Razvoj mišljenja pri otrocih zgodnje in predšolske starosti. Od vizualno-aktivnega do figurativnega mišljenja - napredek predšolskega otroka Kaj je razmišljanje za otroke

V predšolskem otroštvu poteka prehod iz vizualno-učinkovitega mišljenja (tipično za otroke 3-4 let) v vizualno-figurativno (5-6 let) in besedno (6-7 let).

Posebne študije G.I. Minska je pokazala, da lahko izkušnje, ki jih otrok pridobi pri reševanju vizualno učinkovitih nalog (tvorba orientacijskih mehanizmov v pogojih naloge in aktiviranje govornih oblik komunikacije), odločilno vplivajo na prehod na vizualno-figurativno in verbalno. razmišljanje. Povedano drugače, za razvoj otrokovega mišljenja je pomembna organiziranost pozornosti, oblikovanje govora itd.

Znani psiholog J. Piaget loči štiri stopnje v razvoju otrokovega intelekta. Na stopnji senzomotoričnega oziroma praktičnega mišljenja (od rojstva do 2 let) se otrok uči svet kot posledica njihovih dejanj, gibov, manipulacij s predmeti (vizualni uporabno razmišljanje). S pojavom govora se začne faza predoperativnega mišljenja (traja od 2 do 7 let), v kateri se razvija govor, oblikuje se sposobnost miselnega (notranjega) predstavljanja zunanjih objektivnih dejanj (vizualno-figurativno in besedno-logično mišljenje).

Najbolj nas zanima stopnja predoperativnega mišljenja, in sicer vizualno-figurativnega.

Figurativno mišljenje je glavna vrsta razmišljanja predšolskega otroka. V svojih najpreprostejših oblikah se pojavlja že v zgodnjem otroštvu in se kaže v reševanju ozkega nabora praktičnih problemov, povezanih z objektivno dejavnostjo otroka, z uporabo najpreprostejših orodij. Nazaj na vrh prej šolska starost otroci v mislih rešujejo le takšne naloge, pri katerih je dejanje, ki ga izvaja roka ali orodje, neposredno usmerjeno v doseganje praktičnega rezultata - premikanje predmeta, njegovo uporabo ali spreminjanje.

Glavna značilnost vizualno-figurativnega razmišljanja je, da otrok rešuje življenjske probleme ne le med praktičnimi dejanji s predmeti, kar je značilno za vizualno-aktivno razmišljanje zgodnjega obdobja razvoja, ampak tudi v umu, ki temelji na slikah - ideje o teh predmetih. Uspešno izvajanje teh miselnih postopkov je možno le, če lahko otrok v mislih združuje in kombinira različne dele predmetov in stvari, poleg tega pa v njih izolira bistvene invariantne lastnosti, ki so pomembne za reševanje različnih problemov. Stopnjo oblikovanja vizualno-figurativnega mišljenja določa predvsem razvoj vizualne percepcije, kratkoročnega in dolgoročnega spomina. Približno do četrtega leta starosti je predšolski otrok kot celota zaključil proces oblikovanja osnovnih duševnih funkcij, kar ustvarja potrebno podlago za oblikovanje in intenziven razvoj vizualno-figurativnega mišljenja otroka. Spomnimo se tudi na stališče L.S. Vygotsky o neposrednem vplivu nastajajočega govora na ukoreninjenje in krepitev razvoja vizualno-figurativnega mišljenja in oblikovanje njegovih refleksivnih značilnosti.

Opozoriti je treba, da sposobnost delovanja z idejami ni neposredna posledica otrokovega usvajanja znanja in veščin. Analiza številnih psiholoških študij daje razvoj prepričanja, da se ta sposobnost pojavi v procesu interakcije različnih linij. psihološki razvoj otrok - razvoj objektivnih in instrumentalnih dejanj, govora, posnemanja, igralna dejavnost itd. Začetne stopnje razvoja vizualno-figurativnega mišljenja so tesno v bližini razvoja procesov zaznavanja. Dejstvo je, da pri reševanju določenih zaznavnih problemov (na primer pri izbiri po modelu) procesi zaznavanja potekajo v tesni povezavi s procesi reprezentacij: da bi lahko izbirali med številnimi predmeti, ki ustrezajo vzorcu, je je potrebno imeti določeno predstavo o tem vzorcu.

V vizualno-figurativnem razmišljanju je zmožnost predstavljanja predmetov v obliki, v kateri so bili zaznani, začetna. Konec koncev, preden lahko delate s sliko, jo morate imeti.

Značilnosti prehoda iz vizualno-učinkovitega mišljenja v vizualno-figurativno mišljenje so bile preučene v delu PI. Minska (izvedeno pod vodstvom A. V. Zaporozhetsa). Otrokom so ponudili naloge, pri katerih je bilo treba s pomočjo različnih vzvodov približati nek predmet sebi.

Študije so pokazale, da uspešen prehod iz vizualno-učinkovitega v vizualno-figurativno določa raven orientacijskih in raziskovalnih dejavnosti, katerih cilj je odkrivanje pomembnih povezav situacije.

Nadaljnje raziskave v tej smeri, ki jih izvaja T.S. Komarova, dovoljeno pridobiti številko pomembnih dejavnikov, ki razkriva nekatere mehanizme prehoda iz vizualno-učinkovitega v vizualno-figurativno mišljenje.

Delo je potekalo po posebni metodologiji in je omogočilo ugotoviti, da se med oblikovanjem vizualno-figurativnega mišljenja dejanja otrok, ki so bila prej izvedena z resničnimi predmeti, začnejo reproducirati v smislu predstavljenega, ne da bi se zanašali na resnične stvari, tj. obstaja nekakšen umik dejanj iz realnosti. Ta ločitev se izvede veliko uspešneje, če se ne pojavi takoj, ampak gre skozi vmesne stopnje, ko otrok teh dejanj ne reproducira s samimi dejanskimi predmeti, temveč z njihovimi nadomestki - modeli. Sprva lahko model deluje kot natančna kopija predmeta, a tudi tu se v otrokovi dejavnosti že dogajajo temeljne spremembe - deluje z modelom predmeta in s pomočjo odrasle osebe spozna, da ta model in dejanja z njim morajo biti v korelaciji z izvirnikom. Z drugimi besedami, otroci se hitro naučijo, da se njihova dejanja nanašajo na izvirnik, čeprav so narejena z modelom. To je ključni trenutek pri oblikovanju figurativnega mišljenja, pri katerem imajo modeli in dejanja z njimi ključno vlogo.

V številnih domačih študijah je razkrita struktura vizualno-figurativnega mišljenja in označene nekatere značilnosti njegovega delovanja (B.G. Ananiev, L.L. Gurova, V.P. Zinchenko, E.N. Kabanova-Meller, T.V. Kudryavtsev, F. N. Shemyakin, I. S. Yakimanskaya in drugi) . Glavno sredstvo za izvajanje te oblike razmišljanja so podobe, ki se lahko razlikujejo po stopnji posploševanja, po načinih oblikovanja in delovanja. Sama miselna dejavnost deluje kot operacija s podobami.

Nekateri avtorji (T.V. Kudryavtsev, I.S. Yakimanskaya in drugi) opozarjajo na potrebo po jasnem razlikovanju med dvema konceptoma - vrsto slike in vrsto operacije slike. Številne študije so pokazale, da način delovanja s slikami o določeni meri ni odvisen od vrste samih slik.

V drugih študijah obstajajo dokazi, da vrsta slike (njegova struktura, njene funkcionalne značilnosti) vpliva na proces delovanja, širi ali zožuje možnosti slednjega (V.P. Zinchenko, N.N. Poddyakov).

V delih I.S. Yakimanskaya je identificirala tri vrste manipulacije s sliko. Za prvo vrsto je značilna izboljšava za predstavitev objektov (ali njihovih delov) v različnih prostorskih legah. Za drugo vrsto je značilna preobrazba strukture in prostorskega položaja izvirne slike. Tretja vrsta operacije je gradnja bistveno novih slik na podlagi kompleksnih transformacij izvirnih slik.

Mnogi avtorji (A.V. Zaporozhets, A.A. Lyublinskaya, J. Plage in drugi) menijo, da je pojav vizualno-figurativnega mišljenja ključni trenutek v duševnem razvoju otroka. Vendar pa pogoji za oblikovanje figurativnega mišljenja pri predšolskih otrocih, mehanizmi za njegovo izvajanje niso v celoti raziskani.

V številnih študijah (T.V. Kudryavtsev, I.S. Yakimanskaya in drugi) so bile identificirane glavne vrste manipulacije s sliko. Ena od teh vrst je miselna reprodukcija predmeta v različnih prostorskih legah. Takšno delovanje je bistveni trenutek v delovanju otroškega vizualno-figurativnega mišljenja in je zelo pomembno v procesu otrokovega delovanja. Sposobnost otrok, da predstavljajo predmete v različnih prostorskih legah, je precej zapletena veščina. Kot začetne povezave vključuje druge, enostavnejše veščine, na primer predstavitev predmetov v položaju, v katerem so bili v procesu neposrednega zaznavanja.

Prehod na veščine predstavljanja predmetov v različnih prostorskih legah se lahko izvede na podlagi oblikovanja vmesnih veščin. Ležijo v tem, da otrok predstavlja različne prostorske položaje skritih delov predmeta glede na vidne. Pomembno je omeniti, da te veščine igrajo vlogo ne le vmesne stopnje, ki vodi do oblikovanja bolj zapletenih veščin. V razvoju imajo samostojen pomen. kognitivna dejavnost otrok.

Eden od pomembnih znakov razvoja vizualno-figurativnega mišljenja je, koliko se nova podoba razlikuje od začetnih podatkov, na podlagi katerih je zgrajena.

Stopnja razlike med novo podobo, ki se oblikuje, in izvirnimi podobami, ki odražajo pogoje problema, označuje globino in radikalnost miselnih transformacij teh začetnih podob.

