stara sedem let. Predšolska starost ima dva
glavne starostne faze.
1. stopnja: 3 do 5 let
Jr predšolska starost.
2. stopnja: od pet let do šest - sedem let -
višja predšolska starost.
Nekateri raziskovalci ugotavljajo povprečje
predšolska starost - štiri - pet let.
Osnovni parametri predšolskega obdobja:
Kriza starostnega razvoja.Socialna situacija razvoja osebnosti.
Območje komunikacije.
Vodilna dejavnost.
Starostne duševne neoplazme.
kognitivna sfera.
Čustveno-voljna sfera.
Potrebno-motivacijska sfera.
Kriza treh let (kriza "jaz sam").
Po mnenju Sergeja LeonidovičaRubinstein, bistvena predpostavka
za nastanek krize treh let (kriza
"Jaz sam") pomeni razvoj samozavesti,
pomeni osebni razvoj
otrok na stopnji starejšega zgodnjega
otroštvo, dve ali tri leta. Kriza
tri
leta
nastane
kako
rezultat
določene dosežke v osebnem razvoju
otroka in kot posledica socialno-psihološkega
nezmožnosti, da bi otrok ravnal po
prej naučenih načinov komuniciranja z drugimi
ljudi.
Kriza treh let je meja med zgodnjim otroštvom in
predšolsko otroštvo je eno najtežjih
obdobja v otrokovem življenju. To je nekaj uničenja
revizijo starega sistema družbenih razmerij, je
kriza poudarjanja svojega "jaza", po Daniilu Borisoviču
Elkonin. Otrok, ki se psihično loči od
odraslih, skupaj z njimi poskuša vzpostaviti
nove, globlje psihološke odnose.
Po domače in tuje
razvojni psihologi, Kriza treh let je
celovito
psihosocialno
vedenjske
sindrom.
Glavne simptome triletne krize je znanstveno in praktično opazil Lev Semenovich Vygotsky:
1) negativizem - v kontekstu določene starostikrizo, otrok daje negativno reakcijo, da ne
prav dejanje, ki ga zavrača
izpolniti, vendar na zahtevo ali zahtevo
odrasli. To je negativna reakcija otroka
ne na vsebinah, ki jih ponujajo odrasli
dejanje, ampak na sebi, kot takem, predlog
(spodbujanje) k dejanju, ki prihaja iz
odrasel; 2) trma je psiho-čustvena reakcija
otrok, ki vztraja pri nečem ne zato, ker
da si tega res želi, ampak zato, ker
zahteva, da s svojim mnenjem načelno
so bili obravnavani;
3) razvrednotenje je čustvena reakcija
otroka, ki se kaže v razvrednotenju,
omalovaževanje, zavračanje navezanosti na
blizu
sorodniki,
star
pravila
vedenje, zahteve odraslih, stvari itd.
Razvrednoti tisto, kar je bilo
zanimivo, drago pred. Triletnik
lahko začne prisegati, zlomiti ljubljene prej
igrače, "rolati" otroške jeze ipd.; 4) trmoglavost - ta reakcija otroka je usmerjena proti
ustaljene norme obnašanja, vsakdanje rutine, družina
tradicije. Ta reakcija otroka ni usmerjena proti
določena odrasla oseba, vendar proti celoti, ki prevladuje na začetku
sistem odnosov iz otroštva v nasprotju z normami, sprejetimi v družini
vzgoja, proti zahtevam družine za otroka;
5) samovoljnost, samovoljnost je reakcija, ki izraža
določene
neodvisnost namenov, idej. Takšno vedenje
povezana s težnjo po samostojnosti: otrok hoče vse
naredite in se odločite sami.
Samoaktivacija lastnih dejanj, nasploh,
pozitivno
psihološki
pojav
za
razvoj
aktivnost pobudo posameznika, vendar v času krize
tri leta, hipertrofirana težnja po samostojnosti
vodi v samovoljo, v pretirano samovoljnost.
to
psihološki
trend
pogosto
neustrezen
zmožnosti otroka te starosti in povzroča konflikte z
odrasli; 6) protestni izgredi - to je težka psiho-čustvena težnja
odraža osebnostno naravnanost otroka, ki je v
kriza treh let, do nenehnega konflikta z okolico
odrasli ljudje.
Pri nekaterih otrocih v procesu doživljanja krize treh
letih postanejo konflikti s starši redni. V teh
primeri govorijo o močno izraženi reakciji protesta-nemirov;
7) otročji despotizem (en otrok na družino) ali otročji
ljubosumje (več otrok v družini). V družini z enim samim
kot otrok se lahko pojavi določen otroški despotizem.
Otrok čustveno togo kaže svojo moč nad
odrasli okoli njega, ki mu neomajno narekujejo svoje
zahteve
do
vitalna dejavnost.
Tukaj
pri
dojenček,
doživlja krizo treh let, nagnjenost otrok k
moč v družini. To je socialno-psihološki fenomen.
deluje kot vir otroške nestrpnosti
vsem pravilom, normam in prepovedim, ki so se jih naučili zgodaj
starosti (v zgodnjem otroštvu). Torej, vzroki za psihološko krizo
tri leta ležijo v intrapersonalnem
spopad potrebe po delovanju
s potrebo po izpolnjevanju
disciplinski
zahteve
in
vedenjske
navodila
smiselno
odrasli, - protislovje med "želim" in
"Lahko", glede na Lydijino znanstveno stališče
Ilinični Božovič. kulturno
fiksno
oblika
(osnovno
način) za premagovanje krize prehoda otroka iz
zgodnjega otroštva do predšolskega otroštva je
igralna dejavnost (skupna dejavnost)
otrok in odrasel. Igra je posebna oblika
skupno življenje otroka in odraslega,
simbolna reprodukcija polnosti njihovega dogodka..
AT igralno obliko, otrok se takoj pojavi
srečen, neodvisen in tesno povezan z
družbeni svet odraslih (obnaša se kot odrasel).
V tem smislu je igra vedno socialno usmerjena -
je igra za »Drugega« in v »Drugem«. Skupaj
s tem, da se otrok v igri "nauči svojega" jaz "(spozna sebe)
v komunikaciji z okoliškimi odraslimi "jaz" (ve
sebe) v komunikaciji z okoliškimi odraslimi in
vrstniki.
Socialna situacija razvoja v predšolski dobi
Predšolsko otroštvo je obdobje primarnega obvladovanja otrokajavni prostor medčloveških odnosov. Ta postopek, za
predšolskih otrok, ki se izvaja skozi komunikacijo z bližnjimi
odraslih, pa tudi prek igričarskih socialnih odnosov z vrstniki
in z otroki drugih starosti. Življenjske razmere v šolska doba
bistveno se spreminjajo tudi meje življenjskih aktivnosti otrok,
predvsem v starejši predšolski dobi, hitro širijo:
ogrodje družine in dvorišče hiše se odmikajo do meja ulice, četrti, celo -
mesta.
Predšolski otrok odkriva svet človeških odnosov,
svet različnih dejavnosti in družbenih funkcij. On doživlja
močna želja po vključitvi v odraslo življenje, dejavnem vanj
sodelovanje, ki mu je seveda še vedno kakor koli nedosegljivo, a ga
se pri tem uresničuje v celoviti igralniška dejavnost.
Predšolski otrok na svoj način stremi k samostojnosti, česar pa ne more
nikakor ne morejo zagotoviti vsi odrasli okoli njega. Od tega
rodi se motivacijsko protislovje potrebe in igra vlog, -
samostojna dejavnost otrok, ki poteka v procesu komunikacije
predšolski otroci, modeliranje življenja in dejavnosti odraslih. V predšolskem otroštvu je mesto otroka v
sistemu družbenih odnosov, razvija svojo sposobnost za
identifikacija z ljudmi, s podobami likovnih junakov
dela. Otrok se uči bolj kompleksno
norme obnašanja, pa tudi različne nove oblike komunikacije.
Otrok se začne zavedati, da je psiholog
individualnost, se kognitivno razvija na različne načine,
na primer pridobi zanimanje za zgradbo človeškega telesa.
Predšolska doba je obdobje, ko otrok vstopi v vrtec.
vrtu in petdnevno bivanje v vrtec(za veliko večino
večina otrok).
V zvezi s tem obstaja zelo tesna interakcija in
intenzivna komunikacija ne le med starši, sorodniki
ljudi in otroka, temveč tudi med otrokom in vzgojiteljem ter
drugi otroci v vrtcu. Predšolski sistem
izobraževalne ustanove na splošno deluje za
otroci kot prva (primarna) institucija socializacije, v
znotraj katerega se znajde velika večina otrok
začenši s tremi leti in do sprejema v prvo
šolski razred (do šest - sedem let).
