prosinec
1. týden - "Zima".
2. týden - "Zimování ptáků".
3. týden - "Pokojové rostliny".
4. týden - "Novoroční dovolená".
"Sněhová koule", "Koza", "Prsteny",
"Zajíček", "Prsty říkají ahoj"
2. Opravte jednoduché předložky v řeči: on - from, to - from, by.
6. Souvislá řeč
8. Rozvoj grafických dovedností:
Malování sněhuláka, vánoční ozdoby
1. Upevnit schopnost rozlišovat sluchem slova s počátečními rázovými zvuky [a], [y].
2. Naučit děti rozlišovat samohlásky | o |, | a | od řady zvuků.
leden
1. Artikulační gymnastika:
1. Pokračujte v přípravě artikulační aparát k formování správné artikulace zvuků všech skupin v procesu provádění obecné artikulační gymnastiky a artikulační masáže.
2. Vytvořte správnou artikulaci pískavých zvuků a spusťte jejich automatizaci.
2. Vypracování slovní zásoby podle témat:
2. týden - "POTS"
3. týden - "MAZLÍČKA"
4. týden - "DIVOKÁ ZVÍŘATA NAŠICH LESŮ"
3. Prstová gymnastika (se všemi dětmi)
"Vánoční stromky", "Koza", "Prsteny", "Zajíček"
4. Vypracování gramatické stavby řeči:
1. Upevnit schopnost sladit slova ve větě v rodu, čísle, pádu.
2. Cvičte děti v užívání podstatných jmen s příponami: -onok, -enok, -am, -yat.
5. Fonematický sluch, hlas, dýchání (u všech dětí):
1. Pokračovat v práci na utváření správného fyziologického a řečového dýchání.
2. Práce na plynulosti řeči a měkkosti hlasu.
6. Souvislá řeč
Upevnit schopnost zopakovat příběh o 2-3 větách. Cvičte děti při sestavování příběhů-popisů a hádanek-popisů o zimujících a domácích ptácích, divokých a domácích zvířatech.
7. Rozvoj mentálních funkcí: „Čtvrtý navíc“, „Nádherná taška“ (se všemi dětmi).
8. Rozvoj grafických dovedností: Stínování zvířat
9. Rozvoj schopností analýzy a syntézy zvuku
Cvičí děti v analýze a syntéze slučování samohlásek sluchem: [oi], |io|, |ao], [oa], [uo], [ou], [iu|, [ui].
Únor
1. Artikulační gymnastika:
1. Pokračujte v přípravě artikulačního aparátu pro utváření správné artikulace zvuků všech skupin v procesu provádění obecné artikulační gymnastiky a artikulační masáže.
2. Vytvořte správnou artikulaci pískavých zvuků a spusťte jejich automatizaci.
3. Opravte v řeči čistou výslovnost samohlásek a nejlehčích souhlásek: [b], [i], [m], [n], [d], [t], [g]. [k], [x], [c], [f] a jejich měkké varianty.
2. Vypracování slovní zásoby podle témat:
1. týden - „PROFESE. PRODAVAČ"
2. týden - „Pošta. Listonoš"
3. týden - "TRANSPORT"
4. týden - "PROFESE V DOPRAVĚ"
3. Prstová gymnastika (se všemi dětmi)
"Koza", "Prsteny", "Zajíček", "Prsty říkají ahoj" podle tématu
4. Vypracování gramatické stavby řeči:
1. Upevnit schopnost sladit slova ve větě v rodu, čísle, pádu.
2. Cvičte děti v používání některých vztažných přídavných jmen: sklo, papír, guma.
5. Fonematický sluch, hlas, dýchání (u všech dětí):
1. Pokračovat v práci na utváření správného fyziologického a řečového dýchání.
2. Práce na plynulosti řeči a měkkosti hlasu.
3. Pokračujte v práci na tempu řeči.
4. Zlepšit intonační expresivitu řeči.
6. Souvislá řeč
Zapojit se do zdokonalování dialogické řeči. Upevnit schopnost odpovídat na otázky větami o 2-3 slovech. Podporovat a rozvíjet aktivní postavení dítěte v dialogu.
Naučte děti převyprávět texty ze 2-3 jednoduchých vět.
7. Rozvoj mentálních funkcí: „Čtvrtý navíc“, „Nádherná taška“ (se všemi dětmi).
8. Rozvoj grafických dovedností: Šrafování podle tématu
9. Rozvoj schopností analýzy a syntézy zvuku: Naučit děti rozlišovat počáteční přízvučné zvuky |у|, [o] ve slovech a rozlišovat slova s počátečními přízvučnými zvuky |а], [у], [i], [o] .
Viktorie Gennadijevna
Plán individuální práce s dětmi v střední skupina
Postoj k práci.
Individuální práce.
1. Alina Krylová
2. Zabrodin Nikita
3. Logunov Artem
4. Nikitina Karina
5. Máša Samoshkina
D/ hra "Pomozte nakrmit panenku"- naučit se pojmenovávat jídla, jídlo.
D/ hra "pomocníci"- naučit se identifikovat předměty pro různé profese.
D/ hra "Zobrazit obrázek" naučit se identifikovat, co dělají dospělí.
D/ hra "obleč panenku"- péče o sebe a pomoc druhým.
D/ hra "Nástroj pro práce» - naučit se poznávat předměty pro práce.
D/ cvičení "Návod"- naučit se pomáhat dospělým, přátelům.
D/ cvičení "Kde žije odpad?"- naučit se udržovat pořádek, čistotu.
Matematika.
Individuální práce.
1. Karina Nikitina
2. Ermoshkin Vlad
3. Yunin Míša
4. Kuplinov Nikita
5. Loseva Yulda
6. Mordovin Artem
7. Kozina Alina
8. Rožkov Nikita
9. Sivkov Míša
D/ hra "Úžasná taška"- naučit se poznávat geometrické tvary.
D/ hra "Hosté"- naučit se definovat mnoho a jeden "
D/ hra "Pomozte medvědovi"- definovat vysoký - nízký, široký - úzký.
D/ hra "Stopy"- jeden, mnoho, počítejte do tří.
D/ hra „Sbírejte pyramidu“- fixace barvy a velikosti.
D/ hra "Navlékání velkých a malých kroužků"- velikost a počet.
D/ hra „Stavba věže z kostek“- velikost, barva.
Hry s prsty.
Hry s geometrickými tvary - „Sbírejte vzor, jakýkoli předmět - vánoční stromek atd.
D/ hra "Sklizeň"- počítejte do tří.
D/ hra "létající míč"- nahoru, dolů, na, pod.
Kreativní a produktivní činnost.
Individuální práce.
1 Shiryaev Egor
2. Nikolaeva Polina
3. Mordovin Artem
4. Máša Samoshkina
5. Mitrushina Ulya
6. Logunov Artem
7. Rudneva Kira
8. Zabrodin Nikita
9. Kuplinov Nikita
D/ hra "Barevné tyčinky"- barvy, uspořádání na archu.
D/ hra "Nafukovací balonky"- barvy, tvary.
D/ hra "Shromáždit obrázek"- barvy, tvary, uspořádání.
Mozaiky, šněrování, šablony, omalovánky, pastelky - rozvoj jemné motoriky
D/ cvičení "Nakreslete, přidejte, lepte", "vyzvednout"- schopnost správně držet štětec, tužku.
D/ cvičení "Co je navíc"- rozvoj pozornosti.
D/ hra "Jakou barvu má auto, panenko"- barva, části detailů, těla.
D/ hra "Který"- poznávat a pojmenovávat barvy
D/ cvičení "Kreslení ve vzduchu"- Rozvoj rukou.
Prstová gymnastika s předměty.
Vývoj řeči.
Individuální práce.
1. .Logunov Artem
2. Nikolaeva Polina
3. Mordovin Artem
4. Rožkov Nikita
5. Sivkov Míša
6. Karina Nikitina
7. Ermoshkin Vlad
Artikulační gymnastika.
Prstová gymnastika.
D/ hra "Úžasná krabička" rozšiřte si slovní zásobu.
D/ hra "Zobrazit obrázek"- rozlišit detaily, opravit správnou výslovnost.
D/ hra „Opakujte říkanku, básničku“- vyslovovat slova, fráze, zapamatovat si.
D/ hra "Vodička"- zkušenost s předměty a upevnění zapamatování říkanek.
D/ hra "Opakovat"- naučit se vydávat zvuky zvířat.
D/ cvičení "Hádej, co zní"- cvičení výslovnosti.
D/ cvičení "Výstava hraček"- pro vytvoření aktivní slovní zásoby opakujte po dospělém.
D/ hra "Hádej, kdo k nám přišel"- cvičení zvukové výslovnosti.
