Téma: Regulačné dokumenty v oblasti rodinnej výchovy. Právne základy rodinnej výchovy Normatívne právne dokumenty rodinnej výchovy

V jadre rodinná výchova lži rodinné právo, ktorý je zakotvený v ústave krajiny, legislatívnych a regulačných dokumentoch o manželstve, rodine, právach dieťaťa a ochrane detstva.

Dôležité miesto medzi dokladmi zaručujúcimi život a zdravie detí je Medzinárodný dohovor o právach dieťaťa. V súlade s ňou rodičia zaručujú slobodu a dôstojnosť svojich detí, vytvárajú v rodine podmienky, v ktorých sa môžu uskutočňovať ako jednotlivci a občania, poskytujúc predpoklady pre ich slobodný tvorivý život.

Dohovor o právach dieťaťa zdôrazňuje, že deti majú právo na osobitnú starostlivosť a pomoc, pre ktoré musí byť zabezpečená potrebná ochrana v rodine ako prirodzenom prostredí pre životné prostredie a blaho všetkých jej členov, najmä detí. . Uznáva sa, že pre plnohodnotný a harmonický rozvoj osobnosti dieťaťa je potrebné vyrastať v rodinnom prostredí, v atmosfére šťastia, lásky a porozumenia. Len takéto podmienky môžu pripraviť deti na samostatný život v spoločnosti a vychovávať ich v duchu univerzálnych ideálov.

AT Ruská federácia právne základy rodinnej výchovy vychádzajú z príslušných článkov Ústava Ruskej federácie a Zákon Ruskej federácie "o vzdelávaní". Verejné školstvo zabezpečuje všeobecnú vzdelávaciu a odbornú prípravu občanov, ich duchovný a telesný rozvoj. Ústava zaväzuje rodičov starať sa o výchovu detí, zapájať ich do práce a vychovávať ich k pracovitosti (čl. 38). Jednou z hlavných zásad výchovy detí v rodine, zakotvenej v legislatíve, je zabezpečiť otcovi a matke rovnaké práva a povinnosti vo vzťahu k ich deťom. Tento princíp poskytuje najlepšie podmienky na dodržiavanie záujmov detí, zaručuje ochranu pred prejavom rodičovského egoizmu a slúži ako základ pre objektívne, rozumné rozhodnutia.

Je určený na riešenie zložitých situácií pri výchove detí Rodinný zákonník Ruskej federácie, ktorý určil práva a povinnosti rodičov pri výchove detí, zefektívnil výšku výživného na výživu detí a pod.

80. Rodinná výchova: princípy a obsah

Rodina je sociálno-pedagogická skupina ľudí navrhnutá tak, aby optimálne napĺňala potreby sebazáchovy (plodenia) a sebapotvrdenia (sebaúcty) každého svojho člena. Všetky osobné vlastnosti sa dajú formovať v rodine.

rodinná výchova Ide o systém výchovy a vzdelávania, ktorý sa formuje v podmienkach o konkrétna rodina rodičmi a príbuznými. Ovplyvňuje ho dedičnosť a biologické (prirodzené) zdravie detí a rodičov, materiálne a ekonomické zabezpečenie, sociálne postavenie, životný štýl, počet členov rodiny, miesto bydliska (miesto doma), postoj k dieťaťu. To všetko je organicky prepojené a v každom prípade sa prejavuje rôznymi spôsobmi.

Úlohy rodiny sú:

- vytvárať maximálne podmienky pre rast a vývoj dieťaťa;

- stať sa sociálno-ekonomickou a psychologickou ochranou dieťaťa;

- sprostredkovať skúsenosti z vytvárania a udržiavania rodiny, výchovy detí v nej a vzťahu k starším;

- naučiť deti užitočné aplikované zručnosti a schopnosti zamerané na sebaobsluhu a pomoc blízkym;

- vychovávať k sebaúcte, hodnote vlastného „ja“.

Rodinná výchova má svoje zásady. Najbežnejšie sú:

– ľudskosť a milosrdenstvo k rastúcemu človeku;

- zapojenie detí do života rodiny ako jej rovnocenných účastníkov;

- otvorenosť a dôvera vo vzťahoch s deťmi;

- optimistické vzťahy v rodine;

- dôslednosť vo svojich požiadavkách (nevyžadujú nemožné);

- poskytovanie všetkej možnej pomoci svojmu dieťaťu, ochota odpovedať na otázky.

Okrem týchto zásad existuje množstvo súkromných, no pre rodinnú výchovu nemenej významných: zákaz fyzických trestov, zákaz čítať cudzie listy a denníky, nemoralizovať, príliš nerozprávať, nevyžadovať okamžitá poslušnosť, nedopúšťať sa atď. Všetky zásady však vedú k jednej myšlienke: deti sú v rodine vítané nie preto, že deti sú dobré, je to s nimi ľahké, ale deti sú dobré a je to s nimi ľahké, pretože sú vítaní.

Obsah rodinnej výchovy pokrýva všetky oblasti. Fyzická, estetická, pracovná, duševná a morálna výchova detí sa uskutočňuje v rodine, ktorá sa vekovo mení. Rodičia a príbuzní v rodine podľa svojich najlepších schopností dávajú deťom vedomosti o prírode, spoločnosti, výrobe, profesiách a technike; formovať zážitok z tvorivej činnosti; rozvíjať niektoré intelektuálne schopnosti; vychovávať postoj k svetu, ľuďom, profesii, životu.

zaujíma osobitné miesto v rodinnej výchove. morálna výchova. A v prvom rade výchova takých vlastností, ako je dobrotivosť, láskavosť, pozornosť a milosrdenstvo k ľuďom, čestnosť, otvorenosť, pracovitosť. Niekedy k tomu patrí aj poslušnosť.

Účelom rodinnej výchovy je formovanie takých osobnostných čŕt, ktoré pomôžu primerane prekonať ťažkosti a prekážky, s ktorými sa stretávame na ceste životom.

Rodinná výchova má svoje metódy, resp. prednostné využívanie niektorých z nich. Ide o osobný príklad, diskusiu, dôveru, prejav, lásku, empatiu, osobné povznesenie, ovládanie, humor, návody, tradície, chválu, sympatie atď. Výber je čisto individuálny s prihliadnutím na konkrétne situačné podmienky.

právna rodinná výchova

Rodinné právo je systém predpisov. Súlad je okrem iného zabezpečený jednotou princípov právnej úpravy rodinné vzťahy ktoré sú zakotvené v čl. 1 CoBS PMR (Code of Marriage and Family). Základnými zásadami rodinného práva (zásadami rodinného práva) sú určité zásady, usmerňujúce myšlienky, v súlade s ktorými sa uskutočňuje právna úprava rodinných vzťahov.

Základom všetkých ostatných rodinnoprávnych noriem sú normy vymedzujúce zásady právnej úpravy rodinných vzťahov. Všetky normy rodinného práva podliehajú základným princípom uvedeným v čl. 1 KoBS PMR. Treba ich brať do úvahy pri chápaní obsahu všetkých pravidiel formulovaných v tomto zákonníku, pri výklade noriem rodinného práva, pri aplikácii občianskeho práva na rodinné vzťahy, pri analogickej aplikácii rodinného práva a občianskeho práva na rodinné vzťahy atď. atď.

Autor: všeobecné pravidlo je to rodinná výchova, ktorá zabezpečuje zdravie, telesné, duševné, duchovné a morálny vývoj deti. Preto je prirodzené, že jednou zo zásad rodinného práva je priorita rodinnej výchovy detí. Potreba prednostnej ochrany práv a záujmov maloletých a zdravotne postihnutých rodinných príslušníkov je daná tým, že tieto osoby sú spravidla „najslabšími“ účastníkmi rodinných vzťahov. Pre týchto jedincov je zvyčajne ťažšie „postarať sa o seba“ ako pre ostatných členov rodiny. Sú najzraniteľnejší.