Sfera komunikacije v predšolski dobi
Pomembno mesto v življenju predšolskih otrok zavzemajo njihovikomunikacija z vrstniki. V predšolski dobi prvič oz.
socialna pozornost otrok začne sistematično preklapljati z
odrasel do vrstnika, zanimanje za komunikacijo z vrstniki
bistveno poveča.
V predšolskem otroštvu selektivnost v komunikaciji z
vrstnikov se izrazito poveča.
Otroci, stari tri ali štiri leta, zlahka spremenijo svoje
navezanost na določene vrstnike.
Otroci pri štirih ali petih letih so na nekatere že bolj navezani
njihovi vrstniki.
Otroci pri petih ali šestih letih kažejo dokaj stabilno
želja po komunikaciji z določenimi vrstniki in
izkažite nekaj individualne naklonjenosti do njih.
Hkrati se otroci pri šestih ali sedmih letih trudijo natančno komunicirati z
nekaterim določenim vrstnikom in pokazati
mu jasno osebno navezanost. Socialna diferenciacija se razvija tudi »znotraj«
otroške predšolske skupine, v skupine predšolskih otrok
obstajajo otroci-voditelji, ki znajo organizirati
igralne dejavnosti otrok vrstnikov in jih privlačijo
svojih čustvenih simpatij. Kaj se zgodi med
znotrajskupinska interakcija izbor otrok -
"zvezde", "prednostni" otroci, "neopaženi" otroci
in "izobčene" otroke, pa tudi določeno vrsto,
konstantnost
socialni
stanje
otrok
v
znotrajskupinska hierarhija skupine predšolskih otrok, -
so
pomembno
indikatorji
socialno-psihološki razvoj osebnosti predšolskega otroka. OD
stališča razvojne psihologije in razvojne psihologije ter
s stališča socialne psihologije v tem
opazen je psihosocialni fenomen (fenomen).
določena "puhastost" socialni položaj razvoj
osebnosti in oblikovanje temeljnih psiholoških
parametri komunikacijske sfere osebnosti. Med interakcijo z vrstniki
razvija samopodobo predšolskih otrok
starost, sčasoma postaja vse več
ustrezno.
Primerjanje sebe z otroki okoli vas
predšolski otrok natančneje predstavlja njegovo
možnosti, ki jih izkazuje v različnih
aktivnosti in po katerih se vrednoti
okolica.
Po mnenju velike večine
znani razvojni psihologi,
aktivna socializacija otrok poteka že v
otroški
vrt,
v
postopek
komunikacije
z
vzgojiteljice in vrstniki. V predšolskem otroštvu, med različnimi
igra
dejavnosti,
izvede
z drugimi otroki in odraslimi v
proces komuniciranja, ki se intenzivno razvija
stopnja aspiracije otroka. pozitivno oz
negativno oblikovanje višine terjatev
predšolski otrok - neposredno odvisno od pozitivnega
oz negativen vpliv nanj vse
odrasli in vrstniki, ki obkrožajo otroka, tj.
iz te mikrodružbe (mikrosocialnega okolja),
v
ki
otrok
opravlja
moj
vitalnost.
Vodilna dejavnost v predšolski dobi
Vodilna dejavnost v predšolski dobije igralna dejavnost. Igrajte dejavnost v
predšolska doba je zastopana predvsem v
obliki igre vlog, ki se oblikuje v
mlajši
predšolski
starost
in
igre dramatizacije, ki se razvijejo že v viš
predšolska starost. To je skozi igro
izvedenih aktivnostih, v veliki večini
v večini primerov med komunikacijo z drugimi
otrok, v procesu komuniciranja z otroki različnih
starosti se predšolski otrok uči
svet, ga kognitivno preoblikujejo,
»prestaviti« v igralno obliko. Zaplet igre je krogla, modelirana v igri
resničnost.
Najsplošnejša tipologija zapletov za otroške igre
vključuje t.i. gospodinjske parcele, tako imenovane. proizvodnja
zgodbe itd. družbenopolitične zgodbe.
Vsebina igre so konkretne predstave
predšolski otrok
približno
smiselno
polnjenje
družbeno-strokovni
aktivnosti
ljudi,
razmnoževanje
igranje
otrok
v
napredek
razvoj zapleta igre. Psihološka vsebina
igre
je
igra
manekenstvo
otroci
strokovno,
socialni
in
medosebni
odnosi med ljudmi in vital
dogodkov in situacij. Torej psihološko
vsebina igre je »... kaj otrok reproducira v
kot osrednji značilni moment dejavnosti in
odnosi med odraslimi pri njihovem delu in družbeni
življenje,« pravi Galina Sergejevna Abramova.
Strukturne komponente igre vlog:
Igranje vloge je reprodukcija s strani otrokadoločene družbene ali poklicne
stališče odraslega, ki ga izraža otrok v
celoten sistem igralnih dejanj, ki se izvajajo z
uporaba igralnih predmetov in modeliranje
družbeno-strokovni
odnosov
odrasli.
Dejanja igre so dejanja igre,
ki na začetku reproducirajo prave
vsebinskih dejanj, ampak ko razvoj napreduje
otroka, vse bolj posplošujejo in
skrajšan značaj, hkrati pa ohranja logiko in
zaporedje dejanj, izvedenih v igri. Igriva uporaba predmetov je fenomen
je mogoče predstaviti kot v obliki uporabe
tako imenovani figurativne igrače in v obliki
uporaba t.i. zamenjava predmeta.
Socialni odnosi otrok so izkušnja
interakcija otrok med seboj med igro,
ključnega pomena za razvoj
komunikacijske in socialne kompetence
otroka, v njegovem moralnem razvoju. Opcije
socialni odnosi otrok med igro, -
načrtovanje igre, distribucija med
udeleženci v igralnih vlogah in igralnih predmetih,
nadzor in korekcija razvoja parcele in
nastopanje vlog udeležencev v igri.
Razvoj igre vlog po D.B. Elkonin
Prva stopnja, značilna za otroke od treh do štirih letleta:
osrednji
vsebino
igre
so,
pretežno objektivna dejanja (dejanja z
predmeti). Pravzaprav so vloge v igri, vendar niso
določajo igralne akcije, same pa sledijo liku
dejanj, ki jih izvaja otrok. Na splošno št
predhodno načrtovanje igre: vloge niso imenovane,
niso pogojno imenovani otroci, ampak so le označeni
po akciji igre. Igralna dejanja
monotoni, kažejo nagnjenost k večkratnim
ponavljanje, se njihova logika zlahka zlomi. Kompleksno
zaporedje dejanj, ki sestavljajo vlogo
vedenje odraslega, otrok v igri ne
reproducirano (ne simulirano). Druga stopnja, značilna za otroke pri štirih letih -
pet let: glavna vsebina igre je še
obstajajo vsebinska dejanja. Razmnoženo
precej zapletena veriga dejanj s predmeti.
Ob tem je v ospredju vsekakor
predstavljena je korespondenca dejanja igre
prava akcija. Ponovljiva logika
dejanje je shranjeno.
Razpon vrst dejanj v igri se širi.
Možnosti zamenjave predmetov so omejene.
Preimenovanje predmetov v igri je nestabilno,
nova vrednost nadomestnih artiklov hitro
je izgubljen. Igralne vloge so pogojno poimenovane
otroci pa izbira igralnega predmeta in samega
akcija igre je odločilno določena
otrokovo sprejemanje določene vloge. Tretja stopnja, značilna za otroke v starosti od pet do šest let:
glavna vsebina igre je izvajanje igre s strani otrok
vlogo in s tem povezane dejavnosti. Obstaja predhodna
načrtovanje, nadzor in popravljanje igralne dejavnosti
nastopanje vlog. Vloge so jasne in razločne, prej imenovane otroci
začetek igre. Vloga določa logiko in naravo dejanj igre.
