Úvod
2. Analýza a diagnostika pracovných zručností a schopností starších detí predškolskom veku
Bibliografia
Aplikácia
Úvod
Pracovné vzdelávanie je jedným z najdôležitejších aspektov výchovy mladej generácie. AT MATERSKÁ ŠKOLA pracovné vzdelávanie spočíva v oboznamovaní detí s prácou dospelých, v zoznámení detí s prístupným pracovná činnosť. V procese oboznamovania sa s prácou dospelých vychovávateľ u detí formuje pozitívny vzťah k ich práci, starostlivý prístup k jej výsledkom a túžbu poskytnúť dospelým všetku možnú pomoc.
Štúdium pedagogickej literatúry ukázalo, že formovanie pozitívneho vzťahu k práci u predškolákov ovplyvňujú rôzne faktory: formovanie vedomostí a predstáv o práci dospelých a jej spoločenskom význame, rozvoj pracovných motívov, asimilácia zručností a schopnosti, vytváranie vysoko emocionálnej atmosféry, metódy a techniky pedagogického vplyvu.
Základom praxe sa stala materská škola č.__ Zelenogorsk. Materská škola pracuje na probléme vytvárania podmienok pre sociálny a osobnostný rozvoj predškolákov.
Základom pre plánovanie časti „Pracovné vzdelávanie“ je komplexný vzdelávací program V.I. Prihlasovacie meno "Detstvo".
Organizácia procesu vytvárania podmienok pre pracovnú výchovu detí predškolského veku je regulovaná normatívne dokumenty: Zriaďovacia listina predškolského zariadenia, Náplň práce vychovávateľov a odborníkov, Dohoda s rodičmi, Objednávky na nosnú činnosť.
Počas praxe boli nastolené hlavné otázky na pozorovanie a analýzu pracovnej aktivity detí:
1. Organizácia kolektívnej práce na čistenie skupinovej miestnosti alebo pozemku, oprava a lepenie kníh, škatúľ na hry, starostlivosť o plodiny a výsadba v zeleninovej záhrade a kvetinovej záhrade atď. v seniorská skupina.
2. Organizácia práce s malými skupinami detí: upratovanie priestorov, hrať rohy, pranie a žehlenie bielizne pre bábiky; oprava hračiek a kníh, výroba hracích potrieb, ručné práce z prírodných materiálov; práca s látkou v seniorských a prípravných skupinách do školy; práca v prírode, organizácia plodín a výsadieb, starostlivosť o rastliny; práca v záhrade a kvetinovej záhrade; starostlivosť o zvieratá atď.
3.Organizácia pracovných úloh a práca s obsluhou: zaškolenie na výkon ich povinností, poskytovanie pomoci a vyhodnotenie výsledku.
4. Pozorovanie a analýza organizácie pracovnej činnosti detí: pracovné úlohy, povinnosť, kolektívna práca.
5. Pozorovanie plnenia pracovných povinností alebo úloh niektorými deťmi, analýza úrovne formovania pracovných zručností a schopností, postojov k práci.
1. Vlastnosti práce detí predškolského veku
Pracovné vzdelávanie v programe je povinnou zložkou rozvoja základných a tvorivosť dieťa, najdôležitejší prostriedok formovania kultúry medziľudských vzťahov.
Úlohou je postupne rozvíjať u detí (berúc do úvahy príležitosti súvisiace s vekom a rodové charakteristiky) záujem o prácu dospelých, pestovanie túžby pracovať, zručnosti v základnej pracovnej činnosti, usilovnosť.
Pri organizovaní práce sa vychovávateľ riadi „Programom vzdelávania v materskej škole“, ktorý určuje obsah pracovnej činnosti detí v každej veková skupina. Postupne, od skupiny k skupine, sa úlohy pracovnej výchovy stávajú zložitejšími a rozšírenejšími. Počnúc druhou juniorskou skupinou je v časti „Práca v prírode“ zvýraznená podsekcia „Práca v kúte prírody“ a v staršej skupine je manuálna práca predstavená ako samostatný druh práce.
Organizovaním pracovnej činnosti pedagógovia zabezpečujú komplexný rozvoj detí, pomáhajú im získať dôveru vo svoje schopnosti, formovať životne dôležité zručnosti a schopnosti, vychovávať k zodpovednosti a nezávislosti. Učitelia materských škôl berú do úvahy hlavné aspekty riadenia práce detí, a to:
Zdôrazniť spoločenský význam práce;
Zabezpečiť, aby všetky druhy práce a ich obsah zodpovedali vekovým možnostiam detí;
Prísne dodržiavať normy zaťaženia vykonávaného deťmi, predchádzať ich preťaženiu a prepracovaniu;
Postupne rozširovať samostatnosť detí;
Vytvárajú priaznivú psychologickú atmosféru, formujú u detí zhovievavý postoj ku všetkým účastníkom pracovnej činnosti, túžbu navzájom si pomáhať;
Upriamujú pozornosť a úsilie detí na kvalitatívny výkon pracovných činností.
Deti staršieho predškolského veku môžu vykonávať tieto druhy prác, ktoré spája pojem „domáce práce“: udržiavať poriadok v hračkách, stolné hry, učebné pomôcky; utrite a umyte niektoré hračky; utrite nábytok (spolu s jedným z dospelých); prať oblečenie pre bábiky, drobné osobné veci (vreckovky, stužkové ponožky), obrúsky do chlebníkov a pod.; pripraviť stôl, po jedle vyčistiť riad; umývať poháre, lyžice; zamiesť dlážku v izbe, s malou metlou cestičkou na dvore; poskytnúť všetku možnú pomoc pri rôznych domácich prácach: zavesiť alebo odstrániť bielizeň malej veľkosti z povrazu, pomôcť nosiť nákupnú tašku, kúpiť chlieb, priniesť, niesť vec, zdvihnúť spadnutú; postarať sa o mladších (pomôžte obliekať, chodiť, hrať sa, spievať pesničku, recitovať básničku naspamäť).
V súlade s programom pracovné vzdelávanie zahŕňa hlavné typy: samoobsluha, práca v domácnosti, práca v prírode, manuálna práca a formy jej organizácie sú úlohy, povinnosti a kolektívna práca detí.
Samoobsluha je zameraná na osobnú starostlivosť (umývanie, vyzliekanie, obliekanie, ustlanie postele, príprava pracoviska a pod.). Vzdelávacia hodnota tohto druhu pracovnej činnosti spočíva predovšetkým v jeho životnej nevyhnutnosti. Vďaka každodennému opakovaniu činností deti pevne osvojujú sebaobslužné zručnosti; samoobsluha začína byť vnímaná ako povinnosť. V staršom predškolskom veku sa získavajú nové sebaobslužné zručnosti: ustlanie postele, starostlivosť o vlasy, obuv. Procesy, ktoré s tým súvisia, sa používajú na riešenie zložitejších vzdelávacích problémov: formovanie návyku detí na poriadok a čistotu, zručnosti správania sa v prostredí rovesníkov. Dieťa slúži sebe tým, že je blízko k druhým, v súvislosti s tým musí pochopiť potreby a ťažkosti iných.
Učiteľ na konkrétnych príkladoch vysvetľuje, ako konať, berúc do úvahy potreby druhých: odstúpiť v šatni, aby mohol prejsť ten, kto sa už vyzliekol; pri umývaní nechajte obsluhu vopred (dôležitejšie je umyť sa čím skôr, aby mohli začať plniť svoje povinnosti), nezdržiavajte sa pri kohútiku, aby sa každý stihol umyť včas, požiadať o povolenie prejsť tak, aby nespôsobovať nikomu nepríjemnosti a pod. To všetko u detí formuje elementárnu zdvorilosť, úctivý postoj k ostatným.
Domáce práce detí predškolského veku sú nevyhnutné v Každodenný život materská škola, hoci jej výsledky nie sú v porovnaní s inými druhmi ich pracovnej činnosti také badateľné. Táto práca je zameraná na udržiavanie čistoty a poriadku v miestnosti a na mieste, pomáha dospelým pri organizovaní režimových procesov. Deti sa učia všímať si akékoľvek rušenie v skupinovej miestnosti alebo na mieste a z vlastnej iniciatívy ho odstraňovať.
