Štátne legislatívne dokumenty o jednote rodiny a predškolskej verejnej výchovy. Normatívna a právna podpora rodinnej výchovy Právna problematika rodiny a výchovy detí

1.REGULAČNÉ A PRÁVNE DOKUMENTY V OBLASTI RODINNÉHO VZDELÁVANIA .

Rodina je úzko spätá so štátom a ostro reaguje na všetky zmeny, ktoré sa v nej dejú. Vnútrorodinné vzťahy majú zasa dopad na spoločnosť. Nevyhnutná je neustála starostlivosť štátu o rodinu.

Rodinná výchova vychádza z rodinného práva, ktoré je zakotvené v Ústave Bieloruskej republiky, legislatívnych a regulačných dokumentoch o manželstve, rodine, právach dieťaťa a ochrane materstva a detstva. Významné miesto medzi dokumentmi zaručujúcimi život a zdravie detí má Medzinárodný dohovor OSN o právach dieťaťa.

V súlade s dohovorom rodičia zaručujú slobodu a dôstojnosť svojich detí, vytvárajú v rodine podmienky, v ktorých sa môžu uskutočňovať ako jednotlivci a občania, poskytujúc predpoklady pre ich slobodný tvorivý život.

Rodičia by sa mali naučiť tri princípy implementácie Dohovoru:

znalosť jeho hlavných ustanovení;

Pochopenie práv v ňom vyhlásených;

Podpora a konkrétne opatrenia a skutky na ich pretavenie do reality.

Dohovor uznáva, že pre plný a harmonický rozvoj osobnosti dieťa potrebuje vyrastať v rodinnom prostredí, v atmosfére šťastia, lásky a porozumenia. Dohovor varuje rodičov pred autoritárstvom rodinná výchova a nabáda ich k rešpektovaniu osobnosti dieťaťa, jeho názorov a názorov, k budovaniu vzťahov ako rovnocenných subjektov práva.

Implementácia hlavných ustanovení Dohovoru bola možná prijatím zákona „o právach dieťaťa“. Tento zákon zabezpečil právne postavenie dieťaťa ako samostatného subjektu právnych vzťahov a zároveň ustanovil povinnosti štátnych orgánov, inštitúcií, podnikov a organizácií, verejných združení a občanov v oblasti ochrany práv a oprávnených záujmov dieťaťa.

Chrániť práva detí a zabezpečiť ich sociálnej ochrany nariadil a 6. januára 1998 schválil prezidentský program „Deti Ruska“, ktorý má 5 podprogramov: „Deti Černobyľu“, „Deti so zdravotným postihnutím“, „Siroty“, „Rozvoj sociálnych služieb pre rodiny a deti“, „ Rozvoj priemyslu jedlo pre deti».

Z dokumentov, ktoré určujú štátnu politiku v oblasti ochrany práv a záujmov detí v rodine, treba spomenúť aj zákon „Základné smery štátnej rodinnej politiky Bieloruskej republiky“ schválený 21. januára 1998. Štát na seba berie povinnosť zabezpečiť prežitie a ochranu každého dieťaťa, vytvárať podmienky pre jeho plnohodnotný fyzický, duševný, morálny, rozumový a sociálny rozvoj bez ohľadu na sociálne postavenie rodičov.

Právne základy rodinnej výchovy vychádzajú z príslušných článkov Ústavy Bieloruskej republiky a školského zákonníka. Vzdelávací systém zabezpečuje všeobecnú vzdelávaciu a odbornú prípravu občanov, ich duchovnú a fyzický vývoj.

Významnú pomoc rodine poskytujú štátne opatrenia na ochranu práv materstva a detstva. Najdôležitejšou zásadou je dať otcovi a matke rovnaké práva a povinnosti vo vzťahu k ich deťom.

Zákonník o manželstve a rodine prijatý v roku 1999 hlása, že štát musí chrániť rodinu, vytvárať podmienky pre ekonomickú nezávislosť a rast, ustanoviť zvýhodnené daňové sadzby a rôzne vyplácanie štátnych dávok rodinám s deťmi atď.

2. HLAVNÉ POKYNY A ETAPA ŠTÚDIA PRÁV DIEŤAŤA.

Dieťa prichádza na tento svet bezmocné a bezbranné. Jeho život, zdravie a budúcnosť úplne závisia od mieru na Zemi, od jeho rodičov, od konania iných dospelých. Dieťa verí v ich lásku a dobrý prístup a veľmi dúfa v ich ochranu.

Keď dieťa začína aktívny život v ľudskej spoločnosti, stretáva sa s mnohými problémami a ťažkosťami. Dieťa sa predsa potrebuje naučiť nielen fyzicky žiť, ale aj cítiť sa dobre, pohodlne medzi ľuďmi, rozvíjať sa, zdokonaľovať sa.

Preto je dôležité, aby dieťa pochopilo, ako sa ľudia navzájom ovplyvňujú, čo si cenia, čo obviňujú, za čo trestajú. V procese tohto komplexného poznania sa aj samotné dieťa postupne stáva osobou s vlastným svetonázorom, chápaním dobra a zla, zákonitostí ľudskej spoločnosti: práv a slobôd, povinností a povinností. V tomto by mali dieťaťu pomáhať dospelí (rodičia, učitelia), ktorí pri výkone svojej práce v tejto oblasti ju koordinujú z hľadiska cieľov, zámerov, obsahu, metód.

Nová doba si od nás vyžaduje obsah, formy a metódy. právnické vzdelanie adekvátne modernej sociálno-pedagogickej realite.

Tvorivý prvok systémového charakteru spočíva v snahe zjednotiť úsilie rodiny, pedagogického zboru, verejnosti pri riešení problémov právnej výchovy na základe veku, kognitívnych schopností predškolákov a má podmienečne tri stupne.

Prvou, základnou etapou je oboznámenie sa s morálnymi normami a pravidlami, počas ktorého deti začínajú chápať výhody ich implementácie, učia sa korelovať práva a povinnosti.

Cieľovým nastavením je motivačná orientácia detí, formovanie ich predstáv o právach dieťaťa. Dosahuje sa to prepojením na štúdium práv, skúseností samotných detí, ich poznania vlasti, príbehov o Dohovore o právach dieťaťa.

Rovnako dôležitá je aj práca na presadzovaní myšlienok Dohovoru o právach dieťaťa medzi rodičmi, pretože tieto dokumenty sú primárne určené dospelým.

Ďalšou etapou je rozšírenie vedomostí prostredníctvom informácií o zásadách a konkrétnych normách, ktoré zaručujú práva dieťaťa, oboznámenie sa s vlastnými právami: na odpočinok, na vzdelanie, na meno, na lásku - v procese čítania diel umenie, etické rozhovory a formovanie behaviorálnych zručností. Táto práca sa vykonáva v triede a v spoločných aktivitách s deťmi.

Účelom záverečnej fázy je zintenzívniť aktivitu detí, podnietiť ich pripravenosť brániť, chrániť svoje práva a práva iných detí, uviesť do praxe tak znalosti o samotných právach a slobodách, ako aj schopnosť ich realizovať. Ako prostriedok formovania právnych pojmov sa používajú herné formy, rozprávkové postavičky, čítanie umeleckých diel s ich následnou diskusiou; vytváranie problémových situácií a hľadanie východiska z nich; prezeranie obrázkov o živote detí v rôznych krajinách; rozhovory, v ktorých deti získavajú skúsenosti s konkrétnymi mravnými postojmi, návykmi a prispievajú k rozvoju zmyslu pre jednotu práv a povinností, slov a skutkov, skutkov a zodpovednosti.

To všetko pomáha riešiť všeobecnú úlohu výchovy k právnej kultúre, pedagogickej a psychické problémy občianska výchova, zabezpečujúca vzťah mravnej a občianskej výchovy s psychologickými a pedagogickými črtami rozvoja osobnosti dieťaťa.

3. ZÁKLAD PLÁNOVANIA PRÁCE S RODIČMI.

Účelom spoločných aktivít je zapojenie rodičov do pedagogického procesu.

Základom práce učiteľa s rodinou v predškolskej vzdelávacej inštitúcii je interakcia:

Dialóg s rodičmi (výmena názorov, skúseností, skúseností)

Tímová práca(učiteľ + deti + rodičia)

Počas spoločných aktivít sa formujú praktické zručnosti rodičov:

schopnosť komunikovať;

schopnosť hrať sa s dieťaťom.