Pojavijo se dejanja igre, ki izražajo naravo simuliranega
socialni odnosi. Akcije so raznolike
posplošeno, pogosto se izvaja le v govornem smislu (le
imenovano), ki označuje kompleksnejšo stopnjo razvoja
mišljenje in govor. Obstaja poseben govor igranja vlog,
ki odraža odnos med liki. Širi se
možnosti zamenjave. Nova vrednost predmeta v igri
dovolj stabilen, vendar le v tistih primerih, ko nadomestni predmet nima jasno določene ciljne funkcije, tj.
v primerih neoblikovanih nadomestnih postavk. Pravila igre
niso eksplicitno predstavljena v odprti obliki, ampak v resnici pravila
urejajo opravljanje vlog in se posodabljajo v primerih
kršitve logike dejanj igre in njihova neskladnost z resničnimi
dejanja. Četrta stopnja, značilna za otroke od šest do sedem let
leta: osrednja vsebina igre je nastop
dejanj, ki odražajo družbeno in medosebno
odnosov. Predhodno načrtovanje v teku
igre: obstaja formulacija ideje igre,
razdelitev vlog, predmeti igre so oblikovani
pravila igre. Vloge so jasne in natančne, njihovo izvajanje
urejajo pravila. Govor je očitno igranje vlog.
ekspresivno in ekspanzivno. Dejanja so očitno skladna
logično in raznoliko. Delež govora
dejanja. Otrok se loči od resnično življenje pravila in
jim pokaže podrejenost v igri. Za široko uporabo
zamenjava predmeta. Otroci odkrijejo sposobnost za
trajnostno ohranjanje novih vrednosti igre tudi v
pogoje uporabe kot nadomestke predmetov, v
resničnost, ki ima jasno določen cilj
funkcijo. Na splošno je mogoče ugotoviti, da
vseskozi
predšolski
otroštvo
mi
vidimo pomembno razvojno dinamiko
igre iz prve stopnje (v ml
predšolska starost) do četrte stopnje (in
višja šolska starost).
Socialno-psihološki kontekst igralne dejavnosti predšolskih otrok
Na splošno razvoj igre izhaja iz njenegaposamezne oblike v sklepne oblike: od
število udeležencev v igri narašča s starostjo in
trajanje
obstoj
igranje
asociacije. Mlajši predšolski otroci imajo večjo verjetnost
igrajo sami, ampak že pri triletnih otrocih
asociacije so določene v skupinah po dva ali tri
otrok. Trajanje takšne igre
asociacije so običajno kratke,
le tri do pet minut, nakar otroci enega
mikroskupine se lahko pridružijo drugim
mikroskupine. Za 30 - 40 minut opazovanja
igra otrok, starih tri do štiri leta, lahko
popraviti do 25 takih preureditev. Do četrtega ali petega leta se igralne mikroskupine,
običajno zajemajo dva do pet otrok.
Trajanje skupne igre včasih doseže
do 40 - 50 minut, vendar pogosteje približno 15-20
minut. V prihodnje število sodelujočih otrok
igralne mikroskupine se lahko znatno povečajo.
Časovno trajanje igre z naraščanjem
močno se poveča tudi starost otrok.
Običajno pri štirih do petih letih in pri petih do šestih letih
igra se začne z enim otrokom in nato proti njemu
pridružijo se drugi otroci. Ponudba za igranje
kar prihaja od enega otroka, odmeva pri drugih
otrok, na podlagi katerih nastajajo igre s skupnim
plot. V srednji predšolski dobi in
starejši predšolski otroci že lahko
uspešno usklajujejo svoje igralne akcije,
vnaprej razdelite vloge in odgovornosti. Otroci pri šestih ali sedmih letih imajo
podrobno načrtovanje pred igro,
pred začetkom je razdelitev igralnih vlog
igre in kolektivna izbira igrač ter igranje
predmete. Otroške igralne skupine postajajo
dovolj
številne
in
dovolj
dolgoročno. Včasih, otroci, v skupini petih -
deset ljudi lahko igra eno igro v
več dni, pri tem vzdrževal in
spominjanje vključenih igrač, igre
predmetov in igralnega prostora.
Starostne duševne neoplazme predšolske starosti
V predšolski dobi se kognitivni razvoj intenzivno razvija.sfero otrokove osebnosti. Pomembno je, da spomin
predšolski otrok
se začne
pridobiti
lastnosti
psihološki
mediacija, - otrok postane na voljo za uporabo znakov
za poljuben pomnilnik.
Osrednja neoplazma predšolske starosti je
obsežen razvoj vizualno-figurativno mišljenje. razvojno osnovo
vizualno-figurativno mišljenje v predšolskem otroštvu je
aktivno oblikovanje dejavnosti vizualnega modeliranja
vrsto in usmeritev raziskovalne dejavnosti otrok.
Za razvoj govora v predšolski dobi je značilen razvoj
funkcije načrtovanja in regulacije govorne dejavnosti v obliki
»govor zase«, pa tudi začetek nastajanja kontekstualnega govora, tj.
govor, katerega vsebino lahko razberemo iz samega govora
kontekstu, brez vizualne povezave s situacijo. Mero vsebinsko-pomenskega konteksta govora določajo naloge in sredstva
komunikacije, prehod nanjo pa je odvisen od obvladovanja besednega zaklada, od
obvladovanje slovnice in na ravni poljubnosti.
Glavne starostne duševne neoplazme predšolske starosti:
nove notranje psihosocialneosebni položaj;
hierarhiziranost (podrejenost) in socialno-psihološka zapletenost sistema
motivi;
oblikovanje socialno usmerjenih
Samopodoba;
oblikovanje razvite samozavesti. Predšolski otroci se razvijajo
nov osebni položaj. Na območju
moralno in moralni razvoj, v
predšolski
starost
nadaljevati
nastanek
super ego
(Super-jaz),
postajanje
notranji
etično
na primer, vključno s sistemom morale
vzorcev vedenja, ki se razvijejo podlagi
zahteve odraslih do otroka.
Otrok postopoma postaja subjekt
moralna samoregulacija. Pomemben pogoj
to
je
asimilacija
javnosti
moralni zgledi. Na področju osebnega razvoja najpomembnejše
inovacije so:
- primarni
intrapersonalno
psihološki
asociacija in hierarhizacija motivov;
- oblikovanje novih motivov, vključno z
motivacijo za družbeno priznanje kot pomembnega
odrasli in vrstniki.
na primer
slavni
socialno-psihološki fenomen "grenkega bonbona",
raziskal
Aleksej
Nikolajevič
Leontjeva, priča o obstoječem
predšolska starost socialno-psihološki
začetek družbeno pogojene podrejenosti
človeški motivi, o družbeni preobrazbi
zavest
in pojav psihosocialnih
osebni pomen. Razvoj samospoštovanja pri predšolskih otrocih je povezan z aktivnim
oblikovanje podobe I z dodelitvijo različnih parametrov
kognitivno oceno Jaza in začetek razlikovanja Jaz-realnega
in jaz-idealen. Prisoten je kritičen odnos do ocene
odrasel in vrstnik. Medsebojno ocenjevanje pomaga
otrok oceni samega sebe. Psihosocialna samozavest
Intenzivno se pojavi in manifestira v drugi polovici
predšolsko starostno obdobje na podlagi začetnega
skoraj čisto čustveno samospoštovanje (»sem dober«) in
racionalno ocenjevanje vedenja okoliških ljudi s strani otroka.
Otrok presoja predvsem moralne lastnosti ljudi
s svojim vedenjem, ki je bodisi v skladu z normami,
sprejeti v družini in skupini vrstnikov ali ne
vklopiti v ta razmerja. Njegovo samospoštovanje
zato skoraj vedno sovpada z zunanjo oceno,
najprej - ocena bližnjih odraslih. Pri koncu
predšolski
starost
razvija
pravilno
diferenciran
Samopodoba,
samokritičnost.
Razvija se sposobnost motiviranja samospoštovanja.
Kognitivna sfera osebnosti v predšolski dobi
Zaznava v predšolski dobi izgubi svojeizvorno afektivni značaj: zaznavni in
čustveni procesi se razlikujejo. Zaznavanje
postane smiselna, namenska, analizirajoča. AT
zaznavanje, ločimo prostovoljna dejanja - opazovanje,
gledam, iščem.
V predšolski dobi za zaznavanje kot kognitivno
Za postopek je značilno predvsem naslednje:
- zaznava se spremeni v posebno, namensko
kognitivna dejavnost;
- vidna percepcija postane ena vodilnih vrst
zaznavanje, zaznavanje predmetov in dejanj z njimi, otrok
bolj natančno oceni barvo, obliko, velikost – pojavi
aktiven razvoj senzoričnih standardov;
- izboljšana sposobnost določanja smeri v prostoru,
medsebojno
lokacijo
predmeti,
začasno
zaporedje dogodkov. pozornost predšolskih otrok.