Práca v domácnosti je zameraná na službu tímu, a preto obsahuje veľké príležitosti na pestovanie starostlivého prístupu k rovesníkom. V starších skupinách materskej školy sa práca v domácnosti obsahovo ešte viac obohacuje, stáva sa systematickou, v mnohých ohľadoch prechádza do trvalých povinností. Deti udržiavajú čistotu v miestnosti a na mieste, opravujú hračky, knihy a pomáhajú deťom. Znakom práce v domácnosti starších predškolákov je schopnosť samostatne si ju zorganizovať: vyzdvihnúť potrebné vybavenie, pohodlne ho umiestniť, po práci dať všetko do poriadku. V procese práce deti prejavujú usilovnosť, usilujú sa o dobrý výsledok a zaobchádzajú so svojimi rovesníkmi láskavo.
Práca v prírode zabezpečuje účasť detí na starostlivosti o rastliny a zvieratá, pestovanie rastlín v kúte prírody, v záhrade, v kvetinovej záhrade. Tento druh práce má osobitný význam pre rozvoj pozorovania, výchovu starostlivého prístupu ku všetkému živému a lásky k rodnej prírode. Pomáha učiteľovi riešiť problémy fyzický vývoj deti, zlepšenie pohybov, zvýšenie vytrvalosti, rozvoj schopnosti fyzickej námahy. Pre staršiu skupinu sú rastliny a živočíchy, ktoré vyžadujú zložitejšie spôsoby starostlivosti, umiestnené v kúte prírody, v záhrade sú vysadené rôzne druhy zeleniny s rôznym vegetačným obdobím, čo robí prácu systematickejšou. Rastie aj množstvo detskej práce.
Deti v predškolskom veku striekajú rastliny z rozprašovača, kefujú prach z plstnatých listov, uvoľňujú zem. S pomocou učiteľky deti kŕmia rastliny, dobíjajú akvárium, okopávajú zem v záhrade a v kvetinovej záhrade, vysádzajú sadenice, zbierajú semená divo rastúcich rastlín (na kŕmenie zimujúcich vtákov). V procese práce učiteľ učí deti pozorovať rast a vývoj rastlín, všímať si prebiehajúce zmeny, rozlišovať rastliny podľa ich charakteristických znakov, listov, semien. To rozširuje ich chápanie života rastlín a zvierat, vzbudzuje o nich živý záujem.
Ručná práca - výroba predmetov z rôznych materiálov: kartón, papier, drevo, prírodný materiál (šišky, žalude, slama, kôra, kukuričné klasy, kôstky broskýň), odpadový materiál (kotúče, škatule) s použitím kožušiny, peria, zvyškov látok, atď , str - vykonať
|
Samoobslužná |
Úlohy súvisiace s ekonomickou prácou |
Rozpis povinností |
Zoznámenie sa s prácou dospelých |
|
|
Pred jedlom si umyte ruky, keď sa zašpinia, osušte si tvár a ruky osobným uterákom |
Umiestnite nádoby na chlieb a držiaky na obrúsky, udržujte poriadok v herni. |
S pomocou dospelého kŕmte ryby, vtáky, polievajte izbové rastliny, rastliny v záhrade |
kuchár školník strojník |
|
|
Naučte sa upratovať s pomocou dospelého |
Upevnite cibuľu, zbierajte zeleninu | |||
|
Učiť deti, ako sa obliekať a vyzliekať |
Od snehu čisté cesty, od lavičiek čistý sneh | |||
|
Naučte sa správne nosiť oblečenie a obuv |
starší predškolský vek
|
Samoobslužná |
Úlohy súvisiace s ekonomickou prácou |
Úlohy súvisiace s prácou v prírode |
Rozpis povinností |
Oboznámenie sa s prácou dospelých |
Manuálna práca |
Kolektívna práca |
|
Obliekanie – vyzliekanie |
Pomoc vychovávateľovi pri oprave kníh, didaktických pomôcok (lepenie kníh, krabíc) |
Odvoz odpadu, spoločné upratovanie na záhrade |
Usporiadajte misky na chlieb, umiestnite držiaky na obrúsky, rozložte príbory |
Zavádza sa pojem „povolanie“. |
Bezpečnostné pravidlá lepidiel |
Upratovanie územia, upratovanie skupiny, starostlivosť o kvety |
|
Starostlivosť o hračky, ich umývanie |
Zametanie chodníkov v okolí |
Známy lekár najlepší muž poštár predajca |
Vyživuje nezávislosť | |||
|
Túžba dávať darčeky | ||||||
1. V priebehu práce sa riešili úlohy.
2. materiál: zástery, kanvy, umývadlo, handry, rastliny, konštruktér, hračka pre mačky. Predmetom práce sú kvety.
3. Domáce práce. Utieranie prachu od dizajnéra.
4. práca v prírode. Zalievanie rastlín.
5. distribúcia odkazmi. Každý odkaz plní svoju úlohu.
6. správne používať zálievku. Kvalita zručností detí je priemerná.
7. Deti v pracovnom procese konajú spoločne.
8. Učiteľ ukazuje dieťaťu, ako správne narábať s inventárom.
9. Pozitívny vzťah k práci.
10. Deti tvrdo pracovali a plnili ciele pani učiteľky.
11. Pracujte v radoch.
Juniorská skupina.
Druh práce Ekonomická a domácnosť.
Cieľ: Formovanie pozitívneho, úspešného vzťahu k vlastnej práci a jej výsledkom.
Úlohy: Pestovať túžbu podieľať sa na uskutočniteľnej práci, vedieť prekonávať malé ťažkosti Rozvíjať schopnosť porozumieť zovšeobecňujúcim slovám
Forma organizácie práce: pridelenie
Vybavenie: obálka s vystrihovacími kartami na riad, 2 umývadlá pre každé dieťa, 2 tkané obrúsky pre každé dieťa, malé kúsky mydla, špongia, špinavý riad pre bábiky.
Metodické techniky: Ukazovanie siluety domu, rečová hra „Hovoriaci riad“, ukazovanie učiteľovi, ako umýva riad.
Stredná skupina.
Druh pracovnej sily v prírode.
Cieľ: rozvíjať pozitívny vzťah k prírode.
Úlohy: Vytvoriť návyk na pracovnú námahu, chuť pracovať Naučiť deti správne držať lopatu a vyčistiť priestor od snehu. Rozvíjať predstavivosť, myslenie, schopnosť plniť pokyny učiteľa. Pestujte lásku k čistote.
Forma organizácie: kolektívna práca.
Vybavenie: Diaľkový materiál (lopaty, tašky, laty, vedrá, palčiaky), semafor.
Metodické techniky: Ukazovanie dospelého, otázky, spoločná práca detí a dospelého, vysvetľovanie, vysvetľovanie, hra, schvaľovanie, povzbudzovanie k priebežným výsledkom, umelecké slovo, nepriama kontrola.
Pozorovanie a analýza produktívnych činností detí v rôznych vekových štádiách.
Starší predškolský vek:
Musí si byť vedomý pracovných činností pre dospelých v nasledujúcich oblastiach:
priemysel;
doprava;
stavebníctvo;
inštitúcie kultúrnych a verejných služieb;
vzdelávanie a medicína;
Poľnohospodárstvo.
Vedieť o základných pracovných postupoch, o materiáloch, nástrojoch, nástrojoch a mechanizmoch potrebných na prácu.
Vedieť o interakcii ľudí rôznych profesií.
Vedieť o hrdinských povolaniach (kozmonauti, polárnici, záchranári)
Kritériá hodnotenia plnenia Programu pracovného vzdelávania detí
I. Vedomosti, zručnosti, zručnosti vychovávateľa. Plánovanie práce
Vedomosti vychovávateľa z Programu pracovnej výchovy detí v sekciách: „Samoobsluha“, „Práca v prírode“, „Práca v domácnosti“, „Manuálna práca“.
Metodická podpora pedagogického procesu pracovnej výchovy.
Perspektívne plánovanie práce.
plánovanie rôzne druhy pracovná výchova detí. Pracovný systém. Vzťah k iným typom detských aktivít.
Spôsob vedenia vyučovania vychovávateľom, riadenie spoločných a samostatných činností pre pracovnú výchovu detí. Samostatná práca.
II. Kondicionovanie
Dostupnosť vybavenia pre každý typ práce a uskutočniteľnosť jeho umiestnenia.
Súlad zariadení s požiadavkami pedagogiky a SanPiN.
III. Vedomosti, zručnosti a schopnosti detí.
Ovládanie pracovných zručností a schopností deťmi v súlade s požiadavkami Programu výchovy k práci.
Prítomnosť záujmu, samostatnosti a aktivity detí.