Související publikace:
Plán individuální práce na rozvoji řeči v seniorské věkové skupině Samostatná práce na rozvoji řeči v seniorská skupina. Hlavním úkolem je rozvoj osobních funkcí spojených s řečovou činností.
Individuální pracovní plán Měsíc únor 2016 Hlavní úkoly nápravné a vývojové práce Formovat schopnost porovnávat dvě skupiny předmětů, vyrovnávat nestejné.
Plán individuální práce vychovatele Plán individuální práce pedagoga Typ, předmět, místo konání metodické akce, v jejímž rámci se otevřená akce konala.
Individuální pracovní plán Organizační akce: úvodní konference, seznámení s plánem práce. Seznámení se základnou předškolního vzdělávacího zařízení, s úkoly, pokyny, originalitou.
Plán individuální práce učitelů s malými dětmi na akademický rok 2017-2018. Individuální plán práce učitelů s dětmi nízký věk pro roky 2017-2018 akademický rok. Sestavila: učitelka-logopedka Lobova Oksana Borisovna.
Plán individuální práce s dětmi 1. Téma hodiny 2. Cíle hodiny 3. Název forem práce, cvičení Seznamování - rozvoj pozornosti, paměti, jemné motoriky - hra pozornosti.
K odhalení a rozvoji nejlepších vlastností osobnosti dítěte je třeba, aby učitelé i rodiče podporovali touhu dítěte projevit svou individualitu, schopnosti a nadání. Ve střední skupině je individuální práce s dětmi neméně důležitá než ve starší nebo přípravné skupině. Děti pátého ročníku již mohou mít a vyjadřovat své názory, vytvářet si vazby, ale ještě neumějí dobře ovládat emoce, zvládat myšlenkové pochody. Jsou zvídaví a neúnavní při objevování světa. Individuální lekce s lektorem a specializovanými specialisty mateřská školka učiní život dětí každý den jasný a plný v souladu s nejmodernějšími požadavky.
Cíle individuální práce s předškoláky
Individuální práce s dětmi je povinnou součástí odborné činnosti učitelky mateřské školy. Umožňuje uvést do praxe jeden z klíčové principy, vyhlášený federálním státním vzdělávacím standardem - individualizace, to znamená konstrukce vzdělávacího procesu s přihlédnutím k věku, fyziologickým a psychologické vlastnosti děti.
Kromě toho jsou cíle samostatné práce:
- Realizace osobnostně orientovaného přístupu založeného na respektu k osobnosti dítěte, uznání jeho jedinečnosti a jedinečnosti.
- Rozvoj kognitivních zájmů a schopností dětí.
- Zajištění rovných příležitostí pro plnohodnotný rozvoj žáků v předškolním dětství.
Moderní pedagogika uvažuje předškolní dětství cenná etapa v životě člověka, a dítě - osobnost hodná respektu pro své potřeby a vlastnosti
Typy a úkoly individuální práce s předškoláky střední skupiny
Individuální práce ve střední skupině je rozdělena do čtyř hlavních typů v závislosti na hlavních úkolech:
- nápravná;
- náhradní;
- další;
- rozvíjející se.
Nápravná práce ve většině mateřských škol se provádí s dětmi, které mají určité vývojové poruchy, například držení těla, výslovnost zvuku a reakce chování. Předškolní, ve kterých byly vytvořeny speciální podmínky, poskytují vzdělávací služby dětem se zdravotním postižením, poskytující nejpohodlnější předškolní vzdělávání pro tuto kategorii žáků.
Dítě na schůzce logopeda: v nápravné práci se neobejdete bez pomoci kvalifikovaného odborníka
Nápravné práce provádějí v předškolních vzdělávacích institucích (DOE) kvalifikovaní odborníci: logoped, psycholog, instruktor tělesné výchovy. Všechno nápravná práce musí být vedena s vědomím a souhlasem rodičů nebo zákonných zástupců dítěte. Specialistka informuje rodiče nebo zástupce o svém průběhu, pokroku, problémech miminka v soukromí, v nepřítomnosti ostatních rodičů, co nejjemnější a nejpřátelštější formou.
Hlavním úkolem kompenzačních hodin je „dohnat ztracený čas“, tedy rychle doplnit mezery ve znalostech a dovednostech dítěte, které delší dobu nenavštěvovalo mateřskou školu (z důvodu nemoci, dovolené, lázeňská léčba), i nováčci, kteří nechodí do školky chodili obecně a samozřejmě vědí a umí méně než jejich spolužáci. Tento typ práce provádí učitel skupiny na základě monitoringu (pozorování, rozhovory, ankety, rozbory účasti žáků ve výuce).
Další práce se provádí s dětmi, které projevují živý a trvalý zájem o určité druhy činností (vizuální, divadelní, hudební, výzkumné, kognitivní atd.). Provádí se zapojováním dětí do různých zájmových kroužků, dále vede rozhovory, didaktické hry, podněcování předškoláků k samostatným činnostem zvoleným směrem.
Učitel může cvičit s dítětem a divadelní umění, pokud má předškolák zájem a je šťastný
Představme si situaci: učitel si všiml, že jeden nebo více žáků projevuje zvýšený zájem o pravěká zvířata, život primitivních lidí, vesmír, exotické země, extrémní přírodní jevy (sopka, bouřka). Úkolem vychovatele je v takových případech podporovat vznikající zájmy dítěte. Uvedená témata nejsou zahrnuta v programu pro střední skupinu, ale v rámci pokročilého rozvoje si můžete přinést dětskou encyklopedii nebo jinou literaturu, která tato témata pokrývá, společně s dětmi se nad nimi zamyslet, přečíst si krátký článek. Je dost možné, že ve vyšším věku se takový koníček rozvine v hluboké studium historie, archeologie atp.
Hlavní pravidlo: informace by měly být pro děti srozumitelné, jednoduché a stručné, přiměřené věku a ilustrace by měly být jasné, přirozené, ne děsivé (když dinosaurus, tak bez vyceněných zubů, sopečná erupce - bez obrázků zkázy).
Ve skupinách pátého roku života jsou děti, které se zajímají o labyrinty, pátrací hry a hádanky. Pro ně by volný přístup měl být vždy logickými hrami, předmětem a tištěným. Učitel s dětmi jedná nejprve individuálně, využívá herní stimulační materiál, poté podněcuje děti k samostudiu. herní činnost s jeho použitím.
Nejčastěji se však s dětmi ve skupině provádí každodenní individuální práce ve všech oblastech rozvoje (vzdělávací oblasti), které stanoví federální státní vzdělávací standard:
- sociálně komunikativní;
- poznávací;
- mluvený projev;
- umělecké a estetické;
- fyzický vývoj.
Jeho hlavní úkoly:
- zlepšování znalostí, dovedností a schopností dětí;
- zvýšený zájem o společné vzdělávání, kognitivní činnost s učitelem;
- odhalení a realizace schopností, koníčků dětí;
- vytvoření nejpohodlnějších podmínek pro pobyt dětí v mateřské škole, zajištění snadného "vstupu" do dětský tým a vzdělávací aktivity.
Pedagog plánuje a vede rozvíjení jednotlivých hodin, dále analyzuje výsledky práce a nastiňuje systém dalšího jednání, směr rozvoje každého žáka.
Individuální lekce s dětmi pátého roku života
Individuální lekce se skupinovým pedagogem se liší jak od běžných tříd ve skupině (frontální a podskupinové), tak od tříd se specializovanými specialisty: logopedem, psychologem atd.
Délka lekce ve střední skupině
Pokud lekce s logopedem nebo psychologem s jedním nebo dvěma žáky může trvat běžně, cca 20 minut, pak je obtížné organizovat individuální práci s dětmi takto dlouhého učitele. Vždyť jeho hlavní povinností je zajistit bezpečnost života a zdraví miminek po celou pracovní směnu, organizovat a usměrňovat jejich činnost užitečným a bezpečným směrem.
Chůva nemůže vždy suplovat učitele, mít zbytek dětí pod kontrolou, proto učitel provádí individuální práci formou samostatných výchovných situací, krátkých didaktických her, které mu nebrání sledovat chování všech dětí. Může trvat 3 nebo 7 minut, podle toho, co ostatní děti zajímají, kolik jich je in tento moment ve skupině. Učitel by měl mít všechny děti na očích, i když je v kontaktu i s jedním dítětem. Toto pravidlo je zvláště důležité ve střední skupině, kdy jsou kluci neklidní, snaží se vše prozkoumat, zjistit, jsou velmi mobilní a energičtí.
