžerom o dôležitosti fyzického a duševného zdravia v živote každého človeka. Zdravie je to, čo nám dala príroda. Bez nej si nemožno predstaviť šťastný život v budúcnosti, úspešnú kariéru a rodinu. A dnes existuje veľa príležitostí, ako to rýchlo a nenávratne pokaziť. Študenti by preto mali vedieť, ako si zachovať svoje zdravie.

pozitívnevýsledkyvvzdelaniefyzickéaduševnýzdravieštudentovmôcťdosahibaprispoluprácesrodina. Kedyrodinabudepríklad " zdravýsprávanie", potomadieťa, vzdelanývtotorodina, budedržať satakýsprávanie.

Prerodičov mojich žiakov, organizujem ako individuálne konzultácie, tak aj generálne triedne stretnutia. Individuálnekonzultáciemíňaťnavýsledkylekárske prehliadky, Informujem rodičov o odporúčaniach lekárov. Následne sledujem implementáciu týchto odporúčaní prostredníctvom „Individuálneho ozdravného plánu“ pre každého študenta. Nav pohodestretnutiaastretnutiaNavrhujem tieto témy na diskusiu: „Funkcie dospievania"," Zodpovednosť a nezodpovednosť tínedžera. Čo je za tým?", „Osobitosti rodovej výchovy adolescentov" atď. Považujem za užitočné organizovať spoločné stretnutia rodičov a žiakov, keďže počas takýchto podujatí si účastníci môžu vypočuť a ​​analyzovať rôzne pohľady na problémy a spôsoby ich riešenia.

Foto 11. Pre okrúhly stôl s rodičmi

Tradičné na našej škole je športový sviatok"Ocko, mami, som športová rodina." Koná sa pri príležitosti Dňa rodiny (15. mája). Ja a rodičia mojej triedy sme stálymi členmi tímov. Spoločné akcie podporujú lásku k športu, rozvíjajú obratnosť a umožňujú zapojiť sa do zdravého životného štýlu nielen žiakom, ale aj ich rodičom, ktorí sa v budúcnosti stávajú príkladom pre svoje deti.

Fotografia 12. Tím matiek a dcér

Považujem za dôležité prediskutovať tému „Denný režim“ so žiakmi a rodičmi. A hoci každý vie, čo to je, ale nie každý to dodržiava. Deti sa nesnažia a rodičia nekontrolujú. A to je problém, keďže moderní školáci vedú pasívny životný štýl, veľa času sedia pri televízore a počítači. A mali by vedieť o výhodách ranných cvičení, prechádzok ďalej čerstvý vzduch o výhodách striedania aktivít počas dňa.

Prípravné (resp. diagnostické) práce majú dôležitý vplyv na získanie pozitívneho výsledku z aktivít zameraných na podporu zdravého životného štýlu a zodpovedného a bezpečného správania. Veľmi často pred diskusiou o akomkoľvek probléme na túto tému robím prieskum medzi rodičmi aj žiakmi. K tomu mi pomáhajú nasledujúce metódy a diagnostika:

tjedenie"Váš postoj k zdraviu";

mMetodika „Čo mi bráni viesť zdravý životný štýl“;

diagnostika zdravia písaním rukou;

otázka „Postoj tínedžera k jeho telesnému „ja““ (Grigorievova technika) atď.

Výsledky týchto diagnostiky mi umožňujú vykonávať prácu efektívnejšie a cielenejšie, dosahovať kvalitatívne zmeny v správaní žiakov.

Systematickou prácouo formovaní zdravého životného štýlu, zodpovedného a bezpečného správaniavidím pozitívne výsledky so svojimi žiakmi: zriedka ochorejú počas chrípkových epidémií, nefajčia, nevynechávajú hodiny telesnej a zdravotnej výchovy, snažia sa dodržiavať režim dňa atď. Ale to mi nedáva právo zastaviť sa tam. V tomto smere plánujem prácu skvalitniť, a to využívať nové formy a metódy práce. Odnedávna som učiteľkou-konzultantkou rovnakého vzdelávania, preto budem častejšie robiť školenia na túto tému a zapájať svojich študentov do dobrovoľníckych aktivít na princípe „rovnaký učí rovného“.

bezpečné správanie. Čo je toto?

bezpečnostné správanie dieťaťa

Od prvých rokov života sa zvedavosť dieťaťa, jeho aktivita v otázkach poznania prostredia, podnecovaná dospelými, stáva pre neho niekedy nebezpečnou. Formovanie bezpečného správania je nevyhnutne spojené s množstvom zákazov. Zároveň si dospelí, ktorí milujú svoje deti a starajú sa o ne, niekedy nevšimnú, ako často opakujú slová: „nedotýkať sa“, „utekať“, „nie“. Alebo sa naopak snažia niečo vysvetliť dlhými a nie vždy jasnými pokynmi deťom. Toto všetko sa vracia späť.

Bezpečnostný vzorec hovorí: predvídať nebezpečenstvo; vyhnúť sa, ak je to možné; v prípade potreby konať. Pre deti sa tento vzorec môže rýmovať vo veršoch:

Bezpečnostný vzorec je:

Musíme vidieť, predvídať, brať do úvahy.

Ale všetkému sa dá vyhnúť

Kdekoľvek potrebujete zavolať pomoc.

T.G. Chromcov

Treba poznamenať, že v politických dokumentoch aj v štúdiách o probléme bezpečnosti ľudského života sa pojem „bezpečné správanie“ široko používa, hoci v literatúre neexistuje jednotný prístup k jeho interpretácii. Vyniká 3 komponent bezpečného správaniačlovek, ktorého jednota a realita výrazne ovplyvňujú získanie komfortnej úrovne interakcie medzi jednotlivcom a prostredím. Týmito komponentmi sú: predvídanie nebezpečenstva, vyhýbanie sa nebezpečenstvu, prekonávanie nebezpečenstva.