Využívanie zručností a schopností deťmi v samostatnej práci
činnosti.
Vedomosti detí o pracovných činnostiach dospelých
Program na formovanie pracovnej aktivity medzi predškolákmi
Deti staršieho predškolského veku môžu vykonávať tieto typy práce:
2. Utrite nábytok (spolu s jedným z dospelých.)
3. Perte oblečenie pre bábiky, drobné osobné veci (vreckovky, stužkové ponožky.), obrúsky do chlebníkov a pod.
4. Prestrite stôl, po jedle vyčistite riad; po raňajkách umyte šálky, lyžičky a iné náčinie.
5. Pomôžte dospelým pri varení: ošúpte uvarené zemiaky, nakrájajte uvarenú zeleninu na vinaigrette, umyte zeleninu, pripravte koláče, sušienky, zbierajte a ošúpajte bobule.
6. Poskytovať všetku možnú pomoc v rôznych ekonomických záležitostiach.
7. Prejavte záujem o mladší brat, sestra (pomáhať obliekať, chodiť, hrať), spievať pieseň, recitovať básničku naspamäť.
8. Venujte pozornosť a pomoc starým rodičom, mame a otcovi, starším ľuďom.
Preto program obsahuje nasledujúce typy
§ oboznámenie detí s prácou dospelých,
§ pracovné školenie;
§ účasť na práci dospelých v materskej škole;
§ práca s rodinou.
Účel: formovanie pozitívneho vzťahu k práci u detí predškolského veku.
1. Oboznámenie sa s prácou dospelých, formovanie predstáv o spoločenskom význame práce.
2. Výchova k úcte k pracujúcim ľuďom, k úcte k výsledkom práce.
3. Formovanie pracovných zručností, pozitívne vzťahy dieťaťa s dospelými a rovesníkmi.
Druhy práce pre predškolákov
1. Samoobsluha.
2. Domáce práce.
3. Práca v prírode.
4. Manuálna práca.
Účel a úlohy práce: prípravná skupina
· Naďalej pestovať záujem o rôzne profesie, pôsobisko rodičov.
· Pokračovať v oboznamovaní detí s profesiami súvisiacimi so špecifikami miestnych podmienok.
Rozšírte chápanie práce dospelých. Pestujte úctu k pracujúcim ľuďom.
Vytvorte potrebu pracovať.
Rozvíjajte lásku k práci.
· Učte usilovne, starostlivo plňte úlohy, chráňte materiály a predmety, po práci ich odkladajte.
· Pestovať túžbu zúčastňovať sa na spoločných pracovných aktivitách na rovnakom základe so všetkými, túžbu byť užitočný pre druhých, dosahovať výsledky.
Organizácia práce podľa podskupín
Pri organizovaní pracovných činností mali deti na výber z niekoľkých druhov. Deti si mali sami vybrať najzaujímavejšiu aktivitu.
Boli navrhnuté nasledujúce možnosti práca: výroba vlajok pre deti z mladšej skupiny ako darček, starostlivosť o izbové rastliny, čistenie skupinovej miestnosti, zbieranie lístia na mieste, umývanie hračiek, pranie oblečenia pre bábiky. Výber týchto typov aktivít je spôsobený potrebou ich realizácie v skupine. Všetky vykonávané práce prebiehali pod dohľadom vychovávateľky a pomocnej vychovávateľky.
Treba poznamenať, že deti zmenili svoje aktivity, motivujúc to tým, že: chcem robiť iné veci (20%); unavený z tohto povolania (30 %); Urobil som všetko, chcem pomáhať viac (40%). 10 % detí nezmenilo druh činnosti.
Ako výsledok pozorovania sa získali nasledujúce výsledky:
výroba vlajok pre deti z mladšej skupiny ako darček - 5 osôb;
starostlivosť o izbové rastliny - 4 osoby;
upratovanie skupinových izieb - 3 osoby;
zber listov na mieste - 6 osôb;
umývanie hračiek - 3 osoby;
prať oblečenie pre bábiky - 3 osoby.
Organizovanie podujatí o zdravom životnom štýle
Fyzické zdravie detí je neoddeliteľne spojené s ich duševným zdravím a emocionálnou pohodou. Súčasťou systému telesnej kultúry a zdraviu prospešných prác sú liečebno-profylaktické a zdravie zlepšujúce opatrenia.
Každý rok na začiatku školský rok je vypracovaný plán rekreačných aktivít na rok:
Ranné cvičenie /denne počas celého roka/
Gymnastika po spánku / denne po dobu jedného roka /
Dychové cvičenia/2x do týždňa/
Akupresúra / počas epidémií akútnych respiračných infekcií /
Vzduchové kúpele /pred spaním, po spánku/
Telesná výchova /3x týždenne/
Vyvetranie kúpeľa /pred spaním, po spánku/
Prstová gymnastika/3x do týždňa/
Grganie /denne/.
Bylinky /1 krát za štvrťrok počas 10 dní/
Vitaminizácia: džúsy, nápoje, sirupy, vitamíny /denne
Preventívne očkovanie
Otužovanie slnkom, vodou /v lete/
Prevencia plochých nôh /denne/
Prevencia držania tela u detí /denne/
Minúty z telesnej výchovy /denne/
Hry vonku /denne/
Prechádzky /v teplom období/
Spolupracovať s rodičom na prevencii rekreačných aktivít počas celého roka
Úroveň socializácie osobnosti predškoláka do značnej miery závisí od plnohodnotnej telesnej výchovy. Podľa akademika N.M. Amosova, dieťa konca 20. – začiatku 21. storočia, čelí trom hlavným nerestiam civilizácie: hromadeniu negatívnych emócií bez fyzického uvoľnenia, prejedaniu sa, fyzickej nečinnosti.
Marina Avdoshina
Samoanalýza lekcie GCD „Pomôžme rastlinám v kúte prírody“
Priamo-výchovné aktivity realizované s deťmi staršej skupiny, vek 5.10-6,0 rokov. Prítomných bolo 13 detí.
Pripravené metodologický vývoj GCD k téme « Pomôžme rastlinám v kútiku prírody» ; obálka s listom; prírodné rohové rastliny; pracovné vybavenie; schémy označujúce typ zásob; schémy - karty so symbolmi nevyhnutných podmienok pre rast rastliny; kanvy, postrekovače, vane, zástery, handry, kefy, palice. Usporiadajte stoly tak, aby sa deti cítili pohodlne.
V prípravnej práci s deťmi boli uskutočnené: monitorovanie rastlinný kútik prírody(vlastnosti vzhľadu, štruktúry, pozorovania v priaznivých a nepriaznivých podmienkach (experimentácia) pozorovanie práce vychovávateľa, oboznámenie sa s modelom pracovného procesu). Rozhovory, prezeranie ilustrácií, zostavovanie príbehov o rastliny, hádanie hádaniek, pracovná činnosť, čítanie.
Pred NOD, sanitárne a hygienické podmienky: hotový asistent vychovávateľ mokré čistenie v skupinovej miestnosti; rohové vetranie (v tom čase boli deti v hudobnej miestnosti). Nábytok je usporiadaný tak, aby počas GCD bolo dieťa v celom pohodlí lekcie.
Materiál, názorné pomôcky, vybavenie pre GCD boli vybrané na dostupnej úrovni pre deti, zodpovedali ich psychologické vlastnosti a bol racionálny pre riešenie stanoveného cieľa a úloh. ich vzhľad- farebný, svetlý, esteticky navrhnutý, spĺňa všeobecné požiadavky.
priamo - vzdelávacie aktivity- komplexný typ.
Integrácia vzdelávania regiónoch: poznávacie,
sociálno-komunikačné, reč.
Obsah programu:
Cieľ: Pestovať záujem detí o rastliny
V úvodnej časti bolo rozhodnuté úloha:
kognitívny vývoj:
Pestovať záujem detí o rastliny.
V základnej časti rozhodli úlohy:
kognitívny vývoj:
Objasniť a upevniť vedomosti detí o tom, ako sa o ne starať rastliny a postupnosť prác.
Naučte deti identifikovať rastliny vyžadujúce starostlivosť vyvodiť závery o nedostatku určitých podmienok.
Pestovať záujem detí o rastliny vyvolávajú túžbu ich pozorovať a starať sa o ne.
Sociálno-komunikačný rozvoj.
Posilniť schopnosť plánovať svoje aktivity a rozdeliť zodpovednosti medzi účastníkov.
Upevniť vedomosti o akciách pomocou inventára.