Počet dětí ve třídě
Na rozdíl od frontální lekce (s celou skupinou) a podskupinové lekce, která trvá od 4 do 10 osob, individuální lekce probíhají s jedním dítětem nebo minipodskupinou maximálně tří dětí, které mají podobné potřeby v kompenzačním nebo rozvojovém směr. Učitel musí předem promyslet, kde a jak se s dítětem usadí, aby ostatní děti byly na dohled a zároveň nezasahovaly do hodiny.
S kým utrácet
Postupně plánujte a provádějte individuální práci s každým z dětí. Proč nejen s těmi, kteří vykazují vynikající pokroky nebo zaostávají ve třídě?
Rozdělení žáků skupiny na běžné, nadané a zaostalé není zcela nesprávné. Federální státní vzdělávací standard nestanovuje pro předškoláky cíle, kterých musí dosáhnout, ale poskytuje pouze cílové pokyny pro plánování a určování oblastí práce učitelů. Federal Standard zdůrazňuje, že předškoláci nenesou odpovědnost za výsledek své činnosti ve výchovně vzdělávacím procesu, každé dítě roste a vyvíjí se svobodně, přirozeně, podle svých nejlepších psychických a fyzické vlastnosti(pružnost a plasticita vývoje).
Mezi nadané byste neměli zařazovat jen ty děti, které se s úkoly vyrovnávají rychleji a lépe, snad jen mají rychlejší myšlení, snadněji navazují kontakt. Plaché děti s pomalým temperamentem jsou často zaznamenávány jako zaostávající. To je závažná pedagogická chyba. Je třeba mít na paměti, že všichni předškoláci jsou jedinci nadaní tím či oním talentem, který by měl být objeven a chráněn.
Nemůžete říci: „Katya a Kolya jsou talentovaní, protože krásně zpívají, a Tanya je nadaná, protože umí rychle hádat. Styopa zaostává: všechno dělá pomalu, v půlce práce skončí a ostatní děti jsou obyčejné. Bezesporu je dobře, že jsou ve skupině talentovaní zpěváci. Ale děti milující, citlivý a taktní učitel najde talent v každém dítěti: Ira a Olya milují pořádek, vždy pomáhají skládat hračky, Yura a Oleg vědí, jak stavět krásné domy atd. Píle, organizovanost, láska ke zvířatům a další kladné mravní vlastnosti si zaslouží pochvalu neméně než schopnost zpívat a kreslit. A pokud dítě nestíhá se zbytkem dětí, je duchem nepřítomné, neaktivní, možná má jen špatnou náladu, je z něčeho rozrušené, nevyspalo se. V tomto případě stojí za to mluvit s rodinou dítěte a upravit jeho domácí režim.
Laskavost a lidskost nejsou o nic méně cenné vlastnosti než schopnost kreslit nebo tančit a měli by jim věnovat pozornost i učitelé.
Rozvíjení individuální práce ve střední skupině se provádí bez ohledu na úspěšnost dítěte, s každým. I u těch nejživějších, snadno zvládnutelných dětí se totiž mohou objevit problémy (s pozorností, vytrvalostí, dlouhodobou pamětí), které vyžadují péči učitele.
Kromě toho je zde také důležité psychologický aspekt: předškoláci pátého ročníku jsou velmi přítulní a dotykoví, protože neumí moc ovládat emoce. Učitel je pro ně většinou výrazná osoba, děti hledají jeho pozornost, komunikaci. Pokud se učitel stále více věnuje stejným dětem, zbytek bude mít pocit nepohodlí, případně žárlivosti. Ale pokud se s každým pracuje individuálně, nedochází k nedorozuměním, protože pozornost je věnována postupně všem. Stane se to rutinou a zvykem.
Trávení času
Individuální práci provádějí ráno, při vycházce a večer po odpolední svačině a hrách. Výběr aktivit a vzdělávací oblast, ve které se provádí, závisí na době konání.
Ráno, kdy jsou děti po spánku uvolněné, jejich fyzická a duševní aktivita je snížena, nedoporučuje se používat cvičení na rozvoj pohybů, zvukové kultury řeči, myšlení, logiky. Vhodné budou rozhovory, krátké didaktické hry, vytváření edukační situace na jednodušší a dětem srozumitelnější, ale neméně důležitá témata: o kultuře chování, hygieně, ochraně zdraví, pravidlech silničního provozu.
Pokud se přijímání dětí provádí ve skupině, může se učitel věnovat rozvíjení kreslířských dovedností, např. procvičovat s některými žáky. jak správně držet tužku nebo štětec, táhnout bez překročení obrysu, rytmicky aplikovat tahy na rovinný obraz předmětů. V modelování si můžete procvičit dovednosti stahování koule z hrudky hlíny (plastelíny), rozdělení hrudky na stejné nebo nestejné části, nanášení vzorů na výrobek se stohem, razítkem. Pro přípravu na aplikaci je dítěti nabídnuto rozložení vzoru na trojúhelník, čtverec, kruh z hotových tvarů, vytvoření ornamentu na proužku podle modelu. V dopoledních hodinách se budou hodit i řečové rozcvičky: výslovnost jazykolamů, říkanky, krátké básničky.
Ve dne se na procházce pracuje s dětmi, která nevyžaduje odstranění objemného materiálu a výhod. Jedná se o slovní hry, cvičení pro pozornost, paměť, logiku, vynalézavost, utváření matematických pojmů, rozvoj představ o objektivním světě, společnosti, přírodě. Odpolední procházka je skvělý čas na zdokonalení základních druhů pohybů, koordinace, obratnosti, smyslu pro rovnováhu, orientace v prostoru.
Během procházky si učitelka najde čas na malý průzkum s jedním nebo dvěma dětmi. přírodní materiály např. písek
Druhá polovina dne dává učiteli více příležitostí pracovat s dětmi individuálně. Děti se začínají brát domů, je jich v kolektivu méně a ty, které zůstanou, se mohou pod dohledem chůvy unést hrami, kreslením, prohlížením ilustrací v dětských knížkách. Večerní individuální lekce mohou být o něco delší, cca 10-12 minut, a mohou zabírat přípustně složitou látku (zvýraznění hlásek ve slově, čísla a čísla, environmentální výchova). Měli bychom se však zaměřit na stav dětí: pokud jsou patrné známky únavy, přebuzení, je lekce zkrácena.
Metodické techniky používané ve střední skupině předškolních vzdělávacích institucí
Metody, které učitel používá při individuální práci s dětmi, jsou velmi rozmanité:
- verbální (příběh, rozhovor, připomínka, otázka, výslovnost);
- vizuální (zobrazení ilustrací, rozvržení, objektů);
- praktické (cvičení, společné provádění akcí, modelování, experiment).
Výběr technik závisí na místě práce a vlastnostech dítěte: jeden potřebuje vysvětlení, druhý potřebuje vidět ukázku akce, získat podrobné pokyny učitel.
Techniky hry mají velký význam, protože v pátém roce života je hra vedoucí a nejpřirozenější činností dětí. Z herních technik bude úspěšná přitažlivost pohádkových a kreslených postaviček, vytváření momentů překvapení, herní situace. Pokud je však individuální práce prováděna ve skupině za přítomnosti dalších dětí, herní situace by neměly být vyjádřeny hlasitě, použité hračky a vizualizace by měly být příliš velké a jasné. V opačném případě se do hry budou chtít zapojit všichni žáci a výuka bude narušena.
Tabulka: příklady vyučovacích metod relevantní pro střední skupinu
| Recepce | Obsah |
| Využití drobných folklórních forem, uměleckých děl (výchova kulturních a hygienických dovedností) | vychovatel: - Tanyo, chceš vědět, jakou zajímavou říkanku jsem nedávno našel o dívce Tanye, která uměla krásně sedět u stolu a správně jíst?
