Analýza diagnostiky podľa pracovnej činnosti. Dohľad nad organizáciou pracovnej činnosti detí

Úvod

2.1 Diagnostická technika Uruntaeva G.A.

Záver

Bibliografický zoznam

Úvod

Relevantnosť výskumu.

Koncom 80. rokov sa vzdelávacie inštitúcie začali oslobodzovať od prísnej ideologickej a administratívnej kontroly. Naskytla sa možnosť zoznámiť sa s rôznymi prístupmi k výučbe a výchove detí, na štúdium sa sprístupnila zahraničná literatúra. Boli vypracované spoločné projekty. Implementácia tohto procesu určitým spôsobom ovplyvnila zmeny, ktoré nastali v domácom systéme predškolského vzdelávania: prechádza sa k variabilite softvéru pre prácu predškolských vzdelávacích inštitúcií (DOE).

Tieto transformácie si vyžadujú prehodnotenie a zmenu existujúceho systému prípravy učiteľov v dôsledku novej paradigmy vzdelávania.

Krízové ​​javy zároveň ovplyvnili stav školstva, a to najmä v devalvácii úloh a praxe školstva. Spoločnosť na prelome tisícročí čelila viacerým sociálnym problémom vo vývoji mladej generácie: nedostatočná pripravenosť na samostatný život; neformovaná pripravenosť na tvrdú prácu a zodpovednosť za výber prostriedkov na dosiahnutie cieľa; oddanosť určitej časti mládeže „ľahkému životu“, závislosť; vystavenie vplyvu propagandy kultu sily a násilia vedenej médiami.

V našej dobe sa už v povedomí verejnosti objavil zovšeobecnený obraz človeka, ktorý spĺňa požiadavky dvadsiateho prvého storočia. Je fyzicky zdravý, vzdelaný tvorivý človek schopný cieľavedomej sociálnej práce, výstavby vlastný život, oblasti bývania a komunikácie, v súlade so základnými morálnymi zásadami. Preto je problém morálnej a pracovnej výchovy v materskej škole v súčasnej etape života spoločnosti obzvlášť dôležitý a dôležitý.

Predškolské detstvo je začiatkom aktívneho života v ľudskej spoločnosti, kde dieťa čelí mnohým problémom a ťažkostiam. Spája ich nielen to, že o tomto svete stále málo vie, ale poznať ho musí a chce. On, tento sladký „mimozemšťan“, sa potrebuje naučiť žiť medzi svojimi. A nielen fyzicky žiť, ale cítiť sa medzi ľuďmi dobre a pohodlne a rozvíjať sa a zlepšovať.

V predškolskom veku sa objavujú prvé prejavy samostatnosti dieťaťa. Každý zdravé dieťa usiluje sa v rámci svojich ešte malých možností o určitú nezávislosť od dospelých v každodennom praktickom živote.

Rozvoj samostatnosti ako osobnej kvality počas predškolského detstva je spojený s rozvojom pracovnej činnosti, ktorá má osobitný vplyv na rozvoj aktivity a iniciatívy, hľadanie primeraných spôsobov sebavyjadrenia v činnosti, rozvoj metód sebaovládanie, rozvoj vôľového aspektu samostatnosti a pod.

Teda pracovné vzdelávanie, t.j. prilákanie detí k samostatnej uskutočniteľnej práci a pozorovanie práce dospelých, vysvetľovanie jej významu v živote ľudí, zohráva dôležitú úlohu pri komplexnom rozvoji osobnosti dieťaťa a je tiež jednou z hlavných úloh predškolský.

Účel štúdie- určiť podmienky pre rozvoj pracovnej činnosti detí predškolského veku.

Ciele výskumu:

-Analyzovať psychologickú a pedagogickú literatúru s cieľom identifikovať podstatu procesu rozvoja pracovnej činnosti detí predškolského veku.

-Študovať podmienky pre rozvoj pracovných zručností predškolákov.

-Študovať vývoj prvkov práce predškolských detí.

-Vyvodiť závery o vykonanej práci.

Objekt- výchovno-vzdelávací proces v predškolskom výchovnom zariadení.

Vec- podmienky pre rozvoj pracovnej činnosti predškolákov v predškolských vzdelávacích zariadeniach.

Výskumná hypotéza:Rozvoj pracovnej činnosti predškolských detí sa úspešne uskutoční, ak budú počas pracovnej činnosti dieťaťa splnené tieto podmienky:

-formovanie systémových poznatkov o práci;

-školenie o holistických pracovných procesoch;

-organizácia samostatnej pracovnej činnosti detí.

Metodický základ štúdie:moderné, psychologické koncepcie rozvoja osobnosti, činorodý prístup k výchove detí, morálna výchova, koncepcia problémovej výchovy, metodické výdobytky teórie a metodiky formovania pozitívnych vlastností u predškolákov vrátane foriem, metód a prostriedkov výchovy .

Výskumné metódy:analýza psychologickej a pedagogickej literatúry; pozorovanie pedagogického procesu; vykonávanie diagnostických prác; analýza vykonanej práce.

pracovná činnosť učiteľ predškolák

Kapitola 1. Teoretické aspekty, problémy rozvoja pracovnej činnosti

1.1 Analýza psychologickej a pedagogickej literatúry o probléme rozvoja pracovnej činnosti

Pracovná výchova a pracovná činnosť sú nevyhnutnou a najdôležitejšou podmienkou rozvoja samostatnosti detí. Deti vychovávané s skoré roky v práci sa vyznačujú samostatnosťou, organizáciou, aktivitou, upravenosťou a schopnosťou obslúžiť sa.

Problémom rozvoja pracovnej aktivity v detstve, ktorý vedie k rozvoju iných osobnostných čŕt, sa zaoberali mnohí známi psychológovia, učitelia, ako aj predstavitelia iných príbuzných vied.

Dokonca aj Komenský upozornil na množstvo otázok o samostatnosti detí. K.D. Ushinsky, P.Ya. Galperin, S.L. Rubenshtein, L. I. Bozovic., A.L. Wenger, ako aj mnohí iní, výrazne prispeli k štúdiu aktivity a nezávislosti u detí. predškolskom veku. V súčasnosti takí vedci ako L.I. Antsyferová, R.S. Bure, G.A. Zuckerman, I.S. Yakimanskaya, N.V. Elizarova študovala psychologické a pedagogické podmienky pre formovanie nezávislosti u detí.

Význam práce ako faktora rozvoja osobnosti dieťaťa sa odráža v dejinách ruskej pedagogiky: diela P.P. Blonsky, N.K. Krupskaya, A.S. Makarenko, V.A. Suchomlinsky, ST. Shatsky a ďalší.

V.A. Sukhomlinsky opakovane poznamenal, že akákoľvek práca robí človeka kreatívnejším, radostnejším, inteligentnejším, kultivovanejším a vzdelanejším. Veľmi dôležitým bodom v systéme pracovného vzdelávania V.A. Sukhomlinsky je pozícia, ktorá vám práca umožňuje úplne a najživšie odhaliť prirodzené sklony a sklony dieťaťa. Pri rozbore pripravenosti dieťaťa na pracovný život treba myslieť nielen na to, čo môže dať spoločnosti, ale aj na to, čo jemu osobne dáva práca. V každom dieťati driemu výtvory nejakých schopností. Tieto sklony sú ako pušný prach: na zapálenie je potrebná iskra. Schopnosti dieťaťa sa rozvíjajú hlavne v podmienkach činnosti.

A.S. Makarenko zdôraznil, že pre úspešné vyriešenie problémov pracovnej výchovy detí predškolského veku je mimoriadne dôležité vytvorenie potrebných podmienok. A.S. Makarenko povedala, že len pri dobrej organizácii zažije dieťa radosť z práce, preto je pri organizovaní akejkoľvek činnosti prvoradými úlohami jasné plánovanie činností, organizácia prác, budovanie tímu a jasné rozdelenie povinností v súlade so záujmami deti. Pracovná činnosť by mala prispievať k zlepšovaniu celkového rozvoja detí, rozširovaniu ich záujmov, vzniku najjednoduchších foriem spolupráce, formovaniu napr. morálne vlastnosti ako v pracovitosti, zodpovednosti za zverenú úlohu, dobrá rada. Dobrá rada, milá pomoc, podpora aj pri tých najmenších úspechoch prispieva k výchove pozitívnych osobnostných vlastností.

Dôležitou podmienkou pracovného vzdelávania je aj znalosť charakteristík rodinná výchova. Pedagógovia by mali dobre vedieť, ako je organizovaná pracovná činnosť ich žiakov v rodine, poskytovať rodičom potrebnú pomoc, mali by neustále pamätať na to, že iba v úzkej spolupráci s rodinou možno úspešne vyriešiť úlohu pracovnej výchovy dieťaťa.

Vzhľadom na predškolský vek ako základnú etapu formovania osobnostných kvalít koncept celoživotného vzdelávania definuje podstatu nového prístupu k predškolskej výchove založenej na princípoch variabilného obsahu, rozvojovej pedagogiky a poznania sveta predškolákom prostredníctvom typov činnosti, ktoré ho zaujímajú. Koncepcia zároveň upozorňuje na rozvoj osobných vlastností potrebných pre ďalší rozvoj osobnosti: zvedavosť, iniciatíva, komunikácia, tvorivá predstavivosť, svojvôľa.

Úloha výchovy k usilovnosti však nie je v koncepcii predložená. Medzitým mnohí autori (R.S. Bure, G.N. Godina, M.V. Krulekht, V.I. Loginova, T.A. Markova, V.G. Nechaeva, D.V. Sergeeva atď.) poznamenáva, že množstvo ukazovateľov pracovitosti (uvedomenie si účelu činnosti a vytrvalosť pri dosahovaní to; pripravenosť dotiahnuť začatú prácu do konca; prejav emocionálne pozitívneho prístupu k práci; primerané hodnotenie výsledkov činností; presnosť, usilovnosť, starostlivý prístup k prostriedkom a produktom práce) sú najúspešnejšie v predškolskom veku a veku základnej školy. Ich neformovanosť sa v tomto veku stáva prekážkou vo vzdelávacej a kognitívnej činnosti a následnej adaptácii v samostatnej pracovnej činnosti.

V prácach popredných psychológov dostal problém osobnosti, dôležitosť činnosti v procese jej formovania jasnejšie riešenie (B.G. Ananiev, A.G. Asmolov, L.I. Bozhovich, L.S. Vygotsky, V.V. Davydov, A. V. Zaporozhets, V. T. Kudryavtsev, A. N. Leontiev, A. V. Petrovsky, S. L. Rubinshtein, D. B. Elkonin atď.).

Diela filozofov a sociológov M.M. Bachtin, N.A. Berďajev, I. Prigogine, G. Haken, I. Stengers, M. Heideger, A.P. Bueva, M.S. Kagan, G.A. Čeredničenko a ďalší predstavujú možnosť uvažovať o výchove osobnosti v činnosti z hľadiska synergie, t.j. sebaorganizácia dieťaťa.

K dnešnému dňu pôsobisko v pedagog DOW proces:

-jeho obsah bol vypracovaný (E.I. Korzakova, V.G. Nechaeva, E.I. Radina atď.);

-boli identifikované formy organizácie rodiacich detí (Z.N. Borisova, R.S. Bure, A.D. Shatova);

-skúma sa proces formovania pozitívneho vzťahu k práci dospelých (V.I. Glotova, V.I. Loginova, YaZ. Neverovich, A.G. Tulegenova, M.V. Krulekht atď.);

-zvažujú sa črty pracovnej výchovy detí predškolského veku v rodine (D.O. Dzintere, L.V. Zagik, T.A. Markova), skúma sa vplyv práce na rozvoj morálnych a vôľových vlastností detí, ich vzťahy (R.S. Bure, G.N. Godina, A.D. Shatova a ďalší).

Nemenej dôležité sú štúdie Ya.Z. Neverovich, T.A. Markovej, ktorá ukázala, že hlavným motívom, ktorý povzbudzuje deti k práci, je ich túžba pomáhať dospelým.

V predškolskej pedagogike boli identifikované tri spôsoby, ako deťom priblížiť prácu dospelých: pozorovanie práce, čiastočná pomoc detí dospelým a organizovanie spoločných aktivít dospelých a detí (V.I. Glotová, L.V. Zagik, S.M. Kotlyarová, G.N. Lešková , E. I. Radina, D. V. Sergeeva a ďalší).

Podľa E.I. Radina, v spoločnej práci môže vystupovať dospelý ako vzor nielen svojimi schopnosťami, ale aj postojom k práci.

Vedci tak výrazne prispeli k rozvoju problému identifikácie znakov a zložiek pracovitosti detí predškolského veku. Problém výchovy k pracovitosti predškolákov ako hlavnej osobnostnej črty však stále zostáva nedostatočne rozvinutý.

1.2 Charakteristika zložiek pracovnej činnosti

1.2.1 Pojem a znaky pracovnej činnosti predškolákov

Vo veľkom encyklopedickom slovníku prácaje definovaná ako účelná, materiálna, sociálna, nástrojová činnosť ľudí zameraná na uspokojovanie potrieb jednotlivca a spoločnosti. Práca je základom a nevyhnutnou podmienkou života ľudí.

Pracovná činnosť -ide o činnosť zameranú na rozvoj všeobecných pracovných zručností a schopností u detí, psychickú pripravenosť na prácu, formovanie zodpovedného prístupu k práci a jej produktom a vedomú voľbu povolania.

Usilovnosť a schopnosť pracovať nie sú dané prírodou, ale sú vychovávané už od raného detstva. Práca musí byť tvorivá, pretože práve tvorivá práca robí človeka duchovným bohatým. Práca núti človeka sa fyzicky hýbať. A napokon, práca by mala prinášať radosť, prinášať šťastie, pohodu.

Pracovná činnosť detí predškolského veku je najdôležitejším prostriedkom vzdelávania. Celý proces vzdelávania detí v materskej škole môže a má byť organizovaný tak, aby sa naučili chápať prínos a nevyhnutnosť práce pre seba i pre kolektív. S láskou zaobchádzať s prácou, vidieť v nej radosť je nevyhnutnou podmienkou prejavu kreativity jednotlivca, jeho talentov.

Pracovná činnosť predškolákov má výchovný charakter - takto sa na to pozerajú dospelí. Pracovná činnosť uspokojuje potrebu dieťaťa po sebapotvrdení, poznaní vlastné schopnosti, zbližuje s dospelými – takto vníma túto činnosť aj samotné dieťa.

V procese pracovnej činnosti deti získavajú pracovné zručnosti a schopnosti. Ale to nie sú profesionálne zručnosti, ale zručnosti, ktoré pomáhajú dieťaťu stať sa nezávislým od dospelého, nezávislým.

Pracovná činnosť dieťaťa má situačnú, voliteľnú povahu, jej neprítomnosťou „trpí“ iba vznikajúci morálny charakter dieťaťa, pretože pri práci sa rozvíjajú mnohé životne dôležité vlastnosti osobnosti.

Charakteristickou črtou detskej práce je, že napriek prítomnosti všetkých štrukturálnych zložiek činnosti je stále vo fáze vývoja a nevyhnutne zahŕňa účasť a pomoc dospelého.

V pracovnej činnosti predškoláci ovládajú rôzne zručnosti a schopnosti potrebné v každodennom živote: v sebaobsluhe, pri činnostiach v domácnosti. Zdokonaľovanie zručností a návykov nespočíva len v tom, že sa dieťa začne zaobísť bez pomoci dospelých. Rozvíja samostatnosť, schopnosť prekonávať ťažkosti, schopnosť vôľového úsilia. To mu dáva radosť, spôsobuje túžbu zvládnuť nové zručnosti a schopnosti.

V procese pracovnej činnosti sa predškoláci prakticky učia vlastnostiam okolitých vecí, pozorujú rast a zmeny rastlín, skúmajú zvieratá a oboznamujú sa s podmienkami ich biotopu. Rozvíjajú zvedavosť, kognitívne záujmy. Pracovná činnosť sa stáva dôležitým prostriedkom duševného rozvoja detí.

Estetická výchova sa vykonáva aj v pracovnej činnosti. Deti rozvíjajú schopnosť vykonávať akúkoľvek úlohu opatrne, dať svoje remeslá nádherný výhľad. Radujú sa, keď si všimnú nový púčik pri polievaní rastliny, skúmajú úhľadne upratanú izbu, čisto umyté veci pre bábiky.

Pracovná činnosť deti fyzicky otužuje, keďže mnohé z jej druhov vykonávajú vo vzduchu. Deti sa stávajú schopnými vyvíjať silu a prekonávať ťažkosti.

Pracovná činnosť má osobitný význam pre formovanie morálnych vlastností. Vykonávaním jednoduchých povinností spojených s prestieraním, pomáhaním pri príprave všetkého potrebného na vyučovanie sa deti učia byť užitočné pre ostatných. To formuje ich pripravenosť prísť na pomoc tým, ktorí to potrebujú, ochotne vykonávať uskutočniteľné pracovné úlohy, formuje zodpovedný prístup k zverenej úlohe, pracovitosť a pracovitosť.

1.2.2 Úlohy pracovnej činnosti

Predškolská pedagogika identifikuje nasledovné hlavné pracovné úlohydeti: oboznámenie sa s prácou dospelých a výchova k úcte k nemu; školenie o najjednoduchších pracovných zručnostiach a schopnostiach; podporovať záujem o prácu, pracovitosť a nezávislosť; výchova sociálne orientovaných pracovných motívov, zručností pracovať v tíme a pre tím.

V škôlke, v rodine, v jemu prístupnom sociálnom prostredí – všade, kde sa dieťa stretáva s prácou dospelých, teší sa z jej výsledkov. Spočiatku priťahujú pozornosť detí iba vonkajšie momenty: proces pracovných úkonov, pohyb mechanizmov, stroje. Dôsledné oboznamovanie detí s prácou dospelých v najbližšom prostredí a potom aj mimo neho MATERSKÁ ŠKOLA umožňuje im vytvoriť si predstavu o podstate a význame pracovných akcií, vysvetliť na konkrétnych príkladoch postoj dospelých k práci, jej spoločenský význam.

Vedomosti predškolákov o práci dospelých by mali mať veľký vplyv na formovanie ich správneho postoja k práci, ale môžu zostať formálne, ak sa oboznamovanie s pracovnou činnosťou nespojí s prácou samotných detí.

„Vzdelávací program pre materské školy“ odhaľuje rozsah pracovných zručností a schopností detí každého z nich veková skupina. Napríklad u mladších predškolákov formovanie zručností a schopností ekonomického - domáca práca, učiteľka ich učí utierať hračky vlhkou handričkou, pláchať oblečenie a pod. AT stredná skupina deti opláchnu a vyžmýkajú handru, ktorou sa utierajú hračky, mydlovú bábiku a vyperú ju. Starší predškoláci umyjú hračky špongiou a mydlom, umyjú drobnosti, pripravia si potrebné vybavenie na vyučovanie, prácu, hru a potom to dajú do poriadku.