Oblasti práce s rodinou:

Spoločné aktivity s rodičmi.

Vzdelávanie rodičov.

Rodičovská poradňa

rodičovské vzdelanie

Informovanie

Na základe toho učiteľ študuje každú rodinu a zisťuje jej vzdelávacie potreby.

Zásady práce s rodinou:

Činnosť učiteľa.

Diferencovaný prístup k rodičom.

Systematická práca.

Produktivita akéhokoľvek stretnutia s rodičmi.

Otázky výchovy zdravého dieťaťa by sa mali riešiť v úzkom kontakte s rodinou, pretože. Základy zdravia sú položené v rodine. Pri plánovaní a vykonávaní takejto práce môže byť veľkou pomocou dotazník na začiatku štúdie. školský rok, ktorý poskytuje ďalšie otázky:

Prečo si myslíte, že je vaše dieťa choré?

Čo si myslíte, že zlepší jeho zdravotný stav?

Aké druhy otužovania doma používate?

Robíte vy a vaše dieťa ranné cvičenia, športové hry?

Máte doma športové potreby a drobné športové potreby?

Aké otázky telesnej výchovy a zlepšovania zdravia detského organizmu Vás zaujímajú? Aké formy aktivít pre rodičov na tieto témy ponúkate?

Navštevuje vaše dieťa nejaký športový oddiel?

V čom je podľa vás jej prínos?

V akých sekciách navrhujete organizovať MATERSKÁ ŠKOLA?

Takýto prieskum pomôže pedagógom dozvedieť sa viac o dieťati, jeho fyzickom vývoji v rodine, ako aj načrtnúť najdôležitejšie a najefektívnejšie formy pedagogickej práce. Analýza osobných údajov vedie k záveru, že, žiaľ, úroveň vedomostí a zručností väčšiny rodičov v oblasti výchovy zdravého dieťaťa je nízka a záujem o tento problém vzniká až vtedy, keď ich deti už potrebujú pomoc lekárov či psychológov. . Je to spôsobené tým, že väčšina rodičov nerozumie samotnej podstate „zdravia“ a považujú ho iba za absenciu chorôb. Prostriedky na upevnenie zdravia detí preto vidia len v liečebných a otužovacích opatreniach, racionálnej výžive. Zároveň sa vôbec neberie do úvahy previazanosť všetkých zložiek zdravia: fyzickej, psychickej a sociálnej.

4. INDIVIDUÁLNY A DIFERENCIOVANÝ PRÍSTUP K PRÁCI

Nevyhnutným článkom v systéme opatrení zameraných na zlepšenie ich pedagogických vedomostí a zručností je diferencovaný prístup k organizácii práce s rodičmi. Na realizáciu diferencovaného prístupu učiteliek MŠ k rodičom je potrebné dodržiavať všeobecné pedagogické aj špecifické podmienky. Toto sú:

Vzájomná dôvera vo vzťah medzi učiteľom a rodičmi;

Dodržiavanie taktu, citlivosť, ústretovosť voči rodičom;

Zohľadnenie jedinečnosti životných podmienok každej rodiny, veku rodičov, úrovne pripravenosti vo veciach vzdelávania;

Kombinácia individuálneho prístupu ku každej rodine s organizáciou práce so všetkými rodičmi skupiny;

Vzájomný vzťah rôznych foriem práce s rodičmi;

Súčasný vplyv na rodičov a deti;

Zabezpečenie určitej postupnosti, systému v práci s rodičmi.

Takáto diferenciácia pomáha nájsť ten správny kontakt, poskytnúť individuálny prístup ku každej rodine.

Individuálna práca s rodičmi v predškolskom veku

Úspešná práca s rodinami žiakov nevyhnutne zahŕňa osobné kontakty medzi rodičmi a vychovávateľom, veľa individuálnej práce učiteľa s rodinami. Nie o všetkom sa môže a malo by sa široko diskutovať rodičovské stretnutie, ale veľa sa dá povedať aj pri osobnom rozhovore. Medzi vychovávateľom a rodičmi by mal byť vytvorený dobrý vzťah založený na dôvere..

Je dobré, keď každý rodičov cíti vo vychovávateľke človeka, ktorý má rovnako ako on záujem, aby dieťa vyrastalo milé, bystré, znalé, aby sa odhalili všetky jeho možnosti.

Individuálne rozhovory učiteľa s rodičov , konzultácie, odporúčania pomáhajú nadviazať priamy kontakt s každým členom rodiny, dosiahnuť väčšie vzájomné porozumenie pri hľadaní spoločného vplyvu na dieťa.

Individuálne rozhovory umožňujú eliminovať negatívne a posilniť pozitívne faktory v rodinnej výchove predškoláka. Je dobré, ak niektorý z rodinných príslušníkov pravidelne udržiava kontakt s predškolským zariadením, a to nielen z dôvodu jednoduchej informovanosti, ale napr. diela plán spoločných vzdelávacích akcií. To je potrebné najmä vtedy, keď rodičov z nejakého dôvodu nie vždy úspešne zvládajú svoje rodičovské povinnosti . Stáva sa tiež, že nie je dôvod na zvláštne obavy, ale rodičov veď do škôlky sa prídu len porozprávať o svojich starostiach. Tieto stretnutia vychovávateľa s rodičov konať z iniciatívy rodičov , pretože rodičia vedia že učiteľ sa s nimi stretne s rešpektom, láskavo a bude sa snažiť pomôcť. Ale v živote materskej školy nie je nezvyčajné, že učiteľka iniciuje rozhovory. A aby takéto rozhovory dosiahli svoj cieľ a jeho slovo bolo vnímané ako návod na výchovu detí, je potrebné nielen dávať správna rada rodičom a poradiť ako ho naplniť, nielen nájsť správnu formu komunikácie počas rozhovoru, ale vopred si premyslieť jeho priebeh, zabezpečiť čas a miesto rozhovoru.

Prax ukazuje, že hovoriť s rodičia by sa nemali ponáhľať . Je lepšie začať konverzáciu (ak to nie je celkom príjemné) z pozitív. rozprávanie rodičov o situácii , ktorý slúžil za individuálny rozhovor , opýtať sa rodičom poradiť čo by mal podľa nich pedagóg robiť, čo je najlepšie urobiť a potom poradiť rodičov . V takomto rozhovore prirodzene vyvstane otázka druhého stretnutia s cieľom zistiť, ako spoločne prijaté opatrenia pomôžu opäť načrtnúť cesty pre ďalšie práca . Postupne teda pôsobíme stále spolu s rodičov , treba odstrániť záporné body v správaní dieťaťa.

Jednou z nevyhnutných podmienok správneho vzťahu medzi vychovávateľom a rodičov je pedagogický takt, teda schopnosť nájsť správna cesta na pocit a vedomie rodičov , vyberte najviac efektívne metódy dopad na osobnosť, berúc do úvahy jej individuálnych charakteristík . Učiteľ musí pomôcť rodičov odhaliť možnosti svojho dieťaťa, jeho pozitívne vlastnosti, presvedčiť ich o potrebe spoľahnúť sa na ne. Vychovávateľ sa zároveň snaží nezneužívať početné pokyny, ale hovoriť jednoducho, prístupne, presvedčivo a rozumne, vždy s citom pre dieťa. Poznámky, ktoré zraňujú pýchu, neustále sťažnosti na dieťa, zameriavanie sa na jeho nedostatky - to vás môže len odstrčiť od seba. rodičov , a teda oddialiť dosiahnutie želaného cieľa.

teda individuálna práca s rodičmi , má pozitívny vplyv na rodičov , podporuje vytvorenie úprimných a dôveryhodných vzťahov s nimi. Predsa len tým, že si budeme pomáhať a vo všetkom sa podporovať, vychovávateľ a rodičov bude schopný splniť hlavnú úlohu - vychovať všestranne rozvinutého človeka, duchovne bohatého, tvorcu našej budúcnosti

TEORETICKÉ A APLIKOVANÉ ASPEKTY METODICKEJ PRÁCE VYCHOVÁVATEĽA PREDŠKOLÁKOV.