Rozvíjať kultúru pracovnej aktivity, zvedavosti.
vývin reči:
Rozvíjajte dialógovú reč.
V záverečnej časti bolo rozhodnuté úloha:
vývin reči:
Rozvíjajte dialógovú reč.
Účel, úlohy GCD spĺňa požiadavky programu veková skupina("Program výchovy a vzdelávania v materskej škole" pod. upravila M. A. Vasilyeva).
Trvanie NOD je 25 minút. Úvodná časť – 3 min. ; hlavná časť - 18 min. ; záverečná časť - 4 min.
Dĺžka trvania GCD bola požiadavkami programu.
V úvodnej časti GCD som na vzbudenie záujmu o tému použil techniku – moment prekvapenia (list).
V hlavnej časti GCD využívala techniky – rozhovor, ukazovanie metód konania, používanie vzoriek a vysvetľovanie.
zúčastnili individuálna práca s deťmi v hlavnej časti GCD - dával pokyny slovom.
V záverečnej časti GCD bola vykonaná analýza tvorby detí s pohľadom, otázky.
Všetky časti GKD boli vzájomne prepojené, podriadené danej téme, cieľom a zámerom GKD. Správne organizovaná zmena aktivít pomáhala predchádzať únave a presýtenosti detí.
Aplikované metódy:
Verbálne (pre otázky pre deti, povzbudenie);
vizuálny (odstránenia);
Praktické (pri plnení úlohy);
Spôsob kontroly (v rozbore vykonanej práce - schválenie a pochvala).
Všetky vyučovacie metódy a techniky zodpovedali obsahu programu a vekové charakteristiky deti.
Reč bola expresívna, pokojná, rozumná.
Použité šetrenie zdravia Komponenty: zmena polohy detí; udržať záujem detí.
Verím, že forma organizácie detského NOD, ktorú som zvolil, bola celkom efektívna. Počas celej vzdelávacej činnosti sa formovali UUD (univerzálna vzdelávacia činnosť v súlade s požiadavkami federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu).
Pri analýze aktivít detí v GCD by som rád poznamenal, že vykazovali kognitívnu aktivitu v environmentálnej výchovy, kompetentne používané so znalosťami a zručnosťami v poznávaní, v pracovnej činnosti v prírody. Boli zaujatí, pozorní, organizovaní. Zapojte nerozhodné a hanblivé deti do odpovedí na kladené otázky, pomoholústne pokyny v práci. Deti túžili sám za seba analyzovať svoju prácu a prácu svojich kamarátov.
Analýzou vykonanej GCD môžeme konštatovať, že ciele a zámery boli úspešne dosiahnuté.
Deti pracovali vlastným tempom, úloha bola splnená na základe ich individuálnych schopností.
Deti ma potešili tým, že v celom NOD bolo cítiť dobrotu detskej duše, ich zvedavosť, záujem o okolie.
Súvisiace publikácie:
V procese predstavovania detí juniorské skupiny s prírodou rieši pedagóg množstvo problémov: vytvára si prvé predstavy o niektorých predmetoch.
Synopsa GCD v strednej skupine „Výsadba cibule v kúte prírody“Účel: Systematizovať poznatky o procese výsadby semien. Úlohy: Rozvinúť schopnosť určiť predmet práce, vybrať nástroje a materiály.
Lekcia pracovného vzdelávania „Práca detí v kúte prírody“ 1. Typ aktivity: Pracovná výchova 2. Téma: "Práca detí v kútiku prírody." 3. Obsah programu: Rozvíjať pracovné zručnosti.
Koncom februára sme z prechádzky spolu s deťmi priniesli do družiny na pozorovanie vetvičky brezy a topoľa. Účel pozorovania: opraviť.
Samoanalýza GCD podľa FEMP "Pomôžme Kolobokovi nájsť cestu domov" Priama edukačná činnosť Vzdelávacia oblasť„Vedomosti“ (FEMP) Téma: „Pomôžme žemli nájsť cestu domov“ Účel:.
MŠ MBDOU č.6 st. Vekovka. Vychovávateľ: Maly Tatyana Evgenievna. Integrovaná hodina s využitím IKT
Úvod
1. Vlastnosti práce detí predškolského veku
2. Analýza a diagnostika pracovných zručností a schopností detí staršieho predškolského veku
Aplikácia
Úvod
Pracovné vzdelávanie je jedným z najdôležitejších aspektov výchovy mladej generácie. V materskej škole pracovná výchova spočíva v oboznamovaní detí s prácou dospelých, v oboznamovaní detí s pracovnými činnosťami, ktoré majú k dispozícii. V procese oboznamovania sa s prácou dospelých vychovávateľ u detí formuje pozitívny vzťah k ich práci, starostlivý prístup k jej výsledkom a túžbu poskytnúť dospelým všetku možnú pomoc.
Štúdium pedagogickej literatúry ukázalo, že formovanie pozitívneho vzťahu k práci u predškolákov ovplyvňujú rôzne faktory: formovanie vedomostí a predstáv o práci dospelých a jej spoločenskom význame, rozvoj pracovných motívov, asimilácia zručností a schopnosti, vytváranie vysoko emocionálnej atmosféry, metódy a techniky pedagogického vplyvu.
Základom praxe sa stala materská škola č.__ Zelenogorsk. Materská škola pracuje na probléme vytvárania podmienok pre sociálny a osobnostný rozvoj predškolákov.
Základom pre plánovanie časti „Pracovné vzdelávanie“ je komplexný vzdelávací program V.I. Prihlasovacie meno "Detstvo".
Organizáciu procesu vytvárania podmienok pre pracovné vzdelávanie predškolákov upravujú regulačné dokumenty: Charta predškolskej vzdelávacej inštitúcie, popisy práce vychovávateľov a odborníkov, dohoda s rodičmi, príkazy na hlavné činnosti.
Počas praxe boli nastolené hlavné otázky na pozorovanie a analýzu pracovnej aktivity detí:
Organizácia kolektívnej práce na čistenie skupinovej miestnosti alebo pozemku, oprava a lepenie kníh, škatúľ na hry, starostlivosť o plodiny a výsadby v záhrade a kvetinovej záhrade atď. v seniorskej skupine.
Organizácia práce s malými skupinami detí: čistenie priestorov, hracích plôch, pranie a žehlenie bielizne pre bábiky; oprava hračiek a kníh, výroba hracích potrieb, ručné práce z prírodných materiálov; práca s látkou v seniorských a prípravných skupinách do školy; práca v prírode, organizácia plodín a výsadieb, starostlivosť o rastliny; práca v záhrade a kvetinovej záhrade; starostlivosť o zvieratá atď.
Organizácia pracovných úloh a práca so zamestnancami: ich zaškolenie na výkon ich povinností, poskytovanie pomoci a vyhodnotenie výsledku.
Pozorovanie a analýza organizácie pracovnej činnosti detí: pracovné úlohy, zmeny, kolektívna práca.
Pozorovanie plnenia pracovných povinností alebo úloh niektorými deťmi, analýza úrovne formovania pracovných zručností, postojov k práci.
1. Vlastnosti práce detí predškolského veku
Pracovná výchova v programe je povinnou súčasťou rozvoja základných a tvorivých schopností dieťaťa, najdôležitejším prostriedkom formovania kultúry medziľudských vzťahov.
Úlohou je postupne rozvíjať u detí (berúc do úvahy príležitosti súvisiace s vekom a rodové charakteristiky) záujem o prácu dospelých, pestovanie túžby pracovať, zručnosti v základnej pracovnej činnosti, usilovnosť.
Pri organizovaní práce sa vychovávateľ riadi „Programom vzdelávania pre materské školy“, ktorý určuje obsah pracovnej činnosti detí v každej vekovej skupine. Postupne, od skupiny k skupine, sa úlohy pracovnej výchovy stávajú zložitejšími a rozšírenejšími. Počnúc druhou juniorskou skupinou je v časti „Práca v prírode“ zvýraznená podsekcia „Práca v kúte prírody“ a v staršej skupine je manuálna práca predstavená ako samostatný druh práce.
