Kognitivni razvoj predšolskih otrok. Kognitivni razvoj predšolskih otrok Starost od enega do treh let

3.1. Splošne značilnosti vsebine matematičnih reprezentacij pri predšolskih otrocih

Le da je v človeku že ob prvem življenju trdno in zanesljivo vpojen v svojo naravo.

Ya. A. Comenius

Malčki dojemajo vsebino matematične usmeritve, ki jo v sodobni metodologiji razvoja matematičnih predstav predšolskih otrok imenujemo predmatematika. Te vsebine zagotavljajo razvoj mišljenja, razvoj logičnih in matematičnih pojmov in metod spoznavanja.

Rezultati razvoja predmatematike niso le znanje, predstave in elementarni pojmi, temveč tudi splošni razvoj kognitivnih procesov. Sposobnost abstrahiranja, analize, primerjave, posploševanja, seriziranja in razvrščanja, sposobnost primerjanja predmetov in pojavov, odkrivanja vzorcev, posploševanja, določanja in racionalizacije so najpomembnejše komponente. logične in matematične izkušnje otrok, kar mu daje možnost samostojnega raziskovanja sveta.

Osvojene matematične predstave, logična in matematična sredstva in metode spoznavanja (standardi, modeli, govor, primerjava itd.) predstavljajo začetno logično in matematično izkušnjo otroka. Ta izkušnja je začetek spoznavanja okoliške realnosti, prvi vstop v svet matematike.

namen in rezultat pedagoška pomoč pri matematičnem razvoju predšolskih otrok je razvoj intelektualnih in ustvarjalnih sposobnosti otrok z razvojem logičnih in matematičnih pojmov in metod spoznavanja.

Naloge matematični razvoj v predšolskem otroštvu se določijo ob upoštevanju vzorcev razvoja kognitivnih procesov in sposobnosti predšolskih otrok, značilnosti oblikovanja kognitivna dejavnost in razvoj otrokove osebnosti v predšolskem otroštvu. Izpolnjevanje teh nalog naj bi zagotovilo uresničevanje načela kontinuitete v razvoju in vzgoji otroka na predšolski in osnovnošolski stopnji izobraževanja.

Glavni naloge matematični razvoj predšolskih otrok so:

• razvoj logičnih in matematičnih pojmov pri otrocih (predstave o matematičnih lastnostih in razmerjih predmetov, specifičnih količinah, številkah, geometrijskih oblikah, odvisnostih in vzorcih);
• razvoj senzoričnih (predmetno učinkovitih) načinov spoznavanja matematičnih lastnosti in razmerij: pregledovanje, primerjanje, združevanje, razvrščanje, razcepitev;
• razvoj pri otrocih eksperimentalnih in raziskovalnih metod spoznavanja matematičnih vsebin (rekreacija, eksperimentiranje, modeliranje, transformacija);
• razvoj pri otrocih logičnih načinov spoznavanja matematičnih lastnosti in razmerij (analiza, abstrakcija, negacija, primerjava, posploševanje, razvrščanje, seriranje)«;
• otroško obvladovanje matematičnih metod spoznavanja realnosti: štetje, merjenje, preprosti izračuni;
• razvoj intelektualnih in ustvarjalnih manifestacij otrok: iznajdljivost, iznajdljivost, ugibanje, iznajdljivost, želja po iskanju nestandardnih rešitev za težave;
• razvoj natančnega, utemeljenega in na dokazih temelječega govora, obogatitev otrokovega besedišča;

• razvoj aktivnosti in pobude otrok;
• vzgoja pripravljenosti za učenje v šoli: razvijanje samostojnosti, odgovornosti, vztrajnosti pri premagovanju težav, koordinacije gibov oči in finih motoričnih sposobnosti rok, samoobvladovanja in samospoštovanja.

Vsebina matematičnega razvoja predšolskih otrok skupaj s cilji in cilji določajo naslednji pomembni dejavniki.

• Osebnostno-razvojna usmerjenost vsebine matematičnega razvoja predšolskih otrok bi morala biti učinkovito sredstvo za razvoj intelektualnih in ustvarjalnih sposobnosti otroka in prispevati k razvoju najpomembnejše osebne kakovosti - samostojnosti pri reševanju intelektualnih problemov.
• Usmerjenost matematičnih vsebin, ki jih otrok usvoji v predšolski dobi, je druženje. Nakopičene logične in matematične izkušnje otroka bodo zagotovo postale njegova pomembna osebna pridobitev, če bo zagotovila situacijo uspeha v različni tipi dejavnosti, ki zahtevajo izkazovanje intelektualnih in ustvarjalnih sposobnosti.
• Vsebina matematičnega razvoja predšolskih otrok je propedevtična. Vsebina, ki jo otrok obvlada, naj mu omogoči, da spozna nekatere vidike realnosti na čutni, nato pa logični ravni in razvije tiste strukture mišljenja, na podlagi katerih se bodo kasneje oblikovali osnovni matematični pojmi.
• Obvladana vsebina mora ustrezati starosti in individualnim zmožnostim predšolskih otrok, biti osredotočena na območje njihovega najbližjega razvoja.

Glavne strukturne sestavine vsebine matematičnega razvoja predšolskih otrok so logični in matematični prikazi in metode spoznavanja, ki so predstavljene v tabeli 3 po zahtevnosti.

Izvajanje zastavljenih nalog je možno na ustrezni vsebini. Prva in najpomembnejša sestavina vsebine matematičnega razvoja predšolskih otrok so lastnosti in razmerja. Pomen in nujnost poudarjanja te komponente je predvsem posledica dejstva, da:

• matematični pojmi odražajo določene lastnosti realnosti (število - količina, geometrijski lik - oblika, obseg v prostoru - dolžina itd.); gibanje k razumevanju matematičnih pojmov se začne s spoznavanjem ustreznih lastnosti in razmerij;
• miselna dejanja z lastnostmi in odnosi - cenovno dostopno in učinkovito sredstvo za logični in matematični razvoj otrok ter njihovih intelektualnih in ustvarjalnih sposobnosti.

V procesu različnih dejanj s predmeti otroci obvladajo lastnosti, kot so oblika, velikost (dolžina v prostoru), količina, prostorska razporeditev, trajanje in zaporedje, masa. Sprva otroci pri vizualnem, taktilno-motoričnem, tipnem pregledu, primerjanju predmetov odkrivajo in razlikujejo njihove različne lastnosti v predmetih. Otroci primerjajo posamezne predmete in skupine predmetov glede na različne lastnosti, razvrščajo predmete po različnih osnovah (na primer v naraščajočem ali padajočem vrstnem redu glede na njihovo velikost, zmogljivost, težo itd.), delijo agregate v skupine (razrede) glede na njihovo značilnosti in lastnosti. V procesu teh dejanj predšolski otroci odkrivajo razmerja podobnosti (ekvivalence) v eni, dveh ali več lastnostih in urejenih razmerjih. Hkrati se naučijo delovati »v svojih glavah« ne s samim predmetom, temveč z njegovimi lastnostmi (abstrahirajo posamezne lastnosti od samega predmeta in od njegovih drugih lastnosti, ki so nepomembne za reševanje problema). Tako se oblikuje najpomembnejši predpogoj za abstraktno mišljenje - sposobnost abstrahiranja.

V procesu izvajanja praktičnih dejanj se otroci naučijo različnih geometrijske figure in postopoma nadaljujte z združevanjem po številu vogalov, stranic, oglišč. Otroci razvijajo konstruktivne sposobnosti in prostorsko razmišljanje. Obvladajo sposobnost miselnega vrtenja predmeta, pogleda nanj iz različnih zornih kotov, razkosanja, sestavljanja in spreminjanja.

V spoznanju količine otroci prehajajo od neposrednih (prekrivanje, nanos, primerjava »na oko«) na posredne načine njihove primerjave (z uporabo vmesnega predmeta in merjenje s konvencionalno mero). To omogoča razporeditev predmetov glede na njihove lastnosti (velikost, višina, dolžina, debelina, masa in drugo). Otrok je prepričan, da imajo lahko enake lastnosti pri različnih predmetih tako enako kot različno stopnjo izraznosti (enako ali različno po debelini itd.).

Prostorsko-časovne reprezentacije(najtežje za predšolskega otroka) se obvladujejo skozi resnično predstavljene odnose (daleč - blizu, danes - jutri). Poznavanje teh odnosov se izvaja v procesu analize resnične življenjske situacije, reševanja problemskih situacij, reševanja posebej oblikovanih ustvarjalnih nalog in modeliranja.

Spoznavanje številk in obvladovanje operacij s številkami- bistvena sestavina vsebina matematičnega razvoja. Številke izražajo količino in velikost. Če operiramo le s številkami, ki so kazalniki količin in velikosti predmetov okoliške realnosti, jih primerjamo, naraščajo, padajo, lahko sklepamo o natančnem stanju predmetov realnosti.

Predšolski otrok skozi daljše obdobje razume bistvo števila in dejanja s številkami. Otroci najprej izpostavijo en ali dva predmeta, dva sklopa na praktičen način primerjajo. V istem obdobju ali nekoliko kasneje otroci obvladajo račun. Štetje je način določanja števila nizov in način njihove posredne primerjave.

Nia. Otroci med štetjem razumejo število kot kazalnik moči množice. S štetjem predmetov različnih velikosti in prostorske razporeditve otroci spoznajo neodvisnost števila od drugih lastnosti predmetov in celote kot celote. Seznanite se s številkami, znaki za označevanje številk.

Pri reševanju aritmetičnih nalog se otroci naučijo posebnih metod računske dejavnosti, na primer štetja in štetja po ena.

Na podlagi uveljavljenih logičnih in matematičnih izkušenj postane otrok, star 5-6 let, dostopen do znanja. povezave, odvisnosti predmeti, vzorci, vrednotenje različnih stanj in transformacij. Otrok določi vrstni red; najde figuro, ki manjka v nizu figur; razume in popravlja napake; pojasnjuje nespremenljivost ali spremembo stanja predmetov, snovi; sledi algoritmom in jih samostojno sestavlja.

3.2. Načini spoznavanja lastnosti in odnosov v predšolski dobi

Primerjava, seriranje in razvrščanje so glavni načini spoznavanja lastnosti, kot so oblika, velikost in količina, ki jih otrok obvlada že v predšolski starosti.

Spoznavanje oblike, velikosti, količine v procesu primerjave

Primerjava- prvi način spoznavanja lastnosti in odnosov, ki ga obvladajo predšolski otroci in je ena glavnih logičnih metod spoznavanja zunanjega sveta.

Spoznavanje katerega koli predmeta se začne s tem, da ga ločimo od vseh drugih in hkrati najdemo njegovo podobnost z drugimi predmeti.V procesu ugotavljanja razlik se razkrijejo lastnosti posameznih predmetov oziroma njihovih skupin.Vsaka skupina lastnosti je povezana s specifičnimi kognitivnimi dejanji.Torej je ugotavljanje podobnosti in barvnih razlik rezultat vizualnega pregleda predmetov, po obliki - vizualni in tipno-motorični pregledi, po velikosti - vizualni, tipni, taktilno-motorični pregledi in meritve, v količini - vizualni in taktilni pregledi računa.

Kot rezultat primerjave otroci odkrijejo, da so med predmeti, ki jih obdajajo, različni, med seboj si niso podobni, so pa enaki. Na začetku otroci prepoznajo "čutne" razlike, torej tiste, zaradi katerih predmeti navzven niso podobni drug drugemu. Ta razlika je lahko posledica barve, oblike, velikosti, prostorske razporeditve delov, okusa, temperature, otipnih in drugih lastnosti. V procesu manipulacije predmetov otroci odkrivajo njihove lastnosti. Bolj ko otrok najde razlik med predmeti, več lastnosti odkrije in bolj diferencirano postane njegovo zaznavanje.

Otrok postopoma sam odkrije, da so si lahko med seboj podobni ali različni samo posamezni predmeti, ampak je lahko tudi ena skupina predmetov podobna drugi ali se od nje razlikuje. Torej so sončnice, jabolka, paradižnik okrogle oblike, kumare in bučke pa ovalne. Posledično se razvije sposobnost izločanja lastnosti skupine in primerjave skupin predmetov med seboj. Ta sposobnost je nujen pogoj za prehod na poznavanje bistvenih značilnosti predmetov in pojavov. Otrok skuša najti tak znak, zaradi katerega se en razred predmetov razlikuje od drugega (na primer drevesa - od grmovja, avtobusi - od trolejbusov, trikotniki - od kvadratov itd.).

Uspešnost poznavanja količine in kvantitativnih razmerij skupin predmetov je odvisna od obvladovanja metod primerjave.

Predmete lahko primerjate "na oko". Otroci se sprva zatečejo k tej najpreprostejši, a ne vedno učinkoviti metodi primerjave. Učinkovitejše metode so neposredno primerjave (prekrivanje, aplikacija, linijska povezava) in posredno primerjave s pomočjo posrednika. Te tehnike temeljijo na vzpostavitvi korespondence ena proti ena med elementi dveh nizov. Kot rezultat praktičnih ali grafičnih dejanj otroci tvorijo pare predmetov iz različnih skupin. Bolj zapletene in natančne posredne metode primerjave v količini in velikosti vključujejo preveri in meritev pogojni ukrep.

Eden prvih otrok, ki je obvladal sprejem prekrivanja. Ta tehnika vam omogoča odkrivanje podobnosti in razlik v količini, velikosti, obliki, barvi in ​​drugih značilnostih. Za primerjavo dveh skupin predmetov v količini je vsak predmet ene skupine postavljen element za elementom na predmete druge skupine. Torej, da bi ugotovili, ali je enako število sladkarij in piškotov, otroci na vsak piškotek položijo po en bonbon. Za primerjavo trakov po velikosti (dolžina, širina) se en trak položi na drugega, tako da se robovi trakov poravnajo na eni strani. S prekrivanjem ene geometrijske figure na drugo (na primer krog na kvadrat) razumejo, kako se med seboj razlikujejo.

Dodatek - bolj zapletena metoda primerjave. Bistvo te tehnike je v prostorskem približevanju med seboj primerjanih predmetov (v tem primeru so predmeti sprva prostorsko ločeni). V tem primeru otrok težje zazna podobnosti ali razlike med skupinami predmetov.