V priebehu výučby pracovných zručností vychovávateľ u detí formuje túžbu samostatne robiť všetko, čo je v ich silách, a prísť na pomoc vždy, keď to potrebujú. Predškoláci by nemali mať možnosť zažiť smútok z neúspešných pokusov samostatne sa vyrovnať s navrhovaným podnikaním, pretože v týchto prípadoch sa rodia pochybnosti a neochota pracovať.

Treba pamätať na to, že práca by mala deťom prinášať radosť: z dosiahnutých výsledkov, z ich užitočnosti pre ostatných.

V materskej škole sa rieši úloha rozvíjať u detí schopnosť tímovej práce. Deje sa tak postupne, spájaním detí v procese pôrodu do malých detí so spoločnou úlohou (ak už majú skúsenosti so spoluprácou – tri z nich, potom skupina 6-7 účastníkov môže vykonávať spoločnú úlohu). V procese takejto práce vychovávateľ formuje v deťoch predstavy o spoločnej zodpovednosti za zverenú úlohu, schopnosti konať samostatne a v zhode, rozdeľovať prácu medzi sebou, vzájomne si pomáhať a snažiť sa dosiahnuť výsledky spoločné úsilie. To všetko obohacuje ich prežívanie vzťahov v aktivitách, dáva im pozitívny charakter.

1.2.3 Sociálne funkcie práce

Ak vezmeme do úvahy pracovnú aktivitu z hľadiska vplyvu, ktorý má na spoločenský život predškoláka, možno rozlíšiť sedem špeciálnych funkcií práce:

.Sociálno-ekonomická (reprodukčná) funkcia spočíva v pôsobení predškolákov na známe predmety a prvky prírodného prostredia s cieľom premeniť ich na nové predmety, ktoré zodpovedajú potrebám kolektívu. Implementácia tejto funkcie umožňuje reprodukovať štandardné materiálne alebo symbolické (ideálne) podmienky ich budúceho spoločenského života.

2.Produktívna (tvorivá, tvorivá) funkcia pracovnej činnosti spočíva v tej časti pracovnej činnosti, ktorá uspokojuje potreby predškoláka v kreativite a sebavyjadrení. Výsledkom tejto funkcie pracovnej činnosti je vytváranie zásadne nových alebo neznámych kombinácií predtým existujúcich predmetov a technológií.

.Sociálne štruktúrujúca (integračná) funkcia pracovnej činnosti spočíva v diferenciácii a kooperácii úsilia predškolákov participujúcich na pracovnom procese. V dôsledku vykonávania tejto funkcie sa predškolákom zúčastňujúcim sa pracovnej činnosti na jednej strane prideľujú špecializované druhy práce, na druhej strane sa medzi predškolákmi vytvárajú špeciálne sociálne väzby sprostredkované výmenou výsledkov ich práce. spoločná pracovná činnosť. Z dvoch strán spoločnej pracovnej činnosti – deľby a spolupráce – teda vzniká osobitná sociálna štruktúra, ktorá spája predškolákov do kolektívu spolu s inými typmi sociálnych väzieb.

.Sociálne kontrolná funkcia pracovnej činnosti je spôsobená tým, že činnosť organizovaná v záujme kolektívu je akousi sociálnou inštitúciou, t.j. zložitý systém sociálnych vzťahov medzi predškolákmi, regulovaný hodnotami, normami správania, normami činnosti a pravidlami. Všetci predškoláci, ktorí sa zúčastňujú pracovných činností, sú preto v rámci vhodného systému monitorovania kvality ich povinností.

.Socializačná funkcia pracovnej činnosti sa prejavuje na individuálno-osobnej úrovni. Vďaka účasti na ňom sa výrazne rozširuje a obohacuje skladba sociálnych rolí, vzorcov správania, sociálnych noriem a hodnôt detí predškolského veku. Stávajú sa aktívnejšími a plnohodnotnejšími účastníkmi verejného života. Vďaka pracovnej aktivite väčšina predškolákov zažíva pocit „potreby“ a významu v tíme.

.Sociálne rozvíjajúca sa funkcia pracovnej činnosti sa prejavuje vo výsledkoch vplyvu obsahu pracovnej činnosti na deti predškolského veku. Je známe, že obsah pracovnej činnosti so zdokonaľovaním pracovných prostriedkov v dôsledku tvorivej povahy človeka má tendenciu byť komplexnejší a neustále aktualizovaný. Deti v predškolskom veku sú motivované zvyšovať si úroveň vedomostí a rozširovať si spektrum zručností, čo ich podnecuje k získavaniu nových vedomostí.

.Sociálna stratifikačná (dezintegračná) funkcia pracovnej činnosti je derivátom sociálnej štrukturalizačnej funkcie. Súvisí to s tým, že výsledky rôznych druhov pracovnej činnosti predškolákov sú rôzne odmeňované a hodnotené. Preto sa niektoré druhy pracovných činností považujú za viac, zatiaľ čo iné sú menej dôležité a prestížne. Pracovná činnosť teda plní funkciu určitého poradia. Zároveň sa medzi predškolákmi objavuje efekt určitej súťaže o získanie najvýznamnejšej pochvaly.

1.2.4 Prostriedky pracovnej činnosti predškolákov

Prostriedky pracovnej činnosti predškolských detí by mali zabezpečiť vytvorenie dostatočne úplných predstáv o obsahu práce dospelých, o pracovníkovi, jeho postoji k práci, o dôležitosti práce v živote spoločnosti; pomoc pri učení detí pracovným zručnostiam, ktoré majú k dispozícii, a organizovaní rôznych druhov práce s cieľom vychovávať ich v procese ich činnosti k pozitívnemu postoju k práci a nadväzovať priateľské vzťahy s rovesníkmi. Takéto prostriedky sú:

-oboznámenie sa s prácou dospelých;

-školenie v oblasti pracovných zručností, organizácia a plánovanie činností;

-organizácie práce detí v obsahu, ktorý je im dostupný.

1.2.5 Druhy pracovnej činnosti predškolákov

Pracovná činnosť detí v materskej škole je rôznorodá. To im umožňuje udržať si záujem o prácu, realizovať svoje komplexné vzdelávanie. Existujú štyri hlavné typy detskej práce: samoobsluha, domáce práce, práca v prírode a manuálna práca.

Samoobslužnázamerané na osobnú starostlivosť (umývanie, vyzliekanie, obliekanie, ustlanie postele, príprava pracoviska a pod.). Vzdelávacia hodnota tohto druhu pracovnej činnosti spočíva predovšetkým v jeho životnej nevyhnutnosti. Vďaka každodennému opakovaniu činností deti pevne osvojujú sebaobslužné zručnosti; samoobsluha začína byť vnímaná ako povinnosť.

Domáce prácepredškoláci sú nevyhnutní v každodennom živote materskej školy, hoci jeho výsledky nie sú v porovnaní s inými druhmi ich pracovných činností také badateľné. Tento typ pracovnej činnosti je zameraný na udržiavanie čistoty a poriadku v miestnosti a na mieste a pomáha dospelým pri organizovaní režimových procesov. Deti sa učia všímať si akékoľvek rušenie v skupinovej miestnosti alebo na mieste a z vlastnej iniciatívy ho odstraňovať. Práca v domácnosti je zameraná na službu tímu, a preto obsahuje veľké príležitosti na pestovanie starostlivého prístupu k rovesníkom.

práca v prírodezabezpečuje účasť detí na starostlivosti o rastliny a zvieratá, pestovanie rastlín v kúte prírody, v záhrade, v kvetinovej záhrade. Tento typ pracovnej činnosti má osobitný význam pre rozvoj pozorovania, výchovu starostlivého prístupu ku všetkému živému a lásky k pôvodnej prírode. Pomáha učiteľovi riešiť problémy fyzického vývoja detí, zlepšovať pohyby, zvyšovať vytrvalosť, rozvíjať schopnosť fyzickej námahy.

Manuálna práca rozvíja konštruktívne schopnosti detí, užitočné praktické zručnosti a orientáciu, formuje záujem o prácu, pripravenosť na ňu, zvládanie, schopnosť posúdiť svoje schopnosti, túžbu robiť prácu čo najlepšie (silnejší, stabilnejší, elegantnejšie, presnejšie).

V procese pracovnej činnosti sa deti oboznamujú s najjednoduchšími technickými zariadeniami, ovládajú zručnosti práce s niektorými nástrojmi, učia sa starať sa o materiály, pracovné predmety a nástroje.

Deti sa skúsenosťou učia základné predstavy o vlastnostiach rôznych materiálov: materiál prechádza rôznymi premenami, dajú sa z neho vyrobiť rôzne veci. Keď sa deti učia vyrábať užitočné predmety z hrubého papiera, naučia sa, že sa dá skladať, strihať, lepiť.

Stromček je možné píliť, hobľovať, rezať, vŕtať, lepiť. Pri práci s drevom chlapci používajú kladivo, pílu, kliešte. Učia sa porovnávať detaily superpozíciou, okom, pravítkom. Práca s prírodným materiálom - lístie, žalude, slama, kôra atď. - dáva učiteľovi možnosť oboznámiť deti s rôznymi jeho vlastnosťami: farbou, tvarom, tvrdosťou.

1.2.6 Formy organizácie pracovnej činnosti predškolákov

Pracovná činnosť predškolských detí v materskej škole je organizovaná v troch hlavných formách: vo forme pridelenia, povinnosti, kolektívnej pracovnej činnosti.

objednávky- sú to úlohy, ktoré učiteľ príležitostne zadá jednému alebo viacerým deťom s prihliadnutím na ich vek a individuálne možnosti, skúsenosti a vzdelávacie úlohy.

Objednávky môžu byť krátkodobé alebo dlhodobé, individuálne alebo všeobecné, jednoduché (obsahujúce jednu jednoduchú konkrétnu akciu) alebo zložitejšie, zahŕňajúce celý reťazec sekvenčných akcií.

Plnenie pracovných úloh prispieva k formovaniu záujmu detí o prácu, pocitu zodpovednosti za pridelenú úlohu. Dieťa sa musí sústrediť, prejaviť pevnú snahu vec dotiahnuť do konca a informovať učiteľa o splnení zadania.

V mladších skupinách sú pokyny individuálne, konkrétne a jednoduché, obsahujú jeden až dva úkony (rozložiť lyžičky na stôl, priniesť kanvu, vyzliecť z bábiky šaty na umývanie atď.). Takéto elementárne úlohy zaraďujú deti do aktivít zameraných na prospech kolektívu, v podmienkach, keď si ešte nedokážu sami iniciatívne organizovať prácu.

V strednej skupine učiteľ prikáže deťom, aby samy prali oblečenie pre bábiky, umývali hračky, zametali cestičky a hádzali piesok na kôpku. Tieto úlohy sú zložitejšie, pretože obsahujú nielen niekoľko akcií, ale aj prvky sebaorganizácie (pripraviť miesto na prácu, určiť jej postupnosť atď.).

AT seniorská skupina individuálne úlohy sú organizované pri tých druhoch práce, v ktorých deti nemajú dostatočne vyvinuté zručnosti, alebo keď sa učia novým zručnostiam. Individuálne pokyny dostávajú aj deti, ktoré potrebujú dodatočný tréning alebo obzvlášť starostlivú kontrolu (keď je dieťa nepozorné, často roztržité), t.j. v prípade potreby individualizujte metódy ovplyvňovania.

V prípravnej školskej skupine musia deti pri plnení všeobecných úloh preukázať potrebné schopnosti sebaorganizácie, a preto je na ne učiteľ náročnejší, prechádza od vysvetľovania ku kontrole, pripomínaniu.

Rozpis povinností- forma organizácie detskej práce, ktorá znamená, že dieťa musí povinne vykonávať prácu zameranú na službu tímu. Deti sa striedajú odlišné typy povinnosťou, ktorá zabezpečuje ich systematickú účasť na práci. Menovanie a výmena obsluhy prebieha denne. Povinnosti majú veľkú výchovnú hodnotu. Dávajú dieťa do podmienok povinného plnenia určitých úloh potrebných pre kolektív. To umožňuje deťom vychovávať k zodpovednosti voči tímu, starostlivosti, ako aj k pochopeniu potreby svojej práce pre každého.

V mladšej skupine si deti pri plnení úloh osvojili zručnosti potrebné na prestieranie stola a stali sa samostatnejšími pri práci. To umožňuje v strednej skupine na začiatku roka zaviesť službu v jedálni. Pri každom stole je denne jeden obsluhujúci. V druhom polroku sa zavádzajú povinnosti pri príprave na vyučovanie. V starších skupinách sa povinnosť zavádza do kúta prírody. Obsluha sa denne mení, každé z detí sa systematicky zúčastňuje všetkých druhov povinností.

Najzložitejšia forma organizácie práce detí je kolektívna práca. Je široko používaný v seniorských a prípravných skupinách materskej školy, keď sa zručnosti stávajú stabilnejšími a výsledky práce majú praktický a spoločenský význam. Deti už majú dostatočné skúsenosti s účasťou na rôznych druhoch povinností, s plnením rôznych úloh. Zvýšené príležitosti umožňujú učiteľovi riešiť zložitejšie úlohy pracovnej činnosti: učí deti dohodnúť sa na nadchádzajúcej práci, pracovať správnym tempom a dokončiť úlohu v určitom čase. V staršej skupine vychovávateľ využíva takú formu spájania detí ako spoločnú prácu, keď deti dostanú spoločnú úlohu pre všetkých a keď sa na konci práce zhrnie všeobecný výsledok.

AT prípravná skupina Spoločná práca je obzvlášť dôležitá, keď sú deti v procese práce na sebe závislé. Spoločná práca dáva učiteľovi príležitosť vychovávať pozitívne formy komunikácie medzi deťmi: schopnosť zdvorilo sa navzájom osloviť so žiadosťou, dohodnúť sa na spoločných akciách a navzájom si pomáhať.

1.2.7 Rozdiel medzi pracovnou aktivitou dospelých a detí

Pracovná činnosť ľudí v spoločnosti je vždy zameraná na vytváranie materiálnych a duchovných hodnôt. Pracovná činnosť detí nemá a nemôže mať taký význam. Výsledky pracovnej činnosti detí uspokojujú potreby samotného dieťaťa alebo jeho okolia.

Súhlasíme s tým, že objektívne hodnotenie výsledkov pracovnej činnosti dieťaťa je mimoriadne náročné. Zároveň však predškolák v procese tejto činnosti zažíva skutočné pracovné úsilie, začína si uvedomovať jeho význam, zameranie sa na uspokojovanie svojich potrieb sám, bez pomoci dospelých. Jeho začlenenie do pracovnej činnosti je vždy zabezpečené motívmi, ktoré sú preňho nevyhnutné, a napokon dieťa zažíva vysoký emocionálny vzostup a radosť z dosiahnutých výsledkov. Pracovná činnosť uchváti dieťa, umožní vám pocítiť svoje schopnosti, zažiť radosť z dosiahnutých výsledkov a Tímová práca spája deti spoločnými emocionálnymi zážitkami, čím prispieva k formovaniu detskej spoločnosti.

V práci predškoláka sa zreteľne ukazuje súvislosť s hrou. V hre sa uskutočňujú prvé manipulačné akcie, ktoré svojou povahou pripomínajú pracovné: obsahujú imaginárne pracovné operácie. Ale nielen to vyčerpáva význam hry, v ktorej dieťa pri hraní rolí odráža prácu dospelých. Prevzatím úlohy dospelého sa stáva preniknutým emocionálnym postojom k vykonávaným činnostiam: obáva sa o pacienta, venuje pozornosť cestujúcim atď. Zažíva emocionálny vzostup, vzrušenie, radosť, jeho pocity zodpovedajú pocitom pracovníka, hoci nesúvisia s pracovným úsilím.

1.3 Podmienky rozvoja detskej práce

1.3.1 Špecifiká pracovnej činnosti predškoláka

Pracovná činnosť predškoláka sa líši od produktívnej a domácej práce dospelých. Nevedie k získaniu objektívne významného produktu, ale má veľký význam pre duševný vývoj samotného dieťaťa.

Špecifikom práce predškoláka je, že je úzko spätá s hrou. Treba zdôrazniť, že tieto aktivity majú spoločný zdroj – potrebu aktívne sa zapájať do života dospelých a túžbu po samostatnosti. V práci a v hre dieťa ovláda sféru sociálnych vzťahov a konaní súvisiacich s každodennými a profesionálnymi funkciami dospelých. V hre bábätko pôsobí pomyselne, nemá konkrétny výsledok. Jeho vývoj ide cestou zvyšovania podmienenosti herných akcií.

V práci sú akcie a situácia ich vykonávania skutočné a vedú k hmatateľnému produktu. Pri pracovnej činnosti si dieťa vytvára priamejšie, bezprostrednejšie spojenie so životom dospelých ako pri hre.

Čím sú deti mladšie, tým rýchlejšie sa ich pracovná činnosť mení na hru. Obzvlášť často sa nahradenie pracovného cieľa hrou deje v ranom a mladšom predškolskom veku. To sa stane, ak objednávka daná dieťaťu, je pre neho neznesiteľné a nerozumie tomu, čo sa od neho vyžaduje, alebo nevie, ako má úlohu splniť a dospelá osoba neovláda jeho činnosť. Šesťročné deti si uvedomujú rozdiely medzi hrou a prácou. V hre zvýrazňujú hračky alebo nahrádzajú predmety, ktoré plnia úlohy. V pracovnej činnosti predškoláci zdôrazňujú používanie nástrojov, vykonávanie pracovných operácií, označujú objektívny cieľ práce („na udržanie čistoty je potrebné obnoviť poriadok“), jej sociálne užitočnú orientáciu. Hru deti považujú za aktivitu pre potešenie a prácu ako dôležitá práca.

Počas celého predškolského detstva sa zachováva prepojenie hry a práce. Na jednej strane potreba určitých hracích predmetov často diktuje vykonanie pracovnej činnosti, potom si deti vytvoria atribúty a potom ich zahrnú do hry. Na druhej strane, produkty detskej práce často pomáhajú vytvárať imaginárnu situáciu, naznačujúc výber a vývoj deja hry. Napríklad výroba domácej hračky je súčasťou režisérskej hry. V hrových činnostiach sa deti pripravujú na prácu. Pri hre pochopia zmysel práce dospelých, podstatu ich vzťahu. Okrem toho je situácia hry najpriaznivejšia pre rozvoj pracovnej činnosti v tom, že sa zlepšuje kvalita práce, rastie túžba ju dokončiť.

