Seminár z ekológie pre predškolákov. Seminár-workshop „Rozšírenie vedomostí dospelých o ekológii a svete okolo

Účel: rozvíjať tvorivý potenciál učitelia, ich kompetencia v oblasti ekológie; zlepšiť odborné zručnosti pedagógov a efektivitu ich procesných činností, nadviazať úzku spoluprácu medzi učiteľkami materských škôl.

Úlohy:

Identifikovať doterajšie poznatky učiteľov o problematike životného prostredia (javy živej a neživej prírody, rastliny, živočíchy);

Schopnosť využívať získané poznatky v prírode v odlišné typyčinnosti;

Rozvíjať kognitívny záujem medzi učiteľmi;

Pestujte lásku k prírode, k svojej rodnej krajine.

Plán workshopu:

ja. Ekologické školenie pre učiteľov (Knis A.N.).

Reprezentácia názvu príkazu.

Zahrejte sa.

Blitz – súťaž „Ako rastliny a zvieratá predpovedajú počasie“ (Rogatkina O.Yu.).

Riešenie pedagogických situácií

Hádanky na tému "Všetko najlepšie k narodeninám, Zem!" (Rogatkina O.Yu.).

Kreatívna úloha.

Hudobná súťaž (Valeeva L.Yu.).

Majstrovská trieda (Moseykina S.A.).

Výstava didaktických hier z ekológie.

II. Výsledky.

Priebeh seminára:

Dobré popoludnie, milí kolegovia! Dnes budeme mať workshop na tému: "Ekologický most".

Aby bolo pohodlné odvolávať sa na príkazy, navrhujem porozprávať sa na 1 minútu a vymyslieť ekologický názov tím a nakreslite znak.

Príroda je najdôležitejším prostriedkom výchovy a rozvoja detí predškolskom veku. Koľko objavov robí dieťa komunikáciou s ňou! Každá živá bytosť, ktorú vidí dieťa, je jedinečná. Rôznorodé a prírodné materiály(piesok, hlina, voda, sneh atď.), s ktorými sa deti radi hrajú. Nikto didaktický materiál nemožno porovnávať s prírodou v rozmanitosti a sile vývinového vplyvu na dieťa.

Vplyv prírody na rozvoj osobnosti dieťaťa je spojený s formovaním určitých vedomostí o jej predmetoch a javoch. Preto, ak hovoríme o úlohách, ktoré stoja pred pedagógom a ktoré predstavujú deťom prírodu, potom prvou z nich bude formovanie základného systému vedomostí o prírode u detí.

Druhou úlohou je formovanie pracovných zručností a schopností u detí.

Treťou úlohou je rozvíjať u detí lásku k prírode.

Všetky vyššie uvedené úlohy, ktoré pred pedagógom stoja, sú úzko prepojené – je potrebné ich zvažovať a riešiť ako celok. A dnes si o tom povieme.

Zahrejte sa.

Čo je teda EKOLÓGIA? (odpovede učiteľov)

Vyvesí plagát na nástenku "Ekológia je veda o vzťahu rastlinných a živočíšnych organizmov a spoločenstiev, ktoré vytvárajú medzi sebou a prostredím."

Čo znamená environmentálna výchova pre predškolákov? (Ide o oboznamovanie detí s prírodou, ktoré je založené na ekologickom prístupe, v ktorom je pedagogický proces založený na základných myšlienkach a konceptoch ekológie.)

Prečo si myslíš environmentálna výchova by sa mala venovať už od predškolského veku? (Pretože práve v predškolskom detstve sa kladú základy správneho postoja k okolitému svetu a hodnotových orientácií v ňom.)

Úloha učiteľa v environmentálnej výchove predškolákov?

Čo by tu podľa vás malo s rodičmi fungovať?

Aby sa u detí vytvorila potreba komunikovať so zástupcami živočíšneho a rastlinného sveta, kognitívny záujem o nich, MATERSKÁ ŠKOLA vytvárajú sa také podmienky, kde si deti môžu v podmienkach každodenného voľného prístupu dopĺňať svoje vedomosti, uvedomovať si potrebu komunikácie s prírodou.

Vymenujte prvky predmetovo rozvíjajúceho prostredia materskej školy slúžiace na environmentálnu výchovu predškolákov.

(Účastníci striedavo pomenovávajú: kút prírody: modely a schémy; obrazový materiál; kalendár prírody; kartotéky práce, pozorovaní a pokusov; laboratórium; náučné panely; metodické, encyklopedické a fikcia; ekologický chodník; minizáhradky v skupinových izbách a záhradná záhrada na území; ekologické zbierky a minimúzeá; zimná záhrada; rastlinné pasy atď.).

Aké sú podmienky pre ekologickú výchovu detí?
(Toto je: kútik prírody v skupine; areál materskej školy.)

Čo by malo byť v kúte prírody?
(Rastliny, zvieratá, vtáky, ryby, vybavenie na starostlivosť o obyvateľov kúta, jedlo pre obyvateľov; kalendár prírody; detské kresby.)

Čo by malo byť v areáli materskej školy?
(Stromy, kríky, kvetinové záhony, zeleninová záhrada.)

Aké metódy sa využívajú pri environmentálnej výchove detí?
(Vizuálne, praktické, verbálne.)

Uveďte názorné metódy environmentálnej výchovy detí.
(Pozorovania; prezeranie obrázkov; predvádzanie modelov, filmov, filmových pásov, priehľadných fólií.)

Uveďte praktické metódy environmentálnej výchovy predškolákov.
(Hra; základné experimenty; modelovanie.)

Uveďte verbálne metódy environmentálnej výchovy predškolákov.
(Príbehy učiteľky a detí; čítanie umeleckých diel o prírode; rozhovory)

Aká je hlavná metóda používaná v environmentálnej výchove predškolákov. (Pozorovanie.)

Uveďte formy organizácie práce s deťmi na environmentálnej výchove. lekcie; exkurzie; každodenný život(prechádzky vrátane cielených; práca v kvetinovej záhrade, záhrade, kútiku prírody); ekologické dovolenky a zábava; elementárna pátracia činnosť (až vo vyššom veku).

Máte karty úloh, pokúste sa zoradiť nasledujúce zásady pre vytvorenie ekologického kútika v materskej škole podľa dôležitosti (najrelevantnejšiu, podľa vášho názoru, umiestnite na prvé miesto):

Prítomnosť čo najväčšieho počtu rastlinných a živočíšnych druhov;

Prítomnosť neživých predmetov (pôda, kamene, mušle atď.);

Poskytovanie pohodlných podmienok pre všetkých predstaviteľov voľne žijúcich živočíchov, biotopov a starostlivosti, ktoré potrebujú;

Bezpečnosť (nedostatok nebezpečných druhov zvierat, hmyzu);

Poskytovanie príležitostí pre deti, aby sa starali o rastliny a zvieratá;

Poskytovanie príležitostí pre deti na pozorovanie voľne žijúcich živočíchov;

Poskytovanie príležitostí deťom experimentovať s predmetmi neživej prírody;

Počasie ľudí vždy zaujímalo. Čím bol človek bližšie k prírode, tým viac závisel jeho život na dažďoch a suchách, na mrazoch a topeniach.

A hoci tieto dlhodobé pozorovania, ktoré sa odrážajú v znakoch a hádankách, prísloviach a porekadlách, nie sú všetky presné, ale dajú sa plne využiť na oboznámenie detí s prírodou, ľudové tradície, rozvíjať ich tvorivosť; pozorovania poskytujú príležitosť zažiť radosť z objavovania, pocítiť chuť výskumnej práce.

Na základe predpovedí počasia ľudové znamenia podporuje úctu k tradíciám, poskytuje spojenie medzi generáciami.

1.3.Ponúkam ti malýblitz - súťaž "Ako rastliny a zvieratá predpovedajú počasie", ktorý s vami bude držať Rogatkina Olga Yurievna.

Pripomínam vám začiatok znamení budúceho počasia v správaní rastlín a živočíchov a končíte rad.