V primerih, ko primerjanih objektov ni mogoče prostorsko približati drug drugemu, se uporabljajo metode njihovega povezovanja s črtami ali vmesnimi objekti. Linijska povezava uporablja pri primerjavi skupin artiklov po količini. Na primer, da bi pravilno odgovorili na vprašanje: ali so bile vse lutke sešite nove obleke, morate risbe punčk in oblek povezati v parih s črtami.

Primerjava s pomočjo posrednikov poteka v primerih, ko zgornjih metod ni mogoče uporabiti (primerjani predmeti so na veliki razdalji in jih ni mogoče premakniti). Da bi ugotovili, ali imata učiteljeva miza in jaslice v spalnici enako dolžino, otroci uporabijo tretji predmet – posrednik (vrv, palica, trak). Vmesnik mora biti daljši od obeh primerjanih objektov ali enak po dolžini večjemu objektu. Otrok izmenično nanese vmesni predmet na primerjane dolžine in ga pritrdi s svinčnikom ali filc-| merjenje dolžine vsakega predmeta. Nato primerja dolžine, »prenesene« na predmet – posrednika in sklepa, da je daljši (učiteljska miza ali otroška postelja). Podobno se s pomočjo vmesnega predmeta primerja zmogljivost plovil.

Pri primerjavi zbirk predmetov po količini se kot posrednik uporablja tretja zbirka predmetov. Da bi izvedeli, kaj je na spletnem mestu več - dreves ali grmovnic, so otroci blizu vsakega drevesa postavili igračo. Nato jih zberemo in ponovno položimo enega za drugim blizu vsakega grma. Dodatne igrače "govorijo", da je dreves več; pomanjkanje igrač je, da je več grmovja. Če je v bližini vsakega grma igrača, ni dodatnih igrač, kar pomeni, da so drevesa in grmovnice enakomerno razdeljeni.

Najtežja načina primerjave, ki jih obvladajo predšolski otroci, sta štetje in merjenje. Nanašajo se na posredne metode primerjave. Pri njihovi uporabi se sklepi o razmerju med primerjanimi predmeti naredijo na podlagi primerjave številk, ki izražajo velikost ali število predmetov. Na primer, da bi ugotovili, kaj je več - jabolka ali hruške, otroci s štetjem določijo število jabolk (na primer 8 kosov) in število hrušk (7 kosov). S primerjavo številk, dobljenih kot rezultat izračuna (8 in 7), ugotovijo, da je eno jabolko več. Podobno otroci z merjenjem določajo razmerje med predmeti glede na določene količine. O tem, kateri predmet je daljši, krajši, višji, nižji, težji, lažji itd., otroci sklepajo s primerjanjem številk, ki izražajo rezultate meritev.

Tako predšolski otroci z različnimi metodami primerjave spoznavajo lastnosti (oblika, količina, velikost), pa tudi razmerja enakosti, podobnosti in reda.

Serija kot način spoznavanja velikosti, količine, številk

Serija(ureditev nizov) se izvede na podlagi identifikacije neke lastnosti objektov in njihove razporeditve v skladu s to lastnostjo. Serijske serije so zgrajene v skladu s pravili. Pravilo določa, kateri element od dveh (poljubno vzetih) je pred drugim elementom. Glavne značilnosti urejene serije so nespremenljivost in enotnost smeri naraščanja (ali zmanjševanja vrednosti) lastnosti, na podlagi katere je serija zgrajena.

Na primer, če mora biti od dveh predmetov manjši vedno pred večjim, potem je niz urejen v smeri od najmanjšega do največjega elementa. Torej, trakovi so razporejeni od najkrajšega do najdaljšega, skodelice so razporejene od najnižjega do najvišjega itd.

Serija kot način poznavanja lastnosti in odnosov vam omogoča:

• ugotoviti razmerja reda;
• vzpostaviti zaporedne odnose: vsak naslednji predmet je večji od prejšnjega, vsak prejšnji je manjši od naslednjega (ali obratno: vsak naslednji predmet je manjši od prejšnjega, vsak prejšnji je večji od naslednjega);
• vzpostaviti vzajemne odnose: kateri koli objekt urejene serije je večji od prejšnjega in manjši od naslednjega (vsak predmet urejene serije je manjši od prejšnjega in večji od naslednjega);
• odkrivati ​​vzorce nasledstva in reda.

Predšolski otroci se pri razvrščanju določenih predmetov učijo seriranja. Začetni pogoj za obvladovanje serije je obvladovanje primerjave.

Za izvedbo serializacije potrebujete:

• opredeliti osnovo seriranja, torej označiti znak (specifično vrednost), po katerem je treba razvrstiti predmete (velikost, dolžina, masa itd.);
• določiti smer niza (naraščajoče ali padajoče vrednosti);
• izberite med vsemi razpoložljivimi artikli (v skladu s smerjo serije) začetni element (najmanjši ali največji);
• za nadaljevanje serije vsakič med preostalimi elementi izberite najmanjšo (največjo).

Zapletanje serijskih nalog zagotavlja:

Postopno povečanje števila predmetov, ki jih je treba naročiti;

• zmanjšanje razlik v velikosti med sosednjimi elementi serije;
• povečanje števila razlikovalnih značilnosti v predmetih seriranja (kar prispeva k razvoju sposobnosti abstrahiranja lastnosti ne le od samih predmetov, temveč tudi od drugih lastnosti).

V praksi se uporabljajo različna serijska didaktična gradiva: okvirji za vložke, igrače za vložke (gnezdilke, kocke, sodčki ipd.), serijski kompleti M. Montessori za naročanje predmetov po različnih značilnostih (barva, vonj, velikost, različne dolžine itd.). .) .

Kuizenerjeve palice (barvne številke) in barvne črte, zgrajene po istem principu, se ne razlikujejo le po dolžini, temveč tudi po barvi. V tem primeru imajo vse palice enake dolžine enako barvo. Število palic v kompletu je takšno, da vam omogoča sestavljanje dveh večsmernih vrstic: eno - v naraščajoči dolžini, drugo - v padajočem vrstnem redu. Da bi zgradil vrsto, mora otrok dolžino vedno abstrahirati iz lastnosti, ki je močnejša v smislu neposrednega zaznavanja - barve palice.

Otroci osvajajo serijo po sistemu naslednjih igralnih vaj:

• gradnja serijske serije po vzorcu;
• nadaljevanje začete serije;
• gradnja serijskih serij po pravilu z danimi skrajnimi elementi;
• gradnja serije po pravilu od izhodišča;
• gradnja po pravilu s samostojno določitvijo izhodišča serije;
• gradnja serije iz katerega koli elementa;
• iskanje manjkajočih elementov serije.

Prve vaje (prvi korak pri obvladovanju seriacije) naj pomagajo otrokom poudarite osnovo serije, torej znak, po katerem lahko naročite in realizirate invariantnost smeri povečanje (ali zmanjšanje) vrednosti atributa predmetov. Material za te vaje je lahko najrazličnejši, vendar je treba pri izbiri predmetov upoštevati naslednje pogoje:

• predmeti se sprva razlikujejo le po lastnostih vrstnega reda (višina, dolžina, barvna svetlost, velikost itd.), nato pa po dodatnih lastnostih (različne po višini in barvi, barvi in ​​obliki);
• število predmetov je tri.

Otroci izvajajo prve serijske naloge po modelu, ki je že pripravljena serijska serija. Vzorec prikazuje vrednost katerega atributa in v katero smer se spreminja. Otrok mora izpostaviti ta znak, smer njegove spremembe in v skladu s tem zgraditi isto vrstico iz drugih predmetov. V vložnih okvirjih so vzorec serijske serije luknje za vstavljanje predmetov (kvadratov različne velikosti, valji različnih premerov, silhuete božičnih dreves različnih višin itd.).

Predmeti, ki jih otrok sam razporedi, se morajo nujno razlikovati od predmetov v vzorcu. Na primer, če je vzorec vrsta gnezdilnih lutk različnih velikosti, potem otrok zanje uredi nove obleke; če je vzorec vrsta skodelic, potem otrok razporedi krožnike ipd. Takšen izbor predmetov prispeva k abstrakciji lastnosti (osnove seriranja) od samih predmetov.

Najprej otroci zgradijo serijske vrstice z naraščajočim predznakom. Najprej se didaktični kompleti uporabljajo brez dodatnih razlikovalnih lastnosti (vložki okvirji, vložki igrače, gospodinjski predmeti, igrače, figure), nato z dodatnimi značilnostmi (Kuizener palice, barvne črte itd.). Med vajami skupne igre odrasla oseba spodbuja otroke, da govorijo o postopku. Kateri trak je treba najprej postaviti za izdelavo lestve (odgovor je najkrajši)? Kateri trak bo naslednji (odgovor je malo daljši)? Kateri trak bo zadnji (odgovor je najdaljši)?

Pri naslednjih vajah (drugi korak pri obvladovanju seracije) se število naročenih artiklov poveča na pet.

Otroci se vrstijo v naraščajoči velikosti, torej v padajočem vrstnem redu. Uporabljajo se različne vaje za gradnjo vrstic: po modelu, z danimi ekstremnimi elementi, od danega izhodišča (prvi predmet vrste je pred otroki), nadaljevanje začete vrste. Odrasla oseba pomaga otrokom, da se naučijo pravila za izbiro predmeta za gradnjo vrstice: vsakič morate med preostalimi predmeti izbrati najmanjši (kratek, nizek, tanek itd.) Ali največji (dolg, visok, debel itd.). ).

Pri vajah za gradnjo vrstic z danimi skrajnimi točkami označena sta samo začetek in konec vrstice. Na primer: lestev, v kateri sta samo dve deski: prva, najdaljša, in zadnja, najkrajša; prvi, najvišji in zadnji, najnižji otrok v vrsti; najmanjši in največji planet itd. Otroci določijo smer vrstice in jo dokončajo.

Nato otroci sestavijo vrstice po pravilu od danega izhodišča, ki se lahko nahaja na sredini vrstice. Pri takšnih vajah otrok težje izloči smer vrstice. Izvajanje takšnih vaj omogoča otrokom uspešen prehod za samogradnjo celotno serijo, to je samostojno določiti smer serije, pravilno poiskati prvi objekt serije in ga zgraditi do konca.

Otroci popravljajo napake tako v že pripravljenih pravih vrstah kot v narisanih slikah. V takih vrsticah posamezni predmeti niso na svojem mestu. Naloga otroka je najti napako in popraviti vrstico. Zaradi takšnih vaj otroci močneje obvladajo lastnosti serije: invariantnost smeri in enakomernost povečanja (zmanjšanja) serije.

Otroci analizirajo tako pripravljene kot samostojno izdelane vrstice. Na primer, v zgrajenih vrsticah otroci najdejo vse predmete, ki so manjši od podanega predmeta, in vse, ki so večji od njega. Takšne naloge pomagajo predšolskim otrokom, da se pripravijo na gradnjo vrstic iz katerega koli elementa.

V prihodnosti otroci razporedijo do 10 ali več predmetov zapored (tretji korak pri obvladovanju serije). Zgradite serijske vrstice iz Kuizenerjevih palic in barvnih trakov v naraščajočem in padajočem vrstnem redu vrednosti ene ali več funkcij. Vsaka sestavljena serija je analizirana, da bi jo identificirali relativnosti količine. Če želite to narediti, odrasla oseba otroku ponudi, da izbere kateri koli element v vrsti in ga primerja s predmeti, ki se nahajajo na levi in ​​desni.

Na tej stopnji otroci razporedijo predmete iz katerega koli elementa vrstice, kar je zelo težka naloga. Če ga želite rešiti, potrebujete:

• izločiti dve smeri za sestavo serije naenkrat (en del serije je treba zgraditi glede na povečanje atributa, drugi - glede na njegovo zmanjšanje);
• vse predmete razdelite v dve skupini (tiste, ki so večji od vzorca in tiste, ki so manjši od vzorca);
• zgradite en del niza (v naraščajočem ali padajočem vrstnem redu vrednosti atributa), nato drugega (v nasprotni smeri spremembe vrednosti atributa).

V procesu takšnih vaj se razvije sposobnost "premikanja po vrsti" v dveh smereh. Posledično se otrok bolje zaveda relativnosti znaka in izpostavlja prehodnost kot lastnost rednega odnosa (če je rožnata palica daljša od bele, modra pa daljša od rožnate, potem je modra je daljša od bele).

Vaje postanejo težje popravljanje napačnih vrstic resnične predmete ali njihove podobe v slikah. Zdaj v napačnih vrsticah manjkajo posamezni elementi na različnih mestih v vrstici ali pa manjkajo 2-3 elementi, ki takoj sledijo drug drugemu. Otroci popravljajo napake v vrsticah: poiščite manjkajoče elemente.

S pomočjo Kuizenerjevih polic otroci začnejo razporejati številke. Vrednost vsake številke je jasno predstavljena z dolžino palice (najkrajša (1 cm) je številka 1, najdaljša (2 cm) je številka 2, še daljša (3 cm) je številka 3 itd.). ). Barva opravlja tudi funkcijo označevanja določene številke (bela - številka 1, roza - številka 2, modra - številka 3, rdeča - številka 4 itd.).

Otroci pregledajo urejene vrste barvnih palic in ugotovijo, da:

• vsaka naslednja palica je daljša od prejšnje za eno belo palico;
• vsaka predhodna palica je krajša od tiste, ki ji sledi za eno belo palico.

Kot rezultat takšnih dejanj se oblikuje ideja, da je vsako naslednje število v naravnem nizu števil za 1 več od prejšnjega in obratno, vsako prejšnje število je za 1 manjše od takoj naslednjega števila.

Popravki deformiranih vrst Kuizenerjevih palic (s prerazporeditvijo bližnjih palic, z manjkajočimi palicami) razvijajo pri otrocih predstavo o številu.

Kot rezultat zaporednih različnih vaj predšolski otroci osvojijo seracijo kot način spoznavanja lastnosti (velikosti, količine, števila). S to metodo odkrivajo razmerje vrstnega reda, spoznavajo lastnosti urejenega niza, urejajo objekte po različnih vrednostih in se na podlagi vrstnega razmerja pripravljajo na reševanje kompleksnih problemov.

