3.1. Všeobecná charakteristika obsahu matematických reprezentácií u detí predškolského veku
Len to je v človeku v prvom živote pevne a spoľahlivo absorbované do jeho prirodzenia.
Ja, A. Komenský
Batoľatá chápu obsah matematického zamerania, ktorý sa v modernej metodike rozvoja matematických reprezentácií detí predškolského veku nazýva predmatematika. Tento obsah zabezpečuje rozvoj myslenia, rozvoj logických a matematických pojmov a metód poznávania.
Výsledkom rozvoja predmatematiky sú nielen poznatky, reprezentácie a elementárne pojmy, ale aj všeobecný rozvoj kognitívnych procesov. Schopnosť abstrahovať, analyzovať, porovnávať, zovšeobecňovať, serializovať a klasifikovať, schopnosť porovnávať predmety a javy, zisťovať vzorce, zovšeobecňovať, špecifikovať a zefektívňovať sú najdôležitejšie komponenty logické a matematické skúsenosti dieťa,čo mu dáva možnosť samostatne skúmať svet.
Osvojené matematické reprezentácie, logické a matematické prostriedky a metódy poznávania (normy, modely, reč, porovnávanie atď.) tvoria počiatočnú logickú a matematickú skúsenosť dieťaťa. Táto skúsenosť je začiatkom poznania okolitej reality, prvým vstupom do sveta matematiky.
účel a výsledok pedagogická pomoc matematickému rozvoju detí predškolského veku je rozvoj rozumových a tvorivých schopností detí prostredníctvom rozvoja logických a matematických pojmov a metód poznávania.
Úlohy matematický rozvoj v predškolskom detstve sa určujú s prihliadnutím na vzorce vývoja kognitívnych procesov a schopností predškolských detí, črty formácie kognitívna aktivita a rozvoj osobnosti dieťaťa v predškolskom veku. Plnením týchto úloh by sa mala zabezpečiť implementácia princípu kontinuity vo vývine a výchove dieťaťa na predškolskom a základnom stupni vzdelávania.
Hlavnáúlohy matematický vývoj detí predškolského veku je:
- rozvoj logických a matematických predstáv u detí (predstavy o matematických vlastnostiach a vzťahoch predmetov, konkrétnych veličinách, číslach, geometrických tvaroch, závislostiach a vzoroch);
- rozvíjanie zmyslových (predmetovo efektívnych) spôsobov poznávania matematických vlastností a vzťahov: skúmanie, porovnávanie, zoskupovanie, radenie, delenie;
- rozvoj experimentálnych a výskumných metód poznávania matematického obsahu deťmi (rekreácia, experimentovanie, modelovanie, transformácia);
- rozvoj logických spôsobov poznávania matematických vlastností a vzťahov u detí (analýza, abstrakcia, negácia, porovnávanie, zovšeobecňovanie, klasifikácia, radenie)“;
- zvládnutie matematických metód poznávania reality deťmi: počítanie, meranie, jednoduché výpočty;
- rozvoj intelektuálnych a tvorivých prejavov detí: vynaliezavosť, vynaliezavosť, hádanie, vynaliezavosť, túžba nájsť neštandardné riešenia problémov;
- rozvoj presnej, odôvodnenej a dôkazmi podloženej reči, obohatenie slovnej zásoby dieťaťa;
- rozvoj aktivity a iniciatívy detí;
- výchova k pripravenosti na učenie v škole: rozvoj samostatnosti, zodpovednosti, vytrvalosti pri prekonávaní ťažkostí, koordinácie pohybov očí a jemnej motoriky rúk, sebaovládania a sebaúcty.
- Osobnostne rozvíjajúca orientácia obsahu matematického rozvoja predškolákov by mala byť účinným prostriedkom rozvoja rozumových a tvorivých schopností dieťaťa a prispievať k rozvoju najdôležitejšej osobnostnej kvality - samostatnosti pri riešení intelektuálnych problémov.
- Orientácia matematického obsahu, ktorý dieťa ovláda v predškolskom veku, je socializačná. Nahromadené logické a matematické skúsenosti dieťaťa sa určite stanú jeho významným osobným nadobudnutím, ak poskytne situáciu úspechu v odlišné typyčinnosti, ktoré si vyžadujú prejav intelektuálnych a tvorivých schopností.
- Obsah matematického rozvoja predškolákov je propedeutický. Obsah, ktorý si dieťa osvojí, by mu mal umožniť poznávať niektoré aspekty reality na zmyslovej a následne aj logickej úrovni a rozvíjať tie štruktúry myslenia, na základe ktorých sa budú následne formovať základné matematické pojmy.
- Osvojený obsah by mal zodpovedať veku a individuálnym schopnostiam predškolákov, byť zameraný na zónu ich proximálneho vývoja.
Realizácia určených úloh je možná na primeranom obsahu. Prvou a najdôležitejšou zložkou obsahu matematického rozvoja predškolákov sú vlastnosti a vzťahy. Dôležitosť a nevyhnutnosť zvýraznenia tohto komponentu je spôsobená predovšetkým tým, že:
- matematické pojmy odrážajú určité vlastnosti reality (počet - množstvo, geometrický útvar - tvar, rozsah v priestore - dĺžka atď.); pohyb k pochopeniu matematických pojmov začína poznaním zodpovedajúcich vlastností a vzťahov;
- mentálne akcie s vlastnosťami a vzťahmi - cenovo dostupný a účinný prostriedok logického a matematického rozvoja detí a ich intelektuálnych a tvorivých schopností.
V procese vykonávania praktických činností sa deti učia rôzne geometrické obrazce a postupne prejdite na ich zoskupovanie podľa počtu rohov, strán, vrcholov. Deti rozvíjajú konštruktívne schopnosti a priestorové myslenie. Ovládajú schopnosť mentálne otáčať predmet, pozerať sa naň z rôznych uhlov, rozoberať, zostavovať a upravovať.
V poznaní množstvá deti prechádzajú od priamych (prekrytie, aplikácia, porovnávanie „od oka“) k nepriamym spôsobom ich porovnávania (pomocou medziobjektu a meraním konvenčnou mierou). To umožňuje usporiadať objekty podľa ich vlastností (veľkosť, výška, dĺžka, hrúbka, hmotnosť a iné). Dieťa je presvedčené, že rovnaké vlastnosti v rôznych predmetoch môžu mať rovnakú aj rôznu mieru vyjadrenia (rovnakú alebo rôznu hrúbku atď.).
Časopriestorové zobrazenia(najťažšie pre dieťa predškolského veku) sa osvojujú cez reálne prezentované vzťahy (ďaleko – blízko, dnes – zajtra). Poznanie týchto vzťahov sa uskutočňuje v procese analýzy reálnej životnej situácie, riešenia problémových situácií, riešenia špeciálne navrhnutých kreatívnych úloh a modelovania.
Poznávanie čísel a zvládnutie operácií s číslami- podstatná zložka obsah matematického rozvoja. Čísla vyjadrujú množstvo a veľkosť. Pri práci iba s číslami, ktoré sú ukazovateľmi množstiev a veľkostí objektov okolitej reality, ich porovnávaním, zvyšovaním, zmenšovaním, je možné vyvodiť závery o presnom stave objektov reality.
Predškolské dieťa chápe podstatu čísla a akcie s číslami počas dlhého obdobia. Na začiatku si deti vyberú jeden alebo dva predmety, porovnajú dve sady praktickým spôsobom. V rovnakom období alebo o niečo neskôr deti ovládajú účet. Počítanie je spôsob určenia počtu súborov a spôsob ich nepriameho porovnávania.
Nia. V procese počítania deti chápu číslo ako indikátor sily súpravy. Počítaním predmetov rôznej veľkosti a priestorového usporiadania deti pochopia nezávislosť čísla od iných vlastností predmetov a celku ako celku. Zoznámte sa s číslami, znakmi na označovanie čísel.
Pri riešení aritmetických problémov sa deti učia špeciálne metódy výpočtovej činnosti, napríklad počítanie a počítanie po jednom.
Na základe získaných logických a matematických skúseností sa dieťa vo veku 5-6 rokov stáva prístupným vedomostiam spojenia, závislosti objektov, vzorov, vyhodnocovania rôznych stavov a premien. Dieťa určuje poradie; nájde v sérii figúrok chýbajúcu postavu; rozumie a opravuje chyby; vysvetľuje nemennosť alebo zmenu stavu predmetov, látok; sleduje algoritmy a zostavuje ich nezávisle.
3.2. Spôsoby poznávania vlastností a vzťahov v predškolskom veku
Porovnávanie, radenie a klasifikácia sú hlavné spôsoby poznávania vlastností, akými sú tvar, veľkosť a množstvo, ktoré dieťa ovláda už v predškolskom veku.
Poznávanie tvaru, veľkosti, množstva v procese porovnávania
Porovnanie- prvý spôsob poznania vlastností a vzťahov, ktorý ovládajú deti predškolského veku a jedna z hlavných logických metód poznávania vonkajšieho sveta.
Poznávanie akéhokoľvek predmetu začína tým, že ho odlíšime od všetkých ostatných a zároveň nachádzame jeho podobnosť s inými predmetmi.V procese stanovovania rozdielov sa odhaľujú vlastnosti jednotlivých predmetov alebo ich skupín.Každá skupina vlastností je spojené so špecifickými kognitívnymi činnosťami. Stanovenie podobností a rozdielov vo farbe je teda výsledkom vizuálneho skúmania predmetov vo forme - vizuálne a hmatovo-motorické vyšetrenia, vo veľkosti - vizuálne, hmatové, hmatovo-motorické vyšetrenia a merania, v kvantite - zrakové a hmatové vyšetrenia účtu.
V dôsledku porovnávania deti zistia, že medzi predmetmi, ktoré ich obklopujú, sú rôzne, nie podobné, ale sú rovnaké. Spočiatku deti identifikujú „zmyslové“ rozdiely, t. j. tie, vďaka ktorým sa predmety navonok navzájom nepodobajú. Táto nepodobnosť môže byť spôsobená farbou, tvarom, veľkosťou, priestorovým usporiadaním častí, chuťou, teplotou, hmatom a inými vlastnosťami. V procese manipulácie s predmetmi deti objavujú ich vlastnosti. Čím viac dieťa nachádza rozdiely medzi predmetmi, tým viac vlastností objavuje a tým diferencovanejšie sa jeho vnímanie stáva.
Dieťa postupne samo zisťuje, že nielen jednotlivé predmety si môžu byť v niečom podobné alebo rozdielne, ale aj jedna skupina predmetov môže byť podobná inej alebo sa od nej líšiť. Takže slnečnice, jablká, paradajky sú okrúhle a uhorky a cukety sú oválne. V dôsledku toho sa rozvíja schopnosť vyčleniť vlastnosť skupiny a porovnávať skupiny predmetov navzájom. Táto schopnosť je nevyhnutnou podmienkou prechodu k poznaniu podstatných znakov predmetov a javov. Dieťa sa snaží nájsť také znamenie, vďaka ktorému sa jedna trieda predmetov líši od druhej (napríklad stromy - z kríkov, autobusy - z trolejbusov, trojuholníky - zo štvorcov atď.).
Úspešnosť poznania množstva a kvantitatívnych vzťahov skupín predmetov závisí od zvládnutia metód porovnávania.
Predmety môžete porovnávať „od oka“. Deti sa spočiatku uchyľujú k tejto najjednoduchšej, no nie vždy efektívnej metóde porovnávania. Efektívnejšie metódy sú priamy prirovnania (prekrytie, aplikácia, linkové pripojenie) a nepriamy prirovnania s pomocou sprostredkovateľa. Tieto techniky sú založené na vytvorení vzájomnej korešpondencie medzi prvkami dvoch súborov. V dôsledku praktických alebo grafických akcií deti tvoria dvojice predmetov z rôznych skupín. Zložitejšie a presnejšie nepriame metódy porovnávania množstva a veľkosti zahŕňajú skontrolovať a rozmer podmienečné opatrenie.
Jedno z prvých detí, ktoré zvládlo recepciu prekrytia. Táto technika vám umožňuje odhaliť podobnosti a rozdiely v množstve, veľkosti, tvare, farbe a iných vlastnostiach. Na porovnanie dvoch skupín objektov v množstve je každý objekt jednej skupiny umiestnený prvok po prvku na objekty inej skupiny. Aby deti zistili, či je rovnaký počet sladkostí a koláčikov, na každý koláčik dávajú jeden cukrík. Na porovnanie prúžkov vo veľkosti (dĺžka, šírka) sa jeden prúžok položí na druhý, pričom okraje prúžkov sa zarovnajú na jednej strane. Položením jedného geometrického útvaru na druhý (napríklad kruh na štvorci) pochopia, ako sa navzájom líšia.
dodatok - zložitejší spôsob porovnávania. Podstata tejto techniky spočíva v priestorovom priblížení porovnávaných objektov k sebe (v tomto prípade sú spočiatku objekty priestorovo oddelené). V tomto prípade je pre dieťa ťažšie odhaliť podobnosti alebo rozdiely medzi skupinami predmetov.
V situáciách, keď porovnávané objekty nie je možné priestorovo priblížiť k sebe, sa využívajú metódy ich spájania s líniami alebo medziobjektmi. Linkové pripojenie používa sa pri porovnávaní skupín položiek podľa množstva. Napríklad, aby ste správne odpovedali na otázku: boli všetky bábiky šité nové šaty, musíte spojiť kresby bábik a šiat v pároch s čiarami.
Porovnanie s pomocou sprostredkovateľov prebieha v prípadoch, keď nie je možné použiť vyššie uvedené metódy (porovnávané objekty sú vo veľkej vzdialenosti a nemožno s nimi pohybovať). Na to, aby deti zistili, či učiteľský stôl a postieľka v spálni majú rovnakú dĺžku, používajú tretí predmet – prostredník (lano, palica, stuha). Sprostredkovateľ musí byť dlhší ako oba porovnávané objekty alebo musí mať rovnakú dĺžku ako väčší objekt. Na porovnávané dĺžky dieťa striedavo nanáša medzipredmet a fixuje naň ceruzkou alebo plsťou-| meranie dĺžky každej položky. Potom porovná dĺžky „prenesené“ na objekt – prostredník a usúdi, že je dlhší (učiteľský stôl alebo detská posteľ). Podobne sa pomocou sprostredkujúceho objektu porovnáva kapacita nádob.