Medzi „zdroje“ uvažovaného princípu by mala patriť aj Všeobecná deklarácia ľudských práv prijatá OSN 10. decembra 1948 (tu sú deti po prvý raz vyhlásené za predmety osobitnej ochrany a starostlivosti), Deklarácia o sociálne a právne princípy týkajúce sa ochrany a blaha detí, najmä pri odovzdávacej výchove a osvojení na národnej a medzinárodnej úrovni z 3. decembra 1986 (OSN), Dohovor o právach dieťaťa z 20. novembra 1989 (OSN), Európsky dohovor o výkone práv detí z 25. januára 1996 (Rada Európy).

Za účelom implementácie tejto zásady bolo v rodinnom práve ustanovených niekoľko noriem. Zabezpečovanie záujmov detí by teda malo byť hlavnou starosťou ich rodičov. Rodičia nemajú právo poškodzovať fyzické a duševné zdravie detí. Spôsoby výchovy detí by mali vylúčiť zanedbávanie, kruté, hrubé, ponižujúce zaobchádzanie, zneužívanie alebo vykorisťovanie detí. Rodičia môžu byť zbavení rodičovských práv. Ale pozbavenie rodičovských práv nezbavuje rodičov povinnosti vyživovať svoje dieťa atď. atď.

Rodinná výchova vychádza z rodinného práva, ktoré je zakotvené v ústave krajiny, legislatívnych a regulačných dokumentoch o manželstve, rodine, právach dieťaťa a ochrane detstva. Významné miesto medzi dokumentmi zaručujúcimi život a zdravie detí má Medzinárodný dohovor OSN o právach dieťaťa prijatý v roku 1989. Ide o svetový dokument vysokej kvality. V súlade s ňou rodičia zaručujú slobodu a dôstojnosť svojich detí, vytvárajú v rodine podmienky, v ktorých sa môžu uskutočňovať ako jednotlivci a občania, poskytujúc predpoklady pre ich slobodný tvorivý život. Dohovor je dokument, ktorý rieši nielen budúcnosť, ale aj súčasnosť, pretože deti sú v prvom rade náš dnešný svet a až potom naša budúcnosť. Tento dokument je pre našu krajinu veľmi aktuálny. V ére ničenia spolitizovaných stereotypov, revízií mnohých životných smerníc zo zvyku opakujú: „Všetko najlepšie pre deti“, „Deti sú jediná privilegovaná vrstva“. V praxi sa tieto princípy všade a dosť aktívne ničia. Preto deti potrebujú najmä sociálnu a rodičovskú starostlivosť a starostlivosť. Zjazd poskytuje novú príležitosť ukázať deťom konkrétnu lásku. Moderná civilizácia, jej humanistické predpoklady, nadobúdajú v našich dňoch univerzálny charakter. Zároveň je známy pomerne významný počet faktorov deprivácie a zneužívania, ktorých sa deti stávajú obeťami. Preto sa rodičia v každej rodine musia naučiť také ustanovenia Dohovoru, ako je právo dieťaťa na život a právo dieťaťa na rodičov. Musia sa tiež naučiť tri princípy implementácie dohovoru, z ktorých prvým je znalosť jeho hlavných ustanovení; druhým je pochopenie práv v ňom vyhlásených; treťou je podpora a konkrétne opatrenia a skutky na ich premenu na skutočnosť.

Dva ďalšie dokumenty podpísané pre deti v roku 1990 v OSN na Svetovom summite sú venované programu skutočnej akcie pre deti: Svetová deklarácia o prežití, ochrane a rozvoji detí a Akčný plán implementácie tejto deklarácie v r. 90. roky 20. storočia. Tieto dva dokumenty rozvinuli komunitné opatrenia na ochranu práv dieťaťa, ochranu jeho zdravia, zabezpečenie stravy a výživy a ochranu záruk rodinných príležitostí. Tieto medzinárodné dokumenty by sa mali stať zásadnými pre rodičov, aby v zhone všedných dní, keď ich prevalcuje drsný život, nestratili výšku rodičovského citu a zodpovednosti, aby sa dnes rodičia mohli sústrediť nielen na súčasnosť dieťa, ale aj jeho budúcnosť.

Dohovor o právach dieťaťa zdôrazňuje, že deti majú právo na osobitnú starostlivosť a pomoc, pre ktoré rodina ako základná bunka spoločnosti a prirodzené prostredie pre rast a blaho všetkých jej členov, najmä detí , musí byť zabezpečená potrebná ochrana. Uznáva sa, že pre plný a harmonický rozvoj osobnosti dieťa potrebuje vyrastať v rodinnom prostredí, v atmosfére šťastia, lásky a porozumenia. Len takéto podmienky môžu pripraviť deti na samostatný život v spoločnosti a vychovávať ich v duchu univerzálnych ideálov, v duchu mieru a dôstojnosti.

Ak rodičia s dieťaťom zle zaobchádzajú alebo sa oň nestarajú, ak dobrovoľne alebo nedobrovoľne spôsobia ujmu na fyzickom alebo morálnom zdraví dieťaťa, príslušné orgány ich na základe rozhodnutia súdu pozbavia rodičovských práv a deti sú umiestnené v štátnych zariadeniach na výchovu. Úlohu rodiny zdôrazňuje najmä Akčný plán na implementáciu Deklarácie o prežití, ochrane a rozvoji detí v 90. rokoch: „V rodine je oboznamovanie detí s kultúrou, hodnotami a normami. spoločnosti začína. až do dospievania“ (časť „Úloha rodiny“).

Dohovor varuje rodičov pred autoritárstvom v rodinnej výchove. Povzbudzuje ich, aby budovali vzťahy s deťmi na vysokom morálnom a právnom základe. Rešpektovanie názoru, názorov a osobnosti dieťaťa ako celku by sa v rodine malo stať nielen prejavom normy univerzálnej kultúry, ale aj normy práva. Rodinnú pedagogiku by mali rodičia budovať na vzťahoch rovnocenných jednotlivcov, rovnocenných subjektov práva, a nie na základe požiadaviek starších, nie na slepom podriaďovaní sa jedných druhým. Rodičia by sa mali snažiť, aby jadrom pri formovaní rastúcej osobnosti bola výchova k rešpektujúcemu postoju k zákonu, k právam iných ľudí, každého človeka.

Do Dohovoru o právach dieťaťa z roku 1989, Deklarácie o zabezpečení prežitia, ochrany a rozvoja detí z roku 1990 tak boli začlenené hlavné ustanovenia o ochrane života a zdravia detí, o úlohe, právach a povinnostiach rodičov pri vytváraní podmienok o takúto ochranu, o výchove detí v rodine. V plnom súlade s týmito svetovými dokumentmi sú normatívne a legislatívne akty upravujúce postavenie detí v PMR, výchovné funkcie rodičov, úlohu rodiny pri formovaní osobnosti dieťaťa. Právne vzťahy medzi rodinou a štátom upravujú normatívne dokumenty, vyhlášky a uznesenia. Rodina je pod ochranou štátu, ktorý sa o ňu stará vytváraním a rozvíjaním siete vzdelávacie inštitúcie, výplatu dávok pri príležitosti narodenia dieťaťa, za starostlivosť oň, poskytovanie dávok a dávok veľké rodiny, pomoc pri vzdelávaní a zdravotnej starostlivosti, ako aj prostredníctvom poskytovania iných druhov dávok a pomoci rodine.

