Gribovskaya A.A. Predšolski otroci o ljudski umetnosti. Učna in vizualna pomoč za otroke predšolska starost. M. Razsvetljenje, 2001
Koptseva T.A. "Narava in umetnik". - M.: Sfera, 2001.
Kuročkina N.A. »Tihožitje nam je znano; Otroci o knjižni grafiki; Uvod v krajinsko slikarstvo. Uvod v portretiranje. Seznanite se s čudovitim epskim slikarstvom. Predstavljamo žanrsko slikarstvo. ”- Sankt Peterburg: Detstvo-Press, 2003.
Lykova I.A. Program umetniškega izobraževanja, usposabljanja in razvoja otrok, starih od 2 do 7 let, "Barvite dlani". - M.: Karapuz-didaktika, 2007.
Švajko G.S. "Razredi likovne umetnosti v vrtcu (srednja, višja skupina)". – M.: Vlados, 2001.
Agapova I., Davydova M. "Prijava". M. "Lada", 2009
Grigorieva G.G." Vizualna dejavnost predšolski otroci. - M.: Akademija, 1997
Grigorieva G.G. "Tehnike igre pri poučevanju likovne umetnosti predšolskih otrok". M.: Izobraževanje, 1995.
Gribovskaya A.A. "Kolektivna ustvarjalnost predšolskih otrok". M., 2005
Doronova T.N. "Predšolskim otrokom o umetnosti". - M., 2002.
Doronova T.N. "Razvoj otrok od 3 do 5 let v vizualni dejavnosti." - Sankt Peterburg, 2002.
Davydova G.N. Netradicionalne tehnike risanja v vrtcu. Dela 1 in 2". M., 2007
Davydova G.N. "Plastelinografija". M., 2007.
Dubrovskaya N.V. "Povabilo k ustvarjalnosti". SPb. "Childhood-press" 2002
Lykova I.A. "Vizualna dejavnost: načrtovanje, razredni zapiski, smernice(mlajše, srednje, starejše, pripravljalne skupine). - M .: Karapuz-Didaktika, 2006.
Kvač N.V. "Razvoj figurativno mišljenje in grafične spretnosti pri otrocih, starih 5-7 let. M., "Vlados", 2001
Kuročkina N.A. »Otroci in krajinsko slikarstvo. Letni časi". SPb., 2003.
Kozhokhina S.K. "Potovanje v svet umetnosti". Nakupovalni center "Sphere", M., 2002
Komarova T.S., Zatsepina M.B. »Likovna kultura. Integrirani razredi z otroki, starimi 5-7 let. M., "Arkti", 2001.
Kompantseva L.V. "Poetična podoba narave v otroški risbi". M. "Razsvetljenje", 1985
Lykova I.A. Likovna umetnost v vrtcu. Pouk v likovnem studiu. - M .: Karapuz-Didaktika, 2007.
Lykova I.A. "Umetniško delo v vrtcu: 4-7 let". - M .: Karapuz-Didaktika, 2006.
Malysheva A.N., Ermolaeva N.V. Prijava v vrtec. Jaroslavlj, 2000.
Petrova I.M. " Uporaba volumna". Sankt Peterburg, 2001.
Petrova I.M. Aplikacija za predšolske otroke. Sankt Peterburg, 2001
Solomenikova O.A. "Veselje do ustvarjalnosti". M., 2001
Čumičeva R.M. "Predšolski otroci o slikanju." M. "Razsvetljenje", 1992
Yakovleva T.N. "Slikarstvo s plastelinom". M., 2010
Kuročkina N.A. »Tihožitje nam je znano; Otroci o knjižni grafiki; Uvod v krajinsko slikarstvo. Uvod v portretiranje. Seznanite se s čudovitim epskim slikarstvom. Uvod v žanrsko slikarstvo. Sankt Peterburg: Detstvo-Press, 2003.
I. Kaplunova, I. Novoskoltseva "Ladushki". Sankt Peterburg "Skladatelj", 1999
A.I. Burenina "Ritmični mozaik". LOIRO, 1999
T.Sauko, A.I. Burenina "Top-clap, otroci" LOIRO, 2001
T. Tyutyunnikova "Osnovno muziciranje s predšolskimi otroki »
NA. Vetlugin " Glasbene lekcije v vrtcu "M. "Razsvetljenje" 1984
N.A. Metlov "Glasba za otroke" M. "Razsvetljenje" 1985
S.I. Bekina in drugi "Glasba in gibanje" M, "Razsvetljenje" 1984
Revije "Kolokolchik", "Glasbena paleta", "Predšolska vzgoja", "Glasbeni vodja"
S.I. Merzlyakov "Folklora-glasba-gledališče" "Vlados" 1999
T. Orlova "Koledar - obredni družinski - gospodinjski prazniki"
E.P. Raevskaya "Glasbene in motorične vaje v vrtcu" M, "Razsvetljenje" 1991
Indikatorji spremljanja
Vedenje pretežno ne določajo trenutne želje in potrebe, temveč zahteve odraslih in predstave o primarnih vrednotah o tem, »kaj je dobro in kaj slabo«; si prizadeva ravnati v skladu z normami in pravili, zahteve, vsebovane v njih, povezuje s seboj, jasno oblikuje norme in pravila, čuti krivdo in sram ob kršitvi norm in pravil, razume pomen moralnega vedenja, se zaveda posledic kršitev/upoštevanje norm in pravil ter v skladu s tem organizira vaše vedenje.
Vedenje določajo pravila vsakdanjega življenja, dejanja v znanih situacijah; moralne norme oblikuje precej na splošno, vendar jih lahko krši v resnični situaciji, vendar se pozitivno odziva na pripombe odrasle osebe, se poskuša izboljšati, čuti nelagodje ob kršitvi norm in pravil, čeprav ne more jasno določiti svojega stanja in njegovih resničnih vzrokov ; spozna in razloži posledice kršitve norm in pravil, pri čemer se opira na svoje izkušnje in ustrezno oceno vedenja odraslih.
Vedenje ni toliko odvisno od norm in pravil kot od neposrednih želja; ne poimenuje norm in pravil na splošno in jih ne pojasnjuje podrobneje, ločuje le na »dobro«, »slabo«; norme in pravila se izvajajo precej uspešno, če sovpadajo z željami in potrebami otroka, v drugih primerih pa je pri njihovem izvajanju potrebna pomoč odraslega; v nasprotju s pravili in predpisi ne doživlja izrazitega neugodja; razume posledice kršitve pravil in predpisov, ki so pomembni za njegove lastne interese.
Moralne norme in pravila niso učinkoviti regulatorji vedenja; deluje spontano, situacijsko lahko upošteva nekatere preproste norme in pravila, vendar jih v tem primeru narekuje trenutna situacija; ne razume jasno norm in pravil obnašanja, ne čuti nelagodja, ko so kršeni.
Razvoj komunikacije in interakcije otroka z odraslimi in vrstniki.
Indikatorji spremljanja
Visoka stopnja učinkovitosti pedagoških vplivov. visoko. Izvensituacijsko-osebna oblika komuniciranja z odraslimi: kaže kot vodilno potrebo po razumevanju, išče kompromise z odraslimi, pridobiva znanja na neposreden način, se zanima za družbene probleme in o njih razpravlja (npr. govori o osebnih temah), sprašuje. ustrezna vprašanja; v komunikaciji izpolnjuje pravila, ki jih postavljajo odrasli, v komunikaciji uporablja razširjen govor. Izvensituacijsko-poslovna oblika komuniciranja z vrstniki: kaže potrebo po sodelovanju z drugimi otroki, sposobnost dogovarjanja, postavljanja in doseganja skupnih ciljev, razume in upošteva interese in značilnosti drugih otrok, uporablja razširjen govor.
Povprečna stopnja učinkovitosti pedagoških vplivov. Izvensituacijsko-kognitivna oblika komunikacije z odraslimi: manifestira se kot vodilna potreba po znanju skozi komunikacijo, odraslega obravnava kot erudita, vir znanja o predmetih in pojavih fizičnega sveta, postavlja vprašanja o naravnem svetu, v komunikaciji uporablja razširjen govor, poskuša objektivizirati svoje izkušnje, kar pomeni več kot mnenje odraslega. Situacijsko-poslovna oblika komunikacije z vrstniki: kaže potrebo po skupnih dejanjih, močne tekmovalne motive, vrstnik je zanimiv kot udeleženec iger in kot sredstvo samopotrjevanja, uporablja situacijske (kratke, zložene z obilico medmetov). in ostanki fraz, besed) govor.
