Elena Yanushko si hraje s autistickým dítětem. Elena Yanushko „Hry s autistickým dítětem

Kniha je věnována raným dětský autismus. Popisuje hry a speciální metody a techniky, které umožňují navázat kontakt s autistickým dítětem, identifikovat v něm potlačené negativní emoce a skryté strachy a začít pracovat na jejich překonání, obecně pomoci dítěti aktivněji poznávat svět. . Naznačeny způsoby rozvoje hra na hraní rolí, seznamování s vnějším světem, učení se vzájemné interakci.

Praktické rady pro blízké autistické dítě, vysvětlit, jak mu optimálně uspořádat denní režim a život, vytvořit potřebné podmínky pro hry a aktivity. Doporučení pedagogům a psychologům, kteří pracují s autistickými dětmi, nabízejí možnosti, jak jednat v obtížných situacích. Nastíněny jsou také způsoby, jak dosáhnout vzájemného porozumění a interakce mezi odborníky a rodinou autistického dítěte. Nakonec kniha poskytuje informace o organizacích, které poskytují pomoc autistickým dětem, a internetové zdroje věnované tomuto problému.

Na rozdíl od existujících publikací na toto téma není kniha teoretickou prezentací, ale aplikovaným průvodcem. Materiál je záměrně prezentován stručně a oblíbenou formou, opatřený mnoha příklady z praxe. „Hry s autistickým dítětem“ se mohou stát referenční knihou pro odborníky i příbuzné autistického dítěte.

Elena Janušková
Hry s autistickým dítětem. Navazování kontaktu, způsoby interakce, rozvoj řeči, psychoterapie

Od autora

S případem raného dětského autismu, jedné z nejsložitějších a nejzáhadnějších poruch duševního vývoje dětí, jsem se poprvé setkal před deseti lety, když jsem potkal pětiletou Anyu. Navenek okouzlující dívka se po bližším seznámení ukázala jako zvláštní dítě s nepochopitelným, někdy až děsivým chováním. Ukázalo se, že Annini rodiče vodili Anyu od jejích dvou let na lékařské konzultace a dívce byly stanoveny různé diagnózy (včetně schizofrenie, mentální retardace). Čas plynul, dívka byla vychovávána doma a patologické rysy jejího vývoje se stále více zhoršovaly.

Dobrovolně jsem pomohl. Situaci jsem nedokázala pochopit hned, ale podařilo se mi najít dvě malé, ale pro mě neuvěřitelně cenné knížky – „Děti s poruchami komunikace“ a „Diagnostika raného dětského autismu“. Po jejich přečtení byla Anya schopna stanovit přesnou diagnózu – „autismus raného dětství“.

Neměla jsem však žádné pochopení pro to, jak vychovat a vycvičit tak zvláštní dítě, a neměla jsem žádné praktické zkušenosti. Jak já, tak i Anyini rodiče jsme byli ztraceni v situacích afektivních výbuchů, kdy dívčina agrese dopadla na okolí... Metody výchovy a výcviku, které se úspěšně používaly při práci s ostatními dětmi, v tomto případě nefungovaly.

Z tohoto setkání vzešel zájem o problém raného dětského autismu, o hledání cest, jak takovým dětem pomoci. Neocenitelnou zkušenost mi poskytla stáž v Sergiev Posad, kde jsem v internátní škole pro děti se sluchovým a zrakovým postižením měl možnost pozorovat těžké případy hlubokého autismu, komplikovaného dalšími postiženími. Poté následovaly tři roky práce v experimentální škole Ústavu nápravná pedagogika Ruská akademie vzdělávání. A nakonec soukromá praxe: individuální lekce s speciální děti.

Každé nové setkání se syndromem raného dětského autismu ukázalo, že se situace v průběhu let nezlepšuje: potíže nastávají již při stanovení diagnózy, rodiče nedostávají odpovědi na své otázky, organizování systematické pomoci autistickému dítěti od různých odborníků - lékaři, učitelé, psychologové - je obtížné i v Moskvě: stále chybí znalosti o struktuře této poruchy, málo zkušených učitelů a psychologů, dětské ústavy nedokážou takto speciálnímu dítěti poskytnout speciální podmínky pro vzdělávání a výchovu, zajistit individuální přístup. Na periferii je situace ještě horší, stále je nedostatek informací. Přestože je problém autismu v západní společnosti dobře znám, u nás o této poruše slyšel jen málokdo. Příbuzní autistického dítěte jsou pod tlakem nepochopení a odsouzení ze strany okolí.