Pri porovnávaní zbierok predmetov podľa množstva sa ako sprostredkovateľ používa tretia zbierka predmetov. Aby deti zistili, čo je na stránke viac - stromy alebo kríky, umiestnia ku každému stromu hračku. Potom sa zbierajú a znovu rozkladajú jeden po druhom blízko každého kríka. Extra hračky "hovoria", že existuje viac stromov; nedostatok hračiek je v tom, že je viac kríkov. Ak je v blízkosti každého kríka hračka, neexistujú žiadne ďalšie hračky, čo znamená, že stromy a kríky sú rozdelené rovnako.
Najťažšie spôsoby porovnávania, ktoré deti predškolského veku ovládajú, sú počítanie a meranie. Odvolávajú sa na nepriame metódy porovnávania. Pri ich použití sa robia závery o vzťahu medzi porovnávanými objektmi na základe porovnania čísel vyjadrujúcich veľkosť alebo počet objektov. Napríklad, aby ste zistili, čo je viac - jablká alebo hrušky, deti počítaním určia počet jabĺk (napríklad 8 kusov) a počet hrušiek (7 kusov). Porovnaním čísiel získaných ako výsledok výpočtu (8 a 7) sa zistí, že existuje o jedno jablko viac. Podobne deti pomocou merania určujú vzťah medzi predmetmi z hľadiska konkrétnych veličín. Záver o tom, ktorý predmet je dlhší, kratší, vyšší, nižší, ťažší, ľahší a pod., urobia deti porovnaním čísel, ktoré vyjadrujú výsledky meraní.
Pomocou rôznych metód porovnávania sa tak deti v predškolskom veku učia vlastnostiam (tvar, množstvo, veľkosť), ako aj vzťahom rovnosti, podobnosti a poriadku.
Radenie ako spôsob poznania veľkosti, množstva, čísel
Seriácia(usporiadanie zostáv) sa uskutočňuje na základe identifikácie niektorého znaku objektov a ich rozmiestnenia v súlade s týmto znakom. Sériové série sú postavené v súlade s pravidlami. Pravidlo určuje, ktorý prvok z dvoch (ľubovoľne prevzatý) predchádza druhému prvku. Hlavnými charakteristikami usporiadanej série sú nemennosť a jednotnosť smeru nárastu (alebo poklesu hodnoty) znaku, na základe ktorého je séria postavená.
Napríklad, ak z dvoch objektov, menší musí vždy predchádzať väčšiemu, potom je množina usporiadaná v smere od najmenšieho k najväčšiemu prvku. Takže stuhy sú usporiadané od najkratšej po najdlhšiu, košíčky sú usporiadané od najnižšej po najvyššiu atď.
Seriácia ako spôsob poznania vlastností a vzťahov vám umožňuje:
- identifikovať vzťahy poriadku;
- vytvoriť sekvenčné vzťahy: každý nasledujúci objekt je väčší ako predchádzajúci, každý predchádzajúci je menší ako nasledujúci (alebo naopak: každý nasledujúci objekt je menší ako predchádzajúci, každý predchádzajúci je väčší ako nasledujúci);
- vytvoriť recipročné vzťahy: akýkoľvek objekt usporiadaného radu je väčší ako predchádzajúci a menší ako nasledujúci (akýkoľvek objekt usporiadaného radu je menší ako predchádzajúci a väčší ako nasledujúci);
- objavte vzory postupnosti a poriadku.
Na vykonanie serializácie potrebujete:
- identifikovať základ radenia, t. j. zvýrazniť znak (konkrétnu hodnotu), podľa ktorého je potrebné predmety zoradiť (veľkosť, dĺžka, hmotnosť atď.);
- určiť smer série (vzostupné alebo zostupné hodnoty);
- vybrať zo všetkých dostupných položiek (v súlade so smerom série) počiatočný prvok (najmenší alebo najväčší);
- ak chcete v sérii pokračovať, vždy zo zostávajúcich položiek vyberte najmenšiu (najväčšiu).
Postupné zvyšovanie počtu objektov, ktoré je potrebné objednať;
- zníženie veľkostných rozdielov medzi susednými prvkami série;
- zvýšenie počtu charakteristických znakov v objektoch sériovosti (čo prispieva k rozvoju schopnosti abstrahovať vlastnosti nielen od samotných objektov, ale aj od iných vlastností).
Kuizenerove palice (čísla farieb) a farebné prúžky postavené na rovnakom princípe sa líšia nielen dĺžkou, ale aj farbou. V tomto prípade majú všetky palice rovnakej dĺžky rovnakú farbu. Počet tyčiniek v súprave je taký, že vám umožňuje zostaviť dva viacsmerné rady: jeden - v rastúcej dĺžke, druhý - v zostupnom poradí. Aby dieťa postavilo rad, vždy potrebuje abstrahovať dĺžku od vlastnosti, ktorá je z hľadiska priameho vnímania silnejšia – od farby palice.
Deti zvládajú radenie systémom nasledujúcich herných cvičení:
- konštrukcia sériovej série podľa vzorky;
- pokračovanie začatej série;
- konštrukcia sériových sérií podľa pravidla s danými extrémnymi prvkami;
- stavebná séria podľa pravidla od východiskového bodu;
- konštrukcia podľa pravidla s nezávislým určením začiatočného bodu série;
- zostavenie série z akéhokoľvek prvku;
- hľadanie chýbajúcich prvkov série.
- predmety sa najprv líšia iba vlastnosťami usporiadania (výška, dĺžka, jas farby, veľkosť atď.), potom ďalšími vlastnosťami (rôzne vo výške a farbe, vo farbe a tvare);
- počet kusov je tri.
Predmety, ktoré si dieťa samo usporiada, sa musia nevyhnutne líšiť od predmetov vo vzorke. Napríklad, ak je vzorkou rad hniezdiacich bábik rôznych veľkostí, potom im dieťa usporiada nové šaty; ak je vzorkou rad šálok, potom dieťa poukladá podšálky atď. Takýto výber predmetov prispieva k abstrakcii znaku (základu radenia) od samotných predmetov.
Najprv deti postavia sériové rady zväčšujúcim sa znamienkom. V prvom rade sa používajú didaktické zostavy bez dodatočných rozlišovacích znakov (vkladacie rámiky, vkladacie hračky, domáce potreby, hračky, figúrky), následne s doplnkovými rozlišovacími znakmi (Kuizenerove palice, farebné pásiky a pod.). V rámci spoločných herných cvičení dospelý povzbudzuje deti, aby hovorili o postupe. Ktorý pásik treba dať ako prvý, aby sa vytvoril rebrík (odpoveď je najkratšia)? Ktorý pás bude ďalší (odpoveď je trochu dlhšia)? Ktorý pás bude posledný (odpoveď je najdlhšia)?
V nasledujúcich cvičeniach (druhý krok na zvládnutie sérií) sa počet objednávaných položiek zvýši na päť.
Deti sa postavia do radu v rastúcej veľkosti, tak v zostupnom poradí. Používajú sa rôzne cvičenia na stavbu radov: podľa modelu, s danými extrémnymi prvkami, z daného počiatočného bodu (prvý objekt radu je pred deťmi), pokračovanie v začatom rade. Dospelý pomáha deťom naučiť sa pravidlo pre výber objektu na zostavenie radu: zakaždým si zo zostávajúcich objektov musíte vybrať ten najmenší (krátky, nízky, tenký atď.) alebo najväčší (dlhý, vysoký, hrubý atď.). ).
Cvičenie na budovanie riadkov s danými krajnými bodmi je uvedený len začiatok a koniec riadku. Napríklad: rebrík, na ktorom sú len dve dosky: prvá, najdlhšia a posledná, najkratšia; prvé, najvyššie a posledné, najnižšie dieťa v rade; najmenšia a najväčšia planéta atď. Deti určujú smer radu a dopĺňajú ho.
Potom deti postavia rady podľa pravidla z daného východiskového bodu, ktorý môže byť umiestnený v strede radu. Pri takýchto cvičeniach je pre dieťa ťažšie určiť smer radu. Vykonávanie takýchto cvičení umožňuje deťom úspešný prechod svojpomocne postaviť celú sériu, t.j. nezávisle určiť smer série, správne nájsť prvý objekt série a postaviť ho až do konca.
Deti opravujú chyby ako v hotových reálnych riadkoch, tak aj v nakreslených obrázkoch. V takýchto riadkoch nie sú jednotlivé položky na svojom mieste. Úlohou dieťaťa je nájsť chybu a opraviť sériu. V dôsledku takýchto cvičení deti pevnejšie ovládajú vlastnosti série: nemennosť smeru a rovnomernosť nárastu (zníženia) série.
Deti analyzujú hotové aj vlastnoručne vyrobené riadky. Napríklad v zostavených riadkoch deti nájdu všetky objekty, ktoré sú menšie ako zadaný objekt, a všetky, ktoré sú väčšie ako daný objekt. Takéto úlohy pomáhajú predškolákom pripraviť sa na budovanie radov z ktoréhokoľvek z ich prvkov.
V budúcnosti deti usporiadajú až 10 alebo viac položiek v rade (tretí krok pri zvládnutí radov). Zostavte rad radov z tyčiniek Kuizener a farebných pruhov vo vzostupnom aj zostupnom poradí hodnôt jedného alebo viacerých prvkov. Každá vytvorená séria sa analyzuje s cieľom identifikovať relativity množstvá. Za týmto účelom dospelý ponúka dieťaťu, aby si vybralo ľubovoľnú položku v rade a porovnalo ju s položkami umiestnenými vľavo a vpravo.
V tejto fáze deti usporiadajú položky z ľubovoľného prvku radu, čo je veľmi náročná úloha. Na vyriešenie potrebujete:
- vyberte dva smery na zostavenie série naraz (jedna časť série musí byť postavená podľa nárastu znamienka, druhá - v jeho znížení);
- rozdeliť všetky objekty do dvoch skupín (tie, ktoré sú väčšie ako vzorka a tie, ktoré sú menšie ako vzorka);
- zostrojte jednu časť série (vo vzostupnom alebo zostupnom poradí hodnoty atribútu), potom druhú (v opačnom smere zmeny hodnoty atribútu).
Cvičenia sa stávajú náročnejšími oprava chybných riadkov skutočné predmety alebo ich obrázky na obrázkoch. Teraz v nesprávnych riadkoch chýbajú jednotlivé prvky na rôznych miestach v rade alebo chýbajú 2-3 prvky, ktoré bezprostredne nasledujú za sebou. Deti opravujú chyby v riadkoch: nájdite chýbajúce prvky.
S pomocou Kuizenerových políc deti začnú usporiadať čísla. Hodnota každého čísla je jasne vyjadrená dĺžkou palice (najkratšia (1 cm) je číslo 1, najdlhšia (2 cm) je číslo 2, ešte dlhšia (3 cm) je číslo 3 atď.). Farba tiež plní funkciu označenia konkrétneho čísla (biela - číslo 1, ružová - číslo 2, modrá - číslo 3, červená - číslo 4 atď.).
Deti skúmajú usporiadané rady farebných tyčiniek a zisťujú, že:
- každá ďalšia palica je dlhšia ako predchádzajúca o jednu bielu palicu;
- každá predchádzajúca palica je kratšia ako tá, ktorá za ňou nasleduje o jednu bielu palicu.
Opravy deformovaných radov Kuizenerových palíc (s preskupením blízkych palíc, s chýbajúcimi palicami) rozvíjajú u detí predstavu o počte.
V dôsledku postupných rôznych cvičení si deti predškolského veku osvojujú radenie ako spôsob poznania vlastností (veľkosť, množstvo, čísla). Pomocou tejto metódy objavia reláciu poradia, naučia sa vlastnosti usporiadanej množiny, zoradia objekty podľa rôznych hodnôt a pripravia sa na riešenie zložitých problémov založených na relácii poradia.
Klasifikácia ako spôsob poznania vlastností a vzťahov
Klasifikácia je jedným z najdôležitejších spôsobov pochopenia okolitej reality. Je založená na delení. štiepenie je logická operácia, ktorej podstatou je rozdelenie neprázdnej množiny na nepretínajúce sa podmnožiny, ktoré ju úplne pokrývajú. Výsledné podmnožiny sa nazývajú triedy. Zároveň každá trieda obsahuje aspoň jeden prvok množiny a žiadny z prvkov množiny nemožno zaradiť do dvoch alebo viacerých tried naraz. Klasifikácia - rozdelenie prvkov množiny podľa tried. V procese klasifikácie sa identifikujú a stanovia vzťahy ekvivalencie pre určité vlastnosti. Klasifikácia umožňuje poznať všeobecné charakteristické vlastnosti tried a vzťahy medzi triedami.
Poznávanie vlastností skupín a vzťahov medzi skupinami v procese klasifikácie objektov podľa znakov
Klasifikácia podľa znakov je komplexná mentálna činnosť, ktorá zahŕňa:
- zvýraznenie klasifikačných dôvodov (spoločných znakov predmetov), podľa ktorých sa uskutoční rozdelenie;
- rozdelenie predmetov s rôznymi vlastnosťami do rôznych tried;
- spojenie objektov s rovnakými (identickými) vlastnosťami do jedného celku (triedy).