Nizka stopnja učinkovitosti pedagoških vplivov. Situacijsko-poslovna oblika komunikacije z odraslimi: kaže se kot vodilna potreba po sodelovanju z odraslim, trdi, da samostojno izvaja objektivna dejanja, vztraja pri svojem vedenju, uporablja situacijski govor z obilico medmetov, fragmentov stavkov, skupaj z verbalna sredstva, obilno uporablja osebna sredstva: kretnje, drže, dejanja. Čustveno-praktična oblika komunikacije z vrstniki: kaže potrebo po čustvenem stiku z vrstnikom, značilno je posnemanje, konflikti se pojavljajo predvsem zaradi igrač, dejanja so posnemalna, komunikacija se kaže kot veselo tekanje, kričanje, skakanje itd.
Najnižja stopnja učinkovitosti pedagoških vplivov. Situacijsko-osebna oblika komunikacije z odraslimi: kaže se kot vodilna potreba po dobrohotni pozornosti, neposredno čustveni, vključno s taktilnimi stiki; uporablja kot vodilna izrazna in mimična sredstva: nasmeh, pogled, dotike itd. Očitno ne kaže potrebe po komunikaciji z vrstniki, vrstnika ne obravnava kot subjekt, ampak kot objekt, ne nagovarja ga z osebna dejanja, vplivi s pomočjo objektivnih dejanj.
3. Oblikovanje neodvisnosti, namenskosti in lastne samoregulacije
dejanja.
Indikatorji spremljanja
Visoka stopnja učinkovitosti pedagoških vplivov. Samostojno postavlja cilje različni tipi aktivnosti; cilji so raznoliki, povezani ne le z utilitarnimi, temveč tudi z družbenimi potrebami; sam postavlja in sprejema precej oddaljene cilje od odrasle osebe; v govoru natančno odraža cilje; jih uspešno uboga, dolgo časa usklajuje svojo dejavnost s ciljem; podrobno načrtuje faze in pogoje za njegovo doseganje; ustvarja pogoje, potrebne za uspešno doseganje cilja; kaže napovedne elemente.
Načrtuje različne vrste duševne dejavnosti, na primer opazovanja za pridobivanje informacij, samostojno sprejema informacije iz opazovanj, zgodb itd., podrobno odraža vtise, zaključke v govoru; deluje samostojno v Vsakdanje življenje, v različnih vrstah otroških dejavnosti, sem prepričan, da jasno opazuje potrebno zaporedje dejanj.
Pogosto se manifestira močna volja, dolgo se upira motnjam, tudi pri opravljanju ne zelo zanimivih dejavnosti; ohranja namen dejavnosti brez pomoči odraslega in v njegovi odsotnosti, premaguje težave in ovire, ne da bi opustil prvotni cilj, razume in pojasnjuje potrebo po voljnem naporu (delati, poskušati, delati, se zbrati itd.) za dosego. kakovosten rezultat. Pogosto se pojavi podrejenost motivov; poteka zavestno, odnos do boja motivov je razumen; konča s podrejenostjo motivov, sprejeta je zavestna odločitev: boj motivov se pogosto konča v korist javnega motiva, najde kompromise za zadovoljitev interesov različnih strani; v procesu dejavnosti se ohranja vzpostavljena podrejenost motivov; vloga odraslega je potrebna v posebej težkih primerih, ko je pomen različnih motivov približno enak. Prosi za pomoč v situacijah resničnih težav, vključi odraslega, da pomaga rešiti težave, potem ko jih je poskušal rešiti sam, ne poskuša preložiti prizadevanj za rešitev težave na odraslega.
Natančno sledi modelu, ga pregleda pred začetkom dejavnosti, postavlja odraslim pojasnjevalna vprašanja; rezultat se ujema z vzorcem; osredotoča se na način delovanja v skladu z zahtevami odraslega (»kako to storiti«), ga upošteva in mu sledi, če je potrebno, postavlja pojasnjevalna vprašanja. Samokontrola se kaže povsod, tako v praktičnih kot umskih dejavnostih; ne glede na sodelovanje odrasle osebe v dejavnosti razume in podrobno razloži potrebo po samokontroli, pri čemer se osredotoča na kakovost dejanj in njihove rezultate, uporablja različne tehnike samokontrole, odvisno od nalog ali vsebine, pogojev dejavnost; prevladuje samokontrola vsakega posameznega delovanja, obstajajo elementi, ki predvidevajo samokontrolo (z elementi napovedovanja); upošteva pretekle izkušnje; opazi in odpravi napake, po potrebi popravi aktivnosti.
Povprečna stopnja učinkovitosti pedagoških vplivov. Samostojno, dosledno deluje v vsakdanjem življenju in poznanem okolju; v situaciji postavljanja nove naloge ali v primeru, ko proces doseganja rezultata ni dovolj jasen in očiten, se stopnja neodvisnosti zmanjša.
Postavlja cilje v situacijah, ki so običajno privlačne in povezane s predmetno-praktičnimi dejanji; kratko in jedrnato odraža cilje v govoru; cilji se nanašajo predvsem na interese samega otroka, vendar presegajo njegove neposredne potrebe; cilji so povezani z bližnjo prihodnostjo; načrtuje glavne faze doseganja cilja v posplošeni obliki; razume potrebo po številnih standardnih pogojih za dosego cilja; ustvarja nekaj standardnih pogojev za dosego cilja, pri čemer potrebuje vodstvo odraslih. Voljni napor se manifestira precej pogosto, lahko se upre motnjam v zanimivih, vznemirljivih dejavnostih, je sposoben voljnega napora v prisotnosti odraslega, v situaciji težav in motenj, išče »izhode«, razume potrebo po voljnih naporih, vendar najde težko jasno razložiti. Do podrejenosti motivov prihaja precej pogosto, vendar javni motivi ne zmagajo vedno osebnih; boj motivov poteka kot metanje, iskanje ustreznejše rešitve zase, konča se s podreditvijo motivov, vendar ostajajo dvomi o pravilnosti sprejete odločitve; vloga odraslega v situaciji boja motivov je »pomoč«: na stopnji opravljanja naloge je odrasel prisiljen okrepiti delovanje socialnih motivov, to je, da dodatno motivira otroka tako, da se obrne na čudovite slike moralna merila, čustva naklonjenosti, Osebna izkušnja itd. Prosi za pomoč v resničnih težavah, vendar se umakne od reševanja problema in to nalogo naslovi na odraslo osebo.
Poskuša slediti modelu, vendar stopnja pregleda vzorca ni dovolj izražena; rezultat na glavnih indikatorjih ustreza modelu, poskuša slediti modelu, vendar ne vedno uspešno; postavlja vprašanja o specifični situaciji naloge in prenaša pobudo na odraslega. Samokontrola se kaže v privlačnih dejavnostih, praviloma v predmetno-praktičnih situacijah, ko jih opomni odrasel, razume in razloži, sklicujoč se na zahteve odraslih ali zgled drugih ljudi; uporablja nekaj pod
produktivne metode samokontrole kot univerzalne za vse situacije; izvaja operativno samokontrolo, vendar se anticipativna ne manifestira, opazi in poskuša odpraviti napake (kar ni vedno mogoče), se opira na pretekle izkušnje, vendar ne more analizirati vseh pogojev; ne popravlja vedno svojih dejavnosti.
Nizka stopnja učinkovitosti pedagoških vplivov. Sistematično ne kaže neodvisnosti; če deluje sam, lahko krši zahtevano zaporedje dejanj; pri samostojnem izvajanju se zmanjša kakovost rezultata dejavnosti. Sam si postavlja cilje, čisto utilitarne, pogosteje cilje določa odrasel ali situacija, v katero je vključen otrok; cilji so povezani s kratkim rokom; potrebuje pomoč odraslega v fazi načrtovanja, poimenuje pogoje, ki pa niso vedno pomembni za doseganje cilja, ustvarja pogoje skupaj z odraslim, poimenuje cilje s pomožnimi vprašanji. Napor močne volje se včasih pokaže, je kratkotrajen; se zlahka zamoti, tarča se v situaciji težav in motenj drži s pomočjo odraslega, čez nekaj časa spremeni tarčo v bolj privlačno; ne razume jasno potrebe po voljnem naporu. Redko pride do podrejenosti motivov; boj motivov poteka burno, z afektivnimi reakcijami; konča s podrejanjem osebnih motivov javnim s pomočjo odraslega, katerega vloga v tem procesu je "odločujoča", odločitve v korist osebnega ali družbenega motiva so odvisne od situacije, podrejenost motivov krši otrok v procesu opravljanja dejavnosti: začne delovati pod vplivom socialnih motivov. Prosi za pomoč v tistih situacijah, ko sam ne more rešiti težave. Redko obravnava vzorec, ga ne pregleda, rezultat ustreza vzorcu le v splošnih podrobnostih, osredotoča se le na splošni način delovanja (kaj je treba narediti). Samokontrola se ne manifestira sistematično, praviloma se izvaja le v prisotnosti odrasle osebe ali z njegovo udeležbo v dejavnosti; na splošno razume potrebo po samokontroli, vendar ne pojasnjuje, redko uporablja tehnike samokontrole, tehnike so neučinkovite ali neučinkovite, prevladuje samokontrola nad rezultatom z elementi operativne samokontrole, redko upošteva lastne izkušnje, nepravilne dejavnosti.