Predvídanie nebezpečenstva predpokladá znalosť človeka o rozmanitosti jeho zdrojov. I.A. Schegolev poznamenáva, že hrozba môže pochádzať z: vlastného ja: seba samého, okolia, iných ľudí; z biotopu: prírodného, ​​človekom vytvoreného, ​​sociálneho, vo vojenskom prostredí. Keď človek vie o nebezpečenstve tohto alebo toho objektu, mobilizuje pozornosť, opatrnosť ako prostriedok ochrany.

Vyhýbanie sa nebezpečenstvu znamená: predstavu o možnej povahe vývoja nebezpečnej situácie; znalosť preventívnych opatrení a ich schopnosť prekonať nebezpečenstvo; správne zhodnotenie situácie.

Prekonanie nebezpečenstva zahŕňa: zručné správanie v nebezpečných situáciách; znalosť metód ochrany a vlastníctvo zručností na ich uplatnenie (úkryt pred nebezpečenstvom, aplikácia metód na riešenie jeho následkov); zvládnutie zručností svojpomoci a vzájomnej pomoci.

Z týchto pozícií sa rozlišujú ukazovatele skúseností s bezpečným správaním, ktoré odrážajú úroveň jeho formovania:

· vedomosti dieťa o pravidlách bezpečného správania (o zdrojoch nebezpečenstva, preventívnych opatreniach a spôsoboch, ako hrozbu prekonať).

· zručnosť konať v situáciách kontaktu s potenciálne nebezpečnými predmetmi okolitého sveta;

· postoj skúsenosti a pochopenie zo strany dieťaťa o potrebe dodržiavať preventívne opatrenia a ich schopnosti prekonať nebezpečenstvo.

Literárny rozbor umožnil zostaviť vlastnosti dieťaťa so skúsenosťami s bezpečným správaním:

Toto je dieťa, ktoré si vytvorilo predstavy o bezpečnosti.

života, ktorý je motivovaný chrániť svoje životy a zdravie, ako aj ľudí okolo seba, spoločnosť ako celok. Dieťa, ktoré pozná svoje schopnosti a verí vo vlastné sily, ktoré dodržiava pravidlá bezpečného správania v bežnom živote, ktoré má skúsenosti s bezpečným správaním sa v bežnom živote;

Toto je dieťa, ktoré pozná: svoje meno, priezvisko, adresu bydliska; domáce spotrebiče, nástroje používané doma a v predškolských vzdelávacích inštitúciách (žehlička, rýchlovarná kanvica, lampa, vysávač, mlynček na mäso, strúhadlo (krájač zeleniny), práčka, kladivo, klince, nožnice, nôž, ihly); ich účel a pravidlá zaobchádzania s nimi. Takéto dieťa vie, že poriadok v dome a predškolskom zariadení nie je len pre krásu, ale aj pre bezpečnosť, takže predmety a hračky musia byť umiestnené na svojom mieste. Pozná možné traumatické situácie, ktoré sú zdraviu a životu nebezpečné (pri neopatrnej manipulácii s ostrými, bodavými a reznými predmetmi sa môžete zraniť: porezať alebo pichnúť, bez povolenia sa nemôžete hrať a používať elektrické spotrebiče, doma a v predškolskom veku môže spadnúť na rovnú zem, z okna, z balkóna, z nábytku, preto by ste mali byť opatrní a v bezpečí). Vie zaobchádzať s nožnicami, nožom, klincami a kladivom, strúhadlom, mlynčekom na mäso, ihlou. Pozná prvú pomoc pri rezných ranách, odreninách a pomliaždeninách;

Vie, ako používať opatrne: nezávisle - príbory; so súhlasom dospelých - s ihlou, strúhadlom, kladivom, klincami; spolu s dospelými - mlynček na mäso, žehlička a iné nástroje a domáce spotrebiče (podľa uváženia rodičov); odkazovať na dospelých pri používaní horľavých predmetov; v prípade akýchkoľvek problémov povedzte a ukážte ranu dospelým; použiť telefón (ak rodičia nie sú doma) na privolanie hasičov (01); v prípade potreby si poskytnite prvú pomoc pri rezných ranách, odreninách, popáleninách, pomliaždeninách a tiež vyhľadajte pomoc; za určitých okolností dodržiavať pokyny dospelej osoby; rozlišovať medzi jedlými a nejedlými bobuľami a hubami; buďte opatrní pri zaobchádzaní s neznámymi zvieratami; dodržiavať pravidlá cestnej premávky; zostať na vode, plávať, správať sa na vode správne; správať sa správne na slnku; elementárne chrániť sa pred kontaktom s cudzincom na ulici; ako sa zachovať pri stretnutí s neznámym zvieraťom v prípade jeho napadnutia;

Poskytnúť elementárnu pomoc sebe a inému (vymyť oči, ranu, ošetriť ju, obrátiť sa o pomoc na dospelú osobu).

Tejto oblasti práce sa venujú autori všetkých dostupných programov na vzdelávanie predškoláka Osobitná pozornosť, pričom si všíma potrebu formovania zážitku bezpečného správania detí, ktorý sa interpretuje ako súbor poznatkov o pravidlách bezpečnosti života, zručnostiach pri manipulácii s potenciálne nebezpečnými predmetmi a skúsenostiach, ktoré určujú motívy správania dieťaťa. Rôzni výskumníci (P. Leach, P. Statman) upozorňujú na výhodu predškolákov pri výučbe osobnej bezpečnosti: milujú pravidlá a plne ich dodržiavajú. Ak niekto na pravidlá zabudne, odchýli sa, dieťa na to okamžite reaguje. Túžba dieťaťa v tomto veku po logike sa stáva spojencom dospelého, ktorý ho učí pravidlám bezpečnosti.