V predšolski dobi obstaja in se intenzivno razvija
in uporabljena univerzalno zdravilo vadba pozornosti -
govor. Otrok organizira svojo pozornost na prihajajoče
aktivnosti, ustno oblikovanje svojih dejanj, osredotočanje
na to, kar odrasli rečejo v teh primerih.
V predšolski dobi je značilen razvoj pozornosti
naslednje:
– Bistveno povečana koncentracija, volumen in stabilnost
pozornost, druge lastnosti pozornosti se intenzivno oblikujejo;
- dodani so elementi poljubnosti pri vodenju pozornosti
temelji na razvoju govora, oblikovanju kognitivnih
interesi;
- pozornost postane posredovana;
- pozornost je povezana z otrokovimi interesi v dejavnostih (interesi
otrok v dejavnosti);
- pojavijo se elementi poprostovoljnega (poprostovoljnega).
pozornost – ko je otrok zelo zainteresiran za samo dejavnost,
kar trenutno počne. Spomin predšolskih otrok.
pri mlajši predšolski otroci spomin je večinoma nehoten.
Otrok osnovne predšolske starosti si ne postavlja ciljev
spomniti se ali spomniti nečesa namerno in si tega sploh ne lasti
mnemonični načini pomnjenja. Na tej stopnji prevladuje
čustveni spomin. Ob tem otrok mlajšega
predšolska starost si hitro zapomni pesmi, pravljice,
zgodbe dialoge iz filmov vživlja v njihove junake, ki
širi obseg kognitivna dejavnost otrok.
Srednja predšolska starost (med štirimi in petimi leti
leta) začne oblikovati poljuben spomin. Pod pogojem
organizacijskega vpliva odraslega se otrok postopoma uči
ponoviti, doumeti, spoznavno povezovati snov, da bi
pomnjenje,
uporaba
informativni
povezave
pri
spominjanje.
V starejši predšolski dobi je spomin vse večji
kognitivno združuje z mišljenjem in govorom, pridobiva
resnično intelektualni značaj, elementi so oblikovani
verbalno-logični spomin, se poveča stopnja poljubnosti
pomnjenje. Domišljija predšolskih otrok.
Domišljija otrok osnovnošolske in srednješolske vzgoje
starosti se oblikuje v igrivem in konstruktivnem
dejavnost, se aktivno razvija v komunikaciji otrok z
vrstniki in odrasli.
domišljija,
biti
poseben
kognitivne
aktivnosti, v srednji predšolski dobi korak za korakom
prehaja
v
fantaziranje.
Otrok
starejši
predšolska starost obvlada tehnike in sredstva
ustvarjanje slik brez potrebe po
vizualno podporo za njihovo ustvarjanje.
Do konca predšolske starosti otrokova domišljija
postane zavestno nadzorovana. Oblikovana
naslednja kognitivna dejanja domišljije:
- ideja v obliki vizualnega modela;
- podoba namišljenega predmeta;
- način dejanja s predmetom. Razmišljanje o predšolskih otrocih.
Razvoj mišljenja v predšolski dobi
je določen s postopnim prehodom iz vizualnega in učinkovitega mišljenja, značilnega za mlajše
predšolska starost, do vizualno-figurativnega mišljenja,
postopoma postaja vodilno povprečje
predšolska starost.
Prevladuje v starejši predšolski dobi
vizualno-figurativno mišljenje. Ob koncu vrtca
starost
obdobje
se začne
postopen
informativno
prehod
(intelektualec
"tok") od vizualno-figurativnega mišljenja do
besedno-logično (t. i. besedno načrtovanje)
razmišljanje. Glavna vrsta razmišljanja, vseskozi
predšolska doba pa je
vizualno-figurativno
razmišljanje,
kaj
ustreza
predstavnik
inteligenca
(razmišljanje
v
reprezentacije) - po terminologiji Jeana Piageta. Predšolski govor.
Govor kot kognitivni proces ima bistveno
razvoj v predšolski dobi. Intenzivno se razvija
zvočna stran govora.
Mlajši
predšolski otroci
začetek
spoznati
posebnosti njihove izgovorjave.
V osnovni in srednji predšolski dobi intenzivno
otrokov besedni zaklad raste. V srednji vrtec
V starosti se razvija predvsem slovnična struktura govora.
Otroci srednje in starejše predšolske starosti
produktivno
prebavljeno
tanek
vzorcev
morfološke
naročilo
(struktura
besede)
in
skladenjska zgradba (frazna zgradba). V povprečju in
starejši predšolski otrok lahko podrobnosti
podrobno obnoviti prebrano zgodbo ali pravljico
opišite sliko ali ilustracijo, besedno povejte svoje
vtise o tem, kar je videl na ulici, slišal v vrtcu
vrt itd.
Značilnosti razvoja govora v predšolski dobi:
––
–
–
–
–
govor se »odcepi« od konkretne situacije, izgubi
situacij, ki se spreminjajo v univerzalno zdravilo
komuniciranje;
se pojavljajo povezane oblike govora, njegovo
izraznost;
Otrok razume zakone svojega maternega jezika v procesu govora
aktivnosti;
otrok se nauči svoje misli izražati skladno, logično,
sklepanje
se obračajo
v
način
rešitve
intelektualne naloge, govor pa postane orodje
mišljenje in sredstva spoznavanja, intelektualizacija
kognitivni procesi;
govor spremeni v posebno dejavnost, ki ima svoj
oblike: poslušanje, pogovor, sklepanje in zgodbe;
govor postane posebna vrsta prostovoljne dejavnosti,
oblikuje se zavesten odnos do govora kot izraza
misli. Razvoj samozavedanja predšolskih otrok.
Pomemben pokazatelj kognitivnih in seveda osebnih
Razvoj predšolskega otroka je oblikovanje njegove samozavesti.
Samozavest se po vseh osnovnih parametrih oblikuje do konca
predšolski dobi, zahvaljujoč intenzivnemu intelektualnemu in
osebni razvoj otroka v zgodnjem otroštvu. samozavedanje
šteje
najpomembnejši
kognitivne
in
osebno
neoplazma predšolskega otroštva. Pojavi se samozavedanje
v času, osebni zavesti, refleksiji. Predšolski otrok se zaveda svojega
telesne sposobnosti, njihove veščine, moralne kvalitete,
izkušnje in nekateri duševni procesi. pri čemer
oblikovanje samozavedanja predšolskega otroka je odvisno od
ponotranjenja (»dodeljevanja«) družbenih norm njim.
Asimilacija družbenih norm s strani otrok vključuje:
a) otrok postopoma začne razumeti in dojemati pomen
norme in pravila obnašanja v družbi;
b) v praksi komunikacije z drugimi ljudmi se otrok razvija
vedenjske navade;
c) otrok je prežet z določenim čustvenim odnosom do
družbene norme.
Čustveno-voljna sfera v predšolski dobi
Čustveni procesi postanejo bolj uravnoteženi,v primerjavi s zgodnja starost. Za predšolske otroke
značilnost
trajnost
čustveno-čutno
krogle.
Predšolska starost je na splošno značilna za mirno
čustvenost, skoraj popolna odsotnost močnega
čustveni izbruhi in konflikti zaradi manjših vprašanj.
Občutki postanejo bolj zavestni, posplošeni, razumni,
arbitrary, out of place. Postopoma oblikovana
višji občutki - moralni, intelektualni, estetski.
Otrok se uči socialnih oblik izražanja čustev.
čustveno
razvoj
predšolski otroci
značilno
nastanek ti. socialna čustva in kakovost
prestrukturiranje čustveno-čutne sfere. Vloga se spreminja
čustva v dejavnosti otroka, čustva postopoma pridobivajo
predictive, prediktivno. Čustva se začnejo
izpolniti
regulativni
funkcijo.
Razvoj
sočutje,
empatija in razumevanje občutkov in stanj s strani predšolskega otroka
druga oseba postane pomemben regulator njegovega vedenja. Razvoj voljne sfere.
Splošna težnja v tem procesu se zmanjša na mentalno
organiziranost in smiselno strukturiranje osnovne forme
voljna samoregulacija - voljna veščina samoomejevanja v
vedenjska dejanja.
V mlajši predšolski dobi voljna samoregulacija
oblikuje šele na primarni stopnji zadrževanja otroka
njegova želja po razbijanju majhnega števila vsakodnevnih tabu tabujev (kot je: "ne vtikaj prstov v vtičnico").
