V procesu individualnega razvoja, v povezavi s postopnim zorenjem, imajo manifestacije njegovih individualnih tipoloških razlik svoje značilnosti. Lahko domnevamo, da pri oblikovanju osnovnih lastnosti živčni sistem in v prenatalnem obdobju razvoja imajo velik pomen dedni dejavniki, v postnatalnem obdobju razvoja pa vpliv okolja. Hkrati dednost določa meje variabilnosti tipoloških lastnosti živčnega sistema, stopnja njihovega razvoja pa je odvisna od okolja. Obstajajo številni eksperimentalni podatki, ki kažejo, da se ta ali ona lastnost živčnega sistema lahko izrazi v minimalni ali največji različici, odvisno od pogojev vzgoje.
Hkrati tudi pri predstavnikih prvih dveh skupin pogosto obstaja nepopolno ravnovesje živčnih procesov z določeno prevlado vzbujanja pri relativno šibkih procesih aktivnega notranjega zaviranja, kar določa povečano reaktivnost otrok.
Tipološke značilnosti živčnega sistema se jasno kažejo v dejavnosti šolarja. Na primer, otroci močnega tipa lahko delajo dovolj dolgo in trdo (v svojih starostnih mejah) v razredu ali doma z visoko hitrostjo in intenzivnostjo v ozadju pozitivnega čustvenega stanja. Zanje je značilna stabilna in hkrati sposobnost dovolj hitrega preklopa na nova vrsta aktivnosti; lahko delajo dolgo in trdo.
Ustava je skupek morfoloških in funkcionalne značilnosti organizma, ki se oblikujejo na podlagi dednih in pridobljenih lastnosti in določajo njegovo sposobnost in reaktivnost, to je naravo odziva na različne vplive. Ker je telo celostna struktura, je treba prepoznati vse medsistemske odnose, da se med seboj vzpostavi skladnost morfoloških, fizioloških, biokemičnih, imunoloških, duševnih in drugih parametrov telesa. Človeška konstitucija je integralna biopsihična lastnost organizma, ki odraža njegovo individualnost. Hkrati vsaka oseba gre skozi določeno pot v svojem razvoju, uresničuje dedne potenciale v specifičnih razmerah okoliškega sveta.
Vsaka vrsta ustave ima značilnosti ne le v antropoloških kazalcih, temveč tudi v delovanju živčnega in endokrinega sistema, presnovi, strukturi in funkcijah notranjih organov. Za posebne vrste konstitucije so značilne različne značilnosti imunosti, nagnjenost k nalezljivim in nenalezljivim boleznim.
V procesu zgodovinskega razvoja družbe so se kot posledica naravne selekcije in nenehnega prilagajanja spreminjajočim se okoljskim razmeram oblikovali določeni konstitucionalni tipi.
Pristop k preučevanju vrst ustave ne bi smel biti ocenjevalni, saj nobena od vrst ni niti dobra niti slaba. Vsaka vrsta je upravičena tako biološko kot socialno. V družbi morajo biti predstavniki različnih konstitucijskih vrst, kar je zagotovilo trajnostnega razvoja družbe.
Konstitucijski tip pove, kakšen način življenja je narava zagotovila določenemu posamezniku. Razumevanje prednosti in slabosti različnih tipov omogoča izbiro ustreznega pristopa k režimu, prehrani, vedenju, preprečevanju in zdravljenju bolezni, poklicni in športni usmeritvi, izobraževalnemu programu in življenjskemu slogu za vsakega posameznika.
MORFOLOŠKE KONSTITUCIJSKE ZNAČILNOSTI
Z diferenciranim pristopom k usposabljanju in izobraževanju je študija ustavnih značilnosti njihovega telesa velikega praktičnega pomena.
Pri razlikovanju tipov konstitucije se tradicionalno vzame za osnovo morfološki kriterij (somatotip), ki vključuje številne manifestacije, od posebnosti hormonskega ozadja do posebnosti človeškega temperamenta.
Pri razlikovanju konstitucijskih tipov se upoštevajo tudi funkcionalne lastnosti organizma, za katere je značilen specifičen niz presnovnih, imunoloških, psihofizioloških in drugih parametrov organizma. Vendar pa je pravilneje obravnavati konstitucijo kot individualno integralno značilnost somatopsihofiziološke celovitosti osebe.
Določitev ustavnega tipa pri otrocih
Pri določanju ustavnega tipa se pozornost posveča razvoju in korelaciji značilnosti, kot so oblika hrbta, prsnega koša, trebuha, nog; stopnja razvoja kosti, mišic in maščobnega tkiva.
Oblika prsnega koša je eden najbolj stalnih znakov, s starostjo se malo spreminja in velja za temeljnega pri ocenjevanju ustavnega tipa. Obstajajo tri glavne oblike prsnega koša - sploščena, valjasta in stožčasta (slika 9.1).
Oblika prsnega koša je povezana z epigastričnim kotom (kotom, ki ga tvorijo rebrni loki), katerega vrednost se spreminja od ostrega (manj kot 30 °) do topega (več kot 90 °) kota. Prsni koš je lahko bolj ali manj podolgovat, ima enako obliko po celotni dolžini ali se spreminja - zoži ali razširi navzdol.
Za sploščeno obliko je značilen oster epigastrični kot. V profilu je prsni koš videti kot podolgovat valj, močno sploščen od spredaj nazaj, običajno zožen navzdol.
Cilindrična oblika - epigastrični kot je raven, v profilu je prsni koš videti kot zaobljen valj zmerne dolžine.
Stožčasta oblika - za katero je značilen tup epigastrični kot. V profilu ima prsni koš obliko zaobljenega valja, ki se opazno širi navzdol kot stožec.
Hrbet je lahko raven, nagnjen, sploščen (slika 9.2).
Ravno (normalno) obliko hrbta opazimo pri normalni hrbtenici, brez hipertrofičnih upogibov v katerem koli njegovem delu.
Za nagnjeno obliko je značilen izrazit vretenčni upogib v prsih. V zvezi s tem skoraj vedno opazimo pterigoidne divergentne lopatice.
Za sploščeno obliko je značilna gladkost torakalnih in ledvenih krivin, posebna sploščenost v predelu lopatic.
Oblika trebuha - ta znak je v veliki meri povezan z obliko prsnega koša (slika 9.3).
Za votel trebuh je značilna popolna odsotnost podkožnega maščobnega tkiva, šibek mišični tonus trebušne stene. Značilne so štrleče medenične kosti.
Za raven trebuh je značilen pomemben razvoj trebušnih mišic in njegov dober tonus. Odlaganje maščobe je šibko ali zmerno, kostni relief je skoraj zglajen.
Za konveksni trebuh je značilna obilna podkožna maščobna plast. Razvoj mišic je lahko šibek ali zmeren. Pri tej obliki trebuha se zagotovo pojavi guba, ki se nahaja nad pubisom. Kostni relief medeničnih kosti je popolnoma zglajen in pogosto težko palpiran.
Oblika nog se sicer upošteva pri oceni ustavne pripadnosti, ni pa bistvenega pomena. Lahko je v obliki črke X, O in normalne - ravne noge. Pri obliki X v obliki črke se noge dotikajo v kolenskem sklepu, med stegni in meči pa je razmak. Glede na velikost te vrzeli se lahko stopnja X-oblike oceni kot 1, 2 in 3 (slika 9.4, a). O-oblika je navedena, ko se noge ne zaprejo vse od dimelj do gležnjev. Stopnja njihovega neskladja je ocenjena na 1, 2 in 3 točke (slika 9.4, b).
Razvitost kostne, mišične in maščobne komponente se ocenjuje po tritočkovnem sistemu.
kostna komponenta. Masivnost okostja se upošteva glede na stopnjo razvoja epifiz, kosti, masivnost sklepov. Širina epifiz se meri na rami, podlakti, spodnjem delu noge in stegnu. Njihova aritmetična povprečna vrednost se lahko šteje za posredno značilnost masivnosti okostja in je ocenjena v točkah:
1 točka - tanek skelet s tankimi epifizami;
2 točki - srednja v smislu masivnosti okostja s srednjimi ali velikimi epifizami;
3 točke - močan, masiven z zelo širokimi kostmi in močnimi epifizami.
Obstajajo tudi vmesne točke - 1,5 in 2,5.
Mišično komponento ocenjujemo po velikosti in turgorju * mišičnega tkiva na okončinah (ramena in stegna) tako v mirnem kot v napetem stanju. Ta komponenta se tudi točkuje:
1 točka - šibek razvoj mišičnega tkiva, njegova ohlapnost, šibek tonus;
2 točki - zmeren razvoj, relief glavnih mišičnih skupin pod kožo je viden, dober mišični tonus;
3 točke - izrazit razvoj mišic, njen jasen relief, močan mišični tonus.
Razvoj maščobne komponente je določen z gladkostjo kostnega reliefa okostja in velikostjo maščobnih gub. Merijo se s kalibrom na trebuhu (na presečišču črt, narisanih vodoravno v višini popka in navpično čez bradavico), na hrbtu (pod lopatico) in na zadnji strani ramena (nad tricepsom). ). Nato se izračuna njihova aritmetična srednja vrednost, ki služi kot numerična značilnost odlaganja maščobe. Ocenjevanje resnosti maščobne komponente:
1 točka - kostni relief ramenskega obroča je jasno viden, zlasti ključnica in lopatice, rebra so vidna na mestu njihove pritrditve na prsnico. Podkožne maščobne plasti praktično ni, povprečna velikost maščobne gube je od 3 do 6 mm;
2 točki - kostni relief je viden le v predelu ključnic, ostali relief je zglajen. Zmeren razvoj podkožne maščobne plasti na trebuhu in hrbtu, povprečna velikost maščobne gube je od 7 do 19 mm;
3 točke - obilno odlaganje maščobe na vseh delih telesa. Kostni relief je popolnoma zglajen. Močno odlaganje maščobe v trebuhu, hrbtu, okončinah. Debelina maščobnih gub od 20 mm in več.
Na podlagi morfoloških značilnosti se razlikujejo štiri glavne vrste ustave - astenoidna, torakalna, mišična, prebavna (po klasifikaciji V. G. Shtefko in A. D. Ostrovsky) (slika 9.5).
Za astenoidni tip so značilni podolgovati udi in tanke kosti. Prsni koš je sploščen, podolgovat, pogosto zožen navzdol, epigastrični kot je oster. Hrbet je običajno sključen, z ostro štrlečimi lopaticami. Trebuh - potopljen ali raven. Muskulatura je slabo razvita, njen tonus je počasen. Podkožna maščobna plast je zelo nepomembna, jasno so vidne kosti ramenskega obroča in reber. Oblika nog je pogosto v obliki črke O. Lahko so ravne noge, vendar brez zaprtja v bokih.
Torakalni tip je razmeroma ozko grajen tip. Prsni koš je cilindričen, manj pogosto - rahlo sploščen. Epigastrični kot je blizu ravnega ali ravnega. Hrbet je raven, včasih s štrlečimi lopaticami; trebuh raven. Komponente mišic in maščobe so zmerno razvite, slednje pa so lahko majhne. Mišični tonus je precej visok, čeprav je njihova masa lahko majhna. Noge so pogosteje ravne, obstajajo pa tudi O- in X-oblike.
Za mišični tip je značilno masivno okostje z dobro definiranimi epifizami, zlasti v podlakti in kolenskem sklepu. Prsni koš je valjast, zaobljen, enakega premera po celotni dolžini. Epigastrični kot je raven. Hrbet je raven. Trebuh je raven, z dobro razvitimi mišicami. Mišice pri otrocih s to vrsto konstitucije so še posebej razvite. Pomembna sta tako volumen mišic kot njihov tonus. Odlaganje maščobe je zmerno, kostni relief je zglajen. Oblika nog je ravna, možna pa je O- ali X-oblika.
Za prebavni tip je značilno obilno odlaganje maščobe. Oblika prsnega koša je stožčasta, kratka in razširjena od zgoraj navzdol, epigastrični kot je tup. Trebuh je izbočen, zaobljen, običajno z maščobnimi gubami, zlasti nad pubisom. Hrbet je raven ali sploščen. Kostna komponenta je dobro razvita, okostje je veliko in masivno. Mišična masa je razvita in ima dober tonus. Podkožna maščobna plast tvori gube na trebuhu, hrbtu, straneh. Relief kosti sploh ni viden. Noge so v obliki črke X ali normalne.
Poleg zgornjih vrst obstajajo tudi prehodne, ko so za konstitucijo otrok značilne značilnosti dveh sosednjih vrst. Na primer, prsno-mišični in mišično-prsni tip. Na prvem mestu je ime vrste ustave, katere značilnosti prevladujejo pri tem posamezniku. Takšne prehodne skupine lahko obstajajo le med dvema sosednjima vrstama. Če ima otrok značilnosti dveh ali več tipov, ki niso sosednji, se njegova konstitucija šteje za nedoločeno.