Pavúk usilovne tká sieť - (do suchého počasia).

Na ceste sa otepľuje - (pred dažďom).

Rýchliky, lastovičky lietajú nízko - (predstierajú dážď).

Myši vychádzajú spod podstielky na sneh - (deň pred rozmrazením).

Pes sa váľa po zemi, málo žerie a veľa spí - (do fujavice).

Keď kvitne vtáčia čerešňa - (do chladu, mrazu).

Ak je tráva ráno suchá - (večer očakávajte dážď).

Ráno lykožrút rozkvitol a zostal otvorený celý deň - (pre dobré počasie).

Kvety pred dažďom - (voňajú silnejšie).

Mačka sa schúlila do klbka - (do mrazu).

Vrana kričí v zime - (do snehovej búrky).

Žaby kvákajú - (do dažďa).

Vrabce sa kúpajú v prachu - (do dažďa).

Pri Mesiaci sa zrodila hviezda - (do oteplenia).

1.4 . Riešenie pedagogických situácií .

Každý tím musí vyriešiť nasledujúcu pedagogickú situáciu. (Každému tímu dajte 1 situáciu). Na rozhodnutie máte 5 minút.

1.5. A teraz je vaša pozornosť pozvaná na hádanieHádanky na tému "Všetko najlepšie k narodeninám, Zem" (Rogatkina O.Yu.)

1. Niekto ráno pomaly nafúkne červený balón a keď ho vypustí z rúk, všetko okolo sa rozjasní (slnko).

2. Som priehľadný, som pevný, chodia, jazdia na mne. Neutopím sa vo vode, nezhorím v ohni (ľade).

3. V noci chodila po oblohe, slabo osvetľovala zem. "Nudím sa, nudím sa sám, ale volám sa ..." (mesiac).

4. Beží po snehu, ale nie je tam žiadna stopa (driftovanie).

5. Pavol - koláče nad domami, nedostávajte to rukami (mesiac).

6. Ráno sa perličky trblietali, všetku trávu so sebou poslali a poobede išli hľadať - hľadáme - hľadáme, nenájdeme (rosu).

7. Prijme hovor hovorom, slovo tým istým slovom. Na smiech - odpovie smiechom, hovorí sa ... (echo).

8. Čistý, slnečný, hríbový, teplý, zvučný, šibalský. Ťahá trávu, žito do neba. Ťažký robotník - leto ... (dážď).

9. Všetci ju milujeme, keď robí hluk, mrmle, špliecha a kocúr ju nemiluje - umýva sa labkou (vodou).

10. Koľkí po nej nepôjdu - všetko utečie (tieň).

11. Každý, kto ide okolo, príde hore, opije sa a opäť naberie silu na cestu (jar).

12. Celé leto sedím na konári a na jeseň krúžkujem žltého motýľa (listu).

13. Pole sa stalo čiernobielym, potom padá dážď, potom sneh. A ochladilo sa, ľad spájal vody riek. Blednutie na poli ozimnej raže, aký mesiac, povedz mi (november).

14. Keď je všetko pokryté sivým snehom a slnko sa s nami predčasne lúči? (zima).

15. Prinášam úrodu, zase sejem polia, posielam vtáky na juh, stromy vyzliekam, ale jedlí a borovíc sa nedotýkam. Ja ... (jeseň).

16. Biele, ako mlieko, všetko okolo bolo zamračené (hmla).

17. Ucho je zlaté, rieka je strieborná. Príroda rozkvitla! Aké ročné obdobie? (Leto).

18. Naša záhrada je prázdna, pavučiny lietajú do diaľky. A k južnému okraju Zeme sa tiahli žeriavy. Dvere škôl sa rozleteli, čo k nám za mesiac prišlo? (september).

1.6. Kreatívna úloha.

Pedagóg je kreatívna profesia. A čo je kreativita bez fantázie a fikcie. Ďalšia úloha je kreatívna. Každý tím musí nakresliť príslovie, aby ho mohol „prečítať“ opačný tím.

1 .Jar je červená s kvetmi a jeseň s koláčmi .

2. Videl som vežu - stretni jar.

3. Pripravte si sane v lete a vozík v zime.

4. Bez práce nemôžete vytiahnuť ani rybu z rybníka.

5. Láska k jazde - láska k noseniu saní.

6. Radšej sýkorka v rukách ako žeriav na oblohe.

7. Jablko nepadá ďaleko od jablone.

1.7 .Hudobná súťaž (Valeeva L.Yu.).

Tímy sa striedajú a predvádzajú úryvok z piesní o prírode.

A teraz hudobná hádanka (znie melódia Saint-Saens „Swan“). Počúvajte hudbu a povedzte, o akom vtákovi hudba hovorí? (labuť).

1.8. Master Class od spoločnosti Moseykina S.A.

Labuť je symbolom čistoty. Žije len na čistých jazerách. Labute, ako nositelia hyperborejskej múdrosti jednoty s prírodou, zosobňujú aj duchovnú čistotu. Niet divu, že všetky národy uctievajú labute ako symbol spirituality, morálky, úprimnosti a šťastia. Ak sa tieto vtáky usídlia vedľa nás, bude to presvedčivý dôkaz vysokej ekologickej kultúry ľudí a zdravia životného prostredia.

Navrhujem, aby ste urobili labuť spôsobom origami (učitelia dokončili úlohu).

1.9. Výstava D / hier o ekológii (určiť víťaza)

Záver:

Týmto sa náš seminár - workshop skončil, dúfam, že bol pre vás zaujímavý a užitočný. Prajem vám veľa úspechov vo vašej práci v oblasti ekológie. Ďakujem ešte raz.

A na záver by som vás chcel pozvať na výstavu, D / hry o ekológii, ktoré sa vám budú hodiť pri vašej práci. Skontrolujte to prosím. Ďakujem za tvoju pozornosť. Všetko najlepšie!

Aplikácia. Riešenie pedagogických situácií.

Štyri deti od päť do sedem rokov sa hrajú na lesnej čistinke. Najmenší kričí: "Chyťme motýľa a podpaľme mu krídla!" Muž, ktorý ide okolo a počuje toto volanie, zastaví chlapca a pýta sa: „Prečo podpaľuješ krídla motýľa? Trochu mlčí a odpovedá: „Len tak...“.

Ako možno vysvetliť takú krutosť detí? Aké sú metódy a techniky výchovy detí predškolského veku k rešpektu k prírode v tejto situácii?

Ira kráčala domov zo škôlky cez park vysadený ríbezľovými kríkmi a nahlas rozprávala mame, ako ich tu s celou skupinou polievali. Ale matka bola zamestnaná vlastnými myšlienkami.

Prečo ma nepočúvaš? spýtala sa Ira a odtiahla ruku.

Čo je toto za výstrelky?! - vzplanula matka a zlomiac mladú ríbezľovú vetvičku ňou bičovala dievča. A potom nahnevane hodila: „Kto potrebuje tvoje trápenie, je to len detská hra! Dosť bolo ochranárov bez vás.“

Aké sú negatívne dôsledky konania matky?

Ideš do práce. Dve matky sa pokojne rozprávajú na ceste. V tom čase ich deti neďaleko lámu konáre mladého stromu. Obaja už majú v rukách veľkú náruč. Myslíte si, že deti sú len nezbedné alebo im nikto nepovedal, aby rastlinám neubližovali?

Budete mlčky prechádzať a v duši odsudzovať matky / deti / alebo sa zastaviť a porozprávať sa s matkami / deťmi /?

Seryozha si niečo zakryje v dlani, pozrie sa do nej a nežne sa usmeje. Olga Ivanovna sa obracia na dieťa: „Čo tam máš? Ukáž mi! Uf! Pustite to hneď! ". Z dlane vám na asfalt padá malá chlpatá húsenica. Niečí noha na ňu nemilosrdne stúpila.