V srednji predšolski dobi se pojavi voljna samoregulacija
na višjo raven, ki se spremeni v otroško spretnost
omejite se na precej širok seznam prepovedi in
zahteve (tako doma, doma, kot v vrtcu in drugo
vrtci).
V starejši predšolski dobi na podlagi povečanega
otrokovo razumevanje potrebe po upoštevanju splošno sprejetih norm
vedenja, razvoj voljne samoregulacije prehaja na več
zavestni ravni imajo otroci zavestno željo
ravnaj po splošnem
pravila obnašanja.
Potrebno-motivacijska sfera v predšolski dobi
Zelo pomembna osebnostna manifestacija, ki se oblikuje vpredšolska starost, velja za hierarhijo (podrejenost) motivov.
Se pojavi v začetku predšolske starosti in nato
razvija dosledno.
S temi spremembami v potreba-motivacijskih
sfero otrokove osebnosti znanstveniki povezujejo z začetkom "odraslega"
oblikovanje njegove osebnosti (Lydia Ilyinichna Bozhovich in drugi).
Najmočnejši motiv za predšolskega otroka je spodbuda,
prejemanje nagrade, šibkejši motiv je kazen (v komunikaciji z
vrstniki so najprej izjema v igri).
Obstoječi
v njegovih predstavah podoba vedenja druge osebe (odrasla,
drugega otroka). Otrok najprej potrebuje nekoga ob sebi
nadzoroval svoje vedenje in če ga pustimo samega, se bolj obnaša
svobodno, impulzivno. Potem, ko se razvija notranji načrt
predstave, otroka začnejo voditi zavestne
motivi. Oblikujejo se motivi za uspeh,
tekmovanje, tekmovalnost. Motivi se razvijajo
povezano
z
prebavljivo
moralno
pravila in nekateri drugi. Še posebej pomembno z
položaji osebnostnega razvoja predšolskega otroka, motivi
zanimanje za vsebino dejavnosti in motivacijo
dosežki.
V predšolski dobi se začne
smiselno
dobiti obliko
posameznika
motivacijski
sistem
otrok.
motivi
postane relativno stabilna. Med
izpostavljajo prevladujoče motive –
prevladujočih v nastajajočih motivacijskih
hierarhija. Srednja in višja predšolska vzgoja
starosti, pod vplivom socialnega okolja pri otrocih v
zadostna stopnja smiselne oblikovanosti ti.
javni motivi. 1. Socialno-psihološki parametri krize
šest do sedem let.
2. Pripravljenost otrok na šolanje in njena
vrste.
3. Psihološka pripravljenost na šolo
učenje, njegove sestavine.
4. Intelektualna pripravljenost otrok za šolo
učenje.
5. Potrebno-motivacijska pripravljenost otrok za
šolsko izobraževanje.
6. Čustveno-voljna pripravljenost otrok na
šolsko izobraževanje.
7. Socialno-psihološka pripravljenost otrok za
šolska izobrazba po E.E. Kravcova in G.G.
Kravcov.
Značilnosti komunikacije med predšolskimi otroki in odraslimi. Otroci od treh do petih let še vedno potrebujejo ljubezen, dobrohotno pozornost odraslega in komunikacijo z njim. Razvija se potreba po zaupljivem odnosu z odraslim. Nezadovoljstvo otrokove potrebe po komunikaciji z odraslim vodi v čustveno odtujenost med njima.
Razvoj kognitivnih procesov in govora predšolskega otroka Vključevanje v študijski proces igre in vaje za razvoj kognitivnih procesov in govora ne prispevajo le k duševnemu razvoju otrok, temveč tudi obnavljajo motorične sposobnosti, zagotavljajo hitro, smiselno pomnjenje in reprodukcijo motoričnih dejanj, sposobnost samostojnega odločanja in hitrega delovanja. spreminjanje okolja.
V srednji predšolski dobi otrok ocenjuje dejanja junaka, ne glede na to, kakšen je odnos do njega, in lahko utemelji svojo oceno na podlagi odnosa med liki v pravljici. Pri starejših predšolskih otrocih je čustveni odnos do junaka pravljice določen z etično oceno njegovih dejanj. Otroci začnejo presojati dejanja ne samo po njihovih rezultatih, ampak tudi po njihovih motivih; ukvarjajo se s tako kompleksnimi etičnimi vprašanji, kot so pravičnost nagrade, povračilo za storjeno krivico itd.
Razvoj samozavedanja in oblikovanje samospoštovanja predšolskega otroka Predšolski otrok razvija najkompleksnejšo komponento samozavedanja - samospoštovanje. Nastane na podlagi znanja in misli o sebi. Predšolska ocena samega sebe je v veliki meri odvisna od tega, kako ga ocenjuje odrasel človek.
3. Čustveno-voljna pripravljenost na šolo. Do šestega leta starosti so glavni elementi voljne akcije formalizirani: otrok je sposoben postaviti cilj, sprejeti odločitev, začrtati akcijski načrt, ga izvesti, pokazati določena prizadevanja v primeru premagovanja ovire, oceniti rezultat. njegovega dejanja.
Pogoji za oblikovanje ustrezne podobe "jaz" Do konca predšolske starosti se pri normalno razvijajočih se otrocih razvijejo primarne oblike samozavedanja - otrokovo znanje in ocena njegovih lastnosti in zmožnosti, odkrivanje njegovih izkušenj, kar je glavna neoplazma te starosti.
Starostne značilnosti razvoja otrok, starih 2-3 leta SOCIALNI IN ČUSTVENI RAZVOJ: Igra se samostojno, kaže domišljijo. Rad ugaja drugim; posnema vrstnike. Igra preproste skupinske igre. SPLOŠNA MOTORIKA, MOTORIKA ROKE: Uči se teka, hoje po prstih, ravnotežja na eni nogi. Počep, skok po spodnji stopnici. Odpre predal in prevrne njegovo vsebino. Igra se s peskom in glino. Odpira pokrove, uporablja škarje. Barvajte s prstom. Vrvice perle. VIZUALNO-MOTORIČNA KOORDINACIJA: Zna vrteti telefonsko številčnico s prstom, risati črtice, reproducirati preproste oblike. Rezi s škarjami. ZAZIVANJE IN PREDMETNO-IGRNA DEJAVNOST: Pregleduje slike. Razstavlja in zlaga piramido brez upoštevanja velikosti obročev. Izbere seznanjeno sliko glede na vzorec. DUŠEVNI RAZVOJ: Posluša preproste zgodbe. Razume pomen nekaterih abstraktnih besed (veliko-majhno, mokro-suho itd.). Postavlja vprašanja "Kaj je to?". Začne razumeti stališče druge osebe. Odgovori z "ne" na absurdna vprašanja. V razvoju začetni pogled o količini (več-manj, polno-prazno). RAZUMEVANJE GOVORA: Besedni zaklad se hitro povečuje. Razume zapletene stavke, kot je: "Ko pridemo domov, bom ... ". Razume vprašanja, kot so: "Kaj imaš v rokah?". Posluša razlage "kako" in "zakaj". Izvede dvostopenjsko navodilo, kot je: "Najprej si umijemo roke, potem bomo večerjali."
Starostne značilnosti razvoja otrok 3-4 leta SOCIALNO-ČUSTVENI RAZVOJ: Rad daje igrače in jih jemlje od drugih. Rad komunicira z otroki in odraslimi. Razvijajte sposobnosti sodelovanja. Rada pomaga odraslim. GROBNI MOTOR, MOTOR ROK: Vrzi žogo čez glavo. Zgrabi kotalečo se žogo, se spušča po stopnicah izmenično z eno ali drugo nogo. Skoki na eni nogi. Stoji na eni nogi 10 minut Ohranja ravnotežje med guganjem na gugalnici. S prsti drži svinčnik. Zbira in sestavlja iz 9 kock. VIZUALNO-MOTORIČNA KOORDINACIJA: Orisuje, kopira križ, reproducira oblike, vključno z obliko šesterokotnika. ZAZIVANJE IN PREDMETNO-IGRNA DEJAVNOST: DEJAVNOST Razstavi in zloži šestkomponentno gnezdenico. Spusti figurice v reže skozi ciljne poskuse. Konstruira iz kock po imitaciji. Poskusno zloži razdeljeno sliko iz 2-3 delov. RAZVOJ GOVORA: RAZVOJ Intenziven razvoj govora. Določa barvo, obliko, teksturo, okus z uporabo definicijskih besed. Pozna namen glavnih predmetov. Razume stopnje primerjav (najbližje, največje). Določa spol ljudi glede na vlogo v družini (on je oče, ona je mama). Razume čas, uporablja pretekli in sedanji čas. Šteje do pet. RAZUMEVANJE GOVORA: Razume imena barv: "Gimme a red ball." Posluša dolge pravljice in zgodbe. Izvede dvodelno navodilo ("Daj mi rdečo kocko in modro žogo").