Právne základy rodinnej výchovy vychádzajú z príslušných článkov Ústavy TMR, prijatej 2. septembra 1991. (posledné vydanie august 2011) a zákon PMR „o vzdelávaní“ (1994). Verejné školstvo zabezpečuje všeobecnú vzdelávaciu a odbornú prípravu občanov, ich duchovný a telesný rozvoj. Ústava zaväzuje rodičov starať sa o výchovu detí, uvádzať ich do práce a vychovávať ich k pracovitosti. Fondy verejnej spotreby zaručujú každému dieťaťu bezplatné všeobecné vzdelanie. Významnú pomoc rodine poskytujú štátne opatrenia na ochranu práv materstva a detstva. Jednou z hlavných zásad výchovy detí v rodine, zakotvenej v legislatíve, je zabezpečiť otcovi a matke rovnaké práva a povinnosti vo vzťahu k ich deťom. Zahŕňa všetky aspekty života detí v rodine a znamená, že o všetkých otázkach týkajúcich sa detí rozhodujú rodičia spoločne, žiadny z nich nie je voči sebe zvýhodnený. Tento princíp poskytuje najlepšie podmienky na dodržiavanie záujmov detí, zaručuje ochranu pred prejavom rodičovského egoizmu a slúži ako základ pre objektívne, rozumné rozhodnutia.

Rodičia sú povinní živiť svoje maloleté deti, ako aj deti, ktoré sú práceneschopné a potrebujú pomoc. Hmotná výživa detí je nevyhnutným predpokladom zabezpečenia všetkých ostatných rodičovských práv a povinností. Hmotná starostlivosť o deti je morálnou povinnosťou rodičov. Matky a otcov, ktorí si neplnia svoju povinnosť voči deťom pri ich výžive a výchove, môžu byť vystavení prísnemu morálnemu opatreniu – zbaveniu rodičovských práv. Podkladom pre takéto rozhodnutie môže byť týranie detí, škodlivý, nemorálny vplyv na ne, antisociálne správanie rodičov: alkoholizmus, drogová závislosť, prostitúcia, chuligánstvo, ťažké duševné poruchy. Bezohľadné plnenie rodičovských povinností pri výchove detí sa nedeje bez stopy, určite sa to prejaví na osobnosti dieťaťa. V týchto prípadoch poručnícke a poručnícke orgány vykonávajú dohľad, upravujú pomery rodičov, starých rodičov, bratov, sestier a iných príbuzných, ak je pri výchove detí sťažená, sťažená situácia. Pre právne riešenie takýchto situácií, ktoré vznikajú v nových podmienkach spoločnosti, prijala Najvyššia rada v roku 2005 Zákonník o rodine PMR, ktorý načrtol opatrenia na upevnenie rodiny, definoval práva a povinnosti rodičov pri výchove detí, zefektívnil výška výživného na výživu detí a pod.

Záver

Vzhľadom na všetky vyššie uvedené skutočnosti možno vyvodiť nasledujúce závery. Rodina je prepojená tisíckami nití so spoločnosťou, štátnymi a verejnými organizáciami a inštitúciami. Citlivo reaguje na všetky zmeny, ku ktorým dochádza v štátnom a verejnom živote krajiny. Vnútrorodinné procesy majú zasa dopad na spoločnosť. Preto je nevyhnutná neustála starostlivosť štátu a spoločnosti o rodinu.

Významné miesto medzi dokumentmi zaručujúcimi život a zdravie detí má Medzinárodný dohovor o právach dieťaťa (1989). V súlade s ňou rodičia zaručujú slobodu a dôstojnosť svojich detí, vytvárajú v rodine podmienky, v ktorých sa môžu uskutočňovať ako jednotlivci a občania, poskytujúc predpoklady pre ich slobodný tvorivý život.

Rodinnú pedagogiku by mali rodičia budovať na vzťahoch rovnocenných jednotlivcov, rovnocenných subjektov práva, a nie na základe požiadaviek starších, nie na slepom podriaďovaní sa jedných druhým. Rodičia by sa mali snažiť, aby jadrom pri formovaní rastúcej osobnosti bola výchova k rešpektujúcemu postoju k zákonu, k právam iných ľudí, každého človeka. Okrem toho nemenej dôležité miesto zaujíma Deklarácia ľudských práv prijatá v roku 1948, Deklarácia o sociálnych a právnych zásadách (1986), Európsky dohovor o výkone práv dieťaťa (1996), Svetová deklarácia o zabezpečení tzv. Prežitie, ochrana a rozvoj detí (1990) Každý z týchto dokumentov je zameraný na ochranu života a zdravia detí, ich slobody a dôstojnosti.

Celé tajomstvo rodinnej výchovy spočíva v dávaní dieťaťa

schopnosť nasadiť sa, robiť všetko sám; dospelí by nemali pobehovať a nerobiť nič pre svoje osobné pohodlie a potešenie, ale vždy sa k dieťaťu od prvého dňa jeho narodenia správať ako k človeku, s plným uznaním jeho osobnosti a nedotknuteľnosti tejto osobnosti.

1.REGULAČNÉ A PRÁVNE DOKUMENTY V OBLASTI RODINNÉHO VZDELÁVANIA .

Rodina je úzko spätá so štátom a ostro reaguje na všetky zmeny, ktoré v nej prebiehajú. Vnútrorodinné vzťahy majú zasa dopad na spoločnosť. Nevyhnutná je neustála starostlivosť štátu o rodinu.

Rodinná výchova vychádza z rodinného práva, ktoré je zakotvené v Ústave Bieloruskej republiky, legislatívnych a regulačných dokumentoch o manželstve, rodine, právach dieťaťa a ochrane materstva a detstva. Významné miesto medzi dokumentmi zaručujúcimi život a zdravie detí má Medzinárodný dohovor OSN o právach dieťaťa.

V súlade s dohovorom rodičia zaručujú slobodu a dôstojnosť svojich detí, vytvárajú v rodine podmienky, v ktorých sa môžu uskutočňovať ako jednotlivci a občania, poskytujúc predpoklady pre ich slobodný tvorivý život.

Rodičia by sa mali naučiť tri princípy implementácie Dohovoru:

znalosť jeho hlavných ustanovení;

Pochopenie práv v ňom vyhlásených;

Podpora a konkrétne opatrenia a skutky na ich pretavenie do reality.

Dohovor uznáva, že pre plný a harmonický rozvoj osobnosti dieťa potrebuje vyrastať v rodinnom prostredí, v atmosfére šťastia, lásky a porozumenia. Dohovor varuje rodičov pred autoritárstvom v rodinnej výchove a vyzýva ich, aby rešpektovali osobnosť dieťaťa, jeho názory a názory, budovali vzťahy ako rovnocenné subjekty práva.

Implementácia hlavných ustanovení Dohovoru bola možná prijatím zákona „o právach dieťaťa“. Tento zákon zabezpečil právne postavenie dieťaťa ako samostatného subjektu právnych vzťahov a zároveň ustanovil povinnosti štátnych orgánov, inštitúcií, podnikov a organizácií, verejných združení a občanov v oblasti ochrany práv a oprávnených záujmov dieťaťa.

Chrániť práva detí a zabezpečiť ich sociálnej ochrany 6. januára 1998 nariadil a schválil prezidentský program „Deti Ruska“, ktorý má 5 podprogramov: „Deti Černobyľu“, „Deti so zdravotným postihnutím“, „Siroty“, „Rozvoj sociálnych služieb pre rodiny a deti“, „ Rozvoj priemyslu detskej výživy“.

Z dokumentov, ktoré určujú štátnu politiku v oblasti ochrany práv a záujmov detí v rodine, treba spomenúť aj zákon „Základné smery štátnej rodinnej politiky Bieloruskej republiky“ schválený 21. januára 1998. Štát preberá povinnosť zabezpečiť prežitie a ochranu každého dieťaťa, vytvárať podmienky pre jeho plnohodnotný fyzický, duševný, morálny, rozumový a sociálny rozvoj bez ohľadu na sociálne postavenie rodičov.

Právne základy rodinnej výchovy vychádzajú z príslušných článkov Ústavy Bieloruskej republiky a školského zákonníka. Vzdelávací systém zabezpečuje všeobecnú vzdelávaciu a odbornú prípravu občanov, ich duchovný a telesný rozvoj.