Organizovaním pracovnej činnosti pedagógovia zabezpečujú komplexný rozvoj detí, pomáhajú im získať dôveru vo svoje schopnosti, formovať životne dôležité zručnosti a schopnosti, vychovávať k zodpovednosti a nezávislosti. Učitelia materských škôl berú do úvahy hlavné aspekty riadenia práce detí, a to:
zdôrazniť spoločenský význam práce;
zabezpečiť, aby všetky druhy práce a ich obsah zodpovedali vekovým možnostiam detí;
prísne dodržiavať normy zaťaženia vykonávaného deťmi, predchádzať ich preťaženiu a prepracovaniu;
postupne rozširovať samostatnosť detí;
vytvoriť priaznivú psychologickú atmosféru, vytvoriť u detí zhovievavý postoj ku všetkým účastníkom pracovnej činnosti, túžbu navzájom si pomáhať;
upriamiť pozornosť a úsilie detí na kvalitatívny výkon pracovných činností.
Deti staršieho predškolského veku môžu vykonávať tieto druhy prác, ktoré spája pojem „domáce práce“: udržiavať v poriadku hračky, spoločenské hry, študijné pomôcky; utrite a umyte niektoré hračky; utrite nábytok (spolu s jedným z dospelých); prať oblečenie pre bábiky, drobné osobné veci (vreckovky, stužkové ponožky), obrúsky do chlebníkov a pod.; pripraviť stôl, po jedle vyčistiť riad; umývať poháre, lyžice; zamiesť dlážku v izbe, s malou metlou cestičkou na dvore; poskytnúť všetku možnú pomoc pri rôznych domácich prácach: zavesiť alebo odstrániť bielizeň malej veľkosti z povrazu, pomôcť nosiť nákupnú tašku, kúpiť chlieb, priniesť, niesť vec, zdvihnúť spadnutú; postarať sa o mladších (pomôžte obliekať, chodiť, hrať sa, spievať pesničku, recitovať básničku naspamäť).
V súlade s programom pracovné vzdelávanie zahŕňa hlavné typy: samoobsluha, práca v domácnosti, práca v prírode, manuálna práca a formy jej organizácie sú úlohy, povinnosti a kolektívna práca detí.
Samoobsluha je zameraná na osobnú starostlivosť (umývanie, vyzliekanie, obliekanie, ustlanie postele, príprava pracoviska a pod.). Vzdelávacia hodnota tohto druhu pracovnej činnosti spočíva predovšetkým v jeho životnej nevyhnutnosti. Vďaka každodennému opakovaniu činností deti pevne osvojujú sebaobslužné zručnosti; samoobsluha začína byť vnímaná ako povinnosť. V staršom predškolskom veku sa získavajú nové sebaobslužné zručnosti: ustlanie postele, starostlivosť o vlasy, obuv. Procesy, ktoré s tým súvisia, sa používajú na riešenie zložitejších vzdelávacích problémov: formovanie návyku detí na poriadok a čistotu, zručnosti správania sa v prostredí rovesníkov. Dieťa slúži sebe tým, že je blízko k druhým, v súvislosti s tým musí pochopiť potreby a ťažkosti iných.
Učiteľ na konkrétnych príkladoch vysvetľuje, ako konať, berúc do úvahy potreby druhých: odstúpiť v šatni, aby mohol prejsť ten, kto sa už vyzliekol; pri umývaní nechajte obsluhu vopred (dôležitejšie je umyť sa čím skôr, aby mohli začať plniť svoje povinnosti), nezdržiavajte sa pri kohútiku, aby sa každý stihol umyť včas, požiadať o povolenie prejsť tak, aby nespôsobovať nikomu nepríjemnosti a pod. To všetko u detí formuje elementárnu zdvorilosť, úctivý postoj k ostatným.
Práca v domácnosti predškolákov je nevyhnutná v každodennom živote materskej školy, hoci jej výsledky nie sú v porovnaní s inými druhmi ich práce také badateľné. Táto práca je zameraná na udržiavanie čistoty a poriadku v miestnosti a na mieste, pomáha dospelým pri organizovaní režimových procesov. Deti sa učia všímať si akékoľvek rušenie v skupinovej miestnosti alebo na mieste a z vlastnej iniciatívy ho odstraňovať.
Práca v domácnosti je zameraná na službu tímu, a preto obsahuje veľké príležitosti na pestovanie starostlivého prístupu k rovesníkom. V starších skupinách materskej školy sa práca v domácnosti obsahovo ešte viac obohacuje, stáva sa systematickou, v mnohých ohľadoch prechádza do trvalých povinností. Deti udržiavajú čistotu v miestnosti a na mieste, opravujú hračky, knihy a pomáhajú deťom. Znakom práce v domácnosti starších predškolákov je schopnosť samostatne si ju zorganizovať: vyzdvihnúť potrebné vybavenie, pohodlne ho umiestniť, po práci dať všetko do poriadku. V procese práce deti prejavujú usilovnosť, usilujú sa o dobrý výsledok a zaobchádzajú so svojimi rovesníkmi láskavo.
Práca v prírode zabezpečuje účasť detí na starostlivosti o rastliny a zvieratá, pestovanie rastlín v kúte prírody, v záhrade, v kvetinovej záhrade. Tento druh práce má osobitný význam pre rozvoj pozorovania, výchovu starostlivého prístupu ku všetkému živému a lásky k rodnej prírode. Pomáha učiteľovi riešiť problémy fyzického vývoja detí, zlepšovať pohyby, zvyšovať vytrvalosť, rozvíjať schopnosť fyzickej námahy. Pre staršiu skupinu sú rastliny a živočíchy, ktoré vyžadujú zložitejšie spôsoby starostlivosti, umiestnené v kúte prírody, v záhrade sú vysadené rôzne druhy zeleniny s rôznym vegetačným obdobím, čo robí prácu systematickejšou. Rastie aj množstvo detskej práce.
Deti v predškolskom veku striekajú rastliny z rozprašovača, kefujú prach z plstnatých listov, uvoľňujú zem. S pomocou učiteľky deti kŕmia rastliny, dobíjajú akvárium, okopávajú zem v záhrade a v kvetinovej záhrade, vysádzajú sadenice, zbierajú semená divo rastúcich rastlín (na kŕmenie zimujúcich vtákov). V procese práce učiteľ učí deti pozorovať rast a vývoj rastlín, všímať si prebiehajúce zmeny, rozlišovať rastliny podľa ich charakteristických znakov, listov, semien. To rozširuje ich chápanie života rastlín a zvierat, vzbudzuje o nich živý záujem.
Ručná práca - výroba predmetov z rôznych materiálov: kartón, papier, drevo, prírodný materiál (šišky, žalude, slama, kôra, kukuričné klasy, kôstky broskýň), odpadový materiál (kotúče, škatule) s použitím kožušiny, peria, zvyškov látok, atď , p - realizované v starších kolektívoch MŠ. To všetko má na deti veľký výchovný vplyv, formuje ich estetické cítenie a mravné a vôľové vlastnosti.
Prostredníctvom hlavných foriem organizácie práce detí - zadania, povinnosti, kolektívna práca sa riešia otázky výchovy k pracovitosti u detí.
Zadania sú úlohy, ktoré učiteľ príležitostne zadáva jednému alebo viacerým deťom s prihliadnutím na ich vek a individuálne vlastnosti, skúsenosti a vzdelávacie úlohy. Pridelenie je prvou formou organizácie pracovnej činnosti. Zadania sa stávajú prostriedkom na formovanie návyku detí na pracovné úsilie a ich prípravou na povinnosť.
Povinnosť je forma organizácie práce detí, čo znamená, že dieťa musí povinne vykonávať prácu zameranú na službu tímu. V staršej skupine sú individuálne úlohy organizované pri tých druhoch práce, v ktorých deti nemajú dostatočne rozvinuté zručnosti, alebo keď sa učia novým zručnostiam. Individuálne pokyny dostávajú aj deti, ktoré potrebujú dodatočný tréning alebo obzvlášť starostlivé sledovanie (keď je dieťa nepozorné, často roztržité), čiže v prípade potreby individualizovať spôsoby ovplyvňovania. Väčšina objednávok, ktoré sa už uskutočnili v stredná skupina, stať sa skupinou, združujúcou 2 až 5-6 účastníkov, t.j. nadobudnúť kolektívny charakter. V starších skupinách sa povinnosť zavádza do kúta prírody. Obsluha sa denne mení, každé z detí sa systematicky zúčastňuje všetkých druhov povinností. V službe sú spravidla dve deti. Rovnaké úlohy sa riešia oboznamovaním detí s prácou dospelých a priamou účasťou detí na uskutočniteľných pracovných činnostiach v materskej škole a doma. Zároveň sa osobitne zdôrazňuje úloha oboznámenia sa so sociálnou orientáciou práce, jej sociálny význam a vytvára sa rešpektujúci postoj k práci dospelých.