Najnižja stopnja učinkovitosti pedagoških vplivov. Neodvisen, odvisen od odraslega, zahteva odraslega, da deluje neodvisno, lahko povzroči skrit ali odkrit protest, negativne izkušnje. Cilji odražajo takojšnje spontane vzgibe otroka; cilji so povezani s situacijo, v katero je vključen, narekujejo jih razmere, pogoji delovanja; težko ubesedi svoje cilje ali cilje, ki jih zastavi odrasel, tudi s pomočjo odraslega, ne zna začeti vsebine dejavnosti, načrtovati doseganje cilja in organizirati pogojev dejavnosti brez pomoči odraslega Voljni napor se praviloma ne kaže; ne more obdržati cilja dejavnosti, takoj spremeni cilj v psevdo igro, če naloga zahteva voljni napor; odrasel lahko vpliva na vzdrževanje voljnega napora le kratek čas, ne razume bistva voljnega napora (»zakaj bi se trudil?«).
Boj motivov se ne manifestira, podrejenost motivov ne nastane ali nastane naključno, otrok takoj reši problem v korist privlačnejšega motiva, osebnih in družbenih motivov v situaciji, ko odrasel zahteva prednost. da socialni motivi pridejo v odprt konflikt; prevladujejo osebni motivi. Ne vključuje odraslega v pomoč, lahko vztraja pri neodvisnosti tudi v situaciji neproduktivne dejavnosti, noče sodelovati z odraslim.
Do vzorca ni dostopa, rezultat dejansko ne ustreza vzorcu; deluje ne glede na navodila odrasle osebe o načinu delovanja. Samokontrola se ne pokaže; če opazimo samokontrolo, potem samo glede na končni rezultat, ne upošteva izkušenj in ne popravlja dejavnosti v prisotnosti odraslega ali njegovo sodelovanje v dejavnostih otroka ne vpliva bistveno na manifestacije samokontrole. ; ne razume potrebe po samokontroli ali meni, da je nepotrebna; ne uporablja tehnik samokontrole.
"Dejavnost učitelja pri asimilaciji predšolskih otrok norm in vrednot, sprejetih v družbi (vključno z moralnimi in etičnimi vrednotami)"
- Modeliranje sistema učiteljeve dejavnosti za reševanje strokovnega problema
- Analiza pomanjkljivosti v rezultatih, v glavnem procesu in v pogojih poklicne dejavnosti.
Stanje javne morale v sodobna Rusija- predmet skrbi filozofov, sociologov, pedagogov. Nemogoče je izboljšati moralno stanje družbe brez večje pozornosti v ustrezni smeri. izobraževalno delo z otroki ter od samega zgodnja starost. V ruski pedagogiki je bila vzgoja vedno povezana z razvojem duhovne in moralne sfere, postavila si je cilj vzgojiti otroka v razmišljajočega, vestnega, poštenega, delavnega. Skromen, spoštljiv, odgovoren.
Človeško vedenje, to je način življenja in dejanj, ni odvisno le od človekovega značaja, njegovih navad, ampak tudi od tega, kako sledi določenim pravilom in normam, ki jih je določila družba. V skladu z zveznim državnim izobraževalnim standardom so glavne naloge pri delu z otroki za asimilacijo norm in vrednot, sprejetih v družbi, asimilacija norm in vrednot, sprejetih v družbi, vzgoja moralnih in etičnih kvalitet otroka. otrok.
Človeško vedenje se ocenjuje glede na stopnjo skladnosti z določenimi pravili. Splošno pravilo, tj. ki se razteza na veliko enakih dejanj, imenujemo moralna norma. G.M. Kodzhaspirova, A.Yu. Kojaspirov daje naslednjo definicijo "norme", norma je pravilo, zahteva, ki določa, kako naj oseba ravna v določeni situaciji. Moralna norma lahko otroka spodbuja k določenim dejanjem in dejanjem ali pa jih prepoveduje ali svari pred njimi.
Moralne norme so izraz določenih razmerij, ki jih predpisuje morala družbe do vedenja in delovanja posameznika na različnih področjih.
Moralna vzgoja je namenski proces oblikovanja visoke zavesti, moralnih občutkov in vedenja pri mlajši generaciji v skladu z ideali in načeli morale. Po mnenju G.N. Eismont-Shvydkoi, domača pedagogika obravnava moralno vzgojo kot aktiven, namenski proces oblikovanja moralne zavesti, moralnih občutkov in navad, moralnega vedenja od prvih let otrokovega življenja.
V procesu moralne vzgoje se oblikujejo moralne vrednote.
V velikem enciklopedičnem slovarju, ki ga je uredil A.M. Prokhorov, vrednost razlaga kot pozitiven ali negativen pomen predmetov okoliškega sveta za osebo, družbeno skupino, družbo kot celoto.
Glavna funkcija moralne vrednote je v mlajši generaciji oblikovati moralno zavest, stabilno moralno vedenje in moralna čustva, ki ustrezajo sodobnemu načinu življenja, oblikovati aktivno življenjsko pozicijo vsakega človeka, navado, da ga v svojih dejanjih, dejanjih, odnosih vodijo občutki. družbene dolžnosti. Moralna zavest in vedenje otrok se oblikujeta v enotnosti - to so glavna načela pedagogike.
Analiza dejavnosti vzgojitelja ED pri reševanju problema obvladovanja norm in vrednot, sprejetih v družbi, je omogočila izpostaviti pomanjkljivosti.
Pomanjkljivosti v rezultatih, glavni proces, v pogojih poklicne dejavnosti
Slabosti v rezultatih | Slabosti v glavnem procesu | Slabosti v pogojih poklicne dejavnosti |
|
|
|
Na podlagi zgornjih pomanjkljivosti je mogoče razlikovati naslednje protislovje: GEF DO je usmerjen v obvladovanje norm in vrednot, sprejetih v družbi, vendar v predšolski vzgojni ustanovi ni optimiziranega sistema dela, mnogi vzgojitelji ne imajo jasne vrednotne usmeritve, starši pogosto niso v skladu z normami in vrednotami, sprejetimi v družbi, učitelji pa ne morejo vedno sodelovati s starši, da bi pri otrocih zgradili moralni potencial.
- Oblikovanje strokovnega problema na podlagi analize.
Na podlagi opravljene analize in obstoječih protislovij je mogoče oblikovati strokovni problem, ki je sestavljen iz določanja in izbire sredstev za asimilacijo predšolskih norm in vrednot, sprejetih v družbi, vključno z moralnimi in etičnimi vrednotami. .
- Opis novih izobraževalnih rezultatov študentov.
Trenutno, ko so začeli veljati Zvezni državni izobraževalni standardi za predšolsko vzgojo (FSES DO), je iskanje novih vsebin, oblik in metod izobraževalnega procesa v vrtcu, namenjenih oblikovanju otroka kot osebe, pripravljene na življenje v spreminjajoči se svet, se posodablja.
Novi izobraževalni rezultati na podlagi ciljev
Tarča | Specifikacija glede na starost in temo | Primer manifestacije kakovosti v delovanju in govoru otroka |
Otrok ima pozitiven odnos do sveta, do različnih vrst dela, do drugih ljudi in do sebe, ima občutek lastnega dostojanstva; aktivno komunicira z vrstniki in odraslimi, sodeluje v skupnih igrah. | Vzgoja prijateljskih odnosov med otroki; navade za skupno igro, delo, učenje; želja po ugoditi starejšim z dobrimi deli; sposobnost samostojnega iskanja skupnih zanimivih dejavnosti.Vzgajanje skrbnega odnosa do dojenčkov, starejših; naučite se jim pomagati. | Otroci se igrajo skupaj, aktivno sodelujejo v igrah vlog. Pomagajo vrstnikom pri različnih dejavnostih. |
Sposoben se je pogajati, upoštevati interese in čustva drugih, sočustvovati z neuspehi in se veseliti uspehov drugih, ustrezno izraža svoja čustva, vključno z vero vase, poskuša reševati konflikte; | Oblikovanje lastnosti, kot so sočutje, odzivnost, pravičnost, skromnost. Obogatitev slovarja s formulami besedne vljudnosti (pozdrav, slovo, prošnje, opravičila).Razvoj organizacijskih sposobnosti, sposobnosti medsebojnega sodelovanja, razvoj govora, spomina, mišljenja, domišljije, motivacijske sfere otroka. | Ko nastanejo konflikti, poskušajo težavo rešiti na miren način. Pokaže sočutje, odzivnost, ko imajo vrstniki težavne situacije. Pri komunikaciji uporablja vljudne besede |
Otrok je sposoben močne volje, zna slediti družbenim normam vedenja in pravilom v različnih dejavnostih, v odnosih z odraslimi in vrstniki, zna slediti pravilom. varno vedenje in osebna higiena; | Razvoj voljnih lastnosti: sposobnost omejevanja lastnih želja, upoštevanje uveljavljenih norm vedenja, sledenje pozitivnemu zgledu v svojih dejanjih. | Upošteva pravila obnašanja v vrtcu, kulturnih in prostočasnih centrih. Pri igri s pravili se ravna po teh pravilih, upošteva želje in mnenja drugih otrok. |
- Značilnosti sprememb v izobraževalnem procesu (vsebina, sredstva za usposabljanje in izobraževanje, nadzor).