Kniha „Hry s autistickým dítětem“ je zobecněním zkušeností z práce s autistickými dětmi podpořené znalostí o neuspokojivém stavu organizace pomoci těmto dětem u nás. Hlavním cílem autora je poskytovat konkrétní rady a vedení každému, kdo pracuje s autistickými dětmi. Dalším neméně důležitým cílem je pomoci odborníkům, kteří se poprvé setkali s případem autismu v raném dětství. Doufám, že kniha umožní novým odborníkům zapojit se do práce s autistickými dětmi a praktické ukázky v nich vzbudí zájem o tento problém. Dokud nebude zorganizována systematická péče o autistické děti, může být kompromisem individuální domácí péče; a pro některé z autistických dětí je tato možnost učení jediná možná.

Kniha popisuje hry a triky, jehož využití vám umožní navázat kontakt s autistickým dítětem, pomůže mu zbavit se napětí a strachu, a tím otevřít cestu do dalších hodin. Tato příručka je použita, teoretické aspekty problému v ní nejsou zohledněny. Těm, kteří se s problémem autismu setkali jako první, doporučujeme seznámit se nejprve s teoretickým popisem syndromu (viz Příloha 4. Literatura). Znalost rysů a obtíží duševního vývoje autistických dětí, diagnostika a klasifikace dětského autismu je nezbytným teoretickým základem, který umožňuje vybrat si z předloženého arzenálu her přesně ty, které jsou pro konkrétní dítě v konkrétní situaci nezbytné. Pochopení zákonitostí vývoje dítěte v případě raného dětského autismu pomůže specialistovi pracovat nejen na individuálních situačních potížích, ale i na normalizaci celého průběhu duševního vývoje. V opačném případě se učitel při jakékoli odchylce od běžného průběhu hry ocitne ve slepé uličce, nemůže tento tah flexibilně řídit, obměňovat použití různých přístupů v rámci jedné hry. Navíc nesprávné použití technik uvedených v knize (kvůli nedostatečnému pochopení psychologického obrazu jako celku) může být pro dítě škodlivé.

Zařízení knihy je zaměřeno na pohodlí jejího praktického použití. Fáze práce na sebe logicky navazují, ale je také možné selektivně využívat určité typy her s přihlédnutím k úrovni vývoje konkrétního dítěte, jeho přáním, cílům lekce atd. hry jsou podrobné, opatřené příklady, prezentovány různé varianty další vývoj hry. Návrhy na překonání případných potíží během hry. V příloze 1 jsou uvedeny texty používané ve hrách (pro úsporu času při jejich hledání).

Kniha je podmíněně rozdělena do dvou částí: jedna je věnována práci rodičů, druhá - práci specialistů.

Úkolem rodičů je především organizace časoprostorového prostředí (kapitola 2, s. 22), ve kterém dítě žije a rozvíjí se, formování každodenních dovedností v něm (část „Domácí rituály“, str. 38), stejně jako stvoření zvláštní podmínky pro třídy (část „Organizace tříd“, str. 115).

Úkolem specialisty v počáteční fázi vzdělávání je navázat s dítětem citový kontakt (část „Stereotypická hra“, str. 52), poskytnout dítěti nové pozitivně zabarvené smyslové dojmy (část „ Senzorické hry“, s. 55); identifikovat skryté napětí i potlačované negativní emoce a poskytnout dítěti adekvátní způsob, jak se jich zbavit (část „Terapie hrou“, s. 79); identifikovat skryté strachy a vytvářet způsoby, jak je překonat (část „Psychodrama“, 97.) Zároveň je vhodnější zahájit s dítětem hodiny právě takovou psychologickou prací a přejít přímo k výuce až poté, co se zlepší celkové psychologické pozadí jeho vývoje.

Kniha nastiňuje způsoby rozvoje hry na hraní rolí (část „Smyslové hry“, str. 55), organizování interakce a poznávání prostředí (část „Kooperativní kreslení“, str. 103), vytváření elementárních představ o čase ( str. 35).

Připomeňme, že kniha popisuje pouze úplně první, počáteční, etapu vzdělávání autistického dítěte. Specifičnost syndromu dětského autismu navíc vylučuje standardní přístup, každý případ vyžaduje individuální výběr metod a technik práce a jejich optimální kombinace. To vyžaduje promyšlené a pečlivé používání doporučení uvedených v knize.

Vzhledem k tomu, že syndrom autismu v raném dětství je aktivně studován, možná tato kniha někoho povzbudí, aby šel dále, dá podnět ke kreativnímu hledání.