Hlavnou úlohou formovania základov bezpečnosti je stimulovať rozvoj samostatnosti a zodpovednosti u detí, keďže bezpečnosť nie je len súhrnom získaných vedomostí, ale aj životným štýlom, správne správanie v rôznych situáciách.

Zabezpečenie bezpečnosti života detí v predškolskej vzdelávacej inštitúcii spočíva vo formovaní ich základných pojmov o nebezpečenstvách, rozvíjaní schopnosti predvídať ich dôsledky, správne posúdiť ich schopnosti a prijímať informované rozhodnutia o bezpečnom správaní v rôznych situáciách.

Bezpečnostné problémy sú právom klasifikované ako globálne. Preto teraz vznikla nová vzdelávacia oblasť, ktorá sa nazýva „ Bezpečnosť života».

Jej ciele:

Vytváranie základov bezpečnosti vlastného života;

Vytváranie predpokladov pre ekologické vedomie (bezpečnosť okolitého sveta)

Úlohy:

Vytváranie predstáv o situáciách nebezpečných pre človeka a prírodný svet a spôsoboch správania sa v nich;

Úvod do pravidiel bezpečného správania pre človeka a životné prostredie;

Odovzdávanie vedomostí deťom o pravidlách bezpečnosti cestnej premávky ako chodcom a spolujazdcom vo vozidle;

Formovanie opatrného a obozretného postoja k potenciálne nebezpečným situáciám pre ľudí a prírodu

Jeho hlavným cieľom je pripraviť dieťa na bezpečný život v prostredí (prírodnom, umelom i sociálnom).

Hlavné zdroje nebezpečenstva pre predškolákov.

Mnohé bezpečnostné pravidlá vznikli v dávnych dobách, keď sa ľudia snažili chrániť pred divou zverou a prírodnými javmi. Postupom času sa zmenili podmienky ľudského života, prirodzene sa zmenili aj pravidlá bezpečnosti života. Teraz sú spojené s hustou premávkou na uliciach mesta, rozvinutou sieťou komunikácií, veľkým davom ľudí, prítomnosťou domácich spotrebičov a elektroniky.

Podmienečne vyčleňme hlavné zdroje nebezpečenstva pre dieťa- predškolák súvisiaci s miestom jeho pobytu:

Nebezpečenstvá, ktorým môže čeliť doma (alebo v domácnosti);

Nebezpečenstvo kontaktu s cudzími ľuďmi (doma a na ulici);

Nebezpečenstvá, ktoré naňho číhajú na ulici a ceste;

Nebezpečenstvá v prírode.

Nebezpečné znaky, sú:

· Ohrozenie života.

Možnosť poškodenia zdravia.

Porušenie podmienok pre normálne fungovanie ľudských orgánov a systémov.

Nebezpečenstvo doma. Štatistiky ukazujú, že najviac nehôd sa stane doma. Náš dom, naplnený do posledného miesta rôznymi domácimi spotrebičmi a chemikáliami, je často časovanou bombou. Medzi úrazy, ktoré dieťa dostane následkom nehôd v byte patria: modriny, odreniny, škrabance, vyvrtnutia, vykĺbenia, popáleniny, poškodenia cudzími telesami (prehltnutie, vdýchnutie, vloženie do nosa, očí, uší a pod.).

Domáce potreby, ktoré sú zdrojom potenciálneho nebezpečenstva pre deti, sú rozdelené do troch skupín:

Ш predmety, ktoré je prísne zakázané používať (zápalky, plynové sporáky, sporák, elektrické zásuvky, zapnuté elektrické spotrebiče);

Ш predmety, s ktorými je potrebné v závislosti od veku detí naučiť správne zaobchádzať (ihla, nožnice, nôž);

Položky, ktoré by dospelí mali uchovávať mimo dosahu detí ( domáce chemikálie lieky, liehoviny, cigarety, potravinárske kyseliny, rezné a bodné nástroje).

To sa dieťa musí naučiť Položky prvej skupiny môžu používať iba dospelí. Tu, ako nikde inde, sú vhodné priame zákazy. Dieťa by v žiadnom prípade nemalo samostatne zapaľovať zápalky, zapínať sporák alebo sa dotýkať zapnutých elektrických spotrebičov. V prípade potreby môžu byť priame zákazy doplnené vysvetlivkami, ukážkami z literárnych diel (napríklad „Mačací dom“ od S. Marshaka), dramatizačnými hrami.

Komu naučiť deti používať predmety druhej skupiny, je potrebné organizovať špeciálne školenia na rozvoj vhodných zručností (v závislosti od veku detí).

Obavy o bezpečnosť detí súvisiace s predmety tretej skupiny a pravidlá ich uchovávania sú oblasťou rodičovských práv a povinností.

Nebezpečenstvo na ulici. Jedným z najvážnejších problémov každého mesta a regiónu sú úrazy v cestnej premávke. Dodnes sa nepodarilo znížiť jeho úroveň. Ako vyplýva z rozboru nehôd s deťmi, ktorý vykonala Štátna dopravná inšpekcia, k úrazom dochádza z nedbanlivosti detí, z nedodržiavania či neznalosti pravidiel cestnej premávky. Najčastejšie chyby, ktoré deti robia, sú:

- neočakávaný výjazd na vozovku na nešpecifikovanom mieste,

výjazd z dôvodu stojacej dopravy,

neposlušnosť voči semaforom,

ь porušenie pravidiel cyklistiky a pod.