O tobě se to přece básní, taky umíš krásně sedět u stolu, správně držet lžíci! Tanya i všichni naši kluci jsou chytří a dobře udělaní. |
| Žádost o pomoc učiteli (v didaktické hře „Slož obrázek“) | vychovatel: - Yuro, mohl bys mi pomoci? Tato obálka obsahuje části dvou různých obrázků, které jsou pomíchané. Opravdu potřebuji vaši pomoc. Sbírejte, prosím, správně tyto obrázky a uspořádejte je do dvou obálek. Můžete to udělat? Pokud je to pro tebe těžké, můžeš zavolat mě nebo klukům o pomoc. |
| Žádost o pomoc postavě (nácvik techniky vyřezávání z míče) | - Káťo, Olyo, podívej se, jak jsou ta koťata smutná. Chtějí pít mléko, ale nemají misky. Pamatujete si, jak jsme nedávno vyřezávali talíře na jablka? Miska se formuje přesně stejným způsobem. Kouli stočíme, střed přimáčkneme, mírně zploštíme. Umíte vyrobit misky pro koťata, pomoci je nakrmit? |
| Moment překvapení (didaktická hra "Poznej hmatem" s přírodním materiálem) | vychovatel: - Zhenyo, podívej, kdo nás přišel navštívit. Veselá veverka! Přinesl takovou krásnou tašku, jsou v ní různé předměty (šiška, oříšek, jablko, okurka, bonbón). Zkusme si hrát s veverkou: hádejte, co přinesl, a pak určete, co veverka může jíst a co jíst nebude. |
| Vytvoření problémové situace (didaktické cvičení "Garáže a auta") | vychovatel: - Maxime, podívej, jaká máme nádherná auta. A tady jsou pro ně garáže (rovinné obrázky 5 aut a 5 garáží různých velikostí), každé auto musíte dát do vlastní garáže. Ale je jich tolik... Jak být? Co myslíte, když seřadíte všechna auta za sebou od velkých po malá, jak pro ně najdete garáž? Ano, i garáže rozložíme od velkých po malé. Výborně! |
Při výběru úkolů pro děti by měl učitel přihlížet k jejich zálibám a také k pohlaví. Většina dívek má ráda panenky, zvířata a chlapci mají rádi technologie (roboty, vozidla). Ale každý bez výjimky rád pomáhá, řeší hádanky, hledá skryté předměty.
Děti střední skupiny již mají pro humor pochopení, vtipy, bajky a při práci s nimi lze využít díla s humorným obsahem.
Plánování individuální práce ve střední skupině
Individuální práce je zahrnuta jak v perspektivě, tak v kalendářním (denním) plánu. Vzhledem k tomu, že individuální práce jsou prováděny v průběhu dne, a to jak formou výuky, tak sporadicky, nelze je v plánu všechny zobrazit. Z dlouhodobého hlediska odrážejí 1–2 typy práce denně bez uvedení jmen dětí a v kalendáři - třikrát denně, přičemž uvádějí směr práce, úkoly, jméno dítěte: „Nosit individuální práce s Olyou K., Zoyou S. ve hře“ Jaká hračka se skrývá? Podporovat rozvoj dobrovolné pozornosti, paměti, schopnosti soustředit se na úkol.
Hry a cvičení pro samostatnou práci v dlouhodobém horizontu většinou odrážejí obecné téma týdne, měsíce, do kalendářního plánu je zařazena i práce mimo tematický blok (o zvukové výslovnosti, rozvoji kulturních a hygienických dovedností, situační rozhovory, kompenzační cvičení ). Pokud se tedy dítě po nemoci vrátilo do družiny, může učitel naplánovat další den, kdy bude s tímto dítětem pracovat na tématech, která mu unikla.
Tabulka: fragment dlouhodobého plánování individuální práce s dětmi pátého roku života, vypracovaný M. V. Korzhem
| Téma týdne | Den v týdnu | Druh práce |
| Přišel k nám zlatý podzim | pondělí |
|
| úterý |
|
|
| středa | Dělal. hra "Sklizeň". Úkoly: upevnit znalosti o zelenině a ovoci, schopnost rozlišovat, třídit, spojovat do skupin. Vzbudit úctu k práci dospělých. |
|
| Čtvrtek |
|
|
| pátek | Dělal. hra "Kdy se to stane?" Úkoly: upevnit představy o ročních obdobích, jejich střídání, poznatky o nej světlé jevy podzim. Pěstujte lásku k původní přírodě, schopnost vidět její krásu. |
Mapa individuálního vývoje dítěte
Pro tyto účely je sestavena mapa individuálního vývoje dítěte:
- Zajištění individualizace vzdělávání.
- Sledování vývoje dítěte, sestavení individuální vývojové trajektorie s přihlédnutím k jeho potřebám a možnostem.
- Posilování vztahu mezi předškolním vzdělávacím zařízením a školou.
- Zvyšování povědomí a zájmu rodičů o pokrok ve vývoji dítěte v procesu návštěvy předškolního výchovného zařízení.
- Posílení vzájemného porozumění mezi pedagogickými a rodičovskými týmy.
Údaje se do průkazu zapisují dvakrát ročně, v září a dubnu, po celou dobu pobytu žáka v zařízení. Výsledky monitorování jsou označeny písmeny:
Definice „vysoká úroveň“, „nízká úroveň“ jsou z velké části podmíněné a mají charakter doporučení, kterým směrem pracovat, neslouží však k posouzení schopností a osobnosti dítěte jako celku.
S obsahem individuální kartičky se mohou seznámit rodiče nebo zákonní zástupci miminka, kromě nich a pedagogických pracovníků předškolního výchovného zařízení nejsou tyto informace nikomu sdělovány. Na konci mateřské školy je rodičům poskytnuta kartička (nepovinná) ve formě portfolia, aby mohli budoucí učitelku svého dítěte seznámit s informacemi v ní obsaženými.
Tabulka: hlavní body mapy individuálního rozvoje žáka předškolního vzdělávacího zařízení
| Odstavec | Obsah |
| Obecná informace | Příjmení a jméno dítěte, datum narození a přijetí do předškolního výchovného zařízení, datum pozorování, údaje o rodičích. |
| Antropometrická data | Výška, váha, stupeň adaptace (v roce přijetí), zdravotní skupina, vedoucí ruka. |
| osobnostní rysy | Aktivita, emocionalita, dominantní charakterové rysy atd. |
| Vývojové ukazatele | Pozornost, paměť, logické myšlení, rozvoj řeči, úspěšnost zvládnutí programu v různé typyčinnosti. |
| Tempo činnosti | Rychlé, pomalé, nerovnoměrné. |
| Somatické zdraví | Četnost a povaha nemocí, chuť k jídlu, spánek. |
| Světlé rysy dítěte | Charakteristika je dána nejen schopnostmi v vzdělávací oblasti, ale i mravní vlastnosti, charakter (pozit.). |
| Doporučení psychologa, logopeda. | Vyplňují specializovaní specialisté. |
Učitel mateřské školy se ve své práci opírá především o hlavní ustanovení a požadavky federálního státního vzdělávacího standardu, který naznačuje volnost a plasticitu vývoje dítěte. GEF také klade důraz na individualizaci předškolního vzdělávání. V tomto ohledu se od učitele vyžaduje nejen profesionál, který zná psychologii a fyziologii předškolního dítěte, ale také citlivý, pozorný soudruh respektující zájmy mužíček, uznávajíc jeho právo na vlastní názor, vlastní tempo a rysy vývoje. Racionálně organizovaná individuální práce s dětmi pomůže tyto požadavky splnit.
Mateřská škola obecného vývojového typu s přednostním prováděním činností pro výtvarný a estetický rozvoj dětí č. 000. Astrachaň.
dlouhodobý plán
individuální práce s dětmi
pro výtvarné umění
(střední skupina).
vychovatel:
Září. 1 týden. Modelování "Magic ball".
Účel: Rozvíjet jemné motorické dovednosti ruce, fantazie, obohacují vnitřní svět dítěte.
Učitel spolu s dětmi prohlíží obrázek „Na drůbežárně“. Pak nabídne, že zformuje jednoho z hrdinů obrázku: králíka, káčátka, kuře. Poukazuje na charakteristické rysy každého z nich. Poté práci hodnotí a hrají si na „ptačím dvorku“.
2 týdny. Aplikace "Budeme sbírat zralá jablka do košíku."
Účel: Naučit se správně držet nůžky, jednat s nimi, vystřihnout kruh ze čtyřúhelníku. Učitel říká, že jablka dozrávají na zahradě na podzim. A nabízí je sbírat do velkého koše. Děti vykrajují kulatá jablka, nalepují je na plech s obrázkem košíku. Radujte se z velké úrody.
3 týdny. malování" Krásné květiny jako dárek pro myš.
Účel: Naučit přenášet části rostliny do výkresu. Upevnit schopnost kreslit štětcem a barvami pomocí techniky nalepování konce štětce. Ve skupině se objeví myška - hračka, děti si s ní hrají a pak učitel vyzve děti, aby mu nakreslily květiny jako dárek. Děti si pamatují, jak kreslit okvětní lístky: s celým štětcem, s koncem, s máčením. Děti kreslí květiny, koho chtějí.
4 týdny. Aplikace. "Mrkev pro zajíčka"
Účel: Naučit se odříznout mrkev ze čtyřúhelníku odříznutím rohů.
Po hře v obchodě slyší děti pláč v rohu. To je pláč zajíce, v obchodě prodávali kluci mrkev, kterou tak miluje. Učitel se nabídne, že mu udělá výbornou mrkev.
1 týden. Modelování "Pomozme ježkovi připravit se na zimu."