1. POJMY, ÚČEL, CIELE A PODSTATA METODICKEJ PRÁCE V DOW.

Metodická práca je holistická, založená na vedeckých úspechoch, osvedčených postupoch a analýze ťažkostí učiteľov, systém opatrení zameraných na zlepšenie zručností každého učiteľa, zovšeobecňovanie a rozvíjanie tvorivosť kolektívu, dosiahnuť optimálne výsledky vo vzdelávaní, výchove a rozvoji detí.

Účelom metodickej práce v MDOU je vytvárať optimálne podmienky pre neustále zlepšovanie úrovne všeobecnej a pedagogickej kultúry účastníkov výchovno-vzdelávacieho procesu.

Vytváranie efektívnych podmienok pre všestranný kontinuálny rozvoj detí, kvalitu profesijného rozvoja pedagógov predškolský, interakcia s rodinou určuje hlavné úlohy metodologického Tvorba:

1. Školenie a rozvoj pedagogický zbor riadenie ich profesionálneho rozvoja.

2. Identifikácia, štúdium, zovšeobecňovanie a šírenie pokročilých pedagogických skúseností predškolských učiteľov

3. Príprava metodickej podpory realizácie výchovno-vzdelávacieho procesu.

4. Koordinácia činnosti predškolského výchovného zariadenia a rodiny pri zabezpečovaní všestranného kontinuálneho rozvoja žiakov.

5. Koordinácia činnosti predškolského výchovného zariadenia s inštitúciami okolitej spoločnosti pri realizácii úloh rozvoja žiakov a predškolského výchovného zariadenia ako celku.

6. Analýza kvality práce s cieľom vytvárať podmienky na zabezpečenie pozitívnych zmien v rozvoji osobnosti žiakov prostredníctvom zvyšovania odbornej spôsobilosti učiteľov.

Prístupy k organizácii metodickej práce v predškolských vzdelávacích inštitúciách sú založené na:

systémovo aktívny prístup: pochopenie cieľov a zámerov činnosti predškolskej vzdelávacej inštitúcie, jej stavu a podmienok, ako aj zabezpečenie celistvosti výchovno-vzdelávacieho procesu v kontexte využívania variabilných programov a technológií s prihliadnutím na vplyv vonkajších a vnútorných vzťahov na ňu;

prístup zameraný na študenta: zabezpečenie úplnejšieho odhalenia schopností a schopností každého učiteľa a dieťaťa, tímu ako celku, zameranie sa na rozvoj

odborné a osobnostné kvality učiteľov na príklade zástupcu. hlavu BMP a senior opatrovateľ;

diferencovaný prístup: zohľadňovanie úrovne odbornej spôsobilosti a individuálnych vzdelávacích požiadaviek pri budovaní systému metodickej práce v predškolskom vzdelávacom zariadení;

prístup slobodného sebaurčenia: slobodná voľba každého učiteľa vzdelávacích programov a spôsobov sebarealizácie;

motivačno-stimulačný prístup: využívanie rôznych stimulov, ktoré vzbudzujú záujem a motívy k aktivite;

nápravný prístup: včasné odstraňovanie nedostatkov zistených v priebehu pedagogického monitoringu a príčin, ktoré ich spôsobujú.

Metodický kabinet ako centrum metodickej práce.

Centrom celej metodickej práce predškolského výchovného zariadenia je metodické pracovisko. Zohráva vedúcu úlohu v pomoci učiteľom pri organizovaní výchovno-vzdelávacieho procesu, zabezpečovaní ich sústavného sebarozvoja, sumarizácii najlepších pedagogických skúseností, zvyšovaní kompetencie rodičov pri výchove a vzdelávaní detí. Metodické pracovisko je prasiatko najlepších tradícií predškolského zariadenia, preto úlohou zástupcu. hlavu o VMR - oživiť, sprístupniť nazbierané skúsenosti, naučiť učiteľov ich tvorivo preniesť do práce s deťmi, organizovať prácu tohto metodického centra tak, aby sa v ňom pedagógovia cítili ako vo svojej kancelárii.

2.Princípy a účastníci metodickej práce v predškolskom vzdelávacom zariadení

Optimalizácia akejkoľvek činnosti je založená na troch princípoch:

1. Princíp konzistencie. Len aplikácia systému opatrení umožní dosiahnuť maximálne využitie všetkých dostupných zásob.

2. Princíp konkrétnosti. Každý učiteľský kolektív môže dosiahnuť optimálne výsledky len pomocou svojej vlastnej s prihliadnutím na vlastnosti konkrétnych učiteľov a vedúcich, t.j. odlišný od ostatných, variant systému.

3. Princíp merania. Každý prvok obsahu metodickej práce, každá forma musí byť zastúpená v konkrétnom systéme svojím spôsobom, vo „svojej miere“.

Pri premýšľaní optimálneho variantu systému metodickej práce konkrétnej predškolskej vzdelávacej inštitúcie je potrebné začať štúdiom procesu a výsledkov činnosti pedagógov a stanovením cieľov. Je potrebné vidieť blízke, strednodobé a dlhodobé perspektívy metodickej činnosti, klásť si reálne úlohy, formulovať ich komplexne, aby riešenie niektorých pomáhalo riešiť iné. Povinnou požiadavkou je schopnosť vyzdvihnúť úlohy, ktoré v konkrétnom momente dominujú.

Pri navrhovaní optimálnej verzie systému metodickej práce je potrebné vziať do úvahy:

Zadané úlohy vládne dokumenty o požiadavkách DOE ministerstiev a miestnych školských úradov.

Kvantitatívne a kvalitatívne zloženie pedagogického zboru.

Výsledky diagnostického štúdia osobnosti a činnosti pedagógov, konečné výsledky práce predškolských vzdelávacích inštitúcií.

Vlastnosti obsahu metodickej práce.

nahromadené tradície.

Porovnávacia efektívnosť rôznych foriem metodickej práce.

Miera vo využívaní rôznych oblastí obsahu, foriem a metód metodickej práce.

Charakteristiky špecifickej situácie v predškolskej vzdelávacej inštitúcii.

Dostupnosť času na realizáciu metodických prác.

Materiálne, morálno-psychologické a iné podmienky.

Reálne možnosti vedúcich, vedúcich MO a iných osôb podieľať sa na organizácii metodickej práce.

Pri hodnotení pripravovaného návrhu optimálnej verzie systému metodickej práce je potrebné analyzovať ho nielen z hľadiska pokrytia všetkých učiteľov a zabezpečenia kvalitatívneho zvyšovania kvalifikácie každého učiteľa, ale aj z hľadiska z hľadiska optimálneho vynaloženia času a úsilia tak, aby sa zlepšenie zručností učiteľov dosiahlo s pomocou minimálneho počtu špeciálne vybraných finančných prostriedkov a v požadovanom čase. O optimálnosti systému metodickej práce budú svedčiť ukazovatele výsledkov.

3. pracovné povinnosti a požiadavky na činnosť zástupcu vedúceho predškolského výchovného zariadenia pre výchovno-vzdelávaciu prácu

Pracovná náplň

Zástupca vedúceho (vzdelávacia práca) vykonáva tieto úlohy:

1. zúčastňuje sa:

v procese vypracovania a realizácie projektu modernizácie výchovno-vzdelávacej sústavy hlavného vzdelávacieho programu v súlade s FGT;

Podieľa sa na návrhu a realizácii organizačného mechanizmu riadenia realizácie hlavného vzdelávacieho programu;

2. analýzy:

Problémy, priebeh a vývoj výchovno-vzdelávacieho procesu;

Výsledky výchovno-vzdelávacej práce;

Dostupnosť a perspektívne príležitosti v oblasti vzdelávacej práce;

3. predpovedá:

Trendy v zmene situácie v spoločnosti a vo vzdelávaní upraviť stratégiu rozvoja výchovno-vzdelávacej práce materskej školy;

Dôsledky plánovanej výchovno-vzdelávacej práce;

4. plánuje a organizuje:

Aktuálne a dlhodobé plánovanie činnosti pedagogických zamestnancov MŠ;

Proces vývoja a implementácie hlavného programu;

Vypracovanie potrebnej metodickej dokumentácie pre výchovno-vzdelávaciu prácu;

Systematická kontrola kvality výchovno-vzdelávacieho procesu v materskej škole;

Práca na príprave a konaní sviatkov a iných kultúrnych a vzdelávacích podujatí;

Výchovno-vzdelávacia práca pre rodičov (zákonných zástupcov) žiakov na organizácii výchovno-vzdelávacieho procesu;