Treba poznamenať, že kontinuita medzi pracovnou činnosťou a hrou predškoláka spočíva v tom, že pri týchto typoch činnosti dieťa prijíma, zovšeobecňuje a systematizuje myšlienku práce dospelých. S prácou, aj s hrou na prvom mieste emocionálne štádium profesionálne sebaurčenie. Zoznámenie sa s prácou dospelých, plnenie pracovných povinností tvorí predstavu o profesiách, vedie k tomu, že sa vytvárajú prvé profesionálne preferencie, načrtávajú sa profesionálne záujmy.

Pracovná činnosť predškoláka sa rozvíja niekoľkými smermi. Po prvé, je tu komplikácia jeho komponentov. Po druhé, táto komplikácia vedie k vývoju nových typov a foriem pracovnej činnosti.

Zlepšenie zložiek pracovnej činnosti zahŕňa komplikáciu jeho motívov, cieľov, kontroly a zručností.

Herné motívy sa často prenášajú do práce: keď dieťa umýva riad, hrá rolu matky. Počas celého predškolského veku zostáva účinný motív povzbudzovania a výčitiek. Ak dieťa vysvetlí význam pôrodu takto: „Aby mama nenadávala“, „Aby mama chválila“, „Keď pracujem, vždy mi dajú niečo chutné“, potom dospelý prijal neadekvátne pozíciu v pracovnom vzdelávaní.

Na chyby v pracovnej výchove poukazujú aj motívy súvisiace s plnením požiadaviek dospelého: "Pracujem, lebo mama povedala." Zdôrazňujeme, že tieto dve skupiny motívov rýchlo nadobúdajú ustálený charakter. Odkaz na ne naznačuje, že dieťa nerozumie zmyslu práce a v konečnom dôsledku si nevytvára potrebu pracovať.

Sociálne motívy pracovnej aktivity („Pomáham svojej matke“) sa objavujú pomerne skoro. Bábätko si ich spočiatku neuvedomuje, hoci sa nimi riadi. Vo vyššom predškolskom veku sa takéto motívy stávajú uvedomelými, dieťa vidí zmysel práce v pomoci iným ľuďom („Musíte pracovať, aby ste pomohli mame, dospelým, malým. A vôbec, matke treba pomôcť“). Dieťa prechádza od toho, čo je pre neho zaujímavé, k tomu, čo potrebujú ostatní.

Pre formovanie sociálnych motívov je dôležité, aby dieťa pochopilo význam pracovnej činnosti dospelých. Práve v predškolskom veku sa teda vytvárajú najpriaznivejšie podmienky na formovanie sociálnych motívov v pracovnej činnosti. Práca vyžaduje, aby dieťa bolo schopné prijať od dospelého a samostatne si stanoviť cieľ činnosti. Navyše, čím sú deti mladšie, tým viac sú ich ciele determinované uspokojovaním ich vlastných potrieb. Dieťa vo veku 2-4 rokov môže podriadiť svoje konanie stanovenému cieľu iba vtedy, ak tento cieľ zmyslovo vníma a úloha je jasná. 3-4-ročné deti často odmietajú odkladať hračky práve preto, že nemajú dobrú predstavu o tom, čo sa od nich vyžaduje. V takejto situácii je potrebné vysvetlenie: "Dajte kocky do krabice a poukladajte hračky na policu." Postupne, s nahromadením pracovných skúseností, možno úlohu formulovať všeobecnejšie: "Urobte poriadok v hračkárskom kútiku."

Starší predškoláci prijímajú a stanovujú cieľ pracovnej činnosti na základe vytvorených predstáv. S istotou konajú pod vplyvom verbálnych pokynov dospelého, čo znamená vykonávanie zložitých akcií na dostatočne dlhú dobu. S pribúdajúcim vekom sa ciele stávajú nielen stabilnejšie, ale aj realistickejšie, a to na základe posúdenia svojich schopností a zručností dieťaťom.

Ešte pred začiatkom pracovnej činnosti starší predškolák identifikuje podmienky, prostriedky a spôsoby, ako dosiahnuť cieľ. To znamená, že rozvíja schopnosť vopred plánovať prácu, čo výrazne zlepšuje kvalitu práce.

Starší predškoláci si už vedia plánovať nielen svoje, ale aj pracovné aktivity spoločne s rovesníkmi, čo sa prejavuje v stanovení plánu práce, hľadaní spoločného názoru na spôsoby dosiahnutia cieľa, pochopení vzájomnej zodpovednosti za dosiahnutie cieľa. Formovanie zručností kolektívneho plánovania prispieva k tomu, že sa u detí objavuje túžba po sebakontrole, samostatnom zdokonaľovaní techník a zručností potrebných na realizáciu samostatného plánu a zvyšovaní pocitu zodpovednosti. A výsledkom kolektívneho plánovania je vysoká kvalita výsledku pracovnej činnosti získanej spoločne.

Úspešnosť dosiahnutia cieľa do značnej miery závisí od schopnosti kontrolovať svoje aktivity. Deti vo veku 3-4 roky si nevšimnú chyby vo svojej práci, považujú ju za dobrú, bez ohľadu na to, ako a aký výsledok sa dosiahne. Práca rovesníkov je kritická. Predškoláci sa vo veku 5-7 rokov snažia správne ohodnotiť svoju prácu, hoci si nevšimnú všetky chyby, ale tie najhrubšie. Zaujíma ich kvalita práce. Preto sa obracajú na dospelých s otázkami o správnosti a kvalite vlastných pracovných úkonov.

V predškolskom veku sa pracovné činnosti, ktoré deti ovládajú, skomplikujú. Postupne sa stávajú presnejšími, rýchlejšími a koordinovanejšími. Obmedzené schopnosti dieťaťa, zvláštnosti jeho duševného vývoja však vedú k tomu, že zvyčajne plní pracovné úlohy po dlhú dobu, nie vždy kvalitne (rozbije sa metla, rozbijú taniere). Preto je také dôležité dať dieťaťu realizovateľné úlohy, naučiť ho, ako správne zaobchádzať s nástrojmi a pracovnými predmetmi. Kritériom hodnotenia pracovnej aktivity bábätka by malo byť nielen dosiahnutie výsledku ako takého, ale najmä jeho kvalita. Pripomeňme si slová A.S. Makarenko: "Kvalita práce by mala byť najdôležitejšia: vysoká kvalita sa musí vždy vyžadovať, vyžadovať vážne. Samozrejme, dieťa je ešte neskúsené, často nie je fyzicky schopné vykonávať prácu dokonale vo všetkých smeroch. realizovateľné, ktorý je prístupný jeho silám aj jeho chápaniu.

Práve kvalita výsledku vyjadruje postoj dieťaťa k iným ľuďom, prejavujúci sa pri pôrode. Dospelý sa snaží, aby si dieťa vytvorilo starostlivý postoj k výsledkom nielen svojej vlastnej práce, ale aj iných ľudí. Ak vie, aké ťažké je umývať podlahu alebo riad, koľko úsilia to vyžaduje, potom sa bude snažiť nezašpiniť podlahu, zaobchádzať s riadom opatrne. A potom sa kvalita pracovnej činnosti stáva hlavným kritériom pri hodnotení konania svojich a rovesníkov: ak umyl stoličky čisto, znamená to, že tvrdo pracoval.

Rozšírenie interakcie predškolského dieťaťa s prostredím, zvýšenie jeho fyzických a duševných schopností vedie k rozšíreniu rozsahu pracovných činností a vzniku nových druhov práce. Hneď prvú z nich – samoobslužné práce – dieťa ovláda už v ranom detstve. Výkon tohto druhu práce je zameraný na seba (a na vykonanie zmien v sebe): učesať si vlasy, umyť si ruky. Postupne je zameranie na seba nahradené zameraním na druhého a potom na základe sebaobsluhy vzniká každodenná práca, kde sa predmetom premeny stávajú predmety zahrnuté do každodenných procesov: riad, oblečenie, obuv.

Pri domácich prácach zohrávajú dôležitú úlohu jeho vonkajšie atribúty: zástera, vysávač, metla, kefa atď. Práve tie priťahujú bábätko. Výsledok práce v domácnosti sa stáva pre predškoláka zaujímavým, ak dospelý formuje v dieťati potrebu udržiavať poriadok, esteticky príťažlivý na organizovanie jeho života, neustále poukazuje na dôležitosť a význam takejto práce pre iných ľudí a tým formuje jeho sociálne motívy.

Treba zdôrazniť dva typy orientácie tohto druhu práce. Po prvé, zameranie sa na organizáciu vlastných domácich aktivít: vyčistil som si oblečenie, aby sa nezničilo; je pekné, keď vyzeráš upravene; krásne naaranžované príbory, takže bolo radosť stolovať. Po druhé, zameranie na uľahčenie práce inej osobe: pomáhal matke prať bielizeň, aby bola menej unavená.

Pracovná činnosť dieťaťa v prírode je zameraná na rastliny a zvieratá - predmety, ktoré sú slabšie ako samotný predškolák a ktorých blaho do určitej miery závisí od neho. Dieťa vidí, že ak zabudol zaliať kvet, potom vyschol; ak šteniatku nedáte vodu, trpí smädom. Preto práca v prírode predstavuje zodpovednosť dieťaťa za tých, ktorí sú bezbrannejší ako on. Dieťa sa cíti veľké, zrelé, silné, prežíva jasné pozitívne emócie. Aktívne interaguje s prírodou, predškolák cíti svoju účasť v nej. Keďže manuálna práca si vyžaduje zložité úkony náradia (schopnosť používať ihlu, kladivo, skladačku atď.), predškoláci ju ovládajú približne od piatich rokov.

Zvláštnosť ručnej práce spočíva v tom, že nadobúda svoj vlastný produktívny charakter. Dieťa vytvára myšlienku, stelesňuje ju a dostáva nový produkt vo forme vyšívania, remesiel. Motívy tejto pracovnej činnosti sú rôzne: hranie (vytváranie atribútov pre hru); verejné (potešiť deti, potešiť matku); estetické (vytvorte niečo krásne, ozdobte svoj život). Preto sa pri manuálnej práci formuje pozícia dieťaťa – pozícia tvorcu.

1.3.3 Úloha vychovávateľa pri rozvoji pracovnej činnosti predškoláka

Najdôležitejšou črtou pracovnej činnosti detí je, že napriek tomu, že v nej sú prítomné všetky štrukturálne zložky činnosti, sú stále vo fáze vývoja a nevyhnutne zahŕňajú účasť a pomoc dospelého. Preto je úloha vychovávateľa pri rozvoji pracovnej činnosti predškoláka najdôležitejšia.

Každý pedagóg pri rozvíjaní pracovnej činnosti predškolákov musí pochopiť:

1.Systematické a dôsledné formovanie potrebných pracovných zručností predškolských detí, vykonávanie úloh pracovnej činnosti je možné len vtedy, ak je dieťa systematicky zaradené do pracovnej činnosti.

2.V závislosti od veku detí je potrebné uprednostňovať rôzne formy aktivít.

.Pracovná činnosť sa stáva prostriedkom výchovy, keď je systematická a zúčastňujú sa na nej všetky deti. Každé dieťa musí často vykonávať rôzne úlohy, byť v službe a zapájať sa do kolektívnej práce. Aby boli všetky deti zapojené do pracovnej činnosti, je potrebné, ak je to možné, vopred naplánovať v kalendárnom pláne, kto bude vykonávať úlohy, berúc do úvahy poradie účasti detí v službe; a ak sa náhle objaví potreba tvrdo pracovať, zamyslite sa nad tým, ktoré z detí sa do práce zapojilo. Je tiež potrebné postupne komplikovať vzdelávacie úlohy počas celého roka a od veku k veku, brať do úvahy, analyzovať a hodnotiť prácu pracovnej výchovy predškolákov.

4.Je potrebné dávkovať pracovnú aktivitu, berúc do úvahy fyzické schopnosti a psychologické vlastnosti detí v konkrétnom veku, pretože pracovná činnosť je vždy spojená s vynaložením fyzickej sily a vyžaduje si pozornosť. Pod dávkovaním pôrodu sa rozumie jeho trvanie, objem, zložitosť, definícia fyzickej aktivity, ktorá spôsobuje únavu. Deti vo veku 3-4 rokov môžu robiť prácu 10-15 minút, 6-7 rokov - 20-30 minút. Najnáročnejšie druhy práce - hrabanie snehu, vykopávanie zeme - si vyžadujú obzvlášť starostlivé sledovanie stavu predškolákov. Pri ich sledovaní by mal učiteľ venovať pozornosť objaveniu sa vonkajších príznakov únavy: zrýchlené dýchanie, časté zastávky, sčervenanie tváre, potenie. V takýchto prípadoch prepnite dieťa na inú činnosť. Aby sa predišlo preťaženiu, odporúčame zmenu pôsobenia po 10-15 minútach.

5.Starostlivosť o vytvorenie hygienických podmienok pre prácu, je potrebné predchádzať jej možnosti negatívny vplyv o zdraví detí. Takže práce, ktoré si vyžadujú namáhanie očí (šitie gombíkov, lepenie kníh), by mali prebiehať pri dostatočnom osvetlení. Učiteľka dbá na to, aby deti nepracovali dlho v jednej polohe (pokrčené kolená, podrep a pod.). Miestnosť by mala byť pravidelne vetraná. Osobitnú hodnotu má pracovná aktivita vo vzduchu.

.Pre rozvoj schopnosti stanoviť si cieľ v pracovnej činnosti je dôležité uvedomiť si cieľ, schopnosť vidieť výsledok, mať metódy konania, zručnosti. U mladších predškolákov je to všetko len v ranom štádiu. Učiteľ by mal deťom stanoviť cieľ a pomôcť ho dosiahnuť. Deti staršieho predškolského veku v známych situáciách by si mali sami stanoviť cieľ. Najúspešnejšie to dokážu, keď dosiahnu materiálny výsledok.

.Pri formovaní cieľavedomej pracovnej činnosti je dôležité nielen to, čo a ako dieťa robí, ale aj to, na čom pracuje. Preto je potrebné chváliť a podporovať pracovnú aktivitu dieťaťa.

Kapitola 2

.1 Diagnostická technika Uruntaeva G.A.

Uruntaeva Galina Anatolyevna - doktorka psychológie. Absolvoval Fakultu psychológie Moskovskej štátnej univerzity. M.V. Lomonosov. Docent, docent, profesor, vedúci Katedry predškolskej pedagogiky a psychológie (1992-1995), vedúci katedry psychológie (od roku 1995).

Venuje sa štúdiu dejín psychológie, metódam vyučovania predškolskej psychológie. Autor viac ako 100 vedeckých prác, vrátane učebníc „Predškolská psychológia“, „Diagnostika psychologických charakteristík predškoláka“, čítanky „Psychológia predškoláka“, monografie „Psychológia štúdia predškolského dieťaťa pedagógom (história hl. problém)“.

Vyvinutý spoločnosťou GA. Vzdelávací a metodický balík Uruntaeva o predškolskej psychológii pre študentov pedagogických vysokých škôl a škôl získal diplom 1. stupňa na súťaži vedeckých projektov v rokoch 1997-1998. Severozápadná pobočka Ruskej akadémie vzdelávania.

G.A. Uruntaeva je šéfredaktorkou regionálneho vedeckého a praktického časopisu „Veda a vzdelávanie“. Aktívny člen Medzinárodnej akadémie pedagogických a sociálnych vied. Ctihodný pracovník Vysokej školy Ruskej federácie. Čestný pracovník vyššieho odborného vzdelávania Ruskej federácie. Ocenený medailou. K.D. Ushinsky.

G.A. Uruntaeva venovala vo svojich dielach veľkú pozornosť rozvoju pracovnej činnosti predškolákov.

Prvým typom činnosti, ktorú dieťa ovláda, je podľa Uruntaeva domácnosť. Vzniká na základe uspokojovania biologických potrieb bábätka na jedlo, odpočinok (každodenné procesy, ktoré si dospelý človek organizuje pomocou denného režimu). Počas predškolského detstva dieťa ovláda technickú stránku činností v domácnosti, t.j. kultúrne a hygienické zručnosti zamerané na udržiavanie osobnej hygieny pomocou spoločensky daných metód a prostriedkov. Starší predškolák si začína uvedomovať mravné normy, ktoré určujú správanie v bežnom živote, iniciatívne dodržiavať kultúrne a hygienické zručnosti, vytvára si prvé návyky v domácnosti. Pracovná činnosť je úzko spätá s každodenným životom; Jedným z druhov práce, ktorú má predškolák k dispozícii, je teda práca v domácnosti.

Pod pracovnou činnosťou Uruntaeva rozumie činnostiam zameraným na vytváranie sociálnych užitočné produkty. Jeho rozvinuté formy nie sú typické pre deti predškolského veku, tvoria sa neskôr. V detstve sa vytvárajú predpoklady pre účasť na ďalšej produktívnej práci v týchto oblastiach: formujú sa určité predstavy o práci a profesiách dospelých, formujú sa určité pracovné zručnosti a schopnosti, osvojujú sa motívy na vykonávanie pracovných úloh, schopnosť udržať si nezávisle stanovený cieľ činnosti sa rozvíja, vytvárajú sa niektoré osobné vlastnosti, ktoré zabezpečujú úspech pracovnej činnosti, ako je usilovnosť, vytrvalosť, cieľavedomosť atď.

Uruntaeva píše, že predškolák často vykonáva úlohy spolu s ostatnými deťmi, a preto sa učí rozdeľovať povinnosti, pracovať harmonicky a pomáhať súdruhom; postupne si začína uvedomovať vzťah a závislosť jeden na druhom v spoločných aktivitách, chápať, že výsledok jeho práce je zahrnutý do spoločnej veci. Deti sa učia plánovať svoju prácu, deliť ju na jednotlivé časti. Predškoláci sa pri vykonávaní pracovných úloh učia rôzne pracovné operácie, získavajú pracovné zručnosti a schopnosti, napríklad schopnosť manipulovať s nástrojmi (nožnice, kladivo atď.) a materiálmi. Vďaka tomu začínajú chápať zmysel práce, jej dôležitosť a nevyhnutnosť, jej význam pre iných ľudí.

Uruntaeva venuje osobitnú pozornosť individuálnemu prístupu pri rozvoji pracovnej aktivity predškolských detí.

Uruntaeva píše, že správna organizácia pracovného vzdelávania dieťaťa od raného detstva slúži ako spoľahlivý základ pre jeho ďalší rozvoj. Pri organizácii pracovnej výchovy detí v predškolskom veku pri výbere metód a najefektívnejších metód práce je pravidelnosťou individuálny prístup. A musíte to začať štúdiom individuálnych charakteristík všetkých detí skupiny, v tento prípad- so štúdiom úrovne pracovných zručností. Je veľmi dôležité poznať tieto vlastnosti, pretože. nadmerné nároky vedú k tomu, že deti sú unavené, strácajú dôveru vo svoje schopnosti a v dôsledku preťaženia vzniká negatívny postoj k akémukoľvek pracovnému procesu.