Druhým krokom vo vývoji klasifikácie deťmi je rozmiestnenie predmetov s rôznymi vlastnosťami v rôzne skupiny. V herných cvičeniach a herných tréningových situáciách dospelý stanovuje základ a označuje všeobecné vlastnosti každej skupiny. Napríklad pred deťmi - tri vedierka (červená, žltá, modrá). Je potrebné roztriediť všetky hračky podľa farby: v červenom vedre pozbierajte všetky červené hračky, žlté - všetky žlté, modré - všetky modré. V ďalšom hernom cvičení sú deťom ponúknuté 3 veľké figúrky, stred kvetu (kruh, štvorec, trojuholník) a veľa rovnakých malých figúrok - okvetné lístky. Je potrebné zbierať kvety - okolo každej veľkej postavy (v strede kvetu) rozložte malé figúrky rovnakého tvaru. V uvedených cvičeniach sú všeobecné vlastnosti každej skupiny označené farbou vedier a tvarmi veľkých figúrok. Dospelý môže spoločný majetok každej skupiny označiť rôznymi spôsobmi, napríklad slovom alebo znakom. Pri vykonávaní týchto cvičení je dôležité, aby deti pomenovali nielen všeobecné vlastnosti skupín (všetky okrúhle, všetky štvorcové, všetky trojuholníkové), ale aj základy rozdeľovania predmetov do skupín (triedených podľa tvaru, veľkosti atď.), ako aj počet prijatých skupín (figúrky sme rozdelili podľa tvaru a dostali sme 3 skupiny: okrúhle, štvorcové a trojuholníkové figúrky).
V priebehu takýchto cvičení sa deti naučia, že akékoľvek dva predmety z tej istej skupiny sú rovnaké v spoločnom vlastníctve a akékoľvek dva predmety z rôznych skupín sú odlišné.
Ďalšie (tretí) krokom k zvládnutiu klasifikácie sú cvičenia, ktoré pomáhajú deťom samostatne objavovať všeobecné vlastnosti tried. Úlohou, ktorú deti dostanú, je rozdeliť (rozložiť) všetky predmety podľa uvedeného atribútu (farba, dĺžka, hrúbka atď.), určiť počet prijatých skupín, pomenovať spoločnú vlastnosť každej skupiny.
Pri vykonávaní takýchto cvičení lo-
Logické bloky Gyenesh – sady položiek rôzne farby a
formuláre (pozri obr. 1 farebné záložky). Napríklad v hernom cvičení
„Sadni v dome“ dieťa dostane domovú kartu (obr. 24). Na
potrebuje "usadiť" bloky tak, aby v každej "izbe" všetko
bloky mali rovnakú farbu; potom pomenujte, ktoré bloky
usadil v každej "izbe" a koľko
obsadené izby. Rovnaké bloky v iných cvičeniach
nenie je možné rozčleniť podľa iných základov
niyam (podľa tvaru, veľkosti, hrúbky),
pll. Pre každú novú základňu oddielu
Menia sa všeobecné (charakteristické) vlastnosti tried. Po štvrté krok vo vývoji klasifikácie deťmi - cvičenia, ktoré pomáhajú dieťaťu samostatne nájsť základ klasifikácie. Úlohou dieťaťa je rozdeliť ľubovoľnú sadu tak, aby boli všetky rovnaké položky spolu. Napríklad dospelý ponúka deťom niekoľko domčekov na „osídlenie“ blokov (obr. 25).
Každé dieťa sa musí najprv rozhodnúť, ako „usadí“ bloky, a potom si vybrať dom, ktorý na to
Pasuje. Podmienky „vyrovnania“: všetky. . . .
Bloky musia spadnúť do domu; v každej izbe by malo "bývať" len to isté | | | vysoké bloky; v dome by nemali byť žiadne prázdne miestnosti.
Teda v procese vývoja
Klasifikácia dieťa sa pohybuje z
Schopnosť kombinovať predmety spolu s Obr. 25
Identické vlastnosti a zvýraznenie všeobecných vlastností skupiny až po schopnosť distribuovať objekty s rôznymi vlastnosťami v rôznych skupinách; rozdeliť obyvateľstvo do skupín podľa daného základu klasifikácie; zdôrazniť základ klasifikácie.
Deti môžu vykonávať klasifikačné cvičenia na rôznych predmetoch (hračky, domáce potreby, prírodný materiál, geometrické tvary atď.). Ale nie vždy, bohužiaľ, takýto materiál môže zahŕňať abstrakciu niektorých vlastností od iných. Každá klasifikačná úloha s logickými blokmi zároveň vyžaduje, aby dieťa vedelo „abstrahovať“ niektoré vlastnosti od iných. Ak je základom klasifikácie forma, musíte ju odvrátiť od farby, veľkosti, hrúbky blokov; ak je veľkosť základom, nemusíte venovať pozornosť tvaru, farbe, hrúbke blokov. Logické bloky a materiály zostavené podľa ich typu sú nevyhnutné pri rozvoji klasifikácie u detí - najdôležitejšieho spôsobu poznávania vlastností a vzťahov.
Stupeň zložitosti klasifikačných úloh a následne ich rozvojový potenciál závisí od:
- na počte znakov, podľa ktorých sa zoskupenie vykonáva (jeden, dva, tri); čím viac znakov, tým ťažšia úloha;
- o počte charakteristických vlastností v každom objekte celku, ktorý je rozdelený do skupín; čím výraznejšie vlastnosti majú predmety, tým ťažšie je abstrahovať jednu vlastnosť od druhej.
Klasifikácia podľa kompatibilných vlastností ako spôsob rozvoja predpokladov pre logické a matematické myslenie starších detí predškolského veku
Klasifikácia podľa kompatibilných vlastností je cenovo dostupný spôsob rozvoja schopnosti logického a matematického myslenia u starších predškolákov. Takáto klasifikácia je založená na delení súborov podľa kompatibilných vlastností, teda tých vlastností, ktoré sú súčasne prítomné v objekte. Starším predškolákom tento typ klasifikácie sprístupňuje didaktický materiál špeciálne určený na tieto účely (o ktorom sme sa už zmienili skôr) - logické bloky. Súbor logických blokov zabezpečuje implementáciu klasifikácie podľa kompatibilných vlastností z hľadiska činnosti externého zoskupovania predmetov, t. j. rozdeľovania objektov do skupín. Proces a výsledky zoskupovania logických blokov odrážajú povahu priebehu mentálneho pôsobenia klasifikácie.
Klasifikácia podľa kompatibilných vlastností si vždy vyžaduje stabilnú abstrakciu daných vlastností, analýzu a zoskupovanie objektov na základe prítomnosti (alebo absencie) týchto vlastností v každom z objektov klasifikácie. Analýza vlastností sa vykonáva pomocou logických operácií „nie“ (negácia), „a“ (konjunkcia), „alebo“ (disjunkcia). Takže klasifikovať logické bloky na základe vlastností byť okrúhly a byť žltý, potrebné:
- analyzovať každý blok (okrúhly alebo neokrúhly, žltý alebo nie žltý);
Zvládnutie klasifikácie podľa kompatibilných vlastností sa vykonáva v etapách. V prvom kroku deti rozdelia súpravu do tried na základe jednej vlastnosti. Na vykonanie tejto akcie musí dieťa izolovať uvedenú vlastnosť v objektoch klasifikácie; abstrahujte ho od iných vlastností; určiť, či je špecifikovaná vlastnosť prítomná v každej položke; kombinovať v jednej skupine všetky objekty, ktoré majú špecifikovanú vlastnosť, v inej - všetky objekty, ktoré túto vlastnosť nemajú. Najdôležitejším výsledkom osvojovania si klasifikácie detí podľa jednej vlastnosti je rozvíjanie predstáv o logickom fungovaní negácie.
Klasifikáciu podľa jednej vlastnosti deti zvládajú v herných cvičeniach s jednou obručou. Na to sa na podlahu položí obruč (obr. 26).
Oblasť, ktorá sa nachádza, je predbežne určená
vnútri obruče a miesto, ktoré nespadá do obruče (za obručou,
mimo obruče). Deti dostávajú napr.
úloha: rozložte všetky bloky na podlahu tak, aby
takže všetky červené bloky sú v obruči.
Vykonanie takejto akcie
pre staršie deti predškolského veku
nie je ťažké. Deti vedia ľahko pomenovať
určiť, ktoré bloky skončili v obruči (všetky
červená). Je však ťažšie definovať
spoločná vlastnosť tých blokov, ktoré sa ukázali byť
za obručou, keďže práve tu Obr. 26
umožnenie operácie logickej negácie. Spoločná vlastnosť všetkých blokov, ktoré sú mimo obruče (všetky nie sú červené), nemá senzorickú vzorku (referenčnú). Okrem toho môžu do tejto skupiny spadať bloky akejkoľvek inej farby, okrem červenej. Pri potrebe pomenovať všetky bloky za obručou jedným slovom deti na to nachádzajú rôzne, ale nie presné slová (iné, rôzne, všelijaké). Riešenie problému sa ukazuje ako nemožné na úrovni práce s obrazmi predmetov alebo senzorickými štandardmi vlastností. Samostatné, pomerne zdĺhavé a zložité hľadanie správneho slova, ktorým by sa charakterizovala skupina blokov za obručou, je spojené s prechodom dieťaťa do logickej roviny myslenia. Dospelý pomáha urobiť tento krok pomocou otázok „Ktoré bloky sú v obruči?“, „Je medzi blokmi za obručou aspoň jedna červená?“, „Ako sa všetky líšia od tých v obruči? ?"
Indikátorom prechodu na logickú úroveň myslenia je logická operácia negácie zahrnutá v konaní. Dieťa nezávisle s jeho pomocou naznačuje všeobecnú vlastnosť blokov za obručou (nie červená, nie veľký, nie modrá atď.). V každom novom hernom cvičení sa nutne mení vlastnosť – základ klasifikácie (štvorcové, žlté, trojuholníkové, okrúhle, modré atď.).
Obruč a bloky v herných cvičeniach sa dajú obrazne „objektivizovať“. Takže obruč môže byť planéta, bloky - obyvatelia vesmíru; obruč - pri mori, bloky - rybami; obruč - jedlo, bloky - sladkosti; obruč - stroj, bloky - stavebný materiál. V súlade s hernou akciou môže byť obruč nahradená iným predmetom (auto, hračka, šatka atď.). Obrazná „objektivizácia“ materiálu je vhodná pre deti so slabo vyjadrenou kognitívnou motiváciou a prispieva k aktivizácii duševnej činnosti.
Technológia organizácie herných cvičení na zvládnutie klasifikácie jednou vlastnosťou zahŕňa nasledujúce kroky:
- charakteristické pre každú vzdelanú triedu.
Na podlahe sú dve viacfarebné obruče, napríklad modrá (vľavo) a červená (vpravo) (obr. 27).
Najprv by sa deti mali zoznámiť s umiestnením a názvom všetkých oblastí, ktoré vznikajú v dôsledku takéhoto usporiadania obrúčok (miesto je vo vnútri oboch obrúčok, miesto je vnútri modrej, ale mimo červenej obrúčky, miesto je vnútri červenej, ale mimo modrej obruče je miesto mimo oboch obručí). Potom dostanú úlohu, napríklad rozložiť všetky kocky tak, aby všetky modré kocky padli do modrej obruče a všetky okrúhle do červenej.
Na vyriešenie tejto náročnej úlohy (vykonanie klasifikácie podľa dvoch vlastností) dieťa potrebuje:
- abstraktné dve vlastnosti (byť modrý, byť okrúhly);
- kombinujte všetky modré a okrúhle bloky, všetky modré a nie okrúhle, všetky okrúhle a nie modré, všetky nie modré a nie okrúhle. Proces vykonávania praktických akcií deťmi je vizuálny
Spočiatku niektoré deti riešia problémy klasifikácie podľa kompatibilných vlastností na prelogickej úrovni. Hlavným spôsobom, ako týmto deťom pomôcť, je dať im možnosť vidieť svoje vlastné chyby a sami ich opraviť. Proces samostatného hľadania riadia dospelí. Keď deti vložia všetky kocky do obrúčok a miesto v oboch obrúčkach zostane prázdne, dospelý navrhuje skontrolovať:
- či všetky modré bloky spadli do modrej obruče (a opravili chyby);
- či všetky okrúhle bloky zasiahnu červenú obruč (a opravia chyby).
Potvrdením efektívnosti logických operácií u detí je schopnosť vyčleniť a pomenovať všeobecnú (charakteristickú) vlastnosť vychovávaných tried. Na tento účel dospelý vyzve deti, aby pomenovali každú skupinu blokov, aby si ich nemohli pomýliť s inými:
- vnútri oboch obrúčok: všetky modré a okrúhle bloky;
- vnútri modré, ale vonku červené: všetky modré a nečervené bloky;
- vnútri červené a vonku modré: všetky okrúhle a nie modré bloky;
- za obručami (mimo obruče): všetky nekruhové a nemodré bloky. Povolenie logických operácií „nie“, „a“, „alebo“
- aký by mal byť blok, aby ste narazili na obe obruče? (v modrej farbe a okrúhly.);
- aké by mali byť bloky, aby sa dostali aspoň do jednej z obrúčok? (Modrá alebo okrúhly.)
prípravné: výber a pomenovanie všetkých oblastí, ktoré vznikajú pri pretínaní dvoch obrúčok Hlavná:
- prezentácia úlohy (rozložte všetky bloky tak, aby ...);
- kontrola riešenia problému;
ich charakteristické vlastnosti).
Rovnako ako v predchádzajúcej etape je tu možná obrazná „objektivizácia“ obrúčok a blokov, použitie iných predmetov namiesto obrúčok. Vďaka tomu vznikajú najrôznejšie herné situácie, na vyriešenie ktorých sa deti musia zaradiť podľa kompatibilných vlastností. Napríklad rozdeliť cukríky medzi Macko Pú a Prasiatko tak, že Pú dostane všetky žlté cukríky a Prasiatko všetky obdĺžnikové cukríky; rozdeľ stavebný materiál na stavbu domu medzi Nif-Nif a Naf-Naf tak, aby Nif-Nif mal všetky štvorcové bloky a Naf-Naf mal všetky hrubé. V každom novom hernom cvičení sa nastaví nový pár kompatibilných vlastností. V procese klasifikácie sa deti naďalej učia vzťahom medzi triedami.