Kontrola individuálnej výchovnej práce s deťmi z pedagogicky znevýhodnených rodín;

Riadne vedenie vytvorenej ohlasovacej dokumentácie priamo podriadenými zamestnancami;

Práca učiteľského zboru.;

Zvyšovanie kvalifikácie a odborných zručností pedagogického zboru;

Spoločná vzdelávacia práca zástupcov verejnosti, orgánov činných v trestnom konaní a predškolských vzdelávacích inštitúcií;

5. súradnice:

Vypracovanie potrebnej dokumentácie pre organizáciu výchovno-vzdelávacej práce;

Pôsobenie pedagogického zboru pri realizácii hlavného vzdelávacieho programu predškolského výchovného zariadenia;

6. riadi:

Výchovná a výchovná práca v predškolskom výchovnom zariadení;

Aktivity na vytváranie a udržiavanie priaznivej mikroklímy v kolektíve predškolských vzdelávacích inštitúcií;

Implementácia motivačného systému pre účastníkov vzdelávacej práce;

· 7. ovládanie:

Kvalita výchovno-vzdelávacieho procesu, objektivita hodnotenia výsledkov žiakov;

Práca priamo podriadených zamestnancov;

Správna a včasná údržba vytvorenej ohlasovacej dokumentácie účastníkmi vzdelávacieho procesu;

Bezpečnosť zariadení, nástrojov, technických a názorných pomôcok používaných vo výchovno-vzdelávacom procese;

Dodržiavanie pravidiel TBC žiakmi;

kvalita vzdelávací proces a objektívnosť pri posudzovaní úrovne kultúry a výchovy detí;

Optimálne rozloženie vzdelávacích aktivít v čase;

8. opravuje:

Výchovno-vzdelávací program predškolského vzdelávacieho zariadenia;

Pokrok pri realizácii plánov učiteľmi predškolských zariadení;

9. vzory:

Metodické dokumenty zabezpečujúce výchovno-vzdelávací proces;

Regulačné dokumenty pre účastníkov vzdelávacieho procesu;

Hlavný program predškolskej vzdelávacej inštitúcie a fragmenty strategických dokumentov výchovno-vzdelávacej inštitúcie o výchovno-vzdelávacej práci;

Pravidlá vedenia potrebnej ohlasovacej dokumentácie účastníkmi vzdelávacieho procesu;

Metodika a postup pri uskutočňovaní vzdelávacích aktivít;

10. radíúčastníci vzdelávacieho procesu o rôznych problémoch;

11. hodnotí a vykonáva skúšku:

Strategické dokumenty predškolského vzdelávacieho zariadenia;

Návrhy na organizovanie vzdelávacej práce a nadväzovanie vzťahov s externými partnermi;

12. úpravy metodické materiály pripravené na publikovanie o výchovno-vzdelávacej práci;

13. informuje pedagogickej rady a vedenia vzdelávacej inštitúcie o výsledkoch zavedenia FGT.

4. ORGANIZÁCIA PRÁCE METODICKEJ MIESTNOSTI DOW

Metodické pracovisko organizuje neustálu metodickú prácu s učiteľmi predškolských zariadení. Vychádzajúc z multifunkčného účelu metodického pracoviska by sa malo chápať predovšetkým ako tvorivá pedagogická dielňa, kde môže pedagóg získať praktickú pomoc pri organizovaní práce s deťmi.

Hlavné funkcie metodickej kancelárie sú:

Organizácia metodickej práce;

Zvyšovanie kvalifikácie pedagógov;

Štúdium, zovšeobecňovanie a šírenie pedagogických skúseností;

Výber a systematizácia informácií;

Organizácia operatívneho oboznamovania učiteľov, rodičov, verejnosti s vedeckými a metodickými informáciami, regulačnými a inými dokumentmi;

Vytvorenie databanky;

Organizácia včasného prijímania potrebných informácií, oznamovanie nových príjmov metodickej literatúry, periodík, učebných pomôcok a pod.;

Zlepšenie odborných zručností a rozvoj kreativity učiteľov.

Hlavné funkcie metodického pracoviska

Budovanie vzdelávacieho procesu na základe priority univerzálnych ľudských hodnôt, ľudského života a zdravia, slobodného rozvoja jednotlivca; výchova k občianstvu, pracovitosť, rešpekt k ľudským právam a slobodám, láska k životnému prostrediu, vlasti, rodine;

Efektívne a rýchle informovanie učiteľov o nových metódach, technológiách, organizácii a diagnostike výchovno-vzdelávacieho procesu;

Interakcia so štruktúrami metodickej služby, rodičmi (zákonnými zástupcami žiakov), sociálno-kultúrnymi a vzdelávacími inštitúciami Sterlitamaku.

Organizácia práce

Metodické pracovisko pracuje pod vedením staršieho pedagóga, ktorý organizuje a koordinuje jeho prácu; ako aj vykonávať svoju odbornú činnosť.

Metodické pracovisko má potrebné priestory, vybavené vhodnými názornými pomôckami na vedenie vyučovania, organizovanie metodických podujatí, výstav a pod.

Všetky kancelárske dekorácie sa vykonávajú v jednotný štýl, ktoré podporujú konverzáciu a tvorivú prácu. Materiály metodického kabinetu majú dôkladne premyslenú systematizáciu.

5. UKAZOVATELE KVALITY A FAKTORY OVPLYVŇUJÚCE CHARAKTER METODICKEJ PRÁCE V DOW.

Kvalita predškolského vzdelávania- je to taká organizácia pedagogického procesu v materskej škole, v ktorej sa úroveň výchovy a rozvoja každého dieťaťa zvyšuje v súlade s jeho osobným vekom a fyzickými danosťami v procese výchovy a vzdelávania.

Čo určuje kvalitu DOE?

1. Od kvality práce vychovávateľa

2. Zo vzťahov, ktoré sa v tíme vytvorili

3. Z podmienok, ktoré vedúci vytvára pre tvorivé hľadanie nových metód a foriem práce s deťmi

4. Z objektívneho posúdenia výkonu každého zamestnanca.

Faktory ovplyvňujúce kvalitu predškolského vzdelávania možno rozdeliť do dvoch skupín – interné a externé.

1) Vnútorné faktory - tie, ktoré sú zahrnuté v samotnej definícii kvality predškolského vzdelávania. Teda do akej miery skutočný vzdelávací program, podmienky na jeho realizáciu a výsledky jeho vypracovania zodpovedajú stanoveným požiadavkám (akým by mali byť).

Tieto faktory sú do značnej miery kontrolovateľné a zvládnuteľné.

2) Vonkajšie faktory - tie, ktoré sú spojené s vonkajšími okolnosťami alebo vonkajším prostredím vo vzťahu k predškolskej výchove. Ovplyvňujú do určitej miery kvalitu predškolského vzdelávania, sú však nedostatočne kontrolované a regulované. Medzi nimi sú:

Vplyv rodiny;

Sociálno-ekonomické faktory (napríklad výrazná diferenciácia regiónov Ruskej federácie podľa sociálno-ekonomických podmienok);

Konkurenčné faktory (prítomnosť alebo absencia konkurencie);

Individuálne vlastnosti deti (fyzické aj psychické);

Úroveň rozvoja detí na „vstupe“ do predškolského vzdelávania (tzv. základné údaje)

Vplyv týchto faktorov je potrebné brať do úvahy pri analýze výsledkov hodnotenia kvality predškolského vzdelávania.

kvalita je komplexný pojem, ktorý charakterizuje efektívnosť všetkých aspektov činnosti: rozvoj stratégie, organizácia vzdelávacieho procesu, marketing a iné.

Existujú nasledujúce princípy riadenia kvality vzdelávania:

Sociokonformita;

diagnostické zameranie;

štrukturálna a funkčná integrita;

prirodzená zhoda;

intenzita;

Úplnosť (V.I. Bespalko).

V tomto smere je zlepšenie kvality predškolského vzdelávania možné vďaka integrovanému využívaniu hlavných metodických prístupov k hodnoteniu kvality predškolských vzdelávacích inštitúcií (T. I. Alieva, M. V. Krulekht, L. A. Paramonova).

1. Axiologický prístup k hodnoteniu zahŕňa analýzu hodnôt, ktoré sú základom pre určenie štruktúry a obsahu systému hodnotenia kvality predškolského vzdelávania.