Jednoduchá analýza sociálnych situácií rolovej hry, prostredníctvom ktorej si predškoláci spravidla uvedomujú túto potrebu, ukazuje, že hlavné miesto v nich zaujíma pracovná a profesionálna činnosť dospelých (hrajúce sa dieťa jazdí autom „ako otec“. “, varí jedlo „ako mama“, zaobchádza „ako lekár“, učí „ako učiteľ“ atď.), domáce a priemyselné pozemky, sociálne profesionálne role. Aby starší predškoláci pochopili dôležitosť pracovnej aktivity a rešpektovali aj prácu dospelých, treba pracovať na formovaní predstáv starších predškolákov vo svete povolaní.
2. Analýza a diagnostika pracovných zručností a schopností detí staršieho predškolského veku
V rámci sledovania organizácie a obsahu práce detí v staršej skupine boli zodpovedané nasledujúce otázky:
1) Aká pracovná činnosť prebiehala v skupinách (staršia, prípravná). Pracovný zoznam:
a) v jedálni (stoly sú prestreté, podáva sa druhý a tretí chod, jedlá sa zbierajú zo stola po jedle);
b) pri príprave na vyučovanie (rozdávanie a odstraňovanie príručiek, materiálov, umývanie štetcov, riadu od lepidla, farieb, umývanie handier, utieranie stolov po práci, zametanie útržkov papiera);
c) v kútiku prírody (pripravujú a dávajú zvieratám potravu a vodu, umývajú riad, umývajú alebo čistia klietky, voliéry spolu s dospelými. O rastliny sa starajte: polievajte, umývajte, strihajte zvädnuté listy podľa potreby, kyprejte pôdu v črepníkoch, udržiavať kalendár počasia).
2) Akú prácu vykonávajú deti okrem povinností:
a) domáce práce (upratovanie skupinovej miestnosti: utierajú parapety, nábytok, stavebný materiál, perú hračky, perú a žehlia oblečenie pre bábiky, bielizeň);
b) čistenie areálu (na jeseň sa hrabe lístie, odhŕňa sneh z chodníkov, v zime sa stavia ihrisko, zo snehu sa stavia kopec a iné budovy, vyrába sa farebný ľad a pod., v lete sa polievajú kvety a piesok, lavičky sa utierajú po hre s pieskom);
c) práca v prírode.
Na jeseň zbierajú úrodu v záhrade, na záhrade, zbierajú semená, podieľajú sa na presádzaní rastlín do zeme, kopaní záhonov, záhonov, dopĺňajú kút prírody obyvateľmi nádrží, pripravujú potravu pre zimujúce vtáky a začínajú prikrmovať ich.
V zime sa vysádzajú okopaniny – seje sa repa, mrkva, ovos, t.j. pestujú zelené krmivo pre zvieratá kúta prírody, kŕmia zimujúce vtáky.
Na jar sa sadenice zalievajú, sadenice sa vysádzajú v záhrade a kvetinovej záhrade.
V lete pokračujú v starostlivosti o rastliny v záhrade, kvetinovej záhrade, záhrade: voda, uvoľnenie, puding, rednutie, zviazanie);
d) manuálna práca.
Práca s papierom, kartónom, výroba rôznych remesiel pre hry a darčeky, oprava kníh, manuálov, krabíc.
Látkové práce: šitie šiat pre bábiky, vrecúška so semienkami, navliekanie ihly, viazanie uzla, prišívanie gombíkov, vešiakov. Práca s drevom: klincovanie, pílenie, maľovanie pri výrobe hračiek a pod.
Práca s prírodným materiálom: lyko, tráva, kôra, listy, šišky, remeslá z rôznych suvenírov, hračky).
3) Zistilo sa, že deti majú zručnosti, návyky a zručnosti na to, aby pracovali opatrne, v určitom poradí, aby vec dotiahli do konca, aby správne zaobchádzali s nástrojmi a materiálmi.
4) Charakterizujú sa spôsoby organizácie práce detí (počet účastníkov, zoskupovanie, samostatnosť detí pri rozdeľovaní práce, povaha vzťahu detí v procese činnosti).
Diagnostika sa vykonáva v súlade s požiadavkami programu výchovy a vzdelávania pracovných zručností v materskej škole a obsahuje kritériá hodnotenia pracovných zručností u detí staršieho predškolského veku v nasledujúcich častiach:
práca v prírode;
domáce práce;
manuálna práca;
starostlivosť v procese plnenia povinností;
predstavy o práci dospelých.
Diagnostika bola vykonaná s deťmi staršej skupiny pozostávajúcej zo 6 osôb.
2.1 Diagnostika pracovných zručností a schopností
práca v prírode.
1) Dieťa je vyzvané, aby tvrdo pracovalo - zalievajte rastliny, uvoľnite ich, odstráňte z nich prach:
dieťa prijíma cieľ práce, ochotne prijíma ponuku vychovávateľa;
dieťa súhlasí s ponukou učiteľa, ale potrebuje ďalšiu motiváciu („Pomôž mi“);
dieťa neakceptuje účel práce mimo hernej situácie („Neviem, ako sa starať o rastliny. Chcete ho to naučiť?“).
2) Dieťa je vyzvané, aby si vybralo dve rastliny z kúta prírody, ktoré je potrebné zalievať, kysnúť, poprášiť, a vysvetliť, prečo si vybralo tieto rastliny:
nezávislý pri určovaní predmetu práce, vyčleňuje jeho znaky (signálne znaky živého predmetu: zem je suchá, na listoch je prach atď.);
predmet práce a jeho črty, ktoré sú pre prácu významné, sú vyčlenené s pomocou vychovávateľa;
nevyčleňuje predmet práce svojimi vlastnosťami (ani s pomocou dospelého).
3) Dieťa musí odpovedať, aké budú rastliny, keď sa oň postará:
dieťa predvída výsledok práce ( kvety budú dobre rásť po zalievaní, uvoľnení);
výsledok práce sa určuje s pomocou dospelého;
nezvládne úlohu ani s pomocou dospelého.
4) Dieťa je pozvané, aby hovorilo o postupnosti pracovných úkonov a vysvetlilo potrebu takejto postupnosti. V prípade ťažkostí dajte dieťaťu súbor obrázkov zobrazujúcich pracovné úkony na odstránenie prachu z rastlín a ponúknite ich postupné usporiadanie:
dieťa samostatne rozpráva, vysvetľuje postupnosť pracovných úkonov;
dáva obrázky do správneho poradia a vysvetľuje;
nemôže plánovať postupnosť pracovných úkonov.
5) Ponúknite dieťaťu, aby si vybralo vybavenie potrebné na prácu. Dajte ho do situácie podľa vlastného výberu: spolu s potrebnými nástrojmi a vybavením dajte tie, ktoré nie sú potrebné pre tento pracovný proces (napríklad sieť na presádzanie rýb atď.):
nezávisle vyberie potrebné vybavenie;
s pomocou malej pomoci dospelého vyberie potrebné nástroje;
neschopný dokončiť úlohy.
6) Dieťa je pozvané, aby ukázalo, ako sa bude starať o rastliny: správne zalievať rastliny, uvoľňovať pôdu, odstraňovať prach z rôznych rastlín:
vykonáva všetky pracovné úkony dostatočne kvalitne a nezávisle;
jednotlivé pracovné operácie sa vykonávajú celkom nezávisle, ale nekvalitne;
kvalita vykonania pracovných úkonov a kvalita výsledku sú nízke.
Výsledky sú zhrnuté v tabuľke 1.
Tabuľka 1 - Diagnostika pracovnej činnosti pre starostlivosť o rastliny
NÍZKA A - účinnosť pracovnej činnosti je nízka, sú potrebné pokyny, priama pomoc dospelého pri výkone pracovných činností.
MEDIUM B - práca dieťaťa je efektívna s malou pomocou dospelých; Dieťa má túžbu po nezávislosti.
VYSOKÉ B - dieťa je úplne samostatné v práci pri starostlivosti o rastliny. Práca je produktívna.
Tabuľka 2 - Úroveň formovania postojov k práci pri starostlivosti o rastliny
Domáce práce.
Podskupina detí je pozvaná umývať taniere na rastliny. Každý umyje 1-2 tanieriky. Záver: všetky podšálky sú čisté. Pri plnení úlohy učiteľ venuje pozornosť tomu, ako si deti medzi sebou rozdelili pracovné predmety, vybrali potrebné vybavenie, vykonali pracovný úkon a vyhodnotili kvalitu vykonaných pracovných úkonov.