Klasifikacija kot način spoznavanja lastnosti in razmerij

Klasifikacija je eden najpomembnejših načinov razumevanja okoliške realnosti. Temelji na delitvi. cepitev je logična operacija, katere bistvo je razdeliti neprazno množico na nesekajoče se podmnožice, ki jo popolnoma pokrivajo. Nastale podmnožice se imenujejo razredi. Hkrati vsak razred vključuje vsaj en element množice in nobenega od elementov množice ni mogoče vključiti v dva ali več razredov hkrati. Razvrstitev - porazdelitev elementov množice po razredih. V procesu razvrščanja se ugotavljajo in vzpostavljajo razmerja ekvivalence za določene lastnosti. Klasifikacija vam omogoča, da poznate splošne značilne lastnosti razredov in razmerja med razredi.

Spoznavanje lastnosti skupin in odnosov med skupinami v procesu razvrščanja predmetov po značilnostih

Razvrstitev po znakih je zapleteno miselno dejanje, ki vključuje:

• izpostavljanje razvrstitvenih podlag (skupnih lastnosti objektov), ​​po katerih bo izvedena delitev;
• porazdelitev predmetov z različnimi lastnostmi v različne razrede;
• povezovanje predmetov z enakimi (identičnimi) lastnostmi v eno celoto (razred).

Prvi korak pri učenju otrok razvrščanja je oblikovanje skupin predmetov, t.j. iz celote predmetov izbrati tiste, ki imajo enake lastnosti, in jih združiti v skupino. Na primer, iz nabora geometrijskih oblik otroci izberejo vse okrogle oblike (in iz njih oblikujejo skupino), iz nabora igrač - vse majhne igrače itd. V procesu različnih vaj za oblikovanje skupin predmetov na podlagi na različne lastnosti in poimenovanje splošne lastnosti skupine pri otrocih razvija sposobnost posploševanja. Najprej se otroci naučijo oblikovati skupine na podlagi ene lastnosti (vse rumene figure), nato pa na podlagi dveh, treh ali več lastnosti (vse rdeče kvadratne oblike, vse velike trikotne modre oblike itd.). Bolj ko imajo predmeti značilne lastnosti, bolj se aktivira otrokova sposobnost abstrahiranja, torej ločevanja lastnosti, ki so pomembne za reševanje problema, od ostalih. Če želite izbrati skupino logičnih blokov po eni lastnosti, mora otrok to lastnost razlikovati od ostalih treh. Torej, da oblikuje skupino vseh kvadratnih blokov, mora obliko abstrahirati iz barve, velikosti in debeline bloka ter sestaviti vse kvadrate (modre, rumene, rdeče, velike in majhne, ​​debele in tanke). Kot rezultat skupinskih vaj se otroci naučijo sposobnosti združevanja predmetov z enakimi lastnostmi skupaj in poudarjanje skupne lastnosti skupine.

Drugi korak pri razvoju klasifikacije s strani otrok je porazdelitev predmetov z različnimi lastnostmi v različne skupine. Pri vajah z igrami in igrah vadbenih situacij odrasla oseba postavi osnovo in navede splošne lastnosti vsake skupine. Na primer, pred otroki - tri vedra (rdeča, rumena, modra). Vse igrače je treba razvrstiti po barvah: v rdečem vedru zberite vse rdeče igrače, v rumeni - vse rumene, v modri - vse modre. V drugi igralni vaji se otrokom ponudijo 3 velike figure, sredina rože (krog, kvadrat, trikotnik) in številne enake majhne figure - cvetni listi. Treba je zbrati rože - okoli vsake velike figure (sredina rože) položite majhne figure enake oblike. V danih vajah so splošne lastnosti vsake skupine označene z barvo veder in oblikami velikih figur. Odrasla oseba lahko označi skupno lastnino vsake skupine na različne načine, na primer z besedo ali znakom. Pri izvajanju teh vaj je pomembno, da otroci poimenujejo ne le splošne lastnosti skupin (vse okrogle, vse kvadratne, vse trikotne), temveč tudi podlage za razporeditev predmetov v skupine (razvrščene po obliki, velikosti itd.), kot tudi število prejetih skupin (figure smo razdelili po obliki in dobili 3 skupine: okrogle, kvadratne in trikotne figure).

Pri tovrstnih vajah se otroci naučijo, da sta vsaka dva predmeta iste skupine po skupni lastnini enaka, vsaka dva predmeta iz različnih skupin pa sta različna.

Naslednji (tretji) korak pri obvladovanju klasifikacije so vaje, ki otrokom pomagajo samostojno odkrivati ​​splošne lastnosti pouka. Naloga, ki jo otroci prejmejo, je razdeliti (razstaviti) vse predmete glede na označeni atribut (barva, dolžina, debelina itd.), določiti število prejetih skupin, poimenovati skupno lastnost vsake skupine.

Pri izvajanju tovrstnih vaj lo-
Gyenesh logični bloki - sklopi predmetov različne barve in
obrazci (glej sliko 1 barvni zavihki). Na primer v igri vaja
»Sedi v hiši« otrok prejme hišno izkaznico (sl. 24). Na
potrebno je "naseliti" bloke, tako da je v vsaki "sobi" vse
bloki so bili enake barve; nato poimenujte, kateri bloki
naselili v vsaki "sobi" in koliko
zasedene sobe. Isti bloki pri drugih vajah
nenije lahko razgradijo druge baze
niyam (po obliki, velikosti, debelini),
pll. Za vsako novo osnovo particije

Splošne (značilne) lastnosti razredov se spreminjajo. četrti korak v razvoju klasifikacije po otrocih - vaje, ki otroku pomagajo samostojno najti osnovo klasifikacije. Naloga, s katero se sooča otrok, je razdeliti poljuben niz, tako da so vsi isti predmeti skupaj. Na primer, odrasla oseba otrokom ponudi več hiš za "naselitev" blokov (sl. 25).

Vsak otrok se mora najprej odločiti, kako bo "naselil" bloke, nato pa izbrati hišo za to

Prilega se. Pogoji "poravnave": vse. . . .

Bloki morajo pasti v hišo; v vsaki sobi bi morali "živeti" le enako | | | visoki bloki; v hiši ne sme biti praznih prostorov.

Tako v procesu razvoja

Razvrstitev, iz katere se premakne otrok

Sposobnost kombiniranja predmetov skupaj s sl. 25

Identične lastnosti in poudarite splošne lastnosti skupine do zmožnosti distribucije predmetov z različnimi lastnostmi v različnih skupinah; razdeliti populacijo v skupine glede na dano osnovo klasifikacije; poudariti osnovo klasifikacije.

Otroci lahko izvajajo razvrstitvene vaje na različne predmetne snovi (igrače, gospodinjski predmeti, naravni material, geometrijske oblike itd.). Toda žal ne vedno lahko tak material vključuje abstrakcijo nekaterih lastnosti od drugih. Hkrati vsaka klasifikacijska naloga z logičnimi bloki od otroka zahteva, da lahko nekatere lastnosti »apstrahira« od drugih. Če je osnova klasifikacije oblika, jo morate odvrniti od barve, velikosti, debeline blokov; če je velikost osnova, vam ni treba biti pozoren na obliko, barvo, debelino blokov. Logični bloki in materiali, oblikovani glede na njihovo vrsto, so nepogrešljivi pri razvoju klasifikacije s strani otrok - najpomembnejši način spoznavanja lastnosti in odnosov.

Stopnja kompleksnosti nalog klasifikacije in posledično njihov razvojni potencial je odvisna od:

• o številu značilnosti, po katerih se izvaja združevanje (ena, dva, tri); več kot je znakov, težja je naloga;
• o številu razlikovalnih lastnosti v vsakem objektu celote, ki je razdeljena na skupine; Bolj ko so značilne lastnosti predmetov, težje je odvzemati eno lastnost od druge.

Kot rezultat razvrščanja glede na skupne lastnosti predmetov, otroci spoznajo splošne lastnosti razredov, razmerje med delom in celoto, vključevalno razmerje med razredi.

Razvrstitev glede na kompatibilne lastnosti kot način za razvoj predpogojev za logično in matematično razmišljanje starejših predšolskih otrok

Razvrščanje po kompatibilnih lastnostih je cenovno ugoden način za razvoj sposobnosti logičnega in matematičnega mišljenja pri starejših predšolskih otrocih. Takšna klasifikacija temelji na delitvi množic glede na kompatibilne lastnosti, torej tiste lastnosti, ki so hkrati prisotne v objektu. Ta vrsta klasifikacije je starejšim predšolskim otrokom na voljo z didaktičnim gradivom, posebej zasnovanim za te namene (ki smo ga že omenili) - logičnimi bloki. Nabor logičnih blokov zagotavlja izvedbo razvrstitve glede na kompatibilne lastnosti v smislu zunanjih dejanj združevanja subjektov, to je porazdelitev objektov v skupine. Postopek in rezultati združevanja logičnih blokov odražajo naravo poteka miselnega delovanja klasifikacije.

Razvrščanje po kompatibilnih lastnostih vedno zahteva stabilno abstrakcijo danih lastnosti, analizo in združevanje objektov na podlagi prisotnosti (ali odsotnosti) teh lastnosti v vsakem od predmetov klasifikacije. Analiza lastnosti se izvaja z uporabo logičnih operacij "ne" (negacija), "in" (konjunkcija), "ali" (disjunkcija). Torej, za razvrstitev logičnih blokov na podlagi lastnosti bodi okrogel in bodi rumena, potrebno:

• analizirajte vsak blok (okrogel ali ne okrogel, rumen ali ne rumen);

odkriti vse možne možnosti kombinacije teh lastnosti (okrogla in rumena, okrogla in ne rumena, rumena in ne okrogla, ne rumena in ne okrogla) združujejo (združijo) vse okrogle in rumene bloke, vse okrogle in ne rumene bloke, vse rumene in ne okrogle bloke, vse ni rumeno in ne okroglo. Učinkovito sredstvo za razvoj pri otrocih sposobnosti razvrščanja predmetov glede na združljive lastnosti so igre s kockami in obročki, ki jih je razvil profesor A. A. Stolyar. V sodobni praksi logičnega in matematičnega razvoja predšolskih otrok se uspešno uporabljajo "življenjski" logični materiali, zgrajeni po principu logičnih blokov (nabori metuljev, listov, številk itd.) in različne različice metodično rekonstruiranih iger z obročki. uporablja.

Obvladovanje razvrstitve glede na kompatibilne lastnosti poteka po fazah. V prvem koraku otroci razdelijo nabor v razrede na podlagi ene same lastnosti. Za izvedbo tega dejanja mora otrok izolirati označeno lastnost v predmetih klasifikacije; abstrahirati ga od drugih lastnosti; ugotovi, ali je podana lastnost prisotna v vsaki postavki; združi v eni skupini vse predmete, ki imajo podano lastnost, v drugi - vse predmete, ki te lastnosti nimajo. Najpomembnejši rezultat otrokovega obvladovanja klasifikacije po eni lastnosti je razvoj idej o logičnem delovanju negacije.

Razvrščanje po eni lastnosti otroci obvladajo v vajah igre z enim obročem. Da bi to naredili, je na tla nameščen obroč (slika 26).

Območje, ki se nahaja, je predhodno določeno
znotraj obroča in mesto, ki ne pade v obroč (za obročem,
zunaj obroča). Otroci prejmejo npr.
naloga: položite vse bloke na tla tako, da
tako da so vsi rdeči bloki v obroču.
Izvajanje takega dejanja
za starejše predšolske otroke
ni težko. Otroci zlahka poimenujejo
določi, kateri bloki so končali v obroču (vsi
rdeča). Vendar ga je težje opredeliti
skupna lastnost tistih blokov, ki so se izkazali za
za obročem, saj je tukaj sl. 26
omogoča operacijo logične negacije. Skupna lastnost vseh blokov, ki so zunaj obroča (vsi niso rdeči), nima senzornega vzorca (reference). Poleg tega lahko v to skupino spadajo bloki katere koli druge barve, razen rdeče. Zaradi potrebe, da bi vse bloke za obročem poimenovali z eno besedo, otroci najdejo različne, a ne natančne besede za to (drugo, drugačno, vse vrste). Rešitev problema se izkaže za nemogočo na ravni delovanja s podobami predmetov ali senzornimi standardi lastnosti. Samostojno, precej dolgotrajno in zapleteno iskanje prave besede za karakterizacijo skupine blokov za obročem je povezano z otrokovim prehodom na logično raven mišljenja. Odrasla oseba pomaga pri tem koraku z vprašanji "Kateri bloki so v obroču?", "Ali je med bloki za obročem vsaj en rdeč?", "V čem se vsi razlikujejo od tistih v obroču? ?"

Indikator prehoda na logično raven mišljenja je logična operacija negacije, vključena v dejanje. Otrok samostojno s svojo pomočjo nakazuje splošno lastnost blokov za obročem (ne rdeča, ne velik, ne modra itd.). Pri vsaki novi vaji igre se lastnost nujno spremeni - osnova klasifikacije (kvadratna, rumena, trikotna, okrogla, modra itd.).

Obroč in bloki v vajah igre je mogoče figurativno »objektivirati«. Torej, obroč je lahko planet, bloki - prebivalci vesolja; obroč - ob morju, bloki - pri ribah; obroč - jed, bloki - sladkarije; obroč - stroj, bloki - gradbeni material. V skladu z akcijo igre lahko obroč zamenjate z drugim predmetom (avto, igrača, šal itd.). Figurativna »objektivizacija« snovi je primerna za otroke s šibko izraženo kognitivno motivacijo in prispeva k aktivaciji miselne dejavnosti.

Tehnologija organiziranja igralnih vaj za obvladovanje razvrstitve po eni lastnosti vključuje naslednje korake:

1. značilnost vsakega izobraženega razreda.

Na drugi stopnji otroci obvladajo klasifikacijo po dveh združljivih lastnostih. Variante združljivih lastnosti (osnove za razvrstitev) so lahko zelo različne: rdeči kvadrat, modro okrogel, pravokoten rdeč, rumeni velik, trikotni debel itd. učinkovita sredstva otroci se učijo razvrščanja po kompatibilnih lastnostih - igre z dvema obročema in bloki.

Na tleh sta dva raznobarvna obroča, na primer modra (levo) in rdeča (desno) (sl. 27).