V procesu socializacije je treba otroka naučiti norm in pravil obnašanja, čustvenega odzivanja na različne situacije, načinov izražanja in doživljanja različnih občutkov. Otrok se postopoma uči, kako spoznavati okoliški naravni in družbeni svet, kako si organizirati življenje, katerih moralnih in etičnih smernic se mora držati, kako učinkovito sodelovati v medčloveški komunikaciji in skupne dejavnosti. Pomembno je, da vzgojno izobraževalni proces v predšolski vzgojno-izobraževalni ustanovi zajema glavne vrste socializacije otroka (naravno-kulturno, socialno-kulturno, socialno-psihološko itd.) in postavlja začetne pogoje za popolno in uspešno socializacijo posameznika v prihodnosti, je potrebno je organizirati pogoje za vstop otroka v sistem družbenih odnosov kot sestavine tega sistema, tj. Otrok mora postati del družbe. Za rešitev tega problema so potrebne spremembe v izobraževalnem procesu:
Naredite načrt za delo z otroki z uporabo različnih oblik dela: igre vlog, didaktične in mobilne; pogovori na to temo, branje del, namenjenih moralni vzgoji;
Organizirajte projektne aktivnosti, ki otroke spodbuja k pozitivnim dejanjem in dejanjem, razjasnjuje otrokove predstave o dobrih in zlih dejanjih ter njihovih posledicah, razvija otrokovo sposobnost izražanja sodb;
Organizirati delo s starši (delavnice, memorandumi, okrogle mize, tiskovne konference, zabava, prostočasne dejavnosti), namenjeno ozaveščanju staršev, da so vir moralnih idej za otroka;
Da bi izboljšali teoretično in praktično raven učiteljev pri ustvarjanju pogojev za moralno vzgojo otrok, organizirajte metodološko delo v naslednjih oblikah: tematska posvetovanja o ustvarjanju pogojev v skupinah; metodična razstava literature in priročnikov; delavnica o razvoju projekta moralnih središč v starostne skupine; pregled-tekmovanje pogojev za vzgojo moralnih kvalitet predšolskih otrok.
Vrsta dejavnosti | Oblika | Ocenjeni rezultat |
igranje | Igre igranja vlog: "Bolnišnica" "Vožnja z avtobusom" "rezultat" "Gledališče" "kavarna" "Rojstni dan" | Oblikujejo poslovne osebne lastnosti otroka, bolj ali manj stabilne moralne ideje, sposobnost moralne samoregulacije, pa tudi načine igranja vlog za prikazovanje okolja; Razvija organizacijske sposobnosti, sposobnosti medsebojnega sodelovanja, razvija govor, spomin, mišljenje, domišljijo, motivacijske sfere otroka. |
Didaktične igre: "Kaj je dobro, kaj je slabo?", "Vreča dobrih del" "Pomoč mami" "Prijazne in vljudne besede" "Cvet dobrih del" "Pomagajte neznancu" "Daj mi kompliment" "Plemenita dejanja" | Vzgajajo organiziranost, disciplino, kolektivizem, spoštovanje starejših, bogatijo otrokov besedni zaklad s formulami besedne vljudnosti (pozdrav, slovo, prošnje, opravičila). Razvijajo močne volje: sposobnost omejiti svoje želje, upoštevati ustaljene norme vedenja, slediti pozitivnemu zgledu v svojih dejanjih. |
|
Mobilne ljudske igre | Oblikujte pripravljenost otrok za skupne dejavnosti, razvijajte sposobnost pogajanja |
|
Komunikativen | Pogovori o temah: "Kako in kaj lahko razveseli ljubljene", "Naše prijazne besede" "Gremo na obisk" Kako lahko poskrbimo za naše starejše? "Kaj pomeni biti prijazen?" "Smo v vrtcu" | Razširite razumevanje pravil obnašanja v na javnih mestih; o skupinskih odgovornostih vrtec, doma. |
Gradnja | Izdelava otroške knjige za otroke mlajše skupine | Nauči te skrbeti za mlajše, jim pomagati, zaščititi šibkejše. Oblikovati lastnosti, kot so naklonjenost, odzivnost. |
slikovno | Ruska risba bajke"Najprijaznejši junak" | Oblikuje sposobnost ocenjevanja dejanj pravljičnih junakov |
Zaznavanje fikcija | Branje del z naknadno razpravo o dejanjih junakov: ruske ljudske pravljice, Pesmi V. Majakovskega "Kaj je dobro, kaj je slabo?" V. Oseeva "Čarobna beseda" E. Permyak "Najbolj grozno" V. Oseeva "Samo stara ženska" A. Barto "Vovka je prijazna duša" | Oblikuje sposobnost ocenjevanja lastnih dejanj in dejanj svojih vrstnikov, razvija željo otrok, da izrazijo svoj odnos do okolja, samostojno najdejo različna govorna sredstva za to. |
Oblikovanje | Projekt "Naša dobra dela" | Otroci se morajo naučiti spoznanja o pomenu in nujnosti dobrih del; razlikovati med pojmi "dobro", "slabo", naučiti se sočustvovati, delati dobra dela po lastni volji, se seznaniti z različnimi deli o dobrem in zlu, pregovori, izreki, pesmi, negativni in pozitivni liki, znati analizirati različne situacije. |
Dejavnosti vzgojitelja za delo s starši:
- Delavnica »Kaj vemo o svojem otroku?«, »Interakcija z otroki«, »Dobro ali slabo – ABC morale«
- Opomniki za starše »Glavni vzroki čustvene stiske otrok«
- Ustvarjalni laboratorij "Moralni odnosi v družini in vrtcu"
- Igra KVN "Vloga bontona pri moralni vzgoji otrok"
- Okrogla miza « Družinske tradicije. počitnice"
- Novinarska konferenca "Vprašali smo - odgovarjamo"
Aktivnosti vzgojitelja pri delu z vzgojitelji:
- Izvajanje predavanj, namenjenih preučevanju tega problema praktičnih in metodoloških aplikacij; preučevanje izkušenj drugih predšolskih izobraževalnih ustanov.
- Delavnica na temo: "Moralna vzgoja predšolskih otrok ob upoštevanju sodobnih programov in metod" in praktične vaje, ki so namenjene sistematizaciji in poglabljanju teoretičnega znanja, razumevanju lastnih pedagoških izkušenj, obvladovanju sodobne tehnologije; pregled metodološke literature, ki razkriva pomen dela v tej smeri.
- Tematska posvetovanja: "Psihološke osnove moralni razvoj predšolski otroci", "Razvoj moralne sfere in komunikacijskih veščin pri otrocih starejše predšolske starosti", "Oblikovanje odnosov med otroki", "Oblikovanje občutka ljubezni do narave med sprehodi predšolskih otrok".
- Odprti ogled dogodkov z učitelji - za mlade pedagoge.
- "Okrogla miza" - cilj ta dogodek: izboljšanje sistema načrtovanja dela učiteljev z otroki naprej moralna vzgoja, razvoj strategije za interakcijo med strokovnjaki in vzgojitelji, prepoznavanje učinkovitih izkušenj na tem področju.
- « Ustvarjalna skupina«- katerega udeleženci sodelujejo pri razvoju inovativnega načrta dejavnosti, pri razvoju in pripravi dolgoročnih načrtov za otroke in starše, pri izboru. učinkovite metode sodelovanje s starši.
- Individualno delo namenjeno svetovanju v problemskih situacijah, analiza lastnih aktivnosti, seznanitev z rezultati analize.