Elena Janušková

Hry s autistickým dítětem. Navazování kontaktu, způsoby interakce, rozvoj řeči, psychoterapie

Dobrovolně jsem pomohl. Situaci jsem hned nepochopil, ale podařilo se mi najít dvě malé, ale pro mě neuvěřitelně cenné knížky - „Děti s poruchami komunikace“ a „Diagnostika raného dětského autismu“. Po jejich přečtení byla Anya schopna stanovit přesnou diagnózu – „autismus raného dětství“.

Z tohoto setkání vzešel zájem o problém raného dětského autismu, o hledání cest, jak takovým dětem pomoci. Neocenitelnou zkušenost mi poskytla stáž v Sergiev Posad, kde jsem v internátní škole pro děti se sluchovým a zrakovým postižením měl možnost pozorovat těžké případy hlubokého autismu, komplikovaného dalšími postiženími. Poté následovaly tři roky práce na experimentální škole Institutu nápravné pedagogiky Ruské akademie vzdělávání. A nakonec soukromá praxe: individuální lekce s speciální děti.

Dalším cílem knihy je informační: zde jsou zdroje informací k tomuto problému (literatura, internetové zdroje), ale i nám známé instituce a organizace, kde je možné získat radu a pomoc od specialistů.

Zařízení knihy je zaměřeno na pohodlí jejího praktického použití. Fáze práce na sebe logicky navazují, ale je také možné selektivně využívat určité typy her s přihlédnutím k úrovni rozvoje konkrétního dítěte, jeho přáním, cílům lekce atd. hry jsou podrobné, opatřené příklady, jsou uvedeny různé možnosti dalšího vývoje hry. Návrhy na překonání případných potíží během hry. V příloze 1 jsou uvedeny texty používané ve hrách (pro úsporu času při jejich hledání).

Kniha je podmíněně rozdělena do dvou částí: jedna je věnována práci rodičů, druhá - práci specialistů.

Úkolem rodičů je především organizace časoprostorového prostředí (kapitola 2, s. 22), ve kterém dítě žije a rozvíjí se, formování každodenních dovedností v něm (část „Domácí rituály“, str. 38), jakož i vytvoření zvláštních podmínek pro vyučování (část „Organizace vyučování“, s. 115).

Úkolem specialisty na počátečním stupni vzdělávání je navázat s dítětem citový kontakt (část „Stereotypická hra“, str. 52), poskytnout dítěti nové pozitivně zabarvené smyslové dojmy (část „Smyslové hry“, str. 55 ); odhalit skryté napětí i potlačované negativní emoce a poskytnout dítěti adekvátní způsob, jak se jich zbavit (část „Terapie hrou“, str. 79); odhalování skrytých strachů a formování způsobů, jak je překonat (sekce „Psychodrama“, str. 97). Zároveň je vhodnější zahájit hodiny s dítětem právě takovou psychologickou prací a přejít přímo na školení až poté, co se zlepší obecné psychologické pozadí jeho vývoje.

Připomeňme, že kniha popisuje pouze úplně první, počáteční, etapu vzdělávání autistického dítěte. Specifičnost syndromu dětského autismu navíc vylučuje standardní přístup, každý případ vyžaduje individuální výběr metod a technik práce a jejich optimální kombinaci. To vyžaduje promyšlené a pečlivé používání doporučení uvedených v knize.

Vzhledem k tomu, že syndrom autismu v raném dětství je aktivně studován, možná tato kniha někoho povzbudí, aby šel dále, dá podnět ke kreativnímu hledání.

1. Syndrom raného dětského autismu

Úvod do problému

Dětský autismus je běžnou poruchou duševního vývoje dítěte. Bylo zjištěno, že tento syndrom se vyskytuje asi u 3–6 případů na 10 000 dětí, přičemž u chlapců se vyskytuje 3–4krát častěji než u dívek. Nejvýraznější vnější projevy syndromu:

– autismus jako takové, tedy extrém, "extrém", osamělost dítěte, snížení schopnosti navazování citového kontaktu, komunikace a sociálního rozvoje. Charakteristické jsou potíže s navázáním očního kontaktu, interakce s pohledem, mimikou, gestem a intonací. Potíže s vyjádřením dítěte jsou běžné. emoční stavy a porozumění stavům druhých. Obtíže v kontaktu, navazování citových vazeb se projevují i ve vztazích s blízkými, ale v největší míře autismus narušuje rozvoj vztahů s vrstevníky;

– stereotypní chování spojené s intenzivní touhou udržovat stálé, známé životní podmínky; odolnost vůči sebemenším změnám prostředí, řádu života, strach z nich; zaujetí monotónními akcemi – motorika a řeč: houpání, třesení a mávání rukama, skákání, opakování stejných zvuků, slov, frází; závislost na stejných předmětech, stejné manipulace s nimi: třesení, poklepávání, trhání, předení; zaujetí stereotypními zájmy, jedna a ta samá hra, jedno téma v kreslení, konverzace;

SÉRIE "SPECIÁLNÍ DÍTĚ"
ELENA YANUSHKO

Hry s autistickým dítětem

navázání kontaktu

způsoby interakce

vývoj řeči

psychoterapie

Praktický průvodce

vydání implementováno

V hranicích projektu

Centrum léčebné pedagogiky

Realizace dětských práv

s vývojovými poruchami

pro vzdělání

a slušný život v Rusku,

financované

Služba diakonka

Německá evangelická církev

Terevinf

Moskva 2004

Ya65 Yanushko E.A.