Najprej naj se otroci seznanijo z lokacijo in imenom vseh območij, ki nastanejo kot posledica takšne razporeditve obročev (mesto je znotraj obeh obročev, mesto je znotraj modrega, a zunaj rdečega obroča, kraj je znotraj rdečega, vendar zunaj modrega obroča je mesto zunaj obeh obročev). Nato dobijo nalogo, na primer, da vse bloke razgradijo tako, da vsi modri bloki padejo v modri obroč, vsi okrogli pa v rdeči obroč.

Za rešitev te težke naloge (izvedba razvrstitve po dveh lastnostih) mora otrok:

• dve abstraktni lastnosti (bodi moder, bodi okrogel);
• združi skupaj vse modre in okrogle bloke, vse modre in ne okrogle, vse okrogle in ne modre, vse ne modre in ne okrogle. Proces izvajanja praktičnih dejanj otrok je vizualen

prikazuje vključitev logičnih operacij v rešitev problema. Logične operacije so neaktivne, če otroci najprej izberejo vse modre kocke in jih položijo v modri obroč, nato pa med preostalimi izberejo vse okrogle in jih položijo v rdeči obroč. V tem primeru ostane prostor znotraj obeh obročev prazen. Če gre za logično analizo, otrok vzame bloke po vrsti, jih pogleda in ugotovi, kaj so glede na dane lastnosti.

Na začetku nekateri otroci rešujejo probleme razvrščanja glede na kompatibilne lastnosti na predlogični ravni. Glavni način za pomoč tem otrokom je, da jim damo priložnost, da vidijo svoje napake in jih sami popravijo. Postopek samostojnega iskanja vodijo odrasli. Ko so otroci vse kocke zložili v obroče in je mesto v obeh obročkih ostalo prazno, odrasla oseba predlaga, da preveri:

• ali so vsi modri bloki padli v modri obroč (in popravite napake);
• ali vsi okrogli bloki zadenejo rdeči obroč (in popravijo napake).

Otroci hitro najdejo "napačne" bloke in jih prestavijo v drugo skupino. V tem primeru ostane prostor znotraj obročev prazen. Zaradi večkratnega preurejanja otroci ugotovijo, da na ta način situacije ni mogoče popraviti, in najdejo najprimernejše mesto za "napačne" bloke - znotraj obeh obročev.

Potrditev učinkovitosti logičnih operacij pri otrocih je sposobnost izločanja in poimenovanja splošne (značilne) lastnosti izobraženih razredov. V ta namen odrasli povabi otroke, da poimenujejo vsako skupino blokov, da jih ni mogoče zamenjati z drugimi:

• znotraj obeh obročev: vsi modri in okrogli bloki;
• znotraj modre, zunaj pa rdeče: vsi modri in nerdeči bloki;
• znotraj rdeče in zunaj modre: vse okrogle in ne modre kocke;
• za obročki (zunanji obročki): vsi nekrožni in nemodri bloki. Omogočanje logičnih operacij "ne", "in", "ali"

vprašanja prispevajo tudi k vajam z obroči:

• kakšen bi moral biti blok, da bi zadel oba obroča hkrati? (v modri barvi in okroglo.);
• kakšni bi morali biti bloki, da prideš v vsaj enega od obročev? (modra oz okroglo.)

Tehnologija organiziranja igralnih vaj z obroči za obvladovanje razvrstitve po dveh kompatibilnih lastnostih vključuje naslednje korake:

pripravljalna: izbor in poimenovanje vseh območij, ki nastanejo ob sekanju dveh obročev Glavni:

1. predstavitev naloge (razstavi vse bloke tako, da ...);
2. preverjanje rešitve problema;

3) značilnosti vsakega izobraženega razreda (formula-
njihove značilne lastnosti).

Tako kot v prejšnji fazi je tudi tukaj možna figurativna "objektivizacija" obročev in blokov, uporaba drugih predmetov namesto obročev. Zahvaljujoč temu se ustvarijo različne igralne situacije, za reševanje katerih morajo otroci razvrstiti glede na združljive lastnosti. Na primer, razdeliti bonbone med Winnie the Pooh in Pujsa, tako da Pooh dobi vse rumene bonbone, Pujček pa vse pravokotne bonbone; gradbeni material za gradnjo hiše razdelite med Nif-Nif in Naf-Naf, tako da ima Nif-Nif vse kvadratne bloke, Naf-Naf pa vse debele. V vsaki novi vaji igre se nastavi nov par združljivih lastnosti. V procesu razvrščanja se otroci še naprej učijo odnosov med razredi.

Povzetek

SCH V predšolski starosti otroci obvladajo najpomembnejše načine poznavanja oblike, velikosti in količine: primerjavo, seriranje, razvrščanje.

Primerjava je prvi način spoznavanja lastnosti in odnosov, ki jih otroci obvladajo, in ena glavnih logičnih metod spoznavanja sveta. Otroku omogoča, da zazna podobnosti ali razlike tako med posameznimi predmeti kot med skupinami predmetov v obliki, velikosti, količini, prostorski razporeditvi.

V predšolski dobi se otroci s pomočjo odraslega naučijo najprej neposrednih (prekrivanje, nanos, povezovanje s črtami), nato pa posrednih (s pomočjo vmesnega predmeta, štetje, merjenje) metod primerjave predmetov po velikosti in skupinah. predmetov - po količini.

Uspešno obvladovanje primerjave je osnova za obvladovanje novega načina spoznavanja lastnosti in razmerij – seriranja. V procesu seriranja predšolski otroci sami odkrivajo razmerja reda, spoznavajo lastnosti urejenega niza (konstantnost in enakomernost povečanja ali zmanjšanja velikosti). Obvladovanje seriranja je osnova za razumevanje segmenta naravnega niza števil kot urejene množice.

W" Z izvajanjem različnih vrst razvrščanja (po znakih in združljivih lastnostih) se predšolski otroci ne učijo le lastnosti in odnosov, ampak tudi razvijajo svoje analitične sposobnosti, obvladajo sposobnost uporabe preprostih logičnih operacij.

Sposobnost abstrakcije je najpomembnejša lastnost logično-matematičnega mišljenja. Uspešno se razvija v predšolski dobi v procesu primerjanja, razvrščanja, razvrščanja. Vendar pa njen razvoj zahteva skrbno izbiro didaktičnega gradiva: Gyeneschevih logičnih blokov, Kuizenerjevih barvnih palic in drugih podobnih materialov.

Literatura

1. Igrajmo se: matematične igre za otroke 5-6 let / ur. A. A. Stolyara.- M.: Razsvetljenje, 1996.
2. Nosova E. A., Nepomnyashchaya R. L. Logika in matematika za predšolske otroke - Sankt Peterburg: CHILDHOOD-PRESS, 2005.

Vprašanja in naloge za samokontrolo

© V vsakem paru trditev izberite pravilno in jo utemeljite:

A) primerjava – način ugotavljanja podobnosti ali razlik;
primerjava ni način ugotavljanja podobnosti ali razlike
liči;

B) primerjava – način za identifikacijo razmerij, ki so enakovredni
sti in red; primerjava ni način za identifikacijo relativnega
definicije enakovrednosti in reda;

C) brez primerjave je nemogoče razvrstiti in razvrstiti elemente
komplet policajev; brez primerjave, lahko naročite in razvrstite
citirati predmete.

© Pri kateri starosti otroci obvladajo posredne metode primerjave?

© Nadaljujte s seznamom pogojev, ki zapletajo seracijske naloge:

A) povečanje števila naročenih predmetov;

B) ...
v)...

© V kakšnem vrstnem redu je treba otrokom ponuditi naloge:

• figure razporedite tako, da so vse skupaj enake;
• dajte vse velike igrače v veliko vedro, vse majhne v majhno;
• Razdelite trakove med punčke, tako da vsaka punčka dobi enako obarvan trak?

Utemelji svoj odgovor. © Zakaj je razvrščanje po združljivih lastnostih bolj zapleteno miselno dejanje kot razvrščanje po lastnostih?

© Razvijte igrivo učno situacijo, da se otroci naučijo razvrščati glede na dve združljivi lastnosti. Opišite vsak razred tistih, ki jih je treba pridobiti.

© Pošljite svoj predlog didaktično gradivo, ki bo zagotovila razvoj sposobnosti predšolskih otrok za abstrahiranje v procesu primerjave, seriranja, razvrščanja predmetov po obliki, velikosti, količini.

Znanstveniki že dolgo raziskujejo, kako otrokovo poznavanje sveta, vendar ta proces še vedno ni popolnoma razumljen. Opazili so na primer, da imajo majhni otroci izjemno intuicijo: takoj ugotovijo, kdo od odraslih jih ima resnično rad in se zanima zanje in kdo se pretvarja, da je. Vprašajte katerega koli igralca, s kakšno publiko mu je lažje delati - z odraslim ali otrokom? Seveda z odraslo osebo! In zakaj? Ker otrok ne moreš prevarati, od daleč slutijo laž, tako da ne boste mogli "goljufati", morate živeti na odru otroškega gledališča!

Spoznavanje sveta okoli otrok predšolske starosti

Če želite razumeti, kako otroci komunicirajo s svetom in se tega naučiti, lahko opazujete otroke. Predvsem otrokovo poznavanje sveta se začne ob dve leti. Vse, kar ga obdaja, postane predmet preučevanja: igrače, hišni ljubljenčki, ljudje, oprema itd.

Njegove izkušnje ne moremo imenovati urejene, saj otroci ne sistematizirajo svojega znanja, ampak le prejemajo vtise, vendar je to zelo pomembno za kasnejše dojemanje sveta. Informacija, vtisnjena v misli v rahli starosti, postane osnova, jedro, na katerega se »nanizajo« nadaljnja spoznanja o okolju.

V tem obdobju je treba razširiti otrokova obzorja, ga seznaniti z različnimi področji življenja. Dobro je, če starši razlagajo, otroka opozorijo na ljudi, ki živijo v bližini, stvari imenujejo s pravimi imeni. Otroku je koristno povedati: "Ti si Kolya. Kje so Kolyine oči, peresa? itd." Tako se dojenček samoopredeljuje v svetu.

Do tretjega leta ga otrokovo poznavanje sveta pripelje do razvoja narave, okolja. V znanem okolju se že dobro orientira, a svet parka, gozda, javnih mest zanj postane pravo odkritje! Odrasli naj ga opozorijo na različne naravne pojave: veter, sneg, dež.

Koristno je opazovati vedenje živali skupaj z otrokom, na primer v živalskem vrtu. Pokažite, kako živali skrbijo za svoje otroke, kako se kopajo, jedo itd. Za otroke je to novo in zelo zanimivo!

Od petega do šestega leta starosti lahko otroci predšolske starosti med potovanjem spoznavajo svet okoli sebe. So že precej inteligentni, radovedni, vtisljivi, sposobni dolgo časa hraniti informacije o znamenitostih. Potovanje je čudovito orodje za razvoj obzorij, spomina, govora otrok, vir novih spoznanj o tradicijah in načinu življenja drugih ljudstev in držav.

Aktivno poznavanje sveta okoli otroka

Najboljša stvar svet otroci se učijo tako, da nanjo aktivno vplivajo. Pomembno je, da že zelo zgodaj razvijejo občutek odgovornosti za svoja dejanja. Za katera dejanja so koristna otrokovo poznavanje sveta?

• . Dajanje otrokom izvedljivih nalog za čiščenje poti pred snegom, ustvarjanje pomladnih jezov za odstranjevanje snega itd., Odrasli pokažejo, da lahko človek z lastnim delom spremeni svet okoli sebe.

• Skrb za živa bitja. Prisotnost živali v hiši ali na vrtu je odličen način, da otroka vključite v skrb zanje in spoznavanje njihovih navad in navad. Otroka je treba zanimati za opazovanje »manjših bratov«, pokazati, kako se odzivajo na prijaznost in ljubečo besedo, kako nezainteresirano služijo človeku.

• Delo na vrtu in vrtu, sobno cvetličarstvo. Če otroka že od malih nog uvajate v delo na svoji posteljici na vrtu, bo to ugodno vplivalo na njegov pogled na svet. S kakšnim veseljem otroci zalivajo svoje korenje in kumare, s kakšnim ponosom ravnajo s svojimi mamicami in očetom! In doma jim bo skrb za svoje, "najboljše", cvet prinesla veliko veselja.

Poskusite narediti vse, da ga spremenite v razburljiv proces, v katerem lahko sodeluje tudi sam!

kognitivni razvoj predšolskih otrok temelji na kognitivni dejavnosti, zaradi katere se oblikuje otrokova osebna izkušnja, se oblikuje njegov vrednostni odnos do sveta, potrebe po znanju in spoznavanju. Skozi kognitivni procesi otrok sprejema in razume informacije. Občutek, zaznavanje, mišljenje, domišljija, govor so neločljivi deli enotnega procesa odseva resničnosti. Čutno vizualno poznavanje predmetov in pojavov okoliškega sveta ustvarja začetnico za oblikovanje osebnosti otroka predšolske starosti. Ob občutku, zaznavanju, vizualnem predstavljanju katerega koli predmeta, katerega koli pojava se otrok uči analizirati, posploševati, konkretizirati, t.j. samostojno razmišljati in razvijati.

Predšolska starost je najugodnejši čas za oblikovanje podobe sveta. Odrasli svet spoznavajo z umom, majhni otroci pa s čustvenim odnosom do predmeta.

Vzorci starostnih značilnosti predšolskih otrok so glavni pri načrtovanju dela z otroki na razvoju kognitivnih sposobnosti, ki so pogoj za uspešno obvladovanje in izvajanje dejavnosti, postopno prehod skozi vse stopnje kognitivnega razvoja.

Prva faza, ki jo določajo čisto zunanje okoliščine, je radovednost. Zabava predmeta, svetlost predmeta, odkritje le-tega so lahko dejavnik za manifestacijo radovednosti, medtem ko ne posvečajo pozornosti posebno pozornost njegovo bistvo. Te značilnosti so značilne za otroke, stare 2-3 leta. Samostojno doumeti skrite značilnosti triletnik ne more, potrebuje pomoč odraslih.

mentor v prvem mlajša skupina organizira delo tako, da razvija kognitivne sposobnosti otrok ob upoštevanju neprostovoljnosti pozornosti. Igralna situacija je osnova za pridobivanje znanja. V igri se otroci seznanjajo s pojavi narave, pridobijo začetne komunikacijske veščine z vrstniki, se učijo pravil sporazumevanja v skupini.

Učiteljici priskočijo na pomoč različne živalske igrače, punčke, junaki risank in pravljic, s katerimi otroci spoznavajo svet skozi odigrane situacije.