Zemljevid opazovanja
Kazalo | Značilnosti merila stopenj |
||
Ima osnovno samokontrolo, metode primerjanja svojih dejanj ali dela z modelom, zna poiskati napake in jih popraviti.. | Kriteriji niso izpolnjeni | Merilo je delno izpolnjeno | Kriterij je v celoti izpolnjen |
Zna samostojno združiti otroke v manjšo skupino za dejavnosti (delo, igra), določiti skupni načrt, razdeliti vloge, uskladiti svoja dejanja z dejanji partnerjev, oceniti rezultat in naravo odnosa. | |||
Pravilno razume besede, ki izražajo moralno oceno kakovosti človeka (prijazen, vljuden, delaven, sočuten, skrben, resnicoljuben, pogumen). | |||
Kot nadzor je na voljo tudi diagnostika, ki jo izvaja psiholog.
- Značilnosti sprememb pogojev, ki zagotavljajo doseganje novih izobraževalnih rezultatov (kadrovske, znanstveno-metodološke, materialno-tehnične, regulativne, informacijske, organizacijske).
Novi pogoji prispevajo k doseganju novih izobraževalnih rezultatov:
Osebje:
- Dvig ravni znanja učiteljev (izpopolnjevanja, seminarji – delavnice, pedagoški sveti)
- Integrirano delo z vzgojitelji predšolskih izobraževalnih ustanov (glasbeni vodja, fizični inštruktor)
- sodelovanje psihologa
Znanstveno-metodološki:
- Zagotavljanje metodološke literature na temo "Oblikovanje med predšolskimi otroki norm in vrednot, sprejetih v družbi"
- Ustvarjanje in izvajanje projektov o moralni vzgoji predšolskih otrok
- Načrtovanje odprti razredi o socialni in moralni vzgoji otrok
Normativno-pravno:
- Računovodstvo v izobraževalne dejavnosti vse dokumente. Sprejeti na državni ravni in povezani s predšolsko vzgojo: Zakon o izobraževanju, Konvencija o otrokovih pravicah, Zvezni državni izobraževalni standard za predšolsko vzgojo, SanPin št. 26 z dne 15. maja 2013 itd.
Material in tehnika:
- projektor;
- Računalnik;
- Glasbeni center;
- Interaktivna tabla.
Informativno:
- Izdelava informacijskih stojnic za starše s priporočili za asimilacijo predšolskih otrok v normah in vrednotah, sprejetih v družbi.
- Izbor informativno-metodične in umetniške literature za starše.
- Revija "Predšolska vzgoja", "Višji vzgojitelj", "Hoop", "Modern predšolska vzgoja«, »Priročnik višjega vzgojitelja vrtca«
- Informativno pokrivanje aktivnosti na spletni strani DOW;
- multimedijske tehnologije.
Organizacijski:
- Organizirati krog v predšolski vzgojni ustanovi, namenjen obvladovanju norm in vrednot, sprejetih v družbi predšolskih otrok.
- Organizirajte srečanja s predstavniki Družinskega centra, obiske kulturnih in prostočasnih centrov
Tezaver
Moralni standardi- to je izraz določenih razmerij, ki jih predpisuje morala družbe do vedenja in delovanja posameznika na različnih področjih.
moralna vzgoja- to je namenski proces oblikovanja visoke zavesti, moralnih občutkov in vedenja pri mlajši generaciji v skladu z ideali in načeli morale.
moralna vrednostse razlaga kot pozitiven ali negativen pomen predmetov okoliškega sveta za osebo, družbeno skupino, družbo kot celoto.
Samoregulacija vključuje več kompleksnih procesov, ki otrokom omogočajo, da se ustrezno odzovejo na svoje okolje
Delovni načrt za asimilacijo moralnih norm in vrednot pri otrocih starejše predšolske starosti, oblikovanje odnosov (za eno leto)
Kokovina Oksana Vasilievna, vzgojiteljica, MBDOU "Vrtec št. 22 splošnega razvojnega tipa s prednostnim izvajanjem dejavnosti v umetniško-estetski smeri razvoja otrok", mesto Kamensk-Uralsky.Opis gradiva. Predstavljam vam delovni načrt za asimilacijo moralnih norm in vrednot pri otrocih starejše predšolske starosti, oblikovanje odnosov (za eno leto). To gradivo bo koristno za vzgojitelje starejša skupina, saj bo omogočila racionalizacijo dela na enem od področij socialnega in komunikacijskega razvoja predšolskih otrok.
Vzgoja prijateljskih odnosov, pozitivnih navad, odzivnosti, resnicoljubnosti, oblikovanje kulture vedenja so med osrednjimi temami pedagoškega razmišljanja. Kako organizirati delo na asimilaciji moralnih norm in vrednot pri otrocih? Kako oblikovati ustrezne odnose v skupini predšolskih otrok? Katera sredstva in metode bodo učinkoviti v procesu seznanjanja otrok z razumevanjem kompleksnih pojmov morale in etike? Če povzamemo izkušnje učiteljev, ki si postavljajo takšna vprašanja, smo razvili načrt pedagoške dejavnosti za asimilacijo moralnih norm in vrednot pri otrocih starejše predšolske starosti (5-6 let) in oblikovanje odnosov. .
Ta načrt je zgrajen na treh "stebrih" morale: oblikovanje etičnih idej, razvoj pozitivnih moralnih lastnosti, oblikovanje pozitivnega samosprejemanja in kulture vedenja (vključno kot osnova za oblikovanje odnosov v skupini). ). V tem zaporedju se nahaja načrtovano gradivo v vsakem tednu v mesecu. Izvajanje načrta vključuje frontalno delo v skupini trikrat na teden z uporabo tradicionalnih sredstev in metod: besednih, vizualnih in praktičnih.
Tarča pedagoško delo - ustvariti ugodno psiho-čustveno klimo v skupini pri oblikovanju v glavah otrok pozitivnega odnosa do določene situacije medsebojni odnosi in pozitiven razvoj teh odnosov.
Naloge pedagoško delo:
oblikovati pri otrocih ideje o družbeno pomembnih občutkih in oblikah njihove manifestacije (etične ideje);
postaviti temelje za razvoj pozitivnih moralnih lastnosti otrok;
ustvariti pogoje za oblikovanje pozitivnega samosprejemanja, pa tudi kulture vedenja med prijatelji in družbo.
september - 1 teden
1. Poslušanje otroške pesmi "Kaj je prijaznost?" in organizacija plesnih dejavnosti.
Tarča- usmeriti pozornost otrok na besedo "prijaznost", jim pomagati razumeti njen pomen.
2. Branje pesmi N. Kuznetsove "Sprla sva se s punco"
Tarča- razvijati prijazen odnos do drugih.
3. Pogovor na temo "Bodi vedno vljuden!"
Tarča- Otroke spomnite na oblike vljudnega komuniciranja.
september - 2 tedna
1. Branje pesmi A. Barta iz cikla "Vovka - prijazna duša"
Tarča- prispevati k oblikovanju predstav o prijaznosti kot pozitivni lastnosti osebe.
2. Okrogla plesna igra "Kralj je hodil po gozdu"
Tarča- spodbujati zbliževanje otrok, učiti otroke usklajevati gibe med seboj in ritem besedila.
3. Igranje in razprava o situaciji "Zjutraj si prišel v vrtec"
Tarča- otroke seznaniti z različnimi oblikami pozdravljanja.
september - 3 tedne
1. Zabava "Praznovanje vljudnosti in prijaznosti"
Tarča- utrditi znanje otrok o pomenu besed "dobro", "prijaznost", "vljudnost"; ustvariti pogoje za negovanje prijateljskih odnosov med otroki.
2. Pogovor na temo "Kako se igrati s prijatelji?"
Tarča- razvijati sposobnost otrok za skupno igro, skupno rabo igrač.
3. Igra "Pokliči me nežno"
Tarča- seznaniti otroke z različnimi "ljubečimi" oblikami imen, oblikovati pozitiven odnos drug do drugega.
september - 4 tedne
1. Končni pogovor na temo "Kaj je prijaznost?"
Tarča- prispevati k oblikovanju ideje o prijaznosti kot pozitivni lastnosti človeka.
2. Branje pravljice G. Ciferova "Ko ni dovolj igrač"
Tarča- Krepiti veščine prijateljskega odnosa med seboj.
3. Branje pesmi S. Mikhalkova "Če ste vljudni ..."
Tarča- prispevati k oblikovanju predstav o vljudnosti kot pokazatelju človekove vzgoje.
oktober - 1 teden
1. Didaktična igra"Kaj je dobro in kaj slabo?"
Tarča- naučiti otroke analizirati dejanja otrok, jim dati moralno oceno.