Podskupine detí sa hovorí, že plechovky s farbami sú špinavé. Čo robiť?
Kolektívna práca predpokladá, že každé dieťa vykoná určitú prácu (jedno umýva, druhé opláchne, tretie utiera, dáva na podnos atď.). Rozdeľte povinnosti, dohodnite sa medzi sebou, samotné deti. Pedagóg pri plnení úlohy dbá na schopnosť stanoviť si kolektívny cieľ práce, rozdeliť prácu medzi účastníkov, rozdeliť pracovné prostriedky pre každého účastníka spoločnej práce, organizovať pracovisko, pracovať spoločným tempom a pod.
Výsledky sú zhrnuté v tabuľke 3.
Tabuľka 3 - Diagnostika tvorby domácej práce
Analýzou postoja detí určíme, do ktorej skupiny dieťa patrí:
NÍZKE A - R dieťa ochotne prijíma a zapája sa do pôrodnej činnosti, ale pôrodné úkony sú unáhlené, nekvalitné. V kolektívnej práci preferuje „prácu vedľa seba“.
STREDNÉ B - dieťa ochotne prijíma pracovnú činnosť a zapája sa do nej, prejavuje usilovnosť pri vykonávaní pracovných činností. Ochotne sa zapája do kolektívnych foriem pracovnej činnosti, no hrá rolu asistenta.
VYSOKÉ B – dieťa rado pracuje. Všetky akcie sa vykonávajú zručne, efektívne. Pôsobí ako organizátor kolektívnych foriem pracovnej činnosti detí; benevolentne rozdeľuje prácu, interaguje s ostatnými deťmi.
Tabuľka 4 - Úroveň formovania postoja detí k práci v domácnosti
Manuálna práca.
1) Dieťa je pozvané, aby vytvorilo snehovú vločku. Dieťa si musí vybrať papier požadovanej kvality, farby, veľkosti a potrebné pomôcky (nožnice, ceruzka) a vyrobiť ho podľa jednej z variabilných vzoriek.
Učiteľ rozloží pred dieťa na stôl 3 možnosti výroby snehových vločiek a im zodpovedajúce karty krok za krokom, ktoré jasne predstavujú spôsob výroby snehových vločiek.
Pri plnení úlohy sa venuje pozornosť prítomnosti všeobecných pracovných a špeciálnych zručností, formovaniu všeobecných metód navrhovania, rozvoju kombinatorických zručností, reprodukčnej alebo tvorivej povahe činnosti.
2) Učiteľ určuje, do akej miery môže dieťa prijať cieľ činnosti, vybrať si materiál a nástroje, organizovať pracovisko, používať karty krok za krokom, ovládať sebakontrolné činnosti a schopnosť samostatne dosahovať výsledky.
Výsledky sú zhrnuté v tabuľke 5.
Tabuľka 5 - Diagnóza formácie manuálna práca
Analýzou postoja detí určíme, do ktorej skupiny dieťa patrí:
NÍZKA A - bezmocnosť vo všetkých zložkách pracovného procesu; odmietanie pracovať, nízka nezávislosť, potreba priamej pomoci dospelých; výsledok nekvalitnej práce.
STREDNÁ B - vysoká samostatnosť v reprodukčných činnostiach. kvalita výsledku je vysoká, ale bez prvkov novosti či tesného prenosu, nedostatočné kombinačné schopnosti a samostatnosť na realizáciu kreatívneho nápadu (vyžaduje sa poradenstvo, usmernenie, zaradenie dospelého do pracovného procesu); Nápad sa čiastočne zrealizoval.
HIGH B - pokročilé kombinatorické schopnosti. Použitie operačných máp, zovšeobecnená metóda návrhu; úplná nezávislosť; vysokokvalitný výsledok, originálny alebo s prvkami novinky.
Tabuľka 6 - Úroveň formovania postoja detí k manuálnej práci
Tabuľka 7 - Súhrnná tabuľka formovania pracovných zručností detí staršieho predškolského veku
Kritériá na skúšanie pracovných zručností u detí staršieho predškolského veku (príloha).
Tabuľka 8 - Výsledky
Deti majú dobre vyvinuté pracovné zručnosti a schopnosti. Deti s radosťou plnia pokyny dospelých, zodpovedne pristupujú k povinnostiam dôstojníkov.
V staršej skupine si deti rozvíjajú zručnosti v rôznych druhoch ručnej práce: vyšívanie, šitie, korálkovanie, práca s prírodnými a odpadovými materiálmi atď.
2.2 Diagnóza pracovitosti pri rôznych druhoch povinností
Deti boli počas služby pozorované v jedálni, herni, prírodnom kútiku. Na tento účel sme vymenovali dvoch ľudí pre každý druh povinnosti. Každé dva dni došlo k zmene druhov povinností a spolu s deťmi hodnotili kvalitu práce, t.j. formovaná sebaúcta.
Počas tejto štúdie sme určili:
či deti chcú byť v službe a či sa ich túžba odráža v skutočnom pracovnom procese;
aké sú ich motívy, povaha ich správania v procese plnenia povinností: vyhýbajú sa povinnostiam;
či sú v službe dobre len pod kontrolou vychovávateľa, deti;
či pracujú dobre počas služby, ako im to určil vychovávateľ;
či sú v službe dobre, či pracujú mimo služby, či pomáhajú iným.
Získané údaje boli zaznamenané vo forme tabuľky 9.
Tabuľka 9 - Diagnóza pracovitosti v procese práce
Analýzou postoja detí k povinnosti určíme, do ktorej skupiny dieťa patrí:
Skupina A (nízka úroveň) - deti sú v službe bezstarostne, ochotne prenášajú svoje povinnosti na iných, odmietajú službu, zabúdajú na ňu, nedokončujú prácu, veria, že poriadok je prácou asistenta učiteľa, iných detí.
Skupina B (podpriemerná) - postoj k povinnostiam je nestabilný, kvalita práce závisí od nálady.
Skupina B (stredne pokročilá úroveň) - plnia svoje povinnosti dobre, aktívne, nezabúdajte na ne, ale nepomáhajte iným, usilujte sa nevyhnutne získať súhlas dospelých.
Skupina G (nadpriemerná) - deti sú ochotné, dobre slúžia, samy si pamätajú svoje povinnosti. Ak práve nie sú v službe, stále venujú pozornosť neporiadku v skupine a odstraňujú ho a žiadajú ich, aby ich vymenovali do služby.
Skupina D (vysoká úroveň) - deti sa neustále snažia zapájať do kolektívnych aktivít, dobre pracujú, pomáhajú kamarátom pri rôznych aktivitách.
Tabuľka 10 - Úroveň formovania postoja detí k povinnosti
Tieto výsledky naznačujú, že väčšina detí uprednostňuje službu v detskom kútiku.
Je teda vidieť, že u detí sa pracovitosť formuje nasledovne: deti pracujú bez kontroly, ale len počas služby. Robia len to, čo je v rámci ich povinností (skupina B) V tejto skupine patrí väčšina detí do skupiny B - 3 deti, ale sú aj deti, ktoré patria do skupiny A a C. Tieto deti chápu zmysel práce, ale nerozumejú doviesť to do konca , potrebujú systematickú vonkajšiu kontrolu (skupina A) - 2 deti.
Iné deti pracujú mimo službu, pomáhajú iným. Existuje vnútorná motivácia k práci (skupina B) – 1 dieťa.
Záver: Analýzou výsledkov tejto štúdie vidíme, že u detí tejto skupiny sa pracovitosť prejavuje na priemernej úrovni.
2.3 Diagnostika vnímania práce dospelých
Metóda diagnostiky vedomostí detí o profesiách E.I. Medvetskaya "Čo je povolanie".
Boli vypracované otázky na diskusiu.
Potom boli s deťmi individuálne rozhovory.
Deťom bola položená otázka: Aké povolania poznáte?
Pre každú menovanú profesiu malo dieťa povedať, aké nástroje osoba menovanej profesie používa.
Navrhuje sa vysvetliť proces práce tejto profesie.
Odpovede detí sú uvedené v tabuľke 11.