Neopatrnosť detí na cestách závisí od dospelých, od nízkej úrovne ich kultúry správania. A cenou za to je život dieťaťa.

Nebezpečenstvá v prírode. Prírodné riziká zahŕňajú

prírodné javy, ktoré priamo ohrozujú ľudský život a zdravie, ako sú hurikány, záplavy, bahnotoky;

· extrémne situácie;

rastliny, zvieratá, huby a iné javy a predmety.

Niektoré prírodné nebezpečenstvá narúšajú alebo bránia normálnemu fungovaniu ľudských systémov a orgánov. Medzi takéto nebezpečenstvá patrí hmla, ľad, teplo, barometrický tlak, žiarenie, chlad atď.

Nebezpečenstvo kontaktu s cudzími ľuďmi. Počet násilných trestných činov na deťoch, ktoré sa často končia tragicky, neklesá. Štatistiky o sexuálnych zločinoch na deťoch sú neúplné a nepresné. Väčšinu týchto trestných činov (61 %) páchajú duševne zdraví ľudia, nie maniaci a psychopati. Viac ako 60 % násilníkov je mladších ako 21 rokov a niečo vyše 10 % má viac ako 30 rokov. Drvivá väčšina tých, ktorí porušujú zákon, nie sú outsideri, ale deťom dobre známi ľudia. Z toho približne 40 % tvoria otcovia, bratia a iní príbuzní a 45 % priatelia, susedia, učitelia, vychovávatelia.

Mnoho únoscov a násilníkov pôsobí priateľsky a neškodne. Sú profesionáli v potešovaní detí a uspávaní ich ostražitosti, pričom prejavujú sofistikovanú vynaliezavosť. Pomocou rôznych zámien sa snažia bábätko vylákať na opustené miesto. Tu sú niektoré z nich: „Pomoc, prosím, mačka vbehla dnu...“, „Poďme, ukážem ti mačiatka na povale“, „Ak chceš, odveziem ťa“ , atď. Malé dieťa bez premýšľania o dôsledkoch prijme ponuku alebo súhlasí s pomocou.

Konzultácie pre pedagógov

Formovanie základov bezpečného správania dieťaťa predškolského veku

Vychovávateľ MBDOU č. 24, Usť-Labinsk

Biryukova Tatyana Vladimirovna

1.

2. Zásady organizácie psychologickej a pedagogickej práce

3.

4.

5.

6.

7. Interakcia s rodičmi

Relevantnosť problému formovania bezpečnosti života v predškolskom veku

Je všeobecne známe, že detstvo je jedinečné obdobie v živote človeka, práve v tomto období sa formuje zdravie, dochádza k formovaniu osobnosti. Skúsenosti z detstva do značnej miery určujú dospelý život človeka. Na začiatku cesty sú vedľa bezbranného a dôverčivého bábätka najdôležitejší ľudia v jeho živote – to sú rodičia a vychovávatelia. Vďaka ich láske a starostlivosti, citovej blízkosti a podpore dieťa rastie a rozvíja sa, získava dôveru vo svet a ľudí okolo seba. Prajeme našim deťom šťastie. A tým sú diktované všetky naše pokusy chrániť ich pred problémami a ťažkosťami.

Chceme, aby ich život bol inteligentný a slávnostný, naplnený bohatým obsahom, slnečný a šťastný. Ale hlavné je naučiť ich byť šťastnými. Dnes je realita taká, že v modernom svete nie je nikto imúnny voči sociálnym otrasom, prírodným katastrofám, ekologickým katastrofám, rastu kriminality či ekonomickej nestabilite. Bohužiaľ naša mentalita« ignoruje» neoceniteľnosť ľudského života teda« super úloha» je, že deti chápu: ľudské telo je zložitý, no mimoriadne krehký výtvor prírody a človek si musí vedieť chrániť a chrániť seba, svoje zdravie, svoj život.

Môžete veľa hovoriť o relevantnosti tejto témy a všetko bude dôležité. Ako udržať deti zdravé? Ako vám môžem pomôcť pri riešení rôznych životných situácií? Ako sa naučiť pomáhať si navzájom? Po analýze pojmov« extrémna», « bezpečnosť», pochopíme, že čo nie je problémová situácia pre dospelého, môže sa ňou stať aj dieťa. Obávame sa najmä malých bezbranných občanov – predškolákov. Od prvých rokov života sa zvedavosť dieťaťa, jeho aktivita v otázkach poznania prostredia, podnecovaná dospelými, stáva pre neho niekedy nebezpečnou. Formovanie bezpečného správania je nevyhnutne spojené s množstvom zákazov. Zároveň si dospelí, ktorí milujú svoje deti a starajú sa o ne, niekedy nevšimnú, ako často opakujú slová:« nedotýkaj sa», « odsťahovať sa», « je zakázané». Alebo sa naopak snažia niečo vysvetliť dlhými a nie vždy jasnými pokynmi deťom. Toto všetko sa vracia späť.

Tí, ktorí dlho pracujú v materskej škole, poznamenávajú, že deti sa stali závislými, nedostatočnou iniciatívou, nevedia sa samy rozhodnúť, nevedia, na koho sa obrátiť o pomoc, nevedia sa v extrémoch správne rozhodnúť situácie, nepoznajú pravidlá správania pre bezpečnosť . Je ťažké nesúhlasiť s názorom mnohých učiteľov, že vychovávať deti sa nedá« odcudzený» zo života v tejto fáze.Hlavným cieľom výchovy k bezpečnému správaniu u detí je dať každému dieťaťu základné pojmy život ohrozujúcich situácií a charakteristiky správania sa v nich. Bezpečnosť nie je len súhrn nadobudnutých vedomostí, ale schopnosť správne sa správať v rôznych situáciách.