Nekateri raziskovalci otroške konstitucije menijo, da se ustavne razlike pojavijo zelo zgodaj v ontogenezi in kažejo na možnost vzpostavitve telesnih tipov tudi pri otrocih. otroštvo. Drugi menijo, da se lahko te lastnosti močno spremenijo med rastjo organizma, spremenjene pod vplivom različnih dejavnikov, ki spremenijo odnos organizma do okolja. Z nastopom pubertete pri mladostnikih pride do spremembe znotrajskupinske porazdelitve ustavnih tipov - od 8 do 15 let se poveča število otrok mišičnega tipa. V večini primerov se ustavni tip s starostjo ne spreminja. V pubertetnem obdobju ontogeneze je možen začasen prehod iz ene vrste ustave v drugo. Tipi, ki se nahajajo v tako imenovani prehodni coni, so praviloma razseljeni, prehod iz ene skrajne variante v drugo je nemogoč. V zadnjih letih se je porazdelitev konstitucijskih tipov spremenila: število dečkov z mišično konstitucijo se je močno zmanjšalo in povečalo s prebavno. Končna tvorba mišičnega tipa konstitucije se pojavi v obdobju pubertete, torakalne - od 10-13 let, astenoidne - od 10 let.
Razvitost okostja, mišične komponente in podkožne maščobe je glavni pokazatelj, ki določa morfološko zgradbo. Na mišično in maščobno komponento vplivajo okoljski dejavniki. Najpomembnejši med njimi sta telesna kultura in šport.
Vsak ustavni tip ima svoje povprečne statistične vrednosti, to je, da je norma individualna (individualno-tipološka).
Kot eno od pomembnih značilnosti pri določanju ustavnega tipa sta V. G. Shtefko in A. D. Ostrovsky uporabila tudi razmerje treh delov obraza.
Vsi konstitucijski tipi se med seboj bistveno razlikujejo po zigomatičnem premeru. Pri otrocih različnih konstitucijskih tipov, ne glede na spol, je največji zigomatični premer prebavnega tipa, najmanjši pa astenoidni tip. Podobne ustavne značilnosti glede premera mandibule. Zato lahko pri določanju vrste konstitucije uporabimo zigomatični in mandibularni premer (slika 9.6).
Ustavni tipi po W. G. Sheldonu
Osnova učenja Američana W. G. Sheldona o somatotipih je teorija o obstoju ne diskretnih (ločenih) tipov, temveč nenehno porazdeljenih "sestavnih delov" telesa. W. G. Sheldon je opredelil tri ekstremne telesne tipe, pri katerih je upošteval maščobno, mišično in kostno komponento. Komponente imenujemo endomorfne, mezomorfne in ektomorfne, ocenjujemo pa jih na lestvici od 1 do 7 točk. Niz treh števk je somatotip osebe.
Za ekstremno različico endomorfne komponente (7-1-1) so značilne sferične oblike: okrogla glava, velik trebuh, šibke, mlahave roke in noge z veliko maščobe na ramenih in bokih. Vse anteroposteriorne dimenzije telesa, vključno s prsnim košem in medenico, prevladujejo nad prečnimi. Za to postavo je značilna debelost.
Ekstremna različica mezomorfne komponente (1-7-1) je "klasični Herkul" s prevlado kosti in mišic. Ima masivno kubično glavo, široka ramena in prsi, mišičaste roke in noge. Količina podkožne maščobe je minimalna, anteroposteriorne dimenzije so majhne.
Ekstremna različica ektomorfije (1-1-7) je vitka oseba s suhim, podolgovatim obrazom, ozkim prsnim košem in tankim trebuhom, tanek Dolge roke in noge. Podkožne maščobe skoraj ni, mišice niso razvite, vendar je glede na celotno velikost površina kože velika in živčni sistem dobro razvit.
Razvrstitev ustavnih tipov glede na funkcionalne značilnosti
Eden od kazalnikov, ki označujejo ustavne značilnosti organizma, je vrsta prilagoditvene reakcije živčno-mišičnega aparata, ki odraža prilagajanje organizma različnim pogojem. Delovanje mišic je odvisno od zgradbe skeletnih mišic. Obstajata dve vrsti mišičnih vlaken: rdeča - počasna, odporna na utrujenost, zagotavljajo dolgotrajno delo zmerne intenzivnosti; belci so hitri, utrujeni, zagotavljajo kratkotrajno, eksplozivno, hitrostno-močno delo. Razmerje med tema dvema vrstama mišičnih vlaken v skeletnih mišicah je genetsko pogojeno in se skozi življenje ne spreminja, vendar lahko vadba vpliva na spremembo lastnosti mišičnih vlaken in njihovo pripravljenost. Tako je vsaka oseba nagnjena k opravljanju fizičnega dela različne moči in trajanja, to pomeni, da lahko vse ljudi razdelimo na ostanke in sprinterje glede na razmerje mišičnih vlaken in ločimo vmesno skupino - to so tisti, ki imajo relativno enakost belih in rdečih mišičnih vlaken .
Manifestacije te ustavne značilnosti so opažene tudi med predstavniki iste etnične skupine. Če primerjamo nacionalne rekorde nekaterih afriških držav v sprintu in v maratonu, se izkaže, da so države, kot so Nigerija, Senegal, Kamerun, močnejše v sprintu; Etiopija, Džibuti, Tanzanija, Kenija, Maroko, Alžirija – v maratonu. Telo je zasnovano tako, da je nemogoče biti hkrati dober sprinter in maratonec.
Za oceno največje mišične vzdržljivosti se uporablja indeks statične vzdržljivosti roke, ki se določi med obremenitvijo na dinamometru. Obremenitev je enaka 75% največjega mišičnega napora. Glede na kazalnik največje mišične moči, določene s standardnim ročnim dinamometrom (v kg), do največje mišične vzdržljivosti (v s), se ocenjujejo konstitucionalni tipi štajerskega sprinterja. Koeficient, manjši od 1, kaže na prevlado vzdržljivosti (stayer tip), več kot 2 - na prevlado moči (sprinterski tip). Osebe s kazalci od 1 do 1,5 pripadajo ostankom, od 1,5 do 2 - šprinterjem.
Moški težijo k konstitucionalnemu tipu sprinterja, za ženske pa so bolj značilne vzdržljivostne lastnosti.
Metoda tipološke ocene prilagoditvene reakcije živčno-mišičnega aparata "stayer - sprinter" je precej informativna pri določanju nagnjenosti osebe k fizičnemu delu takšne ali drugačne moči in trajanja.
Tipološke značilnosti višjega živčnega delovanja otroka. N. I. Krasnogorsky, ki je preučeval BND otroka na podlagi moči, ravnotežja, gibljivosti živčnih procesov, razmerja skorje in subkortikalnih formacij, razmerja med signalnimi sistemi, je identificiral 4 vrste živčne aktivnosti v otroštvu.
- 1. Močan, uravnotežen, optimalno vzburljiv, hiter tip. Zanj je značilna hitra tvorba močnih pogojenih refleksov. Otroci te vrste imajo dobro razvit govor z bogatim besednim zakladom.
- 2. Močan, uravnotežen, počasen tip. Pri otrocih te vrste se pogojene povezave tvorijo počasneje in njihova moč je manjša. Otroci te vrste se hitro naučijo govoriti, le njihov govor je nekoliko počasen. Aktivni in stojala pri opravljanju zapletenih nalog.
- 3. Močan, neuravnotežen, hiperekscitabilen, neobvladljiv tip. Pogojni refleksi pri takih otrocih hitro izginejo. Za otroke te vrste je značilna visoka čustvena razdražljivost, razdražljivost. Njihov govor je hiter z občasnimi vzkliki.
- 4. Šibek tip z zmanjšano razdražljivostjo. Pogojni refleksi se oblikujejo počasi, nestabilni, govor je pogosto počasen. Otroci te vrste ne prenašajo močnega in dolgotrajnega draženja, zlahka se utrudijo.
Pomembne razlike v osnovnih lastnostih živčnih procesov pri otrocih, povezanih z različni tipi, ugotavljajo njihove različne funkcionalne zmožnosti v procesu usposabljanja in izobraževanja, vendar je plastičnost celic možganske skorje, njihova prilagodljivost spreminjajočim se okoljskim razmeram morfofunkcionalna osnova za preoblikovanje tipa GNI. Ker plastičnost živčnih struktur je še posebej velika v obdobju njihovega intenzivnega razvoja, pedagoških vplivov, popravljanja tipoloških značilnosti posebej pomembna za otroke.
Nižja in višja živčna aktivnost otroka nastanejo kot posledica morfofunkcionalnega zorenja celotnega živčnega aparata. Živčni sistem in s tem višja živčna dejavnost pri otrocih in mladostnikih doseže raven odraslega približno do 20. leta starosti. Celoten kompleksen proces razvoja človekovega BND določajo tako dednost kot številni drugi biološki in socialni dejavniki okolja. Slednji pridobijo vodilno vlogo v poporodnem obdobju, zato je glavna odgovornost za razvoj človekovih intelektualnih sposobnosti na družini in izobraževalnih ustanovah.
BND otroka od rojstva do 7 let. Otrok se rodi z nizom brezpogojnih refleksov, katerih refleksni loki se začnejo oblikovati v 3. mesecu intrauterinega razvoja. Nato se pri plodu pojavijo prvi sesalni in dihalni gibi, aktivno gibanje ploda pa opazimo v 4-5 mesecu. Do rojstva otrok razvije večino prirojenih refleksov, ki mu zagotavljajo normalno delovanje vegetativne sfere.
Možnost preprostih reakcij, pogojenih s hrano, se pojavi že na 1-2 dni a do konca prvega meseca razvoja se iz motoričnega analizatorja in vestibularnega aparata oblikujejo pogojni refleksi.
Od 2. meseca življenja se oblikujejo slušni, vidni in taktilni refleksi, do 5. meseca razvoja pa otrok razvije vse glavne vrste pogojenega zaviranja. Velik pomen pri izboljšanju pogojno refleksne dejavnosti je izobraževanje otroka. Prej ko se začne usposabljanje, to je razvoj pogojnih refleksov, hitreje se kasneje nadaljuje njihovo oblikovanje.
Do konca 1. leta razvoja otrok relativno dobro razlikuje okus hrane, vonje, obliko in barvo predmetov, razlikuje glasove in obraze. Bistveno izboljšano gibanje, nekateri otroci začnejo hoditi. Otrok poskuša izgovoriti posamezne besede in razvije pogojne reflekse na verbalne dražljaje. Posledično je že ob koncu prvega leta razvoj drugega signalnega sistema v polnem teku in se oblikuje njegova skupna aktivnost s prvim.
V 2. letu razvoja otrok izboljša vse vrste pogojenih refleksnih aktivnosti in nadaljuje se tvorba drugega signalnega sistema, besedišče se znatno poveča; dražljaji ali njihovi kompleksi začnejo povzročati verbalne reakcije. Že pri dveletnem otroku dobijo besede signalno vrednost.
2. in 3. leto življenja razlikujejo po živahnem indikativnem in raziskovalne dejavnosti. Za to starost otroka je značilna "objektivna" narava mišljenja, to je odločilni pomen mišičnih občutkov. Ta lastnost je v veliki meri povezana z morfološkim zorenjem možganov, saj številne motorične kortikalne cone in cone kožno-mišične občutljivosti že dosežejo dovolj visoko funkcionalno uporabnost do starosti 1-2 let. Glavni dejavnik, ki spodbuja zorenje teh kortikalnih con, so mišične kontrakcije in visoka telesna aktivnost otroka.
Obdobje do 3 leta Zanj je značilna tudi enostavnost tvorbe pogojnih refleksov na različne dražljaje. Pomembna značilnost 2-3-letnega otroka je enostavnost razvoja dinamičnih stereotipov - zaporednih verig pogojenih refleksnih dejanj, ki se izvajajo v strogo določenem vrstnem redu, določenem v času. Dinamični stereotip je posledica kompleksne sistemske reakcije telesa na kompleks pogojenih dražljajev (pogojni refleks na čas - prehranjevanje, čas spanja itd.).
Starost od 3 do 5 let leta je značilen nadaljnji razvoj govora in izboljšanje živčnih procesov (povečuje se njihova moč, gibljivost in ravnotežje), prevladujejo procesi notranje inhibicije, vendar se zapoznela inhibicija in pogojena zavora razvijata s težavo.
Za 5-7 let vloga signalnega sistema besed se še poveča in otroci začnejo svobodno govoriti. To je posledica dejstva, da le do sedmega leta poporodnega razvoja materialni substrat drugega signalnega sistema, možganske skorje, funkcionalno dozori.
BND otrok, starih od 7 do 18 let . Nižja šolska starost (od 7 do 12 let) - obdobje razmeroma "mirnega" razvoja BND. Moč procesov inhibicije in vzbujanja, njihova mobilnost, ravnovesje in medsebojna indukcija ter zmanjšanje moči zunanje inhibicije dajejo možnosti za široko učenje za otroka.
Toda šele pri poučevanju pisanja in branja beseda postane predmet otrokove zavesti, vse bolj se odmika od podob, predmetov in dejanj, ki so z njo povezana. Rahlo poslabšanje procesov BND je opaziti le v 1. razredu zaradi procesov prilagajanja šoli.