Igre igranja vlog vam omogočajo, da razširite možnosti za razvoj kognitivnih sposobnosti. torej igra vlog"salon"

omogoča otrokom pridobivanje znanja o rasti las, potrebi po striženju, se razvije model obnašanja pri frizerju.

Igre vlog "Čas je za jesti", "Bayushki - bayu" pri otrocih vzbujajo pozitivna čustva, saj so zanje to dobro znane situacije, ki jih učitelj lahko uporabi za razširitev znanja otrok o gospodinjskih predmetih.

V igri "Kopanje lutke Katje" se otroci naučijo osebnih higienskih predmetov, se naučijo zaporedja dejanj pri skrbi za svoje telo.

Igra "Doktor Aibolit" uči vedenja otrok v bolnišnici. Otroci skozi igro osvojijo model obnašanja zdravnika in bolnika, nehajo se bati zdravnikov.

Otroci bodo skozi igre vlog preizkušali modele vedenja v dani situaciji, kar še dodatno pripomore k njihovemu nemotenemu čustvenemu stanju.

Radovednost je prva stopnja spoznavanja, otroci kažejo radovednost do predmetov, njihove funkcionalnosti, svetlosti barv, dejanj z različni predmeti. Kognitivni razvoj dobi plodna tla v objektivnih dejavnostih, organiziranih v prvi mladinski skupini na podlagi delnega programa E.O. Smirnova "Prvi koraki".

Otroci v objektivnih dejavnostih se seznanjajo z dejanji predmetov v organiziranih igrah: "Igre z gumbi", "Igre s sponkami", "Ključavke".

Pozornost otrok, starih 2-3 leta, pritegnejo igre "Skrivnosti s presenečenjem", "Čarobna škatla", "Čarobna vrečka". Oblikujejo kognitivne sposobnosti igre za razvoj zaznave in mišljenja: "Skrij kocko", "Stolp skled", "Poišči okno za figurico".

Namen in neodvisnost pri objektivnih dejavnostih razvijajo igre "Garaža za avto", "Zberi rožo"

Že v prvi mlajši skupini si otrok z igralno dejavnostjo oblikuje osnovne matematične predstave o obliki predmetov (žoga - kocka - opeka); velikost (velika - majhna); število predmetov (en - veliko); homogenost predmetov. V procesu kognitivne dejavnosti se otroci učijo združevati predmete glede na določen atribut, materiale.

Oblikovanje kognitivne dejavnosti, na prvi stopnji - radovednost, omogoča otroku, da preide na naslednjo stopnjo kognitivnega razvoja, pri čemer upošteva individualne in starostne značilnosti otrok, pri katerih bodo igre in druge dejavnosti vgrajene ob upoštevanju razvoja kognitivnih sposobnosti.

Drugo stopnjo kognitivnega razvoja predšolskih otrok določa radovednost, za katero je značilna otrokova želja po prodoru čez meje prvotno videnega in zaznanega. To je dragoceno stanje posameznika, aktivna vizija sveta. Na tej stopnji se pokažejo močna čustva presenečenja, veselja do spoznanja, zadovoljstva z dejavnostjo. Fiziološke spremembe v možganski skorji, izboljšanje duševnih procesov, visoka stopnja obvladovanja govora, kopičenje določenega besedišča, ideje o neposrednem okolju vam omogočajo, da se premaknete na višjo raven. Otrok dobi priložnost, da pravilno zazna in razume informacije, ki se mu posredujejo z besedo.

Razvoj radovednosti pri otrocih, starih 3-4 leta, je mogoče uresničiti z organizacijo iger "Določi z dotikom", "Poimenuj predmet glede na opis", "Združi", "Kam postaviti kaj?", " Kaj je v škatli?", kjer otrok razvije potrebo po razmišljanju, uporabi svoje nepomembne, a lastne izkušnje. Govorne igre so aktivno vključene v igralno dejavnost: "Poimenuj svoje ljubljene", "Povej mi besedo", "Kakšna igrača", igre situacije "Škatla s pravljicami", "Valja pri frizerju" itd. ., kar omogoča uresničitev želje po znanju.

Otroci zaznavajo informacije na ravni besed, razumejo in asimilirajo različna znanja o našem svetu. Hkrati bi morale nove informacije temeljiti na preteklih izkušnjah otrok, na njihovih obstoječih predstavah o svetu okoli njih. Da bi otrokom posredoval nove informacije, je pomembno, da ima učitelj globoko vsestransko znanje. Najprej je treba otrokom zagotoviti informacije o težavah, ki so neposredno povezane z otroki, govoriti o naravi in ​​njenih predstavnikih, ki živijo v naši neposredni bližini, vzbuditi pozitivna čustva pri otrocih.

Naslednja stopnja kognitivnega razvoja predšolskih otrok je kognitivni interes, za katerega je značilna povečana stabilnost, jasna selektivna osredotočenost na spoznavni predmet in kognitivni motivi. Otrok - predšolski otrok je sposoben prodreti v bistvo odnosov, vzpostaviti povezave in vzorce obvladovanja realnosti. Manifestacija kognitivnega zanimanja je želja otroka, da samostojno odgovori na vprašanja, zastavljena med preučevanjem sveta okoli sebe, na primer eksperimentiranje. Kot rezultat eksperimentiranja otrok aktivno in samostojno spoznava svet, igra vlogo raziskovalca lastnosti, lastnosti, predmetov in materialov, medsebojnih povezav pojavov.

Zvezni državni standard izobraževanja na daljavo določa oblikovanje kognitivnih interesov in kognitivnih dejanj otroka v različne vrste eno od načel predšolska vzgoja.

Visoka stopnja kognitivnega razvoja predšolskih otrok je kognitivna dejavnost, katere osnova je celostno dejanje kognitivne dejavnosti – vzgojno-spoznavna naloga. Otroci so pri šestih letih nabrali veliko informacij o svetu okoli sebe. Otrok v starejši predšolski dobi mora diferencirati znanje, organizirati informacije in vzpostavljati vzročno-posledične povezave. Z rastjo in razvojem otroka se spoznavna dejavnost razvije v kognitivno aktivnost, značilno za odrasle. Zahvaljujoč kognitivni dejavnosti otroka se rodi primarna podoba sveta in njegova podoba "jaz" v tem svetu.

Organizacija in reševanje kognitivnih nalog;

Uporaba eksperimentiranja pri delu ECE;

Uporaba oblikovanja;

pri katerem otrok pridobiva veščine raziskovalca, spoznava lastnosti, kvalitete predmetov in materialov, vzpostavlja povezave in odvisnosti pojavov. Pri izvajanju kognitivnih nalog pod vodstvom vzgojitelja otrok pridobi izkušnje pri analizi, domnevah, izbira pravega izmed napačnih in protislovnih. Med projektne dejavnosti otrok se nauči samostojno konstruirati svoje znanje in krmariti v informacijskem prostoru.

Razvoj otrokovih interesov, radovednosti in kognitivne motivacije;

Oblikovanje kognitivnih dejanj, oblikovanje zavesti;

razvoj domišljije in ustvarjalne dejavnosti;

Oblikovanje primarnih predstav o sebi, drugih ljudeh, predmetih okoliškega sveta.

Oblikovanje predstav o lastnostih in razmerjih predmetov v okoliškem svetu (oblika, barva, velikost, material, zvok, ritem, tempo, količina, število, del in celota, prostor in čas, gibanje in počitek, vzroki in posledice).

Oblikovanje idej o mali domovini in domovini, idej o družbeno-kulturnih vrednotah naših ljudi, o domačih tradicijah in praznikih.

Oblikovanje predstav o planetu Zemlja kot skupnem domu ljudi, o značilnostih njegove narave, raznolikosti držav in narodov sveta.

Izobraževalno področje "Kognitivni razvoj" vključuje:

Oblikovanje elementarnih matematičnih predstavitev.

Razvoj kognitivno - raziskovalne dejavnosti.

Spoznavanje predmetnega okolja.

Uvod v družbeni svet.

Uvod v svet narave.

Pomembno vlogo pri razvoju kognitivnih interesov predšolskih otrok igra predmet - prostorsko okolje. Zasičenost okolja naj ustreza starostnim zmožnostim otrok in vsebini programa. Razvijajoče se predmetno-prostorsko okolje mora biti preoblikovano, vsebinsko bogato, večnamensko, spremenljivo, dostopno in varno.

Kognitivni razvoj pomeni, da otrok sam rešuje zanj pomembne naloge, kar je mogoče s podporo otroške iniciative in možnosti izbire materialov, vrst dejavnosti.

Otrok se sam trudi pridobiti potrebno znanje, če čuti pomembna oseba, razume, da ga spoštujejo, se upošteva, je samozavesten. V procesu kognitivne dejavnosti se otrok ne boji narediti napak, postavlja vprašanja.

Cilji Zveznega državnega izobraževalnega standarda nam omogočajo, da ocenimo učinkovitost kognitivnega razvoja predšolskih otrok.

Do konca vašega bivanja v vrtec otrok mora obvladati začetni pogledi s področja naravoslovja, matematike, zgodovine, se na podlagi lastnega znanja naučijo samostojno odločati v različnih dejavnostih.

Pod pogojem, da je pedagoški proces pravilno organiziran z metodami, ki upoštevajo značilnosti razvoj otroka, ob ustrezno organiziranem predmetno-razvojnem okolju otrok ob zaključku vrtca uspešno pridobi znanja, veščine in sposobnosti, potrebne za uspešen začetek šolskega obdobja otroštva.

Rabljene knjige:

1. Zvezni državni izobraževalni standard.

2. Program N.E. Veraks "Od rojstva do šole".

3. "Osnove psihologije" L.D. Stolyarenko, 4. izd., Rostov n/a: "Feniks, 2001.-672s.

4. Vygotsky L.S. "Psihologija človekovega razvoja". – M.: Pomen, 2010.-360s.

5. Elkonin D.B. "Otroška psihologija". - M .: Pedagogija, 2010. - 304 str.

PSIHOLOŠKE IN PEDAGOŠKE LASTNOSTI RAZLIČNIH STAROSTNIH SKUPIN.

Starost dojenčka (0 - 1 leto) ;

Zgodnje otroštvo (1-3 leta);

Predšolska starost (3 - 7 let).

Starostne značilnosti majhnih otrok.

Od 1 leta do 3 let

V tem obdobju pride do kvalitativnega preskoka v razvoju in oblikovanju otrokove osebnosti. Značilna značilnost tega obdobja človekovega življenja je hiter tempo telesnega in duševnega razvoja.

Druga značilnost razvoja otroka v zgodnja starost je tesen odnos in medsebojni vpliv telesnega in duševnega razvoja. Pomanjkljivosti v razvoju gibov na primer vplivajo na stopnjo duševnega razvoja otroka, splošna oslabitev telesa (zaradi slabe prehrane, pomanjkanja utrjevanja itd.) vodi do zmanjšanja duševne aktivnosti, nepazljivosti do razvoj finih motoričnih sposobnosti prstov povzroči upočasnitev razvoja govora.

Najpomembnejša duševna neoplazma zgodnjega otroštva je pojav govora in vizualno učinkovito mišljenje, ki ga razvija na podlagi dejanj s predmeti .

V tem obdobju obstaja oblikovanje aktivnega govora otrok in razumevanje govora odraslih med skupne dejavnosti. Z razvojem poslušanja in razumevanja sporočil je uporaba govora kot sredstva za spoznavanje realnosti, kot način uravnavanja vedenja odrasle osebe.

pozornost, dojemanje in spomin nosijo majhni otroci neprostovoljni značaj. Razvoj zaznave poteka na podlagi navzven usmerjeno delovanje(po obliki, velikosti, barvi), s neposredno korelacijo in primerjavo predmetov. Otrok se lahko uči in zapomni le tisto, kar mu je bilo všeč ali ga je zanimalo.

Najpomembnejši mehanizem za razvoj otroka v tem starostnem obdobju je posnemanje.

V zgodnji mladosti otrok pridobi začetne socialne izkušnje. Postopoma postaja komunikacija otroka z odraslimi vse bolj socialna, v smislu, da otrok nima le bioloških, vitalnih potreb, temveč tudi socialne potrebe v komunikaciji, pri obvladovanju človeških načinov spoznavanja in delovanja.

Glavna dejavnost v zgodnji mladosti je predmetna dejavnost, vendar je tesno povezana s komunikacijo in služi kot predpogoj za nastanek najpomembnejše dejavnosti za celotno obdobje otroštva - igre

Igralna dejavnost nosi objektno-manipulativni značaj.

Glavni način spoznanja otrok svet okoli pri tej starosti je metoda poskusov in napak.

Dokaz prehoda iz otroštva v zgodnje otroštvo je razvoj nov odnos do teme, ki se začenja dojemati kot stvar s posebnim namenom in način uporabe.

Do tretjega leta starosti se pojavi začetna samoocena, zavedanje ne samo lastnega »jaz«, ampak tudi »sem dober«, »zelo dober«, »sem dober in nič več«, zavedanje tega in nastanek osebnih dejanj otroka premika k novo stopnjo razvoja.

Začne se triletna kriza– meja med zgodnjim in predšolskim otroštvom.

To je uničenje, revizija starega sistema družbenih odnosov. Po besedah ​​D. B. Elkonina kriza alokacije lastnega "jaz". L. S. Vygotsky je opisal 7 značilnosti 3-letne krize: negativizem, trma, trdovratnost, protestni upor, despotizem, ljubosumje, samovolja.

Oblikovanje otrokove osebnosti v krizi 3 let poteka v interakciji z odraslimi in vrstniki. Kriza treh let je podobna majhni revoluciji.

Reakcije na "jaz" obstajajo dve vrsti: najprej - kdaj odrasla oseba spodbuja neodvisnost otroka in posledično glajenje težav v odnosih. V drugem primeruče je odrasel, kljub kvalitativnim spremembam v otrokovi osebnosti še naprej ohranja isto vrsto razmerja, potem se zgodi poslabšanje odnosov, manifestacija negativnosti.

naslednje obdobje – predšolsko otroštvo. Predšolsko otroštvo je dolgo obdobje v otrokovem življenju: traja od 3 do 7 let. Predšolska starost je začetek celovitega razvoja in oblikovanja osebnosti.