V njegovem Vsakdanje življenje Predšolski otroci se že zelo zgodaj soočajo s spreminjanjem in razvojem različnih predmetov in pojavov. Eksperimentalne študije in sistematična opazovanja dejavnosti predšolskih otrok dajejo razlog za domnevo, da je eden od različne oblikečutno posploševanje, ki daleč presega meje neposredno zaznanega in je izhodišče za razvoj kompleksnejših oblik posploševanja, nastane v procesu otrokovega spoznavanja predmetov v njihovem spreminjanju in razvoju. Značilna lastnost takšnega spoznanja je oblikovanje v tem procesu posebnih idej, ki odražajo zaporedje sprememb, transformacij predmeta, ki so nedostopne neposrednemu zaznavanju.

Pomemben pogoj za nastanek vizualno-figurativnega mišljenja je oblikovanje pri otrocih sposobnosti razlikovanja med načrtom resničnih predmetov in načrtom modelov, ki odražajo te predmete. S pomočjo takšnih modelov si otrok predstavlja skrite plati situacije. V procesu uporabe modelov otroci oblikujejo posebne akcije z dvojnim poudarkom - izvaja jih otrok na modelu in se nanašajo na izvirnik. To ustvarja predpogoje za »ločitev« dejanj od modela in od izvirnika ter njihovo izvedbo v smislu reprezentacij.

Razvoj figurativnega odraza realnosti pri predšolskih otrocih poteka predvsem po dveh glavnih smereh: a) izboljšanje in zapletanje strukture posameznih podob, ki zagotavljajo posplošen odraz predmetov in pojavov; b) oblikovanje sistema specifičnih idej o določenem predmetu. Posamezne predstavitve, vključene v ta sistem, imajo poseben značaj. Vendar pa te predstavitve, ki so združene v sistem, omogočajo otroku, da izvede posplošen odraz okoliških predmetov in pojavov.

Glavna smer razvoja vizualno-figurativnega mišljenja je oblikovanje sposobnosti delovanja s podobami predmetov ali njihovih delov. Osnova takšne operacije je zmožnost otrok, da te slike poljubno posodabljajo. Takšne veščine se pri otrocih pojavijo med asimilacijo dveh med seboj tesno povezanih sistemov dejanj. Najprej se oblikuje sistem analiznih dejanj, med katerim se otroka nauči, da zaporedoma identificira glavne in nato izpeljane dele predmeta, to je, da se naučijo iti od splošnega k posebnemu.

Nato notri produktivna dejavnost oblikuje se sistem reprodukcijskih dejanj, med katerim se otroka nauči poustvariti najprej glavne dele predmetov, nato pa izpeljanke. Logika reprodukcije ustreza logiki analize subjekta in se odvija od splošnega k posebnemu.

Med takšnim usposabljanjem otroci razvijejo sposobnost samovoljno aktualiziranja ideje zaznanega predmeta in nato to idejo utelešajo v dizajnu ali risbi.

Bistveni trenutek v razvoju vizualno-figurativnega mišljenja je oblikovanje pri otrocih določene tehnike delovanja s slikami. Osnova takšne operacije je uporaba otrok posebne skupine miselnih sredstev, s pomočjo katerih se izvajajo različne vrste miselnih premikov predmetov v prostoru.

Figurativno mišljenje je glavna vrsta razmišljanja pri otrocih, starih 5-6 let. In kot kažejo študije psihologov, lahko otroci tudi pri tej starosti obvladajo številne možnosti, povezane s tovrstnim razmišljanjem. Na primer, naučijo se miselno preoblikovati podobe resničnih predmetov, zgraditi vizualne modele (kot so diagrami), ki prikazujejo bistvene lastnosti predmetov ali pojavov, in načrtovati svoja dejanja v svojih mislih.

Sposobnost uporabe modelnih slik v razmišljanju, ki se začne razvijati pri otrocih, starih 3-4 leta, postane pri otrocih, starih 5-6 let, osnova za razumevanje različnih odnosov predmetov, omogoča otrokom, da usvojijo posplošeno znanje in jih uporabijo. pri reševanju novih duševnih težav. Ta sposobnost se kaže zlasti v tem, da otroci zlahka in hitro razumejo shematske prikaze, ki jih ponujajo odrasli, in jih uspešno uporabljajo.

Pri otrocih, starih 5-6 let, pridobi vizualno-figurativno razmišljanje vodilni pomen. Starejši predšolski otroci se praviloma zatečejo k vizualno-učinkovitemu razmišljanju le v primerih reševanja problemov, ki jih ni mogoče rešiti brez učinkovitih poskusov, in ti poskusi pogosto dobijo načrtovan značaj. Tako so pri nalogi, pri kateri so otroci morali punčko potiskati po dani poti s pritiskom na gumbe, so starejši predšolski otroci po dveh ali treh neuspešnih pritiskih nadaljevali s testiranjem gumbov, nekateri otroci pa so razvili sistem testiranja - otrok je raziskal njihov vpliv na gibanje lutke v določenem vrstnem redu.

Naloge, v katerih je mogoče brez preizkušenj najti povezave, ki so bistvene za doseganje cilja, starejši predšolski otroci običajno rešujejo v glavi, nato pa izvedejo nezmotljivo praktično dejanje.

Mlajši predšolski otroci rešujejo podobne probleme s pomočjo zunanjih orientacijskih akcij, t.j. na ravni vizualno učinkovitega mišljenja. Torej, če dobijo otroci nalogo, da uporabijo vzvod, pri čemer je neposreden rezultat dejanja odmakniti od sebe svojo bližnjo ramo, posredno pa v približek oddaljenemu, mlajši predšolski otroci poskusite premikati ročico v različnih smereh, dokler ne najdejo pravega.

Otroci, stari 4-5 let, pri reševanju enostavnejših in nato bolj zapletenih problemov s posrednim rezultatom postopoma začnejo prehajati od zunanjih testov k testom, ki se izvajajo v mislih. Ko se otrok seznani z več različicami problema, lahko reši novo različico le-te, pri čemer se ne zateka več k zunanjim dejanjem s predmeti, ampak v mislih dobi potreben rezultat.

Sposobnost posploševanja pridobljenih izkušenj, prehoda na reševanje problemov s posrednim rezultatom v umu se pojavi zaradi dejstva, da slike, ki jih otrok sam uporablja, pridobijo posplošen značaj, ne odražajo vseh značilnosti predmeta, situacije. , ampak le tiste, ki so bistvene z vidika reševanja določenega problema.druga naloga.

Naša analiza domačih in tujih študij kaže, da je razvoj vizualno-figurativnega mišljenja kompleksen in dolgotrajen proces. N.N. Poddyakov je pokazal, da razvoj notranjega načrta pri predšolskih otrocih poteka skozi naslednje faze:

1. stopnja. Otrok še ne more delovati v mislih, vendar je že sposoben manipulirati s stvarmi na vizualno-aktivni ravni, s pomočjo praktičnih dejanj preoblikovati objektivno situacijo, ki jo neposredno zazna. Na tej stopnji je razvoj mišljenja v tem, da se otroku sprva situacija poda vizualno, v vseh bistvenih lastnostih, nato pa se nekatere od njih izključijo, poudarek pa je na otrokovem spominu. Sprva razvoj intelekta poteka skozi razvoj spominjanja tega, kar so videli, slišali, občutili, naredili, s prenosom enkrat najdenih rešitev problema v nove razmere in situacije.

2. stopnja. Tu je govor že vključen v izjavo problema. Samo nalogo lahko otrok rešuje le na zunanji ravni, z neposrednim manipuliranjem z materialnimi predmeti ali s poskusi in napakami. Nekatere spremembe predhodno najdene rešitve so dovoljene, ko se prenese v nove razmere in situacije. Rešitev, ki jo najde v besedni obliki, lahko otrok izrazi, zato je v tej fazi pomembno, da ga naučimo razumeti besedna navodila, oblikovati in razložiti najdeno rešitev z besedami.

3. stopnja. Problem se rešuje že v vizualno-figurativnem načrtu z manipulacijo s podobami-predstavami predmetov. Od otroka se zahteva, da se zaveda načinov delovanja za reševanje problema, njihove delitve na praktične - preoblikovanje objektivne situacije in teoretične - ozaveščanje o načinu postavljanja zahteve.

4. stopnja. To je zadnja faza, na kateri se naloga po iskanju vizualno-učinkovite in figurativne rešitve reproducira in izvaja v interno predstavljenem načrtu. Tukaj se razvoj inteligence zmanjša na oblikovanje pri otroku sposobnosti, da samostojno razvije rešitev problema in ji zavestno sledi. Zahvaljujoč temu učenju pride do prehoda z zunanjega na notranji načrt delovanja.

Torej vizualno-figurativno razmišljanje pridobi glavni pomen v poznavanju sveta okoli predšolskih otrok. Otroku daje možnost, da asimilira posplošeno znanje o predmetih in pojavih realnosti, postane vir otroške ustvarjalnosti.

Stopnja razvoja vizualno-figurativnega mišljenja, dosežena v predšolski starosti, je trajnega pomena za celotno nadaljnje življenje osebe, služi kot glavni prispevek, ki ga predšolsko otroštvo prispeva k celotnemu procesu duševnega razvoja.

Pomen prve oblike razmišljanja, vizualno-učinkovite, je v tem, da nekatere napake, ki so bile storjene v razvoju otroka, negativno vplivajo na njegov nadaljnji duševni razvoj. Tako vizualno učinkovito razmišljanje za Mali človek vstop v ta svet je izhodišče, ki bo v prihodnosti omogočilo možganom razvoj in prehod na druge, bolj kompleksne oblike razmišljanja.

Kdaj se začne oblikovati?

Pomembno. Vizualno-učinkovita oblika mišljenja se aktivno oblikuje pri otrocih najzgodnejše in mlajše predšolske starosti.