Účel: Nadále učit děti krouživými a přímými pohyby válet mezi dlaněmi hrudky plastelíny, zplošťovat je mezi dlaněmi, povzbuzovat je k vyřezávání podle představy. Po rozhovoru o tom, jak maminky připravují zeleninu a ovoce na zimu, se paní učitelka ptá: „Připravují si zvířata něco? Jak se ježek připravuje na zimu? Učitel mu nabízí pomoc: oslepit ježkovi houby, bobule. Pamatujte na formu, komponenty, techniky modelování. Vezmou ježka do „lesa“.
2 týdny. Kresba "Radostný podzim".
Účel: Naučit se vyjadřovat náladu v kresbě, zobrazovat podzim. Učitel se ptá – jakou mají děti náladu? Jaké barvy to mohou vyjádřit na obrázku? Co můžete nakreslit - když se podzim raduje? Nabízí nakreslit vaši náladu na papír.
3 týdny. Aplikace "Pokryjme zemi listím."
Cíl: Naučte se lepit barevné listy. Opravit techniku rozprostírání a lepení figurek, jejich barevnou kombinaci. Učitel čte verš: „Žluté listy se točí ve vzduchu a tiše padají na zem, lehni si. Pak navrhuje „pokrýt zemi podzimním listím. Děti lepí barevné listy na papír Whatman, obdivují.
4 týdny. Kresba „Jakmile přišla hostitelka z bazaru…“
Cíl: Naučte se kreslit zeleninu různé tvary. Rozvíjet malé svaly rukou, fantazii. Po přečtení básně Y. Tuwima „Zelenina“ učitel navrhuje nakreslit „Zeleninu na talíři“ (rajče, okurka).
1 týden. Modelování "Dárky pro zajíčka".
Účel: Upevnit schopnost vyřezávat kulatý a podlouhlý tvar. Děti poslouchají říkanku o zajíci: „Zajíc - zbabělec běžel přes pole, vběhl do zahrady, našel mrkev, našel zelí. Sedět, žvýkat. Jdi pryč - přichází pán!" Pak vyřezávají dárky pro zajíčka: mrkev, zelí. Upřesnit formu, techniky.
2 týdny. Aplikace "Teremok".
Účel: Naučit se stříhat proužky, vytvářet z proužků obraz věže. Učitelka dětem připomene, jak v pohádce medvěd rozbil domeček, a nabídne, že zvířátkům vyrobí nový. Děti rozříznou pás na polovinu - stěny, druhý - strop a podlahu, z trojúhelníku - střechu. Zvířata jsou šťastná.
3 týdny. Modelování "Funny matryoshkas".
Účel: Naučit se vyřezávat postavu z přírody pomocí známých technik (tahání, vyhlazování). Povzbuďte děti, aby projevily samostatnost a kreativitu při používání dekorativních prvků. Ve skupině se objeví matrjoška a vypráví známé dětské říkanky. Poté pozve děti, aby pro ni vyrobily veselé přítelkyně z plastelíny. Paní učitelka s dětmi prohlíží hnízdící panenky, povídá o tom, jak jsou hnízdící panenky zdobené. Nabízí vyřezávání hnízdících panenek pomocí známých metod modelování, zdobení oblečení lepením nebo malováním pomocí stohu.
4 týdny. Kresba "Krásný deštník".
Účel: Upevnit techniky kreslení štětcem, schopnost správně držet štětec. Učitel nabízí, že deštník ozdobí a projde se s ním. "Na podzim prší, brzy si vyndejte deštníky." Barevné deštníky jsou tak krásné! Vezmeme deštníky do rukou, pojďme se projít v dešti! Děti zdobí deštníky kruhy, květinami. (můžete použít malování prstem).
1 týden. Modelování "Funny little animals". (podle ilustrací E. Charushina).
Účel: Vzbudit v dětech touhu vyřezávat známá zvířata, rozvíjet nezávislost. Cvičení ve vyřezávání předmětů z několika částí, pozorování proporcí. Po zhlédnutí ilustrací E. Charushina „Funny Animals“ se učitel ptá dětí, kdo chce koho vyřezat. V procesu sochařství učitel pomáhá dětem radou, připomíná obrazové techniky.
2 týdny. Aplikace. "Pomozme veverce připravit houby na zimu."
Účel: Naučit děti stříhat rohy nůžkami a zaoblovat je. Posílit schopnost správně držet nůžky. Po přečtení příběhu V. Zotova „Veverky“ nabízí učitelka veverce pomoc s přípravou hub na zimu. Děti stříhají a lepí trávu a nějaké houby. Ukažte techniky řezání rohů, jejich zaoblení tak, aby padaly. Potom děti dají veverce své houby.
3 týdny. Kresba "Koho chytila Emelya do díry?".
Cíl: Naučte se kreslit oválný tvar barvami.
Učitel ukazuje ilustrace k pohádce "Na povel štiky." Děti pojmenují ryby, které Emelya (štika) ulovila. Učitel vyzdvihne strukturální rys štiky (protáhlé tělo), navrhne nakreslení kouzelné ryby, zobrazující tělo s oblouky (nahoře a dole).
4 týdny. Jaká zvířata byla na vánočním stromečku?
Účel: Přimět děti, aby chtěly vyřezávat zvířata, která znají: zajíc, pták, liška. Rozvíjejte kreativitu a představivost. Učitel nabízí, že si zapamatuje, na kterých zvířatech byla vánoční strom a přemýšlejte o tom, co můžete oslepit. Po vymodelování děti své dílo odloží na jednu velkou mýtinu, kde je vánoční stromeček.
2 týdny. "Straka - bílostranná."
Cíl: Naučte se kreslit kulatý a oválný tvar. Po prozkoumání Veretennikovova obrazu "Straka" čte učitel dětskou říkanku "Straka - bílostranná". Děti kreslí tak, aby to vypadalo jako straka - bílostranné.
3 týdny. Modelování "Nakrmte ptáky."
Účel: Naučit se plasticky vyřezávat ptáka a míjet ho vlastnosti. Po procházce učitel nabídne, že vyrobí ptáčka z plastelíny. Děti vyřezávají z celého kusu technikou prodlužování ocasu, hlavy a zobáku.
4 týdny. Aplikace "Vzor na kelímku".
Účel: Rozvinout smysl pro barvu, touhu ozdobit formu vzorem, umět na hotovou formu opatrně nalepit kolečka.
Učitel ukazuje 2 - 3 šálky s puntíky. Navrhuje vzít kelímky různých barev na ozdobu a přilepit je různobarevným hráškem. Děti pak jejich práci obdivují.
1 týden. Kresba "Ubrousek pro mámu."
Účel: Rozvinout u dětí smysl pro barvy, schopnost porovnávat vzory podle barev, vybrat si nejkrásnější. Ozdobte ubrousek vzorem pomocí prvků Dymkovo malby. Učitel vysvětluje dětem: „Aby bylo pití čaje krásné a příjemné, položte šálky a podšálky na ubrousky.“ Zobrazuje 2 - 3 ubrousky zdobené vzorem Dymkovo. Děti kreslí vzor protínajících se čar, aplikují tahy, tečky.
2 týdny. Modeling "Vedeme kruhový tanec."
Účel: Upevnit schopnost zobrazit lidskou postavu, správně vyjádřit poměr částí. Paní učitelka s dětmi vzpomíná, jak se bavily u vánočního stromečku, tančily v kulatém tanci. Děti stojí v kruhu, drží se za ruce. Poté učitel požádá děti, aby vyrobily panenky pro kulatý tanec, připomene jim, jak vyrobit dívku v dlouhém kožichu, a objasní sled akcí. Poté se vytvarované panenky roztančí a spojí ruce.
3 týdny. Kresba "Malá baletka".
Účel: Naučit se kreslit lidskou postavu, znázorňovat jednoduché pohyby, fixovat techniky malby barvami. Učitel nabízí 2-3 dětem, aby předvedly několik tanečních pohybů: ruce na boku, jeden drží sukni. V procesu práce připomíná malířské techniky.
4 týdny. Aplikace "Gnomes".
Účel: Naučit se kreslit podél nakreslené kontury. Po přečtení pohádky „Sněhurka a sedm trpaslíků“ učitel navrhuje, abyste si malé muže (gnómy) vyrobili sami. Děti k tomu vystřihnou z barevného papíru trpaslíka, rozloží ho a nalepí na papír.
1 týden. Modelování "Postavme si vrtulník sami ...".
Účel: Naučit přenášet tvar vrtulníku. Učitel nabízí dětem, aby vyrobily helikoptéru pomocí následujících technik: válení, vyrovnávání, mazání. Poté děti posbírají všechny vrtulníky na vojenském letišti.