Za vzgojitelje je še posebej pomembno najstniška(od 11-12 do 15-17 let) obdobje. V tem času je ravnovesje živčnih procesov moteno, vzbujanje pridobi večjo moč, povečanje gibljivosti živčnih procesov se upočasni, diferenciacija pogojenih dražljajev pa se znatno poslabša. Dejavnost korteksa je oslabljena, hkrati pa drugi signalni sistem. Vse funkcionalne spremembe vodijo v duševno neravnovesje in konflikte pri mladostniku.
višja šolska starost (15-18 let) sovpada s končnim morfološkim in funkcionalnim dozorevanjem vseh telesnih sistemov. Vloga kortikalnih procesov pri uravnavanju duševne dejavnosti in funkcij drugega signalnega sistema se povečuje.
Vse lastnosti živčnih procesov dosežejo raven odrasle osebe, to pomeni, da BND starejših šolarjev postane urejen in harmoničen. Tako je za normalen razvoj BND na vsaki posamezni stopnji ontogeneze potrebno ustvariti optimalne pogoje.
Državna izobraževalna ustanova
Višja strokovna izobrazba
"Jaroslavska državna pedagoška univerza
njim. K.D. Ušinski
TEČAJNO DELO
Individualno-tipološke značilnosti uspešnih in neuspešnih študentov
Izvajalec (izveden):
Sapunkova Vera Igorevna
študentka 5. letnika Fakultete IPP
specialni učitelj-psiholog
Znanstveni svetovalec: Ledovskaya T.V.,
Asistent Oddelka za pedagoško psihologijo
Rostov 2010
Uvod
Poglavje I. Individualne značilnosti otrok osnovnošolske starosti
Poglavje II. Empirična študija vpliva posameznih značilnosti mlajšega šolarja na njegovo učno uspešnost
Zaključek
Aplikacije
Uvod
Vsak otrok, ki ga starši pripeljejo v prvi razred, ima individualne značilnosti. Neuspešnost otroka pri učenju že postaja problem ne le staršev, ampak tudi psihologov in učiteljev. Morda ni vedno odvisno od fizioloških značilnosti otroka (invalidnost, nerazvitost, duševna šibkost, bolezen), temveč od njegovega individualnega značaja, temperamenta, mišljenja in sposobnosti.
Problem šolskega neuspeha seveda skrbi starše, učitelje in šolske psihologe. In to ne skrbi samo odraslih, ampak tudi otroke. Ko otrok prvič pride v izobraževalno ustanovo, najpogosteje verjame, da je šola namenjena zabavi in veselju, sanja o srečanju s pametnimi in prijaznimi učitelji. Otrok se želi učiti, se naučiti novih stvari in postati »priden učenec«. To je vodilna motivacija za otroke, stare 7-8 let. Ko otrok dobi negativne ocene ali nima dobrih odnosov s sošolci in učitelji, najprej izgubi željo po učenju, nato pa preprosto noče hoditi v šolo, beži od pouka ali pa postane »težav« učenec: nesramen, nesramen. učitelju, ne opravlja nalog , sošolcem onemogoča delo pri pouku.
Problem šolskega neuspeha je bil vedno podan Posebna pozornost tako psihologi kot učitelji (M.N. Danilov, V.I. Zynova, N.A. Menchinskaya, T.A. Vlasova, M.S. Pevzner, A.N. Leontiev), A.R. Luria, A.A. Smirnov, L.S. Slavina, Yu.K. Babanski). Vzroki za šolsko neuspeh so bili: nepripravljenost na šolanje, ki v skrajni obliki deluje kot socialna in pedagoška zapostavljenost; somatska šibkost otroka kot posledica dolgotrajnih bolezni v predšolskem obdobju; negativni odnosi s sošolci in učitelji. Razlogi za nasprotno - opaženi so napredek in uspeh učenca v razredu: pozitivni odnosi z učitelji, sošolci; dodatni pouk s starši doma ali z mentorji; sodelovanje otroka v dodatnem izobraževanju (otroška umetniška šola, športna šola, otroški razvojni centri, krožki in oddelki, studii); pripravljenost otroka na šolanje; dobro počutje v družini;
Vse, kar lahko vpliva na oblikovanje individualnih lastnosti otroka, pomembni dejavniki za njegov akademski uspeh ali neuspeh.
Strokovnjaki ugotavljajo, da je problem napredka in slabega napredka tako pedagoški, kot medicinski, psihološki in socialni. Zato je v zadnjem desetletju vedno več pozivov k združitvi prizadevanj strokovnjakov različnih področij pri izboljšanju učne uspešnosti šolarjev. Obstaja mnenje, da je za odkrivanje vzrokov neuspeha potreben celovit pregled. Kljub veliki pozornosti učiteljev in psihologov, znanstvenikov in praktikov do problema šolskega neuspeha, število učencev, ki imajo učne težave, nenehno narašča. Po podatkih Inštituta za razvojno fiziologijo Ruske akademije za izobraževanje za leto 2010 so učne težave opažene pri 15-40% šolarjev. Ugotovljeno je, da ima več kot 30 % otrok trajne učne težave. Moram reči, da problem šolskega neuspeha ni značilen samo za našo državo. Tako na primer po M. Lenardyussyju 25% študentov v zahodni Evropi zaostaja pri študiju, v Maliju pa je število neuspešnih študentov 25-35%.
Vztrajno neuspeh in ponavljanje lahko povzroči resne psihološke posledice. Lahko pride do pomembnih odstopanj v razvoju osebnosti šolarjev, oblikovanja agresivnosti, dvoma vase, izolacije, prevare. Neuspeh učenca lahko povzroči šolsko neprilagojenost, hiter upad učne motivacije in posledično poslabšanje vedenja, včasih celo kriminalno vedenje.
Težave pri prilagajanju in učne težave v šoli imajo lahko enake zunanje manifestacije, ki se odražajo v otrokovem vedenju, njegovi uspešnosti, odnosih v kolektivu itd., Toda njihovi vzroki, psihološki in fiziološki mehanizmi, njihova etiologija so lahko popolnoma drugačni. Zato mora biti pomoč otroku v vsakem posameznem primeru usmerjena ne v spremembo vedenja kot takega, temveč v odpravo neželenih vzrokov. Pomagati otroku (konkretnemu otroku) je nemogoče brez razumevanja določenih težav, ki jih ima. In to od učitelja zahteva, da prepozna tipične težave, ki jih povzroča akademski neuspeh, in zagotovi posebno pomoč.
Ustreznost - razmerje med posameznimi tipološkimi značilnostmi in šolsko uspešnostjo v psihološki in pedagoški literaturi ni bilo dovolj raziskano, zato bomo v našem delu poskušali v celoti razkriti to razmerje; v osnovnošolski dobi (vodilna dejavnost v osnovnošolski dobi je vzgojna dejavnost, v tej starosti se predvsem oblikujejo odnosi z učitelji, manifestirajo se individualne lastnosti in značilnosti) ima otrok najpogosteje težave in težave pri učenju in praviloma preidejo v višje razrede, če niso predmet popravka. Zato ta starost, starost oblikovanja tako pomembnih individualnih lastnosti, kot so značaj, temperament, mišljenje, sposobnosti, povzroča uspešno ali neuspešno šolanje otroka v šoli, njegov prihodnji uspeh.
Namen dela: ugotoviti odvisnost uspešnega in neuspešnega izobraževanja mlajših učencev od njihovih individualnih značilnosti.
Za dosego tega cilja so bile zastavljene naslednje naloge:
Analizirati pristope znanstvenikov pri preučevanju tega problema;
Preučiti individualne tipološke značilnosti uspešnih osnovnošolskih otrok
Preučiti individualne tipološke značilnosti slabše uspešnih osnovnošolcev
Predmet študije so individualne tipološke značilnosti otroka osnovnošolske starosti (9 let).
Predmet študije so učenci 3. razreda šole št. 1 v Rostovu
Hipoteza: odvisno od določenih individualnih lastnosti in lastnosti otroka, ki so se razvile pri njem ta trenutek odvisno od uspeha v šoli.
Raziskovalne metode:
Primerjalna analiza literature o tej problematiki;
Testiranje (Eysenckov osebnostni vprašalnik ( otroška različica))
Analiza napredka med šolsko leto;
disperzijska analiza;
POGLAVJE 1. INDIVIDUALNE IN TIPOLOŠKE ZNAČILNOSTI OTROK OSNOVNOŠOLSKE STAROSTI
1.1 Posamezne tipološke osebnostne lastnosti
Osebnost vsakega človeka je obdarjena le s svojo inherentno kombinacijo psiholoških lastnosti in značilnosti, ki tvorijo njegovo individualnost, ki tvorijo izvirnost osebe, njegovo razliko od drugih ljudi. Individualnost se kaže v lastnostih temperamenta, značaja, navadah, prevladujočih interesih, v lastnostih kognitivnih procesov (zaznavanje, spomin, mišljenje, domišljija), v sposobnostih, individualnem slogu dejavnosti itd.
Biološko in socialno v strukturi osebnosti.
Endopsihika (biološka) kot podstruktura osebnosti izraža notranjo soodvisnost duševnih elementov in funkcij, kot da je notranji mehanizem človekove osebnosti, identificiran z nevropsihično organizacijo človeka. Eksopsihično (socialno) določa odnos osebe do zunanjega okolja, tj. na vso sfero tistega, kar je osebnosti nasprotno, na kar se lahko osebnost tako ali drugače nanaša. Endopsihično vključuje lastnosti, kot so dovzetnost, značilnosti spomina, mišljenja in domišljije, sposobnost voljnega napora, impulzivnost itd., In eksopsihično - sistem človeških odnosov in njegovih izkušenj, tj. interesi, nagnjenja, ideali, prevladujoča čustva, oblikovana znanja itd.
Biološko, ki vstopa v osebnost človeka, postane družbeno.
Naravne organske plati in značilnosti obstajajo v strukturi individualnosti človeške osebnosti kot njeni družbeno pogojeni elementi. Naravne (anatomske, fiziološke in druge lastnosti) in družbeno tvorijo enoto in jih ni mogoče mehanično nasprotovati kot samostojne podstrukture osebnosti.
Torej, ob priznavanju vloge naravnega, biološkega in družbenega v strukturi individualnosti, je nemogoče izločiti biološke podstrukture v človekovi osebnosti, v kateri že obstajajo v spremenjeni obliki.
Strukturo osebnosti sestavljajo značaj, temperament in sposobnosti.
Koncept značaja.
V prevodu iz grščine je "znak" "lov", "znak". Pravzaprav so značaj posebni znaki, ki jih človek pridobi med življenjem v družbi.
Značaj je niz stabilnih individualnih lastnosti osebe, ki se razvijajo in manifestirajo v dejavnosti in komunikaciji, kar povzroča tipično vedenje posameznika.
Oblikovanje značaja se pojavi v kontekstu vključevanja posameznika v družbene skupine različnih stopenj razvoja.
Značaj osebe je vedno večplasten. V njem je mogoče ločiti lastnosti ali plati, ki pa ne obstajajo izolirano, ločeno druga od druge, ampak so med seboj povezane in tvorijo bolj ali manj celostno karakterno strukturo.
Struktura značaja se nahaja v pravilnem razmerju med njegovimi posameznimi potezami. Če je oseba strahopetna, obstaja razlog za domnevo, da ne bo imel lastnosti pobude (strah pred neugodnim obratom predloga ali dejanja, ki ga sproži), odločnosti in neodvisnosti (sprejemanje odločitev pomeni osebno odgovornost), nesebičnosti in velikodušnosti. (pomoč drugemu ga lahko na nek način prizadene). lastne interese, kar je zanj nevarno). Hkrati lahko pričakujemo ponižanje in podložnost (v odnosu do močnih), konformističnost (da ne izpademo "črna ovca"), pohlep (da se materialno zavarujemo za prihodnost), pripravljenost na izdajo (v v vsakem primeru, če gre za izjemne okoliščine, ki ogrožajo njegovo varnost), nejevernost in previdnost. Vendar se strahopetna oseba ne more vedno obnašati tako, lahko se celo obnaša arogantno in s tem prikrije svojo pomanjkljivost, seveda pa bodo zgoraj naštete lastnosti prevladale.
Med značajskimi lastnostmi lahko nekatere delujejo kot glavne. V življenju je več celostnih in protislovnih likov. Med celotnimi znaki je mogoče ločiti vsaj nekatere vrste.
Prikazan je značaj osebe:
1. V načinu ravnanja z drugimi ljudmi;
2. Odnos osebe do sebe je pokazatelj značaja;
3. Značaj se razkrije v odnosu osebe do primera;
4. Značaj se kaže v človekovem odnosu do stvari.
Poudarjanje značajskih lastnosti.
Ko kvantitativna izraženost določene značajske lastnosti doseže mejne vrednosti in je na skrajni meji norme, pride do tako imenovane karakterne akcentuacije.
Poudarjanje značaja je skrajna različica norme kot posledica krepitve njegovih posameznih lastnosti.