Ta proces se začne, ko otrok še ne zna ničesar načrtovati sam. Prve »simptome« te oblike razmišljanja lahko opazimo že pri sedemmesečnih dojenčkih. Obdobje, ko otrok rešuje probleme v zvezi s predmeti in igračami, daje informacije o stopnji njegovega razvoja pri otroku do tretjega leta starosti.

Otrok pri treh letih že zna nekaj načrtovati. Naj to še niso najbolj drzni in samozavestni načrti. Iz kock in drobcev oblikovalca že lahko gradi različni dizajni od hiš do letal. Jemlje koščke svojih igrač, da ugotovi, iz česa so, "spravlja stvari" v domače omare.

Tako se pri vizualno-realnem razmišljanju začne kompleksna, a vseživljenjska spoznavna pot.

Razvojne značilnosti

Predšolski otroci

Predšolski otroci so pred logiko logičnega razmišljanja – »razmišljanje z rokami«.

1. Otrok lahko sprva razume končni cilj.
2. Nato začne analizirati specifične pogoje dodeljenih nalog.
3. In šele nato primerja pogoje problema s ciljem, ki ga je treba doseči.

Tako se gradi celotna veriga majhnih odločitev, ki bodo vodile do doseganja končnega cilja.

V mladih letih

Pomembno. Značilnost razmišljanja pri štirih ali petih letih je njegova popolna nestabilnost. Zdi se, da otrok želi analizirati vse, kar vidi okoli sebe, primerja predmete med seboj in že lahko sklepa o njihovih odnosih. Toda njegove sodbe o predmetih so preprosto njihovo naštevanje.

Otroci mlajša starost pogosto ravnajo neprimerno in ne morejo biti kritični do sebe in svojih dejanj. Razumejo le končni cilj (odstranitev bonbona iz visoke vaze, ulov ribice igrače), vendar še ne razumejo, kako bi te težave rešili. Takoj, ko otrok spregovori, se bo vse spremenilo.

Za osnovnošolce in srednješolce

tole prehodna starost Od otroštva do adolescence je pomembna in težka faza v razvoju otroka. Povečajo se fizične sposobnosti: gibi in dejanja so bolj samozavestni in raznoliki. Potrebnih je vedno bolj smiselnih stikov z vrstniki. V tej starosti otroci komunicirajo o različnih vprašanjih in obseg teh vprašanj je veliko širši kot pri dojenčkih.

Najstniki

S starostjo se izkušnje kopičijo. Najstniki razmišljajo in znajo sklepati. Imajo se za odrasle. Fantje imajo svoje rešitve, ki niso vedno pravilne in ustrezne. V tej fazi je dobro, da so starši pozorni na razvoj mišljenja, pri tem pa ne pozabijo na psihološko klimo.

Diagnostične metode

Potopiti otroka v ustvarjalnost je glavna in prava odločitev staršev. Ustvarjalni ljudje vedno išče nekaj novega. Otrokove nagnjenosti lahko opazite že zelo zgodaj. Glavna stvar je ljubiti, razvijati in opazovati. In tukaj lahko vidite:

• svetla čustva na igračah;
• resnično zanimanje za ljudi;
• akutna želja po posnemanje, ponavljanje, potem ko je nekdo slišal besede in dejanja.

Za oceno ustvarjalnih sposobnosti otrok v psihologiji se uporabljajo številna merila - na primer:

• prilagodljivost;
• izvirnost;
• kreativne ideje in rešitve.

Kako ga razviti?

Glede na starost in želje otroka samega je treba izbrati tudi metode razvoja. Pri treh letih je lahko piramida in druge zložljive igrače.

1. Za začetek odrasla oseba pokaže postopek njihovega razstavljanja in sestavljanja.
2. Nato otrok te postopke ponovi.
3. Poleg tega postanejo naloge težje. Na primer, piramida je vzeta z obroči različnih oblik, velikosti in barv.

V starejši predšolski dobi se za razvoj mišljenja lahko uporabljajo naslednje metode:

• Opazujte naravo z nadaljnjim opisom tega, kar je videl.
• Primerjaj predmete različne velikosti in obrazci.
• Zbirajte uganke, mozaike, občasno zapletene naloge.
• Nariši.
• Kipar (glina, plastelin).
• Pojdite v muzeje, obiščite razstave.
• Ustvarite obrt iz naravni materiali, karton, barvni papir.

Odrasli bi morali aktivno sodelovati v vseh teh procesih. Nobena od teh dejavnosti otroku ne sme biti v breme. Če se otrok počuti utrujen, je priporočljivo, da preusmeri pozornost, ga pohvali in motivira za vse bolj zapletene naloge.

Pri otrocih z ADHD

Če je ZPR možgansko-organskega izvora, potem praviloma trpijo vse vrste miselnih procesov. Toda vizualno-učinkovito je manj prizadeto. To je posledica dejstva, da se s takšnimi oblikami razvoja upočasni:

1. oblikovanje lokomotornih funkcij;
2. koordinacija rok in oči;
3. nizka je sposobnost analiziranja, primerjanja in posploševanja lastnosti pojavov in predmetov.

Tako posebni otroci lahko govorijo le o površnih, nebistvenih lastnostih, pa še to ne povsem in natančno. Pri otrocih z duševno zaostalostjo se figurativno mišljenje pojavi kasneje kot eno in pol do dve leti (več o tem, kaj je figurativno mišljenje, zakaj je potrebno, preberite

NAČRT:

Uvod

splošne značilnosti koncepti "razmišljanja": vrste, operacije, oblike mišljenja

Značilnosti razmišljanja predšolskih otrok

Problem razvoja vizualno-figurativnega mišljenja predšolskih otrok

Zaključek

Uvod

Razmišljanje je osnova učenja, zato se razvoj različnih vrst mišljenja in miselnih operacij tradicionalno šteje za pripravo temeljev za učne dejavnosti.

V predšolski dobi je značilna prevlada figurativnih oblik mišljenja (vizualno-učinkovite in vizualno-figurativne). V tem času so postavljeni temelji inteligence. Začne se razvijati tudi konceptualno mišljenje.

Vendar pa domači psihologi pripisujejo vodilno vlogo v kognitivni dejavnosti predšolskega otroka vizualno-figurativnemu razmišljanju. Stopnja razvoja vizualno-figurativnega mišljenja, dosežena v predšolski dobi, je bistvena za celotno nadaljnje življenje osebe. Vizualno-figurativno mišljenje, ki je psihološka neoplazma starejše predšolske starosti, je glavni prispevek, ki ga predšolsko otroštvo prispeva k celotnemu procesu duševnega razvoja. Stopnja izoblikovanja vizualno-figurativnega mišljenja v veliki meri določa uspešnost otrokovega nadaljnjega izobraževanja v šoli in določa pripravljenost za razvoj besedno-logičnega mišljenja.

1. Splošne značilnosti koncepta "razmišljanja": vrste, operacije, oblike mišljenja

Človek ne samo zaznava svet okoli sebe, ampak ga želi tudi razumeti. Razumeti pomeni prodreti v bistvo predmetov in pojavov, spoznati najpomembnejše, bistveno v njih. Razumevanje zagotavlja najkompleksnejši kognitivni miselni proces, ki se imenuje mišljenje.

Sposobnost mišljenja je krona evolucijskega in zgodovinskega razvoja človeških kognitivnih procesov. Zahvaljujoč konceptualnemu razmišljanju je človek neskončno razširil meje svojega bitja, začrtane z možnostmi kognitivnih procesov "nižje" ravni - občutkov, zaznav in idej.

Torej se naše poznavanje objektivne realnosti začne z občutki in zaznavami. Toda, začenši z občutki in zaznavanjem, se znanje realnosti z njimi ne konča. Od občutenja in zaznave preide na razmišljanje. Mišljenje povezuje podatke občutij in zaznav – primerja, primerja, razlikuje, razkriva odnose, posredovanja in skozi razmerje med neposredno čutno danimi lastnostmi stvari in pojavov razkriva nove, neposredno čutno dane abstraktne lastnosti le-teh; razkrivanje medsebojnih povezav in razumevanje realnosti v njenih medsebojnih povezavah, razmišljanje globlje spoznava njeno bistvo. Mišljenje odseva bivanje v njegovih povezavah in odnosih, v njegovih raznolikih posredovanjih.

Razmišljanje - to je družbeno pogojen kognitivni miselni proces, ki je neločljivo povezan z govorom, za katerega je značilen posplošen in posreden odraz povezav in odnosov med predmeti v okoliški resničnosti.

Razmišljanje je najbolj zapletena in večplastna miselna dejavnost, zato se izbira vrst razmišljanja izvaja iz različnih razlogov.

Najprej, Glede na obseg, v katerem miselni proces temelji na zaznavanju, predstavitvi ali konceptu, obstajajo tri glavne vrste mišljenja:

predmetno učinkovit (ali vizualno učinkovit)- za otroke zgodnja starost razmišljati o predmetih pomeni delovati, z njimi manipulirati;

vizualno-figurativno- značilno za predšolske otroke in delno za mlajše učence;

besedno-logično (povzetek)- označuje starejše učence in odrasle .

To niso le stopnje v razvoju mišljenja, temveč tudi njegove različne oblike, ki so lastne odrasli osebi in igrajo pomembno vlogo pri duševni dejavnosti. Možno je pospešiti in intenzivirati prehod določenih stopenj razvoja mišljenja, vendar nobene od njih ni mogoče zaobiti brez škode za mentalno sestavo osebnosti kot celote.

drugič, glede na naravo poteka miselnega procesa lahko govorimo o sklepanju (ali diskurzivnem) razmišljanju, katerega rezultat je dosežen s konsistentnim sklepanjem, in intuitivnem mišljenju, kjer je končni rezultat dosežen brez znanja ali razmišljanja. skozi vmesne stopnje.

tretjič,če za osnovo vzamemo naravo rezultatov mišljenja, potem imamo lahko reproduktivno mišljenje (ko jasno sledimo poteku misli druge osebe, na primer dokaz matematičnega izreka v učbeniku ipd.) in ustvarjalno razmišljanje (če ustvarjamo nove ideje, predmete, izvirne rešitve in dokaze) .