Tabuľka 11 - Spracovanie údajov. Výsledky pre každú konverzáciu
| kapitán | - | Jazda na lodi, rybolov | |
| Vodič | Volant | nesie náklad | |
| Pilot | - | Lietanie na oblohe | |
| učiteľ | rady | Učte deti | |
| Kaderník | Nožnice, sušič vlasov | Robí účesy pre rôzne tety | |
| Vojenské | Ramenné popruhy, pištoľ | Pochodovanie, streľba | |
| Doktor | Teplomer, injekcia, okuliare | Podáva injekciu | |
| Požiarnik | auto, voda | Uhasí požiar | |
| Pilot | Lietadlo, okuliare | muchy | |
| Predavač | Kalkulačka, pokladňa, váha | predáva mlieko | |
| Pekár | Buchty, cesto | Pečie buchty | |
| Policajt | "prútik" | Hľadajú sa zločinci | |
| Astronaut | Vesmírna loď | Lietanie vo vesmíre | |
| Vojak | Pilotka, tank, guľomet, guľomet | Strieľa a jazdí v tanku | |
| Námorník | Loď | Jazdí na lodi, slúži | |
| učiteľ | - | Učte deti | |
| Kaderník | Nožnice, stolička, šampón | Robí účesy | |
|
Vodič (autobus) |
auto, volant, | Prenáša ľudí | |
| Doktor | Teplomer, tablety | Lieči | |
| Predavač | Váhy | predáva | |
Záver: pre väčšinu detí táto otázka spôsobila určité ťažkosti. Veľké množstvo detí pomenovalo najjednoduchšie a najbežnejšie povolania: predavač, lekár, učiteľ. Zistilo sa, že takmer všetky deti okamžite vymenovali povolania svojich rodičov. Určitý zmätok medzi deťmi vyvolala aj otázka nástrojov pre každú z profesií.
Shpak Sergey vie veľa o profesii svojho otca, ktorý pracuje ako novinár. Pozná špeciálne pojmy „rozhovor“, „článok“, „diktafón“.
Niektoré deti boli schopné pomenovať povolania dospelých, ale nevedeli ľahko povedať o pracovných zbraniach spojených s týmto povolaním. Vorovyeva Valeria teda nemohla odpovedať na otázku, čo kapitán a pilot používajú pri svojej práci, Ionova Vera - čo používa učiteľ, Shpak Sergey - nedokázala odpovedať na to, čo robí pokladník v práci.
Dá sa konštatovať, že vymenovaných profesií bolo pomerne veľa, odpovede o procese práce a pracovných nástrojoch sú veľmi vzácne.
Podľa výsledkov diagnostiky bol identifikovaný problém: nízka úroveň formovania predstáv o práci dospelých. Je potrebné vypracovať akčný plán na oboznámenie detí s prácou dospelých vo všetkých skupinách.
Po individuálnom rozhovore s deťmi nasledoval všeobecný rozhovor s deťmi o profesiách a význame práce dospelých. Ukázalo sa, že deti nerozumejú otázke „Pre koho pracuje?“, nerozlišujú medzi podobnými profesiami (opatrovateľka, učiteľka aj kuchárka nosia župany, takže polovica opýtaných detí si pomýlila opatrovateľku s kuchárom), korelujú povolanie len s konkrétnou osobou. Jasné oddelenie pojmov „práca“ a „práca“, „špecializácia“ a „povolanie“ umožňuje nielen vytvoriť medzi nimi skutočný vzťah, ale aj odpovedať na otázku, čo si človek vyberá, teda povolanie.
Analýzou výsledkov tejto štúdie môžeme urobiť všeobecný záver, že u detí tejto skupiny sa úroveň formovania pracovitosti a postoja k práci prejavuje na priemernej úrovni.
Aby vychovávateľ vzdelával pracovitosť, zlepšoval pracovné schopnosti detí, musí rozdeliť prácu medzi všetkých, zabezpečiť podmienky pre jej existenciu, pozorovať deti a rýchlo usmerňovať ich konanie.
Deti potrebujú byť samostatnejšie, aby mohli vykonávať prácu, ale zároveň kontrolovať svoje konanie, čím sa zvyšujú požiadavky na kvalitu vykonávanej práce.
Učiteľ potrebuje u detí formovať sebaúctu, aby mohli porovnávať svoje pracovné výsledky s výsledkami svojich rovesníkov.
Potrebujeme zrozumiteľnejšie a presvedčivejšie živé príklady, skutočný príklad práce. Vitálna viditeľnosť poskytne najväčšiu prehľadnosť reprezentácií. V procese ďalších rozhovorov prostredníctvom príbehov pedagóga je potrebné objasniť, upevniť získané vedomosti, použiť vizuálne metódy, šikovne ich kombinovať s verbálnymi (príbeh, rozhovor).
Je tiež dôležité používať umelecké diela. Svojou emocionalitou, obraznosťou, živosťou detská kniha nakazí deti nadšením pre prácu: prebúdza záujem, úctu k práci, túžbu napodobňovať hrdinov literárnych diel, ako sú oni, dobre pracovať.
Aby mali deti stabilný pozitívny vzťah ku každodennej potrebnej práci, je dôležité vytvárať optimálne podmienky.
Pri formovaní základných zručností práce v domácnosti by ste mali premýšľať o jej organizácii a metódach, ktoré sa používajú pri výučbe detí určitým zručnostiam. Pred rozdelením povinností medzi deti je potrebné dohodnúť sa, kto akú prácu bude robiť, a naučiť deti aj nejaké pravidlá delenia povinností.
Pred úlohami je dôležité:
povedať deťom o výhodách práce, aby mali predstavu o tom, aká je práca potrebná a dôležitá;
vypíšte deťom celý objem pripravovaných aktivít, napríklad: „Dnes máte všetci službu, upratujeme si izbu, čo treba urobiť? Je potrebné dať veci do poriadku na stojanoch s hračkami, umyť riad pre bábiky, uložiť stavebný materiál do krabíc atď. Pri práci detí treba venovať hlavnú pozornosť koordinácii práce jednotlivých sprievodcov, pomoci deťom.
prideľovať úlohy, ktoré by sa stali náplňou práce jednotlivých detí. Diskutujte s deťmi o tom, čo je podľa ich názoru potrebné urobiť, aby bolo v skupine „všetko v poriadku“, položte im otázku, či túto prácu stihnú dokončiť v stanovenom čase, aké veci treba urobiť ako prvé.
všímať si, aký vzťah majú deti k sebe pri rozdeľovaní práce medzi sebou, akou formou vyjadrujú svoj nesúhlas, či vedia správne povedať kamarátovi poznámku, dokázať opodstatnenosť svojich tvrdení.
Bibliografia
Babunová, T.M. Predškolská pedagogika / T.M.Babunová. - M.: Sféra, 2007. - 204 s.
Vasilyeva, M.A. Pracovná výchova / M.A. Vasilyeva // Predškolská výchova. - 2005. - č.4. - S.18.
Kozlová, S.A. Morálna a pracovná výchova predškolákov: Proc. príspevok / S.A. Kozlova, N.K. Dedovskikh, V.D. Kalishenko a ďalší; Ed. S.A. Kozlová. - M.: Edičné stredisko "Akadémia", 2003. - 144 s.
Kozlová, S.A. Morálna a pracovná výchova predškolákov / S.A. Kozlová. - M.: Osveta, 2002. - 271 s.
Kondrashov, V.P. Uvedenie predškolákov do sveta profesií: Výchovno-metodická príručka / V.P.Kondrashov. - Balashov: vyd. "Nikolajev", 2004. - 52 s.
Krulekht, M.V. Predškolák a človekom vytvorený svet / M.V. Krulekht. - Petrohrad: Detstvo-Press, 2003. - 160 s.
Kulíková, T. Naučte deti pracovať! / T. Kulíková // Predškolská výchova. - 2000. Číslo 7. - S.101-105.
Kutsaková, L.V. Morálna a pracovná výchova predškolského dieťaťa / L.V. Kutsakova. - M.: Osveta, 2004. - S.45-54.
Loginová, V.I. Detstvo: Program rozvoja a vzdelávania detí v materskej škole. / Loginova V.I., Babaeva T.I., Notkina N.A. - M.: Detstvo-Press, 2008. - 224 s.
Pysheva, N.S. Zlepšenie tvorivej činnosti starších detí predškolského veku v procese manuálnej práce / N.S. Pysheva // Lektor XXI storočia. - 2008. - č. 4. - S.36-40.
Aplikácia
Kritériá skúšania pracovných zručností u detí staršieho predškolského veku
- V kontakte s 0
- Google Plus 0
- OK 0
- Facebook 0