Je potrebné zosúladiť požiadavky na dieťa zo škôlky a rodiny, aby boli rovnaké. Dodržiavanie tejto podmienky do značnej miery zabezpečuje úspech v správnom pracovnom vzdelávaní.

Aby mohol učiteľ uplatniť individuálny prístup k deťom v procese pracovného vzdelávania, musí dobre poznať nielen praktické zručnosti a schopnosti každého dieťaťa, ale aj jeho morálne vlastnosti.

Štúdium individuálnych charakteristík detí v pracovnej činnosti ukazuje na jednej strane ich veľkú rôznorodosť vo vzťahu k záujmu o rôzne druhy práce a na úrovni rozvoja zručností a schopností; na druhej strane v jednotlivých prejavoch sa badať nielen rozdielne veci, ale aj mnohé spoločné.

Poznanie a zohľadnenie individuálnych vlastností detí celej skupiny umožňuje lepšie organizovať tímovú prácu. Implementácii individuálneho prístupu k starším predškolákom teda do značnej miery napomáha istá ich organizácia v procese kolektívnej práce.

Pre individuálny prístup k deťom v procese pracovného vzdelávania je veľmi dôležitý kontakt s rodinou, jednota požiadaviek na dieťa v materskej škole a doma.

Individuálne prejavy v pracovnej činnosti sú veľmi charakteristické vlastnosti, ktoré ukazujú nielen postoj dieťaťa k práci, jeho zručnosti a schopnosti, ale aj úroveň morálnej výchovy, jeho „verejnú“ tvár - ochotu pomáhať súdruhom, pracovať nielen pre seba. ale aj pre ostatných..

Individuálny prístup má pozitívny vplyv na formovanie osobnosti každého dieťaťa za predpokladu, že sa uskutočňuje v určitej postupnosti a systéme, ako kontinuálny, zreteľne organizovaný proces.

Techniky a metódy individuálneho prístupu nie sú špecifické, sú všeobecne pedagogické. Tvorivou úlohou pedagóga je vybrať zo všeobecného arzenálu prostriedkov tie, ktoré sú v konkrétnej situácii najefektívnejšie, spĺňajú individuálne charakteristiky dieťaťa.

Pri dirigovaní individuálna práca v procese rôznych detských aktivít sa musí učiteľ neustále spoliehať na kolektív, na kolektívne spojenia detí v rámci skupiny.

2.2 Analýza výsledkov štúdie podľa metódy Uruntaeva

Praktická časť bola realizovaná na základe skupiny 15 detí z materskej školy v Čeľabinsku. Študovala sa podskupina 5 ľudí. Vek detí je od 3,5 do 4 rokov.

Vo všeobecnosti sú deti vyvinuté mentálne aj fyzicky: zrakové, sluchové, hmatové vnímanie je dobre vyvinuté, deti majú veľkú slovnú zásobu, myslenie je rozvinuté, pohyby sú koordinované v triede a v bežnom živote sú deti aktívne, nie sú obmedzené, cítia sa sebavedome . Deti sú veľmi zvedavé a veľa sa pýtajú. Milujú pozorovanie prírodných javov; spoločenský, priateľský. Vo všeobecnosti je skupina disciplinovaná, pozorná a priateľská k sebe navzájom aj k ostatným.

Každému dieťaťu boli ponúknuté 3 úlohy: polievanie kvetov, trenie listov, kyprenie zeme. A ak sa dieťa s úlohou vyrovnalo, dal som tomuto dieťaťu plus (+), ak nie, dostalo odo mňa mínus (-), ale boli deti, ktoré úlohu splnili napoly, potom dostali (+/ -).

V tabuľke sú uvedené výsledky práce detí.

PriezviskáPolievanie kvetovUtieranie listovUvoľňovanie zemeNaumova Lera+-+/-Klimov Sasha-+/-+Rotozey Dasha-+-Erokhin Vladik+++Yakimova Nastya-+/--

Tabuľka ukazuje, že Naumova Lera sa s prvou úlohou vyrovnala dobre. Druhé jej nevyšlo, no nabudúce to určite skúsi. S tretím si poradila s polovicou, jej zem sa vysypala rovno na stôl.

Klimov Sasha si s prvou úlohou vôbec neporadil, nevie polievať kvety, leje priveľa vody. S druhou úlohou som sa vyrovnal s polovicou, nie veľmi opatrne pomocou handričky. A tretiu úlohu zvládol na výbornú, s kyprením zeme nemal problémy.

Rotozey Dasha, podobne ako Sasha, si s prvou úlohou nevedela poradiť, s druhou sa však vyrovnala bez nabádania a s treťou nemala veľké ťažkosti, potrebovala opatrnejšie uvoľniť zem.

Erokhin Vladik všetkých prekvapil, so všetkými úlohami sa vyrovnal pozoruhodne bez poznámok a bez pripomienok

Yakimova Nastya nezvládla žiadnu úlohu, čo naznačuje, že dieťa nebolo zvyknuté na prácu od detstva.

Dá sa teda usúdiť, že individuálna originalita dieťaťa sa prejavuje pomerne skoro. Preto je zrejmý význam zohľadňovania individuálnych osobitostí dieťaťa pri výchove a vzdelávaní. Ignorovanie osobnostných vlastností dieťaťa vedie u predškolákov k rozvoju negatívnych vlastností.

Záver

Pedagogický a psychologický výskum v posledných rokoch u nás svedčia o tom, že k významným zmenám v morálnom a duševnom vývoji detí predškolského veku dochádza za podmienky, že deti získavajú poznatky v určitom slede, keď sa im prístupnou formou odhaľujú základné zákonitosti určitých javov v realite.

Zoznámenie predškolákov s pracovnou činnosťou dospelých otvára príležitosti na rozšírenie obsahu detských hier, ktoré odrážajú predstavy o rozmanitej práci dospelých. Morálna a intelektuálna úroveň týchto hier stúpa: deti majú chuť podieľať sa na pracovných aktivitách spolu s dospelými; sú zodpovednejšie pri plnení svojich povinností a úloh (upratovanie hračiek, povinnosť a pod.).

Estetické potreby detí sú uspokojené v pracovnej činnosti. Uskutočniteľná a zaujímavá práca im dáva radosť a to je základ pre výchovu k chuti pracovať do budúcnosti, k trvalému záujmu o prácu.

Dôležitou pedagogickou požiadavkou je uvedomenie si práce, ktorá zahŕňa odhalenie dieťaťa o jeho cieľoch, výsledkoch a spôsoboch, ako ich dosiahnuť.

Údaje našej štúdie ukázali, že proces rozvoja pracovnej činnosti detí predškolského veku si vyžaduje cieľavedomé pedagogické vedenie, ktoré spočíva vo vytváraní vplyvných spôsobov riadenia tohto procesu. Vedením rozumieme proces, v ktorom sa využívajú metódy a techniky, ktoré by prispeli k čo najlepšiemu rozvoju schopností predškolákov.

Pracovná činnosť je teda jednou z dôležité faktory osobnostná výchova. Začlenením do pracovného procesu dieťa radikálne mení celú predstavu o sebe a svete okolo seba. Sebaúcta sa radikálne mení. Mení sa pod vplyvom úspechu v práci, čo zase mení autoritu dieťaťa v materskej škole.

Hlavnou rozvíjajúcou funkciou pracovnej činnosti je prechod od sebaúcty k sebapoznaniu. Okrem toho sa v procese pracovnej činnosti rozvíjajú schopnosti, zručnosti a schopnosti. V pracovnej činnosti sa formujú nové typy myslenia. V dôsledku kolektívnej práce dieťa získava zručnosti práce, komunikácie, spolupráce, čím sa zlepšuje adaptácia dieťaťa v spoločnosti.

Pracovná činnosť je rovnocenným predmetom vzdelávacieho programu. Je pravda, že v posledných rokoch vo väčšine škôlok na ústupe. Súvisí to tak so všeobecnou sociálno-ekonomickou situáciou, ako aj so všeobecným vývojom spoločnosti. V tejto súvislosti si odborná príprava pracovníkov vyžaduje radikálnu reštrukturalizáciu. Pracovná činnosť by mala prevziať širšiu funkciu. V tom vidím budúcnosť pracovného vzdelávania.

Takto boli splnené všetky nami stanovené úlohy: vykonala sa analýza psychologickej a pedagogickej literatúry, študovali sa podmienky rozvoja pracovných zručností predškolákov, študoval sa vývoj prvkov práce predškolákov. , boli vyvodené závery o vykonanej práci.

Sformulovaná hypotéza sa potvrdila. Rozvoj pracovnej činnosti predškolákov sa úspešne uskutoční, ak budú počas pracovnej činnosti dieťaťa splnené tieto podmienky: vytváranie systémových vedomostí o práci, školenie v holistických pracovných procesoch a organizácia samostatnej pracovnej činnosti detí. .

Túto prácu môžu využiť študenti pedagogických škôl a pedagógovia skupín predškolských vzdelávacích inštitúcií v procese rozvoja pracovnej činnosti predškolákov.

Bibliografický zoznam

1.Arseniev, A.S. Vedecká výchova a morálna výchova // Psychologické problémy morálna výchova deti / A.S. Arseniev // Pod redakciou F.T. Michajlova, I.V. Dubrovina, S.G. Jacobson. - M.: "Pedagogika", 1977. - 230 s.

2.Bure R.S. Organizácia detskej práce a metodika vedenia // Morálna a pracovná výchova detí v materskej škole. M.: Osveta, 1987. S. 821.

.Bure, R.S. "Vychovávateľ a deti" / R.S. Bure - M .: Školstvo 1985. - 105 s.

.Výchova dieťaťa predškolského veku v rodine: Problematika teórie a metodológie / vyd. T.A. Marková // - M.: Osveta, 1979. - 240 s.

.Vygotsky, L.S. Pedagogická psychológia / L.S. Vygotskij - M.: Pedagogika, 1991. - 330 s.

.Godina G.N. Výchova k pozitívnemu vzťahu k práci // Výchova k morálnemu cíteniu u starších predškolákov / Ed.A.M. Vinogradova. M.: Vzdelávanie, 1987. S. 74 - 83.

.Dal, V.I. Výkladový slovník živého veľkého ruského jazyka / V.I. Dahl - M.: Osvietenie, 1979, v.11.

.Materská škola a rodina / Ed. T.A. Markovej. - M.: "Pedagogika", 1986. - 205 s.

.Dubrová, V.P. Výchova k samostatnosti u predškolského dieťaťa v rodine: Metodické odporúčania. / V.P. Dubrová - M.: Osveta, 1985. - 220 s.

.Záporožec A.V. Psychologický vývoj dieťa. Psychologické práce v 2 zväzkoch / A.V. Záporožec - M .: "Pedagogika", 1986. - 360 s.

.Zacharov, A.I. "Ako predchádzať odchýlkam v správaní dieťaťa" / A.I. Zacharov - M.: Osvietenstvo, 1986. - 185 s.

.Karpová, S.N. Herný a morálny rozvoj predškolákov / S.N. Karpová, L.G. Lysyuk - M.: Vydavateľstvo Moskovskej štátnej univerzity, 1986. - 193 s.

.Kolominsky, Ya.L. Psychológia detský tím: systém osobných vzťahov / Ya.L. Kolominskij - Minsk: Ľudová Asveta, 1984. - 215 s.

.Korchinová, O.V. "Detská etiketa" / O.V. Korchinová - M.: Infra-M, 1999.

.Kotyrlo, V.K. Úloha predškolskej výchovy pri formovaní osobnosti / V.K. Kotyrlo, T.M. Titarenko - M.: Progress, 1977. - 121 s.

.Lisina, M.I. Psychológia sebapoznania u predškolákov / M.I. Lisina, A.I. Silvestru - Kišiňov, 1983. - 111 s.

.Nechaeva V.G. "Mravná výchova predškoláka" / V.G. Nechaeva - M .: "Pedagogika", 1972. - 192 s.

.Ovchárová, R.V. Rodinná akadémia: otázky a odpovede. / R.V. Ovcharová - M.: AST - PRESS, 1996. - 175 s.

.Ozhegov, S.I. Výkladový slovník ruského jazyka, 2. vydanie / S.I. Ozhegov, N.Yu. Shvedova - M.: Osvietenie, 1995.

.Pyaterina, S.V. „Vzdelávanie kultúry správania u detí“ / S.V. Pyaterina - M.: Osveta, 1986. - 235 s.

.Radina E.I. Oboznámenie detí s prácou dospelých // Vzdelávanie predškolákov v práci / Ed.V.G. Nechaeva. M.: Osvietenstvo, 1974. S.3258.

.Repina, T.A. Vzťahy medzi rovesníkmi v skupine materskej školy / T.A. Repin - M.: Osveta, 1978. - 164 s.

.Semenaka, S.I. "Naučiť sa sympatizovať, vcítiť sa" / S.I. Semenaka - M.: Arkti 2004. - 170 s.

.Sergeeva, D.V. Vzdelávanie detí predškolského veku v pracovnom procese. / D.V. Sergejev. - M.: Osveta, 1987. - 96. roky.

.Siegel, E. "Ako vychovať predškoláka" / E, Siegel, L. Siegel - M.: Rosman, 1998. - 208 s.

.Subbotsky, E.V. Formovanie mravného konania u dieťaťa / E.V. Sobota // Vopr. psychol. 1979. - Číslo 3. - S. 47-55.

.Sudakov, N.I. Morálny ideál a formovanie osobnosti žiaka / N.I. Sudakov - Issues of Psychology, 1973, - č. 3, - S. 104-113.

.Suchomlinsky, V.A. Fav. ped. op. V 3 zväzkoch / V.A. Suchomlinsky - M.: Osvietenie, 1979, - v.1, - S.229.

.Tokareva, S.N. Sociálne a psychologické aspekty rodinná výchova. / S.N. Tokareva - M.: Progress, 1989. - 250 s.

.Tarabarina, T.I. Formovanie pozitívneho vzťahu k práci u predškolákov v spoločných aktivitách s dospelými. / T.I. Tarabarin. // Pedagogický bulletin.

.Tulegenová A.G. Pedagogické podmienky pre formovanie pozitívneho vzťahu k práci u detí staršieho predškolského veku: Abstrakt práce. dis. cand. ped. vedy. M., 1978,24s.

.Uruntaeva G.A., Afonkina Yu.A. Workshop z detskej psychológie - M., 1995.

.Ukhtomsky, A.A. Dominantné / A.A. Ukhtomsky - M.; L.: Nauka, 1966. - 195 s.

.Ushinsky, K.D. Súborné diela / K.D. Ushinsky - M.: Progress, 1985, v.2. - 410 str.

Doučovanie

Potrebujete pomôcť s učením témy?

Naši odborníci vám poradia alebo poskytnú doučovacie služby na témy, ktoré vás zaujímajú.
Odošlite žiadosť s uvedením témy práve teraz, aby ste sa dozvedeli o možnosti konzultácie.

VYSVETLIVKA

Pracovné vzdelávanie je jedným z najdôležitejších aspektov výchovy mladej generácie. Pracovná výchova v detskom ústave spočíva v oboznamovaní detí s prácou dospelých, v oboznamovaní detí s pracovnými činnosťami, ktoré majú k dispozícii. V procese oboznamovania sa s prácou dospelých vychovávateľ u detí formuje pozitívny vzťah k ich práci, starostlivý prístup k jej výsledkom a túžbu poskytnúť dospelým všetku možnú pomoc.

Pracovné vzdelávanie v programe je povinnou zložkou rozvoja základných a tvorivých schopností dieťaťa, najdôležitejším prostriedkom formovania kultúry medziľudských vzťahov.

Úlohou je postupne rozvíjať u detí (berúc do úvahy príležitosti súvisiace s vekom a rodové charakteristiky) záujem o prácu dospelých, pestovať chuť pracovať, zručnosti v základnej pracovnej činnosti, usilovnosť.

V súlade s programom pracovné vzdelávanie zahŕňa hlavné typy: samoobsluha, práca v domácnosti, práca v prírode, manuálna práca a formy jej organizácie sú úlohy, povinnosti, všeobecná, spoločná a kolektívna práca detí.

Samoobslužná- ide o prácu dieťaťa zameranú na samoobsluhu (obliekanie, vyzliekanie, jedenie, umývanie).
Veľa detí v predškolskom veku, ktoré k nám chodia, nemá samoobslužné zručnosti (nevie sa obliecť, vyzliecť, samé sa najesť, umyť, umyť si zuby, umyť ruky a pod.) a je to na prijímacom oddelení. že deti získajú počiatočné zručnosti sebaobsluhy.

Domáce práce- práca na upratovaní priestorov, služba v jedálni a pod. Na rozdiel od sebaobsluhy má sociálne zameranie. Dieťa sa učí vytvárať a udržiavať prostredie vhodnou formou. Zručnosti práce v domácnosti môže dieťa využiť ako pri sebaobsluhe, tak aj pri práci pre spoločné dobro.

Všetky deti na prijímacom oddelení sú v službe na izbe, deti predškolského veku prach, skladajú hračky. V teplom období čistia územie, zametajú ho. Listy sa odstraňujú na jeseň.

práca v prírode- starostlivosť o rastliny a zvieratá, pestovanie zeleniny v záhrade, na okennom parapete, záhradkárčenie, podieľanie sa na čistení akvária a pod. V lete sa starajú o záhony, polievajú kvety, trhajú trávu.

Ručná a umelecká práca- práca zameraná na uspokojovanie estetických potrieb človeka (výroba ručných prác).

V podstate všetky deti milujú robiť ručné a umelecké práce, ale nie každý vie, ako pracovať s nožnicami, správne držať ceruzku v ruke, takže učíme deti vystrihovať, starostlivo načrtnúť detaily pre remeslá.

Na prijímacom oddelení s karanténnym blokom je podľa komplexného programu smer „Adaptácia na prácu a poradenstvo pri povolaní“.

Účelom smeru je rozvíjať pochopenie, že práca je základom všetkého života, že všetko sa dosahuje veľkou prácou, formovať záujem študentov o odbornú prácu, rozširovať vedomosti o modernom svete profesií.

Zahŕňa cyklus tried „Práca je základom života“, „Chlieb je hlavou všetkého“, „ABC profesií“, „O svedomitom prístupe k práci“, „Práca robí človeka krásnym“, „Hádaj povolanie “, „Čo je to ľudská práca“. Tieto hodiny približujú deťom dôležitosť práce v živote človeka, vzbudzujú úctu a lásku k práci a ľuďom v práci, poukazujú na potrebu práce, presviedčajú žiakov, že ich hlavným cieľom je štúdium.