četrti, razmišljanje se glede na učinkovitost nadzora deli na kritično in nekritično.

Teplov B.M. ugotavlja, da je mišljenje posebna vrsta dejavnosti, ki ima svojo strukturo in vrste. Razmišljanje deli na teoretični in praktično. Ob tem v teoretičnem razmišljanju izpostavlja konceptualno in figurativno razmišljanje, ampak v praksi vizualno-figurativno in vizualno učinkovit. Razlika med teoretičnim in praktičnim načinom razmišljanja je po njegovem mnenju le v tem, da sta »s prakso povezana na različne načine. Delo praktičnega mišljenja je usmerjeno predvsem v reševanje posameznih specifičnih problemov, medtem ko je delo teoretičnega mišljenja usmerjeno predvsem v iskanje splošnih vzorcev.

Konceptualno razmišljanje To je neke vrste razmišljanje, v katerem se uporabljajo določeni koncepti. Hkrati se pri reševanju določenih duševnih težav ne zatekamo k iskanju novih informacij s posebnimi metodami, temveč uporabljamo že pripravljeno znanje, ki so ga pridobili drugi ljudje in izraženo v obliki konceptov, sodb in sklepov.

Pojmovna vsebina mišljenja se oblikuje v procesu zgodovinskega razvoja znanstvenega znanja na podlagi razvoja družbene prakse. Njegov razvoj je zgodovinski proces, podvržen zgodovinskim zakonitostim.

Kreativno razmišljanje je vrsta miselnega procesa, v katerem se uporabljajo slike. Te slike se pridobijo neposredno iz spomina ali jih poustvari domišljija. Med reševanjem miselnih problemov se ustrezne podobe miselno preoblikujejo tako, da lahko z manipulacijo z njimi najdemo rešitev problema, ki nas zanima. Treba je opozoriti, da sta konceptualno in figurativno mišljenje, ki sta različici teoretičnega mišljenja, v praksi v nenehni interakciji. Dopolnjujejo se in nam razkrivajo različne vidike življenja. Konceptualno mišljenje zagotavlja najbolj natančen in posplošen odraz realnosti, vendar je ta refleksija abstraktna. Po drugi strani nam figurativno razmišljanje omogoča, da dobimo specifičen subjektivni odraz realnosti okoli nas. Tako se konceptualno in figurativno mišljenje dopolnjujeta in zagotavljata globok in vsestranski odsev realnosti.

Vizualno-figurativno mišljenje - to je vrsta miselnega procesa, ki se izvaja neposredno z zaznavanjem okoliške resničnosti in ga brez nje ni mogoče izvesti. Če razmišljamo vizualno-figurativno, smo navezani na realnost, potrebne podobe pa so predstavljene v kratkoročnem in operativnem spominu.

Vizualno akcijsko razmišljanje - to je posebna vrsta razmišljanja, katere bistvo je v praktični transformacijski dejavnosti, ki se izvaja z resničnimi predmeti.

Vse te vrste razmišljanja lahko obravnavamo kot stopnje njegovega razvoja. Teoretično mišljenje velja za bolj popolno od praktičnega, konceptualno mišljenje pa predstavlja višjo stopnjo razvoja kot figurativno.

Duševna dejavnost ljudi se izvaja s pomočjo naslednjih miselnih operacije:

primerjava- vzpostavljanje razmerij podobnosti in razlike;

analiza- miselna delitev integralne strukture predmeta refleksije na njegove sestavne elemente;

sinteza- ponovna združitev elementov v koherentno strukturo;

abstrakcija in posploševanje- poudarjanje skupnih lastnosti;

konkretizacija in diferenciacija- vrnitev k polnosti individualne specifičnosti predmeta, ki ga razumemo.

Vse te operacije so po Rubinshteinu S.L. različne strani glavne operacije mišljenja - mediacije (to je razkrivanje vedno bolj pomembnih povezav in odnosov).

Obstajajo trije glavni oblike razmišljanja: koncept, sodba in sklepanje.

Obsodba - to je oblika mišljenja, ki vsebuje trditev ali zanikanje kakršnega koli stališča glede predmetov, pojavov ali njihovih lastnosti. Sodba kot oblika obstoja elementarnega mišljenja je izhodišče za dve drugi logični obliki mišljenja – pojme in sklepanja.

Sodba razkriva vsebino pojmov. Poznati kateri koli predmet ali pojav pomeni biti sposoben izraziti pravilno in smiselno sodbo o njem, t.j. biti sposoben soditi. Resničnost sodb se preverja z družbeno prakso človeka.

koncept - to je misel, ki odraža najpogostejše, bistvene in posebnosti predmetov in pojavov realnosti.

sklepanje - to je oblika mišljenja, ki je takšno zaporedje sodb, kjer se kot posledica vzpostavitve razmerij med njimi pojavi nova sodba, drugačna od prejšnjih. Sklepanje je najbolj razvita oblika mišljenja, katere strukturna komponenta je spet sodba.

Oseba uporablja predvsem dve vrsti sklepanja - induktivna in deduktivno. indukcija - je način sklepanja od partikularnih sodb do splošne sodbe, vzpostavitev splošnih zakonov in pravil na podlagi proučevanja posameznih dejstev in pojavov. Odbitek- to je način sklepanja od splošne sodbe do posamezne sodbe, poznavanje posameznih dejstev in pojavov na podlagi poznavanja splošnih zakonov in pravil.

Tako je sodba univerzalna strukturna oblika mišljenja, ki je genetsko pred pojmom in je vključena kot sestavni del sklepa.

2. Značilnosti razmišljanja predšolskih otrok

V skladu s sprejeto starostno klasifikacijo v duševnem razvoju otroka je običajno razlikovati tri stopnje: otroštvo (od 0 do 1 leta), zgodnje otroštvo (od 1 do 3 leta) in predšolsko starost (od 3 do 7 let). ).

Za vsako od teh stopenj duševnega razvoja otroka so značilne lastne značilnosti. Sprememba vodilne dejavnosti pomeni prehod otroka iz ene stopnje v drugo.

Vygotsky L.S. je vodilna dejavnost predšolskih otrok igra kot sredstvo za vsestranski razvoj otroka, ki predstavlja temeljno osnovo za nadaljnji duševni razvoj, vključno z vizualno-figurativnim mišljenjem.

Predšolska starost je pomembno obdobje v razvoju vseh duševnih funkcij: govora, mišljenja, čustev, mehanizmov za nadzor prostovoljnih gibov, za katere so odgovorne višje strukture možganov – to je skorja. Vse to je povezano z igro. Za duševni razvoj predšolskih otrok je značilno oblikovanje figurativnega mišljenja, ki mu omogoča, da razmišlja o predmetih, jih v mislih primerja, tudi ko jih ne vidi. Vendar se logično razmišljanje še ni oblikovalo. To ovirata egocentričnost in nezmožnost osredotočanja na spremembe v objektu.

Problem nastanka in razvoja mišljenja pri otroku je bil v psihologiji obravnavan že večkrat in z najrazličnejših vidikov. V zadnjem času pa je najpogostejša ideja o nastanku mišljenja kot poti od njegovih primitivnejših oblik do vse bolj popolnih, kar je verbalno-logično (diskurzivno) mišljenje.

Zamisel o drugih prejšnjih oblikah v različnih psiholoških sistemih je drugačna, kot tudi ideja o dinamiki njihovega razvoja in posebnostih prehoda iz začetnega, bolj primitivnega v vse bolj popolno. V sovjetski psihologiji je bil najbolj razširjen koncept L. S. Vygotskega, v katerem je bila geneza mišljenja izsledljena od vizualno-aktivnega do vizualno-figurativnega in nadaljnjega logičnega. Hkrati je bil največji dosežek tega pristopa ideja o otroškem razmišljanju kot ustreznem načinu orientacije v realnosti. To stališče se razlikuje od koncepta J. Piageta, pri katerem so začetne oblike mišljenja transduktivne narave.

Sodobni psihologi po L. S. Vygotskyju razlikujejo tri glavne stopnje v razvoju otrokovega mišljenja: vizualno učinkovito, vizualno-figurativno in konceptualno mišljenje. Vizualno učinkovito mišljenje je značilno predvsem za otroke 1., 2., 3. leta življenja. Vendar se že v tretjem letniku začne oblikovati vizualno-figurativno mišljenje, nato pa se pri starejših predšolskih otrocih pojavijo prvi pojmi, razmišljanje postaja vse bolj abstraktno.

V obdobju od 3 do 7 let pod vplivom oblikovanja, umetniške dejavnosti otrok razvije sposobnost miselne razdelitve vidnega predmeta na dele in jih nato združiti v eno celoto. Otroci se naučijo razlikovati strukturo predmetov, njihove prostorske značilnosti, razmerje delov. Razvoj zaznave poteka v fazah. Na prvi stopnji se zaznavna dejanja oblikujejo neposredno kot posledica igranja različni predmeti. Na drugi stopnji se otroci s pomočjo orientacijsko-raziskovalnih gibov roke in očesa seznanjajo s prostorskimi lastnostmi predmetov. Na tretji stopnji dobijo otroci priložnost, da se hitro naučijo lastnosti predmetov, ki jih zanimajo, medtem ko se zunanje delovanje spremeni v miselno.

V predšolski dobi otrokovo razmišljanje vstopi v novo fazo razvoja, in sicer: poveča se obseg otrokovih idej in razširi miselna obzorja, pride do prestrukturiranja same duševne dejavnosti. Pri sedemletnem otroku se prvič začnejo oblikovati najpreprostejše oblike logičnega razmišljanja.