Zhrnutie
SCH V predškolskom veku deti ovládajú najdôležitejšie spôsoby poznávania tvaru, veľkosti a množstva: porovnávanie, radenie, klasifikácia.
Porovnávanie je úplne prvým spôsobom poznania vlastností a vzťahov, ktoré deti ovládajú, a jednou z hlavných logických metód poznávania sveta. Umožňuje dieťaťu odhaliť podobnosti alebo rozdiely ako medzi jednotlivými predmetmi, tak aj medzi skupinami predmetov v tvare, veľkosti, množstve, priestorovom usporiadaní.
V predškolskom veku sa deti s pomocou dospelého učia najprv priame (prekrytie, aplikácia, spojenie čiarami) a potom nepriame (pomocou medziobjektu, počítania, merania) metódy porovnávania predmetov podľa veľkosti a skupín. predmetov - podľa množstva.
Úspešné zvládnutie porovnávania je základom pre osvojenie si nového spôsobu poznávania vlastností a vzťahov – sériovosti. V procese sériovosti predškoláci sami objavujú vzťahy usporiadania, učia sa vlastnosti usporiadanej množiny (stálosť a rovnomernosť nárastu alebo poklesu veľkosti). Zvládnutie radenia je základom pre pochopenie segmentu prirodzeného radu čísel ako usporiadanej množiny.
W" Vykonávaním rôznych typov klasifikácie (podľa znakov a kompatibilných vlastností) sa deti v predškolskom veku nielen učia vlastnostiam a vzťahom, ale rozvíjajú aj svoje analytické schopnosti, ovládajú schopnosť aplikovať jednoduché logické operácie.
Schopnosť abstrakcie je najdôležitejšou črtou logicko-matematického myslenia. Úspešne sa rozvíja v predškolskom veku v procese porovnávania, radenia, klasifikácie. Jeho vývoj si však vyžaduje starostlivý výber didaktických materiálov: logické bloky Gyenesch, Kuizenerove farebné tyčinky a iné podobné materiály.
Literatúra
- Poďme sa hrať: Matematické hry pre deti 5-6 rokov / Ed. A. A. Stolyara.- M.: Osvietenie, 1996.
- Nosova E. A., Nepomnyashchaya R. L. Logika a matematika pre predškolákov - Petrohrad: CHILDHOOD-PRESS, 2005.
© V každej dvojici tvrdení vyberte ten správny a zdôvodnite ho:
A) porovnanie - spôsob, ako zistiť podobnosti alebo rozdiely;
porovnanie nie je spôsob, ako zistiť podobnosť alebo rozdiel
liči;
B) porovnávanie – spôsob identifikácie vzťahov ekvivalentných k
sti a poriadok; porovnanie nie je spôsob, ako identifikovať relatívne
definície ekvivalencie a poradia;
C) Bez porovnania nie je možné prvky zoradiť a klasifikovať
sada policajtov; bez porovnania si môžete objednať a zatriediť
citovať predmety.
© V akom veku deti ovládajú nepriame metódy porovnávania?
© Pokračujte v zozname stavov, ktoré spôsobujú komplikáciu úloh radenia:
A) zvýšenie počtu objednaných predmetov;
B)...
v)...
© V akom poradí by mali byť deťom ponúknuté úlohy:
- postavte figúrky tak, aby boli všetky rovnaké;
- dajte všetky veľké hračky do veľkého vedra, všetky malé do malého;
- Rozdeľte stuhy medzi bábiky tak, aby každá bábika dostala stuhu rovnakej farby?
© Vytvorte pre deti hravú učebnú situáciu, aby sa naučili klasifikovať podľa dvoch kompatibilných vlastností. Popíšte každú triedu tých, ktoré by ste mali získať.
© Odošlite svoj návrh didaktický materiál, ktorá zabezpečí rozvoj schopnosti predškolského veku abstrahovať v procese porovnávania, radenia, triedenia predmetov podľa tvaru, veľkosti, množstva.
Vedci dlho skúmali ako poznanie sveta dieťaťa, ale tento proces stále nie je úplne pochopený. Napríklad sa zistilo, že malé deti majú obrovskú intuíciu: okamžite zistia, ktorý z dospelých ich skutočne miluje a má o nich záujem a kto predstiera, že je. Opýtajte sa ktoréhokoľvek herca, s akým publikom sa mu ľahšie pracuje – s dospelým alebo s dieťaťom? Samozrejme, s dospelým! A prečo? Pretože deti nemôžete oklamať, už z diaľky cítia klamstvo, takže nebudete môcť „podvádzať“, musíte žiť na javisku detského divadla!
Poznávanie sveta okolo detí predškolského veku
Ak chcete pochopiť, ako deti interagujú so svetom a učia sa ho, môžete ich sledovať. Predovšetkým poznanie sveta dieťaťa začína o dva roky starý. Všetko, čo ho obklopuje, sa stáva predmetom štúdia: hračky, domáce zvieratá, ľudia, nábytok atď.
Jeho skúsenosti nemožno nazvať usporiadané, pretože deti nesystematizujú svoje vedomosti, ale dostávajú iba dojmy, ale to je veľmi dôležité pre následné vnímanie sveta. Informácie vtlačené do mysle v útlom veku sa stávajú základom, jadrom, na ktoré sa „navíjajú ďalšie poznatky o životnom prostredí“.
Práve v tomto období je potrebné rozširovať obzory dieťaťa, oboznamovať ho s rôznymi oblasťami života. Je dobré, ak rodičia vysvetľujú, upozorňujú dieťa na ľudí, ktorí žijú v blízkosti, a nazývajú veci pravými menami. Je užitočné povedať dieťaťu: „Ty si Kolya. Kde sú Kolyove oči, perá? atď." Takto sa bábätko identifikuje vo svete.
Do troch rokov vedie dieťa poznanie sveta k rozvoju prírody, prostredia. V známom prostredí sa už dobre orientuje, no svet parku, lesa, verejných priestranstiev sa pre neho stáva skutočným objavom! Dospelí by ho mali upozorniť na rôzne prírodné javy: vietor, sneh, dážď.
Je užitočné sledovať správanie zvierat spolu s dieťaťom napríklad v zoologickej záhrade. Ukážte, ako sa zvieratá starajú o svoje deti, ako sa kúpajú, jedia atď. Pre deti je to nové a veľmi zaujímavé!
Už od piatich či šiestich rokov môžu deti v predškolskom veku spoznávať svet okolo seba počas cestovania. Sú už dosť inteligentní, zvedaví, ovplyvniteľní, schopní dlho uchovávať informácie o pamiatkach. Cestovanie je úžasným nástrojom na rozvíjanie obzorov, pamäti, reči detí, zdrojom nových poznatkov o tradíciách a spôsobe života iných národov a krajín.
Aktívne poznanie sveta okolo dieťaťa
Najlepšia vec svet deti sa učia aktívnym ovplyvňovaním. Je dôležité, aby si už od útleho veku rozvíjali zmysel pre zodpovednosť za svoje činy. Aké akcie sú užitočné poznanie sveta dieťaťa?
- . Dospelí, ktorí dávajú deťom realizovateľné úlohy na čistenie chodníkov od snehu, vytváranie jarných hrádzí za účelom odstraňovania snehu atď., ukazujú, že človek dokáže premeniť svet okolo seba vlastnou prácou.
- Starostlivosť o živé bytosti. Prítomnosť zvieratiek v dome alebo na záhrade je skvelý spôsob, ako zapojiť dieťa do starostlivosti o ne a spoznávať ich zvyky a návyky. Je potrebné zaujať dieťa pozorovaním „menších bratov“, ukázať, ako reagujú na láskavosť a láskavé slovo, ako bez záujmu slúžia človeku.
- Práce v záhrade a záhrade, interiérové kvetinárstvo. Ak od útleho veku zavediete dieťa do práce na vlastnej malej posteli v záhrade, bude to mať priaznivý vplyv na jeho svetonázor. S akou radosťou deti zalievajú svoju mrkvu a uhorky, s akou hrdosťou sa správajú k svojim mamám a otcom! A doma im starostlivosť o ich „najlepší“ kvet prinesie veľa radosti.
Pokúste sa urobiť všetko pre to, aby sa to zmenilo na vzrušujúci proces, na ktorom sa môže zúčastniť aj on sám!
kognitívny vývoj predškolákov je založená na kognitívnej činnosti, v dôsledku ktorej sa formuje osobná skúsenosť dieťaťa, formuje sa jeho hodnotový postoj k svetu, potreby poznania a poznania. cez kognitívnych procesov dieťa prijíma a chápe informácie. Vnímanie, vnímanie, myslenie, predstavivosť, reč sú neoddeliteľnou súčasťou jedného procesu odrážania reality. Zmyslové vizuálne poznanie predmetov a javov okolitého sveta vytvára východisko pre formovanie osobnosti dieťaťa predškolského veku. Cítiť, vnímať, vizuálne si predstavovať akýkoľvek predmet, akýkoľvek jav, dieťa sa učí rozoberať, zovšeobecňovať, konkretizovať, t.j. samostatne myslieť a rozvíjať sa.
Predškolský vek je najpriaznivejším obdobím na formovanie obrazu sveta. Dospelí spoznávajú svet mysľou a malé deti prostredníctvom emocionálneho postoja k objektu.
Vzorce vekových charakteristík predškolákov sú hlavné pre plánovanie práce s deťmi na rozvoji kognitívnych schopností, ktoré sú zase podmienkou úspešného zvládnutia a výkonu činností, postupného prechodu všetkými štádiami kognitívneho vývinu.
Prvým stupňom, určeným čisto vonkajšími okolnosťami, je zvedavosť. Zábava objektu, jas objektu, jeho objavenie môže byť faktorom pre prejav zvedavosti, pričom nevenuje pozornosť osobitnú pozornosť jeho podstatu. Tieto vlastnosti sú charakteristické pre deti vo veku 2-3 rokov. Samostatne pochopiť skryté vlastnosti trojročný nemôže, potrebuje pomoc dospelých.
tútor v prvom juniorská skupina organizuje prácu tak, aby rozvíjala kognitívne schopnosti detí s prihliadnutím na mimovoľnú povahu pozornosti. Herná situácia je základom pre získanie vedomostí. V hre sa deti zoznamujú s javmi prírody, získavajú počiatočné komunikačné zručnosti s rovesníkmi, osvojujú si pravidlá komunikácie v tíme.
Učiteľke pomáhajú rôzne hračky zvieratiek, bábiky, hrdinovia kreslených rozprávok a rozprávok, s ktorými deti spoznávajú svet prostredníctvom hraných situácií.
Hry na hranie rolí vám umožňujú rozšíriť príležitosti na rozvoj kognitívnych schopností. takze hra na hranie rolí"salón"
umožňuje deťom získať poznatky o raste vlasov, o potrebe strihania vlasov, rozvíja sa model správania v kaderníctve.
Hry na hranie rolí „Je čas jesť“, „Bayushki - bayu“ vyvolávajú u detí pozitívne emócie, pretože pre nich sú to dobre známe situácie, ktoré môže učiteľ použiť na rozšírenie vedomostí detí o domácich predmetoch.
V hre „Katy's Doll Bathing“ sa deti učia predmety osobnej hygieny, učia sa postupnosť činností pri starostlivosti o svoje telo.
Hra "Doktor Aibolit" učí správanie detí v nemocnici. Deti si prostredníctvom hry osvoja model správania lekára a pacienta, prestanú sa báť lekárov.
Deti si prostredníctvom rolových hier vyskúšajú modely správania v danej situácii, čo ešte viac prispieva k ich hladkému emocionálnemu stavu.
Zvedavosť je prvým stupňom poznania, deti prejavujú zvedavosť na predmety, ich funkčnosť, jas farieb, akcie s rôzne predmety. Kognitívny rozvoj dostáva živnú pôdu v objektívnych aktivitách organizovaných v prvej juniorskej skupine na základe čiastkového programu E.O. Smirnova „Prvé kroky“.
Deti sa v objektívnych činnostiach oboznamujú s činnosťou predmetov v organizovaných hrách: „Hry s gombíkmi“, „Hry so sponami“, „Zámky“.
Pozornosť detí vo veku 2-3 rokov priťahujú hry „Tajomstvá s prekvapením“, „Kúzelná skrinka“, „Kúzelná taška“. Formujú kognitívne schopnosti hry na rozvoj vnímania a myslenia: „Schovaj kocku“, „Veža misiek“, „Nájdi okno pre figúrku“.
Cieľavedomosť a nezávislosť v objektívnych činnostiach rozvíjajú hry „Garáž pre auto“, „Zbierajte kvetinu“
Už v prvej juniorskej skupine si dieťa hrovou činnosťou vytvára elementárne matematické predstavy o tvare predmetov (guľa - kocka - tehla); veľkosť (veľká - malá); počet položiek (jedna - veľa); homogénnosť predmetov. V procese kognitívnej činnosti sa deti učia zoskupovať predmety podľa určitého atribútu, materiálov.
Formovanie kognitívnej aktivity v prvej fáze - zvedavosť, umožňuje dieťaťu prejsť do ďalšej fázy kognitívneho vývoja, berúc do úvahy individuálne a vekové vlastnosti deti, v ktorých budú postavené hry a iné aktivity s prihliadnutím na rozvoj kognitívnych schopností.
Druhý stupeň kognitívneho vývinu detí predškolského veku je determinovaný zvedavosťou, ktorá sa vyznačuje túžbou dieťaťa preniknúť za hranice pôvodne videného a vnímaného. Toto je cenný stav jednotlivca, aktívne videnie sveta. V tomto štádiu sa prejavujú silné emócie prekvapenia, radosť z poznania, spokojnosť s činnosťou. Fyziologické zmeny v mozgovej kôre, zlepšenie duševných procesov, vysoký stupeň zvládnutia reči, nahromadenie určitej slovnej zásoby, predstavy o najbližšom okolí umožňujú posunúť sa na vyššiu úroveň. Dieťa dostáva príležitosť správne vnímať a chápať informácie, ktoré sa mu prostredníctvom slova odovzdávajú.