2. Empirická štúdia úrovne formovania pracovných zručností detí staršieho predškolského veku

Organizácia a metódy výskumu

Diagnostika sa uskutočňovala každý deň počas dvoch týždňov. Deti boli pozorované počas stravovania, hygienických postupov, zmien, prechádzok a tried manuálnej práce. Deti dostávali rôzne zadania a úlohy, individuálne aj kolektívne, hodnotili sa presnosť v práci, svedomitosť, schopnosť dokončiť začatú prácu, interakcia s rovesníkmi, kvalita práce, záujem o prácu a starostlivý prístup k zariadeniu.

• NÍZKA ÚROVEŇ FORMÁCIE - účinnosť pracovnej činnosti je nízka, sú potrebné pokyny, priama pomoc dospelého pri výkone pracovných činností.
• STREDNÁ ÚROVEŇ - práca dieťaťa je efektívna s malou pomocou dospelých; Dieťa má túžbu po nezávislosti.
• VYSOKÁ ÚROVEŇ - dieťa je úplne samostatné v práci pri starostlivosti o rastliny. Práca je produktívna.

V druhej fáze sa uskutočnil formačný experiment zameraný na rozvoj pracovných zručností žiakov pomocou nášho programu „Dúha“.

Rozšírili sme predstavy detí o práci predstaviteľov rôznych profesií, priblížili im poľnohospodársku prácu prostredníctvom kreslených filmov, fikcia, ilustrácia. Deti sa museli naučiť, že pri pestovaní chleba, zeleniny a inej poľnohospodárskej práce je veľa práce, že výsledky tejto práce si treba vážiť a chrániť.

Bola vykonaná kontrola činnosti žiakov v sebaobsluhe (pripomenuli im potrebu sledovať čistotu šatstva, udržiavať čistotu osobných vecí). Deti sa venovali upratovaniu skriniek a nočných stolíkov, triedeniu a úhľadnému skladaniu vecí.

Formou organizácie práce boli pochôdzky (napríklad dvaja chlapci boli poverení udržiavať poriadok v kúte s hračkami a knihami na jeden týždeň a dve dievčatá mali na týždeň dohliadať na dievčenskú izbu). Pred začatím práce sme deťom položili otázky, ktoré ich podnietili zamyslieť sa nad tým, ako úlohu splnia (napríklad: „Povedz mi, ako úlohu splníš? Čo urobíš ako prvé? Prečo?). To prispelo k rozvoju samostatnosti a iniciatívy u detí, prinútilo ich aktívne využívať existujúce skúsenosti.

Každé 3 dni sa deti združovali do jedného služobného oddielu, ktorý mal na starosti všetky druhy povinností. Deťom sme teda dali možnosť denne vyjednávať o tom, kto akú prácu bude robiť. Počas dňa sme sa obracali na deti ako na našich asistentov, schvaľovali dobré plnenie úloh a radili.
Práca detí bola hodnotená spravodlivo, konkrétne a láskavo. Hodnotili sa nielen výsledky práce, ale aj prístup detí k svojim povinnostiam – prácu vykonávali svedomito, usilovne alebo bezstarostne, či už spolupracovali.

3. Analýza pracovnej činnosti predškolákov.

Na prijímacie oddelenie s karanténnym blokom bolo za obdobie od februára 2016 do februára 2017 prijatých 31 detí vo veku od 4 do 6 rokov. Diagnostika formovania pracovných zručností bola realizovaná metódou pozorovania a modelovania situácie.

Diagnostika priniesla nasledujúce výsledky:

Pri analýze výsledkov sme zistili nasledovné:

• Neexistovali žiadne deti s vysokou úrovňou rozvoja pracovných zručností.
• Väčšina detí s priemernou úrovňou rozvoja pracovných zručností - 23 detí. Samostatne sa obliekajú a vyzliekajú a dobre ovládajú príbor. Ale čistenie postele po spánku a starostlivosť o izbové rastliny im spôsobujú ťažkosti. Nemajú záujem podieľať sa na čistení miestností, remesiel z prírodných a odpadový materiál nie sú schopní vykonávať.
• S nízkou úrovňou rozvoja pracovných zručností 8 detí. Nevedia, ako sa starať o rastliny, zle ustlať posteľ po spánku a nezúčastňujú sa na upratovaní izieb a pozemku. Nechcú a nevedia robiť rôzne remeslá z odpadu, prírodného a papierového materiálu.

Ďalej, vzhľadom na nízku mieru rozvoja pracovných zručností detí staršieho predškolského veku, sme mali program pracovnej adaptácie a profesijného poradenstva „Dúha“, blok „Práca je základ života“. zostavený, pomocou ktorého sme uskutočnili formačný experiment.

V dôsledku štúdií vykonaných v rámci programu je viditeľná pozitívna dynamika.

Analýzou výsledkov sme zistili, že s vysokou úrovňou rozvoja pracovných zručností detí v skupine, väčšina - 15 detí. Sú dobrí v príboroch, sú úhľadní a čistí a s radosťou sa starajú o izbové rastliny. Vždy sa aktívne zapojte do upratovania miestností a areálu. Vždy dokončia, čo začnú. Oddeľte z odpadu a prírodného materiálu sú krásne, zaujímavé a úhľadné.

S priemernou úrovňou rozvoja pracovných zručností - 10 detí. Vlastnia príbory, úhľadne, no bez záujmu a túžby si po spánku upratujú posteľ a starajú sa o izbové rastliny. Nemajú záujem o upratovanie miestností, remeslá vyrobené z prírodných a odpadových materiálov nie sú robené úhľadne.

Pri nízkej úrovni rozvoja pracovných zručností 2 detí nie je výsledok z dôvodu mentálnej retardácie detí alebo duševných porúch.

1. Babunová, T.M. Predškolská pedagogika / T.M. Babunova. - M.: Sféra, 2007. - 204 s.
2. Vasilyeva, M.A. Pracovná výchova / M.A. Vasilyeva // Predškolská výchova. - 2005. - č.4. - S.18.
3. Kozlová, S.A. Morálna a pracovná výchova predškolákov: Proc. príspevok / S.A. Kozlova, N.K. Dedovskikh, V.D. Kalishenko a ďalší; Ed. S.A. Kozlová. - M.: Edičné stredisko "Akadémia", 2003. - 144 s.
4. Krulekht, M.V. Predškolák a človekom vytvorený svet / M.V. Krulekht. - Petrohrad: Detstvo-Press, 2003. - 160 s.
5. Kulíková, T. Naučte deti pracovať! / T. Kulíková // Predškolská výchova. - 2000. Číslo 7. - S.101-105.
6. Kutsaková, L.V. Morálna a pracovná výchova dieťaťa predškolského veku / L.V. Kutsakov. - M.: Osveta, 2004. - S.45-54.
7. Loginová, V.I. Detstvo: Program rozvoja a vzdelávania detí v materskej škole. / Loginova V.I., Babaeva T.I., Notkina N.A. - M.: Detstvo-Press, 2008. - 224 s.
8. OD NARODENIA DO ŠKOLY. Základný všeobecný vzdelávací program

predškolská výchova / Ed. N. E. Veraksy, T. S. Komarová, M. A. Vasilyeva. - M.: MOZAIKA-SYNTÉZA, 2010. - 304 s.

Diagnostika sa vykonáva v súlade s požiadavkami vzdelávacieho programu, ktorý obsahuje kritériá hodnotenia pracovných zručností u detí staršieho predškolského veku.

Príklady zo skúseností predškolských vzdelávacích inštitúcií:

Príklad 1

práca v prírode.

· Dieťa je pozvané, aby tvrdo pracovalo - zalievajte rastliny, uvoľnite ich, odstráňte z nich prach.

Kritériá:

• dieťa prijíma cieľ práce, ochotne prijíma ponuku vychovávateľa;
• dieťa súhlasí s ponukou učiteľa, ale potrebuje ďalšiu motiváciu („Pomôž mi“);
• dieťa neakceptuje účel práce mimo hernej situácie („Neviem, ako sa starať o rastliny. Chcete ho to naučiť?“).

Dieťa je vyzvané, aby si vybralo dve rastliny z kúta prírody, ktoré je potrebné zalievať, kysnúť, poprášiť, a vysvetliť, prečo si vybralo práve tieto rastliny.

Kritériá:

• nezávislý pri určovaní predmetu práce, izoluje jeho znaky (signálne znaky živého objektu: zem je suchá, prach na listoch atď.);
• predmet práce a jeho črty, ktoré sú pre prácu významné, sú vyčlenené s pomocou pedagóga;
• nevyčleňuje predmet práce svojimi vlastnosťami (ani s pomocou dospelého).

Dieťa musí odpovedať, aké budú rastliny po tom, čo mu poskytne starostlivosť.

Kritériá:

• dieťa predvída výsledok práce (kvety budú dobre rásť po zalievaní, uvoľnení);

Dieťa je pozvané, aby hovorilo o postupnosti pracovných úkonov a vysvetlilo potrebu takejto postupnosti. V prípade ťažkostí dajte dieťaťu súbor obrázkov znázorňujúcich pracovné úkony na odstránenie prachu z rastlín a ponúknite mu, že ich usporiadate postupne

Kritériá:

• dieťa samostatne hovorí, vysvetľuje postupnosť pracovných úkonov;
• dáva obrázky do správneho poradia a vysvetľuje;
• nemôže plánovať postupnosť pracovných úkonov.

Pozvite dieťa, aby si vybralo vybavenie potrebné na prácu. Umiestnite ho do situácie podľa vlastného výberu: spolu s potrebnými nástrojmi a vybavením dajte tie, ktoré nie sú potrebné pre tento pracovný proces (napríklad sieť na presádzanie rýb atď.)

Kritériá:

• nezávisle vyberie potrebné vybavenie;
• s malou pomocou dospelého si vyberie potrebné nástroje;
• neschopný dokončiť úlohy.

Dieťa je pozvané, aby ukázalo, ako sa bude starať o rastliny: správne zalievať rastliny, uvoľňovať pôdu, odstraňovať prach z rôznych rastlín

Kritériá:

• vykonáva všetky pracovné úkony dostatočne kvalitne a nezávisle;
• jednotlivé pracovné operácie sa vykonávajú celkom nezávisle, ale nekvalitne;
• kvalita vykonania pracovných úkonov a kvalita výsledku sú nízke.

Konsolidujte výsledky do Tabuľka 4

Tabuľka 4

Diagnostika pracovnej činnosti pre starostlivosť o rastliny

náročné osobitnú pozornosť - ALE

priemer- B

vysoký- AT

Domáce práce.

Podskupina detí je pozvaná, aby umývala taniere na rastliny. Každý umyje 1-2 tanieriky. Záver: všetky podšálky sú čisté. Pri plnení úlohy učiteľ venuje pozornosť tomu, ako si deti medzi sebou rozdelili pracovné predmety, vybrali potrebné vybavenie, vykonali pracovné úkony a vyhodnotili kvalitu vykonaných pracovných úkonov.

Podskupine detí sa hovorí, že plechovky s farbami sú špinavé. Čo robiť?

Kolektívna práca predpokladá, že každé dieťa vykoná určitú prácu (jedno umýva, druhé opláchne, tretie utiera, dáva na podnos atď.). Rozdeľte povinnosti, dohodnite sa medzi sebou, samotné deti. Pri plnení úlohy pedagóg upozorňuje na schopnosť stanoviť kolektívny cieľ práce, rozdeliť prácu medzi účastníkov, rozdeliť pracovné vybavenie pre každého účastníka spoločnej práce, organizovať pracovisko, práca spoločným tempom a pod.

Konsolidujte výsledky do Tabuľka 5.

Marina Avdoshina
Samoanalýza lekcie GCD „Pomôžme rastlinám v kúte prírody“

Priama - výchovná činnosť realizovaná s deťmi staršej skupiny, vek 5.10-6,0 rokov. Prítomných bolo 13 detí.

Pripravené metodologický vývoj GCD k téme « Pomôžme rastlinám v kútiku prírody» ; obálka s listom; prírodné rohové rastliny; pracovné vybavenie; schémy označujúce typ zásob; schémy - karty so symbolmi nevyhnutných podmienok pre rast rastliny; kanvy, postrekovače, vane, zástery, handry, kefy, palice. Stoly usporiadali tak, aby sa deti cítili pohodlne.

V prípravnej práci s deťmi boli uskutočnené: monitorovanie rastlinný kútik prírody(vlastnosti vzhľadu, štruktúry, pozorovania v priaznivých a nepriaznivých podmienkach (experimentácia) pozorovanie práce vychovávateľa, oboznámenie sa s modelom pracovného procesu). Rozhovory, prezeranie ilustrácií, zostavovanie príbehov o rastliny, hádanie hádaniek, pracovná činnosť, čítanie.

Pred NOD, sanitárne a hygienické podmienky: hotový asistent vychovávateľ mokré čistenie v skupinovej miestnosti; rohové vetranie (v tom čase boli deti v hudobnej miestnosti). Nábytok je usporiadaný tak, aby sa počas GCD dieťa cítilo pohodlne lekcie.

Materiál, názorné pomôcky, vybavenie pre GCD boli vybrané na dostupnej úrovni pre deti, zodpovedali ich psychologické črty a bol racionálny pre riešenie stanoveného cieľa a úloh. Ich vzhľad je farebný, svetlý, esteticky riešený, spĺňa všeobecné požiadavky.

priamo - vzdelávacie aktivity- komplexný typ.

Integrácia vzdelávania regiónoch: poznávacie,

spoločensko-komunikačné, rečové.

Obsah programu:

Cieľ: Pestovať záujem detí o rastliny

V úvodnej časti bolo rozhodnuté úloha:

kognitívny vývoj:

Pestovať záujem detí o rastliny.

V základnej časti rozhodli úlohy:

kognitívny vývoj:

Objasniť a upevniť vedomosti detí o tom, ako sa o ne starať rastliny a postupnosť prác.

Naučte deti identifikovať rastliny vyžadujúce starostlivosť vyvodiť závery o nedostatku určitých podmienok.

Pestovať záujem detí o rastliny spôsobiť túžbu pozorovať ich a starať sa o ne.

Sociálno-komunikačný rozvoj.

Posilniť schopnosť plánovať svoje aktivity a rozdeliť zodpovednosti medzi účastníkov.

Upevniť znalosti o akciách pomocou inventára.

Rozvíjať kultúru pracovnej aktivity, zvedavosti.

vývin reči:

Rozvíjajte dialógovú reč.

V záverečnej časti bolo rozhodnuté úloha:

vývin reči:

Rozvíjajte dialógovú reč.

Účel, úlohy GCD spĺňa požiadavky programu veková skupina("Program výchovy a vzdelávania v materskej škole" pod. upravila M. A. Vasilyeva).

Trvanie NOD je 25 minút. Úvodná časť – 3 min. ; hlavná časť - 18 min. ; záverečná časť - 4 min.

Dĺžka trvania GCD bola požiadavkami programu.

V úvodnej časti GCD som na vzbudenie záujmu o tému použil techniku ​​– moment prekvapenia (list).

V hlavnej časti GCD využívala techniky – rozhovor, ukazovanie metód konania, používanie ukážok a vysvetľovanie.

V hlavnej časti GCD bola individuálna práca s deťmi - slovom dávala pokyny.

V záverečnej časti GCD bola vykonaná analýza tvorby detí s pohľadom, otázky.

Všetky časti GKD boli vzájomne prepojené, podriadené danej téme, cieľom a zámerom GKD. Správne organizovaná zmena aktivít pomáhala predchádzať únave a presýtenosti detí.

Aplikované metódy:

Verbálne (pre otázky pre deti, povzbudenie);

vizuálny (odstránenia);

Praktické (pri plnení úlohy);

Spôsob kontroly (v rozbore vykonanej práce - schválenie a pochvala).

Všetky vyučovacie metódy a techniky zodpovedali obsahu programu a vekové charakteristiky deti.

Reč bola expresívna, pokojná, rozumná.

Použité šetrenie zdravia Komponenty: zmena polohy detí; udržať záujem detí.

Verím, že forma organizácie detského NOD, ktorú som zvolil, bola celkom efektívna. Počas celej vzdelávacej činnosti sa formovali UUD (univerzálna vzdelávacia činnosť v súlade s požiadavkami federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu).

Pri analýze aktivít detí v GCD by som rád poznamenal, že vykazovali kognitívnu aktivitu v environmentálna výchova, kompetentne využívané so znalosťami a zručnosťami v poznávaní, v pracovnej činnosti v prírody. Boli zaujatí, pozorní, organizovaní. Zapojte nerozhodné a hanblivé deti do odpovedí na kladené otázky, pomoholústne pokyny v práci. Deti túžili sám za seba analyzovať svoju prácu a prácu svojich kamarátov.

Analýzou vykonanej GCD môžeme konštatovať, že ciele a zámery boli úspešne dosiahnuté.

Deti pracovali vlastným tempom, úlohu plnili na základe svojich individuálnych schopností.

Deti ma potešili tým, že dobrota detskej duše, ich zvedavosť, záujem o okolie bolo cítiť počas celého NODu.

Súvisiace publikácie:

V procese oboznamovania detí mladších skupín s prírodou rieši pedagóg množstvo úloh: vytvára prvé predstavy o niektorých predmetoch.

Synopsa GCD v strednej skupine "Výsadba cibule v kúte prírody"Účel: Systematizovať poznatky o procese výsadby semien. Úlohy: Rozvinúť schopnosť určiť predmet práce, vybrať nástroje a materiály.

Lekcia o pracovnej výchove „Práca detí v kúte prírody“ 1. Typ aktivity: Pracovná výchova 2. Téma: "Práca detí v kútiku prírody." 3. Obsah programu: Rozvíjať pracovné zručnosti.

Koncom februára sme z prechádzky spolu s deťmi priniesli do družiny na pozorovanie vetvičky brezy a topoľa. Účel pozorovania: opraviť.

Samoanalýza GCD podľa FEMP "Pomôžme Kolobokovi nájsť cestu domov" Priama edukačná činnosť Vzdelávacia oblasť„Vedomosti“ (FEMP) Téma: „Pomôžme žemli nájsť cestu domov“ Účel:.

MŠ MBDOU č.6 st. Vekovka. Vychovávateľ: Maly Tatyana Evgenievna. Integrovaná hodina s využitím IKT

Teoretické a metodologické základy organizácie pracovnej činnosti detí raného a predškolského veku.