2. Sociokultúrna prístup k hodnoteniu kvality vzdelávania v predškolskom vzdelávacom zariadení je determinovaný charakterom interakcie detí s dospelými, s inými deťmi, s objektovo-priestorovým svetom. Hodnotí sa úroveň samostatného správania a jeho schopnosť riešiť bežné životné situácie; sociálna kompetencia v komunikácii s inými deťmi a dospelými.

V tomto ohľade sociokultúrny prístup zahŕňa organizáciu takého vzdelávacieho procesu v predškolskej vzdelávacej inštitúcii a vytvorenie takého vzdelávacieho prostredia, ktoré tam:

Formovanie osobnosti dieťaťa prebiehalo v kontexte univerzálnej kultúry s prihliadnutím na špecifické kultúrne podmienky ľudského života

Vymedzenie obsahu predškolského vzdelávania sa uskutočnilo na úrovni obsahu modernej svetovej kultúry;

Organizácia interakcie dieťaťa so svetom kultúry sa uskutočňovala na všetkých úrovniach (mikro-, mezo-, makro), ako aj v rámci všetkých vekových subkultúr (rovesníci, starší, mladší).

Keďže prvky kultúry nahromadené ľudstvom nie je možné preniesť na dieťa v hotovej forme prostredníctvom vyvinutých noriem a pravidiel, potom z hľadiska tohto prístupu hodnotenie zohľadňuje kvalitu činnosti špeciálne organizovanej učiteľom. rozvoj kultúry dieťaťa ako systému hodnôt, organizácia života dieťaťa na úrovni kultúr. V tomto spojení Osobitná pozornosť pri hodnotení takéhoto vzdelávacieho procesu v predškolskej vzdelávacej inštitúcii je potrebné venovať pozornosť stupňu oboznámenia detí s tradíciami národnej kultúry ( ľudový kalendár zvyky, rituály).

3. Kompetencia prístup je perspektívny, pretože v kontexte moderných predstáv o účele vzdelávania sú kľúčové kompetencie pre predškolákov relevantné a fixujú stupeň ich pripravenosti na zaradenie do nového školského života.

Pri hodnotení kvality vzdelávania v rámci tohto prístupu sa miera zvládnutia kompetencií zisťuje priamym pozorovaním správania detí, ktoré je doplnené úsudkami o okolnostiach, za ktorých sa pozorovania uskutočnili. Zároveň je potrebné vziať do úvahy štrukturálne charakteristiky osobnosti dieťaťa, vrátane odlišné typy kompetencia (intelektuálna, jazyková, sociálna a fyzická), ako aj spôsoby správania (svojvoľnosť, nezávislosť, iniciatíva, kreativita, schopnosť voľby) a jeho postoj k sebe samému (obraz o sebe, úroveň sebaúcty, prítomnosť alebo neprítomnosť sebavedomie).

V súčasnosti je každý dospelý priamo alebo nepriamo mentorom, vychovávateľom detí, mládeže a mládeže. Najmä v ústava Ruská federácia hovorí, že občania krajiny sa majú starať o výchovu detí, pripravovať ich na život v rôznych oblastiach (čl. 38, 43). Podľa ústavy rodinné právo pozostáva z Rodinný zákonník Ruskej federácie z 22. decembra 1995 č. 223-ΦЗ a federálne zákony prijaté v súlade s ním, ako aj zákony zakladajúcich subjektov Ruskej federácie. K prameňom rodinného práva patria aj medzinárodné právne akty, ku ktorým sa Rusko pripojilo podpisom medzinárodných dokumentov. Ide napríklad o Dohovor OSN o právach dieťaťa, dokumenty Rady Európy, Dohovor CIS o právnej pomoci a právnych vzťahoch v občianskych, rodinných a trestných veciach a pod. v rozpore s ustanoveniami ruského právneho aktu, pravidlá medzinárodných dokumentov.

Osobitosť noriem rodinného práva spočíva v ich úzkom spojení s normami morálky, ktoré sa vyvíjali v priebehu storočí, akceptovaný spoločnosťou. Normy rodinného práva a morálne požiadavky spája skutočnosť, že sú regulátormi správania účastníkov rodinné vzťahy. Napríklad normy týkajúce sa práv a povinností rodičov pri výchove detí v rodine, ich duchovnom a mravnom rozvoji, starostlivosti o zdravie, ochrane ich práv, sú zakorenené v oblasti morálky a tradícií, tieto normy sa vyvíjali v r. storočia.

Vzťah rodinnoprávnych noriem s morálnymi normami zdôrazňuje ich dôležitú črtu v živote spoločnosti: sú určené na riešenie výchovných problémov. Svoj výchovný vplyv majú nielen schvaľovaním niektorých rodinných právnych noriem, ale aj vytváraním modelu mravného správania, ktorý zodpovedá požiadavkám modernej spoločnosti. Dôležité je to najmä pre Rusko, kde podľa sociológov panuje v rodine nepriaznivá sociálno-psychologická situácia charakterizovaná takými prejavmi, ako je nedostatok komunikácie medzi rodičmi, najmä otcami, a deťmi; nedostatok typov komunikácie primeraných vekovým charakteristikám detí; prevaha autoritatívneho príkazového štýlu komunikácie s deťmi; rozšírenosť trestov (vrátane fyzických) v porovnaní s rôzne formy povzbudenie a podpora pre deti.

Rodinný zákonník Ruskej federácie obsahuje právne normy upravujúce rodinné vzťahy a špecifikujúce ich v týchto oblastiach:

– všeobecné ustanovenia (rodinné právo, vykonávanie a ochrana rodinných práv);
– uzavretie a zánik manželstva (podmienky a postup pri uzavretí manželstva, zániku a neplatnosti manželstva);
- povaha a povinnosti manželov (osobné práva a povinnosti manželov, zodpovednosť manželov za záväzky a pod.);
– práva a povinnosti rodičov a detí (práva maloletých detí, práva a povinnosti rodičov);
– vyživovacia povinnosť rodinných príslušníkov (vyživovacie povinnosti rodičov a detí, ostatných rodinných príslušníkov);
- formy výchovy detí bez rodičovskej starostlivosti (identifikácia a umiestnenie detí bez rodičovskej starostlivosti, osvojenie (adopcia) detí, poručníctvo a poručníctvo detí, pestúnska rodina).

Rodinný zákonník Ruskej federácie zabezpečuje výrazné posilnenie záruk práv detí v rodinných vzťahoch, na tento účel bola vyčlenená osobitná kapitola „Práva maloletých“. V článku 56 „Právo dieťaťa na ochranu“ sa uvádza, že dieťa má právo na ochranu pred zneužívaním rodičmi alebo osobami, ktoré ich nahrádzajú. V prípade porušenia práv a oprávnených záujmov dieťaťa, a to aj v prípade neplnenia alebo nesprávneho plnenia povinností rodičov týkajúcich sa výchovy, vzdelávania dieťaťa alebo v prípade zneužívania rodičovských práv, má dieťa právo samostatne sa uchádzať o ich ochranu na orgáne poručníctva a poručníctva a po dosiahnutí veku 14 rokov na súde.

Dieťaťu sa priznáva právo vyjadriť svoj názor pri riešení akéhokoľvek problému v rodine, ktorý sa dotýka jeho záujmov, ako aj právo byť vypočuté v priebehu súdneho alebo správneho konania. Zohľadnenie názoru dieťaťa, ktoré dovŕšilo desať rokov, je povinné okrem prípadov, keď je to v rozpore s jeho záujmami.

Je dôležité zdôrazniť, že práva nemôžu existovať bez zodpovednosti a povinností, preto pri informovaní rodičov alebo detí o ich právach je potrebné zamerať sa na zodpovednosť, ktorú tieto práva ukladajú.

právna rodinná výchova

Rodinné právo je systém predpisov. Súlad je okrem iného zabezpečený jednotou zásad právnej úpravy rodinných vzťahov, ktoré sú zakotvené v čl. 1 CoBS PMR (Code of Marriage and Family). Základnými zásadami rodinného práva (zásadami rodinného práva) sú určité zásady, usmerňujúce myšlienky, v súlade s ktorými sa uskutočňuje právna úprava rodinných vzťahov.