Významnú pomoc rodine poskytujú štátne opatrenia na ochranu práv materstva a detstva. Najdôležitejšou zásadou je dať otcovi a matke rovnaké práva a povinnosti vo vzťahu k ich deťom.

Zákonník o manželstve a rodine prijatý v roku 1999 hlása, že štát musí chrániť rodinu, vytvárať podmienky pre ekonomickú nezávislosť a rast, ustanoviť zvýhodnené daňové sadzby a rôzne platby štátnych dávok rodinám s deťmi atď.

2. HLAVNÉ POKYNY A ETAPA ŠTÚDIA PRÁV DIEŤAŤA.

Dieťa prichádza na tento svet bezmocné a bezbranné. Jeho život, zdravie a budúcnosť úplne závisia od mieru na Zemi, od jeho rodičov, od konania iných dospelých. Dieťa verí v ich lásku a dobrý prístup a veľmi dúfa v ich ochranu.

Keď dieťa začína aktívny život v ľudskej spoločnosti, stretáva sa s mnohými problémami a ťažkosťami. Dieťa sa predsa potrebuje naučiť nielen fyzicky žiť, ale aj cítiť sa dobre, pohodlne medzi ľuďmi, rozvíjať sa, zdokonaľovať sa.

Preto je dôležité, aby dieťa pochopilo, ako sa ľudia navzájom ovplyvňujú, čo si cenia, čo obviňujú, za čo trestajú. Samotné dieťa sa v procese tohto komplexného poznania postupne stáva osobou s vlastným svetonázorom, chápaním dobra a zla, zákonitostí ľudskej spoločnosti: práv a slobôd, povinností a povinností. V tomto dieťati by mali pomáhať dospelí (rodičia, učitelia), ktorí pri výkone svojej práce v tejto oblasti ju koordinujú z hľadiska cieľov, zámerov, obsahu, metód.

Nová doba si od nás vyžaduje obsah, formy a metódy. právnické vzdelanie adekvátne modernej sociálno-pedagogickej realite.

Tvorivý prvok systémového charakteru spočíva v pokuse o zjednotenie úsilia rodiny, pedagogického zboru, verejnosti pri riešení problémov právnej výchovy na základe veku, kognitívnych schopností predškolákov a má podmienečne tri stupne.

Prvou, základnou etapou je oboznámenie sa s morálnymi normami a pravidlami, počas ktorého deti začínajú chápať výhody ich implementácie, učia sa korelovať práva a povinnosti.

Cieľovým nastavením je motivačná orientácia detí, formovanie ich predstáv o právach dieťaťa. Dosahuje sa to prepojením na štúdium práv, skúseností samotných detí, ich poznania vlasti, príbehov o Dohovore o právach dieťaťa.

Rovnako dôležitá je práca na presadzovaní myšlienok Dohovoru o právach dieťaťa medzi rodičmi, pretože tieto dokumenty sú primárne určené dospelým.

Ďalšou etapou je rozširovanie vedomostí prostredníctvom informácií o zásadách a konkrétnych normách, ktoré zaručujú práva dieťaťa, oboznámenie sa s vlastnými právami: na odpočinok, na vzdelanie, na meno, na lásku - v procese čítania diel umenie, etické rozhovory a formovanie behaviorálnych zručností. Táto práca sa vykonáva v triede a v spoločných aktivitách s deťmi.

Účelom záverečnej fázy je zintenzívniť aktivitu detí, podnietiť ich pripravenosť brániť, chrániť svoje práva a práva iných detí, uviesť do praxe tak znalosti o právach a slobodách samotných, ako aj schopnosť ich realizovať. Ako prostriedky formovania právnych pojmov sa využívajú herné formy, rozprávkové postavičky, čítanie umeleckých diel s ich následnou diskusiou; vytváranie problémových situácií a hľadanie východiska z nich; prezeranie obrázkov zo života detí rozdielne krajiny; rozhovory, v ktorých deti získavajú skúsenosti s konkrétnymi mravnými postojmi, návykmi a prispievajú k rozvoju zmyslu pre jednotu práv a povinností, slov a skutkov, skutkov a zodpovednosti.

To všetko pomáha riešiť všeobecnú úlohu výchovy k právnej kultúre, pedagogickej a psychické problémy občianska výchova, zabezpečujúca vzťah mravnej a občianskej výchovy s psychologickými a pedagogickými črtami rozvoja osobnosti dieťaťa.

3. ZÁKLAD PLÁNOVANIA PRÁCE S RODIČMI.

Účelom spoločných aktivít je zapojenie rodičov do pedagogického procesu.

Základom práce učiteľa s rodinou v predškolskej vzdelávacej inštitúcii je interakcia:

Dialóg s rodičmi (výmena názorov, skúseností, skúseností)

Tímová práca(učiteľ + deti + rodičia)

Počas spoločných aktivít sa formujú praktické zručnosti rodičov:

schopnosť komunikovať;

schopnosť hrať sa s dieťaťom.

Oblasti práce s rodinou:

Spoločné aktivity s rodičmi.

Vzdelávanie rodičov.

Rodičovská poradňa

rodičovské vzdelanie

Informovanie

Na základe toho učiteľ študuje každú rodinu a zisťuje jej vzdelávacie potreby.

Zásady práce s rodinou:

Činnosť učiteľa.

Diferencovaný prístup k rodičom.

Systematická práca.

Produktivita akéhokoľvek stretnutia s rodičmi.

Otázky výchovy zdravé dieťa by sa malo rozhodovať v úzkom kontakte s rodinou, as Základy zdravia sú položené v rodine. Pri plánovaní a vykonávaní takejto práce môže veľmi pomôcť prieskum na začiatku štúdie. školský rok, ktorý poskytuje ďalšie otázky:

Prečo si myslíte, že je vaše dieťa choré?

Čo podľa vás zlepší jeho zdravotný stav?

Aké druhy otužovania doma používate?

Robíte vy a vaše dieťa ranné cvičenia, športové hry?

Máte doma športové potreby a drobné športové potreby?

Aké otázky telesnej výchovy a zlepšovania zdravia detského organizmu Vás zaujímajú? Aké formy aktivít pre rodičov na tieto témy ponúkate?

Navštevuje vaše dieťa nejaký športový oddiel?

V čom je podľa vás jej prínos?

V akých sekciách navrhujete organizovať MATERSKÁ ŠKOLA?

Takýto prieskum pomôže pedagógom dozvedieť sa viac o dieťati, jeho telesnom vývoji v rodine, ako aj načrtnúť najdôležitejšie a najefektívnejšie formy pedagogickej práce. Analýza osobných údajov vedie k záveru, že, žiaľ, úroveň vedomostí a zručností väčšiny rodičov v oblasti výchovy zdravého dieťaťa je nízka a záujem o tento problém vzniká až vtedy, keď ich deti už potrebujú pomoc lekárov alebo psychológov. . Je to spôsobené tým, že väčšina rodičov nerozumie samotnej podstate „zdravia“ a považujú ho len za absenciu chorôb. Prostriedky na upevnenie zdravia detí preto vidia len v liečebných a otužovacích opatreniach, racionálnej výžive. Zároveň sa vôbec neberie do úvahy prepojenie všetkých zložiek zdravia: fyzickej, psychickej a sociálnej.

4. INDIVIDUÁLNY A DIFERENCIOVANÝ PRÍSTUP K PRÁCI

Diferencovaný prístup pri organizovaní práce s rodičmi je nevyhnutným článkom v systéme opatrení zameraných na zlepšenie ich pedagogických vedomostí a zručností. Na realizáciu diferencovaného prístupu učiteliek MŠ k rodičom je potrebné dodržiavať všeobecné pedagogické aj špecifické podmienky. Toto sú:

Vzájomná dôvera vo vzťah medzi učiteľom a rodičmi;

Dodržiavanie taktu, citlivosť, ústretovosť voči rodičom;

Zohľadnenie jedinečnosti životných podmienok každej rodiny, veku rodičov, úrovne pripravenosti vo veciach vzdelávania;

Kombinácia individuálneho prístupu ku každej rodine s organizáciou práce so všetkými rodičmi skupiny;

Vzájomný vzťah rôznych foriem práce s rodičmi;

Súčasný vplyv na rodičov a deti;

Zabezpečenie určitej postupnosti, systému v práci s rodičmi.