V areáli materskej školy sa dievčatá hrajú a dopĺňajú sortiment „výrobkov“ a zbierajú rastliny: žlté struky akácie – „fazuľa“, hlávky harmančeka – „cukríky“ atď. Irina Petrovna prišla a pochválila: „Výborne! Premyslený! »

Pomenujte chyby učiteľa. Čo by ste robili v tejto situácii?

Anton a Oleg postavili ulicu z piesku. Oľga Ivanovna poradila: "Zeleňte ulicu." "Ako to spraviť? - spýtal sa Oleg. „Zbierajte konáre. Toľko o kríkoch a stromoch! “ – vyzvala ho učiteľka.

Pomenujte chyby učiteľa. Čo by ste robili v tejto situácii?

Počas popoludňajšej prechádzky sa Nasťa hrala na pieskovisku, a keď učiteľka vyzvala deti, aby zbierali hračky, nepočula. Po postavení detí ich učiteľka odviedla do škôlky. Nasťa videla, že deti odchádzajú, rozbehla sa za formáciou a spadla. Ozval sa hlasný plač (dieťa má vážne zranenie).

Pomenujte chyby učiteľa. Ďalej činy učiteľa.

Koltashkova Svetlana Yakovlevna,

Zástupca vedúceho

pre výchovnú prácu

MBDOU "Materská škola č. 2" Thumbelina "

mesto Chanty-Mansijsk

Cieľ: rozvíjať tvorivý potenciál učiteľov, ich kompetenciu v oblasti ekológie; zlepšiť odborné zručnosti pedagógov a efektivitu ich procesných činností, nadviazať úzku spoluprácu medzi učiteľkami materských škôl.

Príprava na seminár - workshop:

Vyberte otázky pre obchodná hra, urobte zhrnutie.
Pripravte manuály na organizáciu a priebeh seminára.
Pre učiteľov:

Pripravte rubriku „Vedenie didaktickej hry“ v metodické odporúčania k programu výchovy a vzdelávania v materskej škole, vyd. V.V. Gerbová, T.S. Komárovej.

Pripravte si predmet didaktická hra environmentálny obsah pre deti stredného a vyššieho predškolského veku.

Priebeh udalosti:

Dobré popoludnie, milí kolegovia! Dnes organizujeme seminár - workshop pre učiteľov na tému: "Ekologický most"

Poďme sa najprv spoznať, aby sme sa mohli lepšie spoznať. (lopta v kruhu s predstavením)

Príroda je najdôležitejším prostriedkom výchovy a rozvoja detí predškolského veku. Koľko objavov robí dieťa komunikáciou s ňou! Každá živá bytosť, ktorú vidí dieťa, je jedinečná. Rôznorodé a prírodné materiály (piesok, hlina, voda, sneh atď.), s ktorými sa deti radi hrajú. Predškoláci sú v kontakte s prírodou iný čas rokov - a keď načechraný leží okolo biely sneh a keď kvitnú záhrady. Ani jeden didaktický materiál sa rozmanitosťou a silou vývinového vplyvu na dieťa nemôže porovnávať s prírodou.

Vplyv prírody na rozvoj osobnosti dieťaťa je spojený s formovaním určitých vedomostí o jej predmetoch a javoch. Preto, ak hovoríme o úlohách, ktoré stoja pred pedagógom, o zoznámení detí s prírodou, potom najprv medzi nimi bude formovanie elementárneho systému vedomostí o prírode u detí.

Po druhéúlohou je rozvíjať pracovné zručnosti a schopnosti u detí.

Po tretieúlohou je rozvíjať u detí lásku k prírode.

Všetky vyššie uvedené úlohy, ktoré pred pedagógom stoja, sú úzko prepojené – je potrebné ich zvažovať a riešiť ako celok.

Čo je teda EKOLÓGIA? (odpovede učiteľov)

Ekológia je veda o vzťahoch medzi rastlinnými a živočíšnymi organizmami a o spoločenstvách, ktoré vytvárajú medzi sebou a prostredím.

Aby sa u detí formovala potreba komunikácie so zástupcami živočíšneho a rastlinného sveta, kognitívny záujem o nich, schopnosť vidieť a porozumieť kráse, potreba sebavyjadrenia v tvorivej činnosti, v materskej škole sa vytvárajú podmienky, kde deti si môžu doplniť svoje vedomosti v podmienkach každodenného voľného prístupu, uvedomiť si potrebu komunikácie s prírodou.

Vymenujte prvky predmetovo rozvíjajúceho prostredia materskej školy slúžiace na environmentálnu výchovu predškolákov.

(Účastníci striedavo pomenúvajú: kút prírody: modely a schémy; obrazový materiál; kalendár prírody; kartotéky prác, pozorovaní a pokusov; laboratórium; náučné panely; metodický, encyklopedický a beletristický; ekologický chodník; minizáhradky v skupinových izbách a záhradná záhrada na území; ekologické zbierky a minimúzeá; zimná záhrada; rastlinné pasy atď.).

Máte kartičky s úlohou číslo 1, pokúste sa zdôrazniť a uprednostniť nasledujúce zásady pre vytvorenie ekologickej miestnosti v materskej škole (najrelevantnejšie, podľa vás, ustanovenie dajte na prvé miesto):

Prítomnosť čo najväčšieho počtu rastlinných a živočíšnych druhov;
Prítomnosť neživých predmetov (pôda, kamene, mušle atď.);
Poskytovanie pohodlných podmienok pre všetkých predstaviteľov voľne žijúcich živočíchov, biotopov a starostlivosti, ktoré potrebujú;
Bezpečnosť (nedostatok nebezpečných druhov zvierat, hmyzu);
Poskytovanie príležitostí pre deti, aby sa starali o rastliny a zvieratá;
Poskytovanie príležitostí pre deti na pozorovanie voľne žijúcich živočíchov;
Poskytovanie príležitostí deťom experimentovať s predmetmi neživej prírody;

Počasie ľudí vždy zaujímalo. Čím bol človek bližšie k prírode, tým viac závisel jeho život na dažďoch a suchách, na mrazoch a topeniach.

A hoci tieto dlhodobé pozorovania, premietnuté do znamení a hádaniek, prísloví a porekadiel, nie sú všetky presné, dajú sa v plnej miere využiť na oboznamovanie detí s prírodou, ľudovými tradíciami a na rozvíjanie ich tvorivých schopností; pozorovania poskytujú príležitosť zažiť radosť z objavovania, pocítiť chuť výskumnej práce.

Predpoveď počasia založená na ľudových znakoch vychováva k úcte k tradíciám, poskytuje spojenie medzi generáciami.

Ponúkame vám malú bleskovú súťaž „Ako rastliny a zvieratá predpovedajú počasie“.

Pripomíname vám začiatok známok budúceho počasia v správaní rastlín a živočíchov a končíte rad.

- Pavúk usilovne tká sieť - (do suchého počasia).

- Na ceste sa otepluje - (pred dažďom).

- Swifts, lastovičky lietajú nízko - (dážď predpovedá).

- Myši vychádzajú spod podstielky na sneh - (deň pred rozmrazením).

- Pes sa váľa po zemi, málo žerie a veľa spí - (do fujavice).

- Keď kvitne vtáčia čerešňa - (do chladu, mrazu).

- Ak je tráva ráno suchá - (večer očakávajte dážď).

- Z brezy tečie veľa šťavy - (pri daždivom lete).

- Ráno zakvitla voš lesná a zostala otvorená celý deň - (pre dobré počasie).

- Kvety pred dažďom - (silnejšie voňajú).

Možno jeden z vás pripomenie iné znamenia?