2. Pogovor na temo "Z ljudmi ravnajte tako, kot bi želeli, da se obravnavajo?"
Tarča– pri otrocih oblikovati razumevanje resničnosti dajanja dobrih čustev in slabih.
3. Vaja " različne oblike pozdrav in slovo"
Tarča- Otroke spomnite na oblike besednega izražanja vljudnosti ob srečanju in razhodu.
oktober - 2 tedna
1. Pogovor na temo »Kaj pomeni biti odziven? Kako ravnati s prošnjami tujcev?
Tarča- seznaniti otroke s pojmom "odzivnost", oblikovati navado odzivanja na prošnje sorodnikov in prijateljev.
2. Mobilna igra "Bubble"
Tarča- razvijati sposobnost otrok za medsebojno interakcijo, zaupanje drug drugemu.
3. Didaktične igre v okviru teme "Moje ime"
Tarča- pomagajte otrokom razumeti vrednost in pomen vsakega imena.
oktober - 3 tedne
1. Branje pravljice G. Tsyferova "Petelin in sonce"
Tarča- oblikovati predstave otrok o razliki med dobrimi in slabimi dejanji.
2. Didaktična igra "Kaj storiti?"
Tarča– naučiti otroke izbrati pravo možnost za pomoč človeku v stiski.
3. Pogovor na temo "Kako se obnašati v vrtcu, da bodo vsi prijetni in dobri?"
Tarča- utrditi vedenjske spretnosti v različnih prostorih vrtca in v različnih režimskih trenutkih.
oktober - 4 tedne
1. Pogovor na temo "Obljubil sem - tako stori!"
Tarča- oblikovati pri otrocih razumevanje potrebe po izpolnjevanju obljub.
2. Igra "Izreži razglednico"
Tarča- naučiti otroke s samovoljno izbiro dela izrezane razglednice najti člane svoje »ekipe«, pomagati otrokom, ki težko najdejo »ekipo«.
3. Didaktična igra "Nikoli ne izgubi srca!"
Tarča- naučiti otroke določiti razpoloženje osebe z izrazom obraza, oblikovati sposobnost izražanja sočutja do tistih, ki ga potrebujejo, in tudi izboljšati njihovo razpoloženje.
november - 1 teden
1. Pogovor o empatiji. Branje pravljice G. Tsyferova "Mishkin's pipe"
Tarča- povedati otrokom o sočutju, o tem, da vsak človek potrebuje razumevanje.
2. Razprava in igranje zapleta r.n. pravljična mačka, petelin in lisica.
Tarča- na primeru literarnega dela utrditi ideje otrok o sočutju in razumevanju.
3. Igranje in razprava o situaciji "Kako lahko izrazite sočutje?"
Tarča- oblikovati pri otrocih občutke odzivnosti, sposobnost izražanja sočutja do potreb druge osebe.
november - 2 tedna
1. Branje zgodbe A. Mitta "Žoga v oknu"
Tarča- oblikovati pri otrocih predstavo o skrbnem, občutljivem odnosu do drugih.
2. Igre z besedo "prosim."
Tarča- pomagajte otrokom razumeti vrednost vljudnega komuniciranja z drugimi, razvijajte sposobnost pravilne uporabe »vljudnih« besed.
3. Pogovor na temo "Kako in za kaj se zahvaljujemo drugim?"
Tarča- utrjujejo besedne oblike izražanja hvaležnosti.
november - 3 tedne
1. Igra-dramatizacija zapleta pravljice V. Suteeva "Pod gobo"
Tarča- na primeru literarnega dela razkriti koncept "prijateljstva".
2. Risanje smešnih razglednic
Tarča- razvijati otrokovo sposobnost dela prijetno presenečenje"neznanemu drugemu."
3. Okrogla plesna igra "Kdo je dober z nami?"
Tarča- priklicati pozitivna čustva, veselje do skupne igre, pozitiven odnos drug do drugega in do samega sebe.
november - 4 tedne
1. Zabava na temo "Zabavno je hoditi skupaj"
Tarča– še naprej oblikujejo pravilno razumevanje pojma "prijateljstvo"
2. Pogovor na temo "Kako skrbimo za svoje ljubljene?"
Tarča- še naprej oblikovati občutke skrbi in ljubezni do ljubljenih.
3. Branje zgodbe V. Oseeva "Obisk"
Tarča- pokazati otrokom razliko med koristnimi in nekoristnimi dejanji pomoči.
december - 1 teden
1. Branje zgodbe V. Dragunskega "Prijatelj iz otroštva"
Tarča– še naprej oblikujejo pravilno razumevanje prijateljstva in njegove vrednosti.
2. Pogovor na temo "Kako se spoznati in začeti sklepati prijateljstva?"
Tarča- razvijati sposobnost otrok za vzpostavljanje stikov med seboj z govorom.
3. Okrogla plesna igra "Ti si moj prijatelj in jaz sem tvoj prijatelj"
Tarča Razviti pozitivno sprejemanje med otroki.
december - 2 tedna
1. Pogovor na temo "Kdo je moj prijatelj in kdo je moj sovražnik?"
Tarča- razširiti ideje otrok o prijateljstvu in sovraštvu, konstruktivnih načinih reševanja konfliktov.
2. Igralna vaja "Oprosti mi"
Tarča- naučiti otroke videti situacije, ki zahtevajo spravo tekmecev, in oblikovati sposobnost otrok, da pravilno prosijo za odpuščanje.
3. Mobilna igra "Hobotnica"
Tarča- naučiti otroke združevanja in ustvarjanja ene same figure iz svoje skupine.
december - 3 tedne
1. Branje pravljice G. Tsyferova "Kdo je prijaznejši od koga?"
Tarča- pomagajte otrokom razumeti pomen prijaznosti, njene manifestacije v odnosu do drugih ljudi.
2. Didaktična igra "Kaj lahko storim?"
Tarča- razvijati sposobnost otrok, da vidijo rešitev v različnih problemskih situacijah.
3. Risanje avtoportretov "Srečen sem" in "Jezen sem"
Tarča- pokazati razlikovalne znake prijaznosti in zlobe v človeku.
december - 4 tedne
1. Branje pregovorov in rekov o skrbi in pomoči drugim.
Tarča- oblikovati pravilno predstavo o medsebojni pomoči in negi.
2. Branje zgodbe V. Oseeva "Sinovi"
Tarča- oblikovati občutke skrbi za ljubljene, željo, da bi jim pomagali, ugajali in ne vznemirjali.
3. Igralne vaje za vzgojo kulture govorne komunikacije.
Tarča- utrditi znanje besednih oblik izražanja prošnje in hvaležnosti.
januar - 1 teden
1. Branje in razprava o zapletu angleške pravljice "Trije prašički"
Tarča- razkriti pomen pojmov "medsebojna pomoč", "podpora".
2. Igra "Dedek voda"
Tarča- naučiti otroke prepoznavati drug drugega na dotik.
3. Igra "Pozdravi me"
Tarča- razvijati sposobnost otrok za uporabo različnih neverbalnih oblik pozdravljanja.
Januar - 2 tedna
1. Dramatizacija zapleta angleške pravljice "Trije prašički"
Tarča- še naprej oblikovati ideje otrok o prijateljstvu in medsebojni pomoči.
2. Mobilna igra "Čaj-čaj, pomagaj mi!"
Tarča– naučiti otroke videti igralca, ki potrebuje pomoč, in mu pomagati.
3. Igra z žogo "Naša imena"
Tarča- naučiti otroke uporabljati različne pozitivne oblike imen.
Januar - 3 tedne
1. Poslušanje otroške pesmi V. Shainskega "Če bi šel na pot s prijateljem ..."
Tarča- prikazati pomen prijateljstva za človeka, vrednost prijateljev.
2. Branje zgodbe V. Oseeva "Samo stara ženska"
Tarča- pri otrocih še naprej oblikovati čut za skrb za druge in željo, da bi jim pomagali.
3. Igra "Izmisli prijateljski pozdrav" (v parih)
Tarča- pomagajte otrokom, da se razdelijo v pare, izmislijo načine, kako pozdraviti svojega prijatelja, razširiti otrokove ideje o tem, kdo je lahko prijatelj.
Januar - 4 tedne
1. Branje dela V. Kataeva "Cvet - sedem cvetov"
Tarča- še naprej razkrivati pomen pojmov "skrb", "sočutje", "podpora".
2. Pogovor na temo "Kako lahko poskrbimo za ljudi okoli nas?"
Tarča- pokazati otrokom pomen človekove sposobnosti, da skrbi za druge, včasih tujce.