1. Pojem „Práca“.

Pojem „práca“ sa interpretuje ako „účelná ľudská činnosť zameraná na úpravu a prispôsobenie prírodných objektov ich potrebám“. Všetky materiálne a duchovné hodnoty sú vytvorené ľudskou prácou; v procese práce sa človek sám zlepšuje, formuje sa jeho osobnosť. Súčasná etapa sociálneho a ekonomického rozvoja kladie vysoké nároky na osobnosť dieťaťa: postoj k práci ako najdôležitejšia verejná povinnosť; svedomitý prístup k práci, pohyb k práci a jej výsledkom, kolektivizmus; prejav iniciatívy, aktívneho tvorivého prístupu k práci; vnútorná potreba pracovať v maximálnej miere svojich duševných a fyzických síl; postoj k práci ako vedomá nevyhnutnosť a základné životné potreby človeka.
A.S. Makarenko. Práca je základ. Ale to, čo je práca, vôbec nie je to, čím sú zaneprázdnené ruky dieťaťa, tínedžera. Práca je to, čo malého človeka rozvíja, podporuje, pomáha mu presadiť sa.
Usilovnosť a schopnosť pracovať nie sú dané prírodou, ale sú vychovávané už od raného detstva. Práca musí byť tvorivá, pretože práve tvorivá práca robí človeka duchovne bohatým.
Práca núti človeka sa fyzicky hýbať. A napokon, práca by mala prinášať radosť, prinášať šťastie, pohodu.

Pracovná výchova predškolákov- cieľavedomý proces formovania pozitívneho vzťahu k práci u detí, chuti a schopnosti pracovať, mravne hodnotných vlastností, úcty k práci dospelých. Pracovné vzdelávanie je jedným z najdôležitejších aspektov výchovy mladej generácie. Pracovná výchova v materskej škole spočíva v oboznamovaní detí s prácou dospelých, v oboznamovaní detí s pracovnými činnosťami, ktoré majú k dispozícii. V procese oboznamovania sa s prácou dospelých vychovávateľ u detí formuje pozitívny vzťah k ich práci, starostlivý prístup k jej výsledkom a túžbu poskytnúť dospelým všetku možnú pomoc.

Pracovná výchova v programe je povinnou súčasťou rozvoja základných a tvorivých schopností dieťaťa, najdôležitejším prostriedkom formovania kultúry medziľudských vzťahov.

Úlohou je postupne rozvíjať u detí (berúc do úvahy príležitosti súvisiace s vekom a rodové charakteristiky) záujem o prácu dospelých, pestovať chuť pracovať, zručnosti v základnej pracovnej činnosti, usilovnosť.

V súlade s programom pracovné vzdelávanie zahŕňa hlavné typy: samoobsluha, práca v domácnosti, práca v prírode, manuálna práca, Samoobslužná- ide o prácu dieťaťa zameranú na samoobsluhu (obliekanie, vyzliekanie, jedenie, umývanie).

Domáce práce- práca na upratovaní priestorov, umývanie riadu, pranie a pod.. Na rozdiel od sebaobsluhy má sociálne zameranie. Dieťa sa učí vytvárať a udržiavať prostredie vhodnou formou. Zručnosti práce v domácnosti môže dieťa využiť ako pri sebaobsluhe, tak aj pri práci pre spoločné dobro.

Práca v prírode de - starostlivosť o rastliny a zvieratá, pestovanie zeleniny v záhrade, terénne úpravy lokality, účasť na čistení akvária atď.

Ručná a umelecká práca- práca zameraná na uspokojovanie estetických potrieb človeka (zhotovovanie ručných prác).

a formami jej organizácie sú úlohy, povinnosti, spoločná, spoločná a kolektívna práca detí.

Úloha práce pri formovaní osobnosti predškolákov: Úloha práce vo fyzickom, duševnom, zmyslovom, morálnom, rečovom vývoji detí;

· Práca uspokojuje potreby dieťaťa po sebapotvrdení, po poznaní vlastných schopností, zbližuje ho s dospelými (takto vníma činnosť aj samotné dieťa).

· Pri práci si deti osvojujú rôzne zručnosti a schopnosti potrebné v každodennom živote: pri sebaobsluhe, pri činnostiach v domácnosti. Zdokonaľovanie zručností a návykov nespočíva len v tom, že sa dieťa začne zaobísť bez pomoci dospelých. Rozvíja samostatnosť, schopnosť prekonávať ťažkosti, schopnosť vôľového úsilia.

· V procese práce sa deti prakticky učia vlastnostiam okolitých vecí, pozorujú rast a zmeny rastlín, skúmajú zvieratá, oboznamujú sa s podmienkami ich biotopu. Rozvíjajú zvedavosť, kognitívne záujmy. Práca sa stáva dôležitým prostriedkom duševného rozvoja detí.

· Estetická výchova a emocionálny rozvoj sa vykonávajú v pracovnej činnosti. Deti rozvíjajú schopnosť vykonávať akúkoľvek prácu opatrne, aby ich remeslá vyzerali krásne. Radujú sa, keď si všimnú nový púčik pri polievaní rastliny, skúmajú úhľadne upratanú izbu, čisto umyté veci pre bábiky.

· Práca deti fyzicky otužuje, keďže mnohé z jej druhov vykonávajú vo vzduchu. Deti sa stávajú schopnými vyvíjať silu a prekonávať ťažkosti.

· Pracovná činnosť má osobitný význam pre formovanie morálnych vlastností. Vykonávaním jednoduchých povinností spojených s prestieraním, pomáhaním pri príprave všetkého potrebného na vyučovanie sa deti učia byť užitočné pre ostatných. To formuje ich pripravenosť prísť na pomoc tým, ktorí to potrebujú, ochotne vykonávať uskutočniteľné pracovné úlohy, formuje zodpovedný prístup k zverenej úlohe, pracovitosť a pracovitosť.

Podstata a originalita pracovnej činnosti predškolákov;

Pracovná výchova je cieľavedomý proces formovania pracovných zručností a schopností detí, úcty k práci dospelých a návyku pracovať. Hlavným prostriedkom pracovnej výchovy detí predškolského veku je vyučovanie sebaobsluhy, základných pracovných činností, manuálnych a domácich prác. Aj samotný výsledok (umytý riad, vyšívaný obrúsok a pod.) je pre dieťa zaujímavý a užitočný. V predškolskom veku sa pracovná činnosť detí formuje ako nezávislá so svojimi inherentnými zložkami: formovanie cieľa, výber materiálov a nástrojov, určenie postupnosti pracovných činností, skutočné pracovné činnosti s materiálom a nástrojmi. zameraný na dosiahnutie výsledku, ako realizáciu cieľa. Dieťa zvláda pracovnú činnosť postupne počas celého detstva. Čím vyššia je úroveň rozvoja pracovnej činnosti, uvedomenie si dôležitosti práce, tým viac príležitostí na jej využitie pre komplexný rozvoj dieťaťa. Pracovná činnosť predškolských detí má teda veľké vzdelávacie príležitosti a môže sa použiť ako prostriedok na upevnenie vedomostí o svete okolo nich, na vzdelávanie usilovnosti, zodpovednosti za pridelenú úlohu, vytrvalosti a schopnosti koordinovať akcie v spoločných aktivitách s ostatnými. . Aby bola práca detí prostriedkom mravnej a pracovnej výchovy, je potrebné ju organizovať pedagogicky. Makarenko poznamenal, že práca môže zostať neutrálnym procesom z hľadiska vplyvu na vzdelávanie, ak nie sú zabezpečené pedagogické podmienky pre jej organizáciu. Pri pracovnej výchove detí je dôležitá jednota požiadaviek rodiny a predškolskej inštitúcie.

originalita : Práca ľudí v spoločnosti je vždy zameraná na vytváranie materiálnych a duchovných hodnôt. Práca detí nemá a nemôže mať taký význam. Výsledky detskej práce uspokojujú potreby samotného dieťaťa alebo jeho okolia. Môžeme súhlasiť, že objektívne hodnotenie výsledkov práce dieťaťa je mimoriadne náročné. Zároveň však predškolák v procese pôrodu zažíva skutočné pracovné úsilie, začína si uvedomovať jeho význam, zameranie sa na uspokojovanie svojich potrieb sám, bez pomoci dospelých. Jeho začlenenie do práce vždy zabezpečujú motívy, ktoré sú preňho podstatné a v konečnom dôsledku dieťa prežíva vysoký emocionálny vzostup a radosť z dosiahnutých výsledkov. Ako však potom zhodnotiť čo i len malú účasť predškoláka na práci, pretože chýbajúce ohodnotenie výrazne znižuje chuť detí pracovať? Preto je potrebné zaviesť pojem „subjektívny význam práce“, t.j. hodnotenie výsledku nie z hľadiska množstva vykonanej práce, ale s prihliadnutím na prejav starostlivosti, vytrvalosti, práce alebo vôľového úsilia. vynaložené. Pri hodnotení činnosti dieťaťa si teda treba viac všímať jeho postoj k veci, túžbu robiť radosť druhým, urobiť pre seba niečo užitočné. Práca zaujme dieťa, umožní vám pocítiť svoje schopnosti, zažiť radosť z dosiahnutých výsledkov a spoločné aktivity spájajú deti spoločnými emocionálnymi zážitkami, čím prispievajú k formovaniu detskej spoločnosti. V práci predškoláka sa zreteľne ukazuje súvislosť s hrou. V hre sa uskutočňujú prvé manipulačné akcie, ktoré svojou povahou pripomínajú pracovné: obsahujú imaginárne pracovné operácie. Ale nielen to vyčerpáva význam hry, v ktorej dieťa pri hraní rolí odráža prácu dospelých. Prevzatím úlohy dospelého sa stáva preniknutým emocionálnym postojom k vykonávaným činnostiam: obáva sa o pacienta, venuje pozornosť cestujúcim atď. Zažíva emocionálny vzostup, vzrušenie, radosť, jeho pocity zodpovedajú pocitom pracovníka, hoci nesúvisia s pracovným úsilím. Proces hry povzbudzuje dieťa, aby vykonávalo pracovné činnosti, ako je kúpanie bábiky. Takéto akcie pomáhajú zvládnuť prvé pracovné zručnosti. Ale niekedy tieto pracovné akcie zachytia dieťa natoľko, že zabudne na cieľ. Takže, keď je v službe, dieťa pomocou podnosu usporiada zásuvky s kvašom. Po ich umiestnení na stoly dieťa premení podnos na volant a predstierajúc, že ​​je vodič, „jazdí“ pre ďalšiu sadu zásuviek. Alebo sa stane pracovníkom zoo, keď dostane pokyn kŕmiť ryby, vtáka: rozpráva sa s Nimi, zobrazuje Dr. Aibolita, vykonáva potrebné úkony a sprevádza ich slovami, ktoré vyjadrujú záujem o svojich zverencov. Na druhej strane sa hra môže stať motívom, ktorý povzbudí k práci. Napríklad, ak chcete hrať v potoku, musíte najprv vyrobiť lode; začať hru námorníkov - urobte čiapky. Na konci hry je tiež potrebné vykonať pracovné akcie: postavili sme palác z kociek - musíme dať všetok zvyšný materiál na policu, dokončili sme hru loto - vložili všetky karty do krabice, vytvorili atribúty pre postavy budúcej dramatizačnej hry - odstraňovať útržky farebného papiera, umývať štetce, rozety od lepidla a pod. Vo vyššom predškolskom veku je práca oddelená od hry. Deti si začínajú uvedomovať rozdiel medzi prácou a hrou. V predškolskom detstve sa teda prejavuje vzťah medzi hrou a prácou:

V manipulatívnom konaní detí hrajúcich roly dospelých;

V produktívnych akciách, ktoré tvoria dej hry;

Pri zaraďovaní herných akcií do pracovného procesu;

V rolovom správaní dieťaťa, ktoré vytvára obraz pracovníka.

Prostriedky pracovného vzdelávania. Prostriedky pracovného vzdelávania predškolských detí by mali zabezpečiť vytvorenie dostatočne úplných predstáv o obsahu práce dospelých, o pracovníkovi, jeho postoji k práci a význame práce v živote spoločnosti; pomoc pri učení detí pracovným zručnostiam, ktoré majú k dispozícii, a organizovaní rôznych druhov práce s cieľom vychovávať ich v procese ich činnosti k pozitívnemu postoju k práci a nadväzovať priateľské vzťahy s rovesníkmi.

Takéto prostriedky sú:

Zoznámenie sa s prácou dospelých;

Školenie v oblasti pracovných zručností, organizácia a plánovanie činností;

Organizácia práce detí v obsahu, ktorý je im dostupný. V pedagogickom procese materskej školy sa všetky uvedené prostriedky využívajú v úzkom prepojení, navzájom sa dopĺňajú. Obsah práce učiteľa pri využívaní týchto prostriedkov sa stáva oveľa komplikovanejším, keď sa berie do úvahy postupný rast schopnosti detí osvojiť si pracovné zručnosti.

Miesto výkonu práce v dennom režime detí. Pre racionálnu organizáciu pracovnej činnosti v skupinách je potrebné vytvoriť podmienky. Rozhodnite sa, kde uložiť vybavenie. V dopoludňajších hodinách sa organizujú práce v oblasti starostlivosti o rastliny v kúte prírody. Upratovanie skupiny, pranie bielizne pre bábiky sa vykonáva večer po dennom spánku. Zároveň je organizovaná práca na remeselných atribútoch. Jednotlivé úlohy, ktoré zahŕňajú rôzne druhy práce, sú organizované počas dňa. Učiteľ si v každom prípade vyberie najvhodnejší čas na ich realizáciu. Ráno, rovnako ako po prechádzke, si všetky deti čistia oblečenie a ako to robia, by nemali zostať mimo dohľadu učiteľa. Na vychádzke deti vykonávajú práce primerané veku pri čistení miesta, starostlivosti o rastliny, vynášaní a upratovaní hracieho materiálu. Po večeri sa všetky staršie deti zúčastňujú prípravy postelí a po spánku sa upratujú. Hračky sú po hrách odstránené.

Samoobslužná- vo všetkých režimových chvíľach sú prítomné sebaobslužné činnosti (hygienické postupy - umývanie rúk, umývanie, používanie obrúskov a vreckoviek).

Domáce práce– sú možné rôzne formy organizácie: frontálne (kolektívna práca), podskupina (povinnosti), individuálne (úlohy). - Povinnosť sa vykonáva podľa režimového momentu (pred vyučovaním, po vyučovaní, pred a po jedle); - Pokyny dostávajú deti počas dňa v procese vykonávania rutinných procesov; - pri upratovaní priestorov (skupinová miestnosť, šatne) sa organizuje kolektívna práca - vykonáva sa v popoludňajších hodinách; pri čistení lokality - pri prechádzkach ráno a popoludní.

práca v prírode- organizovaná formou zadaní, povinností (v kútiku prírody), kolektívnej práce (v areáli MŠ). Povinnosti v kútiku prírody, v skupine, sa konajú ráno, pred raňajkami a zároveň sa plnia úlohy súvisiace s prácou v prírode. Počas prechádzky sa organizuje kolektívna a individuálna práca v prírode: starostlivosť o rastliny a vtáky. Manuálna práca- od predškolského veku. Hodiny manuálnej práce prebiehajú v prvej polovici dňa (podľa rozvrhu hodín), v druhej polovici dňa sa organizujú individuálne práce a voľné aktivity detí pri manuálnej práci. Deti sú tak zapojené do pracovnej činnosti počas celého obdobia, keď sú v materskej škole. A na vytvorenie pozitívneho postoja k práci medzi predškolákmi je potrebné jasné plánovanie pracovnej činnosti (rozvrh práce, plán kolektívnej pracovnej činnosti, plán individuálnej práce s deťmi). 5 Správna organizácia rozvíjajúceho sa predmetu prostredie je tiež potrebné: atribúty služobných dôstojníkov (zástery, šatky, laty a lopatky, obrusy na stoly - pre službu v jedálni; zástery, šatky, handry, konve, striekacie pištole, lopaty na kyprenie zeme atď. - pre povinnosť v kúte prírody; potrebné materiály pre tých, ktorí sú v službe). - Na prácu na stavbe je potrebné záhradné náradie, rukavice, plášte alebo zástery atď. Dá sa len správne a racionálne organizovaná a pozitívna pracovná činnosť pozitívne výsledky a bude formovať pracovné zručnosti a schopnosti medzi predškolákmi a následne prispeje k pracovnej výchove.

Špecifiká plánovania pracovnej činnosti.

Reb-to ml air-ta: vôbec neplánuje.

Staršie deti: plánujú iba proces vykonávania, zabúdajú na organizáciu práce a uvádzajú iba hlavné fázy, ale nie spôsoby vykonávania. Monitorovanie a hodnotenie nie je zabezpečené. Slovné plánovanie zaostáva za praktickým – dieťa si nevie zostaviť plán práce, ale koná dôsledne.

Úloha dospelého v rôznych fázach je odlišná: najskôr plánuje prácu detí, potom ich zapája do spoločného plánovania, potom ich učí plánovať samostatne.

Pracovná činnosť detí má svoje špecifiká. Vyžaduje si preto osobitný prístup a vedenie učiteľa.
stanovenie cieľov	Starší predškoláci si sami stanovujú cieľ, vykonávajú každodenné povinnosti, no robia to len v známych situáciách. Keď sa zmenia podmienky, mali by byť vyzvaní, čo majú robiť. Schopnosť detí samostatne si stanoviť cieľ sa najúspešnejšie rozvíja v tých druhoch práce, kde sa v dôsledku toho dosiahne materiálny výsledok.
Plánovanie práce	Starší predškoláci plánujú iba proces vykonávania práce, bez organizácie (čo sa pripraviť na prácu, aké materiály si vziať, kam umiestniť atď.); načrtnúť iba hlavné fázy práce, ale nie spôsoby vykonávania; neplánujú svoju prácu monitorovať a hodnotiť; verbálne plánovanie zaostáva za praktickým plánovaním.
Pracovný postup	Dospelí a deti spolupracujú a usmerňujú úsilie na dosiahnutie spoločného výsledku. Učiteľ by nemal pracovať so žiakmi od začiatku do konca, ale mal by vidieť záujem dospelého dosiahnuť spoločný cieľ. Komunikácia vzniká na základe jednoty účelu. Spoluprácu a vzájomnú pomoc učiteľ podporuje a povzbudzuje. Vedúce sú predmet-nástrojové akcie, pomocou ktorých sa dosahuje výsledok.
Výsledok pracovnej činnosti	V predškolskom veku sa mení postoj k práci. Deti sa už pred začiatkom práce zaujímajú o to, prečo je to potrebné, komu je výsledok určený. Mení sa aj hodnotiaci postoj k výsledku práce: formujú sa hodnotiace kritériá, prekonáva sa jeho kategorickosť a nemotivovanosť, hoci pre dieťa je ľahšie hodnotiť prácu rovesníka ako svoju vlastnú.