Rozvoj zvedavosti u detí vo veku 3-4 rokov možno realizovať organizovaním hier „Definovať dotykom“, „Pomenovať predmet podľa popisu“, „Spojiť“, „Kam čo dať?“, „ Čo je v krabici?", kde si dieťa rozvíja potrebu premýšľať, využiť svoje bezvýznamné, ale vlastné skúsenosti. Do hernej aktivity sú aktívne zahrnuté rečové hry: „Pomenujte svojich blízkych“, „Povedz mi slovo“, „Aká hračka“, situačné hry „Krabica s rozprávkami“, „Valya u kaderníka“ atď. ., umožňujúci realizovať túžbu po poznaní.
Deti vnímajú informácie na úrovni slov, chápu a osvojujú si rôzne poznatky o našom svete. Nové informácie by zároveň mali vychádzať z minulých skúseností detí, z ich doterajších predstáv o svete okolo nich. Na sprostredkovanie nových informácií deťom je dôležité, aby mal učiteľ hlboké všestranné vedomosti. V prvom rade poskytnúť deťom informácie o problémoch, ktoré sa priamo týkajú detí, porozprávať sa o prírode a jej predstaviteľoch žijúcich v našej tesnej blízkosti, vyvolať u detí pozitívne emócie.
Ďalšou etapou kognitívneho vývoja predškolákov je kognitívny záujem, ktorý sa vyznačuje zvýšenou stabilitou, jasným selektívnym zameraním na poznateľný objekt a kognitívnymi motívmi. Dieťa – predškolák dokáže preniknúť do podstaty vzťahov, nadviazať súvislosti a vzorce zvládania reality. Prejavom kognitívneho záujmu je túžba dieťaťa nezávisle odpovedať na otázky položené počas štúdia sveta okolo neho, napríklad experimentovanie. Výsledkom experimentovania je, že dieťa aktívne a samostatne spoznáva svet, hrá rolu výskumníka vlastností, vlastností, predmetov a materiálov, prepojení javov.
Federálny štátny štandard dištančného vzdelávania určuje formovanie kognitívnych záujmov a kognitívnych činností dieťaťa v rôzne druhy jeden z princípov predškolská výchova.
Vysoká úroveň kognitívneho rozvoja detí predškolského veku je kognitívna činnosť, ktorej základom je holistický akt kognitívnej činnosti - vzdelávacia a kognitívna úloha. Vo veku šiestich rokov deti nahromadili veľa informácií o svete okolo seba. Dieťa v staršom predškolskom veku potrebuje rozlišovať vedomosti, organizovať informácie a nadväzovať vzťahy príčina-následok. S rastom a vývojom dieťaťa sa kognitívna aktivita vyvíja na kognitívnu aktivitu charakteristickú pre dospelých. Vďaka kognitívnej aktivite dieťaťa sa rodí primárny obraz sveta a jeho obraz „ja“ v tomto svete.
Organizácia a riešenie kognitívnych úloh;
Aplikácia experimentovania v práci EHK;
Použitie dizajnu;
počas ktorej dieťa získava zručnosti bádateľa, spoznáva vlastnosti, kvality predmetov a materiálov, nadväzuje súvislosti a závislosti javov. Pri vykonávaní kognitívnych úloh pod vedením pedagóga dieťa získava skúsenosti s analýzou, predpokladmi, výberom toho správneho z chybného a rozporuplného. Počas projektové aktivity dieťa sa učí samostatne konštruovať svoje poznatky a orientovať sa v informačnom priestore.
Rozvoj záujmov, zvedavosti a kognitívnej motivácie detí;
Formovanie kognitívnych akcií, formovanie vedomia;
Rozvoj predstavivosti a tvorivej činnosti;
Vytváranie primárnych predstáv o sebe, iných ľuďoch, objektoch okolitého sveta.
Vytváranie predstáv o vlastnostiach a vzťahoch predmetov v okolitom svete (tvar, farba, veľkosť, materiál, zvuk, rytmus, tempo, množstvo, počet, časť a celok, priestor a čas, pohyb a odpočinok, príčiny a následky).
Formovanie myšlienok o malej vlasti a vlasti, predstavy o sociálno-kultúrnych hodnotách našich ľudí, o domácich tradíciách a sviatkoch.
Formovanie predstáv o planéte Zem ako spoločnom domove ľudí, o vlastnostiach jej prírody, rozmanitosti krajín a národov sveta.
Vzdelávacia oblasť „Kognitívny rozvoj“ zahŕňa:
Tvorba elementárnych matematických reprezentácií.
Rozvoj kognitívno - výskumných aktivít.
Oboznámenie sa s predmetným prostredím.
Úvod do sociálneho sveta.
Úvod do sveta prírody.
Významnú úlohu pri rozvoji kognitívnych záujmov predškolákov zohráva predmet - priestorové prostredie. Sýtosť prostredia by mala zodpovedať vekovým možnostiam detí a obsahu Programu. Vyvíjajúce sa subjektovo-priestorové prostredie by malo byť transformovateľné, obsahovo bohaté, multifunkčné, variabilné, dostupné a bezpečné.
Kognitívny rozvoj zahŕňa samotné riešenie úloh, ktoré sú preňho významné, čo je možné s podporou detskej iniciatívy a možnosťou výberu materiálov, druhov aktivít.
Dieťa vynakladá vlastné úsilie na získanie potrebných vedomostí, ak cíti významná osoba, chápe, že je rešpektovaný, je považovaný, je si istý sám sebou. V procese kognitívnej činnosti sa dieťa nebojí robiť chyby, kladie otázky.
Ciele federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu umožňujú posúdiť efektívnosť kognitívneho vývoja detí predškolského veku.
Do konca pobytu v MATERSKÁ ŠKOLA dieťa musí ovládať počiatočné pohľady v oblasti prírodovedy, matematiky, histórie, naučiť sa samostatne rozhodovať v rôznych činnostiach, na základe vlastných vedomostí.
Za predpokladu, že pedagogický proces je správne organizovaný pomocou metód, ktoré zohľadňujú charakteristiky rozvoj dieťaťa, s vhodne organizovaným prostredím rozvíjajúcim predmety, dieťa, ktoré študuje v predškolskom zariadení, úspešne získava vedomosti, zručnosti a schopnosti potrebné pre úspešný začiatok školského obdobia detstva.
Použité knihy:
1. Federálny štátny vzdelávací štandard.
2. Program N.E. Veraks "Od narodenia do školy".
3. "Základy psychológie" L.D. Stolyarenko 4. vyd., Rostov n / a: „Phoenix, 2001.-672s.
4. Vygotsky L.S. "Psychológia ľudského rozvoja". – M.: Význam, 2010.-360. roky.
5. Elkonin D.B. "Psychológia dieťaťa". - M .: Pedagogika, 2010. - 304 s.
PSYCHOLOGICKÉ A PEDAGOGICKÉ VLASTNOSTI RÔZNYCH VEKOVÝCH SKUPÍN.
Vek dojčiat (0 - 1 rok) ;
Rané detstvo (1 - 3 roky);
Predškolský vek (3 - 7 rokov).
Vekové znaky malých detí.
Od 1 roka do 3 rokov
V tomto období dochádza ku kvalitatívnemu skoku vo vývine a formovaní osobnosti dieťaťa. Charakteristickým znakom tohto obdobia života človeka je rýchle tempo fyzického a duševného vývoja.
Ďalšou charakteristickou črtou vývoja dieťaťa v nízky vek je úzky vzťah a vzájomné ovplyvňovanie telesného a duševného vývoja. Nedostatky vo vývoji pohybov napríklad ovplyvňujú úroveň duševného vývoja bábätka, celkové oslabenie organizmu (v dôsledku zlej výživy, nedostatku otužovania a pod.) vedie k zníženiu duševnej aktivity, nepozornosti na dieťa. rozvoj jemnej motoriky prstov má za následok spomalenie vývoja reči.
Najdôležitejším duševným novotvarom raného veku je vznik reči a vizuálne efektívne myslenie, ktoré rozvíja na základe akcií s predmetmi .
Počas tohto obdobia existuje formovanie aktívnej reči dieťa a porozumenie reči dospelých počas spoločné aktivity. S rozvojom počúvania a porozumenia správ existuje používanie reči ako prostriedku poznania reality, ako spôsob regulácie správania zo strany dospelého.
pozornosť, vnímanie a Pamäť nosia malé deti nedobrovoľný charakter. Rozvoj vnímania prebieha na zákl navonok orientovaná akcia(podľa tvaru, veľkosti, farby), s priama korelácia a porovnanie položky. Dieťa sa môže naučiť a zapamätať si len to, čo sa mu páčilo alebo čo ho zaujímalo.
Najdôležitejším mechanizmom pre vývoj dieťaťa v tomto vekovom období je imitácia.
V ranom veku dieťa získava počiatočná sociálna skúsenosť. Postupne sa komunikácia bábätka s dospelými stáva čoraz sociálnejšou v tom zmysle, že dieťa má nielen biologické, životné potreby, ale aj sociálne potreby v komunikácii, v osvojovaní si ľudských spôsobov poznávania a konania.
Hlavná činnosť v ranom veku je predmetná činnosť, ale to spolu úzko súvisí s komunikáciou a slúži ako predpoklad pre vznik najdôležitejšej činnosti pre celé obdobie detstva – hry
Herná aktivita nosí objektovo-manipulatívneho charakteru.
Hlavný spôsob poznania dieťa svet okolo v tomto veku je metóda pokus omyl.
Dôkazom prechodu z detstva do raného detstva je vývoj nový postoj k téme, ktorý začína byť vnímaný ako vec s konkrétnym účelom a spôsob použitia.
Do veku troch rokov zobrazí sa počiatočné sebahodnotenie, uvedomenie si nielen vlastného „ja“, ale aj toho, že „som dobrý“, „som veľmi dobrý“, „som dobrý a nič viac“, vedomie tohto a vznik osobných činov posúva dieťa k nová úroveň rozvoja.
Začína sa trojročná kríza– hranica medzi raným a predškolským detstvom.
Toto je deštrukcia, revízia starého systému sociálnych vzťahov. Slovami D. B. Elkonina, kríza prideľovania svojho „ja“. opísal L. S. Vygotskij 7 charakteristík 3-ročnej krízy: negativizmus, tvrdohlavosť, tvrdohlavosť, protestná rebélia, despotizmus, žiarlivosť, svojvôľa.
Formovanie osobnosti dieťaťa počas krízy 3 rokov nastáva v interakcii s dospelými a rovesníkmi. Kríza 3 rokov pripomína malú revolúciu.
Reakcie na "Ja" existujú dva druhy: prvý - kedy dospelý podporuje nezávislosť dieťa a v dôsledku toho vyhladenie ťažkostí vo vzťahoch. V druhom prípade ak dospelý, napriek kvalitatívnym zmenám v osobnosti dieťaťa pokračuje v udržiavaní rovnakého typu vzťahu, potom sa to stane zhoršenie vzťahov, prejav negativity.
nasledujúce obdobie – predškolské detstvo. Predškolské detstvo je dlhé obdobie v živote dieťaťa: trvá od 3 do 7 rokov. Predškolský vek je začiatok všestranného rozvoja a formovania osobnosti.
V tomto veku, vo vzťahu k ostatným, dieťa formuje sa vlastná pozícia. Aktivita a neúnavnosť batoľatá prejavili v neustálej pripravenosti konať.
Vlastnosti vývoja detí vo veku 3-4 rokov.
V tomto veku dieťa vníma predmet bez toho, aby sa ho pokúšal preskúmať.
Založené na vizuálne efektívnom myslení do 4 rokov u detí formuje sa vizuálno-figuratívne myslenie. Postupne sa činy dieťaťa oddeľujú od konkrétneho objektu.
Reč sa stáva súvislá, slovná zásoba obohatená o prídavné mená.
prevláda rekreačná predstavivosť.
Pamäť nosiť nedobrovoľný charakter a je charakterizovaný obraznosť. Prevláda uznanie a nie memorovanie. To, čo sa dobre pamätá, je zaujímavé a emocionálne zafarbené.
Avšak, všetko čo sa pamätá, to sa dlho uchováva.
dieťa nie je možné dlhodobo zaostriť na jeden objekt,on rýchlo prepínače z jednej činnosti do druhej.
Spôsob poznania – experimentovanie, dizajn.
AT 3-4 roky deti začínajú naučiť sa pravidlám vzťahov v skupine rovesníkov.
Vlastnosti vývoja detí vo veku 4-5 rokov
Duševný vývoj detí charakterizované použitím prejavy, as prostriedky komunikácie a stimulácie, rozšírenie si obzorov dieťa, otvárať ich nové stránky sveta.
Dieťa začína úroknie také ľahké akýkoľvek fenomén sám o sebe a príčina a následok jeho výskyt. Takže hlavná otázka dieťa v tomto veku „Prečo?
Aktívne sa rozvíjajúci potreba nových vedomostí. Myslenie – vizuálno-obrazové.
Veľký krok vpred je vývoj schopnosť robiť závery, čo je dôkazom oddelenia myslenia od okamžitej situácie.
Počas tohto vekového obdobia formovanie aktívnej reči detí končí.
Pozornosť a pamäť pokračovať v nosení nedobrovoľný charakter. Závislosť pozornosti na emocionálnom bohatstve a záujme zostáva.
Aktívne sa rozvíjajúci fantazírovanie.
Spôsob poznania prostredie sú príbehy pre dospelých, experimentovanie.
Herná aktivita nosí kolektívny charakter. Vrstovníci sa stávajú zaujímavými ako partneri v príbehová hra, formujú sa rodové preferencie. Herné asociácie sa stávajú stabilnejšími.
Vlastnosti vývoja detí vo veku 5-6 rokov
Vo veku 5-6 rokov záujem dieťaťa zamerané na oblasť vzťahov medzi ľuďmi.