3. Reševanje problemskih situacij
Tarča Pomagajte otrokom razumeti, kako lahko pomagajo drugim okoli sebe resnično življenje(npr. odstopiti sedež v avtobusu)
februar - 1 teden
1. Gledanje risanke "Kakšen čudovit dan"
Tarča- oblikovati predstavo o skromnosti kot pozitivni značajski lastnosti.
2. Zabaven kviz na temo "Skromnost in hvalisanje"
Tarča- gojiti občutek skromnosti, naučiti otroke skrbeti za druge.
3. Pogovor na temo "Kako se obnašati v trgovini"
Tarča- utrditi veščine obnašanja na javnih mestih.
februar - 2 tedna
1. Branje r.n. pravljice "Zajček - hvali se"
Tarča- še naprej oblikovati predstave otrok o skromnosti kot pozitivni lastnosti človeškega značaja.
2. Branje pesmi S. Mikhalkova "Ena rima"
Tarča- še naprej razvijati ideje otrok o pravilih obnašanja na javnih mestih.
3. Igra "Hvalite drug drugega"
Tarča Pomagajte otrokom najti nekaj dobrega in privlačnega v drugem otroku.
februar - 3 tedne
1. Pogovor na temo "Potrpljenje in delo bosta vse zmlela"
Tarča- razkriti koncept "marljivosti", pomagati otrokom razumeti vrednost dela za človeško življenje.
2. Branje pravljice V. Odoevskega "Moroz Ivanovič"
Tarča- oblikovati ideje o tem, kako lahko pomagate drugemu pri delu.
3. Zabava na temo "Brez težav ne morete niti ribe potegniti iz ribnika"
Tarča- utrditi otroške predstave o delu, gojiti spoštovanje do dela ljudi različnih poklicev.
februar - 4 tedne
1. Pogovor na temo "Kdaj in kakšen pogum je potreben"
Tarča- pojasnijo pojem »pogum«, naučijo se razlikovati med lahkomiselnostjo in pogumom.
2. Branje zgodbe L. Tolstoja "Kitten"
Tarča- razvijati ideje otrok o pogumu, njegovi pravilni uporabi.
3. Vaja "Alarmni klici - 01, 02, 03"
Tarča– naučite otroke, da se v primeru nevarnosti pravilno pogovarjajo z dispečerji.
Marec - 1 teden
1. Branje zgodbe M. Plyatskovskega "Srečen dan"
Tarča- še naprej vzgajati otrokom občutek spoštovanja do matere in hvaležnosti za njeno skrb.
2. Pogovor na temo "Kako lahko pomagam svoji mami?"
Tarča- razvijati ideje otrok o njihovi možni pomoči v družinskem življenju.
3. Igra "Komplimenti"
Tarča- Vadite otroke v dajanju komplimentov drug drugemu.
Marec - 2 tedna
1. Pogovor na temo "Materinski dan"
Tarča- oblikovati ideje otrok o tem, zakaj ljudje po vsej Zemlji praznujejo praznik
"8. marec", pogovor o spoštovanju mame.
2. Branje pesmi S. Pogorelovskega "Poskusi postati čarovnik"
Tarča- razvijati otrokovo razumevanje spoštovanja do staršev, mater.
3. Vaja "Čestitke naši mami"
Tarča- vadite otroke pri izgovarjanju čestitk in želja v čast praznika "8. marec".
Marec - 3 tedne
1. Pogovor na temo "Nesramnost in boj"
Tarča- otrokom predstaviti, da sta pretepanje in nesramnost nesprejemljivi obliki reševanja konfliktov.
2. Mobilna igra »Povej! Naredi!"
Tarča- pokazati otrokom razliko med besedo in dejanjem (grožnja in boj).
3. Vaja "Pomagajmo Brawlerju rešiti problem z besedo"
Tarča- naučiti otroke reševati konfliktne situacije s pomočjo besed.
Marec - 4 tedne
1. Branje zgodbe V. Železnikova "Vitez"
Tarča- oblikovati predstave otrok o moškosti, da je njen sestavni del zaščita šibkejših.
2. Oblikovanje "Bagice dobrih del"
Tarča- spodbujati razvoj pri otrocih želje po dobrem, pomagati drug drugemu, ljubljenim.
3. Izdelava naročil "Za plemenito dejanje"
Tarča- razvijati ideje otrok o moškosti, razvijati želje otrok po plemenitih dejanjih.
april - 1 teden
1. Risba na temo "Moj prijatelj"
Tarča- naučiti otroke, da na risbi odražajo pozitivne lastnosti prijateljev; poudarite, da je sposobnost sklepanja prijateljstev pomembna lastnost osebe.
2. Branje pravljice L. Muurja "Mali rakun in tisti, ki sedi v ribniku"
Tarča– pomagati otrokom razumeti, da »odnos rodi odnos«, če želite sklepati prijateljstva, si morate sami želeti biti prijatelji.
3. Pogovor na temo "Zabavno in smešno - ali obstaja razlika?"
Tarča- govoriti o tem, da vsaka šala ne more povzročiti veselja in zabave za vse njene udeležence, včasih šale prinašajo žalost.
april - 2 tedna
1. Pogovor na temo "Bolje grenka resnica kot sladka laž"
Tarča- otrokom razložite pomen pojmov "poštenost" in "laž".
2. Igralna vaja "Ali se zgodi ali ne?"
Tarča- naučiti otroke razlikovati med resnico in lažjo.
3. Branje zgodbe L. Tolstoja "Kost"
Tarča- razkriti koncept "laži", pokazati, da laž ne slika, ampak sramoti človeka.
april - 3 tedne
1. Branje zgodbe N. Nosova "Lollipop"
Tarča- še naprej oblikovati predstave otrok o laganju kot nesprejemljivem dejanju vzgojenega človeka.
2. Pogovarjanje z otroki o prevarah v njihovem življenju
Tarča- pomagati otrokom, da se spomnijo občutkov, ki so jih doživeli, ko so sami zavajali ali zaznali laž nekoga drugega.
3. Branje zgodbe L. Tolstoja "Lažnivec"
Tarča- pokazati, da lahko laž vodi ne le v izgubo zaupanja, ampak celo v veliko tragedijo.
april - 4 tedne
1. Branje zgodbe V. Oseeve "Kaj je lažje?"
Tarča– še naprej oblikovati predstavo otrok, da je poštenost več vredna od laži, čeprav se je je veliko težje držati.
2. Branje kitajske pravljice "Vsakemu svoje"
Tarča- razkriti pojem "zvit", na primeru umetniškega dela pokazati njegovo razmerje s pojmi "laž", "zavist", "pohlep".
3. Pogovor na temo "Napaka in laž - kakšna je razlika?"
Tarča- pokazati otrokom razliko med namernostjo in nenamernostjo dejanja ali odnosa.
maj - 1 teden
1. Pogovor na temo "Kaj je pohlep?"
Tarča- na primeru literarnih del otrokom razložiti pomen pojma "pohlep".
2. Branje madžarske pravljice "Dva pohlepna medveda"
Tarča- prikazati posledice pohlepa in nezmožnosti pogajanja med seboj.
3. Branje in igranje zapleta zgodbe V. Oseeva "Stražar"
Tarča- prispevati k oblikovanju pravilnega položaja vsakega otroka v skupini vrstnikov.
Maj - 2 tedna
1. Organizacija igra vlog"Gostje"
Tarča- v igralno obliko pokazati zgledne "scenarije" sprejemanja gostov in bivanja na zabavi, pomagati otrokom sklepati o pravilnem obnašanju v odnosu do gostov.
2. Branje pravljice A. Milne "Winnie the Pooh and all-all-all" (poglavje 2. "V katerem je Winnie the Pooh šel na obisk, vendar je končal v brezizhodnem položaju")
Tarča- Seznanite se s pravili obnašanja na zabavi.
3. Pogovor na temo "Če so k vam prišli gostje ..."
Tarča- oblikovati pozitiven odnos do ljudi, uvesti pravila obnašanja pri sprejemanju gostov.
Maj - 3 tedne
1. Pogovor na temo "Kdo je to - tat?"
Tarča- pomagati otrokom razumeti, koga lahko imenujemo "tat", oblikovati razumevanje, da je kraja slaba lastnost človeškega vedenja.
2. Branje pravljice O. Emelyanova "Mishutkin ball"
Tarča- na primeru umetniškega dela otrokom pomagati spoznati manjvrednost kraje tako za »žrtev« kot za »tatu«.
3. Gledanje risanke "Luntik in njegovi prijatelji"
(sezona 4, epizoda #215 "Stranger Things")
Tarča- oblikovati pravilen položaj otrok v odnosu do stvari drugih ljudi.
Maj - 4 tedne
1. Pogovor na temo "Zamera in užaljeni"
Tarča- pomagajte otrokom razumeti, kaj je žalitev in kako jo lahko povzročite drugi osebi.