Skúste deťom sformulovať pravidlá správania sa v lese:

Príloha č.2 (učitelia plnia úlohu)

A teraz sa vaša pozornosť vyzýva, aby ste uhádli krížovku na tému „Všetko najlepšie k narodeninám, Zem“

1. Niekto ráno pomaly nafúkne červený balón a keď ho pustí z rúk, všetko okolo sa rozjasní. (slnko)

2. Som priehľadný, som pevný, chodia, jazdia na mne. Neutopím sa vo vode, nezhorím v ohni. (ľad)

3. chodil v noci po oblohe, slabo osvetľoval zem. "Nudím sa, nudím sa sám, ale volám sa ..." (mesiac)

4. prebehne snehom, no ani stopy. (vozenie snehu)

5. poschodie - koláče nad domami, nedostávajte to rukami. (mesiac)

6. Ráno sa perličky trblietali, všetku trávu so sebou poslali a poobede ich išli hľadať - hľadáme - hľadáme, nenájdeme. (rosa)

7. Prijme hovor hovorom, slovo tým istým slovom. Na smiech - odpovie smiechom, hovorí sa ... (echo)

8. čistý, slnečný, hríbový, teplý, zvučný. zlomyseľný. Ťahá trávu, žito do neba. Ťažký robotník - leto ... (dážď)

9. všetci ju milujeme, keď robí hluk, mrmle, špliecha a kocúr ju nemiluje - umýva sa labkou. (voda)

10. bez ohľadu na to, koľko po nej pôjdeš - všetko pobeží dopredu. (tieň)

11. Každý, kto prejde okolo, príde hore, opije sa a opäť naberie silu na cestu. (jar)

12. celé leto sedím na konári a na jeseň krúžkujem žltého motýľa (listu)

13. Pole sa stalo čiernobielym, potom padá dážď, potom sneh. A ochladilo sa, ľad spájal vody riek. Blednutie na poli ozimnej raže, čo mesiac, povedz. (november)

14. keď je všetko pokryté sivým snehom a slnko sa s nami predčasne lúči? (zima)

15. Úrodu prinášam, polia zase sejem, vtáky posielam na juh, stromy vyzliekam, ale jedle a borovíc sa nedotýkam. Ja... (jeseň)

16. biele, ako mlieko, všetko okolo bolo zamračené. (hmla)

17. klas je zlatý, rieka je strieborná. Príroda rozkvitla! Aké ročné obdobie? (Leto)

18. naša čokoládová záhrada je prázdna, pavučiny lietajú do diaľky. A k južnému okraju Zeme sa tiahli žeriavy. Dvere škôl sa rozleteli, čo k nám za mesiac prišlo? (september)

Navrhujem nasledujúcu úlohu „Poézia a hudba v prírode“

Básne k hudbe …………

Pozor! Hudobná hádanka. Počúvajte hudbu a povedzte, o akom vtákovi hudba hovorí? (labuť)

Navrhujem, aby ste vyrobili labuť origami spôsobom (učitelia dokončili úlohu)

"Certifikát o vydaní" série A č. 0000686 odoslaný 9. júla 2012. príjem 62502649561268

Pozývame učiteľov predškolská výchova Región Tyumen, YNAO a Khanty-Mansi Autonomous Okrug-Yugra zverejnia svoj metodický materiál:
- pedagogická prax, autorské programy, učebné pomôcky, prezentácie pre triedy, elektronické hry;
- Osobne navrhnuté poznámky a skripty vzdelávacie aktivity, projekty, majstrovské kurzy (vrátane videa), formy práce s rodinami a učiteľmi.

Prečo je výhodné publikovať u nás?

DIELŇA

Ekologická výchova detí v kútiku prírody

Cieľ: rozvíjať tvorivý potenciál učiteľov, ich kompetenciu v oblasti ekológie; zlepšiť odborné zručnosti pedagógov a efektivitu ich procesných činností, nadviazať úzku spoluprácu medzi učiteľkami materských škôl. Zintenzívniť duševnú a pátraciu činnosť vychovávateľov.

Úlohy:
Identifikovať doterajšie poznatky učiteľov o environmentálnej výchove v kúte prírody
Schopnosť využívať nadobudnuté vedomosti z prírody v rôznych činnostiach;
Rozvíjať kognitívny záujem medzi učiteľmi;
Pestujte lásku k prírode, k svojej rodnej krajine.

Plán workshopu:

Teoretická časť
Environmentálne školenie pre pedagógov
Zahrejte sa. Reprezentácia názvu príkazu. Hra "Asociácie"
Blitz - súťaž "Čo vieme o ekológii"
Multimediálna prezentácia "Ekologická výchova detí v kútiku prírody"

Praktická časť
Zásady vytvárania ekologického kútika.
Kreatívna súťaž.
Erudovaná konkurencia.
Výsledky.

Priebeh seminára:
Dobré popoludnie, milí kolegovia! Dnes pre vás urobím workshop na tému: "Environmentálna výchova detí v kútiku prírody"

Príroda je pre dieťa nevyčerpateľným zdrojom duchovného obohatenia. Deti sú s ním neustále v tej či onej forme v kontakte. Stretnutia s prírodou pomáhajú formovať u detí realistické vedomosti o svete okolo nich, humánny postoj k živým bytostiam.

Uviesť dieťa do sveta prírody, naučiť ho porozumieť mu, pestovať k nemu opatrný prístup - najdôležitejšia úloha MATERSKÁ ŠKOLA.

V období predškolského detstva má dieťa prvé predstavy o svete okolo seba, schopnosť nadväzovať najjednoduchšie vzťahy a vzorce o javoch života okolo seba, ako aj schopnosť samostatne aplikovať získané poznatky v dostupnej praktickej oblasti. činnosti, sa tvorí.

2. Navrhujeme vziať si figúrku farby, ktorá sa vám páči, a povedať, ako táto farba súvisí s environmentálnou výchovou – „Asociácie.“ Ďalej sa učitelia rozdelia do štyroch tímov. Aby bolo vhodné odkazovať na tímy, navrhujem poradiť sa a vymyslieť názov tímu a prezentovať ho.

3. „Čo vieme o ekológii?“. Postupne sa kladú otázky každému tímu.

1. Čo je to ekológia?

Je vystavený plagát „Ekológia je veda o vzťahu rastlinných a živočíšnych organizmov a spoločenstiev, ktoré vytvárajú medzi sebou a prostredím“.

2. Čo znamená ekologická výchova predškolákov? (Ide o oboznamovanie detí s prírodou, ktoré je založené na ekologickom prístupe, v ktorom je pedagogický proces založený na základných myšlienkach a konceptoch ekológie.)

3. Prečo by sa podľa vás mali cvičiť už od predškolského veku? (Pretože práve v predškolskom detstve sa kladú základy správneho postoja k okolitému svetu a hodnotových orientácií v ňom.)

4. Úloha učiteľa v environmentálnej výchove predškolákov?

5. Aká by sa tu mala podľa vás práca s rodičmi vykonávať?

(dotazník, rodičovské stretnutia, « Okrúhle stoly“, konzultácie, výstavy detských a spoločná práca, stojany, paravány, posuvné priečinky, lákajúce rodičov na zdieľanie s deťmi pracovná činnosť na mieste a v kúte prírody, rôzne spoločné akcie a pod.)

6. Vymenujte prvky predmetovo rozvíjajúceho prostredia materskej školy slúžiace na environmentálnu výchovu predškolákov.

(Účastníci striedavo pomenovávajú: kút prírody: modely a schémy; obrazový materiál; kalendár prírody; kartotéky práce, pozorovaní a pokusov; laboratórium; náučné panely; metodický, encyklopedický a beletristický; ekologický chodník; minizáhradky v skupinových miestnostiach a záhrada na území, ekologické zbierky a minimúzeá, zimná záhrada, rastlinné pasy atď.).

7. Čo by malo byť v kúte prírody?
(Rastliny, zvieratá, vtáky, ryby, vybavenie na starostlivosť o obyvateľov kúta, jedlo pre obyvateľov; kalendár prírody; detské kresby.)

8. Aké metódy sa využívajú pri environmentálnej výchove detí?
(Vizuálne, praktické, verbálne.)

9. Uveďte názorné metódy environmentálnej výchovy detí.
(Pozorovania; prezeranie obrázkov; predvádzanie modelov, filmov, filmových pásov, priehľadných fólií.)