Hry s autistickým dítětem. Navazování kontaktu, metody interakce, rozvoj řeči, psychoterapie.- M .: Terovipf, 2004.- 136 s.- (Speciální dítě).

Kniha je věnována autismu raného dětství, popisuje hry a speciální metody a techniky, které umožňují navázat kontakt s autistickým dítětem, identifikovat v něm potlačované negativní emoce a skryté strachy a začít pracovat na jejich překonání, obecně pomoci dítěti stát se aktivnější ve svém poznání míru. Jsou nastíněny způsoby rozvoje dějové hry na hrdiny, seznámení s okolním světem, výuka způsobů interakce.

Praktické rady určené příbuzným autistického dítěte vysvětlují, jak optimálně organizovat jeho denní režim a život, vytvářet potřebné podmínky pro hry a aktivity. Doporučení pedagogům a psychologům, kteří pracují s autistickými dětmi, nabízejí možnosti, jak jednat v obtížných situacích. Nastíněny jsou také způsoby, jak dosáhnout vzájemného porozumění a interakce mezi odborníky a rodinou autistického dítěte. Nakonec kniha poskytuje informace o organizacích, které poskytují pomoc autistickým dětem, a internetové zdroje věnované tomuto problému.

Úvod do problému _ 7

Mýtus autismu aneb etické aspekty problému _ 8

nebo sociální aspekty problému _ 9

Vědecký výzkum problému,

školení specialistů _ 9

Problematika diagnostiky, korekce a edukace _ 10

Koordinace profesionálů a rodin _ 11

Všeobecné požadavky _ 11

Přání rodičům _ 12

Přání učitelům a psychologům _ 12

2. ORGANIZACE ŽIVOTA AUTICKÉHO DÍTĚTE

Organizace prostorové prostředí _ 14

Životní prostor autistického dítěte _ 14

Dětský pokoj _ 14

Prostor bytu _ 16

Bezprostřední sociální prostředí _ 16

Dlouhé procházky _ 18

Organizace času _ 20

Program dne dětí _ 20

Zakládání dočasných zastoupení _ 21

domácí rituály _ 23

Vytváření informačních a jiných filtrů _ 26

3. HERNÍ AKTIVITA AUTICKÉHO DÍTĚTE

Rysy vývoje hry autistického dítěte _ 29

Předmětová hra _ 29

Prvky hry na hraní rolí _ 29

Stereotypní hra _ 31

Vlastnosti stereotypní hry _ 31

Stereotypní hra jako základ interakce _ 31

Senzorické hry _ 32

Vlastnosti dotykových her _ 32

Senzorické hry

jako příležitost k navázání kontaktu _ 33

Druhy smyslových her _ 34

Hry s malováním _ 34

Hrys vodou _ 35

Hry s mýdlovými bublinami _ 37

Hry se svíčkami _ 37

Hry se světlem a stíny _ 37

hry na ledě_ 39

Hry s obilím _ 39

Hry s plastovými materiály _ 40

Zvukové hry _ 41

Rytmické hry _ 42

Hry s pohyby a hmatovými vjemy _ 43

vznikající během her _ 44

Herní terapie (terapeutické hry) _ 45

Potřeba psychoterapeutické práce _ 45

terapeutická hra

jako první krok k ovládání emocí _ 47

Druhy terapeutických her _ 50

Psychodrama _ 55

Strach z Yutichova dítěte _ 55

Psychodrama jako způsob, jak se vypořádat se strachem _ 56

Možnosti psychodramatu _ 56

Společné kreslení _ 58

Metoda společného kreslení _ 58

Etapy vývoje společné kresby _ 60

Pomocí speciálních triků

v průběhu společného kreslení _ 62

Vztah odlišné typy hry _ 63

4. ORGANIZACE INTERAKCE UČITELE, PSYCHOLOGA A RODIČŮ

Organizace tříd _ 65

Psychologická pomoc rodičům autistického dítěte _ 67

APLIKACE

Příloha 1. Texty básní a písní _ 68

Příloha 2. Kde získat pomoc _ 73

Příloha 3. Internetové zdroje _ 75

Slovníček odborných termínů _ 76

Literatura _ 78

od autora
S případem raného dětského autismu, jedné z nejsložitějších a nejzáhadnějších poruch duševního vývoje dětí, jsem se poprvé setkal před deseti lety, když jsem potkal pětiletou Anyu. Navenek okouzlující dívka se po bližším seznámení ukázala jako zvláštní dítě s nepochopitelným, někdy až děsivým chováním. Ukázalo se, že Annini rodiče vodili Anyu od jejích dvou let na lékařské konzultace a dívce byly stanoveny různé diagnózy (včetně schizofrenie, mentální retardace). Čas plynul, dívka byla vychovávána doma a patologické rysy jejího vývoje se stále více zhoršovaly.