Poudarjanje značaja v izjemno neugodnih okoliščinah lahko privede do patoloških motenj in sprememb v vedenju posameznika, do psihopatologije, vendar je reduciranje v patologijo nezakonito.
Razlikujemo naslednje glavne vrste poudarjanja značaja: Introvertiran tip značaja, za katerega je značilna izolacija, težave pri komuniciranju in vzpostavljanju stikov z drugimi, umik vase; ekstrovertirani tip - čustveno vznemirjenje, želja po komunikaciji in dejavnosti, pogosto ne glede na njeno potrebo in vrednost, zgovornost, nestalnost hobijev, včasih hvalisanje, površnost, skladnost; neobvladljiv tip - impulzivnost, konflikt, nestrpnost do ugovorov, včasih sumničavost.
Glavne značilnosti nevrasteničnega tipa poudarjanja značaja so prevladujoče slabo počutje, razdražljivost, utrujenost, sumničavost. Razdraženost do drugih in samopomilovanje lahko povzročita kratkotrajne izbruhe jeze, vendar hitra izčrpanost živčnega sistema kmalu pogasi jezo in spodbuja mir, kesanje, solze.
Za občutljiv tip so značilni strah, izolacija, sramežljivost. Plahi in sramežljivi fantje se nadenejo v arogantnost, a takoj ko situacija od njih zahteva pogum in odločnost, takoj popustijo. Če vam uspe z njimi vzpostaviti zaupljiv stik, takoj postanejo vidne njihova občutljivost in pretirane zahteve do sebe. Če začnete z njimi sočustvovati, lahko celo planejo v jok.
Značaj in temperament.
Od narave človek prejme le priložnosti za razvoj v določeni smeri. So anatomske in fiziološke značilnosti možganov in endokrinega sistema novorojenčka. Na tej podlagi se razvijejo posamezne značilnosti osebe, zlasti njegov temperament. Temperament imenujemo stabilne individualne osebnostne lastnosti, ki se izražajo v dinamiki duševnih procesov in dejanj.
Lastnosti temperamenta vključujejo moč ali šibkost doživljanja čustev in želja, njihovo globino ali površnost, stabilnost ali spremenljivost razpoloženja.
Vrste temperamenta: kolerik, melanholik, flegmatik, sangvinik.
Značilnosti temperamenta in značaja tvorijo skoraj neločljivo zlitino, ki določa splošni videz osebe, sestavne značilnosti njegove osebnosti.
Koleriki vključujejo energične, jezne, "strastne" ljudi. Melanholike so imenovali plašne, neodločne, žalostne; flegmatik - počasen, miren, hladen. Vroči, gibčni, veseli, živahni ljudje so bili razvrščeni kot sangviniki.
Značaj je v veliki meri rezultat samovzgoje. Značaj je torej življenjska pridobitev osebe, ki je vključena v sistem družbenih odnosov, v skupne dejavnosti in komunikacijo z drugimi ljudmi ter s tem pridobivanje lastne individualnosti.
Pojem sposobnosti.
Sposobnosti so takšne psihološke značilnosti osebe, od katerih je odvisen uspeh pri pridobivanju znanja, spretnosti in spretnosti, vendar jih samih ni mogoče zmanjšati na prisotnost teh ZUN.
Sposobnosti in znanja, sposobnosti in spretnosti, sposobnosti in veščine niso enake druga drugi. V odnosu do ZUN človekove sposobnosti delujejo kot določena možnost. Tako kot je zrno, vrženo v zemljo, le možnost v razmerju do klasja, ki lahko zraste iz tega zrna le pod pogojem, da struktura, sestava in vlažnost zemlje, vreme itd. izkažejo za ugodne, so človekove sposobnosti le priložnost za pridobivanje znanja in veščin. In ali bodo ta znanja in veščine pridobljeni, ali se bo možnost uresničila, je odvisno od mnogih pogojev.
Sposobnosti najdemo samo v dejavnostih, ki jih ni mogoče izvesti brez prisotnosti teh sposobnosti.
Sposobnosti ne najdemo v ZUN kot takem, ampak v dinamiki njihovega pridobivanja, tj. v kolikšni meri je ob drugih enakih pogojih hitro, poglobljeno, enostavno in trdno izpeljan proces osvajanja znanj in veščin, ki so bistvene za to dejavnost.
Sposobnost kompenzacije nekaterih sposobnosti z razvojem drugih odpira vsakemu človeku neizčrpne možnosti, premika meje izbire poklica in izpopolnjevanja v njem.
Na splošno kvalitativna značilnost sposobnosti omogoča odgovor na vprašanje, v kateri sferi delovne dejavnosti (oblikovanje, pedagoško, gospodarsko, športno itd.) Je človeku lažje najti sebe, odkriti velike uspehe in dosežke. .
Najvišjo stopnjo razvoja sposobnosti imenujemo nadarjenost. Nadarjenost je kombinacija sposobnosti, ki človeku daje možnost, da uspešno, samostojno in na izviren način opravi katero koli zapleteno nalogo. delovna dejavnost.
Talent je kombinacija sposobnosti, njihova celota. Ločeno vzeta, izolirana sposobnost ne more biti analog talenta, tudi če je dosegla zelo visoko stopnjo razvoja in je izrazita.
Nadarjenost je tako kompleksna kombinacija duševnih lastnosti osebe, da je ni mogoče opredeliti z eno samo sposobnostjo.
Struktura nadarjenosti je v končni analizi določena z naravo zahtev, ki jih ta dejavnost nalaga posamezniku.
Obstaja tudi nekaj takega, kot je nadarjenost, sploh ni identična talentu, deluje kot predpogoj za nastanek talenta.
Kot rezultat preučevanja številnih nadarjenih otrok je bilo mogoče identificirati nekatere bistvene sposobnosti, ki skupaj tvorijo strukturo duševne nadarjenosti.
Osebnostne lastnosti:
1. Pozornost, zbranost, stalna pripravljenost na trdo delo;
2. Volja do dela se razvije v nagnjenost do dela, v marljivost, v neumorno potrebo po delu;
3. Povezano z intelektualno dejavnostjo: to so značilnosti razmišljanja, hitrost miselnih procesov, sistematičnost uma, povečane možnosti za analizo in posploševanje, visoka produktivnost duševne dejavnosti.
Če govorimo o specifičnih razlikah v nadarjenosti, potem jih najdemo v smeri interesov. En otrok se po nekaj časa iskanja ustavi pri matematiki, drugi pri biologiji. Nadaljnji razvoj sposobnosti vsakega od teh otrok poteka v določeni dejavnosti, ki je ni mogoče izvesti brez prisotnosti teh sposobnosti.
Zato struktura posebne nadarjenosti vključuje kompleks zgoraj navedenih osebnostnih lastnosti in jo dopolnjujejo številne sposobnosti, ki ustrezajo zahtevam določene dejavnosti. Tako je bilo ugotovljeno, da je za matematično nadarjenost značilna prisotnost specifičnih sposobnosti, med katerimi lahko ločimo: formalizirano zaznavanje matematičnega gradiva, ki ima značaj hitrega razumevanja pogojev danega problema in izraz njihove formalne strukture; sposobnost prepoznavanja bistva problema; do posploševanja matematičnih objektov, odnosov in dejanj itd.
1.2 Splošne značilnosti osnovnošolskih otrok
Trenutno se postavljajo meje osnovnošolske starosti, ki sovpadajo z obdobjem učenja v osnovni šoli, od 6-7 do 10-11 let. V tem obdobju poteka nadaljnji duševni in psihofiziološki razvoj otroka, ki omogoča sistematično izobraževanje v šoli. Najprej se izboljša delo človeških možganov in živčnega sistema. Po mnenju fiziologov je do 7. leta možganska skorja že v veliki meri zrela. Vendar pa se nepopolnost regulativne funkcije skorje kaže v značilnostih vedenja, značilnega za otroke te starosti, organizaciji dejavnosti in čustveni sferi: mlajši učenci se zlahka motijo, niso sposobni dolgotrajne koncentracije, razburljivi, čustveni. V osnovnošolski dobi je psihofiziološki razvoj različnih otrok neenakomeren. Še vedno obstajajo tudi razlike v stopnjah razvoja dečkov in deklic: deklice še vedno prehitevajo dečke.
Začetek šole vodi do temeljne spremembe socialni položaj razvoj otroka. Postane »javni« subjekt in ima zdaj družbeno pomembne dolžnosti, katerih izpolnjevanje je javno ocenjeno.
Izobraževalna dejavnost postane vodilna dejavnost v osnovnošolski dobi. Določa najpomembnejše spremembe, ki se dogajajo v razvoju psihe otrok v tej starostni fazi. V okviru izobraževalne dejavnosti se oblikujejo psihološke neoplazme, ki označujejo najpomembnejše dosežke v razvoju mlajših učencev in so temelj, ki zagotavlja razvoj v naslednji starostni fazi.
V osnovnošolski dobi se začne oblikovati nov tip odnosov do okoliških ljudi. Brezpogojna avtoriteta odraslega se postopoma izgublja, vrstniki začnejo pridobivati vse večji pomen za otroka, povečuje se vloga otroške skupnosti. Tako so osrednje neoplazme osnovnošolske starosti:
Kakovostno nova stopnja razvoja samovoljne regulacije vedenja do dejavnosti;
Refleksija, analiza, notranji akcijski načrt;
Razvoj novega kognitivnega odnosa do stvarnosti;
Usmerjenost v skupino vrstnikov.
Torej, po konceptu E. Ericksona, se starost od 6 do 12 let šteje za obdobje prenosa znanja in spretnosti na otroka, ki zagotavlja seznanjanje s poklicnim življenjem in je namenjen razvoju delavnosti.
Najpomembnejše novotvorbe nastajajo na vseh področjih duševnega razvoja: intelekt, osebnost, družbeni odnosi se preoblikujejo. Vodilna vloga izobraževalne dejavnosti v tem procesu ne izključuje dejstva, da je mlajši učenec aktivno vključen v druge vrste dejavnosti, med katerimi se izboljšajo in utrdijo otrokovi novi dosežki.
Po mnenju L.S. Vygotsky, posebnost osnovnošolske starosti je, da cilje dejavnosti otrokom postavljajo predvsem odrasli. Učitelji in starši določajo, kaj otrok sme in česa ne, katere naloge naj opravlja, katera pravila naj upošteva ipd. ena tipičnih tovrstnih situacij je opravljanje kršitve s strani otroka. Tudi med tistimi šolarji, ki se rade volje lotijo izpolnjevanja navodil odraslega, so precej pogosti primeri, ko otroci naloge niso kos, ker niso obvladali njenega bistva, hitro izgubili prvotno zanimanje za nalogo ali pa so jo preprosto pozabili opraviti. pravočasno. Tem težavam se je mogoče izogniti, če pri dajanju otrokom kakršne koli naloge upoštevamo določena pravila. .
Ya.L.Kolomensky meni, da ima otrok do 9-10 let prijateljski odnosi z enim od sošolcev, to pomeni, da zna otrok vzpostaviti tesen socialni stik z vrstnikom, vzdrževati odnose dolgo časa, da je tudi komunikacija z njim nekomu pomembna in zanimiva. Med 8. in 11. letom starosti imajo otroci za prijatelje tiste, ki jim pomagajo, se odzivajo na njihove prošnje in delijo njihove interese.
Za nastanek medsebojne simpatije in prijateljstva postanejo pomembne lastnosti, kot so prijaznost, pozornost, neodvisnost, samozavest in poštenost. Postopoma, ko otrok obvladuje šolsko realnost, razvije sistem osebnih odnosov v razredu. Temelji na neposrednih čustvenih odnosih, ki prevladujejo nad vsemi drugimi.
V številnih psiholoških študijah domačih psihologov in učiteljev (Yu.K. Babansky, M.N. Danilov, L.S. Slavina) so bili ugotovljeni najpomembnejši pogoji, ki odraslim omogočajo, da pri otroku oblikujejo sposobnost samostojnega nadzora nad svojim vedenjem. Ti pogoji so:
1) otrok ima dovolj močan dolgotrajen motiv za vedenje;
2) uvedba restriktivnega cilja;
3) delitev asimilirane kompleksne oblike vedenja na relativno neodvisna in majhna dejanja;
4) prisotnost zunanjih sredstev, ki so podpora pri obvladovanju vedenja;
Pomemben pogoj za razvoj otrokovega prostovoljnega vedenja je sodelovanje odrasle osebe, ki usmerja otrokova prizadevanja in zagotavlja sredstva za obvladovanje.
Od prvih dni bivanja v šoli je otrok vključen v proces interakcije s sošolci in učiteljem. Skozi osnovnošolsko obdobje ima ta interakcija določeno dinamiko in vzorce razvoja. .
1.3 Značilnosti kognitivne sfere otrok osnovnošolske starosti
Po mnenju L.S. Vygotsky, se z začetkom šolanja mišljenje premakne v središče otrokove zavestne dejavnosti. Razvoj verbalno-logičnega razmišljanja, ki se pojavi med asimilacijo znanstvenih spoznanj, prestrukturira vse druge kognitivne procese: "spomin v tej starosti postane mišljenje, zaznavanje pa mišljenje."