V starejši predšolski dobi se pojavijo naloge novega tipa, pri katerih rezultat dejanja ne bo neposreden, ampak posreden, in da bi ga dosegel, bo moral otrok upoštevati povezave med dvema ali več pojavoma. istočasno ali zaporedno. Takšne težave na primer nastanejo pri igrah z mehanskimi igračami (če žogico postavite na določeno mesto na igrišču in na določen način potegnete ročico, bo žoga končala v pravo mesto), v gradbeništvu (njegova stabilnost je odvisna od velikosti podlage stavbe) itd.

Pri reševanju takšnih problemov s posrednim rezultatom se otroci, stari štiri ali pet let, začnejo premikati od zunanjih dejanj s predmeti k dejanjem s podobami teh predmetov, ki se izvajajo v umu. Tako se razvija vizualno-figurativno mišljenje, ki temelji na podobah: otroku ni treba pobrati predmeta, dovolj je, da si ga jasno predstavlja. V procesu vizualno-figurativnega mišljenja se vizualne predstave primerjajo, zaradi česar je problem rešen.

Možnost reševanja težav v umu se pojavi zaradi dejstva, da podobe, ki jih uporablja otrok, pridobijo posplošen značaj. To pomeni, da ne prikazujejo vseh lastnosti predmeta, temveč le tiste, ki so bistvene za reševanje določenega problema. Se pravi, v otrokovem umu se porajajo sheme, modeli. Zlasti živo modelne oblike razmišljanja se razvijajo in kažejo v risanju, oblikovanju in drugih vrstah produktivnih dejavnosti.

Tako otroške risbe v večini primerov predstavljajo shemo, v kateri se prenaša povezava glavnih delov upodobljenega predmeta in so njegove posamezne značilnosti odsotne. Na primer, pri risanju hiše je na sliki prikazano podnožje in streha, medtem ko se lokacija, oblika oken, vrat in nekateri notranji detajli ne upoštevajo.

Otrok lahko na primer od petega leta starosti najde skriti predmet v sobi, z oznako na načrtu izbere pravo pot v obsežnem sistemu poti, ki temelji na shemi, kot je geografski zemljevid.

Obvladovanje modelov postavlja na novo raven načine pridobivanja znanja otrok. Če otrok z besedno razlago ne more vedno razumeti, recimo, nekaterih primarnih matematičnih operacij, zvočne sestave besede, potem bo z opiranjem na model to storil zlahka.

Figurativne oblike razkrivajo svoje omejitve, ko se otrok sooča z nalogami, ki zahtevajo identifikacijo lastnosti in razmerij, ki jih ni mogoče vizualizirati. To vrsto nalog je opisal slavni švicarski psiholog J. Piaget in jih poimenoval »naloge za ohranjanje količine snovi«.

Otroku na primer predstavita dve enaki plastelinski kroglici. Ena od njih se pred otrokovimi očmi spremeni v torto. Otroka vprašajo, kje je več plastelina: v krogli ali torti. Predšolski otrok odgovori, da v tortilji.

Pri reševanju takšnih problemov otrok ne more samostojno upoštevati vizualnih sprememb, ki se pojavljajo s predmetom (na primer sprememba površine) in preostale konstantne količine snovi. Navsezadnje to zahteva prehod od sodb, ki temeljijo na slikah, na sodbe, ki temeljijo na besednih konceptih.

Bityanova M.T. in Barchuk O.A. opisati razmišljanje predšolskih otrok na naslednji način:

otrok rešuje duševne težave, predstavlja si njihove razmere, razmišljanje postane izven situacije;

razvoj govora vodi v razvoj sklepanja kot načina reševanja duševnih težav, pojavi se razumevanje vzročnosti pojavov;

otroška vprašanja so pokazatelj razvoja radovednosti in govorijo o problematičnem razmišljanju otroka;

pojavi se nova korelacija miselne in praktične dejavnosti, ko se praktična dejanja pojavijo na podlagi predhodnega sklepanja; načrtovano razmišljanje se poveča;

otrok preide od uporabe že pripravljenih povezav in odnosov k »odkrivanju« bolj zapletenih;

obstajajo poskusi razlage pojavov in procesov;

eksperimentiranje nastane kot način, kako pomagati razumeti skrite povezave in odnose, uporabiti obstoječe znanje, se preizkusiti;

se oblikujejo predpogoji za takšne lastnosti uma, kot so neodvisnost, prožnost, radovednost.

Toda razvoj mišljenja se ne dogaja ločeno. To je posledica splošnih sprememb v življenju otroka. Njegov odnos do okoliške realnosti se spreminja, otrok se pripravlja na šolanje, na prehod iz igre v učenje.

Leontiev A.N. poudarja, da je predšolsko otroštvo obdobje začetnega dejanskega zvijanja osebnosti, obdobje razvoja osebnih »mehanizmov« vedenja. V predšolskih letih otrokovega razvoja se zavežejo prvi vozli, vzpostavijo prve povezave in odnosi, ki tvorijo novo, višjo enotnost subjekta – enotnost osebnosti. Ravno zato, ker je obdobje predšolskega otroštva obdobje tako dejanskega zlaganja psiholoških mehanizmov osebnosti, je tako pomembno.

Torej, če povzamemo značilnosti razvoja razmišljanja predšolskega otroka, lahko sklepamo, da v tej starostni fazi:

otrok ima precej visoko stopnjo duševnega razvoja, vključno z razčlenjenim zaznavanjem, posplošenimi oblikami mišljenja, pomenskim pomnjenjem;

do sedmih let se oblikujejo različne vrste mišljenja: vizualno-učinkovito, vizualno-figurativno, abstraktno, ki temeljijo na asociativnih procesih, zmožnost gradnje sistema posploševanj.

3. Problem razvoja vizualno-figurativnega mišljenja predšolskih otrok

Posebno vlogo ima razvoj vizualno-figurativnega mišljenja v predšolski dobi.

To je posledica dejstva, da je v študiji, izvedeni pod znanstvenim nadzorom Elkonina D.B. v 80. letih so znanstveniki prišli do zaključka, da je za uspešno izobraževanje otrok najpomembnejše oblikovanje figurativnega in ne logičnega mišljenja. To je figurativno mišljenje, ki otroku omogoča, da začrta način delovanja, ki temelji na značilnostih določene situacije ali naloge. Če se ta funkcija prenese na logično razmišljanje, potem je otroku težko upoštevati številne posebne značilnosti situacije. Ekstremno posploševanje logičnega razmišljanja se po mnenju znanstvenikov spremeni v slabost šestletnega učenca, kar povzroči dobro znan pojav - formalizem mišljenja.

V svetovni psihologiji sta danes znana dva nasprotna pristopa k reševanju problema učenja in razvoja: po J. Piagetu je uspeh pri učenju določen s stopnjo duševnega razvoja otroka, ki vsebino učenja asimilira v skladu s intelektualna struktura, ki se je razvila v določenem času. Po mnenju L.S. Vygotskega, nasprotno, razvojni procesi sledijo učnim procesom, ki ustvarjajo cono proksimalnega razvoja.

Razmislite o stališčih švicarskega psihologa Jeana Piageta o procesu intelektualnega razvoja otroka.

Po Piagetu intelekt ni prazen list, na katerega je mogoče zapisati znanje. Če informacije o svetu, ki jih prejme človek, ustrezajo strukturi njegovega intelekta, potem so te informacije, podobe in izkušnje »razumljene« ali, po Piagetovi terminologiji, asimilirane. Če informacija ne ustreza strukturi intelekta, se bodisi zavrne ali pa se oseba prilagodi novim informacijam in spremeni svoje mentalne (intelektualne) strukture, po Piagetu pride do akomodacije.

Asimilacija- to je proces vključevanja novih informacij kot sestavnega dela že obstoječih reprezentacij posameznika. Namestitev je sprememba v naših miselnih procesih, ko nova ideja, informacije ne sodijo v obstoječe predstave o svetu.

Piaget trdi, da si intelekt vedno prizadeva vzpostaviti ravnovesje med asimilacijo in akomodacijo, odpraviti nedoslednosti ali neskladja med realnostjo in njenim odsevom, ustvarjenim v umu. Ta proces imenuje uravnoteženje.

Raziskave so Piagetu omogočile identifikacijo stopnje razvoja inteligence:

senzomotorična stopnja- od rojstva do 1,5-2 let. Spoznanje se izvaja z dejanji: prijemanje, sesanje, grizenje, gledanje itd.;

predoperativno- od 2 do 7 let. Z uporabo jezika otrok gradi sodbe na podlagi osebnih neposrednih izkušenj, ne razume ohranjanja, ima težave pri razvrščanju predmetov ali dogodkov;

faza posebnih operacij- od 7 do 11-12 let. O določenih predmetih in pojavih obstaja elementarno logično sklepanje;

stopnja formalnih operacij- od 12. leta dalje. Mladostniki so sposobni v umu reševati abstraktne duševne probleme, postavljati in preverjati hipoteze.

Kateri dejavniki so odgovorni za prehod iz ene stopnje v drugo? Piaget meni, da sta ta dejavnik izobrazba in vzgoja. Toda vodilno vlogo pri razvoju igra biološko zorenje, ki daje možnosti za razvoj.

Tako po Piagetu zorenje, razvoj »idejo« pred učenje. Uspešnost učenja je odvisna od stopnje razvoja, ki jo je otrok že dosegel.

Vygotsky po drugi strani trdi, da učenje »vodi« razvoj, tj. otroci se razvijajo tako, da se s pomočjo odraslih ukvarjajo z dejavnostmi, ki nekoliko presegajo svoje zmožnosti. Uvedel je koncept "območja proksimalnega razvoja" - tega otroci še vedno ne zmorejo sami, lahko pa s pomočjo odraslih. Območje proksimalnega razvoja ustreza razliki med dejanskim nivojem otroka in njegovim potencialnim nivojem, ki ga določajo naloge, ki jih rešuje pod vodstvom odraslih.