Dobrovolně jsem pomohl. Situaci jsem hned nepochopil, ale podařilo se mi najít dvě malé, ale pro mě neuvěřitelně cenné knížky – „Děti s poruchami komunikace“ a „Diagnostika raného dětského autismu“. Po jejich přečtení byla Anya schopna stanovit přesnou diagnózu – „autismus raného dětství“.

Z tohoto setkání vzešel zájem o problém raného dětského autismu, o hledání cest, jak takovým dětem pomoci. Neocenitelnou zkušenost mi poskytla stáž v Sergiev Posad, kde jsem v internátní škole pro děti se sluchovým a zrakovým postižením měl možnost pozorovat těžké případy hlubokého autismu, komplikovaného dalšími postiženími. Poté následovaly tři roky práce na experimentální škole Institutu nápravné pedagogiky Ruské akademie vzdělávání. A nakonec soukromá praxe: individuální lekce s speciální děti.

Každé nové setkání se syndromem znásilnění dětského autismu ukázalo, že se situace v průběhu let nezlepšuje: potíže nastávají již při stanovení diagnózy, rodiče nedostávají odpovědi na své otázky, organizování systematické pomoci autistickému dítěti od různých odborníků - lékaři, učitelé, psychologové - je obtížné i v Moskvě: stále chybí znalosti o struktuře této poruchy, málo zkušených učitelů a psychologů, dětské ústavy nedokážou takto speciálnímu dítěti poskytnout speciální podmínky pro vzdělávání a výchovu, zajistit individuální přístup. Na periferii je situace ještě horší, stále je nedostatek informací. Přestože je problém autismu v západní společnosti dobře znám, u nás o této poruše slyšel jen málokdo. Příbuzní autistického dítěte jsou pod tlakem nepochopení a odsouzení ze strany okolí.

Kniha „Hry s autistickým dítětem“ je zobecněním zkušeností z práce s autistickými dětmi podpořené znalostí o neuspokojivém stavu organizace pomoci těmto dětem u nás. Hlavním cílem autora je poskytovat konkrétní rady a vedení každému, kdo pracuje s autistickými dětmi. Dalším, ale méně důležitým cílem je pomoci odborníkům, kteří se poprvé setkali s případem autismu v raném dětství. Doufám, že kniha umožní novým odborníkům zapojit se do práce s autistickými dětmi a praktické ukázky v nich vzbudí zájem o tento problém. Dokud nebude zorganizována systematická péče o autistické děti, může být kompromisem individuální domácí péče; a pro některé z autistických dětí je taková možnost učení jediná možná.

Dalším cílem knihy je informační: zde jsou zdroje informací o tomto problému (literatura, internetové zdroje), ale i nám známé instituce a organizace, kde je možné získat radu a pomoc od specialistů.

Kniha popisuje hry a triky jehož použití vám umožní navázat kontakt s autistickým dítětem, pomůže mu zbavit se napětí a strachu, a tím připravit půdu pro další studium. Tato příručka je použita, teoretické aspekty problému v ní nejsou zohledněny. Těm, kteří se s problémem autismu setkali jako první, doporučujeme seznámit se nejprve s teoretickým popisem syndromu (viz Příloha 4. Literatura). Znalost rysů a obtíží duševního vývoje autistických dětí, diagnostika a klasifikace dětského autismu je nezbytným teoretickým základem, který umožňuje vybrat si z předloženého arzenálu her přesně ty, které jsou pro konkrétní dítě v konkrétní situaci nezbytné. Pochopení zákonitostí vývoje dítěte v případě raného dětského autismu pomůže specialistovi pracovat nejen na individuálních situačních potížích, ale i na normalizaci celého průběhu duševního vývoje. V opačném případě se učitel při jakékoli odchylce od běžného průběhu hry ocitne ve slepé uličce, nemůže tento tah flexibilně řídit, obměňovat použití různých přístupů v rámci jedné hry. Navíc nesprávné použití technik uvedených v knize (kvůli nedostatečnému pochopení psychologického obrazu jako celku) může být pro dítě škodlivé.