Dospelé ročníky vystavený kritická analýza a porovnanie so svojimi vlastnými.
Do tohto obdobia dieťa hromadí dosť veľký batožina vedomostí, ktorý sa naďalej intenzívne dopĺňa.
Ďalej rozvoj kognitívnej sféry dieťa v predškolskom veku.
Začína sa formovať obrazno-schematické myslenie, plánovacia funkcia reči, sa vyvíja cieľavedomé zapamätanie.
Hlavný spôsob poznania – komunikácia s rovesníkmi, samostatná činnosť a experimentovanie.
Ďalej prehĺbenie záujmu o partnera v hre, myšlienka sa stáva zložitejšou v herných činnostiach.
deje rozvoj vôľových vlastností, ktoré umožňujú dieťaťu vopred si zorganizovať pozornosť na nadchádzajúcu aktivitu.
Vekové charakteristiky detí vo veku 6-7 rokov
Do konca predškolského veku dieťa vie, čo je "dobré" a čo "zlé"", ako aj vie hodnotiť nielen cudzie, ale aj vlastné správanie.
Mimoriadne dôležité mechanizmus podriadenosti motívov. Najsilnejším motívom pre predškoláka je povzbudenie, získanie odmeny. Slabší - trest, ešte slabší - vlastný sľub.
Ďalšou dôležitou líniou osobného rozvoja je formovanie sebauvedomenia. Vo veku 7 rokov sa dieťa vyvíja sebaovladanie a svojvoľné správanie, sebavedomie sa stáva adekvátnejšie.
Na základe vizuálno-figuratívne myslenie deti tvoria prvky logického myslenia.
deje rozvoj vnútornej reči.
Spôsob poznania – samostatná činnosť, kognitívna komunikácia s dospelými a rovesníkmi. peer vnímaný ako partner, obchodný partner.
Do konca predškolského veku chlapci a dievčatá hrajúnie všetky hry spolu, oni majú konkrétne hry- len pre chlapcov a len pre dievčatá.
Dosiahnutie predškolského veku je rozvoj rôznych aktivít: hra, umelecká, pracovná. Začína sa rozvíjať učebná aktivita.
Hlavnou činnosťou je hra. V porovnaní s tým, ako sa dieťa hralo v ranom veku, možno poznamenať, že hra sa stala rôznorodejšou, čo sa týka deja, rolí. Teraz ona oveľa dlhšie.
Dieťa v hre reflektuje nielen to, čo vidí priamo vo svojom okolí, ale aj to, o čom čítalo, čo počulo od rovesníkov a starších detí atď. Hra uspokojuje potrebu deti v poznaní sveta dospelých a dáva príležitosť vyjadriť svoje pocity a postoje.
Predškolák je schopný na pracovnú silu, ktoré sa môžu objaviť v samoobsluhe(oblečie sa, naje sa) v starostlivosti(pod vedením dospelej osoby) pre rastliny a zvieratá, pri vykonávaní príkazov. Objaví sa a záujem o duševnú prácu. Postupne formuje sa školská pripravenosť.
Kvalitatívne meniace sa povaha vývoja emocionálnej sféry: dieťa sa stáva schopným uvedomovania si, chápania a vysvetľovania vlastných skúseností a citový stav iná osoba.
Výrazne zmena vzťahov s rovesníkmi. Začínajú deti vážiť si spoločnosť toho druhého za možnosť hrať sa spolu, zdieľať myšlienky a dojmy.
Oni sú naučiť sa spravodlivo riešiť konflikty; ukázať sa navzájom benevolenciou. Vyvstáva priateľstvo.
V priebehu času sa dieťa stáva stále nezávislejší. Rozvíja schopnosť prejavovať pevnú vôľu na dosiahnutie želaného cieľa.
Vyvstáva nový formulár komunikácia, ktorú psychológovia nazývajú mimosituačno-osobné. Dieťa začne navigovať na iných ľuďoch, na hodnotách v ich svete. Absorbuje normy správania a vzťahov.
dávať všeobecné charakteristiky dieťaťa predškolského veku, treba poznamenať, že vývoj prebieha v niekoľkých smeroch.
Dá sa rozlíšiť rozvoj fyzické; duševné; estetický; morálny; rozvoj emócií, vôle, intelektu; rozvoj činnosti ako formy vitálnej činnosti. V každej z týchto oblastí existuje dynamika vo vývoji dieťaťa ako sociálnej bytosti.
Najdôležitejší výsledok predškolského obdobia- Toto pripravenosť detí na školu.
Na základe zovšeobecnenia teoretických prístupov pri riešení problémov pripravenosti na školu môžeme rozlíšiť množstvo funkcií:
Silná túžba študovať a navštevovať školu (dozrievanie vzdelávacieho motívu).
Pomerne široký rozsah vedomostí o svete okolo.
Schopnosť vykonávať základné mentálne operácie.
Dosiahnutie určitej úrovne psychickej a fyzickej odolnosti.
Rozvoj intelektuálneho, morálneho a estetického cítenia.
Určitá úroveň rozvoja reči a komunikácie.
teda psychická pripravenosť na školskú dochádzku vytvorený u dieťaťa počas celej škôlky, teda od 3 do 7 rokov a ide o komplexný štruktúrny útvar, zahŕňajúci intelektuálnu, osobnostnú, sociálno-psychologickú a emocionálno-vôľovú pripravenosť.
Viac podrobností na stránke otveti-examen.ru
PREDNÁŠKA III. Psychologické a pedagogické črty detí raných a
Rané detstvo pozostáva z dvoch štádií – dojčenského veku (od narodenia do jedného roka) a raného detstva (od jedného roka do troch rokov).
V dojčenskom veku je úplná odkázanosť na dospelého človeka, ktorý zabezpečuje plnohodnotné kŕmenie a dostatočnú hygienickú starostlivosť. Emocionálna, priama komunikácia je v tomto veku hlavným TYPOM aktivity. Úlohou dospelého človeka je vytvoriť všetky podmienky pre normálneho psychopata fyzický vývoj deti.
V štúdiách M. Yu. Kistyakovskej, E. O. Smirnovej, S. L. Novoselovej, M. I. Lisiny, L. N. Pavlovej, E. B. Volosovej, E. G. Pilyuginy a ďalších psychologických a pedagogických črtách posudzovaných z hľadiska genetickej úlohy vývoja. Táto úloha odráža systém vzťahov „dieťa – dospelý“.
Preto algoritmus na odhaľovanie psychologických a pedagogických čŕt začína charakteristikami vedúcej činnosti. Potom je uvedený zmysluplný popis štyroch smerov vývoja dieťaťa, kde sa tieto znaky prejavujú, zdokonaľujú, sčítavajú. V návrhu štátneho štandardu pre predškolskú výchovu, v programe nového typu „Origins“, M., 2003. Psychologický a pedagogický vek zahŕňa: telesný, kognitívny, sociálny, estetický vývin.
Charakteristiky detstva sú:
Existuje rýchle tempo fyzického a duševného vývoja;
Formovaná motorická aktivita a senzomotorika
koordinácia;
Inteligencia sa formuje na základe akcií s predmetmi;
Objavujú sa prvé slová, ktoré majú situačný charakter a sú zrozumiteľné pre blízkych
Intenzívne rozvíja komunikáciu s dospelými. Prvá forma komunikácie je emocionálna – priama (situačno-osobná).
Druhá forma komunikácie je emocionálne sprostredkovaná (situačne-obchodná);
Začína sa formovať obraz „ja“, objavujú sa prvé túžby („chcem“, „nechcem“);
Dieťa vníma množstvo pestrých farieb, zvukov, tvarov;
Rozvíja emocionálnu citlivosť na hudbu, spev.
Typ charakteristické rysy dojčenského veku umožňuje určiť obsah a podmienky pedagogickej práce. Dieťa v prvom roku života musí mať zabezpečenú komunikáciu s dospelými. Pozitívna, emocionálne zafarbená komunikácia je založená na spolupráci s dieťaťom, formuje rovnováhu, pocit bezpečia, kognitívnu aktivitu.
Po roku je vedúca činnosť predmetom, kde prebieha asimilácia metód konania s predmetmi. V štúdiách N. M. Shchelovanov, N. L. Figurn, N. M. Aksarina, D. A. Fonarev, O. L. Pečora, S. L. Novoselova, L. P. Pavlova, E. G. Pilyugina, GG Filippova a ďalšie psychologické a pedagogické črty sú posudzované z hľadiska dôležitosti komunikácie medzi a. dieťa a dospelý v objektívnej činnosti.
V ranom veku dochádza k diferenciácii predmetovo-praktických a hrových činností s predmetmi. Procedurálna hra sa rozvíja ako samostatný typ činnosti dieťaťa.
Charakteristické znaky raného detstva sú:
Miera rastu a fyzického vývoja dieťaťa v porovnaní s detstvom je trochu znížená;
Senzorické a motorické oblasti mozgovej kôry intenzívne dozrievajú, zreteľnejšie sa prejavuje vzťah medzi fyzickým a neuropsychickým vývinom;
Zvyšuje sa pohyblivosť nervových procesov, zlepšuje sa ich rovnováha;
Obdobie aktívnej bdelosti sa zvyšuje (až 4 - 4,5 hodiny);
Telo sa lepšie prispôsobuje podmienkam prostredia; ovláda základné vitálne pohyby (chôdza, beh, natieranie, úkony s predmetmi);
Ovláda základné hygienické a sebaobslužné zručnosti;
Aktívne sa zaujíma o svet okolo seba, kladie otázky, experimentuje a veľa a aktívne pozoruje; položenie základov vizuálne -
obrazné a symbolické myslenie.
Ovláda materinský jazyk, používa hlavné gramatické kategórie a hovorovú slovnú zásobu.
Prejavuje záujem o inú osobu, cíti k nemu dôveru, usiluje sa o komunikáciu a interakciu s dospelými a rovesníkmi;
je si vedomý svojho pohlavia („som chlapec“, „som dievča“);
Dieťa zažíva zvýšenú potrebu emocionálnych kontaktov s dospelými, jasne vyjadruje svoje pocity;
Objavuje sa základná charakteristika 3-ročného dieťaťa („ja sám“, „môžem“), ktorá nachádza výraz v samostatnosti a iniciatíve;
deti majú túžbu dosiahnuť výsledok, produkt svojej činnosti.
Koniec tohto obdobia je poznačený krízou 3 rokov, ktorá ovplyvňuje zvýšenú samostatnosť dieťaťa a cieľavedomosť jeho konania. Hlavnými príznakmi tejto krízy sú negativizmus, tvrdohlavosť, tvrdohlavosť a svojvôľa, vzbura voči iným.
Sú za tým osobné nové formácie: „systém ja“, osobné konanie, vedomie „ja sám“, pocit hrdosti na svoje úspechy a úspechy. o správne správanie dospelý priebeh krízy možno zmierniť.
Treba mať na pamäti, že pri všetkej túžbe po nezávislosti má dospelý stále najdôležitejšiu funkciu, ktorú dieťa ešte samo nezvládlo a čaká ju od dospelého. Toto je funkcia znalca výsledkov dosiahnutých dieťaťom.
Nezáujem dieťaťa o hodnotenie dospelého, potreba len pozitívneho hodnotenia, bez ohľadu na to, čo sa dosiahlo, nedostatok skúseností so zlyhaním v činnostiach sú znakmi nesprávne sa rozvíjajúceho vzťahu. Hodnotenie dospelého prispieva k vzniku a rozvoju „Systému JA“, potrebe schválenia, uznania, udržiava sebavedomie, svoje prednosti, že je dobrý, je milovaný.
V prípade ťažkostí mu dospelý nepostrehnuteľne pomáha a zdržiava sa negatívnych hodnotení. Negatívne hodnotenia ovplyvňujú vzťahy dieťaťa s inými deťmi a môžu viesť k emocionálnemu vypätiu v skupine.
Formovanie „systému ja“ a sebaúcty teda znamená prechod na novú etapu vývoja – predškolské detstvo.
Predškolský vek začína zmenou vedúcej činnosti - objavuje sa hra na hranie rolí. Dospelý človek sa stáva štandardom, vzorom. V hre sa modelujú vzťahy, rozvíjajú sa všeobecné a špecifické schopnosti dieťaťa.
V mladšom predškolskom veku (3-5 rokov) sa zachováva črta raného veku - potreba dospelého. Ale dospelý už nevystupuje ako „nosič“ objektívneho sveta, ale ako zákonodarca noriem a pravidiel správania. Baby prebrať rôzne cesty interakcie s inými ľuďmi.
V štúdiách B.C. Mukhina, L. A. Vengera, O. M. Dyachenko, E. O. Smirnova, S. G. Yakobson, A. N. Davidchuk, L. A. Paramonova a ďalší, sú zaznamenané tieto znaky detí v predškolskom veku:
Existuje záujem a túžba viesť zdravý životný štýl - vykonávať hygienické postupy, denný režim, zlepšovať pohyby.
Dochádza k ďalšiemu rastu a vývoju tela dieťaťa, zlepšujú sa všetky morfofunkčné systémy;
Motorické funkcie sa intenzívne rozvíjajú, zvyšuje sa motorická aktivita (počas pobytu v predškolskej vzdelávacej inštitúcii je objem motorickej aktivity 10-14 tisíc podmienených krokov, intenzita je až 40-55 pohybov za minútu;
Pohyby detí sú zámerné a účelné;
Existuje slabina vôľovej regulácie, vôľového úsilia prekonať ťažkosti;
Zvyšuje výkonnosť detí;
Hlavné typy pohybov sa zlepšujú, fyzické vlastnosti sú slabo rozvinuté;
Veľká úloha patrí kompetencii, najmä intelektuálnej (vek „prečo“);
Metódy orientácie dieťaťa v prostredí sa rozširujú a kvalitatívne menia, vznikajú nové prostriedky orientácie, obsahovo sa obohacujú predstavy a poznatky dieťaťa o svete;
V tomto veku sa najintenzívnejšie rozvíja pamäť, no stále je mimovoľná;
Dieťa začína používať symbolické znázornenia predmetov a udalostí. Veľa fantazíruje pomocou symbolického prostriedku - reči.