V tej starosti, v odnosu do drugih, otrok se oblikuje lastna pozicija. Aktivnost in neutrudnost malčki manifestirani v stalni pripravljenosti na akcijo.

Značilnosti razvoja otrok 3-4 let.

V tej starosti otrok zazna predmet, ne da bi ga poskušal preučiti.

Temelji na vizualno učinkovitem razmišljanju pri otrocih do 4. leta starosti se oblikuje vizualno-figurativno mišljenje. Postopoma se otrokova dejanja ločijo od določenega predmeta.

govor postane skladno, besedišče, obogateno s pridevniki.

prevladuje rekreativna domišljija.

Spomin nositi neprostovoljni značaj, in je značilno podobe. Prevladuje priznanje in ne pomnjenje. Kar se dobro zapomni, je tisto, kar je zanimivo in čustveno obarvano.

Vendar pa vse kar se spominja, se dolgo ohranja.

Otrok ne morejo se dolgo časa osredotočiti na en predmet, on hitro stikala iz ene dejavnosti v drugo.

Način spoznavanja – eksperimentiranje, oblikovanje.

AT 3-4 leta otroci začnejo spoznajo pravila odnosov v skupini vrstnikov.

Značilnosti razvoja otrok, starih 4-5 let

Duševni razvoj otrok za katero je značilna uporaba govori, kot sredstva komunikacije in stimulacije, širjenje obzorij otrok, jih odpre nove vidike sveta.

Otrok začne obrestini tako enostavno kaj pojav samo po sebi in vzrok in učinek njen pojav. Torej glavno vprašanje otrok te starosti "Zakaj?

Aktivno se razvija potrebo po novem znanju. Razmišljanje - vizualno-figurativno.

Velik korak naprej je razvoj sposobnost sklepanja, kar je dokaz ločitve razmišljanja od neposredne situacije.

V tem starostnem obdobju oblikovanje aktivnega govora otrok se konča.

Pozornost in spominše naprej nositi neprostovoljni značaj. Odvisnost pozornosti od čustvenega bogastva in zanimanja ostaja.

Aktivno se razvija fantaziranje.

Način spoznavanja okolje so zgodbe za odrasle, eksperimentiranje.

Igralna dejavnost nosi kolektivni značaj. Vrstniki postanejo zanimivi kot partnerji igra zgodbe, se oblikujejo spolne preference. Zveze iger postanejo bolj stabilne.

Značilnosti razvoja otrok 5-6 let

Pri 5-6 letih starosti otrokovo zanimanje namenjen področje odnosov med ljudmi.

Odrasli razredi izpostavljeni kritična analiza in primerjava s svojimi.

V tem obdobju otrok kopiči precej velik prtljago znanja, ki se še naprej intenzivno dopolnjuje.

Nadalje razvoj kognitivne sfere predšolski otrok.

Začne se oblikovati figurativno-shematsko razmišljanje, načrtovalna funkcija govora, se razvija namensko pomnjenje.

Glavni način spoznanja – komunikacija z vrstniki, samostojna dejavnost in eksperimentiranje.

Nadalje poglabljanje zanimanja za partnerja v igri, ideja postane bolj zapletena v igralnih dejavnostih.

nadaljevati razvoj voljnih lastnosti, ki otroku omogočajo, da vnaprej organizira svojo pozornost na prihajajočo dejavnost.

Starostne značilnosti otrok, starih 6-7 let

Do konca predšolske starosti otrok ve kaj je "dobro" in kaj "slabo"", tako dobro, kot lahko ocenijo ne le tuje, ampak tudi svoje vedenje.

Izjemno pomemben mehanizem podrejanja motivov. Najmočnejši motiv za predšolskega otroka je spodbujanje, prejemanje nagrade. Šibkejša - kazen, še šibkejša - lastna obljuba.

Druga pomembna smer osebnega razvoja je oblikovanje samozavesti. Do 7. leta se otrok razvije samokontrola in samovoljno vedenje, Samopodoba postane bolj primerno.

Temelji vizualno-figurativno mišljenje otroci oblikujejo elementi logičnega razmišljanja.

nadaljevati razvoj notranjega govora.

Način spoznavanja – samostojna dejavnost, kognitivna komunikacija z odraslimi in vrstniki. vrstnik dojemajo kot sogovornik, poslovni partner.

Do konca vrtca fantje in dekleta igrajone vse igre skupaj, imajo posebne igre- samo za fante in samo za dekleta.

Doseganje predšolske starosti je razvoj različnih dejavnosti: igra, umetniško, delo. Učna dejavnost se začne razvijati.

Igra je glavna dejavnost. V primerjavi s tem, kako se je otrok igral v zgodnji mladosti, je mogoče opaziti, da igra je postala bolj raznolika v smislu zapleta, vlog. Zdaj ona veliko dlje.

Otrok v igri ne odraža le tega, kar vidi neposredno v svojem okolju, ampak tudi tisto, o čemer je bil prebran, kaj je slišal od vrstnikov in starejših otrok itd. Igra zadovoljuje potrebo otrok v spoznanju sveta odraslih in daje priložnost za izražanje občutkov in stališč.

Predšolski otrok je sposoben na delovno silo, ki se lahko pojavi v samopostrežbi(se obleče, sam poje) v oskrbi(pod vodstvom odrasle osebe) za rastline in živali, pri izvajanju naročil. Pojavi se in zanimanje za umsko delo. Postopoma se oblikuje šolska pripravljenost.

Kvalitativno spreminjajo narava razvoja čustvene sfere: otrok postane sposoben zavedanja, razumevanja in razlage lastnih izkušenj in čustveno stanje druga oseba.

Pomembno spreminjanje odnosov z vrstniki. Otroci začnejo ceniti družbo drug drugega za priložnost za skupno igro, izmenjavo misli in vtisov.

so naučite se pravično reševati konflikte; pokazati drug drugemu dobrohotnost. Vstane prijateljstvo.

Sčasoma otrok postane vedno bolj neodvisen. Razvija sposobnost izražanja močne volje za dosego želenega cilja.

Vstane nova oblika komunikacija, ki jo imenujejo psihologi izvensituacijsko-osebno. Otrok začne navigirati na druge ljudi, na vrednote v njihovem svetu. Absorbira norme vedenja in odnosov.

Dajanje splošne značilnosti predšolskega otroka, je treba poudariti, da razvoj poteka v več smereh.

Lahko se razlikuje razvoj fizični; duševni; estetski; moralno; razvoj čustev, volje, intelekta; razvoj dejavnosti kot oblike vitalne dejavnosti. Na vsakem od teh področij je dinamika v razvoju otroka kot družbenega bitja.

Najpomembnejši rezultat predšolskega obdobja- Tole pripravljenost otrok na šolo.

Na podlagi posploševanja teoretičnih pristopov pri reševanju problemov šolske pripravljenosti lahko ločimo številne funkcije:

Močna želja po študiju in šolanju (zorenje vzgojnega motiva).

Precej širok spekter znanja o svetu okoli sebe.

Sposobnost izvajanja osnovnih miselnih operacij.

Doseganje določene stopnje duševne in telesne vzdržljivosti.

Razvoj intelektualnih, moralnih in estetskih občutkov.

Določena stopnja razvoja govora in komunikacije.

tako, psihološka pripravljenost na šolanje oblikovana pri otroku v celotnem predšolskem obdobju, torej od 3 do 7 let in je kompleksna strukturna tvorba, ki vključuje intelektualno, osebno, socialno-psihološko in čustveno-voljno pripravljenost.

Več podrobnosti na spletnem mestu otveti-examen.ru

PREDAVANJE III. Psihološke in pedagoške značilnosti otrok zgodnjega in

Zgodnje otroštvo je sestavljeno iz dveh stopenj - otroštva (od rojstva do enega leta) in zgodnjega otroštva (od enega leta do treh let).

V otroštvu je popolna odvisnost od odrasle osebe, ki poskrbi za polno hranjenje in zadostno higiensko oskrbo. Čustvena, neposredna komunikacija je v tej starosti vodilna VRSTA dejavnosti. Naloga odrasle osebe je ustvariti vse pogoje za normalnega psiho telesni razvoj otrok.

V študijah M. Yu. Kistyakovskaya, E. O. Smirnova, S. L. Novoselova, M. I. Lisina, L. N. Pavlova, E. B. Volosova, E. G. Pilyugina in drugih psiholoških in pedagoških značilnosti, obravnavanih z vidika genetskega problema razvoja. Ta naloga odraža sistem odnosov "otrok-odrasli".

Zato se algoritem za razkrivanje psiholoških in pedagoških značilnosti začne z značilnostmi vodilne dejavnosti. Nato je podan smiseln opis štirih smeri otrokovega razvoja, kjer se te lastnosti manifestirajo, izboljšujejo, seštevajo. V osnutku državnega standarda za predšolsko vzgojo, v programu nove vrste "Izvor", M., 2003. Psihološka in pedagoška starost vključuje: telesni, kognitivni, socialni, estetski razvoj.

Značilnosti otroštva so:

Obstaja hiter tempo telesnega in duševnega razvoja;

Oblikovana motorična aktivnost in senzomotorika

usklajevanje;

Inteligenca se oblikuje na podlagi dejanj s predmeti;

Pojavijo se prve besede, ki so situacijske narave in razumljive bližnjim

Intenzivno razvija komunikacijo z odraslimi. Prva oblika komunikacije je čustvena – neposredna (situacijsko-osebna).

Druga oblika komunikacije je čustveno posredovana (situacijsko-poslovna);

Začne se oblikovati podoba "jaz", pojav prvih želja ("hočem", "nočem");

Otrok zazna različne svetle barve, zvoke, oblike;

Razvija čustveno odzivnost na glasbo, petje.

Vrsta posebnosti otroštvo vam omogoča, da določite vsebino in pogoje pedagoškega dela. Otroku prvega leta življenja je treba zagotoviti komunikacijo z odraslimi. Pozitivna, čustveno obarvana komunikacija temelji na sodelovanju z otrokom, oblikuje ravnotežje, občutek varnosti in kognitivno aktivnost.

Po letu dni je vodilna dejavnost predmet, kjer poteka asimilacija načinov delovanja s predmeti. V študijah N. M. Shchelovanov, N. L. Figurn, N. M. Aksarina, D. A. Fonarev, O. L. Pechora, S. L. Novoselova, L. P. Pavlova, E. G. Pilyugina, GG Filippova in druge psihološke in pedagoške značilnosti so obravnavane z vidika pomembnosti komunikacije. otroka in odraslega v objektivni dejavnosti.

V zgodnjem otroštvu pride do diferenciacije predmetno-praktične in igralne dejavnosti s predmeti. Proceduralna igra se razvija kot samostojna vrsta otrokove dejavnosti.

Značilnosti zgodnjega otroštva so:

Stopnja rasti in telesnega razvoja otroka v primerjavi z dojenčkom je nekoliko zmanjšana;

Intenzivno zorijo senzorične in motorične cone možganske skorje, bolj se kaže odnos med telesnim in nevropsihičnim razvojem;

Poveča se mobilnost živčnih procesov, izboljša se njihovo ravnotežje;

Obdobje aktivne budnosti se poveča (do 4 - 4,5 ure);

Telo se bolje prilagaja okoljskim razmeram; obvlada osnovne vitalne gibe (hoja, tek, mazanje, dejanja s predmeti);

Obvlada osnovne higienske in samopostrežne veščine;

Aktivno se zanima za svet okoli sebe, veliko in aktivno sprašuje, eksperimentira in opazuje; vizualno polaganje temeljev -

figurativno in simbolno razmišljanje.

Obvlada materni jezik, uporablja glavne slovnične kategorije in pogovorno besedišče.

Pokaže zanimanje za drugo osebo, čuti vanj zaupanje, si prizadeva za komunikacijo in interakcijo z odraslimi in vrstniki;

se zaveda svojega spola ("jaz sem fant", "sem dekle");

Otrok doživlja povečano potrebo po čustvenih stikih z odraslimi, jasno izraža svoja čustva;

Pojavi se temeljna lastnost 3-letnega otroka (»jaz sam«, »lahko«), ki se izraža v samostojnosti in iniciativnosti;

otroci imajo željo po doseganju rezultata, produkta njihove dejavnosti.

Konec tega obdobja zaznamuje kriza 3 let, kar vpliva na povečano samostojnost otroka in namenskost njegovih dejanj. Glavni simptomi te krize so negativizem, trma, trdovratnost in samovolja, upor proti drugim.

Za tem so osebne novoformacije: »jaz sistem«, osebno delovanje, zavest »jaz sam«, občutek ponosa na svoje uspehe in dosežke. Pri pravilno vedenje odrasli potek krize je mogoče ublažiti.

Ne smemo pozabiti, da ima odrasel ob vsem prizadevanju za neodvisnost še vedno najpomembnejšo funkcijo, ki je otrok še ni obvladal in jo čaka od odraslega. To je funkcija poznavalca otrokovih rezultatov.

Otrokovo nezainteresiranost za oceno odraslega, potreba le po pozitivni oceni, ne glede na doseženo, pomanjkanje izkušenj z neuspehom v dejavnostih so znaki napačno razvijajočega se odnosa. Ocenjevanje odraslega prispeva k nastanku in razvoju "sistema jaz", potrebe po odobritvi, priznanju, ohranja samozavest, svoje prednosti, da je dober, da je ljubljen.

V primeru težav mu odrasla oseba neopazno pomaga in se vzdrži negativnih ocen. Negativne ocene vplivajo na otrokove odnose z drugimi otroki in lahko povzročijo čustveno stisko v skupini.

Tako oblikovanje "jaz sistema" in samospoštovanja pomeni prehod na novo stopnjo razvoja - predšolsko otroštvo.

Predšolska starost se začne s spremembo vodilne dejavnosti - pojavi se igra vlog. Odrasel postane standard, vzornik. V igri se modelirajo odnosi, razvijajo se splošne in specifične sposobnosti otroka.

V mlajši predšolski starosti (3-5 let) se ohrani značilnost zgodnje starosti - potreba po odrasli osebi. Toda odrasla oseba ne deluje več kot "nosilec" objektivnega sveta, ampak kot zakonodajalec norm in pravil vedenja. Baby prevzame različne poti interakcije z drugimi ljudmi.