Takže relevantnosť témy -« Bezpečnosť v predškolskom veku» vzhľadom na objektívnu potrebu informovať deti o pravidlách bezpečného správania, získať skúsenosti s bezpečným správaním v bežnom živote, dôležitosť cieľavedomej činnosti v tejto oblasti.

V tejto fáze, v súlade s FGT(jedným zo smerov vývoja je « Sociálny a osobný rozvoj », a tento smer zahŕňa aj takú vzdelávaciu oblasť ako « Bezpečnosť »).

3.3.3. Obsah vzdelávacej oblasti „Bezpečnosť“ je zameraná na dosiahnutie cieľov formovania základov bezpečnosti vlastného života a formovanie predpokladov environmentálneho vedomia (bezpečnosti okolitého sveta) prostredníctvom riešenia nasledujúcich úloh:

- vytváranie predstáv o situáciách nebezpečných pre človeka a prírodný svet a spôsoboch správania sa v nich;

- oboznámenie sa s pravidlami bezpečného správania pre človeka a životné prostredie;

- odovzdávanie vedomostí deťom o pravidlách bezpečnosti cestnej premávky ako chodcovi a cestujúcemu vo vozidle;

- formovanie opatrného a obozretného postoja k potenciálne nebezpečným situáciám pre ľudí a svet prírody.

Bezpečnosť života sa považuje za varovanie pred možným nebezpečenstvom. V koncepcii« bezpečnosť života v predškolskom vzdelávacom zariadení» medzi výskumníkov patrí ochrana života a zdravia detí, zabezpečenie bezpečných pracovných podmienok pre zamestnancov predškolských zariadení, ochrana pred ekologickými katastrofami a terorizmom.

Zabezpečenie bezpečnosti života detí v predškolskej vzdelávacej inštitúcii spočíva vo formovaní ich základných pojmov o nebezpečenstvách, rozvíjaní schopnosti predvídať ich dôsledky, správne posúdiť ich schopnosti a prijímať informované rozhodnutia o bezpečnom správaní v rôznych situáciách.

Koncepcia bezpečnosti v predškolských vzdelávacích zariadeniach predtým zahŕňala tieto aspekty: ochrana života a zdravia detí, zabezpečenie bezpečných pracovných podmienok pre zamestnancov predškolských vzdelávacích zariadení. Moderný svet však zmenil prístup k problému bezpečnosti, zahŕňal také pojmy ako ekologická katastrofa a terorizmus.

V niektorých krajinách, ako je Anglicko, Japonsko a Fínsko, školstvo bezpečnosť detí postupne ustupovala do pozadia. Ukázalo sa, že dieťa sa musí učiť predovšetkým v rodine a materskej škole. Napríklad vo Fínsku sa zhromažďujú rodičia, ktorých deti chodia do škôlky, ukazujú im diapozitívy o správnom a nesprávnom správaní sa detí na ceste a žiadajú ich, aby si s deťmi počas jazdy po ulici zacvičili ten či onen zvyk. potrebné na cestu. Jedným z najdôležitejších je napríklad zastaviť sa pred vykročením z chodníka na vozovku alebo vždy prejsť z behu do kroku a prejsť cez cestu len meraným krokom atď.

V období predškolského detstva dochádza k intenzívnemu rozvoju sveta ako prepojeného a vzájomne závislého hodnotového sveta prírody, spoločnosti a človeka; existuje proces učenia sa hodnôt a zmyslu života, formovanie základov bezpečného správania.

Socializácia je vstup do sveta ľudí, do systému sociálnych väzieb. Doktor pedagogických vied profesor S.A. Kozlová in« Pojmy socializácie dieťaťa» On rozpráva:« Proces socializácie je rovnaký ako morálna výchova. Zahŕňa asimiláciu vedomostí, vytváranie vzťahov, transformáciu v praxi adekvátneho správania».

Sociálny rozvoj je mnohostranný fenomén, vrátane procesu oboznamovania sa so základmi bezpečnosti života. V tomto ohľade sú dôležité úlohy spojené nielen s komunikáciou vedomostí o životnej bezpečnosti a rozvojom schopností prispôsobiť sa rôznym situáciám, ale aj s formovaním vedomého postoja k akceptovaniu existujúcich a zavedených hodnôt v spoločnosti. . Sociálny rozvoj zahŕňa poznanie dieťaťa o rovesníkoch a dospelých, formovanie komunikačných zručností. Vyznačuje sa úrovňou rozvoja detí rôznych noriem a pravidiel správania. Keď sú tieto pravidlá a normy zvládnuté, staršie deti v predškolskom veku začínajú regulovať svoje správanie.. Asimilácia noriem a pravidiel, túžba nasledovať vzory mu umožňujú ľahko« rásť v» ku kultúre, v ktorej žije. Z jeho praktických interakcií s touto realitou sa formuje vnútorný emocionálny postoj dieťaťa k okolitej realite a v procese jeho zmyslovo-objektívnej činnosti vznikajú a rozvíjajú sa nové emócie.

Riešiť problémy a dosiahnuť daný výsledok pri implementácii prístupu založeného na kompetenciách. ( « kompetencie » - ako charakteristiky človeka so súborom určitých kompetencií Súbor kompetencií je v závislosti od druhu činnosti alebo sféry činnosti jednotlivca rôzny, navyše ich kvalita a kvantita sa líši v rôznych vekových štádiách vývoja ľudí z rôznych sociálnych skupiny.)