Zařízení knihy je zaměřeno na pohodlí jejího praktického použití. Fáze práce na sebe logicky navazují, ale je také možné selektivně používat určité typy her s ohledem na úroveň vývoje konkrétního dítěte, jeho touhy, cíle lekce atd. Popisy her jsou podrobné, doplněné příklady, jsou uvedeny různé možnosti dalšího vývoje hry. Návrhy na překonání případných potíží během hry. Příloha 1 obsahuje texty používané ve hrách (pro úsporu času při jejich hledání).

Kniha je podmíněně rozdělena do dvou částí: jedna je věnována práci rodičů, druhá - práci specialistů.

Úkolem rodičů je především organizace časoprostorového prostředí (kapitola 2, s. 14), ve kterém dítě žije a rozvíjí se, formování každodenních dovedností v něm (část „Domácí rituály“, str. 23), jakož i vytvoření zvláštních podmínek pro vyučování (část „Organizace vyučování“, str. 65).

Úkolem specialisty na počátečním stupni vzdělávání je navázat s dítětem citový kontakt (část „Stereotypická hra“, str. 31), poskytnout dítěti nové pozitivně zabarvené smyslové dojmy (část „Smyslové hry“, str. 32 ); odhalit skryté napětí i potlačované negativní emoce a poskytnout dítěti adekvátní způsob, jak se jich zbavit (část „Terapie hrou“, str. 45); identifikace skrytých strachů a utváření způsobů, jak je překonat (část „Psychodrama“, str. 55). Zároveň je vhodnější zahájit hodiny s dítětem právě takovou psychologickou prací a přejít přímo k učení až poté, co se zlepší obecné psychologické pozadí jeho vývoje.

Kniha nastiňuje způsoby rozvoje hry na hraní rolí (část „Smyslové hry“, str. 32), organizování interakce a poznávání prostředí (část „Kooperativní kreslení“, str. 58), vytváření elementárních představ o čase ( str. 21).

Připomeňme, že kniha popisuje pouze úplně první, počáteční, etapu vzdělávání autistického dítěte. Specifičnost syndromu dětského autismu navíc vylučuje standardní přístup, každý případ vyžaduje individuální výběr metod a technik práce a jejich optimální kombinaci. To vyžaduje promyšlené a pečlivé používání doporučení uvedených v knize.

Vzhledem k tomu, že syndrom autismu v raném dětství je aktivně studován, možná tato kniha někoho povzbudí, aby šel dále, dá podnět ke kreativnímu hledání.

1 syndrom

autismus v raném dětství

ÚVOD DO PROBLÉMU
Dětský autismus je běžnou poruchou duševního vývoje dítěte. Bylo zjištěno, že tento syndrom se vyskytuje asi u 3–6 případů na 10 000 dětí, přičemž u chlapců se vyskytuje 3–4krát častěji než u dívek. Nejvýraznější vnější projevy syndromu 1:

- autismus jako takové, tzn. omezující, „extrémní“, osamělost dítěte, snížená schopnost navazování citového kontaktu, komunikace a sociálního rozvoje. Charakteristické jsou potíže s navázáním očního kontaktu, interakce s pohledem, mimikou, gestem a intonací. Obtíže při vyjadřování emocionálních stavů dítěte a porozumění stavům druhých lidí jsou běžné. Obtíže v kontaktu, navazování citových vazeb se projevují i ve vztazích s blízkými, ale v největší míře autismus narušuje rozvoj vztahů s vrstevníky;

- stereotypní chování, spojené s intenzivní touhou udržovat stálé, známé životní podmínky; odolnost vůči sebemenším změnám prostředí, řádu života, strach z nich; zaujetí monotónními akcemi – motorika a řeč: houpání, třesení a mávání rukama, skákání, opakování stejných zvuků, slov, frází; závislost na stejných předmětech, stejné manipulace s nimi: třesení, poklepávání, trhání, předení; zaujetí stereotypními zájmy, jedna a ta samá hra, jedno téma v kreslení, konverzace;