Starostne značilnosti razvoja otrok, starih 4-5 let, ZAZNAVANJE IN AKTIVNOST PREDMETNE IGRE: AKTIVNOST Razstavi in zloži tridelno in štiridelno matrjoško s preizkušanjem ali vizualno korelacijo. Zbere piramido ob upoštevanju velikosti obročev z vizualno korelacijo. Doda sliko, razdeljeno na 2 in 3 dele z vizualno korelacijo. SPOMIN: Izvaja nalogo v obliki 2-3 zaporednih dejanj; na zahtevo odraslega si zapomni do 5 besed. OPOZORILO: 15-20 minut se ukvarjajte z zanimivimi dejavnostmi. GOVOR: Uporablja posplošujoče besede; poimenuje živali in njihove mladiče, poklice ljudi, dele predmetov. Obnavlja znane pravljice s pomočjo odraslih, recitira kratke pesmi na pamet. MATEMATIKA: V govoru uporablja besedi mnogo in ena, imenuje krog, trikotnik, kvadrat, kroglo, kocko. Sposoben videti geometrijske oblike v okoliških predmetih. Pravilno poimenuje letne čase, dele dneva. Razlikuje med desnico in leva roka. MOTORIČNI RAZVOJ, MOTORIČNE SPRETNOSTI, GRAFIČNE VEŠČINE: Riše ravne vodoravne in navpične črte, slika preproste oblike. Kopira velike črke tiskane črke. Nariše preprosto hišo (kvadrat in streho), osebo (2-3 dele telesa). Zloži papir več kot 1-krat. Na debelo ribiško vrvico ali žico nanizajte srednje velike kroglice. Na dotik prepozna predmete v torbi. Skoki na eni nogi, izmenično na eni in drugi nogi, hodi po hlodu. Žogo vrže navzgor in jo ujame z obema rokama. Kipari iz plastelina, zavezujejo čevlje.
Starostne značilnosti otrokovega razvoja SPLOŠNE MOTORIČNE SPOSOBNOSTI: 5-6 let Dobro skače, teče, skače čez vrv, skače izmenično na eni in drugi nogi, teče po prstih. Vožnja z dvokolesnim kolesom, drsanje. VIZUALNO-MOTORIČNA KOORDINACIJA: Previdno izrežite slike. Piše črke in številke. Sliki doda manjkajoče podrobnosti. Udarjanje žeblja s kladivom. Reproducira geometrijske oblike po vzorcu. Orisuje risbe po konturi, senči oblike. RAZVOJ GOVORA: V govoru uporablja sopomenke, protipomenke; besede, ki označujejo materiale, iz katerih so predmeti izdelani (papir, les itd.). Do 6. leta pozna in zmore pisati tiskane črke abecede. Določi število zlogov v besedah, število glasov v besedah, določi mesto zvoka v besedi (začetek, sredina, konec besede). Določa naglašene zloge, samoglasnike. Razume pomen besed, glas, zlog, beseda. Razlikuje samoglasnike in soglasnike (črke), trde in mehke soglasnike. Izrazno pripoveduje pesmi, obnavlja kratke zgodbe. MATEMATIČNO PREDSTAVLJANJE: Zapisuje števila od 0 do 10, povezuje število s številom predmetov. Iz neenakosti zna narediti enakost. Zna pisati in uporabljati matematične simbole. Sposobnost postavitve predmetov (10 predmetov) od največjega do najmanjšega in obratno. Zna risati geometrijske like v zvezek v kletki. Poudari podrobnosti v predmetih, ki so podobni tem figuram. Orientirano na list papirja. Imenuje dneve v tednu, zaporedje delov dneva, letne čase. Da jim opis. DUŠEVNI RAZVOJ: Značilnosti spomina: Običajno si otrok zapomni 5-6 predmetov od 10. Otroku preberite 10 besed: miza, zvezek, ura, konj, jabolko, pes, okno, kavč, svinčnik, žlica. Prosite ga, naj ponovi besede. Otrok si mora zapomniti vsaj 4-5 besed. Pokliče svoje ime, priimek,
Starostne značilnosti razvoja otrok 6-7 let Pripravljenost na šolo MATEMATIČNE PREDSTAVE: Določa čas po uri. Poimenuje barve mavrice. Imenuje dneve v tednu, dele dneva, letne čase, mesece. Zna zapisati števila od 0 do 10, rešuje primere. SPOMIN: Otrok naj si zapomni vrsto števil na posluh (na primer 5 8 3 9 1 2 2 0). Norma za otroke, stare 6-7 let, je ponavljanje 5-6 števk. Zapomni si 10 besed (na primer: leto, slon, žoga, milo, sol, hrup, roka, tla, vzmet, sin). Otrok posluša to vrsto besed in ponavlja tiste, ki si jih je zapomnil. Po eni predstavitvi si mora otrok, star 6-7 let, zapomniti vsaj 5 besed od 10, po 3-4 branjih poimenuje 9-10 besed, po 1 uri pa ne pozabi več kot 2 besedi. RAZMIŠLJANJE: Zna razvrščati predmete, poimenovati podobnosti in razlike med predmeti in pojavi. GOVORNI RAZVOJ: Samostojno bere besedilo in posreduje njegovo vsebino. Zna pisati preproste besede. PREDSTAVE O SVETU: Dobro je, če ima otrok predstave o naravi - o divjih in domačih živalih, plenilskih in rastlinojedih živalih, o prezimujočih pticah in pticah selivkah; o zeliščih, grmovnicah in drevesih, o vrtnem in poljskem cvetju, o plodovih rastlin; o pojavih narave. Potrebna je tudi zaloga geografskega znanja - o mestih in državah, rekah, morjih in jezerih, o planetih. Otrok mora biti seznanjen s poklici ljudi, športom. Včasih starši mislijo, da če zna otrok pred šolo brati, pisati in računati, mu je uspeh zagotovljen. Vendar je enako pomembno, da ga je razvil kognitivni procesi kot so pozornost, spomin, mišljenje, domišljija, fine motorične sposobnosti.
Psihološka pripravljenost na šolo vključuje naslednje sestavine: osebna pripravljenost vključuje oblikovanje otrokove pripravljenosti za sprejemanje novega družbenega položaja – položaja učenca, ki ima vrsto pravic in obveznosti. Ta osebna pripravljenost se izraža v otrokovem odnosu do šole, do učnih dejavnosti, do učiteljev, do samega sebe. Za šolanje je pripravljen otrok, ki ga v šolo ne pritegne zunanja stran, temveč možnost pridobivanja novega znanja. Osebna pripravljenost pomeni tudi določeno stopnjo razvoja čustvene sfere. Nazaj na vrh šolanje otrok naj bi dosegel razmeroma dobro čustveno stabilnost, na podlagi katere je možen razvoj in potek vzgojnih dejavnosti. Intelektualna pripravljenost predpostavlja, da ima otrok pogled, zalogo konkretnega znanja. Razvijati je treba analitično mišljenje (zmožnost poudarjanja glavnih značilnosti, podobnosti in razlik predmetov, sposobnost reprodukcije vzorca), samovoljni spomin, govorni jezik, razvoj fine motorike roke in koordinacijo oko-roka. socialno-psihološka pripravljenost Ta komponenta pripravljenosti vključuje oblikovanje tistih lastnosti, ki vam omogočajo komunikacijo z drugimi otroki, učiteljem. Otrok mora biti sposoben vstopiti v otroško družbo, delovati skupaj z drugimi, biti sposoben ubogati interese in običaje otroške skupine.
Glavna in očitna razlika med otrokom in odraslim je v tem, da se nenehno spreminja, njegovo telo iz dneva v dan postaja vse bolj podobno telesu odraslega, njegova zavest postopoma postaja vse bolj jasna in včasih njegove sposobnosti presegajo naše.
Otrok raste in se razvija, kar se bistveno razlikuje od odraslega. Rast in razvoj se običajno uporabljata kot enaka pojma, neločljivo povezana, vendar je biološka narava teh procesov drugačna, njihovi mehanizmi in posledice so drugačni.