Zásady organizácie výchovno-vzdelávacej práce

Pred začatím práce musíte dodržiavať nasledujúce zásady organizácie práce.

Princíp úplnosti. Obsah práce musí byť realizovaný vo všetkých častiach. Ak sa niektorý oddiel vynechá, deti nie sú chránené pred určitými zdrojmi nebezpečenstva, ktoré sú v ňom uvedené.

Princíp systému. Práce by sa mali vykonávať systematicky, počas celého roka s flexibilným rozložením obsahu dlhodobého plánu počas dňa. Treba mať na pamäti, že tematický týždenný plán nemôže predvídať všetky spontánne vznikajúce situácie a vznikajúce problémy.

Zásada zohľadnenia podmienok mestských a vidieckych oblastí. Je známe, že mestskí a vidiecki predškoláci majú rôzne skúsenosti s interakciou s prostredím. Tie. každé dieťa má vlastnú skúsenosť s pochopením zdrojov nebezpečenstva, ktorú určujú životné podmienky a rodinná výchova.

Princíp vekového zacielenia. Pri práci s deťmi rôzneho veku učebný obsah sa vytvára postupne od jednoduchých po komplexné.

Princíp integrácie. Práca na výchove k bezpečnému správaniu dieťaťa predškolského veku sa musí vykonávať vo všetkých typoch detských aktivít, často postupne, prirodzene a organicky začlenená do celostného pedagogického procesu.

Princíp kontinuity interakcie s dieťaťom v predškolskom zariadení a v rodine. Učiteľ a rodič v otázkach bezpečnosti dieťaťa musia dodržiavať jednotný koncept, konať spoločne, dopĺňať sa.

Vytváranie podmienok na oboznamovanie detí so základmi bezpečnosti

Vzdelávacie prostredie: je potrebné vytvoriť atmosféru tepla a emocionálnej pohody, v ktorej sa dieťa bude cítiť sebavedome, odolné voči stresu.

Prostredie predmetu: V prvom rade ide o bezpečné prostredie, v ktorom je miesto, kde dieťa oboznámi so základmi bezpečnosti (albumy, didaktické hry, knihy, rozvrhy, rôzne druhy divadlo, prívlastky pre hry na hranie rolí atď.). Herný priestor musí byť obohatený o prvky, ktoré stimulujú kognitívnu aktivitu predškoláka. Vyžaduje integráciu s ostatnými vzdelávacích oblastiach ktorý prispieva k formovaniu intelektuálneho potenciálu u detí, formuje také životne dôležité vlastnosti, ako je vynaliezavosť, nezávislosť, rýchlosť, obratnosť, návyk na prácu, duševná, fyzická námaha, dôvera vo vlastné činy a rozvoj empatie.

Prostriedky na oboznámenie detí so základmi bezpečnosti

Najdôležitejším prostriedkom na oboznámenie dieťaťa so základmi bezpečia je samotná sociálna realita. Ovplyvňuje dieťa a úlohou dospelého, ktorý je vedľa bábätka, je pomáhať zhromažďovať sociálne skúsenosti, ukazovať sociálny svet „zvnútra“, pomáhať si v ňom nájsť svoje miesto, byť aktívnym účastníkom.

Ďalším, nemenej dôležitým prostriedkom sú predmety obklopujúce dieťa, vytvorené ľudskou rukou. Sú rôznorodé vo vlastnostiach, vlastnostiach a funkciách. A úlohou učiteľa je upozorňovať dieťa na ne, vytvárať podmienky pre bezpečnú interakciu s predmetom a až potom sa predmet pre každé jednotlivé dieťa stane prostriedkom poznávania sveta. Je dôležité, aby každé dieťa pochopilo princípy fungovania konkrétneho zariadenia, jeho bezpečnosti pre ostatných, a preto je potrebné hľadať problém: na čo a prečo? V priebehu času dieťa samostatne upozorňuje na nebezpečenstvo v prostredí.

Ďalším prostriedkom na predstavenie základov bezpečnosti je fikcia. Je to zdroj vedomostí a zároveň opis skúseností človeka z interakcie s ostatnými. Na tento účel sa používajú diela rôznych žánrov: rozprávky, príbehy, básne, príslovia, hádanky.(E. Khorinskij « Malá zhoda », B. Žitkov « oheň na mori », L. Tolstoj « Oheň », « požiarnych psov »; S. Marshak « Príbeh neznámeho hrdinu », « Oheň »; S. Marshak « mačací domček », « Kolobok », « Dobrodružstvá Pinocchia », K. Čukovskij « Telefón », « Aibolit », N. Nošov « telefón") Knižné ilustrácie sú tiež prostriedkom, ako deti zoznámiť so základmi bezpečnosti.

Aktívny prístup pri oboznamovaní detí so základmi bezpečnosti

Aktivita je podmienkou aj prostriedkom, ktorý dieťaťu poskytuje možnosť aktívne skúmať svet okolo seba a samo sa stať súčasťou tohto sveta. Pri spoločnej činnosti dospelého a dieťaťa sa prenáša sociálna skúsenosť: dieťa vidí a chápe, akému nebezpečenstvu sa môže vystaviť nedodržiavaním pravidiel bezpečného správania a zároveň sa učí vyhýbať sa nebezpečným situáciám. V aktivite sa dieťa učí empatii, skúsenostiam, osvojuje si schopnosť prejaviť svoj postoj a premietnuť ho do konania a do praxe v rôznych nebezpečných situáciách. Aktivita dáva dieťaťu možnosť osamostatniť sa v poznávaní sveta.