Po konceptu J. Piageta, intelektualni razvoj otrok 7-11 let je v fazi specifičnih operacij. To pomeni, da se v tem obdobju mentalna dejanja obrnejo in uskladijo.
Po mnenju Danilove E.E. je osnovnošolska starost občutljiva:
Za oblikovanje spretnostnih motivov, razvoj trajnih kognitivnih potreb in interesov;
Razvoj produktivnih metod in spretnosti izobraževalnega dela, "sposobnost učenja";
Razkritje individualnih lastnosti in sposobnosti;
Razvoj veščin samokontrole, samoorganizacije in samoregulacije;
Oblikovanje ustreznega samospoštovanja, razvoj kritičnosti do sebe in drugih;
Asimilacija družbenih norm, moralni razvoj;
razvijanje komunikacijskih sposobnosti z vrstniki, navezovanje drugih prijateljskih stikov.
Po mnenju O.Yu. Ermolaev, v osnovnošolski dobi pride do pomembnih sprememb v razvoju pozornosti, poteka intenziven razvoj vseh njenih lastnosti: obseg pozornosti se še posebej močno poveča (za 2,1-krat), poveča se njena stabilnost, razvijejo se sposobnosti preklapljanja in distribucije. Do starosti 9-10 let postanejo otroci sposobni dovolj dolgo vzdrževati in izvajati poljubno nastavljen program dejanj. .
Po mnenju E. E. Danilove se spomin, tako kot vsi drugi duševni procesi, v osnovnošolski dobi bistveno spremeni. Njihovo bistvo je v tem, da otrokov spomin postopoma pridobiva lastnosti poljubnosti, postaja zavestno reguliran in posredovan. Otrokova nesposobnost pomnjenja vpliva na njegove učne aktivnosti in na koncu vpliva na njegov odnos do učenja in šole. V nižjih razredih, kjer mora učenec preprosto reproducirati majhno količino gradiva, vam metoda "samo zapomni" omogoča obvladovanje učne obremenitve. Neredko pa ostaja za šolarje edina skozi celotno obdobje šolanja. To je predvsem posledica dejstva, da otrok v tej starosti ni obvladal tehnik semantičnega pomnjenja, njegov logični spomin je ostal nezadostno oblikovan. Torej razvojni proces logični spomin za mlajše šolarje bi bilo treba posebej organizirati, saj velika večina otrok te starosti ne uporablja metod semantične obdelave gradiva sama (brez posebnega usposabljanja) in se za zapomnitev zateče k preizkušenim metodam. pomeni - ponavljanje.
V nadaljevanju pogovora o občutljivosti E.E. Danilova pravi, da je osnovnošolska starost občutljiva za oblikovanje višjih oblik prostovoljnega pomnjenja, zato je namensko razvojno delo na obvladovanju mnemonične dejavnosti v tem obdobju najučinkovitejše. V.D. Šadrikov in L.V. Čeremankin je identificiral 13 mnemotehničnih tehnik ali načinov organiziranja zapomnitvenega gradiva: združevanje, poudarjanje močnih točk, izdelava načrta, klasifikacija, strukturiranje, shematizacija, vzpostavljanje analogij, mnemotehnične tehnike, rekodiranje, dokončanje konstrukcije zapomnitvenega gradiva, serijska organizacija, asociacija, ponavljanje.
Po mnenju L.S. Vygotsky, z začetkom učenja z razmišljanjem, napredujejo v središče duševnega razvoja otroka in postanejo odločilni v sistemu drugih duševnih funkcij, ki se pod njegovim vplivom intelektualizirajo in pridobijo samovoljni značaj. Otrokov um je na kritični stopnji razvoja. V tem obdobju se izvede prehod od vizualno-figurativnega k verbalno-logičnemu, pojmovnemu mišljenju, ki daje otrokovi miselni dejavnosti dvojni značaj: konkretno mišljenje, povezano z resnično dvojnostjo in neposrednim opazovanjem, že sledi logičnim načelom, a abstraktno, formalno. logično sklepanje za otroke še ni na voljo. Pojav pomembnih novosti osnovnošolske starosti je povezan tudi z razvojem mišljenja: analiza, notranji načrt delovanja, refleksija. Te neoplazme se oblikujejo pri mlajših učencih v procesu učnih dejavnosti.
Kaj določa zahtevnost učenčevega izobraževalnega dela? Po eni strani od značilnosti učne snovi, po drugi strani pa od zmožnosti učenca samega, od posameznika in starostne značilnosti njegovega spomina, pozornosti, razmišljanja in seveda od spretnosti učitelja.
Težavnost poudarjanja glavnega, bistvenega se jasno kaže v eni od glavnih vrst izobraževalne dejavnosti študenta - pri pripovedovanju besedila.
Psiholog A.I. Linkina, ki je preučevala značilnosti ustnega pripovedovanja med mlajšimi šolarji, je opazila, da je kratko pripovedovanje za otroke veliko težje kot podrobno. Povedati na kratko pomeni poudariti glavno, ločiti od podrobnosti, in ravno tega otroci ne znajo.
Opažene značilnosti duševne dejavnosti otrok so razlogi za neuspeh določenega dela učencev. Nezmožnost premagovanja učnih težav, ki se v tem primeru pojavijo, včasih vodi do zavračanja aktivnega duševnega dela. Dijaki začnejo uporabljati različne neustrezne tehnike in metode za izpolnjevanje izobraževalnih nalog, ki jih psihologi imenujejo »obhodi«. Ti vključujejo mehansko pomnjenje gradiva brez njegovega razumevanja. Otroci besedilo reproducirajo skoraj na pamet, dobesedno, vendar ob tem ne morejo odgovoriti na vprašanja o besedilu. Druga rešitev je, da zaženete novo opravilo na enak način, kot se je neko opravilo izvajalo prej. Poleg tega učenci s pomanjkljivostmi v miselnem procesu uporabljajo namig pri verbalnem odgovoru, poskušajo odpisati svoje tovariše itd.
Nezmožnost in nepripravljenost aktivnega mišljenja je značilne značilnostištejejo za skupino neuspešnih učencev, včasih imenovanih "intelektualno pasivni". Psihologi menijo, da je intelektualna pasivnost posledica nepravilne vzgoje in usposabljanja, ko otrok v življenju pred šolo ni šel skozi določeno pot duševnega razvoja, se ni naučil potrebnih intelektualnih veščin in sposobnosti.
Obstajajo 3 dejavniki, ki lahko povzročijo kognitivne okvare in tako vplivajo na uspeh učencev:
1. neoblikovane metode izobraževalne dejavnosti;
2. pomanjkljivosti v razvoju duševnih procesov;
3. študenti neustrezno uporabljajo svoje stabilne individualne psihološke značilnosti.
Tako je osnovnošolska doba najpomembnejša stopnja šolskega otroštva. Visoka občutljivost tega starostnega obdobja določa velik potencial za razvoj otroka. Glavni dosežki te starosti so posledica vodilne narave izobraževalnih dejavnosti in so v veliki meri odločilni za naslednja leta študija: do konca osnovnošolske starosti bi se moral otrok želeti učiti, biti sposoben učiti in verjeti vase. Polno življenje te starosti, njene pozitivne pridobitve so potrebna osnova, na kateri se gradi nadaljnji razvoj otroka kot aktivnega subjekta znanja in dejavnosti. Glavna naloga odraslih pri delu z osnovnošolskimi otroki je ustvariti optimalne pogoje za razkritje in uresničevanje zmožnosti otrok ob upoštevanju individualnosti vsakega otroka. .
1.4 Vzroki neuspešnosti v osnovnošolski dobi
Da bi govorili o vzrokih za šolski neuspeh, je treba ločiti definicije, ki jih najdemo v literaturi, ki se včasih uporabljajo kot sinonimi: šolske težave, slab napredek, šolska neprilagojenost.
Šolske težave pomenijo celotno paleto šolskih težav, ki jih ima otrok v zvezi z začetkom sistematičnega šolanja. Praviloma vodijo do izrazitega funkcionalnega stresa, slabega zdravja, oslabljene socialno-psihološke prilagoditve, pa tudi do zmanjšanja akademske uspešnosti.
Šolske težave, ki niso bile pravočasno prepoznane in kompenzirane, po mnenju strokovnjakov vodijo v slab napredek.
Pod slabim napredkom običajno mislijo nezadostne ocene pri katerem koli predmetu (ali pri vseh predmetih hkrati) v četrtletju ali letu.
Po drugi strani pa lahko šolski neuspeh povzroči nastanek šolske neprilagojenosti, to je takšnega stanja učencev, v katerem se ne učijo učnega načrta, imajo težave pri interakciji z vrstniki in učitelji.
Po mnenju N.N. Zavadenko šolska neprilagojenost se razlikuje v 31,6%; otroci. Od tega je 42 % fantov in 18,6 % deklet.
Pojem »neuspeh« se v pedagoški in psihološki literaturi razlaga različno. Po mnenju L.A. Regush, »v psihologiji, ko govorimo o slabem napredku, mislimo na njegove psihološke vzroke, ki so praviloma lastnosti samega študenta, njegove sposobnosti, motivi, interesi itd. Pedagogika kot vir slabega napredka obravnava oblike, metode organiziranja usposabljanja in celo izobraževalni sistem kot celoto.
Slab napredek je povezan z individualnimi značilnostmi otrok, s pogoji za potek njihovega razvoja, s pogoji za potek njihovega razvoja, z dednimi dejavniki. Zato je treba sistematizirati različne pristope k problemu pojava akademskega neuspeha, ugotoviti njegove vzroke.
Obstajajo različni koncepti in teorije o neuspešnosti. Tako predstavniki biologizacijske teorije menijo, da so glavni razlog za nastanek učne neuspešnosti prirojeni dejavniki, ki jih z usposabljanjem ni mogoče spremeniti. Po sociogenetskem pristopu je akademski neuspeh posledica vpliva neugodnega okolja.
Problemu šolskega neuspeha v zgodovini pedagogike in psihologije je bilo in se posveča veliko pozornosti (B.G. Ananiev 1982, L.I. Bozhovich, 1962, 1968, 1978; Vygotsky L.S., 1997; Menchinskaya N.A., 1971; Slavina L.S., 1958 in drugi). V različnih zgodovinskih obdobjih so si ta problem razlagali na različne načine. B.S. Bodenko predlaga naslednjo periodizacijo.
V letih 1920-1930 so dela sovjetskega znanstvenika izsledila povezavo med slabim napredkom in socialnimi dejavniki, kot je socialni izvor staršev. I.A. Armjanov, P.P. Blonsky, L.S. Vygodsky je poskušal obravnavati neuspešnega študenta v kontekstu njegovega celostnega, biosocialnega razvoja.
V 40. in 50. letih prejšnjega stoletja je M.A. Gelmont, M.A. Danilov, E.I. Monoszon, S.M. Reeves in drugi, ki so se posvetili temu problemu, so menili, da so glavni razlog za neuspeh pomanjkljivosti učnega procesa, pri čemer so poudarili pomen stopnje pedagoške usposobljenosti učitelja. Raziskava L.S. Slavina se posvečajo ugotavljanju povsem psiholoških vzrokov in so postale osnova za prepoznavanje določenih vrst neuspešnih učencev.
Šestdeseta in sedemdeseta leta lahko označimo kot čas povečane pozornosti do osebnosti študenta, do njegovega oblikovanja kot subjekta izobraževanja in vzgoje (Babansky Yu.K., Bozhovich L.I., Kalmykova Z.I. itd.). Za preprečevanje in premagovanje neuspešnosti se predlaga optimizacija UVP v šoli.
V delih osemdesetih let prejšnjega stoletja (Borisov P.P., Kalmykova Z.I., Matyukhin M.V.) se glavni razlogi za slab napredek štejejo za kršitev glavnih komponent psihološke strukture izobraževalne dejavnosti. Poleg tega je opazen vpliv individualno-tipičnih in starostnih značilnosti otrokove osebnosti na uspešnost njihovega izobraževanja.
Trenutno je za znanstveno misel značilna teorija dveh dejavnikov, tj. sprejemanje tako bioloških kot socioloških teorij. MM. Bezrukikh ugotavlja, da je problem akademskega neuspeha pedagoški, medicinski, psihološki in socialni. Zato je v zadnjem desetletju vedno več pozivov k združitvi prizadevanj strokovnjakov različnih področij pri izboljšanju učne uspešnosti šolarjev.
Obstaja mnenje, da je za odkrivanje vzrokov neuspeha potreben celovit pregled. Za psihološki pregled dodati je treba še antropometrično (vrsta dodatka) in psihofiziološko (lastnosti živčnega sistema) preiskavo.
Harold B. Levy ugotavlja, da v zadnje čase obseg raziskav o problemu učnega neuspeha je tako narasel, da jim noben znanstvenik ne more slediti. "Psihologi skoraj ne berejo medicinskih revij, zdravnikov ne zanima psihološka literatura, učitelji pa ne berejo niti."