10. Uveďte praktické metódy environmentálnej výchovy pre predškolákov.
(Hra; základné experimenty; modelovanie.)

11. Uveďte verbálne metódy environmentálnej výchovy predškolákov.
(Príbehy učiteľky a detí; čítanie umeleckých diel o prírode; rozhovory)

12. Aká je hlavná metóda používaná v environmentálnej výchove predškolákov. (Pozorovanie.)
Multimediálna prezentácia "Ekologická výchova detí v kútiku prírody"

Text pre snímky

Environmentálna výchova sa realizuje v predškolský celým pedagogickým procesom – v bežnom živote aj v triede. Pri realizácii úloh environmentálnej výchovy má veľký význam prírodné prostredie v materskej škole. Sú to zákutia prírody vo všetkých skupinách, správne navrhnuté a kultivované územie, dávajúce možnosť neustálej priamej komunikácie s prírodou; organizovanie systematického pozorovania prírodných javov a predmetov, zapájanie detí do bežnej práce
Environmentálna výchova sa v predškolskom zariadení realizuje celým pedagogickým procesom – v bežnom živote aj v triede. Pri realizácii úloh environmentálnej výchovy má veľký význam prírodné prostredie v materskej škole. Sú to zákutia prírody vo všetkých skupinách, správne navrhnuté a kultivované územie, dávajúce možnosť neustálej priamej komunikácie s prírodou; organizovanie systematického pozorovania prírodných javov a predmetov, zapájanie detí do bežnej práce
Aby kútik divokej zveri v materskej škole splnil svoju úlohu, musí spĺňať tieto požiadavky:

* „menej je lepšie, ale lepšie“, t.j. používať malé množstvo predmetov, ale zdravé, dobre upravené a krásne zapadajúce do interiéru miestnosti,

* pri organizovaní kútika prírody je bezpodmienečne nutné zistiť problematiku alergií detí na niektoré rastliny a živočíchy. Ak takýto problém existuje, mali by ste sa obmedziť na spoločný kút prírody alebo chovať zvieratá v samostatnej miestnosti alebo vylúčiť alergénne predmety zo skupinového kúta,

* vybrané predmety musia byť krásne, typické, s výraznými črtami,

* rastliny a zvieratá musia byť pre deti bezpečné, t.j. nie jedovatý, bez tŕňov, nie je agresívny a pod.

Obyvatelia rohu by mali byť nenároční a prístupní v starostlivosti,

Výber rastlín a zvierat sa vykonáva s prihliadnutím vekové vlastnosti deti.
V mladších skupinách pri výbere obyvateľov kúta prírody berú do úvahy predovšetkým zvláštnosti detského vnímania predmetov (deti zvýrazňujú jasné znaky a vlastnosti), ako aj vzdelávacie úlohy. Deti by sa mali naučiť rozpoznávať a pomenovať 2-3 rastliny, ich hlavné časti (list, stonka, kvet).
Deti druhej mladšej skupiny sa venujú starostlivosti o rastliny: nalievajú vodu pripravenú dospelým (určuje aj dávkovanie), utierajú veľké kožovité listy rastlín vlhkou handričkou. Pri sledovaní zvierat sa deti učia rozpoznať ich podľa vzhľadu. svetlé znamenia: časti tela, charakter pohybu, vydávané zvuky atď.

Učiteľ učí deti pozorovať: prijať otázku-úlohu, zamerať sa na pozorovaný objekt, používať jednoduché prieskumné činnosti, odpovedať na otázky položené počas pozorovania.

V kúte prírody mladších skupín sú umiestnené rastliny, ktoré majú jasne definované hlavné časti (stonka, listy) a kvitnú jasne, bohato a dlho, ako napríklad:

Obyčajné (alebo zónové) pelargónie,

fuchsiová,

stále kvitnúca begónia,

Balzam ("svetlo"),

čínsky rosan atď.

Upútajte pozornosť detí a rastlín pestrými listami,

Aukuba ("zlatý" alebo "klobásový" strom),

Coleus.
V druhej skupine mladší vek akvárium s rybou je umiestnené v kúte prírody. Pre deti, na základe charakteristík ich vnímania, je potrebné vybrať si pestrofarebné ryby, ktoré väčšinu roka vedú aktívny životný štýl a ochotne jedia jedlo. Toto je obyčajný zlatá rybka, zlatý a strieborný kapor. Majú typický tvar sladkovodných rýb, sú farebne atraktívne a sú dosť pohyblivé.

V mladších skupinách materskej školy môžete chovať vtáky. Je žiaduce, aby mal vták jasné perie, veselú povahu, bol nenáročný na jedlo a spieval v zajatí. Na to je najvhodnejší kanárik.

Udržiavať cicavce neustále v kútoch prírody mladších skupín je sotva vhodné. Cicavce, dokonca aj malé, vyžadujú oveľa viac pozornosti ako iné zvieratá (výdatné a časté kŕmenie, každodenné čistenie klietok atď.). Na mieste môžete chovať králika. Klietka s králikom, veveričkou alebo morským prasiatkom, škrečkom sa občas privedie do skupiny kozliatok na epizodické, krátkodobé pozorovanie.
V strednej skupine si deti formujú schopnosť vidieť rôznorodé vlastnosti a kvality predmetov a ich častí (rôzne tvary, farby, veľkosti, povrchové vzory a pod.). Deti ovládajú zložitejšie metódy porovnávania, učia sa zisťovať rozdiely a podobnosti predmetov, zovšeobecňovať predmety podľa jedného alebo druhého znaku.

Vedomosti o rastlinách a živočíchoch sa stávajú komplikovanejšími. Deti jasnejšie rozlišujú znaky rastlín, oboznamujú sa s podmienkami potrebnými pre ich život. Rastlín, ktoré deti spoznávajú a pomenúvajú, pribúda.

Dieťa piateho roku života, oboznamovanie sa so zvieratami, poznamenáva originalitu ich vzhľadu, štruktúry, pohybu, spôsobu výživy; stanovuje prvé spojenia - závislosť charakteru pohybu od štrukturálnych znakov končatín.

V procese starostlivosti (spolu s učiteľom) o obyvateľov kútika deti ovládajú jednoduché zručnosti: udržiavať rastlinu v čistote, správne ju zalievať, umývať napájačky a kŕmidlá pre zvieratá a podávať jedlo. Pri pozorovaní rastlín a živočíchov si všímajú živé prejavy v raste a vývoji rastlín a živočíchov. Učia sa odrážať svoje pozorovania v súvislej a presnej reči.

Rozšírenie a skomplikovanie programových úloh v strednej skupine si vyžaduje doplnenie kúta prírody o nových obyvateľov. Izbové rastliny musia mať iný tvar a veľkosť listov, keďže chalani ovládajú nové metódy udržiavania rastlín v čistote: rastliny s drobnými lístkami prelejú z jemnej zálievky alebo ich postriekajú striekacími pištoľami, listy s vrúbkovaním poutierajú mokrou kefou resp. štetcom a dospievajúce listy suchou kefou. Zároveň sa deti učia zaviesť metódu starostlivosti v závislosti od povahy listov: veľkosť, množstvo, povaha povrchu, ich krehkosť.

Okrem rastlín pomenovaných podľa prírodného kútika mladších skupín sa do strednej skupiny zaraďuje aloe alebo agáve (so šťavnatými listami so zubatými okrajmi), begónia rex, špargľa, voňavá pelargónia (so vzorovanými, dospievajúcimi listami) atď. V kútiku prírody môže byť až 6-8 druhov rastlín.
Akvárium obsahuje dva druhy rýb, ktoré sa líšia vzhľadom a zvykmi: malátny karas jazierkový a šikovné, pohyblivé horné mušky; odrody zlatých rybiek - závoj, ďalekohľad a zároveň (v inom akváriu) ryby z miestnych nádrží. Rozdiely v vzhľad a zvyky týchto rýb sú dosť viditeľné a deti ich môžu zistiť počas pozorovania. V kúte prírody stredná skupina môžete si nechať rovnaké kanáriky.