Zvážte typy aktivít, prostredníctvom ktorých sa dieťa učí základom bezpečnej interakcie s ostatnými.

Takže hra. Podľa definície. A.N. Leontiefova hra dáva dieťaťu« spôsoby modelovania okolitého života, ktoré má k dispozícii, ktoré mu umožňujú zvládnuť realitu, ktorá sa mu zdá byť nedostupná».

Hra dieťaťa je dobrým diagnostickým materiálom: najvýznamnejšie udalosti sa odrážajú v hrách dieťaťa, možno z nich vysledovať, čo znepokojuje spoločnosť, aké nebezpečenstvá číhajú na dieťa doma. Konanie detí v určitých situáciách, ich správanie, postoje k sebe navzájom závisia od obsahu hry. Odrážajúc v hre udalosti okolitého sveta, dieťa sa stáva ich účastníkom, zoznamuje sa so svetom a aktívne koná. Deti v hre predvádzajú najmä to, čo ich obzvlášť zasiahlo, nie je prekvapujúce, že námetom detských hier sa môže stať svetlý, no negatívny jav či skutočnosť.

V práci na formovaní základov bezpečného správania musí pedagóg využívať všetky typy hier: verbálne-vizuálne, stolové, didaktické, zápletkové hry, divadelné hry.

Prostredníctvom produktívnych činností, ako je maľovanie. modelovanie, aplikácia, dizajn, deti odrážajú realitu okolo seba. Reflexia postavená na práci imaginácie, na predvádzaní vlastných postrehov, ako aj dojmov získaných prostredníctvom slova, obrazu a iných foriem umenia. dieťa predškolského veku spája kreslenie s hrou. existuje dokonca aj taký výraz "hranie-kresba" (R.I. Žukovskaja), t.j. to je taký stav dieťaťa, keď sa pri kreslení vidí ako účastník toho, čo zobrazuje. Dievčatá kresliace situáciu z rozprávky« mačací domček», vidieť sa v mačke. Chlapci, ktorí kreslia hasičov, sa vykresľujú ako hasiči. Povaha obrazu týchto javov, výber farby, usporiadanie predmetov na liste, ich vzťah bude závisieť od toho, ako dieťa vnímalo sociálne javy, aký mal postoj. Takže« reflexná činnosť» umožňuje dieťaťu pomocou fantázie vžiť sa do sveta dospelých a spoznávať ho, ale nedáva mu možnosť reálne sa prakticky zapojiť do spoločenského života. Medzitým participácia na živote dospelých, získavanie vlastných skúseností zo vzťahov s deťmi nie je v procese a o hraní sa napríklad s jej záchranou« ako keby», a pri riešení životne dôležitých a významných otázok dávajú dieťaťu možnosť cítiť sa ako rovnocenný člen ľudského spoločenstva.

K poznaniu prostredia u detí dochádza objektívnou činnosťou, ktorá zahŕňa schopnosť poznávať bezprostredné okolie pomocou celej skupiny zmyslových zmyslov. Manipuláciou s predmetmi dieťa poznáva ich vlastnosti, vlastnosti a následne ich účel a funkcie, ovláda operatívne úkony. V prostredí dieťaťa by sa mali nachádzať predmety, pomocou ktorých sa oboznamuje s pravidlami bezpečnej manipulácie s nimi.

Sociálna skúsenosť dieťaťa obohacuje vývoj pracovná činnosť. Dieťa, ktoré pozoruje činy dospelých, ich začína napodobňovať a pokúša sa zamiesť podlahu, polievať kvety a prať bielizeň. Keď si dieťa osvojuje pracovné zručnosti, dieťa získava pocit dôvery, znásobený znalosťou bezpečnej interakcie s predmetmi, čím sa znižuje nebezpečenstvo, že neprežije v neprítomnosti dospelých. Počas pôrodu sa rozvíjajú vôľové vlastnosti, formuje sa schopnosť vynaložiť úsilie na dosiahnutie cieľa. A čím skôr si začne užívať svoje pracovné úsilie, tým optimistickejšie sa bude pozerať na svet, pretože nadobudne dôveru vo svoju schopnosť prekonávať ťažkosti.

Prostredníctvom pozorovania sveta okolo dieťaťa sa obohacuje sociálna skúsenosť dieťaťa. Čokoľvek dieťa robí, vždy všetko pozoruje a pamätá si (správanie dospelých v nebezpečných situáciách, vzťahy s inými ľuďmi). Proces pozorovania u dieťaťa je vždy aktívny, aj keď navonok je táto aktivita vyjadrená slabo. Práve pozorovanie prispieva k pochopeniu sveta, vytváraniu obrazu sveta. Do tohto obrazu však, žiaľ, môže vstúpiť aj negatívna skúsenosť a úlohou dospelých je pokúsiť sa stanoviť si správne priority, ak sa takáto skúsenosť predsa len získa. Sledovanie môže byť pasívne alebo aktívne. A ak je dieťa dieťaťom, pozoruje činnosti, činy, vzťahy ľudí, zúčastňuje sa na nich (hasí zapálené listy, zatvára všetky kohútiky vodou pred odchodom niekam, zhasína zapálenú sviečku), potom je zaradené do všeobecného emocionálna atmosféra sledovať, ako dospelí vyjadrujú svoju náladu, ako šťastne a smutne; prijať spoločensky akceptované formy vyjadrenia pocitov. Pozorovanie stimuluje rozvoj kognitívnych záujmov, rodí a upevňuje pravidlá manipulácie s nebezpečnými predmetmi.