Merilo za ugotavljanje slabega napredka je, da učitelj ob koncu četrtletja določi nezadovoljive ocene.
Ogromno različnih razlogov za slab napredek, ki se odražajo v literaturi, po mnenju A.F. Anufriev na dejstvo, da ima učitelj, ko ugotovi vzrok učnih težav, težave pri izbiri diagnostičnih metod in korektivnih programov.
Glede na razloge, ki povzročajo okvaro, obstaja več pristopov k klasifikaciji vrst okvare. Razmislimo o nekaterih od njih.
Torej, A.A. Budary razlikuje dve vrsti slabega napredka - absolutno in relativno.
Za relativno poduspešnost je značilna nezadostna kognitivna obremenitev tistih učencev, ki bi lahko presegli obvezne zahteve šolskega kurikuluma in zmožnosti posameznih učencev.
A.M. Gelmont in N.I. Murachkovsky predstavlja še eno klasifikacijo, zgrajeno glede na stabilnost zamika. Ločijo tri stopnje šolske neuspešnosti in vzroke za njen nastanek pri vsaki.
Tabela 1 Stopnja šolske neuspešnosti in vzroki za njen nastanek
Poljski raziskovalec V.S. Tsetlin, analizirajoč literaturo o problemu slabega uspeha, osredotoča našo pozornost na dejstvo, da poleg fiksnega slabega uspeha obstaja skrita slabost, da se šolska slabost lahko izrazi ne le v vrzeli v znanju, ampak tudi v odnosu učencev do učenja. .
A - splošen slab napredek, do katerega vodi neumnost;
B - splošno slabo napredovanje (popravljeno in nepopravljeno) ali posebno (popravljeno in nepopravljeno).
C - slaba uspešnost, ki jo povzročajo neuresničene priložnosti otroka. Najvišja stopnja te okvare vodi do "B", tj. do splošnega neuspeha.
N.P. Lokalova loči dve vrsti šolskega neuspeha: splošni zaostanek pri študiju in zaostanek pri posameznih predmetih.
Da bi dosegli učinkovito delo pri premagovanju šolske neuspešnosti, je treba najprej ugotoviti vzroke, ki jo povzročajo. Med strokovnjaki, ki se ukvarjajo s tem problemom, ni enotnega stališča o vzrokih za neuspeh, vendar je analiza ustrezne literature omogočila identifikacijo več skupin dejavnikov, ki vodijo do šolskega neuspeha:
Fiziološki dejavnik
Socialni faktor
psihološki dejavnik.
P.P. Blonsky (1930, 1965) je verjel, da so vzroki za slabo napredovanje lahko patološka dednost (bolezni živčevja in srca), neugodno otroštvo maternice, slaba vzgoja staršev itd.
L.S. Slavina med razlogi za slab napredek navaja naslednje:
· napačen odnosštudirati;
Težave pri asimilaciji učnega gradiva;
nezmožnost za delo
Pomanjkanje kognitivnih učnih interesov;
Pomanjkanje veščin in načinov učnih dejavnosti ali nepravilno oblikovane veščine in načini učnih dejavnosti.
Yu.K. Babanski, N.I. Murachkovsky izpostavlja takšne razloge za slab napredek, kot so vrzeli v znanju, v veščinah organiziranja dela, nerazvitost posameznih miselnih procesov itd.
P.P. Borisov ponuja podrobno klasifikacijo vzrokov za neuspeh, ki združuje vse možni razlogi v 4 velikih blokih.
1. Pedagoški razlogi: pomanjkljivosti pri pouku nekaterih predmetov, vrzeli v znanju za prejšnja leta, nepravilen prehod v naslednji razred;
2. Socialni vzroki: neugodne razmere. Neprimerno vedenje staršev. Finančna varnost družine, pomanjkanje domačega režima, zanemarjanje otroka;
3. Fiziološki vzroki: bolezni, splošna šibkost zdravja, bolezni zgornjih dihalnih poti. Nalezljive bolezni, motnje motoričnih funkcij centralnega živčnega sistema (CNS), bolezni živčnega sistema;
4. Psihološki razlogi: značilnosti razvoja pozornosti, spomina, počasnosti razumevanja, nezadostna stopnja razvoja govora, pomanjkanje oblikovanja kognitivnih interesov, ozkost pogleda.
A.L. Wenger in G.A. Zuckerman med vzroki za akademski neuspeh razlikuje naslednje:
Težave, povezane z duševnim razvojem;
vedenjske težave;
Čustvene in osebnostne težave;
Učne težave:
Nevrotične manifestacije (tiki, enureza) itd.
G.I. Vergeles, L.A. Matveeva, P.I. Raev verjame, da lahko šolski neuspeh povzroči:
Psihične značilnosti učenca;
Pomanjkanje obsega in kakovosti znanja;
Nezadostno oblikovana izobraževalna dejavnost;
Odnos z drugimi;
Deformacija motivov poučevanja.
Analiza literature o problemu šolskega neuspeha je med razlogi, ki jih navajajo številni avtorji, omogočila izpostaviti več dejavnikov, ki lahko vodijo do neuspeha. Običajno jih je mogoče prikazati v naslednjem diagramu:
Shema 1. Dejavniki, ki vodijo do akademskega neuspeha
Neuspeh osnovnošolskih otrok se pogosto pojavi ne le zaradi dolgotrajnih ali kroničnih bolezni, težav v družini, težav s sošolci, vzrok je lahko tudi v individualnih značilnostih otroka - temperamentu, značaju, sposobnostih. Izobraževalne težave se lahko pojavijo pri nadarjenih in nadarjenih otrocih, na primer pri glasbeno nadarjenih otrocih, ki obiskujejo specializirane šole ali studie, več časa posvečajo glasbenemu pouku, nimajo časa za druge discipline. Na učni neuspeh vpliva tudi otrokov temperament. Flegmatični ali melanholični otroci so nagnjeni k počasnosti, pasivni, neaktivni. V osnovi niso uspešni pri aktivnih disciplinah, ki zahtevajo energijo in iniciativo (telesna vzgoja, delo, glasba, likovna umetnost). Kolerični otroci so nagnjeni k nepazljivosti zaradi svoje impulzivnosti in čustvenosti, trmoglavosti. V bistvu jim ne gredo najbolje discipline, ki zahtevajo vztrajnost (matematika, ruščina, branje), nenehno so v gibanju, nepozorni na učitelja, ki razlaga temo. Neuspeh otroka se pojavi pod vplivom enega ali več dejavnikov neuspeha (opisanih zgoraj), pa tudi v kombinaciji z njegovimi individualnimi lastnostmi.
POGLAVJE 2
2.1 Organizacija in metodologija študije
Psihološka raziskava je bila izvedena na podlagi 3. razreda rostovske gimnazije. V skupini 25 učencev je v raziskavi sodelovalo vseh 25 oseb, od tega 12 fantov in 13 deklic, starih od 8 do 9 let.
Zdaj pa preidimo na utemeljitev metodoloških orodij in se podrobneje posvetimo opisu metod, uporabljenih v naši študiji za preučevanje vpliva posameznih značilnosti na uspešnost učencev.
1) Metodologija "Eysenckov osebnostni vprašalnik" (prilagojena otroška različica) - določanje tipa otrokovega temperamenta, lestvice nevrotizma, ekstravertnosti in introvertiranosti. Ta tehnika nam bo omogočila določitev takšne individualne tipološke značilnosti, kot je tip temperamenta, na podlagi vrste temperamenta, značilnosti osebnosti vsakega otroka in njegove nagnjenosti k uspešnemu ali neuspešnemu učenju. .
2) Analiza napredka in neuspeha v študijskem letu - splošne značilnosti mlajši dijaki (odličen, dober, zadovoljiv, nezadosten) na podlagi rezultatov vseh ocenjevanj za preteklo študijsko leto (analiza četrtletnih in letnih ocen). Ta analiza nam bo omogočila določiti stopnjo uspešnosti vsakega otroka in razreda kot celote, da bi z nadaljnjo študijo ugotovili, kako so posamezne značilnosti otrok vplivale na njihovo letošnjo uspešnost.
2.2 Študija vrste temperamenta mlajših šolarjev po metodi G. Eysencka
V tej raziskavi smo uporabili prilagojeno otroško različico osebnostnega vprašalnika G. Eysencka za otroke od 7. leta dalje. Vsebuje 60 vprašanj, katerih odgovore interpretiramo na lestvicah intro- in ekstravertiranosti, nevrotizma in laži. Subjekti - skupina otrok, sestavljena iz 25 ljudi, starih 8-9 let.
Pred začetkom ankete so bili študenti poučeni, med katerimi so bili razloženi namen študije, pomen njenih rezultatov za vsakega, vrstni red, v katerem je bila naloga opravljena (za vsako vprašanje - 1 odgovor). Poudarjena je bila potreba po iskrenosti. Raziskovalec je ob tem jamčil za tajnost odgovorov.
Obdelava testiranja se mora začeti z ugotavljanjem zanesljivosti odgovorov subjektov. Če se odgovori ujemajo z navedenimi v ključu, se vsakemu pripiše 1 točka. Če je skupna ocena za iskrenost odgovorov 5 ali 6, potem so dobljeni rezultati vprašljivi (morda je bil preiskovanec pri odgovoru osredotočen le na družbeno odobravanje). Če je skupni rezultat večji od 7, se podatki o testu štejejo za nezanesljive in se nadaljnja obdelava rezultatov ne izvaja. Pri rezultatu 0 - 4 so odgovori zanesljivi.
Rezultati študije so predstavljeni v tabeli 1 (priloga 1).
Interpretacija rezultatov in zaključkov.
Upoštevajte zaporedno prejete podatke. Glede na rezultate študije temperamenta mlajših učencev in diagrama (Priloga 2) lahko sklepamo, da v razredu prevladuje tip temperamenta - sangvinik (42% učencev), manj številčen - kolerik (34% učencev). dijaki), melanholik (14 % študentov), flegmatik (9 % študentov). Na podlagi rezultatov se obrnemo zlasti na značilnosti manifestacije vsake vrste temperamenta pri otrocih osnovnošolske starosti.
Značilnosti manifestacije temperamenta pri mlajših učencih.
Raziskovalci in učitelji obstajajo in jih odlikujejo značilnosti manifestacije temperamentnih značilnosti mlajših učencev v govoru in miselnih procesih, pa tudi v posebnostih pozornosti.
Sangvinik: zelo živahen, nemiren. Niti minuto ne sedi pri miru in se poigrava z nečim v rokah. Pogosto dvigne roko, se pogovarja s sosedom. Zelo vtisljiv, zlahka zasvojen. Čustveno pripoveduje o prejetih vtisih. V razredu se živo odziva na vse novo, zanimivo. Toda njegovi hobiji niso vedno stalni in stabilni - ko ga prevzame nov posel, zlahka izgubi zanimanje zanj. Vsa čustva so izražena na njegovem mobilnem obrazu, v njegovih živahnih očeh. Zato je enostavno uganiti njegovo razpoloženje, odnos do osebe ali predmeta. V razredih, ki so zanj zanimivi, kaže veliko aktivnost in učinkovitost. Če pa pouk zanj ni zanimiv, se takoj začne vmešavati v učitelja - pogovarja se s sosedi, zeha. V tem primeru ga je zelo težko poklicati na red. Edini način je, da ga zainteresirate.
Ne mara mukotrpnega dela, obožuje takšne dejavnosti, ki vam omogočajo hitro doseganje rezultatov. Njegovo razpoloženje se pogosto spreminja. Ko prejme pripombo, je lahko zelo razburjen, celo plane v jok. Vendar zelo hitro popolnoma pozabi na to, začne teči, se igrati s prijatelji. Hitro se navadi na novo okolje, nove zahteve. Z lahkoto stopi v stik z vrstniki, je aktiven član otroška ekipa, je vedno obkrožena s fanti. Običajno učenci sangviničnega temperamenta hitro rešijo praktične in teoretične probleme, če imajo za to ustrezno zalogo znanja. Govorijo hitro: njihov govor je čustveno obarvan, živahen. Za sangvinika je značilna številčnost in živahnost gibov. Ne more mirno sedeti za svojo mizo, pogosto skoči, se vrti. Med odmori takšni učenci najpogosteje tečejo po hodniku, poskrbijo za hrup.
Kolerik: med vrstniki izstopa po svoji impulznosti. Njegovo gibanje je hitro in živahno. Med poukom nenehno spreminja svoj položaj. Nenehno se pogovarjam z drugimi fanti. Zelo aktivna. Učitelj je pripravljen brez razmišljanja odgovoriti na vsako vprašanje, zato pogosto odgovori neustrezno. Govori glasno in hitro. Skoraj nikoli ne sedi mirno, ves čas je pripravljen teči, se pretepati s fanti. V sitnosti in razdraženosti je zelo jezen, zlahka vstopi v boj. Zanj je značilno veselo, veselo, hitro spreminjajoče se razpoloženje. Odlikujejo ga zelo izrazite in močne čustvene reakcije, izrazita obrazna mimika, energične geste. Nezadržan in nemiren (njegove risbe so običajno velike). Toda pri opravljanju nalog kaže samozavest in vztrajnost. Njegovi interesi so precej stalni, stabilni. Ne izgubi se, ko se pojavijo težave, premaguje jih z veliko energije. Pri koleričnih ljudeh miselni procesi potekajo energično in so podprti s stalno pozornostjo. Takšni učenci berejo hitreje, pripovedujejo, obnavljajo naenkrat, z navdušenjem. Tako dolgotrajno in intenzivno delo pa učenca tako utrudi, da mora za povrnitev delazmožnosti potem dolgo počivati. Študenti te vrste pogosto navdušeno delajo v različnih krožkih. Koleriki imajo visoko motorično aktivnost. Njihove gibe odlikuje velika moč, ostrina in izraznost. Imajo bogato obrazno mimiko, energične geste.