Ako stáli obyvatelia v kúte prírody strednej skupiny sa môžu chovať aj cicavce. Deti v tomto veku môžu dobre ovládať jednoduché zručnosti starostlivosti o ne. Preto je vhodné umiestniť morča a škrečka do rohu, ktorý je zaujímavý svojimi zvykmi. Starostlivosť o ne je jednoduchá, sú priateľské, ľahko si vypestujú reflexy na rôzne signály – čas, prostredie.

10.11. AT seniorská skupina Pokračuje formovanie zručností pozorovať, porovnávať predmety, zovšeobecňovať a klasifikovať ich podľa rôznych kritérií. Hlavnou náplňou pozorovaní je rast a vývoj rastlín a živočíchov, ich zmeny v ročných obdobiach. Deti by mali vedieť, že rastliny potrebujú pre svoj rast svetlo, vlhko, teplo, výživu pôdy; Rôzne rastliny potrebujú rôzne množstvo svetla a vlhkosti.

Deti sa naďalej oboznamujú s rastlinami, s vlastnosťami ich vonkajšej štruktúry: nielen s rôznymi listami, ale aj so stonkami a kvetmi. Schopnosť určiť spôsob starostlivosti o rastliny v závislosti od povahy listov a stoniek (spôsob, ako udržať rastlinu v čistote), je konsolidovaná.

Obsahom kognitívnych úloh o rastlinách sú poznatky o niektorých spôsoboch ich vegetatívneho rozmnožovania, najmä o stonkových odrezkoch. To všetko si vyžaduje doplnenie kúta prírody novými rastlinami: s rôznymi stonkami (kučeravé, plazivé alebo modifikované vzpriamené stonky), ktoré majú cibuľky, hľuzy atď. , fikus, aloe, zygocactus, epiphyllum, cyklámen, prvosienka, amaryllis, clivia atď. Majú listy, stonky, kvety rôznych tvarov a povahy, majú rôzne potreby svetla a vlhkosti.

12.13. Pri výbere zvierat do prírodného kútika starších detí je potrebné vziať do úvahy hlavnú programovú úlohu - zabezpečiť formovanie počiatočných vedomostí o vlastnostiach adaptácie zvierat na podmienky prostredia.

V akváriách je dobré chovať teplomilné živorodé a neresiace sa ryby - gupky, mečúny, skaláry a pod. Nemenej zaujímavé bude pre deti aj pozorovanie mreny. Táto malá ryba miestnych nádrží je akýmsi barometrom: pred nástupom nepriaznivého počasia zvyšuje svoju fyzickú aktivitu.

Z vtákov by sa mali uprednostňovať tie, ktoré chovajú potomstvo v zajatí - kanáriky, andulky. Rast a vývoj kurčiat, starostlivosť o dospelých vtákov o potomstvo - cenný materiál na pozorovanie. Zároveň by sme nemali zabúdať, že deti majú pocit obzvlášť opatrného a povýšeneckého postoja k mláďatám a starostlivosť o bezmocné rastúce kurčatá je zdrojom láskavých a humánnych pocitov, starostlivého a starostlivého prístupu ku všetkému živému.

Korytnačku (akúkoľvek) je dobré umiestniť do rohu prírody staršej skupiny. Zvyčajne toto zviera v zime upadne do krátkeho hibernácie. Ak korytnačka žije niekoľko rokov v rohu, potom nemusí byť hibernácia, potom sa korytnačka počas tohto obdobia stane letargickou, neochotná prijímať potravu. (Len starší predškoláci môžu pochopiť dôvod tohto stavu a vytvoriť vhodné podmienky pre život zvieraťa.)

Rôznorodosť a výber cicavcov. Okrem morčaťa a škrečka tam môže byť aj veverička. Veverička vo väčšej miere ako iné cicavce v zákutiach prírody mení svoj životný štýl podľa ročných období. Na jeseň si veverička často ukrýva zvyšky jedla vo svojej špajzi, v zime je menej pohyblivá, navyše sa dvakrát do roka líha. Tieto zmeny súvisia so životnými podmienkami zvierat v prírode, čo by si starší predškoláci mali uvedomiť.

14-18. V každom kúte prírody by mala mať škôlka svoj kalendár počasia. Oboznamovanie sa s prírodnými javmi začína už v mladšom predškolskom veku. Udržiavanie kalendárov počasia má veľký význam pre environmentálnu výchovu detí. Pre dieťa, ktoré ešte len začína chápať svet zmeny v prírode sú veľmi zaujímavé. Jeden z najviac dostupné spôsoby pochopiť okolitú realitu – pozorovať ju.
Kútik služobníkov v kúte prírody môže byť samostatný alebo spoločný pre všetky druhy služobných povinností.
Na starostlivosť o rastliny je potrebný inventár: kanvy. kefy, handry, palice na uvoľnenie zeme. Nachádza sa v rohu pre služobných dôstojníkov, kde sú uložené zástery, ktoré sa nosia pri práci. Všetky pracovné nástroje by mali mať svoje miesto, ležať na polici v určitom poradí.
Prítomnosť minilaboratória je základom pre špecifické herné aktivity dieťaťa, deti sa menia na vedcov, vykonávajú experimenty, pozorovania, experimenty typu: aká je voda, voda je rozpúšťadlo, je možné lepiť papier vodou , potápa sa - nepotápa sa, piesková krajina, triky s magnetmi, prečo sa lode nepotápajú, prečo sa predmety pohybujú

22.V juniorská skupina mal by existovať kútik na hranie s pieskom: piesok, formičky, poháre, taniere.

23. PELARGÓNIA

Vlasť – Južná Afrika.

V prírode existuje asi 280 druhov.

Kvety sa zhromažďujú v dáždnikových súkvetiach.

Pelargonium je fotofilné a potrebuje priame slnečné svetlo.

Polievanie je mierne, v zime veľmi malé.

Presádzanie - každoročne v marci, pričom výhonky odrežte tak, aby na každom zostali 3-4 púčiky.
V staršej skupine môže existovať schéma starostlivosti o rastliny.
Vytvorenie kútika prírody vlastnými rukami je starostlivá práca, ktorá si vyžaduje určité znalosti, usilovnosť a hlavne veľkú túžbu vštepiť deťom dobré pocity, vnímavosť, pozornosť a citlivý prístup ku všetkému živému.

5. Máte kartičky s úlohou?
Prítomnosť čo najväčšieho počtu rastlinných a živočíšnych druhov;
Prítomnosť neživých predmetov (pôda, kamene, mušle atď.);
Poskytovanie pohodlných podmienok pre všetkých predstaviteľov voľne žijúcich živočíchov, biotopov a starostlivosti, ktoré potrebujú;
Bezpečnosť (nedostatok nebezpečných druhov zvierat, hmyzu);
Poskytovanie príležitostí pre deti, aby sa starali o rastliny a zvieratá;
Poskytovanie príležitostí pre deti na pozorovanie voľne žijúcich živočíchov;
Poskytovanie príležitostí deťom experimentovať s predmetmi neživej prírody;

(učitelia plnia úlohu)

6. "Kreatívny"

Pedagóg je kreatívna profesia. A čo je kreativita bez fantázie a fikcie. Ďalšia úloha je kreatívna. Každý tím musí vymyslieť časť hodiny pre učiteľa-defektológa, učiteľa-psychológa, hudobnej a telesnej výchovy, ktorá súvisí s environmentálnou výchovou.(Práca v skupinách)
"Erudimentná súťaž"

7.1 Vymenujte detských spisovateľov, ktorí písali o prírode.

V. Bianchi, M. Prishvin, E. Seton-Thompson, K. Čukovskij, S. Marshak, S. Mikhalkov, A. Barto, N. Sladkov, L. Tolstoj, K. Paustovsky, G. Snegirev, A. S. Pushkin a ďalší .