2 týdny. Aplikace "Hádej, kdo to je?".
Účel: Rozvinout plán, představivost, schopnost samostatně vystřihnout postavy z částí, nakreslit je fixem (rysy obličeje, dekorace oděvu).
Učitel vyzve děti, aby něco vystřihly z papíru, a pak všichni hádají, co se stalo.
3 týdny. Modelování "Dvě chamtivá medvíďata".
Účel: Upevnit techniky: válení, spojování, válení, štípání. Naučte se vyřezávat plyšového medvídka. Po přečtení pohádky "Dva chamtiví medvědi" učitel s dětmi zvažuje hračku - medvídě: tvar jeho hlavy, trupu. Děti tvarují proporčně.
4 týdny. Kresba "Přišlo červené jaro."
Účel: Vzdělávat děti v estetickém vnímání, lásce k přírodě, touze přenést ji do kresby. Učitel s dětmi zpívá píseň „Vesnyanka“, zkoumá ilustrace zobrazující brzké jaro(potoky, ostré slunce, mladá tráva). Vzpomeňte si, jak se malovaly stromy v zimě. Nabízí zobrazení stromů na jaře. Na závěr si vymyslí obrázek jarní přírody.
1 týden. Aplikace „Vítr kráčí po moři a loď naléhá ...“ (na základě básně.)
Cíl: Naučte se pečlivě řezat a lepit loď. Učitel čte Puškinovu báseň „Vítr“, rozdává dětem obdélník a vlnovku, ukazuje, jak vystřihnout loď.
2 týdny. Modelování "Plovoucí, plachetnice ..."
Účel: Rozvinout emocionální postoj k obrazu, schopnost zprostředkovat charakteristické rysy. Učitel přečte báseň, ukáže ilustrace a poté nabídne, že vyrobí loďku se dvěma vesly: vyválejte ovál, vyrovnejte jej, zatlačte doprostřed a prsty zatáhněte a zastřihněte okraje.
3 týdny. Vyřezávání "Místo ocasu hák, místo nosu prasátko."
Účel: Naučit děti přenášet figurku prasátek v jednoduché poloze, používat modelovací techniky, spojovat díly a mazat. Paní učitelka udělá hádanku o prasátkách, vymodeluje maminku – prasátko, vyzve děti, aby vyřezaly spoustu selat a daly je na trávník.
4 týdny. Aplikace "Přiletěli k nám ptáci - malí."
Účel: Rozvinout kreativitu, naučit se pečlivě provádět aplikace, dále se učit pracovat s nůžkami. Učitelka si s dětmi prohlíží album „Ptáci v našem okolí“. Nabízí vyříznutí detailů a nalepení na ptáka, který se vám líbí, stejně jako malé detaily (zobák, nohy) podle vašeho uvážení. Na konci práce dítě mluví o svém ptáčku.
1 týden. Modelování "Krásné květiny". (basreliéf).
Účel: Naučit plasticky přenést obrázek květiny, položit ji na talíř. Děti dělají práci podle pokynů učitele. (Na povrch talíře jsou aplikovány samostatné části květiny)
2 týdny. Kresba "Pampeliška nosí žlutý sarafán."
Cíl: Naučte se zprostředkovat to, co vidíte na papíře, barvami. Po zhlédnutí pampelišky na procházce děti znázorňují to, co viděly, na papír barvami.
3 týdny. Aplikace. "Kouzelná zahrada se zlatými jablky" na motivy pohádky "Tiny - havroshechka".
Účel: Naučit vytvářet kolektivní kompozici, stříhat nůžkami v přímé linii zaoblující rohy čtverce, rozvíjet figurativní vnímání, představivost. Po vyprávění pohádky učitel nabídne, že vytvoří kouzelnou zahradu
(2 lekce). …………………………………………………………………………………………………………………
Použité knihy:
jeden. . " Komplexní třídy ve střední skupině.
2., . "Učte se hraním."
3. "Design a výtvarné práce v mateřské škole."
Plán individuálního rozvoje dítěte podle krajů
ve střední skupině
Plán individuálního rozvoje dítěte v regionu " kognitivní vývoj» sekce «Tvorba holistického obrazu světa. Předmět a sociální prostředí, seznámení s přírodou“, kteří na základě výsledků diagnostiky asimilace programu vzdělávacího procesu dosáhli nízkého počtu bodů:
Předmět: Okolí.
Účel: rozvíjet řeč a sluchovou pozornost, myšlení, paměť;
stimulovat kognitivní procesy.
D / I "Nádherná taška".
Materiál: 10–15 položek, různých účelů, vlastností a tvaru (modely zeleniny, hračkářské nářadí, kostky stavebního materiálu atd.).
Cvičení:
1) Vyberte si libovolnou položku z tašky. Pojmenujte, o jaký předmět se jedná, k čemu je určen (kde se používá).
2) Popište jej (jaký předmět: tvrdý, měkký, z jakého materiálu je vyroben atd.). říjen
Téma: Zelenina, ovoce.
Účel: Rozšířit představy dětí o ovoci a zelenině; dál se je učit rozlišovat podle vzhled; navázat kauzální vztahy na příkladu utváření plodu.
Didaktická hra"Sklizeň."
Materiál: košíčky různých tvarů (barvy), předmětové obrázky znázorňující zeleninu a ovoce (hruška, švestka, jablko, rajče, okurka, červená řepa). úkoly:
Učitel vyzve dítě, aby zvážilo košíky a obrázky předmětů. Pak navrhuje sklízet tak, aby v jednom koši bylo ovoce a ve druhém zelenina.
listopad
Téma: rodina, rodinný život, tradice.
Účel: Objasnit znalosti dětí o rodinných vazbách; pěstovat lásku a úctu ke svým blízkým, kulturu chování; rozvíjet řeč.
D / I "Rodinná fotografie".
Materiál: dějový obrázek zachycující rodinu (babička, dědeček, táta, máma, bratr, sestra) nebo rodinná fotografie (rodinná dovolená, kempování atd.) Úkol: 1) Ukažte děti na obrázku (dejte jim jména).
2) Ukažte rodičům, jak jim říkají děti? (Otec a matka.)
3) Co rádi děláte jako rodina?
4) Jaký je tvůj oblíbený svátek?
5) Proč? atd. prosince
Téma: Rodné město, vesnice, vesnice.
Účel: Upevnit znalosti dětí o názvu jejich rodného města, vesnice, vesnice, seznámit je s jejími památkami. Najděte rozdíly mezi městem a venkovem. Vypěstujte si pocit hrdosti na své město.
D / I "Město-vesnice".
Materiál: dějové obrázky zobrazující město a vesnici.
Úkol: Otázky. Zvažte obrázky.
Jaký je rozdíl mezi městem a vesnicí?
Jak se jmenuje město, kde žijeme?
- Máš nějaké oblíbené místo ve městě, vesnici, kam rád chodíš? Řekni o něm.
Didaktické cvičení"Rodné město, vesnice, vesnice."
Materiál: ilustrace pamětihodností města, vesnice, vesnice.
Úkoly: Otázky.
- Uveďte město, vesnici, ve které žijete.
Jak se jmenuje ulice, kde bydlíš?
- Podívejte se na fotografie pamětihodností našeho města, vesnice, vesnice.
Znáte tato místa? atd. prosince
Téma: Profese.
Účel: Ujasnit a rozšířit představy dětí o povoláních lidí. Pěstujte úctu k lidem všech profesí.
Didaktická hra "Kdo co potřebuje?"
Materiál: dějové obrázky zachycující lidi různých profesí (vychovatel, kuchař, lékař, řidič, policista, hasič, krejčí, učitel, kadeřník, stavitel). Obrázky zobrazující profesionální potřeby.
Úkol: Otázky:
Můžete pojmenovat, kdo je na obrázcích?
- Co dělá doktor?
Co potřebuje lékař k práci?
Jaký by měl být lékař?
- A policista?
- Čím bys chtěl být, až vyrosteš?
atd. ledna
Téma: Divoká a domácí zvířata.
Účel: Upevnit znalosti dětí o domácích a divokých zvířatech (jak vypadají, co jedí). Rozvíjet schopnost identifikovat znaky podobností a rozdílů a vyjádřit je řečí.
Didaktická hra "Lovec a pastýř".
Materiál: obrázky pastýře a lovce na flanelografu. Námětové obrázky zobrazující domácí a divoká zvířata (krávu, kozu, koně, prase, psa, kuře, kočku, králíka, ovce, zajíce, medvěda, vlka, lišku, ježek, veverku). Obrázky zobrazující, co zvířata jedí (ryby, houby, lesní plody, myši, ořechy atd.). úkoly:
Na flanelograf umístí učitel na jednu stranu obrázek myslivce, na druhou ovčák. Vyzve dítě, aby pojmenovalo, kdo to je.