Rast je kvantitativno povečanje biomase organizma zaradi povečanja velikosti in/ali števila njegovih celic. Razvoj je kvalitativna preobrazba, ki nastane zaradi povečanja raznolikosti celic, ki sestavljajo človeško telo, kar ima za posledico pomembne spremembe v njegovih funkcijah
Shema procesov rasti in razvoja Rast Razvoj Povečanje velikosti telesa in njegovih delov Nastanek organov in tkiv Sprememba deležev in zgradbe telesa Povečanje učinkovitosti funkcij Povečanje mišične mase in moči Povečanje zanesljivosti dela telesa Odrasel sposoben organizem Zaključek rasti Upočasnitev razvojnih procesov
V svojem 20-letnem razvoju človek doživi več revolucij.Psihologi po L.S. Vigotski jih imenuje "krize", kar pa ne spremeni bistva stvari. Nekatere v enaki meri prizadenejo telo in psiho, nekatere so bolj izrazite v eni stvari.
Prva revolucija je rojstvo otroka. To je najmočnejši stres, ki vodi v hormonsko kataklizmo, celotno telo je pod ogromnim stresom: Prej sem živel v vodnem okolju - zdaj v zraku, moraš sam dihati Prej si plaval v breztežnosti - zdaj čutiš občutek teže Prej je bilo temno - zdaj močna svetloba pade v oči topel čas - zdaj občasno mraz Prej mi ni bilo do hrane - zdaj moram delati, sesati dojke, da potešim nov, neznan občutek lakote
Druga revolucija - pri starosti približno 1 leta Otrok premaga silo gravitacije in naredi prve samostojne korake Do tega trenutka je prehod s polmlečne prehrane na skoraj odraslo prehrano običajno zaključen (čeprav bi moral človek preiti popolnoma na "odraslo" hrano šele pri 7-8 letih)
Najbolj znana je pubertetniška revolucija, puberteta.V telesu se najprej vse poruši, potem se spremeni in šele po 2-3 letih se pubertetniška revolucija izboljša.telesa, “zlom” glasu (pri fantih) itd. ., psihološke težave
Prvič je skok rasti postal znan iz študij grofa F. de Montbeilarda, ki je opazoval razvoj svojega sina v enem letu in meritve izvajal vsakih šest mesecev.
Procesi rasti ne zahtevajo velikih količin energije
Periodizacija starostnega razvoja Starostna stopnja Biosocialni cilji stopnje Morfološke in funkcionalne transformacije Ime Starost Novorojenček 1-10 dni Primarna prilagoditev fizikalnim, kemičnim in biološkim dejavnikom okolja "Hormonska nevihta", ki se zaključi z oblikovanjem stabilnega ravnovesja med telesom in novo (izvenmaternično) okolje Dojka Do 1 leta Priprava na izvajanje pokončne hoje in samostojnega gibanja; dojemanje sveta Strukturni in funkcionalni razvoj mišic in preprostih gibov; oblikovanje imunosti, mikroflore telesa; hiter razvoj analizatorjev in kognitivnih funkcij Zgodnje otroštvo 1-3 leta Začetno raziskovanje okoliškega sveta Oblikovanje namenskih gibov; zorenje analizatorskih sistemov Prvo otroštvo 4-7 let Primarna socializacija Polna rast; preoblikovanje avtonomne regulacije; zorenje višjih kortikalnih funkcij; oblikovanje individualnih tipoloških lastnosti Drugo otroštvo 8-12 let M 8-11 let D Oblikovanje individualne in skupinske izkušnje namenske dejavnosti Zorenje centralnih in perifernih mehanizmov, ki zagotavljajo vzdrževanje stabilne duševne in telesne zmogljivosti Adolescenca M let D Zorenje reproduktivne funkcije in oblikovanje spolnega vedenja »Pubertetniška revolucija« - radikalno prestrukturiranje struktur in nevroendokrinega uravnavanja pod vplivom hormonov Adolescenca M leta D Socialna prilagoditev biološko zrelega organizma. Izvajanje dednih nagnjenj Dokončanje razvoja strukturnih in funkcionalnih komponent telesa kot biosistema; manifestacija ustavnih značilnosti posameznika
Prvo otroštvo (4-7 let) Biosocialni cilji stopnje: Primarna socializacija Morfofunkcionalne preobrazbe: polovična rast; preoblikovanje avtonomne regulacije; zorenje višjih kortikalnih funkcij; oblikovanje posameznih tipoloških lastnosti
Motorični razvoj otrok (po N.T. Lebedevi) 3 leta 3 leta 6 mesecev Splošna gibanja, igre na prostem: Izvaja vaje iz različnih začetnih položajev; izvaja vaje za roke in ramenski obroč, noge, trup; poseduje plesne gibe, se vrti v paru, izmenično topota z eno ali drugo nogo, spreminja gibe Motorične sposobnosti: poseduje različni tipi hoja, tek; ohranja pravilno držo; po vseh štirih se plazi med postavljenimi predmeti, se plazi pod njimi; zakotali žogo v gol, jo vrže v vodoravno tarčo; z žogo podira keglje; vožnja s triciklom; skoki v dolžino (z mesta 40 cm) in v višino (2030 cm); drsi po ledeni poti; smuči z odskočno in drsno stopnico
3 leta 6 mesecev 4 leta Splošno gibanje, igre na prostem: ima različne možnosti za hojo, tek, skakanje; kotali, meče, lovi žogo; plazenje, plezanje; ohranja ravnotežje na deski, dnevniku; obvlada plesne gibe v paru Motorične sposobnosti: Vožnja s tri- in dvokolesnim kolesom; hodi na smučeh z drsečim korakom; sankanje po manjših hribih; igra v vodi na globini cm; tek, skakanje; igra z žogo
4 leta 6 mesecev 5 let Splošno gibanje, igre na prostem: Hodi po prstih, teče v različnih tempih in tudi visoko dviguje kolena; odboji, dotikanje visečega predmeta z roko; plazi najmanj 10 m; plazi pod predmeti bočno, ne da bi se jih dotaknil; igra z žogo Motorične sposobnosti: Teče v različnih tempih; skoki na eni nogi (desna, leva), pa tudi v dolžino od mesta do cm; vrže, udari žogo ob tla, lovi žogo z eno ali drugo roko; drsalke; prehaja na smučeh
5 let 6 mesecev 6 let Splošno gibanje, igre na prostem: Hoja po prstih, petah, naravnost, nazaj, vstran; teče z drugačnim tempom; skoki na dveh in eni nogi, skoki v dolžino (cm z mesta), v višino (30-40 cm); samostojno se igra s kompletom igrač, ki odražajo različne zaplete v igri (»trgovina«, »mama-hčerka« itd.), izdeluje domače igrače iz tuljav, žice, penaste plastike Motorične sposobnosti: Izvaja tek s čolnom (3 krat 1 m, čim prej); meče, lovi žogo, jo vodi, udarja po tleh, podaja partnerju; premika se po vseh štirih "kača"; visi na vrvi, pleza po njej do višine 1,5-3 m; vožnja z dvokolesnim kolesom, drsanje, sankanje; drsi po ledeni poti; smuči v izmeničnih drsnih korakih po 0,51 km, dela zavoje, se vzpenja in spušča po manjših klancih; preplava na enega od načinov 15 m ali več
Priporočena literatura: Zaitseva V.V., Sonkin V.D. Tako drugačni otroci: Koraki telesni razvoj. - Jekaterinburg: U-Factoria, - 288 str. Sonkin V.D. Zakoni rastočega organizma; priročnik za učitelja / V.D. Sonkin. – M.: Razsvetljenje, – 160 str. Lebedeva N. T. Preventivna telesna vzgoja za otroke: vodnik za učitelje in vzgojitelje / N. T. Lebedeva. – Mn.: Vysh. šola, - 190 str.