Stališče Vygotskega L.S. o tem problemu v sodobni znanosti je vodilno.

Z začetkom vadbe se mišljenje premakne v središče otrokovega duševnega razvoja in postane odločilno v sistemu drugih duševnih funkcij, ki se pod njegovim vplivom intelektualizirajo in dobijo poljuben značaj.

Ob vstopu v šolo bi moral otrok, star 6-7 let, že imeti oblikovano vizualno-aktivno mišljenje, ki je nujna osnovna izobrazba za razvoj vizualno-figurativnega mišljenja, ki je osnova uspešnega izobraževanja v osnovni šoli. Poleg tega bi morali otroci te starosti imeti elemente logičnega razmišljanja.

Kaj se oblikuje vizualno-učinkovito mišljenje? Otrok z visoko stopnjo razvoja vizualno učinkovitega mišljenja se dobro spopada s katero koli vrsto produktivne dejavnosti, kjer je potrebna sposobnost dela po vizualnem modelu, povezovanja velikosti in oblik predmetov (konstrukcijski bloki, deli mehanizma). rešiti nalogo.

Za vizualno-figurativno razmišljanje je značilna sposobnost reševanja problema, najprej v smislu reprezentacije, in šele nato - na podlagi določenega predmeta. Logično razmišljanje pomeni, da ima otrok sposobnost izvajanja osnovnih logičnih operacij: posploševanja, analize, primerjave, razvrščanja.

Pogoj za nastanek in razvoj otrokovega mišljenja je po mnenju A.V.Zaporozhetsa sprememba vrst in vsebin otroških dejavnosti.Preprosto kopičenje znanja ne vodi samodejno k razvoju mišljenja.

Posebnost otrokovega razvoja je v aktivnem obvladovanju otroka z metodami praktične in kognitivne dejavnosti, ki imajo družbeni izvor. Obvladovanje takšnih metod igra pomembno vlogo pri oblikovanju ne le zapletenih vrst abstraktnega, besedno-logičnega mišljenja, temveč tudi vizualno-figurativnega mišljenja, značilnega za predšolske otroke.

Zaporožec A.V. ugotavlja, da oblike otroškega mišljenja (vizualno-učinkovito, vizualno-figurativno, besedno-logično) ne predstavljajo starostnih stopenj njegovega razvoja. To so prej faze obvladovanja nekaterih vsebin, nekaterih vidikov realnosti.

Čeprav na splošno ustrezajo določenim starostnim skupinam in čeprav se vizualno-aktivno mišljenje pojavlja prej kot vizualno-figurativno mišljenje, te oblike niso nedvoumno povezane s starostjo.Prehod iz vizualno-aktivnega v vizualno-figurativno in besedno razmišljanje se zgodi na orientacijsko-raziskovalna dejavnost zaradi zamenjave orientacije na podlagi poskusov in napak z bolj namensko motorično, nato vizualno in končno mentalno orientacijo.

Vse vrste dejavnosti, ki so mu na voljo, lahko prispevajo k razvoju mišljenja predšolskega otroka. Hkrati je Kolominsky Ya.L. in Panko E.A., je treba organizirati pogoje za poglobljeno poznavanje predmeta.

Dubrovina I.V. v zvezi s tem poudarja, da je predšolsko otroštvo ena najpomembnejših obdobij v otrokovem življenju: brez polno preživetega, vsestransko zapolnjenega otroštva bo njegovo celotno nadaljnje življenje pomanjkljivo. Izjemno visoka stopnja duševnih, osebnih in fizični razvoj v tem obdobju otroku omogoča, da hitro preide iz nemočnega bitja v osebo, ki ima v lasti vsa osnovna načela človeške kulture. Po tej poti ne gre sam, ob njem so nenehno odrasli - starši, vzgojitelji, psihologi. Kompetentna interakcija odraslih v procesu vzgoje otroka zagotavlja maksimalno uresničitev vseh možnosti, ki so mu na voljo, bo pomagala preprečiti številne težave in odstopanja v njegovem duševnem in osebnem razvoju. Plastičen, hitro zoreči živčni sistem predšolskega otroka zahteva previden odnos. Pri oblikovanju novih intenzivnih programov razvojnega dela z otrokom je treba upoštevati ne le, kaj lahko doseže, ampak tudi, kakšne fizične in nevropsihične stroške ga bo to stalo. Vsak poskus skrajšanja predšolskega obdobja življenja kot "predhodnega", "ponarejenega" krši potek individualnega razvoja otroka, mu ne dovoljuje, da bi izkoristil vse možnosti, ki jih ta starost ponuja za razcvet njegove psihe in osebnosti.

Pri razvoju mišljenja predšolskega otroka igra bistveno vlogo otrokovo obvladovanje metod vizualnega modeliranja določenih pojavov. Vizualni modeli, v katerih se reproducirajo bistvene povezave in razmerja predmetov in dogodkov, so najpomembnejše sredstvo za razvoj otrokovih sposobnosti in najpomembnejši pogoj za oblikovanje notranjega, idealnega načrta miselne dejavnosti. Pojav načrta vizualnih predstav realnosti in sposobnost delovanja v smislu podob (notranji načrt) predstavljata po Zaporozhets A.V. prvo, "pritličje" splošne zgradbe človeškega mišljenja. Položen je v različne vrste otroških dejavnosti – v igri, oblikovanju, likovni umetnosti in drugem.

Torej, najučinkovitejši način za razvoj vizualno-figurativnega mišljenja je dejavnost predmetnega orodja, ki je najbolj v celoti utelešena v oblikovalski dejavnosti, in vse vrste didaktičnih iger, namenjenih razvoju mišljenja.

Poleg tega k razvoju te vrste razmišljanja prispevajo naslednje vrste nalog: risanje, prehod labirintov, delo z oblikovalci, vendar ne po vizualnem modelu, temveč po besednih navodilih, pa tudi po otrokovem načrtu. , ko mora najprej pripraviti objekt gradnje, nato pa ga izvesti sam.

Zaključek

Razmišljanje je najvišji kognitivni miselni proces, zaradi katerega nastane novo znanje na podlagi ustvarjalnega odseva in preoblikovanja realnosti s strani človeka.

Sodobni psihologi razlikujejo tri glavne stopnje v razvoju otrokovega mišljenja: vizualno-učinkovito, vizualno-figurativno in konceptualno mišljenje. Že v tretjem letu življenja se pri otroku začne oblikovati vizualno-figurativno mišljenje, nato pa se pri starejših predšolskih otrocih pojavijo prvi pojmi, razmišljanje postaja vse bolj abstraktno.

Za uspešno izobraževanje otrok je največjega pomena oblikovanje figurativnega in ne logičnega mišljenja. To je figurativno mišljenje, ki otroku omogoča, da začrta način delovanja, ki temelji na značilnostih določene situacije ali naloge. Zato je problem razvoja in izboljšanja vizualno-figurativnega mišljenja predšolskih otrok eden najpomembnejših v psihološki in pedagoški praksi.

Pogoj za nastanek in razvoj otrokove vizualno-figurativnega mišljenja je sprememba vrst in vsebin otrokovih dejavnosti. Samo kopičenje znanja ne vodi samodejno k razvoju mišljenja. Najučinkovitejši način za razvoj vizualno-figurativnega razmišljanja je dejavnost predmetnega orodja, ki je najbolj v celoti utelešena v dejavnostih oblikovanja, risanja, vseh vrst didaktičnih iger, katerih cilj je razvoj mišljenja, prehoda labirintov.

Pri oblikovanju novih intenzivnih programov razvojnega dela z otrokom pa je treba imeti v mislih ne le, kaj lahko doseže, ampak tudi, kakšne fizične in nevropsihične stroške ga bo to stalo. Samo kompetentna interakcija odraslih v procesu vzgoje otroka zagotavlja maksimalno uresničitev vseh možnosti, ki so mu na voljo, mu bo omogočila, da se izogne ​​številnim težavam in odstopanjom v svojem duševnem in osebnem razvoju.

SEZNAM rabljene literature:

Bityanova M.T. Barchuk O.A. Diagnoza predšolske zrelosti// Šolski psiholog. - 2000. - Št. 30.

Vprašanja psihologije predšolskega otroka / Ed. A.N. Leontiev, A. V. Zaporožec. - M., 1948

Vygotsky L.S. Pedagoška psihologija. - M., 1991

Dubrovina I.V., Andreeva A.D. in itd. Mlajši šolar: razvoj kognitivnih sposobnosti: Vodnik za učitelja. - M., 2002

Efimkina R.P. Otroška psihologija: smernice. - Novosibirsk, 1995. - 220 str.

Zaporožec A.V. psihologija. - M., 1953

Kataeva A.A., Obukhova T.I. K genezi razvoja mišljenja v predšolski dobi / / Vprašanja psihologije. - 1991. - Št

Kolominski Ya.L., Panko E.A. Učitelj o psihologiji otrok od šestih let: Knj. za učitelja. - M.: Razsvetljenje, 1988. - 190s.

Mukhina V.S. Psihologija, povezana s starostjo Ključne besede: fenomenologija razvoja, otroštvo, adolescenca. – M.: Akademija, 2000. – 456 str.

Nikulina E.G. Psihološke značilnosti kognitivne sfere otrok predšolske in osnovnošolske starosti // osnovna šola. - 1998. - Št. 4. – str.10-14

Obukhova L.F. Psihologija, povezana s starostjo. Nauk Jeana Piageta o intelektualnem razvoju otroka. - M., 1999

Pervushina O.N. Splošna psihologija: Smernice. - M., 2003

Ponomarev Ya. A. Znanje, mišljenje in duševni razvoj. - M., 1967

Delavnica o razvojni in pedagoški psihologiji / Ed. A.I. Ščerbakov. - M., 1987. - 320s.