To všetko prispieva k rozvoju predstavivosti, plánovaniu činností, ktoré zahŕňajú schopnosť predvídať nielen konečný výsledok, ale aj prechodné, cieľavedome budovať pracovný proces.
Práca detí má veľký význam pre fyzický vývoj: svalová aktivita, fyzická námaha zvyšuje funkčnú aktivitu všetkých systémov tela dieťaťa; pohyby sa zlepšujú pri pôrode, ich koordinácia, dôslednosť, svojvôľa. Dosiahnutie pracovných cieľov spôsobuje pozitívny emocionálny stav, zvyšuje vitálnu aktivitu dieťaťa.
Práca je teda prostriedkom všestranného rozvoja dieťaťa a práve na tento účel sa využíva v pedagogickom procese materskej školy.

Úloha dospelých v rôznych fázach plánovania pracovnej činnosti.

Úloha dospelého v rôznych fázach je odlišná: najprv sám plánuje prácu detí, potom ich zapája do spoločného plánovania a nakoniec ich učí plánovať samostatne. .

deti ml: nevedia si samostatne stanoviť cieľ v práci, je to preto, že nemajú schopnosť uchovať si celý proces a výsledky v pamäti. Pre rozvoj schopnosti stanoviť si cieľ v práci je dôležité uvedomiť si cieľ, schopnosť vidieť výsledok, vlastniť metódy konania, zručnosti. V tejto fáze táto rola patrí dospelému, stanovuje si cieľ a pomáha ho realizovať.

staršie deti: v zaužívaných situáciách si sami stanovia cieľ. Robia to úspešnejšie, keď dosiahnu materiálny výsledok. Dieťa v tomto veku si môže byť vedomé aj vzdialených cieľov (pestovanie plodín). Dlhodobé ciele si stanovuje dospelá osoba. Je možné a niekedy nevyhnutné, aby si deti postupne uvedomili vzdialený cieľ, dospelý mu pomáha tak, že celý pracovný proces rozdelí na krátke etapy a v každej takejto etape si stanoví cieľ.

motív môže byť rôzne: prijímať od dospelých + hodnotenie ich konania, vstúpiť do komunikácie s dospelým, presadiť sa. Všetky vyššie uvedené motívy môžu byť u detí rôzneho veku, ale až v 5. - 7 rokov r-k schopný ich formulovať.

Praktická lekcia.

Metódy diagnostiky pracovnej aktivity predškolákov;

Aby bolo možné čo najefektívnejšie načrtnúť hlavné smery svojej pedagogickej činnosti pri organizovaní práce detí, musí mať pedagóg dobrú predstavu o úrovni rozvoja pracovnej činnosti každého dieťaťa a skupiny žiakov ako celku.

Diagnostika sa vykonáva v súlade s požiadavkami hlavného všeobecného vzdelávacieho programu výchovy a vzdelávania v materskej škole a obsahuje kritériá hodnotenia pracovných zručností u detí predškolského veku pri týchto druhoch práce: práca v prírode; domáce práce; manuálna práca; samoobslužná.

Diagnostika pracovných zručností a schopností

práca v prírode.

1) Dieťa je vyzvané, aby tvrdo pracovalo - zalievajte rastliny, uvoľnite ich, odstráňte z nich prach:

Dieťa prijíma cieľ práce, ochotne prijíma ponuku vychovávateľa;

Dieťa súhlasí s ponukou vychovávateľa, ale potrebuje ďalšiu motiváciu („Pomôž mi“);

Dieťa neakceptuje účel práce mimo hernej situácie („Neviem, ako sa starať o rastliny. Chcete ho to naučiť?“).

2) Dieťa je vyzvané, aby si vybralo dve rastliny z kúta prírody, ktoré je potrebné zaliať, uvoľniť, poprášiť, a vysvetliť, prečo si vybralo tieto rastliny:

Nezávislý pri určovaní predmetu práce, izoluje jeho vlastnosti (signálne znaky živého objektu: zem je suchá, prach na listoch atď.);

S pomocou vychovávateľa sa vyberá téma práce a jej črty, ktoré sú pre prácu významné;

Nevyčleňuje predmet práce svojimi vlastnosťami (ani s pomocou dospelého).

3) Dieťa musí odpovedať, aké budú rastliny po tom, čo mu poskytne starostlivosť:

Dieťa predvída výsledok práce (kvety budú dobre rásť po zalievaní, uvoľnení);

Výsledok práce sa určuje s pomocou dospelého;

Nezvláda úlohu ani s pomocou dospelého.

4) Dieťa je pozvané, aby hovorilo o postupnosti pracovných úkonov a vysvetlilo potrebu takejto postupnosti. V prípade ťažkostí dajte dieťaťu súbor obrázkov zobrazujúcich pracovné úkony na odstránenie prachu z rastlín a ponúknite ich postupné usporiadanie:

Dieťa samostatne rozpráva, vysvetľuje postupnosť pracovných úkonov;

Usporiada obrázky v správnom poradí a vysvetľuje;

Nie je možné plánovať postupnosť pracovných činností.

5) Ponúknite dieťaťu, aby si vybralo vybavenie potrebné na prácu. Umiestnite ho do situácie podľa vlastného výberu: spolu s potrebnými nástrojmi a vybavením dajte tie, ktoré nie sú potrebné pre tento pracovný proces (napríklad sieť na presádzanie rýb atď.):

Nezávisle vyberie potrebné vybavenie;

S pomocou malej pomoci dospelého vyberie potrebné nástroje;

Nie je možné dokončiť úlohy.

6) Dieťa je pozvané, aby ukázalo, ako sa bude starať o rastliny: správne zalievať rastliny, uvoľňovať pôdu, odstraňovať prach z rôznych rastlín:

Všetky pracovné činnosti sa vykonávajú celkom kvalitatívne a nezávisle;

Jednotlivé pracovné operácie sa vykonávajú celkom nezávisle, ale nekvalitne;

Kvalita vykonania pracovných úkonov a kvalita výsledku sú nízke.

Na hodnotenie pracovných zručností sa rozlišujú tieto kritériá:

NÍZKA - L - účinnosť pracovnej činnosti je nízka, sú potrebné pokyny, priama pomoc dospelého pri výkone pracovných činností.

STREDNÁ - Práca dieťaťa je účinná s malou pomocou dospelých; dieťa má túžbu po nezávislosti

VYSOKÝ - U dieťaťa je úplne nezávislý v práci pri starostlivosti o rastliny. Práca je produktívna.

Domáce práce.

1. Podskupina detí je pozvaná, aby umývala taniere na rastliny. Každý umyje 1-2 tanieriky. Záver: všetky podšálky sú čisté. Pri plnení úlohy učiteľ venuje pozornosť tomu, ako si deti medzi sebou rozdelili pracovné predmety, vybrali potrebné vybavenie, vykonali pracovné úkony a vyhodnotili kvalitu vykonaných pracovných úkonov.

2. Podskupine detí sa hovorí, že plechovky s farbami sú špinavé. Čo robiť?

Kolektívna práca predpokladá, že každé dieťa vykoná určitú prácu (jedno umýva, druhé opláchne, tretie utiera, dáva na podnos atď.). Rozdeľte povinnosti, dohodnite sa medzi sebou, samotné deti. Pedagóg pri plnení úlohy dbá na schopnosť stanoviť si kolektívny cieľ práce, rozdeliť prácu medzi účastníkov, rozdeliť pracovné prostriedky pre každého účastníka spoločnej práce, organizovať pracovisko, pracovať spoločným tempom a pod.

NÍZKE A - dieťa ochotne akceptuje a zapája sa do pracovnej činnosti, ale pracovné úkony sú unáhlené, nekvalitné. V kolektívnej práci preferuje „prácu vedľa seba“.

STREDNÉ B - dieťa ochotne prijíma pracovnú činnosť a zapája sa do nej, prejavuje usilovnosť pri vykonávaní pracovných činností. Ochotne sa zapája do kolektívnych foriem pracovnej činnosti, no hrá rolu asistenta.

VYSOKÉ B – dieťa rado pracuje. Všetky akcie sa vykonávajú zručne, efektívne. Pôsobí ako organizátor kolektívnych foriem pracovnej činnosti detí; benevolentne rozdeľuje prácu, interaguje s ostatnými deťmi.

Manuálna práca.

1) Dieťa je pozvané, aby vytvorilo snehovú vločku. Dieťa si musí vybrať papier požadovanej kvality, farby, veľkosti a potrebné pomôcky (nožnice, ceruzka) a vyrobiť ho podľa jednej z variabilných vzoriek.

Učiteľ rozloží pred dieťa na stôl 3 možnosti výroby snehových vločiek a ich zodpovedajúce karty krok za krokom, ktoré jasne predstavujú spôsob výroby snehových vločiek.

Pri plnení úlohy sa venuje pozornosť prítomnosti všeobecných pracovných a špeciálnych zručností, formovaniu všeobecných metód navrhovania, rozvoju kombinatorických zručností, reprodukčnej alebo tvorivej povahe činnosti.

2) Učiteľ určuje, do akej miery môže dieťa prijať cieľ činnosti, vybrať si materiál a nástroje, organizovať pracovisko, používať karty krok za krokom, ovládať sebakontrolné činnosti a schopnosť samostatne dosahovať výsledky.

Analýzou postoja detí určíme, do ktorej skupiny dieťa patrí:

NÍZKA A - bezmocnosť vo všetkých zložkách pracovného procesu; odmietanie pracovať, nízka nezávislosť, potreba priamej pomoci dospelých; výsledok nekvalitnej práce.

STREDNÉ B - vysoká nezávislosť v reprodukčných činnostiach. kvalita výsledku je vysoká, ale bez prvkov novosti alebo tesného prenosu, nedostatočné kombinačné schopnosti a samostatnosť na realizáciu tvorivého nápadu (vyžaduje sa poradenstvo, vedenie, začlenenie dospelého do pracovného procesu); Nápad sa čiastočne zrealizoval.

HIGH B - pokročilé kombinatorické schopnosti. Použitie operačných máp, zovšeobecnená metóda návrhu; úplná nezávislosť; vysokokvalitný výsledok, originálny alebo s prvkami novinky.

1. Podstata a originalita pracovnej činnosti predškolákov

Pracovná výchova je cieľavedomý proces formovania pracovných zručností a schopností detí, úcty k práci dospelých a návyku pracovať. V predškolskom veku sa pracovná činnosť detí formuje ako nezávislá so svojimi inherentnými zložkami: formovanie cieľa, výber materiálov a nástrojov, určenie postupnosti pracovných činností, skutočné pracovné činnosti s materiálom a nástrojmi. zameraný na dosiahnutie výsledku, ako realizáciu cieľa. Dieťa zvláda pracovnú činnosť postupne počas celého detstva. Čím vyššia je úroveň rozvoja pracovnej činnosti, uvedomenie si dôležitosti práce, tým viac príležitostí na jej využitie pre komplexný rozvoj dieťaťa. Pracovná činnosť predškolských detí má veľké možnosti vzdelávania a môže sa použiť ako prostriedok na upevnenie vedomostí o svete okolo nich, na výchovu k usilovnosti, zodpovednosti za pridelenú úlohu, vytrvalosti a schopnosti koordinovať akcie v spojení s inými aktivitami. Najdôležitejšou zložkou pracovného rozvoja dieťaťa, formovanie jeho osobnosti, je výchova k jeho pracovitosti. Pracovitosť sa prejavuje v potrebe zapojiť sa do pracovnej činnosti, v schopnosti zažiť radosť z jej procesu, v schopnosti prekonávať ťažkosti a dosahovať ciele. Pracovitosť sa formuje iba v práci. Povaha detskej práce. 1. Detská práca nie je spoločensky významná hmotný majetok. 2. Práca detí má výchovný charakter. 3. Práca uspokojuje potrebu dieťaťa po sebapotvrdení, po poznaní vlastných schopností a zbližuje ho s dospelými. 4. Detská práca má blízko k hre (hra s vodou pri umývaní). 5. V procese práce deti získavajú pracovné (nie však profesionálne) zručnosti a schopnosti. Zručnosti, ktoré pomáhajú dieťaťu osamostatniť sa od dospelého. Nezávislý. 6. Práca detí nemá žiadnu skutočnú materiálnu odmenu. 7. Práca dieťaťa je situačná a voliteľná. 8. Všetky zložky pracovnej činnosti predškolákov sú v štádiu vývoja a nevyhnutne zahŕňajú účasť a pomoc dospelého. 2. Náplň (druhy) práce detí predškolského veku Práca detí predškolského veku sa podľa obsahu delí na štyri druhy: sebaobsluha; domáce práce; práca v prírode; manuálna a umelecká práca. Pracovná výchova začína formovaním sebaobsluhy u detí, zameranej na uspokojovanie ich osobných každodenných potrieb. Samoobsluha je neustála starosť o čistotu tela, poriadok kostýmu, ochota urobiť pre to všetko potrebné a robiť to bez nárokov zvonku; z vnútorných potrieb dodržiavať hygienické pravidlá. Tento postoj detí k práci

sebaobsluhu možno dosiahnuť usilovnou systematickou prácou v škôlke a rodine. Samoobsluha je hlavným druhom práce malé dieťa . Naučiť deti obliekať sa, umývať sa, jesť a odkladať si hračky po sebe formuluje ich samostatnosť, menšiu závislosť od dospelého, sebavedomie, túžbu a schopnosť prekonávať prekážky. V mladšej skupine - ťažkosti: svaly prstov nie sú dostatočne vyvinuté; ťažkosti so zvládnutím postupnosti akcií; neschopnosť plánovať; ľahká rozptýlenosť; neochota vyhovieť. Je potrebné rozvíjať zručnosti, dosiahnuť presnosť a dôkladnosť pri vykonávaní činností, návyky čistoty a poriadku. Individuálna komunikácia s každým dieťaťom, udržiavanie jeho emocionálneho stavu. Rozšírenie slovníka. Dôvera detí v dospelého, starostlivosť o neho. V strednej skupine - deti sú celkom samostatné, práca sa stáva povinnosťou; zvýšené požiadavky na kvalitu úkonov, na čas výkonu činností; vychovávateľka učí deti vzájomnej pomoci, schopnosti poďakovať za poskytnutú službu. V staršej skupine sa získavajú nové zručnosti: ustlanie postele, starostlivosť o vlasy, obuv. Vytvárajú sa návyky na upravenosť a čistotu, obohacujú sa poznatky o správaní medzi rovesníkmi: zvážte potreby druhých, prejavte opatrnosť. Sebaobsluha je zameraná na sebaobsluhu (zručnosti v starostlivosti o svoje telo, kultúre stravovania, obliekaní a pod.). Vzdelávacia hodnota sebaobsluhy spočíva v jej životnej nevyhnutnosti. Denným opakovaním sa zručnosti pevne získavajú, návyky sa postupne formujú. Práca v domácnosti je nevyhnutná v každodennom živote. Je zameraná na udržiavanie poriadku a čistoty v miestnosti a na mieste, na pomoc dospelým a obsluhu celého tímu. V mladšej skupine - prestrieť stôl, upratať v hracom kútiku, vyčistiť priestor. Dospelí hodnotia účasť detí, túžbu napodobňovať dospelých a rovesníkov. Približná náplň práce:  aranžovať hračky, aranžovať knihy;  ukladať podklady k lekcii na stoly a po lekcii si ich vyzdvihnúť;  dávať nabrúsené ceruzky do škatúľ;  stavebný materiál očistiť a utrieť vlhkou špongiou;  obliekať bábiky, meniť posteľnú bielizeň pre bábiky;  umývať hračky;  zbierať hračky pred odchodom z prechádzky;  nasypať piesok z kanvičiek;  zametanie v domoch a iných budovách;  utrieť lavičky a police na verande;  zbierať odpadky;  odhŕňať sneh z lavičiek, budov, hrabať sneh na kopu;  vyčistiť cesty od snehu a pod. V strednej skupine sa obsah rozširuje: prestrú stôl, umývajú, perú, zametajú. Učiteľka učí deti snažiť sa, prejavovať samostatnosť, aktivitu, iniciatívu. Približná náplň práce:  odložené hračky, stavebniny, vybavenie na vyučovanie;  udržiavať vzhľad bábik (upraviť oblečenie, vlasy);  prať bielizeň pre bábiky;  utierať, umývať ľahko umývateľné hračky;  vybrať knihy, krabice, hračky na opravu;

 pripraviť pracovisko na manuálnu prácu pre spoločná práca s učiteľom;  usporiadať alebo rozmiestniť ľahké telesné pomôcky na určitom mieste;  pripraviť v mene vychovávateľa písomky na vyučovanie a pod. V staršej skupine sa práca obsahovo obohacuje, stáva sa systematickou a prechádza do povinností dôstojníkov. Deti si to môžu samostatne organizovať, vyberať vybavenie, upratovať po práci. Prejavujú usilovnosť, benevolenciu k rovesníkom, dosahujú výsledky, vedia si všimnúť poruchu a bez pripomienok ju odstrániť. Približná náplň práce v seniorskej skupine:  udržiavať poriadok v bežných hračkách, stolné hry, učebné pomôcky;  utrieť nábytok;  prať oblečenie pre bábiky, drobné osobné veci (vreckovky, ponožky, stužky, obrúsky do chlebníkov;  umývať šálky, lyžičky a iné pomôcky po raňajkách alebo popoludňajšom čaji;  pozametať podlahu, cestičku na dvore;  pomáhať dospelým pri varení : upratať uvarené zemiaky, umyť zeleninu, pripraviť koláče, sušienky a pod. deti (pomôžte obliekať sa na prechádzku, hrať sa, pozerať s bábätkom do knihy a pod.)  venovať pozornosť a pomoc dospelým a starším ľuďom.kvetinová záhrada.práca v prírode je dôležitá pre rozvoj zručností, výchovu morálnych citov , environmentálna výchova. V mladšej skupine učiteľ púta pozornosť detí, udržiava ich záujem, organizuje pozorovania, organizuje prácu za účasti detí. Pomenúva časti rastlín, pracovné úkony; rozširuje a aktivuje slovnú zásobu detí. Vysvetľuje potrebu starostlivosti o rastliny a živočíchy. Orientačná náplň práce detí pod vedením učiteľky:  polievať rastliny; utrite veľké listy;  pestovať cibuľu, veľké semená zeleniny; cibuľky rastlín tulipánov, narcisov, gladiol;  kŕmiť ryby;  zber cibule, reďkovky, fazule;  odstráňte sušené rastliny zo záhonov alebo záhonov;  kŕmiť vtáky;  zbierať prírodný materiál atď. V strednej skupine sa práca stáva ťažšou. Deti samy pod dohľadom dospelej osoby vykonávajú práce: polievanie, pestovanie zelene, zber atď. Deti si uvedomujú závislosť rastu rastlín, správania zvierat od kvality starostlivosti a zodpovednosti za ne. Pri tomto type práce sa vychováva starostlivosť, pozornosť, zodpovednosť. Približná náplň práce detí:  zalievať rastliny, utierať veľké listy, striekať malé a krehké listy z rozprašovača;  uvoľnite zem v kvetináčoch špeciálnymi palicami;  kŕmiť ryby, kŕmiť vtáky a iné zvieratá;  umyte kŕmidlá, mušle, kamienky z akvária;  zasadiť cibuľu do debničiek;