K prenosu skúseností z dospelého na dieťa dochádza prostredníctvom tréningu. Priamo v procese vzdelávacie aktivity dieťa má možnosť získať vedomosti pod vedením dospelého, ktorý organizuje komunikáciu vedomostí a kontroluje ich asimiláciu deťmi, robí potrebné opravy prostredníctvom rozhovorov, čítania fikcia; experimentovanie a experimenty; vizuálne a konštruktívne činnosti.

Dieťa sa tak prostredníctvom rôznych prostriedkov zoznamuje so základmi bezpečnosti. Sú zdrojom poznania sveta. Každý nástroj je dôležitý sám o sebe av spojení s inými nástrojmi organizovaný do jedného pedagogického procesu.

Metódy oboznamovania detí so základmi bezpečnosti

porovnávacia metóda. Metóda porovnávania pomáha deťom plniť úlohy na zoskupovanie a klasifikáciu.

Metóda modelovania situácie. Simulácia situácií dáva dieťaťu praktické zručnosti na uplatnenie získaných vedomostí v praxi a rozvíja myslenie, predstavivosť a pripravuje dieťa na schopnosť dostať sa z extrémnych životných situácií.. metóda opakovania. V priamej výchovno-vzdelávacej činnosti pôsobí ako vedúca metóda alebo metodická technika. Opakovanie vedie k objaveniu sa zovšeobecnení, prispieva k nezávislej formulácii záverov, zvyšuje kognitívnu aktivitu.

Experimentovanie a skúsenosti. Experimentálne aktivity dáva dieťaťu možnosť samostatne nájsť riešenie, potvrdenie alebo vyvrátenie vlastných predstáv. Hodnota tejto metódy je v tom, že dáva dieťaťu možnosť samostatne nájsť riešenie, potvrdenie alebo vyvrátenie vlastných predstáv.

Herné triky. Zlepšujú kvalitu asimilácie kognitívneho materiálu a prispievajú k upevňovaniu pocitov.

Písanie kreatívnych príbehov Podporuje rozvoj tvorivej predstavivosti, využívanie skúseností, upevňovanie vedomostí.

Interakcia s rodičmi

Pri riešení otázky bezpečnosti dieťaťa zohrávajú dôležitú úlohu práve rodičia tohto dieťaťa, ktorí by mali byť pre bábätko príkladom a štandardom. V rodine a materskej škole treba dodržiavať zásadu jednoty požiadaviek. A tu je veľmi dôležité, aby si vychovávateľ zapamätal, že pred začatím práce s deťmi na výučbe bezpečného správania je potrebné zistiť pripravenosť na spoluprácu s materskou školou, ako aj úroveň informovanosti rodičov v tejto veci. K tomu je potrebné vykonať prieskum a na základe výsledkov vybudovať prácu s rodičmi.

Je dôležité, aby rodičia pochopili, že od dieťaťa nemožno vyžadovať, aby sa riadilo pravidlom správania, ak ho oni sami nie vždy nedodržiavajú. Ich osobitnou rodičovskou zodpovednosťou je zabezpečiť, aby doma bolo čo najmenej nebezpečných situácií.

Tento problém je možné vyriešiť na rodičovské stretnutie venovanej problematike bezpečnosti, spoločne vypracovať plán práce, následne stimulovať aktívnu účasť týchto rodičov na práci na prevencii bezpečnosti prostredníctvom rozhovorov, konzultácií, projektov, účasti na voľnočasových aktivitách na danú tému, účasťou na výstavách kresby, výstave fotografií. Včas informovať rodičov o určitých udalostiach v skupine, predškolskom vzdelávacom zariadení, mestských podujatiach.

Môžeme teda povedať, že otázka formovania základov bezpečnosti života je aktuálna. Je to spôsobené predovšetkým potrebou spoločnosti po sociálne prispôsobenej osobnosti. Neistota moderného prostredia si vyžaduje nielen vysokú aktivitu človeka, ale aj jeho zručnosti, schopnosť adekvátne sa správať. Predškolský vek je obdobím vstrebávania, hromadenia vedomostí. Je dôležité nielen chrániť dieťa pred nebezpečenstvom, ale aj pripraviť ho na stretnutie s možné ťažkosti vytvoriť si predstavu o najnebezpečnejších situáciách, o potrebe prijať preventívne opatrenia, vštepiť mu zručnosti bezpečného správania v každodennom živote spolu s rodičmi, ktorí sú pre dieťa príkladom, ktorý treba nasledovať.

Literatúra:

1. Avdeeva N.N. a iné, Bezpečnosť na uliciach a cestách: Toolkit pre prácu s deťmi staršieho predškolského veku, M., 1997

2. Abaskalová N.P. "Teória a metódy výučby bezpečnosti života", 2008

3. Vdovičenko L.A. "Dieťa na ulici. Cyklus tried pre starších predškolákov o vyučovaní pravidiel cestnej premávky", Petrohrad, Detstvo-Press. 2008

4. Garnysheva T.P. "Ako naučiť deti pravidlá cestnej premávky? Plánovanie triedy, poznámky, krížovky, didaktické hry", Petrohrad, Detstvo-Press, 2010.

5. Pokyny pre výučbu detí o pravidlách cestnej premávky a bezpečnému správaniu sa na ulici, Vladimír, 2006

6. Výučba predškolských detí pravidlám bezpečného správania sa na cestách (regionálna norma), Kazaň, 1995

7. Základy bezpečnosti života detí predškolského veku. plánovanie práce. Rozhovory. Hry", Petrohrad, Detstvo-Press. 2010

8. Shipunova V.A. "Bezpečnosť detí", 2013