Klade upřesňující otázky.
- Kdo je lovec?
- Kdo je pastýř?
Poté požádá dítě, aby se podívalo na obrázky znázorňující zvířata a umístilo je tak, aby všechna divoká zvířata byla vedle lovce a domácí zvířata vedle pastýře. Poté, co dítě vše udělá, učitel požádá o nakrmení zvířat. Únor
Téma: stromy, pokojové rostliny, květiny.
Účel: naučit děti klasifikovat: pokojové rostliny, květiny, stromy; odlišit podle vzhledu. D / I "Vyplňte buňky správně."
Materiál: hrací pole (velké tři čtverce). Předmětové obrázky zobrazující stromy (topol, bříza, javor, smrk, jasan); květiny (pampeliška, heřmánek, zvonek); pokojové rostliny (aspidistra, begonie, prvosenka) Úkoly: Učitel nabídne dítěti hrací pole (se symboly: strom, pokojová rostlina, louka nebo divoké květiny) a požádá o rozložení - všechny obrázky na čtverečky, podle příslušnosti .
březen
Téma: humánní vztah k přírodě.
Účel: pěstovat humánní přístup k rostlinám, zvířatům; rozvíjet verbální a sluchovou pozornost, myšlení, paměť Konverzace na základě dějových obrázků.
Materiál: různé dějové obrázky: děti připravují krmítka, dítě krmí psa, dítě trhá květiny, zastávka na túře atd.
úkoly:
Učitel žádá, aby pečlivě zvážil obrázky a řekl, kdo dělá správnou věc, kdo se mýlí. Zajímá se, zda dítě rádo pozoruje rostliny a zvířata. Proč? Atd.
duben
Plán individuálního rozvoje dítěte v regionu " Vývoj řeči»Sekce rozvoje řeči s dětmi, které dosáhly nízkého skóre podle výsledků diagnostiky asimilace programu vzdělávacího procesu:
FI dítěte Obsah díla Kalendářní data
Téma: Slovní zásoba.
Účel: formovat gramatickou stavbu řeči, schopnost skládat různé fráze, používat zájmena v řeči, vybírat definice pro předmět, jevy; souhlasit přídavná jména s podstatnými jmény v rodu, čísle, pádu. Didaktická hra "Dokonči větu."
Učitel vyzve dítě, aby hrálo hru „Dokonči větu“.
Já začnu větu a vy - přemýšlejte, jak ji dokončit.
- Cukr je sladký a pepř... (hořký).
- Cesta je široká a cesta ... (úzká).
- Plastelína je měkká a kámen... (tvrdý).
-Macecha je zlá a Popelka...
- Karabas-Barabas je zlý a Papa Carlo ... atd.
říjen
Účel: systematizovat myšlenku významu slov. Aktivovat slovník. Formovat gramatickou stavbu řeči, schopnost vybírat slova-názvy vlastností, akcí, částí předmětů. Rozumět a používat antonyma. Úkol "Řekni mi o klucích."
Materiál: dějový obrázek zobrazující dva chlapce: jeden je čistotný, úhledný, veselý, druhý nedbalý, smutný. úkoly:
Učitel vyzve dítě, aby zvážilo obrázek dvou chlapců.
Poté zorganizuje konverzaci na otázky:
Co můžeš říct o klukách? Mají stejnou náladu?
- Jeden chlapec je veselý a jaký je druhý? (Smutný.)
Je dobré být nedbalý?
Co musíte udělat, abyste byli čistý a uklizený?
- Jaký typ kluka se ti líbí? Proč? atd. listopadu
Téma: Slovní zásoba dítěte.
Účel: formovat gramatickou stavbu řeči, schopnost skládat různé fráze, používat zájmena v řeči, vybírat definice pro předmět, jevy; souhlasit přídavná jména s podstatnými jmény v rodu, čísle, pádu.
Hra "Popište objekt."
Materiál: obrázky různých předmětů.
Obsah diagnostického úkolu:
Učitel ukazuje vždy jeden obrázek, např.: míč, klobouk, kbelík, květiny.
Žádá vás o zodpovězení otázek:
- Co je? (Míč.)
- Co je zač? (Červená, velká, vzdušná.)
- Co se s tím dá dělat? (Hrát, válet se po podlaze, zvracet, kopat.) Prosinec
Účel: naučit se samostatně tvořit nová slova (cukr - cukřenka, chléb - chlebník atd.); aktivovat v řeči zobecňující slovo "nádobí".
Didaktické cvičení "Obsluha stolu."
Materiál: čajová souprava (pro panenky), obrázky předmětů zobrazující jídlo (modely).
úkoly:
Učitel nabízí zvážit pokrmy a odpovědět na otázky:
Jak můžete pojmenovat všechny položky? (Ukazuje na čajový servis.)
- Vyjmenuj známá jídla.
- Jaké produkty jsou potřebné k léčbě čaje? (Cukr, čaj, sušenky…)
Do jaké misky mám dát cukr? (Do cukřenky.)
- A co sušenky? (Do mísy na sušenky.) Atd.
- Dobře naaranžujte nádobí.
Kde je lžička? (Vedle podšálku nebo napravo od podšálku.) Atd. Leden
Téma: Gramatická stránka řeči.
Účel: Rozumí předložkám v řeči a používá je. Chápe vztahy příčiny a následku a skládá složité, složité věty. Správně tvoří tvar množného čísla podstatných jmen označujících zvířátka.
D / I "Dokonči větu."
úkoly:
Učitel vyzve dítě, aby vymyslelo konec věty:
"Přišla noc a..."
„Šly jsme s matkou do obchodu a koupily…“
"Mám rád zimu, protože."
„Děláme cvičení, protože“ atd. Didaktická hra „Schovávaná“.
Materiál: sady hraček zvířátek (medvíďata, koťátka, ježci, mláďata) nebo obrázky námětů s jejich vyobrazením.
úkoly:
Učitel naaranžuje hračky (rozloží obrázky) a požádá dítě, aby pojmenovalo skupiny zvířat.
- To jsou lišky.
- Je to ježek.
Atd.
Poté učitel požádá, aby si zapamatoval všechny skupiny zvířat, a vyzve dítě, aby zavřelo oči.
Učitel odebere jednu skupinu hraček. Poté, co dítě otevře oči, se učitel zeptá, kdo je pryč (mláďata, koťata atd.). Únor
Předmět: Souvislá řeč.
Účel: učit postupně, sestavit popisný příběh o hračce podle navrženého plánu. Didaktická hra "Řekni mi o té hračce."
Materiál: set různé hračky: auto, míč, panenka, zajíček atd.
úkoly:
Učitel ukazuje hračky a nabízí ukázkový příběh o jedné z nich. Opakuje to znovu a věnuje pozornost plánu popisného příběhu. Poté nabídne, že kteroukoli z hraček popíše podle stejného plánu. březen
Předmět: Souvislá řeč.
Účel: vytvořit dovednost hrát úryvek ze známé pohádky pomocí stolního divadla.
Dramatizace pohádky "Kohout a semínko fazole".
úkoly:
Učitel vytáhne z pohádkové truhly kuře, kohouta, semínko fazolí.
Z čeho si myslíte, že jsou tyto postavy?
- Co se stalo s kohoutem?
Proč si myslíš, že se kohoutek udusil?
Ke komu kuře běželo jako první pro pomoc?
K čemu byl olej?
(O pohádce se vede krátký rozhovor, aby si zapamatoval její obsah.) Poté učitel vyzve dítě, aby pohádku zahrálo pomocí stolního divadla. duben
Téma: Zvuková kultura řeči
Účel: naučit dítě zvýraznit první zvuk ve slově. Didaktické cvičení "Vyberte první hlásku ve slově."
úkoly:
Učitel nabízí hru se slovy. Požádá dítě, aby pozorně poslouchalo, protože hlasem zvýrazní první zvuk.
OOO-la, AAA-stra, UUU-tka atd.
Při opakování slov požádá o pojmenování prvního zvuku.
Smět
Plán individuálního rozvoje dítěte v oblasti "Kognitivní vývoj" sekce "Tvorba elementárních matematických reprezentací" s dětmi, které dosáhly nízkého počtu bodů na základě výsledků diagnostiky asimilace programu vzdělávacího procesu
Druh činnosti Náplň práce Kalendářní termíny
Účel: naučit počítat do 5; určit položku podle sady; stanovit rovnost skupin objektů různých velikostí. Didaktické cvičení "Počítejte kostky."
Materiál: kostky (6-7 kusů) různých velikostí a barev. Obsah diagnostického úkolu:
Návod.