- zvláštní charakteristické opoždění a narušený vývoj řeči, za prvé - jeho komunikační funkce. V jedné třetině a podle některých údajů dokonce v polovině případů se to projevuje jako mutismus (nedostatek účelného používání řeči pro komunikaci, který zachovává možnost náhodného vyslovování jednotlivých slov a dokonce frází). Když se vyvinou stabilní formy řeči, stále se nepoužívají ke komunikaci: například dítě může nadšeně recitovat stejné básničky, ale nevyhledává pomoc u rodičů, i když je to potřeba, charakteristická je Echolalia (okamžité nebo opožděné opakování slyšených slov nebo fráze), dlouhá prodleva ve schopnosti správně používat osobní zájmena: dítě se může nazývat „ty“, „on“, jménem, naznačovat své potřeby neosobními příkazy („přikrýt“, „dát napít“ atd. .). I když má takové dítě formálně rozvinutou řeč s velkou slovní zásobou, rozšířenou „dospěláckou“ frázi, pak je ražené, „papouščí“, „fonografické“. Sám se neptá a nesmí mu odpovídat na hovory, tzn. vyhýbá se verbální interakci jako takové. Je charakteristické, že poruchy řeči se projevují v rámci obecnějších poruch komunikace: dítě také prakticky nepoužívá mimiku a gesta. Kromě toho přitahuje pozornost neobvyklé tempo, rytmus, melodie, intonace řeči;

- raný projev tyto poruchy(nejméně do 2,5 roku), což zdůrazňoval již Dr. Kanner. Přitom podle odborníků nejde o regresi, ale spíše o zvláštní rané narušení duševního vývoje dítěte.

Syndrom raného dětského autismu byl poprvé popsán L. Kannerem v roce 1943. Jeho studiem se zabývalo mnoho odborníků různých profilů, kteří hledali způsoby, jak zharmonizovat vývoj autistického dítěte. Dnes existují různé názory na původ a strukturu tohoto porušení. Vyvíjejí se také různé přístupy k léčbě a nápravě duševních poruch pozorovaných u těchto dětí. Aktivní vědecký výzkum pokračuje.

1 Citováno. podle knihy: O.S. Nikolskaya, E.R. Baenskaya, M.M. Liebling.

Autistické dítě. Způsoby pomoci.-M.: "Terevinf", 1997.

MÝTUS O AUTISMU,

NEBO ETICKÉ ASPEKTY PROBLÉMU
Co ví průměrný člověk o záhadném autistickém syndromu? Většina nic neví, a pokud někdo něco slyšel, pak jsou jeho myšlenky s největší pravděpodobností vágní a obklopené romantickou svatozářou. Nespecialisté se často domnívají, že takoví lidé jsou v nějaké oblasti obzvláště nadaní, že mnozí uznávaní géniové byli velmi zvláštní, „autistické“ osobnosti.

Tento pohled tvoří některé televizní pořady a filmy. Všichni si například pamatujeme „dešťového muže“ a autistického chlapce z filmu „Krychle“, kteří jsou nadaní na matematiku. Autistický chlapec z filmu Jupiter Ascending uměl rozluštit ty nejsložitější kódy a autistka, hrdinka australského filmu Under the Piano, má absolutní sluch pro hudbu. Sebezapojení takových lidí, jejich odtržení od okolí, určitá totální autonomie mimovolně vzbuzují zájem až obdiv. Často je takový romantický portrét doplněn křehkou postavou a jemnými rysy obličeje.

Ale lidé, kteří neustále komunikují s autistickými dětmi a dospívajícími, i specialisté s nimi pracující, vidí něco úplně jiného: bezmoc, závislost na blízkých, sociální neobratnost a nevhodné chování. Vidět skutečný stav věcí umožňuje znát psychologický obraz porušení. I když je autistické dítě opravdu nadané na hudbu nebo matematiku, nepomůže mu to naučit se žít samostatně, realizovat se, být šťastné. V případě hlubokého autismu zůstane navždy závislý na druhých a bude moci žít jen ve speciálně vytvořených podmínkách. Velmi pravdivě a realisticky je to ukázáno ve filmu „Rain Man“ – ačkoli hlavní postava v brilantním podání Dustina Hoffmana nepochybně vzbuzuje sympatie, nelze s ním než soucítit, protože je před vnějším světem zranitelný a bezbranný a lidi, není svobodný a já navzdory jeho genialitě opravdu nechci být na jeho místě.

Specialisté zabývající se autistickým syndromem mají k tomuto problému různé přístupy. Mnoho programů pro rozvoj, vzdělávání a adaptaci autistických dětí, které jsou dnes nabízeny, se vyvíjí a upravuje. Dá se říci, že vědecký výzkum pokračuje v rozdílné země mír.