Symbolická funkcia - kvalitatívne nový úspech v mentálnom, kognitívnom vývoji dieťaťa v predškolskom veku - znamená zrodenie vnútorného plánu myslenia, ktorý potrebuje vonkajšie podpory (hra, vizuálne, materiálne symboly):
Dieťa sa vyznačuje naivným antropomorfizmom, podľa jeho názoru sú všetky okolité predmety schopné „myslieť“ a „cítiť sa“ ako ono;
Dieťa je realista, pre neho je skutočné všetko, čo existuje;
Vyznačuje sa egocentrizmom, nevie vidieť situáciu očami druhého, vždy ju hodnotí zo svojho pohľadu;
Schopnosť stanoviť si ciele je stále v plienkach;
Existuje základné plánovanie aktivít, ktoré zahŕňa 2-3 akcie;
Dieťa začína chápať „jazyk pocitov“, emocionálne prejavy, prejavy radosti, smútku atď.
Schopný obmedziť okamžité situačné túžby „chcem“.
Dieťa dokáže prejaviť sympatie, empatiu, ktoré sa stávajú regulátorom správania a komunikácie dieťaťa.
Rastie záujem o rovesníkov, uvedomenie si svojho postavenia medzi deťmi.
Dieťa sa stáva samostatnejšie, iniciatívnejšie. Dospelý v špecifických typoch detských aktivít rozvíja kreativitu detí, chuť experimentovať, aktívne sa učiť a pretvárať veci, materiály, vytvárať vlastný originálny výrobok.
Sloboda správania detí vo veku 3-5 rokov nevylučuje vytváranie zmyslu pre opatrnosť u detí a vštepuje im znalosti základov bezpečnosti.
V predškolskom veku (od 5 do 7 rokov) nadobúdajú význam všetky psychologické a pedagogické črty osobnosti dieťaťa: výrazne sa zvyšuje miera svojvôle a slobody správania. Objavuje sa adekvátnejšie hodnotenie úspešnosti v rôznych typoch aktivít a stabilná výkonová motivácia.
Vlastné skladanie osobnosti (A. N. Leontiev) je spojené so stabilným pomerom motívov. Dochádza k ich podriadenosti, t.j. hierarchia motívov.
Na tomto základe sa formuje vôľa a svojvôľa staršieho predškoláka.
V dielach A. V. Záporožca, E. P. Arushanovej, L. A. Paramonovej, L. A. Vengerovej, V. S. Mukhiny, T. A. Kulikovej, S. A. Kozlovej, M. I. Lisiny, S. G. Yakobsonovej, E. O. Smirnovej a mnohých ďalších odhalili predškolské črty detí seniorov.
Vznikajú primárne etické prípady: formuje sa morálne vedomie a morálne hodnotenia, formuje sa morálna regulácia správania, intenzívne sa rozvíjajú sociálne a mravné cítenie. V zápletke hranie rolí sú priradené rôzne normy.
Dodržiavanie noriem a pravidiel sa stáva jedným z najdôležitejších kritérií, podľa ktorých dieťa hodnotí všetkých ľudí, vytvára sa „vnútorná pozícia“ (S. G. Yakobson, M. I. Lisina), túžba pomáhať sa spája s porovnávaním sa s literárnymi hrdinami, rovesníkmi. Vnútorná komunita (E. O. Smirnova) umožňuje tak aktívnu - efektívnu empatiu, ako aj vzájomnú pomoc, pomoc druhému;
Sebauvedomenie dieťaťa sa spája so sebapoznaním, vlastnou individualitou, sebahodnotou. Deti, ktoré ochotne pomáhajú svojim rovesníkom, nevnímajú úspechy iných ľudí ako ich porážku;
Prevláda hodnotiaci, objektívny postoj k sebe i k druhým. To vedie k neustálemu sebapotvrdzovaniu, preukazovaniu vlastných zásluh,
ich zdôvodnenie.
To všetko môže spôsobiť problematické formy medziľudských vzťahov.
(zvýšený konflikt, nedôvera v seba samého, plachosť, agresivita). Všetky základné vlastnosti staršieho predškoláka sú tiež v štádiu zmysluplného vývinu (pozri program „Origins“, M., Osvietenie, 2003, s. 271-274).
Dieťa sa vyznačuje vnútornou uvoľnenosťou, otvorenosťou v komunikácii, úprimnosťou vo vyjadrovaní pocitov, pravdivosťou. Úlohou učiteľov je prispieť k vzniku skutočnej spoločensky významnej a hodnotenej činnosti – výchovnej.
V tomto smere vzniká problém pripravenosti dieťaťa na školu. Do konca predškolského veku sa dieťa dramaticky mení. Vek 6-7 rokov sa nazýva vek "naťahovania" (dieťa sa rýchlo natiahne do dĺžky) alebo vek výmeny zubov (v tomto čase sa zvyčajne objavia prvé trvalé zuby) - Rozvíja sa kríza 7 rokov.
Diela E. E. Kravtsovej, N. I. Gutkina, K. N. Polivanova, G. M. Ivanova a ďalších poskytujú dôkaz, že kríza „omladla“ (6,5 roka), (pozri Polivanova K. N. Psychology of age crises - M., 2000) . Orientácia na sociálne normy nevedie k ostrým konfliktom s ostatnými, preto sú negatívne prejavy krízy 7 rokov slabo vyjadrené (namyslenosť, huncútstva, maniere, vrtenie, šaškovanie, bifľovanie). L. S. Vygotskij definoval podstatu týchto zmien ako stratu detskej spontánnosti. Strata spontánnosti naznačuje, že medzi vnútorným (zážitky) a vonkajším (skutky) života dieťaťa zasahuje intelektuálny moment – dieťa chce zobraziť, ukázať to, čo v skutočnosti nie je.
V škôlke a v rodine môže dieťa „dospelácky“ rozprávať o politike, dávať pseudovedecké argumenty pre svoju neochotu niečo robiť. Deti rozvíjajú záujem o seba vzhľad, argumentuje o oblečení, začne napodobňovať dospelých, pomocou laku na nechty, kozmetiky.
To všetko nasvedčuje tomu, že dieťa sa snaží prevziať nové povinnosti a postaviť sa do pozície dospelého človeka. Ak má 7-ročné dieťa s vysokou mierou orientácie na sociálne normy nedostatočne rozvinuté spôsoby, ako ich dosiahnuť, vedie to k stiahnutiu sa z aktivity, dieťa sa stáva pasívnym, sebarealizujúcim sa vo fantáziách. Dochádza aj k vedomému porušovaniu všeobecne uznávaných noriem, to však nie je namierené proti dospelému, ale proti norme („Nie som malý“).
V priebehu krízy sa do popredia dostáva hra s pravidlami, kde je možné realizovať orientáciu na všeobecne uznávané normy (pozri E. E. Kravtsová.
Psychologické problémy pripravenosti detí na školskú dochádzku - M., 1991) . Na konci krízy sa začína formovať orientácia na ideálny objekt, normu. Starý sociálnej situácii a vytvorí sa nový.
Dieťa sa stáva žiakom, vo vedúcej činnosti – výchovnej. Schopnosť a potreba je hlavným novotvarom 7-ročného dieťaťa. Prechod školy na 12-ročné vzdelávanie predpokladá, že v roku 2004 budú všetky deti študovať od 6 rokov. V tejto súvislosti musia učitelia a rodičia vidieť, ako sa u 6-ročného dieťaťa rozvíjajú tieto vlastnosti (podľa L. A. Wengera):
Miera súladu konania dieťaťa s podmienkami úlohy (konať didakticky daným smerom);
Prítomnosť (alebo absencia) túžby porozumieť, objasniť, zapamätať si úlohy (mentálne aj praktické); úroveň nezávislosti; dôkladnosť úlohy;
Pozornosť a reprodukcia podstatných znakov alebo naopak - vonkajšie formy;
Sociálne črty správania dieťaťa a povaha odvolania sa na dospelého.
Psychológovia L. A. Wenger, V. S. Mukhina sa domnievajú, že medzi charakteristiky šesťročných detí patrí nasledujúce možnosti polohová orientácia (ich postoj k úlohe a dospelému):
Pozícia hry (orientácia na materiál, s ktorým je potrebné konať, a nie na podmienky, a voľná variácia hry, nízka pozornosť na vzorky a pokyny od dospelého);
Vzdelávacia pozícia (túžba porozumieť a objasniť podmienky, vysoká miera samostatnosti, pozornosti, hodnotenia, konkretizácie, hľadanie pomoci dospelého v prípade ťažkostí);
Herecká pozícia (pozornosť na formálne znaky vzoriek, ich presné kopírovanie);
Komunikatívna pozícia (vyžaduje preklad do situačnej komunikácie, vyhýbanie sa úlohe, snaha viesť dospelého k iným témam).
Úlohou učiteľov je u detí vo veku 6 rokov formovať predučiaci sa typ pozície, kedy pri samostatnej činnosti prevláda herná poloha a pri spoločných činnostiach s dospelou osobou učebná. Malo by sa brať do úvahy individuálnych charakteristík dieťa ako fyziologické (rýchlosť duševných procesov, pohyblivosť nervový systém(labilita), stenicita (celkový tón) činnosti, typ osobnosti (myslenie a umenie) a získané v dôsledku nesprávneho pedagogického konania dospelého (úzkosť, autizmus, intelektualizmus (ako prehnaný rozvoj orientácie na duševnú činnosť), verbalizmus (nahradenie konania rozhovorom), demonštratívnosť, strnulosť (zasekávanie sa na tom istom, prílišná dochvíľnosť), detský neurotizmus.
Pozícia učiteľa zahŕňa nápravu nepriaznivých možností pre rozvoj dieťaťa, organizáciu špecifických typov detských aktivít, zapojenie dialogickej komunikácie z hľadiska spolupráce a partnerstva. Veľký význam má osobnosť vychovávateľa, ktorý sa snaží rozvíjať svoju pedagogickú tvorivosť, ktorá má vyslovene humanistické zameranie na dieťa.
Otázky na samovyšetrenie.
1. Aké sú psychologické a pedagogické vlastnosti bábätka?
2. Čo vysvetľuje tieto vlastnosti?
3. Aké je postavenie dospelého človeka pri organizovaní života dojčaťa?
4. Aké sú psychologické a pedagogické vlastnosti malých detí?
5. Ako sa vyjadruje kríza 3 rokov? Jeho dôvody.
6. Aké sú vlastnosti detí primárneho predškolského veku?
7. Čím sa vyznačujú staršie deti predškolského veku?
8. Čo vysvetľuje rysy krízy trvajúcej 7 rokov?
Zistite viac uchebniki-free.com
Skvortsová Galina Gennadievna
senior opatrovateľ MBDOU pre deti záhrada všeobecného vývinového typu s prioritnou realizáciou kognitívneho rozvoja reči "Zlatá rybka", Tommot md. Sinegorye.
Názov článku: Detské experimentovanie ako prostriedok na pochopenie sveta okolo
Anotácia Príspevok vymedzuje dôležitosť detského experimentovania ako druhu činnosti, ktorá je jednou z metód porozumenia okolitému svetu.Ukazuje, ako detské experimentovanie ovplyvňuje psychické procesy dieťaťa, jeho vývoj.
Kľúčové slová. Detské experimentovanie, pátracia činnosť, detská aktivita, duševné procesy, diferenciácia a integrácia „Detské experimentovanie ako prostriedok poznávania sveta okolo“ Dieťa sa rodí ako objaviteľ, bádateľ sveta, ktorý ho obklopuje. Všetko je pre neho prvoradé: slnko a dážď, strach a radosť. Vek päťročných detí sa nazýva „prečo“. Dieťa nevie nájsť odpoveď na všetky svoje otázky samo – pomáhajú mu učitelia. V predškolských zariadeniach pedagógovia vo veľkej miere využívajú metódu problémového učenia: otázky rozvíjajúce logické myslenie, modelovanie problémových situácií, experimentovanie, experimentálny výskum, riešenie krížoviek, šarád, hlavolamov atď. V súčasnosti sme svedkami formovania ďalšieho v systéme predškolského vzdelávania. efektívna metóda poznanie zákonitostí a javov okolitého sveta je metódou experimentovania. Experimentovanie je jedným z typov kognitívnych aktivít detí a dospelých. Keďže vzory vykonávania experimentov dospelými a deťmi sa v mnohých ohľadoch nezhodujú, vo vzťahu k predškolským zariadeniam sa používa spojenie „detské experimentovanie“. rozvoj teoretické základy metóda experimentovania detí v predškolských zariadeniach tvorivý tímšpecialisti pod vedením profesora, akademika Akadémie tvorivej pedagogiky a Ruskej akadémie vzdelávania N.N. Podďakova. Ich dlhodobé štúdie tejto činnosti poskytli základ pre formuláciu nasledujúcich hlavných ustanovení.1. Detské experimentovanie je špeciálna forma vyhľadávacej činnosti, v ktorej sa najjasnejšie prejavujú procesy formovania cieľov, procesy vzniku a rozvoja nových osobnostných motívov, ktoré sú základom sebapohybu, sebarozvoja predškolákov. V detskom experimentovaní sa najsilnejšie prejavuje vlastná aktivita detí zameraná na získavanie nových informácií, nových poznatkov (kognitívna forma experimentovania), na získavanie produktov. detská kreativita-novostavby, kresby rozprávok a pod. (produktívna forma experimentovania).3. Detské experimentovanie je jadrom každého procesu detskej tvorivosti.4. V detskom experimentovaní mentálne procesy diferenciácie a integrácie najorganickejšie interagujú so všeobecnou dominanciou integračných procesov.5. Aktivita experimentovania v celej svojej plnosti a univerzálnosti je univerzálnym spôsobom fungovania psychiky. Hlavnou výhodou používania detského experimentovania v materskej škole je, že počas experimentu:
Deti získajú skutočné predstavy o rôznych aspektoch skúmaného predmetu, o jeho vzťahu s inými predmetmi a s prostredím.