Co vidíš na stole?
Kolik kostek je celkem na stole?
Jak se kostky od sebe liší?
- Spočítejte kostky v pořadí.
— Které číslo je žlutá kostka? (Červená atd.)
Jakou barvu má kostka, která je na pátém místě? (Druhý, třetí.)
Ukaž 3 červené a 3 zelené kostky.
— Co se o nich dá říci? říjen
Předmět: množství, počítejte do 5.
Účel: naučit počítat do 5; korelace objektů dvou skupin; definovat: větší než, menší než, rovno. Didaktické cvičení "Přiletěli motýli."
Materiál: dítě má dvoupásmovou kartu, v horní řadě jsou v určité vzdálenosti nalepeni motýlci (5 kusů). Nedaleko na tácu jsou motýli (více než 5).
úkoly:
Kolik motýlů je v horní řadě?
Vezměte stejný počet motýlků z tácu a seřaďte je do spodní řady tak, abyste viděli, že jich je tolik, kolik je motýlků v horní řadě (méně než v horní řadě, více než v horní řadě ). listopad
Téma: Etalony měření.
Účel: rozvíjet schopnost dětí porovnávat tři a více předmětů ve velikosti, aktivovat slova „nahoře, dole“ v dětské řeči. Didaktické cvičení "Zasázení vánočních stromků."
Materiál: rovinné vánoční stromky, různé výšky (2 ks).
úkoly:
Podívejte se, jestli jsou všechny vánoční stromky stejně vysoké?
"Zasaďte" vánoční stromky v sestupném (vzestupném) pořadí pomocí slov "nad", "dole". prosinec
Předmět: Velikost.
Účel: rozvíjet schopnost dětí porovnávat tři nebo více objektů ve velikosti, aktivovat slova „úzký, široký, dlouhý, krátký“ v dětské řeči. Didaktické cvičení "Porovnej tratě."
Materiál: dvě stopy různé délky a šířka, tenisový míček.
úkoly:
Učitel nabízí porovnat stopy v délce a šířce.
- Zobrazit dlouhou stopu (krátkou).
— Co lze říci o šířce kolejí?
- Zobrazit širokou stopu (úzkou).
- Koulejte míč po úzké (široké) dráze; po dlouhé (krátké) trati. leden
Téma: geometrické tvary.
Účel: naučit rozlišovat a pojmenovávat geometrické tvary; porovnat tvary předmětů s geometrickými vzory. Didaktická hra "Najděte stejné postavy."
Materiál: dvě sady (pro učitele a pro dítě) figurek (kruh, čtverec, trojúhelník, obdélník, koule, kostka) různé velikosti- velký a Malý. úkoly:
Učitel ukáže dítěti figurku a požádá, aby našlo stejnou figurku a pojmenovalo ji.
Didaktická hra "Spojte tvar s geometrickým obrazcem."
Materiál: předmětové obrázky (talíř, šátek, koule, sklo, okno, dveře) a geometrické tvary (kruh, čtverec, koule, válec, obdélník atd.). Úkoly: Učitel žádá o korelaci tvaru předmětů se známými geometrickými tvary: talíř - kruh, šátek - čtverec, míč - koule, sklenice - válec, okno, dveře - obdélník atd. . Únor
Téma: orientace v prostoru.
Účel: naučit určovat polohu předmětů v prostoru vůči sobě samému, rozlišovat pravou a levou ruku. Didaktická hra "Objednávka".
Materiál: sada hraček: matrjoška, auto, míč, pyramida.
úkoly:
Dítě sedí na koberci čelem k učiteli.
Uspořádejte hračky takto: hnízdící panenka - vpředu (vzhledem k sobě), auto - vzadu, míč - vlevo, pyramida vpravo. Didaktická hra "Pojmenuj, co vidíš"
úkoly:
Na pokyn učitele se dítě postaví na určité místo ve skupině. Poté učitel vyzve dítě, aby pojmenovalo předměty, které jsou před ním (vpravo, vlevo, za ním). Požádá dítě, aby ukázalo ten správný, levá ruka. březen
Předmět: orientace v čase.
Účel: naučit se identifikovat části dne; význam slov: včera, dnes, zítra; pojmenuj správné dny v týdnu.
Herní cvičení "Kdy se to stane?".
Materiál: obrázky zobrazující části dne, říkanky, básničky o různých částech dne.
Obsah diagnostického úkolu:
Návod.
Pozorně poslouchejte říkanku, určete denní dobu a najděte odpovídající obrázek. duben
Plán individuálního rozvoje dítěte v oblasti "Umělecký a estetický rozvoj" sekce: modelování, kreslení, aplikace, navrhování s dětmi, které dosáhly nízkého počtu bodů podle výsledků diagnostiky asimilace programu vzdělávacího procesu :
Druh činnosti Náplň práce Kalendářní termíny
Předmět: Předmět kreslení.
Účel: schopnost správně vyjádřit na výkresu tvar, strukturu objektů, umístění částí, poměr ve velikosti; spojit objekty s jedním obsahem; samostatně určit obsah kresby na dané téma Samostatná kresba na motivy pohádky „Perník“.
Materiály: listy papíru, štětce, barvy, ilustrace pro pohádku „Kolobok". Dítě je vyzváno, aby zvážilo ilustrace pro pohádku „Kolobok".
otázky:
- Jaké postavy jsou v pohádce "Kolobok"?
- S kým se Kolobok setkal jako prvního (posledního)?
- Jakou postavu máš nejraději?
Úkol: nakresli obrázek k pohádce "Perník" Říjen
Téma: Kresba podle hračky Dymkovo.
Účel: Schopnost dětí vytvářet vzory založené na umění a řemeslech.
Materiály: papírová silueta figurky milenky, kvaš, štětec
Úkol: Dítě je vyzváno, aby ozdobilo figurku dámy vzorem prvků malby Dymkovo (Filimonovský kůň podle malby Filimonovskaja) Listopad
Téma: Úroveň rozvoje smyslových standardů u dětí (barvy)
Účel: Didaktická hra "Pojmenujte barvu."
Materiál: sada karet v 11 barvách (bílá, černá, červená, žlutá, modrá, zelená, růžová, světle modrá, oranžová, hnědá, fialová) Sada karet je rozložena před dítě jinou barvu. Úkol: Pojmenujte barvu každé karty. Ukažte modrou (bílou, hnědou…) barevnou kartu prosince
Téma: Modelování objektů skládajících se z několika částí.
Účel: Schopnost vyřezávat předměty skládající se z několika částí pomocí technik vytahování, vyhlazování, odsazování, lisování a rozmazávání; použití při práci se hromádkou Materiál: plastelína, hromádka, modelovací deska
Úkol: Dítě je vyzváno, aby vyrobilo předmět skládající se z několika částí. Poznámka. Předběžně je možné nabídnout k posouzení vzorky lisovaných výrobků leden
Téma: Aplikace "Vzor květinových a geometrických tvarů."
Účel: Schopnost vytvářet vzory z rostlinných a geometrických tvarů v kruhu Materiály: 6 zelených listů, 6 žlutých kruhů o průměru 3 cm, 6 červených kruhů o průměru 1,5 cm, šablona talíře, lepidlo
Úkol: Dítě je vyzváno, aby rozložilo a nalepilo vzor na "talíř" pomocí květinových a geometrických tvarů února
Téma: Navrhování budovy podle schématu.
Účel: Schopnost stavět podle schématu Materiál: stavební schéma, konstruktér Otázky:
Jaká je základna budovy?
- Jaká část je umístěna na základně?
Co je v horní části budovy?
Úkol: Dítě je vyzváno, aby zvážilo schéma konstrukce. stavět podle tohoto schématu březen
Téma: Navrhování domečků pro pohádkové postavy.
Účel: Schopnost stavět různé designy téhož objektu Materiály: malý konstruktér
Úkol: Dítě je vyzváno, aby postavilo domečky pro pohádkové postavy: jeden domeček pro Koloboka, další domeček pro medvídě (bydlí v prvním patře) a pro sestru Lišku (bydlí ve druhém patře tohoto domu ) Duben
Předmět: Skládání čtvercových a obdélníkových plechů různé způsoby(úhlopříčně, napůl, podél, napříč).
Účel: Schopnost skládat čtvercové a obdélníkové listy různými způsoby Materiály: 2 čtverce, 2 obdélníky
Úkol: Dítě je vyzváno, aby:
- přeložte čtvercový list z rohu do rohu;
- přeložte čtvercový list na polovinu;
- přeložte obdélníkový list podélně na polovinu;
- přeložte obdélníkový list na polovinu a přes květen
- V kontaktu s 0
- Google Plus 0
- OK 0
- Facebook 0