Takáto diferenciácia pomáha nájsť ten správny kontakt, poskytnúť individuálny prístup ku každej rodine.

Individuálna práca s rodičmi v predškolskom veku

Úspešná práca s rodinami žiakov nevyhnutne zahŕňa osobné kontakty medzi rodičmi a vychovávateľom, veľa individuálnej práce učiteľa s rodinami. Nie o všetkom sa dá a malo by sa široko diskutovať na rodičovskom stretnutí, ale v osobnom rozhovore sa dá prediskutovať veľa. Medzi vychovávateľom a rodičmi by mal byť vytvorený dobrý vzťah založený na dôvere..

Je dobré, keď každý rodičov cíti vo vychovávateľke človeka, ktorý má rovnako ako on záujem, aby dieťa vyrastalo milé, bystré, znalé, aby sa odhalili všetky jeho možnosti.

Individuálne rozhovory učiteľa s rodičov , konzultácie, odporúčania pomáhajú nadviazať priamy kontakt s každým členom rodiny, dosiahnuť väčšie vzájomné porozumenie pri hľadaní spoločného vplyvu na dieťa.

Individuálne rozhovory umožňujú eliminovať negatívne a posilniť pozitívne faktory v rodinnej výchove predškoláka. Je dobré, ak niekto z rodinných príslušníkov pravidelne udržiava kontakt s predškolským zariadením, a to nielen z dôvodu jednoduchej informovanosti, ale napr. diela plán spoločných vzdelávacích akcií. To je potrebné najmä vtedy, keď rodičov z nejakého dôvodu nie vždy úspešne zvládajú svoje rodičovské povinnosti . Stáva sa tiež, že nie je dôvod na zvláštne obavy, ale rodičov veď do škôlky sa prídu len porozprávať o svojich starostiach. Tieto stretnutia vychovávateľa s rodičov konať z iniciatívy rodičov , pretože rodičia vedia že učiteľ sa s nimi stretne s rešpektom, láskavo a bude sa snažiť pomôcť. Ale v živote materskej školy nie je nezvyčajné, že učiteľka iniciuje rozhovory. A aby takéto rozhovory dosiahli svoj cieľ a jeho slovo bolo vnímané ako návod pri výchove detí, je potrebné nielen dávať správna rada rodičom a poradiť ako to urobiť, nielen nájsť správna forma komunikáciu počas rozhovoru, ale aj jeho priebeh si vopred premyslite, zabezpečte čas a miesto rozhovoru.

Prax ukazuje, že hovoriť s rodičia by sa nemali ponáhľať . Je lepšie začať konverzáciu (ak to nie je celkom príjemné) z pozitív. rozprávanie rodičov o situácii , ktorý slúžil za individuálny rozhovor , opýtať sa rodičom poradiť čo by mal podľa nich pedagóg robiť, čo je najlepšie urobiť a potom poradiť rodičov . Pri takomto rozhovore prirodzene vyvstane otázka druhého stretnutia s cieľom zistiť, ako spoločne prijaté opatrenia pomôžu opäť načrtnúť cesty pre ďalšie práca . Postupne teda pôsobíme stále spolu s rodičov , treba odstrániť záporné body v správaní dieťaťa.

Jednou z nevyhnutných podmienok správneho vzťahu medzi vychovávateľom a rodičov je pedagogický takt, teda schopnosť nájsť správnu cestu k cíteniu a vedomiu rodičov , vyberte najviac efektívne metódy dopad na osobnosť, berúc do úvahy jej individuálne vlastnosti . Učiteľ musí pomôcť rodičov odhaliť možnosti svojho dieťaťa, jeho pozitívne vlastnosti, presvedčiť ich o potrebe spoľahnúť sa na ne. Zároveň sa pedagóg snaží nezneužívať početné pokyny, ale hovoriť jednoducho, prístupne, presvedčivo a rozumne, vždy so zmyslom pre starostlivosť o dieťa. Poznámky, ktoré zraňujú pýchu, neustále sťažnosti na dieťa, zameriavanie sa na jeho nedostatky - to vás môže len odstrčiť od seba. rodičov , a teda oddialiť dosiahnutie želaného cieľa.

Touto cestou, individuálna práca s rodičmi , má pozitívny vplyv na rodičov , podporuje vytvorenie úprimných a dôveryhodných vzťahov s nimi. Predsa len tým, že si budeme pomáhať a vo všetkom sa podporovať, vychovávateľ a rodičov bude schopný splniť hlavnú úlohu - vychovať všestranne rozvinutého človeka, duchovne bohatého, tvorcu našej budúcnosti

TEORETICKÉ A APLIKOVANÉ ASPEKTY METODICKEJ PRÁCE VYCHOVÁVATEĽA PREDŠKOLSKÝCH DETÍ.

1. POJMY, ÚČEL, CIELE A PODSTATA METODICKEJ PRÁCE V DOW.

Metodická práca je holistický systém opatrení založených na vedeckých úspechoch, osvedčených postupoch a analýze ťažkostí učiteľov, zameraný na zlepšenie zručností každého učiteľa, zovšeobecnenie a rozvoj tvorivého potenciálu tímu a dosiahnutie optimálnych výsledkov vo vzdelávaní. , výchovou a rozvojom detí.

Účelom metodickej práce v MDOU je vytvárať optimálne podmienky pre neustále zlepšovanie úrovne všeobecnej a pedagogickej kultúry účastníkov výchovno-vzdelávacieho procesu.

Tvorba efektívne podmienky za všestranný kontinuálny rozvoj detí, kvalitu profesijného rozvoja pedagógov predškolský, interakcia s rodinou určuje hlavné úlohy metodologického Tvorba:

1. Príprava a rozvoj pedagogických zamestnancov, riadenie ich profesionálneho rozvoja.

2. Identifikácia, štúdium, zovšeobecňovanie a šírenie pokročilých pedagogických skúseností predškolských učiteľov

3. Príprava metodickej podpory realizácie výchovno-vzdelávacieho procesu.

4. Koordinácia činnosti predškolského výchovného zariadenia a rodiny pri zabezpečovaní všestranného kontinuálneho rozvoja žiakov.

5. Koordinácia činnosti predškolského výchovného zariadenia s inštitúciami okolitej spoločnosti na realizáciu úloh rozvoja žiakov a predškolského výchovného zariadenia ako celku.

6. Analýza kvality práce s cieľom vytvárať podmienky na zabezpečenie pozitívnych zmien v rozvoji osobnosti žiakov prostredníctvom zvyšovania odbornej spôsobilosti učiteľov.

Prístupy k organizácii metodickej práce v predškolských vzdelávacích inštitúciách sú založené na:

systémovo aktívny prístup: pochopenie cieľov a zámerov činnosti predškolskej vzdelávacej inštitúcie, jej stavu a podmienok, ako aj zabezpečenie celistvosti výchovno-vzdelávacieho procesu v kontexte využívania variabilných programov a technológií s prihliadnutím na vplyv vonkajších a vnútorných vzťahov na ňu;

osobnostne orientovaný prístup: zabezpečenie úplnejšieho odhalenia schopností a schopností každého učiteľa a dieťaťa, tímu ako celku, zameranie sa na rozvoj

odborné a osobnostné kvality učiteľov na príklade zástupcu. hlavu BMP a senior opatrovateľom;

diferencovaný prístup: zohľadňovanie úrovne odbornej spôsobilosti a individuálnych vzdelávacích požiadaviek pri budovaní systému metodickej práce v predškolskom vzdelávacom zariadení;

prístup slobodného sebaurčenia: slobodná voľba každého učiteľa vzdelávacích programov a spôsobov sebarealizácie;

motivačno-stimulačný prístup: využívanie rôznych stimulov, ktoré vzbudzujú záujem a motívy k aktivite;

nápravný prístup: včasné odstránenie nedostatkov zistených v priebehu pedagogického monitoringu a príčin, ktoré ich spôsobujú.