Psihokorekcijsko in razvojno delo z otroki: Vadnica za študente / Pod uredništvom IV Dubrovina. – M.: Akademija, 1998. – 160 str.

Rean A.A., Bordovskaya N.V., Rozum S.I. Psihologija in pedagogika: Učbenik za srednje šole. - Sankt Peterburg: Peter, 2002. - 432 str.

Rubinshtein S.L. O razmišljanju in načinih njegovega raziskovanja. - M., 1958

Rubinshtein S.L. Osnove splošne psihologije. - Sankt Peterburg: Peter, 2000

Serova E.O. To je pomembno - razvoj mišljenja pri otroku // Predšolska vzgoja. - 1999. - Št. 2

Teplov B.M. Praktično mišljenje / / Bralec iz splošne psihologije: Psihologija mišljenja. – M.: MSU, 1981

1. I. Teorija in praksa novinarstva

   dokument

   ... operacije". 4. Problem svobode novinarskega delovanja. Družbena in ustvarjalna plat svobode novinarstva: korelacija konceptov ... razmišljanje. Obrazci konvencije... General značilnost in pregled glavnih žanrov. Informacije kot splošne koncept ... . Vrste esej ...

2. Splošne značilnosti izobraževalne organizacije

   dokument

   ... SPLOŠNO ZNAČILNOST izobraževalna organizacija: Vrsta, pogled... in variabilnost razmišljanje. Učenci ... matematični pojmi o oblika, velikost, ... oblikujejo fantje koncept državljanstvo in zvestobo ... preventivne akcije in operacije"Najstnik"; ...

3. Izobraževalni in praktični vodnik za študente vseh specialnosti in vseh oblik izobraževanja Moskva 2007

   Izobraževalni in praktični vodnik

   logično oblika razmišljanje 27 2. vsebina in obseg konceptov 28 3. Vrste konceptov 30 4. Odnosi med konceptov 32 5. Logika operacije z konceptov ...

Predšolski otroci se hitro razvijajo. Vsako leto gredo skozi več stopenj, ki jim omogočajo, da ocenijo ne le svet okoli sebe, temveč tudi svojo vlogo v okolju. Oblikuje se najpomembnejši proces - vizualno domišljijsko mišljenje pri predšolskih otrocih, ki postavlja temelje za nadaljnje miselne operacije.

Vizualna oblika mišljenja v predšolski dobi

V psihologiji obstaja več oblik mišljenja, ki se večinoma oblikujejo že v starejši starosti.

Pred vstopom v šolo gredo otroci skozi naslednje miselne faze:

• Vizualno učinkovit
• Vizualno figurativno
• teoretični

V prihodnosti se nadaljuje oblikovanje intuitivnih, analitičnih in empiričnih oblik.

Za predšolsko starost so najpomembnejše vizualne vrste mišljenja. Prav uspešen prehod skozi te stopnje daje bodočemu odraslemu zmožnost oblikovanja sodb o dogodkih in sklepanja.

Vizualno učinkovit

Vizualno učinkovito mišljenje se v celoti oblikuje v 3 letih. Od enega leta in pol fantje in dekleta »razmišljajo« z rokami.

Glavne značilnosti vizualno učinkovitega mišljenja so uporaba lastnih prstov kot orodja znanja.

Povezovanje zlomljenih polovic, lomljenje ali razstavljanje igrač - vse to je način primarnega zaznavanja predmetov in sposobnost ugotoviti, kaj obdaja malega človeka. Zato se ta vrsta spoznanja imenuje vizualno učinkovita. Obvladovanje dejanja, kot je zlaganje blokov, se pojavi po več uspešnih poskusih sestavljanja stolpa ali hiše.

Vizualno figurativno

Približno od 3. leta starosti se začne oblikovati nova vrsta razmišljanja: k preučevanju sveta z rokami se doda sistem slik, vtisnjenih v spomin. To pomeni, da lahko dojenček vizualno reproducira že znan in zapomnjen predmet. Še posebej jasno se spretnost uporabe slike kaže med risanjem ali modeliranjem.

Podrobne natančnosti slike pri tej starosti ne smemo pričakovati. Predšolski otrok nariše točno tiste lastnosti, ki po njegovem mnenju označujejo ta ali oni predmet. Drevo bo imelo deblo in veje. Hiša je nujno opremljena s streho in stenami.

V tem obdobju je še posebej pomembno, da starši otroka spodbujajo k kakršnim koli dejavnostim, ki so povezane z vizualizacijo.

Lahko bi bilo:

• Nanos iz barvnega in svetlečega papirja
• Igre s konstruktorji
• Risanje s svinčniki, barvicami, barvami
• Modeliranje iz gline in plastelina.

Kako se pri predšolskih otrocih razvija vizualno učinkovito mišljenje

Podpora razvoju vizualno učinkovitega in domiselnega mišljenja pri predšolskih otrocih je preprosta: ključni cilj staršev je, da ne posegajo v razstavljanje ali »posodobitev« predmetov. Varnostni ukrepi so edina omejitev. Materiali naj bodo za mlajšega predšolskega otroka čim bolj neškodljivi.

Dejanja predmeta otroka ne pripeljejo takoj do razumevanja glavnih značilnosti in namena predmeta. Potreben je čas in večkratne manipulacije, da otrokov um ujame vizualne posplošitve in vzpostavi potrebne povezave.

Na primer, če je predšolski otrok prvi poskusil risati s svinčnikom, potem ko vidi barvne barvice, si ne bo predstavljal njihovega namena brez predhodnih testov.

Še posebej učinkovito je oblikovanje pomnjenja slik s pomočjo nalivanja in ohlapnih materialov. Otrok nasipa pesek iz roke v roko, naredi diapozitive iz žit, nalije vodo. Nenehno dotikanje mu omogoča, da najprej določi, nato pa si zapomni, da če je pesek pravilno zdrobljen, potem dobiš malo pogače.

Če povzamemo povedano, je glavno načelo razvoja takšne oblike miselnega procesa izraženo v ponavljajočih se dejanjih, ki vodijo do istega rezultata: slika, sestavljena igrača, oblikovana figura.

Tako nastanejo prve ideje o konkretnih predmetih in življenjskih izkušnjah, ki postavljajo temelje za razvoj miselnih oblik.

Oblikovanje vizualno figurativnega mišljenja

Osnova vizualno domiselnega razmišljanja je ugibanje o možnem rezultatu. Preden izvede dejanje, si otrok zamisli končni rezultat. Na primer, ko sedi doma, lahko predšolski otrok upodobi pisalni stroj in se spomni tistega, ki mu je bil všeč na ulici.

Prvi zametki se pojavijo pri 3 letih. Za oceno rezultata taktilni stik s predmetom ni več potreben. Slika v glavi pomaga povezati videni predmet z že znano kategorijo in jo pravilno oceniti. Predšolski otrok zlahka prepozna punčko ali plišastega medvedka v oknu, ne da bi se ga prej dotaknil.

Več ko si predmetov zapomnimo, manj pogosto bo taktilni stik potreben za identifikacijo, vendar se povezave in odnosi med sliko in resničnim predmetom uresničujejo.

Zakaj je pomembno razvijati domišljijsko razmišljanje

Sam koncept "slike" pomeni vtiskovanje v človeški um predmeti in pojavi resničnega sveta, oblikovanje namišljenega videza.

Predšolski otrok, še posebej starejši, je že sposoben nabrati zadostno število tovrstnih preslikav. Poleg tega včasih niso vizualni, ampak taktilni ali zvočni.

Spretnost figurativnega razmišljanja močno poenostavi interakcijo otroka z zunanjim svetom. Za rešitev problema je dovolj, da preprosto predstavi vse njegove sestavine in najde odgovor.

Ustrezno razvito figurativno mišljenje bo v prihodnje olajšalo obvladovanje prostorskega razmišljanja in predstavljanje sveta v tridimenzionalnem prikazu.

Še posebej pomembno je biti pozoren na otroka na stopnji razvoja figurativnega mišljenja iz naslednjih razlogov:

• Sposobnost delovanja s slikami bistveno pospeši reševanje vsakdanjih, kasneje pa tudi logičnih in matematičnih problemov;
• Sposobnost razmišljanja v podobah tvori estetsko komponento osebnosti in hrepenenje po lepem, ki se stopnjuje s staranjem;
• Delovanje s slikami spodbuja razvoj.

Načini za razvoj vizualno figurativnega mišljenja

Glede na starost in želje otroka se izberejo različne metode, vendar je v središču vsakega ustvarjanje rezultata na podlagi predstavljene slike.

Pri treh letih je to igra s piramido in podobnimi zložljivimi igračami. Za začetek odrasla oseba pokaže postopek razčlenjevanja in pravilnega sestavljanja igrače, po katerem je otrok povabljen, da ponovi dejanja.

Za zaplete naloge potrebujete piramido z obroči različnih velikosti. Dodaten učinek igrače je učenje poudarjanja bistvenih lastnosti predmetov, razlikovanja velikosti, oblik, odtenkov. Lahko trdimo, da se je proces razvoja figurativnega mišljenja začel, ko je dojenček pred dejanjem sposoben povedati, kaj bo zdaj zgradil ali narisal.

Osnovne metode, uporabne v starejši predšolski dobi

V prihodnosti je treba figurativno razmišljanje starejših predšolskih otrok spodbujati z naslednjimi metodami in metodami:

• Opazovanje narave z kasnejšimi opisi in odsevi videnega;
• Primerjalna analiza predmetov različnih velikosti in oblik;
• Zbiranje ugank s postopnim zapletom naloge;
• Risanje po spominu;
• Ustvarjalno delo s plastičnimi materiali - modeliranje iz gline, plastelina;
• Izleti v muzeje, razstave;
• Prikaz na papirju ali platnu pojmov, ki nimajo vizualnih znakov: ljubezen, prijateljstvo, misel, zvok, melodija;
• Izdelava plošče iz naravnih materialov, kartona, barvnega papirja.