Základom všetkých ostatných rodinnoprávnych noriem sú normy vymedzujúce zásady právnej úpravy rodinných vzťahov. Všetky normy rodinného práva podliehajú základným princípom uvedeným v čl. 1 KoBS PMR. Treba ich brať do úvahy pri chápaní obsahu všetkých pravidiel formulovaných v tomto zákonníku, pri výklade noriem rodinného práva, pri aplikácii občianskeho práva na rodinné vzťahy, pri analogickej aplikácii rodinného práva a občianskeho práva na rodinné vzťahy atď. atď.

Autor: všeobecné pravidlo Práve rodinná výchova zabezpečuje zdravotný, telesný, duševný, duchovný a mravný rozvoj detí. Preto je prirodzené, že jednou zo zásad rodinného práva je priorita rodinnej výchovy detí. Potreba prednostnej ochrany práv a záujmov maloletých a zdravotne postihnutých rodinných príslušníkov je daná tým, že tieto osoby sú spravidla „najslabšími“ účastníkmi rodinných vzťahov. Pre týchto jedincov je zvyčajne ťažšie „postarať sa o seba“ ako pre ostatných členov rodiny. Sú najzraniteľnejší.

Medzi „zdroje“ uvažovaného princípu by mala patriť aj Všeobecná deklarácia ľudských práv prijatá OSN 10. decembra 1948 (tu sú deti po prvý raz vyhlásené za predmety osobitnej ochrany a starostlivosti), Deklarácia o sociálno-právne princípy týkajúce sa ochrany a blaha detí, najmä pri transferovej výchove a osvojení na národnej a medzinárodnej úrovni z 3. decembra 1986 (OSN), Dohovor o právach dieťaťa z 20. novembra 1989 (OSN), Európsky dohovor o výkone práv dieťaťa z 25. januára 1996 (Rada Európy).

S cieľom implementovať túto zásadu bolo v rodinnom práve ustanovených niekoľko pravidiel. Zabezpečovanie záujmov detí by teda malo byť hlavnou starosťou ich rodičov. Rodičia nemajú právo poškodzovať fyzické a duševné zdravie detí. Spôsoby výchovy detí by mali vylúčiť zanedbávanie, kruté, hrubé, ponižujúce zaobchádzanie, zneužívanie alebo vykorisťovanie detí. Rodičia môžu byť zbavení rodičovské práva. Ale pozbavenie rodičovských práv nezbavuje rodičov povinnosti vyživovať svoje dieťa atď. atď.

Rodinná výchova vychádza z rodinného práva, ktoré je zakotvené v ústave krajiny, legislatívnych a regulačných dokumentoch o manželstve, rodine, právach dieťaťa a ochrane detstva. Významné miesto medzi dokumentmi zaručujúcimi život a zdravie detí má Medzinárodný dohovor OSN o právach dieťaťa prijatý v roku 1989. Ide o svetový dokument vysokej kvality. V súlade s ňou rodičia garantujú slobodu a dôstojnosť svojich detí, vytvárajú v rodine podmienky, v ktorých sa môžu uskutočňovať ako jednotlivci a občania, poskytujúc predpoklady pre ich slobodný tvorivý život. Dohovor je dokument, ktorý rieši nielen budúcnosť, ale aj súčasnosť, pretože deti sú v prvom rade náš dnešný svet a až potom naša budúcnosť. Tento dokument je pre našu krajinu veľmi aktuálny. V ére ničenia spolitizovaných stereotypov, revízií mnohých životných smerníc zo zvyku opakujú: „Všetko najlepšie pre deti“, „Deti sú jediná privilegovaná vrstva“. V praxi sa tieto princípy všade a dosť aktívne ničia. Preto deti potrebujú najmä sociálnu a rodičovskú starostlivosť a starostlivosť. Dohovor poskytuje novú príležitosť prejaviť deťom konkrétnu lásku. Moderná civilizácia, jej humanistické predpoklady, dnes nadobúdajú univerzálny charakter. Zároveň je známy pomerne významný počet faktorov deprivácie a zneužívania, ktorých sa deti stávajú obeťami. Preto sa rodičia v každej rodine musia naučiť také ustanovenia Dohovoru, ako je právo dieťaťa na život a právo dieťaťa na rodičov. Musia sa tiež naučiť tri princípy implementácie dohovoru, z ktorých prvým je znalosť jeho hlavných ustanovení; druhým je pochopenie práv v ňom vyhlásených; treťou je podpora a konkrétne opatrenia a skutky na ich premenu na skutočnosť.

Dva ďalšie dokumenty podpísané pre deti v roku 1990 v OSN na Svetovom summite sú venované programu skutočnej akcie pre deti: Svetová deklarácia o prežití, ochrane a rozvoji detí a Akčný plán implementácie tejto deklarácie v r. 90. roky 20. storočia. Tieto dva dokumenty rozvinuli komunitné opatrenia na ochranu práv dieťaťa, ochranu jeho zdravia, zabezpečenie stravy a výživy a ochranu záruk rodinných príležitostí. Tieto medzinárodné dokumenty by sa mali stať pre rodičov zásadnými, aby v zhone všedných dní, keď ich prevalcuje drsný život, nestratili výšku rodičovského citu a zodpovednosti, aby sa dnes rodičia mohli sústrediť nielen na súčasnosť dieťa, ale aj jeho budúcnosť.

Dohovor o právach dieťaťa zdôrazňuje, že deti majú právo na osobitnú starostlivosť a pomoc, pre ktoré je rodina, ako základná bunka spoločnosti a prirodzené prostredie pre rast a blaho všetkých jej členov, a najmä detí , musí byť zabezpečená potrebná ochrana. Uznáva sa, že pre plný a harmonický rozvoj osobnosti dieťa potrebuje vyrastať v rodinnom prostredí, v atmosfére šťastia, lásky a porozumenia. Len takéto podmienky môžu pripraviť deti na samostatný život v spoločnosti a vychovávať ich v duchu všeobecných ideálov, v duchu mieru a dôstojnosti.

Ak rodičia s dieťaťom zle zaobchádzajú alebo sa oň nestarajú, ak dobrovoľne alebo nedobrovoľne spôsobia ujmu na fyzickom alebo morálnom zdraví dieťaťa, príslušné orgány ich na základe rozhodnutia súdu pozbavia rodičovských práv a deti sú umiestnené v štátnych zariadeniach na výchovu. Úlohu rodiny zdôrazňuje najmä Akčný plán na implementáciu Deklarácie o prežití, ochrane a rozvoji detí v 90. rokoch: „V rodine je zoznamovanie detí s kultúrou, hodnotami a normami. spoločnosti začína.predtým dospievania“ (časť „Úloha rodiny“).

Dohovor varuje rodičov pred autoritárstvom v rodinnej výchove. Povzbudzuje ich, aby budovali vzťahy s deťmi na vysokom morálnom a právnom základe. Rešpektovanie názoru, názorov a osobnosti dieťaťa ako celku by sa v rodine malo stať nielen prejavom normy univerzálnej kultúry, ale aj normy práva. Rodinnú pedagogiku by mali rodičia budovať na vzťahoch rovnocenných jednotlivcov, rovnocenných subjektov práva, a nie na základe požiadaviek starších, nie na slepom podriaďovaní jedných druhému. Rodičia by sa mali snažiť, aby jadrom pri formovaní rastúcej osobnosti bola výchova k rešpektujúcemu postoju k zákonu, k právam iných ľudí, každého človeka.

Do Dohovoru o právach dieťaťa z roku 1989, Deklarácie o zabezpečení prežitia, ochrany a rozvoja detí z roku 1990 tak boli začlenené hlavné ustanovenia o ochrane života a zdravia detí, o úlohe, právach a povinnostiach rodičov pri vytváraní podmienok o takúto ochranu, o výchove detí v rodine. V plnom súlade s týmito svetovými dokumentmi sú normatívne a legislatívne akty upravujúce postavenie detí v PMR, výchovné funkcie rodičov, úlohu rodiny pri formovaní osobnosti dieťaťa. Právne vzťahy medzi rodinou a štátom upravujú normatívne dokumenty, vyhlášky a uznesenia. Rodina je pod ochranou štátu, ktorý sa o ňu stará vytváraním a rozvíjaním siete vzdelávacích inštitúcií, vyplácaním dávok pri príležitosti narodenia dieťaťa, starostlivosťou oňho, poskytovaním dávok a dávok. veľké rodiny, pomoc pri vzdelávaní a zdravotnej starostlivosti, ako aj prostredníctvom poskytovania iných druhov dávok a pomoci rodine.