Metodický kabinet ako centrum metodickej práce.

centrom všetkých metodických práca predškolského vzdelávacieho zariadenia je metodické pracovisko. Zohráva vedúcu úlohu v pomoci učiteľom pri organizovaní výchovno-vzdelávacieho procesu, zabezpečovaní ich sústavného sebarozvoja, zhŕňaní pokročilých pedagogických skúseností, zvyšovaní kompetencie rodičov pri výchove a vzdelávaní detí. Metodické pracovisko je prasiatko najlepších tradícií predškolského zariadenia, preto úlohou zástupcu. hlavu o VMR - oživiť, sprístupniť nazbierané skúsenosti, naučiť učiteľov ich tvorivo preniesť do práce s deťmi, organizovať prácu tohto metodického centra tak, aby sa v ňom pedagógovia cítili ako vo svojej kancelárii.

2.Princípy a účastníci metodickej práce v predškolskom vzdelávacom zariadení

Optimalizácia akejkoľvek činnosti je založená na troch princípoch:

1. Princíp konzistentnosti. Len aplikácia systému opatrení umožní dosiahnuť maximálne využitie všetkých dostupných zásob.

2. Princíp konkrétnosti. Každý učiteľský tím môže dosiahnuť optimálne výsledky len pomocou svojej vlastnej s prihliadnutím na vlastnosti konkrétnych učiteľov a vedúcich, t.j. odlišný od ostatných, variant systému.

3. Princíp merania. Každý prvok obsahu metodickej práce, každá forma musí byť prezentovaná v konkrétnom systéme vlastným spôsobom, vo „svojej miere“.

Pri premýšľaní optimálneho variantu systému metodickej práce konkrétnej predškolskej vzdelávacej inštitúcie je potrebné začať štúdiom procesu a výsledkov činnosti pedagógov a stanovením cieľov. Je potrebné vidieť blízke, strednodobé a dlhodobé perspektívy metodickej činnosti, klásť si reálne úlohy, formulovať ich komplexne, aby riešenie niektorých pomáhalo riešiť iné. Povinnou požiadavkou je schopnosť zvýrazniť úlohy, ktoré v konkrétnom momente dominujú.

Pri navrhovaní optimálnej verzie systému metodickej práce je potrebné vziať do úvahy:

Úlohy stanovené v štátnych dokumentoch o požiadavkách predškolských zariadení ministerstiev a miestnych školských úradov.

Kvantitatívne a kvalitatívne zloženie pedagogického zboru.

Výsledky diagnostického štúdia osobnosti a činnosti pedagógov, konečné výsledky práce predškolských vzdelávacích inštitúcií.

Vlastnosti obsahu metodickej práce.

nahromadené tradície.

Porovnávacia účinnosť rôzne formy metodická práca.

Miera vo využívaní rôznych oblastí obsahu, foriem a metód metodickej práce.

Charakteristiky špecifickej situácie v predškolskej vzdelávacej inštitúcii.

Dostupnosť času na realizáciu metodických prác.

Materiálne, morálno-psychologické a iné podmienky.

Reálne možnosti pre vedúcich, vedúcich MO a iných osôb podieľať sa na organizácii metodickej práce.

Pri hodnotení pripravovaného návrhu optimálnej verzie systému metodickej práce je potrebné analyzovať ho nielen z hľadiska pokrytia všetkých učiteľov a zabezpečenia kvalitatívneho zvyšovania kvalifikácie každého učiteľa, ale aj z hľadiska z hľadiska optimálneho vynaloženia času a úsilia tak, aby sa zlepšenie zručností učiteľov dosiahlo s pomocou minimálneho počtu špeciálne vybraných finančných prostriedkov a v požadovanom čase. O optimálnosti systému metodickej práce budú svedčiť ukazovatele výsledkov.

3. pracovné povinnosti a požiadavky na činnosť zástupcu vedúceho predškolského výchovného zariadenia pre výchovno-vzdelávaciu prácu

Pracovné povinnosti

Zástupca vedúceho (vzdelávacia práca) vykonáva tieto úlohy:

1. zúčastňuje sa:

v procese vypracovania a implementácie projektu modernizácie vzdelávacieho systému hlavného vzdelávacieho programu v súlade s FGT;

Podieľa sa na návrhu a realizácii organizačného mechanizmu riadenia realizácie hlavného vzdelávacieho programu;

2. analýzy:

Problémy, priebeh a vývoj výchovno-vzdelávacieho procesu;

Výsledky výchovno-vzdelávacej práce;

Dostupnosť a perspektívne príležitosti v oblasti vzdelávacej práce;

3. predpovedá:

Trendy v situácii v spoločnosti a vo vzdelávaní upraviť stratégiu rozvoja výchovno-vzdelávacej práce materskej školy;

Dôsledky plánovanej výchovno-vzdelávacej práce;

4. plánuje a organizuje:

Aktuálne a dlhodobé plánovanie činnosti pedagogického zboru materskej školy;

Proces vývoja a implementácie hlavného programu;

Vypracovanie potrebnej metodickej dokumentácie pre výchovno-vzdelávaciu prácu;

Systematická kontrola kvality výchovno-vzdelávacieho procesu v materskej škole;

Práca na príprave a konaní sviatkov a iných kultúrnych a vzdelávacích podujatí;

Výchovno-vzdelávacia práca pre rodičov (zákonných zástupcov) žiakov na organizácii výchovno-vzdelávacieho procesu;

Kontrola individuálnej výchovnej práce s deťmi z pedagogicky znevýhodnených rodín;

Riadne vedenie vytvorenej ohlasovacej dokumentácie priamo podriadenými zamestnancami;

Práca učiteľského zboru.;

Zvyšovanie kvalifikácie a odborných zručností pedagogického zboru;

Spoločný výchovná práca zástupcovia verejnosti, orgánov činných v trestnom konaní a predškolských vzdelávacích inštitúcií;

5. súradnice:

Vypracovanie potrebnej dokumentácie pre organizáciu výchovno-vzdelávacej práce;

Pôsobenie pedagogického zboru pri realizácii hlavného vzdelávacieho programu predškolského vzdelávacieho zariadenia;

6. riadi:

Výchovná a výchovná práca v predškolskom výchovnom zariadení;

Aktivity na vytváranie a udržiavanie priaznivej mikroklímy v kolektíve predškolských vzdelávacích inštitúcií;

Implementácia motivačného systému pre účastníkov vzdelávacej práce;

· 7. ovládanie:

Kvalita výchovno-vzdelávacieho procesu, objektivita hodnotenia výsledkov žiakov;

Práca priamo podriadených zamestnancov;

Správna a včasná údržba vytvorenej ohlasovacej dokumentácie účastníkmi vzdelávacieho procesu;

Bezpečnosť zariadení, nástrojov, technických a názorných pomôcok používaných vo výchovno-vzdelávacom procese;

Dodržiavanie pravidiel TBC žiakmi;

Kvalita výchovno-vzdelávacieho procesu a objektívnosť hodnotenia úrovne kultúry a výchovy detí;

Optimálne rozloženie vzdelávacích aktivít v čase;

8. opravuje:

Výchovno-vzdelávací program predškolského výchovného zariadenia;

Pokrok pri realizácii plánov učiteľmi predškolských zariadení;

9. vzory:

Metodické dokumenty zabezpečujúce výchovno-vzdelávací proces;

Regulačné dokumenty pre účastníkov vzdelávacieho procesu;

Hlavný program predškolskej vzdelávacej inštitúcie a fragmenty strategických dokumentov výchovno-vzdelávacej inštitúcie o výchovno-vzdelávacej práci;

Pravidlá vedenia potrebnej ohlasovacej dokumentácie účastníkmi vzdelávacieho procesu;

Metodika a postup pri uskutočňovaní vzdelávacích aktivít;

10. radíúčastníci vzdelávacieho procesu o rôznych problémoch;

11. hodnotí a vykonáva skúšku:

Strategické dokumenty predškolskej vzdelávacej inštitúcie;

Návrhy na organizovanie vzdelávacej práce a nadväzovanie vzťahov s externými partnermi;

12. úpravy metodické materiály pripravené na publikovanie o výchovno-vzdelávacej práci;

13. informuje pedagogickej rady a vedenia vzdelávacej inštitúcie o výsledkoch zavedenia FGT.