 polievať záhradný záhon, záhon;  zasiať semená veľkých rastlín;  zbierať prírodný materiál;  zbierať semená divo rastúcich bylín, bobúľ;  odstrániť zo záhrady zaschnuté listy rastlín;  zber cibule, reďkovky, mrkvy, fazule, uhorky atď. V staršej skupine sa objavujú predmety s komplexnejšou starostlivosťou. Práca sa stáva systematickou, jej objem sa zvyšuje. Deti striekajú izbové rastliny, zametajú prach z vlnitých listov, uvoľňujú zem, kŕmia; výsadba sadeníc; dobiť akvárium a pod.. Pozorovať, všímať si prebiehajúce zmeny, rozlišovať podľa charakteristických znakov, objavovať zákonitosti a vzťahy medzi jednotlivými javmi. Približná náplň práce detí:  siatie obilia na zelené krmivo pre vtáky;  výsadba cibule, okopanín, petržlenu, kôpru do debničiek;  odrezky rastlín;  výsev semien uhoriek, paradajok, papriky na sadenice;  siatie semien kvetov na sadenice;  zalievanie záhonov, sadeníc;  kopať kríky, stromy, kopať pôdu na sadenie a plodiny;  umývanie izbových rastlín;  príprava krmiva pre vtáky;  umývanie akvária (steny, kamienky, mušle, kŕmidlá);  zber;  pokrývanie kríkov trvaliek listami;  čistenie suchej ťažby z podloží;  odstraňovanie buriny, zalievanie plodín;  kopcovité rastliny v záhrade a pod. Práca detí v prírode vytvára priaznivé podmienky pre telesný rozvoj, zlepšuje pohyb, stimuluje činnosť rôznych orgánov, posilňuje nervový systém, práca v prírode má veľký význam pre duševný a zmyslový vývoj detí. V tejto práci, ako v žiadnej inej, sa spája mentálne úsilie a silná vôľa. Práca v prírode je spojená s rozširovaním obzorov detí, získavaním dostupných vedomostí, napríklad o pôde, sadivovom materiáli, pracovných postupoch a nástrojoch. Práca v prírode prispieva k rozvoju pozorovania, zvedavosti detí, vzbudzuje v nich záujem o poľnohospodársku prácu a úctu k ľuďom, ktorí sa jej venujú. Práca v prírode pomáha pestovať lásku k nej. Cez obsah práce v prírode napríklad rastie nádherné kvety zameraná na uspokojovanie estetických potrieb ľudí, prostredníctvom organizácie pracovného procesu v súlade s požiadavkami kultúry a estetiky, využívaním výsledkov práce na uspokojenie praktických potrieb a radostných estetických emócií sa uskutočňuje estetická výchova detí. Manuálna a umelecká práca je zameraná na uspokojovanie estetických potrieb človeka. Obsah zahŕňa výrobu predmetov z rôznych materiálov: papier, kartón, drevo, prírodný odpad. Vyrábajú ručné práce, hračky, atribúty pre hry, učebné pomôcky, opravárske knihy, tlačené stolové hry. Ukazujú vytrvalosť, trpezlivosť, presnosť. Plánujú prácu, vyberajú potrebné detaily, vyrábajú jednoduché polotovary. Remeslá - darčeky pre deti, dospelých a zdobia priestory skupiny na sviatky. Výstavy, súťaže tvorivosti detí a dospelých, rodičov. Približný obsah manuálnej práce v skupine seniorov:  oprava kníh pre deti;  prišívanie slučiek na nové uteráky;

 výroba „zeleniny a ovocia“ z penovej gumy na hranie „Obchod“;  oprava škatúľ na tlačené stolové hry;  šitie posteľnej bielizne pre bábiky;  výroba sviatočných dekorácií pre skupinu;  výroba postáv pre stolové divadlo;  výroba prvkov krojov na sviatok;  tkanie z vrkoča opaska na oblečenie pre bábiky;  výroba vianočné dekorácie;  remeselné hračky na hranie s budovami (stromy, človiečikovia, zvieratká, autá...);  výroba suvenírov ako darček pre otca, mamu, kamaráta...;  výroba zábavných hračiek pre deti a pod. Manuálna práca - rozvíja konštruktívne schopnosti detí, užitočné praktické zručnosti a orientáciu, formuje záujem o prácu, schopnosť posúdiť svoje schopnosti, túžbu robiť prácu čo najlepšie (silnejšia, stabilnejšia, elegantnejšia, presnejšia ). V procese práce sa deti zoznamujú s najjednoduchšími technickými zariadeniami, ovládajú zručnosti práce s niektorými nástrojmi, učia sa starať sa o materiály, pracovné predmety a nástroje. Deti sa skúsenosťou učia základné predstavy o vlastnostiach rôznych materiálov: materiál prechádza rôznymi premenami, dajú sa z neho vyrobiť rôzne veci. Keď sa deti učia vyrábať užitočné predmety z hrubého papiera, naučia sa, že sa dá skladať, strihať, lepiť. Rôzne druhy práce nie sú rovnaké vo svojich pedagogických schopnostiach, ich význam sa v určitom veku mení. Ak má napríklad sebaobsluha väčšiu výchovnú hodnotu v mladších skupinách – učí deti samostatnosti, vybavuje ich zručnosťami na prekonávanie ťažkostí, tak v staršom predškolskom veku si táto práca nevyžaduje námahu, stáva sa pre deti zvykom. . Pri posudzovaní výchovnej hodnoty sebaobsluhy treba v prvom rade poznamenať jej životnú nevyhnutnosť, zameranie sa na uspokojovanie každodenných osobných potrieb dieťaťa. Každodenné vykonávanie základných pracovných úloh privyká deti systematickej práci. Deti začínajú chápať, že každý má pracovné povinnosti súvisiace s jeho každodennými potrebami. To pomáha pestovať negatívny postoj k nečinnosti a lenivosti. 3. Formy organizácie práce Náplň práce sa realizuje v rôznych formách organizácie. Vo vede, vyvinuté a uvedené do praxe rôzne formy organizácia práce detí predškolského veku: úlohy; služobný rozpis; spoločné, spoločné, kolektívne dielo. Zadania sú žiadosti dospelého dieťaťu, aby vykonalo nejakú pracovnú činnosť. Pridelenie je prvou formou organizácie pracovnej činnosti. Môžu byť jednoduché a zložité, krátkodobé, epizodické a dlhodobé, individuálne alebo kolektívne. Mimoriadne cenné (z hľadiska prípravy detí na povinnosti) sú dlhodobé zadania, kedy je dieťa na určité obdobie (deň, dva, tri) zodpovedné za nejakú prácu. V praxi práce s deťmi sú bežné najmä individuálne zadania, menej často zadania pre malé skupiny. Posledný typ otvára veľké vyhliadky pre vychovávateľa: prostredníctvom rôznych úloh formovať a upevňovať pracovné zručnosti a schopnosti u detí. Naučiť jedného alebo dvoch je predsa jednoduchšie ako učiť celú skupinu detí. Okrem toho je pohodlnejšie a možné starostlivo kontrolovať plán: čo sťažuje dieťaťu, kde je potrebná ďalšia ukážka, pomoc, rada. Inými slovami: v procese individuálnej práce má učiteľ možnosť vykonávať individuálny prístup ku každému žiakovi, čím formuje pracovné zručnosti pre jedného, ​​pozitívny vzťah k činnosti, niektoré morálne a vôľové vlastnosti pre druhého.

V praxi výchovy sa úlohy častejšie organizujú v prvej polovici dňa - ráno, pred raňajkami, ako aj v druhej polovici - po dennom spánku. Deti môžu vykonávať jednoduché a realizovateľné úlohy od 1,5 do 2 rokov. Dostupné úlohy („Polož bábiku na stoličku“, „Daj Vova loptu“), ktoré obsahujú určité pokyny od učiteľa, vnesú do správania detí cieľavedomosť, naučia poslušnosť, schopnosť splniť požiadavky dospelého. Pre mladšiu skupinu sú charakteristické úlohy individuálneho charakteru (povinnosť tu nie je stanovená). Každé dieťa počas dňa vykoná menej ako 2-3 úlohy učiteľa. Napríklad Vasya na žiadosť učiteľa vložil zabudnuté topánky do skrine; Andrei pred prechádzkou zbieral stavebný materiál. Pokyny v mladších skupinách slúžia na udržanie záujmu o prácu, chuti pracovať; na výučbu pracovných zručností a schopností; pre formovanie dôvery detí v ich silné stránky a schopnosti; uspokojiť potrebu komunikácie s dospelým; pripraviť sa na iné formy organizácie práce. V strednej skupine učiteľ prostredníctvom zadaní aktívne pripravuje deti na nastávajúce povinnosti v triede (zavedené v 2. polroku druhej juniorskej skupiny v jedálni a od strednej skupiny na hodine). Okrem toho sú deti zapojené do rôznych úloh: v kútiku prírody, v hrací kútik atď. V starších skupinách úlohy nestrácajú na význame. Špeciálne miesto začínajú zaujímať zadania – úlohy oneskorené v čase s cieľom získať konkrétny výsledok. Cvičia sa zákazky sociálne orientovaného charakteru: pomoc mladším, zamestnanci MŠ. Úlohy ako forma organizácie pracovnej činnosti predškolákov vo všetkých skupinách teda umožňujú pedagógom denne, systematicky zapájať deti do participácie na realizovateľnej práci. Obsah návodov sa postupne komplikuje a s tým sa komplikujú aj požiadavky na ich samostatnú a kvalitnú realizáciu. Povinnosť si vyžaduje väčšiu samostatnosť od detí, znalosti o postupnosti práce, predstavy o jej plnom rozsahu, o požiadavkách na konečný výsledok. Povinnosť ako formu organizácie práce detí prvýkrát študoval Z.N. Borisova v roku 1953. Tento autor rozpracoval obsah tejto formy práce a metodiku riadenia aktivít detí. Neskôr tento problém študoval G.N. rok. Povinnosť zahŕňa prácu jedného alebo viacerých detí v záujme celej skupiny. V službe, vo väčšej miere ako pri pridelení, vyniká sociálna orientácia práce, skutočný, praktický záujem detí o druhých. Táto forma organizácie práce prispieva k rozvoju zodpovednosti u detí, humánneho a starostlivého prístupu k ľuďom a prírode. V predškolskej praxi sa už tradične stala povinnosťou v jedálni, v kútiku prírody, pri príprave na vyučovanie. Táto forma organizácie práce sa zavádza v druhej mladšej skupine (služba v jedálni) koncom druhého polroka. Od troch rokov sú už deti schopné vykonávať niekoľko vzájomne súvisiacich činností zameraných na riešenie konkrétneho problému. Učiteľka má najskôr službu s dvomi deťmi a každému dieťaťu zadá len jednu úlohu. Potom sa úloha skomplikuje: jedno dieťa musí usporiadať nádoby na chlieb na všetky stoly a druhé musí rozložiť lyžice. A nakoniec jedno dieťa poukladá na stoly všetko potrebné: chlebníky, obrúsky, šálky, rozloží príbory. Deti si postupne osvojujú schopnosť koordinovať svoje činy, učia sa vyjednávať, rozdeľovať pracovné povinnosti. V procese povinnosti mladších predškolákov v jedálni učiteľ učí dieťa sledovať postupnosť práce, kontroluje, prichádza na záchranu, berúc do úvahy jeho individuálnych charakteristík. Hodnotí usilovnosť dieťaťa, starostlivosť o kamarátov, pomoc poskytovanú dospelému. Počet obsluhujúcich sa rovná počtu obsluhovaných stolov. Deti v predškolskom veku majú službu len pred raňajkami. Povinnosť starších predškolákov sa postupne komplikuje tak z hľadiska náplne práce, ako aj vo formách združovania detí, podľa požiadavky na prejav samostatnosti. dôležitá úloha pri organizácii povinností je u detí formovanie zodpovednosti za pridelenú úlohu, návyk na systematické plnenie povinností. Tieto vlastnosti môžu byť vychovávané u detí iba s ich pravidelnou účasťou na pôrode. Starší predškoláci sú pravidelne v službe v jedálni, pri príprave na vyučovanie, v kútiku prírody. Pri hodnotení kvality práce v službe dbá vychovávateľ na tempo a kvalitu práce. Oceňuje najmä prejav kreativity, túžbu dieťaťa robiť svojou prácou radosť iným deťom. Niekedy učiteľ hovorí sprievodcom, ako majú venovať pozornosť priateľovi; podporuje túžbu účastníkov vymyslieť niečo zaujímavé a príjemné pre každého. Organizácia povinnosti v jedálni starších predškolákov je trochu iná. Dvaja majú službu v jedálni a rozdeľujú si povinnosti medzi sebou. Možnosti menovania služobných dôstojníkov sú rôzne: podľa sympatií detí; dievča s chlapcom; môže - nemôže; aktívny pasívny; rýchly - pomalý atď. Povinnosť prípravy na vyučovanie je zavedená v strednej skupine a vyžaduje si osobitné sústredenie, keďže náplň tejto povinnosti nie je taká stála ako povinnosť v jedálni. Najprv treba deťom pomôcť, pripomenúť im, čo má byť na stoloch pri kreslení ceruzkami, farbami, modelovaním a navrhovaním. Po dokončení práce učiteľ vyzve prítomných, aby skontrolovali, či je všetko na svojom mieste. Povinnosť v kútiku prírody sa zavádza od začiatku roka v seniorskej skupine. Mal by byť organizovaný tak, aby deti počas dňa cítili zodpovednosť za živé predmety. Preto je lepšie, ak učiteľ pomôže deťom rozdeliť povinnosti na celý deň: ryby môžu byť kŕmené ráno a rastliny môžu byť napojené neskôr. Okrem toho musí dôstojník pochopiť, že musíte „hovoriť“ s papagájom, rybami a rastlinami. Sú predsa živé a dôležitá je pre nich pozornosť a milé slovo. Takže u predškolákov sa vyvinie potreba starať sa o prírodu, zmysel pre zodpovednosť za jej ochranu. Povinnosť prispieva k systematickému začleňovaniu detí do práce. Treba si len všímať, kto, kde a kedy mal službu. V skupine je zostavené stanovište, kde sú označené deti v službe. Informácie by mali byť deťom zrozumiteľné, aby si každý bol vedomý svojich povinností. Dĺžka služby by sa mala líšiť v závislosti od druhu práce, veku detí a výchovného cieľa. Povinnosť ako forma organizácie detskej práce má teda veľký význam pri výchove detí predškolského veku. Povinnosť vychováva v deťoch organizáciu, samostatnosť, presnosť, vďaka čomu sa deti stávajú istejšie vo svojom konaní. Spoločná, spoločná, kolektívna práca prispieva predovšetkým k riešeniu problémov mravnej výchovy. Spoločnú, spoločnú a kolektívnu prácu spája sociálne smerovaný cieľ činnosti detí. To znamená, že výsledok práce je vždy prospešný pre každého. Spoločná, spoločná a najmä kolektívna práca vytvára u detí priaznivé podmienky na to, aby sa u detí formovala schopnosť koordinovať svoje činy, vzájomne si pomáhať a vytvárať jednotné pracovné tempo. Spoločná práca predpokladá takú organizáciu práce detí, pri ktorej so spoločným cieľom každé dieťa vykonáva nejakú časť práce samostatne. Spoločná práca zahŕňa interakciu detí, závislosť každého od tempa, kvalitu práce ostatných. Cieľ, ako pri bežnej práci, je rovnaký. Kolektív možno nazvať formou organizácie práce, v ktorej deti spolu s prácou riešia morálne problémy: dohodnú sa na rozdelení práce, v prípade potreby si navzájom pomáhajú, „choré“ pre kvalitu spoločnej, spoločnej práce. Kolektívna forma prispieva k cieľavedomej výchove kolektívnych vzťahov. Nie každé spoločné a dokonca ani nie každé spoločné dielo je teda kolektívne. Ale každé kolektívne dielo je spoločné a spoločné. Je dôležité, aby pedagóg vedel organizovať skutočne kolektívnu prácu detí. Všeobecná práca je už možná v strednej skupine predškolskej inštitúcie, spoločnej a kolektívnej - v seniorskej a prípravnej do školy. Udržať u detí záujem o tímovú prácu

prispieva k vedomému prijatiu jeho motívu a účelu. Tradične sa kolektívna práca organizuje raz týždenne. V mladších skupinách vychovávatelia nevyužívajú kolektívnu prácu ako formu organizácie detí, pretože deti ešte nemajú silné pracovné zručnosti v tej či onej forme práce. Okrem toho práca mladší predškolák z hľadiska formy združenia je to podobné ako „práca vedľa seba“. Dieťa ochotne prijme úlohu od dospelého a plní pod jeho vedením, a kým zvláda pôrodné operácie, nepotrebuje partnera. V strednej skupine, ako sa zlepšujú zručnosti a schopnosti, sa deti už vedia spojiť v „spoločnej práci“ (4-6 ľudí), kde je spoločný cieľ a špecifická úloha pre každého člena tímu a kde sú všetci zodpovedný za svoju prácu učiteľovi. V staršej skupine majú deti väčšiu nezávislosť v procese práce. Deti začínajú pracovať kolektívne. Napríklad učiteľ pozve všetky deti, aby spolu sadili cibuľu, prali bielizeň pre bábiky (počet detí sa môže veľmi líšiť: od 2 do 3 do 6 až 7 alebo viac). Každé z detí dostane špecifickú úlohu. Deti pracujú vedľa seba. Ale keď sa pracovný proces skončí, pedagóg spojí výsledky všetkých do jedného všeobecného výsledku. To mu dáva príležitosť upozorniť na výhodu kolektívnej práce: všetci tvrdo pracovali a robili spoločnú prácu. Toto je najjednoduchšia asociácia, tu je zhrnutý celkový výsledok práce tímu. Zároveň je potrebné brať do úvahy schopnosti a úroveň zručností každého dieťaťa, zabezpečiť množstvo práce pre každé tak, aby prácu robili všetci približne v rovnakom čase. Táto forma združovania je prechodná od práce „nablízku“ a „spoločnej práce“ k „spoločnej práci“. Tieto úlohy sa najúspešnejšie riešia v spoločnej práci detí (RS Bure). V predškolskej vzdelávacej inštitúcii sa častejšie používajú dva typy kolektívnej práce: „všeobecná“ práca a „spoločná“ práca.