7.2 „Hádanky – ilustrácie.“ Reprodukcie obrazov známych umelcov pomáhajú vnímať krásu prírody. V tejto úlohe budete môcť ukázať svoje znalosti. (Pedagógom sú ponúkané reprodukcie obrazov známych umelcov, ktorí maľovali krajinu. Je potrebné určiť autora a názov diela)

I. I. Shishkin "Rye";

I. I. Levitan "Zlatá jeseň";

A. K. Savrasov "Veže dorazili";

I. I. Shishkin "Ráno v borovicovom lese";

I. K. Aivazovský "Deviata vlna";

N. K. Roerich „Kanchenzona. Himaláje“.

8. Zhrnutie.

Týmto sa náš seminár - workshop skončil, dúfam, že bol pre vás zaujímavý a užitočný. Osviežili ste si všetko o environmentálnej výchove. A nakoniec navrhujem vykonať test „Čo by mal byť kútik prírody v skupine“. Prajem vám veľa úspechov vo vašej práci v oblasti ekológie. Ďakujem ešte raz.

Cieľ: rozvíjať tvorivý potenciál učiteľov, ich kompetenciu v oblasti ekológie; zlepšiť odborné zručnosti učiteľov a ich efektívnosť pri organizovaní výskumných a experimentálnych aktivít. procesné činnosti.

Úlohy:

Identifikovať doterajšie poznatky učiteľov o organizácii kognitív výskumné aktivity;
Schopnosť využívať získané vedomosti v rôznych činnostiach;
Rozvíjať kognitívny záujem medzi učiteľmi;
Pestujte lásku k prírode, k svojej rodnej krajine.

Plán workshopu:

Environmentálne školenie pre pedagógov
Zahrejte sa.
Dialóg "Pedagogická dokonalosť"
kreatívna súťaž
Pedagogické situácie
Prezentácia skúseností a experimentov
Výsledky

Priebeh seminára:

Dobré popoludnie, milí kolegovia! Dnes pre vás uskutočním workshop na tému: "Ekologický most"

Príroda je najdôležitejším prostriedkom výchovy a rozvoja detí predškolského veku. Koľko objavov robí dieťa komunikáciou s ňou! Každá živá bytosť, ktorú vidí dieťa, je jedinečná. Rôznorodé a prírodné materiály (piesok, hlina, voda, sneh atď.), s ktorými sa deti rady hrajú. Deti v predškolskom veku komunikujú s prírodou v rôznych obdobiach roka - keď sa okolo rozprestiera nadýchaný biely sneh, ako aj keď kvitnú záhrady. Ani jeden didaktický materiál sa rozmanitosťou a silou vývinového vplyvu na dieťa nemôže porovnávať s prírodou.

Vplyv prírody na rozvoj osobnosti dieťaťa je spojený s formovaním určitých vedomostí o jej predmetoch a javoch. Preto, ak hovoríme o úlohy tvárou v tvár pedagógovi, ktorý deti zoznámi s prírodou, teda najprv medzi nimi bude formovanie elementárneho systému vedomostí o prírode u detí.

Po druhéúlohou je rozvíjať pracovné zručnosti a schopnosti u detí.

Po tretieúlohou je rozvíjať u detí lásku k prírode.

Všetky vyššie uvedené úlohy, ktoré pred pedagógom stoja, sú úzko prepojené – je potrebné ich zvažovať a riešiť ako celok.

„Ľudia, ktorí sa naučili pozorovať a experimentovať,
Získajte schopnosť klásť otázky
A získajte na ne skutočné odpovede, bytie
Na vyššej duševnej a morálnej úrovni
V porovnaní s tými, ktorí takouto školou neprešli“

K. A. Timiryazev

Čo som počul, zabudol som.
Čo som videl, pamätám si.
Čo som urobil, viem.

V staršom predškolskom veku sa výrazne zvyšujú možnosti iniciatívnej transformačnej činnosti dieťaťa. Toto vekové obdobie je dôležité pre rozvoj kognitívnych potrieb dieťaťa, ktoré nachádza výraz v podobe hľadania, výskumných aktivít zameraných na „objavovanie“ nového, čím sa rozvíjajú produktívne formy myslenia. Hlavným faktorom je charakter činnosti. Ako zdôrazňujú psychológovia, pre rozvoj dieťaťa má rozhodujúci význam potreba zapájať predškolákov do zmysluplných aktivít, pri ktorých by mohli objavovať stále nové a nové vlastnosti predmetov, ich podobnosti a rozdiely.

Ako hlavný typ vyhľadávacej činnosti detí vyčleňuje činnosť experimentovania. "Detské experimentovanie tvrdí, že je vedúcou aktivitou v období predškolského vývinu dieťaťa."
Detské experimentovanie je jednou z metód výučby a rozvíjania prírodovedných predstáv predškolákov. Počas experimentálna činnosť predškolák sa učí pozorovať, reflektovať, porovnávať, odpovedať na otázky, vyvodzovať závery, nadväzovať kauzálny vzťah, dodržiavať bezpečnostné pravidlá. Rozvoj systematického vyhľadávania a kognitívnych vedomostí detí, formovanie experimentálnych akcií tvorí základy logického myslenia, poskytuje maximálna účinnosť intelektuálny rozvoj predškolákov a ich plnej pripravenosti na školskú dochádzku.

Pri práci na organizovaní experimentálnych aktivít predškolákov je vhodné využívať komplex rôznych foriem a metód. Ich výber je určený vekovými možnosťami, ako aj povahou vzdelávacích úloh. Je potrebné mať na pamäti, že dieťa by malo mať možnosť vyjadriť svoje dojmy v hre, vizuálna aktivita, slovo. Potom sa dojmy upevňujú, postupne deti začínajú pociťovať spojenie prírody so životom, so sebou samým.

V procese organizovania experimentálnych aktivít sa predpokladá vyriešenie nasledujúcich úloh:

začlenenie detí do myslenia, modelovania a transformačných činností;
formovanie schopnosti vidieť rozmanitosť sveta v systéme prepojení;
obohatenie vizuálnych pomôcok (štandardy, symboly, podmienené substituenty);
rozšírenie vyhliadok na rozvoj vyhľadávacej a kognitívnej činnosti, udržanie detskej iniciatívy, vynaliezavosti, zvedavosti, kritickosti, nezávislosti.

Jednou z podmienok riešenia problémov v experimentálnych činnostiach v materskej škole je organizácia rozvíjajúceho sa prostredia. Predmetové prostredie obklopuje a ovplyvňuje dieťa od prvých minút jeho života. Hlavnými požiadavkami na prostredie ako rozvojový nástroj je zabezpečenie rozvoja aktívnej samostatnej činnosti detí.

Technológia výskumnej činnosti poskytuje dieťaťu príležitosť nájsť odpovede na otázky „ako? a prečo?". Na to je však potrebné nielen poskytnúť vybavenie na výskum, ale aj vytvoriť problémovú situáciu, ktorej riešenie povedie k odhaleniu akýchkoľvek vzorcov, javov, vlastností.

Algoritmus na organizovanie detských experimentov bol vytvorený nasledovne :

dieťa identifikuje a predstavuje problém, ktorý je potrebné vyriešiť;
ponúka rôzne možnosti jej rozhodnutia;
kontroluje tieto možné riešenia na základe údajov;
vyvodzuje závery .

V procese experimentovania si deti vytvárajú nielen intelektuálne dojmy, ale rozvíjajú aj schopnosť pracovať v tíme a samostatne, obhajovať svoj vlastný názor, dokázať, že je správny, určiť dôvody zlyhania experimentálnych aktivít a kresliť základné prvky. závery.

Integrácia výskumnej práce s inými typmi detských aktivít: pozorovania pri chôdzi, čítaní, hre, umožňuje vytvárať podmienky na upevňovanie predstáv o prírodných javoch, vlastnostiach materiálov, látok.

Zahrejte sa.

Čo je teda EKOLÓGIA? (odpovede učiteľov)

Vyvesí plagát na nástenku "Ekológia je veda o vzťahu rastlinných a živočíšnych organizmov a spoločenstiev, ktoré vytvárajú medzi sebou a prostredím."