4. ORGANIZÁCIA PRÁCE METODICKEJ MIESTNOSTI DOW

Metodické pracovisko organizuje neustálu metodickú prácu s učiteľmi predškolských zariadení. Vychádzajúc z multifunkčného účelu metodického pracoviska by sa malo chápať predovšetkým ako tvorivá pedagogická dielňa, kde môže pedagóg získať praktickú pomoc pri organizovaní práce s deťmi.

Hlavné funkcie metodickej kancelárie sú:

Organizácia metodickej práce;

Zvyšovanie kvalifikácie pedagógov;

Štúdium, zovšeobecňovanie a šírenie pedagogických skúseností;

Výber a systematizácia informácií;

Organizácia operatívneho oboznamovania učiteľov, rodičov, verejnosti s vedeckými a metodickými informáciami, regulačnými a inými dokumentmi;

Vytvorenie databanky;

Organizácia včasného prijímania potrebných informácií, oznamovanie nových príjmov metodickej literatúry, periodík, učebných pomôcok a pod.;

Zlepšenie odborných zručností a rozvoj kreativity učiteľov.

Hlavné funkcie metodického pracoviska

Budovanie vzdelávacieho procesu na základe priority univerzálnych ľudských hodnôt, ľudského života a zdravia, slobodného rozvoja jednotlivca; výchova k občianstvu, pracovitosť, rešpektovanie ľudských práv a slobôd, láska k životnému prostrediu, vlasti, rodine;

Efektívne a promptne informovať učiteľov o nových metódach, technológiách, organizácii a diagnostike výchovno-vzdelávacieho procesu;

Interakcia so štruktúrami metodickej služby, rodičmi (zákonnými zástupcami žiakov), sociálno-kultúrnymi a vzdelávacími inštitúciami Sterlitamaku.

Organizácia práce

Metodické pracovisko pracuje pod vedením staršieho pedagóga, ktorý organizuje a koordinuje jeho prácu; ako aj vykonávať svoju odbornú činnosť.

Metodické pracovisko má potrebné priestory, vybavené vhodnými názornými pomôckami na vedenie vyučovania, organizovanie metodických podujatí, výstav a pod.

Všetky kancelárske dekorácie sa vykonávajú v jednotný štýl, čo vedie ku konverzácii a tvorivá práca. Materiály metodického kabinetu majú dôkladne premyslenú systematizáciu.

5. UKAZOVATELE KVALITY A FAKTORY OVPLYVŇUJÚCE CHARAKTER METODICKEJ PRÁCE V DOW.

Kvalita predškolská výchova - je to taká organizácia pedagogického procesu v materskej škole, v ktorej sa úroveň výchovy a rozvoja každého dieťaťa zvyšuje v súlade s jeho osobným vekom a fyzickými danosťami v procese výchovy a vzdelávania.

Čo určuje kvalitu DOE?

1. Od kvality práce vychovávateľa

2. Zo vzťahov, ktoré sa v tíme vytvorili

3. Z podmienok, ktoré vedúci vytvára pre tvorivé hľadanie nových metód a foriem práce s deťmi

4. Z objektívneho posúdenia výkonu každého zamestnanca.

Faktory ovplyvňujúce kvalitu predškolského vzdelávania možno rozdeliť do dvoch skupín – interné a externé.

1) Vnútorné faktory - tie, ktoré sú zahrnuté v samotnej definícii kvality predškolského vzdelávania. Teda do akej miery skutočný vzdelávací program, podmienky na jeho realizáciu a výsledky jeho vypracovania zodpovedajú stanoveným požiadavkám (čo by malo byť).

Tieto faktory sú do značnej miery kontrolovateľné a zvládnuteľné.

2) Vonkajšie faktory - tie, ktoré sú spojené s vonkajšími okolnosťami alebo vonkajším prostredím vo vzťahu k predškolskej výchove. Ovplyvňujú do určitej miery kvalitu predškolského vzdelávania, sú však nedostatočne kontrolované a regulované. Medzi nimi sú:

Vplyv rodiny;

Sociálno-ekonomické faktory (napríklad výrazná diferenciácia regiónov Ruskej federácie podľa sociálno-ekonomických podmienok);

Konkurenčné faktory (prítomnosť alebo absencia konkurencie);

Individuálne charakteristiky detí (fyzické aj psychické);

Úroveň rozvoja detí na „vstupe“ do predškolského vzdelávania (tzv. základné údaje)

Vplyv týchto faktorov je potrebné zohľadniť pri analýze výsledkov hodnotenia kvality predškolského vzdelávania.

Kvalita je komplexný pojem, ktorý charakterizuje efektívnosť všetkých aspektov činnosti: vypracovanie stratégie, organizácia vzdelávacieho procesu, marketing a iné.

Existujú nasledujúce princípy riadenia kvality vzdelávania:

Sociokonformita;

diagnostické zameranie;

štrukturálna a funkčná integrita;

prirodzená zhoda;

intenzita;

Úplnosť (V.I. Bespalko).

V tomto smere je zlepšenie kvality predškolského vzdelávania možné vďaka integrovanému využívaniu hlavných metodických prístupov k hodnoteniu kvality predškolských vzdelávacích inštitúcií (T. I. Alieva, M. V. Krulekht, L. A. Paramonova).

1. Axiologický prístup k hodnoteniu zahŕňa analýzu hodnôt, ktoré sú základom pre určenie štruktúry a obsahu systému hodnotenia kvality predškolského vzdelávania.

2. Sociokultúrna prístup k hodnoteniu kvality vzdelávania v predškolskom vzdelávacom zariadení je determinovaný charakterom interakcie detí s dospelými, s inými deťmi, s objektovo-priestorovým svetom. Hodnotí sa úroveň samostatného správania a jeho schopnosť riešiť bežné životné situácie; sociálna kompetencia v komunikácii s inými deťmi a dospelými.

V tomto ohľade sociokultúrny prístup zahŕňa organizáciu takého vzdelávacieho procesu v predškolskej vzdelávacej inštitúcii a vytvorenie takého vzdelávacieho prostredia, ktoré tam:

Formovanie osobnosti dieťaťa prebiehalo v kontexte univerzálnej kultúry s prihliadnutím na špecifické kultúrne podmienky ľudského života

Vymedzenie obsahu predškolského vzdelávania sa uskutočnilo na úrovni obsahu modernej svetovej kultúry;

Organizácia interakcie dieťaťa so svetom kultúry sa uskutočňovala na všetkých úrovniach (mikro-, mezo-, makro), ako aj v rámci všetkých vekových subkultúr (rovesníci, starší, mladší).

Keďže prvky kultúry nahromadené ľudstvom nemožno preniesť na dieťa v hotovej podobe prostredníctvom vyvinutých noriem a pravidiel, potom z hľadiska tohto prístupu hodnotenie zohľadňuje kvalitu činnosti špeciálne organizovanej učiteľom. rozvoj kultúry dieťaťa ako systému hodnôt, organizácia života dieťaťa na úrovni kultúr. V tomto spojení Osobitná pozornosť pri hodnotení takéhoto vzdelávacieho procesu v predškolskej vzdelávacej inštitúcii je potrebné venovať pozornosť stupňu oboznámenia detí s tradíciami národnej kultúry ( ľudový kalendár zvyky, rituály).