2. Branje pesmi K. Ldova "Kdo je koga užalil?"
Tarča- pokazati, da se človek ne zaveda vedno zamere, zato morate biti previdni pri komunikaciji in delovanju.
3. Gledanje risanke "Luntik in njegovi prijatelji" (sezona 7, epizoda št. 112)
Tarča- pogovor o pravilih odpuščanja in prosinju za odpuščanje; upoštevajte, da otrok, ki se je opravičil, ne sme ponoviti svoje napake.
junij - 1 teden
1. Pregled rastlin na rastišču
Tarča- opozorite otroke na drevesa, grmovje, rože in travno odejo na mestu; razvijati čut spoštovanja do narave.
2. Pogovor na temo "Ali so rastline žive?"
Tarča- spoznati, da so rastline del divjih živali, ki lahko umrejo zaradi človekovega posega.
3. Igralna situacija "Darilo za punčko"
Tarča- pomagati otrokom razumeti, da šopek rož, utrgan z gredice in prikrajšan za življenje, ne more biti pravo darilo.
junij - 2 tedna
1. Opazovanje žuželk
Tarča- opozorite otroke na dejstvo, da travo in zemljo naseljujejo živa bitja - žuželke, ki koristijo naravi in človeku.
2. Branje pesmi E. Serove "Dobri velikan"
Tarča- oblikovati skrben odnos do narave, živih bitij.
3. Pogovor na temo " Pravilno vedenje na prostem"
Tarča- pogovor o tem, kako se lahko sprostite v naravi, ne da bi pri tem škodovali sebi ali svetu okoli sebe.
junij - 3 tedne
1. Kviz na temo "Moj štirinožni prijatelj"
Tarča- razširiti razumevanje otrok o življenju živali, o tem, kako se lahko spoprijateljijo s človekom.
2. Branje pesmi B. Zakhoderja "Pesem brezdomnih psov"
Tarča- povejte otrokom, da je človek dolžan skrbeti za tiste živali, ki jih je vzel v varstvo.
3. Pogovor na temo "Pravila vedenja pri srečanju z brezdomnimi živalmi"
Tarča- govorite o tem, da so brezdomne, zapuščene živali lahko zagrenjene na človeka, zato lahko z njimi »komunicirate« le v prisotnosti odraslih.
junij - 4 tedne
1. Ekskurzija na temo "Lepota nežive narave"
Tarča- pomagati otrokom razumeti, zakaj se narava imenuje "neživa"; ločiti pojma "neživo" in "nepotrebno".
2. Pregled slik različnih umetnikov, ki prikazujejo predmete nežive narave
Tarča- naučiti otroke opaziti lepoto narave, oblikovati skrben odnos do nje.
3. Pogovor na temo "Rdeča knjiga narave"
Tarča– govoriti o tem, da naj ne le narava služi človeku, ampak je tudi človek poklican naravo ohranjati in po možnosti bogatiti.
julij - 1 teden
1. Didaktična igra "Razpoloženje"
Tarča- seznaniti otroke z manifestacijami različnih čustev, jih naučiti razlikovati glavna čustva z izrazom obraza osebe.
2. Branje pesmi E. Moshkovskaya "Zamera" in Z. Alexandrova "Bad Girl"
Tarča- pokazati, kako lahko naše razpoloženje vpliva na druge, »nedolžne« ljudi in živali.
3. Vaja "Mojster čustev"
Tarča- pomagati otrokom razumeti, kako lahko nadzorujemo svoja čustva, naučiti otroke elementarnih metod zadrževanja negativnih čustev.
julij - 2 tedna
1. Učiteljeva zgodba na temo "Kako se je izkazala mavrica in kako se je nasmehnila"
Tarča- povejte otrokom, kako nastane mavrica: kot rezultat prijateljstva mračnega oblaka in vedno jasnega sonca.
2. Učenje pesmi "Če je prijatelj prišel k tebi, ne delaj tega ..."
Tarča– še naprej oblikovati v glavah otrok razumevanje, da lahko nadzorujejo svoja čustva.
3. Branje pravljice A. Milne "Winnie the Pooh and all-all-all" (poglavje 4 "V katerem Eeyore izgubi svoj rep, in Pooh ga najde")
Tarča- pokazati otrokom načine, kako "preoblikovati" razpoloženje druge osebe; oblikovati pri otrocih razumevanje lastne odgovornosti za naravo odnosov z drugo osebo.
julij - 3 tedne
1. Zabava na temo "Naš veliki ruski jezik in rugaslovo"
Tarča- pomagati otrokom razumeti, da v našem jeziku niso samo potrebne, pomembne, lepe, drzne, točne besede, ampak tudi besede, ki so popolnoma nepotrebne in celo "prepirljive" besede.
2. Pogovor na temo "Beseda ni vrabec, odletela bo - ne boste je ujeli"
Tarča- pri otrocih oblikovati odgovoren odnos do lastnih besed, namenjenih drugi osebi.
3. Branje pravljice N. Nosova "Pustolovščine Dunna in njegovih prijateljev" (4. poglavje "Kako je Dunno pisal poezijo")
Tarča- pokažite fantom, kako lahko besede prizadenejo, motijo druge ljudi, uničijo prijateljstvo.
julij - 4 tedne
1. Pogovor na temo "Kako lahko beseda prizadene človeka?"
Tarča- razvijati zavesten odnos do besed v procesu gradnje prijateljskih odnosov med otroki.
2. Kolektivna prijava »Drevo prijazne besede»
Tarča- pomagati otrokom pri osvajanju besedišča »prijaznih« besed (besede pohvale, tolažbe in podpore, besede prijateljstva).
3. Branje pesmi M. Pozdeeva "Pesmi o prijaznih besedah"
Tarča- še naprej oblikovati v glavah otrok razumevanje pomena in nujnosti prijaznih besed v človeški komunikaciji.
avgust - 1 teden
1. Igra - fantaziranje "Kaj se bo zgodilo, če ..."
Tarča- otrokom pokazati, da je razplet dogodkov v veliki meri odvisen od njihovih virov, na katere lahko vplivamo.
2. Didaktična igra "Kaj je dobro in kaj je slabo"
Tarča- naučiti otroke najti in primerjati ilustracije določenih dejanj ljudi in njihovih posledic.
3. Branje pesmi V. Majakovskega "Kaj je dobro in kaj slabo?"
Tarča- pomagati otrokom, da se naučijo določati kakovost dejanj, jih ovrednotiti glede na njihov vpliv na druge ljudi.
avgust - 2 tedna
1. Pogovor na temo "Prijatelj je ..."
Tarča- pomagati otrokom oblikovati lastnosti osebe, ki je sposobna sklepati prijateljstva.
2. Branje zgodbe M. Plyatskovskega "Lekcija prijateljstva"
Tarča- pomagati otrokom razumeti njihovo vlogo pri ohranjanju prijateljstva z drugim otrokom, razložiti, zakaj morajo prijatelji znati odpustiti drug drugemu.
3. govorna igra"Dobri čarovniki"
Tarča- vaditi otroke pri izbiri in uporabi "prijaznih" in "vljudnih" besed.
Avgust - 3 tedne
1. Učiteljeva zgodba "Kdo je prišel s pravili obnašanja? .."
Tarča- pomagati otrokom razumeti, da so si pravila vedenja izmislili ljudje sami, da bi jim bilo življenje prijetno.
2. Izdelava »Skupinskega pravilnika za krepitev prijateljstva«
Tarča- spodbujati otroke, da se zavedajo pomena vsakega otroka v skupini, potrebe po upoštevanju interesov vseh otrok; naučite otroke, da se pogajajo med seboj.
3. Branje pesmi A. Usacheva iz knjige "ABC dobrega vedenja" (po izbiri vzgojitelja)
Tarča- nadaljevati delo na oblikovanju kulture obnašanja otrok v različnih situacijah.
Avgust - 4 tedne
1. Zabava "V deželi dobrih manir"
Tarča- prikazati pomen lepih manir, "vljudnih" in "prijaznih" besed v človekovem življenju, oblikovati razumevanje, da je dobra vzreja dobra lastnost človeka.
2. Didaktična igra "Nasprotja"
Tarča- vadite otroke pri izbiri besed (vseh delov govora) in protipomenk.
3. Branje pravljice A. Tolstoja »Zlati ključ ali Ostržkove dogodivščine« (poglavje »Srečanje Ostržka z Malvino, Artemonom in Pierotom)
Tarča- še naprej oblikovati razumevanje otrok, da je dobra vzreja pozitivna lastnost osebe.
- V stiku z 0
- Google+ 0
- v redu 0
- Facebook 0