Čo znamená environmentálna výchova pre predškolákov? (Ide o oboznamovanie detí s prírodou, ktoré je založené na ekologickom prístupe, v ktorom je pedagogický proces založený na základných myšlienkach a konceptoch ekológie.)
Prečo by sa podľa vás mali učiť už od predškolského veku? (Pretože práve v predškolskom detstve sa kladú základy správneho postoja k okolitému svetu a hodnotových orientácií v ňom.)
Úloha učiteľa v environmentálnej výchove predškolákov?
Čo by tu podľa vás malo s rodičmi fungovať?

Vymenujte prvky predmetovo rozvíjajúceho prostredia materskej školy slúžiace na environmentálnu výchovu predškolákov.

Aké sú podmienky pre ekologickú výchovu detí?
(To: kútik prírody v skupine; areál materskej školy.)
Čo by malo byť v kúte prírody?
(Rastliny, zvieratá, vtáky, ryby, vybavenie na starostlivosť o obyvateľov kúta, jedlo pre obyvateľov; kalendár prírody; detské kresby.)
Čo by malo byť v areáli materskej školy?
(Stromy, kríky, kvetinové záhony, zeleninová záhrada.)
Aké metódy sa využívajú pri environmentálnej výchove detí?
(Vizuálne, praktické, verbálne.)
Uveďte názorné metódy environmentálnej výchovy detí.
(Pozorovania; prezeranie obrázkov; predvádzanie modelov, filmov, filmových pásov, priehľadných fólií.)
Uveďte praktické metódy environmentálnej výchovy predškolákov.
(Hra; elementárne experimenty; modelovanie.)
Uveďte verbálne metódy environmentálnej výchovy predškolákov.
(Príbehy učiteľky a detí; čítanie umeleckých diel o prírode; rozhovory)
Aká je hlavná metóda používaná v environmentálnej výchove predškolákov. ( Pozorovanie.)
Uveďte formy organizácie práce s deťmi na environmentálnej výchove. lekcie; exkurzie; každodenný život (prechádzky vrátane cielených; práca v kvetinovej záhrade, záhrade, kútiku prírody); ekologické dovolenky a zábava; elementárna pátracia činnosť (až vo vyššom veku).

1.2. Dialóg "Pedagogická dokonalosť"

Hra "ÁNO alebo NIE"

Účel: študovať prítomnosť ZUN medzi pedagógmi na túto tému.

Ekologický kútik: experimentálny kútik, prírodný kútik, výstavný kútik.

1.3. Kreatívna úloha

Pedagóg je kreatívna profesia. A čo je kreativita bez fantázie a fikcie. Ďalšia úloha je kreatívna. Každý tím musí nakresliť príslovie, aby ho mohol „prečítať“ opačný tím.

1. Jar je červená s kvetmi a jeseň s koláčmi.

2. Videl som vežu - stretni jar.

3. Pripravte si sane v lete a vozík v zime.

4. Bez práce nemôžete vytiahnuť ani rybu z rybníka.

5. Láska k jazde - láska k noseniu saní.

6. Radšej sýkorka v rukách ako žeriav na oblohe.

7. Jablko nepadá ďaleko od jablone.

1.4. Riešenie pedagogických situácií.

Každý tím musí vyriešiť nasledujúcu pedagogickú situáciu. Na rozhodnutie máte 5 minút.

Ako možno vysvetliť takú krutosť detí? Aké sú metódy a techniky výchovy detí predškolského veku k rešpektu k prírode v tejto situácii?

Ira kráčala domov zo škôlky cez park vysadený ríbezľovými kríkmi a nahlas rozprávala mame, ako ich tu s celou skupinou polievali. Ale matka bola zamestnaná vlastnými myšlienkami.

Prečo ma nepočúvaš? spýtala sa Ira a odtiahla ruku.

Aké sú negatívne dôsledky konania matky?

Budete mlčky prechádzať a v duši odsudzovať matky / deti / alebo sa zastaviť a porozprávať sa s matkami / deťmi /?

Pomenujte chyby učiteľa. Čo by ste robili v tejto situácii?

Pomenujte chyby učiteľa. Ďalej činy učiteľa.

1.5. Prezentácia skúseností a experimentov

Záver:

Týmto sa náš seminár - workshop skončil, dúfam, že bol pre vás zaujímavý a užitočný. Osviežili ste si všetko o environmentálnej výchove. Prajem vám veľa úspechov vo vašej práci v oblasti ekológie. Ďakujem ešte raz. Myslím si, že aj v budúcnosti budeme udržiavať užší kontakt medzi učiteľkami našich materských škôl. Toto nie je naše posledné stretnutie.

A na záver by som vás chcel pozvať pozrieť si výstavu metodologickej a beletristickej literatúry, ktorá bude užitočná vo vašej práci. Skontrolujte to prosím. Ďakujem za tvoju pozornosť. Všetko najlepšie!

Koltashkova Svetlana Yakovlevna,

Zástupca vedúceho

pre výchovnú prácu

MBDOU "Materská škola č. 2" Thumbelina "

mesto Chanty-Mansijsk

Príprava na seminár - workshop:

Vyberte si otázky pre obchodnú hru, urobte zhrnutie.
Pripravte manuály na organizáciu a priebeh seminára.
Pre učiteľov:

Pripraviť časť „Sprievodca didaktickou hrou“ v Smernici k programu výchovy a vzdelávania v materskej škole, vyd. V.V. Gerbová, T.S. Komárovej.

Pripraviť predmetovo-didaktickú hru ekologického obsahu pre deti stredného a vyššieho predškolského veku.

Priebeh udalosti:

Dobré popoludnie, milí kolegovia! Dnes organizujeme seminár - workshop pre učiteľov na tému: "Ekologický most"

Poďme sa najprv spoznať, aby sme sa mohli lepšie spoznať. (lopta v kruhu s predstavením)

Príroda je najdôležitejším prostriedkom výchovy a rozvoja detí predškolského veku. Koľko objavov robí dieťa komunikáciou s ňou! Každá živá bytosť, ktorú vidí dieťa, je jedinečná. Rôznorodé a prírodné materiály (piesok, hlina, voda, sneh atď.), s ktorými sa deti radi hrajú. Predškoláci komunikujú s prírodou v rôznych ročných obdobiach – keď okolo leží nadýchaný biely sneh, aj keď kvitnú záhrady. Ani jeden didaktický materiál sa rozmanitosťou a silou vývinového vplyvu na dieťa nemôže porovnávať s prírodou.

Po druhéúlohou je rozvíjať pracovné zručnosti a schopnosti u detí.

Po tretieúlohou je rozvíjať u detí lásku k prírode.

Všetky vyššie uvedené úlohy, ktoré pred pedagógom stoja, sú úzko prepojené – je potrebné ich zvažovať a riešiť ako celok.

Čo je teda EKOLÓGIA? (odpovede učiteľov)

Ekológia je veda o vzťahoch medzi rastlinnými a živočíšnymi organizmami a o spoločenstvách, ktoré vytvárajú medzi sebou a prostredím.

Vymenujte prvky predmetovo rozvíjajúceho prostredia materskej školy slúžiace na environmentálnu výchovu predškolákov.

Prítomnosť čo najväčšieho počtu rastlinných a živočíšnych druhov;
Prítomnosť neživých predmetov (pôda, kamene, mušle atď.);
Poskytovanie pohodlných podmienok pre všetkých predstaviteľov voľne žijúcich živočíchov, biotopov a starostlivosti, ktoré potrebujú;
Bezpečnosť (nedostatok nebezpečných druhov zvierat, hmyzu);
Poskytovanie príležitostí pre deti, aby sa starali o rastliny a zvieratá;
Poskytovanie príležitostí pre deti na pozorovanie voľne žijúcich živočíchov;
Poskytovanie príležitostí deťom experimentovať s predmetmi neživej prírody;