3. Kompetencia prístup je perspektívny, pretože v kontexte moderných predstáv o účele vzdelávania sú kľúčové kompetencie pre predškolákov relevantné a fixujú stupeň ich pripravenosti na zaradenie do nového školského života.

Pri hodnotení kvality vzdelávania v rámci tohto prístupu sa miera zvládnutia kompetencií zisťuje priamym pozorovaním správania detí, ktoré je doplnené úsudkami o okolnostiach, za ktorých sa pozorovania uskutočnili. Zároveň je potrebné brať do úvahy štrukturálne charakteristiky osobnosti dieťaťa vrátane odlišné typy kompetencia (intelektuálna, jazyková, sociálna a fyzická), ako aj spôsoby správania (svojvoľnosť, nezávislosť, iniciatíva, tvorivosť, schopnosť výberu) a jeho postoj k sebe samému (obraz o sebe, úroveň sebaúcty, prítomnosť alebo neprítomnosť sebavedomie).

Rodinná výchova vychádza z rodinného práva, ktoré je zakotvené v ústave krajiny, legislatívnych a regulačných dokumentoch o manželstve, rodine, právach dieťaťa a ochrane detstva.

V Ruskej federácii sú právne základy rodinnej výchovy založené na príslušných článkoch Ústava Ruskej federácie a Zákon Ruskej federácie "o vzdelávaní". Verejné školstvo zabezpečuje všeobecnú vzdelávaciu a odbornú prípravu občanov, ich duchovný a telesný rozvoj. Ústava zaväzuje rodičov starať sa o výchovu detí, zapájať ich do práce a vychovávať ich k pracovitosti (čl. 38). Jednou z hlavných zásad výchovy detí v rodine, zakotvenej v legislatíve, je zabezpečiť otcovi a matke rovnaké práva a povinnosti vo vzťahu k ich deťom. Tento princíp poskytuje najlepšie podmienky na dodržiavanie záujmov detí, zaručuje ochranu pred prejavom rodičovského egoizmu a slúži ako základ pre objektívne, rozumné rozhodnutia.

Právne vzťahy medzi rodinou a štátom upravujú normatívne dokumenty, vyhlášky a uznesenia. Právne základy rodinnej výchovy vychádzajú z príslušných článkov Ústavy Ruskej federácie, zákona Ruskej federácie „o výchove“, Zákona o rodine Ruskej federácie.

Rodina je spojená so spoločnosťou, štátnymi a verejnými organizáciami a inštitúciami. Citlivo reaguje na všetky zmeny, ku ktorým dochádza v štátnom a verejnom živote krajiny. Vnútrorodinné procesy majú zasa dopad na spoločnosť. Preto je nevyhnutná neustála starostlivosť štátu a spoločnosti o rodinu. Zároveň by sa rodina mala riadiť nielen úzkymi rodinnými záujmami, ale aj verejnými záujmami.

Rodičia v každej rodine sa musia naučiť také ustanovenia Dohovoru, ako je právo dieťaťa na život a právo dieťaťa na rodičov. Musia sa tiež naučiť tri princípy implementácie dohovoru:

znalosť jeho hlavných ustanovení;

Pochopenie práv v ňom vyhlásených;

Podpora a konkrétne opatrenia a skutky na ich premenu na skutočnosť.

Keď zhrnieme, čo bolo povedané, pozornosť by sa mala zamerať na nasledujúce ustanovenia.

Rodina je prvý tím, ktorý dáva človeku predstavu o životných cieľoch a hodnotách, o tom, čo potrebujete vedieť a ako sa správať. Po tisíce rokov bola rodina hlavnou formou socializácie.

Vedúcou zložkou výchovného potenciálu rodiny sú vnútrorodinné vzťahy. Konajú vo forme medziľudských vzťahov, ktoré sa uskutočňujú v procese priamej komunikácie. Medziľudská komunikácia je jedným zo sociálno-psychologických mechanizmov formovania osobnosti.

Rodinná výchova je ovplyvnená duchovnou kultúrou rodičov, ich prežívaním sociálnej komunikácie, rodinnými tradíciami.

Najlepšou pozíciou, o ktorú by sa mali obaja rodičia snažiť, je uznanie dieťaťa ako jednotlivca, ako rovnocenného člena rodiny, bez preceňovania alebo podceňovania jeho úlohy.

Psychologickými a pedagogickými základmi pre nadväzovanie rodinných kontaktov s výchovným zariadením sú: posilňovanie a zvyšovanie autority rodičov; dôvera vo výchovné schopnosti rodičov; zvyšovanie úrovne ich pedagogickej kultúry a pôsobenia vo vzdelávaní; pedagogický takt; neprípustnosť neopatrných zásahov do rodinného života; stavať na silných stránkach rodinnej výchovy.

Otázky a úlohy na sebaovládanie

1. Aký je účel a aké sú úlohy rodinnej výchovy?

2. Aké sú funkcie rodiny?

3. Čo potrebujete vedieť, čo sa naučiť, aby ste zvládli profesiu „rodič“?

4. Aké sú metódy a prostriedky rodinnej výchovy?

5. Aké sú právne základy rodinnej výchovy?

6. Aká by mala byť interakcia rodiny, školy a spoločnosti pre plnohodnotný rozvoj a formovanie osobnosti dieťaťa?

7. Typológia moderná rodina: vaša pozícia?

Cvičenie 1. Opíšte, ako môžete zabezpečiť „dobrý vzťah“ s deťmi (výber veku detí)? Pri popisovaní je potrebné zdôvodniť dôležitosť problému medziľudských vzťahov v rodine, účinnosť prebiehajúcich pedagogických vplyvov (metód, techník, prostriedkov), aké kvality detí budú pedagogické vplyvy smerovať.

Literatúra

Hlavné

1. Derekleeva, N.I. Nový rodičovské stretnutia[Text]: Ročníky 5-9: metódy prípravy, nové scenáre, vekové charakteristiky žiakov, tréningy, testy / N.I. Derekleev. - 2. vyd. – M.: VAKO, 2006. – 320s.

2. Pedagogika [Text]: tutoriál pre študentov pedagogických vzdelávacích inštitúcií / V.A. Slastenin, I.F. Isaev, A.I. Miščenko, E.N. Šijanov. - M .: School-Press, 1997. - 512 s.

3. Pedagogika [Text]: učebnica / vyd. P.I. piddly. - 3. vyd., dod. a prepracované. - M .: Pedagogická spoločnosť Ruska, 1998. - 640. roky.

Dodatočné

1. Adler, A. Výchova detí. Interakcia pohlaví [Text] / A. Adler; za. z angličtiny. A.A. Valeeva, R.A. Valeeva. - Rostov n / D: Phoenix, 1998. - 413 s.

2. Antonov, A.I. Sociológia rodiny [Text]: učebnica pre vysoké školy / A.I. Antonov, V.M. Medkov. – M.: MsÚ: Stážista. Vysoká škola obchodná a up., 1996. - 302s.

3. Winnicott, D.V. Rozhovor s rodičmi [Text] / D.V. Winnicott. – M.: Klass, 1995. – 112s.

4. Družinin, V.N. Psychológia rodiny [Text] / V.N. Družinin. - M.: KSP, 1996. - 158s.

5. Kovalev, S.V. Psychológia modernej rodiny [Text]: informačné a metodické materiály ku kurzu „Etika a psychológia rodiny. život“: kniha. pre učiteľa. / S.V. Kovalev. - M.: Osveta, 1988. - 208. roky.

Celkom:0
V kontakte s 0
Google+ 0
OK 0
Facebook 0