Ruští vědci navrhují nasměrovat snahy o nápravu chování autistického dítěte, jeho výchovu a socializaci. Jinými slovy, je vynaloženo veškeré úsilí k nápravě pokud možno narušeného vývoje dítěte speciálním výcvikem a výchovou a hlavním cílem takové nápravy je dát dítěti možnost vstoupit do velkého světa lidí. Někdy toho lze dosáhnout, a přestože si takový člověk po zbytek života zachovává zvláštnosti chování a zvláštnosti charakteru, celkově žije samostatně a plně. Dokud však společnost není připravena chápat problémy „ne takových“ lidí, chovat se k nim se sympatií a touhou pomáhat, jsou možnosti takové integrace omezené.

V naší zemi jsou nové organizace, které pomáhají dětem s vývojovými problémy. Tyto organizace často hledají nové způsoby, jak těmto dětem pomoci, a to s využitím různých přístupů ve své práci, včetně zkušeností zahraničních odborníků.

Ve vyspělých západních zemích také existují různé přístupy k problému výcviku, výchovy a adaptace lidí s autismem. Přístup zahraničních odborníků je často založen na uznání nepochybné jedinečnosti pro svět každého člověka. Proto se navrhuje nenapravovat „nedostatky“, ale vytvářet zvláštním lidem podmínky, ve kterých mohou žít a zůstat sami sebou. Tento přístup se vysvětluje i tím, že ve světě zdravých lidí se člověk s postižením vždy ocitne v situaci selhání, protože. svými vlastnostmi je nekonkurenceschopný.

Tento přístup má ale stinné stránky. Za prvé, vytvoření adekvátních speciálních podmínek pro život lidí s vývojovým postižením si mohou dovolit pouze vyspělé kapitalistické země. Za druhé, organizace takových zvláštních podmínek někdy připomíná vytvoření jakési „rezervace“ s dostatečnou mírou autonomie (přesněji izolace) od světa.

Tento přístup k problému není jediný. Na Západě autistickým dětem pomáhá mnoho organizací, hledají (a nacházejí) nové cesty a přístupy.

Nebudeme analyzovat různé přístupy k problémům lidí s vývojovým postižením a rozhodovat, který z nich je nejharmoničtější. Budeme vycházet z reality: u nás neexistují žádné speciální instituce pro systematické vzdělávání a výchovu dětí s autistickým syndromem, stejně jako další péče o ně ať už na státní úrovni, nebo v podobě soukromých zařízení, a možnosti integrace jsou omezené. Přesto by se práce s autistickým dítětem neměla stát kontinuálním experimentem a musí být nutně postavena na benevolentním přístupu k němu s přihlédnutím k jeho individualitě, flexibilitě tréninkového programu a používání měkkých, šetřících metod výuky a výchovy.

Kniha je věnována ranému dětskému autismu. Popisuje hry a speciální metody a techniky, které umožňují navázat kontakt s autistickým dítětem, identifikovat v něm potlačené negativní emoce a skryté strachy a začít pracovat na jejich překonání, obecně pomoci dítěti aktivněji poznávat svět. . Jsou nastíněny způsoby rozvoje dějové hry na hrdiny, seznámení s okolním světem, výuka způsobů interakce.

Hry s autistickým dítětem. Navazování kontaktu, způsoby interakce, rozvoj řeči, psychoterapie

(zatím bez hodnocení)

Název: Hry s autistickým dítětem. Navazování kontaktu, způsoby interakce, rozvoj řeči, psychoterapie
Autor: Elena Yanushko
Rok: 2015
Žánr: Pedagogika, Rodičovství, Psychoterapie a poradenství, Psychologie dítěte

O knize Elena Yanushko „Hry s autistickým dítětem. Navázání kontaktu, způsoby interakce, rozvoj řeči, psychoterapie“

Na našem webu o knihách si můžete stáhnout web zdarma bez registrace nebo číst online kniha Elena Yanushko „Hry s autistickým dítětem. Navazování kontaktu, způsoby interakce, rozvoj řeči, psychoterapie“ v formáty epub, fb2, txt, rtf, pdf pro iPad, iPhone, Android a Kindle. Kniha vám poskytne spoustu příjemných chvil a opravdové potěšení ze čtení. Koupit plná verze můžete mít našeho partnera. Také zde najdete poslední zprávy z literárního světa, naučte se biografii svých oblíbených autorů. Pro začínající spisovatele je zde samostatná sekce s Užitečné tipy a doporučení, zajímavé články, díky kterým si můžete sami vyzkoušet psaní.

Stáhněte si zdarma knihu Elena Yanushko „Hry s autistickým dítětem. Navázání kontaktu, způsoby interakce, rozvoj řeči, psychoterapie“

Ve formátu fb2:

celkový:0
V kontaktu s 0
Google+ 0
OK 0
Facebook 0