Učinkovitost pouka, namenjenega razvoju vizualno domišljijskega mišljenja v predšolski dobi, je odvisna od pravilnega izvajanja stopenj učenja:

• demonstracija;
• Opis ali razlaga;
• Skupinsko delo;
• Samostojno delo na modelu;
• Ustvarjalnost, ki temelji na posploševanju idej o pojavu, ni omejena z nobenim okvirom.

Vsaka aktivnost otroka ne sme utruditi, takoj ko se počuti utrujen, je treba pozornost preusmeriti na drugo dejavnost. Poleg tega je pomembno, da otroka nenehno spodbujate in motivirate, v njem vzgajate resnično strast do procesa risanja ali obiskovanja izletov.

Otroško razmišljanje, ki prehaja skozi določena starostna obdobja, vzdrži resne spremembe. Otrok se razvija in raste. Skupaj z antropometričnimi podatki otroka se spreminjajo duševni procesi: pozornost, spomin, zaznavanje, mišljenje. Predšolski otrok preučuje svet, vpliva na okoliške predmete, besedišče raste. Iz neinteligentnega fidgeta se spremeni v otroka, ki je sposoben resnih sklepov.

Če želite izvedeti, kako otrok dojema svet okoli sebe, morate vedeti, kako dojenček na določeni stopnji življenja razume prejete informacije in jih sistematizira.

Z razumevanjem starostnih vzorcev razvoja miselnih procesov bo komunikacija med predšolskim otrokom in odraslim bolj prijetna in produktivna.

Kot na katerem koli področju osebnostnega razvoja gre tudi otrokovo razmišljanje skozi več stopenj in doživi vrsto sprememb. Starši se morajo zavedati, katere vrste razmišljanja so primerne starosti.

Dobro izbrane igre Skupinsko delo pozitivno vplivajo na oblikovanje otrokovega mišljenja in njegovih intelektualnih sposobnosti.

Vrste razmišljanja

Vizualno učinkovit

Takšno razmišljanje ustreza zgodnjemu obdobju otrokovega življenja (od 1,5 do 2 let). Za to starostno stopnjo je značilno preučevanje sveta okoli s pomočjo rok. Otrok v procesu raziskovanja razstavlja, študira, včasih lomi igrače. Tako se oblikujejo ideje o svetu okoli sebe.

Če so aktivna dejanja otroka usmerjena v preučevanje predmetov okoli njega, lahko govorimo o vizualno učinkovitem načinu razmišljanja.

Naloga odraslih v tej fazi je, da ne posegajo v otrokovo željo po raziskovanju, da mu omogočijo samostojno preučevanje predmetov okoli sebe.

Ne smemo pozabiti, da se otrok v procesu učenja lahko zlomi, poškoduje in celo poškoduje. Starši morajo spodbujati željo po učenju novih stvari, hkrati pa je treba sprejeti varnostne ukrepe.

Vizualno - figurativno

Naslednja faza se začne pri 3-4 letih in traja do 7 let. To ne pomeni, da prejšnji popolnoma izgine. Poleg obstoječih veščin za preučevanje okoliške realnosti predšolski otrok razmišlja s slikami. V tem starostnem obdobju se kaže aktivna sposobnost risanja. uporabljeni so vsi materiali, ki so pri roki: od kamenčkov na ulici do maminih šmink na novih tapetah.

Mladi raziskovalec z risanjem predmeta predstavi podobo, njene bistvene značilnosti, ki so ostale v spominu, in poskuša prenesti značajske lastnosti. Na tej stopnji je pomembno, da slike, ki se pojavijo v njegovih mislih, prevedemo v resničnost.

Kreativno

Določa sposobnost za ustvarjalnost - ustvarjanje ustvarjalnih, nestandardnih rešitev. Razvijajte se sami Ustvarjalne sposobnosti predšolski otrok ni sposoben, zato je pojav ustvarjalnosti v njem v veliki meri odvisen od želje njegovih staršev.

Za razliko od prejšnjih tipov ustvarjalni tip ni odvisen od starostnih značilnosti in intelektualnih sposobnosti otroka.

Pomemben pogoj za nastanek ustvarjalnosti je, da vsakemu otroku postanejo takšne oblike duševne dejavnosti, kot sta fantazija in domišljija. Treba je ustvariti okolje, v katerem bo mali človek udobno razvijal svoje ustvarjalne impulze. Vrste ustvarjalnosti so raznolike: vizualna, glasbena, dekorativna in uporabna, koreografska. literarni.

Odrasli se morajo spomniti, da ni otrok, ki niso sposobni ustvarjalnosti. Tudi tisti otroci, ki v razvoju zaostajajo za vrstniki, znajo poiskati nenavadne ustvarjalne rešitve za probleme, če jim to omogočijo pouk s starši in učitelji.

Prostorski

Ta pogled je osnova za nadaljnje usposabljanje in posledično delovna dejavnost. Razvijati je potrebno prostorsko razmišljanje za pravilno orientacijo v prostoru, pojavljanje slik v mislih in sposobnost njihove uporabe pri reševanju problemov.

Mladim raziskovalcem je treba pomagati, da pravilno zaznajo oblike, velikosti predmetov, njihovo lego drug proti drugemu, njihovo gibanje v prostoru.

Boolean

Tako kot prostorsko razmišljanje je temelj za nadaljnji poln intelektualni razvoj.

Če otrok ne obvlada logičnega razmišljanja, bo imel učne težave. Posledično ne bo trpelo le zdravje fidgeta, temveč bo izginilo tudi veliko zanimanje za poznavanje sveta okoli sebe.

inženiring

Ta vrsta razmišljanja otroke seznanja z znanostjo, povečuje zanimanje za delo znanstvenikov, raziskovalcev, širi njihova obzorja z eksperimentalnimi dejavnostmi, oblikovanjem, ustvarja predpogoje za tehnično ustvarjalnost.

Sodobni otroci večino informacij prejmejo s televizijskih zaslonov in ne prek »rok«. Izkušnje in eksperimenti vas naučijo razmišljati izven okvirjev in poiskati odgovore na zapletena vprašanja.

Sredstva za razvoj mišljenja

Za predšolsko obdobje je značilno, da je vodilna dejavnost igra. Točno pri didaktično igro fidget lažje se učijo novih znanj in veščin. S pomočjo igralnih trenutkov lažje pritegnemo in zadržimo pozornost, se učimo in zapomnimo novo snov. Proces igre vzbuja zanimanje, vzbuja aktivnost, spodbuja razvoj mišljenja.

Oblikovanje mišljenja predšolskih otrok

Razvoj mišljenja pri predšolskem otroku je določen s sposobnostjo uporabe univerzalnih miselnih operacij, ki so lastne razmišljanju: pozornost, analiza, sinteza, primerjava, klasifikacija, posploševanje.

Primerjava

Otrok se nauči primerjati bistvene in nebistvene lastnosti predmeta. Razumeti mora pomen postopka.

Analiza

Ta metoda vam omogoča, da preučevani predmet razdelite na dele, da poudarite njegove sestavne dele. Otrok na primer zlahka poimenuje dele hiše: streho, dimnik, okno, vrata itd.

Sinteza

Nasprotno od analize je miselna operacija, torej predšolski otrok v procesu sinteze združuje posamezne elemente v celoto. Primer je spretnost skladnega branja.

Posploševanje

Značilen je za predšolskega otroka pri starosti 6 let. Pojavlja se, ko se besedišče kopiči in uporablja.

Razvrstitev

Mentalna operacija, ki vam omogoča, da najdete podobne in posebne značilnosti določenih predmetov, konceptov in pojavov.

Metode za razvoj mišljenja pri predšolskih otrocih

Da bi bil otrok uspešen v šoli, je pomembna pravočasna sistematična priprava. Če se otrok udeleži predšolski, izobraževalni program vrtec zagotavlja razvoj mišljenja.

Vendar pa lahko starši z majhnimi razvojnimi nalogami naredijo komunikacijo z otrokom produktivno in zanimivo.

"Poišči dodatno." Med danimi besedami poišči liho in razloži rešitev. (posplošitev usposabljanja)

• Kilogram, ura, sekunda.
• Zvezek, kozarec, žlica.
• Ponev, nahrbtnik, torba.

"Iščem par."(Treniramo analizo, primerjavo)

Otroški loto se uporablja s pari podobnih kart. En otrok (vodja) vzame kartico in, ne da bi jo odprl drugim, pove, kaj vidi na njej. Drugi pregledajo svoje kartice in najdejo predmet, podoben opisu na kartici. Če se opis ujema z ugibanjem, se iz igre vzame nekaj kart, igra se nadaljuje.

Spomin in pozornost sta pomembna miselna procesa, ki vplivata na intelektualni razvoj fidgeta. Zato je za razvoj razmišljanja treba uporabiti.

"En znak za vse"(razvijamo mišljenje, govor, pasivno in aktivno besedišče, pozornost)

Poimenovati morate čim več elementov, ki imajo ta atribut (na primer visoko). Če želite to narediti, morate odgovoriti na pojasnjevalno vprašanje: "Kaj je visoko?" (gora, drevo, omara, zgradba itd.)

"Kaj manjka"(vlak spomina)

Lekcija ne zahteva posebne priprave za izvedbo. Predmeti pred otrokom so pokriti z neprozorno krpo, skritih je ena ali več igrač. Tkanina se nato odstrani. Naloga predšolskega otroka je ugotoviti, kaj je izginilo.

Zaključek

Predšolska starost je obdobje, ko se izpopolnjujejo pomembni miselni procesi, spretnosti in sposobnosti otroka, ki so mu nujni v poznejšem življenju. razvoj različni tipi razmišljanje prispeva k razvoju intelektualna raven in harmonično oblikovanje osebnosti.