Ide predovšetkým o rozvoj duševných procesov dieťaťa, aktivujú sa jeho mentálne procesy, pretože neustále vzniká potreba vykonávať operácie analýzy a syntézy, porovnávania a klasifikácie, zovšeobecňovania a extrapolácie.
Reč dieťaťa sa rozvíja a obohacuje, keďže potrebuje podať správu o tom, čo videlo, formulovať objavené vzorce a závery.
Existuje akumulácia fondu mentálnych techník a operácií, ktoré sa považujú za mentálne zručnosti.
Experimentovanie detí je tiež dôležité pre formovanie nezávislosti, stanovovanie cieľov, schopnosť transformovať akékoľvek predmety a javy s cieľom dosiahnuť určitý výsledok.
V procese experimentálnej činnosti sa rozvíja emocionálna sféra dieťaťa, Tvorivé schopnosti, formujú sa pracovné zručnosti, upevňuje sa zdravie zvýšením celkovej úrovne pohybovej aktivity. Deti radi experimentujú. Vysvetľuje to skutočnosť, že sú vlastné vizuálne efektívnemu a vizuálne-figuratívnemu mysleniu a experimentovanie, ako žiadna iná metóda, zodpovedá týmto charakteristikám súvisiacim s vekom. V predškolskom veku vedie a v prvých troch rokoch je to prakticky jediný spôsob, ako spoznať svet. Experimentovanie má svoje korene v manipulácii s predmetmi.Pri formovaní základov prírodných vied a environmentálnych konceptov možno experimentovanie považovať za metódu blízku ideálu. Vedomosti, ktoré sa nečerpajú z kníh, ale získavajú sa nezávisle, sú vždy vedomé a trvácnejšie. Takí klasici pedagogiky ako Y.A.Komensky, I.G. Pestalozzi, J.J. Rousseau, K.D. Podďakov formuloval hypotézu, že v r detstvo vedúcou činnosťou nie je hra, ako sa bežne verí, ale experimentovanie. Na podloženie tohto záveru uvádza dôkazy.1. Herná činnosť si vyžaduje stimuláciu a určitú organizáciu zo strany dospelých; hru treba naučiť. V experimentálnej činnosti dieťa nezávisle rôznymi spôsobmi pôsobí na predmety a javy, ktoré ho obklopujú (vrátane iných ľudí), aby ich plnšie spoznalo. Táto činnosť nie je pridelená dospelému dieťaťu, ale budujú ju samotné deti.2. V experimentovaní
Moment sebarozvoja je celkom jasne prezentovaný: premeny objektu, ktoré urobilo dieťa, mu odhaľujú nové aspekty a vlastnosti objektu a nové poznatky o objekte zase umožňujú vytvárať nové, zložitejšie. a dokonalé premeny. Niektoré deti sa neradi hrajú; radšej niečo robia; ale ich duševný vývoj prebieha normálne. Pri odobratí možnosti zoznámiť sa s vonkajším svetom prostredníctvom experimentovania je duševný vývoj dieťaťa brzdený.4. Napokon, zásadným dôkazom je skutočnosť, že aktivita experimentovania preniká do všetkých sfér života detí, vrátane hry. Ten druhý vzniká oveľa neskôr ako aktivita experimentovania. Nemožno teda poprieť platnosť tvrdenia, že experimenty tvoria základ všetkého poznania, že bez nich sa akékoľvek pojmy menia na suché abstrakcie. V predškolskom vzdelávaní je experimentovanie vyučovacou metódou, ktorá umožňuje dieťaťu modelovať si vo svojej tvorbe obraz sveta na základe vlastných pozorovaní, skúseností, vytvárania vzájomných závislostí, vzorcov atď. Počiatočná forma experimentovania, z ktorej majú všetky ostatné vyvinutá, je jedinou dostupnou formou pre dieťa experimentálna manipulácia s predmetmi, ku ktorej dochádza v ranom veku. V procese manipulácie s predmetmi sa odohráva prírodopis aj sociálny experiment. V najbližších dvoch-troch rokoch sa manipulácia s predmetmi a ľuďmi skomplikuje. Dieťa čoraz viac vykonáva prieskumné činnosti, asimiluje informácie o objektívnych vlastnostiach predmetov a ľudí, s ktorými sa stretáva. V tomto čase dochádza k formovaniu jednotlivých fragmentov experimentálnej činnosti, ktoré ešte nie sú vzájomne prepojené do žiadneho druhu systému. Po troch rokoch sa postupne začína ich integrácia. Dieťa prechádza do ďalšieho obdobia zvedavosti, ktorá, za predpokladu správna výchova dieťa - prechádza do obdobia zvedavosti (po 5 rokoch). Práve v tomto období nadobúda experimentálna činnosť typické črty, v súčasnosti sa experimentovanie stáva samostatnou činnosťou. Dieťa staršieho predškolského veku získava schopnosť experimentovať, t.j. pri tejto činnosti získava tieto zručnosti: vidieť a upozorniť na problém, prijať a stanoviť si cieľ, riešiť problémy, analyzovať predmet alebo jav, upozorniť na podstatné črty a súvislosti, porovnať rôzne skutočnosti, dať predniesť hypotézy a predpoklady, vybrať prostriedky a materiály pre nezávislú činnosť, vykonať experiment, vyvodiť závery, graficky opraviť fázy akcií a výsledkov. Získavanie týchto zručností si vyžaduje systematickú, cieľavedomú prácu učiteľa zameranú na rozvíjanie experimentálnych činností detí.
Experimenty sú klasifikované podľa rôznych princípov.
Podľa povahy predmetov použitých v experimente: experimenty: s rastlinami; so zvieratami; s predmetmi neživej prírody; ktorého predmetom je osoba.
Na mieste experimentov: v skupinovej miestnosti; Umiestnenie zapnuté; v lese a pod.
Podľa počtu detí: individuálne, skupinové, kolektívne.
Kvôli ich správaniu: náhodné, plánované, nastavené ako odpoveď na otázku dieťaťa.
Podľa povahy začlenenia do pedagogického procesu: epizodické (vedené od prípadu k prípadu), systematické.
Podľa trvania: krátkodobé (515 minút), dlhodobé (nad 15 minút).
Podľa počtu pozorovaní toho istého objektu: jednoduché, viacnásobné alebo cyklické.
Podľa miesta v cykle: primárne, opakované, konečné a konečné.
Podľa povahy mentálnych operácií: konštatovanie (umožňujúce vidieť určitý stav objektu alebo jedného javu bez spojenia s inými objektmi a javmi), porovnávacie (umožňujúce vidieť dynamiku procesu alebo zaznamenať zmeny stavu objekt), zovšeobecňovanie (experimenty, v ktorých sa sledujú všeobecné vzorce procesu, predtým študované v samostatných fázach).
Podľa povahy kognitívnej činnosti detí: názorná (deti vedia všetko a experiment iba potvrdzuje známe skutočnosti), hľadanie (deti vopred nevedia, aký bude výsledok), riešenie experimentálnych problémov.
Podľa spôsobu aplikácie v publiku: demonštračné, čelné. Každý typ experimentovania má svoju metodiku, svoje klady a zápory. V bežnom živote deti často samé experimentujú s rôznymi látkami, snažia sa naučiť niečo nové. Rozoberajú hračky, sledujú predmety padajúce do vody (potopenie sa nepotopí), skúšajú kovové predmety jazykom v silnom mraze atď. Nebezpečenstvo takejto „amatérskej činnosti“ však spočíva v tom, že predškolák ešte nie je oboznámený so zákonmi miešania látok, základnými bezpečnostnými pravidlami. Učiteľkou špeciálne organizovaný experiment je pre dieťa bezpečný a zároveň ho oboznamuje s rôznymi vlastnosťami okolitých predmetov, so zákonitosťami života prírody a potrebou brať ich do úvahy vo vlastnom živote. . Spočiatku sa deti učia experimentovať v špeciálne organizovaných aktivitách pod vedením učiteľa, potom potrebné materiály a vybavenie na vykonávanie pokusu prinesie dieťa do priestorového a objektového prostredia skupiny na samostatné rozmnožovanie, ak je to bezpečné pre jeho zdravie. V tomto ohľade musí experiment v predškolskej vzdelávacej inštitúcii spĺňať tieto podmienky: maximálna jednoduchosť konštrukcie zariadení a pravidlá manipulácie s nimi, spoľahlivosť prevádzky zariadení a jednoznačnosť získaných výsledkov, ktoré ukazujú iba podstatné aspekty javu alebo procesu, jasná viditeľnosť skúmaného javu, možnosť účasti dieťaťa na opakovanom predvádzaní experimentu. Závery Takže najvšeobecnejšie a dôležité úlohy Kognitívny rozvoj dieťaťa nie je len obohatením jeho predstáv o prostredí, ale aj rozvojom kognitívnej iniciatívy (zvedavosti) a rozvojom kultúrnych foriem zefektívnenia skúsenosti (založenej na predstavách o svete), ako predpokladu formovanie pripravenosti človeka na sústavné vzdelávanie. V procese vývinu detí predškolského veku zohráva kognitívny záujem mnohohodnotovú úlohu: jednak ako životný prostriedok, podmanivý učenie dieťaťa, jednak ako silný motív intelektuálneho a dlhodobého priebehu kognitívnej činnosti a ako predpoklady. na formovanie pripravenosti človeka na celoživotné vzdelávanie.Môžeme usudzovať na tieto znaky detského experimentovania:
experimentovanie sa chápe ako osobitný spôsob duchovného a praktického rozvoja reality, zameraný na vytváranie takých podmienok, v ktorých predmety najjasnejšie odhaľujú svoju podstatu;
experimentovanie prispieva k formovaniu holistického obrazu sveta predškolského dieťaťa;
experimentálna práca vzbudzuje záujem dieťaťa o štúdium prírody, rozvíja duševné operácie, stimuluje kognitívnu aktivitu a zvedavosť dieťaťa, aktivuje vnímanie vzdelávacieho materiálu o oboznamovaní sa s prírodnými javmi, so základmi matematických vedomostí, s etickými pravidlami život v spoločnosti atď.;
detské experimentovanie pozostáva z po sebe nasledujúcich etáp a má svoje vekovo špecifické črty vývinu Experimentálna práca na formovaní kognitívnej aktivity u detí staršieho predškolského veku V procese experimentovania dostáva predškolák príležitosť uspokojiť svoju vrodenú zvedavosť, cítiť ako vedec, výskumník, objaviteľ. Realizované experimenty s rôznymi materiálmi a predmetmi (voda, sneh, piesok, sklo, vzduch atď.) poskytujú dieťaťu možnosť nájsť odpovede na otázky „ako?“. a prečo?". Zoznámením sa s dostupnými javmi neživej prírody sa predškoláci učia samostatne uvažovať o rôznych javoch a robiť s nimi jednoduché transformácie. Schopnosť venovať pozornosť nielen viditeľným a precíteným súvislostiam a vzťahom, ale aj dôvodom skrytým pred priamym vnímaním sa stane základom pre formovanie plnohodnotných pohybových vedomostí u detí počas ďalšej školskej dochádzky. Je dôležité, aby dieťa začalo pristupovať k chápaniu javov zo správnych, vedeckých pozícií. V tomto prípade sa vytvoria, aj keď neúplné, ale spoľahlivé predstavy o javoch a princípoch ich toku. Proces poznávania je tvorivý proces a úlohou vychovávateľa je podporovať a rozvíjať v dieťati záujem o výskum, objavy, vytvárať na to potrebné podmienky, pomáhať mu pri vytváraní najjednoduchších vzorcov, platiť pozornosť na objektívne dôvody, súvislosti a vzťahy javov okolitého sveta.V procese detského experimentovania sa deti učia: Vidieť a upozorniť na problém; prijať a stanoviť si cieľ; riešiť problémy: analyzovať predmet alebo jav, identifikovať podstatné znaky a súvislosti, porovnávať rôzne fakty, predkladať hypotézy, predpoklady, vyberať prostriedky a materiály na samostatnú činnosť, uskutočniť experiment; vyvodiť závery; zaznamenávať kroky a výsledky graficky. Akákoľvek činnosť závisí od postoja subjektu k nej. Preto je dôležité vedieť posúdiť postoj detí k aktivite experimentovania. Postoj hodnotíme: preferencia druhu aktivity a stupeň záujmu, aktívna účasť v diskusii a procese aktivity. Dôležitým nie je ani tak výsledok, ako skôr proces práce dieťaťa v priebehu experimentovania; podľa toho sa nehodnotí, aký výsledok dieťa dosiahlo, ale ako rozmýšľa, zdôvodňuje. V tomto prípade vyzdvihujeme také ukazovatele ako stanovenie cieľov, plánovanie činnosti a proces jej implementácie. Samozrejme, jedným z ukazovateľov sú aj reflexné schopnosti, t.j. schopnosť detí formulovať závery, argumentovať svoje úsudky. V dôsledku toho je potrebné skúmať ukazovatele formovania experimentálnej činnosti na vonkajšej aj vnútornej úrovni, to znamená kvalitatívne zmeny v štruktúre osobnosti a ich prejavoch. V interakcii človeka s prostredím.
Zoznam citovanej literatúry:1. Dybina O.V., Rakhmanova N.P., Shchetina V.V. Neznámo je blízko. M., 2004
2. Ivanova A.I. Detské experimentovanie ako vyučovacia metóda / Manažment predškolského výchovného zariadenia, N 4, 2004, s. 84 92
3. Korotková N.A. Kognitívno-výskumné aktivity starších predškolákov. / Dieťa v škôlke. N 3, 4, 5 2003, N 1, 2002
4. Organizácia experimentálnych aktivít predškolákov. / Spracoval L.N. Prokhorovy M., 2004
- V kontakte s 0
- Google+ 0
- OK 0
- Facebook 0