Právne základy rodinnej výchovy vychádzajú z príslušných článkov Ústavy TMR, prijatej 2. septembra 1991. (posledné vydanie august 2011) a zákon PMR „o vzdelávaní“ (1994). Verejné školstvo zabezpečuje všeobecnú vzdelávaciu a odbornú prípravu občanov, ich duchovný a telesný rozvoj. Ústava zaväzuje rodičov starať sa o výchovu detí, uvádzať ich do práce a vychovávať ich k pracovitosti. Fondy verejnej spotreby zaručujú každému dieťaťu bezplatné všeobecné vzdelanie. Významnú pomoc rodine poskytujú štátne opatrenia na ochranu práv materstva a detstva. Jednou z hlavných zásad výchovy detí v rodine, zakotvenej v legislatíve, je zabezpečiť otcovi a matke rovnaké práva a povinnosti vo vzťahu k ich deťom. Zahŕňa všetky aspekty života detí v rodine a znamená, že o všetkých otázkach týkajúcich sa detí rozhodujú rodičia spoločne, žiadny z nich nie je vo vzájomnom prospechu. Tento princíp poskytuje najlepšie podmienky rešpektovať záujmy detí, zaručuje ochranu pred prejavom rodičovského egoizmu, slúži ako základ pre objektívne, rozumné rozhodnutia.

Rodičia sú povinní vyživovať svoje maloleté deti, ako aj deti, ktoré sú práceneschopné a potrebujú pomoc. Hmotná výživa detí je nevyhnutným predpokladom zabezpečenia všetkých ostatných rodičovských práv a povinností. Hmotná starostlivosť o deti je morálnou povinnosťou rodičov. Matky a otcov, ktorí si neplnia svoju povinnosť voči deťom pri ich výžive a výchove, môžu byť vystavení prísnemu morálnemu opatreniu – zbaveniu rodičovských práv. Základom pre takéto rozhodnutie môže byť kruté zaobchádzanie s deťmi, škodlivý, nemorálny vplyv na ne, asociálne správanie rodičov: alkoholizmus, drogová závislosť, prostitúcia, chuligánstvo, ťažké duševné poruchy. Bezohľadné plnenie rodičovských povinností pri výchove detí neprebieha bez stopy, určite sa to prejaví na osobnosti dieťaťa. V týchto prípadoch poručnícke a poručnícke orgány vykonávajú dohľad, upravujú pomery rodičov, starých rodičov, bratov, sestier a iných príbuzných, ak je pri výchove detí sťažená, sťažená situácia. Pre právne riešenie takýchto situácií, ktoré vznikajú v nových podmienkach spoločnosti, prijala Najvyššia rada v roku 2005 Zákonník o rodine PMR, ktorý načrtol opatrenia na upevnenie rodiny, definoval práva a povinnosti rodičov pri výchove detí, zefektívnil výška výživného na výživu detí a pod.

Záver

Vzhľadom na všetky vyššie uvedené skutočnosti možno vyvodiť nasledujúce závery. Rodina je prepojená tisíckami nití so spoločnosťou, štátnymi a verejnými organizáciami a inštitúciami. Citlivo reaguje na všetky zmeny, ktoré sa dejú v štáte a verejnom živote krajiny. Vnútrorodinné procesy majú zasa dopad na spoločnosť. Preto je nevyhnutná neustála starostlivosť štátu a spoločnosti o rodinu.

Významné miesto medzi dokumentmi zaručujúcimi život a zdravie detí má Medzinárodný dohovor o právach dieťaťa (1989). V súlade s ňou rodičia garantujú slobodu a dôstojnosť svojich detí, vytvárajú v rodine podmienky, v ktorých sa môžu uskutočňovať ako jednotlivci a občania, poskytujúc predpoklady pre ich slobodný tvorivý život.

Dohovor o právach dieťaťa zdôrazňuje, že deti majú právo na osobitnú starostlivosť a pomoc, pre ktoré musí byť zabezpečená potrebná ochrana v rodine ako prirodzenom prostredí pre život a blaho všetkých jej členov, najmä detí. . Uznáva sa, že pre plnohodnotný a harmonický rozvoj osobnosti dieťaťa je potrebné vyrastať v rodinnom prostredí, v atmosfére šťastia, lásky a porozumenia. Len takéto podmienky môžu pripraviť deti na samostatný život v spoločnosti a vychovávať ich v duchu univerzálnych ideálov.

Rodinnú pedagogiku by mali rodičia budovať na vzťahoch rovnocenných jednotlivcov, rovnocenných subjektov práva, a nie na základe požiadaviek starších, nie na slepom podriaďovaní jedných druhému. Rodičia by sa mali snažiť, aby jadrom pri formovaní rastúcej osobnosti bola výchova k rešpektujúcemu postoju k zákonu, k právam iných ľudí, každého človeka. Okrem toho nemenej dôležité miesto zaujíma Deklarácia ľudských práv prijatá v roku 1948, Deklarácia o sociálnych a právnych zásadách (1986), Európsky dohovor o výkone práv dieťaťa (1996), Svetová deklarácia o zabezpečení tzv. Prežitie, ochrana a rozvoj detí (1990) Každý z týchto dokumentov je zameraný na ochranu života a zdravia detí, ich slobody a dôstojnosti.

Celé tajomstvo rodinnej výchovy spočíva v dávaní dieťaťa

schopnosť nasadiť sa, robiť všetko sám; dospelí by nemali pobehovať a nerobiť nič pre svoje osobné pohodlie a potešenie, ale vždy sa k dieťaťu od prvého dňa jeho narodenia správať ako k človeku, s plným uznaním jeho osobnosti a nedotknuteľnosti tejto osobnosti.

Rodina je prepojená tisíckami nití so spoločnosťou, štátnymi a verejnými organizáciami a inštitúciami. Citlivo reaguje na všetky zmeny, ktoré sa dejú v štáte a verejnom živote krajiny. Vnútrorodinné procesy majú zasa dopad na spoločnosť. Preto je nevyhnutná neustála starostlivosť štátu a spoločnosti o rodinu. Zároveň by sa rodina mala riadiť nielen úzkymi rodinnými záujmami, ale aj verejnými záujmami. Rodinná výchova vychádza z rodinného práva, ktoré je zakotvené v ústave krajiny, legislatívnych a regulačných dokumentoch o manželstve, rodine, právach dieťaťa a ochrane detstva. Významné miesto medzi dokumentmi zaručujúcimi život a zdravie detí má Medzinárodný dohovor OSN o právach dieťaťa prijatý v roku 1989. Ide o svetový dokument vysokej kvality. V súlade s ňou rodičia zaručujú slobodu a dôstojnosť svojich detí, vytvárajú v rodine podmienky, v ktorých sa môžu uskutočňovať ako jednotlivci a občania, poskytujúce predpoklady pre slobodný tvorivý život. Dva ďalšie dokumenty podpísané pre deti v roku 1990 v OSN na Svetovom summite sú venované programu skutočnej akcie pre deti: Svetová deklarácia o prežití, ochrane a rozvoji detí a Akčný plán implementácie tejto deklarácie v r. 90. roky 20. storočia. Tieto dva dokumenty rozvinuli komunitné opatrenia na ochranu práv dieťaťa, ochranu jeho zdravia, zabezpečenie stravy a výživy a ochranu záruk rodinných príležitostí. Dva ďalšie dokumenty podpísané pre deti v roku 1990 v OSN na Svetovom summite sú venované programu skutočnej akcie pre deti: Svetová deklarácia o prežití, ochrane a rozvoji detí a Akčný plán implementácie tejto deklarácie v r. 90. roky 20. storočia. Tieto dva dokumenty rozvinuli komunitné opatrenia na ochranu práv dieťaťa, ochranu jeho zdravia, zabezpečenie stravy a výživy a ochranu záruk rodinných príležitostí. Dohovor varuje rodičov pred autoritárstvom v rodinnej výchove. Povzbudzuje ich, aby budovali vzťahy s deťmi na vysokom morálnom a právnom základe. Rešpektovanie názoru, názorov a osobnosti dieťaťa ako celku by sa v rodine malo stať nielen prejavom normy univerzálnej kultúry, ale aj normy práva. Rodinnú pedagogiku by mali rodičia budovať na vzťahoch rovnocenných jednotlivcov, rovnocenných subjektov práva, a nie na základe požiadaviek starších, nie na slepom podriaďovaní jedných druhému. Rodičia by sa mali snažiť, aby jadrom pri formovaní rastúcej osobnosti bola výchova k rešpektujúcemu postoju k zákonu, k právam iných ľudí, každého človeka.