Flegmatik: odlikujeta ga počasnost in umirjenost. Na vprašanja odgovarja počasi in brez živahnosti. Če na vprašanje ne pozna natančnega odgovora, raje molči. Ne izogiba se dodatnim psihičnim obremenitvam, tudi če veliko dela, se verjetno ne vidi utrujenega. Govori dolgo in razsodno. V razredu z njim lepo ravnajo, zbadajo ga zaradi njegove počasnosti. Ljudje okoli njega ga vedno poskušajo razburiti, razvedriti. Najbolj od vsega obožuje ure matematike. Njegove navezanosti so precej stalne. Je dobre volje, zelo redko izgubi živce, težko ga je razjeziti, težko pa tudi razvedriti. Za flegmatike je značilna počasnost, miren tok miselni in govorni procesi. Govor otrok te vrste je nenaden, intonacijsko malo izrazit. Običajno je učitelju težko doseči izraznost iz njih pri branju pesmi. Za pozornost flegmatičnih ljudi je značilna stabilnost in šibka preklopljivost. Flegmatični ljudje presenetijo s počasnostjo in šibkostjo svojih dejanj. V razredu običajno sedijo tiho, se ne vrtijo za mizami, ne potiskajo sosedov in le redko dvignejo roke. Tak učenec ne mara nepotrebnih gibov, ampak naredi najbolj potrebne. Flegmatik piše, običajno tudi počasi, med nareki zaostaja za razredom. Flegmatik, ki je bralno podkovan, kljub temu bere veliko počasneje kot študent živega tipa. Njegovi gibi so umirjeni in počasni, obrazna mimika je slaba in neizrazita, kretnje redke, neenergične.
Melanholik: miren v razredu, ne skoči, ne kriči. Vedno sedi v istem položaju. Nenehno nekaj drži in vrti v rokah. Razpoloženje se spremeni zaradi zelo nepomembnih razlogov. Boleče občutljiv, sumljiv. Ko ga učitelj ozmerja, dolgo sedi razburjen in potrt. Težko je prenašati zamere, žalost, a navzven so te izkušnje šibko izražene. Ob klicu se počasi približa učiteljici. Odgovarja počasi, negotovo. Kakor hitro učitelj prekine njegov odgovor s še tako milo pripombo, je takoj v zadregi, njegov glas postane pridušen, tih. Če med opravljanjem naloge naleti na težave, je izgubljen, ne dokonča dela. Razpoloženje niha med depresivnim in umirjeno-vedrim. Pri izražanju svojih občutkov je zelo zadržan. Izogiba se komunikaciji z neznanimi, novimi ljudmi, v novem okolju kaže nerodnost. Toda v ugodnih razmerah mu njegova vtisljivost, subtilna čustvena občutljivost omogočajo, da doseže velik uspeh v glasbi in risanju. Rada skrbi za rože, živali. Odzivni, vedno pripravljeni pomagati.
Melanholični študentje s šibkim živčnim sistemom se hitro utrudijo. Pri opravljanju nalog naj si ti otroci vzamejo dokaj pogoste odmore. Melanholiki so ponavadi lakonični in govorijo tiho. Tak otrok lahko osredotoči pozornost le v odsotnosti tujih dražljajev. Melanholična gibljivost se ne odlikuje po raznolikosti. V razredu takšni učenci sedijo nepremično, med odmorom pa se razgibajo. Vendar pa so njihovi gibi praviloma nemirni, ne razlikujejo se po energiji, obrazna mimika je neizrazita, kretnje zlobne in počasne. Te lastnosti in značilnosti za vsako vrsto temperamenta označujejo vsakega učenca, ki se testira, z vidika njegovega odnosa do učenja, izobraževalnega procesa in s tem vplivajo na njegov napredek ali neuspeh. Pretežni del šolarjev so sangviniki, to je aktivni, energični otroci, ki dobro obvladajo učno snov, zlahka prehajajo iz ene snovi v drugo, zato bi morali biti otroci s tem tipom značaja v vseh pogledih uspešni pri učenju. Koleriki so bolj nagnjeni k napakam, napačnim in prenagljenim odločitvam, zato je tveganje, da pri poučevanju ne bodo uspešni, veliko. Ogroženi so tudi flegmatiki, v manjši meri melanholični.
2.3 Analiza napredka in neuspeha v šolskem letu
Pri proučevanju vpliva tipa temperamenta na uspešnost mlajšega šolarja smo morali identificirati uspešne in neuspešne učence v enem šolskem letu. Za najbolj popolno sliko napredka učencev v 3. razredu smo analizirali četrtletne ocene pri 5 šolskih predmetih (matematika, branje, tuji jezik, svet, ruski jezik), je določil povprečno oceno za 5 glavnih predmetov v vsakem četrtletju, upošteval pa je tudi letno oceno in zgradil grafe izobraževalnega napredka za vsako skupino otrok z določeno vrsto temperamenta.
Upoštevajte prvo skupino študentov, tip temperamenta - sangvinik (tabela 1, dodatek 3). Povprečna letna ocena za to skupino je 4,6 točke. Če analiziramo spremembo ravni akademske uspešnosti med letom, lahko ugotovimo, da so ocene študentov v povprečju presegle 4,4 točke - pozitiven rezultat.
Druga skupina učencev, tip temperamenta - kolerik (tabela 2, priloga 3). Povprečna letna ocena skupine je 3,8 točke. Če analiziramo spremembo ravni dosežkov učencev med letom, lahko ugotovimo, da so ocene učencev v povprečju presegle 3,7 točke – kar je zadovoljiv rezultat. V 2. četrtletju se je povečal tudi akademski uspeh na pozitiven rezultat (4).
Tretja skupina študentov, tip temperamenta - flegmatik (tabela 3, dodatek 3). Povprečna letna ocena skupine je 4 točke. Če analiziramo spremembo ravni dosežkov učencev med letom, lahko ugotovimo, da so ocene učencev v povprečju presegle 3,6 točke – rezultat zadovoljiv. Učna uspešnost se je v 1. četrtletju povečala na 4,6 točke, morda je to posledica dejstva, da so otroci pravkar zapustili počitnice, se dobro spočili in bili bolj aktivni.
Četrta skupina študentov, tip temperamenta - melanholičen (tabela 4, priloga 3). Povprečna letna ocena skupine je 3 točke. Če analiziramo spremembo ravni dosežkov učencev med letom, lahko ugotovimo, da so ocene učencev v povprečju presegle 3 točke – rezultat zadovoljiv. Učna uspešnost se je v 3. četrtletju povečala na 4 točke.
Po preučitvi štirih skupin, ki smo jih razdelili glede na vrsto temperamenta, lahko ugotovimo, da so najuspešnejši sangviniki (Priloga 4). So bolj aktivni, energični, hitro se učijo snovi. Na drugem mestu po uspešnosti učenja so flegmatični, manj energični, a pozorni in razumni. Nato kolerik - aktiven, a pogosto nepozoren in melanholičen. Tako lahko sklepamo, da so najuspešnejši v učenju sangvinik in flegmatik, manj uspešni - kolerik in melanholik. Razlogi, ki vplivajo na uspeh usposabljanja, so opisani zgoraj (glej odstavek 2.2).
Da bi čim bolje videli vpliv tipa temperamenta na uspešnost otrok osnovnošolske starosti, bomo izvedli analizo variance.
Disperzijska analiza.
Po izračunu in izračunih (Priloga 5) smo prišli do zaključka, da če Femp< Fкрит, то нулевая гипотеза принимается, в противном случае принимается альтернативная гипотеза. Определено, как Fэмп < Fкрит (0,3<3,68), следовательно принимается нулевая гипотеза.
Zaključek: vrsta temperamenta vpliva na učenčevo učno uspešnost v večji meri kot kateri koli drugi dejavniki, zato posamezne tipološke značilnosti (v tem primeru temperament) vplivajo na uspeh in neuspeh pri poučevanju osnovnošolskih otrok.
2.4 Rezultati in razprava
Glede na rezultate opravljenih študij - Eysenckove metode, analize uspešnosti v šolskem letu, analize variance, lahko sklepamo o stopnji vpliva posameznih tipoloških značilnosti otroka na njegovo šolsko uspešnost. Rezultati Eysenckove metodologije so pokazali, da je v testnem razredu prevladoval sangvinični temperament, sledili so mu kolerični, melanholični in malo flegmatični. V kolikšni meri tip temperamenta vpliva na uspeh ali neuspešnost usposabljanja, smo izsledili v grafih stopnje napredka za preteklo študijsko leto. Glede na rezultate študije in analize so pri učenju najuspešnejši sangviniki, v manjši meri flegmatiki. Razloge za njihovo uspešno usposabljanje pojasnjujejo lastnosti in lastnosti temperamenta, ki so značilne za sangvinike in flegmatike.
Ko smo izsledili odvisnost učnega uspeha od temperamenta, smo ugotovili, da na učni uspeh vplivajo posamezne tipološke značilnosti otroka. To trditev je potrdila tudi disperzijska analiza vpliva temperamenta na uspešnost treninga.
Zaključek
V skladu z analizirano literaturo so bile preučene glavne značilnosti osnovnošolske starosti, posamezne tipološke značilnosti te starosti in možni vzroki šolske neuspešnosti.
Teoretična analiza literature o vplivu posameznih tipoloških značilnosti na šolsko uspešnost nam omogoča naslednje zaključke:
Nižja šolska starost je starost od 7 do 10 let;
V tej starosti se pojavijo učne težave, ki jih je mogoče popraviti;
Vsak otrok ima določene individualne tipološke značilnosti, kot so temperament, značaj, sposobnosti, talent;
Kognitivna sfera otroka v osnovnošolski dobi se oblikuje glede na dejavnike, ki vplivajo na njeno oblikovanje;
Ena najvplivnejših osebnostnih lastnosti je temperament;
V empiričnem delu tega dela smo proučevali delitev na tipe temperamenta skupine osnovnošolskih otrok, da bi ugotovili odvisnost učnega uspeha in slabega uspeha od določenega tipa temperamenta.
Kot rezultat eksperimentalne študije in analize dobljenih podatkov, analize variance, smo ugotovili, da tip temperamenta vpliva na študentovo učno uspešnost v večji meri kot kateri koli drugi dejavniki. Tako je bila hipoteza, da individualne tipološke značilnosti, ki so se v tem trenutku razvile pri otroku, nagnjene k vplivu na njegov uspeh pri učenju, v naši raziskavi v celoti potrjena.
Za uspešnejše poučevanje otrok s sangviničnim temperamentom lahko priporočamo bolj zanimive naloge, vaje za vzdržljivost, vztrajnost, dolgotrajno razmišljanje, logične naloge od preprostih do zapletenih, saj je otrok s sangviničnim temperamentom nagnjen k takojšnjim rešitvam, aktiven, nemiren. , energičen. Glavna stvar je usmeriti njegovo energijo v pravo smer in uspel bo pri učenju. Kolerični otroci so bolj nagnjeni k temu, da jih kateri koli predmet odvrne, prav tako aktivni, neomejeni, hitro preklapljajo z enega materiala na drugega, a manj pozorni, vestni, pogosto razpršeni. Priporočljivo je aktivirati njihovo pozornost na določenem materialu, pritegniti njihovo pozornost z nečim novim, morda pogosteje izvajati fizične vaje za lajšanje nakopičene energije, vznemirjenosti takšnih otrok, pogosteje igrati intelektualne igre, dajati zanimive vabljive naloge. Da bi vzgajali in aktivirali melanholične in flegmatične otroke, je treba z njimi igrati igre, jim dati zanimive naloge za komunikacijo, naloge za razvijanje retorike in telesne vaje. Melanholični otroci so pogosto jokavi zaradi neuspehov v šoli, hitro se razburijo, zaprejo vase. Zagotoviti je treba, da se v prisotnosti drugih otrok v razredu bolj aktivni, melanholični otroci ne obsojajo zaradi njihove mirnosti, pomanjkanja energije, šibkosti.
Vsak otrok je nosilec individualnih lastnosti, ki se razlikujejo od drugih otrok, zato je potreben tudi individualni pristop do vsakega otroka, ne glede na temperament, značaj in ne glede na to, kako to vpliva na njegov učni uspeh. Najprej bi morali učitelji v šoli, psihologi in starši pomagati pri učenju, doseganju dostojnih rezultatov.