V študijah B.C. Mukhina, L. A. Vengera, O. M. Dyachenko, E. O. Smirnova, S. G. Yakobson, A. N. Davidchuk, L. A. Paramonova in drugi, so opažene naslednje značilnosti otrok primarne predšolske starosti:

Obstaja zanimanje in želja po zdravem načinu življenja - izvajati higienske postopke, dnevno rutino, izboljšati gibanje.

Obstaja nadaljnja rast in razvoj otrokovega telesa, izboljšujejo se vsi morfofunkcionalni sistemi;

Motorične funkcije se intenzivno razvijajo, motorična aktivnost se povečuje (med bivanjem v predšolski vzgojni ustanovi je obseg motorične aktivnosti 10-14 tisoč pogojnih korakov, intenzivnost do 40-55 gibov na minuto;

Gibanje otrok je premišljeno in namensko;

Obstaja šibkost voljne regulacije, voljna prizadevanja za premagovanje težav;

Poveča učinkovitost otrok;

Glavne vrste gibov se izboljšujejo, telesne lastnosti so slabo razvite;

Velika vloga pripada kompetenci, predvsem intelektualni (starost »zakaj«);

Metode otrokove orientacije v okolju se širijo in kakovostno spreminjajo, nastajajo nova sredstva orientacije, vsebinsko se bogatijo otrokove zamisli in poznavanje sveta;

Spomin se v tej starosti najbolj intenzivno razvija, vendar je še vedno neprostovoljno;

Otrok začne uporabljati simbolne predstavitve predmetov in dogodkov. Veliko fantazira, pri čemer uporablja simbolno sredstvo - govor.

Simbolna funkcija - kvalitativno nov dosežek v duševnem, kognitivnem razvoju otroka primarne predšolske starosti - označuje rojstvo notranjega načrta mišljenja, ki potrebuje zunanje podpore (igra, vizualni, materialni simboli):

Za otroka je značilen naivni antropomorfizem, po njegovem mnenju so vsi okoliški predmeti sposobni "misliti" in "čutiti" kot on sam;

Otrok je realist, zanj je vse, kar obstaja, resnično;

Zanj je značilen egocentrizem, na situacijo ne zna videti skozi oči drugega, vedno jo ocenjuje s svojega zornega kota;

Sposobnost postavljanja ciljev je še v povojih;

Obstaja osnovno načrtovanje dejavnosti, ki vključuje 2-3 akcije;

Otrok začne razumeti »jezik občutkov«, čustvene izraze, izraze veselja, žalosti itd.

Sposoben zajeziti takojšnje situacijske želje "hočem".

Otrok je sposoben pokazati naklonjenost, empatijo, ki postane regulator otrokovega vedenja in komunikacije.

Pri otrocih se povečuje zanimanje za vrstnike, zavedanje svojega položaja.

Otrok postane bolj samostojen, proaktiven. Odrasel pri določenih vrstah otroških dejavnosti razvija otroško ustvarjalnost, željo po eksperimentiranju, aktivnem učenju in preoblikovanju stvari, materialov, ustvarjanju lastnega izvirnega izdelka.

Svoboda vedenja otrok, starih od 3 do 5 let, ne izključuje oblikovanja občutka previdnosti pri otrocih, ki mu vlivajo znanje o osnovah varnosti.

V starejši predšolski starosti (od 5 do 7 let) postanejo vse psihološke in pedagoške značilnosti otrokove osebnosti pomembnejše: stopnja samovolje in svobode vedenja se znatno poveča. Pojavijo se ustreznejša ocena uspešnosti pri različnih vrstah dejavnosti in stabilna motivacija za dosežke.

Dejansko zlaganje osebnosti (A. N. Leontiev) je povezano s stabilnim razmerjem motivov. Njihova podrejenost poteka, t.j. hierarhija motivov.

Na tej podlagi se oblikuje volja in samovolja starejšega predšolskega otroka.

V delih A. V. Zaporozhets, E. P. Arushanova, L. A. Paramonova, L. A. Venger, V. S. Mukhina, T. A. Kulikova, S. A. Kozlova, M. I. Lisina, S. G. Yakobson, E. O. Smirnova in mnogi drugi so razkrili naslednje značilnosti predšolskih otrok: starejših otrok

Pojavljajo se primarne etične instance: oblikujejo se moralna zavest in moralne ocene, oblikuje se moralna ureditev vedenja, intenzivno se razvijajo družbena in moralna čustva. V zapletu igranje vlog dodeljeni so različni standardi.

Skladnost z normami in pravili postane eno najpomembnejših meril, po katerih otrok ocenjuje vse ljudi, oblikuje se "notranji položaj" (S. G. Yakobson, M. I. Lisina), želja po pomoči je združena s primerjavo sebe z literarnimi junaki, vrstniki. Notranja skupnost (E. O. Smirnova) omogoča tako aktivno - učinkovito empatijo kot medsebojno pomoč, pomoč drugemu;

Samozavedanje otroka je združeno s samospoznanjem, lastno individualnostjo, lastno vrednostjo. Otroci, ki rade volje pomagajo svojim vrstnikom, uspehov drugih ljudi ne dojemajo kot svoj poraz;

Prevladuje ocenjevalni, objektiven odnos do sebe in drugih. To povzroča nenehno samopotrjevanje, izkazovanje lastnih zaslug,

njihovo sklepanje.

Vse to lahko povzroči problematične oblike medosebnih odnosov.

(povečan konflikt, dvom vase, sramežljivost, agresivnost). V fazi smiselnega razvoja so tudi vse osnovne značilnosti starejšega predšolskega otroka (gl. program »Izvori«, M., Razsvetljenje, 2003, str. 271-274).

Otroka odlikuje notranja ohlapnost, odprtost v komunikaciji, iskrenost v izražanju čustev, resnicoljubnost. Naloga učiteljev je prispevati k nastanku resnične družbeno pomembne in vrednotene dejavnosti – vzgojne.

V zvezi s tem se pojavlja problem pripravljenosti otroka na šolo. Do konca predšolske starosti se otrok močno spremeni. Starost 6-7 let se imenuje starost "raztezanja" (otrok se hitro raztegne po dolžini) ali starost menjave zob (do tega časa se običajno pojavijo prvi stalni zobje) - Razvije se kriza 7 let.

Dela E. E. Kravcove, N. I. Gutkine, K. N. Polivanove, G. M. Ivanove in drugih dokazujejo, da je kriza "postala mlajša" (6,5 let), (glej Polivanova K. N. Psihologija starostnih kriz - M., 2000). Usmerjenost v družbene norme ne povzroča ostrih konfliktov z drugimi, zato so negativne manifestacije 7-letne krize šibko izražene (namernost, norčije, manire, vznemirjanje, klovnanje, šoping). L. S. Vygotsky je bistvo teh sprememb opredelil kot izgubo otroške spontanosti. Izguba spontanosti nakazuje, da se med notranjim (izkušnje) in zunanjim (dejanja) otrokovega življenja vmeša intelektualni moment – ​​otrok želi upodobiti, pokazati, česar v resnici ni.

Otrok lahko v vrtcu in v družini govori o politiki na »odrasel« način, navaja psevdoznanstvene argumente za svojo nepripravljenost nekaj narediti. Otroci razvijejo zanimanje za svoje videz, se prepira o oblačilih, začne posnemati odrasle, uporabljati lak za nohte, kozmetiko.

Vse to nakazuje, da otrok poskuša prevzeti nove odgovornosti in zavzeti položaj odraslega. Če ima 7-letni otrok z visoko stopnjo naravnanosti na družbene norme premalo razvite načine za njihovo doseganje, to vodi v umik iz dejavnosti, otrok postane pasiven, se samouresničuje v fantazijah. Obstaja tudi namerno kršenje splošno sprejetih norm, vendar to ni uperjeno proti odrasli osebi, ampak proti normi ("nisem majhen").

V času krize pride v ospredje igra s pravili, kjer je mogoče uresničiti osredotočenost na splošno sprejete norme (glej E. E. Kravtsova.

Psihološki problemi pripravljenosti otrok na šolanje - M., 1991). Ob koncu krize se začne oblikovati usmerjenost k idealnemu objektu, normi. Stari socialno stanje in nastane nova.

Otrok postane študent, v vodilni dejavnosti - izobraževalni. Sposobnost in potreba sta glavna neoplazma 7-letnega otroka. Prehod šole na 12-letno izobraževanje predvideva, da bodo v letu 2004 vsi otroci študirali od 6. leta dalje. V zvezi s tem morajo učitelji in starši videti, kako 6-letni otrok razvije naslednje lastnosti (po L. A. Wengerju):

Stopnja skladnosti otrokovih dejanj s pogoji naloge (delovati v didaktično dani smeri);

Prisotnost (ali odsotnost) želje po razumevanju, razjasnitvi, spominjanju nalog (tako miselnih kot praktičnih); stopnja neodvisnosti; temeljitost naloge;

Pozornost in reprodukcija bistvenih lastnosti ali obratno - zunanjih oblik;

Družbene značilnosti otrokovega vedenja in narava privlačnosti odraslega.

Psihologi L. A. Wenger, V. S. Mukhina menijo, da značilnosti šestletnih otrok vključujejo naslednje možnosti pozicijska orientacija (njihov odnos do naloge in odraslega):

Položaj igre (orientacija na material, s katerim je treba delovati, in ne na pogoje in prosta variacija igre, nizka stopnja pozornosti do vzorcev in navodil odrasle osebe);

Izobraževalni položaj (želja po razumevanju in razjasnitvi razmer, visoka stopnja samostojnosti, pozornosti, vrednotenja, konkretizacije, iskanje pomoči odraslega v primeru težav);

Izvedbeni položaj (pozornost na formalne značilnosti vzorcev, njihovo natančno kopiranje);

Komunikativna pozicija (zahteva prevajanje v situacijsko komunikacijo, izogibanje nalogi, poskušanje odraslega pripeljati do drugih tem).

Naloga učiteljev je oblikovati predučno vrsto položaja pri otrocih, starih 6 let, ko pri samostojni dejavnosti prevladuje igralni položaj, v skupnih dejavnostih z odraslim pa učni položaj. Treba je upoštevati individualne značilnosti otrok kot fiziološki (hitrost duševnih procesov, mobilnost živčni sistem(labilnost), steničnost (splošni ton) dejavnosti, tip osebnosti (miselna in umetniška) in pridobljena kot posledica napačnih pedagoških dejanj odrasle osebe (anksioznost, avtizem, intelektualizem (kot pretiran razvoj usmerjenosti v duševno dejavnost), verbalizem (zamenjava dejanj s pogovorom), demonstrativnost, togost (zatakniti se pri isti stvari, pretirana točnost), otroška nevrotičnost.

Položaj učitelja vključuje korekcijo neugodnih možnosti za razvoj otroka, organizacijo posebnih vrst otroških dejavnosti, vključevanje dialoške komunikacije s stališča sodelovanja in partnerstva. Zelo pomembna je osebnost vzgojitelja, ki si prizadeva za razvoj svoje pedagoške ustvarjalnosti, ki ima izrazito humanistično usmerjenost v otroka.

Vprašanja za samopregledovanje.

1. Kakšne so psihološke in pedagoške značilnosti dojenčka?

2. Kaj pojasnjuje te značilnosti?

3. Kakšen je položaj odrasle osebe pri organizaciji življenja dojenčka?

4. Kakšne so psihološke in pedagoške značilnosti majhnih otrok?

5. V čem se izraža kriza 3 let? Njegovi razlogi.

6. Kakšne so značilnosti otrok primarne predšolske starosti?

7. Kakšne so značilnosti starejših predšolskih otrok?

8. Kaj pojasnjuje značilnosti krize 7 let?

Več o tem uchebniki-free.com

Skvortsova Galina Gennadievna

starejši negovalec MBDOU za otroke vrt splošnega razvojnega tipa s prednostnim izvajanjem kognitivnega razvoja govora "Zlata ribica", Tommot md. Sinegorye.

[email protected]

Naslov članka: Otroško eksperimentiranje kot sredstvo za razumevanje sveta okoli sebe

Anotacija. Članek opredeljuje pomen otroškega eksperimentiranja kot vrste dejavnosti, ki je ena od metod razumevanja sveta okoli, prikazano je, kako otroško eksperimentiranje vpliva na duševne procese otroka, njegov razvoj.

ključne besede. Otroško eksperimentiranje, iskalna dejavnost, otroška dejavnost, miselni procesi, diferenciacija in integracija »Otroško eksperimentiranje kot sredstvo spoznavanja sveta okoli« Otrok se rodi kot odkrivalec, raziskovalec sveta, ki ga obdaja. Vse je zanj prvo: sonce in dež, strah in veselje. Starost petletnih otrok se imenuje "zakaj". Otrok sam ne more najti odgovora na vsa svoja vprašanja - učitelji mu pomagajo. V predšolskih ustanovah vzgojitelji široko uporabljajo metodo problemskega učenja: vprašanja, ki razvijajo logično mišljenje, modeliranje problemskih situacij, eksperimentiranje, eksperimentalno raziskovanje, reševanje križank, šarad, ugank itd. Trenutno smo priča oblikovanju še enega v sistemu predšolske vzgoje. učinkovita metoda poznavanje vzorcev in pojavov okoliškega sveta je metoda eksperimentiranja. Eksperimentiranje je ena od vrst kognitivne dejavnosti otrok in odraslih. Ker se vzorci izvajanja eksperimentov odraslih in otrok v mnogih pogledih ne ujemajo, se v zvezi s predšolskimi ustanovami uporablja besedna zveza "otroško eksperimentiranje". razvoj teoretične osnove metoda otroškega eksperimentiranja v vrtcih ustvarjalna ekipa specialisti pod vodstvom profesorja, akademika Akademije za ustvarjalno pedagogiko in Ruske akademije za izobraževanje N.N. Poddyakova. Njihove dolgoletne študije te dejavnosti so dale podlago za oblikovanje naslednjih glavnih določb.1. Otroško eksperimentiranje je posebna oblika iskalne dejavnosti, v kateri so najbolj jasno izraženi procesi oblikovanja ciljev, procesi nastanka in razvoja novih osebnostnih motivov, ki so osnova samogibanja, samorazvoja predšolskih otrok. V otroškem eksperimentiranju se najmočneje kaže lastna aktivnost otrok, ki je usmerjena v pridobivanje novih informacij, novega znanja (kognitivna oblika eksperimentiranja), za pridobivanje izdelkov. otroško ustvarjalnost-novogradnje, risbe pravljic ipd. (produktivna oblika eksperimentiranja).3. Otroško eksperimentiranje je jedro vsakega procesa otroške ustvarjalnosti.4. Pri otroškem eksperimentiranju se miselni procesi diferenciacije in integracije najbolj organsko prepletajo s splošno prevlado integracijskih procesov.5. Dejavnost eksperimentiranja, vzeta v vsej svoji polnosti in univerzalnosti, je univerzalni način delovanja psihe. Glavna prednost uporabe otroškega eksperimentiranja v vrtcu je, da med poskusom:

Otroci dobijo prave predstave o različnih vidikih predmeta, ki ga preučujemo, o njegovem odnosu z drugimi predmeti in z okoljem.