Opis predstavitve na posameznih prosojnicah:
1 diapozitiv
Opis diapozitiva:
2 diapozitiv
Opis diapozitiva:
Starost 5-6 let je višja predšolska starost. To je zelo pomembna starost v razvoju kognitivne sfere otroka, intelektualne in osebne. To lahko imenujemo osnovna starost, ko je v otroku položenih veliko osebnih vidikov, razviti so vsi trenutki oblikovanja položaja "jaz". 90% vseh osebnostnih lastnosti otroka se oblikuje v starosti 5-6 let. Zelo pomembna starost, ko lahko razumemo, kakšen bo človek v prihodnosti. Otrok pri 5-6 letih vsrka vse kognitivne informacije kot goba. Znanstveno dokazano je, da si otrok pri tej starosti zapomni toliko snovi, kot se je pozneje v življenju ne bo več spomnil. V tej starosti otroka zanima vse, kar je povezano z zunanjim svetom, širi svoja obzorja. Starostne značilnosti otrok 5-6 let
3 diapozitiv
Opis diapozitiva:
Pri tej starosti otrok: Še naprej aktivno raziskuje svet okoli sebe. Ne samo, da postavlja veliko vprašanj, ampak tudi sam oblikuje odgovore ali ustvarja različice. Njegova domišljija je vključena skoraj 24 ur na dan in mu pomaga ne le pri razvoju, ampak tudi pri prilagajanju na svet, ki mu je še vedno težko in težko razložljiv. Želi se pokazati svetu. Pogosto opozarja nase, saj potrebuje pričo svojega samoizražanja. Včasih je negativna pozornost zanj pomembnejša od katere koli druge, zato lahko otrok izzove odraslega, da pritegne pozornost s »slabimi« dejanji. S težavo meri lastne »hote« s potrebami in zmožnostmi drugih ljudi, zato ves čas preverja trdnost meja, ki mu jih postavljajo drugi odrasli, v želji, da bi dobil, kar hoče. Pripravljen na komunikacijo z vrstniki, skozi to komunikacijo se uči pravil interakcije z vrstniki. Postopoma se premika od igre vlog do iger po pravilih, v katerih se oblikuje mehanizem za nadzor nad lastnim vedenjem, ki se nato manifestira v drugih vrstah dejavnosti. Pri tej starosti otrok še vedno potrebuje zunanji nadzor – s strani svojih soigralcev. Otroci najprej nadzorujejo drug drugega, nato pa vsak samega sebe.
4 diapozitiv
Opis diapozitiva:
Prizadeva si za večjo neodvisnost. Sam hoče in zmore veliko, a se kljub temu težko dlje časa osredotoča na tisto, kar mu ni zanimivo. Resnično želi biti kot odrasli, ki so mu pomembni, zato se rad igra "opravke za odrasle" in druge družabne igre. Trajanje iger je lahko že kar precejšnje. Lahko se zaveda razlik med spoloma. Ob tej priložnosti lahko postavi veliko "neprijetnih" vprašanj za starše. Začne postavljati vprašanja o smrti. Strahovi se lahko okrepijo, zlasti ponoči in se manifestirajo v obdobju zaspanja.
5 diapozitiv
Opis diapozitiva:
Gospodinjske spretnosti Otrok, star 5-6 let, je sposoben: 1. Otrok zna telefonirati. 2. Otrok morda ve, kako vdeti nit v iglo, kako prišiti gumb 3. Otrok se morda zna obnašati za mizo. 4. Otrok si lahko sam umiva zobe, po jedi splakne usta. 5. Otrok lahko zapne gumbe, zaveže vezalke. 6. Otrok morda ve, kaj pomeni biti urejen, morda zna skrbeti za lase, nohte in stanje oblačil. 7. Otrok lahko ve, zakaj je potreben semafor, zakaj je potrebna vsaka barva semaforja, kako in kje lahko prečkate cesto. 8. Otrok lahko pozna ime tekočega meseca, zaporedje dni v tednu.
6 diapozitiv
Opis diapozitiva:
Matematika Otrok, star 5 do 6 let, zna: 1. Otrok zna določiti smer: naprej, nazaj, desno, levo, gor, dol. 2. Otrok lahko šteje predmete znotraj 10 na podlagi nastavljenih operacij. 3. Otrok zna razumeti in pravilno odgovoriti na vprašanja: Koliko? Katera? Kakšen je rezultat? 4. Otrok zna razlikovati in poimenovati predmete okrogle, kvadratne, trikotne in pravokotne oblike. 5. Otrok lahko pozna geometrijske oblike, kot so: kvadrat, pravokotnik, krog, trikotnik, trapez, romb. 6. Otrok zna razdeliti krog, kvadrat na dva in štiri enake dele. 7. Otrok pozna neposredni in obratni vrstni red številskih nizov.
7 diapozitiv
Opis diapozitiva:
Logično razmišljanje – razvoj mišljenja, spomina, pozornosti Otrok, star 5 do 6 let, je sposoben: 1. Otrok zna odgovoriti na vprašanja, kot je »kako ...«. 2. Otrok lahko med 4-5 predlaganimi predmeti najde dodaten predmet. 3. Otrok zna sestaviti zgodbo po predlaganih slikah, zna dokončati zgodbo (pomisli na konec). 4. Otrok lahko predlagane predmete razdeli v dve skupini in vsaki skupini poišče skupno lastnost.
8 diapozitiv
Opis diapozitiva:
Razvoj govora 1. Razlikovanje med samoglasniki in soglasniki ter glasovi. 2. Določite število črk in glasov v besedi. 3. Razdeli besedo na zloge in določi njihovo število (glede na število samoglasnikov, s pomočjo plosk, korakov). 4. Poimenujte število in zaporedje zvokov v besedah, kot so "rak", "spanje", "zob", "roke", "ura", "lisice", "ušesa" (od enega do dveh zlogov). 5. Otrok loči spodbudni stavek od pripovednega, vzklični stavek od vprašalnega in jih zna uporabljati. 6. Otrok zna oblikovati in postavljati vprašanja, sklepati, argumentirati. 8. Otrok zna na pamet veliko naučenih pesmi, zapletenih in velikih del. Lahko govori z izrazom.
9 diapozitiv
Opis diapozitiva:
Priporočila staršem in vzgojiteljem: S svojim otrokom ravnajte spoštljivo. V otroku podpirati željo po pozitivnem samoizražanju, dovoliti njegovim talentom in sposobnostim, da se razvijejo, vendar brez njihovega poudarjanja ali izkoriščanja. Poskusite otroku ponuditi možnosti za najrazličnejšo ustvarjalnost. Biti pozoren na otrokove želje, pa tudi znati postaviti mejo tam, kjer njegove želje škodujejo njemu samemu ali kršijo meje ljudi okoli njega. Pomembno si je zapomniti, da ne smete postaviti meje, ki je ne morete braniti in zdržati. Otroku omogočite komunikacijo z vrstniki, pomagajte mu le v primeru njegovih čustvenih težav, razpravljajte o trenutni težki situaciji in skupaj razmislite o možnostih izhoda iz nje.
10 diapozitiv
Opis diapozitiva:
Postopoma zmanjšajte nadzor in skrbništvo, tako da otroku omogočite, da si zastavlja najrazličnejše naloge in jih rešuje. Pomembno je, da se veselimo neodvisnih uspehov otroka in ga podpiramo v primeru težav ter skupaj analiziramo razloge za neuspeh. Ne pozabite, da se bo otrok pri tej starosti (in vedno) bolj pripravljen odzvati na prošnjo za pomoč kot na dolžnost. Zavedajte se, da s tem, ko ga imenujete pomočnik, v njem bolj razvijate položaj »odraslega«. Če je mogoče, se ne prestrašite in se ne izogibajte vprašanjem, ki so »neprijetna«, a za otroka zelo pomembna. Samo na tista vprašanja, ki jih postavlja, odgovarjajte jasno in čim bolj preprosto, brez širjenja in kompliciranja.
11 diapozitiv
Opis diapozitiva:
POZOR - otrok opravi nalogo, ne da bi ga motili 10-12 minut, obdrži 6-7 predmetov v vidnem polju, najde 7-8 razlik med predmeti, samostojno opravi nalogo po predlaganem primeru, Najde 4-5 parov enakih predmetov. SPOMIN - otrok si v 1 - 2 minutah zapomni 6 - 8 risb, zna več verzov na pamet, zna obnoviti kratko zgodbo blizu besedila, primerja dve sliki po spominu. RAZMIŠLJANJE - otrok zna določiti zaporedje dogodkov, sestaviti razrezano sliko iz 9 delov, poiskati in razložiti nedoslednosti na risbah, poiskati in razložiti razlike med predmeti in pojavi, poiskati dodatnega med predlaganimi 4 predmeti, razložiti svoj izbira. FINA MOTORIKA - otrok lahko prilagaja pritisk na svinčnik in čopič ter spreminja smer gibanja glede na obliko predmeta, riše preproste predmete in figure iz življenja, postavlja sliko na cel list, v eno črto ali na širok trak, šrafirajte ali prebarvajte risbe, ne presegajte obrisov, krmarite po zvezku v celici ali na ravnilu.
- V stiku z 0
- Google+ 0
- v redu 0
- Facebook 0