Právne vzťahy medzi rodinou a štátom upravujú normatívne dokumenty, vyhlášky a uznesenia. Rodina je pod ochranou štátu, ktorý sa o ňu stará vytváraním a rozvíjaním siete vzdelávacích inštitúcií, vyplácaním dávok pri príležitosti narodenia dieťaťa, starostlivosťou oňho, poskytovaním dávok a výhod mnohodetným rodinám, poskytovaním pomoc pri vzdelávaní a lekárskej starostlivosti, ako aj poskytovaním iných druhov dávok a pomoci rodine. Právne základy rodinnej výchovy vychádzajú z príslušných článkov Ústavy Kazašskej republiky a zákona Kazašskej republiky „o výchove“. Jednou z hlavných zásad výchovy detí v rodine, zakotvenej v legislatíve, je zabezpečiť otcovi a matke rovnaké práva a povinnosti vo vzťahu k ich deťom. Rodičia sú povinní vyživovať svoje maloleté deti, ako aj deti, ktoré sú práceneschopné a potrebujú pomoc. Hmotná výživa detí je nevyhnutným predpokladom zabezpečenia všetkých ostatných rodičovských práv a povinností. Hmotná starostlivosť o deti je morálnou povinnosťou rodičov. Matky a otcov, ktorí si neplnia svoju povinnosť voči deťom pri ich výžive a výchove, môžu byť vystavení prísnemu morálnemu opatreniu – zbaveniu rodičovských práv. Podkladom pre takéto rozhodnutie môže byť týranie detí, škodlivý, nemorálny vplyv na ne, antisociálne správanie rodičov: alkoholizmus, drogová závislosť, prostitúcia, chuligánstvo, ťažké duševné poruchy. Bezohľadné plnenie rodičovských povinností pri výchove detí neprebieha bez stopy, určite sa to prejaví na osobnosti dieťaťa. V týchto prípadoch poručnícke a poručnícke orgány vykonávajú dohľad, upravujú pomery rodičov, starých rodičov, bratov, sestier a iných príbuzných, ak je pri výchove detí sťažená, sťažená situácia. Pre právne riešenie takýchto situácií vznikajúcich v nových podmienkach spoločnosti bol prijatý Zákonník o rodine Kazašskej republiky, ktorý načrtol opatrenia na posilnenie rodiny, definoval práva a povinnosti rodičov pri výchove detí, zefektívnil výšku výživného. na výživu detí a pod.

Rodinná výchova vychádza z rodinného práva, ktoré je zakotvené v ústave krajiny, legislatívnych a regulačných dokumentoch o manželstve, rodine, právach dieťaťa a ochrane detstva.

Dôležité miesto medzi dokladmi zaručujúcimi život a zdravie detí je Medzinárodný dohovor o právach dieťaťa. V súlade s ňou rodičia garantujú slobodu a dôstojnosť svojich detí, vytvárajú v rodine podmienky, v ktorých sa môžu uskutočňovať ako jednotlivci a občania, poskytujúc predpoklady pre ich slobodný tvorivý život.

V Ruskej federácii sú právne základy rodinnej výchovy založené na príslušných článkoch Ústava Ruskej federácie a Zákon Ruskej federácie "o vzdelávaní". Verejné školstvo zabezpečuje všeobecnú vzdelávaciu a odbornú prípravu občanov, ich duchovný a telesný rozvoj. Ústava zaväzuje rodičov starať sa o výchovu detí, zapájať ich do práce a vychovávať ich k pracovitosti (čl. 38). Jednou z hlavných zásad výchovy detí v rodine, zakotvenej v legislatíve, je zabezpečiť otcovi a matke rovnaké práva a povinnosti vo vzťahu k ich deťom. Tento princíp poskytuje najlepšie podmienky na dodržiavanie záujmov detí, zaručuje ochranu pred prejavom rodičovského egoizmu a slúži ako základ pre objektívne, rozumné rozhodnutia.

Je určený na riešenie zložitých situácií pri výchove detí Rodinný zákonník Ruskej federácie, ktorý určil práva a povinnosti rodičov pri výchove detí, zefektívnil výšku výživného na výživu detí a pod.

80. Rodinná výchova: princípy a obsah

rodina je sociálno-pedagogická skupina ľudí zostavená tak, aby optimálne napĺňala potreby sebazáchovy (plodenia) a sebapotvrdenia (sebaúcty) každého svojho člena. Všetky osobné vlastnosti sa dajú formovať v rodine.

rodinná výchova Ide o systém výchovy a vzdelávania, ktorý sa formuje v podmienkach o konkrétna rodina rodičmi a príbuznými. Je ovplyvnená dedičnosťou a biologickým (prirodzeným) zdravím detí a rodičov, materiálnym a ekonomickým zabezpečením, sociálnym postavením, životným štýlom, počtom členov rodiny, miestom bydliska (miesto doma), postojom k dieťaťu. To všetko je organicky prepojené a v každom konkrétny prípad sa prejavuje rôznymi spôsobmi.

Úlohy rodiny sú:

- vytvárať maximálne podmienky pre rast a vývoj dieťaťa;

- stať sa sociálno-ekonomickou a psychologickou ochranou dieťaťa;

- sprostredkovať skúsenosti z vytvárania a udržiavania rodiny, výchovy detí v nej a vzťahu k starším;

- naučiť deti užitočné aplikované zručnosti a schopnosti zamerané na sebaobsluhu a pomoc blízkym;

- vychovávať k sebaúcte, hodnote vlastného „ja“.

Rodinná výchova má svoje zásady. Najbežnejšie sú:

– ľudskosť a milosrdenstvo k rastúcemu človeku;

- zapojenie detí do života rodiny ako jej rovnocenných účastníkov;

- otvorenosť a dôvera vo vzťahoch s deťmi;

- optimistické vzťahy v rodine;

- dôslednosť vo svojich požiadavkách (nevyžadujú nemožné);

- poskytovanie všetkej možnej pomoci svojmu dieťaťu, ochota odpovedať na otázky.

Okrem týchto zásad existuje množstvo súkromných, no pre rodinnú výchovu nemenej významných: zákaz fyzických trestov, zákaz čítať cudzie listy a denníky, nemoralizovať, príliš nerozprávať, nevyžadovať okamžitá poslušnosť, nedopúšťať sa atď. Všetky zásady však vedú k jednej myšlienke: deti sú v rodine vítané nie preto, že deti sú dobré, je ľahké byť s nimi, ale deti sú dobré a je to ľahké byť s nimi, pretože sú vítaní.

Obsah rodinnej výchovy pokrýva všetky oblasti. Fyzická, estetická, pracovná, duševná a morálna výchova detí sa uskutočňuje v rodine, ktorá sa vekovo mení. Rodičia a príbuzní v rodine podľa svojich najlepších schopností dávajú deťom vedomosti o prírode, spoločnosti, výrobe, profesiách a technike; formovať zážitok z tvorivej činnosti; rozvíjať niektoré intelektuálne schopnosti; vychovávať postoj k svetu, ľuďom, profesii, životu.

zaujíma osobitné miesto v rodinnej výchove. morálna výchova. A v prvom rade výchova takých vlastností, ako je dobrosrdečnosť, láskavosť, pozornosť a milosrdenstvo k ľuďom, čestnosť, otvorenosť, pracovitosť. Niekedy k tomu patrí aj poslušnosť.

Účelom rodinnej výchovy je formovanie takých osobnostných čŕt, ktoré pomôžu primerane prekonať ťažkosti a prekážky, s ktorými sa stretávame na životnej ceste.

Rodinná výchova má svoje metódy, resp. prednostné využívanie niektorých z nich. Ide o osobný príklad, diskusiu, dôveru, prejav, lásku, empatiu, osobné povznesenie, ovládanie, humor, návod, tradície, chválu, sympatie atď. Výber je čisto individuálny s prihliadnutím na konkrétne situačné podmienky.

Celkom:0
V kontakte s 0
Google Plus 0
OK 0
Facebook 0