Gre predvsem za razvoj miselnih procesov otroka, aktivirajo se njegovi miselni procesi, saj se nenehno pojavlja potreba po izvajanju operacij analize in sinteze, primerjave in klasifikacije, posploševanja in ekstrapolacije.

Otrokov govor se razvija in bogati, saj mora podati poročilo o videnem, oblikovati odkrite vzorce in sklepe.

Nabira se kopica miselnih tehnik in operacij, ki se štejejo za miselne veščine.

Otroško eksperimentiranje je pomembno tudi za oblikovanje samostojnosti, zastavljanja ciljev, sposobnosti preoblikovanja kakršnih koli predmetov in pojavov, da bi dosegli določen rezultat.

V procesu eksperimentalne dejavnosti se razvija čustvena sfera otroka, Ustvarjalne sposobnosti, se oblikujejo delovne sposobnosti, krepi zdravje s povečanjem splošne ravni telesne aktivnosti. Otroci radi eksperimentirajo. To je razloženo z dejstvom, da so neločljivo povezane z vizualno učinkovitim in vizualno-figurativnim mišljenjem, eksperimentiranje pa kot nobena druga metoda ustreza tem starostnim značilnostim. V predšolski dobi je vodilni, v prvih treh letih pa je tako rekoč edini način za spoznavanje sveta. Eksperimentiranje ima korenine v manipulaciji s predmeti, pri oblikovanju temeljev naravoslovnih in okoljskih konceptov pa lahko eksperimentiranje obravnavamo kot metodo, ki je blizu idealu. Znanje, ki ni črpano iz knjig, ampak pridobljeno samostojno, je vedno zavestno in trajnejše. Takšni klasiki pedagogike, kot so Y.A. Komensky, I.G. Pestalozzi, J.J. Rousseau, K.D. Poddyakov je oblikoval hipotezo, da v otroštvo vodilna dejavnost ni igra, kot je splošno prepričanje, ampak eksperimentiranje. Za utemeljitev tega sklepa navaja dokaze.1. Igralna dejavnost zahteva stimulacijo in določeno organizacijo s strani odraslih; igro se je treba naučiti. Otrok v dejavnosti eksperimentiranja na različne načine samostojno deluje na predmete in pojave, ki ga obkrožajo (vključno z drugimi ljudmi), da bi jih bolje spoznal. Ta dejavnost ni dodeljena odraslemu otroku, ampak jo zgradijo otroci sami.2. V eksperimentiranju

Trenutek samorazvoja je precej jasno predstavljen: transformacije predmeta, ki jih naredi otrok, mu razkrijejo nove vidike in lastnosti predmeta, novo znanje o predmetu pa omogoča ustvarjanje novih, bolj zapletenih. in popolne preobrazbe. Nekateri otroci se ne marajo igrati; raje nekaj naredijo; vendar njihov duševni razvoj poteka normalno. Ko je prikrajšan za možnost seznanjanja z zunanjim svetom z eksperimentiranjem, je duševni razvoj otroka zaviran.4. Nazadnje, temeljni dokaz je dejstvo, da dejavnost eksperimentiranja prežema vse sfere otrokovega življenja, vključno z igro. Slednje nastane veliko pozneje kot dejavnost eksperimentiranja. Tako ni mogoče zanikati veljavnosti trditve, da eksperimenti tvorijo osnovo vsega znanja, da se brez njih vsak koncept spremeni v suhoparne abstrakcije. V predšolski vzgoji je eksperimentiranje tista učna metoda, ki otroku omogoča, da v svojem ustvarjanju modelira sliko sveta na podlagi lastnih opazovanj, izkušenj, ugotavljanja soodvisnosti, vzorcev ipd. Začetna oblika eksperimentiranja, iz katere imajo vsi ostali Razvito, je edina oblika, ki je otroku na voljo eksperimentalne manipulacije predmetov, ki se pojavi v zgodnji mladosti. V procesu manipulacije s predmeti potekata tako naravoslovni kot družbeni eksperiment. V naslednjih dveh ali treh letih se manipulacija s predmeti in ljudmi zaplete. Otrok vse pogosteje izvaja raziskovalna dejanja, asimilira informacije o objektivnih lastnostih predmetov in ljudi, s katerimi se srečuje. V tem času poteka tvorba posameznih fragmentov eksperimentalne dejavnosti, ki še niso medsebojno povezani v noben sistem. Po treh letih se njihova integracija postopoma začne. Otrok preide v naslednje obdobje radovednosti, ki je pod pogojem pravilna vzgoja otrok - gre v obdobje radovednosti (po 5 letih). V tem obdobju eksperimentalna dejavnost pridobi tipične značilnosti, zdaj eksperimentiranje postane samostojna dejavnost. Otrok starejše predšolske starosti pridobi sposobnost eksperimentiranja, t.j. pri tej dejavnosti pridobi naslednje veščine: videti in izpostaviti problem, sprejeti in postaviti cilj, reševati probleme, analizirati predmet ali pojav, izpostavljati bistvene lastnosti in povezave, primerjati različna dejstva, postavljati posredovati hipoteze in domneve, izbrati sredstva in materiale za samostojno dejavnost, izvesti eksperiment, narediti zaključke, grafično določiti faze dejanj in rezultatov. Pridobivanje teh veščin zahteva sistematično, namensko delo učitelja, katerega cilj je razvoj dejavnosti eksperimentiranja otrok.

Poskusi so razvrščeni po različnih načelih.

Po naravi predmetov, uporabljenih v poskusu: poskusi: z rastlinami; z živalmi; s predmeti nežive narave; katerega predmet je oseba.

Na kraju poskusov: v skupinski sobi; Lokacija vklopljena; v gozdu itd.

Po številu otrok: individualni, skupinski, kolektivni.

Zaradi njihovega vedenja: naključnega, načrtovanega, postavljenega kot odgovor na otrokovo vprašanje.

Po naravi vključevanja v pedagoški proces: epizodično (izvaja se od primera do primera), sistematično.

Po trajanju: kratkotrajno (515 minut), dolgotrajno (več kot 15 minut).

Po številu opazovanj istega predmeta: posamezno, večkratno ali ciklično.

Po mestu v ciklu: primarni, ponovljeni, končni in končni.

Po naravi miselnih operacij: navedba (ki vam omogoča, da vidite eno stanje predmeta ali en pojav brez povezave z drugimi predmeti in pojavi), primerjalna (ki vam omogoča, da vidite dinamiko procesa ali opazite spremembe v stanju predmet), posploševanje (poskusi, v katerih se zasledujejo splošni vzorci procesa, ki so bili predhodno preučeni v ločenih fazah).

Po naravi kognitivne dejavnosti otrok: ilustrativna (otroci vedo vse, eksperiment pa le potrjuje znana dejstva), iskanje (otroci ne vedo vnaprej, kakšen bo rezultat), reševanje eksperimentalnih problemov.

Glede na način uporabe v občinstvu: demonstracijski, frontalni. Vsaka vrsta eksperimentiranja ima svojo metodologijo, svoje prednosti in slabosti. V vsakdanjem življenju otroci pogosto sami eksperimentirajo z različnimi snovmi in se poskušajo naučiti nekaj novega. Razstavljajo igrače, gledajo predmete, ki padajo v vodo (potopitev ne potone), preizkušajo kovinske predmete z jezikom v hudi zmrzali itd. Toda nevarnost takšne "amaterske dejavnosti" je v tem, da predšolski otrok še ni seznanjen z zakoni mešanja snovi, osnovnih varnostnih pravil. Poskus, ki ga posebej organizira učitelj, je varen za otroka in ga hkrati seznanja z različnimi lastnostmi okoliških predmetov, z zakoni življenja narave in potrebo po njihovem upoštevanju v lastnem življenju. . Sprva se otroci naučijo eksperimentirati v posebej organiziranih dejavnostih pod vodstvom učitelja, nato potrebnih materialov in opremo za izvajanje poskusa otrok prinese v prostorsko in predmetno okolje skupine za samostojno reprodukcijo, če je varna za njegovo zdravje. V zvezi s tem mora v predšolski vzgojni ustanovi poskus izpolnjevati naslednje pogoje: največja preprostost zasnove naprav in pravil za ravnanje z njimi, zanesljivost delovanja naprav in nedvoumnost dobljenih rezultatov, ki kažejo le bistveni vidiki pojava ali procesa, jasna vidljivost preučevanega pojava, možnost sodelovanja otroka pri ponovnem prikazovanju poskusa. Sklepi Torej, najbolj splošne in pomembne naloge Kognitivni razvoj otroka ni le obogatitev njegovih predstav o okolju, temveč razvoj kognitivne iniciative (vedoželjnosti) in razvoj kulturnih oblik racionalizacije izkušenj (na podlagi idej o svetu), kot predpogoja za oblikovanje človekove pripravljenosti za stalno izobraževanje. V procesu razvoja predšolskih otrok igra kognitivno zanimanje večvredno vlogo: tako kot sredstvo za življenje, ki pritegne otrokovo učenje, kot močan motiv za intelektualni in dolgotrajen potek kognitivne dejavnosti ter kot predpogoj. za oblikovanje človekove pripravljenosti na vseživljenjsko izobraževanje.Sklepamo lahko naslednje značilnosti eksperimentiranja otrok:

eksperimentiranje se razume kot poseben način duhovnega in praktičnega razvoja realnosti, katerega cilj je ustvariti takšne pogoje, v katerih predmeti najbolj jasno razkrijejo svoje bistvo;

eksperimentiranje prispeva k oblikovanju celostne slike sveta predšolskega otroka;

eksperimentalno delo vzbuja otrokovo zanimanje za preučevanje narave, razvija miselne operacije, spodbuja kognitivno aktivnost in radovednost otroka, aktivira zaznavanje učnega gradiva o seznanjanju z naravnimi pojavi, z osnovami matematičnega znanja, z etičnimi pravili. življenje v družbi itd.;

otroško eksperimentiranje je sestavljeno iz zaporednih stopenj in ima svoje starostno značilne značilnosti razvoja Eksperimentalno delo na oblikovanju kognitivne aktivnosti pri otrocih starejše predšolske starosti V procesu eksperimentiranja dobi predšolski otrok možnost, da poteši svojo prirojeno radovednost, začuti kot znanstvenik, raziskovalec, odkritelj. Izvedeni poskusi z različnimi materiali in predmeti (voda, sneg, pesek, steklo, zrak ipd.) dajejo otroku možnost, da najde odgovore na vprašanja "kako?" in zakaj?". Ob seznanjanju z razpoložljivimi pojavi nežive narave se predšolski otroci naučijo samostojno obravnavati različne pojave in z njimi narediti preproste preobrazbe. Sposobnost pozornosti ne le na vidne in občutene povezave in odnose, temveč tudi na razloge, skrite neposrednemu zaznavanju, bo postala osnova za oblikovanje polnega fizičnega znanja pri otrocih med nadaljnjim šolanjem. Pomembno je, da se otrok začne približevati razumevanju pojavov s pravilnih, znanstvenih stališč. V tem primeru se bodo oblikovale, čeprav nepopolne, vendar zanesljive predstave o pojavih in načelih njihovega poteka. Proces spoznavanja je ustvarjalen proces in naloga vzgojitelja je podpirati in razvijati pri otroku zanimanje za raziskovanje, odkritja, ustvariti potrebne pogoje za to, mu pomagati pri poskusu vzpostavitve najpreprostejših vzorcev, plačati. pozornost na objektivnih razlogov, povezave in razmerja pojavov okoliškega sveta V procesu otroškega eksperimentiranja se otroci učijo: Vidijo in izpostavijo problem; sprejeti in postaviti cilj; rešujejo probleme: analizirajo predmet ali pojav, ugotavljajo bistvene značilnosti in povezave, primerjajo različna dejstva, postavljajo hipoteze, domneve, izbirajo sredstva in materiale za samostojno dejavnost, izvajajo eksperiment; narediti sklepe; grafično zapisujte korake in rezultate. Vsaka dejavnost je odvisna od odnosa subjekta do nje. Zato je pomembno, da znamo oceniti odnos otrok do dejavnosti eksperimentiranja. Ocenjujemo odnos: prednost glede na vrsto dejavnosti in stopnjo zanimanja, aktivno sodelovanje v razpravi in ​​procesu aktivnosti. Pomemben postane ne toliko rezultat kot proces otrokovega dela med eksperimentiranjem; V skladu s tem se ne ocenjuje, kaj je otrok dosegel, ampak kako razmišlja in sklepa. V tem primeru izpostavljamo kazalnike, kot so postavljanje ciljev, načrtovanje aktivnosti in proces njenega izvajanja. Seveda so eden od kazalcev tudi refleksivne sposobnosti, t.j. sposobnost otrok, da oblikujejo sklepe, argumentirajo svoje sodbe. Posledično je treba kazalnike oblikovanja eksperimentalne dejavnosti raziskati tako na zunanji kot na notranji ravni, torej kvalitativne spremembe v strukturi osebnosti in njihovih manifestacijah. V interakciji človeka z okoljem.

Seznam citirane literature:1. Dybina O.V., Rakhmanova N.P., Shchetina V.V. Neznano je blizu. M., 2004

2. Ivanova A.I. Otroško eksperimentiranje kot učna metoda / Vodenje predšolske vzgojne ustanove, št. 4, 2004, str. 84 92

3. Korotkova N.A. Kognitivne raziskovalne dejavnosti starejših predšolskih otrok. / Otrok v vrtcu. N 3, 4, 5 2003, N 1, 2002

4. Organizacija eksperimentalne dejavnosti predšolskih otrok. / Uredil L.N. Prohorovy M., 2004