Bibliografija
1. Amosov N.M., Nikitina L.A., Vorontsov D.D. Država otroštva. Zbirka. M .: Znanje, 1990. - 288 str.
2. Bozhovich L.I. Problemi oblikovanja osebnosti. Uvodni članek D.I. Feldstein. 2. izd. M.: Založba "Inštitut za praktično psihologijo", Voronež: NPO "MODEK", 1997. - 352 str.
3. Bondarchuk E. I., Bondarchuk L. I. B81 Osnove psihologije in pedagogike: tečaj predavanj. 3. izd., stereotip. K.: MAUP, 2002. - 168 str.
4. Razvojna in pedagoška psihologija. Proc. dodatek za študente ped. in-tovariš. Ed. prof. A.V. Petrovski. M.: Razsvetljenje, 1973. - 288 str.
5. Otroška psihologija. Metodična navodila. Avtor-sestavljalec R.P. Efimkin. Novosibirsk: Znanstveni in izobraževalni center za psihologijo, Novosibirska državna univerza, 1995.
6. Istratova O.N. Psihodiagnostika. Zbirka najboljših testov. 4. izdaja. Rostov n / a: Phoenix, 2007. - 375 str. (Psihološka delavnica)
7. Klimov I. A. Individualni slog dejavnosti glede na tipološke lastnosti živčnega sistema. - Kazan: Založba Kazanske državne univerze, 1969.
8. Svet otroštva. Mlajši študent. Ed. A.G. Hripkova. 2. izd., dod. M.: Pedagogika, 1988. - 272 str.
9. Nebylitsin, V.D. Temperament: Psihofiziološke študije individualnih razlik / V. D. Nebylitsin - M .: Nauka, 1976. - 268 str.
10. Nemov, R. S. Psihologija: učbenik za študente višje pedagoške smeri. Izobraževalne ustanove: v 3 knjigah: Knj. 1: Splošni temelji psihologije / R. S. Nemov. - M.: Humanit. izd. center VLADOS, 2001. - 688 str.
11. Nemov, R. S. Psihologija: učbenik za študente višje pedagoške fakultete. izobraževalne ustanove: v 3 knjigah: Knj. 3: Eksperimentalna pedagoška psihologija in psihodiagnostika / RS Nemov. - M .: Izobraževanje: VLADOS, 1995. - 512 str.
12. Ovcharova, R. V. Praktična psihologija v osnovni šoli / R. V. Ovcharova.- M.: Sfera, 2005.- 240p.
13. Raigorodsky D.Ya. (urednik-prevajalec). Praktična psihodiagnostika. Metode in testi. Vadnica. - Samara: Založba "BAHRAKH", 1998. - 672 str.
14. Rusalov V.M. Biološke osnove individualnih psiholoških razlik. M., 1979.
15. Rusalov V.M. O naravi temperamenta in njegovem mestu v strukturi posameznih človeških lastnosti. // Vprašanja psihologije. 1985 št. 1.
16. Strelyau, Ya. Vloga temperamenta v duševnem razvoju / Ya. Strelyau.- M.: Progress, 1982.- 234p.
17. Talyzina N.F. Pedagoška psihologija. Proc. dodatek za študente. povpr. ped. učbenik ustanove. M.: Založniški center "Akademija", 1998. - 288 str.
18. Uruntaeva, G.A. Delavnica o otroški psihologiji / G. A. Uruntaeva.- M.: 1995.- 218p.
19. Fainberg, S. Vsak otrok ima svoj temperament in značaj / S. U. Fainberg // Predšolska vzgoja.- 1965.- št. 2.- P.57-62.
20. Ševandrin N.I. Psihodiagnostika, korekcija in razvoj osebnosti. – M.: VLADOS, 1998. – 512 str.
21. Shmelev A.G. Osnove psihodiagnostike individualnosti - M.; Feniks, 1996
APLIKACIJE
Priloga 1
Vrsta temperamenta v skupini otrok osnovnošolske starosti
| № | Polno ime | tip temperamenta |
| 1 | Almuhamedov Ibragim | sangvinik |
| 2 | Bocharova Kristina | Kolerik |
| 3 | Belyk Sveta | melanholičen |
| 4 | Vanilov Ivan | Kolerik |
| 5 | Goltvyn Saša | Flegmatična oseba |
| 6 | Erilova Aleksandra | Flegmatična oseba |
| 7 | Hrošč Anna | Flegmatična oseba |
| 8 | Kobceva Lena | sangvinik |
| 9 | Kondratiev Aleksej | melanholičen |
| 10 | Krasnoperova Inna | sangvinik |
| 11 | Melnikova Tatjana | sangvinik |
| 12 | Nalson Jaroslav | Kolerik |
| 13 | Nikolaeva Sveta | Kolerik |
| 14 | Popov Genadij | Kolerik |
| 15 | Struchalin Igor | melanholičen |
| 16 | Serebryannikov Sergej | sangvinik |
| 17 | Serebryannikova Alla | sangvinik |
| 18 | Tepikina Oksana | Kolerik |
| 19 | Topilina Alina | sangvinik |
| 20 | Urusina Ana | sangvinik |
| 21 | Fedotov Anton | sangvinik |
| 22 | Frolova Alena | melanholičen |
| 23 | Jurijeva Alena | sangvinik |
| 24 | Jašina Tatjana | melanholičen |
| 25 | Leonid Yakovlev | Kolerik |
Dodatek 2
Diagram prevladujočih tipov temperamenta v razredu
Priloga 3
Tabela 1. Dosežki sangvinikov
| № | Polno ime | 1 četrtina | 2 četrtina | 3 četrtina | 5 četrtina | Letna |
| 1 | Almuhamedov Ibragim | 5 | 4 | 5 | 5 | 5 |
| 2 | Kobceva Lena | 5 | 5 | 4 | 4 | 5 |
| 3 | Krasnoperova Inna | 4 | 5 | 4 | 4 | 4 |
| 4 | Melnikova Tatjana | 5 | 4 | 4 | 4 | 4 |
| 5 | Serebryannikov Sergej | 4 | 3 | 4 | 4 | 4 |
| 6 | Serebryannikova Alla | 5 | 4 | 5 | 5 | 5 |
| 7 | Topilina Alina | 5 | 5 | 5 | 5 | 5 |
| 8 | Urusina Ana | 4 | 4 | 5 | 4 | 4 |
| 9 | Fedotov Anton | 5 | 5 | 5 | 5 | 5 |
| 10 | Jurijeva Alena | 4 | 4 | 5 | 4 | 4 |
| Povprečna ocena | 4,6 | 4,3 | 4,6 | 4,5 | 4,6 |
Tabela 2. Dosežki učencev kolerikov
Tabela 3. Napredek učencev flegmatikov
Tabela 4. Uspešnost melanholičnih študentov
Dodatek 4
Graf sprememb ravni akademske uspešnosti med letom pri otrocih z različnimi vrstami temperamenta
Dodatek 5
Enosmerna analiza variance
Univariatna analiza variance vam omogoča testiranje hipotez:
H0: vrsta temperamenta vpliva na študentovo akademsko uspešnost v večji meri kot kateri koli drugi dejavniki, individualne značilnosti.
H1: vrsta temperamenta ne vpliva na učno uspešnost študenta v manjši meri kot kateri koli drugi dejavniki, individualne značilnosti.
1. Izračunajte SS dejstvo - variabilnost lastnosti, ki je posledica delovanja proučevanega dejavnika.
kjer je Ts vsota posameznih vrednosti za vsakega od pogojev, to je 18; 15,3; 15,4 14,8 (glej tabelo 1);
с – število pogojev (stopenj) faktorja (=4);
n je število časovnih skupin (četrt) (=4);
N je skupno število posameznih vrednosti (=16);
Kvadrat skupne vsote posameznih vrednosti (=4032)
Po formuli, po izračunu dejanske variabilnosti lastnosti, dobimo:
SSact = 253,5 - 252 = 1,5
2. Izračunajmo SStotal – splošno variabilnost lastnosti:
SSkupno \u003d 268,3\ 16 \u003d 16,7
3. Izračunajte naključno (preostalo) vrednost SSsl zaradi neupoštevanih dejavnikov:
SSsl \u003d SStotal - SSact \u003d 16,7 - 1,5 \u003d 15,2
4. število prostostnih stopinj je:
kdejstvo = c - 1 = 4 - 1 = 3
kskupaj = N – 1 = 16 – 1 = 15
ksl = ktot – kfact = 15 – 3 = 12
5. "povprečni kvadrat" ali matematično pričakovanje vsote kvadratov je povprečna vrednost ustreznih vsot kvadratov SS enaka:
MSfact = SSfact/kfact = 1,5/3 = 0,5
MSsl = SSsl/ksl = 15,2/12 = 1,3
6. Vrednost statistike kriterija Femp se izračuna po formuli:
Femp = 1,3/0,5 = 0,3
7. Določite Fcrit po statističnih tabelah za df1=k1=3 in df2=k2=12, tabelarična vrednost statistike je 3,68.
8.če femp< Fкрит, то нулевая гипотеза принимается, в противном случае принимается альтернативная гипотеза. Определено, как Fэмп < Fкрит (0,3<3.68), следовательно принимается нулевая гипотеза.
Zaključek: vrsta temperamenta vpliva na učno uspešnost študenta v večji meri kot kateri koli drugi dejavniki, individualne značilnosti.
Individualne značilnosti otroka - kaj je to? Kakšne lastnosti imajo? Poskušali bomo obravnavati to temo
Individualnost osebe, vključno z otrokom, je mogoče določiti po tem, kako izgleda, kakšen način komunikacije ima. Vključuje tudi obseg interesov, pridobljeno znanje, obstoječe ali pridobljene sposobnosti in navade ter številne druge znake. Individualne lastnosti vključujejo tudi kognitivne procese, kot so mišljenje, zaznavanje, spomin, pozornost in domišljija.
Vsak otrok ima svoje individualne lastnosti in kvalitete (na svetu ni podobnih otrok). V veliki meri določajo razvoj posameznika. Eden najpomembnejših dejavnikov za njihov nastanek je socialno okolje. Zato so individualne značilnosti otroka v veliki meri odvisne od vzgoje staršev, od tega, katera načela se držijo, kakšen življenjski slog vodijo. To velja za predšolske otroke. Njihove razlike se kažejo od prvih mesecev življenja.
Individualne razvojne značilnosti otrok so neločljivo povezane z njihovo starostjo. Predšolsko obdobje zajema obdobje od enega do šestih ali sedmih let. Za vsako časovno obdobje so značilne določene značilnosti:
- sposobnosti se oblikujejo;
- temperament se manifestira;
- zanimanja.
Pred šolskim obdobjem morajo starši ustvariti optimalne pogoje za razvoj otroka.
Temperament vpliva na vedenje otrok (kolerik, flegmatik, sangvinik, melanholik). Individualne značilnosti predšolskih otrok vključujejo nekatere njegove lastnosti:
- Aktivnost je intenzivnost, s katero se manifestira motorična in duševna aktivnost. Na voljo je v nizkih, srednjih in visokih stopnjah.
- Odnos do novega, ki se kaže v reakcijah dojenčka, na primer ob srečanju s prej neznanimi situacijami, predmeti, pojavi. Otrok lahko vse novo dojema ravnodušno, negativno ali pozitivno.
- Zmanjšano, dobro ali povišano razpoloženje.
- Čustvena občutljivost: nizka, srednja, visoka.
- Prilagodljivost je lastnost, ki odraža otrokovo sposobnost hitrega prilagajanja, spreminjanja ciljev, mnenj.
- Čuječnost je lastnost, ki odraža sposobnost osredotočanja na nekaj.
Temperament se sčasoma spreminja, vendar se mnoge značilnosti, ki se pojavijo pri otrocih, mlajših od enega do treh let, ohranijo vse življenje.
Karakter je rezultat vzgoje. Otroci ga pridobijo v procesu interakcije z okoljem. Od zgodnjega otroštva se oblikuje skozi skoraj vse življenje, v veliki meri je odvisno od načina odnosov, ki so prisotni v družini.
Individualni razvoj otroka ima še en pomemben vidik - področje zanimanja. Menijo, da vedenjske reakcije otrok v veliki meri narekujejo njihove želje in cilji, ki se oblikujejo na podlagi interesov. Slednji pa so v določeni meri odvisni od sposobnosti otroka. Nanje imajo precej velik vpliv tudi starši, ki v vsakdanjem življenju izkazujejo osebne preference in otroka spodbujajo k določenim dejavnostim.
V procesu razvoja posameznih lastnosti, dogodkov, procesov, predmetov ljudje pridobijo od otroka določeno vrednost. Skupina "nedoločen" vključuje tiste vidike, ki ne povzročajo čustev ali zanimanja, skupina "zavrnjenih" vključuje tiste vidike, ki so neprijetni in nezaželeni. Dragoceni so tisti trenutki, ki so otroku prijetni in mu povzročajo pozitivna čustva.
- V stiku z 0
- Google+ 0
- v redu 0
- Facebook 0
